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3. edicin
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Gina Mara Parody dEcheona Mara Sofa Arango Arango
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Director de Evaluacin
Vctor Javier Saavedra Mercado
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Revisin de estilo
Daniela Morales Becerra
Diseo y diagramacin
Gustavo Andrs lvarez Meja
Coordinacin
Jonatan Hans Tovar Asesores externos que han
participado en las definiciones y
Equipo de gestores de pruebas del ICFES conceptualizaciones de cada una de
las pruebas, en las distintas fases y
rea de Lectura crtica momentos de diseo, construccin y
Santiago Wills Pedraza validacin de marcos de referencia,
Alfonso Cabanzo Vargas especificaciones o preguntas:
Matemticas
rea de Matemticas Carlos Eduardo Vasco
Christian Camilo Bravo Buitrago Oscar Felipe Bernal Pedraza
Mariam Pinto Heydler Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Sociales y ciudadanas
Javier Senz Obregn
rea de Ciencias naturales ngela Bermdez Vlez
Nestor Andrs Naranjo Ramrez Rosario Jaramillo Franco
Esteban Felipe Acosta Tovar Luis Bernardo Meja Guinand
Katherine Alfonso Sotelo Diana Bonnet Vlez
Alfredo Torres Rincn Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Javier Toro Baquero Andrs Meja
Lectura crtica
rea de Sociales y ciudadanas Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Marcela Escandn Vega Juan Camilo Gonzlez
Alejandra Forero
Delvi Gmez Ciencias naturales
Yissel Garzn Ismael Mauricio Duque Escobar
Richard Shavelson
rea de Ingls Ed Wiley
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez Cecil de Hosson
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1 Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar
el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la
evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. Diario Oficial, 13 de julio de
2009, n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
2 Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (pg. 16).
Disponible en http://www.plandecenal.edu.co
3 ICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin: alineacin del examen Saber 11.. Disponible en
http://www.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/documentos
B. A quines se evala?
El Examen de Estado de la educacin media Saber 11. deben presentarlo estudiantes que se
encuentren finalizando el grado undcimo, con el fin de obtener resultados oficiales para efectos
de ingreso a la educacin superior. Tambin pueden presentarlo quienes ya hayan obtenido el
ttulo de bachiller o hayan superado el examen de validacin del bachillerato, de conformidad
con las disposiciones vigentes.
C. Qu se evala?
Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educacin como el desarrollo de determinadas
competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluacin. Dentro de las
diferentes competencias que pueden desarrollarse a lo largo del proceso educativo se distingue
entre genricas y no genricas. Las primeras son aquellas que resultan indispensables
para el desempeo social, laboral y cvico de todo ciudadano, independientemente de su
oficio o profesin. Las segundas son aquellas propias de disciplinas particulares, que resultan
indispensables para profesiones u oficios especficos.
4 MEN. (2010). Decreto 869 de 2010: por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educacin Media, ICFES-Saber 11..
Diario Oficial, 18 de marzo de 2010, n. 47.655. Bogot, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
5 Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.
Matemticas.
Lectura crtica.
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Ingls.
A. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y preguntas abiertas
de respuesta corta.
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta estn conformadas por un enunciado
(que presenta una situacin, contexto, texto, etc.), la formulacin de una tarea de evaluacin
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta, codificadas como
A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o vlida dada la tarea planteada. El estudiante
debe seleccionar entre estas opciones la que considere acertada. La mayora de preguntas de las
pruebas del examen Saber 11. tienen este formato6.
6 Puede encontrar ejemplos de preguntas del examen Saber 11. en el captulo III de este documento y en el siguiente enlace de la
pgina web del ICFES: http://www.icfes.gov.co/index.php/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
* Para mayor informacin, vase el siguiente documento del ICFES (2014): Acuerdo nmero 000023 de 2014 (abril 23): por el
cual se aprueba la estructura y organizacin del examen de Estado para la Educacin Media ICFES Saber 11 y se adoptan otras
determinaciones.
Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evala en cada prueba. Por lo tanto,
no se califica la manera como el estudiante redacta su respuesta ni sus opiniones o juicios de
valor sobre el tema planteado, sino si puede expresar una respuesta acertada para la pregunta
formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografa, redaccin o
caligrafa, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretacin de la idea
que quiere expresar el estudiante.
La respuesta del estudiante se califica con criterios que se han elaborado previamente, de acuerdo
con las caractersticas de la pregunta que se le formula. Los resultados de la calificacin tpicos
para preguntas abiertas de respuesta corta son:
Capacitar al equipo de calificadores sobre los criterios de calificacin, para lograr la mayor
homogeneidad posible y garantizar que las calificaciones respondan estrictamente a los
criterios establecidos.
Calificar las respuestas de los estudiantes. Para esto, dos expertos califican cada respuesta
y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer calificador.
En la aplicacin del examen habr en total ocho preguntas abiertas de respuesta corta, dos
en cada una de las siguientes pruebas: Lectura crtica, Matemticas, Sociales y ciudadanas, y
Ciencias naturales.
Matemticas 1 26 2
Ciencias naturales 1 27
Sociales y ciudadanas 2 24 2
Segunda Matemticas 2 24
126 4 h y 30 min
sesin
Ciencias naturales 2 29 2
Ingls 45
El ICFES, de acuerdo con las polticas de inclusin de personas con discapacidad y atendiendo
al enfoque diferencial que ella plantea, pone a disposicin de la poblacin con discapacidad
cognitiva o visual una versin del examen de Estado Saber 11. que tiene menor cantidad de
preguntas y mantiene el mismo tiempo total de aplicacin en las dos sesiones. Este examen es
comparable con el que se aplica a toda la poblacin. Su estructura es la siguiente:
Matemticas 1 18 2
Ciencias naturales 1 22
Sociales y ciudadanas 2 16 2
Segunda Matemticas 2 20
95 4 h y 30 min
sesin
Ciencias naturales 2 20 2
Ingls 35
Los resultados de la versin del examen para poblacin con discapacidad cognitiva o visual se
presentan en el captulo IV.
Por otra parte, y en correspondencia con estas polticas de inclusin, a partir del segundo semestre
de 2013, el ICFES emprendi el proyecto de desarrollar, con el acompaamiento y asesora del
Instituto Nacional para Sordos (INSOR), un examen Saber 11. adaptado a las caractersticas de
la poblacin con discapacidad auditiva, realizando la traduccin de las pruebas que conforman
el examen a lenguaje de seas y con posibilidad de respuesta por computador, que permite
mayor comprensin y autonoma a los evaluados en el manejo de estas pruebas, al momento de
su presentacin.
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-11-estudiantes/poblacion-con-discapacidad-
auditiva
La prueba de Lectura crtica evala las competencias necesarias para comprender, interpretar
y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos no
especializados. Se espera que los estudiantes que culminan la educacin media cuenten con las
capacidades lectoras para tomar posturas crticas frente a estas clases de textos.
Las dos primeras competencias se refieren a la comprensin del contenido de un texto, ya sea a
nivel local o global, y la tercera a la aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora bien,
estas competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. Esto se debe
a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas,
estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas particulares de cada
texto. A continuacin, se explica en qu consisten las tres competencias mencionadas.
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
La prueba hace nfasis en la segunda y tercera competencia puesto que, de acuerdo con los
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) de 2006, al finalizar undcimo grado los estudiantes
deben poder leer de manera crtica. Dentro de los Saberes especficos descritos en los
Estndares de Lenguaje se encuentran, por ejemplo, los siguientes: comprendo e interpreto
textos con actitud crtica y capacidad argumentativa; analizo crtica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal; interpreto [de] forma crtica la informacin
difundida por los medios de comunicacin masiva; y retomo crticamente los lenguajes no
verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados7.
Las Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media del MEN (2010)8
igualmente destacan el pensamiento crtico como una de las competencias principales del ejercicio
filosfico. As pues, tanto los Estndares de Lenguaje como las Orientaciones Pedaggicas para
la Filosofa propuestos por el MEN resaltan el pensamiento crtico como un aspecto fundamental
de la formacin.
Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos;
y estos ltimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos
7 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas: gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot, D. C.: MEN.
8 MEN. (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot, D. C.: MEN.
Continuos Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.
La prueba hace nfasis en textos informativos de estilo acadmico, como los que se usan en
cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se exigen
conocimientos especiales en alguna disciplina especfica. Se evala, en cambio, la capacidad de
interpretar y analizar de manera coherente y apropiada los contenidos de los textos.
Debido a limitaciones prcticas, los textos no contienen ms de 500 palabras. Esto, naturalmente,
incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias de lectura crtica, pues
no se puede evaluar directamente la comprensin de textos relativamente extensos.
Literario 24 %
Informativo-filosfico 30 %
Literario 8%
Discontinuo
Informativo 8%
Porcentaje de
Competencia
preguntas
2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. 42 %
Total 100 %
Insuficiente
Puntaje en la El estudiante que se ubica en este nivel probablemente identifica elementos literales en
prueba de textos continuos y discontinuos sin establecer relaciones de significado.
0 a 35
Nivel de
Descripcin
desempeo
Nivel de
Descripcin
desempeo
En este caso el estudiante debe relacionar la descripcin con la imagen. En primer lugar,
debe saber que el adulto se refiere al objeto que sostiene el nio en la mano, algo que
no se traga, solo se mastica. En segundo lugar, debe saber que las palabras de la nia se
refieren a su vez a las palabras del adulto y, en tercer lugar, debe relacionar estos elementos
locales del discurso con la imagen, especficamente, con la boca del adulto; este gesto
expresa no enfado, no disgusto, ni siquiera tristeza, sino sorpresa. Ntese que en este nivel
no se le est pidiendo al estudiante que interprete la metfora que puede aparecer en el
texto; simplemente se pide una comprensin literal de la escena.
1. En lo ms intricado de la Selva existi en tiempos lejanos un Bho que empez a preocuparse por los
dems.
2. En consecuencia se dio a meditar sobre las evidentes maldades que haca el Len con su poder; sobre la
debilidad de la Hormiga, que era aplastada todos los das, tal vez cuando ms ocupada se hallaba; sobre
la risa de la Hiena, que nunca vena al caso; sobre la Paloma, que se queja del aire que la sostiene en su
vuelo; sobre la Araa que atrapa a la Mosca y sobre la Mosca que con toda su inteligencia se deja atrapar
por la Araa, y en fin, sobre todos los defectos que hacan desgraciada a la Humanidad, y se puso a pensar
en la manera de remediarlos.
3. Pronto adquiri la costumbre de desvelarse y de salir a la calle a observar cmo se conduca la gente, y se
fue llenando de conocimientos cientficos y psicolgicos que poco a poco iba ordenando en su pensamiento
y en una pequea libreta.
4. De modo que algunos aos despus se le desarroll una gran facilidad para clasificar, y saba a ciencia
cierta cundo el Len iba a rugir y cundo la Hiena se iba a rer, y lo que iba a hacer el Ratn del campo
cuando visitara al de la ciudad, y lo que hara el Perro que traa la torta en la boca cuando viera reflejado
en el agua el rostro de un Perro que traa una torta en la boca, y el Cuervo cuando le decan que qu
bonito cantaba.
5. Y as, conclua: Si el Len no hiciera lo que hace sino lo que hace el Caballo, y el Caballo no hiciera lo que
hace sino lo que hace el Len; y si la Boa no hiciera lo que hace sino lo que hace el Ternero, y el Ternero
no hiciera lo que hace sino lo que hace la Boa, y as hasta el infinito, la Humanidad se salvara, dado que
todos viviran en paz y la guerra volvera a ser como en los tiempos en que no haba guerra.
6. Pero los otros animales no apreciaban los esfuerzos del Bho, por sabio que este supusiera que lo suponan;
antes bien pensaban que era tonto, no se daban cuenta de la profundidad de su pensamiento, y seguan
comindose unos a otros, menos el Bho, que no era comido por nadie ni se coma nunca a nadie.
Tomado de: Monterroso, A. (1990). La oveja negra y dems fbulas. Ediciones Era.
Para resolver esta pregunta el estudiante debe identificar dos elementos locales y
relacionarlos entre s para entender el significado global del texto. Especficamente, debe
entender que ambos fragmentos se conectan de manera que lo dicho en el quinto prrafo
es una consecuencia de lo descrito en el tercero.
PRIMERA MEDITACIN
() Con todo, debo considerar aqu que soy hombre y, por consiguiente, que tengo costumbre de dormir y de
representarme en sueos las mismas cosas, y a veces cosas menos verosmiles, que esos insensatos cuando
estn despiertos. Cuntas veces no me habr ocurrido soar, por la noche, que estaba aqu mismo,
vestido, junto al fuego, estando en realidad desnudo y en la cama! En este momento, estoy seguro de que
yo miro este papel con los ojos de la vigilia, de que esta cabeza que muevo no est soolienta, de que
alargo esta mano y la siento de propsito y con plena conciencia: lo que acaece en sueos no me resulta
tan claro y distinto como todo esto. Pero, pensndolo mejor, recuerdo haber sido engaado, mientras
dorma, por ilusiones semejantes. Y fijndome en este pensamiento, veo de un modo tan manifiesto que no
hay indicios concluyentes ni seales que basten a distinguir con claridad el sueo de la vigilia, que acabo
atnito, y mi estupor es tal que casi puede persuadirme de que estoy durmiendo.
Esta pregunta busca establecer la capacidad del estudiante para identificar la conclusin
del argumento presentado en el texto, que en este caso se ajusta a la opcin de respuesta B.
Colgado Turco
Japons Porttil
Con cisterna
Monobloque en la pared
A este grupo pertenecen los probiticos, que contienen microorganismos vivos que, al ser consumi-
dos con frecuencia, proporcionan beneficios para el tracto digestivo. En algunos casos, reducen el co-
lesterol en la sangre e, incluso, se investigan sus propiedades para inhibir ciertos tipos de cncer.
A las cualidades nutricionales propias de la mora las estamos enriqueciendo con probiticos e im-
pregnando con prebiticos, una fibra soluble que en el tracto intestinal favorece el crecimiento de los
microorganismos benficos, afirma Rodrguez Barona.
Esta mezcla produce un alimento potencialmente simbitico, es decir, que su unin maximiza la accin saludable
de los microorganismos en el cuerpo. Y, aunque las propiedades funcionales favorecen a chicos y adultos, este
proyecto est pensado especialmente para los nios, pues ellos constituyen la poblacin que peor se alimenta,
por lo cual existen deficiencias de hierro, calcio y zinc, segn lo estableci la Mesa de Seguridad Alimentaria.
Para la lonchera sera ideal la sustitucin de productos de paquete y comida chatarra, ya que su
aporte nutricional es mnimo (solo harinas, grasas y azcares). Nuestra idea es ofrecer productos lla-
mativos, apetecibles para los pequeos y muy ventajosos para su desarrollo, manifiesta la docente.
Esta pregunta indaga sobre informacin que no est escrita literalmente en el texto. A
partir de su lectura el estudiante debe relacionar las diversas partes e inferir la informacin
implcita que se le est pidiendo. En este caso, el estudiante debe comprender que las
afirmaciones de Rodrguez Barona en esta nota apuntan a que el propsito principal del
proyecto es contribuir al mejoramiento de los hbitos de nutricin de los nios.
CONTEXTO
La nica diferencia radical entre la historia humana y la historia natural es que la primera no puede nunca
comenzar de nuevo. Khler y otros han mostrado cmo el chimpanc y el orangutn no se diferencian
del hombre por lo que, hablando rigurosamente, llamamos inteligencia, sino porque tienen mucha menos
memoria que nosotros. Las pobres bestias se encuentran cada maana con que han olvidado casi todo lo
que han vivido el da anterior, y su intelecto tiene que trabajar sobre un mnimo material de experiencias. De
la misma manera, el tigre de hoy es idntico al de hace seis mil aos, porque cada tigre tiene que empezar
de nuevo a ser tigre, como si no hubiese habido antes ninguno. El hombre, en cambio, gracias a su poder
de recordar, acumula su propio pasado, lo posee y lo aprovecha. El hombre no es nunca un primer hombre:
comienza desde luego a existir sobre cierta altitud de pretrito amontonado. Este es el tesoro nico del
hombre, su privilegio y su seal. Y la riqueza menor de ese tesoro consiste en lo que de l parezca acertado
y digno de conservarse: lo importante es la memoria de los errores, que nos permite no cometer los mismos
siempre. El verdadero tesoro del hombre es el tesoro de sus errores, la larga experiencia vital decantada gota
a gota en milenios. Por eso Nietzsche define el hombre superior como el ser de la ms larga memoria.
Tomado y adaptado de: Ortega y Gasset, J. (1998). La rebelin de las masas. Clsicos Castalia, Madrid.
Qu diferencia significativa entre los hombres y los animales seala el autor en el texto?
CRDITO TOTAL
Ejemplos:
SIN CRDITO
Ejemplos:
Pregunta 2
Afirmacin: Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global.
CRDITO TOTAL
La respuesta correcta sera: El hombre aprende de sus errores o de las cosas malas que hizo
en el pasado para no cometerlos de nuevo y as mejorar.
Ejemplos:
Ejemplos:
La prueba de Matemticas en el examen de Estado Saber 11. evala las competencias de los
estudiantes para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas herramientas
matemticas. Tanto las competencias definidas para la prueba como los conocimientos
matemticos que el estudiante requiere para resolver las situaciones planteadas se contemplan
en las definiciones de los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas del Ministerio
de Educacin Nacional (MEN, 2006). De acuerdo con lo anterior, se integran competencias y
contenidos en distintas situaciones o contextos, en los cuales las herramientas matemticas cobran
sentido y son un importante recurso para la comprensin, la transformacin, la justificacin y la
solucin de los problemas que incluye la prueba.
La prueba de Matemticas del examen de Estado Saber 11. se configura con elementos genricos
y no genricos que se definen segn los contenidos y el tipo de situaciones utilizados. El grupo de
preguntas de contenido genrico de la prueba de Matemticas permite la alineacin y comparacin
con el mdulo de Razonamiento cuantitativo de Saber Pro, lo cual se logra, adems, a travs de
la articulacin de las especificaciones de evaluacin entre las dos pruebas, como se ver ms
adelante.
A continuacin, se describen las competencias, los contenidos, y las situaciones o contextos usados
en la prueba de Matemticas.
A. Interpretacin y representacin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y disear estrategias que
permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente
matemticos o aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un
tratamiento matemtico. Se relaciona tambin con la habilidad o destreza para seleccionar
y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados, y analizar
desde diferentes ngulos estrategias de solucin. Con el desarrollo de esta competencia,
se espera que un estudiante disee estrategias apoyadas en herramientas matemticas,
proponga y decida entre rutas posibles para la solucin de problemas, siga estrategias dadas
para encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones con que se enfrente. Esta
competencia combina el proceso de formulacin, tratamiento y resolucin de problemas;
el proceso de formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos; y el proceso de
modelacin, todos descritos en los Estndares Bsicos de Competencias.
C. Argumentacin
Teniendo en cuenta lo anterior, para cada competencia se establece una afirmacin, es decir, la
descripcin de aquello que se espera que un estudiante est en capacidad de hacer cuando ha
desarrollado cada competencia. Estas afirmaciones se muestran en la tabla 7.
Cada una de estas categoras se subdivide, segn el tipo de contenidos, en 1) genricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemticas necesarios para que todo
ciudadano pueda interactuar de manera crtica en la sociedad actual, y que estn alineados
con el mdulo de Razonamiento cuantitativo de Saber Pro; y en 2) contenidos no genricos, que
corresponden a los que son considerados especficos o propios del quehacer matemtico.
Interpretacin y representacin 34 %
Formulacin y ejecucin 43 %
Argumentacin 23 %
Estadstica 35 %
Geometra 22 %
lgebra y clculo 43 %
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente puede leer informacin puntual
Insuficiente
(un dato, por ejemplo) relacionada con situaciones cotidianas y presentada en tablas o
Puntaje en la
grficas con escala explcita, cuadrcula o, por lo menos, lneas horizontales; pero puede
prueba de
tener dificultades al comparar distintos conjuntos de datos, involucrar diferentes variables o
0 a 35
analizar situaciones alejadas de su vida diaria.
10 CM CA
LL
15 CM E
2
A
DIAG. 80
C B
43
E
LL
CA
Figura 1
I. II. III.
A
C B A C B A C B
Figura 2
A. Solamente I.
B. Solamente I y III.
C. Solamente II.
D. Solamente II y III.
Respuesta correcta: B
I. II. III.
A
C B A C B A C B
Teniendo en cuenta lo anterior, solo las rutas I. y III. tienen la misma longitud que la ruta
deCul(es)
la figurade1,
la(s)
deruta(s)
modo presentada(s) es (son) de
que la respuesta longitud es
correcta igual
B.a la mostrada en la figura 1?
A. Solamente I.
B. Solamente I y III.
C. Solamente II.
D. Solamente II y III.
2. Una representacin de los posibles caminos entre dos puntos, X y Y, en la ciudad se da al
establecer el nmero de posibilidades entre ellos. Por ejemplo, si entre los puntos X y Y hay
tres caminos posibles se escribe X(3)Y. La representacin de los posibles caminos de A a B de
longitud igual a 25 cm, pasando por C, es
A. A(1)C(1)B.
B. A(2)C(1)B.
C. A(3)C(2)B.
D. A(4)C(2)B.
Competencia: Formulacin
Respuesta correcta: C
A. 9
8
B. 9
8
de estudiantes
de estudiantes
7 7
6 6
Nmero
Nmero
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
13 14 15 16 17 13 14 15 16 17
Edades Edades
C. 12 D. 12
de estudiantes
de estudiantes
10 10
8 8
Nmero
Nmero
6 6
4 4
2 2
0 0
13 14 15 16 17 13 14 15 16 17
Edades Edades
Respuesta correcta: C
4. Dos vidrios iguales de forma cuadrada, cada uno de rea x cm2, se ponen juntos en una
ventana (ver figura).
Figura
Una persona afirma que el resultado es una ventana de rea 2x cm2. Esta afirmacin es
Competencia: Argumentacin
Respuesta correcta: A
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante de encontrar argumentos que validan
o refutan una afirmacin hecha usando lenguaje algebraico. Puesto que aparecen
expresiones algebraicas en esta pregunta, el contenido se considera no genrico.
Dado que el rea de uno solo de los vidrios es x centmetros cuadrados, el rea de los dos
vidrios se obtiene multiplicando x por 2, como lo indica la opcin A.
$90.000
Ao Nmero de
videojuegos vendidos
$70.000
2008 20.000
Costo de
$50.000 produccin 2009 15.000
2010 10.000
$30.000 Precio de
venta 2011 25.000
$10.000 2012 30.000
2010
Tabla
Grfica
A. B.
30.000 30.000
25.000 25.000
20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 10.000
5.000
5.000
0
0
2008 2009
2010 2011 2008 2009
2012 2010 2011
2012
C. D.
30.000 30.000
25.000 25.000
20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 10.000
5.000 5.000
0 0
2008 2009 2008 2009
2010 2011 2010 2011
2012 2012
Respuesta correcta: B
Este tem constituye un ejemplo del tipo de preguntas que los estudiantes situados en nivel
insuficiente probablemente pueden abordar. Aqu se evala la capacidad del estudiante
para realizar representaciones de informacin dada en una tabla. Toda la informacin
est explcita y no es necesario realizar procesos adicionales, ms all del cambio de
Con base representacin.
en la informacin presentada, cul de las siguientes grficas muestra el
nmero deLa videojuegos
altura de cada vendidos
barra en ladurante el periodo
grfica debe 2008con
corresponder - 2012?
la informacin dada en la
tabla del contexto. La siguiente figura muestra la correspondencia entre las filas de la tabla
y las barras de la grfica de la opcin B.
A. B.
30.000 30.000
25.000 25.000
20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 10.000
sto de produccin y 5.000
el precio de venta de un videojuego (una 5.000
0
Por otro lado, la tabla muestra el nmero de videojuegos 0
2008 2009
esa del ao 2008 al 2012. 2010 2011 2008 2009
2012 2010 2011
2012
Ao
C.
Nmero de D.
30.000 videojuegos vendidos 30.000
25.000 2008 20.000 25.000
Costo de
produccin 20.000 2009 15.000 20.000
15.000 2010 10.000 15.000
Precio de
venta 10.000 2011 25.000 10.000
5.000 2012 30.000 5.000
0 0
Tabla
010 2008 2009 2008 2009
2010 2011 2010 2011
fica 2012 2012
Televisor HD 32 $1.200.000
Nevera 327 L $1.000.000
Lavadora 13 kg $1.100.000
Pague sus productos hasta en
12 cuotas mensuales sin intereses.
Competencia: Formulacin
Respuesta correcta: D
En la tabla se muestra el precio de la inscripcin, del libro de estudio de cada una de las
clases y el porcentaje de descuento que se hace sobre el valor de la inscripcin.
Curso Curso
Concepto
intensivo extensivo
Inscripcin 100.000 100.000
Libro 50.000 50.000
Una clase 30.000 10.000
Descuento 20% 10%
Tabla. Cotizacin de los cursos de idiomas.
Carlos quiere determinar cul opcin le resulta ms econmica, y para esto decide
obtener el total de costos de ambos cursos.
A. no conoce las formas de pago de cada curso y, por tanto, no puede calcular el precio
final de cada uno.
B. necesita saber la cantidad de clases que ofrece cada curso para determinar el precio
total de las clases.
C. no sabe cunto es el descuento por cada clase; luego no podr conocer el precio
final de cada curso.
D. necesita conocer primero el valor total de cada curso para poder aplicar el descuento
ofrecido.
Competencia: Argumentacin
Respuesta correcta: B
8. Dos mil personas se encuestarn para conocer su intencin de voto en futuras elecciones.
El 60% de las personas que votarn tienen entre 18 y 38 aos, y el 40% restante son
mayores de 39 aos.
A. 2.000
B. 1.200
C. 1.000
D. 600
Competencia: Formulacin
Respuesta correcta: B
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para solucionar problemas relacionados
con la inferencia muestral y muestreo estratificado.
Si se desea que el grupo de personas con edades entre 18 y 38 aos est representado
adecuadamente en la muestra, la cantidad de personas que se encuesten en este rango
de edades debe ser proporcional al nmero de personas de este grupo en la poblacin
total, es decir, el 60% de las 2.000 personas encuestadas debe tener entre 18 y 38 aos
de edad:
60
2.000 =1 .200
100
P O
= 40
= 110
= 70
NO = 7,8 cm
PM = 7,8 cm
MO = 11,4 cm
= 40 = 70
M MN = 11,4 cm N
Figura
Competencia: Argumentacin
Respuesta correcta: D
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para justificar una caracterstica de una
construccin geomtrica dada.
Puesto que los ngulos y son alternos internos con respecto a los segmentos PO y
MN con transversal MO, estos dos ngulos son congruentes, si y solo si, los lados PO y
MN son paralelos. Si bien las otras opciones de respuesta corresponden a caractersticas
del cuadriltero MNOP y de la construccin realizada, estas otras caractersticas son
informacin que por s misma no permite garantizar o explicar por qu PO es paralelo a
MN.
Ejemplo 1
La regin sombreada de la figura representa un mapa de Dakota del Sur. Si cada lado
de los cuadrados de la figura corresponde a 100 km de longitud, encuentre un valor
aproximado para el rea de Dakota del Sur en km2.
Reciben crdito total las respuestas en las que se da una aproximacin del rea entre 180.000 y
240.000 km2. Estos valores corresponden a las estimaciones lmite consideradas como aceptables
para esta pregunta y que se ilustran a continuacin:
180.000 km2 corresponden al rea del 240.000 km2 corresponden al rea del
rectngulo sealado en el mapa. Esta es rectngulo sealado en el mapa. Esta es
la mnima aproximacin por defecto que la mxima aproximacin por exceso que
se considera aceptable. se considera aceptable.
Para que la respuesta reciba crdito total es suficiente con que el estudiante indique una operacin
de aproximacin que d como resultado un valor en el intervalo indicado.
Las respuestas en las que el estudiante d estimaciones por fuera del intervalo mencionado
previamente no reciben crdito. Tampoco reciben crdito respuestas en las que se aprecia que
el estudiante no entiende completamente la situacin planteada, incluyendo los casos en que
responda con frases como No s, etctera. Algunos ejemplos en esta categora son:
Tobas hace una tarea sobre las letras ms
Ejemplo 2 usadas en distintas obras en espaol, y en
esta incluye la grfica.
Tobas hace una tarea sobre lasPorcentaje
letras ms de
usadas en distintas
aparicin de obras en espaol, y en esta
incluye la siguiente grfica. letras en la obra El Quijote
(letras ms comunes)
16
14
12
10
Letra
0
e a o s n
Porcentaje de aparicin
Grfica
CRDITO TOTAL
Reciben crdito total respuestas donde hay evidencia de que el estudiante alcanza el objetivo de
la pregunta. Bajo esta categora distinguimos principalmente respuestas con una o varias de las
siguientes caractersticas:
Respuestas donde el estudiante seala que el problema de los ttulos est en que no
corresponden a los valores de los ejes.
Respuestas donde el estudiante indica cmo corregir el problema con los ttulos de los ejes,
ya sea sealando que estos se intercambiaron o indicando directamente en cul eje debe
ubicarse al menos uno de los ttulos.
Respuestas donde no se cambia el lugar de los nombres de los ejes, pero se sugiere un
traslado o cambio de los valores de los ejes mismos.
Respuestas donde el estudiante menciona que los ejes o los nombres estn mal ubicados.
Respuestas donde el estudiante indica que los ejes o sus nombres estn mal ordenados.
SIN CRDITO
Aquellas donde el estudiante afirma, sin ninguna justificacin, que dichos elementos de la
grfica son incorrectos o estn mal.
La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y habilidades del estudiante que
le permiten comprender el mundo social desde la perspectiva propia de las ciencias sociales
y situar esta comprensin como referente del ejercicio de su rol como ciudadano. Evala
tambin su habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos, modelos,
dimensiones y contextos, as como su capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos.
En concordancia con esto, la prueba no le pide al estudiante que responda desde su opinin, ni
desde lo que se considera polticamente correcto o desde el deber ser9.
La competencia Pensamiento social evala la capacidad del estudiante para usar conceptos
bsicos de las ciencias sociales10, y su conocimiento de los principios constitucionales y del
ordenamiento poltico colombiano con el fin de analizar situaciones sociales. Adems, se espera
que pueda analizar las dimensiones histricas y geogrficas de sucesos, procesos y fenmenos
sociales.
9 Entendido como una forma correcta de actuar o pensar que es aceptada o valorada positivamente por la sociedad.
10 Conceptos que sirven de fundamento al estudiante para analizar, comparar y explicar situaciones econmicas, polticas, culturales
y geogrficas. Algunos de ellos son: oferta, demanda, monopolio, impuestos, competitividad, subsidios, revolucin social,
democracia participativa, democracia representativa, dictadura, sociedad civil, partidos polticos, Estado, soberana, federalismo,
centralismo, clientelismo, nacin, desplazamiento forzado, etnia, clase social, gremios, sindicatos, nomadismo, sedentarismo,
colonizacin, movimiento social, rural, urbano, regin, frontera, territorio, monocultivos, uso de la tierra, marginacin social,
segregacin espacial, prcticas culturales, xenofobia, discriminacin, tradicin, representaciones sociales, entre otros.
As, por un lado, con las preguntas de esta competencia el estudiante se enfrenta a diferentes
situaciones sociales que deber analizar usando para ello conceptos bsicos de las ciencias
sociales. Hacen parte de esta competencia: la comprensin de dimensiones temporales y
espaciales de eventos y prcticas sociales14; la habilidad del estudiante para analizar las
dimensiones histricas de eventos o problemticas; y la capacidad de relacionar sucesos
o procesos con contextos geogrficos y sus caractersticas, es decir, de conectar eventos e
identificar razones que justifiquen esas conexiones.
Por otro lado, en relacin con esta competencia se evala el conocimiento que el
estudiante tiene acerca de los fundamentos del modelo de Estado Social de Derecho15 y
sus particularidades en nuestro pas; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en
la Constitucin; la organizacin del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes
ramas del poder y de los organismos de control; as como el marco bsico que fundamenta
la participacin ciudadana en Colombia.
11 Se entiende por evento social un suceso cuya ubicacin temporal puede establecerse con relativa exactitud.
12 Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.
13 Se entiende por problemtica social un asunto definido como problemtico en un espacio-tiempo particular. Asuntos tales
como la distribucin de la tierra, el uso de la tierra, la descentralizacin poltica y la participacin poltica pueden considerarse
problemticos en un contexto histrico y geogrfico especfico. Otros ejemplos de problemticas sociales son: la desigualdad
social, la discriminacin social, el desplazamiento forzado, el desempleo, la crisis alimentaria, la pobreza, la injusticia social, la
violacin de los Derechos Humanos, la exclusin y los abusos de poder, entre otros.
14 Se entiende por prctica social cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una sociedad,
incluidas las prcticas discursivas.
15 Modelo adoptado por Colombia en su Constitucin Poltica, artculo 1., el cual implica una serie de caractersticas del Estado
colombiano, como son la amplia gama de derechos fundamentales reconocidos, mecanismos de proteccin de estos, la
preservacin continua del principio democrtico, la posibilidad de participacin ciudadana en la toma de decisiones poltica,
as como el respeto por la dignidad humana y el principio de solidaridad. Tomado y adaptado de: Gmez Sierra, F. (2015),
Constitucin Poltica de Colombia anotada, ed. Leyer; Corte Constitucional de Colombia (1992), Sentencia T-401.
Esta competencia hace referencia a la capacidad del estudiante para pensar analtica y
crticamente sobre las problemticas y fenmenos sociales. A travs de esta competencia se
evalan principalmente dos habilidades: el reconocimiento de diversas opiniones, posturas
e intereses y el anlisis crtico de fuentes16 y argumentos17.
Respecto a esta segunda habilidad, adems se espera que los estudiantes que culminan
grado 11. estn en capacidad de evaluar qu tan fuertes son las razones aducidas
para apoyar una conclusin presentada en una fuente, si las evidencias que apoyan una
conclusin son hechos objetivos (por ejemplo, investigaciones versus opiniones personales),
o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o generalizaciones no justificadas.
16 En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos, entrevistas, testimonios, diarios, caricaturas,
artculos de prensa, explicaciones o interpretaciones sobre eventos o problemticas sociales elaboradas segn las disciplinas de
las ciencias sociales, fragmentos de planes de desarrollo nacionales, leyes, discursos, informes de organizaciones internacionales,
documentos de organizaciones sociales, entre otros.
17 En su forma ms sencilla, un argumento consiste en un razonamiento, una conclusin que se deriva lgicamente de dos razones/
premisas dadas anteriormente.
18 Se entiende por actor social un individuo o grupo de personas que se comportan siguiendo los referentes, normas o intereses de
un determinado grupo social.
19 Una fuente primaria es aquella que contiene informacin de primera mano sobre un evento, tema, problemtica social, o sobre un
uso de modelo conceptual. Por su parte, una fuente secundaria contiene explicaciones, interpretaciones o informacin de segunda
mano sobre estos mismos asuntos.
Ahora bien, cada una de las competencias evaluadas en la prueba de Sociales y ciudadanas
cuenta con dos afirmaciones. Las afirmaciones son enunciados que se realizan acerca de los
conocimientos, habilidades y capacidades que se pretende inferir a partir de las respuestas
dadas por los estudiantes en las pruebas23, es decir, se trata de descripciones de aquello que se
espera que un estudiante est en capacidad de hacer cuando ha desarrollado una competencia.
20 Se entiende por modelo conceptual una agrupacin de conceptos que tiene como propsito describir, comprender u ofrecer
alternativas de solucin a una determinada problemtica social. Algunos de ellos son: democracia, liberalismo, proteccionismo,
neoliberalismo, apertura econmica, multiculturalismo, crecimiento econmico, modernizacin, desarrollo local y regional,
desarrollo humano, capitalismo, socialismo, Derechos Humanos, desarrollo sostenible, desarrollo sustentable y globalizacin
(econmica, poltica y cultural).
21 Se entiende por decisiones sociales aquellas acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo
social o de la sociedad en su conjunto.
22 Se entiende por dimensiones sociales aquellos aspectos econmicos, polticos, sociales, culturales, entre otros, que estn en juego
en una situacin dada.
23 ICFES. (2014). Cmo se elaboran las pruebas? Disponible en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas/acerca-de-las-
evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas
30% 40 % 30 %
El estudiante que se ubica en este nivel podra reconocer algunos derechos ciudadanos
Insuficiente en situaciones sencillas. Adicionalmente, podra reconocer dimensiones presentes en
Puntaje en la una problemtica o sus propuestas de solucin, e identificar creencias que explican
prueba de algunos comportamientos. Este estudiante probablemente no est en capacidad de utilizar
0 a 40 conceptos de las ciencias sociales o modelos conceptuales, ni de reconocer principios
constitucionales o de analizar enunciados.
Nivel de
Descripcin
desempeo
1.
La Constitucin de 1991 estableci que los gobernadores y los alcaldes contraen con sus
electores la obligacin de cumplir el programa de gobierno que presentaron al inscribirse
como candidatos. El incumplimiento del programa puede dar lugar a que
C. se convoque al pueblo para que apruebe o rechace las normas del pas.
Con esta pregunta se busca evaluar el conocimiento del estudiante acerca de los
derechos consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, en este caso, el
derecho de todos los ciudadanos a gozar de un medioambiente sano (artculo 79.).
Al responder correctamente, el estudiante muestra que est en capacidad de identificar
cul de los derechos de los colombianos se protege o viola en una situacin dada y
cules no, aunque algunos de ellos puedan llegar a tener relacin con el problema
planteado.
A. 1 y 3.
B. 2 y 4.
C. 2 y 3.
D. 1 y 4.
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para identificar eventos o problemas
que estn asociados a un mismo proceso social. En este caso, identificar sucesos que se
relacionan con el surgimiento de movimientos guerrilleros en Colombia en un contexto
histrico especfico. Para contestar correctamente esta pregunta, el estudiante debe
revisar la lista de eventos y problemas presentados y descartar aquellos que, aunque
se relacionan con el conflicto armado colombiano, no tienen conexin directa con la
conformacin de las guerrillas en la dcada de 1960 porque corresponden a sucesos
posteriores.
A. los padres no conocen los derechos sexuales de los jvenes, mientras que el hijo s
los conoce.
C. los padres no tienen en cuenta que los menores de edad hacen este tipo de actividades
de manera voluntaria y el joven s lo tiene en cuenta.
D. los padres ven a todos los jvenes como nios y el joven sabe que los adolescentes
que aparecen en estos videos ya no son nios.
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar la situacin y reconocer
en qu consiste un conflicto. Para ello debe identificar las opiniones o posturas de
las partes involucradas en este. En este caso, el estudiante debe reconocer el punto
de desacuerdo entre la posicin del joven y lo que opinan los padres frente a las
implicaciones de la explotacin sexual de menores de edad.
A. la Violencia poltica.
C. la Guerra Fra.
D. la Revolucin Bolchevique.
A. en ella se afirma que el carcter de la huelga ha cambiado, sin sealar los aspectos
centrales del cambio.
C. se da por sentada una relacin entre las Fuerzas Armadas y los huelguistas, sin
aportar evidencias sobre esta.
D. las comunicaciones entre los cnsules y el secretario de Estado deban tener el visto
bueno del Gobierno colombiano.
Esta pregunta busca establecer la habilidad del estudiante para evaluar la confiabilidad
de la informacin presentada en una fuente. En este caso, contestar correctamente
implica identificar que se puede poner en duda la confiabilidad de la descripcin
presentada en la fuente. Lo anterior debido a la ausencia de evidencia que sustente la
afirmacin tajante que se realiza sobre el sentimiento antigubernamental generalizado
y el carcter subversivo de las protestas.
D. Evitar y limitar los conflictos polticos entre dos grupos opositores en un pas.
B. describe las ventajas de proteger los sectores econmicos que cuentan con menos
recursos para competir con xito en el mercado internacional.
Esta pregunta evala la habilidad para analizar los modelos conceptuales y sus usos
en situaciones de la vida real, en especial polticas o propuestas de solucin a una
problemtica. En este caso, el estudiante debe identificar la informacin que justifica
la aplicacin del modelo econmico de apertura en Colombia, de acuerdo con la
descripcin y los argumentos que proporciona la fuente presentada.
2. Encuesta realizada por una firma encuestadora que lleva operando ms de 21 aos
en el mercado nacional y cuyo gerente es lder de uno de los partidos polticos en
contienda. Mediante entrevistas cara a cara, en distintos sectores de la ciudad, la firma
consult a 3200 personas vinculadas directa e indirectamente con el partido a lo largo
de 10 das.
Cul de las dos encuestas es ms confiable para conocer la verdadera intencin de voto
de los ciudadanos? Por qu?
Para contestar adecuadamente esta pregunta se debe identificar cul encuesta es ms fiable,
teniendo en cuenta que, en este caso, la confiablidad de los datos est dada por la inexistencia
de intereses o sesgos polticos derivados de una afiliacin partidista (encuesta 1).
CRDITO TOTAL
SIN CRDITO
U.R.S.S.
Imperio Alemn Imperio Ruso
Alemania
Blgica Blgica
Polonia
Lux. Lux.
Checoslovaquia
Francia Francia
Imperio Austro-Hungaro
Suiza Suiza Austria
Hungra
Rumania
Rumania
Bosnia Yugoslavia
Italia Serbia Italia
Montenegro Bulgaria Bulgaria
Albania
Albania
Turqua
Grecia Imperio Grecia
Otomano
TeniendoTeniendo
en cuenta loslosmapas
en cuenta mapas 11y 2,
y cul
2, cul
sucesosuceso histrico
histrico de dedelcomienzos
comienzos del asiglo XX
siglo XX modific
modificEuropa de esta manera?
a Europa de esta manera?
Esta pregunta busca evaluar la capacidad de identificar a partir de los elementos presentes en
los dos mapas un acontecimiento histrico de gran magnitud que transform la distribucin
geogrfica de Europa a principios del siglo XX y que explica los cambios que en estos mapas se
observan.
CRDITO TOTAL
La respuesta recibe crdito toal si en ella se seala que el acontecimiento histrico de principios
del siglo XX que reconfigur la distribucin geogrfica europea fue la Primera Guerra Mundial.
Algunos ejemplos de respuestas con crdito total son:
SIN CRDITO
Aquellas respuestas que contienen informacin relacionada con contextos histricos desligados
de la Primera Guerra Mundial o informacin irrelevante que no cumple con el objetivo de la
pregunta no reciben crdito. Algunos ejemplos de respuestas sin crdito son:
La prueba de Ciencias naturales est alineada con algunos de los objetivos que orientan la
educacin en ciencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)24. Dos de estos
objetivos establecen que la formacin de nios, nias y jvenes debe propiciar el desarrollo de
ciudadanos capaces de:
Comprender que la ciencia tiene una dimensin universal, que es cambiante y que permite
explicar y predecir.
Comprender que la ciencia es, ante todo, una construccin humana dinmica de tipo terico
y prctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se desarrollan, se
establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Se debe tener presente, adems, que en las instituciones escolares no se trata de formar cientficos
en sentido estricto, se trata ms bien de formar personas capaces de reconstruir significativamente
el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar decisiones, a resolver
problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de manera crtica el conocimiento y su efecto en
la sociedad y en el ambiente.
24 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas: gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot, D. C.: MEN.
En este orden de ideas, la prueba de Ciencias naturales establece y diferencia las competencias
de los estudiantes que ponen en juego sus conocimientos bsicos en ciencias naturales. Ahora
bien, no todas las competencias cientficas pueden evaluarse con pruebas de lpiz y papel, por
lo que la prueba solo evala algunas habilidades que permiten dar razn de la formacin de
ciudadanos cientficamente alfabetizados. Los resultados de la prueba de Ciencias naturales
del examen Saber 11. son un indicador indispensable, pero no nico, del aprendizaje de los
estudiantes en el rea de ciencias naturales.
Competencias
en
Ciencias naturales
Estas competencias se evalan en todas las pruebas de Ciencias naturales de la educacin bsica
y media, es decir, en las pruebas de Ciencias naturales de Saber 3., 5. y 9., y en Saber 11..
Identifica caractersticas de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los
fenmenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinmica de lo vivo.
2. Que el estudiante logre asociar fenmenos naturales con conceptos propios del
conocimiento cientfico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las caractersticas
principales de un fenmeno natural, el siguiente paso es asociar esas caractersticas con
conceptos preestablecidos en las teoras, de manera que sea posible establecer relaciones.
Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
B. Explicacin de fenmenos
1. Que el estudiante logre explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la naturaleza sobre
la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento cientfico. Este
objetivo se cumple cuando el estudiante:
Usa modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar y predecir fenmenos naturales.
3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos y sus
efectos sobre el entorno y la salud, as como las posibilidades de desarrollo que brindan
para las comunidades. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Explica algunos principios para mantener la buena salud individual y pblica, sobre la
base de conceptos biolgicos, qumicos y fsicos.
C. Indagacin
Vincular a los estudiantes con la forma como se ampla y modifica el conocimiento cientfico
es esencial para formar ciudadanos alfabetizados cientficamente. Esta competencia, que en la
estructura de la prueba abarca un 40 % del total de preguntas, se define como la capacidad para
comprender que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo
natural. Adems, involucra los procedimientos o metodologas que se aplican para generar ms
preguntas o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagacin en ciencias incluye, entre
otras cosas, observar detenidamente la situacin, formular preguntas, recurrir a libros u otras
fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar
mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno
repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino de que el estudiante formule
sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.
1. Que el estudiante logre establecer qu tipo de preguntas pueden contestarse mediante una
investigacin cientfica. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones. Este objetivo se
cumple cuando el estudiante:
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no puede
darse en el vaco. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran segn unos escenarios
conceptuales y unas temticas en los que se involucran estas competencias.
Indagacin 12 % 12 % 12 % 4% 40 %
Total 30 % 30 % 30 % 10 % 100 %
El estudiante que se ubica en este nivel muy posiblemente alcanza a reconocer informacin
Insuficiente
explcita, presentada de manera ordenada en tablas o grficas, con un lenguaje cotidiano
Puntaje en la
y que implica la lectura de una sola variable independiente. Por lo tanto, estos estudiantes
prueba de
demuestran un insuficiente desarrollo de la competencia Indagacin definida en el marco
0 a 40
terico de la prueba.
Nivel de
Descripcin
desempeo
1.
El siguiente modelo muestra el ciclo biogeoqumico del dixido de carbono.
Luz solar
Ciclo de
Emisiones
CO2 de vehculos
y fbricas
Fotosntesis Respiracin
Respiracin de las plantas
de los
animales
Carbn orgnico
Organismos
en Organismos muertos y
Respiracin
descomposicin productos de desecho
de las races
Levantamiento
Fsiles y combustibles fsiles del ocano
Componente Biolgico
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Asociar fenmenos naturales con conceptos propios del
Afirmacin
conocimiento cientfico.
Respuesta correcta B
Nivel de desempeo Satisfactorio
Componente Biolgico
Competencia Explicacin de fenmenos
Explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la
Afirmacin naturaleza basado en observaciones, en patrones y en
conceptos propios del conocimiento cientfico.
Respuesta correcta C
Nivel de desempeo Mnimo
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe observar las
caractersticas que posee este fsil en particular. Asimismo, debe reconocer que los
organismos vivos han cambiado durante millones de aos, lo cual ha dado paso a los
organismos que observamos hoy en da. Estos organismos conservan algunas de las
caractersticas de los organismos antiguos y estas se comparten entre varios grupos
taxonmicos.
Concentracin
de CH3Hg+ Mximo permitido
Especie en la sangre y en por la Organizacin
los msculos Mundial de la
de pez Salud (OMS)
de los peces
Ronco 0,62 g/g 0,2 g/g
Mojarra 0,36 g/g 0,2 g/g
Corvina 0,21 g/g 0,2 g/g
Lisa 0,15 g/g 0,2 g/g
ato 0 g/g 0,2 g/g
Con base en la informacin anterior, cul de las siguientes grficas deben mostrar los
cientficos para explicar el riesgo que corren los pobladores, si consumen una cierta
especie de pez del ro Dagua?
Ronco
ato 0
Mojarra Lisa
0,15 Pez ronco
Corvina
Corvina Mojarra
Lisa 0,21 Pez ronco
0,62 Corvina
ato Mojarra Lisa
0 0,2 0,4 0,6 0,8 0,36
ato
Concentracin de CH3Hg+ en tejido
muscular de peces (g/g)
Especies de peces
Lisa Corvina
Concentracin de CH3Hg+ (ug/g)
Componente Biolgico
Competencia Indagacin
Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar
Afirmacin
las predicciones.
4. Las sustancias con el grupo C=O en su estructura qumica pueden reducirse en presencia de
un catalizador M y un medio cido, para formar un alcano, como se muestra a
continuacin.
O H
catalizador M
CCC CCC
Medio cido
Sustancia H
con grupo Alcano
C=O
Con base en la anterior informacin, cul de las siguientes sustancias puede reducirse para
formar un alcano de 4 carbonos?
A. H H H H B. H H H H H
H
HCCCCOH ClCCCCCN
H H H H H H H H H H
C. H H H H D. H H O H
CCH
HCCC HCCCCH
H H H H H H H
Componente Qumico
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Asociar fenmenos naturales con conceptos propios del
Afirmacin
conocimiento cientfico.
Respuesta correcta D
Nivel de desempeo Avanzado
Componente Qumico
Competencia Explicacin de fenmenos
Explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la
Afirmacin naturaleza basado en observaciones, en patrones y en
conceptos propios del conocimiento cientfico.
Respuesta correcta D
Nivel de desempeo Mnimo
Si la hiptesis del estudiante es cierta, cul de las siguientes grficas muestra los
resultados que se esperara encontrar?
10 10
A. B.
8 8
6 6
pH
pH
4 4
2 2
0 0
Mezcla 1 Mezcla 2 Mezcla 1 Mezcla 2
C. 10
D. 10
8 8
6 6
pH
pH
4 4
2 2
0 0
Mezcla 1 Mezcla 2 Mezcla 1 Mezcla 2
Componente Qumico
Competencia Indagacin
Respuesta correcta B
Nivel de desempeo Mnimo
1
2
3
4
0,25 kg
0,5 kg 1 kg
0,75 kg
Si la estudiante nota que el lquido del recipiente 1 lleg primero al punto de ebullicin, luego el lquido
del recipiente 3, despus el lquido del recipiente 4 y por ltimo el lquido del recipiente 2, cul de los
lquidos necesit mayor energa calrica para alcanzar el punto de ebullicin?
A. El del recipiente 3.
B. El del recipiente 4.
C. El del recipiente 1.
D. El del recipiente 2.
Componente Fsico
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Respuesta correcta D
Nivel de desempeo Satisfactorio
Fuerza de
la flotacin
Peso de
la boya Tensin de
la cuerda
Componente Fsico
Competencia Explicacin de fenmenos
Respuesta correcta A
Nivel de desempeo Satisfactorio
Generador
elctrico
Para estimar la eficiencia de un pozo geotrmico, los ingenieros del pozo inyectaron determinada
cantidad de agua y midieron el tiempo durante el cual el pozo generaba suficiente presin de vapor
para las turbinas a partir del agua inyectada. Esto se realiz cuatro (4) veces, una detrs de otra,
reutilizando el agua del ciclo anterior. Los resultados se muestran en la tabla.
Tiempo Proporcin de agua
Ciclo
(minutos) recuperada como vapor
1 50 98%
2 22 99%
3 21 99%
4 23 99%
Los ingenieros saben que cuanto ms caliente est el agua inicialmente, menos calor necesita para
evaporarse. Por tanto, puede concluirse que la temperatura del agua al principio del
Componente Fsico
Competencia Indagacin
Respuesta correcta B
Cuando el berilio (Be) se une con el cloro (Cl) forman el dicloruro de berilio (BeCl2). En la tabla se
presenta la configuracin electrnica de cada uno de los tres tomos (Be, y dos Cl) sin estar
enlazados y cmo cambia su configuracin cuando se enlazan al conformar BeCl2.
Configuracin electrnica Configuracin electrnica
tomo sin estar enlazados estando enlazados
Be 1s22s2 1s22s0
Cl 1s22s22p 63s23p5 1s22s22p 63s23p6
Cl 1s22s22p 63s23p5 1s22s22p 63s23p6
De acuerdo con lo anterior, en la molcula BeCl2, cules son los estados de oxidacin de los
tomos Be y Cl?
Componente Qumico
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer que la
configuracin electrnica de un elemento qumico muestra la distribucin de las cargas negativas
(electrones) en diferentes niveles energticos. Asimismo, debe identificar que al formar compuestos
estas cargas se distribuyen y los tomos ya no son neutros, sino elctricamente cargados (+ o -).
En esta pregunta se espera que el estudiante que obtuvo crdito total reconozca que el berilio (Be)
cede dos cargas negativas y, por eso, su estado de oxidacin es +2, mientras que cada cloro (Cl)
gana una carga negativa y, por eso, su estado de oxidacin es -1.
SIN CRDITO
Se aplican dos fuerzas de igual magnitud y direcciones opuestas sobre un objeto inmvil, como
se muestra en la siguiente figura.
Izquierda Derecha
Fuerza 1 Fuerza 2
El objeto no se desplaza.
Cmo deben modificarse las fuerzas para que el objeto se desplace hacia la derecha?
Componente Fsico
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer que una
modificacin en las fuerzas puede causar el efecto deseado. En este caso, la fuerza neta inicial
sobre el objeto es cero y su velocidad es constante (para este caso cero). Para que el objeto se
mueva hacia la derecha se puede aumentar la magnitud de la fuerza 1, o disminuir la magnitud
de la fuerza 2, o una combinacin de las anteriores.
CRDITO TOTAL
El Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene como
objetivo lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que
puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y
en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables25. Por consiguiente,
los estndares del rea de ingls y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta de los
niveles de desempeo propuestos por el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(aprendizaje, enseanza y evaluacin) del Consejo de Europa. Este marco contempla seis (6)
niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como meta para el ao 2019
alcanzar el nivel B1 en la poblacin de educacin media.
La prueba de Ingls est conformada por 45 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta,
distribuidas de la siguiente manera:
25 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls. Bogot, D. C.: MEN. p.6.
A. Parte 1
En esta parte de la prueba se indaga por el conocimiento pragmtico del estudiante. En particular,
el estudiante debe reconocer el propsito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede
aparecer, segn ese propsito. Para ello, se le presentan al estudiante cinco avisos y l debe decidir
dnde podra encontrarlos. En cada pregunta hay tres opciones de respuesta, A, B o C, una de las
cuales deber marcar en su Hoja de respuestas.
B. Parte 2
Esta parte evala el conocimiento lexical del estudiante . A partir de este conocimiento, el estudiante
debe comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H y una serie
de enunciados. Cada uno de los enunciados describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante
debe buscar la relacin correcta entre palabras y descripciones para asociar cada enunciado con
su letra correspondiente (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el
estudiante necesita.
C. Parte 3
En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones cortas
que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las tres (3) opciones, A, B o C, en su
Hoja de respuestas.
D. Parte 4
Con base en un texto, en esta parte se evala del estudiante su conocimiento gramatical. Puntualmente,
se trata de elegir las palabras ms adecuadas para completar el texto. Para ello, el estudiante debe
leer el texto prestando atencin a una serie de espacios y, para cada uno de ellos, debe seleccionar
la palabra correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
En esta parte de la prueba, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensin de lectura literal,
de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la parfrasis que permite responder correctamente
a cada pregunta sobre el texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada
pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
F. Parte 6
Con base en un texto, en esta parte el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial.
Se plantean distintas preguntas sobre la intencin del autor y los aspectos generales y particulares
por destacar del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta,
entre cuatro (4) opciones, A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
G. Parte 7
A partir del texto que integra esta parte de la prueba, se evala del estudiante su conocimiento
tanto gramatical como lexical. El ejercicio consiste en elegir las palabras ms adecuadas para
completar el texto. Para ello, el estudiante debe leer el texto prestando atencin a los espacios
y, para cada uno de ellos, debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones, A,
B, C o D en su Hoja de respuestas.
El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad
B+
de la prueba.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
B1 por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo
y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms
A2
que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente,
as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
A1
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable despacio y
con claridad y est dispuesto a cooperar.
Ejemplo:
A. in the street
0. B. in the playground
C. in the garden
Respuesta: 0. A B C
Respuesta correcta: C
En esta pregunta, el aviso dice: El examen empieza a las 5:00 p. m.. El propsito del
aviso es dar una instruccin que tiene lugar en un sitio especfico. En las opciones aparecen
sitios o espacios como una sala, una alcoba y un saln de clase. El nico sitio en el cual
se puede llevar a cabo un examen es un saln de clase (opcin C), en los dos sitios de las
opciones restantes es poco probable que se lleve a cabo dicha accin.
(5) descripciones , cada una de las cuales define solamente una de las palabras de la columna
de la derecha. En esta ltima hay ocho (8) opciones; una (1) se usa para el ejemplo, y de las siete
PARTE 2
(7) restantes el estudiante debe escoger cinco (5) para relacionarlas con las descripciones de la
columna de la izquierda. Por consiguiente, sobran dos (2) opciones.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO
Tenga en cuenta que sobran tres (3) palabras de las ocho (8) opciones (A - H), una de las cuales se
usa para el ejemplo (0).
Ejemplo:
Respuesta: 0. A B C D E F G H
0935049 6. You can see him in the countryside picking fruit. A. clown
C. driver
D. farmer
E. nurse
F. pirate
G. footballer
H. teacher
Parte 3
En la tercera parte de la prueba, el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones, cada una de
las cuales consta del enunciado que contiene lo dicho por el interlocutor 1 y de tres (3) opciones
de respuesta, entre las cuales se encuentra lo que el interlocutor 2 dira en relacin
Saber con el
11 - 051- F3
1a. sesin
enunciado.
PARTE 3
Ejemplo:
A. Do you want to walk?
Its a nice day, isnt it?
B. Yes, thanks.
C. No, it cant.
Respuesta: 0. A B C
A. No s.
De las tres (3) opciones, la correcta es la A, dado que en la B el interlocutor pide Dos,
por favor, que no tiene relacin lgica con lo dicho en el enunciado. En la opcin C el
interlocutor 2 dice que tiene algo de dinero, lo que tampoco corresponde con lo dicho
en el enunciado. La intervencin lgica del interlocutor 2 es mencionar que no sabe qu
ms van a comprar.
PARTE 4
Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
C1388198
5
Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin
Lineamientos generales para la presentacin del examen de Estado Saber 11. 112
Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
Ejemplo:
Respuesta: 0. A B C
El texto del ejemplo habla de montar en tabla. Los espacios corresponden a distintas
categoras gramaticales: formas verbales, posesivos, demostrativos, preposiciones, entre
otras.
En cada una de las preguntas ilustradas, la opcin correcta es aquella que gramaticalmente
corresponde con las palabras que acompaan el espacio. Por ejemplo, la pregunta 19
se encuentra en medio de la siguiente afirmacin en el texto: Usted puede montar
en tabla (19) _______ su familia, amigos, o solo.... Las tres (3) opciones de respuesta
propuestas para esta pregunta corresponden a distintas preposiciones, de las cuales la
nica gramaticalmente correcta es la opcin A: con. Las dems preposiciones no le dan
sentido a la oracin.
PARTE 5
C1388207
Ejemplo:
Respuesta: 0. A B C
1081094-C 26. If you sleep what will you mainly improve in? A. your body
B. your job
C. your thoughts
1081132-C
Respuesta correcta:
30. What C you sleep is
matters when A. how you feel.
B. when you do it.
Este texto habla del sueo, sus caractersticas y sus C. where you
beneficios. Lasleep.
siguiente
pregunta dice:
Si usted duerme, en qu [aspecto] mejora principalmente?. Esto lleva al estudiante a
ubicarse en el segundo prrafo del texto. En la primera parte de este, el autor dice que
podemos comprender nuestras ideas ms claramente a travs del sueo. En las opciones
de esta pregunta se mencionan tres aspectos posibles de mejorarse con el sueo:
A. su cuerpo
B. su trabajo
C. sus pensamientos
Los tres aspectos se mencionan en el texto, pero lo que sigue en el mismo prrafo es lo que
lleva a considerar como respuesta a la opcin C: Dreams can help us to think about
our problems and how we can help ourselves in real life. Sleep can change our feelings
from bad to good. Por consiguiente, vemos que el autor enfatiza sobre los beneficios en
los pensamientos ms que en otros aspectos: Los sueos pueden ayudarnos a pensar en
nuestros problemas y cmo podemos ayudarnos en la vida real. El sueo puede cambiar
nuestros sentimientos de lo malo a lo bueno. Por ello la opcin correcta es la C.
PARTE 6
C1372776
Respuesta
1080966-C 35. Howcorrecta: A
would the author describe his last trip?
En este texto el autor habla de las razones por las cuales algunos aman viajar. La pregunta
A. B.
del ejemplo Traveling
se centra to en la globalidad
Australia gave del texto y por elloOncuestiona altoestudiante
my last trip Australia, sobre la
me the opportunity to I visited the most important
intencin del autor, y en las opciones de respuesta se mencionan las posibles intenciones,
improve my English and places as the Sydney
a saber: find a better job Opera Museum and
in my country. saw many kangaroos.
A. explicar porque viajar es maravilloso
10
PARTE 7
9
Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin
Lineamientos generales para la presentacin del examen de Estado Saber 11. 118
Saber 11 - 051 - F2
2a. sesin
Ejemplo:
Respuesta: 0. A B C D
El texto del ejemplo habla del Campeonato Mundial de Ftbol. Los espacios corresponden
tanto a distintas categoras gramaticales como a vocabulario.
En cada una de las preguntas del texto, algunas respuestas obedecen a razones gramaticales
o lexicales, es decir, la opcin correcta puede ser aquella que gramaticalmente corresponde
con la estructura adecuada para llenar el espacio o al vocabulario que semnticamente se
ajusta al contenido del texto. Por ejemplo, la pregunta 113 se encuentra en medio de la
siguiente afirmacin en el texto: The same country rarely (113)________ two years in a
row . Las cuatro (4) opciones de respuesta propuestas para esta pregunta corresponden
a distintos verbos que refieren a la idea de ganar u obtener, pero solamente la opcin
A, wins, corresponde lexicalmente con lo que es lgico mencionar ac cuando se habla
de ganar en una competencia.
10
Puntaje global.
Percentil del puntaje global.
Puntaje por pruebas.
Nivel de desempeo por prueba.
Percentil del puntaje por prueba.
A continuacin se expone la informacin detallada sobre cada tipo de resultado que se reporta
a los estudiantes que presentan el examen de Estado Saber 11..
Tabla 20. Resultados individuales agregados.
Resultados individuales agregados
Tipo de resultado Escala/codificacin Caractersticas del resultado
Escala de 0 a 500, sin Se obtiene a partir de la aplicacin de la
decimales, con promedio correspondiente transformacin lineal del ndice
Puntaje global en 250 y desviacin 50 para global de cada evaluado.
la escala histrica la poblacin de estudiantes
evaluada en el segundo El puntaje global es un resultado comparable
semestre de 2014. entre distintas aplicaciones del examen.
En estos dos
resultados se Es un resultado que se establece tomando como
utiliza el ndice referencia la poblacin que respondi el examen
global de cada en una aplicacin particular.
estudiante*. Se obtiene al ordenar los ndices de todos los
Percentil del estudiantes de forma ascendente y agruparlos
Se definen 100 percentiles. luego en segmentos del mismo tamao.
puntaje global
El percentil uno se refiere al puntaje global
superior al 1% de la poblacin evaluada.
El percentil 99 se refiere al puntaje global
superior al 99% de la poblacin evaluada.
DE ESTUDIANTES
SABER 11
Fecha de aplicacin del examen:
PUNTAJE GLOBAL
Municipio: 0 100
67
PRUEBA S U N I V E L D E D E S E M P E O ES
Propone soluciones a problemas de interpretacin que subyacen en un texto.
Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusin.
Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
Lectura crtica Avanzado Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoracin de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
Selecciona la grfica (que puede ser de doble entrada) correspondiente a la informacin de una tabla, o a partir
de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la seleccin
la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas manipulaciones aritmticas.
Seala informacin representada en formatos no convencionales (mapas o infografas).
Reconoce errores ocurridos al realizar una transformacin entre diferentes tipos de registro.
Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y viceversa.
Compara la probabilidad de eventos simples en diversos contextos (casos favorables/casos posibles), incluso
Matemticas Satisfactorio cuando los casos posibles de cada evento son diferentes.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran operaciones aritmticas.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran caractersticas medibles de figuras
geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros y circunferencias).
Cambia la escala cuando la trasformacin no es convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritmticas o haciendo uso directo de un concepto,
es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro contiene informacin de ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de trminos semejantes).
Plantea preguntas de investigacin desde las ciencias naturales a partir de un contexto determinado.
Establece conclusiones derivadas de una investigacin.
Ciencias Contrasta modelos de las ciencias naturales con fenmenos cotidianos.
Avanzado Resuelve situaciones problema haciendo uso de conceptos, leyes y teoras de las ciencias naturales.
naturales
Comunica resultados de procesos de investigacin cientfica.
Analiza fenmenos naturales con base en los procedimientos propios de la investigacin cientfica.
OBSERVACIONES
C M O E N T E N D E R M I S R E S U LTA D O S ?
La figura 5 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados
para poblacin con discapacidad (los datos mostrados no son reales).
REPORTE DE RESULTADOS
DE ESTUDIANTES
SABER 11
Fecha de aplicacin del examen:
PUNTAJE GLOBAL
Fecha de publicacin de resultados:
Municipio:
0 32 45 100
Respecto a los estudiantes del pas que presentan Respecto a todos los estudiantes
algn tipo de discapacidad, usted est aqu del pas, usted est aqu
Matemticas 46 0 100
36 47
Ingls 48 0 100
41 50
PRUEBA S U N I V E L D E D E S E M P E O ES
Propone soluciones a problemas de interpretacin que subyacen en un texto.
Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusin.
Lectura crtica Avanzado Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoracin de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
Selecciona la grfica (que puede ser de doble entrada) correspondiente a la informacin de una tabla, o a partir
de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la seleccin
la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas manipulaciones aritmticas.
Seala informacin representada en formatos no convencionales (mapas o infografas).
Reconoce errores ocurridos al realizar una transformacin entre diferentes tipos de registro.
Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y viceversa.
Compara la probabilidad de eventos simples en diversos contextos (casos favorables/casos posibles), incluso
Matemticas Satisfactorio cuando los casos posibles de cada evento son diferentes.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran operaciones aritmticas.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran caractersticas medibles de figuras
geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros y circunferencias).
Cambia la escala cuando la trasformacin no es convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritmticas o haciendo uso directo de un concepto,
es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro contiene informacin de ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de trminos semejantes).
Plantea preguntas de investigacin desde las ciencias naturales a partir de un contexto determinado.
Establece conclusiones derivadas de una investigacin.
Ciencias Avanzado Contrasta modelos de las ciencias naturales con fenmenos cotidianos.
naturales Resuelve situaciones problema haciendo uso de conceptos, leyes y teoras de las ciencias naturales.
Comunica resultados de procesos de investigacin cientfica.
Analiza fenmenos naturales con base en los procedimientos propios de la investigacin cientfica.
OBSERVACIONES
C M O E N T E N D E R M I S R E S U LTA D O S ?
Es obtenido a partir de la multiplicacin del ndice Global Es el resultado cuantitativo que se obtiene a Describen lo que saben y saben
del estudiante por cinco. Este ndice es calculado como el partir de la valoracin de las respuestas hacer los evaluados de acuerdo a
promedio ponderado de los puntajes obtenidos en las dadas a las preguntas de cada prueba del las especificaciones de una
pruebas del examen. La ponderacin asignada a la prueba examen. determinada prueba del examen.
de Ingls es de un punto y la de las dems pruebas es de
tres puntos. Este resultado se reporta en una escala de 0
Se establecieron cuatro niveles de
a 100 puntos sin decimales. Para comparar
desempeo: Insuficiente, Mnimo,
Este resultado se encuentra en una escala de 0 a 500 resultados a travs del tiempo, la media de
Satisfactorio y Avanzado, entre los
puntos sin decimales. Para comparar resultados a travs del la escala definida en la primera aplicacin
cuales el Satisfactorio se define
tiempo, la media del puntaje global definida en la primera del examen (2014-2) se fija en 50 puntos y
como el nivel esperado.
aplicacin del examen (2014-2) se fija en 250 puntos. su desviacin estndar en 10 puntos.
Percentil
Indica el porcentaje de estudiantes con puntajes inferiores al El siguiente ejemplo facilita la interpretacin de ste resultado:
obtenido por el evaluado.
www.icfes.gov.co