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MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS

1 UNA ENSEÑANZA BASADA EN LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias básicas: concreción de las intenciones educativas de una escuela que pretende preparar para la vida

El término surge con el fin de definir aquello que hacía aumentar el rendimiento en el trabajo. Este adquiere otro valor cuando se considera como la capacidad para resolver problemas en cualquier situación. La introducción de este concepto a la educación, se debe a la incapacidad del alumnado de aplicar los conocimientos aprendidos en la escuela para resolver problemas cotidianos. Los fines educativos que defiende la mayoría de las instancias internacionales que consisten en el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, están ligados a la idea de formación integral y con ella los 4 pilares de la educación: saber, saber hacer, ser y saber convivir. (Delors y otros,

1996)

Formación integral frente a la formación propedéutica

La dificultad de la aceptación del término “competencias” y las decisiones sobre competencias que preparen para la vida se determina por escuelas centradas principalmente en contenidos de aprendizaje de saberes teóricos y basadas en la memorización, lo que hace difícil al alumnado a utilizar los aprendizajes en resolución de problemas reales.

Las competencias deben asumir 2 retos:

Ampliación de los contenidos de aprendizajes.

Que los aprendizajes no se reduzcan a la memorización.

Hay debate entre enseñar instruyendo o enseñar educando, lo que nos lleva a 2 visiones de la función social de la enseñanza:

La escuela tradicional: prima la función instructiva y propedéutica.

Escuela de formación integral: prima la orientación y el desarrollo máximo de las potencialidades.

Funcionalidad y utilitarismo:

¿Las competencias proponen una enseñanza utilitarista?

Visión propedéutica e instructiva: utilitarismo. Formación integral y competencias: funcionalidad.

Cuando hablamos de “funcionalidad”, se entiende que lo que conocemos o sabemos hacer permite disfrutar, interpretar, intervenir, actuar, etc.

Ejemplo: Disfrutar de una obra artística, es el resultado de la “funcionalidad” del conocimiento

musical, pictórico o literario.

La funcionalidad representa la verdadera esencia de los saberes. Mientras que el utilitarismo rechaza aquellos aprendizajes que la persona posee pero es incapaz de aplicar más allá de su reproducción más o menos literal o en procedimientos estereotipados para superar una prueba o un examen. La enseñanza de competencias tiene más o menos valor de acuerdo a la ciudadanía que se propone formar.

SITUACIÓN REAL QUE OBLIGA A INTERVENIR Y CUESTIONA O PLANTEA PROBLEMAS QUE SE HAN DE RESOLVER

Análisis de la situación
Análisis de
la situación
Selección del esquema de actuación
Selección del esquema
de actuación
Actuación flexible y estratégia
Actuación flexible
y estratégia
Ejemplo: Disfrutar de una obra artística, es el resultado de la “funcionalidad” del conocimiento musical, pictórico
Esquema de Esquema de Esquema de Esquema de Actuación A Actuación B Actuación C Actuación D
Esquema de
Esquema de
Esquema de
Esquema de
Actuación A
Actuación B
Actuación C
Actuación D
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Procedimentales
Actudinales
Factuales
Conceptuales

Las competencias y el proceso de actuación competente

1. Situación-problema que obliga a intervenir.

  • 2. Analizar situación en

toda su complejidad.

  • 3. Una vez comprendido

su alcance, seleccionar

esquema de actuación más apropiado.

  • 4. Aplicar esquema de

actuación (conocimientos, habilidades y actitudes) de forma flexible y

estratégica.

CARACTERÍSTICAS

(hechos y conceptos)

CONOCIMIENTOS

Ejemplo: Disfrutar de una obra artística, es el resultado de la “funcionalidad” del conocimiento musical, pictórico
Ejemplo: Disfrutar de una obra artística, es el resultado de la “funcionalidad” del conocimiento musical, pictórico
ACTITUDES
ACTITUDES

PROCEDIMIENTO

Ejemplo: Disfrutar de una obra artística, es el resultado de la “funcionalidad” del conocimiento musical, pictórico

Actuar eficientemente

ante una situación-problema. No son las personas,

sino las actuaciones, las que

son competentes. Se sitúan en un continuo

entre todo y nada. Hay grados

de competencia

El aprendizaje de las competencias

Hay que acudir, en primer lugar, al conocimiento existente sobre cómo aprenden las personas. Hay un denominador común relacionado con aspectos genéricos sobre cómo aprenden las personas y especialmente con el grado de significatividad de los aprendizajes. Cuanto más significativo y profundo sea un aprendizaje, más potente será para ser aplicado en una mayor cantidad de situaciones, incrementando su funcionalidad.

Condiciones que propician aprendizajes significativos

El aprendizaje será tanto o más significativo cuando se posibilite el establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee el alumno.

Condiciones

Significatividad y funcionalidad.

Favorecer una disposición positiva ante el aprendizaje, lo que se relaciona directamente

con la motivación:

  • - Significado de aprender lo que se propone.

  • - Las posibilidades de superar las dificultades.

  • - El coste de tiempo y esfuerzo.

  • - Interés por el contenido y la tarea de aprendizaje.

Velar por el desarrollo de una correcta autoestima, autoconcepto y expectativas.

Partir de los esquemas de conocimiento y los conocimientos previos del alumnado.

Situarnos en el nivel de desarrollo del alumnado (solo progresan los de nivel intermedio,

a medio camino entre la ausencia de la noción y su adquisición completa) Proponer actividades que se sitúan en la zona de desarrollo próximo del alumnado. La

distancia entre el nivel real y el nivel de desarrollo potencial. Facilitar la actividad mental. Esta actividad mental pasa, la mayoría de los casos, por las

actividades directas de observación, manipulación, contraste, análisis, experimentación, etc Guiar en la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Cómo se aprenden los hechos, los conceptos y las actitudes

Aprendizaje de los hechos. Mediante actividades de memorización y repetición verbal.

Comprender el concepto, posteriormente actividades de refuerzo. En función de la cantidad y complejidad de la información se pueden hacer organizaciones y asociaciones. Aprendizaje de conceptos. Partir de actividades complejas para promover un proceso de

elaboración y construcción personal del concepto. Actividades de aplicación en diferentes contextos para la generalización conceptual y capacidad de transferencia. Aprendizaje de procedimientos. Proceso de observación, la práctica guiada (diferentes

situaciones y contextos) y la reflexión en la práctica (actividades de trabajo independiente). Seguir un orden de dificultad gradual. Aprendizaje de actitudes. Implica elaboraciones complejas de carácter personal con gran vinculación afectiva:

  • - Modelado: reflejo o imitación de alguien que admira.

  • - Actividades vivenciales: actividades determinadas, mediante un proceso reflexivo y de asunción personal (análisis, posicionamiento, establecimiento de normas, comportamiento y compromiso personal para cumplir).

  • - Compromiso personal que conduce a la autonomía moral.