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Primera edicin 2014

D.R. Edgar Josu Garca Lpez

D.R. Universidad del Centro de Mxico


Propiedad y extensin del Instituto Cultural Manuel Jos Othn
Capitn Caldera 75, Colonia Tequisquiapan
C.P. 78250 San Luis Potos, S.L.P. Mxico
www.ucem.edu.mx
Introduccin a la Construccin
de Cultura de Participacin:
Participacin, Currculum y
Diseo editorial y diseo de cubiertas / Daniela Waldo Balleza Educacin Superior
Revisin y cuidado de la edicin / Ixchel Prez Castillo, Edgar Josu Garca Lpez
Luisa Rene Dueas Salmn y Edgar Josu Garca Lpez

Grupo Hacia una Ingeniera en Comunicacin Social. GICOM

ISBN: 978-607-96483-0-5

Reservados todos los derechos. El contenido de este libro


no podr ser reproducido total ni parcialmente,
ni almacenarse en sistemas de reproduccin,
ni transmitirse por medio alguno sin el permiso previo,
por escrito, del autor.
A
Rene y Max
por la espera y la compaa,
por la ilusin y la accin
por su participacin.
Hemos modificado
tan radicalmente nuestro entorno,
que ahora debemos
modificarnos a nosotros mismos
para poder existir dentro de l
Norbert Wiener
La vida es el arte de sacar conclusiones suficientes
a partir de datos insuficientes.
Samuel Butter

ndice
Prlogo de Jess Galindo Cceres 13
Ingeniera en Comunicacin Social de la Participacin en la Educacin.
Notas para una discusin general

Introduccin 31
Captulo I
ACERCAMIENTO A LA RELACIN ENTRE PARTICIPACIN 37
Y SOCIEDAD. LAS IMPLICACIONES POSIBLES
1.1 Delimitacin conceptual del trmino participacin 38
1.2 La importancia de vivir en una cultura de participacin 50
1.3 Fomentar la participacin en la escuela tiene su historia 59
1.4 Actitud participativa para qu? 62

Captulo II
LA PARTICIPACIN DE LOS JVENES Y 69
LA EDUCACIN UNIVERSITARIA. LOS RETOS POR VENIR
2.1 La responsabilidad de la universidad en la formacin de jvenes 69
participativos
2.2 Hacia un perfil del universitario participativo 79
2.3 La formacin de actitud participativa en los universitarios 86
2.4 Se puede hablar de una inteligencia participativa? 94

9
Captulo III
REFLEXIONES SOBRE LA PERTINENCIA DE LA EDUCACIN 101
PARA LA PARTICIPACIN Y EL CURRCULUM
3.1 La participacin entre los procesos del aprendizaje 102
3.2 La participacin como competencia transversal 109
3.3 La participacin en el currculum universitario 119
3.4 De las tcnicas a las estrategias. Acercamiento a un currculum 128
posible

Conclusin
APUNTES FINALES A MANERA DE CIERRE 149

Referencias documentales 155

ndice de cuadros y figuras 182

Nota curricular del autor 185

10
Prlogo
Ingeniera en Comunicacin Social
de la Participacin en la Educacin.
Notas para una discusin general

1. Ingeniera en Comunicacin Social cotidiana que fija el comportamiento,


general y programas de trabajo bsicos una rutina que estabiliza una accin
Un mundo de afectados y afectadores, dramtica, una gua que ejerce cierta
los que dominan y los que son dominados, determinacin sobre lo que hacemos y
los que someten y los que son sometidos, sobre lo que no hacemos. Todo tiene un
los que aprenden a colaborar y los que origen, una gentica, un primer momento
ensean a colaborar, los que conversan del cual parte, un desarrollo, y un ciclo
porque tienen costumbre y los silenciosos que tambin termina. Estas formas de
que crecieron callando. Todos estos accin y de interaccin suelen tener
comportamientos y otros aparecen ante agentes que cuidan que las pautas que
nosotros como cosas que pasan, bajo la las configuran se mantengan en cierto
figura de as es la gente, siempre ha sido as, estilo, en una direccin determinada,
cada quien su vida. As de simple, sencillo, con una ejecucin prescrita. Nuestra
obvio. El punto es que detrs de cada uno vida social aparece as como una matriz
de estos comportamientos hay una accin de pautas que construyen a los actores,

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como un guin que busca ejecutarse Todos esos elementos existieron a partir histricos, polticos, y diversos personajes la estrategia aplicada, la propaganda,
con cierto control escnico, como un de su momento de configuracin, y todos del mundo de la cultura, la economa, la publicidad, las terapias, y todas las
programa que dirige y vigila cada una de ellos en algn momento no existan la poltica, la religin, y la vida social en diversas operaciones de intervencin. A
las situaciones en las cuales intervenimos, en absoluto, ni como idea, ni como distintos aspectos. Gente que ha diseado todo esto hay que agregar las operaciones
en las cuales participamos. En un extremo objeto de deseo, nada, no existan. La aspectos de la vida grupal y colectiva, o de comunicacin y organizacin popular
de esta percepcin todos formamos creacin de nuestro entorno tiene una que ha promovido y ejecutado en forma comunitaria de diverso orden e intencin.
parte de una gran obra de teatro, en historia y tiene creadores y pautas de eficiente diseos de otros. O incluso El panorama es amplio y la sistematizacin
donde aprendemos nuestros papeles creacin, tiene administradores de esas algunos otros que han administrado posible tiene mucha informacin para
y parlamentos, en donde realizamos creaciones, tiene olvidos y cambios en las diseos y aplicaciones de otros en forma trabajar.
ciertos textos, en donde nuestra vida est pautas de diseo. Vivimos en un entorno eficiente o excepcional. Todos estos Hay diversas Arquitecturas e
escrita y nosotros slo somos la parte de creacin. La vida social es as, un personajes son parte de lo que ahora Ingenieras Sociales. Todas ellas tienen
visible de una prescripcin dramtica producto, una configuracin de diseo. podemos nombrar como Arquitectura algn punto de vista del cual parten,
que nos precede. Quin escribe esos Existe una arquitectura y arquitectos de e Ingeniera Sociales. Esto implica que el ms general es el sentido comn.
guiones? Quin es el director de la obra? nuestra vida social. Y tambin existen existen rutas de sistematizacin posible Esta perspectiva es la que ms carga
Quin puede modificar las guas de los ingenieros que desarrollan y realizan de todo lo que estos actores creativos y a la historia de la intencin de hacer
comportamiento? Cmo es que sucede esos diseos. La mayora de nosotros slo administrativos han realizado. Es posible cosas con la vida social, depende de
todo esto? Cundo se estabiliza una recibimos los efectos de todos esos actos aspirar a sintetizar un espacio ordenado, genealogas diversas constituidas por eso
rutina y cundo cambia? creadores, y algunos de nosotros tambin organizado y programtico de algo a lo que llaman cultura los antroplogos y los
Si nos detenemos un momento y participamos en algunos momentos de que podemos nombrar como Arquitectura historiadores sociales. En un nivel inferior
miramos a nuestro entorno inmediato, esos actos de creacin. Cmo sucede e Ingeniera Sociales. de generalidad estn las arquitecturas
lo que observamos es un escenario esto? Qu implicaciones y consecuencias Para un proyecto como el que se y las ingenieras sociales configuradas
compuesto de diversos elementos tiene que todo esto suceda? enuncia a finales del prrafo anterior desde un punto de vista especfico. Estas
componentes, desde el edificio en el que Este es el punto, existen arquitecturas se requiere un punto de partida y un se encuentran en un nivel de emergencia
nos encontramos, siguiendo con cada uno e ingenieras de lo social por todas primer esquema de referencia. En los dos en nuestro tiempo. La propaganda y la
de los muebles y objetos, hasta llegar a la partes, y tambin existen grandes sentidos el proyecto GICOM, Grupo hacia publicidad, la comunicacin estratgica,
ropa que llevamos puesta y las visiones arquitectos e ingenieros. Pero estos una Ingeniera en Comunicacin Social, ha las terapias, son algunas de las formas
con las cuales percibimos todo eso y lo oficios y autores no son visibles del ensayado un primer concepto y un primer que se van estabilizando en este sentido.
ordenamos en algn sentido. Cada una todo, slo en parte. Les llamamos con referente. En el primer aspecto la figura Aunque estas prcticas especializadas
de las partes de esta escenografa fue diversos nombres distintos a los de del diseo de soluciones para los diversos tienen diversos puntos de vista
diseada por alguien, en algn momento, arquitecto o ingeniero, son reconocidos problemas que se presentan en la vida constructivos, algunas se enfatizan en un
tiene una historia, un punto de partida, empresarios, gestores sociales, asesores social es parte de la primera sntesis. Y punto de vista psicolgico, sociolgico,
etapas de estabilidad, modificaciones. y consultores financieros, legisladores por otra parte oficios como la guerra, o antropolgico. Este es un gran matiz

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respecto a las perspectivas generales concreta en la posibilidad de operar esos lo que tenemos en comn, visualizando y necesita para observar la vida social y
asentadas en ese nicho complejo diseos, desarrollarlos y ajustarlos segn sintiendo las situaciones desde el grupo, esquematizarla en una primera matriz de
del sentido comn. Pero hay ms, la la visin y sentido de las cosas por parte desde la colectividad, no slo desde lo que somos, desde el punto de vista de
perspectiva tambin tiene una cosmologa de los individuos, grupos y colectividades, los individuos y las relaciones entre la accin y su gua. Pero hay urgencias,
posible. Y ese es el caso de la Arquitectura que se involucren en procesos creativos, individuos. prioridades. Existe una dimensin de
y la Ingeniera en Comunicacin Sociales, administrativos y reflexivos sobre la vida ciencia general de la observacin, la
que toman a la comunicacin como punto social. 2. Ingeniera en Comunicacin Social de descripcin y la esquematizacin de
de vista constructivo general, lo cual La Arquitectura y la Ingeniera en la educacin nuestro comportamiento en toda su
lleva el ensayo hasta aqu propuesto a Comunicacin Social son instrumentos Un programa general de Construccin extensin y profundidad, y otra dimensin
un nivel an ms ambicioso y novedoso que la racionalidad, pero no slo ella, nos de una Arquitectura y una Ingeniera Sociales de una ciencia particular de la observacin,
de configuracin de la vida social y sus permite construir para percibir, operar, generales supondra la sistematizacin la descripcin y la esquematizacin de
prescripciones. e intervenir en esquemas y procesos de todas las formas de prescripcin ciertos comportamientos, que por una
La comunicacin hace una diferencia de construccin social, desde el punto existentes a la fecha, las vigentes y las que u otra razn es prioritario comprender
grande respecto al sentido comn de vista de la comunicacin, incluido han desparecido y podemos reconstruir. e intervenir. En ese espacio de urgencia
o respecto a una perspectiva de las el rango de diversas comunicologas Esta tarea es posible, requiere de la y prioridad est la socializacin por los
ciencias sociales del siglo XIX y del siglo posibles. Todo puede ser visto desde el descripcin general etnometodolgica y medios educativos que la civilizacin ha
XX. La comunicacin es un fenmeno punto de vista de la comunicacin, eso comunicometodolgica de las prcticas configurado. Son muchas las figuras de
emergente cognitivo a nivel superior, puede ser percibido como una mejora sociales y sus pragmticas de accin y sus catalogacin posibles de la vida social, en
supone la posibilidad de vivir en una respecto a otros puntos de vista sobre efectos. Nuestras rutinas son pautables, todas ellas aparecera la educacin y sus
cosmologa donde todo est articulado lo social, debido a su perspectiva de son como un lenguaje que tiene una formas, como uno de los componentes
de alguna forma, y en donde todos articulacin sobre la individualidad o gramtica que puede ser explicitada, las bsicos en la construccin de nuestra
podemos participar en los procesos de el aislamiento, debido a su visin del normas de nuestros comportamientos forma de vida contempornea. As pues,
complejizacin de esas articulaciones mundo como un tejido interconectado, en un sentido operativo son observables, la educacin es prioritaria.
gracias a la ciencia, a la cosmovisin, debido a su percepcin de la vida multi- cada actor las puede describir con cierta Es importante aclarar en principio lo
la ingeniera, la prctica reflexiva y articulada en diversas dimensiones ayuda, las guas generales y particulares que entendemos por educacin, para
colaborativa de la comunicacin. La y fases, que permiten una mejor de nuestra conducta pueden ser entonces ponerla en relacin con otra
Arquitectura en Comunicacin Social se operacin social en general, ahorrando explcitas y conocidas. As pues es posible configuracin constructiva bsica, la
configura en la visin del diseo de la energa, dosificndola, invirtindola, contar con los catlogos de normas y de la comunicacin. La aproximacin
vida social desde el punto de vista de la distribuyndola, optimizndola. La visin comportamientos, y es posible ordenar etimolgica al concepto puede ser como
articulacin, la interaccin, la colaboracin, social desde la comunicacin tiene tanto unas como otros en sistemas de sigue:
entre otras operaciones constructivas. Y ventajas sobre otras visiones sociales, informacin observables y reproducibles. 1) Instruccin sistemtica, enseanza,
la Ingeniera en Comunicacin Social se permite ver cmo nos unimos a partir de Mucho trabajo, mucho tiempo se accin de impartir conocimientos,

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efecto de la enseanza. Del latn gua, a un procedimiento. Cmo llevo social, a la invencin, perfeccionamiento el empoderamiento de la vida social para
educatiomem, acusativo de educatio la energa de un lugar a otro?, cmo y utilizacin de reglas prcticas para hacer frente a los problemas, resolverlos,
(radical education-). Educacin, de llevo la informacin de un lugar a otro?, construir formas de compaa, de e imaginar otros escenarios ms ricos en
educatus, participio pasivo de educare, cmo conduzco a una persona de un asociacin y comunidad. Una perspectiva posibilidades.
criar, educar, conducir. Accin de, status de aprendizaje de conocimiento a amplia que considera cualquier tipo Otro tema es cmo est sucediendo
resultado de. otro? La educacin es Ingeniera Social. de conocimiento social como utilizable todo esto en la actualidad, la evaluacin
2) Educar. Dar conocimiento o Hay diversas formas de su operacin, para la construccin de relaciones entre de si nuestros aparatos educativos
adiestramiento. Ensear. Latn algunas ms eficientes que otras. Todas se los individuos y los grupos que buscan generales estn cumpliendo con el
educare, educar, criar, encaminar, pueden mejorar, el espacio de posibilidad convivir en un mismo tiempo-espacio. sentido elemental de su compromiso con
llevar hacia fuera. De e- hacia fuera, de sintetizar nuevas formas est siempre Se complementa con la configuracin la vida social, o ms all, con la vida en
ms el indoeuropeo duk-a, de duk, presente. de operaciones para formar, fomentar, este planeta. O cmo estamos articulando
llevar, conducir. La Didctica y la Pedagoga son dos de evolucionar, enriquecer, la vida en el programa general educativo con la
3) Conducir. Llevar, dirigir, guiar un las herramientas fundamentales con las sociedad, en compaa. El nfasis est en vida particular de familias e individuos
vehculo. Del latn conducere, llevar, cuales el programa de accin educativo la relacin entre el conocimiento social y en esta interaccin productiva general
llevar juntos, reunir. De con-, juntos, ms busca cumplir sus objetivos, sus metas. las formas tcnicas de construccin de la que supone el hacer bien lo que toca
ducere, llevar, guiar. Del indoeuropeo Ambas tienen un perfil tecnolgico convivencia en sociedad. hacer. Todo esto es un campo de trabajo
Deuk, llevar. bsico, estn estructuradas para operar La Educacin forma parte de este de la Ingeniera Social, la evaluacin, los
Queda claro con esta aproximacin y ser eficientes con la mejor optimizacin perfil de Ingeniera Social como un ajustes, el diseo, y la imaginacin de lo
etimolgica-conceptual que la educacin de recursos y con el mayor rendimiento medio para construir mejor vida social, posible. Y queda al centro el tema ms
es una configuracin tecnolgica, una de ellos. La intencin educativa quiere aquello del nfasis en la relacin entre el importante para la Ingeniera Social,
operacin de intervencin sobre las hacerle algo a alguien, y lo quiere conocimiento social y las formas tcnicas est la educacin colaborando para
personas, un tipo de Ingeniera Social. hacer de la mejor forma posible. Toda de construccin de la convivencia en la configuracin de operaciones para
Conducir hacia afuera. La educacin su intencionalidad se enfoca en ese sociedad. Se tratara de articular a formar, fomentar, evolucionar, enriquecer,
es una clara operacin de movimiento propsito, si lo cumple el umbral del xito los miembros de una sociedad, en un la vida en sociedad, en compaa? Nuestra
de la gente de un lugar hacia otro, una se verifica, si no lo cumple, el umbral de sentido individual, grupal y colectivo, educacin oficial parece tener problemas
accin de intervencin sobre su status fracaso ocupa su sitio. con el conocimiento que permite que el con lo social en este sentido.
para modificarlo, para cambiarlo. La Recordemos en este momento la gua todo social se sostenga y mejore. Lo cual Por otra parte, la Comunicologa es
Educacin busca algo desde afuera de general con la que estamos trabajando implica un programa de accin, como la ciencia general de la comunicacin.
las personas. Est enmarcada en un en este texto. Una definicin general de la racionalidad del agua para beneficio Como tal tiene un punto de vista para
enftico cmo se hace eso. Ese cmo es Ingeniera Social puede ser la siguiente. de la vida social en zonas hmedas y en percibir y analizar cualquier rea de la
un marco tecnolgico de operacin. Ese Aplicacin de conocimiento especfico zonas desrticas. La educacin tiene un vida social, por ejemplo a la educacin. El
cmo tiene una referencia directa a una de lo social, sobre lo social, y para lo compromiso social general, se articula con punto de vista de la Comunicologa parte

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de un concepto general de comunicacin. gente bajo el domino de esas elites en el social comunicolgica, la de la Sociedad integra en un sistema de comunicacin
En el caso de la comunicacin social el poder. de Informacin, y la de la Sociedad donde varios sistemas de informacin
punto de vista constructivo es la puesta La figura del Estado y del acuerdo de de Comunicacin. En la primera la ponen en forma a otros sistemas de
en comn de informacin entre diversas construccin de la nacin aparece aqu al hegemona estatal es total, en la informacin mediante negociaciones
entidades, ya sean individuos, grupos centro, en lo que configura al gran aparato segunda hay un campo de negociacin y acuerdos entre ellos de convivencia.
o colectividades. Desde este punto de pblico de educacin. El Estado propone entre esa hegemona estatal y otras Por ejemplo, en el caso de Mxico se
vista la educacin puede ser percibida y lleva adelante una figura de educacin voluntades hegemnicas, incluyendo puede apuntar una diferencia entre la
comunicolgicamente. La pregunta pblica para la construccin del horizonte a la organizacin de la sociedad civil. La primera parte del siglo XX y la segunda.
sera en qu sentido la educacin de nacin. Forma parte entonces la educacin tiene una forma en la primera En la primera la educacin pblica es
formal oficial en nuestros medios educacin de la poltica pblica de y otra forma en la segunda. En la primera central, en la segunda no, los medios de
iberoamericanos promueve la puesta formacin cultural en un sentido amplio, el proyecto de nacin se impone desde difusin y el mercado son el centro. En la
en comn de informacin? La primera la nacin. El Estado, en la personalidad del un centro hacia todas las regiones del primera parte del siglo la figura general es
respuesta es s, nuestra educacin formal gobierno legtimo, y a veces no tanto, pero sistema de comunicacin nacional, uno la de la secretara de educacin pblica y
oficial promueva la puesta en comn si legal, aunque no siempre, es la figura de su recursos es la educacin, como en la sociedad de informacin de ciudadanos
de informacin. Entonces la siguientes central del gran Sistema de Comunicacin las dictaduras. En la segunda puede ser o sujetos formados dentro de la norma
preguntas son cmo sucede esto?, de general para un pas, y por tanto configura la educacin un frente de negociacin legal nacional. En la segunda parte del
qu manera? en buena medida la totalidad del Sistema constante entre diversos intereses por siglo, la de los consumidores, emerge
La educacin formal oficial es un de Comunicacin nacional, a travs el contenido y la ejecucin del proyecto una sociedad de informacin alterna, y
sistema de comunicacin difusin- de sus sistemas de informacin. Otro de nacin a travs de una configuracin se ordenan principios constructivos de
dominacin, desde el punto de vista tema es que tenga claro lo que quiere amplia de sistemas de informacin de sociedad de comunicacin. Al centro de la
comunicolgico. Los sistemas de hacer con los sistemas de informacin grupos y culturas diversos. gestin de la vida se ubican los medios de
comunicacin difusin-dominacin particulares, por regin, por grupo, por Una pequea nota sobre los conceptos difusin y el mercado. Quedando adems
son aquellos en los cuales un sistema entidad legal. Como sea a travs de los comunicolgicos de Sociedad de presentes componentes de sistemas de
de informacin pone en su forma a otro aparatos educativos el Estado pone en Informacin y Sociedad de Comunicacin. comunicacin generales previos al siglo
sistema de informacin. Es decir, a grandes cierta forma a los ciudadanos de una - Sociedad de Informacin. Un solo XX, como el sustrato del XIX y la Colonia
rasgos la figura general de la educacin nacin, los formatea a los intereses del sistema de informacin en donde con su apuesta a formar sbditos, de la
desde una perspectiva comunicolgica es sistema de informacin general, lo que el el sistema de comunicacin es una corona y de la iglesia catlica. Esta es una
la de un sistema de comunicacin, donde Estado pretende como proyecto de pas y comunidad, una figura de comunin en hiptesis general de la configuracin del
un sistema de informacin, el Estado, las de nacin. ese sistema de informacin nico. siglo XX en Mxico.
elites en el poder, ponen en su forma a En nuestra poca contempornea Lo diverso se mueve hacia lo Los jvenes son consumidores
otros sistemas de informacin, el pueblo, la figura del Estado-Nacin toma dos homogneo. antes que ciudadanos en el siglo veinte
los jvenes, los nios, los votantes, la formas bsicas, dentro de la tipologa - Sociedad de Comunicacin. Se urbano de nuestro ambiente general

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iberoamericano. La educacin formal - Sistema de Comunicacin Interaccin llegar a ser buena, hay un concepto de la educacin formal, pero si el de la nueva
oficial en un sentido pblico parece Colaboracin. El sistema posible y Ingeniera operando. En el segundo configuracin de la sociedad de comunicacin
secundaria o incluso innecesaria en alternativo. Este abre otro mundo de escenario slo el poder justifica la accin emergente a partir del ciberespacio. En este
los hechos, los medios de difusin y el posibilidades, la comunicacin aqu ya inoperante, no hay evaluacin posible ms punto se abren muchas posibilidades de
mercado forman (educan) en lo que ellos no es la de un sistema de informacin all de la ideologa. contacto y movimiento hacia el cambio. La
necesitan y de acuerdo a sus intereses. poniendo en su forma a otro sistema La comunicacin como interaccin- educacin resiste y se excluye de la lgica
El sistema de comunicacin general de informacin, sino la comunicacin colaboracin no es parte de nuestra cultura de interaccin-colaboracin, pero por otra
del Estado-Nacional se mueve de las aqu es la de diversos sistemas de poltica contempornea en general, por lo parte explora y experimenta. La moneda
figuras gubernamentales de la educacin informacin interactuando, colaborando, menos en lo que toca a la oficial, la ms est en el aire, siglos de hegemona de
pblica a las figuras civiles del mercado enriquecindose mutuamente. No extendida. Este tipo de configuracin un sistema de comunicacin difusin-
y sus diversos sistemas de informacin tenemos ningn ejemplo claro de este est lejos de las polticas pblicas y de dominacin, contra la emergencia de un
operantes. El sistema de comunicacin sistema, quizs es lo que anuncia la los planes de educacin pblica. Una sistema de comunicacin interaccin-
nacional tiene la hegemona de los Internet y sus redes sociales, en cierto educacin pblica bajo parmetros colaboracin. Los ciudadanos consumidores
sistemas de informacin del mercado, sentido. de interaccin-colaboracin sera muy y sus gobernantes aliados con el mercado
la figura poltica de la educacin pblica La comunicacin a la que estamos distinta que la actual. El problema en tienen la palabra y la iniciativa de la accin.
se torna un sistema de informacin acostumbrados los mexicanos es la este sentido radica en el diseo mismo
subsidiario, alterno o sencillamente comunicacin de la difusin y la dominacin. de nuestro Estado-Nacin. El est 3. Ingeniera en Comunicacin Social de
inoperante. La educacin est formateada en esa figura. configurado en la forma de sistemas de la participacin social en la educacin
Desde un punto de vista analtico Hasta ahora slo tenemos distintos tipos comunicacin difusin-dominacin. Pasar La participacin es en principio un
la situacin general de la educacin de sistemas de comunicacin difusin- a algo que se parezca a un Estado-Nacin fenmeno social de activacin colectiva
en Mxico desde una perspectiva de dominacin, tanto en la educacin como interaccin-colaboracin an est lejos en la colaboracin hacia el logro de las
Ingeniera en Comunicacin Social en otros mbitos. En muchas ocasiones la de lo probable. Pero de cualquier forma metas y los objetivos sociales. En este
podra plantearse en dos rutas posibles diferencia entre ellos es la slo la eficiencia es posible la aparicin de ensayos en sentido es un medio ms que un fin. Su
comunicolgicas. o la intencin. Por una parte basta con forma sectorial o local de las figuras de la operacin redunda en el enriquecimiento
- Sistema de Comunicacin Difusin que sean eficientes para ser consistentes, comunicacin interaccin-colaboracin. de otras cualidades que un sistema
Dominacin. El sistema tradicional y que el resultado sea que el sistema de Este es un reto para la imaginacin y la social puede buscar, como la solidaridad,
actual. El que viene desarrollndose informacin bajo dominacin haga y piense construccin de posibilidades, un reto la cooperacin, la colaboracin, la
desde el siglo XIX en Mxico y lo que el sistema de informacin dominante para la Ingeniera en Comunicacin Social coordinacin, la construccin de una
Amrica Latina, con la figura de un pretende. O basta con que el sistema de contempornea. forma comunitaria. La ubicacin de
Estado-Nacional configurando a sus informacin dominacin suponga que En la figura del sistema de comunicacin la participacin en la matriz de cierto
ciudadanos en ciertas condiciones tiene la razn y que es buena. La evaluacin interaccin-colaboracin los jvenes pueden cmulo de cualidades deseables para
para cierto proyecto. tecnolgica en el primer escenario puede ser sujetos. Este no es el modelo general de cierta imagen constructiva social de la

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estructura comunitaria, es importante, en tipo de participacin si es necesaria en la respuestas a las siguientes preguntas. Cules sistema social, cargndolo en exceso de
un sentido podra ser central, en otro slo educacin formal dominante y el mundo son las condiciones de su emergencia? rutinas y protocolos participativos que
un parmetro ms de configuracin. que ella representa. Cmo pueden estas condiciones motivarse, lo vuelven lento, ineficaz y lo ponen en
La educacin puede ser el campo La participacin parece formar parte acelerarse, inducirse? Qu hay que peligro de colapso. La identificacin de
de aprendizaje, de entrenamiento, de de la cultura de comunicacin en otro hacer para promoverla? La Ingeniera en la participacin dentro de un gradiente
adquisicin del patrn constructivo de sentido, es un componente activo en los Comunicacin Social parte del conocimiento de pertinencia sistmica es del todo
la participacin. Cmo sera esto? Es procesos de interaccin-colaboracin, en que se tiene sobre la vida misma y sus recomendable. Hasta dnde, cundo,
la educacin actual una tecnologa que la formacin de sistemas de comunicacin procesos constructivos, ese conocimiento en que contextos y circunstancias, es
favorece la participacin? La situacin es creativos colectivos incluyentes. Podra se configura en modelos, los cuales se favorable, y cundo no sucede as.
simple en cierto sentido, no lo es en otros. considerarse por tanto como un sistema contrastan con situaciones concretas para Slo la educacin como un sistema
En referencia a la figura de la educacin de informacin especial que puede o no un ms rpido y eficaz diagnstico. Esos de comunicacin colaboracin parece
formal hegemnica dominante, la formar parte del sistema social particular modelos tambin tienen la gua de accin tener como rasgo constitutivo central
participacin no parece ser una cualidad que se observe. Por tanto es posible necesaria para modificar o reforzar una o importante a la participacin. La
importante ni central, la obediencia y la pensar en cmo inducirlo, cmo hacerlo situacin. Lo que se requiere entonces individualidad es un tema central en
disciplina parecen ms importantes en ese aparecer en los sistemas de comunicacin es informacin, luego la metodologa este asunto. Por una parte parece
modelo. As que la pregunta pedaggica dominacin. Es decir, puede no existir para modelizar, y luego la competencia que la individualidad desaparece o
sobre la participacin se vuelve clave. como configuracin de colaboracin especfica para ajustar los modelos a las se sacrifica cuando la participacin
Participacin para qu? Para la educacin horizontal en un sistema de comunicacin situaciones concretas. opera, y por otra parte parece que la
formal hegemnica slo tendra sentido difusin-dominacin, pero an en este El tema tambin es la calificacin de individualidad puede ser motivada hacia
la participacin si con ella obtengo por lo escenario es posible construirla si se la participacin, es siempre positiva la participacin. La participacin que
menos lo mismo que por otros medios, o tienen la tecnologa adecuada para su presencia?, en qu condiciones parte de patrones de individualidad es un
en cierto escenario incluso ms. Qu es hacerlo, a partir de un buen diagnstico es deseable y cundo no es del todo escenario distinto a la participacin que
lo que busca en primer lugar la educacin de la situacin-configuracin que se indispensable o necesaria? Este marco parte de patrones de comportamiento
oficial dominante? La sumisin a reglas desea modificar. Tcnicamente es posible de claridad sobre las expectativas que ms colectivos. Identificar a ambas con
establecidas, la disciplina en la ejecucin cualquier cosa, si se sabe cmo, y si se se tienen sobre los comportamientos precisin es importante e indispensable
de esas reglas, el orden y organizacin conoce el contexto situacional concreto y participativos es muy importante, para en una configuracin social como la
resultante de esa disciplina. La nica su historia, en donde se aplicar la accin tener una referencia ntida de lo que contempornea, en donde los procesos
participacin que la educacin formal de cambio. se quiere hacer cuando se acta para de individualizacin son muy altos, y por
dominante necesita es la que confirma La participacin por tanto tambin favorecerla. Una definicin a priori de la tanto inducir el patrn de participacin
el seguimiento de las reglas, la que los es una figura de la comunicacin participacin slo calificada como positiva requiere de una gratificacin hacia el
sujetos participantes ejecutan para colaboracin. En este sentido la Ingeniera puede llevar a situaciones contradictorias. individuo.
cumplir lo establecido y sus metas. Este en Comunicacin Social requiere las La sobre participacin puede agotar a un

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Puede promoverse a la participacin dominacin. As que si se pude inducir los favorecen. En el proceso se refuerzan educacin formal hegemnica, sistema
en el nivel de vida universitaria, an sin el proceso de participacin a partir los comportamientos colaborativos de comunicacin-dominacin, hacia
antecedentes claros a su favor? Es una de considerarla como un sistema de participativos, es decir, aquellos que una educacin alternativa colaborativa,
condicin demasiado determinante la informacin que puede enactivar en el favorecen el cumplimiento de las tareas que sistema de comunicacin-colaboracin.
historia de los individuos adultos fuera sistema de comunicacin educacin- el sistema grupo-colectividad requiere para En este caso el asunto es ms grande, ms
de una cultura de participacin? En el dominacin, o se puede promover a obtener los objetivos comunes sistmicos. complejo, ms delicado. En ese macro-
sentido de la accin de una Ingeniera travs de un sistema de comunicacin En el segundo escenario el dilogo y escenario la participacin es un elemento
en Comunicacin Social, es posible educacin-colaboracin. La dos guas de la conversacin son parte del proceso ms dentro de una matriz ms compleja
inducir la cultura de participacin accin son pertinentes, la primera por constructivo del sistema de comunicacin- de medios e instrumentos de accin.
(sistema de informacin especial) en estar cerca de la arquitectura dominante colaboracin, slo se necesitara enfatizar Un ltimo escenario es el deseo de
cualquier momento del ciclo de vida de de la educacin, la segunda por estar ms los valores, las ventajas, las gratificaciones modificar el modelo de educacin formal
los individuos, y en cualquier contexto cerca de la arquitectura colaborativa de que la participacin trae cuando sucede. hegemnico a travs de la participacin.
especfico, o casi cualquiera. El diagnstico la matriz de accin de la participacin. La educacin formal hegemnica est ms Dediquemos un comentario ms a este
ser la clave para percibir el tamao de la El diagnstico ser clave para ubicar el cerca del primer escenario, el segundo forma ltimo escenario.
empresa. Si hay trayectorias presentes que escenario inicial de accin ms favorable parte de un escenario alternativo no vigente. La participacin es una situacin
favorecen su fortalecimiento, el proceso para promover la participacin. Hay que recordar que la participacin no de accin con mltiples dimensiones.
de intervencin es ms sencillo, de lo Desde el primer escenario es indis- parece ser un componente que interese a Segn la perspectiva de accin, desde
contrario es ms difcil, pero en cualquier pensable identificar los comportamientos la educacin formal hegemnica, pero en el punto de vista de una Arquitectura
caso debe ser posible intervenir y lograr previos constitutivos que llevan a la accin caso de interesarle, podra actuar desde su o una Ingeniera Social, puede ser una
xito en su fortalecimiento. Esto puede colectiva participativa, para fomentarlos matriz para favorecerla. condicin para otra cosa, o puede ser lo
hacerse en un ambiente universitario o bajo una gua vigilada y controlada desde Si se parte del escenario de la que se desea obtener a partir de otras
en cualquier otro. el exterior. Desde el segundo escenario la educacin formal hegemnica, lo condiciones. En el escenario planteado al
El punto clave es que en el diagnstico matriz colectiva situacional es la base del primero sera ubicar en su agenda a la final del prrafo anterior, quizs lo que se
se identifican las trayectorias que comportamiento participativo, por tanto la participacin como algo importante, y desea es cambiar a la educacin formal
favorecen a la participacin, y en la gua vigilancia y el control son de tipo interno. despus vendran las operaciones para hegemnica, sistema de comunicacin
de intervencin se enfatiza la accin Por ejemplo, el dilogo y la conversacin, su desarrollo y promocin. Si se parte de difusin-dominacin, a una educacin
sobre el mejor escenario que la favorece. son comunimtodos adecuados para una educacin alternativa colaborativa, el alternativa colaborativa, sistema de
Hay que subrayar aqu que se parte de inducir o reforzar la colaboracin, es proceso de promocin de la participacin comunicacin interaccin-colaboracin.
que la participacin es una configuracin decir, los cmos concretos de la gua de sera mucho ms sencillo, por formar Y para ello se utilizar a la participacin
de comunicacin-colaboracin, y que accin. En el primer escenario el dilogo parte de su propia matriz de valores e como instrumento de cambio. El punto
la educacin en un sentido general es y la conversacin son forzados desde el intereses la participacin colaborativa. es cmo ubicamos en el diagnstico para
una configuracin de comunicacin- exterior, con el diseo de situaciones que Otro tema es si el objetivo es mover a la el cambio al componente participacin. Y

26 27
por supuesto, qu efecto social se desea primero debe haber contacto e interaccin, Si la situacin es la inversa, como se coordinacin, la cooperacin, y por tanto
con el cambio de matriz educativa, de un lo cual implica otro paquete de acciones que plantea en un principio, hacer que la lo que en realidad se busca promover
sistema de comunicacin dominacin a un involucren a la participacin con los niveles educacin promueva la participacin, lo es lo macro y no lo micro. Estas y otras
sistema de comunicacin colaboracin. bsicos de composicin y organizacin de que se necesita es diagnosticar los contextos formas de percepcin requieren anlisis
Los niveles de composicin-organizacin la comunicacin social. Participacin para y comportamientos en comunimtodos y evaluacin para actuar con mayor
de la comunicacin son cinco, desde un promover el contacto, participacin para de la educacin formal hegemnica, y la claridad.
punto de vista comunicolgico, el contacto, promover la interaccin. alternativa colaborativa, para promover La Ingeniera en Comunicacin Social
la interaccin, la conexin, la vinculacin Entonces se requiere identificar a la y reforzar lo que lleva a niveles de de la participacin en la educacin es
y la enaccin. En el primero slo aparece participacin como un tipo de conexin, un comunicacin ms participativos, con mayor posible, incluso necesaria. Los ingenieros
la posibilidad de una relacin social, en tipo de vinculacin y un tipo de enaccin, carga de compromisos y responsabilidades sociales requieren paciencia, prudencia e
el segundo aparece la matriz elemental adems de los casos especiales del contacto por parte de los participantes en la informacin, para actuar con precisin,
de la relacin social, en el tercero hay un y la interaccin, como bases del proceso. configuracin, sustentabilidad y desarrollo claridad y eficiencia. Todo un tema
primer componente de compromiso y En el primer caso, la conexin, slo aparece de cierto tipo de accin o tejido social ms tanto para la Ingeniera Social como
responsabilidad sobre la relacin social un compromiso y una responsabilidad en extenso. La diferencia entre un enfoque para la actividad educativa. El tema de
establecida, en el cuarto este componente que la relacin exista situacionalmente, macro o uno micro es importante. En un la participacin es un asunto fascinante
se refuerza en el tiempo buscando su en cierto contexto y dentro de los lmites sentido estratgico es vital. Algo as como lo para la reflexin y el trabajo de una buena
sustentabilidad, y en quinto se crea de cierto tiempo espacio, por ejemplo la que implica el juego de palabras, educacin Ingeniera en Comunicacin Social. El caso
tejido social a partir del compromiso- amistad en la escuela, que desaparece al para la participacin, participacin para la de la educacin es slo uno de tantos. Aqu
responsabilidad sobre la relacin y el cambiar de ao o de aula. Los miembros educacin. cabe la pregunta por la importancia de la
contexto que la conforma y la posibilita. de la situacin requieren participar en En todo esto es clave la valoracin de participacin para el tejido social, para su
La participacin parece ser una cualidad la conexin para permitir que la amistad la participacin en diversos contextos y sustentabilidad, y para su desarrollo. Si se
que forma parte con claridad del quinto y escolar suceda. Toca entonces identificar situaciones, para con ello tener mejores puede probar que la participacin es clave
el cuarto nivel, tiene una leve presencia lo que sucede cuando as sucede, para elementos de decisin en el momento para esta figura de vida social sistmica, el
en el tercer, y no la tiene en el segundo sintetizar los comunimtodos que hace de diagnosticar y de disear las guas tema pasara de interesante a urgente, La
y el primero. As que lo que toca hacer falta promover y reforzar para que as pase. de intervencin. Puede ser que la participacin en este sentido podra llegar
primero es conocer cmo est configurado Y as diciendo en los otros niveles y en participacin que se busca promover sea a considerarse clave para la vida social
el sistema de comunicacin en particular otros comportamientos escolares distintos slo la que se da en ciertos contextos y humana en el futuro prximo y lejano.
que se pretende intervenir, en relacin a a la amistad escolar. La participacin situaciones, y por tanto hay que enfocarse
estos cinco niveles de configuracin de la puede ampliarse desde este nicho hasta en esa en particular. Y puede suceder
comunicacin. La figura aqu sugerida es mbitos ms extensos e incluyentes, los que la participacin que se desea en Jess Galindo Cceres
promover una participacin para la conexin, comunimtodos son la clave. realidad sea un epifenmeno de procesos Vallejo, martes dos de enero de 2013
para la vinculacin y para la enaccin. Pero ms grandes como la colaboracin, la

28 29
participar es accin,
ms an accin recproca con alguien (interaccin)
o con algo (interactividad),
es confrontacin directa o indirecta,
sincrnica o asincrnica, individual y en equipo,
continua y en una situacin docente, dirigida
Ramn Ferreiro

Introduccin 1
Varios son los problemas conceptuales intenciones del presente estudio ha sido
que se deben afrontar cuando se decide plantear la falta de participacin como un
escribir sobre participacin y educacin. problema que compete a la educacin,
En los ltimos aos, diversas comunidades partiendo de la idea de que para generar
acadmicas y polticas internacionales una cultura de participacin se requiere
han realizado innumerables ejercicios de precisamente promover una educacin
participacin con la intencin de promover para la participacin.
procesos democrticos del orden local con La educacin puede concebirse
impacto global. Una razn que justifica el como el acto de tomar consciencia sobre
mediano xito de dichos programas es la nuestra realidad y emprender acciones
afirmacin de que no existe cultura de para cambiarla; en un plano individual
cooperacin en la sociedad. Una de las construye personas, en el social,

1
Una versin detallada del presente texto introductorio se public por el autor en 2010. Para mayor informacin consultar:
Garca, E. (2010) Jvenes, educacin y cultura de participacin. Un reto por asumir desde la investigacin. En Lpez, L.,
Martnez, S. y Lpez, A. (Coords.).(2010). La comunicacin que necesitamos, el pas que queremos. Mxico: CONEICC.

31
comunidades. Podra decirse que es un Sobre el estado actual de la cultura de los problemas que trata de resolver clima de participacin en el pas es el
proceso colectivo que construye agentes participacin en Mxico: algunas cifras el gobierno (30% ms que dos aos resultado de la ENCUP 2008, el cual
de cambio. La educacin es entonces Los resultados de la Encuesta antes), pero el 60 por ciento nunca ha refleja que un 77% de la poblacin
una potencia activa de aprender, como Nacional sobre Cultura Poltica y Prcticas participado como voluntario en alguna dice no unirse con otras personas
el paso de un estado a otro; el proceso Ciudadanas (ENCUP)2 describen un actividad en beneficio de su comunidad con quienes comparte ser afectado
que establece metas en funcin del perfil bajo en materia de cultura de y adems consideran que es difcil por alguna situacin, 8 de cada 10
hombre social dentro de un contexto participacin entre la sociedad mexicana organizarse con sus conciudadanos dice haber participado en alguna
determinado, puede tener la finalidad de en los ltimos aos y con tendencia para trabajar en una causa comn. comisin vecinal y el 10% en resolver
mantener el status quo o de cambiarlo. negativa. Por ejemplo, es de llamar la En lo referente a la participacin de problemas comunitarios, un 36% que
Para hablar de educacin para la atencin que para el 2001 (ao de la los ciudadanos en la discusin de los considera estas acciones como poco
participacin en el nivel universitario primera encuesta aplicada) slo 4 de aspectos importantes del pas o de tiles. Por otro lado mientras que un
hay que abordar el proceso de diseo cada 10 entrevistados considera que
3
su comunidad, el panorama no es 60% ha dado ropa o alimentos en caso
curricular. Tambin hay que hablar de lo le toca hacer algo para resolver los mejor, 8 de cada 10 reconoce no haber de desastre hay un 84% que ha dado
que se debe entender por participacin, problemas que atiende el gobierno, un participado durante el ltimo ao en dinero a la Cruz Roja, pero slo un
y por educacin, procesos de enseanza poco ms de la mitad de la muestra dijo alguna reunin para discutir asuntos. 31% ha participado como voluntario
y aprendizaje, universidad, currculum y no interesarse en ayudar a resolver algn Para el 2005, la tercera versin de en alguna actividad para el desarrollo
sociedad, as como de juventud, cultura, problema dentro de su comunidad, el 80% la Encuesta Nacional sobre Cultura de su comunidad sobre 68% que no lo
informacin, inteligencia, competencia dijo no haber trabajado nunca con otros Poltica y Prcticas Ciudadanas, slo hace o no lo ha hecho. Slo un 8% de
y actitud. Antes de llegar a describir la para intentar resolver algn problema el 26% de la poblacin entrevistada los entrevistados dice formar o haber
propuesta inicial, una educacin para comunitario y el 50% estima que en el manifest que es fcil organizarse con formado parte de alguna organizacin
fomentar la participacin en los jvenes futuro no tendr mayor oportunidad de los dems para resolver problemas de de ciudadanos, el 10% de alguna junta
desde la universidad en un currculum influir en las decisiones de gobierno. su comunidad, contra un 35% que lo de vecinos, colonos o condminos, 22%
posible. Los beneficios de la propuesta, los La segunda encuesta en el 2003 considera difcil, en relacin con esto en asociacin de padres de familia de
aspectos que le componen, las variadas tambin describen un bajo inters un 14% de la poblacin dijo pertenecer la escuela. La percepcin que tiene la
perspectivas tericas que le observan, en participar del desarrollo de su a una junta vecinal y un 13% a ciudadana sobre s misma es que 7 de
las voces a favor y las crticas tambin comunidad o pas: el 70 % respondi organizaciones ciudadanas, hay un 10% cada 10 personas considera que cada
fueron objeto de esta investigacin. que a la gente le toca hacer algo en ms que prefiere participar ayudando. quien slo se preocupan por s mismo.
Por ltimo el 50% de la poblacin Este panorama contextualiza a
2
La Encuesta Nacional sobre Cultura Poltica y Prcticas Ciudadanas ofrece datos importantes sobre las percepciones, el consider que en un futuro los grandes rasgos sobre los niveles
conocimiento, las actitudes y el comportamiento de los mexicanos en torno al funcionamiento del sistema poltico en
Mxico. Las dos finalidades fundamentales de la ENCUP son aportar elementos para enriquecer la toma de decisiones en ciudadanos tendrn mayor influencia de participacin que hay en la
materia de poltica pblica y brindar informacin emprica a investigadores de distintas ramas de las ciencias sociales. As
es como se definen en su sitio de internet. www.encup.gob.mx en las decisiones del Gobierno. poblacin mexicana y manifiesta la
3
La ENCUP considera como parte de su muestra a aquellos mexicanos mayores de 18 aos al momento de la aplicacin
del cuestionario, ms detalle de la metodologa se encuentra en el sitio oficial. El anlisis ms cercano sobre el urgencia por construir una cultura

32 33
de participacin slida y sostenible, Se encontraron ms de 1200 contenidos 7, resultaron 5 categoras el resultado de este anlisis.
en donde la Universidad puede ser documentos relacionados con los que a su vez englobaron otras tantas En resumen, el mayor nmero de
un catalizador en los jvenes para temas educacin y participacin 5, el sub-categoras, el cuadro I.1 ilustra lneas de investigacin y mayor cantidad
un futuro con niveles ms altos de 55% corresponde a trabajos de tesis
accin participativa. de licenciatura y maestra, 2% a tesis
Clasificacin de proyectos por contenidos; la participacin en
de doctorado, 12% a libros y 31% a relacin con:
Un Estado del Conocimiento sobre artculos y otros gneros en revistas.
Categora principal Subcategoras
participacin, educacin y juventud Los pases que destacan son
a) Semntica 1. Conceptualizacin
Tras la revisin de sistemas de Mxico, Espaa, Colombia, Venezuela,
informacin especializados en educacin4, Estados Unidos, Brasil, Argentina y b) Entorno y educacin 1. Padres en procesos escolarizados.
2. Sociedad civil.
en ocasiones limitada a los elementos Chile. 3. Gobierno.
mnimos de clasificacin publicados, como Los materiales revisados se 4 Iniciativa privada.
5. Organismos no gubernamentales o civiles
el ttulo, el tema o el abstract o resumen, en clasificaron de acuerdo a sus 6. Organismos nacionales e internacionales.
otras a la revisin de estados del arte, de la objetivos en tres grandes bloques 7. Medios de comunicacin.

cuestin o del conocimiento ofertados temticos 6: a) Participacin para la C) Procesos sociales 1. Ciudadana.
por las mismas instituciones, y en calidad educativa, b) Participacin 2. Democracia.
3. Civilidad.
un menor nmero de oportunidades de la escuela en el desarrollo social 4. Genero.
se pudo tener acceso al documento y c) Formacin para la participacin. 5. Desarrollo sustentable.
6. Desarrollo comunitario.
completo en formato electrnico o Para mayor especificidad se elabor
D) Alumno 1. Estrategias didcticas.
impreso, se obtuvieron los siguientes una segunda clasificacin por
2. Modelos pedaggicos.
resultados: redes conceptuales tratadas en los 3. Teoras del aprendizaje.
4. Reformas curriculares.

E) Docente 1. Reformas educativas.


4
Una primera revisin documental sobre investigacin educativa arroj diez bancos de informacin como los ms re- 2. Programas de formacin continua.
feridos en los estados del conocimiento que se realizan sobre el rea. Las instituciones, redes, bases de datos y revistas
que conformaron esta revisin documental fueron: el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE), la Revista 3. Conflictos y movimientos sociales.
Mexicana de Investigacin Educativa del COMIE, la Biblioteca Gregorio Torres Quintero de la Universidad Pedaggica 4. Promocin de la participacin.
Nacional (UPN), la Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE), el Grupo de revistas en investigacin educativa
(GRIE), la Biblioteca Dr. Jorge Villalobos Padilla del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO)
que resguarda los documentos del Consejo Nacional de la Enseanza y la Investigacin en Ciencias de la Comunicacin Cuadro I.1 Clasificacin de proyectos sobre participacin por contenidos.
(CONEICC) , el Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes,
el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE) de la Universidad Nacional Autnoma de M- Elaboracin propia
xico (UNAM), la Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal, (REDALYC), la base de datos
SCIRUS y la hemeroteca virtual de libre acceso SCIELO.
5
La seleccin tuvo como criterio el considerar aquellos documentos que de manera explcita analizarn la relacin entre 7
Ausubel (1978) establece que cada ciencia est formada por conceptos, desde los ms abarcativos, a los que llam
ambos conceptos, lo que permiti en un primer momento discriminar todos aquellos materiales que los abordaban por conceptos supraordenados, hasta los ms especficos, conocidos como conceptos poco inclusivos, pasando por una o
separado o que no tenan como eje central dicha relacin. ms jerarquas intermedias, a los que determin como los conceptos subordinados; otros autores como Novak y Gowin
6
Para facilitar el anlisis documental se organizaron tres campos temticos a criterio del investigador, cada uno co- (1988), Heimlich y Pittelman (1991) y Chomsky (1972) tambin privilegian el anlisis conceptual, al que tambin se le co-
rrespondiente al objetivo que se infiri en el anlisis del material, se encontraron tres objetivos especficos: analizar la noce como anlisis de redes semnticas. Siguiendo esta propuesta, en el presente proyecto se analizaron los conceptos
calidad en la educacin, analizar el papel de la escuela en el desarrollo de su entorno y analizar las tendencias de los que asociados al trmino participacin aparecan con ms frecuencia en los documentos, como ciudadana, desarrollo,
procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela con relacin a la participacin. democracia, reforma y alumno entre otros, lo que permiti categorizar por contenidos y redes.

34 35
de trabajos sobre participacin se con- instrumentos de accin para fomentar Hace falta una tribu entera
centran relacionados con los anlisis la participacin en jvenes, mediante para educar a un nio.
de la influencia de la escuela sobre una propuesta curricular en educacin Proverbio africano
el entorno y sobre la influencia del superior.
entorno sobre la escuela, seguidos del
anlisis del alumno y del docente como
protagonistas en el proceso educativo,
y por ltimo casi de manera invisible
aparecen algunos intentos por delimitar
el concepto de participacin, pero Captulo I
no desde una perspectiva terica o
tendencia prctica, sino ms bien desde ACERCAMIENTO A LA RELACIN ENTRE
una tendencia ideolgica o poltica.
PARTICIPACIN Y SOCIEDAD.
Los estudios sobre participacin
abordan el concepto como una accin que
LAS IMPLICACIONES POSIBLES
realizan los sujetos sociales, tratando de
medir su nivel de compromiso, el ndice El trmino Participacin ha sido referi- La delimitacin conceptual del
de cumplimiento de objetivos y el tipo de do de distintas formas no slo en el plano trmino participacin es la primera
participacin con que operan en el grupo cotidiano -en entornos polticos, sociales, tarea que se debe atender. A partir del
analizado, pero poco se estudia el o educativos, culturales y econmicos- sino posicionamiento de una postura desde
los procesos de formacin de actitudes tambin en el plano epistemolgico, donde la cual se ha de asumir la participacin
para la construccin de una cultura existe ms de una acepcin recurrente. como concepto y como ejecucin, ser
de participacin, como en los casos Se trata de un fenmeno de naturaleza posible hablar de acciones concretas
de estudios sobre conceptualizacin polismica, que no debe ser susceptible para fomentar la participacin desde
del trmino y estrategias, modelos, de desacreditacin por una postura frente la educacin. Por citar slo un ejemplo,
mtodos o acciones para fomentar el a la otra. Sin embargo esa ambigedad en el mbito acadmico se observa que
sentido de participacin en los alumnos, limita el fomento de la participacin y un docente considera que el alumno ha
dnde existen muy pocas propuestas su consolidacin entre actores sociales participado al realizar ciertas actividades,
de investigacin. Es en esta ausencia de diversas esferas, ya que lo que para mientras que para otro esas mismas
donde encuentra la oportunidad de algunos significa participacin en la teora acciones no podran considerrseles
esta investigacin; en la necesidad de y en la prctica, para otros no es as. como tal. Lo mismo ocurre cuando se trata
conceptualizar, establecer estrategias e

36 37
de ponerse de acuerdo para la programacin virtud de una causa, es decir, el fin para lo que conocimiento de la presente investigacin, Como se observa, las definiciones que
de actividades para una materia, planeacin se hace algo. Por lo anterior se puede decir se contabiliz el nmero de ocasiones en que hacen alusin al concepto participar son muy
de estrategias pedaggicas o aplicacin de que participacin es un proceso sistmico, el trmino apareca en los textos haciendo similares, de hecho cualquiera de ellas podra
tcnicas didcticas, en resumen, cuando se que incluye la posibilidad de hacer, al tomar referencia a participacin, ya sea como ser utilizado indistintamente. El valor de los
trata de planear y desarrollar un currculum parte de algo, con la finalidad de provocar sinnimos, como resultado del proceso o trminos consiste ms en el plano de lo
en cualquier nivel educativo, desde el bsico una reaccin, participar entonces debe ser como un concepto ms amplio que inclua connotativo que lo denotativo, participacin
hasta el superior. comprendida como una causa y como un en s a la participacin. se ha cargado tanto de sentido semntico9
La delimitacin del concepto, la efecto. que se ha vuelto ambiguo.
importancia de vivir en una cultura de Si la participacin es una causa se debe
participacin en el tiempo actual, los atender la necesidad de investigar qu es
precedentes del fomento a la participacin lo que provoca, cules son los productos de Concepto Definicin
desde la educacin escolar y la justificacin sta; si la participacin es un efecto, se debe
de la necesidad de desarrollar en los investigar qu factores intervienen para 1. Contribucin Ayudar y concurrir voluntariamente con otros o con una
cantidad para el logro de determinado fin.
jvenes una actitud proactiva hacia motivarla.
la participacin, son los temas que a Por supuesto existen infinidad de
2. Cooperacin Obrar juntamente con otro u otros para un mismo fin.
continuacin se discuten. definiciones sobre el trmino, ah radica uno
de los principales problemas que se abordan
3. Sinergia Accin de dos o ms causas cuyo efecto es superior a
1.1 Delimitacin conceptual del trmino en este libro y una de las razones por las que, la suma de los efectos individuales.
participacin desde la experiencia de quien escribe, la
participacin no ha podido ser protagonista 4. Colaboracin Trabajar con otra u otras personas en la realizacin de
La Real Academia Espaola (RAE)8 define
una obra.
la participacin como la accin y efecto de exitosa de programas de accin a pesar de
participar, en esta definicin aparentemente los aos que el concepto lleva rondando los
Cuadro 1.1. Conceptos que se asocian al trmino participacin.
simple, se encuentran tres conceptos que discursos. Fuente: Diccionario de la Real Academia Espaola. Elaboracin propia.
se deben analizar para una comprensin Algunos de los conceptos que se asocian
integral; segn la RAE la palabra participar con el de participacin tienen acepciones 9
En trminos sencillos, la semntica es la rama de la semiologa que estudia el significado de los signos, mientras para
similares. En el cuadro 1.1 se pueden observar autores como Ferdinand de Saussure (1995) existe una relacin intrnseca entre el significado y el significante que les
significa tomar parte de algo, si se habla ha sido designada ms que asignada, es decir, atribuida desde el diseo de la misma y no posteriormente. Para otros
los cuatro conceptos ms representativos, autores como Charles Peirce (2008) esta relacin es mediada por otros factores como el referente, que no es ms que el
de accin nos referimos al ejercicio de la objeto al que se hace alusin. Mientras Umberto Eco (1993) seala al referente tambin como el interpretante, esto es
ellos se obtuvieron del anlisis que se hizo de por la persona que lleva a cabo la interpretacin. En cualquiera de los casos la relacin entre lo que un trmino denota y
posibilidad de hacer y por el trmino efecto lo que connota es arbitraria, esta arbitrariedad da lugar a trminos con muchos significados (polisemia), varios trminos
los documentos revisados para el estado del que significan lo mismo (sinonimia) o trminos que se suplen por otros para lograr una carga simblica menos agresiva
se debe entender aquello que sigue por (eufemismo), entre otros fenmenos lingsticos.
Cuando se habla de denotacin se habla de los rasgos objetivos del trmino, lo que dice el diccionario, lo comn para
el denominador de los hablantes, cuando hacemos referencia a connotacin se habla de los rasgos subjetivos de los
trminos, el resultado de la experiencia, la influencia del contexto referencial en los comunicantes, por eso puede haber
8
La Real Academia Espaola cuenta con un sitio web para consultas, el Diccionario de la Lengua Espaola se actualiza varios significados para un trmino que estn determinados por la apreciacin de los usuarios. Para profundizar en el
oportunamente, est disponible en http://buscon.rae.es/draeI/ tema consultar Leroy (1992) y Ruiz de Mendoza (2001).

38 39
El anlisis de estos conceptos con manejo de habilidades personales y participantes aumentando la motivacin ms que manipulacin o pasividad de
relacin al contexto donde son utilizados, de competencias grupales. Con este general. la gente; esta concepcin permite abrir
dio como resultado que el trmino concepto se le otorga a colaboracin un Ahora bien, retomando el trmino paso a otro anlisis: cuando la gente
contribucin transmite la idea de una peso ms como metodologa que como participacin, Lpez Noguero (2007) forma parte de algo puede hacerlo o por
accin momentnea, no constante; adjetivo. menciona que participar no es un voluntad propia o por coercin, si se trata
mientras cooperacin hace referencia a Otros puntos de vista, que tambin verbo pasivo, receptivo y puntual, por de coercin la participacin puede no ser
realizar acciones en conjunto, aportar han realizado un anlisis orientado lo mismo el concepto ha sido asociado considera como tal, debido a la ausencia
en lo operativo, ayudar, asumiendo que al desarrollo de habilidades para la con el de intervencin. En ese sentido la de voluntad que la convierte en pasividad
la responsabilidad general es de otro y socializacin y la civilidad, son los de participacin ha de referirse a aquellos cuando no se hace nada por romper el
que la accin propia es complementaria. Salazar (2003) y Slavin (s.f). Para Salazar procesos donde las personas no se crculo vicioso.
Cuando el trmino sinergia es utilizado (2003) el aprendizaje cooperativo es una limitan a ser simples observadores sino Por lo tanto si se habla de partici-
generalmente es para referirse a valorar forma de trabajo en equipo que se basa que intervienen en los procesos, se ven pacin, se debe considerar el factor
el conjunto sobre el individualismo, es en la ayuda de los alumnos unos con implicados, motivan el cambio con sus voluntad, aun cuando esta ltima puede
un concepto ms orgnico que social otros para construir su propio proceso acciones y adems lo hacen de forma ser manipulada con fines de beneficio
que hace alusin a un sistema donde de enseanza-aprendizaje. Este concepto constante. propio o ajeno, o bien convencer para
por supuesto la suma de las partes es ubica a la cooperacin como una tcnica Rebollo y Mart (2002) tambin actuar y en beneficio de todos. En efecto,
ms productiva que el aislamiento de las de enseanza que incluso garantiza aseveran que la participacin no es una motivar tiene una dosis de manipulacin.
mismas. Por ltimo colaborar es quiz el mejores resultados cuando se combinan finalidad en s misma, sino un medio para Por ejemplo la comunicacin en s misma
trmino ms complejo y completo, hace con otras tcnicas, en donde la finalidad conseguir algo, de serlo desproveera es la transmisin de un mensaje con la
referencia a tomar parte de un proceso debe ser la misma, promover en el alumno de contenido este derecho y lo volvera finalidad de producir algo en el receptor,
y en l aparece una responsabilidad la solidaridad, el apego a la legalidad, el un mero cumplimiento formal. A partir esta respuesta es para los clsicos,
compartida, y este concepto ha sido ms sentido de justicia, la habilidad de debatir, de estas ideas se comprende tambin manipulacin. As se entiende la idea de
trabajado en el mbito educativo que de dialogar, de competir, el respeto a la participacin como un derecho, no participacin como la manipulacin de la
otros. la diversidad, el manejo de conflictos, nicamente un derecho a reunirse, sino voluntad para formar parte de un proceso,
Autores como Frida Daz Barriga (2001) y a la responsabilidad de la dinmica como un derecho a conformarse en mejor an, un proceso de cambio.
asocian este ltimo trmino al de trabajo, democrtica. grupos para lograr un objetivo, y como un Geilfus (1997) tambin defiende la
y entonces definen trabajo colaborativo Dice Slavin (s.f.) que el aprendizaje proceso, uno que no se trate nicamente idea de que la participacin no es un
como un proceso de igualdad en el aula, cooperativo crea una situacin especial de la convocatoria para conformar el estado fijo, es un proceso gradual en cuya
con responsabilidad mutua, basada en la en la que la nica forma de alcanzar las grupo sino para lograr el objetivo y ms escala de niveles, las personas se mueven
competitividad, la planificacin conjunta, metas personales es a travs de alcanzar an para darle seguimiento. constantemente, dependiendo de varios
el intercambio de roles, as como en las metas del equipo, el aprendizaje Seala Geilfus (1997) que lo que unos factores que pueden ser tanto endgenos
la interdependencia, la interaccin, el y el esfuerzo es ms valorado por los llaman participacin para otros no es como exgenos: el estado de nimo, la

40 41
disponibilidad del tiempo o el grado de En el tercer escaln, Participacin por se puede observar un grado de compro- participacin funcional son campo frtil
compromiso que tienen las personas consulta, las personas son consultadas por miso mayor, donde los grupos locales para estudios de mercado, obtencin del
con su entorno. A partir de ah el autor agentes externos sobre su punto de vista; organizados participan en la formulacin, voto, plebiscitos, entre otros.
propone una escala de participacin sin tener incidencia sobre las decisiones implementacin y evaluacin de proyec- Nosnik (2002) aade el concepto
(Figura 1.1), que permite diagnosticar el que se tomarn a raz de esto. tos, por supuesto implica procesos de moral como un factor determinante en los
estado actual de las personas y su nivel La Participacin por incentivos enseanza-aprendizaje sistemticos y ambientes organizacionales para motivar
de compromiso, y en consecuencia saber es utilizada para las personas que estructurados, y la toma de control de la participacin en la comunicacin
dnde y en qu medida intervenir. participan proveyendo principalmente forma progresiva del proyecto. productiva10; en la que la productividad
En el primer peldao de la escalera trabajo u otros recursos a cambio de Por ltimo el Autodesarrollo incluye a est mediada por el grado de confianza
denominado Pasividad, se ubica a las ciertos incentivos; el proyecto requiere los grupos locales organizados que toman que los integrantes del grupo tienen en
personas que participan cuando se les su participacin, sin embargo tampoco iniciativas, sin esperar las intervenciones ellos mismos, en el grupo y en sus lderes,
informa, sin tener ninguna incidencia en tienen impacto directo en las decisiones. externas; las intervenciones se hacen en para conseguirlo no slo necesitan tener
las decisiones ni en la implementacin del Participacin funcional describe a las forma de asesora y como socios. mensajes claros y comprender lo que se
proyecto. personas que participan formando grupos La postura de Geilfus (1997) abre la espera de ellos, sino tambin requieren
En Suministro de informacin se de trabajo para responder a objetivos esperanzadora idea de que se puede del ejemplo como gua. Cuando ello no
encuentran, por ejemplo, las personas predeterminados por el proyecto. No construir una cultura de accin donde el ocurre, se dice que se presenta un ruido
que participan respondiendo a encuestas; tienen incidencia sobre la formulacin, compromiso de distintas instituciones, moral: pedir puntualidad y el lder llegar
no tienen posibilidad de influir en el uso pero se les toma en cuenta en el como escuela, familia, medios de tarde, aspirar a la tolerancia cuando
que se va a dar de la informacin, pero s monitoreo y el ajuste de actividades. comunicacin entre otros, puedan no la hay en los dems, solicitar que el
contestan. En el nivel Participacin interactiva motivar la escalada de peldaos, ya sea pueblo se apriete el cinturn cuando los
grupal o individualmente. Por supuesto gobernantes derrochan, son ejemplos de
tambin hay grupos cuya conveniencia prcticas que deben desaparecer si se
Autodesarrollo
Participacin se encarna en la necesidad de mantener desean personas participativas.
interactiva
Participacin un perfil bajo en el rea de participacin, Otro problema observado al intentar
Participacin funcional
por donde desde la pasividad hasta la delimitar el concepto es que al trmino
incentivos
Participacin
Suministro por consulta 10
Nosnik (2002) describe tres niveles de comunicacin efectiva, en cada uno se van logrando metas hasta que finalmente
de
se concreta la participacin de los integrantes de un grupo en la obtencin de beneficios para todo el sistema. El primer
informacin nivel, denominado comunicacin lineal, hace referencia a la importancia que dan algunos sectores a la mera actualiza-
cin tecnolgica, preocupndose nicamente por la transmisin del mensaje y nada ms, los medios son el elemento
Pasividad central del proceso; el segundo nivel, el de la comunicacin dinmica, hace nfasis en un grado mayor de atencin por el
mensaje, el emisor se preocupa no nicamente por que los medios sean los adecuados para la transmisin sino tambin
porque la informacin sea comprendida con la intencin para la que fue diseada, es un enfoque centrado en la semn-
tica; por ltimo el nivel de comunicacin productiva, atiende la necesidad de garantizar la obtencin de logros a partir
Figura 1.1 Escalera de participacin de acceder a los medios indicados para la transmisin de mensajes, la comprensin del mensaje y la participacin de los
Fuente: Geilfus (1997). Elaboracin propia integrantes en los procesos de produccin toda vez que se ha comprendido su importancia en el proceso, por supuesto
esta ltima etapa est basada en la generacin de ambientes de confianza y cooperacin.

42 43
participacin se le ha orientado ms a lo le define ms por el segundo que por l en los que se advierte lo comentado Sin embargo no hay que perder
poltico y social que al educativo o a otros mismo. anteriormente. de vista que la participacin es parcial
mbitos, lo cual representa un problema El cuadro 1.2 expone algunos de Como se puede advertir en el cuadro debido a que siempre se toma partido
debido a que en la mayora de los casos los muchos ejemplos que se pueden anterior, la definicin de participacin es por una causa u otra, nunca es neutral
cuando se le asocia con otros trminos se encontrar en la literatura especializada establecida a partir del denominador final, porque siempre habr un mvil que
por ejemplo en educacin de acuerdo determine las estrategias11 de accin y
a Benavides (2008) participacin social siempre habr disparidad en los niveles
Concepto Definicin Fuente
se refiere a que la sociedad se involucre de participacin dentro de un grupo
a) Participacin En el mbito de la educacin Benavides (2008) vigilando el cumplimiento de los acuerdos por lo que el compromiso no suele ser
social significa contar con el apoyo real de a los que llegan las autoridades, pero no equitativo entre todos sus integrantes.
la sociedad, para el cumplimiento
de los compromisos familiares, ms; si se hace un alto para comparar Existen niveles y momentos de la
sociales y gubernamentales en las definiciones anteriores se observa participacin que estn determinados
materia de educacin.
que esta ltima es simplista y en realidad por diversos factores, as como se sabe
podra entenderse ms como contribucin que quien hoy no se involucra quiz
b) Participacin Programas que consisten pedir a la Dabas (1993)
popular gente su opinin para emprender y no como participacin perse. maana sea quien motive los cambios,
acciones de cambio.
Entonces no se debe asumir la de ah la importancia de consolidar
participacin como un acto de mera programas permanentes de motivacin,
c) Participacin Es la posibilidad que tienen los Sabucedo (1996) voluntad desinteresada, no es suficiente de fomento, de inclusin; a lo que aqu se
poltica ciudadanos de incidir en el curso
de los acontecimientos polticos. slo participar para lograr el cambio. ha denominado construir una cultura de
Tampoco debe determinarse el nivel de participacin. Ya que los esfuerzos de esta

d) Participacin Es la integracin de los individuos Melucci (1985) participacin o sus diversas formas de discusin estn enfocados a la educacin,
comunitaria en la vida cotidiana, comunitaria y manifestacin slo en virtud del mbito hay que mostrar que al respecto Luis
local que trasciende el mbito de
la poltica procedimentalmente donde sta se realiza, en cualquier mbito Benavides (2008) aporta una escala de
entendida. el principio es el mismo; de tal forma es participacin en el mbito educativo
posible concebir un ciudadano integral en donde se muestran los niveles de
e) Participacin Propongo (dice el autor) Cordourier
ciudadana entenderla como una expresin (2008) que con el mismo compromiso acte en implicacin que una persona puede tener
de cultura cvica, caracterizada por beneficio de la escuela, la comunidad o la en un proceso de cambio y se observa
la adopcin de un compromiso
solidario con la comunidad, iglesia. como el concepto de colaboracin
orientado a la corresponsabilidad
en la realizacin del bien pblico.
11
Segn la organizacin Internacional del trabajo (OIT), estrategia se define como la capacidad que tienen los colectivos
aquejados por la exclusin de emprender y llevar a cabo conjuntamente con otros actores, acciones territorialmente
Cuadro 1.2. La participacin y otros mbitos. localizadas y temporalmente circunscritas para tratar de encontrar soluciones a su situacin. Para mayores referencias
consultar el sitio http://www.caritas.es/Componentes/ficheros/file_view.php?ODU5Nw%3D%3D.
Fuente: Varios Autories. Elaboracin propia.

44 45
relaciones sociales, una forma de afrontar para quien el conocimiento adquirido
Nivel Descripcin
la realidad, una forma de pensar y de en la escuela debe facilitar al alumno
sentir, de percibir, plantear y solucionar a participar en cuestiones vitales que
1. Colaboracin Se intenta promover la movilizacin de las personas para problemas. As el trmino debe ser afectan su experiencia cotidiana, es decir,
asegurar su cooperacin, solamente en proyectos y acciones
significar tomar parte de, no exigir, ni a crear las condiciones productivas para su
decididos por otras personas, este es slo el inicio de la
participacin y el resultado suele ser muy pobre. violentar, o someter, controlar, protestar, autodeterminacin en sociedad, entonces
movilizar, aunque estas acciones parezcan es posible pensar en una participacin ms
2. Organizacin Consiste en motivar a los ciudadanos para que se organicen, venir implcitas en el proceso. integral, incluyente, social y responsable.
bajo la conviccin de que slo a travs de la colaboracin
Coincidiendo con Geilfus (1997) Para fines del presente estudio se
organizada se alcanzarn efectos duraderos en la realizacin
de acciones ciudadanas, aunque es indispensable, el efecto participar debe significar tomar parte establece una escala de anlisis para
real no es eficaz. en las decisiones y las responsabilidades los significados asignados al trmino,
desde el sitio en el que se est, desde la que permitirn delimitar el concepto de
3. Proceso de ste logra el progreso en el desarrollo humano a partir de funcin que se ocupa, en donde para ello
desarrollo concebirse y realizarse como un proceso que va de lo individual participacin acorde al tipo de educacin
a lo grupal para alcanzar sus fines de transformacin; las es necesario el dilogo y por supuesto
que recin se describi. Lo que ms tarde
personas crecen convencidos que pueden enfrentar sus la organizacin. Implicar tambin
problemas. perfilar el tratamiento que se le ha de dar
involucrarse personalmente en las tareas
al concepto participacin cuando se hable
necesarias, insistir en aquellos aspectos
4. Autogestin Equivale a declarar que se ha descubierto la dimensin de sus implicaciones con currculum,
que se quieren modificar o mejorar, pero
y adquisicin de poltica de la participacin. En ese sentido, participar significa aprendizaje y sociedad.
poder tener acceso real, a los procesos de toma de decisiones, a siempre desde el acuerdo y el respeto,
los recursos necesarios para administrar autnomamente La siguiente escala, presentada a
no desde la fuerza y la coaccin. Insiste
los proyectos elegidos y diseados participativamente, los manera de cuadrantes, ilustra dos ejes
cuales se orientan hacia objetivos definidos por el grupo. el autor en que conlleva tanto dar ideas
como concretarlas. En definitiva participar cuyos extremos reflejan la polarizacin que

es conocer, aceptar y compartir, es se hace del trmino. En el eje horizontal


Cuadro 1.3 Niveles de la participacin social en la educacin.
Fuente: Benavides (2008). Elaboracin propia. trabajar y dar soluciones, es estar siempre se encuentra la participacin concebida y
consiente de la importancia de formar ejecutada como algo poltico y como algo
parte de algo. social. Por poltico se entiende el juego del
aparece nuevamente, aunque en esta hasta ahora, participacin se puede
Si la educacin se piensa, siguiendo poder, las relaciones de conveniencia, la
ocasin como sinnimo de cooperacin asumir como una tcnica, un proceso, un
a Coll (2002), como un proceso actividad partidista, el maniqueo electoral,
y en el nivel ms bajo, sealado con 1 medio, un instrumento, una herramienta,
integral que forme al alumno en los espacios otorgados institucionalmente,
por ser el primero de cuatro niveles en una habilidad, una actitud, un estado de
conocimientos generales ya sean entre otros. Por social se entiende las
ascendencia. Ver el cuadro 1.3 nimo o de conocimiento, una estrategia,
bsicos o especializados, en ambientes relaciones para el progreso comunitario,
Vale la pena sintetizar a manera de pero tambin como una manera de
de aprendizaje tanto autnomo como la responsabilidad social, el desarrollo
conclusin que de acuerdo a lo revisado comprender la condicin humana, las
interactivo, y tambin a McLaren (2005), sostenible y sustentable, las acciones

46 47
incluyentes, los espacios gestionados los espacios posibles que tambin entran y de intuicin e impulso. Otras acciones como un proceso de lo individual a
cotidianamente no institucionales y el en juego, como lo poltico-cognitivo y lo representan un esquema de participacin lo colectivo
ejercicio de la democracia participativa, social-intuitivo, ambos espacios no forman ms social, reflejo de un ejercicio de como un estado cambiante no
por mencionar slo algunos. parte de la demarcacin del problema aprendizaje, que sin ser exclusivo de la permanente, y
En el eje vertical se encuentra un que aqu se trata, el acercamiento a ellos escuela, manifiesta un proceso educativo. como un constructo social
polo donde la participacin es intuitiva, y ser solamente referencial. La figura 1.2 Tal como se puede observar en la figura 1.3 que implica fomento, voluntad y
otro polo donde es cognitiva. Lo intuitivo ilustra cmo el objetivo de este estudio Para prospectar una educacin para la aprendizaje.
se refiere a lo impulsivo, lo momentneo orienta la delimitacin del concepto hacia participacin, con currculum especfico, De tal forma que al llegar a la
y lo inducido, por mencionar tres casos; lo social y cognitivo, asignndoseles un con acciones concretas, es decir capaz de educacin universitaria, el propsito
lo cognitivo se refiere al resultado de un valor positivo, el poltico e intuitivo se materializarse sin tener un amplio margen de fomentar la participacin as como
proceso mental de mayor profundidad, lo colocan como los valores negativos. de ambigedad, es necesario concebir la se concibe aqu, se centre cmo ya se
premeditado, lo aprendido, lo inteligible, Se identifica que existen acciones que se participacin de la siguiente manera: mencion anteriormente, en promover
ms como un proceso de conocimiento y no encuentran en el cuadrante de lo poltico- como un medio no como una en el alumno la solidaridad, la legalidad, la
de reaccin emocional. intuitivo, con distintos grados de relacin finalidad justicia, la democracia, la responsabilidad,
Los otros dos cuadrantes representan de poder, intereses personales y/o grupales como un derecho y una obligacin el respeto a la diversidad; y perseguir el

Cognitiva Acciones
Cognitiva
-+ 4 ++
-+ 4 ++
3
3
2
2
1
4 3 2 1 1 2 3 4 1
Poltico Social
Poltico 4 3 2 1 1 2 3 4 Social
1
1
2
2
3
3
-- 4 +- 4 +-
Intuitiva --
Acciones Intuitiva

Figura 1.2 Cuadrantes de la Delimitacin Conceptual de la Participacin. Figura 1.3 Ejemplos de la Delimitacin Conceptual de la Participacin.
Elaboracin propia Elaboracin propia.

48 49
desarrollo de habilidades para interactuar, no hay un acuerdo entre lo que es, no Dice Garca Canclini (1989) que lo que eso nos manifestamos, cerramos calles,
debatir, dialogar, competir, manejar es y debe ser entendido como tal. La puede estar ocurriendo en la sociedad alteramos el orden, no porque asumamos
conflictos, resolver problemas, aprender bsqueda de estos acuerdos ha permitido es una participacin desorganizada que que la ciudad nos pertenece y por lo tanto
conocimientos bsicos y especializados, la creacin emergente de nuevas promueve la hibridacin, sta ltima tengamos derecho a hacer uso de sta, lo
haciendo uso inteligente de lo aprendido, disciplinas, y de nuevos campos para las descrita como procesos socioculturales que asumimos es que le pertenece a otros
en beneficio propio y de los dems. ciencias tradicionales. en los que estructuras o prcticas y para llamar su atencin ocupamos su
White (1982) tambin argumenta discretas, que existan en forma espacio, lo violentamos, lo tomamos.
1.2 La importancia de vivir en una cultura que el concepto de ciencia de la cultura separada, se combinan para generar Segn Martn Barbero (1987) existen
de participacin se remonta por lo menos a 1871 con nuevas estructuras. Como tales culturas dos tendencias que pretenden explicar
En el punto anterior surgi el concepto el texto de Tylor en su obra Primitive hbridas. Paradjicamente este proceso de el concepto de cultura; para los crticos
cultura de participacin, ahondar en Culture, no obstante ser ms adelante hibridacin cultural se desarrolla en medio ilustrados por cultura se entiende un
su significacin ser el motivo de este cuando se proponga manejar el concepto de un asilamiento caracterstico de estos determinado y exclusivo tipo de prcticas
apartado, as como revisar algunos de culturologa12 que ha sido usado tiempos, el uso de tecnologas personales y y de productos valorados ante todo por su
puntos de vista de expertos que se han relativamente poco ya que tiene muchos espacios virtuales, as como una dinmica calidad, mientras que para los folkloristas
cuestionado sobre ella. Desde un punto detractores, pero que cada vez va ms en social ms a la defensiva, la inseguridad en romnticos la cultura se define no por la
vista personal, marcado por la experiencia, aumento. Dice la autora que culturologa las calles, e incluso en casa, han provocado calidad sino por la autenticidad del origen,
construir cultura de participacin debe significa tambin determinismo, el que las personas se aslen, como escribi o la pureza de las races, reducindolo
tener tanta importancia como la de principio de causa y efecto, y que funciona Lechner (1982), habitar las ciudades se ha a lo popular y por lo tanto a lo que no
equidad de gnero, la vial o para el tambin en el reino de los fenmenos vuelto aislar un espacio propio. evoluciona; algo difcil de concebir en
cuidado del agua; ya que para que cada culturales como en otros. Por ejemplo para Castells (1973) el estos das donde todo se ha mezclado.
una de estas ltimas subsista no se Para aquellos un poco ms tradicionales crecimiento de las ciudades fue dando Habra que recordar el concepto de
requiere otra cosa de las personas que no existen posturas como la de Tomlinson (1999) un matiz de anonimato a sus habitantes, hibridacin de Garca Canclini (1989),
sea su participacin. que define la cultura como el orden de la era ms fcil pensar que un caos vial era por eso hay que asumir que la cultura se
Lo primero es revisar a grosso modo vida en que los seres humanos conferimos motivado por las grandes ciudades ms transforma, no es inmvil.
el concepto cultura. Para White (1982) significados a travs de la representacin que por la falta de una cultura cvica. Quiz Discusin histrica y anacrnica
la conducta humana es una funcin de simblica. Lo cual puede ser una razn por debido a que la falta de participacin tambin lo es aquella entre el presente y
la cultura, toda variacin de la cultura la que en el roce social la interpretacin de va provocando que los ciudadanos de el pasado de la cultura, lo que es y lo que
significa un cambio de conducta. Sin dichos smbolos modifique no slo la cultura ahora sean diferentes a los concebidos en fue, lo que ya no y lo que permanecer.
embargo y a pesar de su importancia, misma sino la concepcin que se tiene de ella. pocas pasadas, donde el espacio pblico Para Jean Starobinski (1990) la esencia
era la plataforma para el cambio social, de la modernidad es la conciliacin de la
hoy la ciudad es un espacio de otros; presencia del pasado en el presente que lo
12
White en el captulo 14 de La Ciencia de la Cultura, un estudio sobre el hombre y la civilizacin escrito en 1982 hace
toda una defensa del trmino y el concepto, se recomienda una lectura relajada del texto para una mayor referencia. hemos dejado de pensarla propia, por desborda y lo reivindica. Aug (1995) les

50 51
otorga un estatus de significativamente acto heroico, no es que se necesiten
presentes a los espacios y tiempos pasados personas especiales para actos especiales, De acuerdo a Latinobarmetro15 para consider que las marchas, protestas y
que en apariencia desaparecieron, ya que la cultura de participacin la construimos el 2007 en Mxico las obligaciones del manifestaciones en la calle son normales
estos perduran y por lo tanto al fijarse dan todos, con base en experiencia, constancia ciudadano se enlistaban en orden de en la democracia, el 70% estuvo de
peso a la modernidad, ms aun dan fe de y trabajo en red, en la medida que seamos importancia de la siguiente manera: votar, acuerdo en que es bueno participar en
los ocurrido y establecen presencia para conscientes de los beneficios de contribuir pagar impuestos, obedecer las leyes, ayudar comits de vigilancia para disminuir la
el futuro y en esos no lugares tambin a mejorar las estrategias de afrontamiento a los que estn peor que uno, participar inseguridad y solo un 64% en consultas
inter/actan las personas.
13
de los problemas, podemos tambin ser en organizaciones polticas, participar populares. Apenas un 13% manifest que
No es menester de este libro acotar conscientes de los derechos propios y de en organizaciones sociales, cumplir con la gente debe participar en organizaciones
un concepto de cultura, se puede partir
los dems, de nuestro espacio de nuestra el servicio militar y elegir productos sociales si quiere ser considerado un
de la idea de cultura como dinmica y no
funcin. medioambientales responsables. ciudadano.
como inmvil y eso bastar para sostener
una postura en torno a la cultura de Las personas suelen ignorar a menudo En 2008 el 64% de los entrevistados Lo que indican los nmeros anteriores
participacin que est por describirse. sus capacidades personales, los recursos y el dijo que no le importaba que un es un nivel de participacin a la baja, por
A manera de cierre, una metfora conocimiento, desacreditan su creatividad, gobierno no democrtico estuviera a lo menos en asuntos que tienen que ver
que hace reflexin en torno a lo que los su espritu de cooperacin, su sensibilidad cargo siempre y cuando resolviera los con la vida pblica de las personas. Si se
estudiosos contemporneos opinan del y empata. Para Escalante Gonzalbo (2003) problemas econmicos; por otro lado considera que la vida privada es producto
concepto cultura y del por qu mantener lo que hay, en general, no es cultura de slo el 52% pens que sin congreso no hay de nuestra vida pblica, puede empezar
un criterio abierto al dilogo. En alguna participacin, sino ms bien una sociedad democracia. En general en Mxico como a tener mayor peso la preocupacin por
ocasin Jorge Glusberg14 pregunto: En acostumbrada a participar, a exigir, a en Latinoamrica la tendencia al voto es el bajo inters en el voto, en la crtica
este paradigma de la cultura en que imponerse incluso, pero no de manera slo del 50%, desde 1996 a la fecha. al gobierno, al trabajo comunitario, al
estamos ubicando a la arquitectura, civilizada ni democrtica; otros como Acosta Para el 2009 en Mxico el 21% de trabajo en equipo, en concreto al inters
cmo puede ser pensado un arquitecto?, Silva (2003) consideran necesario fortalecer la poblacin encuestada pensaba que por los dems y por uno mismo en
Cmo un agente de cambio social, una ciudadana democrtica, lo que implica se gobernaba para el bien de todos, el sociedad.
un especialista en comunicacin, un generar informacin y participacin, resto dijo que se haca solo para grupos Lo previo sin duda ofrece un panorama
neodecorador de espacios urbanos o fomentar el ejercicio de libertades y poderosos e influyentes. El 41% expres de la cultura de participacin que hay
interiores, o un constructor de edificios? procurar continuamente el respeto de las que la democracia permita solucionar en el pas, la necesidad de construirla,
La respuesta fue: como todos. garantas bsicas. los problemas del pas, el 16% se senta fomentarla o transformarla. Robert
La cultura de participacin no es un discriminado; el 95% de los encuestados Putnam (1993) seala que lo que ocurre es

13
Aug (1995) hace referencia a un intercambio de acciones, que es alimentada por un contenido cultural que aun cuan-
do no est presente tambin influye en las personas.
14
En un dilogo dentro del Encuentro Interdisciplinario Internacional: Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad, or- 15
Latinobarmetro es una organizacin no gubernamental cuya finalidad es mostrar la tendencia de la ciudadana en La-
ganizado por la fundacin INTERFAS, realizado en Buenos Aires Argentina a principios de los noventa, las memorias se tinoamrica, miden aspectos que van desde la democracia hasta los niveles de pobreza, empleo y educacin, se realizan
recopilaron en un texto coordinado por Schnitman en 1994, la referencia se incluye para su consulta. ms de 20 mil entrevistas cara a cara en ms de 18 pases entre los que se encuentra Mxico, el primer estudio se realiz
en 1995 y desde entonces cada ao. Para mayor referencia consultar: http://www.latinobarometro.org/

52 53
que no hay una preocupacin por invertir motivacin, no son suficientes. Hace falta redes comunitarias y organizaciones con persigue el objeto de provocar, impedir
en el capital social, que define como la tomar una posicin y emprender el cambio, influencia, el eje de este tipo de proyectos o anular un cambio social fundamental,
organizacin social, las redes, las normas desde la tecnologa, el entramado social, la es la participacin. Los pases que han obrando para ello con cierta continuidad,
y la confianza, que facilitan la cooperacin educacin o cualquier otro campo que sea promovido iniciativas de este tipo son un alto nivel de integracin simblica
y la coordinacin en beneficio de todos. frtil para el objetivo central, la voluntad de Singapur, Reino Unido, Estados Unidos, y un nivel bajo de especificacin de
La participacin es, en momentos, hacer. Por ejemplo deca Maria Das Graas Hong Kong y Francia, a partir de la dcada roles, valindose de formas de accin y
compleja16 y la cultura de participacin Targino17 en 1997 que las nuevas tecnologas de los noventas. organizacin variables. Con ello queda de
tambin, porque ambas implican variables deban empoderar al ciudadano y el impacto Tambin en el mbito de la manifiesto que los movimientos sociales
que requieren combinarse y que en de internet promover la diversidad, acceso interaccin social la participacin es a diferencia de la participacin suelen ser
muchas ocasiones estn lejos del dominio y participacin, en ese entonces todava empoderamiento, es decir, recibir un momentneos porque responden a un
de las personas. Morin (1994) dice que era temprano para visualizarlo, aunque no poder, pero con ello una responsabilidad; objetivo especfico, a veces voltil y con
todo est en todo y recprocamente, cada era difcil predecir que al ritmo que se vive desde esta perspectiva, se entiende una organizacin dbil, la participacin
uno de los individuos en una sociedad tarde o temprano esto tendra que ocurrir. como un reforzamiento de capacidades correspondera entonces ms a la
es una parte de un todo, que es la Ha pasado ms de una dcada, quiz sea de interaccin. Hay que recordar que motivacin para el cambio que al impulso,
sociedad, pero sta interviene desde el tiempo de preguntrnoslo nuevamente. histricamente son los grupos segregados si es que se tuviera que resumir de alguna
nacimiento del individuo, con su lenguaje, Otras propuestas, ms aventuradas quienes motivan la transformacin social forma.
sus normas, prohibiciones, su cultura, su e incluso para algunos calificadas como cuando se movilizan para atacar las En Mxico aunque en menor
saber; poner en comn cada uno de estos utpicas, son promovidas ya en distintas causas de su estado actual, promoviendo grado, se estn generando nuevos
factores implica un ejercicio de acuerdos, ciudades y pases, conocidas como las prcticas de los que algunos llaman movimientos sociales. A decir de Ramrez
de convencin, que en la mayora de los comunidades inteligentes. Eger y Garca minoras. Siz (1995) a diferencia de los viejos
casos es lo ms difcil de conseguir, de ah (1997) las describen como cualquier Con base en lo anterior es prudente estas modalidades expresan una mayor
la importancia de comprender que lo que grupo de individuos, organizaciones e distinguir entre la participacin y el cohesin ciudadana, una preocupacin
hace uno influye en el otro, mejor dicho lo instituciones localizadas en la misma rea, movimiento social18. Segn Riechmannn por el bienestar social que requiere ser
que se deja de hacer. que han hecho un esfuerzo consciente (1994) una definicin aproximativa es exigido desde la conformacin voluntaria
Lo que se necesita para promover una por utilizar informacin tecnolgica para la de movimiento social como agente de redes sectoriales, y aunque lento el
cultura de participacin son acciones, transformar ampliamente su regin. Para colectivo que interviene en el proceso proceso, cada vez es ms frecuente y
las campaas mediticas si bien son un consolidarlas hacen falta proveedores de de transformacin social, promoviendo sostenible el surgimiento de movimientos
factor importante para la promocin y la infraestructura, usuarios empresariales, cambios u oponindose a ellos. Por su cvicos y ciudadanos.
parte Raschke (1985) agrega que tambin Cabe destacar la percepcin de
16
Complejidad tiene un polo emprico y un polo lgico, sta aparece cuando hay a la vez dificultades empricas y lgicas,
en lo emprico es por ejemplo el efecto mariposa y en lo lgico es cuando la lgica deductiva se muestra insuficiente
para dar una prueba en un sistema de pensamiento y surgen contradicciones que devienen insuperables. Morin (1994). 18
Segn Pastor (1991) el trmino movimiento social se generaliz despus de la Revolucin Francesa en 1789, despus
17
Es Doctora en ciencias de la informacin por la Universidad de Brasilia, experta en temas de comunicacin, informa-
en las revoluciones europeas en 1848. Se le asign este adjetivo principalmente al movimiento obrero, aunque casi
cin, tecnologas y sociedad, la reflexin fue tomada del segundo informe del Instituto internacional de las Comunicacio-
simultneamente fue aplicado al movimiento feminista en Estados Unidos.
nes IIC, editado en espaol bajo la direccin de Miguel Angel Snchez de Armas en 1998.

54 55
Melucci (1985) sobre la inscripcin de comenzar a pensar en trminos de red. Por otro lado, independientemente A la fecha ya existen diversos ejercicios
los movimientos sociales, cada vez con Dice Dabas (1993) que ayuda a reconstruir a su estructura, para poder hablar de de participacin promovidos desde la
mayor frecuencia, en el campo cultural, el la propia trama social daada, a desalojar lo una cultura de participacin hay que escuela, esencialmente son para medir
autor argumenta que actualmente estos que hace actuar rgido, genera desconfianza considerar varios aspectos necesarios la calidad en la educacin, como el caso
luchan por redefinir el significado de la y limita una capacidad de relacin efectiva. para concebirla y para sostenerla, segn del ndice Compuesto de Eficacia de los
accin social, actan como signos dentro Lo que en un individuo es detonante Slocum (1995) sta debe ser organizada Sistemas Escolares (ICE), que Mexicanos
de cdigos dominantes, su funcin es seguramente para su red tambin lo ser, de lo contrario caer inminentemente Primero21 promueve, la cual consiste
simblica, y proftica ya que evidencian ya que la composicin de un grupo suele ser en lo que se ha llamado fatiga de la en la medicin de factores de la escuela
problemas, revelan intereses ocultos y un reflejo de la composicin sociocultural participacin y de igual manera deber que se divide en tres grandes aspectos
anuncian que hay problemas en ciertos de sus integrantes. Para Giddens (1992) tener compromiso de las partes para como la infraestructura de la escuela, el
sectores de la sociedad que suelen ser es importante considerar el valor de los cada etapa, desde la deteccin de las ausentismo de profesores y por ltimo
desatendidos, al enviar estos mensajes los contextos locales, de las relaciones personales necesidades, pasando por la planeacin los profesores en formacin continua;
movimientos sociales son como los nuevos y de la posibilidad de participacin en la hasta la implementacin, incluso ms all, probablemente este programa no es el
media , termina comentando el autor.
19
planificacin de los programas que afectan a como su evaluacin e impacto. modelo ideal de un programa de fomento
Ahora bien, otra modalidad de agrupa- la vida en conjunto. Por supuesto el trabajo Estos procesos requieren ser a la participacin pero es un primer paso.
cin, menos radical aunque no menos en red tiene sus riesgos, Von Foerster (1991) aprendidos, en una primera etapa Otras propuestas para la participacin
efectiva es la red, tambin llamadas (antes plantea que es importante considerar que toda concepcin de la cultura implica desde la ciudadana son Iniciativa
del boom de facebook, twitter y otros sitios todo fenmeno de auto-organizacin lleva procesos de transmisin, de adopcin y Ciudadana para la Promocin de la
de interaccin virtual) redes sociales o consigo uno de desorganizacin, por eso es de ejecucin; las personas suelen reflejar Cultura del Dilogo A.C. que trabaja sobre
intervencin en red. importante que todos estn dispuestos a en sus conductas lo que conforma su ciudadana, transparencia y reforma
Segn Dabas (1993) el trabajo en red formar la red, a participar, a sostener a los contexto de referencia, lo que saben del Estado en materia de democracia;
consiste en solucionar problemas locales que estn por caer o han cado, y eso requiere determina lo que hacen; al respecto Servicios a la Juventud A.C. SERAJ, cuya
a partir de conceptos globales, un poco destacar los beneficios sobre las desventajas, Stokes (1999) asegura que los ciudadanos principal labor es la de promover polticas
acercndose al trabajo social. La propuesta aunque nada garantiza el xito rotundo. solo pueden escoger sobre la base de lo pblicas para la integracin de la juventud
de trabajo en red no es otra cosa que De acuerdo a Sluzki (1995) el trabajo en que son capaces de conocer. A partir de en acciones de desarrollo sostenible;
compartir experiencia y ayuda con personas red posibilita una salud individual y sobre aqu se perfila necesario un proceso de Incidencia Civil en Educacin ICE, que es
que tienen problemticas similares, a todo social20, produce personas estables, educacin adecuado para la consolidacin una red de trabajo educativo cuyo objetivo
partir de ah se inicia un efecto en cadena, sensibles, activas y confiables. de la cultura de participacin. principal es la de sensibilizar a la opinin

19
Media: medios de informacin y de comunicacin. 21
Iniciativa ciudadana independiente y plural, asociacin civil sin fines de lucro desde 2005. Integrada por organizaciones
20
Probamente la primera investigacin que seal este fenmeno fue el estudio sociolgico emprico de Durkheim en civiles filantrpicas y culturales, acadmicos e investigadores, as como de la sociedad civil, que trabaja como promotor
1897, que demostr que existe una mayor probabilidad de suicido en la gente con menor nicho social, en comparacin de un cambio en la cultura cvica, forjando instrumentos de participacin, compromiso y exigencia ciudadana, bajo el
con quienes poseen una red social ms amplia, accesible e integrada. Citado por Sluzki (1995). lema: Slo la educacin de calidad cambia a Mxico. http://www.mexicanosprimero.org/

56 57
pblica sobre la responsabilidad social a (Clave nica de Inscripcin)23 reconoca La realidad es que en las escuelas motivacin a la accin sea ms sencilla,
favor de la educacin, habiendo logrado para el 2008 alrededor de 10,000 hay una participacin aislada, egosta, lo que promover que los esfuerzos se
ya la integracin de una agenda ciudadana organizaciones e iniciativas inscritas, individualizada, sin lograr objetivos encaminen a un bien comn. Se necesitan
para la educacin y su consideracin en el distribuidas en toda la Repblica. colectivos como institucin, los acuerdos programas de educacin efectivos que
Plan Nacional de Educacin 2007-2012. Sin embargo no todos los esfuerzos a los que se llega, no tienen nada que exalten entre otros aspectos la cordialidad,
Tambin est la Red por la Educacin requieren el respaldo de organizaciones ver con la enseanza, suelen ser sobre la apertura, la tolerancia, el uso inteligente
del Centro Mexicano para la Filantropa o asociaciones. Benavides (2008) seala eventos o en el mejor de los casos sobre de la informacin, la sensibilidad y la
A.C. CEMEFI, que rene a varias que educarse significa provocar en los delegacin de responsabilidades. Quiz empata, entonces la construccin de una
organizaciones y asociaciones de la seres humanos cambios intencionados en exista una disposicin para participar, que cultura de participacin es en s misma
sociedad civil que promueven la calidad la manera de ser, en la manera de actuar, necesite solo ser orientada a aprovechar participativa.
en la educacin, incidiendo en la poltica de pensar de ver e interpretar nuestra lo mejor de cada uno de los integrantes
educativa para lograr equidad y justicia propia realidad y la realidad de nuestro de un grupo, puede ser que esto es lo que 1.3 Fomentar la participacin en la
social en el pas. entorno, por eso se considera que las se necesite para tener una educacin de escuela tiene su historia
Alianza Ciudadana por la Educacin, escuelas son el espacio por antonomasia calidad. Despus de revisar la necesidad de que
que es una red de padres de familia, para promover la participacin. Salazar Para Valero (1989) si los alumnos la escuela asuma un papel importante en
maestros, estudiantes y algunas (2003) destaca que este tipo de enseanza practican tareas participativas en la la construccin de actitudes participativas
organizaciones civiles y acadmicas que tambin tiene la intencin de generar una escuela, les ser ms fcil realizarlas entre los integrantes de una sociedad, es
buscan objetivos especficos a favor de actitud activa ante el aprendizaje con posteriormente en el resto de las justo explorar a grandes rasgos algunos
la educacin como fortalecer la relacin sentido de responsabilidad, de solidaridad instituciones sociales, por eso argumenta de los esfuerzos que ya se han hecho. No
SEP-Sociedad Civil, tener derecho a y cooperacin, fomentar la equidad al que las escuelas deben asumir como un es un repaso a detalle slo se pretende
la participacin real en la planeacin distribuir adecuadamente el trabajo entre objetivo principal la capacitacin del acotar caractersticas generales que
acadmica, promover y consolidar los alumnos, abolir la discriminacin, alumno para la colaboracin. El autor permitan delinear una descripcin del
redes de accin, sensibilizar a la opinin fortalecer las relaciones sociales y argumenta que quien intenta trabajar status quo.
pblica para el debate y la exigencia multiculturales con base en la amistad, el individualmente, est llamado al fracaso, En el ao 2000 la Comisin sobre
de la rendicin de cuentas, y promover apoyo y la convivencia continua as como para triunfar se necesita trabajar en pobreza, participacin y poder del Reino
la contralora social en todo el sistema desarrollar las habilidades sociales, en equipo. Unido24 lleg a la conclusin de que hay
educativo22. resumen, pretende crear una atmsfera En sntesis para que exista una demasiados ejercicios de participacin
El Padrn de Organizaciones de la para preparar a los alumnos para lo que cultura de participacin debe procurarse que son mera apariencia y que estn
Sociedad Civil que cuentan con CLUNI espera de ellos la sociedad. constancia y responsabilidad, deben destinados al fracaso, ya que no se
establecerse objetivos claros para que la escuchan todas las voces, no se da poder
22
En palabras descriptivas de las propias organizaciones comprendidas en Revista AZ, nmero 08, consultar listado de
referencias. 24
Informe de la Comisin publicado por la Joseph Rountree Foundation, 2000. Para mayor referencia consultar : http://
23
Para mayor referencia consultar http://www.osc.gob.mx/ www.jrf.org.uk/publications/poverty-and-wealth-across-britain-1968-2005

58 59
de decisin a todos y por lo mismo no hay Por supuesto se puede atender el que cada maestro ensee a sus alumnos alumno el poder y la responsabilidad de
un respeto generalizado, se piensa en: panorama global y lo que se ha hecho a dejar la esfera del egosmo, a pensar construir su propio conocimiento.
solo algunos, en algunas circunstancias y hasta ahora, sea Brasil en 199825, Dakar en tambin en otros. Fuentes (1997) explica La Organizacin de Bachillerato
bajo ciertas situaciones. el 2000 o Paraguay en 2009 , de nada
26 27
que en la medida en que cada nio sepa Internacional ,31
tiene representacin
En Mxico la realidad no es tan dis- sirve si no se revisa lo que hay en casa, que no est solo en el mundo, que hay en gran parte del mundo y busca
tinta, pero si se quiere hablar de progreso el impacto que han causado los acuerdos otros, el maestro habr cumplido su labor homogenizar un modelo de enseanza de
se debe hablar de historia. Fuentes (1997) internacionales en las escuelas locales. de ser agente contra la discriminacin calidad en el nivel medio superior con la
expresa que el pas no debe saltarse En el sexenio 2006 2012 como en y los prejuicios, para ello el proceso es meta clara de formar jvenes solidarios,
etapas, no se puede brincar de la mnima anteriores, el Plan Nacional de Desa- sencillo: aprender a saber, aprender a informados y vidos de conocimiento,
modernidad a la tremenda globalizacin, rrollo 28
tambin incluy un programa de hacer y extender el aprendizaje individual en el marco del entendimiento mutuo
es decir, jams seremos socios completos estrategias y acciones para elevar la calidad al trabajo compartido. En su momento y el respeto intercultural; para lograrlo
de la globalizacin si antes no asociamos de la educacin, desde la distribucin lo destac Torres Bodet (1943), Mxico colabora con gobiernos y organizaciones
a los grupos marginados con la nacin y el de los recursos, reformas para abatir el vale lo que valen sus habitantes, ese diversas. Su sistema busca tambin
progreso incluyente. Para ello es necesario rezago, mejoramiento de infraestructura valor se mide en integridad y disposicin que los alumnos mantengan una
mejor y mayor educacin, salud, empleo, y potenciacin de competencias; sin para hacer el bien, el sentido social que actitud activa de aprendizaje ms all
seguridad, entre otras necesidades eternas embargo es difcil comprender el impacto se da a los derechos y obligaciones, a la de la escuela, en gran porcentaje las
que parecen nunca obtendrn satisfactores de este plan sin el marco internacional. El subordinacin de los intereses particulares estrategias de sus programas se basan
que las cubran, si no se consideran estos examen PISA, de la Organizacin para la ante los intereses de la comunidad. en fomentar la participacin. Por ltimo
aspectos mnimos para una vida digna, Cooperacin y el desarrollo Econmico, En el plano internacional se destacan en el nivel de educacin superior se
cmo se podr discutir sobre tecnologas OCDE nos sigue recordando que an hay
29
propuestas como el Proyecto Zero 30
de encuentra el Proyecto Tuning32, tambin
de la informacin, inteligencia informativa, mucho que hacer. la Universidad de Harvard que realiza de carcter internacional que tiene la
conocimiento, multiculturalidad? Se dice que es una funcin prioritaria investigacin en educacin con la misin misin de mejorar la calidad educativa
de comprender el proceso de aprendizaje, en la educacin universitaria mediante
pensamiento y creatividad, tanto en artes, el trabajo en red, la cooperacin y el
25
Dakar Senegal, abril del 2000. Foro Mundial sobre la Educacin. Educacin para todos: cumplir nuestros compromisos
comunes. UNESCO. Entre otros temas se habl de establecer sistemas receptivos, participativos y responsables de buen humanidades y ciencias en todos los intercambio.
gobierno y gestin de la educacin. Para mayor referencia consultar http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/
dakfram_spa.shtml mbitos y en todos los niveles. Los avances En nuestro pas hay Instituciones
26
Brasil 1998, 1 reunin de Ministros de educacin de los pases que integran la Organizacin de los Estados Americanos
(OEA), se debati sobre polticas pblicas para mejorar la educacin. En agosto del 2009 se reunieron por 6 ocasin, de esta organizacin han permitido educativas que siguiendo estilos propios
una vez ms, como en las ocasiones anteriores, entre los temas principales se incluy el fomento a la participacin. Para
mayor referencia consultar http://portal.oas.org/Default.aspx?tabid=1693&language=es-CO establecer estrategias de cambio en y diversos sistemas de enseanza han
27
XXXVI Reunin de Ministros de Educacin de MERCOSUR, se realiz en la ciudad de Asuncin, Repblica del Paraguay
en 2009, en ella se deja ver la importancia de la participacin en los procesos educativos. Para mayor referencia consultar el modelo de enseanza para darle al optado por fomentar la participacin
http://educacionsuperior.mec.gov.py/v4/index.php/actas-del-sem/206-xxxvi-reunion-de-ministros-de-educacion-del-
mercosur.html
28
Para mayor referencia consultar http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/igualdad-de-oportunidades/
Transformacin-educativa.html 30
Para mayor referencia consulta: http://www.pz.harvard.edu/
29
Para mayor referencia consultar http://www.oecd.org/document/8/0,3343,en_2649_35845621_ 31
Para mayor referencia consultar: http://www.ibo.org/es/
39935496_1_1_1_1,00.html 32
Para mayor referencia consultar: http://unideusto.org/tuning/

60 61
como un camino hacia el aprendizaje y para asumir que la educacin que tiene la alimentacin, entre otros aspectos) quiere volver a creer en ella, sacarla de
la formacin integral. Un ejemplo por mejores resultados es la que promueve porque as somos, as fueron nuestros las esferas de poder y verla nuevamente
mencionar es la escuela Kuruwi33, donde la formacin integral, los conocimientos y padres y nuestros abuelos y sus abuelos; como siempre debi ser, como un siste-
desarrollan modelos de integracin las competencias. Para Schmelkes (2004) parecera que estamos condenados a ma de competencia efectiva.
y participacin en nios, mediante la educacin est comprometida, (o por lo permanecer en un crculo vicioso donde Por supuesto democratizar la demo-
estrategias de enseanza y aprendizaje menos debera estarlo) con el desarrollo nadie ha de moverse porque de cualquier cracia implica entrar en un nuevo orden
donde los mismos nios son los de habilidades como saber escuchar, forma no hay mucho que se pueda hacer de accin, para el que tambin se necesita
protagonistas, ah se les ensea a pensar expresarse oralmente y por escrito, hablar en este pas. Sin embargo no hay que preparar a las generaciones, un orden
activamente y cada uno de los momentos otras lenguas, creatividad, criticidad, perder de vista aquellos pequeos pero que afortunadamente no es solo local,
del da en que explican el mundo a su comprensin de lo que se lee, solucin significativos ejemplos que se revisaron porque eso permite tener parmetros y
forma, se registra y posteriormente se de problemas, bsqueda, discriminacin, en el apartado anterior, donde se observ guas para proceder, pero que tambin
trabaja en un ensamble que refleja lo que clasificacin y uso inteligente de la que basta con que unos pocos tomen el desafortunadamente suelen ser tan
el nio analiza e interpreta del entorno. informacin y capacidad de razonamiento compromiso de cambiar a unos cuantos globales que no siempre corresponden a las
Algunas ms destacan como el modelo para el anlisis y la sntesis. para generar un movimiento de mayores necesidades propias de lugares con menor
Montessori y algunos otros sistemas de Dice Gonzlez (2003) que por mucho dimensiones, y donde la clave fue la grado de desarrollo econmico, poltico,
orden constructivista; otras pblicas (en conocimiento que tenga un ser humano educacin integral. social y cultural; ah radica un problema
menor porcentaje desafortunadamente)34 puede perfectamente seguir siendo pasivo Para Schmelkes (2004) en el futuro grave si somos pesimistas, pero tambin un
estn preocupadas por la calidad educativa y esperar en una actitud de relativismo ser necesaria una educacin acorde a la gran reto como margen de oportunidad si
como el caso de la escuela primaria intelectual a que alguien le resuelva su era de la informacin y el conocimiento somos proactivos. Matsuura (2000) afirma
Francisco Villa en Escuintla Chiapas, que problema, por eso es importante que la para el desarrollo local y global, una que es la educacin quien debe contribuir
aparece como primer lugar en la lista de educacin garantice salir de esa pasividad, educacin que segn Cordourier (2008) al desarrollo de la participacin equitativa y
ENLACE apenas en el 2007, pero que no pero para eso se necesita un compromiso debera ser considerada como lo marca responsable en la globalizacin cultural, es
necesariamente est relacionada a un cvico, responsabilidad que muy pocos la democracia, como un bien pblico vlido afirmar que la educacin, la escuela
sistema de educacin bajo un modelo no quieren asumir. con repercusiones en la calidad de vida y el educador, estn obligados a asumir un
tradicional. Se ha dicho en algunas ocasiones de la comunidad y con compromiso de nuevo rol como actores sociales y como
que el problema de la educacin en todos los ciudadanos para mantener y ciudadanos comprometidos en mejorar
1.4 Actitud participativa para qu? Mxico es la cultura, (como tambin se reproducir dicho bien. No obstante el la calidad de los procesos educativos,
Ahora hay suficientes elementos dice de la seguridad pblica, la salud, y problema es que se ha desgastado tanto complementa Prez Jimnez (2003).
que ya nadie tiene fe en ella, de lo cual Morin (1999) dice que transformar la
dice Giddens (2006) que se debe hacer especie humana en verdadera humanidad
33
Para mayores referencias Pi i Murug, A. (2005) y en http://www.kuruwi.com/kuruwi.html
34
En la lista del 2007 de las mejores escuelas del pas segn ENLACE, slo el primer lugar fue de carcter pblico, el resto una pausa y ocuparse urgentemente en se vuelve el objetivo fundamental y
eran privadas, la lista se public en El Universal en agosto del mismo ao. Para mayor referencia consultar: http://www.
eluniversal.com.mx/notas/445557.html democratizar la democracia si es que se global de toda educacin, lo que conlleva

62 63
diversos compromisos ya que no es un sentirse parte de un grupo, asumir lo social mediado por procesos de participacin es el maestro le daba. Yurn (2000) argumenta
proceso simple, ms bien es multi-variable. como propio; en ese sentido, para Prez an ms efectivo y presenta ms ventajas que lo que ahora se busca con la educacin
Friedman (2006) describe la globalizacin Jimnez (2003) es primordial convertir para la aprehensin de conocimientos que es generar condiciones curriculares para
como una serie de procesos y no solo uno, a cada integrante de una sociedad en otros sistemas de aprendizaje que no lo son. que el alumno construya su personalidad
es la razn del resurgimiento de identidades transformadores de ese cambio; cada Es Schmelkes (2004) quien recuerda y su propio proyecto de vida como sujeto
culturales locales en diferentes partes del persona debera compensar con sus que los alumnos aprenden mejor cuando libre y responsable; por su parte Valero
mundo y la educacin debe propiciar que fortalezas las debilidades de los dems. participan activamente en el aula, porque (1989) detalla otras intenciones que giran
se entiendan las implicaciones de un ser La prioridad en el proceso de transfor- descubren, se les ensea ms a preguntar en torno a la educacin, como promover
humano, priorizar la conciencia de convivir macin antes descrito, independientemente que a responder, trabajan en equipo, el respeto de la dignidad humana, la
en una comunidad local y global, entre del contexto de referencia y los paradigmas de aprenden unos de otros, de sus errores y autonoma, la autosuficiencia y poder de
la unidad y la diversidad y la autonoma accin propios, es reconfigurar los imaginarios de sus aciertos, sobre todo comparten el representatividad.
y la complementariedad, como tambin colectivos. Garca Canclini (1999) dice que los conocimiento, lo construyen y lo socializan. Se antoja indispensable la participacin
argumenta Morin (1999). imaginarios son la forma como las sociedades Para llegar a esta aseveracin ha sido factor como una va para conseguirlo, si lo que se
La modernidad ha dado pie a afrontar configuran diversas imgenes de un hecho, determinante la investigacin pedaggica, busca es que los alumnos tomen parte activa
esa nueva educacin como un proceso consolidar imgenes proactivas es lo que ya que a partir de sus resultados se ha todos los procesos relativos a su aprendizaje
para la formacin de ciudadana, tal vez hace falta si se quieren ver los problemas de podido revelar cmo es que se aprende y a lo que hacen con lo aprendido. Al
porque la necesidad urgente es la de una sociedad como propios y promover una y por lo mismo cmo se debe ensear, as respecto, dice Lpez Noguero (2007) que
formar individuos con conciencia cvica, actitud ms participativa. cmo saber lo que durante muchos aos se para que se reconstruya el pensamiento
para Gimeno (2001) se tiene la pretensin La escuela una vez ms es el estadio protegi con recelo: qu ocurre en esa caja del alumno, es necesario crear en el aula un
de explicar al individuo como es que se ideal para desarrollar habilidades negra llamada aula. Hoy se puede tener ms espacio de comunicacin y de conocimiento
conforma su identidad en la sociedad a para la negociacin, la cooperacin, la informacin sobre la influencia del espacio compartido, ya que el aprendizaje en el aula
partir de su relacin con otros. transformacin; simplemente por el tiempo en el proceso de aprendizaje o sobre las no es individual sino dentro de un grupo
Se dira que ms que ciudadanos lo que se dedica a ella a lo largo de la vida ya estrategias que utilizan los maestros cuyos social con vida propia.
que se necesita son personas ntegras, que se cuenta con una razn suficiente para grupos son altamente calificados en las En estos ambientes de aprendizaje, los
reflejen esa conciencia de pertenencia en argumentarlo, as como la escuela es el distintas pruebas de aprovechamiento, formatos de enseanza son determinantes
todas sus relaciones, en su familia, en su escenario donde la sociedad encuentra su por ejemplo, y todo gracias a que se ha para el logro de los objetivos, el xito
trabajo, en la escuela, en la comunidad, en reproduccin, tambin podra considerarse priorizado la investigacin, termina diciendo consiste en que el profesor debe ser ms
todo. Para ello es que se perfila necesario como el espacio donde puede recrearse. la autora. un facilitador para que el alumno construya
desarrollar una actitud positiva hacia la Lo antes descrito es importante no slo Hay distintas tendencias, formas, estilos, su marco de conocimiento, las clases suelen
participacin, porque no es suficiente por lo que los alumnos pueden hacer con corrientes y sistemas que hoy se conocen y ser dinmicas si el docente lo entiende
que todos participen, es vital hacerlo con una actitud participativa fuera de la escuela, que han descalificado el sistema tradicional as ya que el aprendizaje descansa en
orden y metas concretas, para ello es vital sino tambin dentro de ella. El aprendizaje que limitaba al alumno a tomar slo lo que la interaccin social, lo cual suele llevar

64 65
su porcin de riesgo si el maestro no Para autores como Yurn (2000) est de interaccin y comunicacin efectiva, desde la escuela, desde la Universidad?,
est capacitado para manejar este tipo muy claro, la finalidad es elevar el nivel de de coordinar y cooperar en la solucin qu implicaciones existen en torno a una
de educacin. Segn Valero (1989) la conciencia y autoconciencia del alumno, de problemas y en la satisfaccin de Educacin Superior para la participacin?
participacin puede ser considerada como aprovechar sus capacidades naturales necesidades.
fuerza de presin y no de aportacin si se como el asombro, el deseo de descubrir, la De acuerdo a Yurn (2000) una actitud
exige poder sin que vaya acompaado capacidad de interpretar, explicar y criticar y de participacin propicia la produccin,
de responsabilidad, por lo que seala por supuesto la curiosidad. reconstruccin y transformacin de la
Lpez Noguero (2007) que se requiere un En efecto, la curiosidad es de lo ms cultura, contribuye a la construccin
compromiso de participacin por parte de natural que poseemos, pasamos la mitad consciente de su propia identidad y la
los alumnos y del profesor, en un proceso de nuestras vidas buscando razones para identidad de la comunidad, y ayuda al
abierto de comunicacin, el papel de los nuestros actos, el resto del tiempo aunque reconociendo de s mismo y de los dems
alumnos entonces ser el de participar no las busquemos solo nos basta con sentir que son parte de la naturaleza, de ah la
aportando conocimientos, percepciones, satisfaccin de alguna necesidad para importancia de una cultura de participacin,
intereses, preocupaciones y deseos, para justificarlos, nos inquieta o nos motiva la de una conciencia de participacin o de una
que se provoque un enriquecimiento idea de no saber que sigue en el guin. El inteligencia de participacin, sin importar
mutuo. principal motor para participar es sentir si ser en el mbito de la ciudad, familia,
Se ha podido dilucidar que el problema la necesidad de satisfacer algo en lo escuela, en lo local o global, el primer
central en torno a este tema no es la falta individual y lo colectivo, si los objetivos se paso es contribuir a formar una actitud de
de evidencias sobre lo importante que es trazan entre todos ser ms fcil ubicar participacin.
motivar la participacin en el aula, sino ms dichos satisfactores y cada quien adquirir Por supuesto participacin tal y como
bien el problema es que no hay suficientes una responsabilidad ante el colectivo. Las se conceptualiz en el primer apartado de
esfuerzos encaminados a promover actividades de participacin suelen ser este captulo, orientada al cambio social,
actitudes participativas en el alumno concretas por eso las personas necesitan por voluntad y no tanto por impulso, en
aun cuando han quedado demostradas saber para qu van a participar, entonces se un proceso que debe aprenderse al no ser
sus ventajas, lo que deja un amplio puede decir que para participar se necesita innato, como constructo social, que parte de
abanico de preguntas sin respuesta, pero saber y para saber se necesita cultura de lo individual a lo colectivo, como un medio
afortunadamente muchas respuestas en informacin, ser en el captulo tres que se que genera otras acciones; visualizada ms
busca de preguntas, algunas de ellas son el profundice en el tema. en el campo de una cultura de participacin
mvil de los siguientes captulos. La actitud participativa toma mayor que como acciones aisladas. Lo anterior
Finalmente para qu centrar un sentido si se le vincula con la oportunidad dirige a revisar la necesidad de un panorama
proceso de enseanza y aprendizaje en el real de influir en algn proceso de cambio, educativo frtil para esta propuesta; y
fomento de una actitud participativa? de contribuir a desarrollar competencias pensar tambin, qu se puede hacer

66 67
Mente: Materia misteriosa secretada por el cerebro.
Su principal empeo es determinar su propia naturaleza,
debindose la inutilidad de este esfuerzo al hecho de que para conocerse
slo se tiene a s misma.
Ambrose Bierce

Captulo II
LA PARTICIPACIN DE LOS JVENES DESDE LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA.
LOS RETOS POR VENIR

La Universidad representa lo que cada responsabilidades y funciones?, qu se


sociedad es y quiere ser; sus aspiraciones espera transformar en los jvenes y de
en cuanto al progreso de la ciencia, el arte, qu forma?, son solamente algunos de los
la tecnologa y la cultura, se manifiestan cuestionamientos que se tratan enseguida.
en los alcances que persigue la Educacin
Superior. Si se habla de Educacin para 2.1 La responsabilidad de la universidad
la Participacin debe tomarse en cuenta en la formacin de jvenes participativos
que no slo se requiere de un currculum Mucho se ha puesto en debate la
para su desarrollo, sino que adems funcin de la Universidad como Institucin
para concretarse necesita una ecologa social, quiz se deba al hecho de que
ad hoc para la formacin de una cultura sta ha tratado de cumplir una labor de
de participacin entre los jvenes. La formacin profesional para la insercin
sociedad de maana ser producto de la de los individuos en la vida productiva y
Universidad que se construya hoy. Qu poco se ha atendido la de facilitadora de
tipo de Institucin se requiere?, con que procesos de socializacin. Para Vallaeys

69
(2006) la responsabilidad social de las educacin en general, lograr un progreso Para lograrlo se han propuesto aumentar si no se atienden las necesidades y
universidades debe definirse como una basado en la participacin responsable la participacin de los jvenes en la vida deseos de los alumnos, lo cual implica un
poltica de calidad de su desempeo con de las personas y las comunidades. De tal ciudadana de la sociedad en la que viven, mayor acercamiento al joven, apertura
un dilogo franco y participativo con la forma que cada persona se responsabilice aumentar tambin su participacin en el de espacios que le han sido negados
sociedad para promover el desarrollo de s misma y de su contribucin al sistema de la democracia representativa y rompimiento de viejos esquemas de
humano sostenible. Segn Gudez (2003) desarrollo de la sociedad. y respaldar en mayor medida las distintas solemnidad institucional; paradjicamente
la responsabilidad social universitaria En este mismo esquema, Kliksberg formas de aprender a participar37. es la Universidad como Institucin la que
significa que la sociedad se mantiene (1998) , quien es asesor de organismos
35
Nadie ignora que el progreso de las puede contribuir a reformar la educacin.
estable y en crecimiento, significa que como la ONU, OEA y UNESCO entre otros, sociedades est basado en gran parte en Segn Delors (1997) sta se puede
ninguna Universidad podr tener xito si dice que el tema de participacin siempre el xito de sus sistemas de salud, empleo, diversificar no solo como un lugar para el
su entorno fracasa. ha sido polmico, incluso calificado alimentacin, seguridad pblica y por conocimiento y la investigacin, sino como
Algunas de las funciones que se de utpico, que han sido organismos supuesto el de educacin, por mencionar una plataforma de educacin para toda
empiezan a discutir en las agendas internacionales de renombre36 los que slo algunos; quiz por su impacto la vida, para la cooperacin internacional
nacionales e internacionales sobre el papel cambian poco a poco esta idea al adoptar inmediato en el desarrollo econmico en busca de la educacin global y para la
de las instituciones de educacin superior la participacin como estrategia de accin, corresponde a la educacin universitaria participacin social, pero antes sociedad
giran en torno a una enseanza que est como programa, proyecto, y hasta como un lugar privilegiado, ya que las sociedades y universidad deben acordar estrategias
dirigida a la solucin de problemas sociales, propuesta de poltica pblica. actuales exigen una preparacin constante para que cada vez sea mayor el nmero de
procesos de investigacin y produccin En la actualidad la comunidad en el desempeo profesional y mayor personas que puedan acceder al privilegio
de conocimiento encaminados a mejorar internacional incluye temas de experiencia. Sin embargo no hay que de una educacin superior, termina
la calidad de vida, y en los ltimos aos participacin como parte de sus perder de vista que tambin es sta quin diciendo el autor.
se habla de sustentabilidad ciudadana y prioridades; este es un tema que poco a transmite una mayor carga cultural y Es entonces una tarea urgente la de las
democracia participativa. poco ha ido preocupando y ocupando a los cientfica histrica e invaluable al joven. universidades, educar a todos, pero sobre
Delors (1997) califica como una de gobiernos, lograr que el joven se entienda Respecto a eso, Ackoff (2004) piensa todo educar para el beneficio de todos,
las funciones principales no slo de como parte de una sociedad e interacte que la educacin debe ser un proceso el sentido de la formacin de actitudes o
la educacin universitaria, sino de la con la misma, es uno de esos grandes retos. continuo, algo as como un sistema que predisposicin para la participacin debe
facilite el aprendizaje del estudiante y ser parte de una estrategia de educacin
le permita aprender fcil y rpidamente superior y no slo por la importancia de
35
El informe completo sobre la inclusin de participacin y polticas pblicas en la agenda internacional, se ha publicado
y reeditado un sinfn de ocasiones por el impacto de su anlisis sobre la importancia de fomentar programas de colabo- motivando su apetito por seguir construir una cultura ciudadana, sino
racin para abatir la pobreza, el rezago educativo, la apata a la cooperacin internacional entre otros temas, puede ser
consultado con el nombre de Seis tesis no convencionales sobre participacin. Est disponible en: http://res.uniandes. aprendiendo. Tarea difcil de conseguir tambin una cultura cvica, familiar,
edu.co/view.php/103/1.php
36
El Banco Mundial public en 1996 un libro maestro sobre participacin, la ONU desde 1990 ha integrado la promo-
cin de la participacin como una estrategia imprescindible y como un eje de sus programas de cooperacin en el campo
econmico y social. El Banco Interamericano de Desarrollo edit en 1997 un Libro de Consulta sobre Participacin. La
OECD en 1993 reconoci que la participacin ms amplia de todas las personas es el principal factor para fortalecer la
37
Segn datos del informe sobre Perspectiva de la Juventud en Mxico, presentado por la Secretaria de Educacin Pblica
cooperacin para el desarrollo. En Kliksberg (1998). y el Instituto Mexicano de la Juventud en 2008.

70 71
ecolgica, una cultura global en pocas saber leer porque es un entrecruzamiento de la institucin y ayudan a verla como un esta labor debe hacerse en conjunto
palabras. La participacin es vital para de textos entre lo imaginario y lo simblico, conjunto cultural con sistemas de valores, desde todos los frentes institucionales, de
sostener una sociedad, y por eso se debe donde la mayora de las acciones son normas y procesos en los que conviven y manera interdependiente, es decir, cada
trabajar en su formacin, como dicen apariencias que esconden aspectos se influyen recprocamente institucin y uno con su responsabilidad, sus funciones
Berger y Luckmann (1968), el ser humano latentes, profundos e inconscientes para sujetos, esquemticamente, la institucin y sus posibilidades, pero tratando de
no nace siendo parte de una sociedad, la institucin, pero que determinan su como sistema cultural puede observarse apuntalar el esfuerzo de los otros, como
nace con una predisposicin hacia la identidad como institucin y por lo mismo como la interaccin de subsistemas, tal y dice Rotger (2002), no es otra cosa que
sociabilidad y luego llega a ser miembro la de cada uno de sus integrantes como como Remedi (2004) tambin lo ilustra en convertir la educacin en una educacin
de la sociedad. Es fundamental que las sujetos institucionales. Este intertexto la figura 2.2. ms que formadora, transformadora.
instituciones cumplan con una labor de llamado espacio psquico es el que puede
38
El resumen es el siguiente: la educacin Insistiendo en que este proceso de
socializacin al servicio de la sociedad y ayudar a comprender el funcionamiento es un proceso que incluye a otros procesos transformacin es un papel de toda la
no del Estado, como ocurre en muchas de las escuelas y sus procesos y con base con la finalidad de facilitar la inclusin de sociedad, donde hay esfuerzos altamente
ocasiones; al respecto menciona Surez en ello plantear estrategias de cambio; los sujetos en la vida social, por lo tanto comunitarios39 y otros institucionales de
Daz (2001) que la educacin se ejerce Remedi (2004) lo ilustra en la siguiente alto compromiso y cooperacin social40.
dentro de un sistema social, pero no debe figura:
Interaccin cultural Fernndez Enguita (1990) recuerda
que una funcin primordial de la
ser instrumento de ningn sistema cerrado Tanto para Remedi (2004) como
escuela es formar al individuo para su
y dogmtico. para Fernndez (1994) hay que hacer Atribucin
de lugares, intervencin en la vida pblica, para
Subsistema de
El trabajo de la educacin debe compren- el esfuerzo para comprender estas expectativas de que se asegure el equilibrio y dinmica
pensamiento y
derse como una labor comunitaria, si bien hay relaciones ya que determinan la realidad accin. roles y rituales. del tejido social de la comunidad; el
diversas instituciones que participan en los primer paso consiste en fomentar

procesos de integracin de sociedades ms


Espacio clave Formacin y un pensamiento frtil tanto para la
socializacin de los competencia, que es tan necesaria,
unidas y productivas, stas no deben trabajar diferentes sujetos. como para la participacin.
de forma independiente sino interdependiente.
Cultura Segn Durkheim (1975) la sociedad
La escuela ya es una especie de hipertexto, Institucin institucional Figura 2.2. Cultura institucional.
Historia vivida Institucin de Fuente: Remedi (2004) requiere cierto grado de homogeneidad
es resultado de un proceso de interaccin del vida para subsistir. El socilogo francs coloca
alumno entre varios grupos a lo largo del da,
Cultura
y es a su vez promotora de otros procesos de experiencial 39
Estn por ejemplo las llamadas escuelas comunidad o ciudad educadora, que pretenden a travs de procesos de parti-
Sujetos cipacin ciudadana en las que estn implicadas las principales entidades de la ciudad, lograr reflexionar en profundidad
interaccin en otros contextos. sobre las relaciones existentes entre los procesos educativos y la ciudad. Abordan temas como sostenibilidad, diversidad
cultural, asociacionismo, participacin, consumo cultural, familia, universidad y formacin continua, acceso al trabajo,
Para Remedi (2004) es como si la papel de la mujer, capacidades diferentes, entre otros temas que tienen que ver con el quehacer de los ciudadanos da
Figura 2.1. Intertextualidad Institucional. a da. Otro proyecto es el de comunidades de aprendizaje, consiste en conseguir que la escuela solo sea una parte de
escuela fuera un intertexto, a la que hay que Fuente: Remedi (2004) una comunidad en la que el papel educador haya sido asumido por la mayora de los miembros de una colectividad.
Castanys y Planes (2002).
40
Un ejemplo son las llamadas escuelas democrticas que ensean a los alumnos a utilizar bien su mente, prepararlos
para una vida bien desarrollada y productiva, socialmente til y satisfactoria en lo personal, basada en la experiencia ya
38
Espacio psquico lo retoma el autor de Roudinesco (2000), las llamadas apariencias las retoma de Freud (1930). que no se puede aprender a realizar lo que no se ha practicado. Apple y Beane (1997).

72 73
a la educacin como la fuerza perpe- s mismo, alejndose del proyecto grupal. Segn Tenti Farfani (2005) la parti- en general como de su entorno cercano
tuadora de la misma ya que se debe Y es que como afirma Fernndez (1994) cipacin es una dimensin fundamental del en particular.
encargar de instituir en el alumno las las organizaciones escolares no prevn concepto contemporneo de ciudadana41 Hay distintos esfuerzos por encaminar
similitudes bsicas para la vida colectiva, dispositivos para enfrentar las dificultades que puede ejercerse en diversos mbitos la educacin a la participacin, algunos en
aunque paradjicamente tambin debe propias del contexto turbulento de los donde se regodee el inters colectivo, procesos sociales y polticos emergentes,
ser quien permita la diversidad ya que sin pases latinoamericanos, por lo menos no desde un partido poltico, hasta la escuela. resultado de las crisis que vivimos en
ella cualquier intento de cooperacin sera como sociedad. Lo que tampoco ocurre en Por eso la formacin de personas para la Amrica Latina, para Nez (1990)
intil. la mayora de los continentes, habra que vida social participativa es papel de las este tipo de educacin suele llamarse
Otros autores como Apple y Beane agregar. universidades. Fromm (1971) dice que educacin popular cuyo objetivo principal
(1997) estiman que si las comunidades Por eso es importante que la mientras sigamos la tendencia de la es de empoderar a las clases marginadas
son educadas para la democracia transformacin de la educacin o la utilidad de nuestros ciudadanos para los o en crisis social, justo como lo hizo Freire
participativa stas restarn importancia educacin para la transformacin, como fines de la maquinaria social y no de su (1993) en Brasil. En principio esta postura
a la competencia y le otorgarn ms a la se quiera llamar, no sea slo el esfuerzo desenvolvimiento humano, la sociedad es correcta, pero no debe politizarse la
cooperacin y la colaboracin. de algunos. Garaudy (1970) dice que los no evolucionar, al respecto el autor accin, no se trata de transformar desde
Bourdieu y Passeron (1977) afirman problemas de hoy no son de los hombres, se pregunta por qu la sociedad ha de los partidos polticos, asociaciones civiles,
que lo que comnmente pasa en las aulas o de las instituciones, sino de la humanidad, sentirse responsable de la educacin de o grupos marginados nicamente, se
es que se ensea a aceptar como natural problemas como eleccin, libertad, los nios, y no de las de los adultos de trata de empoderarnos todos, con mayor
la arbitrariedad cultural que impone una democracia, legalidad, justicia, han roto todas las edades? Surez Daz (2001) o menor grado de participacin pero
formacin social contingente e histrica. los muros de las universidades y ahora son seala que para algunos la educacin con el mismo grado de consciencia de la
Cuando la educacin pretende asuntos de todos, las sociedades necesitan es un proceso que termina con la necesidad de actuar.
transformar se convierte en una tarea esforzarse un poco ms para obtener madurez del individuo, es obra de la Touraine (2001) la denomina escuela
subversiva, dice Fals Borda (1990), los ciudadanos que desean; aunque no familia y la escuela, para otros, en menor centrada en el sujeto o escuela del
una subversin moral que pretende necesariamente sea as, existe una alta porcentaje, es un proceso permanente sujeto y destaca algunas caracterstica
transformar fundamentalmente aquello posibilidad de que un buen ciudadano sea responsabilidad de toda de la sociedad; como no separar la vida pblica al que
que hemos visto injusto o desequilibrado el reflejo de un buen alumno, un buen hijo o para Durkheim (1975) el objetivo de la corresponde la escuela, de la vida privada
en nuestra sociedad; y que muchas un buen empleado. Giddens (1991) dice que educacin es desarrollar en el alumno al que corresponde la familia, impartir
veces tiende a ser un esfuerzo de la nuestras personalidades estn influenciadas estados fsicos, intelectuales y morales una educacin heterognea donde el
construccin de cada uno como actor por la cultura y la sociedad en que vivimos acordes a las exigencias de la sociedad reconocimiento del otro sea inseparable
social a partir de la experiencia. Este y las llevamos con nosotros a todos lados
proceso individual es para Touraine (2001) ya que a travs de nuestras actividades 41
El carcter distintivo de la ciudadana activa supone un compromiso en los distintos espacios sociales donde se discute
y produce el bien comn, desde este punto de vista, la ciudadana y la participacin no se limitan a la poltica entendida
la consolidacin de todo ser social como cotidianas recreamos, reconstruimos y en sentido estrecho por la lucha de la apropiacin del poder del Estado. Si as fuera la ciudadana se limitara a la partici-
pacin en la vida de los partidos polticos, que son instituciones que estructuran la lucha por el poder en las sociedades
un sujeto cuyo objeto es la produccin de transformamos dichos contextos. democrticas modernas. Tenti Farfani (2005:212).

74 75
del conocimiento de s mismo y donde los ltimos aos para dirigir sus esfuerzos tema que tambin ya se ha discutido y que que si un componente del sistema no
prive la voluntad de corregir la desigualdad hacia la satisfaccin de estas necesidades con mayor inters en el nivel de educacin participa los resultados pueden no ser
de situaciones y oportunidades. manifiestas, no obstante como sealan superior amerita seguir revisndose. los esperados. Wood (1984) le llama
La constante es educar para la Salomon y Perkins (1996), gran parte del Educar al universitario para ejercer su a este proceso la construccin de una
integracin de una sociedad que sea ms aprendizaje acadmico acaba siendo mero libertad es otra forma de educarle para la comunidad educativa43, pero advierte el
colaborativa, respetuosa de la civilidad, conocimiento terico ya que los estudiantes participacin, Coombs (1985) sentencia autor que al ofrecer una participacin a
de los consensos y de la diversidad. Dice nunca lo van a usar fuera del aula, y es que que lo que realmente se necesita en los alumnos el docente renuncia a parte
Rodriguez Villasante (2002) que lo que mientras los discursos siguen en avanzada una educacin efectiva para el cambio de su poder, dejndolo en manos de los
preocupa a todos son los procesos que sobre mtodos innovadores en la educacin, es ensearle al alumno a aprender a alumnos, quienes si no estn habituados
tienen que ver con el hbitat, habitar, tener, las aulas siguen siendo dominio de mtodos aprender y a saciar su curiosidad, pero a esta responsabilidad, pueden generar
trabajar, poder, potenciar, creer y crear, y tradicionales personificados por profesores tambin a hacer frente a problemas un verdadero desconcierto, lo que para
que esto no es otra cosa que lo que hacemos con libertad de ctedra mal entendida. nuevos, a idear soluciones alternas y sobre Bernstein (1998) sera modificar el cdigo
cotidianamente. Si se toma en cuenta lo Para Apple (1989), existe esperanza, todo a comprender la relacin entre lo que pedaggico44.
que dice Illich (1974), sobre que la escuela todava hay quienes tratan de modificar se aprende en el aula y lo que ocurre en el Valero (1989) asegura que aquellos que
por su naturaleza misma, tiende a reclamar las instituciones en las que trabajan, pero mundo real; habra que agregar que para tienen pnico en ofrecer una participacin
la totalidad del tiempo y las energas de para que estos cambios sean profundos y conseguirlo primero debe ensersele a efectiva a los alumnos son los mismos que no
los participantes, entonces la universidad con impacto a largo plazo tambin se debe asumir su papel como integrante de una tienen confianza en ellos, y que se escudan
tiene un lugar central en la formacin de transformar la relacin que existe entre la colectividad y el impacto que sus acciones en la opinin de que no sabrn cmo usar
los sujetos sociales y habr que analizar dinmica social y la dinmica escolar que pueden tener sobre ella. la libertad que se les conceda, por eso es
entonces como es que aquellos procesos otorga demasiadas libertades al profesor y Lo anterior implica ensearle al vital incluir a las instituciones en un proceso
se producen y reproducen en esta cultura se las resta al alumnado. profesor universitario a dejar que el de transformacin total, en un proceso de
escolar y como es que los resultados de Wood (1984) define al profesor como alumno experimente y aprenda por s solo transformacin real de modelos educativos,
otras instituciones influyen en su desarrollo; un custodio, un predicador y un terapeuta, aunque no hay que perder de vista que pero, contina el autor, no es pertinente
es Prez Gmez (1998) quien define a la dependiendo de la situacin que se le el proceso educativo es responsabilidad interpretarla como ausencia de direccin ya
cultura escolar como un tejido de diversas presente, aunque en muchas ocasiones de toda la institucin y no nada ms que la participacin reclama una direccin
culturas que conforman un contexto en el
42
mientras el profesor cree tener dominio de los protagonistas de una clase, ya para no transformarse en anarqua.
que estn inmersos todos los participantes de lo que ocurre en las aulas, los alumnos
del proceso educativo, sin embargo hay que generan sus propias defensas contra las 43
La comunidad educativa es una expresin nueva, a la que se da mayor valor e importancia ahora, se define como la
confluencia y coordinacin de todos los integrantes en el hecho educativo que al estar conscientes de la complejidad de
sealar que esta influencia causal es mutua. imposiciones de la escuela. El poder del la educacin, anan sus esfuerzos, comparten responsabilidades y participan cada uno segn sus posibilidades mediante
una aportacin coordinada. Wood (1984).
Las universidades han trabajado en maestro y la libertad de los alumnos es un 44
Bernstein (1998) define el cdigo pedaggico como las fuerzas de clasificacin y enmarcamiento, los cambios en ellas
producen distintos cdigos pedaggicos. El enmarcamiento permite analizar distintas formas de comunicacin legtima
que se realizan en cualquier prctica pedaggica, y por ltimo llama dispositivo pedaggico a aquello que regula la co-
42
La cultura crtica (intelectual), cultura social (intercambio humano), cultura institucional (escuela), cultura experiencial municacin y que acta de forma selectiva sobre el potencial significado, restringindolo o reforzndolo.
(significacin del alumnado) y por ltimo la cultura acadmica (currculum). Prez Gmez (1998).

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Ensear al alumno a ser libre, d) Innovacin curricular acorde al de relacin que articulen educacin, Para Ziccardi (s.f.) La participacin es
responsable y participativo realmente desarrollo cientfico y tecnolgico participacin, democracia y desarrollo un componente esencial de la democracia,
tiene resultados satisfactorios. Si las e) Desarrollo de iniciativas local, como explica Garca (1999), la como forma de organizacin social y de
universidades se envuelven en una cultura institucionales, sobre organizacin educacin no cambiar la sociedad, pero gobierno, todo tipo de participacin,
de participacin real y no simblica, se administracin y gestin; y por s puede contribuir a su transformacin llmese social, comunitaria, ciudadana
produce un enriquecimiento mutuo, puede supuesto desde la construccin de modelos o poltica son necesarias para convertir
llegar a ser un remedio a la pasividad de f) Desarrollo de iniciativas desde las pedaggicos para nuevas formas de en ciudadano al simple individuo que
los jvenes que tanto se critica. Para federaciones y agrupaciones de las aprendizaje y de relaciones sociales que habita una ciudad, despus de todo, como
concluir, la opinin de Valero (1989) donde instituciones permitan el acercamiento a una educacin subraya Galindo (1998) todos formamos
explica que lo que se logra es fomentar la Ya sea para instituciones pblicas o participativa para el desarrollo local. parte de redes ya que es la ley de la vida
colaboracin y estrechar las relaciones; privadas, religiosas o laicas, tradicionales social, aunque no seamos expertos en su
la participacin es necesaria si se quiere o modernas, todas ellas deben sumarse 2.2 Hacia un perfil del universitario formacin ni en su desarrollo.
educar en libertad, termina diciendo el al esfuerzo de la innovacin educativa de participativo Las Universidades han asumido
autor. Apple y Beane (1997) por su parte manera urgente. Cada vez es ms evidente la el reto de dotar a los jvenes de
resaltan que lo que se busca es que los Si lo que se busca es una educacin preocupacin de la sociedad actual por una serie de competencias sociales
estudiantes vean sus logros en el beneficio para la participacin las universidades involucrar al joven en la dinmica de toma necesarias para contribuir a una cultura
propio como en el de los otros para que se deben constituirse en plataformas de de decisiones en materia de polticas de desarrollo sostenible, ms all del
construya una cultura dnde los jvenes justicia, respeto, tolerancia y libertad, no pblicas; tanto la familia como la escuela se simple ejercicio de formarlos como
puedan mejorar la vida de la comunidad solo en discursos o planeaciones, deben perfilan como los principales motores que profesionistas exitosos, Martn y Osorio
ayudando a los dems. hacerlo en sus acciones constantes, en las impulsan la formacin de una cultura de (2003) dicen que la educacin tiene
Lo que viene en cuestin de retos aulas y fuera de ellas. Se debe equilibrar la participacin para que los puntos de vista que contribuir a que el alumno pueda
para la educacin superior es, segn enseanza terica de los contenidos con de la juventud sean tomados en cuenta en conocer, manejar y participar, y Jenkins
Hannan y Silver (2006) trabajar procesos la prctica social, para que el roce con la la conformacin de una ciudadana ms (1999) agrega que se debe educar para
de innovacin en distintos aspectos de los comunidad disminuya el grado de egosmo incluyente y socialmente responsable. que las personas puedan intervenir en
procesos de enseanza y de aprendizaje, e ignorancia que en gran porcentaje Ziccardi (s.f.) apunta que la organizacin y la sociedad civil.
como: envuelve a los jvenes y que los mantiene la participacin de la ciudadana empiezan Una de las grandes amenazas de
a) Innovaciones individuales y de inmersos en un mundo que no es real y a ser consideradas como parte del asumir el reto es la heterogeneidad,
grupo relacionados con el aula y el del que tarde o temprano tendrn que capital social, y que a partir de entonces ya que a la universidad llegan alumnos
curso salir para enfrentarse a una sociedad con su construccin debe ser asumida con de distintos contextos, sociales,
b) Iniciativas disciplinares exigencias y necesidades para las que no corresponsabilidad para una mejor calidad polticos, econmicos y culturales que
c) Innovacin en educacin por han sido preparados. de vida, una democracia prctica y una se manifiestan en comportamientos tan
medios tecnolgicos La clave est en buscar nuevas formas colectividad activa y solidaria. diversos que muchas veces ocupa tanto

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tiempo de los tutores apenas empezar de aptitudes y actitudes participativas y ticipativa poco tiene que ver con re- no se puede concebir a un ser humano
a comprenderlos cuando ya los alumnos abiertas al dilogo. glamentos o centros de atencin ciudadana, que pretenda alcanzar el xito en estos
estn egresando. La educacin (debe permitir) mucho menos con campaas mediticas tiempos si no ha desarrollado habilidades
Es necesario convertir este factor en analizar la realidad y las destrezas para para promover el voto, si bien todo esto para el dilogo, responsabilidad colectiva,
una oportunidad, establecer un comn manejarse en ella, estrategias para contribuye a consolidar una cultura destrezas para la gestin y actitud de
denominador que permita delinear el desarrollo de aptitudes y actitudes de participacin y democracia no debe solidaridad. De forma cotidiana y natural
estrategias de accin en las instituciones, participativas y abiertas al dilogo, la considerrsele como la finalidad absoluta, es cada integrante de una comunidad debe
lo que no es una tarea sencilla; Chomsky negociacin y la toma de decisiones en decir, que la gente no vote, que se deban asumir su responsabilidad para con los
(2001) dice que no hay que ver al relacin con los problemas asociados aplicar reglamentos cada vez ms rgidos, dems, en todos los campos en los que se
alumnado como un simple auditorio, sino al desarrollo cientfico y tecnolgico. que la atencin ciudadana se lleve slo un desenvuelve, ya sea el profesional, cultural
como un integrante de una comunidad (Martn y Osorio, 2003:175). da a la semana en una dependencia de o social. De acuerdo con Delors (1997)
que comparte preocupaciones, en la que Para Delors (1997) la educacin no gobierno son sntomas de que algo ms tambin hay que preparar a cada persona
uno espera participar constructivamente, puede concentrase en fomentar solo est pasando y se le debe atender. Redondo para esa participacin, desarrollando sus
aunque por supuesto encontrar las valores consolidados por generaciones (1999) recuerda que no hay comunidad que competencias sociales y fomentando el
preocupaciones del alumno, los puntos pasadas, debe responder a preguntas exista sin participacin porque sta es una trabajo en equipo en la escuela.
de acuerdo o los intereses comunes, es lo que aclaren la finalidad a futuro de vivir dimensin fundamental de la democracia La vida del joven no es un proceso
complejo. juntos, dar a cada persona la capacidad de y aunque no es la nica, s de las ms espontneo, existen patrones que se
Para otros autores como Manley participar activamente durante toda la vida importantes y contradictoriamente de las manifiestan constantes en la mayora de
(1996) es la misma universidad la que debe en un proyecto de sociedad, es permanecer menos atendidas. ellos, lo que permite conocer una tendencia
promover la construccin de una lnea de continuamente entre la pequea lnea que Aqu es donde juega un papel tan general de sus comportamientos; pautas a
pensamiento comn entre los jvenes, divide lo que el alumno ha aprendido y lo importante la universidad, formar a los las que Wittgenstein (1998) llam formas
dice que la escuela debe sembrar la semilla que est aprendiendo. Segn Ackoff (2004) jvenes para una reflexin activa con de vida, las cuales configuran una ecologa
de la preocupacin por los otros, lo que la educacin debe valorar la sntesis continua un pensamiento crtico y creativo que de interacciones con las que forma sus
lleva otra vez a pensar en el fomento de de lo que se ha aprendido, y no slo del culmine en una tendencia a la participacin redes y fortalece su lugar dentro de ellas,
competencias sociales, mismas que desde panorama del conocimiento de lo que est constante. Para Rodrguez Villasante (2002) desafortunadamente, como apunta
su punto de vista solo se puede lograr si por venir, ya que a partir de ah el alumno estas otras formas de praxis reflexiva se Galindo (1998), estas estructuras dan
los alumnos comprenden cmo es que logra tener una visin del mundo. Todo deben multiplicar para que las iniciativas tranquilidad y seguridad a cambio de
funcionan las sociedades. Para Martn y estudiante debe tener la potencialidad de de grupos de base tomen cuerpo y se dependencia y sometimiento a tal grado
Osorio (2003) es necesaria una educacin convertir la informacin y el conocimiento desarrollen. Comenta Galindo (1998) que que se llega a pensar que el mundo y la
que adems de ensearle al alumno en entendimiento de su realidad, realidad no se trata de participar para cambiar al vida estn predestinadas a ser como son,
habilidades y destrezas tecno-cientficas, que comparte con los dems. mundo, sino de construir mundos alternos. pero no, lo que pasa es que construimos
les fomente estrategias para el desarrollo La construccin de la sociedad par- Por su parte explica Len (2007) que una realidad con la complicidad de todos

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y nos ceimos a ella por comodidad sin ni dentro ni fuera de la universidad, pblicos, ya que a medida que la sociedad cambiar l mismo ya que el juego de redes
creer que esa misma colaboracin puede por lo mismo tampoco existe un perfil se ha hecho ms compleja y diversificada en el que se desenvuelve lo mantiene en
transformarla por completo. ideal o exclusivo del joven universitario tambin se ha hecho ms necesario una relacin simtrica de influencia, es
Conocer la estructura mental de la participativo, lo que hay es un reclamo involucrar a ms ciudadanos en la gestin decir, tanto su percepcin del entorno
juventud es una tarea de las universidades, constante para que las instituciones de los asuntos comunes. como sus relaciones sociales influyen en su
como tambin debera serlo la educativas asuman una labor ms activa Frecuentemente se afirma que comunidad, como el poder y control de sta
sistematizacin de esta informacin, e influyente en la formacin de personas los jvenes participan muy poco en la influyen en l. Chavis y Wandersman (1990)
no slo con fines mercadolgicos sino con actitudes activas y propositivas, que construccin de una sociedad con desarrollo afirman que el sentimiento de comunidad
para disear modelos pedaggicos que no es ms que cultivar aspectos para los sostenible aun cuando aparentemente hay funciona como un catalizador para la
respondan a las necesidades actuales de que el ser humano ya est predispuesto, polticas pblicas orientadas a fomentar su participacin en las diversas modalidades de
la sociedad. Wittgenstein (1998) tambin como explica Rodrguez Nieto (2007: existe participacin. Lo que puede estar pasando transformacin del entorno48 ya que ejerce
menciona que las formas de vida estn un potencial humano para desarrollar es que en el diseo e implementacin de una influencia directa sobre el sentimiento
ntimamente ligadas al lenguaje cotidiano objetivos personales y sociales relacionados tales iniciativas al ltimo que se toma en de pertenencia de los individuos. Para otros
lo que conduce a la idea que la vida es para con tener conciencia de comunidad y cuenta es al joven, por eso no las alcanzan autores como Garrido (2005) lo que motiva
cada uno justo como la puede expresar. participacin, construir consensos a a ver como propias o llegan a sentir que la participacin es la sensacin del poder
Para Madrid (2001) la comprensin del partir de la diversidad, iniciativa para aun cuando se les escucha no se les toma que sta les otorga.
mundo se logra dialogando, mientras ms mantener una sociedad civil participando en cuenta. Esa podra ser la razn por la El Programa de las Naciones Unidas
se acerque a la discusin de lo que ocurre activamente y responsabilidad social, que Len (2007) asegura que el valor de para el Desarrollo (PNUD) design en
en el entorno ms se podr tener influencia entre otras47. la participacin es el menos estimado por 1993 a la participacin como un elemento
sobre l , ah radica la importancia de
45
Lo que la sociedad espera que los jvenes, aun cuando llegan a destacar esencial del desarrollo humano, argument
darle voz y voto al alumno para conocerle las universidades puedan hacer es la importancia del voto, la justicia, la paz, que lo que la gente desea son avances
mejor, lo que significa una oportunidad de generar buenos profesionales y buenos la solidaridad, la tolerancia, el dilogo, el permanentes, mismos que slo se pueden
modelarlo para la participacin. ciudadanos, y lo que tienen en mente, sentido crtico y el respeto por el medio lograr si existe una participacin total49.
Ahora bien, no existe un modelo nico segn Garrido (2005) es una ciudadana ambiente. Por lo que concierne a Quintana (1994)
de formacin para la participacin46, informada, reflexiva y activa en los asuntos Volviendo al panorama que se de lo que se est hablando es de una especie
plantea, es til recordar que el papel de la de educacin social que tiene por objeto el

45
Por ejemplo, para De la Garza (1995) hay diversos programas (como filosofa para nios de Matthew Lipman) que
universidad es el de generar una consciencia desarrollo de la sociabilidad de la persona,
otorgan al individuo desde edad temprana, un desarrollo integral humano para satisfacer la necesidad que enfrentan
las sociedades modernas de contar con ciudadanos preparados para la vida democrtica.
en el alumno para cambiar el entorno, por pretende ayudar al individuo a convertirse
46
Para recordar el matiz con que se ha venido trabajando el concepto de participacin en su sentido amplio y social,
retomaremos a Garrido (2005) quien la describe como la implicacin activa de la poblacin en el conocimiento, el
ms cercano que este sea; primero debe en un autntico ser social. Para ello
debate, planificacin y actuacin en asuntos comunes a la sociedad.
47
El autor reconoce otros objetivos personales y sociales para los que se est predispuesto desde el nacimiento, como
honestidad consigo mismo y con los dems, apertura a nuevas ideas, capacidad de crear, usar conocimientos para 48
Chavis y Wandersman (1990) reconocen como modalidades de transformacin del entorno acciones relacionadas con
resolver problemas, aprender del error, actitudes de respeto y tolerancia, iniciativa y espritu emprendedor, as como el desarrollo comunitario, la construccin de comunidad y la organizacin comunitaria.
para compartir intereses y solucionar problemas en colaboracin. Rodrguez Nieto (2007). 49
Para mayor referencia revisar Kliksberg (1998).

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tambin es necesario conocer las formas todo alumno que participe de procesos de que los maestros no logran atender a intereses personales frente a los escolares,
en que se estructura la mente del joven y enseanza y aprendizaje activos deben la totalidad de los participantes, de tal as como otros factores sociales y culturales
por ende de las formas en las que aprende desarrollar autonoma, el pensamiento forma que muchos de ellos ni siquiera suelen ser parte de su naturaleza, lo que
y comprende el mundo. Daz (2007) supone crtico, actitudes colaborativas, destrezas logran tener una asesora directa y puede llegar a limitar la formacin de una
que el conjunto de actividades mentales profesionales y capacidad de auto personalizada. Segn Silverman (1963) cultura de participacin. De acuerdo con
que tienden al cumplimiento de objetivos evaluacin . 50
incluso cuando el profesor acta como McLaren (1998) la resistencia al cambio
conforma la vida mental propositiva de Para Shn (1983)51 los problemas una emisora de radio, resulta dudoso que o al aprendizaje, es un elemento de la
todo ser humano, la cual se compone no se presentan en el mundo real de la todos los alumnos estn conectados. La cultura escolar, donde en su mayora los
del cumplimiento de otras sub-funciones prctica tal y como se describen en el propuesta del autor es que el docente se estudiantes intentan perturbar, obstruir
como la motivacin, el deseo, la toma de aula, estos deben ser construidos desde comunique en distintos perodos, breves o evadir las exigencias morales de la
decisiones, la intencin y la modulacin de la dinmica social, lo cual implica que y espordicos, con diferentes individuos instruccin.
la accin. Para Levine (2002) el proceso es para que el alumno pueda problematizar, mientras que el resto del grupo trabaje en Sin embargo para Giraux (1992)
ms complejo y sistmico ya que segn sus primero debe construir el sentido de la otras actividades. hay otras resistencias que casi no son
observaciones el perfil mental se conforma situacin, ello resulta en un crculo vicioso Para otros autores esta situacin se consideradas porque se presentan
de distintos factores como los genes, la ya que es difcil hacerlo si no se ha tenido agrava cuando los grupos son tan grandes implcitas y latentes ms que manifiestas,
vida familiar, la cultura, las amistades, las suficiente prctica. Por lo mismo, en una que los maestros no logran atender a por ejemplo ignorar al maestro, guardar
emociones, la exigencia educativa, la salud dinmica escolar donde el nfasis est en la totalidad de los participantes, de tal silencio sin emitir opiniones aun cuando
e incluso los niveles de estrs a los que se las soluciones, muchas veces se olvida de forma que muchos de ellos ni siquiera se les piden preguntas o dudas, o bien
somete el ser humano. ensear la identificacin de los problemas, logran tener una asesora directa y negndose a trabajar de la forma en que
De una u otra forma los autores obstaculizando el desarrollo de un perfil personalizada. Segn Silverman (1963) se les ha sealado. Volviendo a McLaren
coinciden en que la educacin de alumno altamente responsable en su incluso cuando el profesor acta como (1998) hay otros integrantes de un grupo
debe conceder al alumno un papel proceso de aprendizaje, con sentido de una emisora de radio, resulta dudoso que escolar que recurren a la broma o las
determinante, posicionndolo como el autoreflexin y orientado a la intervencin todos los alumnos estn conectados. La burlas para sabotear la clase.
responsable de su propio aprendizaje, en problemas reales y cercanos. propuesta del autor es que el docente se Ackoff (2004) argumenta que la
hacindolo ms activo en la construccin Para otros autores esta situacin se comunique en distintos perodos, breves mejor forma de aprender es resolviendo
del conocimiento. Para Benito y Cruz (2005) agrava cuando los grupos son tan grandes y espordicos, con diferentes individuos problemas reales en condiciones reales bajo
mientras que el resto del grupo trabaje en la supervisin de quin ya est motivado
50
El perfil que describen Benito y Cruz (2005) propone un alumno que participe en actividades para intercambiar otras actividades. y sabe cmo aprender. Por supuesto
experiencias y opiniones con los compaeros, se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, como lo
hace y los resultados que logra, proponiendo acciones concretas para su mejora, interactuando con su entorno para Otro aspecto a considerar es la esto implica una renovacin curricular,
intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
solucin a problemas. resistencia al aprendizaje: todo alumno con docentes capacitados para realizar
51
Segn el autor, la identificacin de problemas, los procesos de tomas de decisiones, el establecimiento de indicadores
sobre las metas establecidas, as como los medios a utilizar para el cumplimiento de dichos objetivos, son los factores suele ser rebelde a determinada edad; estas actividades, para que los alumnos
que suelen no ensersele al alumno en el aula, y por lo tanto el principal factor de fracaso en el ejercicio profesional.
Shn (1983). el reto a la autoridad, la prioridad de los trabajen en proyectos de investigacin o

84 85
servicio junto con profesores, asesores, Rebollo y Mart (2002). sta es una actitud busca es una relacin sinrgica entre la caso extremo esto puede ser sntoma de
tutores, facilitadores u otras personas con que se debe fomentar en el alumno para educacin y la prctica de la participacin, una patologa de participacin.
conocimiento y experiencia relacionada. potenciar otros procesos de aprendizaje y es necesario considerar a la educacin Volviendo con Senge (1998), una organi-
Supone Garrido (2005) que la participa- de interaccin social. como elemento principal para edificar zacin inteligente es una organizacin que
cin representa una dimensin instrumental La participacin es el principio de la una sociedad civil activa, que permita a aprende continuamente expandiendo su
de toma de decisiones para lograr con mayor mayora de los procesos de cambio, el todos asumir su parte de responsabilidad capacidad para crear su futuro, no le basta
eficacia determinados objetivos, por lo concepto que populariza Senge (1998) en la sociedad con un alto sentido de slo con sobrevivir, conjuga el aprendizaje
que, ante todo, es vital ensear al alumno organizacin inteligente basada en solidaridad. Pindado (2005) apunta que adaptativo con el generativo, y para
a participar, aun cuando ya existan un enfoque sistmico que establece el objetivo de la participacin no puede conseguirlo debe basar su experiencia en
antecedentes con no tan presumibles por lo menos cinco disciplinas que ser una tautologa, es decir el objetivo generacin de informacin y construccin
resultados; no queda ms que reunir los ponen de manifiesto la importancia de la participacin no es nicamente la de conocimiento. Vygotsky (1978) seala
fracasos para el recuento de los daos de la iniciativa y la colectividad, tales participacin en s misma, de nada sirve que el conocimiento es producto de la
e inventariar los xitos para alimentar como el dominio personal; los modelos generar un derecho a la participacin si interaccin social y de la cultura, resultado
la motivacin, tal cual lo dice Aguirre mentales, comnmente conocido como ese derecho no se ejercita, si no se refleja en un arduo proceso de intercambio de
(2007) despus de tantos intentos y la estructura mental del individuo; la en una sociedad ms activa, responsable, informacin. En toda sociedad es vital
fracasos, cuando una persona se aferra construccin de una visin compartida, incluyente, tolerante y democrtica. la cultura de informacin, de ella se
a seguir intentndolo, a no tirar la toalla, que implica el sentido de pertenencia y Acevedo (2004) sostiene que una desprenden otras como la misma cultura
simplemente no darse por vencidos, es por de interdependencia; el aprendizaje en democracia real requiere de ciudadanos de comunicacin, para Dewey (1916)
su alto grado de resiliencia52, en educacin equipo, que ya es como tal, una prctica que sean capaces de analizar informacin la sociedad existe gracias al proceso de
para la participacin, por qu no pensar participativa; y el pensamiento sistmico para generar una crtica al momento de transmisin de informacin, sta consolida
en una resiliencia colectiva? que es dominio y ejercicio de las cuatro tomar una decisin, lo que los colocara una personalidad colectiva de generacin
anteriores. Habr que pensar en un saln en una posicin de intervencin real en a generacin como huella dactilar.
2.3 La formacin de actitud participativa de clase, en una escuela, en una familia, en todo aquello que los afecta directamente, Para Ackoff (2003) la clave consiste
en los universitarios una comunidad o en una sociedad, todas sin embargo este panorama an es en algo mucho ms sencillo, se trata de
Como se ha mencionado en secciones como organizaciones inteligentes, claro muy lejano. Rodrguez Villasante (2002) aprender para saber y saber para tener
anteriores, la participacin no es una que para lograrlo primero se necesita lo advierte que una cosa es que en el una mejor calidad de vida. Todo ser
finalidad en s misma, sino un medio para que el mismo autor denomina metanoia . 53
discurso se juegue con los conceptos de humano debe adoptar una postura de
conseguir algo, tal y como lo aseveran Para Delors (1997) si lo que se participacin e implicacin social, y otra administrador para generar sus propias
muy distinta que esto sea realmente cierto oportunidades y para lograrlo necesita
52
Capacidad que tiene una persona para enfrentar con xito la adversidad; es la fuerza flexible que permite resistir y
rehacerse de una condicin traumtica privilegiando la interaccin con los dems. Aguirre (2007). a la hora de su aplicacin, aunque como tener capacidad, desarrollar habilidades de
53
La apalabra metanoia se puede traducir como un desplazamiento mental, para los griegos significaba trascendencia,
(de meta por encima de o ms all) de la mente (noia de la raz nous, de la mente). En la tradicin cristiana temprana seala Valero (1989) tampoco se trata de comunicacin, asumir una visin del mundo
(gnstica) era el conocimiento elevado, el conocimiento de Dios y en el corpus catlico se tradujo eventualmente como
arrepentimiento. Senge (1998:23). querer intervenir todos en todo, en un con consciencia, ser constante, y ejercitar

86 87
su creatividad. Desafortunadamente en una comunidad. La cantidad de relaciones la intencionalidad de la misma y de la las ciencias, autores como Senge (1998)
muchas ocasiones al alumno no se le que componen una sociedad, es a la vez frecuencia. En el cuadro 2.1 (pgina 90) se explican que en el plano de lo social, existen
ensea a serlo, solo se espera que resuelva un motor y una limitante en la formacin observan los niveles de efectividad de la los sesgos mentales, a los que tambin
los problemas tal y como el profesor sabe de una cultura de informacin, se pasa informacin de acuerdo a su manejo. podra llamrseles paradigmas o modelos
hacerlo y no de otra forma, lo que resulta de un grupo y un rol a otro que apenas Como se mencion en pginas mentales, que limitan la creatividad e
ser ms cmodo y ms sencillo para llevar se tiene tiempo para asumir una postura anteriores, adems de la cultura de incluso el aprendizaje. Gardner (1978)
un contenido programado. o un perfil. Afirma el autor que el ruido informacin otro factor que determina la explica que incluso los psiclogos de la
Lo que se ha revisado hasta ahora social es menor cuando la red es densa formacin de cultura de participacin es la Gestalt ya haban estacado esta idea
son algunos factores que determinan la pero uniforme55 ya que sus miembros iniciativa. Una de las principales limitantes bajo el trmino einstellung56, donde las
formacin de una actitud participativa y que se refuerzan recprocamente con buena de la iniciativa es la falta de creatividad. personas asumen slo una postura en
bien se podran resumir en: informacin, redundancia y cohesin; concepto que En muchas ocasiones una persona no la solucin de problemas dictada por el
iniciativa y consciencia colectiva. La es similar al de solidaridad mecnica que da el paso porque no tienen un abanico permetro de su estructura mental y los
combinacin de estos tres elementos trabaja Durkheim (1975). Para ilustrar la de posibilidades en su esquema mental. componentes de su contexto. El propio
resultan en un ser social con cultura de idea de Klapp (1978) al respecto de que Partiendo de la idea de paradigma de Kuhn (1971) denomin este fenmeno
informacin que le permite consolidar mucha informacin no es necesariamente Thomas Kuhn (1971) en el mbito de
un pensamiento crtico, con creatividad y buena o poca no es mala, se presenta en la
voluntad para iniciar un proceso, con un pgina siguiente la figura 2.3, Sectores del
Informacin
sentido de pertenencia a un colectivo y un juego de la vida.
- Ritual
alto grado de responsabilidad y solidaridad. Como se puede observar lo ideal es - Tradicin -Aprendizaje Bienestar
- Memoria -Crecimiento
De los tres factores mencionados, que la informacin motive el aprendizaje,
- Repeticin -Sorpresa
para Klapp (1978), la informacin es el la sorpresa y el crecimiento, y lo peor que - Identidad -Descubrimiento
factor determinante ya que nada en la la informacin puede generar si se cae en
Redundancia Variedad
sociedad es posible sin un adecuado flujo un proceso de entropa es el aburrimiento,
-Trivialidad
de datos; la interrupcin de este proceso la trivialidad y la restriccin; depender, -Aburrimiento causado -Sobrecarga de informacin
por las seales -Ruido Malestar
de transmisin, conocido como ruido54, segn el propio Klapp (1978), de la -Falta de reforzamiento
-Restriccin
es equivalente a limitar el progreso de cantidad de informacin que se transmita,
Entropa

54
Segn el autor existen cuatro tipos de ruido social: el primero es el ruido semntico que tiene que ver con el significado
Figura 2.3. Sectores del juego de la vida.
de los mensajes. El segundo es el ruido estilstico relacionado con los valores, la moda y la identidad generacional. El
tercero es la redundancia que no es otra cosa que informacin buena que al repetirse se desatiende, harta. Por ltimo Fuente: Klapp (1978)
es el ruido contagioso que se refiere a sentimientos negativos como la mala voluntad, la falta de respeto, el desaliento,
la histeria, entre otros. Klapp (1978).
55
Se define densidad como la interconexin, medida por el nmero de relaciones efectivas entre las personas que se
conocen, y la uniformidad es de la red es la semejanza existente entre sus miembros, en cosas tales, como la fe, la etnia, 56
El trmino alemn significa que las personas asumen ciertas condiciones de una situacin y sobre ella basan la solucin
el status, la ocupacin, y los antecedentes. Klapp (1978). de problemas, pero esas condiciones muchas veces solo estn dadas en su mente, no son como tal, reales. Gardner
(1978).

88 89
como parlisis paradigmtica. El fomento solucin. que se denomina consciencia social. acciones que estn en relacin con ella,
de la creatividad permite estructurar Se conoce el mundo de diferentes Omrod (2007) dice que la educacin le mismas que ms tarde se han de expresar,
alternativas de solucin a problemas tanto maneras, de acuerdo a Bruner (1988) cada debe permitir al alumno resolver problemas consolidando las actitudes. Estos autores
simples como complejos. una de ellas produce diferentes estructuras en un nmero considerable de realidades, clasifican la opinin como la actitud
Punto y aparte es el tercer factor o representaciones; de hecho se podra a partir de una experimentacin constante expresada en palabras, por eso hay que
que determina la formacin de cultura decir que produce realidades que estn que le facilite reconocer los aspectos que ser cauteloso en la medicin de actitudes,
de participacin que es la consciencia conformadas por las expectativas, la se repiten en cada uno de ellos, facilitando la gente suele mentir sobre lo que opinan
colectiva. Para Rodrguez Villasante actitudes y la intenciones individuales. la eleccin de una alternativa de solucin, debido a su compromiso con la imagen
(2007) tanto sta como la creatividad Desarrollar una actitud para la a este proceso el autor le denomina: que quieren manifestar, no se sabe lo que
deben desarrollarse al mismo tiempo, participacin es una necesidad para llegar transferencia . Shn (1983) asegura que
57
las personas piensan hasta que se les ve
por lo que introduce un concepto que a un acuerdo entre todas estas realidades; no pueden aprenderse competencias y actuar.
facilita su comprensin: creatividad para Rodrguez Nieto (2007) es necesario capacidades de aplicacin hasta que no se Las actitudes son el punto medio
social. Es la organizacin de un grupo o que la persona ocupe su lugar y asuma las ha aprendido el conocimiento aplicable, sin resultante de la confrontacin entre ideas
una comunidad quienes han de abordar responsabilidades frente al mundo que embargo Thordndike (1970) complementa nuevas y las ya existentes; la persuasin es
las problemticas que se les presentan, la rodea, usando todo su potencial y su que el aprendizaje ocurre cuando se aplica una forma eficaz de modificar las actitudes
desde la identificacin del mismo, su capacidad de eleccin para satisfacer las el conocimiento en una situacin similar ya que se tiene una predisposicin a la
planteamiento, el anlisis situacional, necesidades fsicas, psicolgicas, sociales a la que ocurri cuando se adquiri ese influencia por la opinin de los otros, ms
hasta la seleccin e implementacin de la y tecnolgicas, cientficas y espirituales. Lo conocimiento. aun cuando quien emite los mensajes es
En la formacin de actitudes ocurre lo confiable, ya sea por ser una autoridad
mismo, segn las teoras del aprendizaje reconocida o bien por presentarse como
El manejo de la informacin se aprenden las actitudes igual que como un par. Ahora bien, se sabe que muchas
se aprende todo lo dems. Dicen Papalia personas olvidan quin y en qu lugar
Sobrecarga Sobrecarga de informacin, inoportunidad.
y Wendkos (1987) que las actitudes se oyeron por primera vez alguna informacin,
componen de tres elementos: el cognitivo, el paso del tiempo provoca la prdida del
ptimo Solucin de problemas, educacin adecuada.
el emocional y el conductual58; por eso al factor de influencia. Papalia y Wendkos
Escasez Privacin sensoria, hambre de educacin, censura, aprender informacin nueva tambin se (1987) dicen que en ese sentido es mucho
frustracin, trivialidad, planicies emocionales.
aprenden sentimientos, pensamientos y ms efectivo apelar a las emociones que

Contaminacin Contagio negativo, engao, manipulacin, traicin, entre


otros. 57
Segn el autor siempre encontramos situaciones nuevas y recurrimos al conocimiento y a las habilidades adquiridas
con anterioridad para enfrentarnos a ellos. Son transferencias positivas si lo aprendido nos sirve para motivar otras
habilidades, como las matemticas a hacer cuentas, o transferencias negativas, si lo aprendido limita a aprender cosas
Cuadro 2.1 Niveles de manejo de informacin nuevas, por ejemplo pasar del pingpong al tenis, donde al ser un deporte diferente puede costar trabajo adecuarse al
Fuente: Klapp (1978). Elaboracin propia. formato nuevo. Ormrod (2007).
58
Entendidas como lo que se piensa (cognitivo), lo que se siente (emocional) y la tendencia a manifestar los pensamientos
y emociones (conductual). Papalia y Wendkos (1987).

90 91
al sentido de la lgica, por eso muchas fondo. Ormrod (2007) reconoce que los fuera del aula, para que el sesgo mental forma externa, sin someterse a debates y
campaas persuasivas se basan en el estudiantes necesitan muchos ejemplos y de los jvenes no sea una limitante en la consensos dentro del grupo. Aqu radica la
miedo, en el deseo o en las expectativas, oportunidades de prctica para aprender solucin de problemas. pertinencia del tema ya que esta situacin
por ejemplo. significativamente. Para Carr y Biddlecomb Tambin para De Corte, Greer y tambin podra corregirse si se trabaja
Una educacin que pretenda fomentar (1998) el desarrollo de estrategias Verschaffel (1996) toda actividad realista la formacin de valores a travs de una
la cultura de participacin en los alumnos eficaces para la resolucin de problemas puede aumentar la probabilidad de que los formacin de cultura de participacin de
deber procurar de inicio, como apunta y formacin de actitudes, consiste en estudiantes transfieran el conocimiento, las manera paralela a trabajar una cultura de
Ormrod (2007), una enseanza de trabajar mediante grupos, el ambiente habilidades y las estrategias de resolucin participacin a travs de la consolidacin
habilidades generales de aprendizaje y ideal para la resolucin de problemas es el de problemas a los contextos del mundo de valores como un crculo virtuoso.
de resolucin de problemas, as como de aprendizaje cooperativo, insisten. real, lo que revolucionara sus formas Zenteno y Aguilera (2007) tambin
de formacin de actitudes. Carpenter Otro aspecto que no hay que perder de de aprendizaje, asimismo todo profesor argumentan que las crisis de valores no es
(1985) agregara que se deberan ensear vista, como asegura Piaget (1970) es que no debera tratar de abolir la idea de que ir a un problema de prdidas sino de cambios,
estrategias de resolucin de problemas existe cognicin sin motivacin y viceversa. la escuela es aburrido, llevando las teoras en todas las culturas hay capacidad crtica
de forma significativa. Ormrod (2007) al Gardner (2000) expone que las personas an ms all del saln clase. Para Jackson o por lo menos debera haberla- para
respecto piensa que se aprende mejor por tienen mayor motivacin a aprender (1991) el profesor que pretenda obtener evaluar, revaluar, y devaluar los elementos
descubrimiento. cuando emprenden actividades para las la participacin entusiasta de los alumnos, que la constituyen.
Fredericksen (1984) subraya que que tienen talento, para lograr una cultura no puede dejar a un lado la preocupacin Finalmente como menciona Len
algunas habilidades bsicas, entre las de informacin, iniciativa o consciencia por su desarrollo futuro mientras se centra (2007) las universidades deben ser un
que se podran incluir las relacionadas colectiva tambin es indispensable motivar en sus acciones del aqu y ahora; lo resume lugar y un momento para las relaciones
con la formacin de una actitud la voluntad; Daz (2007) la describe como el diciendo que la experiencia escolar es ms sociales entre los jvenes y entre stos
participativa, se deberan practicar hasta deseo o inclinacin para actuar, es el poder que la suma de sus partes. con otras generaciones, tambin para la
que se automaticen. Para Porter (1980) de controlar las acciones y emociones La formacin de actitudes tambin est reflexin, individual y colectiva, lo mismo
el problema radica en que muchos propias59; Perkins (1992) hace hincapi en relacionada con la formacin en valores, que para la resolucin de conflictos
currculos escolares incluyen una larga que una forma de motivar a los alumnos es segn la propuesta de Zenteno y Aguilera locales, el dilogo, el debate y la bsqueda
lista de temas, de forma que al final no hacerlos pensar continuamente en cmo (2007), se observa pertinente recordar lo consensuada de soluciones. Lo que se
terminan por verse ninguno de ellos a utilizar la informacin adquirida en clase, que estos autores sealan al respecto de necesita es empezar a formar, desde
profundidad, lo que dificulta que se pueda para conseguirlo los maestros deberan que las culturas evolucionan en paralelo las aulas60, una cultura de participacin
hacer nfasis en temas que requieren ensear a aplicar los contenidos temticos al cambio de valores, que muchas de fundada en actitudes propositivas, en una
ser aprendidos de forma significativa y a a una variedad de situaciones dentro y las veces son impuestos o inducidos en cultura de informacin, en creatividad

59
Incluye otras definiciones para voluntad como la eleccin o intencin, aquello que se desea, el proceso consciente de
elegir, la accin dirigida a una meta, la capacidad mental que organiza la accin, de acuerdo a ideales o principios. Daz
60
Como pudimos revisar en el captulo dos, existen varias iniciativas para la participacin desde la sociedad civil, pero
(2007). muy pocas desde las instituciones educativas, el nmero de propuestas desde las universidades es mucho menor aun.

92 93
y voluntad para tomar la iniciativa y en marco de la evolucin biolgica cuando de rendimiento intelectual ya que la tambin existe una inteligencia emocional
un pensamiento crtico formador de una afirm que el comportamiento humano inteligencia es impactada por la forma en entendida como la capacidad para
consciencia colectiva. est sujeto a los mecanismos bsicos de que el sistema neuronal es aprovechado. reconocer y manejar los sentimientos,
evolucin y seleccin natural, y afirman Wundt (1999), considerado el padre tanto los propios como los de los dems.
2.4 Se puede hablar de una inteligencia que tambin para Piaget (s.f.) es como de la Psicologa Experimental relacion, El desarrollo de la inteligencia est
participativa? una forma de adaptacin biolgica del la inteligencia con la consciencia, la condicionado a los proceso de educacin
Segn el diccionario de la Real individuo al ambiente. Para otros como experiencia y los procesos qumicos que que motivan el aprendizaje, para Singh
Academia Espaola , por inteligencia,
61
Rosas Uribe (1994) la inteligencia explica el se producen en el cerebro. Tambin para (1996) por ejemplo, una educacin
(del latn intelligentia) se debe asumir la desarrollo de la autonoma y dominio del Sprinthall (1996) existe una implicacin holstica considera todos los aspectos que
capacidad de entender o comprender algo, hombre sobre el medio que le rodea. directa con la reorganizacin neurolgica conforman la personalidad del alumno,
la capacidad de resolver problemas, el Clark (2002) asegura que en 1910 provocada por el desarrollo del crtex tanto el fsico, como el espiritual, el
conocimiento, la habilidad, la destreza y la Galtn elimin de su teora el ambiente, cerebral, mientras que para Sternberg intelectual, el esttico, y el emocional,
experiencia. Terman (1921) la define como porque crea que nada poda agregarse o (1985)62 la inteligencia es una actividad para aspirar a que los seres humanos vivan
la capacidad para realizar pensamiento sustraerse a la inteligencia que se trae al mental dirigida deliberadamente al en un mundo equilibrado y armnico.
abstracto; para Binet y Simon (1905) la nacer, y en efecto a lo largo de la historia moldeamiento del mundo. Gardner (2005) Otra propuesta es la que siguen autores
inteligencia se debe considerar como un del estudio de la inteligencia han existido adems de definirla como una habilidad como Aburto (2007)64 quien asegura que
conjunto de facultades, juicios, sentido autores a favor de la idea de que sta se para solucionar problemas o bien para el arte corresponde a un tipo especial de
prctico, iniciativa y capacidad para hereda, aunque tambin estn los que fabricar productos significativos para conocimiento, el conocimiento sensible, el
adaptarse a las circunstancias con base en opinan que el factor ambiente es el que la la sociedad, la describe como un todo cual permite adquirir otros conocimientos
un criterio emprico. Ya en algn momento desarrolla. Segn Rosas Uribe (1994), una formado por partes interdependientes, y desarrollar habilidades de socializacin
tambin se habl, aunque sin una tercera tendencia ubicara a los que han denominndolas inteligencias mltiples63 y en el ser humano.
referencia exacta, de que Cicern utiliz optado por una combinacin entre ambas dice que cada ser humano desarrolla entre Segn Rodriguez y Lizrraga (2003)
este trmino para referirse a la capacidad posturas; Gesell (2003) por ejemplo, las ocho inteligencias que la conforman para que la enseanza sea efectiva se debe
intelectual. Spearman (1927), dice en sostuvo la importancia de la herencia en una ms que otra, por ejemplo hay quienes tener en cuenta el nivel de desarrollo de los
trminos muy simples, que la inteligencia el comportamiento sobre la influencia son ms musicales que lingsticos, o ms alumnos para que ste pueda tener un papel
es la capacidad de resolver los problemas, del ambiente, hay que recordar que lgicos que sociales. Para Goleman (2004) activo en el aprendizaje; hay que recordar
cualesquiera que stos sean. Binet (1905) defendi que la inteligencia
Segn Thorndike y Hagen (1970), era educable, y para Doman (1984)
62
El autor la denomin inteligencia trirquica, compuesta por tres categoras, inteligencia componencial-analtica,
Darwin en 1859 ubic a la mente en el cada persona puede tener altos niveles inteligencia experiencial-creativa, inteligencia contextual-prctica.
63
Para Gardner (2005) son ocho las inteligencias mltiples, inteligencia lingstica, inteligencia lgica-matemtica,
inteligencia musical, inteligencia espacial, inteligencia corporal-cinestsica, inteligencia intrapersonal, inteligencia
interpersonal o social.
64
Segn el autor, el hombre comn en su vida diaria, tambin necesita y de hecho ejecuta tareas estticas, al organizar
61
Para mayor referencia consultar la versin en lnea, disponible en: http://buscon.rae.es.f.raeI/SrvltConsulta?TIPO_ su entorno para compartir y vivir mejor los mltiples aspectos relacionados con el amplio mbito de las emociones y los
BUS=3&LEMA=inteligencia sentimientos, mismo que consolidan la sociedad. Aburto (2007).

94 95
que proceso de aprendizaje es en s un formas de representaciones mentales, debido a la memoria67, es decir que gracias ocasiones tan mecnicos que fluimos en
proceso de desintegracin de estructuras, pero nunca habr formas de pensamiento a varias conexiones cerebrales podemos la accin sin atencin fija, lo que limita
reestructuraciones y reorganizaciones del iguales, por consiguiente segn Gardner realizar una accin ya que recordamos nuestro aprendizaje.
conocimiento, tambin conocidas como (2000) la educacin se debe personalizar, que es lo que satisfizo una necesidad la Por eso es que Daz (2007) reconoce
representaciones mentales, que requieren individualizar, para que cada quien tenga ltima vez que se present. Rodrguez que en un nivel bsico de pensamiento se
de un compromiso por parte del alumno el proceso de enseanza que merece su Nieto (2007) menciona que la presencia presenta un estmulo y se desencadena
para que el resultado sea significativo. propio proceso de aprendizaje. de nuevas vivencias e informacin llevan una accin sin que exista un procesamiento
Para Chomsky (1983) existen diversas Good (1996) considera que el a un diferente nivel de entendimiento y elaborado de informacin, sera hasta un
formas de representaciones mentales, aprendizaje depende del conocimiento accin porque son motivadores de cambio segundo nivel que las acciones si incluyen
pero nunca habr formas de pensamiento anterior acumulado. Para Levine (2003) el personal y del entorno, otra vez la relacin una expectativa de utilidad esperada y con
iguales, por consiguiente segn Gardner proceso es ms complejo porque tambin dialctica entre lo acumulado y lo nuevo base en ello se elige una opcin entre varias
(2000) la educacin se debe personalizar, hay que considerar las llamadas funciones como motor de la inteligencia. alternativas, un nivel ms avanzado, segn
individualizar, para que cada quien tenga neuroevolutivas65 que son bsicas para Considerando lo revisado hasta aqu, se el autor, compete a la voluntad, donde
el proceso de enseanza que merece su el aprendizaje. El autor expone que en el puede decir que hablar de una inteligencia ya se puede hablar de eleccin de una
propio proceso de aprendizaje. cerebro humano existen cerca de treinta de participacin es posible, varios autores conducta debido a un proceso mental ms
Segn Rodriguez y Lizrraga (2003) billones de sinapsis o conexiones que han descrito procesos de inteligencia para elaborado: la reflexin; y ya por ltimo,
para que la enseanza sea efectiva se debe motivan la inteligencia mediante ocho la socializacin, la creatividad, el impulso en un nivel ptimo, se relacionara a la
tener en cuenta el nivel de desarrollo de los sistemas de construccin del conocimiento a actuar y el uso de la informacin para voluntad con mecanismos ms complejos
alumnos para que ste pueda tener un papel y que consolidan dichas funciones, como resolver problemas, para que una persona como la inhibicin por creencias, valores o
activo en el aprendizaje; hay que recordar son el de control de la atencin, el de sea participativa necesita forzosamente principios, por mencionar algunos.
que proceso de aprendizaje es en s un memoria, el de pensamiento de orden tener una motivacin, un detonante, que El hombre comn manifiesta su
proceso de desintegracin de estructuras, superior y el de pensamiento social entre no es ms que la informacin previa que conducta cotidianamente pasando
reestructuraciones y reorganizaciones del otros66. tiene sobre el beneficio que le traern las de un nivel a otro de forma indistinta
conocimiento, tambin conocidas como Para Daz (2002) la conducta est acciones que realice en pro de su sistema de acuerdo con la situacin que se le
representaciones mentales, que requieren guiada por la pulsin entre un estado social. presenta, aunque eso no quiere decir
de un compromiso por parte del alumno fisiolgico tal y como se siente, y un estado Dice Martn Juez (2002) que el per- que as tenga que ser o que sea el
para que el resultado sea significativo. potencial de satisfaccin que sin duda debe sonaje central de la inteligencia es el proceso adecuado, esto quiere decir
Para Chomsky (1983) existen diversas estar registrado tambin en el cerebro proceso que permite crear vnculos entre que se debe educar para seguir el
objetos y usuarios, llamado pensamiento camino correcto. Gardner (2000) y
65
Las funciones neuroevolutivas sirven para aprender y para aplicar lo que se aprende. Levine (2003).
66
Los ocho sistemas que componen las funciones neuroevolutivas son el de atencin, de memoria, lingstico, de tcito, que se supone nos debe permitir Csikszentmihalyi (1998) consideran
ordenacin espacial, de ordenacin secuencial, motor, de pensamiento de orden superior y el de pensamiento social.
Levine (2003). aprovechar ese encuentro, sin embargo que muchas veces las personas reciben
67
Daz (2002) ejemplifica el estmulo fisiolgico interior con la deshidratacin, y el aspecto o consecuencia psicolgicos
con la sed. ese mismo pensamiento nos vuelve en tal grado de motivacin que realizan

96 97
sus actividades, fsicas o mentales, autor hace referencia a la relacin en su forma de comprender y explicar una Universidad que se constituya en
tan concentradas y absortas que entre un usuario y una herramienta el mundo, ms aun en su forma una plataforma de justicia, respeto,
llegan a perder temporalmente la tambin podra aplicarse a la relacin de construir su mundo, el comn tolerancia y libertad, equilibrando la
nocin del espacio, del tiempo, de las que hay entre un sujeto y cualquier denominador es que todos pasan por enseanza terica con la prctica social,
preocupaciones mundanas e incluso actividad, esto quiere decir que por un proceso cognitivo que les permite para minimizar el egosmo en los jvenes
del dolor. consciencia participativa se puede tanto vivir en l como expresarlo, lo mediante la formacin de actitudes que
La intencin 68 es otro de los factores entender la conexin que se forma que se puede referir como: inteligencia. prioricen la informacin, la iniciativa
determinantes en el fomento de la entre las personas y sus causas, Para concluir, es posible hablar y la consciencia colectiva, as como
participacin por ser una funcin mental por ejemplo entre un maestro y su de inteligencia participativa si se contribuyan a consolidar el pensamiento
que provoca la accin, para conseguirlo intencin porque la escuela presente consideran los aspectos tericos que crtico, la creatividad, la voluntad, la
se auxilia de impulsos y motivaciones, un programa de inclusin para alumnos definen la inteligencia como tal, mismos solidaridad, la responsabilidad y el
claro que hay intenciones conscientes con capacidades diferentes, o cualquier que se ha pretendido revisar a lo largo sentido de pertenencia. Un acercamiento
como inconscientes; para Daz (2007) colono y su intencin por mejorar la de este apartado. La inteligencia no a la concrecin de la Educacin para la
en el caso de las conscientes ms que seguridad pblica de su barrio. es una, sino muchas, no es proceso Participacin en la Universidad es lo que
hablar de intenciones ya se tendra que Desafortunadamente como seala qumico nicamente, no es exclusivo se analiza a continuacin, Existe un
referrseles como decisiones ya que Martn Juez (2002), la consciencia de procesos endgenos sino holsticos, currculum que posibilite la propuesta?
stas ocurren mediante una evaluacin participativa es en muchas ocasiones no se refiere slo a aspectos lgicos
de motivos o impulsos que requiere temporal, en cuanto algo ms llama es decir lo que se piensa, tambin
un mayor grado de esfuerzo mental, la atencin del sujeto ste asume de incluye lo emocional, las sensaciones y
mismo que puede ser considerado nuevo una postura de segregacin, en sentimientos, incluye otros elementos
como una inteligencia o producto de la el mejor de los casos ocurre cuando se que tienen que ver con la reflexin, la
misma. cumple el objetivo, siendo producto voluntad, la intencin, motivacin, el
Por su parte Berman (1995) del mundo acelerado, el ritmo de vida, pensamiento asociativo y acumulativo,
identifica una consciencia participativa, los intereses personales, que hacen el pensamiento crtico y por supuesto el
la describe como un vnculo entre los que cada vez estos lapsos de esta pensamiento social, todos relacionados
sujetos y los objetos que permite a consciencia sean ms breves. con la finalidad de actuar en procesos
las personas sentirse identificada con Para Levine (2003) cada persona de cambio para mejorar la calidad de
lo que est percibiendo, y aunque el es diferente y lo pone de manifiesto vida, en consecuencia para cambiar el
mundo.
68
Segn Daz (2007) las actitudes propositivas conducen a una deliberacin sobre la utilidad esperada y el costo de Para conseguir el desarrollo de
la bsqueda y adquisicin de un bien o valor. Finalmente y como consecuencia de la deliberacin propia de la toma
de decisiones, se adoptan los programas de accin que se estiman eficaces o valiosos. Desde el punto de vista esta inteligencia, tambin llamada
neurofisiolgico estos procesos implican la activacin de zonas afectivas y cognoscitivas que desembocan en la activacin
de zonas frontales, donde la decisin se convierte en una intencin y est en un programa de accin. Daz 2007. consciencia participativa, ser necesaria

98 99
Un ser humano es una parte limitada
por el tiempo y por el espacio
del todo llamado por nosotros universo,
l experimenta su propio ser,
sus pensamientos y sentimientos
como si estuviera separado del resto,
lo cual es una ilusin ptica de su conciencia.
Ilusin que es una especie de prisin para nosotros,
que nos obliga a ser fieles a nuestros deseos personales
nuestra tarea debe consistir en escapar de esta crcel,
ampliando nuestro crculo de simpata
para acoger con los brazos abiertos
la belleza que encierran todas las criaturas vivientes
y la naturaleza.
Albert Einstein

Captulo III
REFLEXIONES SOBRE LA PERTINENCIA
DE LA EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN
Y EL CURRCULUM

Despus de la delimitacin conceptual Si bien el paradigma epistemolgico


del trmino participacin, la concepcin que permite la sistematizacin de la
de un currculum en la educacin para la metodologa para el anlisis de los
participacin es la tarea ms compleja, contenidos es el interpretativo, y el
compleja en el sentido de la cantidad paradigma terico desde el que se regula
de implicaciones que componen la idea. dicho anlisis es el crtico, en el plano

101
operativo, la psicologa cognoscitiva, camino de las tcnicas a las estrategias en en el plano conceptual, ms en el aula, contexto, por ejemplo el aula; al segundo
especficamente el constructivismo, es la constitucin de un currculum posible y menos en el texto. La participacin es nivel le corresponde el aprendizaje
el que permite la materializacin de en la educacin para la participacin, lo entonces un proceso que debe ensearse, donde el contexto no es el nico factor
un currculum posible; ello resulta un que a continuacin se presenta. por lo tanto requiere de la comprensin determinante, es decir depende de otras
ejercicio poco ortodoxo, pero no por eso de los procesos de cmo se aprende o acciones; y por ltimo un tercer nivel
tericamente imposible, y s, altamente 3.1 La participacin en los procesos del debera aprenderse. Ese ser el inicio. supone una capacidad para cuestionar
efectivo en lo prctico69. aprendizaje Primero, aprendizaje, para la lo aprendido con anterioridad, tambin
Mientras que la postura crtica facilita: Menciona Lpez Noguero (2007) Enciclopedia Britnica , es un cambio
71
conocido como meta-aprendizaje, es el
los alcances de la educacin para la que hace ms de un siglo que se viene relativamente permanente de una aprendizaje sobre el aprendizaje mismo.
participacin, el modelo educativo que escribiendo al respecto de metodologas potencialidad conductual que se produce En un plano ms especfico Barnett
se proyecta, el alumno que se piensa, participativas y educacin sin que muchos como resultado de una prctica reforzada. (1990) dice que el aprendizaje que se
el tipo de escuela deseable, el papel de los propios autores supieran siquiera
70
Se dice que se ha aprendido cuando se produce en la enseanza superior justifica
de la sociedad en el proceso educativo que asentaban los fundamentos del rea. observa un cambio de comportamiento el calificativo superior, porque se refiere
y el papel de la cultura escolar en el Si la participacin es algo que se aprende, en las personas. Apunta Ramsden a un estado de la mente sobre y por
proceso de la socializacin; la postura deberamos preguntarnos el lugar que (1988) que debe considerrsele como encima del aprendizaje convencional de
constructivista por su parte permite: la ocupa la participacin en los procesos un cambio cualitativo de la forma recetas o datos concretos, lo que lleva a
ubicacin de la participacin entre los de construccin del conocimiento, o de ver, experimentar, comprender y comprender la razn que tiene Morrison
procesos de enseanza y de aprendizaje, mejor an su lugar en los procesos de conceptualizar de una persona con (2007) cuando dice que el aprendizaje
la formulacin de tcnicas didcticas, de enseanza y de aprendizaje. Hablar de respecto de algo del mundo real. est asociado a metas personales que
estrategias pedaggicas, la estructura educacin para la participacin lleva Bloom (1975) describe el aprendizaje le permiten al individuo laborar para
del currculum, el modelo docente y la ineludiblemente al ejercicio de reflexin como un proceso que comprende tres obtener el sustento, pero tambin a
ecologa en la que se ha de construir la sobre cmo es la participacin terica en dominios: el cognitivo que se refiere a metas sociales que le permiten acceder a
participacin como conocimiento y como contextos concretos, de tal forma que se saber, el conativo refirindose al hacer y una mayor participacin y compromisos
accin. le pueda comprender como parte de un por ltimo el afectivo que hace referencia cvicos.
Es precisamente la reflexin sobre currculo, como una estrategia o como a lo relacionado con el aprendizaje y el Ahora bien, si se trata de aprender a
las implicaciones de la participacin con una tcnica y que se acerque cada vez sentimiento; Bateson (2004) por su parte participar es que en realidad se trata de
el aprendizaje, el diseo curricular y el ms una posibilidad prctica real y menos presenta una estructura de tres niveles adoptar nuevas formas de concebir tanto
de aprendizaje un tanto ms prctica y la enseanza como el aprendizaje, sin
ecolgica, se refiere a un primer nivel embargo, dice Parra (2002) que una de las
69
Briones (2002) les denomina programas de integracin terica, resultado de la sistematizacin de marcos tericos
diferentes concentrados a partir de un mismo modelo de indagacin para un esquema de meta-anlisis del problema. La donde el aprendizaje est definido por el equivocaciones ms comunes cometidas
propuesta del autor tambin involucra el plano metodolgico, el epistmico y el filosfico.
70
Lpez Noguero (2007) enlista ejemplos como los de Enseanza por equipos de Cousinet, el plan de grupos de estudio
de Maguiere, el trabajo de colaboracin de Sanderson, la comunidad de vida de Petersen y las comunidades escolares
de Wyneken, como las ms importantes, desafortunadamente no entrega mayores referencias. 71
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/333978/learning

102 103
por los partidarios de las llamadas corriente dominante que trabajan dentro se pretende el alumno aprenda para que crear las condiciones productivas para
corrientes de la nueva pedagoga es de ideologas liberal y conservadora pueda dar forma a sus acciones diarias la autodeterminacin del estudiante
que rechazan de forma tajante las enfatizan el conocimiento tcnico, en el en el mundo, a este conocimiento le en la sociedad. Martnez (2008) cierra
prcticas tradicionales, y por lo tanto que se puede ser medido y cuantificado, llama prctico, sin embargo este tipo de su opinin sealando que se puede
no se concretan soluciones equilibradas pero este tipo de aprendizaje no es el que aprendizaje y de conocimiento tampoco comenzar este tipo de aprendizaje
ni evaluaciones objetivas del proceso se necesita en los procesos participativos, se refiere a procesos participativos, ya con ejercicios bsicos de toma de
educativo. es por eso que se plantean corrientes que se acercan ms a la operatividad que decisiones en el aula o la escuela, por
Por participacin como proceso alternativas donde los procesos, los la reflexin crtica. ejemplo para decidir al respecto de un
educativo se debe entender en el presente medios y los mtodos son flexibles y Es por eso que el mismo autor tipo de equipamiento, un horario o una
documento como un proceso amplio que evolucionan constantemente, Parra subraya la importancia de los pedagogos excursin, sin caer en la idea de que
implica acciones ms all del aula, incluso (2002) advierte al respecto que el cambio que suelen estar interesados en participar es slo decidir, la participacin
de la misma escuela, donde por mnimo de metodologa implica una evolucin en reconciliar el conocimiento tcnico y el es ms que eso y hasta que no se conciba
actores como maestros, alumnos, padres la figura del alumno ya que pasaramos conocimiento prctico, lo que Martnez como un proceso constante no rendir
de familia, medios de comunicacin de una imagen dependiente, receptiva (2008) considera como pasar de un los frutos esperados72.
y gobiernos, estn dispuestos a y pasiva individual a otra autnoma, proceso educativo que no pasa de ser En el planteamiento de la educacin
comprometerse en la formacin no participativa, grupal y muy comprometida un bsico intercambio de informacin a para la participacin no se puede
slo de buenos profesionistas, sino con los procesos que se lleven a cabo otro donde se fortalecen vnculos entre perder de vista un factor determinante
de personas integrales. Para Martnez en el aula, lo que no siempre es fcil de los actores escolares que con autonoma, del proceso de aprendizaje, y que
(2008) es tan claro como crear una nueva conseguir. pensamiento crtico y responsabilidad atae a todos los actores del proceso
cultura relacional entre el gobierno y En reiteradas ocasiones, de lo que se establecen relaciones de conflicto y educativo: la voluntad. Martnez (2008)
la ciudadana, en la ciudadana entre s es testigos, es de cambios superficiales consenso entre s, llevando el proceso de observa que la participacin puede
y entre los distintos agentes tcnicos y en el proceso educativo, tomar la aprendizaje a un nivel superior. ser un instrumento de transformacin
polticos que operan dentro de la propia opinin de un alumno, conminarle a que McLaren (2005) lo resume social slo si hay voluntad, lo que
administracin y el gobierno de la ciudad. proponga una actividad o a que exponga sentenciando que el conocimiento para Puig (2000) significa que cada
Se trata pues de educar para participar, un tema en equipo no es ensearle a ser adquirido en los salones de clase debera sujeto respete de forma autnoma
participar para educar y educar en y desde participativo, dice Martnez (2008) que ayudar a los alumnos a participar las reglas de convivencia y a que esto
la participacin, sin que esto se convierta es importante distinguir la utilizacin de en cuestiones vitales que afectan su debe considerrsele ms que voluntad
en un extrao juego de palabras, donde el tcnicas o metodologas participativas, de experiencia cotidiana. Dice que el como disciplina, o ambas. Segn las
hilo conductor sigue siendo el aprendizaje. la creacin de espacios de participacin y conocimiento escolar debera ayudar a conclusiones de la Tercera Conferencia
Segn McLaren (2005) no nos la asimilacin de la participacin.
encontramos frente al mundo social, McLaren (2005) tambin reconoce 72
Briones (2002) les denomina programas de integracin terica, resultado de la sistematizacin de marcos tericos
diferentes concentrados a partir de un mismo modelo de indagacin para un esquema de meta-anlisis del problema. La
vivimos en l. Los educadores de la que existe otro tipo de conocimiento que propuesta del autor tambin involucra el plano metodolgico, el epistmico y el filosfico.

104 105
del Observatorio Internacional de donde las universidades juegan un papel disciplina ofrece una imagen particular de Los contenidos del pensamiento no
la Democracia Participativa ,73
los determinante; su responsabilidad como la realidad. son reproducciones de los objetos
procesos participativos deben conducir dice Wallerstein (1996), debe ir ms Este proceso sistmico de ver el todo sino smbolos de sus propiedades, y
necesariamente a conseguir mayores all, reconociendo que los problemas por las partes y las partes por el todo es estas representaciones son producto
cuotas de igualdad, a renacer la que enfrenta una sociedad tan compleja para Varela (1988) un proceso cognitivo de un ejercicio social donde se ha
ciudadana y a una mayor eficacia en la como la nuestra, no se pueden resolver que suele comenzar en lo individual, logrado mediante convenciones acordar
gestin pblica, este mismo organismo, descomponindolos en pequeas aunque no necesariamente debe parmetros para referirse a esa realidad
present en 2009 temticas especficas
74
parcelas que parecen fciles de manejar terminar ah. La nocin bsica, menciona que todos entendemos aun despus
sobre jvenes, participacin y pedagoga, analticamente, es por eso que la el autor, es que las aptitudes cognitivas de nuestros procesos individuales de
haciendo evidente la necesidad de incluir aplicacin de metodologas participativas estn enlazadas con una historia vivida, comprensin del mundo.
en las agendas internacionales la discusin en educacin se basa en procesos que es la que hace emerger un mundo; Varela (1988) lo destaca como
sobre la pertinencia del fomento a la de intercambio de conocimientos, un mundo que de ser nuestra realidad un logro de la comunicacin, desde
educacin desde las aulas. experiencias, vivencias, y sentimientos, se convierte en la realidad y a partir de su perspectiva la actividad de la
Otro de los factores determinantes as como en la construccin colectiva de entonces se constituye en nuestro filtro comunicacin no consiste en la
en el aprendizaje dentro de contextos conocimientos que se propicia entre los de construccin y deconstruccin de transferencia de informacin del emisor
de educacin para la participacin, es la sujetos que componen el grupo. lo que nos rodea. Finalmente lo que se al receptor, sino en la formacin colectiva
motivacin; al respecto Lpez Noguero La propuesta de Lpez Noguero describe es un proceso de aprendizaje del conocimiento sobre el conocimiento
(2007) dice que lo que se debe tomar en (2007), quien concuerda con Wallerstein o de aprehensin de conocimientos que mismo, lo que autores como Flavell
cuenta a la hora de motivar al alumnado (1996) respecto de que la educacin pasa de lo social a lo individual y que (1976) consideran metacognicin75, que
de nivel superior es la variedad didctica, debe abordarse en contextos generales ineludiblemente terminar nuevamente no es otra cosa ms que el conocimiento
el orden de exposicin de contenidos, las e integradores, que incluya tanto a los en lo social, otra vez se est hablando de que uno tiene acerca de los propios
aplicaciones prcticas, la evaluacin y el problemas, los seres humanos y a la procesos participativos de construccin procesos y productos cognitivos o
fomento a la duda en el aula, as se puede naturaleza, en toda su complejidad y del conocimiento. cualquier otro relacionado con ellos,
empezar a aprovechar, respetar e incluso sus interacciones. Para Torres (1988) la Para Hessen (1993) dentro del proceso es decir que no solo obtenemos
fomentar la participacin de los alumnos. complejidad del mundo y en la cultura de construccin del conocimiento se conocimientos del mundo fsico y social
Se est haciendo referencia a la idea actual obliga a desentraar los problemas hallan frente a frente la ciencia y el en el que vivimos, sino tambin del
de una nueva forma de enseanza para con mltiples lentes, tantas como reas objeto, y el sujeto y el objeto, y entre ellos psicolgico o mental. Volviendo con
una nueva forma de aprendizaje, en del conocimiento existen, ya que cada debe existir una coordinacin, a eso se Varela (1988) menciona que no deja de
le denomina contenido del pensamiento. ser un ejercicio de lenguaje e informtica
73
III Conferencia OIDP El avance en democracia participativa, un desafo comn para nuestras sociedades Lille,
noviembre 2003. Ms informacin en http://www.oidp.net/es/v_3_conferencias.php
74
La IX Conferencia anual del OIDP Jvenes, ciudadana y democracia participativa. Se realiz en Noviembre de 2009 en 75
Ms especficamente el conocimiento metacognitivo comprende el conocimiento que cada quien tiene de sus
Reggio Emilia, Italia. http://www.oidp.net/es/v_9_conferencias.php Desafortunadamente al momento de la realizacin capacidades, habilidades y experiencia en la realizacin de tareas diversas que demandan algn tipo de actividad
de esta investigacin no se haban publicado los resultados de las mesas de trabajo. cognitiva. Flavell y Wellman (1977).

106 107
donde la comunicacin como proceso social, destaca en ellos la posibilidad de siempre el sentido y la finalidad de todas ms activo y en entornos reales, si se
participativo- es un ejercicio de mltiples enfoques y puntos de vista las actividades del aprendizaje, para les exige adems que indaguen sobre
modelacin mutua entre el que emite lo que los vuelve un gran recurso para que el alumno tenga claro a dnde le procesos intelectuales o problemas
y el que recibe por supuesto- de un fomentar la observacin, la comunicacin ha de llevar la actividad que realiza y los cotidianos ya sean personales o sociales
mundo comn a travs de una accin y el debate, y subraya sobre todo su beneficios que ha de obtener. y si se les permite trabajar con personas
conjunta, quien lo resume diciendo que carcter multiplicador, ya que socializa Garca (2002) propone que este tipo de de diversos niveles de habilidad, siendo
el acto social del lenguaje da existencia el conocimiento y permite su rpida aprendizaje debe considerar la atencin estos los ms importantes aspectos, entre
al mundo. aplicacin en el entorno, adems de que al proceso grupal, la recuperacin de otros, que el autor seala77.
Entonces se puede entender el fomentan en el alumno confianza en s experiencias y conocimientos previos
conocimiento como un constructo social, mismos y en los otros debido al apoyo de los alumnos, buscar siempre la 3.2 La participacin como competencia
donde la participacin es vital y se mutuo y la relacin horizontal. construccin de nuevos conceptos, transversal
requiere de la escuela para fomentar el Para Lpez Noguero (2007) el conocimientos y procedimientos de Es ahora pertinente reflexionar sobre
xito de estos ejercicios de aprendizaje, aprendizaje participativo implica la accin, orientar el aprendizaje a la si la materializacin para operativizar
de hecho Prez Gmez (1999) lo ve como ampliacin del dominio de los docentes prctica, es decir a su aplicacin real y por la participacin en el currculum es el
una funcin vital de las escuelas, diciendo en el manejo de una clase, como saber ltimo fomentar el auto-reconocimiento modelo de competencias; si fuera el
que stas requieren convertirse en una manejar el espacio escnico, utilizar un y la valoracin personal del aprendizaje. caso, hablar de competencia bsica o
comunidad de vida, de participacin lenguaje adecuado al grupo al que se Tambin Raths (1971) argumenta los transversal, mejor an, competencia
democrtica, de bsqueda intelectual, dirige, fomentar el aprendizaje deductivo beneficios que encuentra en el aprendizaje desde dnde?
de dilogo y aprendizaje compartido76. y significativo, comenzar las sesiones participativo pero pone un inters Sobre el concepto de competencia
La idea de aprendizaje participativo con ideas sencillas, realizar aprendizaje especial en las actividades que han de se ha escrito suficiente en los ltimos
privilegia las bondades del trabajo concatenados, transmitir entusiasmo desarrollarse a lo largo de las clases, dice aos, sin embargo competencia ligado
colectivo sin descartar el individual, a los alumnos, elaborar materiales que la efectividad de stas se garantiza a participacin apenas empieza a
pero cada vez son ms los autores que didcticos, en este caso se refiere a un poco ms si permite a los estudiantes vislumbrarse entre la literatura sobre
enlistan ventajas considerables de uno realizados y utilizados por el profesor efectuar elecciones informadas para educacin, aunque si se revisa a
sobre otro. Por ejemplo Garca (2002) se como por el alumno y sobre todo buscar realizar la actividad y reflexionar sobre consciencia lo que se ha escrito desde
refiere a los procesos participativos como los intereses de los alumnos al respecto las consecuencias de sus opciones, si les el discurso poltico, el trasfondo de las
espacios privilegiados para el aprendizaje, de la asignatura. Ramos (2002) agrega permite tener a los estudiantes un papel agendas internacionales, las teoras del
tanto el cognitivo como el afectivo y el que otro factor determinante es sealar

77
Raths (1971) tambin explica que para que una actividad sea exitosa y sobre todo gratificante sta deber exigir que
los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales y que examinen dentro de un nuevo contexto,
76
Describe el autor a las escuelas como una comunidad educativa que rompa las absurdas barreras artificiales entre la
algn problema actual que ha sido previamente estudiado, tambin que debe requerir una examinacin de temas que
escuela y la sociedad. Un centro educativo flexible y abierto donde colaboran los miembros ms activos de la comunidad
los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente, y que por lo general son ignorados por los principales
para recrear la cultura, donde se aprende porque se vive, porque vivir democrticamente significa participar, construir
medios de comunicacin de la nacin y que deben propiciar tanto en estudiantes y docentes el correr riesgos de xito
cooperativamente alternativas a los problemas sociales e individuales, fomentar la iniciativa, integrar diferentes
fracaso para que el aprendizaje sea ms significativo.
propuestas y tolerar la discrepancia. (Prez Gmez, 1999, p.258).

108 109
aprendizaje y la educacin de calidad competencia es algo que pertenece al ambiguo, los resumi en 7 enfoques que a seala que stas deben ser agrupadas
se puede encontrar que implcitamente sujeto, y en esa medida podemos decir continuacin se enlistan de forma sucinta y jerarquizadas para un mayor y mejor
ambos conceptos y su relacin tienen que tiene una identidad, dice que es un en el cuadro 3.1: dominio.
una historia de por lo menos dos dcadas rasgo supuesto que representa un estado DeSeCo (1999) tambin describe los Mertens (1974) aporta su punto de
a la fecha. El presente apartado es una de habilidad potencial, algo que se logra requisitos mnimos que debe tener una vista respecto a cmo se deben clasificar
breve revisin de diversos pasajes tanto ya que no es innato, de la necesidad de competencia en el rea de educacin para las competencias, el siguiente cuadro lo
tericos como prcticos sobre la relacin construirle y fomentarle. considerrsele como tal, en el siguiente resume:
entre participacin y competencia Argudn (2005) recuerda que el cuadro se resumen estos aspectos: Diversos autores han trabajado otros
que para algunos es intrnseca, ya que concepto de competencia propiamente Sobre la definicin y seleccin conceptos paralelos al de competencia,
hablar de competencia es hablar de una empez a utilizarse como resultado de de competencias, el mismo informe se puede hablar de perspectivas que le
conformacin integral del ser humano, las investigaciones de Davis McClelland
donde la participacin es un elemento a principios del siglo pasado sobre el
esencial. desempeo del empleado, aunque Enfoques sobre las competencias segn el proyecto Definition
and Selection of Competencies. Theoretical and conceptual
Ahora bien, segn Argudn (2005) fue segn el autor fueron Chikering y Riser
foundations: DeSeCo
en 1998 en la Conferencia Mundial sobre quienes posteriormente enuncian las
1. Habilidad intelectual capaz de aplicarse a actividades y situaciones diversas.
Educacin, celebrada en la sede de la competencias que todo alumno debe
2. Disposicin especfica para realizar algo.
UNESCO, donde se expres la necesidad tener, entre ellas se destacan el manejo
de propiciar el aprendizaje permanente y de emociones, el avance de la autonoma 3. Conjugacin de aspectos cognitivos y motivacionales para hacer algo.

la construccin de competencias para el a la independencia, la madurez en 4. Conjugacin de aspectos cognitivos y motivacionales para hacer algo pero ligados
a metas, demandas y tareas, como es el caso de las profesiones.
desarrollo. El autor seala que la UNESCO las relaciones interpersonales, el
5. Clave o bsicas, combinan diversas habilidades y destrezas que mnimamente se
en 1999 define la competencia como establecimiento de la misma identidad, deben dominar para un desempeo elemental, es lo que se pretende lograr con la
el conjunto de comportamientos socio- el desarrollo de objetivos personales, y el educacin bsica.

afectivos, y habilidades cognoscitivas, desarrollo de la integridad78. 6. Metacompetencias con las que se adquieren otras competencias y se logra un
mejor uso de las que ya se poseen.
psicolgicas, sensoriales y motoras que
7. Algo que ms all del plano individual, tienen que ver con el desarrollo de la
permiten llevar a cabo adecuadamente un Para 1999 el informe del proyecto
sociedad, la economa o de una institucin.
desempeo, una funcin, una actividad o DeSeCo79 afirmaba que el trmino se
una tarea. haba tratado desde tantas perspectivas Cuadro 3.1 Enfoques de las competencias.
Fuente: DeSeCo (1999)80 . Elaboracin propia.
Para Gimeno Sacristn (2008) la tericas que empezaba a volverse

78
Las referencias exactas no las comparte Argudn (2005), sin embargo el lector puede profundizar en los textos de
McClelland, Chikering y Riser, que son variados sobre el tema, hasta ahora el material slo se ha publicado en ingls.
79
El proyecto DeSeCo, es auspiciado por la OCDE desde 1997. DeSeCo es un acrnimo que quiere decir Definition and
Selection of Competencies. Theoretical and conceptual foundations, es decir, Definicin y Seleccin de Competencias.
80
Cuadro generado de la informacin contenida en el informe DeSeCo, publicado en 1999, mayores referencias en www.
Bases tericas y conceptuales. oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf

110 111
denominan cualidades humanas como trabajos de Walker (2007) y de Nussbaum Para empezar Walker (2007)83 destaca participacin: la cualidad de afiliacin y
prioridades de la educacin, como los (2002) que en seguida han de abordarse. varias cualidades humanas fundamentales pertenencia entendida como la capacidad
en la prctica educativa, entre los que para entender la propia identidad y
se encuentra la cualidad de establecer mostrar consideracin hacia los dems,
redes y relaciones sociales, la capacidad comprenderlos y participar ticamente en
Requisitos de las competencias segn DeSeCo para participar en grupos sociales para la condicin humana.
aprender, trabajar y resolver problemas y Otros expertos tambin exponen sus
Contribuir a valorar qu resultados son valiosos para los individuos y las sociedades.
la cualidad de construir redes de mutua puntos de vista, como Gardner (2008)
Ayudar a los individuos a encontrar retos importantes en una amplia y variada serie confianza con las personas de quien nos quien por su parte propone un esquema
de contextos.
rodeamos. de clasificacin llamado cinco mentes en
Contar con la cualidad de ser importantes para todos los individuos y no slo para Nussbaum (2002) enlista cuatro la personalidad de los sujetos, entre ellas
los especialistas.
cualidades, entre las que se destaca una destaca dos: la mente respetuosa, que
que se comprende como cualidad para la supone la conciencia y el aprecio por las
Cuadro 3.2 Requisitos de las competencias.
Fuente: DeSeCo (1999)81. Elaboracin propia.
Clasificacin de las competencias segn Mertens

Competencias bsicas Responden a requerimientos


especficos de aplicacin y a demandas
Clasificacin de competencias por finalidad segn DeSeCo de la sociedad en diferentes contextos
de utilizacin de conocimiento.
a) Para interactuar en el seno de grupos 1.Habilidad para relacionarse Refuerzan la capacidad de procesar
Competencias horizontales
socialmente heterogneos adecuadamente con los otros. informacin para que el conocimiento
2. Habilidad para cooperar. de cada persona se ample.
3. Habilidad para manejar y resolver
conflictos. Competencias por elementos de Son componentes de conocimiento
conocimiento transversal usados como elementos de una
b) Actuar autnomamente
base de conocimiento compartido en
diferentes contextos.
c) Utilizar los recursos o instrumentos Habilidad para usar el conocimiento y
interactivamente la informacin de forma interactiva. Competencias por factores de edad Se refieren a necesidades particulares
de conocimiento y habilidades que
surgen de las brechas generacionales.
Cuadro 3.3 Clasificacin de las competencias.
Fuente: DeSeCo (1999)82. Elaboracin propia.
Cuadro 3.4 Clasificacin de las competencias.
Fuente: Mertens (1974). Elaboracin propia.

81
Idem. 83
La autora describe que las cualidades humanas se proponen como una mezcla de capacidades y oportunidades, de
82
Idem. potencia y acto, posibilidades y funcionamiento, que amplan progresivamente el horizonte de libertad del ser humano.

112 113
diferencias entre los seres humanos y destaca la obligacin de la enseanza del sujeto y como proceso para desarrollar en grupos sociales y competencia para
entre los grupos sociales y culturales; y para facilitar a los alumnos la oportunidad un pensamiento crtico, al que llam actuar de forma autnoma, que tiene
la mente tica que supone el ejercicio de para aprender mediante la investigacin a competencia crtica. que ver con el sentido de voluntad no
la propia responsabilidad como persona, travs de la transmisin del conocimiento, gueda y Cruz (2005) explican que tanto con el individualismo; al respecto
como ciudadano y como trabajador. trabajando e interactuando con personas la educacin superior en Europa se ha Argudn (2007) recuerda que la UNESCO
Morin (2007) describe siete saberes de de orgenes diferentes desde el punto de reformulado en busca de la calidad total, identifica cuatro funciones bsicas de la
la educacin, entre ellos aprender la vista cultural, social, intelectual, personal de tal forma que han proliferado los educacin, que son la de investigacin,
comprensin y la empata y comprender y profesional. programas de mejoramiento continuo, la de educacin perse, la social y la tica,
la tica del gnero humano. La UNESCO, mediante el texto varias son las propuestas que han surgido, que tambin hacen referencia al sentido
Al parecer de Gimeno Sacristn (2008), coordinado y publicado por Delors sin embargo los autores destacan el de competencia participativa.
Harvard University tambin propone (1997) les denomino cuatro pilares de ejemplo del Proyecto Tuning84 , en el que Siguiendo con las funciones de la
finalidades de la enseanza que tienen la educacin, entendindose por ellos se establece la necesidad de trabajar la educacin es Ornelas (2007) quien de
que ver con cualidades, habilidades aprender a conocer, aprender a hacer, formacin en el alumno universitario manera tajante seala que stas se han
o competencias que se acercan a una aprender a vivir juntos y aprender a ser. de treinta competencias transversales o separado y desarticulado, por ejemplo
educacin integral del ser humano, ya Se puede destacar aprender a vivir juntos tambin llamadas genricas, entre otras85 la utilidad social de los estudios y sus
que declara que todo estudiante que que implica participar y cooperar con destacan las habilidades de investigacin finalidades culturales ya no armonizan
pase por sus aulas deber llegar a ser los dems, as como la comprensin del y de gestin de la informacin, la de ni se refuerzan mutuamente. Dice que
ciudadano responsable, con capacidad otro, y la percepcin de las formas de resolucin de problemas y trabajo en desafortunadamente a esta situacin
para participar en comunidades de interdependencia respetando los valores equipo, estas competencias tambin no se le puede considerar una crisis,
aprendizaje, con capacidad de hablar de del pluralismo, comprensin mutua y paz, connotan una orientacin hacia la sino como un modo de funcionamiento
forma clara, argumentada y convincente incluyendo por supuesto la capacidad para educacin para la participacin. normal en una sociedad que ya no puede
y con capacidad de negociacin desde el realizar proyectos comunes y prepararse Regresando a las prioridades de ser concebida como un sistema unificado.
respeto y la tolerancia. para tratar los conflictos comunes. la OCDE, y aterrizando el sentido de Para Ackoff (2004) la educacin
Otra forma de entender las Barnett (1999) describe las competencia participativa, el programa debe individualizar a los estudiantes y
competencias, aunque declaradas a finalidades o propsitos de la educacin DeSeCo, del que ya se habl, propone tres conservar su naturaleza nica ajustndose
manera de propsitos es el contenido universitaria como constelaciones, que tipos de competencias fundamentales, para servirles, no pidindoles que ellos
del Informe Boyer, publicado en el ao entre otros contenidos es de subrayar dos ellas tienen que ver con la se ajusten a la educacin. En palabras
2000 como producto de una comisin como importantes aquellos referentes participacin, competencia para funcionar de Panza (1981), la educacin requiere
de estudio fundada por la Carnegie a la educacin como preparacin
84
Financiado por la Unin Europea en el marco del programa Scrates, y en el que se ha contado con la participacin de
Foundation for the Advancement of para participar y vivir en sociedades todos los pases europeos. Este proyecto ha reunido la informacin de graduados, empleadores y acadmicos, lo que
permiti definir la necesidad de formar a los alumnos en competencias. Gonzlez y Wagenaar (2003) tambin consultar.
Teaching para mejorar la calidad en la democrticas, como proceso para http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
85
Tambin se incluyen la comunicacin oral y escrita, las habilidades interpersonales, la de comunicarse con personas no
educacin universitaria entre lo que se desarrollar la autonoma e independencia expertas en el tema, la de desarrollo de la iniciativa y del espritu emprendedor y el fomento a la motivacin por el logro.

114 115
asumirse como una estructura modular, construccin de competencias es una argumentado que participar no significa Hannan y Silver (2006) que no todos los
lo que implica una unificacin de la teora tarea que requiere de participacin, sta dejar hacer cosas a los alumnos, ni estar estudiantes aceptan los procesos de
y la prctica, una reflexin crtica sobre los no debe realizarse de forma aislada, de acuerdo en todo lo que formulen, innovacin, si se habla, por ejemplo,
problemas de la realidad, as como que mejor an debe hacerse a partir de ms bien significa implicarlos en la vida de educacin en grupos o entre pares,
el alumno trabaje a partir de objetos de una educacin flexible y permanente e escolar a travs de la palabra y la accin que son formatos de educacin para
estudio que le permitan interrelacionar involucrando a toda la comunidad, es cooperativa, pero tambin es dialogar y la participacin, hay quienes protestan
los contenidos de esa asignatura con las decir, desde los otros y con los otros, realizar proyectos, por eso, retomando a porque los compaeros intervengan en
otras que integran su plan de estudio, es para que as el resultado verdaderamente Argudn (2005), las competencias al igual su desempeo acadmico, como evaluar
decir relacionar un mdulo con otro para responda a las necesidades y expectativas que las actitudes no son potencialidades algunos procesos, compartir opiniones,
potenciar la posibilidad de aprendizaje. de la sociedad. que deban desarrollarse como si fuera criticar el desempeo verbal del otro ya
A raz de la necesidad de una Al respecto se ha de aludir al algo con lo que ya se nace; stas forman sea oral y escrito.
educacin que fomente la formacin de pensamiento de Puig (2000) quien ha parte de la construccin de cada persona, Segn Senge (1998) las personas
personas ntegras, responsables tanto argumentado que participar no significa de su proyecto de vida, y se debe trabajar pueden tener problemas de aprendizaje
dentro como fuera del aula, es que se dejar hacer cosas a los alumnos, ni estar fuertemente para conseguir obtenerlas y cuando sus paradigmas87 estn arraigados
han trabajado programas como el de de acuerdo en todo lo que formulen, dominarlas. de tal forma que limitan la apertura
educacin ciudadana . 86
Para Giroux ms bien significa implicarlos en la vida Hasta ahora se ha revisado como el al cambio,88 por eso tienden a culpar
(1993) esta modalidad de la educacin escolar a travs de la palabra y la accin papel de la educacin se ha transformado a los dems de sus propios fracasos, a
debe entenderse como la formacin de cooperativa, pero tambin es dialogar y de acuerdo a las necesidades de una realizar acciones de cambio superficiales
los ciudadanos en un proceso ideolgico realizar proyectos, por eso, retomando a sociedad que cada vez requiere personas esperando que todo mejore en
por medio del cual nos experimentamos Argudn (2005), las competencias al igual ms y mejor educadas, que impacten profundidad, y a considerar que es mejor
a nosotros mismos y la relacin con los que las actitudes no son potencialidades en el progreso de su comunidad, sin obtener un resultado favorable mnimo
dems y con el mundo. La educacin que deban desarrollarse como si fuera embargo aunque un gran paso es haciendo las cosas como se han hecho
ciudadana tiene el propsito de formar algo con lo que ya se nace; stas forman pronunciar el cambio, el momento crucial siempre a intentar arriesgar un poco.
personas responsables del cambio y parte de la construccin de cada persona, es la adopcin del mismo y esa es la tarea El papel del profesor en estos procesos
del entorno, y para ello es necesaria la de su proyecto de vida, y se debe trabajar que desafortunadamente no siempre es vital, ya que a l le corresponde
formacin de competencias especficas fuertemente para conseguir obtenerlas y se quiere o se puede cumplir; dicen realmente poner en marcha lo que otros
para este formato de la educacin, como dominarlas.
la competencia de participacin. Al respecto se ha de aludir al
87
El autor retoma el trmino, aunque no en sentido estricto de Thomas Kuhn, quien expone que se entiende por
Argudn (2005) hace notar que la pensamiento de Puig (2000) quien ha paradigma las realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Kuhn (2000).
Los seres humanos tenemos paradigmas como esquemas o formas de pensamiento que delimitan nuestra forma de
actuar, nuestra postura frente a lo bueno y lo malo por ejemplo, la forma de vestir o la postura que tomamos frente algn
fenmeno social son solo ejemplos. Senge (1998).
86
Habr que recordar que tambin hay literatura sobre una educacin cvica, comunitaria o social, de las que ya se habl 88
En el captulo dos se explica el concepto de organizacin inteligente que Peter Senge aborda como un ambiente de
en captulos anteriores.
aprendizaje constante y dinamismo paradigmtico. En Senge (1998).

116 117
han escrito o descrito en los currcula, referencia a que la misma ANUIES sugiere interpretacin del trmino competencia esa realidad, focalizando la atencin
es por eso que el profesor debe dejar una Educacin Basada en Competencias que participativa, describindola como la en lo que considera importante y
la idea de ser un enseador de cosas se fundamente en un currculum integral, capacidad de adaptar el entorno de accin despreciando aquello que no lo es.
para transformarse en un animador del basado entre otras cosas en la resolucin de para ser capaz de organizar y tomar (Gimeno Sacristn, 1981: 96).
aprendizaje y estimulador de inteligencias. problemas, ya que esto permite al profesor decisiones as como de prepararse para Por esta razn un currculum puede ser
Dice Antunes (2001) que as el alumno utilizar recursos que simulen la vida real, asumir responsabilidades, lo que puede considerado un modelo, que a manera de
podr emplear mltiples habilidades promover el anlisis y el trabajo por equipos, llegar a resumir lo que se ha dicho hasta este gua, orienta el destino de la educacin,
operativas a lo largo de su proceso de adems de favorecer el trabajo por tutoras, momento sobre competencias, educacin y pero que tambin delimita y discrimina
aprendizaje de manera simultnea y por esa razn, dice el autor, hablar de participacin. contenidos, formas, procesos, es decir
progresiva, por eso para Chomsky 89
las educacin por competencias es hablar de Por ltimo, ya sea como una cultura en general. Si la educacin debe
competencias deben asumirse como una convergencia entre los conocimientos inteligencia, una competencia -bsica permitir practicar la libertad y sirve para
la capacidad y disposicin para el de la disciplina, las habilidades genricas y 91
o transversal-, una actitud o una hacernos personas crticas, como dice
desempeo y para la interpretacin, lo los valores universales. Para Evers y Ohara habilidad, es necesario detenerse a Parra (1997) para cultivar la esperanza y
que significa trabajar tanto la habilidad (1995) esos valores se deben traducir revisar qu caractersticas debe tener emerger la realidad, as como para leer el
como la voluntad. en educacin como gusto por aprender, un currculum que soporte la educacin mundo y la vida y transformar la sociedad,
En este sentido el trabajar la respeto y tolerancia hacia los otros, para la participacin. A continuacin se por qu esto no ocurre cotidianamente?,
participacin como una competencia actitudes morales y ticas, ciudadana reflexionar al respecto. qu pasa entre el currculum y el aula
transversal en la educacin superior, supone comprometida y conciencia ambiental. que no se logra siempre?, quiz se
una oportunidad para consolidar un alumno Siguiendo a Tobn (2010), las 3.3 La participacin en el currculum tenga que comenzar respondiendo qu
integral, abierto al aprendizaje, al cambio, competencias son procesos complejos universitario currculum es el adecuado, para qu
a la cooperacin, a la colaboracin y al de desempeo con responsabilidad, Quiz se deba comenzar hablando de alumno, qu docente, qu escuela y con
conocimiento, sin necesidad de contaminar talento y compromiso tico para resolver un currculum como un modelo, en donde qu propsitos?
los programas de estudio con contenidos problemas en un determinado contexto, para Gimeno Sacristn (1981): Primero sobre el currculum. Gimeno
tediosos y polmicos , sino trabajando
90
son actuaciones integrales que movilizan un modelo es una Sacristn ( 2005) no quiere descuidar su
fuertemente en tcnicas de enseanza saberes como ser, hacer y conocer. Cabe representacin de la realidad origen etimolgico que definitivamente
que impliquen tanto al alumno como al destacar la aportacin de Bunk, Kaise & que supone un alejamiento o le da sentido al trmino: currculum
profesor en el proceso. Argudn (2005) hace Zedler (1991) quienes introducen una distanciamiento de la misma. Es proviene de la palabra currere, que hace
una representacin conceptual referencia a carrera, a un recorrido, es la
simblica y por tanto indirecta; al escolaridad un recorrido para el alumno
89
Citado por Argudn (2005).
90
Como ocurre en Europa con los ejercicios de educacin para la ciudadana. ser necesariamente esquemtica y el currculum una gua para avanzar
91
Por habilidades genricas se debe comprender aquello que especifica lo que se debe hacerse para construir una
competencia, como el trabajo en equipo, el planteamiento y resolucin de problemas, encontrar y evaluar la informacin, se convierte en una representacin dentro de esa escolaridad. Sin embargo
la expresin oral y escrita, el uso de nuevas tecnologas. Argudn (2005).
parcial y selectiva de aspectos de Rodrguez Dieguez (1985) indica que el

118 119
trmino currculum es polismico aunque Sacristn (2005) que es preciso clarificar debe superar. Esta idea del currculum permita comprender al asumirlo as: el
el comn denominador es la idea de que los mbitos en los que la prctica se como un fenmeno amplio e integrador diseo o rediseo de un currculum no
debe ser una planificacin anticipada del elabora y desarrolla; lo mismo que escribe tambin es compartida por Bowers y es el paso final, sino el inicio del proceso,
proceso educativo. Contreras (1990) cuando considera que es Flinders (1990) para quienes el currculum que incluye un antes y un despus de la
Kliebard (1989) se refiere a l como preciso plantearse si se est definiendo debe considerarse como un espacio implementacin, lo que Ackoff (2004)
una seleccin limitada de cultura, dado currculum refirindose a lo que se ecolgico de intercambio de significados, denomina un sistema administrativo y
que el tiempo y las capacidades de los debe ensear o a lo que los estudiantes de patrones culturales comunicados a que no es ms que la identificacin de
alumnos son limitados. Otros autores deben aprender o en lo que realmente travs del pensamiento y de la conducta, problemas o necesidades, la toma de
como Kemmis (1988) se limitan a decir se transmite y se asimila. Igualmente, que en conjunto determinan las prcticas decisiones, el control de las decisiones
que el currculum trata de cmo el menciona el autor, se debe considerar reales, ms all de la planeacin. tomadas y la construccin de sistemas de
proyecto educativo se materializa en el si se hace referencia a los contenidos o Una vez entendido un currculum informacin para realizar cada una de las
saln de clase y Eisner (1979) dice que la tambin las estrategias y a los mtodos, como un proceso dinmico, no esttico, tres funciones anteriores.
enseanza es el conjunto de actividades y por ltimo indica que no se debe dejar incluyente no limitante, y sobre todo Escribe Lueddeke (1997) que todo
que transforman el currculum en la de distinguir si al momento de definir un ecolgico, es decir que no slo se refiere a cambio que se relaciona con la mejora de
prctica para producir el aprendizaje. currculum se est limitando a sealarlo la planeacin de un proceso de educacin la enseanza o del currculo en educacin
Para Grundy (1998) el currculum no como una realidad paralizada o como algo sino los contextos desde donde se planean, superior, es difcil debido a los intereses
es un concepto sino una construccin que est en constante dinamismo debido se aplican y se evalan, es necesario personales e institucionales, a la inercia
cultural, es un modo de organizar una al proceso de su desarrollo. En ese sentido revisar otro concepto importante, el de la dinmica cotidiana, muchas
serie de prcticas educativas, mientras Schubert (1986) aporta que el currculum diseo o rediseo curricular, tambin organizaciones encuentran que su propia
que para Heubner es la forma de acceder
92
real se determina gracias a la interaccin conocido como reforma curricular. cultura es la que frena el cambio, y puede
al conocimiento, no puede ser esttico, de esas prcticas a las que llam sistema Al respecto Eisner (1979) sugiere que provocar una creciente inestabilidad
de acuerdo al proceso de construccin curricular, y engloba tanto la planeacin en el diseo curricular lo importante interna y estancamiento (Lueddeke
que sigue ste se convierte en una forma como las prcticas.93 no es tanto disponer de una frmula, 1997:163).
particular de ponerse en contacto con la Siguiendo la lnea de anlisis, Jackson sino siempre tomar en cuenta las Por lo anterior, Gimeno Sacristn
cultura. (1991) da importancia al ambiente dimensiones96 en torno a las que se (2002) apunta que es importante
Ahora bien, para entender el escolar , ya que para l esto constituye
94
plantean dichos currcula; es por eso considerar todos los contextos que
currculum de forma real, afirma Gimeno un currculum oculto95 que el alumno que todo cambio en el currculo debe envuelven la construccin o el rediseo
ser resultado de un largo proceso de de los currcula, el valor de estos depende
92
Citado por McNeil, (1983). investigacin, prctica y documental, que de ello. Contina el autor indicando que
93
Segn Shubert (1986) es preciso un enfoque ecolgico para entender cmo se configura el currculum en relacin con
el contexto, y no slo el pedaggico sino el poltico, econmico, legislativo y administrativo, entre otros.
94
Jackson (1991) define ambiente escolar como las relaciones sociales, la distribucin del tiempo y del espacio, las 96
Estas dimensiones para Eisner (1979) incluyen los siguientes aspectos: a) Metas y objetivos, b) Acotar contenidos y
relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima de evaluacin, entre los factores determinantes. dosificaciones, c) Organizacin del contenido, d) Atencin a objetivos comunes, e) Decidir tareas y oportunidades de
95
Diversos autores se refieren al currculum oculto como una contraposicin al llamado currculum oficial, o bien como aprendizaje, f) Presentacin del contenido y materiales, g) Produccin exigida a los alumnos, h) Consideracin de las
una dimensin alterna producto de la prctica. diferencias individuales, i) Participacin y compromiso de los alumnos, j) Adecuacin del escenario y k) Evaluacin.

120 121
se trata de un fenmeno escolar que ex- paso para el rediseo curricular, atender currculum98, y slo as se podr hablar participacin. En palabras de Stenhouse
presa determinaciones no estrictamente contenidos que no estn dictados slo de cambios estructurales e integrales; (1984) los currcula tienen que ser una
escolares, sino ms bien relacionado con por una comunidad escolar sino tambin hasta ahora la mayora de las reformas tentativa para comunicar los principios
experiencias personales y culturales de los por las exigencias de una sociedad en las implementadas slo han atendido a y rasgos esenciales de un propsito
sujetos, que suelen ser previas, paralelas que se est inmerso y cuyas necesidades alguno de los elementos, por lo que el educativo, de tal forma que permanezca
y posteriores al proceso escolar y que cada vez se satisfacen menos; hasta ahora xito del cambio ha sido relativamente abierto a discusin crtica y pueda ser
funcionan a manera de subsistemas97 apunta Doyle (1977) lo que se produce en corto y superficial. trasladado efectivamente a la prctica.
interrelacionados y de influencia mutua. el espacio escolar como el intercambio Al respecto Lueddeke (1999) propone Prez y Diez (2000) tambin destacan
Para conseguir un cambio deter- de significados, el aprendizaje de y describe un modelo para guiar el un modelo curricular integrador de base
minante en el currculum que sea un contenidos y los comportamientos estn proceso de cambio en educacin superior, humanista, relacionado con la sociedad
cambio real para construir un proceso determinados por el carcter evaluador tal como se describe en el cuadro 3.5. y con el conocimiento, sealan que este
de educacin para la participacin, es que tiene la institucin, de ah la necesidad Esta propuesta perfila un currculum tipo de construcciones del currculo
necesario tambin concebir, como ya se de procesos evaluadores participativos e idneo para la educacin para la favorecen la formacin integral de la
mencion en apartados anteriores, una integradores producidos por estos nuevos participacin, su flexibilidad, apertura personalidad, de tal forma que tambin
forma diferente de ensear y sobre todo currcula. e interdisciplinariedad es lo que se facilita el desenvolvimiento en la vida
de aprender, qu se puede hacer desde Segn Jackson (1991) redisear puede considerar un currculum para la cotidiana, no slo de la sociedad actual
el currculum para lograrlo? un currculum de manera que puedan
Scribner y Cole (1982) critican acercarse los contenidos de las materias a
duramente el proceso de aprendizaje los intereses de los alumnos puede ser un Elementos bsicos del modelo de Lueddeke
escolar actual, ya que desde su punto punto clave para el aprendizaje efectivo, 1. Integrar teora-prctica-experiencia.
de vista este es un aprendizaje fuera de lo que tambin propiciara incrementar
2. Alentar una toma de decisiones colegiadamente y en colaboracin.
contexto, donde la escuela es como una la participacin de los alumnos ms all
cpsula donde se reproducen fenmenos, de lo que ocurre en una clase tradicional. 3. Demostrar capacidad de adaptacin a prcticas existentes y a circunstancias de
cambio, funcionando en ambientes de enseanza/aprendizaje que lo garanticen.
procesos y objetos que se pretende Para Gimeno Sacristn (2002) es necesario
4. Concentrarse en una actividad reflexiva, generativa y transformadora.
aprender y que por supuesto no tienen modificar tanto los contenidos, as como
5. Asegurar la credibilidad.
nada que ver con la realidad que ocurre los cdigos y las prcticas, ya que esto
fuera de las aulas, ste podra ser el primer es lo que verdaderamente conforma un
Cuadro 3.5 Gua para el proceso de cambio en educacin.
Fuente: Lueddeke (1999). Elaboracin propia.

97
Para Gimeno Sacristn (2000) estos nueve subsistemas son el de participacin social y control, el de especialistas y
de investigacin, el de produccin de medios, el de creacin de contenidos, el de ordenacin del sistema educativo, el
de innovacin, el poltico-administrativo, y el prctico pedaggico, que es en torno al cual giran los dems. Menciona 98
Gimeno Sacristn (2002) describe los cdigos como elementos que dan forma pedaggica a los contenidos, los que,
el autor que el resultado es un currculum que ha de pasar por varias fases a lo largo de su vida activa, currculum actuando sobre alumnos y profesores, acaban modelando de alguna forma la prctica. El formato del currculum es decir,
prescrito, currculum presentado a los profesores, currculum moldeado por los profesores, currculum en accin, el cdigo, es un instrumento de conformacin de la personalidad del profesor que lo imparte, de ah esta relacin tan
currculum realizado y por ltimo currculum evaluado. estrecha e influyente.

122 123
y sus exigencias sino tambin de aquella No hay que perder de vista que ya hay formacin continua, para estar a la una gua y contemplar la integracin de
que encontrarn cuando egresen, ms antecedentes de este tipo de iniciativas altura de las exigencias de este tipo de distintas disciplinas para comprensin
an, cuando se incorporen a un trabajo y propuestas, en los aos sesenta del currcula, desafortunadamente como dice de los problemas cotidianos; desde la
relacionado con su profesin. El cuadro siglo pasado se esperaba educar para Lidia Fernndez (1994) en los currculos seleccin de contenidos, hasta el formato,
3.6 sintetiza la propuesta de los autores: impulsar todas las potencialidades de de las escuelas no est considerada la la implementacin e incluso la evaluacin,
preparacin de las personas en el anlisis todo currculum debe tender a ser
y la evaluacin de su desempeo. operativo, flexible y dinmico de manera

Currculum integrador abierto al aprendizaje Entonces cmo disear un currculum que sea natural y predecible la formacin del
que supere las barreras y sabotajes con currculum emergente100.
Flexible Para ser adaptativo.
que se han encontrado sus antecesores? Coll (2002) tambin apunta su
Equilibrado Entre la teora curricular y el desarrollo curricular. Para Gimeno Sacristn (2008) hay algunos propuesta sobre los principios generales
Integrador De diversas reas y sectores del aprendizaje, a partir principios o sugerencias que ayudan a mnimos a considerarse en el diseo de un
de ncleos conceptuales y redes semnticas.
disear un currculum efectivo, el primer currculum que garantice un aprendizaje
Favorecedor del Promotor del aprendizaje funcional y preparatorio paso es contemplar el objetivo de favorecer el integral, finalidad de la educacin para la
aprendizaje significativo para la vida, as como del impulso y la curiosidad por
el saber. desarrollo de competencias99, lo que facilita participacin.
no slo la construccin del documento, sino Indica que en primer lugar hay que
Favorecedor del Que concentre sus esfuerzos en recordar que
aprendizaje constructivo el alumno es el propio constructor de su propio la implementacin y evaluacin del mismo. considerar las condicionantes para que
aprendizaje.
Sin embargo el paso ms importante ocurra el aprendizaje, que son:

Cuadro 3.6 Currculum integrador, abierto al aprendizaje. del diseo curricular es asumir la tarea en 1. Nivel de desarrollo operativo del
Fuente: Prez y Diez (2000). Elaboracin propia. su dimensin exacta, es decir, comprender alumno.
que no se trata de un cambio superficial o 2. Conocimientos previos.
parcial de currculum, sino de un proceso 3. La diferencia entre lo que el alumno es
total, profundo e integrador. capaz de hacer y aprender solo y lo que
la naturaleza humana. Dice ngel Daz desafortunadamente no cumpli con las
Lo que significa segn Gimeno Sacristn puede hacer y aprender en colaboracin
Barriga (2003) que lo que se pretenda era aspiraciones.
(2008), tener claro que las reformas no con otros.
dotar al hombre de la mayor perfeccin Al respecto dice Stig Christensen
pueden considerarse como un contenido En segundo lugar hay que considerar las
posible, educarlo a resolver los problemas (2007) que es posible que la educacin
aadido al currculum tradicional, por eso cualidades del aprendizaje:
de la sociedad, por lo que se aspiraba a se fortalezca slo si los maestros tuvieran
todo currculum debe concebirse como 1. Significatividad, es decir, que el
educar al ciudadano, educar para la ms libertad y valenta para tomar los
democracia y educar para el empleo, sin problemas relevantes de la sociedad y
embargo para ello, era necesario, adems trabajarlos con sus estudiantes, adems
99
De las que ya se ha hablado en apartados anteriores.
de la reforma, el trabajo del docente, que de preocuparse por permanecer en 100
Para Gimeno Sacristn (2008) por currculum emergente se entiende aqul que ocurre en cada caso segn la prctica,
es lo que es en relacin con lo que debe ser. Lo que otros autores denominan como currculum oculto.

124 125
contenido debe ser potencialmente y atractiva, ya que pensar en un nuevo que hay hbitos101 que se inculcan de docente su puesta en marcha, para Panza
generador de sentido y que se ha modelo de ser social, conduce a imaginar forma consciente o inconsciente por la (1981) se trata de un currculum modular;
de tener una actitud favorable para personas responsables, empticos, escuela, de forma alterna a lo establecido, Cook (1994) por ejemplo habla de un
aprender reveladoramente. activos y comprometidos consigo mismos, llmese oculto, paralelo o emergente, y currculum negociado, donde se espera
2. Memorizacin, que no debe ser el con su comunidad, con su ciudad, con su que denotan un modelo de ciudadano. que tanto alumno como maestro trabajen
recuerdo de lo aprendido sino la base entorno; en las aulas alumnos crticos y aspectos clave del currculum, el alumno
para nuevos aprendizajes. con iniciativa, y al egresar, profesionistas Entonces qu tipo de currculum para se ve implicado en el aprendizaje desde la
En tercer lugar hay que considerar ticos, creativos, interdisciplinarios y qu tipo de aprendizaje? planeacin, tambin implica compromiso
las cualidades de lo que llamamos propositivos. Para una educacin para la y reflexin por parte de ambos.
aprendizaje significativo: Esta labor, se asume, ha de comenzar participacin los autores se ponen de No importa tanto la denominacin de
1. La significatividad del aprendizaje en la educacin. En el caso de la educacin acuerdo con respecto a lo que no se espera origen, como la dinmica que ste debe
est vinculada con la funcionalidad. escolar comienza especficamente en del currculum. No un currculum basado tener, es decir, que mientras se pueda
2. Este proceso requiere una fuerte el currculum, de ah la necesidad de en contenidos, no rgido, no cerrado, no acceder a un currculum que contenga las
actividad del alumno. comprender que si lo que se pretende es inapelable y por supuesto no ajeno a los cualidades que se destacaron a lo largo
En cuarto y ltimo lugar hay que que surja desde las aulas una sociedad protagonistas del proceso educativo. de este apartado, como necesarias para
considerar los propsitos del currculum flexible y participativa, lo que corresponde Al respecto de lo que s se espera de un la educacin para la participacin, lo de
abierto al aprendizaje: hacer es asumir el currculum como un currculum son muchos los nombres y menos deber ser el nombre, no por eso
1. Que alumnos y maestros logren proceso abierto; que para Stenhouse propuestas que perfilan un ideal, que al menos importante la perspectiva terica
aprender a aprender. (1984) debe ser una apertura a la parecer, sigue y seguir en construccin. desde donde deber construirse.
2. Que se conciba la estructura discusin crtica y con facilidades para El currculum alternativo al Es conveniente reflexionar sobre las
cognoscitiva del alumno como un que pueda ser trasladado efectivamente tradicional, ha sido denominado como palabras de Bowers y Flinders (1990),
conjunto de esquemas de conocimiento. a la prctica, sin perder de vista que no es currculum asociado, abierto, emergente, quienes mencionan que el aprendizaje
3. Que trascienda de lo prescrito a la ms que una tentativa para comunicar un flexible y en los ltimos tiempos tambin debe provocar la relacin activa y creadora
prctica que modificar esos esquemas propsito educativo. globalizado. Para Stenhouse (1984) se entre los individuos y grupos en la escuela
de conocimiento es el objetivo de Para Apple (1986), Giroux (1990) trata de un currculum integrado, o bien con la comunidad en general. As la
todo proceso educativo. y Jackson (1991) la socializacin del de un currculum procesual, que est en escuela debe preocuparse por construir
Se observa la idea de un currculum ciudadano en las escuelas no se puede constante cambio, se podra decir que es puentes entre la cultura acadmica, la
para la participacin como una tarea reducir a la reproduccin de la cultura, un proceso en constante crtica, y que no cultura de los alumnos y la cultura que se
concienzuda que implica cambios a los conocimientos y asignaturas necesariamente es responsabilidad del est creando en la sociedad actual. Para
estructurales y transformaciones culturales. explcitamente declarados en lo que
Sin embargo, la tarea, adems de generalmente se denomina currculum, Entre otros, algunos de los hbitos a los que se hace referencia son los de orden, puntualidad, correccin, respeto,
101

competicin-colaboracin, docilidad, solidaridad, empata y conformidad.


gratificante y necesaria, es motivadora un currculum integral ha de considerar

126 127
ello el currculum debe ser un medio de hablando a lo largo de las pginas que pero tambin en mayor responsabilidad, cipativo en clase, en la escuela, en la casa,
vida y accin, de modo que los individuos le antecedieron, por esta razn, sern respeto y empata en otras actividades en la colonia, en la ciudad, en su estado, en
construyan y reconstruyan el significado de los propios cuestionamientos los que cotidianas como no tirar basura en su pas. Uno que busque alternativas
sus experiencias, pasen de un aprendizaje marquen el desarrollo del siguiente texto lugares inapropiados, no estacionarse donde aparentemente no las hay,
centrado en los imaginarios de las y delineen la posibilidad de un currculum en la cochera del vecino, acudir a una y que promueva una sociedad ms
disciplinas a uno centrado en problemas para la participacin, que cada vez parece conferencia de la escuela, o en una junta democrtica, respetuosa, estable,
reales. Esta representacin converge ms factible y cercano. de vecinos para resolver un mal comn, propositiva, segura y con mejor calidad
en lo que Perkins (1992) denomina Para empezar Qu tipo de jvenes se o tan simple para levantar la mano en un de vida que la estamos perfilando
metacurrculum, donde propone que si la pretende formar? saln de clase y compartir su punto de actualmente.
inteligencia no es innata sino aprendible, Cuando se planea una clase, todo vista al respecto de la lectura que llev de Qu tipo de educacin es necesaria
el estudiante debe abatir el conocimiento docente piensa en un alumno que est tarea. para la participacin?
frgil, inerte, ingenuo y ritual, asimilando atento a lo que el profesor dice, que se Menciona Elas (2000) que cada uno Si a la educacin le corresponde
en un proceso simultneo maneras de interese de los contenidos y que participe de los seres humanos aparentemente es favorecer nuevos modos de sociabilidad y
aprender y reas de contenido. opinando, trabajando en equipo y ajeno e independiente de los dems, pero de acceso a una vida digna, apunta Gimeno
proponiendo, no obstante, la realidad es est ligado a otras personas por cadenas Sacristn (2001), a sta le corresponde
3.4 Acercamiento al currculum posible. que en la mayora de los casos esto no invisibles, por inters, por instinto o por hacer cumplir el papel de arraigar las
De las tcnicas a las estrategias en la ocurre. afecto. En ocasiones esas cadenas se formas ms convenientes de ser social,
educacin para la participacin El objetivo que persigue un proceso de hacen tan frgiles y tan imperceptibles sin embargo el poder de la escuela es muy
Muchas preguntas se han podido educacin para la participacin, es formar que realmente se llega a creer que limitado, y hasta ahora slo ha podido
resolver hasta ahora en este recorrido alumnos con motivacin para participar. nadie necesita de nadie para construir la proporcionar las bases cognitivas de esa
de pasajes tericos que dan cuenta de El perfil de un alumno participativo sociedad en la que se vive. sociabilidad. Lo que lleva a pensar en una
la importancia de una educacin para la se abord en captulos anteriores, sin Para autores como Elizondo (2007) educacin que, primero debera salir de
participacin, especficamente en el nivel embargo es recomendable recordar que lo que urge es transformar el programa la escuela; segundo, debera dejar que
superior; sin embargo tambin otras han se habl de un joven universitario activo, de formacin ciudadana y cultura de la sociedad entre completamente a la
surgido y algunas pocas, planteadas al colaborador en actividades acadmicas, la legalidad en un eje transversal del escuela; que adems no slo piense en el
inicio, an quedan por responder. Este culturales, sociales, deportivas y de currculo y recuperar y sistematizar tiempo presente, sino en el siempre; y que
apartado que no slo cierra el captulo, esparcimiento, dentro y fuera de la experiencias que se han instrumentado no slo se preocupe por el conocimiento
sino que tambin representa el colofn escuela. Y no se trata slo de aludir en esta direccin, mismos que hasta ahora adquirido sino con el uso inteligente y
del presente libro, fue concebido desde a la participacin ciudadana, social o no han tenido los efectos esperados, en social que ha de hacer cada alumno con
su planeacin para concentrar estas comunitaria, sino de la participacin en s gran medida porque no se les ve como un dicho conocimiento.
reflexiones y sintetizar la propuesta misma, que por supuesto se ha de traducir proceso integral, dinmico y constante. Anteriormente se aludi a la educacin
de cambio de la que se ha venido en mayor ejercicio del voto electoral, Se espera entonces un joven parti- por competencias como una alternativa viable.

128 129
Pese a retomar para educacin superior las ver en el cuadro 3.7 que lo que describe es datos de memoria, solicita solucin son tradicionales, un examen, una tarea,
competencias para la vida 102
que se trabajan una educacin para la participacin. de cuestionarios, o pide a los alumnos (que en el mejor de los casos el profesor
en educacin bsica, es indispensable En su momento tambin se abord exponer un tema sin detenerse en la s lee y no slo anota una acreditacin
primero desarrollar una competencia para la la importancia que tiene fomentar una reflexin del contenido. Es importante por entregado o no entregado).
participacin. cultura de informacin para sostener una subrayar el compromiso con que se Estos procesos participativos requieren
Es el mismo Gimeno Sacristn (2008) cultura de participacin; es pertinente debe asumir el uso inteligente de la de una evaluacin participativa, que
quien argumenta la necesidad de un en el cierre del libro, recordar que la informacin en los procesos de enseanza no necesariamente significa dejar que
currculum basado en competencias para cultura de informacin, implica mucho y de aprendizaje, para Pozo y Postigo el alumno se autoevale; sin embargo,
cumplir con lo que la sociedad actual ms que la bsqueda y almacenamiento (1993) el manejo de la informacin es en para Hargreaves, Earl, Moore y Manning
espera que logre la educacin escolar, y de los datos, como ocurre en la mayora s una funcin de la educacin que debe (2001) este proceso debera involucrar
aunque no lo dice explcitamente, se podr de las aulas donde el maestro pregunta garantizar en el alumno por lo menos a los estudiantes en algunos aspectos
cinco procedimientos: de su propia evaluacin, por medio
1. Procedimientos para la adquisicin de estrategias como la evaluacin del
Razones para desarrollar un currculum basado en de informacin. compaero, e incluso la evaluacin de
competencias
2. Procedimientos para la interpretacin s mismos. Para ello se requiere trabajar
Las competencias o cualidades humanas no deben confundirse con simples
habilidades y rutinas. de la informacin. el sentido de responsabilidad y madurez

Es importante dar la importancia que tiene a la informacin. 3. Procedimientos para el anlisis en el alumno, lo que tambin, por cierto,
de la informacin y la realizacin de son objetivos de la educacin para la
La sociedad basada en la informacin requiere ms que nunca el desarrollo en los
ciudadanos de capacidades y actitudes para aprender a lo largo de la vida. inferencias. participacin, y por otro lado apela a la
La escuela convencional se ha mostrado ya ineficaz para formar personas 4. Procedimientos para la comprensin madurez y responsabilidad del profesor
competentes para actuar racional y autnomamente en el escenario social y
y organizacin conceptual de la para comprometerse a desarrollar un
cultural actual.
informacin. amplio abanico de procedimientos de
Es necesario crear una escuela de entornos reales de aprendizaje.
5. Procedimientos para la comunicacin evaluacin para la gama de formas en la
Es indispensable participar en proyectos culturales, cientficos y artsticos o
tecnolgicos. de informacin. 103
que los alumnos aprenden y manifiestan

La forma ms importante de aprendizaje para el estudiante y para el docente, para Otro punto importante en la sus avances.
el ser humano en general, es el desarrollo de formas distintas de mirar la realidad conformacin de la educacin para la An en la etapa final de la educacin
y de intervenir en ella.
participacin deber ser la evaluacin, universitaria las formas de apreciacin
Cuadro 3.7 Razones para desarrollar un currculum basado en competencias. no se puede aspirar al cambio si los de su progreso se pueden medir
Fuente: Gimeno Sacristn (2008). Elaboracin propia.
esquemas con los que se evala al alumno mediante alternativas que permitan

103
Los esquemas contemporneos de la comunicacin hacen nfasis en explicar el principio de la comunicacin en la
transmisin de los mensajes, mas no su finalidad, por finalidad deber comprenderse el cambio de comportamiento
102
Las competencias para la vida son: el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones, para
provocado en el receptor a partir de la informacin que se le ha transmitido.
la convivencia, y para la vida en sociedad.

130 131
apreciar el grado de sociabilidad de de una nueva moralidad y de una nueva Todorov (1995) lo describe de forma, de la Universidad que se necesita para la
los cuasi-egresados, por ejemplo, dice visin de la justicia social. Para Apple hasta cierto punto potica, cuando dice sociedad que se quiere. Ver cuadro 3.8.
Puig (2006), que despus de clase se y Beane (1997) las escuelas deben ser que estamos condenados a relacionarnos Aunque en algunos aspectos resulta
pueden hacer ejercicios de prcticas o estructuras en donde las personas puedan con los dems y que por ello se puede una postura radical, se rescata la propuesta
servicio comunitario reales, conocidos pensar en voz alta y tomar decisiones en decir que nacemos dos veces, la primera de un profesor concebido ms como
como prcticas de ciudadana , lo que 104
conjunto. lo hacemos a la vida y la segunda a la un preparador personal, que permita al
puede promover al alumno a participar En un esquema ms sistmico, existencia en la sociedad. alumno adquirir suficiente confianza y
en centros de ayuda comunitaria, en Fernndez Palomares (2006) asegura En resumen, el modelo de autonoma para el aprendizaje y que le
proyectos para el mejoramiento de una que esta tarea es responsabilidad de Universidad, tal y como es hoy, no puede prepare para la resolucin de problemas.
colonia, entre otros. dos frentes, la educacin en la escuela y soportar un proceso de educacin para No se puede asegurar ahora que
Es posible una educacin de esta la educacin en sociedad que encuentra la participacin, hay mucho por hacer. desaparecer las figuras de la docencia, el
naturaleza en una Universidad con las su mejor espacio en la ciudad; hablando gueda y Cruz (2005) ofrecen su visin uso de material didctico y la evaluacin,
condiciones que hoy presenta? de la primera, sta debe tener un activo
En mayor o en menor grado, la papel democratizador, para servir a la
dinmica de cambio que implica la igualdad, y no puede conformarse con Dimensin Antes Ahora Maana
participacin tambin ha de permear asumirse como democratizadora al ser Docencia Me ensean Yo aprendo No aplica
la escuela. Los dispositivos con que obligatoria, gratuita y laica, aunque esto Trabajo individual Trabajo en grupo

la institucin se mostrar abierta al ya se pueda considerar un gran paso. Materiales Manual, pizarra, Casos, supuestos, No aplica
aprendizaje y a la participacin variarn, Por ejemplo, se dice que para transparencias problemas
relacionados
espacios para la crtica de los padres de acercarse a la igualdad, la escuela no
Evaluacin Evaluacin final Evaluacin No aplica
familia, para la opinin y propuesta de los debe tratar a todos los alumnos por (examen) continua
alumnos, para el trabajo de los maestros, igual, hay que superar las desigualdades Adquirir autonoma
Motivacin Aprobar Aprender para el aprendizaje
entre otros. reales entre ellos, lo que implica que
y confianza
Giroux (1983) asegura que las escuelas la educacin deber personalizarse, en resolucin
de problemas
no cambiarn la sociedad, pero tambin para partir de ah hacia una verdadera
futuros y no ya
afirma que lo que s se puede hacer participacin, lo que tambin facilitara experimentados
es crear en ellas modelos pedaggicos su incursin a la vida social-profesional,
Profesor Maestro Magistral Gua en el Preparador
para nuevas formas de aprendizaje y de donde las personas a quienes han de aprendizaje personal
relaciones sociales, formas generadoras ofrecer sus servicios tampoco son iguales.
Cuadro 3.8 Cambio de paradigma en la Universidad.
Fuente: gueda y Cruz (2005). Elaboracin propia.
104
Por Puig Rovira, J. M. (2006) Prcticas de ciudadana En entrevista para El Pas. 25 de junio. Es profesor-investigador de
la Universidad de Barcelona, autor de diversos textos sobre educacin y ciudadana.

132 133
sean los caminos ms prsperos para la lmites de las disciplinas, pueden estar que se han de considerar para facilitar la 1. El adoptador racional del cambio,
educacin para la participacin, pero lo centrados en temas, problemas, tpicos, concrecin de un diseo curricular, son: que necesita informacin suficiente
que s es seguro es que requieren de una instituciones, perodos histricos, espacios, 1. Fundamentacin de la carrera para adoptar los cambios.
transformacin profunda. geogrficos, colectivos humanos, o ideas, profesional. 2. El obstruccionista recalcitrante, que
Qu currculum construir desde y entre otros. Por lo mismo se tratara de 2. Elaboracin del perfil profesional. mantiene un pesimismo y lo convierte
para la participacin? cursos donde el alumnado estara obligado 3. Organizacin y estructuracin en un obstculo sin remedio.
El currculum para la participacin a manejar marcos tericos, conceptos, profesional. 3. El escptico pragmtico, que se
por supuesto es un currculum abierto, procedimientos, destrezas de diferentes 4. Evaluacin continua del currculo. encuentra con dificultades en la a
flexible, negociado, procesual o integrado disciplinas para comprender o solucionar adopcin del cambio, pero aun cuando
y en concordancia con lo oculto (es las cuestiones y problemas planteados. Qu tipo de docente requiere la tiene dudas se mantiene constante.
decir que si se forma al maestro en esta Si se ha de designar un nombre, educacin para la participacin? A pesar del panorama poco alentador,
dinmica ser ms fcil que el currculum es factible hablar de un currculum La concepcin del perfil de profesor se sabe que los procesos de cambio son
oculto no se separe tanto del prescrito, ya integrado, que segn Hargreaves, tradicional no es vlida. Se piensa en un ms efectivos si se asumen como propios
que estarn en la misma sintona), como Earl, Moore y Manning (2001) implica docente participativo y que trabaje en y necesarios, ms que como algo ajeno e
ya se mencion anteriormente no importa que al integrar se ha de garantizar que colegiado. Brockbank y McGill (2002) impuesto, en ese sentido algunos autores
el nombre, sino la perspectiva desde la el aprendizaje es relevante para los aseguran que el profesor debe tener un han trabajado la idea de que la forma
cual se conforma. Para Stenhouse (1984) alumnos y que guarda relacin con sus ejercicio colegiado reflexivo, un dilogo ms atractiva y efectiva es un esquema
el error est en adoptar la concepcin de vidas, intereses y necesidades, que ha de reflexivo para una prctica reflexiva. de competencias para el docente.
desarrollo del currculum en lugar de la abarcar relevancia hasta las esferas de la El proceso para concebir un profesor La propuesta de Perrenoud (2007)
de investigacin del currculum. Se sigue familia, el lugar de trabajo, la comunidad para la participacin es de los ms compuesta de 10 puntos es sencilla,
estando preso de los currcula estticos y y el contexto sociopoltico, y ponindolos complejos, la adopcin de un currculum concreta y prctica, como se aprecia en el
no hay valor para vivir un currculum en en relacin con sus vidas culturalmente como cualquier adopcin de un cambio es cuadro 3.9.
proceso. diversas. En el plano estructural ha de doloroso y trata de evitarse a toda costa, El trabajo entre colegas permite a
Es necesario un proceso para modificar promover la planificacin de unidades de forma consciente o inconsciente; ms profesores abrir su panorama y enriquecer
algunos contenidos que refuercen el integradas en equipos, no especificar los evidente para Common (1983) no puede su percepcin sobre la enseanza, las
conocimiento, y lo ms importante, objetivos de aprendizaje exclusivamente ser, si los propios reformadores piensan estrategias, las tcnicas y los contenidos.
modificar las estrategias de enseanza por asignaturas, para no reducir las que los profesores son consumidores Hay varios modelos de trabajo en equipo;
y de aprendizaje, incidir ms sobre la oportunidades de contextualizar pasivos de innovaciones y no creadores. las comunidades son una categora de la
organizacin y menos sobre el formato. el aprendizaje y los contenidos del Doyle y Ponder (1977) han distinguido que hay suficiente informacin y anlisis;
Segn Torres (1988) el currculum currculum. tres imgenes diferentes de profesor que el cuadro 3.10 lo ilustra.
puede organizarse, no solo centrado en En el caso del currculum universitario Daz- pueden encontrarse en el proceso de Los docentes de la educacin para la
asignaturas, sino incluso ms all de los Barriga Arceo (1990) enlista cuatro aspectos adopcin de innovaciones: participacin deben pensar en prcticas

134 135
Nuevas competencias para la enseanza segn Perrenoud Comunidad Programa Propuesta
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Prctica Grupos constituidos con el fin de Wenger (2001)
desarrollar un conocimiento especializado,
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
pero no son comunidades cientficas. Los
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. requisitos son el compromiso mutuo, una
empresa conjunta y la creacin de recursos
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. para compartir significado.
Es un grupo de maestros que aprenden y
5. Trabajar en equipo.
discuten aspectos sobre su prctica.
6. Participar en la gestin de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres. Formativa Construyen un proyecto educativo Torres (2006)
comunitario, basado en cooperacin y
8. Utilizar las nuevas tecnologas. solidaridad, a partir de fortalezas de la
escuela y partiendo de la base de que los
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
recursos de la institucin deben valorarse
10. Organizar la auto-formacin continua. y articularse para crear un proyecto
educativo comunitario que arranque de
las necesidades y posibilidades especficas
del colectivo.
Cuadro 3.9 Nuevas competencias para la enseanza.
Fuente: Perrenoud (2010). Elaboracin propia.
Aprendizaje Se comparten metas, se crea una Imbernn (2007)
organizacin y ambiente de aprendizaje,
los procesos de enseanza-aprendizaje
son el centro de la escuela, se crean
grandes expectativas participativas
entre alumnado, profesorado, familia y
comunidad, se desarrolla autoestima, el
liderazgo escolar es compartido, se genera
dialogo reflexivo y una enseanza entre
iguales.

Cuadro 3.10 Formatos de participacin de profesores en trabajo por comunidades.


Fuente: Varios Autores. Elaboracin propia.

136 137
acadmicas donde sus alumnos salgan f) Participar en la creacin de reglas de como lejanos y que abarca los procesos enseanza y las del aprendizaje, mediada
de las cuatro paredes en las que vida comn referentes a la disciplina de instruccin como los de formacin, y por el contexto institucional.
habitualmente trabajan, y se enfrenten en la escuela, las sanciones, la Benedito (1987) supone que se construye Llegado este punto se puede asumir
de una vez a la realidad que les espera, apreciacin de la conducta, de manera desde la teora y la prctica; para Parcerisa que lo importante de este proceso es el
incluso voces como la de Quittenton, que lo puedan trasladar a su vida en (1999) la didctica se ocupa del cmo aprendizaje, y que las estrategias, tcnicas,
Experto en tecnologa educativa y sociedad. ensear, desde dnde los medios, las procesos, modelos, metodologas
presidente de St. Claire College de Otra propuesta sobre la cual se puede estrategias de intervencin y la seleccin o mtodos que a continuacin se
Arte Aplicado y Tecnologa en Windsor, reflexionar es la de gueda y Cruz (2005) de recursos han de ser coherentes con los describan han de pretender potenciar el
Ontario, vaticinan que gradualmente sobre el trabajo que hacen los docentes objetivos, mientras que Contreras (1990) aprendizaje participativo y el aprendizaje
llegar a no tener clases en los salones con los alumnos fuera del aula, en la que la explica simplemente como procesos de de la participacin en el alumno. Apple
de clases, laboratorios formales e incluso un cambio de concepcin de las asesoras enseanza-aprendizaje que se proponen y Beane (1997) argumentan que no se
talleres y que algunos estudiantes podran pueden hacer la diferencia en el aprendizaje, para alcanzar las finalidades educativas. puede aprender a hacer bien algo que no
nunca asistir a la universidad, debido a el paso de la tutora al seguimiento se expone Contreras (1990) entiende la se ha experimentado; las metodologas
que no es all donde est la accin. en el cuadro 3.11, con el que se cierra la didctica como procesos enseanza y de participativas pueden ser una estrategia
Quittendon (s.f.), tambin asegura que revisin del ejercicio del profesorado. aprendizaje105, Tom (1984), piensa que la correcta para motivar mayores niveles de
la clave est en trabajar hoy una relacin Qu estrategias y que tcnicas son enseanza es una actividad intencional, aprendizaje en el alumno y enfatizar la
entre alumnos y maestros, que los vaya las que deben conformar un currculum diseada para dar lugar al aprendizaje de experimentacin.
preparando para ese momento, destaca en la educacin para la participacin? los alumnos, los que por cierto, no siempre En las metodologas participativas,
seis aspectos clave: No se iniciar este momento hablando tienen la intencin de aprender. dice Imbernn (1997), se pretende que
a) Trabajar a partir de las de pedagoga, aunque parezca obligado, Sobre el concepto estrategia, Nisbet y las propias personas afectadas por las
representaciones de los alumnos. debido a que desde que se inici el Schucksmith (1986) consideran que es una necesidades, obtengan una cartografa
b) Implicar a los alumnos en proyectos documento no se ha dejado de hablar de gua de acciones que hay que seguir, y que de stas, de las relaciones entre ellas
de investigacin y de conocimiento. ello, pero s se ha de iniciar recordando es anterior a la eleccin de cualquier otro y que adems puedan jerarquizar el
c) Desarrollar la cooperacin entre algunas posturas respecto a lo que se procedimiento para actuar. orden con que deben satisfacerles. En
los alumnos para el aprendizaje entre conoce como didctica. En resumen se puede decir que el caso de los procesos educativos se
pares. La didctica es para Mattos (1967) segn Contreras (1990) ms que una pretende que sea el propio alumno quien
d) Hacer frente a conflictos o crisis la disciplina pedaggica, que tiene relacin causa-efecto entre enseanza y realice este proceso, y no el docente, es
entre personas de sus comunidades. por objeto especfico la tcnica de la aprendizaje, lo que hay es una relacin decir que cada miembro de un saln de
e) Desarrollar el sentido de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir de dependencia entre las tareas de la clase se aduee de sus necesidades de
responsabilidad, la solidaridad, el y orientar eficazmente a los alumnos
sentimiento de justicia, en entornos en su aprendizaje. Titone (1981) agrega Sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
105

encaminadas a provocar precisamente el aprendizaje. Contreras (1990).


reales. que aplica tanto para fines inmediatos

138 139
conocimiento y organicen la satisfaccin buscando que todos resulten implicados. la motivacin del alumno, para conseguirlo que pertenezcan a las llamadas prcticas
de la misma; para conseguirlo, el autor Segn Garca y Daz Barriga (1999) proponen las siguientes estrategias: tradicionales tambin deben ser consideradas.
propone que en las clases participativas algunas metodologas facilitan ms el 1. Presentar informacin nueva, El primer paso debe ser, romper la
los objetivos sean puntos de salida y no aprendizaje significativo que otras, en el sorprendente, incongruente con los idea de que lo participativo es nuevo, y
de llegada, que la planeacin se realice caso de la educacin para la participacin conocimientos nuevos. por lo tanto pasajero, por ejemplo, Sol
cooperativamente, de tal forma que se podran tomarse estas propuestas: 2. Plantear o suscitar problemas que (1999) seala que el trabajo en grupo
compartan los objetivos del aprendizaje 1. Clarificacin de valores y juicio crtico. deba resolver el alumno. de los alumnos se asocia a propuestas
3. Variar los elementos de la tarea renovadoras de enseanza, aun cuando su

Aspectos Antes llamada: Ahora llamado: Seguimiento para mantener la atencin. historial es largo. Tambin Lpez Noguero
observados Tutora Acadmica acadmico 4. Fomentar el esclarecimiento de (2007) recuerda que el concepto de
Finalidad Resolver dudas sobre la Contribuir al desarrollo del metas orientadas a la tarea y la participacin se relaciona con vanguardia
asignatura, los exmenes o aprendizaje autnomo del
autorregulacin. educativa, desde hace ya varios aos esta
trabajos propuestos. alumno para maximizar los logros
acadmicos en una asignatura. 5. Fomentar la autonoma, la respon- percepcin de novedad ha limitado los
Activo: se anticipa a las sabilidad y el nivel de participacin del alcances que estas metodologas tienen,
Intervencin Reactivo ante la dificultad de
del profesor aprendizaje de la asignatura dificultades del alumno, pero
alumno en la toma de decisiones. prueba de ello es que en el mbito de
planteada por el alumno. no se las resuelve, sino que deja
que el alumno tome conciencia 6. Solicitar abiertamente la manifes- la investigacin y de la intervencin
y decida cmo actuar con el
tacin de iniciativas por parte de alumnos social se ha podido explotar con
abanico de recursos y estrategias
disponibles. donde puedan expresarse diversos resultados impresionantes. Rodrguez,

Intervencin Reactivo ante la dificultad Activo en cuanto a su implicacin talentos e intereses. Guzmn y Pardo (2001) afirman que
del alumno encontrada en la materia y motivacin en su propio 7. Promover el aprendizaje mediante la metodologa participativa se ha
o ante la proximidad de aprendizaje. Desarrollo de
evaluacin. dos competencias clave: el mtodo de proyectos, la solucin configurado en el meta-paradigma del
responsabilidad y autonoma. de casos y problemas, la expresin cambio educativo, desafortunadamente
creativa y original de ideas o diversas por aquellos estudiosos ajenos al campo

Cuadro 3.11 Diferencias entre tutora y seguimiento acadmico estrategias experienciales. de la educacin, y para cerrar Hargreaves
Fuente: gueda y Cruz (2005). Elaboracin propia.
Entonces, las metodologas parti- (1996) afirma que estas dinmicas
cipativas no son espacios cerrados e deberan ser la columna vertebral de todo
2. Discusin de dilemas y anlisis de 5. Desarrollo de habilidades sociales indiscutibles, no son infalibles y mucho proceso educativo.
casos. afectivas y de auto-regulacin. menos absolutas dice Fuentes (2000), quien En el proceso de re-diseo curricular
3. Comprensin y escritura crtica de La propuesta de Alonso (1991) y Brophy tambin hace referencia a la necesidad de estar no se trata slo se cuestionarse sobre el
textos. (1998) sobre el aprendizaje significativo abiertos a la inclusin de todo tipo de tcnicas qu ensear, sino tambin sobre el cmo;
4. Aprendizaje cooperativo y situado tambin resulta interesante, ya que gira en torno de aprendizaje para alcanzar los objetivos para fomentar la participacin en el
orientado a la comunidad. a otro concepto que anteriormente se revis, que se persiguen, por supuesto aquellas alumno es tan importante qu aprende,

140 141
cmo lo aprende y por supuesto cmo se pares o equipos que les permitan la que aun cuando los objetivos pueden ser vivencias, experiencias, ideas y
le ensea. prctica de constructos sociales. variados, coinciden que por lo menos se opiniones.
Sobre lo que el alumno debe 2. Situaciones reales: casos que se les debe perseguir lo siguiente: h) Entrenar en la toma de decisiones.
aprender, como resultado de la presente puedan presentar en su vida cotidiana a) Desarrollar el pensamiento Para Vargas (1993), las tcnicas
investigacin, se proponen cuatro y no ejemplos tericos que se alejan divergente y creador. participativas se dividen en cinco
aspectos a desarrollar: de su realidad y los convierta en b) Estimular la capacidad de anlisis y categoras : 108

1. Cultura de informacin: uso idealistas o simplistas. solucin de problemas. 1. Animacin y presentacin.


inteligente de la informacin para la 3. Ejercicios fuera del aula: para c) Reforzar al grupo, integrar, 2. Anlisis general.
toma de decisiones. consolidar el matrimonio entre teora desinhibir, animar. 3. Ejercicios de abstraccin.
2. Resolucin de problemas: y prctica. d) Captar el inters de los alumnos 4. Ejercicios de organizacin y
construccin de alternativas de accin De ah la relevancia de la participacin implicndolos en el proceso de planificacin.
a situaciones que se les presentan en como competencia transversal, de aprendizaje. 5. Comunicacin.
la vida cotidiana. Lo que implica un manera que no implique necesariamente e) Facilitar la comprensin vivencial. Los procesos bsicos que las tcnicas
ejercicio mental y uno prctico. modificar el contenido de las clases, sobre f) Favorecer el aprendizaje de participativas deben potenciar se
3. Pensamiento crtico106: capacidad los formatos de trabajo. conocimientos diversos y la presentan ordenadamente en el cuadro
de discernir sobre una idea, un Al respecto Lpez Noguero (2007) construccin colectiva de los mismos. 3.12.
pensamiento o un conocimiento, menciona que para que los procesos g) Propiciar el intercambio de Para profundizar el tema sobre
teniendo argumentos suficientes para de formacin tengan coherencia y
defender una postura. efectividad deben reunir algunos rasgos Para De la Riva (1997) Para Lpez Noguero
4. Formacin en valores: construccin mnimos como carcter grupal, sentido
(2007)
Operativos Lgicos
de un marco tico-moral desde el crtico y experiencial, carcter procesual,
cual perfilen su personalidad y su enfoque comunicacional y constructivo y Simulacin Anlisis
comportamiento, en lo individual y en alto nivel participativo107. Oposicin Sntesis
Contrastacin/Comparacin Induccin
lo social. Hablando de tcnicas participativas, Composicin/Descomposicin Deduccin
stas pueden ser de muchos tipos y Analoga
Priorizacin/Jerarquizacin/Valoracin
Al respecto de cmo lo debe aprender formatos, as como grado de complejidad. Agrupacin/Seleccin/Discriminacin
tambin se proponen tres aspectos Dice Lpez Noguero (2007) que la eleccin Posicin/Alteracin de la perspectiva

estratgicos: de unas sobre otras depender de los


Cuadro 3.12 Procesos bsicos de las tcnicas participativas.
1. Trabajo colaborativo: ejercicios en objetivos a alcanzar, al respecto menciona Fuente: Lpez Noguero (2007) y De la Riva (1997). Elaboracin propia.

106
Segn Correa, Ceballos y Rodrigo (2003) para que una persona sea crtica se necesitan habilidades como: aprender a
evaluar datos, evidencias, y argumentos, emitir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. 108
Para mayor referencia ver Vargas, L., Bustillos, G. y Martn, M. (1993) tcnicas participativas para la educacin popular
107
Al nivel participativo le denomina de implicacin activa/interactiva. Lpez Noguero (2007). I. Espaa: Popular.

142 143
tcnicas, estrategias y metodologas para Tiempo atrs en la misma lnea, Raths
la participacin, se puede leer a detalle (1971) haba propuesto algunos aspectos
Tcnicas de la educacin para la participacin
a autores como Ander-Egg (1986) , Puig que deben considerarse en las actividades Aprendizaje cooperativo
Algunos autores que distinguen diferencias entre trabajo colaborativo y cooperativo,
(2000), gueda y Cruz (2005), Barkley, que se solicitan al alumno; mismos que
los toman como dos cosas diferentes, sin embargo tambin existe la tendencia a
Cross y Major (2007), Parcerisa (2007), por su naturaleza participativa siguen tomarlo como un solo tipo de aprendizaje. Ormrod (2005)
Lpez Noguero (2007), Imbernn, F. vigentes:
Cooperativo se refiere a la utilizacin de la enseanza en pequeos grupos para que
y Medina, J.L. (2008) entre los ms Las actividades deben permitir al los alumnos trabajen juntos a fin de maximizar el aprendizaje, tanto el propio como
el de los dems. Smith (1996)
completos. alumno tomar decisiones razonables
Sin pretender ser un manual ms, respecto a cmo desarrollarla y ver El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y el profesor trabajan
juntos para crear el saber; tiene su origen en la filosofa constructivista. Esta tcnica
un texto descriptivo o un documento de las consecuencias de su eleccin.
parte de la idea de que las personas crean significados juntas y que el proceso las
consulta de primera mano, se presentan Tener un papel activo para que sea enriquece y las hace crecer. Matthews (1996)110.
a continuacin una muestra de tcnicas sustancial.
Debates en clase
bsicas aplicadas en la educacin para la Estimularle la investigacin de ideas, Se pueden utilizar fcilmente en distintas disciplinas, en grupos grandes como
pequeos, los alumnos se sienten con confianza para hablar libremente, plantear
participacin. problematizacin y aplicabilidad de
preguntas y exponer sus ideas y opiniones, constituyen un importante mecanismo
Antes de seguir se ha de recordar la soluciones. para promover el conocimiento socialmente construido. Ormrod, (2005)
sentencia que se hizo con antelacin, Implicarlo con la realidad.
Tutoras entre iguales
de que existen manuales completos, ya Una actividad es ms importante si Tiene distintas acepciones, para algunos autores es el trabajo que realizan dos
sean simples o complejos que detallan se cumple entre varios alumnos de alumnos con habilidades similares formulndose entre ellos cuestiones sobre las
materias, aunque tambin se conoce a aquellas situaciones en las que un aprendiz
gran variedad de tcnicas. La seleccin capacidades e intereses diversos. posee ms experiencias en la materia que otro. Ormrod (2005)
arbitraria que aqu se hace obedece a la Conectar conocimientos nuevos
inclusin de las ms citadas en los textos con anteriores. Comunidades de aprendizaje
revisados para la presente investigacin. Atender para su anlisis situaciones Una manera de crear sentido de comunidad es precisamente trabajar en
comunidades de aprendizaje, en donde el profesor y los alumnos trabajan activa y
Se describen en el cuadro 3.13 de forma cotidianas de cualquier ciudadano. cooperativamente para ayudarse en el aprendizaje.
sinttica para introducir al lector al tema. Permitirle planear y participar con Una clase que opera bajo este sistema posee ciertas caractersticas:
- Todos los estudiantes participan activamente.
Algunos autores como Lpez Noguero otros en esa planeacin. - Se espera y respeta que todos los estudiantes tengan avances diferentes.
y Reyes Santana (2001), Ander-Egg (1986), Atender los intereses personales - El profesor proporciona una gua y direccin en las actividades de clase, pero los
estudiantes pueden tambin contribuir a guiar y dirigir.
Cirigliano y Villaverde (1987) Mata y Francia del alumnado. - Las preguntas y crticas al trabajo de los dems es algo habitual.
(1992) , sealan factores a considerar para
109 - Suelen tener uso de nuevas tecnologas. Imbernn (2007)
elegir una tcnica y sobre el uso de tcnicas
participativas. Ver cuadro 3.14.
110
Para conocer ms sobre el aprendizaje colaborativo ver Barkley, Cross y Major (2007) Tcnicas de aprendizaje
109
Citados en Lpez Noguero (2007): Lpez Noguero, F. y Reyes Santana, M. (2001) Dinmica de grupos en contextos colaborativo. Manual para el profesorado universitario.
formativos. Espaa. / Ander-Egg, E. (1986) Tcnicas de reuniones de trabajo. Argentina: Humanitas. / Cirigliano, G.F. y
Villaverde, A. (1987) Dinmica de grupos y educacin. Argentina: Humanitas. / Mata, J. y Francia, A. (1992) Dinmica y
tcnicas de grupos. Espaa: CCS.

144 145
Consideraciones para elegir y utilizar tcnicas participativas
Mtodo de caso
Consiste en trabajar sobre una situacin real que normalmente tiene que ver con Al elegir se debe tomar en cuenta: Al utilizar se debe tomar en cuenta:
una decisin, una oportunidad, un problema o una cuestin compleja afrontada por
una persona u organizacin en un entorno concreto. Haciendo uso de habilidades y
-El contexto en el que se acta. -Los fundamentos tericos de la tcnica.
conocimiento, los alumnos deben analizar informacin, posicionarse, experimentar,
-Los objetivos del proceso -Relatividad de las tcnicas: lo que ayer
tomar decisiones. gueda y Cruz (2005)
educativo y los del momento funcion, quiz hoy no.
dentro del proceso educativo. -Conocimiento previo a fondo de su
-El tamao del grupo. estructura, usos, beneficios y riesgos.
Aprendizaje basado en problemas -Caractersticas del grupo como: -No existen contextos similares en la
Consiste en que los alumnos, en grupos, de forma autnoma y guiados por el intereses, motivaciones, cdigos, enseanza por lo que nunca se aplica
profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o problema, de forma que el grados de cohesin entre otros. igual una tcnica.
conseguir hacerlo correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los -Condiciones de tiempo y -Casi nunca se podr aplicar una tcnica
conceptos bsicos de la asignatura. gueda y Cruz (2005) espacio. participativa en la forma ortodoxa que
-Experiencia y pericia para nos proponga un libro, es necesario
aplicacin de la tcnica. aplicar reingeniera, por lo que suelen
-Los recursos disponibles para la tener un grado elevado de exigencia.
aplicacin de la tcnica. -Su uso debe ser progresivo: de las
Cuadro 3.13 Tcnicas de la educacin para la participacin. sencillas a las complejas.
Fuente: Varios Autories. Elaboracin propia. -Una sola tcnica no es suficiente es
recomendable combinarlas para cumplir
con los objetivos.
-Deben motivar un ambiente productivo
y gratificante, no dar pie a pensar que se
est perdiendo el tiempo.
-Es un error pensar que todas las tcnicas
sirven para cumplir los mismos objetivos.
-No es recomendable utilizar
reiteradamente la misma tcnica con
el mismo grupo, se corre el riesgo del
hasto.
-Las tcnicas participativas no son un fin
en s mismas, son un medio para alcanzar
otros fines

Cuadro 3.14 Consideraciones para elegir y utilizar tcnicas participativas.


Fuente: Varios Autores. Elaboracin propia.

146 147
Es pertinente hablar de una relacin docente, ya que partir de ah se podrn
entre currculum y educacin para la definir las estrategias de toma de decisiones participar es en suma
participacin? mediante los cuales se eligen y recuperan un sistema de acciones interrelacionadas
Un currculum para la participacin es los conocimientos necesarios para que permite mediante la actividad y la comunicacin
posible, desafortunadamente el tiempo cumplimentar una demanda u objetivo de conocer, comprender y transformar,
no permite que los objetivos de esta la situacin educativa en que se produce las es decir hacer, crtica y creativamente,
investigacin se planteen la concrecin de acciones de ensear y de aprender. y en sucesivas aproximaciones
ese proyecto. No obstante se han revisado Un currculum para la participacin algo que permita resolver un problema,
a profundidad todos aquellos elementos es posible y factible, siempre y cuando plantear alternativas y proyectos
que han de conformarle y se ha delineado se piense en un modelo integrado, que Ramn Ferreiro
una estrategia para consolidar su incluya la transformacin de los contenidos,
estructura, con ello se logr cumplir con el los cdigos y las prcticas, de la cultura

Conclusin
objetivo de este captulo correspondiente escolar. Abierto a la discusin crtica y con
a describir la pertinencia de un currculum estrategias claras para su prctica. Lo que
para la participacin y sus implicaciones. implica cambios de fondo en la educacin
Habr que estar atento a que el mpetu universitaria como se piensa hoy y como la
por las dinmicas participativas no nos piensa un educador para la participacin APUNTES FINALES A MANERA DE CIERRE
convierta en lo que Senge (1998) llama el como el que ahora escribe; donde la
mito de equipo administrativo, donde los participacin, el aprendizaje, el currculum,
equipos se consideran aptos para resolver la universidad y la sociedad se mantengan
Pensar la Educacin para la participacin para su inclusin en un
problemas desde la cabeza, pero no saben en concordancia, con una relacin armnica
Participacin es un proceso que conlleva currculum universitario que posibilitara la
cmo hacer participar a todos y quieren hacia la flexibilidad y los procesos proactivos.
imaginar en s a la Educacin distinta educacin para la participacin.
tener la respuesta de todo y para todos, No se debe perder de vista que la
a como hoy se hace. Esta creacin de Al respecto, se concluye que si la
no se les educa para preguntar, la duda es participacin no es la finalidad, sino el
imgenes mentales es un camino que va participacin se piensa como tomar parte
seal de debilidad y de incompetencia y medio, el objetivo es formar un joven
desde el aprendizaje (lo individual) hasta la de algo responsablemente, como un
que en realidad es que slo son aptos para con responsabilidad para aprender, para
sociedad (lo colectivo), teniendo como eje medio y no como una finalidad, como un
cerrarse al aprendizaje, no perder de vista el planear, y para actuar en relacin con y para
central a la participacin. derecho y una obligacin, como un proceso
concepto currculum abierto. los dems, capaz de concebirse como una
Es conveniente en este momento de lo individual a lo colectivo, como un
Otra reflexin nos la entrega Monereo parte importante de un todo que lo implica
realizar algunas reflexiones finales sobre estado cambiante, no permanente, y
(2004), cuando nos recuerda que formar en y que donde cada accin por ms pequea
los conceptos que se analizaron a lo largo como un constructo social que implica
la participacin implica apelar a la emocin, que sea, si se hace o deja de hacer tiene
de la delimitacin conceptual del trmino fomento, voluntad, aprendizaje, iniciativa,
el afecto y los intereses del alumno y del consecuencias para l y su ecologa.

148 149
creatividad, cambio y libertad, entonces lo puede hacer y el que lo hace ahora quiz con la comunidad, recortando la distancia alumnos, con sus intereses y necesidades,
es posible incorporarla al currculum maana no; de ah la importancia de una que ha existido por aos entre lo que la y por lo mismo con alcances en el ncleo
universitario y consolidar la educacin para cultura de participacin con programas sociedad necesita y la preparacin que los familiar, el trabajo y la comunidad. En el
la participacin. permanentes de motivacin, fomento e jvenes reciben, tambin conocida como la plano estructural, con objetivos amplios
Y si el currculum en la educacin para inclusin. Para lograrlo debe procurarse distancia entre lo terico y lo real. que contextualicen tanto los conocimientos
la participacin es conformado como constancia y responsabilidad, tener y En el aula, paralelamente a esos como el aprendizaje.
un modelo integrado, transformador de promover esfuerzos encaminados al bien contenidos temticos, es necesario Sobre el joven que se espera formar,
contenidos y prcticas, con estrategias comn. ensear al alumno a participar, es decir, se describe como activo, colaborador
pedaggicas que privilegien el aprendizaje El papel de constructor de dicha cultura, fomentar su cultura de informacin, en actividades acadmicas, culturales,
como un proceso de construccin colectivo, es el que le corresponde a la educacin su pensamiento crtico, su iniciativa, su sociales, deportivas y de esparcimiento.
luego ser posible su concrecin mediante para la participacin; y para pensarla se creatividad y su consciencia colectiva. Tambin participativo en clase, en la
estrategias pedaggicas y tcnicas didcticas requiere pensar en programas acadmicos Al aprender informacin tambin se escuela, en la casa, en la colonia, en
tambin de corte participativo. donde el aprendizaje y la prctica de aprenden sentimientos, pensamientos y la ciudad, en su estado, en su pas.
Algunas imgenes que trazaron la los contenidos especficos de cada rea acciones que estn relacionados con ella. Estudiantes que lo mismo aprendan en el
conformacin de estas representaciones vayan de la mano con la cordialidad, la En materia curricular; en la educacin aula como fuera de ella, es decir, que estn
son las que en el presente corolario apertura, la tolerancia, el uso inteligente para la participacin se requiere entonces interesados y habilitados para aprender
debe permitir al lector repasar el camino de la informacin, la sensibilidad y la atender contenidos que no estn dictados justo en donde est la accin real y no
andado. El aprendizaje, comprendido empata. Proceso que se facilita si primero slo por la comunidad escolar sino tambin hipottica de los libros. Jvenes implicados
como forma de trabajo en equipo, la educacin concibe a la participacin por la sociedad. Promover el aprendizaje de con la investigacin, el conocimiento y con
basado en la interaccin de los alumnos como un fenmeno no innato que requiere informacin, de actitudes, de habilidades el aprendizaje entre pares.
unos con otros para construir su propio forzosamente de procesos de enseanza y y de formas de aprendizaje. Por lo mismo Sobre el docente con que se espera
proceso de enseanza-aprendizaje, se aprendizaje; y segundo, si adems asume es menester que ste permanezca abierto contar, se perfila como un preparador
concibe orientado hacia la promocin el reto de transformar la escuela en un a la discusin crtica, al cambio y a la personal, que permita al alumno adquirir
de la solidaridad, el sentido de justicia, ambiente idneo para su reproduccin. colaboracin; lo que en su momento se suficiente confianza y autonoma para
la habilidad de debatir, de dialogar, de Las universidades deben constituirse design como metacurrculum. el aprendizaje y que le prepare para la
competir, el respeto a la diversidad, el en esos campos de justicia, respeto, Entonces un currculum que se perciba resolucin de problemas, que sea en s
manejo de conflictos, y a la responsabilidad tolerancia y libertad, equilibrando la como sinnimo de flexibilidad, equilibrio, mismo participativo y que trabaje en
de la dinmica democrtica. enseanza terica de los contenidos con integracin, aprendizaje significativo y de colegiado para una prctica reflexiva.
La participacin requiere de un proceso la prctica social. Su naturaleza abierta, aprendizaje constructivo. Si es necesario Lo ideal en un saln de clase en el marco
constante de aprendizaje y recreacin flexible y transformadora se apetece como nombrarle, debe ser un currculum de la educacin para la participacin es que
porque es un fenmeno cambiante, en el espacio ideal para involucrar ms a la integrado, que deber garantizar un el alumno se aduee de sus necesidades de
donde quien hoy no se involucra maana comunidad con la escuela y a la escuela aprendizaje relacionado con la vida de los conocimiento y estructure una estrategia

150 151
para satisfacerlas; que los objetivos sean la todos estn preparados para hacerlo; Existe riesgo de anarqua y de que se problemas a los que se puede enfrentar
salida y no la llegada y que la planeacin se asegura Lpez Noguero (2007) que las dispersen las ideas de la clase. un maestro cuando se trata de trabajar
realice cooperativamente. metodologas participativas tambin La metodologa participativa aporta en equipos pueden ser desde la falta
Considerando que los principales presentan dificultades como cualquier otra muchas opiniones, informacin y de cohesin y pertenencia grupal, la
propsitos del estudio se cubrieron al metodologa, entre ellas la disponibilidad datos, que pueden llegar a desinformar. confusin o desinters, la inseguridad
conocer: los niveles de participacin del tiempo, del espacio, el manejo y acceso Es ineficaz debido a que se pierde para colaborar y la creacin de subgrupos
de la sociedad mexicana, el estado a los materiales, la capacidad del docente tiempo y es desorganizada. hasta la intolerancia y la agresin entre los
del conocimiento sobre la relacin y por supuesto el tamao del grupo. Por lo Puede existir un monopolio evidente alumnos.
participacin-educacin, la delimitacin anterior es importante trabajar, ante todo, de determinadas personas. Hay que recordar que las tcnicas
conceptual del trmino participacin, la voluntad, la iniciativa, la creatividad y la Son metodologas difciles de participativas son graduales y el primer
la importancia de fomentar una cultura responsabilidad social, y por ello es vital la controlar, es necesario estar preparado paso consiste en aplicar estrategias para
de participacin entre los jvenes de educacin para la participacin. para desarrollarla. preparar a los grupos a la participacin.
la sociedad contempornea, el papel No obstante hay quienes todava se Con la metodologa participativa no En general los sistemas educativos estn
de la universidad en este proceso, y la oponen a emprender innovaciones en se fomenta el trabajo personal. diseados para premiar el individualismo,
pertinencia de la participacin en el la educacin, quiz por el miedo a tener Hay opiniones que pueden acarrear no la participacin; por ejemplo no se
currculum. Este es el momento donde se que perder la comodidad que les otorga mucha confusin en clase. permite copiar a otro, pero tampoco se
debe aclarar que no se trata de explicar la el dominio de la rutina, o tal vez porque No es necesario utilizar tcnicas fomenta la discusin y el intercambio;
frmula para un mundo perfecto o que la piensan que si as lo han hecho hasta participativas en el aula, puesto que se trabaja en sentido de competencia
aplicacin de metodologas participativas ahora y ha funcionado, por qu no seguir ya son suficientemente participativas, y no de colaboracin. El camino para la
en la educacin es la solucin a los hacindolo de esta manera? Siguiendo (debates, preguntas de los alumnos, implementacin de una educacin para la
problemas contemporneos de la sociedad. a Lpez Noguero (2007), el autor enlista entre otras). participacin no es ni sencillo, ni inmediato,
Sin embargo s debe advertrsele como sobre el tema algunas de las crticas ms Pueden provocar inhibicin y se requiere preparacin, compromiso,
una alternativa para procesos que buscan comunes que se hacen a la aplicacin de absentismo de bastantes alumnos. paciencia, fortaleza y voluntad para no
inducir al alumno a una vida responsable y metodologas participativas en el aula, y Por otro lado, se ha dicho que caer en la desesperacin, la frustracin y el
comunitaria plena, dentro y fuera del aula. que suelen ser ejemplos de pretextos que el conflicto no es un problema, es una abandono.
Lo anterior permite destacar las encierran el miedo al cambio, a imprimir oportunidad, por eso es importante Es oportuno aclarar la diferencia entre
bondades de la educacin para la mayor esfuerzo al proceso de enseanza, recordar que cuando se habla de educacin para la participacin, que es lo
participacin, pero tambin los obstculos a comprometerse con el aprendizaje, entre participacin, se habla de grupos, y que que nos ocupa, y educacin participativa.
a los que se enfrenta, por ejemplo: aun ellos estn: estos tienen personalidad propia ms sta ltima comprende todos aquellos
con el mayor nmero de estrategias y Es muy lenta y no se da toda la all de la suma de las personalidades procesos que implican precisamente,
tcnicas aplicadas no todas las personas materia. individuales, para lo cual tambin hay la participacin de la sociedad civil, de
estn interesadas en participar, no Supone ms trabajo. que prepararse. Y es que los principales la comunidad acadmica, de expertos,

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as como de otros interesados en la mental, la creatividad, la atencin, la Todos somos las redes
construccin del proceso educativo. adquisicin de conocimientos, y la reflexin en que nos hemos movido,
Quiere decir que mientras educar para e interaccin grupal; adems en la dinmica de las que formamos parte,
participar significa el proceso para inculcar de la clase permite re-enfocar el tema, en las cuales estamos unidos
la participacin en el alumno, la otra versa sondear conocimientos previos y reforzar y de las cuales nos hemos desunido,
sobre los niveles de participacin de los los recientes, cambiar el ritmo, motivar al nos demos cuenta o no.
actores sociales en la educacin, tema de alumno y hacerlo corresponsable activo en Jess Galindo
inters del que tambin se ha escrito. su propio aprendizaje.
Un par de reflexiones ms sobre las En la educacin para la participacin
finalidades implcitas de las tcnicas desde la universidad, los esfuerzos

Referencias
participativas y sus beneficios son las se centran en la formacin de un ser
que desencadenan el pensamiento de humano solidario, respetuoso de la
Cirigliano y Villaverde (1987) y de Lpez legalidad, la justicia, la responsabilidad
Noguero (2007); a pesar del camino
complejo que hay que seguir, resultan
y la diversidad; para lo que tendr que
potenciar su capacidad para interactuar, documentales
ms los beneficios sobre las amenazas debatir, dialogar, competir, manejar
y debilidades de la educacin para la conflictos, resolver problemas, aprender
participacin, qu se espera de la conocimientos bsicos y especializados, y
educacin para la participacin? hacer uso inteligente de lo aprendido, en Prlogo

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180 181
El hombre es
lo que la educacin hace de l
Emmanuel Kant

ndice de cuadros y
figuras
Cuadro I1. Clasificacin de proyectos sobre participacin por contenidos. 35 Cuadro 3.8 Cambio de paradigma en la Universidad 133
Cuadro 1.1. Conceptos que se asocian al trmino participacin 39 Cuadro 3.9 Diez nuevas competencias para la enseanza 136
Cuadro 1.2. La participacin y otros mbitos 44 Cuadro 3.10 Formatos de participacin de profesores en trabajo por comunidades 137
Cuadro 1.3 Niveles de la participacin social en la educacin 46 Cuadro 3.11 Diferencias entre tutora y seguimiento acadmico 140
Cuadro 2.1 Niveles de manejo de informacin 90 Cuadro 3.12 Procesos bsicos de las tcnicas participativas 143
Cuadro 3.1 Enfoques de las competencias 111 Cuadro 3.13 Tcnicas de la educacin para la participacin 145
Cuadro 3.2 Requisitos de las competencias 112 Cuadro 3.14 Consideraciones para elegir y utilizar tcnicas participativas 147
Cuadro 3.3 Clasificacin de las competencias 112 Figura 1.1 Escalera de participacin 42
Cuadro 3.4 Clasificacin de las competencias segn Mertens 113 Figura 1.2 Cuadrantes de la Delimitacin Conceptual de la Participacin 48
Cuadro 3.5 Gua para el proceso de cambio en educacin superior 123 Figura 1.3 Ejemplos de la Delimitacin Conceptual de la Participacin 49
Cuadro 3.6 Currculum integrador, abierto al aprendizaje 124 Figura 2.1. Intertextualidad Institucional 72
Cuadro 3.7 Razones para desarrollar un currculum basado en competencias 130 Figura 2.2. Cultura institucional 73
Figura 2.3. Sectores del juego de la vida 89

182 183
Nota curricular del
autor
Edgar Josu Garca Lpez es Doctorando en En administracin y gestin, tiene
Ciencias y Humanidades para el Desarrollo experiencia en generacin, incubacin y
Interdisciplinario por la Universidad administracin de PYMES.
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
y Universidad Autnoma de Coahuila Sus principales lneas de investigacin
(UAdeC); Maestro en Educacin por son Educacin, Cultura de Participacin,
la Universidad del Centro de Mxico Cultura de Informacin, Comportamiento
(UCEM); Diplomado en Metodologas de Mercados, Deporte, Ocio y Teoras de
de Investigacin Participativa por la la comunicacin.
Universidad Complutense de Madrid
(UCM); Diplomado en Metodologa de Pertenece entre otras a la Red Deporte,
Investigacin por el Grupo de Accin Cultura Fsica, Ocio y Recreacin y al Grupo
en Cultura de Investigacin (GACI) y hacia una Ingeniera en Comunicacin
Licenciado en Ciencias de la Comunicacin Social (GICOM).
por la Universidad Autnoma de San Luis
Potos (UASLP). Ha publicado artculos y captulos
de libros sobre sus reas de inters.
Ha participado en varios proyectos de Actualmente es profesor-investigador de
investigacin acadmica, cientfica y tiempo completo en la Universidad del
comercial desde 1996. Tiene dieciocho Centro de Mxico.
aos de experiencia en diversos cargos
de administracin educativa y como
profesor-investigador en el nivel de
educacin superior.

185
Introduccin a la Construccin de Cultura de Participacin: Participacin,
Currculum y Educacin Superior es una publicacin a cargo de la Universidad
del Centro de Mxico (UCEM) propiedad y extensin del Instituto Cultural
Manuel Jos Othn; se termin de imprimir el 30 de mayo de 2014.

Impresiones Cepeda, Pirul 222, Hogares Ferrocarrileros 1a seccin,


C.P. 78436, San Luis Potos, S.L.P., Mxico. Tel. (444) 313.87.31
Tiraje de 1000 ejemplares