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Educacin
por el Arte
Orientaciones para
el Trabajo Pedaggico
2006
1
CAPTULO I
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
MINISTERIO DE EDUCACION
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria Hecho el Depsito Legal
Convenio 1237 - MED - BID en la Biblioteca Nacional del Per
N 2006-0896
2
Enfoque del rea
CONTENIDO
Presentacin ............................................................................................................................................................................................... 5
2. Organizacin .................................................................................................................................................................................................. 11
a. Cartel de capacidades especficas, organizadas con relacin a las
capacidades de rea y a las fundamentales ......................................................................................................... 11
b. Cartel de contenidos bsicos del rea por grados y organizados en
relacin con los componentes .............................................................................................................................................. 12
c. Logros de aprendizaje deseables en los (las) adolescentes.................................................................. 12
3
5. Los componentes y su articulacin ................................................................................................................................. 27
Actitudes ............................................................................................................................................................................................................. 29
Medios y Materiales................................................................................................................................................................................ 29
Caractersticas de un Taller de Creatividad .................................................................................................................. 30
Estrategias para el desarrollo de cada uno de los componentes, que podrn
servir para enriquecer el trabajo en el aula ................................................................................................................. 31
Teatro ......................................................................................................................................................................................................................... 31
Danza .........................................................................................................................................................................................................................37
Artes Visuales.................................................................................................................................................................................................... 43
Msica....................................................................................................................................................................................................................... 51
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................................................................................... 64
Presentacin
Estimado maestro:
El Captulo III presenta una descripcin del proceso adolescente, como una
metamorfosis definitiva e inevitable que va desde la etapa puberal hasta la
etapa juvenil, y su correlato de estrategias para desarrollar las capacidades de
rea de acuerdo a dichas caractersticas y su correspondiente articulacin entre
los componentes y dems reas curriculares.
5
El Captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes desde
la naturaleza propia del rea.
Entendido que el rol exigido por esta nueva concepcin requiere de compromiso
y fe, entregamos este material a todos los maestros del pas, con la seguridad
de que en vuestras manos ser utilizado con sapiencia en favor de la educacin
de nuestra juventud.
6
CAPTULO I
1. Fundamentos
7
CAPTULO I
Por ello, el rea de Educacin para el Arte propone un cambio sustantivo que va ms
all de las tpicas razones o justificaciones de su existencia en el currculo; es decir, se
debe superar las siguientes razones1:
Mejorar la expresin. Quin puede discutir sobre la necesidad de expresin que tiene un estudian-
te? A la vez que proporciona a maestros y padres informacin valiosa sobre la visin del mundo que
tiene el estudiante, el arte ayuda al alumno a descubrir sus otras inteligencias - aquellas que Howard
Gardner (1993) nos ha advertido se estn ignorando en el currculum tradicional. Adicionalmente, la
enseanza en las artes desarrolla diferentes sistemas de smbolos, expandiendo la capacidad del estu-
diante para conectarse con una gran cantidad de recursos dentro y fuera de la escuela. Si nuestra meta
es proporcionar a los muchachos los medios para poder desarrollar su potencial y para comunicarse
con otros, entonces el arte es un camino obvio para ayudarles a alcanzar esa meta.
Conciencia multicultural y crecimiento personal. No hay mejor manera que el arte para com-
prender y experimentar la diversidad y lo que la humanidad tiene en comn. En el centro del aporte
que hace el arte se encuentran una mejor actitud hacia el ser, el civismo y la comunidad. El arte
aumenta nuestra comprensin sobre la extensin y profundidad de lo que implica ser humano, la
humanidad, induciendo no slo conciencia cultural sino tambin crecimiento personal. Este creci-
miento asume muchas formas, desde el desarrollo de destrezas motoras y conocimiento de s mis-
mo, hasta el desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo.
Mejoramiento cognitivo y en actitudes. Existe una correlacin tal vez causal, entre el ser activo
en las artes y el mejoramiento de las funciones cognitivas, tal como se ha medido en reas curricu-
lares normales. Son bastante comunes afirmaciones como las de Murfee (1995): el vocabulario y
la comprensin de lectura mejoraron significativamente en los alumnos de primaria que participa-
ban en el programa de Alternativas de Arte en Nueva Jersey (p.5). El sentido comn nos estaba
indicando de tiempo atrs que este tipo de conexiones no deba sorprendernos. Despus de todo,
el arte requiere pericia en la sntesis y la evaluacin. Adems del mejoramiento cognitivo, el arte
motiva, induciendo a los estudiantes a asistir a la escuela y a ser receptivos al aprendizaje. Si como
dicen algunos, la actitud lo es todo, entonces el arte es el mejor amigo del aprendizaje.
Siendo vlidas dichas razones, es frecuente que las IE vean el arte como algo tangencial, sencillo,
o poco relevante. En un entorno en el que el arte est presente en todo, esta rea debe ser per-
cibida y asumida en la dimensin precisa que la vincule con la preparacin para la vida, el mundo
del trabajo, la realizacin personal y social, el placer, la satisfaccin y la produccin.
Los contenidos bsicos del rea de Educacin por el Arte estn expresados en cuatro com-
ponentes: msica, danza, teatro y artes visuales, vinculados entre s. Se articulan perma-
nentemente en las Unidades Didcticas mediante Proyectos Integrales que permiten una
complementariedad recproca, entre las diferentes manifestaciones artsticas as como con
las distintas reas, uniendo pensamiento sistmico, enfoque holstico y visin integral.
Esta articulacin se llevar a cabo a partir del planteamiento y organizacin de las
sesiones como Talleres de Creatividad2: Laboratorios de produccin de imgenes,
situaciones, acciones y sonidos, articulados a partir de temas y espacios de reflexin
acerca de productos y manifestaciones artstico-culturales.
Consideramos que desde el rea, es fundamental contribuir al desarrollo de perso-
nas creativas, con habilidades expresivas, con capacidad de anlisis y discernimiento,
mucho ms importante que formar buenos ilustradores, actores, bailarines, msicos o
eruditos en historia del arte. En este contexto, el aprendizaje de las tcnicas de las
distintas disciplinas y la informacin que se brinde a los estudiantes deber priorizar
1 Adaptado del artculo escrito por Jasn Ohler y publicado originalmente por la revista Education Leadership en la
edicin correspondiente a octubre de 2000.
2 La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el captulo de Orientaciones para el Aprendizaje.
8
Enfoque del rea
siempre el desarrollo de las capacidades del rea. El aprendizaje tcnico, en este senti-
do, deber ser asumido como un medio y no como un fin.
Los maestros de las Instituciones Educativas no debern asumir el rol de formar artistas;
sin embargo, aquellos alumnos con el inters necesario podrn encontrar en estas acti-
vidades educativas una plataforma que oriente su vocacin y realizacin personal.
Cuanto ms vivenciales y creativas sean las experiencias, el profesor podr lograr que su clase
sea an ms interesante y significativa.
Si un alumno se reconoce como generador de cultura, no va a destruir carpetas, ni jardines,
ni paredes; su espritu creativo estar alerta a colaborar por el desarrollo y se sentir compro-
metido a participar en la construccin de una sociedad nueva.
Capacidades Fundamentales
Potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda la vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores; se caracterizan por su alto grado de com-
plejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo. Son las siguientes:
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CAPTULO I
Capacidades de rea
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular y posibilitan el desarrollo de las
capacidades fundamentales. El rea de Educacin por el Arte, a travs de la ex-
presin y apreciacin artstica, contribuye -por su naturaleza- al desarrollo y
fortalecimiento de estas. Las capacidades de rea son las siguientes:
1. La Expresin Artstica que brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, me-
diante las diferentes manifestaciones artsticas. De esa manera se contribuye a la
construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta
representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner
en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus
emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo,
sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expre-
sin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
2. La Apreciacin Artstica que fortalece su sensibilidad, imaginacin y percep-
cin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de
estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el auto-
dominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y
gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno
e interpreta los mensajes expresados.
Capacidades Especficas
Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las
capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se
evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos
y metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
En la tabla siguiente, podemos observar cmo se articulan las capacidades del rea
para llevar al alumno al desarrollo de las capacidades fundamentales:
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES EXPRESIN APRECIACIN INDICADORES
FUNDAMENTALES ARTSTICA ARTSTICA
CAPACIDADES ESPECFICAS
Representa / Imagina Imagina y crea con originalidad imgenes, sonidos
PENSAMIENTO Intuye / Predice y movimientos.
Disea Organiza
CREATIVO Emplea Disea escenografas, montajes teatrales, coreogra-
fas, material publicitario, etc.
Observa Observa Organiza Identifica el contexto en que se dan las diversas
PENSAMIENTO Identifica Interpreta manifestaciones culturales expresando su opinin
CRTICO Reconoce
Emplea Discrimina Valora personal.
Explora
Investiga Observa
SOLUCIN DE Identifica Emplea materiales alternativos y recursos de la co-
PROBLEMAS Identifica munidad, para el diseo de escenarios y productos.
Organiza / Selecciona Discrimina
Emplea
Observa Emplea el sonido, el cuerpo y las imgenes para la
TOMA DE Identifica expresin de contenidos.
Evala Identifica las acciones culturales de su entorno y
DECISIONES Emplea Reconoce
Discrimina las diversas manifestaciones artsticas del Per y del
Evala mundo, y se reconoce como un actor de la cultura.
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Enfoque del rea
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Respon-
den a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomen-
daciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y
se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios.
Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
1. Respeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin emprendedora
4. Disposicin cooperativa y democrtica
5. Sentido de organizacin
PAZ A travs de la seleccin de temas para trabajar -relacionados con este valor- y a la reflexin que
realizan los alumnos acerca de los mismos.
SOLIDARIDAD A travs de la experiencia del trabajo en equipo que requiere de colaboracin -desarrollo inherente
a las actividades del rea-.
A travs de la incorporacin de temas asociados, y la reflexin y conceptualizacin que realizan los
JUSTICIA alumnos acerca de los mismos.
Al generarse la posibilidad de manifestar fantasas, ideas y opiniones personales y expresarlas a
LIBERTAD travs de la creacin de imgenes, sonidos, movimientos o dramatizaciones.
Al crear un clima que favorece la introspeccin y la asuncin de posturas personales frente a deter-
HONESTIDAD minados aspectos, y la posibilidad de manifestarlas.
TRABAJO Al desarrollar actividades de produccin artstica que requieren de tenacidad y empeo.
RESPONSABILIDAD Al ejecutar proyectos que involucran la asuncin de roles y la interaccin con el otro.
Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones propias, racionalizndolas, lo que involucra asumir
VERDAD una actitud genuina frente a las situaciones.
IDENTIDAD Al generar un clima que motiva la expresin personal y el descubrimiento de ser parte de una cultura.
2. Organizacin
El rea de Educacin por el Arte presenta en su organizacin:
11
CAPTULO I
3 La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el Captulo de Orientaciones para el Aprendizaje.
12
CAPTULO II
Orientaciones para la
programacin
13
CAPTULO II
2. La Programacin Anual
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora el Pro-
grama Anual donde se visualice la secuencia de las Unidades Didcticas a lo largo del
ao escolar, as como los tiempos necesarios para su ejecucin.
Este proceso se plasma con la planificacin y desarrollo de las Unidades Didcticas.
La primera tarea de la programacin es distribuir los contenidos de aprendizaje en
un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao
escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:
1. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera
articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos blo-
ques representa una unidad didctica.
2. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya pre-
visto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de
secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos.
3. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente con-
siderando horas efectivas de clase.
4. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en
cada una de las actividades previstas.
5. Se redacta el documento final, que podra tener la siguiente estructura:
Programacin anual
I. Datos Informativos
II. Presentacin (incluye fundamentacin)
III. Propsitos de Grado.
IV. Organizacin de Unidades:
I
II
III
IV
V. Estrategias generales
VI. Evaluacin
VII.Bibliografa
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Orientaciones para la programacin
a. Unidades Didcticas
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se
organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relacin, su se-
cuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.
Previamente, es necesario recordar algunas diferencias entre las unidades didcticas
ms empleadas:
En el caso de capacidades:
CAPACIDAD CAPACIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJES
DE REA ESPECFICA BSICOS ESPERADOS
Los elementos constituti- Identifica los elementos constitutivos de
Identifica
vos de las artes visuales las artes visuales.
EXPRESIN Situaciones de la vida
ARTSTICA diaria, a travs de Representa situaciones de la vida diaria,
Representa
diversas tcnicas de la utilizando diversas tcnicas de la escultura.
escultura
En el caso de actitudes:
ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES
Perseverancia en la tarea. Corrige sus errores y aprende de ellos.
Muestra empeo en el desarrollo de sus labores.
Respeto a las normas de convivencia. Presenta oportunamente sus tareas.
Solicita la palabra cuando desea intervenir.
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CAPTULO II
atencin de los temas transversales, debiendo organizarlos por capacidad del rea, pues
en el proceso de evaluacin estas, las capacidades de rea, se convierten en los criterios.
Veamos el siguiente ejemplo, en el supuesto de que el tema transversal est relacio-
nado con Identidad Cultural.
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS TIEMPO
DEL REA (No de horas)
UNIDAD DE APRENDIZAJE
M I T O S Y L E Y E N DA S D E N U E S T R A LO C A L I DA D
I. DATOS GENERALES
1.- reas Involucradas: Educacin por el Arte, Comunicacin.
2.- Grado: 3o
3.- Duracin: 24 horas.
II. JUSTIFICACIN
Los mitos y leyendas expresan la cosmovisin de nuestros antepasados. Buscan explicar su
percepcin y relacin con la naturaleza y nos transmiten enseanzas vigentes hasta hoy sobre
principios y valores. Conocer estos relatos y recrearlos hoy, cultivar nuestra imaginacin, desa-
rrollar nuestra capacidad de anlisis y nos permitir conocer ms acerca de nuestras races.
III.CAPACIDADES FUNDAMENTALES7
Pensamiento creativo, produce rpidamente ideas y recrea dilogos, situaciones, sonidos,
imgenes, vestuarios y escenarios; as como un mayor nmero de soluciones posibles
frente a la situacin (Rasgo: Fluidez).
Solucin de problemas, expresa ideas coherentes que permiten asumir y enfrentar un
problema (Rasgo: Reflexin lgica).
Pensamiento crtico, asume una posicin personal, a partir de juicios valederos con relacin al
mensaje y la simbologa expresada en la narracin (Rasgo: Valoracin justa).
Toma de decisiones, selecciona y clasifica conos, sonidos, msica, dilogos, situaciones,
imgenes, vestuarios, escenarios y estrategias para adaptarlas al relato (Rasgo: Discri-
minacin selectiva).
IV. CAPACIDADES DEL REA
Expresin Artstica
Apreciacin Artstica
6 Atencin y nfasis en el tema transversal de Identidad Cultural previsto a travs del proceso de diversificacin
7 Debido a que las capacidades fundamentales son grandes intencionalidades, estas se deben evidenciar en las Unidades Didcticas a travs
del nfasis sobre 1.
16
Orientaciones para la programacin
V. TEMAS TRANSVERSALES
Identidad cultural
VI.VALORES
Identidad
Autoestima
Muestra inters por actividades de produccin en su localidad.
Demuestra inters hacia su desempeo y reconoce sus logros.
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CAPTULO II
PROYECTO DE APRENDIZAJE
C R E A C I N D E U N C AT L O G O D E L V E S T I D O T R A D I C I O N A L
DE NUESTRA COMUNIDAD.
I. JUSTIFICACIN
La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestra localidad, es una oportunidad para
desarrollar la capacidad de anlisis, a travs de la identificacin de caractersticas en un producto
artstico-cultural el vestido- y de utilizar esta informacin como insumo para la concepcin de
un producto nuevo, tomando en cuenta aspectos aprendidos del lenguaje visual. Asimismo, es
una oportunidad para relacionarnos y valorar nuestro entorno y nuestra cultura.
Actitudes
Disposicin cooperativa y democrtica.
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen dificultades.
Sentido de organizacin
Realiza sus actividades en forma ordenada.
Programa las actividades que se le encomiendan.
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Orientaciones para la programacin
Equipo de diseadores
Se encargar de :
1. Ilustrar vestidos tradicionales de la comunidad.
2. Disear un nuevo modelo de vestido para nuestra comunidad.
Equipo de editores
Se encargar de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del catlogo.
Tendr que diagramar la versin final de las ilustraciones y escoger los textos que acompa-
arn las imgenes.
Equipo de escengrafos
Se encargar de crear:
1. La ambientacin para la presentacin del catlogo y el nuevo modelo de vestido para
la comunidad.
2. La creacin de las escenografas donde se recrearn los trajes tradicionales a travs de la
danza.
Equipo de bailarines
Tendrn a su cargo:
1. La creacin de danzas a partir del nuevo modelo de vestido.
2. La representacin de danzas que utilicen los trajes tpicos presentados en el catlogo.
Equipo a cargo de la msica
Tendr a su cargo:
1. La composicin o seleccin de msica para la presentacin del nuevo diseo del vestir
para la comunidad.
2. La seleccin o interpretacin de msica del repertorio local, a partir de las demostracio-
nes de danza que se llevarn a cabo.
IV. RECURSOS
Entrevistas Enciclopedias Equipo de sonido
Monografas Fotografas y/o instrumentos
Pginas web Laboratorio de informtica musicales
Cronograma de actividades
(aproximadamente 08 horas los equipos trabajan en paralelo)
1. Determinacin y organizacin de la forma de participacin de cada grado y seccin. A
cargo de: maestros y alumnos
2. Seleccin de fuentes de informacin, fotografas, imgenes.
A cargo de: Equipo de investigacin.
3. Entrevistas y elaboracin de grficos de registro. A cargo de: Equipo de investigacin.
4. Elaboracin de ilustraciones y bocetos del nuevo diseo de vestido para la comunidad.
A cargo de: Equipo de diseadores.
5. Seleccin de los modelos ilustrados y clasificacin a cargo de: Equipo de edicin.
6. Diagramacin y diseo del catlogo. A cargo de: Equipo de edicin.
8. Preparacin de la presentacin del catlogo. A cargo de: Equipo de escenografa, Equipo
de danza, Equipo a cargo de la msica.
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CAPTULO II
M D U LO D E A P R E N D I Z A J E
20
Orientaciones para la programacin
e. Cada alumno decide la tcnica en la que trabajar su afiche, buscando que la misma
enriquezca la representacin del contenido trabajado e inicia la elaboracin. 45 minutos.
Medios y materiales
Afiches o carteles para analizar (un nmero de 3 ser el conveniente).
Material de reciclaje.
Retazos de papeles de color, papel peridico.
Pegamentos.
Materiales de dibujo y pintura.
IV.EVALUACIN
ACTITUDES INDICADORES
Expresin Artstica Emplea los elementos del lenguaje visual y sus relaciones, para la transmisin de contenidos.
Apreciacin Artstica Identifica los elementos principales del lenguaje visual en piezas grficas.
21
CAPTULO II
SESIN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad de uso,
materiales, duracin, inconvenientes, etc.
Recrea el diseo de productos cotidianos a partir del anlisis de la funcin y del pblico usuario.
II. SECUENCIA DIDCTICA
Se presenta un objeto del entorno y se pregunta: porqu (dicho objeto) debe tener esa
forma y no otra?
Los estudiantes hacen una serie de inferencias e hiptesis.
El profesor pregunta qu se entiende por diseo.10 minutos.
Revisan diversas fuentes y analizan las caractersticas del diseo de objetos cotidianos
llevados al aula a partir de la la elaboracin de cuadros comparativos de semejanzas y
diferencias. 20 minutos.
Se reflexiona sobre la forma y funcin en el diseo.
Se reflexiona sobre el diseo en funcin al usuario de un producto.
Se desarrollan propuestas alternativas de diseo de los productos observados. tomando
en cuenta la funcin y los usuarios a los cuales estara dirigido.20 minutos.
Se representan (mediante el dibujo o la construccin). 40 minutos.
III. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
Analiza las caractersticas del lenguaje visual aplicadas al
Apreciacin Artstica.
diseo, en objetos cotidianos.
Lista de cotejo
Replantea el diseo de productos a partir del anlisis
Expresin Artstica
de la funcin y del pblico usuario.
22
CAPTULO III Orientaciones para la programacin
Orientaciones para el
aprendizaje
1. La adolescencia
23
CAPTULO III
La creatividad del maestro ser vital para el desarrollo de estos procesos. Las artes
pueden contribuir a enriquecer tambin su propia sensibilidad hacia la vida, hacia
el mundo que lo rodea; a aumentar su potencial imaginativo, investigador, crtico
y comprensivo, propiciando la atmsfera necesaria para lograr que las capacidades
inherentes a la Educacin por el Arte se cumplan.
Es importante, que el maestro, tome en cuenta las siguientes premisas:
Escoja procedimientos y tcnicas que favorezcan el desarrollo creativo de los
alumnos, generando actividades que propicien la exploracin y el descubrimiento
de mltiples posibilidades de ejecucin.
Evite recurrir a la copia, el azar y la impulsividad.
Permita que los alumnos se expresen con libertad, espontaneidad, y alto grado de
proyeccin y comunicacin.
9 Ibdem.
10 Ibid., p. 91.
11 Watson , R. y Lindgren, H. Psicologa del nio y del adolescente. Mxico: Limusa, 1991, p. 647.
12 Carbajal, o.c., p. 69.
24
Orientaciones para el aprendizaje
Propicie la participacin de todos los alumnos, sin hacer distincin entre los que se
consideren ms talentosos y los que no. Alentar consistentemente, y de manera
individualizada las habilidades.
Motive a los alumnos en su proceso de aprendizaje, expresando primero los aspec-
tos positivos conseguidos en su desempeo y analizando los que hay que mejorar
nunca refirindose a sus productos con trminos despectivos o minimizadores.
Integre y organice secuencialmente las actividades, tomando en cuenta: el desa-
rrollo evolutivo del alumno, las dificultades inherentes a cada ejercicio, de teatro,
danza, artes visuales y/o msica, y, la realidad sociocultural y geogrfica en que
se desenvuelven los alumnos.
Muestre en su trato una actitud de horizontalidad, valorizacin del esfuerzo y el
respeto por las ideas de todos los alumnos.
Organice las actividades de aprendizaje a partir de estrategias motivadoras que inte-
gren pertinentemente capacidades y contenidos y que conlleven al anlisis crtico.
Propicie que los alumnos, a travs de las actividades artsticas, reconozcan su pa-
pel como individuos generadores de cultura.
a. Expresin Artstica
Cuando hablamos de la expresin artstica, nos referimos a la capacidad de rea re-
ferida al acto de la produccin artstica; el haceren el aula, el ejecutar o vivenciar
la msica, las artes visuales, la danza y/o el teatro, adems de buscar experiencias de
interrelacin de las artes.
La expresin artstica, promover de manera principal, el desarrollo de la creativi-
dad, al fomentar permanentemente la inventiva y la ejecucin de productos y accio-
nes ingeniosas. Asimismo, crear el clima para la constante expresin de contenidos
a travs del trabajo con las distintas disciplinas.
b. Apreciacin Artstica
Las experiencias alrededor de la apreciacin artstica involucran el acto de descubrir y
contemplar productos y manifestaciones artstico-culturales y entenderlas en su contex-
to. Este proceso fomentar el anlisis, la observacin e identificacin de caractersticas, lo
cual llevar a la interpretacin y posterior emisin de un juicio crtico valorativo. Con res-
pecto a este punto es importante sealar que para desarrollar las capacidades propuestas,
al apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante
1. Situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.).
2. Analizarla en cuanto a los elementos que la componen y cmo estn organizados.
3. Distinguir sus caractersticas en funcin a otra u otras manifestaciones o productos
similares.
4. Identificar lo que nos transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su
constitucin formal).
25
CAPTULO III
Una manera de trabajar puede ser inducir a que el estudiante entre en contacto con
la manifestacin artstica como un hecho que se dio en un tiempo y espacio (Historia
de Arte), para luego identificar y relacionar sus caractersticas, elementos o propie-
dades; as como, establecer relaciones ms complejas entre la manifestacin artstica
y otras de tal forma que el estudiante pueda elaborar argumentos y juicios de valor,
en marcos de reducida impulsividad.
De otra manera: se puede trabajar a partir de lo que nos brinde el entorno (paisaje:
natural, urbano arquitectura, artesana local, fiestas tradicionales, etc.), o del an-
lisis de materiales que los propios alumnos alcancen con inquietud de estudiar (una
cajita, un tejido, una talla caracterstica de alguna regin, etc.).
Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo ms
importante es el proceso que estimula la percepcin y el anlisis.
En cualquiera de los dos casos la experiencia deber ser participativa y todos los comentarios
de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser respetados dentro del intercambio
de opiniones.
26
Orientaciones para el aprendizaje
Qu nos dicen las imgenes de formas, los colores, las texturas? o con caractersicas de la poca del producto
la obra? Qu opino de cmo estn utilizados analizado.
Qu representa la iconografa? cada uno de los elementos en la obra? Investigacin y recreacin del vestuario de la
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CAPTULO III
Ejemplo 1: SENTIMIENTOS
CAPACIDADES COMPONENTES
FUNDA- DE
MENTALES REA ARTES VISUALES TEATRO DANZA MSICA
Los elementos consti- Juegos de iniciacin La expresin corporal. La msica como medio
Contenidos
tutivos de las artes vi- dramtica. expresivo.
suales, como vehculos
de comunicacin.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Aprendizajes
Perseverancia en la tarea.
tudes
Acti-
Elaboracin de dibujos y pinturas utilizando la lnea, la forma y el color para la expresin de sentimientos.
Creacin de escenografas.
Anlisis de la organizacin formal de imgenes que generen distintos sentimientos.
Creacin de diferentes sonidos que generen/produzcan sentimientos determinados.
Anlisis y comparacin de los sentimientos que pueden producir diferentes melodas.
Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados a partir de diferentes sentimientos.
Ejecucin de un pequeo montaje de teatro a partir de la expresin de sentimientos.
Anlisis de la expresin corporal de actores y/o bailarines.
Estas actividades pueden ser llevadas a cabo por todos los alumnos secuencialmente, o trabajadas por grupos de
manera paralela.
CAPACIDADES COMPONENTES
FUNDA- DE
MENTALES REA ARTES VISUALES TEATRO DANZA MSICA
Materiales alternati- Representaciones del Juegos de contraste Instrumentos musi-
Conte-
nidos
comunidad.
EXPRESIN
ARTSTICA
C R E AT I V O
Elabora pequeas es- Crea pequeos dilo- Elabora distintos mo- Crea instrumentos
Aprendizajes
culturas en materiales gos a partir del tema vimientos corporales que emiten diferentes
esperados
alternativos y recursos del reciclaje y la con- a partir de sonidos tipos de sonidos con
de la comunidad. servacin del medio producidos por instru- material de reciclaje.
Investiga acerca de ambiente, utilizando mentos creados con
producciones artsticas tteres y escenografas material de reciclaje.
elaboradas en material elaboradas en material
de reciclaje. reciclado.
APRECIACIN
ARTSTICA
Confeccin de objetos, esculturas, instrumentos musicales, tteres, escenografas con material de reciclaje.
Exploracin de sonidos a partir de objetos diversos e instrumentos no convencionales.
Actividades/
estrategias
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Orientaciones para el aprendizaje
Para el desarrollo de las actividades que interrelacionan los componentes en los Talle-
res de Creatividad, se podrn utilizar diversas estrategias a libre criterio del maestro,
sin embargo sugerimos dividir a los alumnos en grupos y asignar tareas, aplicando el
mtodo de aprendizaje por resolucin de problemas.
Sabemos que es sumamente difcil que el profesor domine las cuatro disciplinas y
que, para llegar a una sntesis de contenidos y poder trabajar de una manera ldica
y creativa, es necesario el conocimiento de las mismas. Sin embargo es importante
aclarar que:
El profesor puede utilizar el recurso de trabajar a partir de la(s) disciplina(s) que domi-
na y en torno a ella(s) generar experiencias de exploracin en las otras disciplinas.
Actitudes
El rea de Educacin por el Arte tambin desarrollar en el alumno un conjunto de acti-
tudes vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, con el respeto a la cultura
y a la diversidad. Las actitudes son las realizaciones concretas a travs de las cuales se
evidencian los valores que posee la persona existen algunos establecidos en el Diseo
Curricular Bsico. Su identificacin permite tener claridad sobre los mismos.
Las actitudes planteadas en el Diseo Curricular Bsico de la EBR son:
Respeto a las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Disposicin emprendedora
Disposicin cooperativa y democrtica
Sentido de organizacin
Medios y Materiales
El aula como un Taller de Creatividad.
El estudio de la creatividad constituye uno de los captulos ms importantes y tras-
cendentes de la psicologa humana. Una de las caractersticas que han diferenciado
al hombre de los animales y que le han permitido sobrevivir y evolucionar a lo largo
de la historia, construyendo instrumentos de trabajo, produciendo cultura, ciencia
y tecnologa hasta la actualidad, es el uso de su potencial creativo.
29
CAPTULO III
Para que el desarrollo de estas capacidades pueda llevarse a cabo, requerimos propiciar
las condiciones idneas. Los Talleres de Creatividad, son espacios donde los alumnos
pueden imaginar y producir imgenes, situaciones y acciones de manera individual o
colectiva, en los cuales los parmetros deben ser lo suficientemente abiertos.
Los Talleres de Creatividad son espacios donde la experiencia ldica, el azar y lo
aleatorio, ocupan el lugar de las actividades absolutamente dirigidas, donde los
procesos son tan importantes como el resultado y las tcnicas de las distintas dis-
ciplinas son trabajadas como medios y no como fines.
30
Orientaciones para el aprendizaje
cipantes por grupos, asumen roles, es una motivacin que siempre tiene acogida.
Permite adems, que cada alumno seleccione su tarea y desarrolle las experiencias
que para l son de por s ms motivadoras.
Desarrollo de cada sesin.
El planteamiento de sesiones que aborden los contenidos del currculo, debe to-
mar en cuenta algn aspecto en el cual el alumno pueda decidir sobre su trabajo
y la existencia de algo por resolver.
La organizacin de actividades de interrelacin de las artes mediante proyectos, es
tambin una buena alternativa para desarrollar experiencias artsticas. La creacin
de espacios para el dilogo y la reflexin, igualmente, sobres diversos contenidos
a trabajar y el anlisis de diferentes productos artsticoculturales, son tambin
elementos de integracin de experiencias en una sesin de clases.
TEATRO
a. Expresin artstica
El Teatro y el Drama
Existen muchas definiciones de ambos trminos. En esencia, apuntan a concebir
por teatro a toda representacin de un conflicto humano, frente a un pblico
mientras que por drama, se entiende al conflicto mismo. De all que no puede
haber teatro si no hay pblico, mientras que el drama existe aun sin pblico.
Aclaramos que no tomamos el trmino drama en el sentido de gnero literario
comprendido en la clasificacin tragedia-comedia-drama.
La dramatizacin en la escuela
Las dinmicas de dramatizacin se llevan a cabo a partir de una motivacin, con la
cual se improvisan dilogos y acciones entre personajes creados o dados en: cuen-
tos, leyendas, poesas, canciones, una pintura, recortes de peridico, una ancdota,
etc. Deben responder a la sensibilidad, imaginacin, flexibilidad de los intrpretes,
quienes recurren a sus propias expresiones, tanto vocales como corporales.
Lo ms importante para los estudiantes en la escuela, es experimentar un proceso
creativo, inventando situaciones, personajes y acciones. Antes de iniciar la drama-
tizacin, es conveniente recordar algunas cosas:
Dialogar acerca de los personajes y de cmo caracterizarlos, as como tambin
sobre las acciones que se van a escoger.
Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar libre-
mente movimientos y gestos.
31
CAPTULO III
El teatro en la escuela
Parte importante de la vivencia de la dramatizacin es el poder culminar un pro-
ducto y ponerlo en escena.
Despus de algn tiempo de trabajo en estas dramatizaciones, se podr pensar
en llevar las mismas a pequeos montajes teatrales, en actividades de integracin
donde se trabaje tambin los escenarios, vestuarios, utilera y msica para la obra.
Sin embargo, en estas representaciones, se debe buscar que los alumnos acten a
partir de la interiorizacin de los roles de sus personajes, sin libretos rgidos y con
la posibilidad de hacer uso de su espontaneidad.
Recordemos que nuestro objetivo no es alcanzar una representacin teatral per-
fecta, sino dar la oportunidad para que los estudiantes piensen con independen-
cia, se desenvuelvan sin inhibiciones, disfruten la experiencia, desarrollen su ex-
presividad, su sensibilidad y su imaginacin.
32
Orientaciones para el aprendizaje
Tteres / marionetas
La dinmica ideal del ejercicio con tteres en la escuela consiste en dejar que los
alumnos mismos creen sus propios dilogos. Las actividades con tteres, trabajadas
desde la perspectiva del drama creativo, no deben desarrollarse con libretos he-
chos por adultos, ni aunque estos sean los maestros.
En cuanto a la confeccin de tteres, tambin debemos propiciar la libre expresin.
Podemos sugerir los materiales y muy pocas veces los personajes, pero no les diga-
mos cmo los deben hacer. Nos referimos a los tteres mil que se pueden hacer con
cajas o bolsas de diferente color y tamao, y que pueden representar mariposas,
aves, lluvia, nubes, flores, etc. Si la confeccin fuese en una tcnica ms compleja, s
se necesitar dar orientaciones ms detalladas para su confeccin slo sobre el uso
del material, ya se trate de papier match, yeso directo o de otro material.
Para el trabajo de tteres en actividades de la escuela, las consideraciones que ten-
dremos en cuenta se refieren a la obra. Como en el caso del drama creativo, esta
debe enfocar aspectos de la vida, significativos para el alumno. En la trama debe
llevarse a cabo un conflicto central y la accin debe ser bien definida.
Mimo o pantomima
El mimo o la pantomima deben ser tomados como una experiencia creativa, for-
mativa, sin imponer movimientos estereotipados, sino por el contrario, motivando
a los alumnos y crendoles el ambiente necesario para explorar cmo expresarse.
Es esta la forma de empleo idnea del mimo, dentro del drama creativo.
Por su complejidad, la pantomima, es una de las actividades que se recomienda
trabajar despus de muchas sesiones de drama creativo.
Se pueden hacer juegos de expresin corporal con palabras o con acciones de la
vida diaria, poniendo nfasis en aquellas partes del cuerpo que precisan ganar
mayor sensibilidad, flexibilidad o fuerza, luego se va progresando a frases y ora-
ciones que plantean una problemtica de la realidad de los alumnos.
b. Apreciacin artstica
La Motivacin
Para motivar a los alumnos es muy importante la actitud positiva del maestro,
como tambin la presentacin de una serie de posibilidades que reten su capaci-
33
CAPTULO III
Ejemplos de Actividad
Te m a : C H A R A D A D E C O N C E P T O S O P U E S T O S
I. Aprendizajes esperados:
Realiza dramatizaciones espontneas a partir de estmulos externos interiorizando los conte-
nidos por expresar a travs del trabajo corporal, incrementando su concentracin, su desin-
hibicin y mejorando su coordinacin motriz. Interacta con otros personajes en juegos
dramticos.
II. Estrategia:
Los alumnos en parejas eligen al azar, fichas que contienen escritos conceptos opuestos: ale-
gra tristeza, bondad maldad, prisin libertad, etc. se escoger la complejidad de los
contenidos de acuerdo al nivel de los estudiantes-. En turnos, cada pareja ir representando
los conceptos que aparecieron en su ficha. El juego consiste en que el resto de compaeros
adivine cules fueron los conceptos que les fueron asignados. Se determina un tiempo (por
ejemplo: 5min.). Ganarn el juego las parejas cuyos temas fueron adivinados en el tiempo
establecido y los alumnos que lograron adivinarlos.
III.Secuencia didctica:
El profesor explica a los alumnos las reglas del juego.
34
Orientaciones para el aprendizaje
El banco de materiales que necesitar el Taller podr comenzar con algunos objetos
que los alumnos puedan traer de sus hogares. Sin embargo, dichos objetos no son
imprescindibles para comenzar.
Equipamiento bsico:
Espejos (lo ms grandes posibles). Pedazos de elstico y/o pabilo y/o rafia y/
Sogas o cualquier pita.
Telas Maquillaje (o pigmento mezclado con crema).
Palos Ropa diversa
Material de reciclaje: botellas descartables, Accesorios: sombreros, bastones, canastas,
cajas, hojas secas, conos de papel higini- etc.
co, papel peridico, etc. Pelotas (de diferentes tamaos).
35
CAPTULO III
TEATRO
es el
arte
de
la representacin
mediante
en un
corporal expresin tcnicas de escenario
vocal activacin
que tiene
referida al mediante la
para desarrollar la
para la
caracterizacin del Actividades dramticas
personaje
basadas en los
mscara vestuario mscaras Directores Juegos Danza
Ejercicios Improvisacin
teatrales dramticos creativa
TEATRO
Expresin corporal Expresin vocal Actuacin Escenografa Utilera Maquillaje Texto Historia
Movimiento Ritmo Espacio Tcnica Imaginacin Escenario El decorado Clasificacin Estructura Teatro
de la obra griego
Abierto Lento Abierto Respiracin Creatividad La parrilla Muebles
- Presentacin Teatro
Cerrado Acelerado Cerrado Tipos: - Conflicto medieval
Gesticulacin Concentracin Las bambalinas
- Africano - Crisis
Centrfugo - Asitico - Clmax Teatro
Impostacin La memoria El Aforo - Viejo - Desenlace renacentista
emotiva - Joven, etc. - Premisa de
Centrpeto
la obra
Diccin El s mgico Pierna
Equilibrio Teatro
contemporneo
Tcnicas Oratoria Tcnica Candilejas
Forma
Texto Gneros Rompimiento
Correctivo Comedia-Tragedia
Drama
Expresin Articulacin Caja
Postura improvisacin
Gestos
Juego dramtico
Espacio dramtico
Caracterizacin de personajes
Estilos de actuacin
36
Orientaciones para el aprendizaje
DANZA
Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en senti-
do mgico religioso con sus deidades.
El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos
ya sea de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores,
pero necesitamos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. Uno de los
medios de hacer la actividad creativa accesible a todos es la danza.
a. Expresin artstica
...La palabra se fija en las articulaciones del cuerpo, en los codos, en las rodillas. La
danza en la escuela debe despertar en quienes la vivencian, la alegra de danzar y de co-
municar a travs del lenguaje del cuerpo.
37
CAPTULO III
El aprendizaje de danzas
El aprendizaje de danzas locales y universales, debe ser un complemento a la prc-
tica de la Danza Creativa.
En la escuela, la experiencia de los alumnos con la danza se limita, muchas veces,
slo al aprendizaje de movimientos preestablecidos y repetitivos, que lejos de
partir de la propia experiencia, la exploracin y la vivencia, se convierten en una
reproduccin que deja poco espacio para el desarrollo expresivo y creativo.
La Danza en la escuela, al igual que todas las expresiones artsticas, debe buscar
trascender a la perfeccin tcnica y debe promover la invencin.
La Danza no es slo un producto o un espectculo, sino todo un proceso creativo y
artstico que va ms all de las palabras, porque utiliza el lenguaje gestual del cuer-
po. Para lograr que los alumnos y alumnas desarrollen la disposicin para expresarse
danzando, debemos estimular en primer lugar sus posibilidades de movimiento y ayu-
darlos a tomar conciencia de las mismas. Slo a partir de este bagaje podrn aprender
con mayor facilidad, e interpretar con sensibilidad cualquier tipo de danza, as como
comprender, valorar y disfrutar las expresiones culturales en una forma distinta.
Segn la metodologa de la Lic. Milly Aylln, la metodologa idnea para ensear
el baile folclrico es la siguiente:
Primera etapa, de Conciencia Corporal.- Vivenciar la realidad interior de nues-
tro cuerpo.
Segunda etapa, de la Comunicacin Cintica.- Intensificar la autoconciencia del
movimiento rescatando los recursos para sentir, expresar, afirmar la sensibilidad
del espacio y el tiempo y llegar al encuentro corporal, gratificante, que requiere
de la interaccin personal, libertad creativa y la relacin con la propia realidad.
Tercera etapa, de transmisin del baile (brindar informacin del contexto geo-
cultural, econmico y social). Considera cuatro formas:
a. Orientacin del baile espontneo. Es libre en su ejecucin, slo se conocen los
pasos bsicos y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propia creativi-
dad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertad creativa.
b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta a la ejecucin de
movimientos coordinados ms complejos. Se orienta al logro de destrezas.
c. Baile de coreografa fija. Cuida de respetar la coreografa, buscando no cam-
biar el carcter, la forma ni el estilo.
d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total en base al patrimonio
cultural. Puede o no conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, los
pasos, incluso el mensaje. Es un baile producto de la inspiracin.
38
Orientaciones para el aprendizaje
partir de las cuales se podrn desarrollar ideas originales buscando trabajar cada
uno de los factores que intervienen en el movimiento y que son la esencia de la
danza creativa:
1. Con el propio cuerpo
El cuerpo y sus segmentos: movilizar los segmentos, las articulaciones de
diferentes maneras (descubrir diferentes maneras de mover las manos, las
piernas, el tronco, etc.).
El cuerpo como totalidad: motivar a que los alumnos se muevan en su totali-
dad, arrastrndose sobre el piso, danzando libremente con todas sus partes,
imaginando que vuelan, imaginando que son un globo que se mueve por el
aire, por el piso, etc.
Se complementa con trabajos de:
Respiracin: observar cmo se mueve el abdomen, el pecho, sentir cmo
entra el aire y cmo sale, percibir el sonido que hace el aire al entrar en
nuestro cuerpo, etc.
Relajacin: a travs de diferentes ejercicios como por ejemplo distendin-
dose. Se pide a los alumnos que aprieten alguna parte de su cuerpo y luego
suelten (mano fuerte, mano suelta, pies, ojos, etc.).
2. Con el espacio
El trabajo con el espacio lleva a tomar conciencia y a vivenciar dnde nos move-
mos, hacia dnde vamos para conquistarlo y llenarlo de nuestra propia energa.
Para trabajar el espacio debemos propiciar experiencias que los lleve a explorar
las diferentes posibilidades de movimiento en diversos planos, direccionalidad y
direcciones, niveles, extensiones y distancias proximidades.
Para motivar a los alumnos se puede comenzar indicando que descubran de cuntas
maneras pueden mover los brazos, las piernas, individualmente y luego en grupo.
Se puede pedir que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas
sus posibilidades, crear pequeas secuencias de movimientos combinando, por
ejemplo, diferentes planos y extensiones.
Se puede armar parejas y propiciar que los alumnos con mayor habilidad motiven
a sus compaeros ms inhibidos para que se atrevan a desarrollar, ms fluidamen-
te, dinmicas de movimiento creativo.
3. En relacin al tiempo
El tiempo est ntimamente relacionado con el espacio, el tiempo nos ayuda a de-
terminar cunto nos movemos. Para trabajar esto nos orientaremos en cuanto a:
Duracin de las acciones: prolongadas, breves.
Frecuencia: cuntas veces las repite (3, 4, etc.).
Velocidad del movimiento: rpido, normal y lento.
39
CAPTULO III
b. Apreciacin artstica
La apreciacin de la danza
Para llevar a cabo el reconocimiento de una danza, partimos de la exploracin de la
relacin de forma y contenido. Analizamos cmo los elementos: ritmo, espacio y mo-
vimiento, se articulan para crear determinadas sensaciones; evaluamos el desempeo
tcnico y expresivo de los bailarines. Es importante, asimismo, el conocer si existen y
tenemos la oportunidad de acceder a esta informacin, los antecedentes de esa danza
en particular: qu representa?, qu historia nos cuenta? Analizamos la forma en que
los elementos como vestuario, accesorios, escenografa, apoyan la intencin expresiva.
La motivacin
Las motivaciones para el desarrollo de las sesiones de Danza Creativa, pueden ser
mltiples, pero siempre se deben iniciar con un clima apropiado para el trabajo. Puede
ser el saln de clases con las bancas o carpetas apiladas, el patio del colegio, o en un
espacio alternativo, fuera del colegio, donde exista la opcin de desplazarse. La selec-
cin de temas generadores acordes con los intereses de los alumnos, tambin ser
vital. El seleccionar diferentes ritmos y variar los tipos de msica es otro factor impor-
tante; asimismo, el trabajar con elementos de utilera puede ser muy motivador.
Se puede iniciar las sesiones escuchando una msica con ojos cerrados y comentar
sobre lo que a cada uno le inspira dicha meloda, como sensacin. A partir de esto
se les puede pedir que expresen con extensiones todo aquello que manifieste sen-
saciones agradables, sentimientos positivos, y con flexiones, sensaciones desagra-
dables, sentimientos negativos.
Ejemplos de actividad
Te m a : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A S I N P A L A B R A S
I. Aprendizajes esperados:
Crea movimientos rtmicos a partir de estmulos externos interiorizando los contenidos por
expresar, a travs del trabajo corporal, incrementando su concentracin, relajacin, desinhi-
bicin y mejorando las cualidades de sus movimientos.
40
Orientaciones para el aprendizaje
II. Estrategia:
Se puede iniciar escuchando el cuento, con una msica de fondo, con ojos cerrados y co-
mentar sobre lo que a cada uno le inspira cada etapa de la historia. A partir de esto, se les
puede pedir que expresen cada uno con extensiones todo aquello que significa positivo (por
ejemplo sentirse libre, amado, etc.) y con flexiones diversas del cuerpo, todo aquello que
consideran negativo (sentir clera, sentirse desprotegido, etc.). Expresar un momento de
conflicto (de incertidumbre, de temor). Un aspecto importante ser escoger la msica que
acompae cada segmento de la historia, formando una unidad.
El profesor utilizar los factores (espacio, tiempo, calidades, relaciones), para organizar su tra-
bajo y desarrollar diferentes experiencias que incentiven la composicin. No es necesario que
los alumnos memoricen los factores sino que los exploren y creen a partir de ellos experien-
cias, en las que se les plantee qu planos existen, a qu velocidades pueden moverse, etc.
III.Secuencia didctica:
Se narra la historia.
Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: el argumento, conflicto, clmax, el desenlace.
Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones.
Cada alumno ensaya la construccin de su personaje a partir de los factores dados por el
profesor.
Cada grupo puede ser a travs de un representante procede a escoger la msica que
acompaara cada segmento de la historia.
Se desarrolla la presentacin por grupos.
Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos
y dificultades que tuvieron en las tareas.
FAC T O R E S
TAREAS
ESPACIO TIEMPO CALIDADES RELACIONES
Expresar 5 aspectos En diferentes: A diferentes: veloci- Con diferentes En parejas.
positivos y 3 negati- planos y niveles dades calidades: Con telas.
vos del personaje duro - blando Con mscaras, etc.
Expresar un mismo
aspecto de 5 mane-
ras diferentes
41
42
CAPTULO III
DANZA
es el
Arte
de la
expresin
nes de danza.
danza creativa.
a travs del
cuerpo
de
bailarines
que
requieren mediante la
cesorios y escenografas.
dominar
dominio
Precisin
Mixtas
Elasticidad
Folclricas
Memoria
corporal I Exticas
Teatrales
Con el Teatro: al estimular dinmicas de expresin gestual en sus similares de
Con la Msica: al crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas para sus accio-
Con las Artes Visuales: al promover la creacin y el uso ingenioso de utilera, ac-
Orientaciones para el aprendizaje
HISTORIA DE LA DANZA
La Pavana
La Chacona
RENACIMIENTO La Zarabanda
La Giga
La Canaria o Marisca
La Courante
La Gaviota
SIGLO XVII Baurnz
La Country Dance
El Minuet
El Passepied
La Polca
Mazurca
Cracoviana
SIGLO XIX Polonesa
Bolero
Cuadrilla
Can-Can
Danza moderna
Tango
Milonga
Marinera
One-step
Jazz
SIGLO XX Charleston
Blues
Fox Trot
Bugui-bugui
Rock and Roll
Twist
Clsico
Ballet
Moderno Isadora Duncan
DANZA POSMODERNA
ARTES VISUALES
a. Expresin artstica
Las Artes Visuales aparecen con la historia de la humanidad, en el afn del hombre por
comunicarse, por dejar vestigios de su vida cotidiana, por ornamentar sus objetos.
El campo de las Artes Visuales, alberga una gran variedad de disciplinas:
43
CAPTULO III
La Creacin Visual
En la escuela secundaria se debe fomentar que el alumno utilice las diferentes disci-
plinas de las artes visuales con libertad de exploracin y creatividad. La oportunidad
de concebir imgenes y ejecutarlas tal como las imagina, permitir que el alumno
afirme su identidad. El hecho de reinterpretar una imagen, modificarla o recrearla,
ampliar sus perspectivas en otros campos de su desarrollo. La posibilidad de decidir
sobre su trabajo algunas veces en cuanto al material con que lo realiza; en otras, en
aspectos como la forma, la textura o el color, desarrollar su iniciativa; lo har ms
autnomo. El plantearse un tema como objetivo y trabajar en la manera de realizar
esta representacin, lo entrenar en la capacidad de resolver problemas.
Se debe motivar a travs de estmulos diferentes, que los estudiantes expre-
sen contenidos de su inters preocupaciones, alegras, temores, sentimientos
y posturas, para que viertan sus ideas en creaciones suyas, utilizando las artes
visuales como vehculos de expresin.
Estas experiencias sern para ellos, a la larga, enriquecedoras y tiles pues estarn pro-
moviendo el desarrollo de capacidades que aplicarn en todos los campos de su vida.
44
Orientaciones para el aprendizaje
b. Apreciacin artstica
Apreciacin de las Artes Visuales
Para poder apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante situarla en un
contexto (social, poltico, regional, etc.), analizarla en cuanto a la forma observando
45
CAPTULO III
los elementos que la componen y cmo estn organizados; distinguir sus caracte-
rsticas en relacin a otra u otras manifestaciones similares e identificar lo que nos
transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su constitucin formal).
Estas experiencias se pueden llevar a cabo a partir del estudio de la Historia del
Arte, partiendo de una cronologa, siempre y cuando la institucin posea el mate-
rial visual para este anlisis y si el profesor maneja estos contenidos.
De otra manera podemos generar dinmicas de observacin y apreciacin a partir
de lo que nos ofrece el entorno ms cercano (paisaje: natural, urbano arquitectu-
ra, artesana local, fiestas tradicionales, etc.) o a partir de objetos que los propios
alumnos alcancen al aula con inquietud de estudiar (un retrato familiar, un tejido,
una talla caracterstica de alguna regin, etc.).
Algunos ejemplos
46
Orientaciones para el aprendizaje
Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo
ms importante es propiciar la experiencia de percepcin y de anlisis. En cualquiera
de los dos casos la dinmica deber ser participativa y todos los comentarios de los
alumnos constituyen puntos de vista que deben ser escuchados y respetados dentro
del intercambio.
Es importante tambin relacionar la experiencia perceptiva con la produccin artsti-
ca. Pero, esta bsqueda de la relacin no debe entenderse como que hay que co-
piar la obra analizada para entenderla.
Por ejemplo, si se estuviera tratando el Impresionismo. Despus de ver algunas re-
producciones de obras impresionistas y haber analizado sus caractersticas, se puede
proponer:
Desarrollar un ejercicio donde en una obra de creacin propia se descompone el
color a la manera impresionista.
Desarrollar un ejercicio de observacin del natural, donde se analice la luz y el
color, y en funcin a este anlisis se descomponga el color a la manera impresio-
nista.
Trabajar a partir de una foto propia o de una revista, desarrollando una descom-
posicin del color a la manera impresionista, buscando enriquecer las diferencias
de valor y matiz.
Reiteramos que, para que cualquier aprendizaje en arte sea significativo, es impres-
cindible que el alumno interiorice los contenidos, los reinterprete y pueda desarrollar
la concepcin de imgenes propias, donde sea l quien decida cmo manejar los
aspectos formales. Buscamos que a partir del anlisis llegue a sus propias conclu-
siones y sea capaz de sustentar sus reflexiones. Nuestro papel es acompaarlo en
el intento de decir lo que l quiera decir y descubrir con l la mejor manera para
expresarlo.
La motivacin
En algunos casos, la presentacin misma del material de manera organizada, atrac-
tiva puede funcionar como motivacin.
Escuchar una historia, ya sea para construir o recrear sus elementos: personajes,
entorno geogrfico; o para ilustrar la historia en imgenes secuenciadas; o para abs-
traer las emociones o sensaciones que nos genera la narracin, puede ser un pretexto
para la creacin visual en diversas tcnicas y materiales que apoyarn al alumno a
expresar sus propios puntos de vista.
Partir de la msica, llevando a una sntesis visual los diferentes ritmos y melodas es
un ejercicio que permitir al alumno vivenciar enriquecedoras experiencias creativas
y de sensibilizacin.
Las experiencias de observar el entorno y/o analizar obras de arte cuadros, fotogra-
fas o paisajes vivos pueden ser muy ricas en cuanto a la sensibilizacin que sean
capaces de generar. Sin embargo, para optimizar las experiencias es recomendable
recurrir a la observacin guiada o al comentario o dilogo por grupos. En estas expe-
riencias, debemos recordar que toda percepcin y opinin es vlida y por lo mismo
debe ser convalidada en la medida en que se plantee con respeto y se sustente.
El plantear temas generadores, escogidos a partir de contenidos de sus intereses,
puede motivar mucho a los alumnos.
47
CAPTULO III
Ejemplos de actividad
Te m a : E L C M I C : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A C O N I M G E N E S
I. Aprendizajes esperados:
Crea una secuencia de imgenes a partir de una narracin interiorizando los contenidos por
expresar, a travs del trabajo con los elementos del lenguaje visual: lnea, forma y color,
tomando en cuenta la organizacin de estos elementos en el espacio (composicin), a partir
de la intencin expresiva de cada cuadro.
II. Estrategia:
Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos
las etapas de la historia; luego cada uno de ellos, a partir de su propio anlisis, se propone la
cantidad de cuadros (imgenes) que tendr su secuencia y el soporte en que la desarrollar
(bidimensional, tridimensional).
III.Secuencia didctica:
Se narra la historia.
Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: argumento, conflicto, clmax, desenlace.
Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones.
Cada alumno decide la cantidad de cuadros que utilizar en su secuencia.
Los alumnos ensayan la construccin de sus personajes a partir de bocetos.
Cada alumno decide los materiales que utilizar para la ejecucin del cmic.
Haciendo uso del banco de materiales del aula, cada alumno elabora su cmic.
Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos
y dificultades que tuvieron en las tareas (metacognicin).
IV. Algunos materiales de fcil preparacin
Fabricacin de carboncillo vegetal
Materiales
Ramas de sauce u otro vegetal parecido
Tubo galvanizado
Fogn o cocina primus.
Procedimiento
Seleccionar ramas de sauce, de mdula semidura.
Quitar la corteza de las ramas del vegetal.
Seccionar en pedazos de 10 a 12 centmetros de largo.
Dejar secar durante 24 48 horas el material segn sea necesario.
Remojar en agua durante 12 horas.
Dejar secar dos das como mnimo, luego
Introducir en el tubo de fierro galvanizado todas las ramitas en forma ordenada, procurando
que las ms gruesas se ubiquen en el sitio donde la temperatura sea mayor.
Tapar los extremos con un poco de barro dejando un agujero de 1 cm de dimetro en
ambos lados.
Colocar el tubo con las ramitas de sauce en un fogn a una temperatura de 500C du-
rante tres horas aproximadamente.
El quemado se puede realizar con soplete o primus.
Dejar enfriar, sacar el carbn listo para trabajar.
48
Orientaciones para el aprendizaje
Fabricacin de leos
Materiales
Tierras de color (de diferentes colores).
Aceite de linaza.
Aguarrs.
Procedimiento
Cernir la tierra de color utilizando una malla muy delgada o una media de nylon.
Sobre una superficie impermeable (acrlico o vidrio), con una cuchara de metal, mezclar la
tierra de color con el aceite de linaza hasta lograr una consistencia pastosa y homognea.
Para disolver en el momento de pintar, utilizar el aceite de linaza. (Se puede mezclar con
aguarrs para adelgazar la pintura).
Para su conservacin, se envuelve la preparacin en papel manteca (en porciones por
cada color).
Para limpiar utensilios, pinceles y paleta utilizar aguarrs.
Fabricacin de tmperas
Materiales
Dos cucharaditas de tierra de color o anilinas
Una cucharadita de cola sinttica
Una cucharadita de glicerina
Una cucharadita de agua
cucharadita de formol
Procedimiento
Diluir la tierra de color en el agua para formar el colorante lquido uniforme.
Agregar la cola sinttica, la glicerina y el formol, moviendo hasta lograr uniformizar el
color.
Conservar en envases con tapa.
49
50
CAPTULO III
ARTES VISUALES
son el
Arte
de la
expresin
a travs de la
de
Artistas imagen
que
Requieren
de un bidemensional tridimensional audiovisual
tipos de imgenes.
Dominio
a travs de la
Investigacin a travs del uso de video
y la arte
diseo cemento
color fondo/figura collage plumilla serigrafa infografa
de interior
valor vaciados y
de simplicidad resina
tmpera tiza pastel fundiciones
- cerreamiento
textura - continuidad
metal
tcnicas leo pastel
de agrupamiento:
mixtas
- tensin yeso
- contcto plumn
- semejanza
modelado arcilla
lpiz de color
a partir de su
Historia personal
Entorno cultural
la pintura, la fotografa, etc., a travs de juegos de iniciacin dramtica.
Memoria emotiva
Actividades de interrelacin de las Artes Visuales con otras disciplinas:
intereses y motivaciones
para construir un
Discurso personal
Con la Msica: crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas a partir de distintos
Con el Teatro: realizar dramatizaciones espontneas a partir de motivaciones como
Con la Danza: desarrollar pequeas experiencias de drama creativo a partir de
Orientaciones para el aprendizaje
PREHISTORIA
Oriente
ANTIGEDAD Grecia
Roma
Romntico
EDAD MEDIA
Gtico
Renacimiento
Manierismo
EDAD MODERNA
Barroco
Rococ China Oriente Amrica
Neoclsico
Romanticismo
Realismo
Impresionismo
Neoimpresionismo Puntillismo
Posimpresionismo
Simbolismo
Art Noveau Prerrafaelistas Nabis
Expresionismo
Die Brucke Fauvismo Der Blave Rerter
Cubismo
Futurismo Precubismo Cubismo anlitico Cubismo sinttico
La Escuela de Pars
Naif
Ortifmo
Rayonismo
Suprematsimo
Pintura Metafisca
Dada
EDAD CONTEMPORNEA Surrealismo
La Segunda Escuela de Pars
Art Deco
Neoplasticismo
Arte Social
Miserabilismo
Arte Bruto
Grupo Cobra
Informalismo
Pop Art
Hiperrealismo
La Nueva Abstraccin
Op Art
Arte Cintico
Minimal Art
Arte Povera
Arte Conceptual
POSMODERNIDAD
Land Art
Body Art
Happening
MSICA
El alumno debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta de que l tambin
es partcipe en la creacin de esta sonoridad. Es importante sensibilizarlo ante estmulos
tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia, de los truenos, de los
animales; las voces variadas de los seres humanos, su propia voz, de sus pasos. Descu-
brir, percibir y analizar la sensacin que estos sonidos producen por sus caractersticas,
o por la asociacin subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical, involucran el escuchar ya que sera difcil
cantar o responder al ritmo, o tocar un instrumento, sin esa capacidad; es por eso
que debemos estimular la sensibilidad de la percepcin auditiva.
51
CAPTULO III
La Creacin Musical
La enseanza de la msica en la escuela secundaria se debe regir por la exploracin per-
ceptiva, el conocimiento de los elementos musicales e ir incorporando la experiencia crea-
tiva. Esto es muy importante, para no tender hacia una repeticin mecnica desprovista
de expresin. Es igualmente importante enfatizar tambin, que la clase de msica debe
ser ante todo una prctica musical secuenciada, graduada y que los aspectos tericos se
deben remitir a convertir la clase de msica en una prctica consciente y reflexiva.
La msica en la escuela: metodologas propuestas Si bien se mencion la importancia
de la msica y la influencia que esta tiene en nuestra vida, en nuestro quehacer dia-
rio, muchas veces las clases de msica en la escuela se ven reducidas a la preparacin
de nmeros artsticos o la conformacin de la banda de la escuela, minimizando as el
amplio valor educativo que tiene en la vida de quienes aprenden.
Antiguamente exista una gran rigidez para la enseanza de la msica la cual se comien-
za a romper principalmente por E. Jaques Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores
con una slida formacin que se dedicaron a investigar formas y sistemas de Educacin
Musical. Se sustentan principalmente en que la msica influye en el desarrollo emocional
e intelectual de quienes aprenden, y que esto debera difundirse a todos mediante una
sensibilizacin y una educacin musical activa, que est tan adecuada a los intereses,
tendencias y gustos de los que aprenden, como acorde a su nivel de desarrollo
Es por esta razn que se recomienda utilizar en la escuela cualquiera de estos mto-
dos, por ser adecuados para el aprendizaje en edades de pubertad y adolescencia.
A continuacin recomendaciones generales basadas en las metodologas Dalcroze,
Kodly y Orff.
El mtodo Jaques Dalcroze
Se propone que antes de comprender la msica se debe experimentar con el cuerpo, con la
voz o tocando algn instrumento, se pueden crear canciones que vayan acompaadas con
gestos y movimientos. Aqu las emociones y la postura juegan un papel importante.
Si usted decide utilizar este mtodo, debe orientarse hacia:
La estimulacin del sentido rtmico con actividades que enfatizan la educacin del
mismo. Se recomienda que esto se haga de una manera ldica para lo cual puede
inventar juegos rtmicos con ayuda del profesor de Educacin Fsica o con ideas
que los mismos alumnos pueden brindarle. Asimismo, se deben crear juegos de
estimulacin de la atencin y de la memoria, mediante los cuales se buscar que
los alumnos puedan sensibilizarse.
Se debe desarrollar el sentido temporal que nos brinda las nociones de secuencia
y de orden especfico, es decir que hay un inicio y un final, para lo cual se reco-
miendan juegos del sentido de equilibrio e instinto motor.
Estimular las capacidades expresivas a travs del movimiento con el cuerpo.
Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la ex-
presin corporal.
Los alumnos, al vivenciar con su cuerpo la msica, encontrarn mayor sentido y gus-
to por entender cmo esta se compone.
Mtodo de Orff
En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de teorizar se debe viven-
ciar la msica, y para Orff se debe hacer de la siguiente manera:
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Orientaciones para el aprendizaje
El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje,
por ejemplo: hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa
o puramente rtmica, todo esto luego derivar en el canto.
Se unirn lenguaje, msica y danza, a travs del ritmo.
La sola intelectualizacin de la msica impedir que los alumnos desarrollen su sensibi-
lidad y creatividad por lo que se recomienda que antes de comenzar con teora musical
se recurra a algn mtodo de los mencionados o a la experimentacin intuitiva.
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CAPTULO III
Aspecto Meldico-Armnico
Comprende bsicamente tres manifestaciones meldicas: tonal, modal y no tonal,
mientras que en lo referido a la simultaneidad sonora, se abordan desde el punto de
vista musical, los dos procedimientos compositivos fundamentales: el armnico y el
contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el mbito tonal parte de dos principios:
La familiarizacin y conciencia de las funciones tonales de cada uno de los grados de la
escala, as como la implicacin armnica de los sonidos, por ejemplo, en do mayor, do
es el primer grado, la tnica y adems es la fundamental del acorde de tnica.
Se considera fundamental que lo ms tempranamente posible, el alumno se familia-
rice con las relaciones armnicas de los sonidos de una meloda. Asimismo, se consi-
dera importante ejercitar la representacin mental de las melodas, escucharlas en
silencio ya sea teniendo la partitura enfrente o no.
El entrenamiento meldico en el mbito modal se incluye a partir del estudio de los
intervalos de segunda mayor y menor, que se contina con la presentacin de las
secuencias de segundas que ocurren en contexto diatnico, luego las posibilidades
modales de cinco sonidos y posteriormente las posibilidades modales con siete soni-
dos. Desde el punto de vista musical, el estudio de los modos es una de las ventanas
hacia otras pocas y hacia la msica de otras regiones, adems, tiene la ventaja de
servir para caracterizar y conocer mejor la msica tonal. Desde el punto de vista de
la creatividad es tambin importante brindar al alumno un material meldico que
enriquezca sus perspectivas.
El entrenamiento meldico en el mbito no tonal, adems de contextualizar al alum-
no con expresiones contemporneas, ofrece la posibilidad de exploracin en un cam-
po que la mayora de las veces es totalmente nuevo para l.
Con relacin al mbito armnico, se ha dicho ya que se introduce tempranamente al
relacionar los sonidos de las melodas con la funcin armnica que poseen, adems
se propone el entrenamiento para acompaar melodas a la tercera y a la sexta infe-
rior, acompaamiento muy frecuente en la msica popular. Por otro lado la experien-
cia armnica es posible ligarla a la prctica instrumental, con instrumentos que en las
diferentes regiones tienen ese papel.
En el mbito contrapuntstico, el entrenamiento se inicia con la audicin de dos lneas me-
ldicas simultneas y los movimientos que se producen entre ellas: movimientos paralelos
de terceras o sextas, movimientos contrarios convergentes y divergentes y movimientos
oblicuos, cuando una voz permanece en un sonido y otra se mueve en alguna direccin.
Aspecto Terico-Reflexivo
Comprende tanto el conocimiento de la notacin musical bsica, la teora musical funda-
mental y toda reflexin que se pueda realizar desde cualquier perspectiva, es decir, desde
54
Orientaciones para el aprendizaje
una perspectiva disciplinaria y esttica, como tambin aquellas reflexiones que pudieran
darse en nuestros diversos medios culturales de manera espontnea y que no pueden
acotarse en campos disciplinarios. Adems, supone una correlacin con las otras ma-
nifestaciones artsticas y el contexto histrico. Por su naturaleza debe estar relacionado
siempre con los otros dos aspectos musicales e ir de la mano de ellos. Un ir y venir entre
experiencia musical y reflexin sobre la misma, es la funcin de este aspecto.
Las experiencias de apreciacin musical, debieran partir por recoger las prcticas ms
cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas musicales tradi-
cionales que en algunas regiones se dan de manera espontnea en las comunidades.
Para que la enorme riqueza de las tradiciones musicales peruanas se introduzca en la
enseanza secundaria, es necesario en primer lugar contemplar su gran diversidad y
reconocer el valor de las prcticas musicales regionales y de las comunidades. La pro-
puesta adems de respetuosa debe ser consecuentemente flexible, pues los grados de
desarrollo y la naturaleza de las prcticas musicales a lo largo y ancho del pas, son muy
heterogneos. Sin embargo, es necesario un planteamiento pedaggico que contemple
secuencias de contenidos con base en los niveles de dificultad musical que planteen los
ejemplos musicales, los cuales deben ser el material principal de las clases de msica.
Todos los conocimientos y los conceptos musicales, pueden ser producto de la experimen-
tacin, de la exploracin; son susceptibles de ser manipulados, es decir, a un ritmo cambiar-
le el tempo, a una meloda en do mayor, presentarla en do menor, o en do rgido.
En cada uno de los aspectos anteriores se presentan niveles o etapas. Con el fin de
respetar la diversidad de prcticas musicales de las comunidades, as como el grado de
desarrollo de la educacin musical de las mismas; los contenidos por niveles o etapas
no se clasifican en tanto grados o aos de estudios, ni presuponen que los ejes que
corresponden a los diferentes aspectos se deban cumplir con una simultaneidad ab-
soluta. Es importante enfatizar que el profesor, al transmitir las experiencias musicales
secuenciadas, deber observar un gran respeto por la actividad musical espontnea
de cada comunidad y no pretender trasladar ejemplos musicales descontextualizados
socialmente. La msica es tambin un fenmeno social y hay que considerarla como
tal. Para realizar estas actividades auditivas se sugiere:
Pedir al alumno que escuche en quietud cosas especficas, ya sea de composi-
ciones cortas o de fragmentos de las composiciones largas.
Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando
otras secciones -puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento-.
Motivarlo para que exprese con recursos visuales la experiencia.
Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar con la danza creativa. Le daremos
plena libertad para moverse, recomendndole solamente que escuche la msica y
piense en ella todo el tiempo, que procure moverse de acuerdo al sonido de la msica.
Poco a poco se puede ir hacindole reparar cmo se da una vuelta cuando se termina
una frase o cmo se cambia de movimiento, cuando se escucha una nueva meloda.
Posteriormente, se dar cuenta que sus movimientos van a derivarse no slo de la
forma de la msica, sino tambin del sentimiento o el estado de nimo que transmite
el fraseo meldico, de las ideas que van naciendo al escuchar la msica.
Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movi-
miento libre, porque as los alumnos se sienten dentro de ella. La msica pasa por
su mente, por sus sentimientos, por sus pies, por su cuerpo en general.
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CAPTULO III
b. Apreciacin de la msica
El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean, hace a los
alumnos ms alertas a su entorno, ms perceptivos y sensibles.
Las prcticas de apreciacin musical, se deben propiciar a partir de producciones
musicales de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, m-
sica acadmica, jazz y fusin. Es importante que los alumnos puedan participar en
la seleccin de las piezas a ser trabajadas.
Estas dinmicas deben partir de la discriminacin auditiva para analizar las princi-
pales caractersticas constructivas, expresivas y tmbricas de la msica, as como
permitir la apreciacin esttica.
Es fundamental que los alumnos conozcan las principales manifestaciones musicales
vigentes en su entorno, comprendiendo su funcin social, reconociendo su impor-
tancia en el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, y sean capaces de
manifestar sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.
Motivaciones sugeridas
Pida a los alumnos que traigan objetos pequeos con los cuales puedan hacer hasta
tres sonidos diferentes. Se advertir que no se traiga ningn instrumento musical.
Los alumnos harn una demostracin de sus sonidos ante la clase se discutirn
los sonidos (agudo?, grave?, corto?, largo?, fuerte?, suave?, etc.).
Organice grupos de trabajo para que cada uno haga una combinacin de soni-
dos se les escucha, comenta y se graba si es posible.
Permita que los alumnos exploren sonidos con instrumentos sencillos de per-
cusin: componiendo cuentos sonoros pequeos: En la Selva, La ciudad
empieza a trabajar, El mar, La Fiesta.
Motive para que slo con sonidos, vocales o percutidos, se expresen sentimien-
tos o estados de nimo (calma, clera, felicidad, etc.).
Conduzca la interpretacin de un poema acompaado de movimiento y de
sonidos de percusin.
Proponga a los alumnos crear escenas dramticas en base a canciones.
Proponga agregar versos a una cancin ya conocida.
Motive a los alumnos a crear cuentos para determinadas melodas.
Motive a expresar pictricamente lo que se ha sentido al escuchar una msica
determinada.
Proponga a los alumnos hacer sus propios instrumentos de percusin.
Pida a los alumnos improvisar acompaamientos percutivos para una cancin.
Ejemplos de actividad
Te m a : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A C O N L A M S I C A
I. Aprendizajes esperados:
Crea una secuencia rtmica y meldica a partir de la reinterpretacin de una narracin inte-
riorizando los contenidos por expresar.
56
Orientaciones para el aprendizaje
II. Estrategia:
Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos
las etapas de la narracin y luego individualmente, se les sugiere que evoquen y escriban lo
que sintieron -las sensaciones que tuvieron en cada situacin de la historia-, para tener he-
rramientas para la ejecucin de las improvisaciones musicales.
III.Secuencia didctica:
Se narra la historia.
Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: el argumento, conflicto, clmax, el desenlace
Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones
Cada alumno escribe frases sueltas a partir de las evocaciones que le gener cada mo-
mento de la historia.
Los alumnos, ensayan la construccin de sus secuencias musicales.
Los alumnos improvisan un pequeo concierto con las piezas creadas.
Al final de la sesin, se realiza una reflexin colectiva sobre los motivos (personales, so-
ciales, etc.) por los cuales tuvieron diferentes emociones y/o sentimientos.
57
CAPTULO III
MSICA
Arte
es el
Arte
Arte
de la
expresin
a travs del
sonido
Iconoclasta
ritmo de discontinua consonante/disonante
la meloda
Dodecatnica
aguda cadencia
Impresionista
grave acorde
Serialista
arpegio
Neorromntica
Popular (Pop)
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CAPTULO IV
Orientaciones para el aprendizaje
Orientaciones para
la evaluacin
1. Para qu evaluar?
La evaluacin nos sirve para comprobar en qu medida los alumnos han desarrollado las
capacidades planteadas en el currculo. Esta debe ser continua; debe ser permanente.
La evaluacin asimismo, debe ser personalizada, para reconocer el grado de desa-
rrollo de las capacidades en cada uno de los alumnos, por ejemplo, saber si estn
experimentando soluciones cada vez
ms creativas.
Se requiere de elementos que permi-
tan viabilizar su comprobacin y esto
puede lograrse a travs del plantea-
miento de los indicadores.
2. Qu evaluar?
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CAPTULO IV
3. Tcnicas e instrumentos
Por la naturaleza del trabajo del rea, la tcnica de observacin sistemtica, va a ser el
mtodo que mejor va a apoyar la evaluacin de aprendizajes.
PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : MSICA
Te m a : Sensaciones y emociones
C o n t e n i d o : Expresin de vivencias mediante los elementos de la Msica: el Ritmo
CRITERIO DE INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIN
Crea distintos tipos de ritmo.
Elabora secuencias rtmicas a partir de distintas sensaciones, sentimientos y
Expresin Artstica. estados anmicos (alegra, melancola, clera, etc.).
Explora diferentes elementos para generar distintos tipos de sonido. Prctica calificada
Ficha de observacin.
Identifica el ritmo en distintas melodas.
Analiza las distintas sensaciones que producen distintos tipos de ritmo.
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Orientaciones para la evaluacin
PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : TEATRO
Te m a : Sensaciones y emociones
C o n t e n i d o : Juegos de iniciacin dramtica
CRITERIO DE INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIN
Disea y desarrolla acciones de drama creativo a partir de la representacin
de distintos estados anmicos.
Expresin Artstica. Recrea sentimientos personales y los expresa a travs del movimiento
Explora diferentes posibilidades gestuales y corporales de representacin de Ficha de observacin.
un estado de nimo.
Apreciacin Artstica Relaciona el movimiento corporal con la expresin de sensaciones.
PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : DANZA
Te m a : Sensaciones y emociones
C o n t e n i d o : Las posibilidades del movimiento con los diferentes segmentos del cuerpo.
CRITERIO DE INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIN
Disea y desarrolla experiencias de improvisacin y composicin a partir de
diferentes sensaciones y emociones, diferenciando movimientos.
Expresin Artstica. Disea y desarrolla diferentes posibilidades de interpretacin de una misma
sensacin a partir de la exploracin de diferentes movimientos en el espacio. Ficha de observacin.
PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : ARTES VISUALES
Te m a : Sensaciones y emociones
C o n t e n i d o : Elementos constitutivos de las artes visuales: la lnea.
CRITERIO DE INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIN
Disea con lneas en el espacio a partir de la representacin de sensaciones
determinadas.
Expresin Artstica. Explora diferentes materiales, soportes y tcnicas como medios de expresin
de contenidos..
Selecciona tcnicas en funcin a los contenidos a trabajar. Ficha de observacin.
Ensayo.
Identifica emociones personales e ideas a trabajar.
Analiza las asociaciones que se pueden generar a partir de distintos tipos de
Apreciacin Artstica lnea (vertical, horizontal, diagonal, etc.)
Argumenta la relacin de forma y contenido en sus imgenes.
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CAPTULO IV
1er grado
Componente: ARTES VISUALES
Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Elementos constitutivos de las artes visuales: la lnea.
Las fichas de observacin son una herramienta valiosa para recoger la informacin de la ob-
servacin sistemtica que realiza el docente. El diseo de las mismas puede variar, pero deben
partir del planteamiento de las capacidades que se buscan desarrollar en cada etapa.
1 . E N S AY O
5to. grado
Componente: MSICA, ARTES VISUALES, DANZA, y/o TEATRO.
Tema: Libre
Contenido: La evolucin del arte a travs del tiempo: metodologas de la investigacin aplica-
das al anlisis de temas vinculados al arte y/o la cultura.
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Orientaciones para la evaluacin
CRITERIO DE INDICADORES
EVALUACIN
1. Elabora un ensayo a partir de un contenido de inters personal vinculado al arte y/o la cultura
analizando el contexto histrico en que se desarrolla.
Apreciacin Artstica
2. Relaciona otras manifestaciones artstico-culturales con el contenido de investigacin.
3. Identifica y manifiesta sus posturas personales con respecto al tema.
Apreciacin Artstica 4. Disea creativamente una Carpeta de Presentacin a partir del contenido escogido.
Actitudes Perseverancia en la tarea
Definiendo niveles de logro por cada indicador y asignando puntajes, podemos establecer el
grado en que se desarrolla cada capacidad en esta situacin de evaluacin.
NIVEL DESTACADO O NIVEL SUFICIENTE NIVEL MNIMO SUFI- AL INICIO DEL
NOTABLE DE PROGRESO DE PROGRESO CIENTE DE PROGRESO PROCESO
5 PUNTOS 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 - 0 PUNTOS
1 La investigacin 4 La investigacin posee La investigacin
La investigacin muestra muestra un nivel de un anlisis incipiente carece de anlisis del
profundidad en el anlisis anlisis adecuado del contexto en que se contexto.
del contexto. del contexto. desarrollan los hechos.
2 La investigacin muestra 5 La investigacin La investigacin desa- La investigacin no
una serie de relaciones muestra relaciones rrolla una relacin bsica aborda la relacin con
con otras manifestaciones con otros hechos con otras manifestacio- otras manifestaciones
artstico-culturales. artstico-culturales. nes artstico-culturales. artstico-culturales.
3 La investigacin muestra 5 La investigacin La investigacin La investigacin
claramente el plantea- propone una propone de manera carece de un enfoque
miento de un enfoque reflexin personal. incipiente algunas personal.
personal. ideas personales.
4 El documento mues- La carpeta contiene in- 3 El diseo carece
El diseo muestra origina- tra cierta originali- dicios mnimos de origi- de originalidad en
lidad y relacin de forma y dad en el diseo con nalidad en el diseo en relacin con el tema
contenido. respecto al tema. relacin al contenido. de investigacin.
10 4 3 17
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Bibliografa
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