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PSICOPEDAGOGA DE LA DRAMATIZACIN
Toms Motos Teruel
Universidad de Valencia
Tomas.Motos@uv.es
Contenido
1. Elementos base de pedagoga teatral: por qu la Dramatizacin: valores que aporta el
Teatro a la Educacin.
2. Estrategias didcticas para la dramatizacin.
2.1. Formas dramticas
2.2. Proceso de creacin dramtica
3. Contenidos de la Dramatizacin.
4. Metodologa del taller de teatro.
Bibliografa
Se usa el trmino Dramatizacin, con mayscula, para hacer referencia a la materia que forma
parte del rea curricular Educacin Artstica en Primaria y a la asignatura optativa de
Dramatizacin-Teatro en la Secundaria. Y con minscula, para el proceso de dar forma
dramtica a algo que en principio no la tiene. Este es el sentido empleado cuando hablamos de la
dramatizacin de un poema, un relato, una cancin o cualquier tipo de texto o idea. Y
dramatizacin tambin es un recurso didctico para alcanzar los objetivos de las distintas
materias del currculum.
En nuestros das, una de las tendencias predominantes en la didctica del Arte Dramtico plantea
desarrollar la dramatizacin en la prctica siguiendo un proceso en tres tiempos:
a) la puesta en marcha (mise en train) y la expresin de s mismo,
b) la dramatizacin o tiempo para la composicin;
c) la teatralizacin o tiempo de la representacin.
Para quienes no han recibido formacin en Pedagoga teatral, estos trminos son lo
mismo y los relacionan con asuntos tales como obras de teatro, actores, autores, ensayos,
vestuario, escenarios, etc. En definitiva, con hacer teatro. Por tanto el teatro en la enseanza es
para ellos, en unos casos, la materia en la que se estudian y valoran los textos, la historia y la
biografa de los autores; y en otros, la tcnica actoral, la escenografa, el maquillaje o la
luminotecnia. Y esto llevado al terreno de la prctica tendr que ver con la representacin de
obras teatrales y con la asistencia a espectculos. Esto es, hacer y ver teatro. Desde esta
concepcin, en las clases y talleres se intenta reproducir a menor escala lo que se realiza en las
aulas de las escuelas de Arte Dramtico.
3. Los alumnos son partcipes y creadores del proceso y no slo intrpretes. Los asuntos
son elegidos por el grupo.
4. La dramatizacin utiliza estructuras expresivas y comunicacionales. Los participantes
pasan por los distintos oficios teatrales: son autores, espectadores, crticos, etc. Mientras que en
el teatro lo que interesa es la efectividad del espectculo y su acabado artstico, lo que exige
mltiples ensayos y repeticiones. Por otra parte, hay un clara especializacin en los oficios
teatrales y la recepcin -el espectador- es esencial.
5. El proceso de trabajo en la dramatizacin, que es abierto y flexible, puede ser aplicado a
cualquier objetivo o rea del currculum.
6. Es necesario que los participantes sean expresivos, puesto que tienen que construir sus
propuestas y producir constantemente sus materiales.
7. La dramatizacin es un vehculo ms bien para explorar las formas de cultura actual que
para transmitir las de la cultura tradicional.
8. La dramatizacin arranca de la propia experiencia de los participantes y no de obras
literarias o de intenciones previas e ideas aportadas por otros.
9. La dramatizacin pone el nfasis en la comunicacin interpersonal y en el proceso de
creacin y no tanto en los resultados. Esto no significa rechazar el producto, que siempre ha de
ser la culminacin del proceso, una parte ms del trabajo. La obra bien hecha ha de ser un
principio fundamental de la pedagoga expresiva.
10. El producto no se plantea en trminos de exhibicin ni es una finalidad en s mismo sino
que est en funcin de los objetivos curriculares para desarrollar la expresin y la comunicacin.
El esquema dramtico viene definido por la representacin de una accin (secuencia) que
contiene una situacin problema (conflicto) representada por unos intrpretes que previamente
han adoptado unos papeles (personaje). En toda estructura dramtica encontramos los siguientes
elementos:
1) Personaje: quien realiza la accin. Viene definido por lo que hace la tarea- y por
cmo lo hace los actos fsicos- y caracterizado por una serie de atributos tales como
nombre, edad, rasgos fsicos y psquicos, procedencia social, etc.
2) Conflicto: se entiende como tal el enfrentamiento de dos fuerzas antagnicas, es
decir, personajes, visiones del mundo, actitudes frente a una misma situacin, etc.
Hay un conflicto cuando a un sujeto fuerza en pugna 1- que persigue un cierto
objetivo causa- se le pone en su empresa otro sujeto- fuerza en pugna 2-.
3) Espacio: conviene diferenciar entre espacio escnico, que es el escenario donde tiene
lugar la representacin, y espacio dramtico, que es el lugar representado en el guin,
texto o improvisacin y que el espectador debe construir imaginativamente.
4) Tiempo: hay que distinguir entre duracin y poca. Dentro de la duracin se debe
diferenciar a su vez entre tiempo dramtico y tiempo de ficcin. Tiempo dramtico es
lo que dura la representacin. El tiempo de ficcin corresponde al intervalo temporal
que en la realidad durara la accin representada. La poca hace referencia al perodo
histrico.
5) Argumento: lo que se cuenta, la trama de la historia narrada, sinnimo de asunto o
fbula argumental. Confeccionar la fbula argumental de un texto dramtico consiste
en resumir los acontecimientos respetando el orden en que aparecen en el texto. La
fbula cronolgica es la cadena causal de hechos que ocurren en la obra. Al redactarla
se trata de ordenar los acontecimientos de una manera cronolgica.
6) Tema: la idea o ideas centrales.
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La prctica del teatro, adems del llamado teatro convencional, se realiza en tres grandes
campos: el arte, la psicoterapia y la educacin. stos vienen delimitados por la finalidad
perseguida al utilizar el teatro y por la formacin de los que la practican y no tanto por los
mtodos y las actividades utilizadas, que en esencia son las mismos. Si tomamos como ejemplo
el teatro, tenemos que si se procede de una formacin en arte dramtico se ven las actividades
dramticas desde una ptica teatral, como espectculo, resultado estticamente elaborado para
ofrecer a un pblico; si la formacin es en psicoterapia se hablar de psicodrama o sociodrama;
y si la formacin es pedaggica, se contemplarn las actividades dramticas como prcticas
educativas, como exponente de los mtodos activos. Vase figura 1.
sensaciones mediante signos, sonidos, imgenes, formas, tonos, olores, palabras, sabores, o
cualquier otra estructura de conjunto, que suscita impresiones agradables y armoniosas,
excitantes o provocadoras.
La expresin favorece la creatividad y la imaginacin, cualidades imprescindibles de todo
artista. La esttica reconcilia las facultades superiores e inferiores de la persona, lo apolneo
y lo dionisaco, la sensualidad y el intelecto, el placer y la razn. En palabras de Ch. Maillard
(1996) artista es aquel que sabe ensanchar la mirar y sabe escuchar, es aquel que sabe crear ese
espacio interior en el que la realidad la propia y la del mundo- acude en estado naciente, pues la
realidad siempre est aconteciendo y su manera de darse a la conciencia es el aparecer.
La interseccin de cada uno de tos tres campos va a producir nuevas reas de relacin como se
muestra en el grfico del cuadro 1. Y estas son:
g) El cuarto campo, que estara constituido por la superposicin del arte, la terapia y la
educacin, vendra constituido por el lenguaje total, espacio holstico, multiexpresivo y socio-
psico-artstico-educativo, donde las lneas tienden a superponerse, donde todos los caminos se
confunden en una ruta comn.
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ARTE PSICOTERAPIA
-Produccin de MUSICO-
formas artsticas. TERAPIA -Tratamiento para
aliviar a personas
-Experiencias
ART-TERAPIA
afectadas de
creativas PSICODRAMA enfermedades o
relacionadas con problemas.
la produccin.
LENGUAJE
TOTAL
ANIMACIN FORMACIN
SOCIO- DESARROLLO
CULTURAL PERSONAL
- Alfabetizacin artstica. -
Mtodo activo. - Espacio
para remplazar el saber y el
saber hacer por el saber ser. -
Estrategias para la educacin
emocional.
EDUCACIN
Partiendo de la idea central de que se puede hacer teatro, incluso en el teatro y que todo el
mundo puede hacer teatro, incluso los actores -como nos ense Boal- y partiendo de que es un
instrumento para el cambio, consideramos que el mapa del TA est organizado por cuatro
grandes territorios federados. El paisaje propio del primero es el cambio en el mbito de la
educacin formal, esto es, centrado en el espacio curricular y extracurricular. El segundo sera el
territorio del cambio social, de la participacin y del empoderamiento tanto de los individuos
como de las comunidades; esto es, el espacio de las estrategias dramticas como intervencin
socio-poltica. El tercero, ocupara el territorio del cambio personal y de los colectivos entendido
como curacin; el espacio de las estrategias dramticas como aprendizaje socio-emocional. Y el
cuarto, el territorio del cambio corporativo y el de la formacin dentro de la empresa; el territorio
de las estrategias dramticas para el aprendizaje y para la mejora profesional. Vase el la figura
2.
Pero hemos de aclarar que las fronteras que separan estos territorios son flexibles y muy
permeables, que en ocasiones, dependiendo de casos concretos, se pueden superponer, porque se
entreveran sus prcticas, se intercambian sus profesionales o se alternan sus participantes. Ocurre
igual que con los territorios que ocupan las manadas de animales, como nos ha enseando la
etologa.
No podemos olvidar a la hora de organizar y describir el mapa del TA las nuevas ideas que estn
conformando la cosmovisin de los hombres y mujeres del siglo XXI. Una comprensin del
mundo ms holstica, global y sistmica, que enfatiza el todo en vez de las partes, que se
alimenta de una visin ecolgica que reconoce la interconexin, la interdependencia y la
interconectividad de todos los fenmenos de la naturaleza. Principio que nos lleva a comprender
que el individuo aprende no slo usando la razn, sino tambin la intuicin, las sensaciones, las
emociones, los sentimientos y que los pensamientos y sentimientos estn fundidos en la accin.
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Figura 2. Mapa del territorio del Teatro Aplicado. Fuente: Elaboracin propia.
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Para la secundaria, los que hemos expuesto en otro lugar (Alabau y otros, 1992) Ver
Tabla 2. Aunque el contenido lo hemos separado en bloques, somos conscientes de la
necesidad de un enfoque integrador y transdisciplinar, que contemple el conocimiento no
en mdulos separados, fijos e inmutables, sino como un tejido en que todos los
elementos estn construyendo la trama. Este principio nos ha guiado a la hora de
elaborar materiales curriculares tales como Taller de Dramatitzaci-Teatre y El taller
de Teatro (Motos y otros, 1998, 2001).
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T
Bloque
a 1 : Dramatizacin Bloque 2: La representacin de papeles
b elementos del esquema dramtico
- Los - La simulacin de situaciones humanas conflictivas.
l
(personaje; conflicto, espacio, tiempo,
- Aceptacin y mantenimiento del papel durante la
argumento,
a tema) como desencadenantes de la
simulacin.
dramatizacin.
- Proceso o fases de la representacin de papeles.
- Los
2 procesos de dramatizacin: proceso - Estudio y anlisis de problemas por medio del role
individual-proceso
. colectivo; proceso directo- proceso inverso; la teatralizacin.
play.
Bloque 3: Lectura, diccin, anlisis, Bloque 4: Expresin corporal
C
dinamizacin y creacin de textos.
- Esquema corporal: funcin de cada una de las
- Lectura
o o diccin expresivas, la lectura o
partes (rostro, brazos y manos, torso, piernas
diccin
n interpretativa.
y pies) en la comunicacin.
- Lectura
t individual, dialogada y coral.
- Concentracin, desinhibicin y sensibilizacin.
- Diccin
e de la prosa y del verso.
- Relajacin y distensin.
- El anlisis del texto como paso previo a la
n - Principios bsicos de la comunicacin no verbal.
puesta en escena, como comentario de texto o
i
como primer momento de una improvisacin
- La expresin de emociones y estados de nimo.
d - Posturas, equilibrio y movimiento.
dramtica.
o - La relacin y la comunicacin interpersonales:
- Apoyo de la dinamizacin en el anlisis del
s dramtico. desarrollo grupal.
texto
- Los objetos como soportes y desencadenantes de la
- El texto y su traduccin a los respectivos
accin.
d
lenguajes artsticos.
- Las iconografas o lenguaje de las posturas.
e - La vivencia rtmica.
- Los elementos del movimiento expresivo.
D
r Bloque 5: El discurso teatral Bloque 6: Montaje de representaciones dramticas y
a)aSistemas con referencia al actor. asistencia a espectculos teatrales.
m texto pronunciado: la palabra o texto
- El - Creacin colectiva de un texto o guin nuevos.
literario,
a la diccin-interpretacin oral del texto.
- Planificacin de la puesta en escena (reparto de
- La
t expresin corporal: mmica, gesto y
papeles; la construccin de los personajes; el espacio
movimiento.
i escnico y tcnico, el libro de direccin -guin del
- Apariencias
z externas del actor: maquillaje,
actor, guin tcnico y guin escnico-).
peinado, vestuario.
a - Ensayos.
b ) Sistemas externos del actor.
c espacio teatral y sus formas. - Representacin.
- El
i espacio escnico: decorados, objetos y - Actuaciones: anlisis posterior y replanteamiento
- El
del espectculo.
accesorios.
n espacio tcnico: iluminacin, msica y - El papel del espectador antes, durante y despus del
- El
espectculo.
sonido.
p
Bloque 7: Historia del espectculo teatral.
a
- Origen mgico y ritual del teatro.
r
- Teatro clsico grecolatino.
a
- Teatro medieval
- La Comedia del Arte o el inicio del teatro profesional.
e teatro de la palabra: teatro barroco
- El
d drama romntico
- El
- El
u naturalismo: el teatro como espejo de la realidad.
- El
c teatro pico o de compromiso social.
- El
a antiteatro del absurdo.
- El
c teatro total. Nuevas tendencias del teatro
Tabla 2. Contenidos Educacin Secundaria.
1.6. Competencias en para el Taller de Dramatizacin-Teatro
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Ser capaz de comunicarse Realizar la lectura expresiva e interpretativa de textos cortos dados,
utilizando los recursos de jugando con las palabras, con su significado y sonoridad.
la expresin oral.
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Componer secuencias Hacer propuestas para la transformacin plstica del propio cuerpo
dramticas mediante vestuario, objetos, maquillaje, mscaras, disfraces y otro
elementos que refuercen la finalidad dramtica pretendida.
Competencia de anlisis Expresar opiniones para valorar el trabajo propio y el colectivo, los
y valoracin procesos, los medios y los resultados.
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Valorar espectculos escnicos Adquirir criterios para comprender cmo han cambiado las
manifestaciones teatrales a lo lago del tiempo y como se relacionan
con otros mbitos (ciencia, religin, sociedad, arte).
1. Conocer y comprender los conceptos bsicos y caractersticas del arte dramtico como medio de
expresin de la persona.
3. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de producir,
recrear e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y
representacin de todo tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y
responsabilidades.
4. Utilizar el teatro y las tcnicas dramticas como instrumento para alterar y transformar actitudes,
hbitos y comportamientos que son opresivos; para luchar contra situaciones de marginacin y
subdesarrollo y para que los miembros de una comunidad concreta exploren y representen asuntos
que les conciernen.
5. Conocer, valorar y disfrutar de las artes escnicas, entendidas como patrimonio cultural, y
participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin.
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Courtney (1980) ha realizado un anlisis comparativo entre los estadios del desarrollo
cognitivo, afectivo, moral y emptico y los del desarrollo dramtico. En cuanto al
desarrollo dramtico segmenta esta evolucin en cuatro estadios. Ver tabla 7.
Analicemos a continuacin cada uno de ellos.
1) Estadio de la identificacin
Abarca el primer ao de la vida del nio. En l no se da accin
dramtica, puesto que no existe pensamiento simblico.
EDAD ESTADIOS
aos
1-2 IDENTIFICACION
2-7 IMITACION: El nio como actor
7-12 DRAMATIZACION GRUPAL: El nio como
planificador
12-18 DE LOS ROLES: El adolescente como
comunicador
Tabla 7. Estadios de la aptitud dramtica (Courtney, 1980).
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Formas'dram*cas'bsicas'
elaboracin'
Teatro''
tcnica' '
Representacin'de'
papeles'
Juego''dram*co'
Juego'de'expresin'
espontaneidad'
proceso' producto'''''
ldico' ar7s*co'
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2. METODOLOGA DE LA DRAMATIZACIN-TEATRO
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!Expresin!y!proceso!creador!
FASES!DEL!PROCESO! PROCESO!!DE!EXPRESIN MOMENTOS!DEL!TALLER!
CREADOR DE!EXPRESIN! TIPOS!DE!ACTIVIDADES
Juegos!iniciales!
Desinhibicin!
Preparacin Percibir Puesta!en!marcha Calentamiento!
Relacin!grupal
Sensopercepcin!
Relajacin!
Incubacin! SenLr Relajacin Concentracin
Improvisacin!verbal,!
plsLca,!rtmicoN
musical,!grca,!
dramLca,!hipertextual!
Iluminacin! Hacer Expresin!
comunicacin Exploracin:!cuerpo,!
movimiento,!sonido,!
palabra,!objeto,!espacio,!
color,!forma!
Actualizacin
Figura 3
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2. RELAJACION /CONCENTRACIN
2.1. Relajacin de brazos.
Procedimiento
Por parejas. Decidir quien es A y quien B.
1) A se sita detrs de B, coloca las manos en los brazos y le levanta los
hombros dejndolos caer a continuacin. B debe dejarse llevar, no levantar los pies
ni opondr resistencia alguna. Repetirlo varias veces.
2) En la misma posicin, A har rotaciones en los hombros de B, cuyos
brazos estarn completamente relajados. Repetirlo varias veces.
3) A se coloca frente a B y le toma la punta de los dedos de una mano,
imprimindoles un movimiento vibratorio que llegar hasta el hombro.
4) Cambio de papeles
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Retroaccin
1) Sentados en crculo cada uno describe el paisaje de su mano.
3. EXPRESIN-COMUNICACIN: ACTUALIZACIN
3.1. Las manos mgicas
Material: Soporte sonoro "Marcha turca" de Mozart o "La ruta de la seda" de
Kitaro.
Procedimiento
Individual.
1) Se distribuyen por el espacio de la clase y comienzan observando las
manos, investigando y detenindose en cada uno de sus detalles.
2) Con el estmulo musical las manos comienzan a adquirir vida y actuar por
su propia cuenta. Las manos son mgicas se transforman en abanico, pjaro, volar
de mariposas.
3) Se repite el proceso pero centrndose en los brazos, que se pueden
convertir en serpientes, ltigos, olas, cintas, serpentinas, etc.
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7. RETROACCIN
Recitado de un poema con posturas plsticas colectivas.
Material: Texto de los poemas creados en el ejercicio 4 La palma de mi
mano es... Pintura de dedos.
Procedimiento
La tarea consiste en recitar los poemas formando un grupo plstico colectivo.
Se forman los mismos grupos que para la creacin de los poemas. Se pintan las
palmas de las manos con colores diferentes.
Para formar el grupo plstico se siguen estos pasos:
Sale un participante y adopta una postura en la que las palmas de las manos
sean bien visibles. El siguiente sale para completar y compensar la postura del
anterior. Y as sucesivamente.
Para la lectura, repartir el poema en versos o estrofas que cada participante
recitar.
Este ejercicio admite todas las variaciones que al grupo se le ocurran tanto
en la forma de decir el poema como en la plstica.
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Consiste en decir las palabras, o el texto, y acompaarlos con movimientos, de modo que la
forma de decirlos y el movimiento, que los subrayan, intenten dar el significado. Por ejemplo,
decir la palabra cantar cantando mientras se realiza de forma exagerada la postura tpica del
canto; el sintagma muy corto de manera rpida y acompaada de movimientos muy rpidos,
para que dure poco; o la expresin a paso de tortuga alargando al mximo la duracin y con
movimientos a cmara lenta. La informacin, de esta manera, es redundante porque viene
dada al mismo tiempo por el significado de las palabras y por la duracin, volumen, tono o
timbre que se emplea en la diccin y el movimiento corporal. Ejemplos de actividades de este
tipo seran:
- Decir palabras o textos con un volumen de voz acorde con su significado. Por
ejemplo: dmelo al odo, explosin, el sonido del trueno se iba debilitando.
Aqu se puede jugar con las variables del factor energa: repentino-mantenido,
libre-controlado, directo-indirecto.
- Crear efectos especiales solamente con la voz y luego aadirles los movimientos
corporales que intensifiquen el significado. Se pueden repetir, alargar, acortar,
cambiar de tono, etc. los fonemas que aparecen en las palabras o toda la palabra
entera. Palabras propuestas: vibracin, chapoteo, carcajada, metralleta,
diapasn, hervir, crujir, tartamudear, etc. Acompaar los sonidos con el
movimiento que los subraye.
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4) Onomatopeyas.
En sentido estricto, son las unidades lxicas creadas por imitacin de un ruido
natural: tic-tac, que intentan reproducir el sonido del despertador o quiquiriqu que
imita el canto del gallo.
Ejemplos de ejercicios:
- Reproducir con la voz, imitar el sonido y realizar el movimiento de mquinas y
electrodomsticos.
- Imitar sonidos de la naturaleza y expresarlos mediante movimiento: trueno,
lluvia, relmpago, viento, olas, etc.
- Imitar sonidos de determinados animales y acompaarlos con las posturas y
formas de desplazamiento adecuados.
- Extensin de la onomatopeya al resto de la frase. Decir toda la frase como si
todas las palabras fueran onomatopyicas. Por ejemplo: Quiquiriqu, el gallo ya
est aqu! El triste tan tan de las campanas tocando a muerto. El guauguau
del pequins era francamente ridculo. Acompaarlos de los movimientos.
- Inventar las onomatopeyas de animales silenciosos y acompaarlas del
movimiento adecuado: mariposa, tortuga, hormiga, caracol, lucirnaga, etc.
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5) Grafofonas.
Las grafofonas son unas lminas en las que el elemento grfico sirve de
desencadenante de la respuesta oral y motriz. Los grficos pueden ser traducidos a
sonidos, a textos y a movimiento corporal (Motos y Tejedo, 1987).
6) Ejercicios de ruptura.
Dado un texto, se trata de crear una serie de efectos con la voz, posturas y
movimientos corporales que reflejen el ambiente en que se sita la accin. Es una
especie de banda sonora y de sucesivas iconografas corporales que acompaan la
narracin. Tambin, las palabras del texto se someten a la propia dinmica de la
sonorizacin de acuerdo con las actividades arriba expuestas.
1) Lectura del texto. Lectura comprensiva, en voz alta, pero con tono neutro, sin
pretender matizar su significado.
6) Fijacin de la lectura. Ensayos sobre la totalidad del texto segn el guin definitivo.
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Bibliografa
Carrillo, E.; Gonzlez, J.; Motos, T. y Tejedo, F. (1987). Dinamizar textos. Madrid:
Alhambra
Laferrire, G. y Motos, T. (2003). Palabras para la accin. Ciudad Real: aque
Motos, T. y Tejedo, F. (2007): Prcticas de Dramatizacin. Ciudad Real: aque.
4.3.1.Grafofonas
Materiales
Lminas de grafofona
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Procedimiento
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Variacin
Plantear primero el texto, luego, la accin y, despus, el sonido.
Primero se plantea la accin, despus se sugiere el sonido y, finalmente, el texto.
Rompiendo clichs
Materiales
Peridico, libro, o cualquier texto.
Procedimiento
1. A partir de una noticia del peridico o del texto que quieras, lelo como si
fueras:
- Una gallina,
- Un espantapjaros,
- Un fantasma
- La colilla de un cigarro
Variacin
- Aadirle una o varias emociones contradictorias: alegre, triste, miedo, lloros,
gritos, desesperando, ansioso, estresado, feliz.
- Utilizar los tres niveles de voz: alto, medio, bajo.
- Adoptar posturas completamente diferentes a los personajes mencionados.
Materiales:
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Texto: Inventaron un cristal que dejaba pasar las moscas. La mosca vena,
empujaba un poco con la cabeza y pop, ya estaba del otro lado. Alegra enormsima
de la mosca.
Todo lo arruin un sabio hngaro al descubrir que la mosca poda entrar pero no
salir, o viceversa, a causa de no se sabe qu macana en la flexibilidad de las fibras de
ese cristal que era muy fibroso. En seguida inventaron el cazamoscas con un terrn
de azcar adentro, y muchas moscas moran desesperadas. As acab toda posible
confraternidad con estos animales dignos de mejor suerte
Tambin, podemos tener en cuenta que, el autor, con fina irona, ridiculiza la
tpica idea de que los adelantos cientficos lo solucionan todo, esto es, que el
progreso es bueno per se, desligado del uso que de l se haga. La gente suele
asociar ciencia y progreso a laboratorio. Imagina a los sabios y a los cientficos
trabajando duramente entre ellos, en una afanosa bsqueda de nuevos
descubrimientos.
Analizando la estructura del texto y, para crear el ambiente sonoro que est implcito,
podemos encontrar la siguiente estructura:
1. Ttulo
2. Primer laboratorio:
- Invento de cristal
- Llegada de las moscas
- Reaccin de alegra de las moscas.
3. Segundo laboratorio:
- Experimento del sabio hngaro
- Reacciones de las moscas ante las nuevas caractersticas del
cristal.
4. Tercer laboratorio:
- Invento del cazamoscas.
- Desesperacin y muerte de las moscas.
5. Eplogo.
Procedimiento
1. Preferiblemente, realizar la actividad en cinco grupos y, a cada uno, asignarle
un punto de la estructura anterior.
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6. Grupo Eplogo
- Sonidos de campanas fnebres.
- Salmodiar el texto. Continuar el sonido de las campanas.
- Disminuir hasta desaparecer.
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