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Prohibida
su venta
2001-2002

Introduccin
de apoyo para el estudio

de apoyo para el estudio


Programa y materiales
a la Formacin
Cvica y tica
Programa
Introduccin a la Formacin y materiales
Cvica y tica

Licenciatura
las mateticas

en Educacin
Secundaria
estudio
apoyo para elde
enseanza

o
a la de

Programa para
y materiales

la Transformacin
Introduccin

y el Fortalecimiento
Programa

Acadmicos de las
Escuelas Normales
semestre
Introduccin a la Formacin
Cvica y tica

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria


Segundo semestre

Programa para la Transformacin


y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2001
Introduccin a la Formacin Cvica y tica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 2 semestre, fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Edu-
cacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre

Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin
Ins P. Barrera

Primera edicin, 2000


Segunda edicin, 2001
Primera reimpresin, 2001

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000


Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.

ISBN 970-18-6031-4

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice

Presentacin 5

Introduccin a la Formacin Cvica y tica


Programa 9
Introduccin 9
Organizacin de los contenidos 10
Orientaciones didcticas generales 11
Propsitos generales 12
Bloques temticos 12
Bloque I. Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria, para qu? 12
Bloque II. Qu formacin cvica y tica requiere promoverse
en los adolescentes? 15
Bloque III. Cmo favorecer la formacin cvica y tica? 20

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria, para qu?


La educacin moral y cvica
Clestin Freinet 27

Educacin cvica y prcticas ciudadanas


Jacques Delors 33

Por qu ensear democracia?


Jos Luis Gutirrez 39

Los valores de la participacin democrtica


Mauricio Merino 43

Educacin moral y dilogo


Josep Ma. Puig 47

Bloque II. Qu formacin cvica y tica requiere promoverse


en los adolescentes?
Los valores de la democracia
Jos Antonio Prez Tapias 57

Las teoras implcitas en el aprendizaje escolar: qu hacer


con el conocimiento cotidiano en el aula?
Mara Jos Rodrigo 77
Bloque III. Cmo favorecer la formacin cvica y tica?
Hacia una cultura del cambio escolar
Mara Jos Rodrigo 83

Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela


Jaume Funes Artiaga 89

Yo no soy eso... que t te imaginas


Mariano Fernndez Enguita 93

La evaluacin en educacin moral


Miquel Martnez 101
Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas


estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-
cacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que
se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa y los textos que constitu-
yen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos ltimos, son recursos
bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos, cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que
no estn incluidos en este volumen, son los propuestos en el apartado de bibliografa
bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos en cada bloque se sugiere la
revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras inclui-
das en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-
les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos
servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las
asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en
Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de
trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con
atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan
a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica


Introduccin
a la Formacin
Cvica y tica
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0
Programa

Introduccin
El presente curso tiene como propsito introducir a los estudiantes en el estudio de
los principales rasgos de la formacin cvica y tica en la escuela secundaria.
La convivencia en una sociedad democrtica y plural plantea a sus integrantes el de-
sarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, orientados a
la participacin responsable y al mejoramiento y enriquecimiento de las relaciones en-
tre las personas y las instituciones. Estos rasgos son parte del conjunto de saberes
bsicos que corresponde a la educacin bsica formar en los alumnos y que tienen carac-
tersticas especficas en la educacin secundaria.
Por esa razn, en el curriculum de educacin secundaria se ha considerado un espa-
cio para que los adolescentes reflexionen sobre aspectos relacionados con su desarro-
llo, como personas que se encuentran en el proceso de definir diversos aspectos de su
identidad, con base en el anlisis de sus potencialidades. La asignatura Formacin Cvica
y tica de la escuela secundaria pretende que los alumnos se reconozcan como integran-
tes de una sociedad dentro de la cual tienen derechos y responsabilidades, y en cuyo
seno pueden identificar situaciones y posibilidades para su vida personal y para la par-
ticipacin colectiva.
Por lo anterior, resulta fundamental que el futuro profesor de educacin secundaria
que se prepara para atender esa asignatura entre en contacto con los contenidos e ini-
cie un reconocimiento general de los retos que plantea, de tal modo que esta primera
visin general de la formacin cvica y tica repercuta en los compromisos que habr
de atender, como profesionista, en la prctica educativa; adems, que identifique a la
formacin cvica y tica como un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida de los
sujetos dentro del cual la educacin bsica tiene un compromiso especfico. Especial-
mente, se requiere que conozca las particularidades de dicha formacin en el nivel de
educacin secundaria a partir del estudio de los contenidos especficos de la asignatura;
el trabajo que los alumnos desarrollan en el resto de las asignaturas que integran el plan
de estudios, y mediante las experiencias que tienen al relacionarse con los dems en el
mbito escolar.
En esta asignatura, Introduccin a la Formacin Cvica y tica, el estudiante norma-
lista realizar un anlisis de los contenidos, estrategias y recursos para la enseanza con
el fin de identificar la gama de experiencias formativas de carcter tico y cvico que pue-
den ofrecer las escuelas secundarias.
Por lo anterior, se propone el estudio de tres grandes dimensiones que entran en
juego al trabajar con esta disciplina: el sentido de formar cvica y ticamente a los alum-
nos que cursan la educacin secundaria; la orientacin de la formacin cvica y tica que

9
en ella se promueve; y las implicaciones y retos fundamentales para el docente que im-
parte esta asignatura.

Organizacin de los contenidos


A partir de las dimensiones anteriores se han definido tres bloques temticos para el pre-
sente programa, los cuales se describen a continuacin. El primero aborda algunos plan-
teamientos generales sobre la materia de estudio con el fin de que los alumnos reflexio-
nen sobre la importancia de promover en los adolescentes de la escuela secundaria una
formacin cvica y tica, a travs de la cual desarrollen conocimientos, habilidades y ac-
titudes para la convivencia democrtica, para constituirse en personas autnomas y para
reconocerse como ciudadanos en formacin, pues aunque todava no adquieren dicho
estatuto de manera formal, resulta imprescindible que reflexionen y adopten como pro-
pios los valores que caracterizan a una ciudadana activa y responsable.
Se busca promover en los futuros profesores una perspectiva amplia sobre el compro-
miso de la escuela y del reto que enfrentarn al trabajar con esta asignatura. Para ello,
se propone que manifiesten sus expectativas sobre la profesin de maestro de Forma-
cin Cvica y tica y, a partir de ellas, exploren los contenidos de la asignatura. Para tal
efecto, revisan textos que ofrecen las concepciones de algunos autores, a partir de las
cuales puedan elaborar ideas propias respecto al reto que implica favorecer en los adoles-
centes un aprendizaje que les permita convivir y construir espacios propios y colectivos.
En el segundo bloque se analizan los contenidos que constituyen el objeto de ense-
anza de la asignatura. Para ello, se plantea que, en un primer momento, los alumnos
aprecien cmo la formacin cvica y tica se inscribe en la normatividad constitucional
que orienta a la educacin bsica.
La revisin de documentos normativos, como el Artculo Tercero Constitucional, la
Ley General de Educacin y los programas de estudio, tiene la intencin de propiciar en
los estudiantes normalistas la identificacin de lineamientos jurdicos y ticos que cons-
tituyen las directrices de la asignatura.
En segundo lugar, el trabajo de este bloque se dirige a un examen de los campos
temticos en que se organizan los programas de estudio. Para ello, los alumnos entran
en contacto con textos que les proveen de referentes para analizar los contenidos pro-
gramticos, as como la forma en que se expresan en los libros de texto utilizados para
la educacin secundaria.
Con lo anterior se pretende que los normalistas reflexionen sobre los criterios ge-
nerales que fundamentan la propuesta temtica de los programas. Si bien no se busca
que esta revisin resulte exhaustiva, es necesario que identifiquen cmo los mbitos de
conocimiento que se abordan tienen una estrecha relacin con las necesidades de los
adolescentes y con la manera particular en que enfrentan y perciben el entorno social.
El tercer bloque introduce la reflexin acerca del tipo de tareas, situaciones y recur-
sos que deber considerar el profesor de Formacin Cvica y tica. Se busca que los

10
estudiantes aprendan a reconocer la diversidad de oportunidades y posibilidades que
existen en el entorno, en las experiencias de los alumnos, en los medios de informacin
y en los libros de texto, para llevar a cabo actividades congruentes con el enfoque para
el trabajo con la asignatura. Para lograr lo anterior, se considera imprescindible consi-
derar los aprendizajes que los alumnos de secundaria logran mediante el trabajo que
realizan en otros cursos, as como la contribucin que las relaciones con sus compa-
eros y el ambiente escolar ofrecen como espacios para la formacin cvica y tica.

Orientaciones didcticas generales

En virtud de que el presente curso tiene un carcter introductorio, la mayor parte de las
actividades estn encaminadas a la exploracin de los contenidos y recursos que se pro-
ponen para el trabajo de la asignatura. Por ello, es importante que los alumnos normalistas
consideren que la exposicin de dudas y el intercambio de ideas constituyen elementos
enriquecedores para este acercamiento.
En este sentido, las actividades en grupo y por equipo ofrecen la posibilidad de refle-
xionar en torno a situaciones y problemticas que en un momento inicial, como ste,
pueden representar autnticas preocupaciones de quien comienza su preparacin como
profesor de esta asignatura. Para que formas de trabajo como los debates, las activida-
des en equipo, las mesas redondas, las tareas de investigacin en grupo, entre otras, se
conviertan en verdaderos espacios de reflexin, es necesario tomar en cuenta las inquie-
tudes que los estudiantes normalistas pueden tener respecto a su futuro desempeo
como docentes de Formacin Cvica y tica.
Es importante considerar que, aunadas al trabajo colectivo, las elaboraciones indi-
viduales son necesarias como parte de un proceso personal de apropiacin del oficio
de docente de esta asignatura. Debern promoverse actividades como el anlisis de tex-
tos y la produccin de ensayos, para sistematizar las reflexiones y la discusin en grupo
sobre los retos que implica la formacin cvica y tica de los adolescentes en la escuela
secundaria.
El trabajo que los normalistas realicen en las jornadas de observacin del proceso
escolar constituye un referente para el desarrollo de las actividades de esta asignatura
introductoria. Por ello, se han contemplado tareas en las cuales se parte del contacto
que los alumnos tengan con diversas situaciones de la vida escolar, as como con las
sesiones en que se imparte Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria.
En lo que concierne a los materiales de apoyo, la mayora de ellos han sido concebi-
dos para leerse de manera individual y antes de la sesin en que se aborden colectiva-
mente, a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de tomar notas y plantear sus
inquietudes en clase. Esta recomendacin es particularmente importante con los tex-
tos: El principio del placer, de Jos Emilio Pacheco, y Los secretos de Margarita, de Maite
Ibargengoitia y Magali Lara, cuya lectura debe iniciarse desde el comienzo del curso
escolar. Algunos textos podrn leerse en clase cuando las actividades as lo requieran.

11
Los criterios que orienten la evaluacin deben ser congruentes con el trabajo que los
estudiantes realizan a lo largo del curso, por lo que las estrategias que se apliquen requie-
ren considerar las habilidades, conocimientos y actitudes que ellos desarrollen. Asimis-
mo, no debe olvidarse que la evaluacin es un proceso que requiere ser sistemtico, con
criterios claros y concretos acerca de cmo y cundo llevarla a cabo.
A lo largo de este curso, se espera que los normalistas identifiquen diversos retos
relacionados con el trabajo de la asignatura. No se pretende que todas las dudas y
problemas que se definan sean resueltos en este momento. Por el contrario, se busca
que este curso introductorio abra la reflexin y el inters de los alumnos por construir
propuestas y alternativas ante diversas situaciones didcticas, las cuales se irn traba-
jando en los siguientes semestres de la licenciatura.

Propsitos generales
A travs de los contenidos y actividades del presente curso, se pretende que los estu-
diantes normalistas:
1. Comprendan los aspectos centrales de la Formacin Cvica y tica en la educa-
cin secundaria como parte de la educacin bsica.
2. Adquieran un panorama general sobre los contenidos de la asignatura de Forma-
cin Cvica y tica.
3. Se familiaricen con algunas de las estrategias y recursos para el desarrollo de los
contenidos de Formacin Cvica y tica y reflexionen sobre los retos que plantea al
profesor trabajar de acuerdo con el enfoque establecido.

Bloques temticos

Bloque I. Formacin Cvica y tica en la escuela


secundaria, para qu?

Propsitos
Se pretende que mediante las actividades de estudio de este bloque, los estudiantes
normalistas:
Analicen algunos elementos del contexto social que fundamentan la existencia
de la asignatura Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria.
Reconozcan diferentes habilidades que los alumnos de secundaria requieren
desarrollar y consolidar para la convivencia democrtica y para la toma de de-
cisiones de manera libre y responsable.
Comprendan los propsitos de la asignatura Formacin Cvica y tica.

12
Temas
1. Los retos de vivir en la sociedad actual.
La demanda social: convivencia, democracia y ciudadana.
Crecer con una conciencia clara de la persona que se es y que se desea ser.
Construccin y fortalecimiento de la identidad nacional.
2. Aprender a vivir en sociedad y el desarrollo de habilidades que se requieren para
hacerlo en el contexto actual.
Necesidades e intereses de los adolescentes.
El desarrollo de habilidades dialgicas, de reflexin y de autoconocimiento.
Posibilidades de participacin y de toma de decisiones.
Desarrollo del juicio crtico, del juicio moral y de la responsabilidad en el cuida-
do de s mismo.

Bibliografa y materiales bsicos


Delors, Jacques (1997),Educacin cvica y prcticas ciudadanas y Aprender a vivir juntos, apren-
der a vivir con los dems, en La educacin encierra un tesoro, Mxico, Correo de la
UNESCO, pp. 59-61 y 98-103.
Freinet, Clestine (1972), La educacin moral y cvica, Barcelona, Laia, pp. 5-17.
Gutirrez, Jos Luis (1999), Por qu ensear democracia?, en Educacin cvica y construccin demo-
crtica en el actual contexto poltico mexicano, ponencia presentada en el marco del semi-
nario taller sobre Formacin Cvica y tica, Mxico, pp. 2-5. (Mimeo)
Ibargengoitia, Maite y Magali Lara (1992), Los secretos de Margarita, Mxico, SEP (Libros del rincn).
Merino, Mauricio (1995), Los valores de la participacin democrtica, en La participacin ciuda-
dana en la democracia, Mxico, IFE (Cuadernos de divulgacin de la cultura democrti-
ca), pp. 51-55.
Pacheco, Jos Emilio (1994), El principio del placer, Mxico, CNCA (Alianza cien).
Puig, Josep Ma. (1993), Educacin moral y dilogo, en Toma de conciencia y habilidades para el
dilogo. Materiales para la educacin tica y moral (educacin secundaria), Madrid, Infancia y
aprendizaje, pp. 7-14.
Reyes Heroles, Federico (1999),Democracia, lmites y alcances, en Memorial del maana, Mxi-
co, Taurus, pp. 35-51.
SEP (1999), Formacin Cvica y tica, Mxico.
(1998), La educacin cvica en la actualidad, Mxico, SEP (Entre maestros), fragmento inicial
hasta el minuto: 00:09:50 (videocinta).
(1999), Presentacin de la asignatura. Formacin Cvica y tica, Mxico (videocinta).

Bibliografa complementaria
Barba Bonifacio (1997), Educacin para los derechos humanos, Mxico, FCE, pp. 99-126.
Cortina, Adela (1995), Educar en una moral cvica, en La tica de la sociedad civil, Madrid, Anaya,
pp. 121-137.

13
Mayordomo, Alejandro (1998), La problemtica sociopoltica actual. Una lectura pedaggica,
en El aprendizaje cvico, Barcelona, Ariel (Educacin), pp. 107-123.

Actividades sugeridas
1. Redactar un texto en el que los estudiantes expresen los motivos que los llevaron a
elegir la profesin de maestro y, particularmente, en la especialidad de Formacin Cvi-
ca y tica.
Posteriormente, en plenaria, comentar al resto del grupo sus reflexiones. Puede
organizarse un cuadro como el siguiente para clasificar los posibles motivos de la elec-
cin de la especialidad.

Factores y experiencias Influencia del Condiciones Otros


personales entorno institucionales

Obtener algunas conclusiones sobre los criterios que guiaron a los integrantes del
grupo para inclinarse por la especialidad.
2. Leer el texto de Freinet y en equipo discutir el inters en 1914 sobre la formacin
cvica y moral descrito por el autor. Argumentar cul sera la importancia que en nues-
tros das tiene dicha formacin.
3. A partir del anlisis del texto de Reyes Heroles, identificar en plenaria:
Los retos que en la actualidad enfrenta la vida democrtica.
Aquellos problemas que la democracia debe considerar y atender.
Los valores y principios que entran en juego al definir, de acuerdo con el autor,
los rasgos que la democracia debe asumir en la actualidad.
4. Con apoyo en la lectura de Delors y el fragmento del video La educacin cvica
en la actualidad:
Comentar algunos compromisos de la escuela para que los estudiantes adquie-
ran herramientas necesarias que les permitan vivir y comprender ciertas problem-
ticas y situaciones que afectan a toda la comunidad internacional.
Elaborar un escrito sobre la responsabilidad de la escuela frente a la problem-
tica social y sus implicaciones en la vida personal. Para ello, recuperar algunas de
las ideas expuestas en las lecturas de Freinet, Reyes Heroles y Delors.
5. Con base en los libros El principio del placer y Los secretos de Margarita:
A travs de una lluvia de ideas, elaborar una lista de los aspectos abordados en
ambos textos que sean de inters primordial para los alumnos que cursan la edu-
cacin secundaria.

14
Sealar la manera en que se abordan, en los textos anteriores, temas como la
sexualidad, la salud, la autoestima, la exploracin del mundo y de nuevas formas
de relacin con los dems.
Esos temas tambin pueden analizarse a partir de experiencias personales o de
ejemplos que hayan podido recopilar de los alumnos de secundaria.
6. A partir de la lectura de los textos de Jos Luis Gutirrez y Mauricio Merino:
Discutir el papel de las normas y los valores en los adolescentes y el lugar que
la escuela puede tener en el proceso de aprender a vivir en sociedad.
Explicar los retos de vivir en una sociedad democrtica.
Relacionar los argumentos de estos autores con las conclusiones obtenidas en
la actividad 3.
7. De manera individual, leer el texto de Puig y con base en la informacin que presenta:
Argumentar por qu es necesario que los estudiantes aprendan a dialogar.
Sealar qu relacin existe entre el desarrollo de las habilidades para el dilogo
y la formacin en valores.
Presentar un ejemplo de dilogo entre alumnos y maestros que hayan podido
presenciar. Identificar en l la manera en que se ponen o no en prctica algunas
habilidades para el dilogo sealadas por Puig.
8. En plenaria, y a partir de las lecturas realizadas, identificar algunas habilidades que
los alumnos de secundaria requieren desarrollar para:
Buscar, comprender y analizar crticamente informacin de diversas fuentes.
Establecer relaciones entre aspectos de la vida individual y colectiva.
Dialogar y resolver conflictos de manera no violenta.
Participar y tomar decisiones al definir proyectos individuales y colectivos.
9. A partir de la consulta del programa de la asignatura en las pginas 7 a 12 y la ob-
servacin del video Presentacin de la asignatura, en el fragmento correspondiente a la
entrevista al c. subsecretario de Educacin Bsica y Normal, profesor Olac Fuentes
Molinar, redactar un texto en el que explique los propsitos de incluir la asignatura
Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria.

Bloque II. Qu formacin cvica y tica requiere promoverse


en los adolescentes?

Propsito
Con el desarrollo de las actividades propuestas para este bloque, se espera que los
estudiantes normalistas:
Exploren los contenidos de la asignatura y la manera en que stos se organizan
a partir de tres grandes campos temticos.

15
Temas
1. Los principios del Artculo Tercero Constitucional como fundamentos para la
formacin cvica y tica de los estudiantes de educacin secundaria.
2. Convergencia de lo cvico y lo tico en una asignatura de la educacin secundaria.
Caractersticas de la naturaleza humana.
Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades.
La participacin social y las relaciones democrticas.

Bibliografa y materiales bsicos


Dahl, Robert (1999), Por qu la democracia?, en La democracia. Una gua para los ciudadanos.
Madrid, Taurus, pp. 45-54.
Prez Tapias, Jos Antonio (1996), Los valores de la democracia, en Claves humanistas para una
educacin democrtica. De los valores humanos al hombre como valor, Madrid, Alauda-Anaya,
pp. 119-181.
Piaget, Jean (1999), El desarrollo moral del adolescente en dos tipos de sociedades: la sociedad
primitiva y la sociedad moderna, en De la pedagoga, Buenos Aires, Paids, pp. 165-171.
Rodrigo, Mara Jos (1996), Las teoras implcitas en el aprendizaje escolar: qu hacer con el
conocimiento cotidiano en el aula, en Kikirik, nm. 42-43, Sevilla, pp. 51-54.
Savater, Fernando (1995), Prlogo, en Poltica para Amador, Mxico, Ariel, pp. 9-18.
(1998), Prlogo y De qu va la tica, en tica para Amador, Mxico, SEP/Cooperacin
Espaola, pp. 11-33.
SEP (1993), Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin, Mxico.
(1999), Formacin Cvica y tica, Mxico.
(1999), Programas de estudio comentados de Formacin Cvica y tica, Mxico.
(1993), Plan y programas de estudio. Educacin primaria, Mxico, pp. 123-140.
(1993), Plan y programas de estudio. Educacin secundaria, Mxico.
, Historia y Geografa. Tercer grado, Mxico. (Se cuenta con un texto para cada entidad)
(1999), La naturaleza humana en la Formacin Cvica y tica, Mxico. (videocinta)
(1998), La formacin en valores, Mxico (Entre maestros, Educacin Cvica), fragmento inicial
hasta el minuto 00:19:50. (videocinta)
(2000), Entrevista a Carlos Cullen, Mxico, fragmentos del 00:04:34 al 02:07:34; del 00:08:48
al 00:11:00; y del 00:15:10 al 00:16:57. (videocinta)
(1999), Embarazo entre los jvenes, Mxico. (Salud y sexualidad, 2) (videocinta)
, Ciencias Naturales. Cuarto grado.
, Ciencias Naturales. Quinto grado.
, Ciencias Naturales. Sexto grado.
, Libro integrado. Primer grado.
, Libro integrado. Segundo grado.
, Conoce nuestra Constitucin, Mxico. (Nuestros materiales) (videocinta)
Libros de texto de Formacin Cvica y tica para la educacin secundaria.

16
Bibliografa complementaria
Cortina, Adela (1996), Educar moralmente. Qu valores para qu sociedad?, en Un mundo de
valores,Valencia, Generalitat Valenciana, pp. 27-38.
Ventura Limosner, Manuel (1992), La escuela como comunidad justa, en Actitudes, valores y nor-
mas en el currculo escolar, Madrid, Editorial Escuela Espaola, pp. 101-132.
Villoro, Luis (1997),La comunidad, en El poder y el valor. Fundamentos de una tica poltica, Mxico,
FCE, pp. 359-381.

Actividades sugeridas
1. Elaborar una lista de recomendaciones a los protagonistas de El principio del placer y
Los secretos de Margarita Jorge y Margarita, respectivamente para salir de los proble-
mas que se les presentan.
Recopilar, a travs de entrevistas, algunos testimonios de padres de familia so-
bre las recomendaciones que suelen hacer a los hijos que cursan la educacin
secundaria.
En equipo, intercambiar opiniones sobre las recomendaciones que cada quien
elabor y recopil. Identificar los principios y valores que se encuentran pre-
sentes en las recomendaciones emitidas.
Destacar cul es la orientacin de la formacin cvica y tica en la educacin
bsica con base en los principios y valores que se expresan en el Artculo Terce-
ro Constitucional y los artculos 7 y 8 de la Ley General de Educacin, as como
en el fragmento del video La formacin en valores.
Comparar las recomendaciones elaboradas y recopiladas con lo que sealan los
documentos anteriores.
Obtener conclusiones sobre el papel que corresponde a la escuela secundaria
en la formacin cvica y tica de los alumnos.
2. A partir de la lectura del programa de la asignatura, en equipos, sealar la relacin
entre los principios de la normatividad jurdica y los planteamientos de la asignatura
que se presentan en el programa de estudio.
3. Analizar, de manera individual, los rubros o campos temticos en que se organizan
los contenidos de la asignatura y los valores hacia los cuales se orienta la formacin
tica de los alumnos; para ello:
Consultar los apartados 1.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3. (pp. 23-26) y 2.1.2 (pp. 57-62) de
los Programas de estudio comentados.
Elaborar un esquema en el que se describan los rasgos principales de los rubros
y las relaciones que existen entre ellos.
4. Con base en la lectura de Prez Tapias, Los valores de la democracia, discutir en
torno a los siguientes puntos:
La relacin entre los valores que describe el autor y el sentido que tienen para
la vida individual y colectiva.

17
La capacidad de los seres humanos para valorar unas cualidades sobre otras y
los criterios que se han definido para esta valoracin.
5. A partir de una lectura de Naturaleza humana y valores, en los programas de
estudio comentados, identificar:
Contenidos referidos al estudio de los valores y las posibilidades humanas.
Los temas de este rubro que se abordan en cada grado.
Comentar qu contenidos de otras asignaturas del plan de estudios apoyan el traba-
jo con este rubro.
6. Observar el video La naturaleza humana en la Formacin Cvica y tica y responder:
De qu manera los contenidos de este rubro contribuyen al desarrollo de la
identidad de los alumnos y de su proyecto de vida?
Cul es la importancia de que los adolescentes identifiquen aquellos mbitos
de su vida sobre los que pueden decidir?
De qu manera el reconocimiento de la naturaleza humana aporta a los alum-
nos de secundaria elementos para identificar quines son y proyectar lo que
quieren ser?
En equipos, analizar varios libros de texto para identificar cmo se abordan algunos
de los contenidos de este rubro:
Analizar los conceptos y la informacin que presentan los textos.
Identificar la relacin que existe entre los contenidos presentados y su descrip-
cin en los programas.
7. A partir de la lectura de los textos Prlogo y De qu va la tica, de Savater, y
El desarrollo moral del adolescente en dos tipos de sociedades: la sociedad primitiva
y la sociedad moderna, de Piaget, identificar de manera individual:
Los elementos de la naturaleza humana.
Los retos que tienen los adolescentes y jvenes ante la vida.
El papel que ambos autores atribuyen al ejercicio de la libertad.
Qu significa que una persona pueda discernir entre lo que le conviene y lo que
le perjudica.
El papel de la tica en la vida de los adolescentes.
8. En equipos, leer Problemtica y posibilidades de adolescentes y jvenes en los
programas de estudio comentados. Con apoyo en esta lectura:
Identificar los contenidos de cada grado relacionados con este rubro.
Relacionar los contenidos identificados con las ideas expresadas por Savater y
Piaget acerca de la formacin tica de los adolescentes.
Formar equipos y observar el tratamiento de algunos contenidos de este rubro
en diversos libros de texto.
Discutir qu contenidos de otras asignaturas pueden ser relacionados con los
de este rubro.
Observar el video El embarazo entre las jvenes e identificar la relacin que existe
entre la formacin tica y temas relacionados con la sexualidad.

18
Elaborar conclusiones sobre la importancia de la formacin tica en la elabora-
cin del proyecto de vida personal.
9. Con base en los textos Por qu la democracia, de Dahl, y el prlogo de Poltica
para Amador, de Savater, responder en equipos las siguientes preguntas:
Qu relaciones se pueden establecer entre las nociones de democracia que
aborda Dahl y de poltica que plantea Savater?
De acuerdo con Dahl, qu rasgos tendra una sociedad democrtica?
Qu ideas, de las expresadas por los autores, pueden explicar la importancia
de que los adolescentes comprendan los fundamentos de la organizacin pol-
tica y la democracia?
10. Individualmente, leer en los programas de estudio comentados el rubro Orga-
nizacin social, democracia, participacin ciudadana y forma de gobierno en Mxico.
Identificar la manera en que se presentan los contenidos relacionados con este
rubro en los tres cursos de la asignatura.
En plenaria, comentar cules son las implicaciones de sus contenidos en la for-
macin de los alumnos.
Comentar las ideas expresadas por Carlos Cullen en entrevista videograbada
respecto a la relacin entre democracia y formacin cvica y tica.
Identificar qu relacin tienen algunos contenidos pertenecientes a otras asig-
naturas con los del rubro Organizacin social, democracia, participacin ciuda-
dana y forma de gobierno en Mxico.
En equipos, revisar, en diferentes libros de texto, el tratamiento de los temas
relativos a este rubro.
11. En equipo, revisar los programas y materiales de educacin primaria en los que se
abordan contenidos relacionados con la formacin cvica y tica y responder a las siguien-
tes preguntas:
Qu tratamiento se brinda al tema de los derechos de los nios en los libros
integrados de primero y segundo grados?
Cmo se abordan los contenidos relativos a la organizacin poltica de la en-
tidad y el municipio en los libros estatales de Historia y Geografa de tercer
grado?
A partir de qu elementos se desarrollan los temas relacionados con el gnero,
en los libros de Ciencias Naturales de cuarto a sexto grados?
Qu sugerencias brinda el video Conoce nuestra Constitucin para la formacin
cvica y tica?
12. En equipo, con base en observaciones realizadas en el aula y la lectura del artcu-
lo Las teoras implcitas en el aprendizaje escolar: qu hacer con los conocimientos
cotidianos?, de Rodrigo:
Argumentar sobre la necesidad de que los alumnos de secundaria analicen su
conocimiento cotidiano como parte de la formacin cvica y tica.

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Analizar algunos contenidos de la asignatura Formacin Cvica y tica y relacio-
nar los propsitos de su estudio con las metas educativas propuestas por el
autor.
Obtener conclusiones sobre la importancia del conocimiento que los alumnos
tienen de su realidad como elemento que se debe considerar en la asignatura
Formacin Cvica y tica.
13. De manera individual, elaborar un ensayo en el que se expongan la importancia de
que en la escuela secundaria exista una asignatura para favorecer la formacin cvica y
tica de los adolescentes.

Bloque III. Cmo favorecer la formacin cvica y tica?

Propsitos
Con el estudio de los temas y las actividades de este bloque, se espera que los estu-
diantes normalistas:
Reflexionen sobre algunas implicaciones didcticas de la asignatura.
Reconozcan los retos que le plantea al docente promover la formacin cvica y
tica.
Identifiquen formas y recursos de enseanza congruentes con los propsitos y
contenidos de la asignatura.

Temas
1. Retos y posibilidades para la promover la formacin cvica y tica.
El entorno de los adolescentes y sus intereses como elementos de referen-
cia para el tratamiento de los contenidos.
El ambiente del aula y el papel formativo de las relaciones entre pares y con
los adultos en la escuela.
El maestro ante las opiniones y actitudes divergentes.
La manifestacin de los aprendizajes que promueve la asignatura: posibilida-
des y dificultades para la evaluacin.
2. Recursos para el trabajo en la asignatura.
La observacin como recurso permanente para la enseanza y la evaluacin.
El uso de los libros de texto y otros materiales impresos.
El trabajo crtico con los medios de comunicacin.

Bibliografa y materiales bsicos


Arvalo, Javier (1998), Imagen y pedagoga, en Didctica de los medios de comunicacin, Mxico,
SEP, pp. 17-34.

20
Barba, Bonifacio (1997), Los enfoques de la educacin valoral, en Educacin para los derechos
humanos, Mxico, FCE, pp. 111-125.
Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), La educacin moral en primaria y en secundaria, Mxico, Coope-
racin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-85.
Fernndez Enguita, Mariano (1995), Yo no soy eso... que t te imaginas, en Cuadernos de Pedago-
ga, nm. 238, agosto, Barcelona, pp. 35-38.
Funes Artiaga, Jaume (1995),Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela, en Cuader-
nos de Pedagoga, nm. 238, agosto, Barcelona, pp. 32-34.
Martnez, Miquel (1993), La evaluacin en educacin moral, en Aula: actitudes, valores y normas,
nm.16-17, julio-agosto, Barcelona, pp. 41-47.
Rodrigo, Mara Jos (1997), Hacia una cultura del cambio escolar, en Investigacin en la Escuela,
nm. 32, Sevilla, pp. 27-31.
Stodolsky, Susan S. (1991), Los libros de texto, en La importancia del contenido en la enseanza,
Barcelona, Paids/MEC, pp.132-135.
SEP (1999), Programas de estudio. Formacin Cvica y tica, Mxico.
(1999), Entrevista con el c. subsecretario de Educacin Bsica y Normal, profesor Olac
Fuentes Molinar, en Presentacin de la asignatura. Formacin Cvica y tica, Mxico.
(videocinta)
(2000), Didctica de los medios, Mxico. (videocinta)
Entrevista a Mara Rosa Buxarrais y Miquel Martnez, Mxico, fragmento del 03:13:37 al 03:17:52.
(videocinta)
Libros de texto de Formacin Cvica y tica para la educacin secundaria.

Bibliografa complementaria
Daz Noguera, Mara Dolores (1995), La evaluacin, actividad inevitable e intrnsecamente hu-
mana, en Ver, saber y ser. Participacin, evaluacin, reflexin tica en el desarrollo de las
organizaciones educativas, Sevilla, MCEP, pp, 15-22.
Jrgensen, Mosse (1997),La nueva escuela, en Una escuela para la democracia, Barcelona, Laertes,
pp. 67-132.
Ventura Limosner, Manuel (1992), Prensa y televisin: agentes morales, en Actitudes, valores y
normas en el currculo escolar, Madrid, Editorial Escuela Espaola, pp. 133-165.

Actividades sugeridas
1. Consultar, en el programa de la asignatura, los apartados Pautas pedaggicas y
didcticas y Evaluacin y elaborar un esquema en el que destaquen las orientaciones
que se brindan para el trabajo y la evaluacin de la asignatura.
2. Con base en la lectura de Rodrigo, discutir en equipos:
Por qu se considera que las experiencias e intereses de los alumnos de secun-
daria pueden servir como punto de partida para abordar los contenidos de la
asignatura?

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Cul es el sentido de trabajar con estos referentes?
Qu tipo de trabajo puede promoverse con los alumnos a partir de sus expe-
riencias e intereses?
Qu conclusiones pueden obtenerse sobre la disyuntiva de que los alumnos
enriquezcan su punto de vista sobre estas experiencias o bien que no trascien-
dan la vivencia cotidiana de las mismas?
Cul es el valor del conocimiento cotidiano? En qu casos resulta valioso?
Por qu?
En equipos, proponer ejemplos del conocimiento cotidiano de los adolescentes que
pueden ser relevantes para la asignatura.
3. A partir del anlisis de los textos de Funes Artiaga y Fernndez Enguita:
Identificar algunas caractersticas de las actividades de enseanza para trabajar
con el entorno y con los intereses de los alumnos.
Discutir qu rasgos debe ofrecer el ambiente del aula.
Elaborar conclusiones sobre cmo estos elementos (entorno, intereses, am-
biente del aula) tambin forman parte de la formacin cvica y tica.
Organizar un debate en torno a la siguiente pregunta: por qu los contenidos pro-
gramticos no pueden trabajarse al margen de las experiencias de los alumnos?
4. Individualmente, leer el texto de Buxarrais e identificar los planteamientos que los
autores hacen respecto a las actitudes del profesor y las diferentes clases de valores que
sealan.
Seleccionar un contenido de la asignatura Formacin Cvica y tica e identificar
los valores que trabaja y las actitudes que el profesor debe asumir para el trata-
miento de dicho contenido.
Comentar con el grupo el anlisis realizado y confrontar los resultados obtenidos.
5. En equipos, analizar los planteamientos de Barba y obtener conclusiones sobre las
posibilidades de sistematizar la promocin de la formacin cvica y tica.
Identificar las formas de promocin de la formacin valoral planteadas por
Barba.
Relacionar la postura del autor con los planteamientos del enfoque de la asig-
natura.
6. Analizar los fragmentos de los videos correspondientes a las entrevistas al profesor
Olac Fuentes Molinar y al doctor Miquel Martnez. De este ltimo, leer tambin el texto
sugerido en la bibliografa.
Tomar nota de las referencias que se hacen a la evaluacin de la asignatura.
Comparar las afirmaciones de ambos autores respecto al sentido de la eva-
luacin en la formacin cvica y tica.
Comentar algunas implicaciones del enfoque en las formas de evaluacin de la
asignatura.

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7. A partir de la lectura previa de los textos de Javier Arvalo y Susan Stodolsky, dis-
cutir las posibilidades que ofrecen los recursos impresos y audiovisuales para el trabajo de
la asignatura Formacin Cvica y tica.
Elegir un tema del programa de estudio de Formacin Cvica y tica de cualquier
grado y analizar, en un libro de texto, la manera en que se abordan la informacin,
las estrategias de enseanza y de evaluacin.
Leer en el programa de estudio las pautas didcticas y comentar, de acuerdo con
los planteamientos revisados anteriormente, la utilidad de las actividades de inda-
gacin y el empleo de la legislacin vigente para abordar este tema.
8. Con base en la observacin del video Didctica de los medios, contestar las preguntas:
Qu posibilidades de trabajo ofrecen los medios de comunicacin?
Cmo pueden ser utilizados los medios en la asignatura Formacin Cvica y tica?
9. En equipos, sealar algunos ejemplos de programas de radio, televisin, canciones,
pelculas y publicaciones que conozcan y que pueden ser utilizados en el trabajo con la
asignatura.
Identificar el tipo de contenidos que proporcionan y la manera en que pueden
vincularse con las experiencias e intereses de los adolescentes.
Elaborar una propuesta de trabajo para alguno de los contenidos de la asigna-
tura, en la que incorporen sugerencias para la utilizacin de recursos diversos
(libros de texto de Formacin Cvica y tica, audiovisuales, grficos, actividades
de investigacin y uso de la legislacin vigente).
Comentar las propuestas obtenidas, sealando las posibilidades que los maes-
tros encuentran en el empleo de recursos para el trabajo de la asignatura.
10. Individualmente, redactar un escrito en el que hagan un balance de los conteni-
dos, estrategias y recursos para el trabajo de la asignatura y reflexionen, de nueva cuen-
ta, en los motivos que les han llevado a ser maestros en la especialidad de Formacin
Cvica y tica.
Comparar sus reflexiones con el escrito realizado en la primera actividad del
curso.
Comentar, en plenaria, los resultados de esta comparacin y elaborar conclu-
siones sobre los retos personales y profesionales que implica formarse como
profesor de Formacin Cvica y tica.

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