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Biologa

III - IV medio
Gua didctica del docente

Reinaldo Vargas Castillo


Licenciado en Educacin,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Dr(c) en Ciencias Biolgicas rea Botnica
Universidad de Concepcin.
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Biologa III-IV medio, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO:


Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto

EDICIN: COORDINACIN GRFICA:


Franco Cataldo Lagos Ral Urbano Cornejo
Csar Cerda Bascuan
DIAGRAMACIN:
ASISTENTE DE EDICIN: Claudia Barraza Martnez
Juan Pablo Espejo Leiva Roberto Peailillo Faras

AUTOR: FOTOGRAFAS:
Reinaldo Vargas Castillo Archivo Santillana

CORRECCIN DE ESTILO: CUBIERTA:


Eduardo Arancibia Muoz Daniel Monetta Moscoso
Ana Mara Campillo Bastidas
PRODUCCIN:
Lara Hbner Gonzlez
Rosana Padilla Cencever
Cristina Vargas Largo
Patricio Varetto Cabr
Vabra Vilches Ganga

DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra

2015, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2103-2
Inscripcin N: 224.019
Se termin de imprimir esta 2a edicin de
2.900 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2014
www.santillana.cl
Biologa
III - IV

ndice

Introduccin 4 Unidad 5 Causas de la evolucin y de la especiacin 134


Antecedentes curriculares 4 Planificacin de la Unidad 136
Objetivos y contenidos del subsector 4 Orientaciones del trabajo Leccin 1 138
Principios de aprendizaje incorporados en el texto 8 Orientaciones del trabajo Leccin 2 141
Fundamentacin del diseo instruccional 12 Orientaciones del trabajo Leccin 3 144
Organizacin del Texto del Estudiante 16 Orientaciones del trabajo Leccin 4 148
Organizacin de la Gua didctica del docente 20 Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 153
Material fotocopiable 155
Unidad 1 Control de la homeostasis 22
Planificacin de la Unidad 24 Unidad 6 ADN y biotecnologa 160
Orientaciones del trabajo Leccin 1 26 Planificacin de la Unidad 162
Orientaciones del trabajo Leccin 2 30 Orientaciones del trabajo Leccin 1 164
Orientaciones del trabajo Leccin 3 35 Orientaciones del trabajo Leccin 2 167
Orientaciones del trabajo Leccin 4 38 Orientaciones del trabajo Leccin 3 170
Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 44 Orientaciones del trabajo Leccin 4 173
Material fotocopiable 46 Orientaciones del trabajo Leccin 5 177
Orientaciones del trabajo Leccin 6 179
Unidad 2 Organizacin y funcin del sistema nervioso 50 Orientaciones del trabajo Leccin 7 181
Planificacin de la Unidad 52 Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 186
Orientaciones del trabajo Leccin 1 54 Material fotocopiable 188
Orientaciones del trabajo Leccin 2 57
Orientaciones del trabajo Leccin 3 61 Unidad 7 Inmunidad 194
Orientaciones del trabajo Leccin 4 63 Planificacin de la Unidad 196
Orientaciones del trabajo Leccin 5 65 Orientaciones del trabajo Leccin 1 198
Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 70 Orientaciones del trabajo Leccin 2 201
Material fotocopiable 72 Orientaciones del trabajo Leccin 3 202
Orientaciones del trabajo Leccin 4 204
Unidad 3 Sensacin y percepcin 78 Orientaciones del trabajo Leccin 5 209
Planificacin de la Unidad 80 Orientaciones del trabajo Leccin 6 212
Orientaciones del trabajo Leccin 1 82 Orientaciones del trabajo Leccin 7 214
Orientaciones del trabajo Leccin 2 85 Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 219
Orientaciones del trabajo Leccin 3 87 Material fotocopiable 224
Orientaciones del trabajo Leccin 4 92
Orientaciones del trabajo Leccin 5 94 Unidad 8 Biodiversidad 232
Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 100 Planificacin de la Unidad 234
Material fotocopiable 103 Orientaciones del trabajo Leccin 1 236
Orientaciones del trabajo Leccin 2 239
Unidad 4 Teoras evolutivas 108 Orientaciones del trabajo Leccin 3 244
Planificacin de la Unidad 110 Orientaciones del trabajo Leccin 4 247
Orientaciones del trabajo Leccin 1 112 Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 252
Orientaciones del trabajo Leccin 2 114 Material fotocopiable 254
Orientaciones del trabajo Leccin 3 118
Orientaciones del trabajo Leccin 4 121 Anexos 259
Orientaciones para la Evaluacin final de la Unidad 125 ndice temtico 264
Material fotocopiable 128

ndice 3
Introduccin

La Gua didctica del docente del texto Biologa III - IV medio ha sido creada
como un material de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje para el
subsector Biologa.
El docente encontrar en sus pginas una propuesta editorial actualizada, que
incorpora los lineamientos establecidos en el Decreto Supremo N 254 del ao
2009, en adelante Marco Curricular, junto con los nuevos enfoques pedaggicos,
y un tratamiento riguroso y cientfico de los contenidos.
I. Antecedentes curriculares
El Marco Curricular establece que los fines de la educacin son contribuir al
desarrollo pleno de cada uno de los chilenos, potenciando al mximo su libertad,
creatividad, iniciativa y crtica, as como al desarrollo equitativo, sustentable y
eficiente del pas. Por lo mismo, es de suma importancia dar a la ciudadana
una formacin cientfica bsica que le permita resolver problemas personales,
sociales y medioambientales. En concordancia con lo anterior, el Marco
Curricular sita como propsitos especficos del sector de Ciencias Naturales la
promocin de la alfabetizacin cientfica y la formacin de un sentido crtico, que
favorezca la mejor comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la
calidad de vida y en la proteccin y preservacin del medio ambiente.
Los propsitos mencionados estn incorporados de manera implcita en el
eje de habilidades de pensamiento cientfico, el que est diseado para lograr
que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observar el entorno,
formulen preguntas e hiptesis y razonen crticamente a la luz de la evidencia,
argumentando sus juicios acerca de investigaciones que otros han realizado.
II. Objetivos y contenidos del subsector
Objetivos Fundamentales (OF) III ao medio (Mineduc. (2009). Marco
curricular: Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de
la Educacin Bsica y Media, Actualizacin 2009. Pgina 279).
1. Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos,
datos recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y
coherencia del pensamiento cientfico.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en
las teoras y conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y
ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y
tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico pertinente.
4. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos de
funcionamiento sistmico y de interaccin integrada con el medio
exterior, de manera de mantener un ambiente interno estable, ptimo y
dinmico que le confiere cierta independencia frente a las fluctuaciones
del medio exterior.

4 Biologa III - IV medio


Biologa
III - IV

5. Conocer la organizacin del sistema nervioso y su funcin en la


regulacin, coordinacin e integracin de las funciones sistmicas y
la adaptacin del organismo a las variaciones del entorno.
6. Comprender que la evolucin se basa en cambios genticos y que
las variaciones de las condiciones ambientales pueden originar
nuevas especies; reconociendo el aporte de Darwin con la teora de
la seleccin natural.

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) III ao medio (Mineduc. (2009). Marco curricular:
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media,
Actualizacin 2009. Pgina 280).

Habilidades de pensamiento Estructura y Funcin de los Organismos, ambiente y sus


cientfico Seres Vivos interacciones
1. Justificacin de la pertinencia 5. Descripcin del control hormonal 9. Descripcin de los mecanismos
de las hiptesis y de los y nervioso en la coordinacin de evolucin: mutacin y
procedimientos utilizados e integracin de respuestas recombinacin gnica, deriva
en investigaciones clsicas y adaptativas del organismo gnica, flujo gentico, aparea-
contemporneas, considerando frente a cambios que modifican miento no aleatorio y seleccin
el problema planteado y el su estado de equilibrio, por natural.
conocimiento desarrollado en ejemplo, el estrs y los cambios 10. Descripcin del efecto que tienen
el momento de la realizacin de transitorios o estacionales de la en la formacin de especies
esas investigaciones. temperatura ambiente. los procesos de divergencia
2. Anlisis de la coherencia entre 6. Identificacin de la neurona gentica de las poblaciones y del
resultados, conclusiones, como la unidad estructural y aislamiento de estas.
hiptesis y procedimientos funcional del sistema nervioso, su 11. Identificacin de las principales
en investigaciones clsicas y conectividad y su participacin evidencias de la evolucin
contemporneas. en la regulacin e integracin orgnica obtenidas mediante
3. Procesamiento e interpretacin de funciones sistmicas como, mtodos o aproximaciones
de datos, y formulacin de por ejemplo, la circulacin y la como el registro fsil, la biogeo-
explicaciones, apoyndose en los respiracin. grafa, la anatoma y embriologa
conceptos y modelos tericos del 7. Descripcin de la capacidad de comparada y el anlisis
nivel. los rganos de los sentidos de molecular.
4. Discusin y elaboracin de informar al organismo sobre 12. Anlisis del impacto cientfico y
informes de investigacin las variaciones del entorno, cultural de la teora de Darwin-
bibliogrfica en que se sintetice permitindole a este adaptarse Wallace en relacin con teoras
la informacin y las opiniones a los cambios, reconociendo, evolutivas como el fijismo, el
sobre controversias de inters por ejemplo, esta capacidad en creacionismo, el catastrofismo, el
pblico relacionadas con ciencia la estructura y funcin de un evolucionismo.
y tecnologa, considerando los receptor sensorial como el ojo.
aspectos biolgicos, ticos, 8. Explicacin de la transformacin
sociales y culturales. de informacin del entorno (por
ejemplo, luz, vibracin) en un
mensaje nervioso de naturaleza
electroqumica comprensible
por nuestro cerebro y cmo
esta transformacin puede
ser perturbada por sustancias
qumicas (por ej. tetrahidroca-
nabinol, alcohol, nicotina).

Introduccin 5
Objetivos Fundamentales (OF) IV ao medio (Mineduc. (2009).
Marco curricular: Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media,
Actualizacin 2009. Pgina 281).
1. Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contempo-
rneas relacionadas con conocimientos del nivel, identificando las
posibles razones de resultados e interpretaciones contradictorios.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose
en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales
en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa,
utilizando un lenguaje cientfico pertinente.
4. Reconocer que cuando una observacin no coincide con alguna
teora cientfica aceptada, la observacin es errnea o fraudulenta,
o la teora es incorrecta.
5. Comprender la naturaleza y estructura molecular del material
gentico, el tipo de informacin que contiene, cmo esta se expresa
a nivel celular y del organismo completo, y las implicancias sociales
y tico-morales de las aplicaciones de la ingeniera gentica.
6. Comprender las caractersticas esenciales de los mecanismos de
defensa del organismo contra microorganismos y virus, sus altera-
ciones y el desarrollo y utilizacin de terapias preventivas y curativas
para la erradicacin y tratamiento de las principales enfermedades
que afectan actualmente a la humanidad.
7. Comprender los efectos de problemticas globales, como el
calentamiento de la Tierra y la contaminacin ambiental, sobre la
biodiversidad y su conservacin en el equilibrio de los ecosistemas.

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Biologa
III - IV

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) IV ao medio (Mineduc. (2009). Marco curricular:


Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media,
Actualizacin 2009. Pgina 282).

Habilidades de pensamiento Estructura y funcin Organismos, ambiente y sus


cientfico de los seres vivos interacciones
1. Investigacin bibliogrfica 6. Descripcin del modelo de la 10. Descripcin de los principios
y anlisis de controversias doble hebra del ADN de Watson bsicos de la biologa de
cientficas relacionadas con y Crick, la universalidad del la conservacin y manejo
temas del nivel, identificando las cdigo gentico y su relevancia sustentable de recursos
fuentes de las discrepancias. en la replicacin y transcripcin renovables.
del material gentico desde el
2. Procesamiento e interpretacin 11. Descripcin del efecto de la
gen a la sntesis de protenas.
de datos, y formulacin de actividad humana en la modifi-
explicaciones, apoyndose en los 7. Establecimiento de relaciones cacin de la biodiversidad a
conceptos y modelos tericos del entre mutacin, protenas y travs de ejemplos concretos en
nivel. enfermedad, analizando aplica- algunos ecosistemas.
ciones de la ingeniera gentica
3. Elaboracin de informes de 12. Anlisis del problema del
en la salud, tales como la
investigacin bibliogrfica crecimiento poblacional humano
clonacin, la terapia gnica, la
con antecedentes empricos y a nivel mundial en relacin con
produccin de hormonas.
tericos sobre debates actuales las tasas de consumo y los
de inters pblico (por ejemplo, 8. Anlisis comparativo del sistema niveles de vida.
el calentamiento global o la inmune innato (inespecfico)
13. Descripcin de los efectos
clonacin). y del adaptativo (especfico):
del calentamiento global en el
origen, propiedades y
4. Evaluacin del impacto en la ambiente y en las relaciones
componentes, incluyendo los
sociedad de las aplicaciones entre los organismos.
anticuerpos, la seleccin clonal,
tecnolgicas, argumentando en
la tolerancia inmunolgica, la
base a conocimientos cientficos.
memoria y la especificidad.
5. Anlisis de casos en que haya
9. Explicacin del funcionamiento
discrepancia entre observaciones
de los mecanismos defensivos
y teoras cientficas y evaluacin
en el SIDA, las alergias, la
de las fuentes de discrepancia.
autoinmunidad, los trasplantes
de rganos y la inmunizacin
artificial (vacunas), valorando el
desarrollo de estas aplicaciones
teraputicas.

Introduccin 7
III. Principios del aprendizaje incorporados en el texto
El texto Biologa III IV medio responde a los requerimientos del Marco
Curricular e incorpora estrategias eficaces de educacin que facilitan
el aprendizaje de los estudiantes. Las ideas o principios de aprendizaje
incorporados en el texto son:

Participacin activa del estudiante


Un estudiante que logra comprometerse con su propio proceso
educativo tiene mayores posibilidades de aprender. En este sentido,
se presenta un texto que plantea variadas situaciones de aprendizaje,
brindando as la oportunidad de que la diversidad de alumnos participe
activamente, ejercitando y desarrollando sus habilidades.

Comunicacin del propsito


Los estudiantes que conocen de antemano lo que el docente desea
ensearles o lo que se espera que aprendan, tienen mayor posibilidad
de lograr un aprendizaje significativo. Es importante que sepan
reconocer la metodologa que se utilizar y el modo cmo aprendern.
Estos elementos contribuyen a la reflexin que hace cada estudiante
respecto de los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollar.
En el Texto del estudiante, se induce a tal reflexin en las pginas de
inicio de cada unidad y en el propsito de cada leccin.

Conocimientos previos
Cada estudiante tiene mltiples conocimientos adquiridos en forma
emprica en su entorno particular o derivados de habilidades y actitudes
aprendidas en los niveles anteriores. Este conocimiento representa el
punto de partida para lograr un aprendizaje ms duradero. Por esta
razn, se incluyen las secciones Debes recordar y Trabaja con lo que
sabes, destinadas a destacar y evaluar conocimientos previos. Adems,
las secciones y actividades, distribuidas en las lecciones, estimulan a
los estudiantes a recordar y a emplear sus ideas previas, estableciendo
conexiones entre la nueva informacin y lo que ya saben.

Trabajo cooperativo y comunicacin


Cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en
todos los mbitos de la vida, pero es en su relacin con los dems
donde se estimulan, potencian y desarrollan sus habilidades sociales.
En este sentido, la comunicacin adquiere un rol fundamental para
lograr aprendizajes que surgen de la interaccin. Debido a esto, el texto
incorpora mltiples actividades y secciones que promueven el trabajo
cooperativo, el dilogo, el debate de ideas y el uso de diferentes medios
de comunicacin, incluyendo Tic.

8 Biologa III - IV medio


Biologa
III - IV

Consideracin de los estilos de aprendizaje


Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso
de aprendizajes es el anlisis de los estilos o maneras en que los
estudiantes aprenden. Este anlisis ofrece indicadores que ayudan
a guiar las interacciones propias del proceso enseanza-aprendizaje,
propiciando la adquisicin de nuevos conocimientos tanto para un
alumno en particular como dentro de un grupo.
Uno de los investigadores que han centrado su trabajo en el estudio de
este tema es David Kolb, un terico estadounidense de la educacin
que define los estilos de aprendizaje como algunas capacidades
de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado
del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medioambiente actual (Kolb, 1984).
Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia prctica
para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: Algunas
personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos
dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas
son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan
por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible
sumergirse en una experiencia y entregarse a ella.
Con base en estos antecedentes, los investigadores Catalina Alonso,
Domingo Gallego y Peter Honey (1999) realizaron una recopilacin
y adaptacin del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que
permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar
los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de
aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que
ayuden a optimizar la incorporacin de nuevos conocimientos para
cada caso.
Honey y Alonso elaboraron una descripcin prctica de los estilos
de aprendizaje, clasificndolos en estilos activo, reflexivo, terico y
pragmtico. Determinaron, adems, que todas las personas suelen usar
uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender
a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece.
El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se
utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde
que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo especfico, sino
que es una orientacin para detectar el o los estilos que predominan en
ellos y as aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma
en que aprenden mejor.
A continuacin se entrega una breve descripcin de los estilos de
aprendizaje segn Honey y Alonso.

Introduccin 9
Estilo

activo reflexivo

Los alumnos activos se involucran totalmente Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la
y sin prejuicios en las experiencias nuevas. postura de un observador que analiza sus
Disfrutan el presente y se dejan llevar por los experiencias desde muchas perspectivas
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante distintas. Recogen datos y los analizan detalla-
lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar damente antes de llegar a una conclusin. Para
Descripcin

despus en las consecuencias. Les aburre ellos lo ms importante es esa recoleccin de


ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, posponer al mximo las conclusiones. Son
pero siendo el centro de las actividades. precavidos y analizan todas las posibles implica-
ciones de cualquier accin antes de ponerse
en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar
inadvertidos.
Pregunta clave

Cmo? Por qu?

cuando se lanzan a una actividad que les cuando pueden adoptar la postura del
presente un desafo. observador.
Aprenden mejor

cuando realizan actividades cortas y con cuando pueden ofrecer observaciones y


resultado inmediato. analizar la situacin.
cuando hay emocin, drama y crisis. cuando pueden pensar antes de actuar.

cuando tienen que adoptar un papel pasivo. cuando se les fuerza a convertirse en el
centro de la atencin.
Se les dificulta el aprendizaje

cuando tienen que asimilar, analizar e


interpretar datos. cuando se les presiona para que pasen de
una actividad a otra.
cuando tienen que trabajar solos.
cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.

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Biologa
III - IV

Estilo

terico pragmtico

Los alumnos tericos adaptan e integran sus A los alumnos pragmticos les gusta probar
observaciones en teoras complejas y bien ideas, teoras y tcnicas para comprobar si
fundamentadas lgicamente. Piensan de forma funcionan en la prctica, as como buscar
secuencial, organizando hechos diversos en ideas y ponerlas en prctica de inmediato. Les
teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar impacientan y aburren las discusiones largas,
la informacin, y su sistema de valores premia que no llegan a resultados concretos. Son
la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos prcticos y apegados a la realidad, y les gusta
con los juicios subjetivos, las tcnicas de tomar decisiones o resolver problemas. Estos
pensamiento lateral y las actividades carentes ltimos son un desafo para ellos y siempre
de lgica clara. estn buscando una manera mejor de hacer las
cosas.

Qu? Qu pasara si?

a partir de modelos, teoras y sistemas. con actividades que relacionen la teora con
la prctica.
con ideas y conceptos que presenten un
desafo. cuando ven a los dems hacer algo.
cuando tienen oportunidad de preguntar e cuando tienen la posibilidad de poner de
indagar. inmediato en prctica lo aprendido.

actividades que impliquen ambigedad e cuando no relacionan la actividad con la


incertidumbre. realidad.
en situaciones que enfaticen las emociones y cuando lo aprendido no se relaciona con sus
los sentimientos. necesidades e intereses inmediatos.
cuando tienen que actuar sin un fundamento cuando no identifican la finalidad de la
terico. actividad.

Introduccin 11
Evaluacin permanente
Tradicionalmente, las evaluaciones ms frecuentes son las que se hacen al
iniciar una unidad (evaluacin diagnstica) y despus de la enseanza de
un cuerpo ms o menos extenso de informacin y de habilidades o procedi-
mientos (evaluacin sumativa). De acuerdo a la nueva propuesta educativa,
todo es evaluable, rompiendo con la tendencia a confundir evaluacin
con calificacin. Adems, el estudiante debe tener la oportunidad de
recopilar informacin para valorar la calidad de sus aprendizajes y de tomar
decisiones al respecto; por este motivo, es relevante la existencia de una
gama de secciones con nfasis evaluativo, a saber:
- Trabaja con lo que sabes
- Antes de seguir
- Evalo mi progreso
- Evaluacin final de la unidad

IV. Fundamentacin del diseo instruccional


Tradicionalmente el proceso de enseanza aprendizaje ha involucrado
a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a
aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo
hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso ms bien pasivo
para el alumno, cuya misin era recibir y almacenar informacin. Bajo
este modelo, reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente
plano, pues deba encargarse solo de transmitir informacin, sin definir
una meta de aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus
estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos,
habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje; sin
disear alguna estrategia didctica coherente con lo que se desea
ensear, ni instancias de evaluacin de proceso y sumativas que
informen de la consecucin de la meta trazada, as como del funciona-
miento de las metodologas, actividades y materiales implementados
durante el proceso de enseanza aprendizaje.
La investigacin en psicologa del aprendizaje, en evaluacin, en
currculo y otras reas afines de la pedagoga han aportado informacin
muy relevante que permiten proponer un modelo de diseo instruc-
cional que genere las mejores condiciones para ensear a travs
de un texto impreso, as como lograr aprendizajes significativos y
permanentes en los alumnos.
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseo instruc-
cional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del
sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes,
implementar estrategias didcticas variadas, generar espacios de
evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y el cmo se
ense, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.

12 Biologa III - IV medio


Biologa
III - IV

En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan


una estructura y organizacin pedaggica que considere los aspectos
antes sealados, lo que implica la definicin de un modelo instruccional
que d forma al texto escolar.
Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos de
Aprendizaje (OA), el Texto se ha construido sobre la base de un modelo
instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en
lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificacin de
los conocimientos previos de los alumnos, contina con la entrega y
tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y
actitudes, el diseo e implementacin de procedimientos evaluativos
de proceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente los
aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo
largo de todas las unidades que componen el texto.
As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre la base de
un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que
se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se
detallan a continuacin:

a) Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso de


la enseanza aprendizaje. Se basa en definir qu es lo que se espera
que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el
proceso de enseanza aprendizaje de cada unidad temtica.

b) Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa es muy relevante,


pues implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que
el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las sub habilidades que estn a la
base y que, cuyo aprendizaje conducir al logro del aprendizaje deseado.
El anlisis instruccional identifica verdaderas lecciones o porciones de
enseanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso
a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de
enseanza.

c) Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales


de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu
aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias
de refuerzo y nivelacin. A la vez el modelo reconoce algunas caracte-
rsticas que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es
altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno
de 5 bsico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una caracte-
rstica general).

Introduccin 13
d) Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente es
redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas
de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales
para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos
especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas
denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu
es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo,
promoviendo aprendizajes significativos.

e) Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa).


Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta,
se han diseado diversos materiales centrados en las necesidades de
aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada
instancia de evaluacin (Trabaja con lo que sabes; Antes de seguir; Evalo
mi progreso; Evaluacin final) son instancias que permiten monitorear
el proceso de enseanza aprendizaje, adems de entregar informacin
para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.
Tambin se han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al
estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Me evalo).
Es importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora
esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan
directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense
(habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruc-
cional (Fester, 2008).

e) Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de


instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias
didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos
formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica
se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a
promover el aprendizaje del estudiante y la gua del docente, que
contiene la explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la
propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionario, instru-
mentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza
que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para
iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin para evaluar lo
que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).

14 Biologa III - IV medio


Biologa
III - IV

A continuacin se describe un diagrama del modelo instruccional que


sustenta el Texto Biologa III IV medio.

Prerrequisitos
Proceso de
aprendizaje Conocer los logros en el aprendizaje y
Conductas de entrada
detectar las dificultades
Habilidades

al servicio Reflexin acerca de de los aprendizajes


logrados
Contenido
Preconceptos
(correctos o errados)
Reflexin acerca de de los aprendizajes
logrados

Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organi-


zacin y estructura del texto escolar Biologa III - IV medio, que se
presenta en el siguiente diagrama:

Actividades
Evaluacin
implcita

Evaluacin diagnstica Evaluacin final


Inicio de unidad Desarrollo de
Conductas de entrada Evaluacin sumativa
Presenta el contenidos
Permite que los alumnos sepan Evala el resultado del
propsito de la Conocimientos
qu necesitan recordar para proceso enseanza
unidad habilidades
comenzar la leccin aprendizaje

Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes

Introduccin 15
Organizacin del Texto del estudiante
El texto Biologa III - IV medio se organiza en ocho unidades; las cinco primeras abarcan los contenidos
mnimos obligatorios y objetivos fundamentales de tercer ao medio y las tres ltimas, los correspondientes
a cuarto ao medio. Cada unidad est dividida en lecciones. Todas las unidades y lecciones poseen una
estructura y organizacin comn, la que se describe a continuacin:

1. Inicio de unidad

All encontrars diferentes secciones y


recursos que te permitirn conocer lo que
estudiars y recordar algunas ideas previas
de estos contenidos. La imagen te ayudar
a situarte en el tema; esta se relaciona con
el texto introductorio que contextualiza
los contenidos que revisars en la unidad y
describe su propsito general.

Qu pienso? Organizador de la unidad


Contiene preguntas relacionadas con los recursos visuales Diagrama que presenta las
y con el texto introductorio. Te servirn para reflexionar lecciones y lo que se espera que
acerca de los nuevos temas que se abordarn y a activar aprendas en cada una de ellas.
los conocimientos que posees con respecto a ellos.

2. Desarrollo de contenidos

Ttulo de cada leccin


Pregunta que orienta acerca del contenido y
propsito de la leccin.
Debes recordar
Seccin en la que se mencionan los
contenidos aprendidos anteriormente o los
prerrequisitos que te sern tiles durante
la leccin.
Trabaja con lo que sabes
Evaluacin diagnstica en la que se
abordan los prerrequisitos. Te ayudar en la
activacin de ideas previas relacionadas con
los nuevos conocimientos o procedimientos.
Propsito de la leccin
Texto breve que te muestra el sentido Minitaller
y relevancia de los conocimientos o Actividad demostrativa o prctica breve en
procedimientos que aprenders en la leccin la que podrs demostrar tus conocimientos
y declara explcitamente su finalidad. y habilidades de anlisis, interpretacin,
investigacin y comunicacin, entre otras.

16 Biologa III - IV medio


Biologa
III - IV

Aqu ciencia
Te muestra datos de investigaciones cientficas
que confirman que la ciencia progresa
constantemente y que su avance influye
en la sociedad. Est asociada a preguntas
orientadas a la aplicacin de tus habilidades
de pensamiento cientfico.
Actividad
Las encontrars a lo largo del texto y mediante
ellas podrs desarrollar diferentes
habilidades, aplicando los contenidos
aprendidos en la leccin.
Inter@ctividad Para saber +
Presenta direcciones webs a partir de las En esta seccin se profundiza o ampla
cuales profundizars tus conocimientos y un concepto para que logres una mejor
aplicars tus habilidades. comprensin de l.

Conexin con
En esta seccin se relacionan los
contenidos de la leccin con otras reas del
conocimiento, como medicina, literatura y 140
matemtica. Esta seccin te invita a que escribas tu
opinin acerca de un tema, en no ms
de 140 caracteres, y la comuniques a tus
compaeros, por ejemplo, usando Internet.

Organizacin del Texto del estudiante 17


Apunte
Definicin breve de un concepto necesario
para comprender mejor la leccin.

Antes de seguir
Al cierre de cada leccin se proponen
preguntas que te permitirn saber cunto
has aprendido.

Reflexiona
Texto relacionado con los objetivos transversales que debes desarrollar durante este ao.
Te invita a hacer una reflexin que puedes compartir con tus compaeros en un ambiente de respeto.

Divulgacin cientfica
En dos pginas se te presenta informacin
cientfica relacionada con contenidos tratados
en la unidad, con el objetivo de promover el
dilogo, el razonamiento y el desarrollo de
opiniones frente a hechos concretos.

Trabajo cientfico
Es un mdulo de dos pginas destinado a que practiques uno o ms procesos cientficos,
como plantear preguntas, proponer hiptesis, extraer conclusiones basadas en las evidencias
y comunicar tus resultados.

18 Biologa III - IV medio


Biologa
III - IV

Organiza lo que sabes


Seccin que te propone relacionar los
conceptos que selecciones mediante un
esquema que sintetice tu aprendizaje. Tendrs
la oportunidad de exponer tu trabajo a tus
compaeros y recibir sus comentarios, lo que
te ayudar a advertir lo que has aprendido y a
mejorar tus habilidades de comunicacin.
Evaluacin de proceso
Al responder las preguntas planteadas podrs
poner a prueba tu dominio de los conceptos
y habilidades trabajados hasta ese momento
en la unidad. Incluye la seccin Me evalo,
donde podrs conocer tu puntuacin, valorar
tu desempeo y decidir una accin acerca de
tu estrategia de aprendizaje de cada una de las
metas propuestas en las lecciones precedentes.

3. Pginas finales de la unidad

Sntesis de la unidad
En una doble pgina encontrars las ideas
centrales de cada leccin de la unidad, algunas
de ellas asociadas a imgenes que facilitarn su
reconocimiento y la relacin de los conceptos.

Evaluacin final de la unidad


En estas cuatro pginas encontrars
preguntas derivadas de cada una de las
lecciones, cuya puntuacin est asociada
a la importancia del contenido que aborda
y a su dificultad. La seccin Me evalo
te permitir medir el logro de cada una de
las metas de aprendizaje declaradas en el
organizador de la unidad.

Organizacin del Texto del estudiante 19


Organizacin de la Gua didctica del docente
La Gua didctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus
estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, adems de atender a las necesidades que surjan producto
de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje.
Estos materiales son los siguientes:

Inicio de unidad
Dos pginas en las que se presentan el propsito de la unidad,
los objetivos fundamentales verticales, los contenidos mnimos
obligatorios y los objetivos fundamentales transversales.

Planificacin de la unidad
Doble pgina en la que se presenta una planificacin
general de la unidad, estructurada a partir de los
contenidos mnimos obligatorios, y dividida en lecciones.
Para cada una de ellas se especifican los contenidos,
instrumentos e indicadores de evaluacin y el tiempo
estimado para su desarrollo.

Orientaciones de trabajo con las lecciones


Pginas que incluyen sugerencias para abordar el inicio,
desarrollo y cierre de las lecciones, adems de las soluciones
de todas las actividades con respuesta cerrada y orientaciones
para las preguntas con respuesta abierta. Se indica tambin el
estilo de aprendizaje que corresponde a cada una de ellas.

20 Biologa III - IV medio


Biologa
III - IV

Sugerencias para Divulgacin


cientfica y Trabajo cientfico
Se presentan ejemplos de
respuestas esperadas e indicaciones
metodolgicas.

Orientaciones para Sntesis de la Unidad y para


la Evaluacin final
Contiene las respuestas esperadas para las
preguntas de la Evaluacin final y recomendaciones
para trabajar las pginas de sntesis.

Orientaciones para Evalo


mi progreso
Se presentan indicaciones
para la seccin Organiza lo
que sabes y las respuestas
esperadas de la Evaluacin
de proceso.

Material fotocopiable
1
Unidad

Material fotocopiable
Lectura complementaria
Prurito psicognico, comezn psicolgica?
Los factores psicolgicos implicados en los episodios de estrs se relacionan con un complejo
Remediales Evaluacin final de Unidad 1

Indicador Criterio de logro


Evaluaciones complementarias, talleres de ciencias y lectura
cientficas para evaluar y ampliar los aprendizajes adquiridos en
PL: Por qu un ser humano es un sistema abierto?
mecanismo de control en el que participan varios sistemas, como el nervioso, el endocrino y el 1
LP: Qu funcin cumple el subsistema para la nutricin en un animal vertebrado?
inmune, entre otros.
PL: Qu puede provocar la prdida de la condicin de homeostasis en el cuerpo?
2
La comezn es una sensacin especfica de la piel y de algunas mucosas. El trmino prurito LP: Cmo ocurre el intercambio de sustancias con el medio extracelular?
psicognico se design en 1967 y se refiere especficamente a la picazn relacionada con

la unidad.
PL: Cul es la funcin del sistema nervioso autnomo (SNA)?
alteraciones emocionales, inadecuado manejo de las tendencias agresivas, ansiedad, limpieza 3
LP: Cmo funciona el eje hipotalmico-hipofisario?
exagerada y miedo a la enfermedad.
PL: Cul es la importancia de la termorregulacin?
El sistema nervioso est relacionado, de una manera u otra, con la mayor parte de los padeci- 4 LP: Qu mecanismos nerviosos estn involucrados en la regulacin trmica del cuerpo
mientos dermatolgicos (trastornos de la piel), particularmente con aquellos en los que se cuando una persona siente fro?
presenta inflamacin y reaccin inmunolgica. PL: Qu situaciones pueden ser causas de estrs?
5
El prurito es una afeccin bastante incmoda y especfica, que genera el deseo de rascarse. LP: Cmo responde el sistema nervioso frente a agentes estresores?

Remediales de la evaluacin final de la unidad, solucionario


Aunque este sntoma se relacione con una enfermedad somtica (relativa a alteraciones
corporales), el prurito psicognico y los factores psicosociales tienen una relevancia fundamental
Solucionario Prueba
en las causas que lo provocan. Los factores psicolgicos del prurito se asocian en muchas
ocasiones a la depresin y la ansiedad, lo que disminuye la calidad de vida de las personas que 1. Los estudiantes reconocen que se trata del control ne rvioso de la temperatura a nivel del hipotlamo y la

de las actividades complementarias y bibliografa sugerida


lo padecen. corteza cerebral como centros de integracin.
Adems, acrecienta la sensacin de picazn, lo que origina prurito inducido mentalmente. 2. C
Como la piel tiene una relacin ntima con el sistema nervioso, el paciente con prurito psicognico 3. D
dice tener los nervios a flor de piel. Esto ocurre debido a que la inervacin de las clulas drmicas 4. C
y epidrmicas constituye la red de conexin nerviosa ms densa del ser humano.
5. E
Hasta hoy es difcil precisar cul es la incidencia y prevalencia real de los casos de prurito

Anexos
6. Para evitar que la respuesta inflamatoria disminuya la movilidad del organismo en situaciones de riesgo.
psicognico, pues los pacientes acuden al mdico solo cuando el sntoma de la comezn se
convierte en una molestia persistente o incapacitante. 7. Podra llevar a una disminucin de la respuesta inmune, e incluso a situaciones de autoinmunidad ante
ciertos estmulos o contra ciertos tejidos.
Fuente: Poletti, E. Muoz, M. (febrero de 2012). Prurito psicgeno: diagnstico ineludible del
internista. Medicina Interna de Mxico. 23(6) 517-523. Recuperado de: www.nietoeditores.
Bibliografa sugerida

Pautas de correcin y direcciones web complementarias.


com.mx/download/med%20interna/noviembre-diciembre%202007/Med%20Int-517-23.pdf
(Adaptacin).  Audesirk, T. y Audesirk, G. (2008). Biologa. La vida en la Tierra (8a ed.). Mxico: Prentice Hall
Internacional/Pearson Educacin.
Trabaja con la informacin
 Berne, R. y Levy, M. (2001). Fisiologa (6a ed.). Madrid: Editorial Mosby-Year.
1. Qu factores psicosociales pueden provocar la aparicin de prurito psicgeno?
 Curtis, H. (2006). Biologa (6a ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
2. Con qu enfermedades psicolgicas se asocia el prurito?
 Guyton, A. y Hall, J. (1998). Tratado de Fisiologa Mdica (9a ed.). Mxico: McGraw-Hill
3. Cmo crees t que este sntoma afecta la calidad de vida de las personas que lo padecen?
Interamericana.
 Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa (5a ed.). Boston: Prentice Hall Internacional/Pearson
Educacin.
 Purves, W. y otros (1997). Life: The Science of Biology (5a ed.). EEUU: Sinauer Associates.
 Solomon, E., Berg, L. y otros (2008). Biologa de Villee (8a ed.). Mxico: McGraw-Hill
Interamericana.
 West, J. (1992). Bases Fisiolgicas de la Prctica Mdica (13a ed.). Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.

48 Unidad 1 - Control de la homeostasis Gua didctica del docente 49

Organizacin de la Gua didctica del docente 21


1
Unidad
Control de la
homeostasis
Propsito de la Unidad
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan el concepto de homeostasis
como la mantencin del equilibrio interno del organismo a travs de diversos mecanismos;
por ejemplo, la regulacin del balance hdrico, de la presin arterial, la glicemia y la
temperatura corporal, destacando la importancia de la funcin neuroendocrina. As
tambin, se espera que identifiquen los principales mecanismos homeostticos que se
activan por el estrs.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 280), los CMO son
los siguientes:
2. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y procedimientos
en investigaciones clsicas y contemporneas.
3. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
5. Descripcin del control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de
respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado
de equilibrio; por ejemplo, el estrs, los cambios transitorios o estacionales de la
temperatura ambiente.
6. Identificacin de la neurona como la unidad estructural y funcional del sistema
nervioso; su conectividad y su participacin en la regulacin e integracin de funciones
sistmicas como, por ejemplo, la circulacin y la respiracin.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFV son los
siguientes:
1. Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos,
resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o contempo-
rneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en
controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje
cientfico pertinente.

22 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos de funcionamiento


sistmico y de interaccin integrada con el medio exterior, de manera de mantener
un ambiente interno estable, ptimo y dinmico que le confiere cierta independencia
frente a las fluctuaciones del medio exterior.
Conocer la organizacin del sistema nervioso y su funcin en la regulacin, coordi-
nacin e integracin de las funciones sistmicas y la adaptacin del organismo a las
variaciones del entorno.

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Gua didctica del docente 23


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Justificacin de la pertinencia Tipos de sistemas y clasificacin de los seres


de las hiptesis y de los vivos como sistemas abiertos (P. 12).
procedimientos utilizados Leccin 1: Anlisis de sistemas orgnicos (P. 13).
en investigaciones clsicas y Los seres vivos
contemporneas, considerando somos sistemas? Medio interno y homeostasis (P. 15).
el problema planteado y el (pgs. 12 a 19).
conocimiento desarrollado en
el momento de la realizacin de
esas investigaciones. CMO 1
Anlisis de la coherencia entre Rol de los sistemas de relacin (P. 20).
resultados, conclusiones,
Control neuroendocrino de la homeostasis
hiptesis y procedimientos
(P. 22).
en investigaciones clsicas y Leccin 2:
contemporneas. CMO 2 Cmo se regula la
Procesamiento e interpretacin homeostasis?
de datos, y formulacin de (pgs. 20 a 29).
explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos
tericos del nivel. CMO 3
Discusin y elaboracin de
informes de investigacin Importancia de la termorregulacin (P. 30).
bibliogrfica en que se Control nervioso de la temperatura (P. 31).
sintetice la informacin y las Leccin 3:
opiniones sobre controversias Cmo se regula la Control hormonal de la temperatura (P. 32).
de inters pblico relacionadas temperatura?
con ciencia y tecnologa, (pgs. 30 a 33).
considerando los aspectos
biolgicos, ticos, sociales y
culturales. CMO 4
Descripcin del control El estrs y sus causas (P. 34).
hormonal y nervioso en la
Tipos de estrs (P. 36).
coordinacin e integracin de
respuestas adaptativas del Leccin 4: Respuesta neuroendocrina frente al estrs
organismo frente a cambios Cmo afecta (P. 39).
que modifican su estado de el estrs a la
equilibrio; por ejemplo, el homeostasis?
estrs, los cambios transi- (pgs. 34 a 45).
torios o estacionales de la
temperatura ambiente. CMO 5

24 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes Explicar que los organismos han


(pg. 12). desarrollado mecanismos de funcio-
namiento sistmico y de interaccin
Antes de seguir (pg. 19).
integrada con el medio exterior.
2

Trabaja con lo que sabes Describir la manera en que los


(pg. 20). organismos mantienen un ambiente
interno estable, ptimo y dinmico que
Antes de seguir (pg. 25).
le confiere cierta independencia frente a
Evalo mi progreso Lecciones 1 y las fluctuaciones del medio exterior.
2 (pg. 28). 2
Distinguir el rol de los sistemas nervioso
y endocrino en la coordinacin e
integracin de respuestas adaptativas
del organismo frente a cambios que
modifican su estado de equilibrio.

Trabaja con lo que sabes Describir el control hormonal y nervioso


(pg. 30). en la coordinacin e integracin de
respuestas adaptativas del organismo
Antes de seguir (pg. 33).
frente a variaciones de temperatura.
2

Trabaja con lo que sabes Describir el control hormonal y nervioso


(pg. 34). en la coordinacin e integracin de
respuestas adaptativas del organismo
Antes de seguir (pg. 41).
frente a estmulos estresantes.
Evalo mi progreso Lecciones
3 y 4 (pg. 44). 2
Evaluacin final de la Unidad
(pg. 48).

Gua didctica del docente 25


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 12-19)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin


de respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado de equilibrio,
por ejemplo, el estrs, los cambios transitorios o estacionales de la temperatura ambiente.
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes reconozcan la capacidad de los organismos
de regular su medio interno por la accin integrada de todos sus rganos. Utilice la pgina
inicial para incentivar el inters de los alumnos por el contenido de la unidad.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar los conocimientos de los
estudiantes con el fin de avanzar en esta unidad. En esta actividad se espera que los
estudiantes reconozcan la importancia de las tramas trficas y del transporte de membrana
y su implicancia en el control de las condiciones internas de un organismo.
Trabaje las pginas iniciales de la leccin realizando preguntas como las siguientes a sus
estudiantes: qu funciones vitales realizan los seres vivos?, qu significa que se modifiquen
las condiciones naturales de un organismo?, qu creen ustedes que es la autorregulacin?
Utilice sus respuestas para contextualizar los contenidos iniciales de la unidad, como las
relaciones trficas y la comprensin de los organismos vivos como sistemas abiertos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 12).


Respuestas esperadas

1. Las respuestas son variadas y los estudiantes consideran diferentes grupos de compuestos
qumicos importantes para el mantenimiento de la vida, como carbohidratos, triglicridos
y polipptidos, as como sales, agua u otros. Es recomendable que genere un listado en la
pizarra para que al trmino de la actividad sus estudiantes tengan una respuesta comn.
2. Los estudiantes describen las relaciones trficas entre los organismos presentados en el
esquema. Reconocen a los productores primarios (organismos fotosintetizadores o quimios-
intetizadores), secundarios (herbvoros de diferente ndole) y a los predadores (consumidores
de herbvoros). Haga hincapi en las interconexiones entre organismos, en donde todos los
miembros de la red estn relacionados entre s de un modo u otro.
3. Los estudiantes sealan qu materia y energa obtenida del ambiente les permite mantenerse,
sobrevivir y generar descendencia. Es importante, asimismo, que los estudiantes recuerden
el principio de que la materia y la energa solo es transformada.

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 14).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes deben reconocer que el origen de gran parte de las cadenas trficas
presentes en la superficie del planeta tienen en su base a organismos fotosintetizadores,
los que utilizan compuestos obtenidos desde el ambiente para producir glucosa, y a
partir de esta, otros compuestos de vital importancia en la mantencin del organismos.
Luego, estos son traspasados a otros organismos que se alimentan de los organismos

26 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

fotosintetizadores. Es importante recordar a los estudiantes que otras fuentes de energa


han demostrado ser de gran valor en la mantencin de comunidades de organismos donde
la luz y el calor solares son un recurso limitado. Por ejemplo, fumarolas termales en el fondo
marino o en cuevas en la base de volcanes pueden mantener grandes comunidades de
organismos que utilizan el calor de las fuentes termales, as como los compuestos que se
liberan en procesos quimiosintticos. Destacar que un factor comn, adems, es la presencia
de agua para la mantencin de estos sistemas.
2. Se convertiran en sistemas cerrados con un reducido control de su medio interno al no
poder intercambiar materia y energa con el medio y, por lo tanto, probablemente seran
incapaces de sobrevivir.

Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 15).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes responden de forma variada dependiendo de lo que recuerden sobre


las funciones de la membrana plasmtica. Deben reconocer que la bicapa lipdica es la
base estructural de la membrana y que su constitucin permite el paso de agua y otros
compuestos disueltos en ella por difusin simple u osmsis. Las protenas, si bien ayudan en
algunos casos en la mantencin de la estructura de la membrana, favorecen el intercambio
con el medio, al actuar como canales para el intercambio del mismo, en tanto que muchos
carbohidratos actan como compuestos antena adems de incidir en la generacin de la
pared celular, en casos como clulas vegetales y fngicas.
2. Los estudiantes deben identificar la accin de las protenas en el control de la concentracin
de iones en el medio interno, puesto que selectivamente generan condiciones en las que el
metabolismo se puede mantener.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Destaque entre sus estudiantes que los subsistemas mencionados en la leccin no son
aislados, sino que estn interconectados entre s. Pida a sus estudiantes que, una vez
reconocidos los diferentes subsistemas, generen listados de rganos que puedan tener
una relacin con cada uno. Pdales que destaquen que poseen ms de una funcin. Haga el
paralelo entre la teora de conjuntos, con subconjuntos que forman el todo, para ejemplificar
las relaciones entre los diversos subsistemas. Alternativamente, pdale a sus estudiantes
que grafiquen diagramas de Venn evidenciando las relaciones entre rganos cuando forman
parte de diferentes subsistemas.

Actividad 3 (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 18).


Respuestas esperadas

1. Destacar entre los estudiantes que las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando
de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado
formuladas a manera de proposiciones. Estas proposiciones han de tener elementos que
permitan su comprobacin. Considerando esto, los estudiantes pueden entregar variadas
respuestas a cmo se impide la accin de la histamina por antihistamnicos. Se espera
que sugieran que los antihistamnicos podran bloquear la generacin de histamina, como
tambin podran bloquear a sus receptores en la clula diana.

Gua didctica del docente 27


Sugerencias de cierre de leccin

Cierre los contenidos de la leccin con ayuda del Minitaller de la pgina 19. Para la pregunta
f, pdales que se apoyen en fuentes distintas a las del texto, profundizando lo mayor posible
en los efectos que tienen los distintos mediadores qumicos mencionados. La informacin
que recopilen les ser de utilidad en otras lecciones y unidades de este libro.

Minitaller (Estilos de aprendizaje: activo y pragmtico) (Pgina 19).


Respuestas esperadas

a. Las respuestas son variables, pero se espera que los estudiantes hayan enviado y recibido
respuestas.
b. Las respuestas son variables, pero es esperable que hayan realizado las acciones de la misma
manera, aunque siempre con un rango de variacin. En este sentido, separan comprensin
de ejecucin de la orden.
c. S.
d. Los estudiantes, con el conocimiento que han adquirido, relacionan la experiencia con los
mecanismos que tiene el cuerpo para permitir la comunicacin clula a clula. Relacionan la
comunicacin cercana con sus compaeros con la comunicacin qumica local y nerviosa,
en tanto que la comunicacin con compaeros no adyacentes con la comunicacin qumica
mediada por hormonas, o endocrina.
e. Mediante la generacin de seales qumicas duraderas que son degradadas en el receptor,
como hormonas.
f. La tabla resultante puede tener variaciones en cuanto al grado de profundizacin de las
respuestas de los estudiantes, pero ha de tener informacin como la siguiente:

Tipo de
Mediadores Clulas que
Clulas diana Efectos que producen comunicacin
qumicos los liberan
celular
Relacionada con la respuesta
Clula Clulas corporales
Histamina inmune, disparando la Local
corporal vecinas
respuesta inflamatoria.
Activan procesos de
Clula Clulas corporales
Citoquinas membrana, como divisin y Local
corporal vecinas
diferenciacin celular.
Clulas Clulas corporales Participa en la respuesta al
Cortisol Endocrina
endocrinas lejanas estrs.
Clulas Clulas corporales Estado de alerta en situaciones
Adrenalina Endocrina
endocrinas lejanas de estrs.
Generalmente es excitadora
Neuronas y
de funciones, aunque puede
Dopamina Neuronas clulas del sistema Nerviosa
ser inhibitoria. Control de la
endocrino
actividad motora.
Neuronas y
Neurotransmisor de funcin
Serotonina Neuronas clulas del sistema Nerviosa
inhibidora.
endocrino

28 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Antes de seguir (Pgina 19).


Respuestas esperadas

1. La respuesta es variable y es probable que considere la incorporacin de procesos industriales


de diferente complejidad previo al consumo humano. Tener presente que los estudiantes han
de considerar organismos productores primarios (fotosintetizadores) en la base de la trama
trfica. Destaque la incorporacin de degradadores.
2. En el caso de la fogata, necesita oxgeno y un combustible para mantenerse, en tanto que el
ser humano necesita una fuente de energa, as como la incorporacin de materia que puede
ser transformada.
3. Los estudiantes describen las caractersticas del lquido extracelular, compuesto por el lquido
intersticial y el lquido intravascular. Destacan que es una solucin compuesta mayorita-
riamente por agua y por diversos solutos, como iones y molculas. Contiene grandes
cantidades de iones de Na, Cl y bicarbonato, adems de nutrientes como oxgeno, glucosa,
cidos grasos y aminocidos. Asimismo, permite la excrecin de desechos celulares, como
dixido de carbono y urea.
4. Los estudiantes reconocen que cada subsistema posee caractersticas diferentes en relacin
con la funcin que cumplen. Destacan las caractersticas de los subsistemas de nutricin,
subsistemas para la relacin, subsistemas de sostn y movimiento.
5. Las respuestas son variables y dependern del grado de conocimiento que los estudiantes
hayan adquirido durante la leccin. Relacionan homeostasis con sistema abierto en tanto
el control del medio interno es potencialmente realizable; homeostasis con medio interno
como el conjunto de procesos que llevan a la mantencin de este; homeostasis con
ambiente, que permite la mantencin de las relaciones del organismo con este, adems de
la dependencia del medio interno del ambiente; homeostasis con subsistemas de relacin,
en tanto las respuestas adaptativas pueden realizarse solo dentro del rango en el que la
homeostasis es mantenida; homeostasis y clula, donde el medio interno est formado por
el lquido extracelular y por lo tanto la homeostasis regula parcialmente las relaciones entre
el espacio intra y extracelular; homeostasis y membrana plasmtica, en la que esta ltima
es el lmite entre espacio intra y extracelular y donde ocurren los procesos de intercambio
y comunicacin; finalmente, homeostasis y comunicacin celular, en tanto que la comuni-
cacin celular permite las relaciones entre las clulas de manera coordinada, y con esto la
mantencin del organismo.

Gua didctica del docente 29


Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 20-25)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Descripcin del control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de
respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado de equilibrio, por
ejemplo, el estrs, los cambios transitorios o estacionales de la temperatura ambiente.
En esta leccin los estudiantes conocern el modo en que son coordinados diferentes clulas y
rganos para mantener la homeostasis. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar
los conocimientos de sus estudiantes en relacin con el sistema endocrino y sus hormonas.
Complemente la captura de conceptos previos con ayuda de la seccin Actividad
complementaria 1.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 20).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes completan el esquema con la siguiente informacin:
A. Hipfisis. D. Testculos.
B. Glndula suprarrenal. E. Ovarios.
C. Pncreas.
2. Las respuestas dependern del grado de conocimiento que los estudiantes manejen de las
estructuras destacadas.
a. Hipfisis: hormona del crecimiento o somatotropina, prolactina, hormona estimulante de
la tiroides (TSH), corticotropina (ACTH), hormona estimulante de la corteza suprarrenal,
hormona luteinizante (LH), hormona folculo estimulante (FSH); glndula suprarrenal: cortisol
(corteza), testosterona, aldosterona, adrenalina (mdula) y noradrenalina; pncreas: insulina,
glucagn, somatostatina; testculos: testosterona; ovarios: progesterona, estrgeno.
b. La hipfisis es una de las glndulas ms importantes, ya que regula la mayora de las funciones
de las dems glndulas de la imagen a travs de hormonas que secreta o almacena.
c. El sistema de control nervioso se realiza por medio de neurotransmisores y regula funciones
que deben ejecutarse rpidamente; sin embargo, el sistema endocrino ejerce su control por
medio de hormonas, las que actan lentamente y en pequeas concentraciones.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Para reforzar el control homeosttico, pida a sus estudiantes que utilicen el esquema de
la pgina 23 para ejemplificar al menos dos casos de retroalimentacin negativa que ellos
conozcan; por ejemplo, el control de la presin sangunea o regulacin de la temperatura
corporal. Los esquemas generados pueden ser utilizados en la Leccin 3 de esta Unidad,
donde se trata la regulacin de la presin sangunea en detalle.

Sugerencias de cierre de leccin


Destaque la funcin reguladora del hipotlamo pidiendo a sus estudiantes que indaguen,
utilizando diferentes fuentes, en las funciones que tiene y en su estructura. El sistema
nervioso ser estudiado en detalle ms adelante en el texto, por lo que los resultados de esta
indagacin pueden ser empleados para reforzar los contenidos presentados aqu.

30 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Antes de seguir (Pgina 25).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes reconocen que la variable controlada en este sistema de retroalimentacin
es la glicemia.
b. Los estudiantes indican que el agente estresante es el cambio en la cantidad de glucosa
en la sangre o glicemia.
c. El sistema en cuestin es un sistema de retroalimentacin negativa.
d. En ambos casos, los estudiantes reconocen que los efectores son las clulas del pncreas.
Cuando hay un aumento de la glicemia, las clulas del hgado captan el exceso de glucosa y
lo convierten en glucgeno, el que es almacenado en el hgado. En caso de un descenso de
la glicemia, el glucgeno es degradado a glucosa, la que es liberada al torrente sanguneo.
e. Los estudiantes pueden entregar diferentes respuestas, algunas de ellas incluso
relacionadas con sus experiencias cotidianas, pero deben considerar que la baja o el
exceso de glucosa en la sangre afecta a la presin sangunea, as como a la mantencin
del metabolismo de los diferentes tejidos del organismo.
2. El sistema nervioso simptico se relaciona con las respuestas ante situaciones de alerta o
de estrs, en tanto que el sistema nervioso parasimptico se relaciona con el retorno del
organismo a condiciones de reposo y a un bajo consumo de energa.
3. Este eje permite el control de las respuestas coordinadas de los sistemas nervioso y
endocrino. El hipotlamo controla en buena parte la generacin de precursores hormonales
de la hipfisis, la que acta como glndula maestra de todo el sistema endocrino.
4. La respuesta es variable y depender del grado de conocimiento y comprensin de los
estudiantes. Si lo desea, puede hacer, en conjunto con ellos, una lluvia de ideas sobre los
conceptos bsicos que tienen que estar en este organizador grfico; de este modo, todos los
estudiantes poseen un pool de conceptos comunes a utilizar. Asimismo, habr que considerar
ideas sobre retroalimentacin positiva y negativa durante la elaboracin del organizador.

Actividad complementaria 1

Relaciona los conceptos de la columna A con las descripciones de la columna B, escribiendo


el nmero en el espacio correspondiente.
A B
1. Glndula a)____ rgano sobre el que acta una hormona.
2. Sistema b)____ rgano especializado en la fabricacin de hormonas.
3. rgano blanco o diana c)____ Molcula sintetizada y secretada por estructuras
especializadas. Producen efectos especficos sobre
clulas, tejidos u rganos.
4. Hormona d)____ Conjunto de rganos que llevan a cabo funciones
distintas, las cuales logran complementar
originando una estructura fisiolgica mayor.

Gua didctica del docente 31


Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 26-27)

Actividad (Pgina 27).


Respuestas esperadas

1. Entre las causas y efectos de ambos tipos estrs, se reconoce que el estrs adaptativo es una
respuesta momentnea a un agente estresor; su efecto es a corto plazo y guarda relacin con
la predisposicin a enfrentarse a una situacin difcil, aumentando el metabolismo (enfoque,
vigor, agudeza mental). Por otro lado, las causas del sndrome de adaptacin general son
situaciones de estrs de larga duracin o de aumento continuo de su intensidad. Estas
situaciones derivan en daos al organismo, principalmente por elevacin de la adrenalina
y de hormonas corticoesteroidales secretadas por las glndulas adrenales. Al sobrepasar
ciertos lmites, el estrs puede afectar a numerosos rganos del cuerpo, al igual que a la
capacidad mental y al sistema inmunolgico.
2.
a. Los estudiantes evidencian que en cada grupo etario las mujeres presentan un mayor
porcentaje de estrs. Pueden sugerir distintos mtodos, pero uno de los procedimientos
ms sencillos para comprobar esta observacin es la de hacer una sumatoria de los
porcentajes de prevalencia de estrs en total por gnero y comparar los resultados.
b. Los estudiantes demuestran que en ambos gneros, la prevalencia es porcentualmente
mayor en el grupo etario entre 25 y 44 aos. Pueden sugerir distintos mtodos, entre
ellos comparar las diferencias de los totales de prevalencia de estrs por grupo etario
entre s.
3. Es esperable que las propuestas puedan ser variadas. Entre las alternativas, est la de crear
una encuesta sobre la percepcin del grado de estrs de los participantes. Para el primer
caso, los estudiantes han de considerar la seleccin de un universo de participantes de
ambos sexos de todos los grupos etarios, sin hacer una seleccin previa. Con los datos que
obtengan, pueden comparar entre diferentes grupos etarios independiente del gnero de
los participantes. Una vez obtenidos estos datos, pueden compararlos con los resultados de
esta encuesta.
4. Las respuestas a esta seccin son variadas y deben representar el estado de avance del
conocimiento sobre el estrs de parte de los estudiantes. Tendrn que destacar cules
son las condiciones ambientales armnicas familiares, sociales y fsicas que mejor ayudan
a evitar el estrs. Considerar adems el cuidado del cuerpo entre estas, destacando el no
consumo de alcohol y drogas, la realizacin de ejercicio de manera regular, adems de tener
una dieta balanceada y no excesiva.

32
1
Unidad

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 28-29)

Organiza lo que sabes (Pgina 28).


Respuestas esperadas

Los estudiantes construyen un organizador grfico ordenando los conceptos desde los ms
a los menos inclusivos. La organizacin de este ser variable y su evaluacin depender de la
lgica interna del constructo.

Evaluacin de proceso (Pgina 28).


Respuestas esperadas

1. Las respuestas de los estudiantes son variadas y tendrn en cuenta que, si bien nos
asemejamos a mquinas en el sentido de sistemas abiertos, la capacidad de auto-replicacin
es una de las diferencias de este sistema, en tanto auto-mantencin a travs de replicacin
y reparacin celular, as como el control del medio interno, que permite la permanencia del
sistema funcionando incluso en ausencia temporal de un combustible (alimento). (3 puntos).
2. Los esquemas son variados, pero hay que indicar que el animal debe ingerir alimento como
fuente de energa, que los vegetales obtienen la energa que necesitan del sol para producir
su propio alimento a travs del proceso de fotosntesis, en tanto que una clula libre ha de ser
representada teniendo un intercambio ms directo con el ambiente. Alternativamente, puede
considerar que los estudiantes reconozcan esta clula libre como una bacteria, destacando
las diferencias estructurales que posee. (2 puntos por cada representacin).
3. Las respuestas son variadas; sin embargo, los estudiantes han de identificar claramente cada
uno de los subsistemas estudiados en las lecciones anteriores: subsistema para la nutricin,
relacionado con sistemas respiratorio y digestivo en animales, as como sus sistemas
excretores; sistemas para la relacin, donde se destacan rganos asociados al sistema nervioso
y al sistema endocrino; en el subsistema para el sostn y movimiento reconocen estructuras
relacionadas al desplazamiento y mantenimiento de la postura, como los msculos y huesos;
subsistema para la reproduccin, estructuras relacionadas con la reproduccin sexual en
el caso de animales, tales como componentes de los aparatos reproductores masculinos y
femeninos. (1 punto por cada subsistema debidamente representado).
4. La membrana plasmtica permite el intercambio de sustancias con el medio interno, adems
de permitir las condiciones internas de la clula. Entre ellas est el intercambio de agua y
sustancias disueltas en ella o que pueden desplazarse a travs de la membrana con ayuda
de esta, as como permitir el intercambio de sustancias y solutos con el LEC, facilitando la
comunicacin con otras clulas cercanas. (2 puntos).
5.
a. El medio interno est formado por el lquido extracelular, el que a su vez est constituido
por el lquido intersticial y el lquido intravascular. (1,5 puntos).
b. Participa a travs de la incorporacin de desechos disueltos en agua, as como dixido de
carbono y urea. (1,5 puntos).

Gua didctica del docente 33


6.
a. Las respuestas de los estudiantes deben explicar que el cambio en la concentracin de
iones, en particular un aumento, estimulara la prdida de agua desde las clulas, as
como podra producirse el bloqueo del intercambio pasivo de iones desde el espacio
intracelular al medio interno. (2 puntos).
b. Las respuestas de los estudiantes pueden incluir inferencias sobre la disminucin del
metabolismo de las clulas. Asimismo, pueden considerar inferencias sobre el aumento
de seales por parte de clulas receptoras a los centros de control apropiados para
aumentar, por ejemplo, la frecuencia respiratoria. (2 puntos).
7.
a. Son los encargados de coordinar e integrar las respuestas adaptativas del organismo
frente a cambios que modifican su estado de equilibrio. En este caso estn relacionados
el sistema nervioso y el sistema endocrino. (2 puntos).
b. Los estudiantes reconocen a los sistemas de retroalimentacin como los principales
mecanismos de control homeosttico, con especial hincapi en los sistemas de retroali-
mentacin negativa. Los estudiantes pueden ejemplificar con un organizador grfico un
sistema de retroalimentacin, al tiempo que explicitan las funciones de cada elemento.
(2 puntos).
8.
a. El hipotlamo recibe informacin sobre la presin sangunea y la distensin estomacal,
la temperatura de la piel, las condiciones de la luz y la oscuridad, el balance inico y la
temperatura de la sangre. (2 puntos).
b. El sistema nervioso autnomo (SNA) es una divisin del sistema nervioso encargada
de responder de manera automtica e involuntaria a ciertos estmulos, controlando la
musculatura lisa, las glndulas exocrinas y el musculo cardiaco. Asimismo, es responsable
de la regulacin de la conducta emocional y de la homeostasis; sus respuestas son
opuestas y complementarias, manteniendo as las condiciones normales del metabolismo
basal. (2 puntos).
c. Los estudiantes indican que el hipotlamo dirige buena parte de la accin hormonal del
sistema endocrino, al controlar de manera ntima a la glndula maestra de este sistema.
Los estudiantes describen las relaciones estructurales entre ambos rganos, con especial
nfasis en las vas de conexin desde el hipotlamo hacia la hipfisis. (2 puntos).

34 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 30-33)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin


de respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado de equilibrio,
por ejemplo, el estrs, los cambios transitorios o estacionales de la temperatura ambiente.
El objetivo de esta leccin es el de comprender el mecanismo mediante el cual se regula
la temperatura de nuestro organismo y su importancia en la mantencin del metabolismo.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar en los estudiantes los conoci-
mientos necesarios para comenzar el estudio de la leccin.
Complemente la informacin de las pginas iniciales indicando que los trminos animal de
sangre caliente y animal de sangre fra fueron utilizados por los bilogos durante los inicios
del siglo pasado, ya que era la forma ms sencilla de clasificar a los animales de tierra. As, la
percepcin fra o caliente de sus cuerpos captada por el tacto bastaba para clasificarlos. Tanto
los invertebrados, los reptiles, los peces y los anfibios eran considerados de sangre fra, ya que
se sienten fros al tocarlos, mientras que las aves y los mamferos seran animales de sangre
caliente. Esta denominacin se ha objetado, puesto que los mal llamados animales de sangre
fra tambin pueden alcanzar temperaturas corporales que al tacto permiten percibirlos como
calientes. Por ejemplo, los lagartos del desierto, en las tardes, alcanzan una temperatura superior
a los 35 C. Por este motivo, se les ha denominado poiquilotrmicos, esto es, organismos cuya
temperatura interna depende de la temperatura del medio donde se encuentren.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 30).


Respuestas esperadas

1.
a. Observando el grfico, los estudiantes deducen que existe un ptimo de temperatura
para la actividad enzimtica, y que temperaturas sobre o bajo este ptimo afectan la
capacidad de reaccin de las enzimas.
b. Los estudiantes infieren que la protena en cuestin pierde su capacidad de reaccin por
inactivacin o por degradacin.
c. Los estudiantes deben responder que, debido a que las variaciones de temperatura
tienen un fuerte efecto en la actividad enzimtica, la prdida de las condiciones ideales
de reaccin en temperatura afecta el metabolismo de un organismo.
2. Los estudiantes dan variadas respuestas, las que indican actos reflejos o conductas para
aumentar o disminuir la temperatura. Por ejemplo, se reconoce el abrigarse o desabrigarse
como un acto conductual, pero los escalofros y la sudoracin como actos reflejos para
aumentar o disminuir la temperatura corporal.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Complemente los contenidos con las siguientes tablas que resumen las respuestas al
aumento o disminucin de la temperatura.

Gua didctica del docente 35


Tabla 1: Respuesta frente a estrs trmico por disminucin de la temperatura
Mecanismos Acciones
A. Disminucin de 1. Vasoconstriccin de los vasos sanguneos de la piel.
la prdida de calor 2. Reduccin de la superficie propensa a perder calor.
corporal. (como adoptar posicin fetal).
3. Respuestas conductuales: abrigarse, encender calefaccin, entre otras.
B. Aumento de la 1. Incremento del tono muscular (tensin de los msculos).
produccin de calor 2. Escalofros.
corporal.
3. Aumento del apetito.
4. Aumento de la actividad voluntaria (mayor movimiento).

Tabla 2: Respuesta frente a estrs trmico por aumento de la temperatura


Mecanismos Acciones
A. Incremento de 1. Vasodilatacin de los vasos sanguneos de la piel.
la prdida de calor 2. Sudoracin.
corporal.
3. Respuestas conductuales: desabrigarse, situarse bajo la sombra,
buscar lugares aireados, entre otras.
B. Disminucin de la 1. Disminucin del tono muscular.
produccin de calor
corporal. 2. Disminucin del apetito.

Sugerencias de cierre de leccin

Complemente y finalice los contenidos de la leccin pidiendo a sus estudiantes que respondan
la Actividad complementaria 2. Para la realizacin de esta actividad, puede solicitar que se
organicen en grupos y que fundamenten sus respuestas con la ayuda de otras fuentes de
informacin.

Antes de seguir (Pgina 33).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes responden considerando los contenidos tratados en la leccin, as como


utilizando informacin obtenida en las lecciones anteriores. En general, deben observar
que los cambios de temperatura bruscos modifican el lquido extracelular dependiendo
del cambio (aumento o disminucin), en tanto que un aumento de la temperatura estimula
la sudoracin para la prdida de calor, lo que implica una prdida de agua, y con esto, un
potencial aumento de la concentracin de solutos en el LEC. Una disminucin implica la
presencia de hormonas de control en el LEC, las que estimulan el metabolismo, produciendo
calor.
2. En trminos generales, los estudiantes reconocen que la respuesta nerviosa es la ms rpida,
pero no la ms duradera. En este sentido, la respuesta endocrina depende de la respuesta
nerviosa, pero su duracin es superior en el tiempo y depender del tiempo medio de
degradacin de las hormonas que se liberen.

36
1
Unidad

3.
a. Las respuestas son variables, pero los estudiantes pueden inferir que tiene una ventaja
adaptativa para la conquista de ambientes clidos. De este modo, nuestra temperatura
media es similar a la temperatura mxima en zonas cercanas al Ecuador que posean
fuentes estables de alimento, lo que permite que podamos sobrevivir en esos lugares sin
inconvenientes.
b. Los estudiantes infieren que esta es una respuesta conductual a la necesidad del organismo
de aumentar sus reservas de energa para poder mantener el metabolismo elevado y, con
esto, mantener la temperatura corporal.

Actividad complementaria 2

Analiza el siguiente grfico. Luego, responde las preguntas planteadas.


1. Qu variables se encuentran graficadas?, cules son las variables dependiente e
independiente?
2. Qu relacin puedes establecer entre el aumento de la temperatura de la cabeza y la
produccin de calor?, cmo lo explicaras?, por qu crees que existe este mecanismo?
3. Qu consecuencias puede tener para el organismo humano exponerse a una alta
temperatura interna?

Produccin de calor en funcin de la T interna

90
80 Produccin de calor
in or
rac r p
Caloras por segundo

70
po alo

60
eva de c

50
da

40
rdi

30
P

20
10
0
36,4 36,6 36,8 37,0 37,2 37,4

Temperatura de la cabeza (C)

Fuente: Guyton, A. (1998). Tratado de Fisiologa Mdica. 11 edicin. Mxico: McGraw-Hill


Interamericana.

Gua didctica del docente 37


Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 34-41)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin


de respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado de equilibrio,
por ejemplo, el estrs, los cambios transitorios o estacionales de la temperatura ambiente.
El objetivo de esta leccin es comprender el mecanismo mediante el cual las neuronas
pueden comunicarse entre s. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar
en los estudiantes los conocimientos necesarios para comenzar el estudio de la leccin.
Pregunte a sus alumnos qu entienden por agente estresor o episodio de estrs. Mencione
algunos ejemplos de agentes estresores o pdales que describan alguna situacin donde aparezca
algn agente estresor que pudiera provocar una respuesta. Pregnteles qu sensacin fsica
sienten cuando tienen una prueba importante, o cuando se sienten amenazados. Amplifique la
discusin poniendo ejemplos de otros organismos. Puede mencionar la relacin predador-presa,
donde la presa se enfrenta a un agente estresor (predador). En muchos casos, es posible que
se confundan las diferencias en cuanto a la naturaleza de un agente estresor, y particularmente
con las ideas populares en cuanto al estrs, que lo circunscriben a una afeccin meramente
psicolgica. Oriente a los estudiantes en su diferenciacin, haciendo hincapi en las situaciones
que estn en el origen del estmulo. Como ayuda para comprender los conceptos, puede pedirles
que realicen un glosario con los trminos: estrs, agente estresor, situacin amenazante.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 34).


Respuestas esperadas
1. Coloquialmente, el trmino estrs se asocia a un trastorno causado por situaciones sociales
donde el individuo se siente presionado o emocionalmente afectado. Esta afirmacin es
parcialmente acertada, por lo que es importante orientar a los estudiantes en el sentido amplio
del trmino, que implica no solo alteraciones conductuales, sino tambin un comportamiento
fisiolgico innato que consiste en una respuesta defensiva o adaptativa que tiene por finalidad
controlar la conducta de la persona frente a una amenaza o situacin llamada agente estresor.
2. De acuerdo al grfico, entre 2 y 3 personas, dependiendo del sexo, estn en condiciones de
sufrir estrs permanente.
3. De acuerdo al grfico, se puede deducir que son las mujeres las que evidencian una mayor
frecuencia de cuadros de estrs. Las explicaciones son variadas y hay que considerar
distintos aspectos de la realidad social de las mujeres en las sociedades occidentales, como
el ser parte importante del campo laboral, adems de asumir, en muchos casos, buena parte
de la responsabilidad parental. Es importante destacar, que la encuesta se plante por la
percepcin de las personas, lo que incluye una variable personal.
4. Las respuestas son variadas y dependern de las experiencias de los estudiantes. En general, han
de destacar conductas estereotipadas que son observables, como aparicin de tics, problemas
anmicos, irritabilidad, etc. Sin embargo, es importante sealar que el estrs no solo tiene que
ver con estados psicolgicos, sino que tambin con respuestas fisiolgicas al ambiente.
5. Las respuestas son variables y dependen de la experiencia de los estudiantes, as como de
sus inclinaciones personales.
6. Las respuestas son variables y es esperable que la respuesta de los estudiantes est orientada
a la generacin de condiciones de convivencia armoniosa. Ampliar esta idea considerando
que debe ser una condicin armoniosa psicolgica, social y ambiental, en donde el medio

38 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

interno del organismo se encuentre tambin en un relativo equilibrio. Entre las conductas
habr que considerar una alimentacin equilibrada, un consumo adecuado de agua, ejercicio
fsico para la mantencin del tono muscular y del funcionamiento cardiaco, entre otras.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Para trabajar con el organizador grfico de la pgina 40, que grafica de manera resumida la
respuesta neuroendocrina frente al estrs, pregunte a sus estudiantes: qu accin ejerce la
adrenalina?, las respuestas pueden ser: aumento de la frecuencia cardiaca, del estado de vigilia,
de la irrigacin sangunea a cerebro y msculos, disminucin de la irrigacin a piel y riones.
Luego pregunte: quin la produce?; espere respuestas como: el sistema nervioso simptico y
las glndulas suprarrenales. Complemente la asociacin del esquema con: qu diferencia hay
en la accin de una y otra? La respuesta correcta es: la adrenalina producida por va nerviosa es
de accin ms rpida. Para finalizar, pdales que elaboren proposiciones utilizando el diagrama
de flujo, que expliquen que tanto la va endocrina como la nerviosa responden ante un agente
estresor.
Si tuviesen alguna duda con respecto al estado de vigilia, comnteles que es un estado que se
caracteriza por un alto nivel de actividad, particularmente relacionada con un alto intercambio
de informacin con el medio. El estado de vigilia se expresa en una serie de parmetros como
son las sensaciones, las percepciones, la atencin, la memoria, los instintos, las emociones,
los deseos, el conocimiento y el lenguaje. El efecto integrado de ese conjunto de parmetros
representa el substrato de la conciencia.

Actividad 4 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 38).


Respuestas esperadas
1.
a. Psicolgico.
b. Psicolgico.
c. Fsico.
2. El estrs agudo se relaciona con la aparicin del estado de alerta, en tanto que el estrs crnico
se produce cuando el organismo no logra responder bien a los requerimientos fisiolgicos
que este estado le provoca. Estos normalmente se presentan por un estado permanente de
estrs que disminuye la respuesta de las funciones fisiolgicas, lo que puede ocasionar un
dao en rganos y sistemas, e incluso la muerte.
3. El estrs se puede considerar beneficioso cuando se prepara al organismo ante una situacin
de alerta o de autoproteccin. Sin embargo, la presencia continua de un estrs de este tipo, o
una pobre reaccin fisiolgica del organismo a pesar de gatillarse el estado de estrs, puede
llevar a la generacin de un estado resistencia. Si este se mantiene, el organismo no es capaz
de responder fisiolgicamente y las exigencias de su organismo pueden no verse suplidas,
generando daos que pueden llevar a la muerte.
4. Esto se debe a que la respuesta al estrs es inespecfica, y normalmente tiende a la preparacin
del organismo a reaccionar ante una situacin amenazante; esto es, al aumento del metabolismo,
lo que lleva a la sudoracin, la sequedad de mucosas, el aumento del ritmo respiratorio y de
la frecuencia cardiaca, etc.
5. Las respuestas son variables y dependern de los factores que los estudiantes reconozcan
como estresantes. Es importante poder separar los estresantes fsicos de aquellos denominados
nerviosos o psicolgicos.

Gua didctica del docente 39


Actividad 5 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 35).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen que el sistema nervioso entrega una respuesta ms rpida ante
un agente estresante, puesto que se estimula directamente la liberacin de adrenalina, en
tanto que el sistema endocrino, entre sus respuestas, y luego de un estmulo hormonal del
hipotlamo a las glndulas suprarrenales, libera adrenalina. Es importante que los estudiantes
reconozcan que la respuesta del sistema nervioso es mucho ms rpida, pero de menor
duracin en relacin con la respuesta del sistema endocrino.
2. Los estudiantes deducen y refuerzan la afirmacin de que el hipotlamo es el punto en
donde el sistema nervioso y el sistema endocrino se unen. En este aspecto, el hipotlamo es
la glndula maestra del sistema endocrino, controlando las secreciones producidas a su vez
por la hipfisis.
3. Los estudiantes infieren que el aumento de la glicemia, esto es, la concentracin de glucosa
en la sangre, aumenta el metabolismo, puesto que la catlisis de la glucosa o gluclisis es
una de las vas ms rpidas de obtencin de energa. Este aumento de la disponibilidad de
combustible permite que la frecuencia cardiaca se mantenga elevada e incrementa la
irrigacin de los msculos y cerebro.

Sugerencias de cierre de leccin

Complemente la informacin de la respuesta neuroendocrina frente al estrs con el siguiente


cuadro, que presenta las acciones efectuadas por el sistema nervioso simptico en el funcio-
namiento metablico frente a una situacin de estrs.
Acciones del sistema nervioso simptico durante la respuesta a un agente estresor
1. Aumento heptico y muscular de la glucogenlisis.
2. Aumento de la degradacin del tejido adiposo (provee una fuente de glicerol para la
gluconeognesis).
3. Disminucin de la fatiga de los msculos esquelticos.
4. Redireccin de sangre desde los rganos internos hacia los msculos esquelticos.
5. Aumento de la ventilacin pulmonar.
6. Aumento de la coagulabilidad de la sangre (a travs del aumento del nmero de plaquetas y
del aumento de factores plasmticos que estimulan la coagulacin).
Fuente: Widmaier E., Raff, H. y Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology: The Mechanisms of
Body Function. 8 edicin. Boston: McGraw-Hill.

40 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Minitaller (Estilos de aprendizaje: terico y pragmtico) (Pgina 41).


Respuestas esperadas

1. A mayor tiempo dedicado al acicalamiento y cuidado de las cras por parte de la madre,
menores son los niveles de cortisol secretados, lo que indicara una respuesta de estrs
menor.
2. Una relacin inversamente proporcional implica que cuando una variable en un grfico
aumenta, la otra disminuye proporcionalmente. En este caso, a valores altos de cortisol, se
relaciona una baja dedicacin al acicalamiento de la cra en minutos, y viceversa.
3. La respuesta es variable; sin embargo, la idea principal es que la inmunizacin al estrs
consiste en una disminucin a la susceptibilidad de sufrir estrs ante un agente estresor
especfico, el que puede ser medido empricamente por la produccin de cortisol.
4. Respuesta variable. Esta depender del anlisis del enunciado por parte de los alumnos.
Como posible problema podra sugerir: cmo influye la exposicin al estrs en la etapa
temprana con las conductas en la adultez? La hiptesis, sobre la base de este problema,
podra ser: mientras mayor exposicin al estrs exista en las primeras etapas del desarrollo,
mayor condicionamiento habr en las respuestas a estos estados durante la etapa adulta.

Antes de seguir (Pgina 41).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen al sistema nervioso simptico como el subsistema de relacin que
entrega respuestas al estrs rpidas y momentneas, en comparacin al sistema endocrino,
encargado de las respuestas lentas y prolongadas.
2. Las respuestas son variadas y dependern del grado de comprensin de los estudiantes
sobre la informacin entregada en la leccin. De todos modos, deben sealar que el estrs
agudo implica una respuesta momentnea. Estmulos de este tipo pueden ser la aparicin de
un perro agresivo dirigindose a la persona. En el caso del estrs crnico, se ha de considerar
que es un estmulo permanente que impide el adecuado funcionamiento del organismo. Un
estmulo de este tipo puede ser, por ejemplo, el sufrir un periodo de ayuno prolongado que
lleve a dao de rganos y sistemas.
3. Los estudiantes identifican las funciones de las dos principales hormonas que participan
en la respuesta el estrs, y consideran las funciones que cumple cada una. En este sentido,
han de reconocer que el cortisol es el que mejor evidencia si un organismo se encuentra en
estado de resistencia.
4. El dao se genera porque el cuerpo no es capaz de mantener permanentemente el estado de
alerta, adems de que la mantencin de estos estados implica un alto consumo de recursos
energticos, as como una disminucin de la respuesta inmune.
5. La respuesta es variable. Sin embargo, es esperable que los estudiantes consideren que en el
caso del ser humano, la gran parte de los estmulos que causan estrs no estn relacionados
con la sobrevivencia, sino que a factores sociales y psicolgicos. En este sentido, es importante
que destaquen la mantencin de un ambiente armnico para evitar las condiciones de
estrs. Asimismo, deben indicar que la exposicin a agentes estresores leves en cierto grado
permite el mejoramiento de la respuesta ante agentes estresores de mayor gravedad.

Gua didctica del docente 41


Trabajo cientfico (pginas 42-43)

El mtodo cientfico es el paradigma bajo el cual se organiza el desarrollo de la investigacin en


ciencias. Discuta con sus estudiantes las distintas fases del mtodo cientfico, el cual se trabaja
como Trabajo cientfico en el texto, describiendo sus diferentes caractersticas y funciones.
Los resultados pueden ser diversos de acuerdo a si los estudiantes reconocen las variantes
consideradas en el estudio. Una vez estas hayan sido reconocidas, el proceso inductivo debera
llevarlos a elaborar hiptesis semejantes.
De manera general, se espera que los estudiantes reconozcan e identifiquen los diferentes pasos
relativos al desarrollo de una actividad experimental, considerando factores que podran afectar
los resultados, como problemas que emergen de la metodologa de toma de datos y que pueden
modificar o predisponer los resultados del estudio.

Respuestas esperadas

Anlisis e interpretacin de evidencias (Pgina 43).

1. En ambos gneros, hubo aumento de la secrecin de cortisol (va urinaria) ante la situacin
de estrs (examen).
2. Existe un mayor aumento (en nmeros absolutos) de la secrecin de cortisol en mujeres
que en hombres ante la situacin de estrs. Sin embargo, es importante sealar que puede
tratarse de un error de muestreo dado que existe un nmero 1,5 veces mayor de mujeres que
de hombres en el estudio.
3. No se pueden hacer inferencias en cuanto a edad dado que no existe informacin sobre esta
variable en el grfico, por lo que no fue estudiada.
4. No es posible hacer tal aseveracin, ya que para realizar una comparacin sobre la base del
gnero, es necesario realizar la misma prueba en ambos y cuantificar la variacin, si la hubiere.
5. Los resultados de esta actividad dependern de la hiptesis elaborada. Siendo que esta fue
desarrollada sobre la base de los resultados y no a priori, en general debera ser concordante
con los resultados. Si desarrollaron hiptesis nulas para validar su hiptesis de investigacin,
la primera debera ser rechazada, mientras que la segunda, aprobada. Hiptesis propuestas
en forma de una negacin deberan ser rechazadas.

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 44-45)

Organiza lo que sabes (Pgina 43).


Respuestas esperadas

Los estudiantes organizan los conceptos desde los ms a los menos inclusivos y expresan
grficamente las relaciones entre ellos. El orden y la jerarqua del organizador sern variables
y su evaluacin depender de la lgica interna del constructo. Alternativamente, pueden
agregar nuevos conceptos que no estn considerados en el listado entregado y que ellos
consideren que guardan relacin con los contenidos de la unidad.

42 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Evaluacin de proceso (Pgina 44).


Respuestas esperadas

1.
a. El aumento de la temperatura puede llevar a una prdida de agua del medio interno, dado
que ser utilizada para producir sudor. Esto puede modificar el gradiente electroqumico
entre la clula y el medio interno, dificultando el transporte pasivo. (2 puntos).
b. Los estudiantes pueden entregar variadas respuestas, pero han de considerar que las
reacciones metablicas se pueden acelerar para permitir, por ejemplo, el aumento de la
temperatura corporal. (2 puntos).
2. Entre las hormonas que participan est la adrenalina, producida por la mdula de las glndulas
suprarrenales. Sin embargo, la principal responsable es la tiroxina, secretada por la glndula
tiroides. (2 puntos).
3. Los estudiantes describen el mecanismo de regulacin de la temperatura. Una forma
alternativa es la elaboracin de un organizador grfico como el presentado en la pgina 33
del texto del estudiante. En principio, los estudiantes deben tener en cuenta que la corteza
cerebral implica una respuesta voluntaria, mientras que el hipotlamo genera una respuesta
involuntaria. (4 puntos).
4. Las respuestas son variables y dependern del grado de comprensin de los estudiantes
de la informacin entregada en la leccin. De todos modos, se debe sealar que el estrs
agudo implica una respuesta momentnea. En el caso del estrs crnico, es un estmulo
permanente que impide el adecuado funcionamiento del organismo.
5.
El estrs hiperagudo genera un aumento de la secrecin de cortisol; de este modo,
permite al organismo mantenerse en un acelerado metabolismo y en estado de alerta.
(2 puntos).
El cortisol disminuye la respuesta inmune, representado por la baja en la proliferacin
de linfocitos T. Una exposicin prolongada puede llevar a la generacin de estados de
resistencia, y posteriormente, a cuadros de estrs crnico. (3 puntos).
Los grficos indican que los niveles de cortisol y de proliferacin de linfocitos T vuelven
a la normalidad una vez superado el episodio de estrs, por lo que se puede afirmar que
sus efectos son transitorios. (3 puntos).

Orientaciones para Sntesis de la Unidad (pginas 46-47)

Utilizando el organizador grfico de la seccin Organiza lo que sabes, los estudiantes


complementan el resumen de la unidad presentado en estas pginas. En caso de que lo
estimen conveniente, pueden seleccionar nuevos conceptos que no estn incluidos en el
organizador construido y complementan la informacin.

Gua didctica del docente 43


Orientaciones para Evaluacin final de la Unidad
(pginas 48-51)

Respuestas esperadas
1.
Sistema
Sistema circulatorio Corazn Arteria coronaria Glbulo rojo
rganos que Msculos,
Clulas internas Membrana
constituyen el sistema: tejido nervioso,
de la pared, celular,
Elementos venas, arterias, vasos arterias, venas,
musculatura, etc. citoplasma, etc.
sanguneos, etc. etc.
(1 punto). (1 punto).
(1 punto). (1 punto).
2. Los estudiantes reconocen que cada una de estas estructuras, independiente de su nivel de
complejidad, est organizada por otros componentes que le permiten su mantencin. (2 puntos).
3. La respuesta es variable y depende del grado de comprensin de los contenidos por parte de
los estudiantes. De todos modos, han de destacar relaciones con el ambiente; por ejemplo, en la
ingesta de alimentos y agua, prdida de calor por sudoracin, etc. (Cada ejemplo vale 1 punto).
4. En el primer ejemplo se presenta comunicacin endocrina. La clula emisora es la generadora
de hormonas; el primer mensajero es la hormona y la receptora es la efectora. En el segundo
caso, es comunicacin nerviosa, con las neuronas como clulas emisoras, primer mensajero
neurotransmisores, y las clulas diana pueden ser otras neuronas o glndulas. (4 puntos).
5. Los estudiantes dan una concisa visin de la importancia del transporte en el intercambio
con el medio interno, considerando el transporte activo y pasivo. Asimismo, reconocen la
importancia en la mantencin de la homeostasis de la comunicacin entre las clulas para
permitir la realizacin de respuestas coordinadas. (4 puntos).
6.
a. Medio interno.
b. Homeostasis.
7.
a. Glicemia, esto es, la concentracin de glucosa en el plasma sanguneo. (1 punto).
b. Los estudiantes reconocen al pncreas como centro de integracin. (1 punto).
c. En un aumento de la glicemia, se libera insulina desde el pncreas para que la glucosa
sea almacenada en el hgado como glucgeno. Ante una baja en la glicemia, se produce
glucagn en el pncreas, el que estimula la liberacin de glucosa al catalizar glucgeno
desde el hgado. (2 puntos).
d. En el hgado, en tanto que otros tejidos tambin son sensibles a la insulina. (1 punto).
e. Viajan por la sangre y estimulan la sntesis o catlisis de glucgeno en las clulas del
hgado. (2 puntos).
f. Los estudiantes reconocen que se trata de un sistema de retroalimentacin negativa. (2 puntos).
8. La estructura indicada es el hipotlamo.
a. Los estudiantes indican las funciones del hipotlamo en el control de la homeostasis al
funcionar como centro integrador, adems de relacionar la respuesta nerviosa con la
endocrina. (2 puntos).
b. El hipotlamo recibe informacin sobre la presin sangunea y la distensin estomacal,
la temperatura de la piel, las condiciones de la luz y la oscuridad, el balance inico y la
temperatura de la sangre. (2 puntos).

44 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

c. Los estudiantes pueden generar diversos organizadores dependiendo del grado de


conocimiento que tengan de los contenidos tratados en la unidad. Es esperable que
desarrollen un organizador que explicite el control directo del hipotlamo sobre la
hipfisis, principal glndula y generadora de mltiples factores estimulantes e inhibi-
torios de control del sistema endocrino. (5 puntos).
9. Los estudiantes generan una tabla como la siguiente. (3 puntos).
Aspecto Respuesta nerviosa Respuesta endocrina
Forma en la que se transmite la Secrecin de neurotransmisores
Secrecin de hormonas.
informacin entre las clulas. e impulso nervioso.
Medio por el cual se propaga la
Axn y terminales axnicos. Sangre y matriz extracelular.
informacin.
Rapidez con la que se transmite
la informacin y se genera una Mayor (milisegundos). Menor (segundos, horas).
respuesta.
Concentracin de la molcula Los neurotransmisores pueden Las hormonas viajan muy
que transmite la informacin en alcanzar altas concentraciones diluidas en la sangre:
el medio de propagacin. en la sinapsis: hasta 5 x 10 -4 M. comnmente < 10 -8 M.
Permanencia del efecto. Corta duracin. Larga duracin.

10. Los estudiantes evidencian que al ser poiquilotermo, el reptil no gasta energa en la mantencin
de su temperatura interna, a diferencia del conejo, que necesita consumir gran cantidad de
alimento como fuente de energa para poder mantener su metabolismo. (3 puntos).
11. Los estudiantes destacan que en el ambiente A, clido, se estimular la vasodilatacin
perifrica, el aumento de la sudoracin, etc. En el ambiente B, se estimular la contraccin
de la musculatura lisa de las arteriolas ubicadas cerca de la superficie del cuerpo, evitando
la prdida de calor a travs de la piel; se activar la piloereccin y se estimular la secrecin
de adrenalina desde la mdula de las glndulas suprarrenales, acelerando el metabolismo.
Alternativamente, los estudiantes pueden responder utilizando un organizador grfico.
(5 puntos para cada caso).
12. Los estudiantes describen cmo es la respuesta al estrs ante ambas situaciones,
destacando la calidad reversible del primer caso, en tanto que el segundo corresponde a
un estado de estrs crnico. Identifican que el estrs agudo se relaciona con la aparicin
del estado de alerta, en cambio el estrs crnico se produce cuando el organismo no logra
responder bien a los requerimientos fisiolgicos que este estado le provoca. Normalmente,
estos se presentan por un estado permanente de estrs, el que disminuye la respuesta de
las funciones fisiolgicas, lo que puede llevar a un dao en rganos y sistemas, e incluso a
la muerte. Han de indicar, adems, cmo los sistemas nervioso y endocrino, a travs de la
produccin de testosterona y cortisol, actan en cada caso. (5 puntos para cada caso).
13.
a. Permiten aumentar el metabolismo y mejorar las condiciones aerbicas y de irrigacin
para los msculos esquelticos. (2 puntos).
b. Permiten su utilizacin como fuente de energa en tejidos que no los almacenan.
(2 puntos).
c. Permiten optimizar la mantencin o prdida de calor si se relacionan con las capas
perifricas del cuerpo. (2 puntos).
d. Permite la liberacin de glucosa al plasma sanguneo y, con esto, aumentar la glicemia.
(2 puntos).

Gua didctica del docente 45


Material fotocopiable

Evaluacin complementaria
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Fecha: _______
1. Completa el siguiente esquema con los conceptos 3. Los organismos vivos corresponden a sistemas:
del recuadro. Luego escribe una breve descripcin
A. cerrados.
del proceso representado.
B. semicerrados.
Msculos del esqueleto Hipotlamo Arteriolas
cutneas Termorreceptores centrales. C. aislados.
D. abiertos.
Corteza cerebral
4. Entre las funciones de la membrana plasmtica,
destacan:
I. Comunicacin entre clulas adyacentes.
II. Comunicacin local.
III. Comunicacin endocrina.
Disminucin de la
IV. Comunicacin nerviosa.
temperatura de la sangre A. Solo II.

Termorreceptores Msculo del B. I y II.


cutneos esqueleto (respuesta C. I, II, III y IV.
Disminucin de la voluntaria: moverse
temperatura de la piel para calentarse) D. III y IV.
5. Los agentes estresores determinan que:
Mdula
Msculo de I. se active a la mdula suprarrenal por medio
suprarrenal
la piel (piel de impulsos nerviosos.
(descarga de
de gallina)
adrenalina) II. se active a la corteza suprarrenal por medio
de seales hormonales.
III. la mdula suprarrenal active la respuesta
2. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
lenta al secretar cortisol.
correcta(s) con respecto a los episodios de estrs?
IV. la corteza suprarrenal responda al estrs
I. La fase adaptativa se presenta cuando un a corto plazo secretando adrenalina y
individuo percibe una amenaza inmediata. noradrenalina.
II. El estrs psicolgico lo sufren los animales y es Son correctas:
producido por una agente estresor que pone
en riesgo la vida del individuo. A. I y III.
III. La fase de agotamiento ocurre debido a la B. II y IV.
permanencia de la amenaza aunque el agente C. I y IV.
estresor cambie.
D. II y III.
IV. El estrs nervioso afecta a los seres humanos
y es el ms comn en nuestra sociedad. E. I y II.
A. Solo I.
6. Por qu en episodios de estrs el organismo
B. I y II. inhibe la respuesta inflamatoria a corto plazo?
C. I, III y IV.
7. En relacin con la pregunta anterior, qu efectos
D. II, III y IV. tendra la falta de inhibicin de la inflamacin si el
estrs cambia de agudo a crnico?

46 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad
Material fotocopiable

Taller de ciencias
Control de la temperatura
Antecedentes
Nuestro organismo regula nuestra temperatura interna para mantener nuestro metabolismo en correcto funcio-
namiento, pero qu ocurre durante el ejercicio fsico?
En esta actividad van a medir la variacin de la temperatura de una persona en reposo y despus de realizar
ejercicio fsico.

Materiales
3 termmetros tradicionales, pueden ser de mercurio o elctricos.

Estrategias de contrastacin y resultados


1. Mide la temperatura de uno de tus compaeros en estado de reposo, registrando tus observaciones en
una tabla. Para eso usa los 3 termmetros al mismo tiempo: un en la boca, bajo la lengua, que indicar
la temperatura interna del cuerpo; un termmetro bajo un brazo; y un termmetro en la parte trasera de
la rodilla.
2. Calcula la temperatura de la piel con el promedio de las temperaturas bajo el brazo y de la pierna.
3. Repite la medicin.
4. Pide a tu compaero que corra por 10 minutos.
5. Vuelve a medir la temperatura justo despus de pasados los 10 minutos de ejercicio.
6. Pasados 5 minutos, mide la temperatura corporal cada 2 minutos hasta que haya llegado a la temperatura inicial.
7. Repite el proceso 3 veces.
Calcula la temperatura media corporal de tu compaero en cada una de las mediciones con la siguiente frmula:
Temperatura corporal media= (0,4 x temperatura de la piel promedio) + (0,6 x temperatura interna).

Anlisis e interpretacin de evidencias


1. Prepara un grfico de las temperaturas corporales medias donde se observen las 4 repeticiones de la
actividad.
2. A partir de los datos obtenidos, cul es la temperatura basal de tu compaero?
3. Hay un cambio en la temperatura corporal media de las personas durante y despus del ejercicio fsico?
Explica.
4. Hay cambios en la temperatura media de tu compaero entre mediciones despus del ejercicio fsico?
5. Repite la actividad con un segundo compaero, son las respuestas iguales?

Gua didctica del docente 47


Material fotocopiable

Lectura complementaria
Prurito psicognico, comezn psicolgica?
Los factores psicolgicos implicados en los episodios de estrs se relacionan con un complejo
mecanismo de control en el que participan varios sistemas, como el nervioso, el endocrino y el
inmune, entre otros.
La comezn es una sensacin especfica de la piel y de algunas mucosas. El trmino prurito
psicognico se design en 1967 y se refiere especficamente a la picazn relacionada con
alteraciones emocionales, inadecuado manejo de las tendencias agresivas, ansiedad, limpieza
exagerada y miedo a la enfermedad.
El sistema nervioso est relacionado, de una manera u otra, con la mayor parte de los padeci-
mientos dermatolgicos (trastornos de la piel), particularmente con aquellos en los que se
presenta inflamacin y reaccin inmunolgica.
El prurito es una afeccin bastante incmoda y especfica, que genera el deseo de rascarse.
Aunque este sntoma se relacione con una enfermedad somtica (relativa a alteraciones
corporales), el prurito psicognico y los factores psicosociales tienen una relevancia fundamental
en las causas que lo provocan. Los factores psicolgicos del prurito se asocian en muchas
ocasiones a la depresin y la ansiedad, lo que disminuye la calidad de vida de las personas que
lo padecen.
Adems, acrecienta la sensacin de picazn, lo que origina prurito inducido mentalmente.
Como la piel tiene una relacin ntima con el sistema nervioso, el paciente con prurito psicognico
dice tener los nervios a flor de piel. Esto ocurre debido a que la inervacin de las clulas drmicas
y epidrmicas constituye la red de conexin nerviosa ms densa del ser humano.
Hasta hoy es difcil precisar cul es la incidencia y prevalencia real de los casos de prurito
psicognico, pues los pacientes acuden al mdico solo cuando el sntoma de la comezn se
convierte en una molestia persistente o incapacitante.
Fuente: Poletti, E. Muoz, M. (febrero de 2012). Prurito psicgeno: diagnstico ineludible del
internista. Medicina Interna de Mxico. 23(6) 517-523. Recuperado de: www.nietoeditores.
com.mx/download/med%20interna/noviembre-diciembre%202007/Med%20Int-517-23.pdf
(Adaptacin).

Trabaja con la informacin


1. Qu factores psicosociales pueden provocar la aparicin de prurito psicgeno?
2. Con qu enfermedades psicolgicas se asocia el prurito?
3. Cmo crees t que este sntoma afecta la calidad de vida de las personas que lo padecen?

48 Unidad 1 - Control de la homeostasis


1
Unidad

Remediales Evaluacin final de Unidad 1

Indicador Criterio de logro


PL: Por qu un ser humano es un sistema abierto?
1
LP: Qu funcin cumple el subsistema para la nutricin en un animal vertebrado?
PL: Qu puede provocar la prdida de la condicin de homeostasis en el cuerpo?
2
LP: Cmo ocurre el intercambio de sustancias con el medio extracelular?
PL: Cul es la funcin del sistema nervioso autnomo (SNA)?
3
LP: Cmo funciona el eje hipotalmico-hipofisario?
PL: Cul es la importancia de la termorregulacin?
4 LP: Qu mecanismos nerviosos estn involucrados en la regulacin trmica del cuerpo
cuando una persona siente fro?
PL: Qu situaciones pueden ser causas de estrs?
5
LP: Cmo responde el sistema nervioso frente a agentes estresores?

Solucionario Prueba
1. Los estudiantes reconocen que se trata del control nervioso de la temperatura a nivel del hipotlamo y la
corteza cerebral como centros de integracin.
2. C 3. D 4. C 5. E
6. Para evitar que la respuesta inflamatoria disminuya la movilidad del organismo en situaciones de riesgo.
7. Podra llevar a una disminucin de la respuesta inmune, e incluso a situaciones de autoinmunidad ante
ciertos estmulos o contra ciertos tejidos.

Solucionario Actividades complementarias


Pgina 31
1.b), 2.d), 3.a), 4.c)

Pgina 37
1. Caloras por segundo (variable dependiente) y temperatura de la cabeza (variable independiente). 2. A
medida que aumenta la temperatura de la cabeza, disminuye la produccin de calor y aumenta la prdida de
este por evaporacin. Al elevarse la temperatura de la cabeza, el cuerpo reacciona liberando calor para contra-
rrestar el aumento de temperatura interna, como mecanismo de regulacin. 3. Una temperatura corporal
elevada puede generar daos en los tejidos y alterar las reacciones que ocurren en el interior del organismo.

Bibliografa sugerida
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2008). Biologa. La vida en la Tierra (8a ed.). Mxico: Prentice Hall
Internacional/Pearson Educacin.
Berne, R. y Levy, M. (2001). Fisiologa (6a ed.). Madrid: Editorial Mosby-Year.
Curtis, H. (2006). Biologa (6a ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Guyton, A. y Hall, J. (1998). Tratado de Fisiologa Mdica (9a ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa (5a ed.). Boston: Prentice Hall Internacional/Pearson Educacin.
Purves, W. y otros (1997). Life: The Science of Biology (5a ed.). EEUU: Sinauer Associates.
Solomon, E., Berg, L. y otros (2008). Biologa de Villee (8a ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
West, J. (1992). Bases Fisiolgicas de la Prctica Mdica (13a ed.). Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.
Gua didctica del docente 49
2
Unidad
Organizacin y funcin
del sistema nervioso
Propsito de la Unidad
Se pretende que los estudiantes conozcan y comprendan la organizacin del sistema
nervioso, para reconocer su importancia en la supervivencia de los diversos grupos de
organismos. Adems, se espera que identifiquen a la neurona como la unidad bsica
estructural y funcional del sistema nervioso, desde la perspectiva de cmo se transmite la
informacin a travs de ella y de la procedencia de dicha informacin.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 280), los CMO son
los siguientes:
2. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y procedimientos
en investigaciones clsicas y contemporneas.
3. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
5. Descripcin del control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de
respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado
de equilibrio, por ejemplo, el estrs, los cambios transitorios o estacionales de la
temperatura ambiente.
6. Identificacin de la neurona como la unidad estructural y funcional del sistema
nervioso, su conectividad y su participacin en la regulacin e integracin de funciones
sistmicas como, por ejemplo, la circulacin y la respiracin.
8. Explicacin de la transformacin de informacin del entorno (por ejemplo, luz,
vibracin) en un mensaje nervioso de naturaleza electroqumica comprensible por
nuestro cerebro y cmo esta transformacin puede ser perturbada por sustancias
qumicas (por ej. tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFV son
los siguientes:
1. Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos,
resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o contempo-
rneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en
controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje
cientfico pertinente.

50 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

4. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos de funcionamiento


sistmico y de interaccin integrada con el medio exterior, de manera de mantener
un ambiente interno estable, ptimo y dinmico que le confiere cierta independencia
frente a las fluctuaciones del medio exterior.
5. Conocer la organizacin del sistema nervioso y su funcin en la regulacin, coordi-
nacin e integracin de las funciones sistmicas y la adaptacin del organismo a las
variaciones del entorno.

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Gua didctica del docente 51


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Anlisis de la coherencia entre Tejido nervioso (P. 54).


resultados, conclusiones,
Leccin 1: Estructura, funcin y tipos de neuronas
hiptesis y procedimientos
Qu clulas (P. 55).
en investigaciones clsicas y
forman el tejido Tipos y funcin de clulas gliales (P. 57).
contemporneas. CMO 2
nervioso?
Procesamiento e interpretacin (pgs. 54 a 57).
de datos, y formulacin de
explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos
tericos del nivel. CMO 3 Organizacin del sistema nervioso (P. 58).
Discusin y elaboracin de Leccin 2: Organizacin y funciones especficas del
informes de investigacin Cmo se organiza SNC (P. 59).
bibliogrfica en que se y funciona nuestro Organizacin y funciones especficas del
sintetice la informacin y las sistema nervioso? SNP (P. 66).
opiniones sobre controversias (pgs. 58 a 71).
de inters pblico relacionadas
con ciencia y tecnologa,
considerando los aspectos
biolgicos, ticos, sociales y Membrana del axn (P. 73).
culturales. CMO 4 Leccin 3: Generacin y conduccin del impulso
Identificacin de la neurona Por qu las nervioso (P. 73).
como la unidad estructural y neuronas pueden
conducir un Caractersticas del impulso nervioso
funcional del sistema nervioso,
impulso nervioso? (P. 75).
su conectividad y su partici-
pacin en la regulacin e (pgs. 72 a 75).
integracin de funciones
sistmicas como, por ejemplo,
la circulacin y la respiracin. Clasificacin y tipos de sinapsis (P. 76).
CMO 6
Leccin 4: Espacio sinptico (P. 78).
Cmo se
comunican las
neuronas?
(pgs. 76 a 79).

Arco reflejo (P. 80).


Control reflejo de la respiracin (P. 81).
Leccin 5:
Cmo se producen Control reflejo de la presin sangunea
los reflejos? (P. 83).
(pgs. 80 a 87).

52 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes Describir las clulas que constituyen al


(pg. 54). tejido nervioso.
Antes de seguir (pg. 57).
1

Trabaja con lo que sabes Describir la organizacin y funcin


(pg. 58). de los rganos y estructuras que
componen al sistema nervioso humano.
Antes de seguir (pg. 67).
Evalo mi progreso Lecciones 1 3
y 2 (pg. 70).

Trabaja con lo que sabes Aplicar el conocimiento de las


(pg. 72). cualidades de la membrana plasmtica
en la explicacin de los fenmenos
Antes de seguir (pg. 75).
elctricos que se producen en las
2
neuronas.

Trabaja con lo que sabes Describir cmo se conectan las


(pg. 76). neuronas en los diferentes tipos de
sinapsis.
Antes de seguir (pg. 79).
1

Trabaja con lo que sabes Describir la organizacin y funcin de


(pg. 80). un arco reflejo, aplicado en la regulacin
e integracin de funciones sistmicas.
Antes de seguir (pg. 83).
Evalo mi progreso Lecciones 3 1
a 5 (pg. 86).
Evaluacin final de la Unidad
(pg. 90).

Gua didctica del docente 53


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 54-57)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Identificacin de la neurona como la unidad estructural y funcional del


sistema nervioso, su conectividad y su participacin en la regulacin e integracin de funciones
sistmicas como, por ejemplo, la circulacin y la respiracin.
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes reconozcan la neurona como la unidad
funcional del sistema nervioso, y que cumple un papel clave en la organizacin y funciona-
miento integrado de este sistema. Utilice la pgina inicial para incentivar el inters de los
alumnos y alumnas por el contenido de la leccin y de la unidad.
Pida a sus estudiantes que definan en sus propias palabras qu es un tejido, un rgano y
un sistema. Recuerde que corresponden a los distintos niveles de complejidad en la organi-
zacin de muchos seres vivos y del cuerpo humano en particular.
Recoja los conocimientos que tienen sus estudiantes sobre el sistema nervioso preguntando
qu rganos o estructuras lo forman. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para
recuperar y activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de empezar a avanzar
en la unidad. En esta actividad se espera que reconozcan las clulas funcionales del sistema
nervioso (neuronas y clulas gliales), y los procesos celulares bsicos necesarios para
comprender el funcionamiento del impulso nervioso.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 54).


Respuestas esperadas

1.
a. Identifican las formas de las clulas de la imagen. En algunos casos, podrn identificarlas
como las clulas fundamentales del sistema nervioso (neuronas).
b. Se espera que los estudiantes evidencien la formacin de un tejido, entendido como
una agrupacin estructurada de clulas diferenciadas. En este caso, tejido enceflico o
cerebral.
2. Los estudiantes describen los procesos que ocurren en estos organoides. En el caso del
nuclolo, est el ensamblaje y generacin de los componentes de los ribosomas, en tanto
que los ribosomas participan en la sntesis de polipptidos tras leer la informacin del ADN
transcrita en el ARN mensajero.
3. Se espera que los estudiantes describan la especializacin funcional del tejido nervioso. El
tejido nervioso se encarga de captar las variaciones del medio interno y externo, conduce
informacin nerviosa, la procesa y analiza para elaborar una respuesta. El tejido nervioso es
el encargado de dirigir el funcionamiento y comportamiento del organismo, manteniendo el
equilibrio interno (homeostasis).
4. Los estudiantes deben reconocer el mecanismo de comunicacin neuronal y sus
componentes. Las clulas nerviosas se comunican mediante un proceso denominado
sinapsis neuronal, en el cual participan neurotransmisores y receptores de membrana
post-sinpticos. El neurotransmisor es liberado por la neurona pre-sinptica quedando libre
en el espacio interneuronal (espacio sinptico) para luego unirse al receptor especfico y
transmitir el mensaje a la neurona post-sinptica.

54 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 54).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes podran inferir que la inteligencia de A. Einstein estaba relacionada con el gran
nmero de clulas gliales. Orientar las respuestas de los estudiantes indicando que estas clulas
tienen funciones auxiliares a las neuronas, apoyando fisiolgica y estructuralmente a estas.
2. Los alumnos debieran reconocer que la evidencia presentada es insuficiente para determinar la
causa de la inteligencia de A. Einstein. Se debe destacar que junto con la anatoma, se han de
evidenciar diferencias en la fisiologa de sus clulas, y el entorno en el cual sus habilidades se
desarrollaron.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Es relevante que los alumnos entiendan que las estructuras celulares se relacionan
directamente con las funciones que cumplen; es por esto que, en el caso de las neuronas, su
forma es fundamental para la transmisin de seales, que es la base para captar estmulos
y emitir respuestas. Aclare que, en la transmisin de la informacin entre neuronas, son sus
membranas plasmticas las que generan fenmenos electroqumicos capaces de conducir
informacin en forma de impulso nervioso, y no sus citoplasmas. De acuerdo a lo sealado
anteriormente, las neuronas se conocen como transductores de energa, ya que son capaces
de transformar la energa del estmulo en excitacin neuronal, la cual pueden transmitir, a
su vez, a otras neuronas. De este modo, la presencia de las vainas de mielina, al aislar las
membranas plasmticas de los axones, pueden aumentar la velocidad del impulso.
Al comenzar el estudio del contenido sobre la clasificacin de las neuronas, enfatice que
pueden clasificarse segn forma y funcin; es decir, cada neurona tendr dos categoras.
Trabaje utilizando las ilustraciones e indqueles que estas muestran diferentes tipos de
neuronas, su forma caracterstica, su ubicacin y clasificacin. Por ejemplo, aquellas
ubicadas en la retina, corresponden, por su forma, a neuronas bipolares, y por su funcin, al
tipo aferentes.

Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 56).


Respuestas esperadas

1. Las partes a identificar son las dendritas, axn y terminal axnica, respectivamente.
2. La velocidad de la transmisin del impulso nervioso a travs del axn depende de la presencia
y densidad de la vaina de mielina a lo largo de este.
3. Los estudiantes debieran reconocer ambas funciones, sensitiva y motora, considerando lo
ya planteado en la leccin. En la funcin sensitiva est la captura del sonido en el odo y en
la respuesta motora la contraccin muscular, que permite el movimiento.

Sugerencias de cierre de leccin

Compare las funciones de las clulas gliales en la mantencin fisiolgica y estructural de


las clulas neuronales. Es comn que los estudiantes confundan las clulas gliales con las
neuronas, en el sentido de que tiendan a homologar su funcin. Sin embargo, es importante

Gua didctica del docente 55


destacar que estas clulas apoyan a la mantencin de las neuronas, tanto estructural como
fisiolgicamente.
Pdale a sus estudiantes que generen un cuadro comparativo donde se presenten las
principales caractersticas y funciones de las distintas clulas gliales indicadas.
Como una manera de reforzar los contenidos de esta leccin, realice la Actividad
complementaria 1.

Actividad complementaria 1
Lee la siguiente informacin y contesta las preguntas que aparecen a continuacin.
Las neuronas del sistema nervioso central son clulas permanentes de diferenciacin
terminal que pierden casi por completo su capacidad de proliferar. Su ciclo queda
parcialmente detenido en G0. La proliferacin es poco frecuente; es por eso que cuando
ocurren lesiones cerebrales, los astrocitos comienzan a multiplicarse, constituyendo una
cicatriz glial.
1. Basndote en los antecedentes planteados, qu tipo de clula nerviosa tiene una mayor
incidencia en el desarrollo de tumores cerebrales?
2. Qu consecuencias podra tener la incapacidad de las neuronas para dividirse en la
recuperacin de una lesin en el sistema nervioso central?

Antes de seguir (Pgina 57).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes debieran reconocer las diversas estructuras relacionadas con la recepcin,
conduccin y transmisin del impulso nervioso en una clula neuronal. Los estudiantes han
de comparar sus respuestas con aquellas de la Actividad 2.
2. La sustancia gris est formada por los somas de las clulas neuronales, en tanto que la
sustancia blanca y los nervios estn formados por sus axones.
3. Se espera que los alumnos reconozcan las semejanzas, tanto morfolgicas como funcionales,
evidenciando la especializacin que poseen estas clulas para la funcin que cumplen en el
organismo.
4. Los estudiantes debieran indicar las diversas funciones de las clulas gliales considerando la
informacin de la tabla de la pgina 57 del texto.
5. Los astrocitos. Esta barrera es muy importante en el funcionamiento normal de las neuronas,
evitando el paso de sustancias nocivas, al tiempo que controlan el medio externo de las
neuronas. Adems, favorecen el paso de sustancias necesarias para el funcionamiento de
estas, como azcares simples, etc.
6. Oligodendrocitos y clulas de Schwann, respectivamente.

56 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 58-67)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Identificacin de la neurona como la unidad estructural y funcional del


sistema nervioso, su conectividad y su participacin en la regulacin e integracin de funciones
sistmicas como, por ejemplo, la circulacin y la respiracin.
El objetivo de esta leccin es reconocer las principales estructuras del sistema nervioso.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes reconozcan que las
funciones que cumple el sistema nervioso guardan relacin con su estructura y las relaciones
entre sus diferentes partes.
Invite a sus estudiantes a leer la introduccin relacionada con la importancia y organizacin
del sistema nervioso. Motvelos a recordar algunas de las funciones del sistema nervioso humano,
las estructuras que lo forman y su organizacin (SNC y SNP). Para esto, realice una lluvia de ideas
y pdales a sus estudiantes que las anoten y que construyan un organizador grfico que rena las
ms importantes. A medida que avancen en la unidad, podrn comparar sus respuestas con los
esquemas que organizan el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 58).


Respuestas esperadas
1.
a. El esquema representa la actividad de diferentes zonas del encfalo relacionadas con
diferentes acciones. Es importante que reconozcan las diferentes zonas del cerebro activadas:
ver-lbulo occipital; escuchar-lbulo temporal; pensar-lbulo frontal. Pdales que guarden sus
respuestas, las que podrn comparar con la informacin presentada en la pgina 65.
b. Los estudiantes debieran indicar que esto se debe a que existe especializacin de las
funciones de las diferentes reas cerebrales, lo que permite la realizacin de diferentes
actividades al mismo tiempo.
2. Se espera que los estudiantes recuerden que el hipotlamo regula la presin hidrosttica en
la sangre, y que ante una disminucin en la cantidad de agua en la sangre, la respuesta es la
generacin de la sensacin de sed. Deben caracterizar la homeostasis como un proceso de
autorregulacin, reconociendo que estos procesos son necesarios para la mantencin del
funcionamiento de nuestro organismo.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Enfatice la importancia de las estructuras protectoras del sistema nervioso central. Para esto,
organice a los estudiantes en grupos y pdales que investiguen sobre diferentes enfermedades
o afecciones que impidan el correcto funcionamiento de estas estructuras, como meningitis
o malformaciones seas.
Para profundizar en el entendimiento de la organizacin del sistema nervioso central, pdales
que desarrollen la Actividad complementaria 2. Alternativamente, diferentes grupos
pueden construir modelos de los distintos rganos que forman parte del sistema nervioso
central, utilizando materiales como plasticina o arcilla.

Gua didctica del docente 57


Actividad complementaria 2
Confecciona un modelo del sistema nervioso en el que se observe claramente la conexin
entre el sistema nervioso central y el perifrico. Para la elaboracin de este modelo puedes
usar diversos materiales, como plasticina y bombillas. Adems, debes incluir los rtulos
correspondientes para las estructuras del SNC y del SNP.

Sugerencias de cierre de leccin

Destaque las relaciones estructurales entre los sistemas nerviosos centrales y perifricos
utilizando el modelo construido por los estudiantes. Mencionar que, estructuralmente, el
sistema nervioso perifrico se asemeja a una red telefnica. En ella el encfalo, procesador
de las respuestas, funciona como una hipottica central de llamados, en tanto que los
msculos o glndulas funcionan como los aparatos telefnicos que requieren llamadas.
Funcionalmente, este smil sirve para ejemplificar tambin el flujo de informacin que ocurre
entre el sistema nervioso perifrico y el sistema nervioso central.

Antes de seguir (Pgina 67).


Respuestas esperadas

1. Se espera que mencionen su funcin en el control de la homeostasis y en captar y procesar


la informacin ambiental.
2. Las respuestas son variables. En principio, deben considerar los organizadores grficos ya
presentes en la leccin. Junto con esto, podrn agregar ms conceptos en tanto guarden
relacin con la organizacin del sistema nervioso.
3. El recorrido de la informacin es desde una va aferente sensitiva hasta la mdula sea
(races dorsales), en donde se activa el reflejo de alejarse del dolor, en este caso, levantar
el pie. Para esto, la respuesta viaja a los msculos de la pierna a travs de una va eferente
(races ventrales).
4. Al comparar el sistema nervioso central y perifrico deben indicar que se diferencian en
su funcin, en tanto que el primero es eminentemente un procesador de informacin y el
segundo es un receptor y efector de las respuestas generadas en el sistema nervioso central.
En el caso de los sistemas somtico y autnomo, deben destacar principalmente la relacin
que tienen con la corteza cerebral y, mientras el primero participa en respuestas voluntarias,
el segundo lo hace en respuestas involuntarias. Al comparar los sistemas simptico y
parasimptico, se espera que destaquen las diferencias en su efecto: ambos actan sobre
los mismos rganos, pero el efecto es antagnico; el primero reacciona frente a situaciones
de estrs o alerta, el segundo lleva al organismo a un estado de reposo.
5. Esto se debe a que regula la secrecin hormonal de la hipfisis, y con esto, al sistema
endocrino en general. Asimismo, regula al sistema nervioso autnomo.

58 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Trabajo cientfico (pginas 68-69)

Respuestas esperadas

Anlisis e interpretacin de evidencias (Pgina 69).


1. Los estudiantes destacan diferencias morfolgicas importantes entre los encfalos. El lbulo
olfatorio est ms desarrollado en la lamprea, la rana y el caballo; el cerebelo est ms
desarrollado en el pez, el ganso y el caballo; el cerebro alcanza su mayor desarrollo en el
caballo y el menor desarrollo en la rana; el lbulo ptico est muy poco desarrollado en la
lamprea y la rana y alcanza el mayor desarrollo en el pez.
2. Se espera que los estudiantes detecten que efectivamente existe una relacin entre la
estructura enceflica y las caractersticas de los organismos estudiados. Estas relaciones se
evidencian por el mayor desarrollo (y potencial complejidad) de aquellas zonas que guardan
relacin con conductas o capacidades de percepcin ms desarrolladas. Tangencialmente,
los estudiantes pueden evidenciar las ventajas de cada uno de estos niveles de complejidad
en relacin con la supervivencia del organismo considerado.
3. Respuesta variable, dependiendo de la hiptesis planteada.
Oriente a los estudiantes en la escritura de sus conclusiones, haciendo hincapi en que estas
deben responder claramente a las preguntas emanadas del problema de investigacin.
En el resumen, se espera que consideren que se deben presentar de manera concisa los antece-
dentes, las preguntas de investigacin, una presentacin somera de los resultados y una estipu-
lacin clara de las conclusiones.

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 70-71)

Organiza lo que sabes (Pgina 70).


Respuestas esperadas

Los estudiantes construyen un organizador grfico ordenando los conceptos desde los ms
a los menos inclusivos. La organizacin de este ser variable y su evaluacin depender
de la lgica interna del constructo. Alternativamente, los estudiantes pueden incluir nuevos
conceptos que consideren importantes y que no estn considerados en el listado original.

Gua didctica del docente 59


Evaluacin de proceso (Pgina 71).
Respuestas esperadas

1. En la siguiente tabla se detallan las respuestas esperadas. (1 punto para cada funcin
correcta).

Funciones Funciones Funciones

Integrador Elaborador de Controla la mayora de las funciones


de respuestas reflejas, voluntarias e involuntarias del cuerpo,
respuestas. voluntarias y procesos Cerebro principal centro de procesamiento de
Recibe, superiores. la informacin sensitiva.
procesa y Coordina la actividad de los msculos
transmite esquelticos en el movimiento,
Encfalo
informacin. Cerebelo participa en la mantencin de la
postura y en el movimiento ocular.
SNC
Recibe informacin de gusto, odo,
Tronco equilibrio. Adems, puede producir
enceflico algunas respuestas motoras.

Centro elaborador de Sustancia Procesa y transmite informacin


Mdula reflejos y conductor gris sensitiva y motora.
espinal de impulsos desde y Sustancia Conduce informacin sensitiva y
hacia el encfalo. blanca motora desde y hacia el encfalo.
Su funcin Responsable de Conduce impulsos desde el SNC
es transmitir las respuestas Nervios hacia la musculatura estriada para los
informacin voluntarias, adems craneales movimientos voluntarios.
SN
sensitiva somtico de algunas respuestas
hacia el reflejas. Transmite informacin sensitiva
Nervios
SNC e desde el cuerpo hacia el SNC.
espinales
informacin
SNP motora Controla el SN Controla la actividad muscular del
desde el movimiento de entrico tubo digestivo.
SNC hacia vsceras y de la Se relaciona con las respuestas al
SN
msculos y SN musculatura lisa, as estrs y a los estados de alerta.
simptico
glndulas. autnomo como la actividad
de las glndulas SN Se relaciona con el restablecimiento
exocrinas. parasim- de los estados de reposo y descanso.
ptico

2.
a. a: dentritas, permiten la comunicacin entre clulas nerviosas al captar seales
provenientes de otras neuronas; b: soma, cuerpo funcional de la clula, encargado del
metabolismo; c: axn, encargado de la conduccin del impulso nervioso; d: terminal
axnica, permite la comunicacin con otras clulas, al transmitir el impulso nervioso
conducido por la neurona; e: ndulos de Ranvier, permiten la conduccin del impulso
nervioso; f: vaina de mielina, permite la conduccin saltatoria del impulso nervioso a lo
largo del axn. (3 puntos).
b. Corresponde a una neurona de tipo multipolar. (1,5 puntos).
c. Corresponde a una neurona de tipo motora o eferente. (1,5 puntos).
3. Los estudiantes reconocen las clulas gliales relacionadas a cada una de las funciones
siguientes: soporte-oligodendrocitos; nutricin-astrocitos; producir vaina de mielina-
oligodendrocitos y clulas de Schwann; regular la composicin del lquido cefalorraqudeo-
astrocitos; eliminacin de restos celulares-microglias. (4 puntos).

60 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 72-75)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de la capacidad de los rganos de los sentidos de informar al


organismo sobre las variaciones del entorno, permitindole a ste adaptarse a los cambios, recono-
ciendo, por ejemplo, esta capacidad en la estructura y funcin de un receptor sensorial como el ojo.
El objetivo de esta leccin es comprender el mecanismo mediante el cual las neuronas pueden
conducir un impulso nervioso. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para activar en
los estudiantes los conocimientos necesarios para comenzar el estudio de la leccin.
Esquematice en la pizarra una membrana plasmtica tpica, destacando sus propiedades
y cualidades. Incluya en su esquema aquellas caractersticas propias de la membrana
plasmtica del axn de las clulas neuronales, tal y como se presentan en estas pginas.
Mantenga este esquema en la pizarra mientras se explican los mecanismos celulares
mediante los cuales se conduce el impulso, introduciendo cambios graduales a medida que
se representan los cambios de carga a lo largo de la membrana plasmtica de una neurona
durante la transmisin de una seal.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 72).


Respuestas esperadas
1.
a. Facilitan el paso de sustancias de gran tamao molecular o en menores concentraciones
en el medio externo a travs de la membrana plasmtica.
b. Podran mencionar sustancias de gran peso molecular, como polipptidos complejos y
cidos grasos, compuestos con carga y sustancias que se encuentran en menor concen-
tracin en el medio externo en relacin con el medio interno.
c. Una sustancia es transportada pasivamente cuando su concentracin es menor en el
exterior que en el interior de la clula. El transporte activo ocurre cuando la concen-
tracin de soluto es mayor en el exterior que en el interior de la clula.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Mencineles que el potencial de membrana es la diferencia natural de carga que existe entre
los medios intracelular y extracelular, y que las rpidas variaciones de estas diferencias se
reconocen como potenciales de accin.
Utilice la ilustracin de la pgina 72 para ejemplificar las caractersticas de la membrana
plasmtica de una neurona en potencial de reposo. Destaque las diferencias entre las
cantidades de partculas positivas del medio externo en comparacin con las del medio
interno. Comente preguntas como:
Qu diferencias existen entre los medios intracelular y extracelular?
Qu movimientos inicos son los que se realizan en el potencial de reposo?
La membrana plasmtica se mantiene en estado de reposo?
Qu intercambios ocurren en el potencial de reposo?
Qu protenas se acumulan en el medio intracelular y qu caracterstica le otorgan al medio?
Para explicar el potencial de accin, seale que puede definirse como el brusco y repentino
cambio de las polaridades entre ambos lados de la membrana.

Gua didctica del docente 61


Sugerencias de cierre de leccin

Destaque que el impulso nervioso ocurre siempre en mxima intensidad, una vez se supere
el umbral de accin. Ejemplifique esta regla representando una clula como el neumtico
inflado de una rueda, donde la liberacin de aire desde la vlvula de inflado corresponde al
potencial de accin. Independiente de la velocidad con que se presione la vlvula de inflado,
la salida de aire desde el neumtico, al presionar esta vlvula, ocurrir nicamente cuando se
haya presionado al mximo, siendo este punto el denominado potencial de umbral.

Antes de seguir (Pgina 75).


Respuestas esperadas

1.
Bomba sodio-potasio: transporte activo.
Canales inicos sin puerta: transporte pasivo.
Canales inicos con puerta: transporte pasivo (el transporte se inicia una vez el voltaje ha
cambiado, pero el paso de sustancias es pasivo).
2.
Canales con puerta activados Canales con puerta activados
por voltaje para el Na+ por voltaje para el K+
Membrana polarizada Cerrados Cerrados
Membrana despolarizada Abiertos Cerrados
Membrana repolarizada Cerrados Abiertos

3. Los estudiantes deben reconocer que la velocidad de conduccin en el axn depender de su


grosor, que se relaciona con la superficie para la rpida despolarizacin-repolarizacin, y de
la presencia de ndulos de Ranvier, los que hacen que el impulso sea saltatorio.

62 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 76-79)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de la capacidad de los rganos de los sentidos de informar al


organismo sobre las variaciones del entorno, permitindole a ste adaptarse a los cambios, recono-
ciendo, por ejemplo, esta capacidad en la estructura y funcin de un receptor sensorial como el ojo.
El objetivo de esta leccin es el de comprender el mecanismo mediante el cual las neuronas
pueden comunicarse entre s. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar en
los estudiantes los conocimientos necesarios para comenzar el estudio de la leccin.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 76).


Respuestas esperadas

Al tratar el contenido de la pgina, recuerde a sus estudiantes el proceso de meiosis, el entrecru-


zamiento de las cromtidas hermanas de los cromosomas homlogos y la importancia que tiene
este fenmeno en la variabilidad. Utilice la Informacin complementaria adjunta.
1.
a. La exocitosis regulada es un proceso en el que la eliminacin de sustancias al exterior
de la clula est mediado por la recepcin de una seal en la membrana plasmtica.
La exocitosis constitutiva es la que ocurre normalmente en la clula para eliminar
metabolitos y sustancias de desecho fuera de la clula.
b. La exocitosis regulada, B, es la ms controlada y es la ms compleja. Indique a los
estudiantes que este tipo de exocitosis ocurre nicamente en aquellas clulas especia-
lizadas en la secrecin, como clulas glandulares y neuronas.
c. Podran indicar que este compuesto es una sustancia seal, como por ejemplo, una
hormona. Mencionar a los estudiantes que, en muchas ocasiones, la exocitosis regulada
est controlada por la presencia de iones calcio en el medio.
d. Los estudiantes reconocen que se puede tratar de mensajeros qumicos. Entre los
ejemplos pueden indicar neurotransmisores y hormonas.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Destaque las diferencias entre las sinapsis qumica y elctrica. Discuta con sus estudiantes las
semejanzas y diferencias. Posteriormente, esquematice un diagrama de Venn en la pizarra e
indique de manera grfica las semejanzas y diferencias entre ambos procesos.

Gua didctica del docente 63


Minitaller (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 79).
Respuestas esperadas

1. Se espera que los estudiantes, una vez estudiados los contenidos de la leccin, reconozcan la
presencia de una sustancia disuelta en el medio que gatille la disminucin del ritmo cardaco.
Los estudiantes han de reconocer la sustancia como un neurotransmisor.
2. El grfico que mejor representara los datos de un experimento de este tipo es un grfico
lineal, aunque es posible elaborar grficos de otra naturaleza siempre y cuando se clarifique
su representacin. Por ejemplo, grficos de barras que representen el total de latidos del
corazn de una rana en 1 minuto. Al construir sus grficos, los estudiantes debieran considerar
como la variable dependiente los latidos; y como la variable independiente, el tiempo.

Sugerencias de cierre de leccin

Organice a los estudiantes en grupos de 2 o 3 y pdales que desarrollen un diagrama de flujo


en el que se representen los procesos que ocurren durante la sinapsis qumica utilizando
la informacin de la leccin. Alternativamente, grupos de estudiantes pueden realizar un
diagrama de flujo sealando los procesos que ocurren en una unin neuromuscular.

Antes de seguir (Pgina 79).


Respuestas esperadas

1. La sinapsis qumica es un proceso que implica la liberacin de un neurotransmisor al medio,


que permite la estimulacin de una neurona, glndula o msculo de manera espaciada en
el tiempo. Asimismo es unidireccional, puesto que la neurona que libera los neurotrans-
misores ya ha sido estimulada y que en ella el impulso se traduce en la liberacin de un
neurotransmisor.
2. Los neurotransmisores permiten la comunicacin clula a clula entre neuronas u otros tipos
de clulas, y su funcin es la de producir cambios en el potencial elctrico en las membranas
de las clulas receptoras.
3. La acetilcolinesterasa y la recaptura de neurotransmisores evitan que las neuronas y el tejido
muscular estn en un estado continuo de excitacin.

64 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 5 (pginas 80-83)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Explicacin de la transformacin de informacin del entorno (por ejemplo,


luz, vibracin) en un mensaje nervioso de naturaleza electroqumica comprensible por nuestro
cerebro y cmo esta transformacin puede ser perturbada por sustancias qumicas (por ej.
tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).
El objetivo de esta leccin es comprender el mecanismo a travs del cual se producen
los reflejos. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para activar y recuperar en los
estudiantes los conocimientos necesarios para comenzar el estudio de la leccin. Sugirales
el uso del organizador grfico que generaron en la Leccin 2 de esta unidad.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 80).


Respuestas esperadas

Al tratar el contenido de la pgina, recuerde a sus estudiantes el proceso de meiosis, el entrecru-


zamiento de las cromtidas hermanas de los cromosomas homlogos y la importancia que tiene
este fenmeno en la variabilidad. Utilice la informacin complementaria adjunta.

1.
a. Los estudiantes reconocen que los cambios en la frecuencia respiratoria y el ritmo
cardaco son respuestas involuntarias ante el ejercicio fsico.
b. Es esperable que los estudiantes tengan la nocin de que el aumento de la frecuencia
respiratoria y el ritmo cardaco guardan relacin con los requerimientos de oxgeno que
tienen los msculos, su distribucin y la disminucin de la temperatura corporal producto
de la actividad fsica.
c. El bulbo raqudeo y los nervios raqudeos participan en el control de la frecuencia
respiratoria y . Se espera que los estudiantes respondan correctamente. En caso contrario,
pdales que revisen las pginas donde se explicitan estas funciones en la Leccin 2.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Es importante destacar que las conductas reflejas son elaboradas a nivel de la mdula espinal,
y que al ser rpidas y automticas, permiten reaccionar frente a situaciones que amenazan la
sobrevivencia. Es por esto que en el mundo animal existen conductas que se asemejan a los
reflejos; estos son los llamados tactismos, que son tpicos de los organismos invertebrados y
contribuyen, al igual que los reflejos en los vertebrados, a la mantencin de la sobrevivencia.

Gua didctica del docente 65


Sugerencias de cierre de leccin

Pdale a sus estudiantes que expliquen distintos arcos reflejos a travs de un organizador
grfico, tomando en consideracin los contenidos tratados en la unidad.
Pida a sus estudiantes que completen la tabla que se presenta en la Actividad
complementaria 3.

Actividad complementaria 3

Completa la siguiente tabla a partir de lo estudiado sobre actos reflejos y contrasta cada aspecto
con los actos voluntarios.

Caractersticas Acto reflejo Acto voluntario


Estructuras que participan
Velocidad de la respuesta
Estructura donde se elabora la respuesta
Divisin del sistema nervioso que transmite la
respuesta al efector
Dos ejemplos de cada respuesta

Antes de seguir (Pgina 83).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes deben mencionar las siguientes diferencias:


Reflejo-arco reflejo: un reflejo es una respuesta muscular rpida e involuntaria, en tanto
que el arco reflejo corresponde al circuito que permite el reflejo.
Receptor-efector: el receptor es la estructura nerviosa que detecta el estmulo, en tanto
que el efector es el que ejecuta o efecta la respuesta al estmulo.
Nervio perifrico aferente-nervio perifrico eferente: el primero es el que transmite el
impulso desde el receptor al centro de integracin, en tanto que el nervio eferente es el
que transmite el impulso de respuesta desde el centro de integracin hacia el efector.
2. Los reflejos permiten la mantencin de la homeostasis al volver involuntario el control del
equilibrio interno, activndose cada vez que este equilibrio es modificado. Pueden ejemplificar
utilizando cualquiera de los ejemplos mencionados en el texto.
3. Tos-bulbo raqudeo; dilatacin de la pupila-mesencfalo; vmito-bulbo raqudeo; movimiento
de los ojos-mesencfalo y cerebelo; tiritar cuando hace fro-hipotlamo.
4. Este sistema es el encargado del control de la mayora de los actos reflejos y de homeostasis
y acta independiente del control de la corteza cerebral, puesto que a l se encuentran
asociados la mayora de los centros integradores de los reflejos.

66 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

5. La funcin de la unin neuromuscular es transferir la respuesta generada en la mdula


espinal a los efectores (msculos) que tiene como resultado la accin de elevar la pierna.

Unin neuromuscular

Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 84-85)

Actividad (Pgina 85).


Respuestas esperadas

1. Considerando los datos, es esperable que los estudiantes deduzcan que, dada la tendencia
del llamado crculo de la violencia, los niveles de violencia y maltrato deberan ir en aumento.
2. Los estudiantes infieren que las mejores condiciones para el buen desarrollo del sistema
nervioso corresponden a aquellas donde no exista ningn tipo de maltrato. Los estudiantes
indican caractersticas que favoreceran el buen desarrollo del sistema nervioso del nio, con
especial referencia al cuidado durante la crianza y la generacin de conductas responsables
por parte de padres y encargados de infantes.
3. Tomando la informacin entregada, junto con informacin tomada de otras fuentes, en
particular la prensa, los estudiantes pueden responder de manera variada, pero en general
han de considerar los potenciales efectos negativos que puede tener en la afectividad y el
rendimiento acadmico episodios de violencia que haya sufrido un adolescente.
4. La respuesta es variada, y depender de la experiencia personal de cada estudiante. Invtelos
a que se comprometan con los cambios que proponen y que, por ejemplo, tomen acuerdos
grupales para detener el potencial maltrato psicolgico o fsico presente entre ellos. Destacar
que los cambios personales en muchos casos no son grandes y que pasan en principio por
el respeto y valoracin mutua.

Gua didctica del docente 67


Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 86-87)

Organiza lo que sabes (Pgina 86).


Respuestas esperadas

Los estudiantes organizan los conceptos desde los ms a los menos inclusivos y expresan
grficamente las relaciones entre ellos. El orden y la jerarqua del organizador sern variables
y su evaluacin depender de la lgica interna del constructo. Alternativamente, pueden
agregar nuevos conceptos que no estn considerados en el listado entregado y que ellos
consideren que guardan relacin con los contenidos de la Unidad.

Evaluacin de proceso (Pgina 86).


Respuestas esperadas

1.

a. Los estudiantes reconocen las diferencias entre potencial de accin, entendido como el
cambio de polaridad de las partes internas y externas de las membranas plasmticas de
los axones, y su retorno a la condicin de reposo, en tanto que el impulso es la transmisin
de la seal a lo largo del axn. De este modo, el potencial de accin permite el impulso
nervioso. (1 punto).
b. Esto implica que cuando se produce un impulso, para poder transmitirse, este debe llegar
a un umbral, conocido como umbral de accin. Una vez logrado este umbral, el cambio del
potencial de membrana no es graduado, sino que se efecta en toda su intensidad. (1 punto).
c. Se espera que mencionen en su respuesta; potencial de reposo, umbral de accin,
potencial de accin, despolarizacin y repolarizacin. (1 punto).
d. La bomba sodio potasio consume ATP al transportar selectivamente iones sodio fuera del
citoplasma al tiempo que transporta activamente iones potasio al exterior. Esto permite
que exista una distribucin desigual de cargas elctricas en la membrana plasmtica de
los axones, favoreciendo la generacin de un potencial de accin. (1 punto).
e. En el caso de que los canales de Na+ con puerta estuvieran bloqueados o inhibidos, no se
producira la despolarizacin y con esto tampoco el potencial de accin, a pesar de que
se logre el umbral de accin. (1 punto).
f. En el estado polarizado hay ms iones Na+ fuera que dentro del citoplasma, al tiempo
que hay ms iones K+ dentro de la membrana. En el estado repolarizado, hay ms iones
K+ fuera de la membrana que dentro de esta, en tanto que hay ms iones Na+ dentro de
la membrana que fuera de esta. (1 punto).

68 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

2.
a. Los estudiantes explican el paso del impulso nervioso desde que este llega y permite
la apertura de canales Ca2+, los que desencadenan la liberacin de neurotransmisores.
Luego, estos se unen a receptores especficos en la membrana de la neurona postsi-
nptica, los que generan la apertura de canales inicos y con esto la generacin de un
potencial de accin inhibidor o excitador. Alternativamente, pueden responder esquem-
ticamente utilizando un organizador grfico como el generado para comprender la
sinapsis qumica en la Leccin 4. (3 puntos).
b. El principal neurotransmisor es la acetilcolina. Este neurotransmisor, al unirse a la
membrana plasmtica de la fibra muscular, produce la apertura de canales Na+, los que
permiten generar un potencial de accin. Si no es degradado, la fibra pierde la capacidad
de estimularse, puesto que no se producira la repolarizacin de la membrana plasmtica.
(2 puntos).
3.
a. En el primer caso, reconocen que la presin parcial de oxgeno es el estmulo, en tanto que
los receptores son quimiorreceptores centrales o aquellos que estn fuera del sistema
nervioso central. El estmulo es conducido por los nervios aferentes hacia el centro de
integracin, el centro respiratorio en el bulbo raqudeo. La respuesta sale por un nervio
eferente, en este caso el nervio frnico, hacia el diafragma que acta como efector. Para
responder al cambio de presin parcial de oxgeno, el organismo puede aumentar la
frecuencia respiratoria. (3 puntos).
b. En el segundo caso, los receptores son barorreceptores, quimirreceptores y neuronas
del centro vasomotor, el centro de integracin es el centro vasomotor y los centros
superiores, y el efector es el msculo liso de las arterias y el corazn. (3 puntos).

Orientaciones para Sntesis de la Unidad (pginas 88-89)


Utilizando el organizador grfico de la seccin Organiza lo que sabes, los estudiantes
complementan el resumen de la unidad presentado en estas pginas. En caso de que lo
estimen conveniente, pueden seleccionar nuevos conceptos que no estn incluidos en el
organizador e incluir ms informacin en l.

Gua didctica del docente 69


Orientaciones para Evaluacin final de la Unidad
(pginas 90-93)

Respuestas esperadas

1. Sistema nervioso perifrico: nervios craneales, nervios raqudeos, nervios simpticos y


parasimpticos. Sistema nervioso central: hemisferio cerebral, diencfalo, mdula espinal,
tronco enceflico, cerebelo.

2. En la siguiente tabla se detallan las respuestas esperadas (2 puntos para cada funcin
correcta).
Estructura Funciones Estructura Funciones

Control de las funciones


voluntarias complejas, Responsable de las
Corteza relacionado con la habilidad Sistema nervioso respuestas voluntarias,
cerebral numrica y de racionamiento somtico adems de algunas
lgico, sentido artstico, entre respuestas reflejas.
otras.

En el diencfalo se concentran Controlar la actividad


las funciones homeostticas, muscular del tubo
as como la recepcin y Sistema nervioso digestivo, adems de actuar
Diencfalo
distribucin de impulsos entrico en conjunto con el sistema
motores y sensitivos desde lmbico en la percepcin de
otras estructuras del SNC. sensaciones.
Recibe informacin de gusto,
Se relaciona con las
Tronco odo, equilibrio. Adems, puede Sistema nervioso
respuestas al estrs y a los
enceflico producir algunas respuestas simptico
estados de alerta.
motoras.
Se relaciona con el resta-
Centro elaborador de reflejos y
Mdula Sistema nervioso blecimiento de los estados
conductor de impulsos desde y
espinal parasimptico de reposo y la reduccin del
hacia el encfalo.
consumo energtico.

3. Los estudiantes completan una tabla como la siguiente. (5 puntos).

Estructura neuronal Funcin


Axn Especializada en la conduccin del impulso nervioso.
En estas estructuras se perciben las seales de otras neuronas o clulas al
Dendritas
tener en sus extremos los botones postsinpticos.
Es el cuerpo de las neuronas, es en l donde se forman los neurotrans-
Soma misores. Para esto, cuenta con una gran cantidad de polirribosomas o
cuerpos de Nissl.
Son reas libres de vaina de mielina y permiten la conduccin rpida del
Ndulos de Ranvier
impulso nervioso a lo largo del axn.
Regin de donde se transmiten las seales a otras clulas. En sus extremos
Terminal axnica
estn los botones presinpticos, los que liberan neurotransmisores.

70 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

a. Se espera que mencionen que la forma de las neuronas guarda directa relacin con su
funcin. Por ejemplo, las neuronas bipolares normalmente se caracterizan por formar
parte de las vas aferentes al contar con una gran red de dendritas. Las neuronas
pseudounipolares, dada su morfologa, facilitan la asociacin entre distintos tipos
de neuronas, en tanto que las neuronas multipolares favorecen la conduccin de los
impulsos a travs de su largo soma, participando en las denominadas vas eferentes o
motoras. (2 puntos).
b. Las neuronas se clasifican tanto por su forma como por su funcin. (1 punto).
4. Las neuroglas o clulas gliales son fundamentales en la mantencin del tejido nervioso, ya que
apoyan estructural y funcionalmente a las neuronas, dado que estas estn altamente especia-
lizadas en la conduccin. De este modo, las neuroglias ayudan a suplir las necesidades de las
neuronas para que estas puedan ejercer sus funciones de manera eficiente. Los estudiantes
pueden entregar diferentes clasificaciones, pero de todas formas han de considerar tanto su
forma como su funcin. (4 puntos).
5. En el primer caso (A), se trata de transporte activo, como el que ocurre con la bomba sodio
potasio en la membrana plasmtica de las neuronas. Su funcin es la de retornar las cargas
de la membrana plasmtica a su estado potencial de reposo. En el segundo caso (B), se trata
de transporte pasivo a travs de canales con puerta. Este sera el caso de los canales de
Na+ presentes en la membrana plasmtica de neuronas que se activan con los cambios de
voltaje. (6 puntos).
6.
a. Variable dependiente: voltaje; variable independiente: tiempo. (2 puntos).
b. Grfico 1: Potencial de membrana en reposo; Grfico 2: Impulso nervioso; Grfico 3:
Despolarizacin inicial, sin alcance de umbral. (2 puntos).
c. Porque el estmulo no fue lo suficientemente intenso, por lo tanto el potencial de receptor
no super el umbral. (3 puntos).
d. En el primer grfico, los canales se encuentran cerrados. En el segundo, los canales
se encuentran abiertos y en el tercer grfico, los canales se encuentran parcialmente
cerrados. (3 puntos).
7.
a. a: botn presinptico/neurona presinptica; b: vescula sinptica; c: espacio sinptico/
neurotransmisores; d: receptores; e: canales inicos; f: neurona postsinptica. (2 puntos).
b. En el esquema se ilustra una sinapsis qumica. Se distingue de la sinapsis elctrica ya
que esta ltima necesita que las paredes de la neurona presinptica y de la clula postsi-
nptica estn en contacto directo. (2 puntos).
c. La excitacin continua de la neurona o clula postsinptica es evitada a travs de la
reabsorcin e inactivacin de los neurotransmisores en el espacio sinptico. (2 puntos).
8.
a. En un arco reflejo participa un receptor, una va aferente, un centro de procesamiento o
control, una va eferente y un efector. (3 puntos).
b. Las respuestas desencadenadas por un arco reflejo son rpidas e involuntarias. (3 puntos).
c. Estas respuestas guardan relacin con la mantencin del equilibrio interno u homeostasis,
al tiempo que protegen al organismo y facilitan su respuesta al ambiente. (3 puntos).
d. Los estudiantes podran mencionar que una persona con una sensibilidad deficiente en
estos receptores puede tener problemas en el control de su presin sangunea. Entre ellos
est el control de la produccin de adrenalina, contraccin del msculo liso y control de
la frecuencia cardiaca. (3 puntos).

Gua didctica del docente 71


Material fotocopiable

Evaluacin complementaria
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Fecha: _______
1. Indica si la afirmacin es verdadera o falsa, segn corresponda. Justifica las falsas.
A. El tejido nervioso solo es capaz de transmitir un impulso nervioso.
B. La complejidad el tejido nervioso se debe a los mltiples tipos celulares que lo conforman.
C. Captar, procesar y coordinar respuestas ante estmulos del medio son funciones del
tejido nervioso.
D. El tejido nervioso cumple funciones tan especficas que sus clulas no poseen los mismos
organelos que los dems tipos celulares.
E. Las vas sensitivas aferentes son parte del sistema nervioso central, ya que envan la informacin
desde el exterior hacia el encfalo.

2. Escribe el tipo de clula del sistema nervioso que corresponde a la definicin.


A. Sirven de soporte a las neuronas.
B. Cubren el axn de las neuronas del SNC formando la vaina de mielina.
C. Previenen enfermedades infecciosas en el sistema nervioso.
D. Tienen un axn con muchas dendritas; transmiten informacin sensorial al sistema nervioso.

E. Se regeneran formando cicatrices cuando se daa el tejido nervioso.


F. De su soma nace solo una prolongacin; llevan informacin sensorial a la mdula espinal.

G. Interviene en la comunicacin de las neuronas sensitivas con las motoras.


H. Rodea los axones de las neuronas del SNP, sintetizando mielina.
3. Si una patologa hiciera que las clulas de Schwann comenzaran a degenerarse en el SNP, cules seran
algunas de las consecuencias?
I. Sobreestimulacin de los msculos eferentes.
II. Problemas en el envo de la respuesta refleja.
III. Alteraciones en el procesamiento de los estmulos a nivel cerebral.
IV. Disminucin de la velocidad del impulso nervioso en los nervios perifricos.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y III.
D. II y IV.
E. II, III y IV.

72 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad
Material fotocopiable

4. En relacin al tejido nervioso, cul de las 7. Cul es la funcin de los canales de K+ sensibles
siguientes afirmaciones es verdadera? al voltaje en la repolarizacin?
A. Est compuesto por una gran variedad de A. La salida de los iones K+ desde el interior del
clulas especializadas. axn, lo que disminuye las cargas positivas.
B. Est conformado por clulas individuales que B. El ingreso de los iones K+ al interior del
se conectan entre s para conformar circuitos axn, lo que aumenta las cargas positivas
de envo de informacin. intracelulares.
C. Es una trama cerrada de estructuras, como un C. La salida e ingreso de los iones K+, con lo que
circuito, que conecta a todo el organismo. se igualan las cargas positivas y negativas.
D. Todas sus clulas se dividen y regeneran D. El ingreso de los iones Na+ para retornar a las
durante su ciclo celular. cargas iniciales del potencial de reposo.
E. Los distintos tipos celulares tienen la capacidad E. La salida de los iones Na+ para lograr la
de estimular a las clulas vecinas. diferencia de potencial y alcanzar la polaridad
negativa del interior del axn.
F. La capacidad de estimular a la siguiente
neurona mediante los neurotransmisores. 8. Una persona retira rpidamente su mano al
ponerla en contacto con la llama de una vela. Con
5. Si un organismo presenta constantemente
respecto a esta situacin, cul de las siguientes
infecciones que afectan su sistema nervioso,
alternativas es falsa?
qu tipo de clula nerviosa est funcionando de
manera deficiente? A. Es un acto reflejo.
A. Astrocitos. B. El receptor es un exteroceptor de temperatura.
B. Microglas. C. La orden del cerebro para retirar la mano es
muy rpida.
C. Neuronas aferentes.
D. El efector de la respuesta es un msculo
D. Oligodendrocitos.
cardaco.
E. Clulas de Schwann.
E. La informacin se transfiere en la mdula
6. Cul es el cambio en la membrana de la neurona, espinal.
despus del ingreso de los primeros iones de Na+
9. En un movimiento intencional, cul es el centro
al interior del axn?
elaborador?
A. Aumento de cargas negativas en el interior del
A. Corteza motora.
axn, aumentando la diferencia de potencial.
B. La mdula espinal.
B. Se igualan las cargas desapareciendo la
diferencia de potencial, para luego tornarse C. Neurona aferente.
negativo el interior del axn.
D. El bulbo raqudeo.
C. Se igualan las cargas y luego el medio extracelular
E. La neurona eferente.
se vuelve con carga parcial positiva con respecto
al medio intracelular.
D. No se produce alteracin en las cargas; el
medio intracelular se mantiene negativo con
respecto del medio extracelular.
E. Se igualan las cargas intra y extracelularmente
y luego el medio extracelular queda cargado
de forma negativa.

Gua didctica del docente 73


Material fotocopiable

Taller de ciencias
Magnitud e intensidad del impulso nervioso
Antecedentes
Cuando se genera un impulso nervioso, el sistema nervioso central lo recibe y lo traduce a una
sensacin. Todo impulso nervioso responde a la ley del todo o nada, es decir, se activa o no se
activa y la intensidad del impulso propagado es siempre la misma.

Problema de investigacin
Al comparar dos estmulos como un toque suave y un golpe, sabemos que su intensidad es
diferente. Pero cmo es percibida esta diferencia por el sistema nervioso, generando sensaciones
tambin distintas?, qu ocurre con la transmisin del impulso nervioso asociada a cada tipo
de estmulo?, qu caractersticas del potencial de accin varan con estmulos de diferentes
intensidades?

Estrategias de contrastacin y resultados


1. Para verificar de manera emprica cmo se perciben estmulos similares pero de diferente
intensidad, trabajen en parejas; uno debe presionar con la yema de su dedo la palma
de la mano de la otra persona con tres intensidades distintas: un toque suave, un toque
moderado y uno de presin mayor, aplicados aleatoriamente.
2. La persona que recibe el estmulo no debe mirar, para as identificar cada una de las
intensidades solo a travs de la sensacin percibida. Posteriormente, el que recibe los
estmulos debe describir lo percibido completando una tabla como la que se presenta a
continuacin. Luego intercambien los roles.

Intensidad del estmulo aplicado Descripcin de la sensacin


Presin suave
Presin moderada
Presin intensa

3. A continuacin, observen los esquemas de la pgina derecha, que ilustran lo que sucede bajo
la piel en tres situaciones distintas en cuanto a la intensidad del estmulo aplicado. Observen
los grficos que representan potenciales de accin desencadenados y comparen las tres
situaciones.

74 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad
Material fotocopiable

Taller de ciencias
Presin suave

1 2 2

Presin moderada

1 2 2

Presin intensa

1 2 2

Anlisis e interpretacin de evidencias


Discutan en torno a las siguientes preguntas y escriban en sus cuadernos las respuestas del
consenso.
A. Cmo se relaciona la frecuencia de los impulsos nerviosos generados con la intensidad del
estmulo de presin?
B. Vara la intensidad del potencial de accin de un estmulo a otro? Expliquen.
C. En relacin con todo lo analizado, qu caractersticas del impulso nervioso varan al
modificar la intensidad del estmulo?
D. De acuerdo con la respuesta anterior, se verifica la hiptesis planteada? Expliquen.

Conclusiones, comunicacin de resultados y proyeccin


Comenten y respondan en conjunto las siguientes preguntas:
A. Qu conclusiones se obtienen despus de analizar las relaciones: intensidad del estmulo-
frecuencia del potencial de accin, intensidad del estmulo-magnitud del potencial de accin
e intensidad del estmulo-intensidad de la sensacin?
B. Por qu la generacin de impulsos se detiene en un momento?, es posible que cesen los
impulsos aunque se est aplicando un estmulo?

Gua didctica del docente 75


Material fotocopiable

Lectura complementaria
El envejecimiento y sus efectos en el sistema nervioso central
Los animales, incluyendo al ser humano, presentan alteraciones cognitivas al envejecer que,
si bien no alcanzan a producir los problemas asociados a una demencia, dificultan el funcio-
namiento de muchas actividades. Existe la duda de si los procesos degenerativos asociados
a la edad pudiesen ser los mismos que se observan en patologas neurodegenerativas, como
el Alzheimer, aunque ocurran en menor grado. Esta distincin no es fcil, pero estudios en
animales sugieren que la alteracin cognitiva del envejecimiento se debe a cambios funcionales
y bioqumicos a nivel de ciertos circuitos neuronales sin que se produzca una muerte neuronal
importante. Si bien la edad es uno de los factores de riesgo ms importantes, estudios clnicos
han demostrado que el envejecimiento y el Alzheimer son procesos fisiopatolgicos diferentes,
de manera que no constituyen dos estadios dentro de la progresin de una nica patologa,
indicando que el Alzheimer es evitable con la edad.
Entre los factores influyentes se presentan cambios de tipo degenerativo en el envejecimiento
normal, tales como modificaciones cerebrales tpicas de personas con Alzheimer. Asimismo,
se ha observado que el envejecimiento normal va acompaado del aumento de astrocistos y
microglias activadas, existiendo amplia documentacin sobre el impacto de las inflamaciones
en enfermedades degenerativas en el sistema nervioso, aunque no se ha determinado que tenga
un papel especfico en el envejecimiento. Por otro lado, la produccin de radicales de oxgeno,
producto de nuestro metabolismo, adems de factores ambientales como la polucin y el
tabaquismo, daa lpidos, protenas e incluso el ADN, y estas molculas daadas se acumulan
durante el envejecimiento.
Estos cambios no generan muerte neuronal sino que generan cambios degenerativos de tipo
funcional. As, se observan cambios asociados al envejecimiento que inciden en la regulacin del
calcio, el estrs oxidativo y la respuesta inflamatoria, los que modifican la reactividad de la gla
y la funcin neural. Los lmites entre envejecimiento normal y patolgico no estn claramente
diferenciados y parecen estar influenciados por innumerables factores biolgicos, involucrando
influencias genticas, pero tambin dependientes de factores ambientales como la dieta, el uso
de drogas, el historial de enfermedades o los daos que se hayan generado en el tejido neuronal.
Fuente: von Bernhardi, R. (2005). Envejecimiento: cambios bioqumicos y funcionales del Sistema
Nervioso Central. Revista Chilena de Neuro-Psiquiatra 43(4): 297-304.

Trabaja con la informacin


1. Explica con tus palabras por qu crees que se hace la separacin entre modificaciones
anatmicas y funcionales.
2. Qu formas celulares participan en el envejecimiento normal? Considerando lo que sabes
sobre diferentes tipos de clulas neuronales, qu efectos tendra el aumento de estos tipos
celulares?
3. Qu factores ambientales pueden influenciar en el envejecimiento neuronal?

76 Unidad 2 - Organizacin y funcin del sistema nervioso


2
Unidad

Remediales Evaluacin final de Unidad 2

Indicador Criterio de logro


PL: Nombra las estructuras que forman una neurona.
1
LP: Qu funcin cumplen las clulas de Schwann?
PL: Construye un ordenador grfico que involucre al SNC y al encfalo.
2
LP: Cules son las estructuras que forman parte del tronco enceflico? Indica sus funciones.
PL: Cules son las caractersticas del impulso nervioso?
3 LP: A travs de qu medios la membrana neuronal es capaz de producir grandes desequi-
librios de concentracin de iones entre el citoplasma y el ambiente extracelular?
PL: Qu tipo de sinapsis ocurren segn el tipo de elemento postsinptico?
4
LP: Qu diferencia existe entre la sinapsis elctrica y la qumica?
PL: Cules son los componentes de un arco reflejo?
5
LP: Explica cmo el sistema nervioso regula la presin sangunea.

Solucionario Prueba
1. A. Falso. Varios impulsos simultneamente. B. Falso. Se debe a la multiplicidad de conexiones y
estructuras que lo componen. C. Verdadero. D. Falso. Sus clulas poseen una estructura y una funcin
(diferenciacin) de acuerdo con el rol que deben cumplir, requiriendo los mismos organelos que otros
tipos celulares. E. Falso. Las vas sensitivas aferentes son parte del sistema nervioso perifrico.
2. A. Astrocitos. B. Oligodendrocitos. C. Microglas. D. Neurona multipolar. E. Astrocitos.
F. Neurona pseudounipolar. G. Neuronas asociativas. H. Clulas de Schwann.
3. D 4. B 5. B 6. E 7. A 8. D 9. A

Solucionario Actividades complementarias


Pgina 56
1. Los astrocitos debido a su capacidad proliferativa. 2. Daos en el sistema nervioso que pueden ser irrepa-
rables y cuyas consecuencias dependern del rea que se ha daado.
Pgina 58
Para realizar el modelo de sistema nervioso, los estudiantes pueden guiarse con imgenes y con maquetas
que encuentren en la Web. Sugirales que ingresen al sitio http://www.3dscience.com/3D_Models/Human_
Anatomy/Male_Systems/Male_Nervous_3.php y que observen la estructura de este sistema.
Pgina 66
Acto reflejo: SNC, respuesta rpida, la respuesta se elabora en la mdula espinal, SNP, reflejo rotuliano,
control reflejo de la respiracin. Acto voluntario: SNC, SNP (somtico), respuesta acorde con la accin que se
desarrolla, SNC, SNP (somtico), movimiento del msculo estriado (caminar, aplaudir).

Bibliografa sugerida
Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biologa. (7a ed). Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Hernndez R. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Purves, W. (2009). Vida. La Ciencia de la Biologa. (8a ed). Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Villee, C.A. (1996). Biologa. (8a ed). Mxico: McGraw-Hill.

Gua didctica del docente 77


3
Unidad
Sensacin y
percepcin
Propsito de la Unidad
Se pretende que los estudiantes conozcan y comprendan la capacidad de los rganos de los
sentidos de informar al organismo sobre las variaciones del entorno, permitindole adaptarse
a los cambios. Esta capacidad puede alterarse debido al consumo de drogas, lo que deriva
en modificaciones del comportamiento. Asimismo, se busca que conozcan los factores de
riesgo y las estrategias de prevencin en relacin con el consumo de estupefacientes.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 280), los CMO son
los siguientes:
2. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y procedimientos
en investigaciones clsicas y contemporneas.
3. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
4. Discusin y elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica en que se sintetice
la informacin y las opiniones sobre controversias de inters pblico relacionadas con
ciencia y tecnologa, considerando los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales.
7. Descripcin de la capacidad de los rganos de los sentidos de informar al organismo
sobre las variaciones del entorno, permitindole a este adaptarse a los cambios,
reconociendo, por ejemplo, esta capacidad en la estructura y funcin de un receptor
sensorial como el ojo.
8. Explicacin de la transformacin de informacin del entorno (por ejemplo, luz,
vibracin) en un mensaje nervioso de naturaleza electroqumica comprensible por
nuestro cerebro y cmo esta transformacin puede ser perturbada por sustancias
qumicas (por ej. tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFV son los
siguientes:
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en
controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje
cientfico pertinente.

78 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

4. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos de funcionamiento


sistmico y de interaccin integrada con el medio exterior, de manera de mantener
un ambiente interno estable, ptimo y dinmico que le confiere cierta independencia
frente a las fluctuaciones del medio exterior.
5. Conocer la organizacin del sistema nervioso y su funcin en la regulacin, coordi-
nacin e integracin de las funciones sistmicas y la adaptacin del organismo a las
variaciones del entorno.

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Gua didctica del docente 79


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Anlisis de la coherencia Leccin 1: Funcin, clasificacin, cualidades de los


entre resultados, Cmo captamos receptores sensoriales.
conclusiones, hiptesis la informacin del
y procedimientos en medio?
investigaciones clsicas y (pgs. 96 a 101).
contemporneas. CMO 2
Procesamiento e interpre- Tipos de ojos: compuestos y en cmara.
Leccin 2:
tacin de datos, y
Qu estructuras Componentes del ojo humano y
formulacin de explica-
componen nuestros estructuras anexas.
ciones, apoyndose en
ojos?
los conceptos y modelos
(pgs. 102 a 107).
tericos del nivel. CMO 3
Discusin y elaboracin de
informes de investigacin Capas de la retina.
bibliogrfica en que se Tipos y caractersticas de los
sintetice la informacin y Leccin 3: fotorreceptores.
las opiniones sobre contro- Cmo se produce la
versias de inters pblico visin? Va visual.
relacionadas con ciencia y (pgs. 108 a 113). Enfermedades de la visin.
tecnologa, considerando los
aspectos biolgicos, ticos,
sociales y culturales. CMO 4
Descripcin de la capacidad El sonido y sus propiedades.
de los rganos de los sentidos
Descripcin de la estructura y funcin del
de informar al organismo Leccin 4: odo.
sobre las variaciones del Cmo podemos
entorno, permitindole a este escuchar? Fisiologa de la audicin.
adaptarse a los cambios, (pgs. 114 a 119). Enfermedades de la audicin.
reconociendo, por ejemplo,
esta capacidad en El sentido del equilibrio.
la estructura y funcin de
un receptor sensorial como el
Concepto y clasificacin de las drogas.
ojo. CMO 7
Explicacin de la transfor- Descripcin de los efectos de las drogas en
macin de informacin del la actividad neuronal.
entorno (por ejemplo, luz, Alteraciones conductuales derivadas del
vibracin) en un mensaje Leccin 5:
consumo de drogas.
nervioso de naturaleza Cmo actan las
drogas en el sistema Estadsticas del consumo de drogas en
electroqumica comprensible
nervioso? Chile.
por nuestro cerebro y
cmo esta transformacin (pgs. 120 a 131). Factores de prevencin.
puede ser perturbada por
sustancias qumicas (por ej.
tetrahidrocanabinol, alcohol,
nicotina). CMO 8

80 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes Describir la funcin, tipos y


(pg. 96). cualidades de los receptores.
Antes de seguir (pg. 101). 1

Trabaja con lo que sabes Describir los tipos de ojos y las


(pg. 102). estructuras que los componen.
Antes de seguir (pg. 105). 1

Trabaja con lo que sabes Explicar cmo la organizacin de


(pg. 108). las estructuras oculares y las vas
nerviosas asociadas a ellas, hacen
Antes de seguir (pg. 111).
posible la visin.
Evalo mi progreso Lecciones 2
1 a 3 (pg. 112).

Trabaja con lo que sabes Describir la funcin y organizacin de


(pg. 114). las estructuras auditivas, y cmo sus
receptores transforman la energa del
Antes de seguir (pg. 119).
sonido en un impulso nervioso.
1

Trabaja con lo que sabes Explicar cmo las drogas actan en


(pg. 120). la sinapsis y, como consecuencia,
producen alteraciones en la actividad
Antes de seguir (pg. 127)
del sistema nervioso y, por lo tanto,
Evalo mi progreso Lecciones en las capacidades, en la conducta y
4 y 5 (pg. 130). en la insercin social del individuo.
Evaluacin final de la Unidad 3
(pg. 134).

Gua didctica del docente 81


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 96-101)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de la capacidad de los rganos de los sentidos de informar


al organismo sobre las variaciones del entorno, permitindole a ste adaptarse a los cambios,
reconociendo, por ejemplo, esta capacidad en la estructura y funcin de un receptor sensorial
como el ojo.
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes conozcan los procesos mediante los
cuales podemos percibir el ambiente que nos rodea. Utilice la pgina inicial para incentivar el
inters de los alumnos por el contenido de la unidad.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar los conocimientos de los
estudiantes para avanzar en esta unidad. En esta actividad se espera que los estudiantes
recuerden el funcionamiento de un arco reflejo.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 96).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen los componentes de un arco reflejo. Estos son a: receptor; b: va
aferente; c: centro procesador; d: va eferente.
2. Los estudiantes reconocen que los receptores permiten la percepcin de los estmulos del
medio, permitiendo al organismo responder a los cambios que se presenten en el ambiente.
Los estudiantes indican diferentes receptores, entre ellos los relacionados con los sentidos,
como ojos, odos, etc.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Explqueles a sus estudiantes que las modalidades sensoriales son fundamentales para la
sobrevivencia, puesto que informan acerca de las variables que se modifican dentro del
organismo, as como tambin de los cambios producidos en el exterior. Estas condiciones
de cambio podran afectar de manera negativa, al pasar desapercibidas, si no existieran
receptores que captan este tipo de informacin. Indqueles tambin que los receptores se han
especializado a lo largo del tiempo evolutivo para captar un tipo de estmulo particular y no
otro. Esto es muy importante, puesto que la luz, las diferentes texturas o, incluso, el cambio
de orientacin de la cabeza son cambios que responden a seales percibidas por estructuras
especializadas, las que captan, por ejemplo, cambios de temperatura y de presin.

Explqueles a sus estudiantes que la clasificacin de las vas aferentes guarda relacin con
las grandes modalidades de receptores; es decir, si estos captan seales desde el interior del
cuerpo, desde el exterior o si detectan cambios en el aparato locomotor. Esto significa que
en cada una de estas vas se pueden discriminar, a su vez, distintos tipos de receptores an
ms especficos. Esto es muy importante, puesto que los estudiantes deben ser capaces
de comprender que un receptor de tacto o un receptor que detecte cambios en la postura
pertenecen a diferentes clasificaciones.

82 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 98).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes infieren que son los receptores los que estn alterados en su funcionalidad.
2. Los estudiantes infieren que el desarrollo de las personas no se produce nicamente en
trminos biolgicos, sino tambin en el mbito social e individual. Los diversos cuidados que
sus padres tomen implicaran algn grado de aislamiento social.

Minitaller (Estilo de aprendizaje: activo y pragmtico) (Pgina 100).


Respuestas esperadas

2.
a. Los estudiantes evidencian que los receptores sensoriales se encuentran en diferente
proporcin en la piel, con zonas con mayores receptores que otras, las que relacionan con
su uso. Por ejemplo, sealan que en las manos y la cara hay, aparentemente, ms receptores
que en la espalda.
b. Los estudiantes explican que esta incapacidad se debe a la adaptacin del receptor al
estmulo. Esta vara dependiendo de las necesidades del organismo. Por ejemplo, en la
espalda no se necesita el nmero de receptores que hay en las manos, dado que estas se
encargan de la manipulacin de objetos, a diferencia de la piel de la espalda.
c. Los estudiantes deducen que diferencias en la profundidad pueden derivar en una exposicin
a dao innecesaria en ciertas condiciones, en donde las capas superficiales de la piel se
pueden ver afectadas previo a la recepcin de la seal. Asimismo, indican que la presencia de
receptores de fro (corpsculos de Krause) permitira sensar de mejor manera este estmulo,
activando las respuestas del organismo y evitando una prdida de temperatura. En el caso
de las seales de aumento de temperatura, estos se encuentran a mayor profundidad en la
piel para evitar la sobreestimulacin. Otra explicacin es que la ubicacin ms superficial de
los receptores encargados del fro obedece a que nuestra especie evolucion en un ambiente
clido, por lo que el fro, ms que el calor, es una amenaza a la sobrevivencia.
d. Los estudiantes identifican los receptores estimulados. Estos son los corpsculos de Meissner,
corpsculos de Pacini y, potencialmente, terminaciones nerviosas libres (nociceptores).

Sugerencias de cierre de leccin

Enfatice a sus estudiantes que los receptores sensoriales poseen varias caractersticas
que explican su funcionamiento; es decir, cada uno de ellos es especfico para un tipo de
estmulo, adems de poseer un lmite en la capacidad de desencadenar potenciales de
accin (adaptacin). Destaque este ltimo aspecto, ya que es importante que los alumnos
sepan que las seales sensoriales pueden adaptarse y disminuir la percepcin sensorial hasta
hacerla desaparecer. En el caso del dolor no ocurre lo mismo, puesto que las sensaciones
dolorosas informan acerca de los posibles daos que est sufriendo el organismo, lo que
desencadena respuestas conductuales basadas en el bloqueo de ese dao.

Gua didctica del docente 83


Antes de seguir (Pgina 101).
Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes dan variadas respuestas, pero pueden considerar la visin, audicin,
equilibrio, tacto, presin, calor, gusto, olfato, tensin, glucosa, oxgeno arterial.
b. Los estudiantes asocian los receptores de las modalidades seleccionadas; por ejemplo,
en el caso del gusto, se trata de quimiorreceptores exterorreceptores. Para la audicin,
se trata de mecanorreceptores exterorreceptores.
2.
a. rgano tendinoso, mecanorreceptor propiorreceptor. Destaque que en la vejiga urinaria
existe un tipo especial de receptor, denominado receptor de estiramiento de la pared
vesical.
b. Los receptores son la piel y el hipotlamo, son termorreceptores exterorreceptores e
interorreceptores.
c. El rgano tendinoso y el huso muscular; ambos son mecanorreceptores propiorreceptores.
d. El cuerpo carotdeo, que es un quimiorreceptor interorreceptor.
e. La piel, a travs de sus nocirreceptores exterorreceptores.
3. La diferencia radica en que la sensacin se produce cuando los receptores son estimulados,
pero la percepcin ocurre cuando estos estmulos sobrepasan el umbral de excitacin,
generando un potencial de receptor que transmite la seal hacia el centro integrador asociado
a ese receptor.
4. Esto ocurre porque los receptores se adaptan a los estmulos de acuerdo a su frecuencia. As,
la presin ejercida por la ropa sobre el cuerpo genera una frecuencia de estmulo a la que
el receptor momentneamente no responde. Cualquier presin sobre la presin ya ejercida
ser percibida.
5. Los estudiantes indican que si estos receptores se adaptaran, la percepcin del dolor desapa-
recera, lo que podra llevar a que se dae al organismo. En el caso del cuerpo carotdeo, la
adaptacin podra llevar a una disminucin de la presin de oxgeno arterial, lo que podra
daar a todos los rganos del cuerpo, en tanto que el oxgeno es esencial para mantener las
funciones del organismo.
6. Esto se debe a que se estimulan diferentes receptores, los que actan de manera especfica
sobre diferentes estmulos.

84 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 102-105)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Explicacin de la transformacin de informacin del entorno (por ejemplo,


luz, vibracin) en un mensaje nervioso de naturaleza electroqumica comprensible por nuestro
cerebro y cmo esta transformacin puede ser perturbada por sustancias qumicas (por ej.
tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).
En esta leccin los estudiantes conocern el modo en que funciona la visin, con la descripcin
de diferentes tipos de ojos y las estructuras que los componen. Utilice la actividad Trabaja
con lo que sabes para recuperar los conocimientos de sus estudiantes en relacin con los
diferentes tipos de receptores, su funcionamiento y sus propiedades.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 102).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes indican cul de los dos organismos, segn su opinin, tiene un rgano visual
ms complejo. Es esperable que indiquen que la avispa presentada es la que lo posee, dado
que tiene mltiples unidades receptivas dispuestas superficialmente que le permite percibir
luz y movimiento, a diferencia de la planaria (Platelmintos), que presenta aparatos oculares
que solo le permite percibir luz.
2. Es esperable que los estudiantes deduzcan que la planaria percibe luz y su intensidad, en
tanto que las avispas, junto con esto, tambin perciben movimiento.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Es importante que el docente detalle las estructuras del ojo para que los estudiantes
comprendan los fenmenos que ocurren durante la formacin de la imagen. Explique a sus
alumnos y alumnas que la conformacin interna del ojo posee estructuras que facilitan la
convergencia de los rayos de luz en el rgano sensorial del globo ocular: la retina, la que a su
vez posee varias capas que contribuyen a conducir las seales nerviosas hasta el cerebro,
para luego interpretarlas como imgenes. Indqueles tambin que el sentido de la visin
responde a un estmulo especfico (la luz) que es captado por clulas especializadas, fotorre-
ceptores, que se diferencian y dan origen a la visin diurna y nocturna o en penumbra.

Sugerencias de cierre de leccin

Pida a sus estudiantes que construyan un modelo de globo ocular en el que representen
todas las estructuras internas y externas que posee. Sugiera que lo organicen de tal forma
que parezca un corte longitudinal; esto les servir para que observen la disposicin de cada
una de sus partes. Finalmente, pdales que rotulen cada una de las estructuras con banderas
que sealen la ubicacin y el nombre de cada una de las partes que forman este rgano.

Gua didctica del docente 85


Antes de seguir (Pgina 105).
Respuestas esperadas

1. Los ojos compuestos estn formados por la unin de muchos omatidios independientes
entre s en relacin con la seal que captan y que permiten la formacin de una imagen en
mosaico. Los ojos en cmara tienen un nico sistema de lentes y permiten la formacin de
una sola imagen. Estos ojos estn formados por una estructura en forma de cmara.
2. Es correcto afirmar esto puesto que los ojos solo perciben la seal, la que es procesada en
nuestro cerebro para formar la imagen.
3. El humor vtreo y el humor acuoso permiten mantener la forma del ojo, as como la capa
esclertica.
4. Los lentes del ojo son la crnea y el cristalino. Estos lentes permiten la convergencia de la luz
hacia la retina para formar la imagen.
5. Los fotorreceptores se encuentran en la capa llamada retina. Estos fotorreceptores se llaman
conos y bastones.
6. Esto ocurre por la ausencia de fotorreceptores en el punto de salida de los axones de los
fotorreceptores, formando el nervio ptico.
7. Las explicaciones de los estudiantes son tendientes a explicar que la posicin de los ojos
guarda relacin con los modos de vida de los animales. As, la posicin de los ojos de las
liebres les permite tener un mejor campo visual, en tanto que la posicin de los ojos en las
rapaces les permite tener una mejor percepcin tridimensional, por lo que pueden calcular
mejor las distancias y el movimiento.

Trabajo cientfico (pginas 110-111)

Respuestas esperadas (Pgina 107).

Actividades

1. Los resultados de esta pregunta son variables y dependern del grado de comprensin de los
contenidos de los estudiantes. Invtelos a que preparen un informe con sus resultados, el que
tiene que tener una introduccin y un desarrollo que incluya el paso a paso de la actividad,
as como una mencin a los problemas que hayan encontrado para su realizacin. Asimismo,
han de incluir resultados donde se presente la tabla solicitada aqu, junto con las respuestas
a las preguntas planteadas en las secciones d, f y g.
2. La preparacin de la presentacin debe considerar los elementos sealados para el informe;
esto es, una presentacin de los antecedentes de manera introductoria, presentacin del
procedimiento, resultados y conclusiones. Se ha de destacar, adems, la claridad de los
elementos, as como una presentacin clara de la informacin de fcil comprensin, con
preponderancia de imgenes y expresiones grficas por sobre el texto.

86 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 106-109)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de la capacidad de los rganos de los sentidos de informar al


organismo sobre las variaciones del entorno, permitindole a ste adaptarse a los cambios, recono-
ciendo, por ejemplo, esta capacidad en la estructura y funcin de un receptor sensorial como el ojo.
En esta leccin los estudiantes comprendern cmo la organizacin del ojo permite la
percepcin de imgenes y cmo sus defectos pueden ser la causa de patologas visuales.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar los conocimientos de sus
estudiantes en relacin con las estructuras que forman el ojo.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 108).


Respuestas esperadas

1.
a. La luz atraviesa la cornea, el humor acuoso, el cristalino y el humor vtreo.
b. Los lentes del ojo que atraviesa la luz son la crnea y cristalino.
2. La imagen se ve aumentada porque se condensa la luz que proviene de ellos, dando la
impresin de que se magnifica la imagen.
3. Porque permiten facilitar la condensacin de la luz que proviene de los objetos, facilitando la
accin de los lentes naturales de los ojos para permitir el enfoque de la imagen sobre la retina.
4. La corteza visual primaria se encuentra en el lbulo occipital, donde se integra la informacin
visual.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Mencione a sus estudiantes que la visin del ser humano se origina en tres dimensiones
y se le denomina visin estereoscpica. Este fenmeno est dado por la captacin parcial
del campo visual por ambos ojos, por lo que ambas imgenes se superponen y originan
la amplitud o imagen completa del campo visual. Para complementar el tema de la visin
estereoscpica, realice la Actividad complementaria 1.

Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 109).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes construyen tablas donde consideran caractersticas como las siguientes: tipo
de pigmento fotosensible que tienen, tipo de luz que perciben, funcin que cumplen, nmero
en la retina, nmero de fotones que necesitan para activarse, etc.

Minitaller (Estilo de aprendizaje: activo y pragmtico) (Pgina 110).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes indican que el disco ptico corresponde a la zona de la retina por donde
emerge el nervio ptico, y donde no hay fotorreceptores.
2. El punto de mayor enfoque en la retina es la fvea, punto donde hay un mayor nmero de
conos y donde converge la luz refractada por la crnea y el cristalino.
Gua didctica del docente 87
Actividad 3 (Estilo de aprendizaje: pragmtico) (Pgina 111).
Respuestas esperadas

1. La presbicia, o vista cansada, se produce por la prdida progresiva a travs del tiempo de la
plasticidad del cristalino, y con esto su capacidad de curvarse, lo que deriva en una prdida
progresiva de la vista lejana. El astigmatismo se produce por problemas en la curvatura de la
cornea, lo que impide que la refraccin de la luz permita el enfoque en la retina de los objetos
cercanos. El glaucoma es una enfermedad que se caracteriza por una prdida progresiva
de las fibras nerviosas de la retina, produciendo una prdida progresiva de la visin. Se le
llama cataratas a opacidades parciales o totales en el cristalino provocadas normalmente
por la acumulacin en el tiempo de clulas muertas, lo cual impide el correcto paso de la luz.
El daltonismo es un defecto gentico relacionado con una incapacidad de percibir colores,
puesto que existen problemas en la produccin de los pigmentos de los conos.
2. Los resultados son variables y dependern en muchos casos de la edad de los encuestados.
De este modo, ser comn encontrar ms adultos con miopa o hipermetropa que nios
con estas afecciones. Lo mismo con la incidencia de cataratas y glaucoma. En el caso del
daltonismo, de estar presente en la familia, ser ms comn en hombres que en mujeres.
3. Los grficos de los estudiantes dependern del universo encuestado. Invtelos a que combinen
sus datos con los de otros compaeros y compaeras para aumentar el nmero de encuestados.
4. Es esperable que los resultados sean semejantes y puedan hacer generalizaciones sobre
los grupos que sufren de estas afecciones. Entre ellos, que la mayora de los afectados con
problemas visuales son adultos, particularmente, sobre 35 aos.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Mencineles a sus estudiantes que el fenmeno fsico que permite la convergencia de los
rayos de luz sobre la retina se denomina refraccin, la que est dada por la combinacin de
las funciones que cumplen los medios transparentes y el cristalino. Indqueles tambin que
entre las anomalas de la visin existen algunas que no se relacionan con la longitud del globo
ocular, sino que se originan por una anomala en la curvatura de la crnea o del cristalino
(astigmatismo), la opacidad del cristalino producto de la edad (cataratas), entre otros ejemplos.

Antes de seguir (Pgina 111).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes explican que los bastones son muy sensibles y que generan en umbrales
bajos potenciales de receptor. En presencia de un cambio brusco de luminosidad, estos
receptores se saturan hasta que logran adaptarse a la cantidad de luz. Asimismo, si la fuente
de luz se mantuviera, son los conos, que poseen umbrales ms altos, los que permitiran ver
en condiciones de mucha luz.
2. Una hipermetropa en forma de astigmatismo.
3. La rodopsina y conopsina son los pigmentos fotosensibles de bastones y conos, respecti-
vamente, y son los responsables de iniciar los potenciales de receptor de estos tipos celulares.

88 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

4. Esto se produce por el cruce de los haces conductores de cada ojo hacia el centro de procesa-
miento y su separacin por lbulos en el interior del ojo. As, los estmulos del lbulo nasal
de un ojo son percibidos en el lbulo occipital opuesto, en tanto que el lbulo temporal de la
retina es percibido en el lbulo occipital del mismo hemisferio.
5. La correcta prescripcin de anteojos es necesario para corregir o suplir de manera apropiada
las necesidades de cada persona. La utilizacin de lentes no prescritos o recetados por un
especialista puede llevar al acrecentamiento de las afecciones de los usuarios.

Actividad complementaria 1

Observa la imagen, sigue las instrucciones sealadas y responde las preguntas.

a A. Coloca esta hoja a 10 o 12 cm de distancia


de tu cuerpo, aproximadamente.
B. Cierra el ojo izquierdo y concentra la vista
en la X con el ojo derecho. Cuando lo hagas,
b el punto del centro debera desaparecer.
C. Realiza el mismo procedimiento para la
letra b); es decir, cierra el ojo izquierdo y
concentra la visin del ojo derecho en la
X. En unos instantes la lnea ya no ser
discontinua, sino que continua.

1. Qu ocurre al realizar los procedimientos anteriores, si adems mueves la hoja


acercndola y alejndola de tu cuerpo lentamente?
2. Averigua qu es el punto ciego y da una posible explicacin a lo ocurrido en el procedi-
miento que realizaste.

Gua didctica del docente 89


Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 112-113)

Organiza lo que sabes (Pgina 112).


Respuestas esperadas

Los estudiantes construyen un organizador grfico ordenando los conceptos desde los
ms a los menos inclusivos. Los organizadores variarn entre estudiantes y su evaluacin
depender de la lgica interna del constructo.

Evaluacin de proceso (Pgina 112).


Respuestas esperadas

1.
a. Los receptores permiten captar estmulos o perturbaciones del medio. Esto, a su vez,
permite que el organismo responda acorde a ello, evitando el dao o manteniendo las
condiciones del medio interno. (1 punto).
b. Es necesario que el estmulo sea lo suficientemente intenso para sobrepasar el umbral
de excitacin, el que genera cambios en la permeabilidad de las membranas de los
receptores, generando un potencial de receptor. (1 punto).
c. Los estudiantes indican que la intensidad de las sensaciones depende de la energa y del
nmero de receptores que son estimulados. (1 punto).
d. Los estudiantes explican que el percibir es una funcin superior del cerebro, mediante
la que se logra seleccionar y organizar las sensaciones que se reciben. Es por esto, que
en adaptacin a un estmulo, la percepcin se reduce, aunque la sensacin contine.
(1 punto).
2. Los estudiantes completan la tabla del siguiente modo: (1 punto cada fila).

Tipo de receptor segn la:


Tejido u rgano
Modalidad Estmulo Naturaleza del
Funcionalidad receptor
estmulo
Visin Luz Fotorreceptor Exterorreceptor Retina
Ondas de
Audicin Mecanorreceptor Exterorreceptor Cclea
presin del aire
Movimiento de la rgano
Equilibrio Mecanorreceptor Propiorreceptor
cabeza vestibular
Tacto Mecnico Mecanorreceptor Exterorreceptor Piel
Exterorreceptores e
Dolor Varios Nociceptor Piel y rganos
interorreceptores
Gusto Qumico Quimiorreceptor Exterorreceptor Lengua y faringe
Glucosa Qumico Quimiorreceptor Interorreceptor Hipotlamo

90 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

3. Los estudiantes esquematizan un ojo compuesto como el presentado en la pgina 102,


destacando que la imagen generada es compuesta y en mosaico. Para el ojo en cmara,
esquematizan un ojo como el presentado en la pgina 105, indicando que en este caso se
genera una sola imagen. (6 puntos).
4. Entre las caractersticas, los estudiantes pueden indicar que la crnea no posee vasos
sanguneos y que funciona como lente. En el caso del cristalino, este es biconvexo y funciona
como lente de aumento. El humor vtreo es un fluido gelatinoso que permite mantener la
forma del ojo. La retina est formada por varias capas de clulas neuronales, adems de
conos y bastones, y es en donde se estimula a los fotorreceptores. La coroides es una capa
intermedia que absorbe parte del espectro de luz, adems de estar fuertemente vascula-
rizada. La esclertica es la capa ms externa del ojo, muy fibrosa y de color blanco. (1 punto
por cada caracterstica correcta).
5.
a. El iris se encuentra cerrado, limitando el paso de luz; el cristalino se encuentra estirado
para favorecer el enfoque; los conos son los principales fotorreceptores asociados a la
percepcin del objeto, dado que los bastones se encuentran en gran medida adaptados
a la gran cantidad de luz. (2 puntos).
b. En este caso, el iris se encuentra abierto, favoreciendo el mayor paso de luz; el cristalino
se encuentra relajado y los bastones son los principales fotorreceptores en uso, ya que
se estimulan incluso con pequeas intensidades lumnicas. (2 puntos).
6.
a. Para llegar a la retina, la luz ha debido pasar la crnea, el humor acuoso, el cristalino y el
humor vtreo. (2 puntos).
b. La capa pigmentada es la capa basal ms cercana a la coroides. Es la encargada de nutrir
a los fotorreceptores, adems de absorber el exceso de luz. Los conos y bastones son
los encargados de percibir los estmulos lumnicos, los que son transferidos en forma de
un potencial de excitacin a las neuronas ganglionares, cuyos axones forman el nervio
ptico. (3 puntos).
7. Esto se debe a que los haces del nervio ptico de cada ojo se dividen, pasando parte de
la informacin de cada ojo a ambos hemisferios, de modo de combinar las imgenes del
hemisferio temporal del ojo izquierdo con las del hemisferio nasal del ojo derecho y viceversa.
(2 puntos).

Gua didctica del docente 91


Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 114-119)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de la capacidad de los rganos de los sentidos de informar al


organismo sobre las variaciones del entorno, permitindole a ste adaptarse a los cambios, recono-
ciendo, por ejemplo, esta capacidad en la estructura y funcin de un receptor sensorial como el ojo.
El objetivo de esta leccin es comprender cmo los receptores auditivos perciben y
transmiten las vibraciones mecnicas sonoras. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes
para recuperar en los estudiantes los conocimientos necesarios y as poder comenzar el
estudio de la leccin.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 114).


Respuestas esperadas
Al tratar el contenido de la pgina, recuerde a sus estudiantes el proceso de meiosis, el entrecru-
zamiento de las cromtidas hermanas de los cromosomas homlogos y la importancia que tiene
este fenmeno en la variabilidad. Utilice la informacin complementaria adjunta.
1.
a. Los estudiantes identifican que la mayor frecuencia se produce cuando la regla tiene la
menor longitud. La menor frecuencia la observan con la longitud inicial de 18 cm sobresa-
liendo de la mesa.
b. Los estudiantes relacionan que a mayor frecuencia, ms agudo es el sonido. Esto se
vincula con la relacin inversa entre longitud de onda y frecuencia.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Desarrolle con sus estudiantes la idea de que el odo es un rgano de los sentidos que posee
dos funciones; es decir, adems de ser el encargado de la audicin, es el rgano del equilibrio,
ya que posee estructuras especializadas en detectar la posicin del cuerpo en el espacio. Es
por ello que los estudiantes deben conocer en detalle la estructura del odo externo, medio e
interno, debido a que la audicin se origina por el movimiento mecnico de los rganos involu-
crados en esta funcin, mientras que el equilibrio est mediado por el movimiento de los cilios
inmersos en un lquido presente en el aparato vestibular.

Actividad 4 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 116).


Respuestas esperadas
1. Las frecuencias mximas audibles en humanos bordean los 20 000 ciclos por segundo, en
tanto que las mnimas son cercanas a los 20 ciclos por segundos, con intensidades entre
0 y 130 decibeles aproximadamente.
2. Entre los 100 y 10 000 ciclos por segundo.
3. El umbral mnimo de audicin humana es cercano a los 20 ciclos por segundo.
4. Entre 120 y 140 decibeles, porque sobre ese nivel el mecanismo que transforma la energa
mecnica de las vibraciones del aire puede generar dao, por lo que el dolor se transforma
en un mecanismo de defensa para evitar que se produzca un efecto nocivo.

92 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

Sugerencias de cierre de leccin

Con el objetivo de generar la toma de conciencia del cuidado del aparato auditivo, pdales a
sus alumnos que lean la seccin Reflexiona, presente en esta pgina. Invtelos a responder
las preguntas asociadas y a discutir acerca de los problemas que conlleva la exposicin a
ruidos intensos de manera frecuente o continua. Destaque, adems, los problemas asociados
al uso de audfonos y al aumento de volumen cuando existe ruido en el exterior, para que
identifiquen los potenciales peligros que implica escuchar con el volumen exagerado un
dispositivo de audio.

Antes de seguir (Pgina 119).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes deducen que de las dos grficas que representan sonidos, la curva B
corresponde al sonido ms grave, puesto que la onda es ms larga, con una frecuencia
ms baja. Por otro lado, la amplitud de la onda es mayor en A, as como su intensidad,
por lo que este sonido ser percibido como ms fuerte.

b. Para la grfica A, los receptores estn en el extremo distal del caracol, en tanto que los
receptores para el ejemplo B se encuentran en la parte basal ms ancha del caracol.

2. En el diagrama, los estudiantes incluyen el estmulo, la captura de la vibracin en el odo


externo, el paso por el odo medio, la transmisin de la vibracin del aire por el tmpano hacia
los huesos del odo medio, que amplificarn las vibraciones y las transmitirn a la ventana
oval, que a su vez mueve el lquido dentro del caracol en el odo interno. Esto estimula los
cilios del rgano de Corti, el cual transformar el estmulo en un impulso nervioso que ser
enviado por los nervios auditivos a la corteza auditiva en el lbulo temporal.
3. Los estudiantes explican medidas de prevencin para diferentes afecciones. Por ejemplo, un
aseo apropiado de los canales auditivos externos limita la proliferacin de microorganismos.
Asimismo, la utilizacin de auriculares conciliadores del ruido en personas que trabajan en
ambientes con una alta frecuencia o intensidad de ruido, limitan el dao auditivo.
4.
a. Los estudiantes estiman que el sonido de un trueno es 1.000.000 veces ms intenso que
el de un automvil en marcha. Para el clculo, explqueles a sus estudiantes que la escala
de decibeles es una escala logartmica, esto nos dice que entre un valor y otro hay una
diferencia de intensidad de 10 veces.

b. Normalmente, los reproductores de msica porttiles tienen un tope mximo cercano a


los 90 dB. Destacar entre los estudiantes que el uso prolongado y frecuente de auriculares
con el volumen muy alto puede afectar la capacidad auditiva de los usuarios en el corto
a mediano plazo.

Gua didctica del docente 93


Orientaciones de trabajo Leccin 5 (pginas 120-127)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Explicacin de la transformacin de informacin del entorno (por ejemplo,


luz, vibracin) en un mensaje nervioso de naturaleza electroqumica comprensible por nuestro
cerebro y cmo esta transformacin puede ser perturbada por sustancias qumicas (por ej.
tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).
El objetivo de esta leccin es conocer y comprender el efecto de las drogas en el sistema
nervioso central. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar en los
estudiantes los conocimientos necesarios para comenzar el estudio de la leccin.
Manifieste a sus estudiantes que no todas las sustancias qumicas que se consideran drogas
actan de la misma forma en el sistema nervioso, por lo que han surgido categoras de clasifi-
cacin que permiten agruparlas. Tambin es importante que comprendan que cada pas
posee sus propias leyes con respecto a la legalidad del consumo de sustancias psicoactivas,
por lo que no se puede generalizar cuando se analizan los ejemplos de drogas legales e
ilegales propuestos por el texto.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 120).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes recuerdan que durante la sinapsis qumica, el impulso nervioso de la neurona
presinptica alcanza el botn sinptico y provoca la apertura de canales de Ca2+; estos
iones ingresan a la zona terminal y desencadenan la exocitosis de neurotransmisores. Los
neurotransmisores liberados al espacio sinptico se unen a receptores especficos que se
encuentran en la membrana de la neurona postsinptica. La unin neurotransmisor-receptor
produce la apertura de canales inicos en la membrana postsinptica, generando potenciales
postsinpticos que pueden tener un efecto excitador o inhibidor. Luego, los neurotransmisores
son recapturados por la neurona presinptica, mediante endocitosis, o son desintegrados
por enzimas especializadas, lo que evita la excitacin constante de la neurona postsinptica.
2. Paso 1: si se altera la liberacin de las vesculas que contienen neurotransmisores, entonces
no ocurrir la transmisin del impulso nervioso a la neurona postsinptica.
Paso 2: la inhibicin de la recaptacin de un neurotransmisor desde la sinapsis hacia la
neurona presinptica lleva a un incremento de las concentraciones extracelulares de este y,
por lo tanto, un aumento en la neurotransmisin.
Paso 3: si se inhibe la unin del neurotransmisor a su receptor en la neurona postsinptica,
no ocurrir el ingreso de iones, por lo que no se producir un impulso nervioso.
3. Cambios o variaciones en la transmisin sinptica podran generar una respuesta inadecuada
del organismo o un bloqueo de la conduccin de la seal neuronal, as como la sobrestimu-
lacin de los receptores postsinpticos.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Incorpore en la revisin de estos contenidos los medicamentos de prescripcin mdica que
son alteradores de la funcin neuronal. Al margen de que son utilizados con supervisin de un
profesional de la salud, estos podran provocar alteraciones si el individuo que los consume no
controla la ingesta del medicamento o practica la automedicacin.

94 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

Explqueles que tanto el tabaco como la cafena son sustancias que se consumen en todo el
mundo, por lo que corresponden a una conducta habitual que se ha masificado en la poblacin.
Sin embargo, es clave que los alumnos y alumnas comprendan que fumar cigarrillos y tomar
caf (formas ms comunes del consumo de tabaco y cafena) pueden originar alteraciones
tanto en el sistema nervioso como en otros rganos, las que pueden ser momentneas o a
largo plazo. Esto ltimo se explica debido a que estas sustancias tambin son consideradas
psicoactivas, adems de gatillar, en algunos casos, enfermedades severas. Para complementar
este contenido, junto con tomar conciencia de la masificacin de esta conducta, invite a sus
estudiantes a realizar la Actividad complementaria 2.

Actividad 5 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 124).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes elaboran una tabla como la siguiente:


Lcita o Tipo de droga
Droga Alteracin en la conducta
ilcita segn su efecto
Inhibe el efecto excitador del glutamato, ya que se une a
los receptores para este neurotransmisor en la neurona
Etanol Lcita Depresora
postsinptica, bloqueando la propagacin del potencial
de accin.
Bloquea los transportadores para la reabsorcin de
dopamina por parte de la neurona presinptica, haciendo
Cocana Ilcita Estimulante que la dopamina acte una y otra vez. Esto sobrestimula
a la neurona postsinptica, originando potenciales de
accin que se propagan una y otra vez.
Bloquea la inhibicin de la dopamina, puesto que se
une a los receptores para canabinoides, lo que impide la
salida de GABA hacia el espacio sinptico. Esto genera
Marihuana Ilcita Alucingena a su vez la liberacin de dopamina desde otra neurona
presinptica, que se une a receptores especficos
ubicados en la neurona postsinptica e inhibe la
transmisin del impulso nervioso.
Estimula la liberacin de las reservas de dopamina y
noradrenalina desde las vesculas presinpticas hacia
el espacio sinptico. Adems, inhibe la recaptacin de
Anfetaminas Ilcita Estimulante dopamina y noradrenalina en la neurona presinptica,
debido a que se une a los canales de recaptacin. Esto
aumenta la frecuencia de la transmisin del impulso
nervioso.
Estimula la liberacin del neurotransmisor dopamina en
algunas zonas cerebrales. El estado de alerta y atencin
Nicotina Lcita Estimulante
se asocia a la liberacin de otros neurotransmisores,
como acetilcolina y norepinefrina.
Origina prdida de sueo, trastornos ansiosos como
Cafena Lcita Estimulante ataques de pnico o sntomas de trastorno obsesivo
compulsivo.
2. Los estudiantes profundizan sobre los efectos de otras drogas en el cuerpo humano. Se pueden
apoyar con informacin obtenida del Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) en la direccin www.senda.gob.cl.

Gua didctica del docente 95


Actividad 6 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 125).
Los estudiantes preparan grficos como los siguientes utilizando la informacin de las tablas
propuestas:
Grfico de consumo de alcohol durante el ao Grfico de consumo de alcohol durante el ao
en poblacin escolar, separando entre hombres en poblacin escolar, separando por ao de
y mujeres. educacin media que cursan.

20 20
Frecuencia del consumo excesivo de alcohol

Frecuencia del consumo excesivo de alcohol


18 18
16,4

Hombres
15,7
16 16
14,8
14 13,2 14
(veces por ao)

(veces por ao)


11,7 12,3
12 12
10,7 8
10 10 9,8

8 7,1 8 7,5 7,1 1

Mujeres
6,3
6 6 2
4 4 3,0 3,4
3
. 2 2
4
0 0
2009 2011 2009 2011

Respuestas esperadas

a. De acuerdo con las grficas elaboradas por los estudiantes, el consumo de alcohol en
hombres y mujeres, entre los aos 2007 y 2009, ha disminuido.
b. Existe una relacin directa entre el consumo excesivo de alcohol y el nivel que cursan, lo que
quiere decir que, a mayor edad del adolescente, mayor es el consumo excesivo de alcohol.

Sugerencias de cierre de leccin

Proponga a sus estudiantes que analicen las principales ideas que les surjan al leer el
contenido, para luego identificar qu conductas o factores consideran como un riesgo
potencial para el consumo de drogas. Luego, solicteles que se agrupen y que generen un
listado con los riesgos que lograron reconocer. Otrgueles un tiempo prudente para que
discutan sus resultados y puedan compartir sus opiniones. Al finalizar el tiempo, solictele
a cada grupo que nombre tres factores considerados como riesgos importantes, y antelos
en la pizarra. Finalice su actividad analizando los aspectos de la seccin Reflexiona de esta
pgina. Para ampliar este contenido y reforzar la comprensin de los factores de riesgo
asociados a las drogas, discuta con sus estudiantes el aspecto sociocultural como modelador
de las conductas de abuso de sustancias.
Antes de seguir (Pgina 127).
Respuestas esperadas
1. Los estudiantes indican que los efectos de la liberacin de dopamina son el incremento de la
lucidez, la sensacin de bienestar y la euforia, adems de aumentar la energa y la actividad
motora. El bloqueo de su reabsorcin determina que la dopamina liberada acte una y otra
vez sobre la neurona postsinptica, sobrestimulndola.

96 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

2. Los estudiantes completan la tabla de la siguiente forma:


Efecto en la sinapsis Droga Efectos en el sistema nervioso
Inhibe la recaptacin de dopamina. Cocana Estimulante
Estimula la liberacin de dopamina. Anfetaminas Estimulante
Bloquea los inhibidores de la dopamina. Marihuana Depresor
Inhibe el efecto estimulador del glutamato. Alcohol etlico Depresor
3.
a. Los estudiantes preparan diversas hiptesis, pero estas han de indicar que mientras
mayor es el involucramiento de los padres con las actividades de sus hijos e hijas, la
prevalencia del consumo de marihuana y cocana disminuye en la poblacin escolar de
8 Bsico a 4 Medio.
b. El desconocimiento por parte de los padres de los lugares en los que se encuentran sus hijos.
c. Los estudiantes proponen diversas medidas que tienden a prevenir el consumo de
drogas. Entre ellas, se puede mencionar la necesidad de potenciar en la escuela el trabajo
con los padres, promoviendo aquellas conductas que son favorables en la prevencin del
consumo de drogas y entregndoles herramientas para tratar con sus hijos las proble-
mticas del consumo de narcticos. El orientador del colegio puede hacerse cargo de la
implementacin de estos talleres.

Actividad complementaria 2

Analiza la tabla y responde las siguientes preguntas:

Consumo Prevalencia de tabaquismo (%)


Pas per cpita de Adultos Jvenes
cigarrillos Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Argentina 1495 46,8 34,4 25,7 30,0
Bolivia 274 42,7 18,1 31,0 22,0
Chile 1202 26,0 18,3 34,0 43,4
Per 1849 41,5 15,7 22,0 15,0
Mxico 754 51,2 18,4 27,9 16,0
China 1791 66,9 4,2 14,0 7,0
Indonesia 1742 59,0 3,7 38,0 5,3
Fuente: OMS. (2005). Neurociencia del consumo y dependencia de sustancias psicoactivas.
Washington DC: OPS (Adaptacin).

1. En qu pas hay mayor consumo de cigarrillos per cpita?


2. Qu diferencias puedes establecer en la prevalencia de tabaquismo en hombres y en
mujeres de los pases presentados?
3. Qu diferencias observas en la prevalencia de tabaquismo en adultos y en jvenes?
4. Plantea una hiptesis que explique los datos de la tabla.

Gua didctica del docente 97


Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 128-129)

Actividad (Pgina 129).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes identifican que las mayores diferencias se encuentran en la percepcin de


problemas de visin, particularmente en los criterios de autorreporte de uso de lentes y
autorreporte de mala visin. Las explicaciones de los estudiantes son variadas para este
patrn, pero se ha de orientar a los estudiantes explicando que evolutivamente, entre los
primeros homnidos, eran los varones los encargados de la cacera, en tanto que las mujeres
se encargaban del cuidado y crianza de la progenie. Por esto, los varones desarrollaron visin
y odo ms sensibles en relacin con los de las mujeres. Destaque entre sus estudiantes que,
sin embargo, las mujeres tienen una mejor percepcin de los ruidos de tono alto, como los
que hace un beb al llorar.
2. Las respuestas de los estudiantes son variadas, pero a la luz de la evidencia, es esperable que
los estudiantes respondan afirmativamente.
3. Los estudiantes destacarn que el adolescente estimulado tendr una mejor percepcin de
su entorno, a la par de tener habilidades sociales mejor desarrolladas. Entre sus argumentos,
los estudiantes indican que una adecuada estimulacin de los sentidos permite la adaptacin
a estmulos continuos, aumentando o calibrando los umbrales del receptor.
4. Los estudiantes indican diferentes caractersticas, pero siempre han de destacar condiciones
generales de bienestar, como por ejemplo, que tenga un apropiado aislamiento acstico
para evitar ruidos molestos del exterior, una apropiada iluminacin, un tamao apropiado al
nmero de estudiantes que utilizan la sala, etc.

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 130-131)

Organiza lo que sabes (Pgina 130).


Respuestas esperadas

Los estudiantes organizan los conceptos desde los ms a los menos inclusivos y expresan
grficamente las relaciones entre ellos. El orden y la jerarqua del organizador sern variables
y su evaluacin depender de la lgica interna del constructo. Alternativamente, pueden
agregar nuevos conceptos que no estn considerados en el listado entregado y que ellos
estimen que guardan relacin con los contenidos de las lecciones de la unidad.

Evaluacin de proceso (Pgina 130).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes indican que la cadena de huesos del odo permite la transmisin y amplifi-
cacin de las vibraciones captadas por el tmpano hacia la ventana oval; los canales semicir-
culares estn relacionados con la percepcin de la posicin del cuerpo; en el caracol estn las
clulas receptoras de la audicin encargadas de transformar las vibraciones en potenciales
de receptor; el odo externo es el encargado de captar y dirigir las vibraciones del aire que
forman el sonido hacia el tmpano; el odo interno es la parte del odo donde se transforma la

98 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

vibracin en un impulso neuronal; el odo medio es donde se produce el traspaso y amplifi-


cacin de la vibracin del aire hacia el aparato auditivo formado por los canales semicir-
culares, la cclea y el nervio auditivo; el tmpano es una membrana encargada de recibir y
transmitir las vibraciones del aire hacia la cadena de huesos del odo medio; y la trompa de
Eustaquio es un canal que se conecta con la faringe y que permite igualar las presiones de
aire a ambos lados del tmpano. (1 punto por cada funcin correctamente indicada en cada
estructura correctamente sealada).
2.
a. Son percibidos los sonidos B y C, dado que estos sobrepasan el umbral de excitacin de
las clulas auditivas humanas. (2 puntos).
b. El sonido B de 20 Hz, dada su frecuencia menor. (2 puntos).
3. Las clulas ciliadas, que forman el rgano de Corti, perciben las vibraciones de la perilinfa
dentro del caracol al entrar en contacto con la membrana tectorial, lo que despolariza a las
clulas ciliadas. Los axones de estas clulas forman luego el nervio auditivo. (2 puntos).
4. Los estudiantes completan la tabla de la siguiente forma. (6 puntos).

Clasificacin Accin en la sinapsis


Droga
Legalidad Efectos en el SNC
Alcohol Legal Depresor
Marihuana Ilegal Depresor
Cocana Ilegal Estimulante
5.
a. Los estudiantes entregan diversas respuestas sobre cambios conductuales caracte-
rsticos, basados tanto en el texto como en su experiencia personal, pero estos deben
hacer referencia a instancias que indiquen una adiccin a las drogas, tolerancia a las
drogas y una dependencia a las drogas. (1 punto).
b. Esto ocurre porque ante el consumo continuo, su cuerpo sufre una adaptacin celular, esto
es, una modificacin del umbral de excitacin ante un estmulo para sobrellevar la sobres-
timulacin y permitir la sobrevivencia. A este estado se le denomina tolerancia. (1 punto).
c. Los estudiantes indican que un entorno de buena comunicacin familiar, con respeto
mutuo y una valoracin de las personas, adems de un entorno social donde no haya
consumo, son factores que permiten prevenir el uso de drogas. (2 puntos).
d. Las respuestas de los estudiantes son variadas, pero destacan que la dependencia de
drogas cambia la escala valrica de las personas; en muchos casos el consumo se vuelve
preponderante por sobre todas las otras necesidades de las personas, tanto bsicas
como sociales. (2 puntos).

Orientaciones para Sntesis de la Unidad


(pginas 132-133)

Utilizando el organizador grfico de la seccin Organiza lo que sabes, los estudiantes


complementan el resumen de la unidad presentado en estas pginas. En caso de que lo
estimen conveniente, pueden seleccionar nuevos conceptos que no estn incluidos en el
organizador construido y complementan la informacin.

Gua didctica del docente 99


Orientaciones para Evaluacin final de la Unidad
(pginas 134-137)

Respuestas esperadas
1.
a. Los receptores estn especializados en captar estmulos o perturbaciones del medio que
son relevantes para la sobrevivencia. (1 punto).
b. Significa que los receptores transforman la energa de los estmulos en potenciales de
accin. (1 punto).
2. Los estudiantes completan la tabla como se presenta a continuacin. (6 puntos).

Clasificacin segn su :
Tejido u rgano
Estmulo Modalidad
receptor
Funcionalidad Tipo de estmulo
Ondas de presin
rgano de Corti Exterorreceptor Mecanorreceptor Audicin
del aire

Retina Exterorreceptor Fotorreceptor Luz Visin

Mucosa olfatoria Exterorreceptor Quimiorreceptor Qumico Olfato

Cuerpo carotdeo Interorreceptor Quimiorreceptor Qumico Oxgeno arterial

Lengua y faringe Exterorreceptor Quimiorreceptor Qumico Gusto

Hipotlamo Interorreceptor Quimiorreceptor Qumico Glucosa

3.
a. El umbral de excitacin corresponde al punto en el eje X donde se inicia la grfica. Esto
porque es el punto a partir del cual el impulso es medible en los nervios; es decir, se ha
sobrepasado el umbral de excitacin y se ha generado un impulso neuronal. (2 puntos).
b. La respuesta de los estudiantes debe ser negativa, argumentando que la adaptacin
implicara un retorno a los estados basales de frecuencia de impulsos, lo que se observara
en la grfica como una estabilizacin de la curva. (2 puntos).
c. Los estudiantes deducen que los receptores estimulados seran nociceptores, puesto que
estos receptores no se adaptan ante la presencia frecuente del estmulo. (3 puntos).
4. En el primer caso, los estudiantes identifican que se trata de un ojo compuesto, caracterizado
por captar en gran eficiencia el movimiento y generar visin en mosaico; en tanto que el
segundo caso corresponde a un ojo en cmara, el que se caracteriza por generar una sola
imagen. (3 puntos).

100 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

5. Los estudiantes indican caractersticas como las siguientes: crnea: lente externo del ojo,
transparente; iris: estructura formada por msculo liso, es pigmentada y regula el paso de
luz a la retina; cristalino: lente biconvexo que permite el enfoque de la luz que entra al ojo en
la retina; humor vtreo: fluido gelatinoso que ayuda a mantener la forma del ojo; cuerpo ciliar:
formado por musculatura lisa, su funcin es sostener el cristalino mediante los ligamentos
suspensorios, adems de permitir la contraccin o estiramiento del cristalino y, con esto,
el enfoque; coroides: capa del ojo altamente vascularizada que permite la mantencin de
las clulas que forman la retina, adems de absorber el exceso de luz; retina: capa del ojo
donde se encuentran los fotorreceptores, formada por varias capas de clulas neuronales;
esclertica: capa ms externa del ojo, muy fibrosa y de color blanco, protege al ojo y su
proyeccin anterior forma la crnea; fvea: zona ms sensible a la luz donde hay una gran
cantidad de conos. (9 puntos).
6. Los estudiantes explican que en la visin cercana o lejana las funciones las cumple el cristalino.
Cuando est relajado, su curvatura permite el enfoque de objetos cercanos. Cuando est
estirado por el cuerpo ciliar, permite el enfoque de objetos lejanos. En cuanto al paso de la
luz, los estudiantes indican que es el iris el que regula la entrada de luz a la cmara del ojo.
Cuando est abierto, se permite un gran paso de luz, que es til en lugares oscuros. Cuando
est cerrado, se limita el paso de luz, que es til en lugares muy iluminados. (3 puntos).
7.
a. Disminucin de la visin en la mitad temporal del ojo izquierdo y la mitad nasal del ojo
derecho. (1 punto).
b. Prdida de la visin del ojo derecho. (1 punto).
c. Dificultades para el enfoque de objetos lejanos. (1 punto).
d. Incapacidad para percibir la luz en el ojo izquierdo. (1 punto).
e. Alta sensibilidad a la luz que entra a los ojos. (1 punto).
f. Dificultad para mover el globo ocular del ojo izquierdo, potencialmente resultando en
estrabismo. (1 punto).
g. Miopa, donde el enfoque de los objetos se produce antes de llegar a la retina. (1 punto).
h. Hipermetropa, donde el enfoque de los objetos se realiza despus de la retina. (1 punto).
i. Dificultad de los bastones de captar la luz, con una disminucin de la percepcin de esta,
adems de una disminucin de la visin nocturna. (1 punto).
j. Problemas para la percepcin de colores, adems de disminucin de la visin diurna
(1 punto).

Gua didctica del docente 101


8.
a. En cuanto a la cantidad, los bastones son los ms abundantes. En cuanto a su sensibilidad,
los bastones son ms sensibles a la luz, dado su bajo umbral de receptor. En cuanto a
su ubicacin, conos y bastones se distribuyen uniformemente, a excepcin de la zona
llamada fvea, donde se concentra una gran cantidad de conos. Finalmente, los bastones
perciben pequeas variaciones de luminosidad y permiten la visin nocturna, en tanto
que los conos utilizan intensidades lumnicas mayores y permiten la percepcin de
colores, adems de permitir la visin diurna. (2 puntos).
b. Las clulas ganglionares son las encargadas de transmitir el impulso generado por los
fotorreceptores, el que transmiten al cerebro a travs del nervio ptico formado por sus
axones. Las clulas amacrinas permiten la comunicacin entre los fotorreceptores y las
neuronas ganglionares. (1 punto).
9. Los estudiantes indican que en A se captan los cambios de presin generados por vibraciones
en el aire, las que son transmitidas al tmpano, B, que percibe estas vibraciones. En C, las
vibraciones del aire hacen que la rampa vestibular transmita las vibraciones a la membrana
tectorial, D, la que estimula a las clulas ciliares, generando un potencial de receptor. (6 puntos).
10. Los estudiantes explican que las clulas ciliadas del extremo del caracol se estimulan con
vibraciones de alta frecuencia, las que son percibidas como sonidos agudos, en tanto que las
clulas ciliadas de la base son estimuladas por vibraciones de baja frecuencia, las cuales son
percibidas como sonidos graves. (3 puntos).
11.
a. Los estudiantes deducen que diferentes personas no presentan una misma reaccin ante
cantidades idnticas de alcohol. (3 puntos).
b. Los estudiantes deben indicar que la dependencia puede variar dependiendo de cmo, a
nivel metablico, el etanol inhibe el efecto estimulador del neurotransmisor glutamato.
Esto ocurre si las clulas neuronales pasan por un proceso de adaptacin celular.
(3 puntos).
c. Se considera una droga porque el alcohol modifica la conciencia, el estado de nimo y
modifica los procesos de pensamiento de las personas. (1 punto).
12. En el primer caso, los estudiantes reconocen que se esquematiza el efecto de la marihuana
sobre las neuronas. El tetrahidrocanabinol (THC) se une a los receptores para canabinoides,
bloqueando la inhibicin del neurotransmisor dopamina. Cuando el THC llega a las neuronas,
se une a los receptores para canabinoides y potencia la liberacin de la dopamina, debido
al bloqueo de la liberacin del neurotransmisor GABA. Esto origina la inhibicin del impulso
nervioso. El THC disminuye la cognicin y la memoria, adems de alterar el control de las
funciones motoras. En el segundo caso, los estudiantes reconocen el efecto de la cocana.
Uno de los mecanismos con que acta se relaciona con la inhibicin de la recaptacin de la
dopamina luego de haber actuado. Esto significa que la cocana bloquea los transportadores
para la reabsorcin, haciendo que la dopamina acte una y otra vez, sobreestimulando la
neurona postsinptica. Entre sus efectos ms visibles estn el incremento de la lucidez, la
sensacin de bienestar y la euforia, adems de aumentar la energa y la actividad motora. (4
puntos).

102 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad
Material fotocopiable

Evaluacin complementaria
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Fecha: _______

1. Indica si la afirmacin es verdadera o falsa. Fundamenta las falsas.

A. El sentido del olfato, a diferencia del gusto, corresponde a un proceso quimiosensorial.

B. El nervio ptico corresponde a las fibras nerviosas que transmiten la informacin desde la
retina hasta la corteza cerebral.

C. Un hombre con el tmpano daado podra escuchar a travs de los huesecillos del odo medio.

D. Todos los receptores sensoriales poseen como caracterstica la adaptacin al estmulo.

E. Los exterorreceptores se ubican en el interior del organismo, en msculos y vasos sanguneos.

F. Los nociceptores son los responsables de la capacidad de sentir dolor.

G. Los fotorreceptores de la retina se activan debido a los pigmentos que poseen.


2. Qu diferencias existen entre las sensibilidades exteroceptiva, propioceptiva e interoceptiva? Menciona un
ejemplo para cada una.
3. Define sensacin y percepcin. Qu estructuras del sistema nervioso participan en la percepcin y
complejizan su mecanismo?
4. Qu estructuras del organismo participan en la percepcin y la respuesta frente a un estmulo del medio?
5. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
El sexo y las caractersticas genticas y metablicas de los individuos que consumen alcohol pueden
explicar las diferencias individuales en la permanencia de esta sustancia en la sangre durante un tiempo
determinado. Los efectos del etanol difieren mucho de un individuo a otro, debido a la variacin gentica de
las enzimas metablicas, lo que puede contribuir al hecho de que algunas personas sean ms propensas
que otras a desarrollar dependencia del alcohol.
Fuente: OMS (2005). Neurociencia del consumo y dependencia de sustancias psicoactivas. Recuperado 20
de http://whqlibdoc.who.int/publications/2005/9275325790_spa.pdf (Adaptacin).
a. Si varios individuos consumen la misma cantidad de alcohol, presentarn las mismas alteraciones?
Fundamenta.
b. Qu aspectos pueden hacer variar la dependencia de esta sustancia en los individuos que lo consumen?
c. Por qu el alcohol es una droga?

Gua didctica del docente 103


Material fotocopiable

6. Qu diferencia existe entre los conceptos de tolerancia y dependencia a las drogas?


a. La tolerancia involucra el uso compulsivo de las drogas y la dependencia involucra una adaptacin
psicolgica.
b. Tolerancia es una adaptacin celular relacionada con la disminucin del efecto de la sustancia. En cambio,
la dependencia corresponde a la prdida del control al consumir drogas.
c. La tolerancia genera sndrome de abstinencia en la dependencia; la persona necesita consumir ms
droga para poder lograr los mismos efectos.
d. La tolerancia es la necesidad de consumir ms droga para alcanzar el efecto y mantenerlo. En cambio, la
dependencia es la necesidad de continuar consumiendo una droga para sentirse bien.
e. La tolerancia se desarrolla en personas sensibles a las drogas. En cambio, la dependencia se desarrolla
en cualquier persona y con cualquier tipo de droga.
7. Cul de las siguientes caractersticas del alcohol es incorrecta?
a. Es una droga activadora de SNC.
b. Su efecto no depende de la dosis consumida.
c. Es un depresor del SNC.
d. Altera la memoria a corto plazo.
e. Es la droga ms consumida a nivel mundial.
8. De acuerdo con el concepto de droga es incorrecto afirmar que:
a. Puede administrarse mediante la inhalacin.
b. Es de origen endgeno.
c. Es de origen natural.
d. Es de origen sinttico.
e. Puede ser consumida como medicamento.
9. Cul de las siguientes drogas no se considera legal en nuestro pas?
a. Nicotina.
b. Cocana.
c. Alcohol etlico.
d. Cafena.
10. Completa la informacin de la siguiente tabla:

Funcin
Termorreceptores
Fotorreceptores
Mecanorreceptores
Nociceptores
Quimiorreceptores

104 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad
Material fotocopiable

Taller de ciencias
Orientacin espacial auditiva
Antecedentes
El odo interno, junto con ser parte de la recepcin auditiva, monitorea la posicin del cuerpo en
el espacio con ayuda de los canales semicirculares. De esta manera, la audicin es fundamental
para la orientacin espacial del individuo, informando sobre la posicin y la distancia, junto con
los aportes del ojo y el sistema somatosensorial.

Problema de investigacin
Al or un sonido, sabemos inmediatamente cul es su origen. Pero cmo es que podemos percibir
la direccin del sonido?, qu efecto tendra para nuestra percepcin espacial el tener solo un odo?

Materiales
una venda o pauelo. una huincha de medir.
un juego de tapones para odos. brjula.

Estrategias de contrastacin y resultados


1. Despeje el centro de la sala de clases y marque una X en el suelo.
2. Desde la X, marque a diferentes distancias (1, 2, 3 metros) y en diferentes direcciones otros puntos
en el suelo de la sala. Indique la posicin de estos puntos en relacin a la X con ayuda de la brjula.
3. Uno de los integrantes del grupo es vendado y llevado a la X. Otros miembros del grupo se
ponen en los otros puntos marcados en la sala y alternativamente emiten sonidos.
4. El estudiante en el centro indica la posicin y distancia de las distintas fuentes de sonido.
Luego, se cubre un odo con un tapn.
5. Nuevamente, los estudiantes hacen ruidos de manera aleatoria y el estudiante en el centro
indica la posicin y distancia de las distintas fuentes de sonido.
6. Repita la experiencia con distintos estudiantes en el centro de la sala, cambiando la posicin
de los puntos de donde se originar el sonido.
7. Incluyan los resultados de la experiencia en una tabla como la siguiente, indicando separa-
damente si el sonido y la distancia fueron percibidos correctamente:
Distancia1 Distancia 2 Distancia 3 Posicin 1 Posicin 2 Posicin 3
Experiencia 1
Experiencia 2

Conclusiones, comunicacin de resultados y proyeccin


Comenten y respondan en conjunto las siguientes preguntas:
1. Qu diferencia se observ en el modo en que se perciba la posicin y distancia del origen
de los sonidos? Explica.
2. Es la capacidad de percibir el origen y distancia del sonido igual en todos los estudiantes?
A qu se podra deber esta diferencia?
3. Comenten en grupo cmo la incapacidad auditiva (en uno o ambos odos) influye en la
percepcin espacial.
4. Averigua qu es el efecto Doppler y qu relacin tiene con la capacidad del odo de percibir
la posicin y origen de la fuente emisora de sonido.
Gua didctica del docente 105
Material fotocopiable

Lectura complementaria
Densidad de neuronas en la corteza visual de dos especies de roedores
Estudios experimentales demuestran que modificaciones medioambientales pueden producir
alteraciones en el desarrollo normal de la corteza cerebral visual y sus conexiones en diferentes
especies de roedores en el perodo prenatal y postnatal. Por otra parte, es posible que en
condiciones naturales, las especies animales hayan desarrollado adaptaciones a las distintas
condiciones de luminosidad en que realizan su actividad. De este modo, despus del nacimiento,
las exposiciones a estmulos visuales modulan el desarrollo cortical, induciendo numerosos
cambios en todos los componentes de la corteza visual. En este sentido, se han evidenciado
que ratas criadas en oscuridad, en comparacin con ratas que fueron criadas en ciclos de
luz-oscuridad, presentan menor densidad vascular en la corteza visual, aunque no est an claro
si estos cambios corresponden a factores de plasticidad o de adaptacin gentica.

Recientemente, se han observado variaciones significativas en la densidad neuronal cortical del


rea visual primaria en roedores silvestres con diferentes perodos diarios de actividad y poco
emparentados taxonmicamente (Abrothrix olivaceus y Phyllotis darwini). Para evidenciar si esta
tendencia guarda relacin con factores externos y no propios de cada organismo, se compararon
especies con una mayor cercana taxonmica para disminuir al mximo esta variable. Se estudi
la corteza visual primaria de roedores silvestres nativos de las especies Octodon degus (n=5)
y Octodon bridgesi (n=3), con el propsito de evidenciar cambios de la densidad neuronal. Los
investigadores evidenciaron que O. degus, que presenta un perodo de actividad diurna, evidenci
una densidad neuronal menor en la corteza visual (34,32 2,51 x 104 neuronas/mm3), que la
observada en O. bridgesi (39,55 0,64 x 104 neuronas/mm3), especie de perodo de actividad
nocturna. Las diferencias encontradas se podran relacionar con el tipo de condiciones de
luminosidad en que se desenvuelven dichas especies, aunque no se puede descartar la influencia
de otros factores.
Fuente: Olivares, R., Ortiz, A., Henrquez, M., Adaro, L. & Aboitiz, F. (2010). Densidad neuronal en
la corteza visual primaria (rea 17), en dos especies de Octodon. International Journal of Morphology
28(1): 249-253.
Trabaja con la informacin
1. Qu factores determinan la densidad neuronal en especies del gnero Octodon?
2. Qu efectos tendra la mayor o menor densidad neuronal en especies del gnero Octodon?
3. Explica con tus propias palabras por qu crees que no se puede descartar la influencia de
otros factores en la densidad neuronal.

106 Unidad 3 - Sensacin y percepcin


3
Unidad

Remediales Evaluacin final de Unidad 3

Indicador Criterio de logro


PL: Haz un cuadro con las categoras de receptores, su ubicacin y funcin.
1
LP: En un esquema del cuerpo, localiza algunos receptores, el estmulo que captan y las posibles respuestas.
PL: Busca imgenes de los tipos de ojos, rotlalos y defnelos.
2 LP: Si un ojo compuesto pierde un omatidio se produce el mismo efecto que con la prdida de un lente
en un ojo en cmara?
PL: Escribe la secuencia de eventos que se producen en el ojo para ver una imagen.
3
LP: Lista las estructuras del ojo compuesto y explica qu sucede si se daa cada una.
PL: Haz un esquema del recorrido de un sonido hasta ser percibido.
4
LP: Qu ocurre si se daan las clulas ciliadas del rgano de Corti?
PL: Cmo altera las sinapsis el consumo de drogas?
5
LP: Explica tres efectos del consumo de drogas en la conducta.

Solucionario Prueba
1. observar, como el movimiento muscular al mezclarse
A. F. Ambos son quimiosensoriales. el alimento en el estmago.
B. V. 3. Sensacin se refiere a la captacin de los estmulos
por los receptores. Percepcin es la interpretacin
C. F. La vibracin del tmpano transmite las ondas
de las seales sensitivas en los centros elaboradores
a los huesecillos, lo que permite conducir la
superiores.
seal al odo interno.
4. Respuesta variable.
D. F. Los nociceptores no se adaptan.
5.
E. F. Se ubican en la superficie del cuerpo.
a. No, debido a la variacin gentica de las enzimas
F. V. metablicas. En cada individuo vara el tiempo de
G. V. presencia en la sangre y su efecto sobre el sistema
2. La exteroceptiva proporciona informacin del medio nervioso central.
externo, como el cambio de temperatura ambiental; b. La predisposicin gentica y los factores de riesgo
la propioceptiva se relaciona con la postura y los asociados.
movimientos de msculos y huesos, como al poner c. Porque al actuar sobre el sistema nervioso central
la cabeza entre las piernas. La interoceptiva entrega modifica la conducta de los individuos.
informacin de los rganos que no podemos

Solucionario Actividades complementarias


Pgina 89
1. El punto del centro aparece y desaparece, y la lnea se corta y se une. 2. El punto ciego es la zona de la retina desde
donde se origina el nervio ptico. Esta carece de fotorreceptores, por ende, no es sensible a la luz. Por esto, cuando la hoja
entra en la zona de insensibilidad lumnica, algunos elementos se pierden, como el punto central y la estructura de la lnea.

Pgina 97
1. Per. 2. En promedio, los hombres presentan un porcentaje de prevalencia de tabaquismo mayor que las mujeres. 3. La
prevalencia de tabaquismo en adultos tiende a ser mayor que en jvenes. 4. Debido a que la compra de cigarrillos est
prohibida a menores de 18 aos, el consumo en jvenes podra ser menor que en los adultos.

Gua didctica del docente 107


4
Unidad
Teoras
evolutivas
Propsito de la Unidad
En esta Unidad se espera que los estudiantes comprendan que el desarrollo de la vida en
el planeta es dinmico y que la biodiversidad es resultado del proceso evolutivo de los
seres vivos y de su adaptacin a los cambios que se producen en el ecosistema.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 280), los CMO son
los siguientes:
1. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en
investigaciones clsicas o contemporneas, considerando el problema planteado y el
conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones.
2. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y procedimientos
en investigaciones clsicas y contemporneas.
3. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
4. Discusin y elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica en que se sintetice
la informacin y las opiniones sobre controversias de inters pblico relacionadas con
ciencia y tecnologa, considerando los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales.
11. Identificacin de las principales evidencias de la evolucin orgnica obtenidas mediante
mtodos o aproximaciones como el registro fsil, la biogeografa, la anatoma y la
embriologa comparada y el anlisis molecular.
12. Anlisis del impacto cientfico y cultural de la teora de Darwin-Wallace en relacin con
teoras evolutivas como el fijismo, el creacionismo, el catatrosfismo y el evolucionismo.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFV son
los siguientes:
1. Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos,
resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o contempo-
rneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.

108 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y


conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en contro-
versias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico
pertinente.
6. Comprender que la evolucin se basa en cambios genticos y que las variaciones de
las condiciones ambientales pueden originar nuevas especies, reconociendo el aporte
de Darwin con la teora de la seleccin natural.

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Gua didctica del docente 109


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Justificacin de la pertinencia Diversidad de los seres vivos (P. 140).


de las hiptesis y de los
Ideas clave del fijismo y del evolucionismo
procedimientos utilizados
Leccin 1: (P. 141).
en investigaciones clsicas o
contemporneas, considerando Cul es el origen
el problema planteado y el de la diversidad
conocimeinto desarrollado en biolgica?
el momento de la realizacin (pgs. 140 a 141).
de esas investigaciones. CMO 1
Anlisis de la coherencia entre
resultados, conclusiones,
hiptesis y procedimientos Anlisis de las evidencias de la evolucin
en investigaciones clsicas y (P. 142).
contemporneas. CMO 2
Leccin 2: Pruebas paleontolgicas (P. 143).
Procesamiento e interpretacin
de datos, y formulacin de Cmo sabemos Pruebas anatmicas (P. 144).
explicaciones, apoyndose que existe la
Pruebas embriolgicas (P. 145).
en los conceptos y modelos evolucin biolgica?
tericos del nivel. CMO 3 (pgs. 142 a 149). Pruebas bioqumicas (P. 146).

Discusin y elaboracin de
informes de investigacin
bibliogrfica en que se
sintetice la informacin y las Antecedentes de la teora de la evolucin
opiniones sobre controversias mediante seleccin natural de Darwin y
de inters pblico relacionadas Wallace (P. 152).
con ciencia y tecnologa,
Leccin 3: Teora de la evolucin mediante seleccin
considerando los aspectos
Cmo ocurre la natural: ideas centrales, ejemplos, impacto
biolgicos, ticos, sociales y
evolucin? cientfico y aplicaciones (P. 155).
culturales. CMO 4
(pgs. 152 a 159).
Identificacin de las principales
evidencias de la evolucin
orgnica obtenidas mediante
mtodos o aproximaciones
como el registro fsil, la
biogeografa, la anatoma y la Teora sinttica de la evolucin (P. 160).
embriologa comparada y el Teora del equilibrio puntuado (P. 161).
anlisis molecular. CMO 11
Leccin 4:
Anlisis del impacto cientfico y Han cambiado las
cultural de la teora de Darwin- teoras evolutivas?
Wallace en relacin con teoras (pgs. 160 a 165).
evolutivas como el fijismo, el
creacionismo, el catatrosfismo
y el evolucionismo. CMO 12

110 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes Comparar las principales explica-


(pg. 140). ciones del fenmeno de la diversidad
biolgica.
Antes de seguir (pg. 141).

Trabaja con lo que sabes Identificar e interpretar las evidencias


(pg. 142). que prueban que los seres vivos han
cambiado en el tiempo.
Antes de seguir (pg. 147).
Evalo mi progreso Lecciones 1 y
2 (pg. 150). 2

Trabaja con lo que sabes Opinar acerca del impacto cultural


(pg. 152). que ocasion la teora de la evolucin
de Darwin y Wallace.
Antes de seguir (pg. 159).
Explicar las ideas centrales de la teora
de la evolucin mediante seleccin 3
natural.

Trabaja con lo que sabes Explicar las ideas centrales de la


(pg. 160). teora sinttica de la evolucin y del
equilibrio puntuado.
Antes de seguir (pg. 161).
Evalo mi progreso Lecciones
3 y 4 (pg. 164). 2

Evaluacin final de la Unidad


(pg. 168).

Gua didctica del docente 111


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 140-141)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de los mecanismos de evolucin: mutacin y recombinacin


gnica, deriva gnica, flujo gentico, apareamiento no aleatorio y seleccin natural.
Utilice la pgina inicial para incentivar el inters de los alumnos y alumnas por el contenido
de la unidad. Reflexionen sobre la importancia de todos los seres vivos en el ecosistema y su
relevancia en el equilibrio ecolgico.
Con la actividad Trabaja con lo que sabes, destaque y recupere los conocimientos de los
estudiantes para avanzar en esta unidad. En esta actividad se espera que los estudiantes
reconozcan diversos organismos animales y vegetales de su entorno. Es importante, adems,
orientarlos en el reconocimiento de otros organismos no observables o poco evidentes a
simple vista, como bacterias y hongos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 140).


Respuestas esperadas
1. La respuesta es variable. Es importante que los estudiantes reconozcan elementos de la
diversidad que los rodea.
2. La respuesta es variable. Se espera que los alumnos y alumnas infieran que la biodiversidad
del planeta se ha modificado a lo largo del tiempo geolgico y que se modifica continuamente.
Potenciales fuentes de evidencia provendrn de la actual discusin mundial sobre el cambio
climtico.
3. La respuesta es variable. Sin embargo, debe destacar la importancia de las caractersticas
ecolgicas de un sitio (geomorfologa, temperatura, pluviometra, etc.) en la cantidad y
caractersticas de los organismos que habitan en l. Destacar, adems, que asociaciones de
especies favorecen en muchos casos la presencia de otras especies, por ejemplo, algunas
plantas con flores favorecen la presencia de un cierto tipo de polinizadores, etc.
4. La respuesta es variable y depender del grado de conocimiento que los estudiantes tengan
de este grupo de organismos. En general, se hipotetiza que la gran diversidad de insectos no
depende de una sola caracterstica, sino de un ensamble de estas. Entre las ms destacables
y que aportan ms a la adaptabilidad de este grupo, estn el desarrollo de un exoesqueleto,
el pequeo tamao, la habilidad de volar, un gran potencial reproductivo reflejado en una
progenie numerosa y presentar distintos estados a lo largo de su ciclo de vida, fenmeno
conocido como metamorfosis.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Seale que, si bien el concepto biolgico de especie es el ms utilizado, existen otras aproxi-
maciones que dan cuenta de la singularidad de un grupo de organismos, que son de orden
tipolgico, evolutivo y ecolgico de especie.
Destaque las diferencias entre las distintas corrientes de pensamiento en relacin con la
evolucin, considerando la opinin de sus estudiantes y sus creencias. Explique que el
fijismo naci como una corriente cientfica fuertemente influenciada por el pensamiento
cristiano y que el cambio de las interpretaciones de los fenmenos fue en parte determinado

112 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

por las creencias propias de su tiempo. Su influencia en la actualidad se ve disminuida por


la bsqueda de la objetividad en el quehacer cientfico, sin embargo nunca est comple-
tamente ausente.

Conexin con la historia


Las visiones evolucionistas siempre han tenido un duro encuentro con las visiones de distintas
religiones, tanto as que en diversos lugares de Estados Unidos se han promulgado o se han
propuesto leyes que prohben la enseanza de la evolucin en las escuelas. Un caso interesante
se muestra en la pelcula de 1999 (remake de una pelcula de 1960) Inherit the wind (Heredars
el viento), de Daniel Petrie. Este film est basado en un hecho real ocurrido en 1925, cuando dos
abogados se enfrentan en el juicio de un profesor procesado por ensear la teora de la evolucin.

Sugerencias de cierre de leccin

Haga un paralelo entre la introduccin de las ideas evolucionistas con el cambio en el modo
en que se comprenda la organizacin del universo visible en los siglos XV al XVII. Haga
hincapi en cmo estos cambios fueron cimentados en la acumulacin de evidencia objetiva.

Antes de seguir (Pgina 141).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes deben destacar las caractersticas clave de cada corriente de pensamiento.
Respecto del fijismo, sealar que las especies no cambian al ser creaciones inmutables de
Dios y aludir a la fuerte influencia del cristianismo de la poca en este pensamiento. Respecto
del evolucionismo, que las especies estn en un continuo cambio y su formulacin se bas
en la observacin e interpretacin de fenmenos naturales.
2. Actualmente, la biodiversidad se entiende como toda la variacin biolgica en distintos
niveles: gentico entre individuos, taxonmico y ecosistmico. Su origen es producto de la
evolucin de los organismos.
3. Las respuestas pueden variar, pero deben considerar la idea de que son cambios que
permiten la continuidad de los organismos en el tiempo.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan la influencia de las creencias y la visin del mundo
de la sociedad en el desarrollo del pensamiento cientfico.

Actividad complementaria

Organice a los estudiantes en grupos para que investiguen las Conferencias de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, tambin conocidas como Cumbres de la
Tierra. Deben escribir un breve texto donde resuman las principales conclusiones que se
han alcanzado en estas conferencias y cmo han sido acogidas por la opinin pblica y
las agencias de proteccin ambiental. En ese texto, deben sealar la importancia de la
ciudadana en la toma de decisiones referentes a la proteccin del medioambiente, de
especies y ecosistemas. Invtelos a visitar la pgina web del Ministerio del Medio Ambiente,
donde encontrarn una copia digital del libro Biodiversidad de Chile: patrimonio y desafos.
(www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/channel.html).

Gua didctica del docente 113


Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 142-147)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Identificacin de las principales evidencias de la evolucin orgnica obtenidas


mediante mtodos o aproximaciones como el registro fsil, la biogeografa, la anatoma y
embriologa comparada y el anlisis molecular.
Destacar entre los estudiantes la manera en que se efecta el trabajo cientfico, basado en
la observacin y comprobacin de evidencias, que generan hiptesis. Las hiptesis, por lo
tanto, indican lo que se est buscando o tratando de probar y pueden definirse como explica-
ciones tentativas o proposiciones del fenmeno investigado.
Ejemplifique utilizando la informacin de las diferentes evidencias de la evolucin que se
presentan en estas pginas como modelo del proceso intelectual de generacin de hiptesis,
apoyndose en las Actividades 1 y 2 (pginas 145 y 147).

Trabaja con lo que sabes (Pgina 142).


Respuestas esperadas
1. Las respuestas son variadas. Los estudiantes deben recordar que los fsiles son restos de
organismos o seales de su actividad, conservados por cientos de aos en rocas. Existen
tres tipos de fosilizacin: por compresin, por impresin y las huellas o trazas. En este caso,
se trata de fsiles de compresin, puesto que ambos corresponden a tejidos o partes que se
han fosilizado.
2. Las respuestas son variables y dependern de los conocimientos que posean los estudiantes.
3. Las respuestas son variables, pero en el caso de Ammonites se puede hipotetizar que su
desaparicin se produjo al mismo tiempo que la de los dinosaurios, probablemente por el
impacto de un meteorito masivo en la Tierra. En el caso de Gliptodonte, se puede hipotetizar
que las condiciones ambientales donde vivan estos organismos cambiaron durante el ltimo
perodo glacial, que finaliz hace cerca de 10 000 aos, provocando su desaparicin.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Retome conceptos sobre la conservacin de los organismos y destaque que la biodiversidad


tambin incluye los ecosistemas. Con esto reforzar entre los estudiantes la conciencia
respecto de la proteccin del medioambiente, considerando la dimensin del dao
patrimonial, tanto nacional como natural, de la extraccin de fsiles. (Reflexiona, pg.
143). Tener una actitud responsable no solo es obligacin de cientficos y profesionales,
sino tambin de todas las personas. Si bien el quehacer cientfico implica un cierto rango
de dao a la diversidad (al recolectar distintas muestras biolgicas), siempre se trata de
minimizar. Seale tambin la importancia y aporte de naturalistas no profesionales o ajenos
a la academia en el conocimiento de la diversidad de nuestro pas.
Recalque que los organismos representados en las ramas terminales de un rbol filogentico
(pg 146) no son ms o menos evolucionados que otros, sino que representan diferentes
estados de una historia evolutiva.

114 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 145).


Respuestas esperadas

a. Las respuestas deben coincidir con los contenidos ya planteados. La especiacin es el proceso
de formacin de nuevas especies y la adaptacin es el cambio en un rasgo (morfolgico,
fisiolgico, conductual, etc.) que mejora las opciones de sobrevivencia de un organismo.
b. Se espera que los estudiantes asuman que los dinosaurios protegan sus huevos de un modo
similar al que lo hacen reptiles y aves.
c. Deben sealar que el ser humano est mejor preparado para sobrevivir en ambientes
clidos y que su capacidad de colonizar distintos ambientes se incrementa con el desarrollo
tecnolgico.
d. Explican los conceptos de acuerdo con las definiciones entregadas y reconocen la diferencia
entre ellos. Los ejemplos dependern del grado de conocimiento que los estudiantes tengan
en relacin con distintos grupos biolgicos (animales, vegetales, hongos, protistas, etc.).
e. La idea de Haeckel fue descartada cuando se demostr que las especies que descienden de
un ancestro comn no evolucionan linealmente, sino de manera ramificada.
f. Es posible asumir que el ratn desarrollara ojos fasciculados semejantes a los de una mosca.
Si bien esta interpretacin es correcta en su lgica interna, es importante que el estudiante
entienda que la mayora de los caracteres de un organismo dependen de ms de un gen
y que una mutacin de este tipo podra derivar, con mayor probabilidad, en un desarrollo
defectuoso de los ojos en el ratn.

Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 147).


Respuestas esperadas

1. La alternativa b explica de mejor manera la situacin, ya que al descender directamente del


Neanderthal, compartiramos una proporcin mayor del genoma.
2. Los neandertales eran un grupo de homnidos que habitaron Europa hasta hace cerca de
30 000 aos. La no posesin de ADN de Neanderthal en poblaciones subsaharianas implica
que estas poblaciones no coexistieron fsicamente con estos homnidos.

Sugerencias de cierre de leccin

Haga un paralelo entre las distintas evidencias de la evolucin mencionadas en estas pginas
con el avance tecnolgico en diversas disciplinas. Explique cmo la tcnica ha afectado el
modo en que comprendemos los procesos y cmo han facilitado la observacin de diversas
caractersticas, desde los microscopios y lupas ms rudimentarias hasta los microscopios
electrnicos para observar la ultraestructura de las clulas, o el uso de rayos X y resonancia
magntica para el estudio de estructuras fosilizadas; y de qu manera el descubrimiento de
la estructura del ADN y el desarrollo de diferentes tcnicas de secuenciacin han facilitado
el avance del estudio de la evolucin.

Gua didctica del docente 115


Antes de seguir (Pgina 147).
Respuestas esperadas

1. En la tabla se evidencian pruebas de tipo paleotolgico y bioqumico, respectivamente, que


se pueden interpretar, en el primer caso, como una evidencia de que el desierto de Atacama
se levant desde un lecho marino y, en el segundo caso, la utilizacin del citocromo c da
cuenta de la estrecha relacin de parentesco entre el chimpac y el humano.
2. Cada posicin debe estar fundamentada, e incluso, la actividad puede derivar en un debate
en que dos grupos adopten una postura a favor y otro en contra de la evolucin. El profesor
puede actuar como mediador, y el resto del curso aportar opiniones y pareceres en relacin
con los argumentos que se presenten.

Trabajo cientfico (pginas 148-149)

Respuestas esperadas

Interpretacin de datos y conclusiones (Pgina 149).


Antes de plantear esta actividad a los estudiantes, es recomendable hacer este trabajo, para
tener claras las instrucciones en el caso de que algn estudiante no las comprenda.
Esta actividad, como se explica en su introduccin, es una simulacin de un proceso natural. Los
tiempos deben ser respetados y el estudiante que acte como predador no debe participar en
el conteo entre las capturas, para evitar una seleccin a priori de los crculos. Si esta decisin es
tomada por el estudiante, sin conocer los resultados entre episodios de captura, es importante
que lo manifieste al momento de responder las preguntas.

Al trmino de la actividad, es necesario compartir los datos de todos los grupos para destacar
que la repetibilidad del patrn de resultados es una comprobacin sencilla de su veracidad.

a. Los estudiantes deben interpretar los crculos de colores como organismos de diferentes
especies o con diferentes adaptaciones (colores), mientras los fondos de colores corres-
ponden a diferentes ambientes.
b. Las respuestas pueden ser variables y corresponder a suposiciones a priori de los resultados.
c. La repeticin evidencia que la relacin de un carcter est determinada por las diferencias
entre los ambientes. Cada color de fondo representa un conjunto de variables ambientales,
el nicho ecolgico, mientras los colores implican diferentes adaptaciones de especies o
individuos a dichas variables. El estudiante depredador, en el tiempo que tiene, capturar
probablemente aquellos crculos diferenciados del fondo, que en principio representan a los
organismos menos adaptados a ese ambiente, y en menor cantidad a los del mismo color
del fondo, que seran los ms adaptados. En trminos naturales, esto se puede asociar a
mimetismo o camuflaje en situaciones de depredador-presa.

116 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 150-151)

Organiza lo que sabes (Pgina 150).


Respuestas esperadas

Los organizadores grficos y mapas conceptuales son herramientas visuales para sistematizar
y representar conocimientos jerrquicamente. De esta manera, los conceptos ms inclusivos
anteceden a los conceptos menos inclusivos y estn unidos con lneas, flechas o frases
conectoras que permiten dar sentido a la informacin que se presenta.
Oriente a los estudiantes en la elaboracin de un organizador de este tipo, ordenando los
conceptos desde los ms a los menos inclusivos. La organizacin de este ser variable y su
evaluacin depender de la lgica interna del constructo.

Evaluacin de proceso (Pgina 150).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes exponen los fundamentos de ambas corrientes sobre el origen de la
biodiversidad de manera concisa y clara. (2 puntos).

b. Los estudiantes exponen las evidencias que sustentan a ambas corrientes de manera
concisa y clara. (2 puntos).

c. Los estudiantes completan las preguntan asumiendo las posiciones intelectuales de


los cientficos mencionados. Las respuestas han de considerar las propuestas de cada
cientfico de manera clara y argumentada. (cada respuesta correcta tiene 1,5 puntos).

2.
a. Se espera que los estudiantes indiquen que las huellas de dinosaurios son estudiadas por
la paleontologa y las segundas por la biologa molecular. (2 puntos).
b. Las respuestas varian en su formulacin; sin embargo, se deben incluir las diferencias
entre las extremidades de dinosaurios y las del ser humano, por un lado, y por otro, las
semejanzas entre el ADN humano y el del chimpanc. (3 puntos).

Gua didctica del docente 117


Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 152-159)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Anlisis del impacto cientfico y cultural de la teora de Darwin-Wallace en


relacin con teoras evolutivas como el fijismo, el creacionismo, el catastrofismo, el evolucionismo.
Identifique qu entienden sus estudiantes por evolucin. Se espera que los estudiantes
manejen ciertas ideas bsicas del proceso.
Con los conocimientos adquiridos en las lecciones anteriores, discuta con ellos el contexto
histrico de la formulacin de la teora de la evolucin de Darwin y Wallace. Invtelos a
situarse en el lugar de los investigadores para explicar ciertas caractersticas que observan
en el ambiente. Tambin deben identificar el naturalismola observacin de los organismos
vivos en su medio naturalcomo la base del conocimiento biolgico.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 152).


Respuestas esperadas

Se espera que los estudiantes propongan explicaciones basadas en las observaciones. Sus
respuestas pueden variar, aunque deben sealar que una hiptesis es una explicacin de un
fenmeno comprobable. Esto se evidenciar mientras elaboran un diseo experimental que
permita la comprobacin de los resultados observados en el grfico.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Como introduccin y motivacin para desarrollar el contenido sobre el viaje de Darwin,


mencione ancdotas de su viaje y seale su motivacin para viajar, los pases y lugares que
recorri, adems de los tipos de organismos que fue identificando. Para esto, puede consultar
la siguiente pgina: www.muyinteresante.es/rcs/minisites/2009/darwin/beagle.html, y si
tiene proyector, comprtala con sus estudiantes.
Puede destacar su paso por el pas con la ayuda de la pgina www.memoriachilena.cl/
temas/index.asp?id_ut=charlesdarwin%281809-1882%29 de la Biblioteca Nacional Digital
de Chile.
Discuta con sus estudiantes sobre la importancia de la evolucin en la sobrevivencia de las
especies. Identifique los conceptos previos errneos en relacin con la evolucin y comente las
preguntas y respuestas presentadas en la pgina 157.

Actividad 3 (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 153).


Respuestas esperadas

La caracterstica mencionada es adquirida y de acuerdo con el entendimiento que tenemos de


estos caracteres, esta cualidad no sera heredada a su descendencia. Sin embargo, segn el
lamarckismo, esta caracterstica sera transmitida a la descendencia.

118 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Actividad 4 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 156).


Respuestas esperadas

a. Segn el caso anterior, Chile estara en una situacin de vulnerabilidad semejante a la sufrida
en Irlanda durante la gran hambruna.
b. Debido a que la papa (Solanum tuberosum), vegetal de la familia Solanaceae, es propia de
Amrica y fue conocida en el mundo europeo por la llegada de los colonos espaoles en el
siglo XV. Otros ejemplos de Solanaceae de alta importancia en la actualidad con origen en el
continente americano son el tomate (Solanum lycopersicum) y el tabaco (Nicotiana tabacum).

Minitaller (Estilo de aprendizaje: activo y pragmtico) (Pgina 158).


Respuestas esperadas

1. Dirija a los estudiantes en la seleccin de las caractersticas. La actividad debe desarro-


llarse en un marco de respeto, porque las caractersticas corporales deben desmarcarse de
un contexto despectivo o discriminatorio. Oriente asimismo a sus estudiantes en la mejor
forma de graficar sus resultados. Para las caractersticas continuas es recomendable hacer
dos tipos de grficos, uno de lneas, indicando todas las observaciones, y otro de barras,
agrupando datos dentro de rangos.
2. Las respuestas son variables y dependern de los datos considerados, as como de su
naturaleza. En la pregunta c, se espera que los estudiantes perciban una perturbacin en la
poblacin hipottica, la que podra dar origen a la separacin en dos poblaciones que difieren
en ese carcter.

Sugerencias de cierre de leccin

Profundice con sus estudiantes en los efectos sociales que ha tenido la teora de la evolucin
de Darwin y Wallace en las sociedades modernas. Asimismo, destaque las aplicaciones
fuera del mbito de la evolucin que ha tenido esta teora.

Antes de seguir (Pgina 159).


Respuestas esperadas

1.

Teora lamarckista o Teora de la evolucin


Pregunta
transformista mediante seleccin natural
El ambiente influye en la evolucin? S S

Una especie puede formar otra? S S


Los organismos evolucionan hacia la
S No
perfeccin?
Utiliza fundamentos supernaturales? S No

2. Las respuestas son variables, pero los estudiantes deben incluir conceptos e ideas aprendidos
a lo largo de esta unidad.
Gua didctica del docente 119
3. Las respuestas son variables, pero el resultado propuesto debe considerar las ideas de la
seleccin natural.
4. Las respuestas pueden ser variables y dependern de la posicin personal de los estudiantes.

Actividad complementaria 1

Con la informacin de las pginas de esta leccin, junto con los contenidos de la Leccin
2, pida a sus estudiantes que elaboren una lnea de tiempo que muestre los avances en el
entendimiento de la biodiversidad y la evolucin.

120 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 160-161)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de los mecanismos de evolucin: mutacin y recombinacin


gnica, deriva gnica, flujo gentico, apareamiento no aleatorio y seleccin natural.
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes reconozcan que el conocimiento cientfico
se mejora a travs de la acumulacin continua de evidencias y su reevaluacin. Utilice la
actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar los conocimientos de los estudiantes para
avanzar en esta leccin.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 160).


Respuestas esperadas

Al tratar el contenido de la pgina, recuerde a sus estudiantes el proceso de meiosis, el entrecru-


zamiento de las cromtidas hermanas de los cromosomas homlogos, y la importancia que
tiene este fenmeno en la variabilidad. Utilice la Informacin complementaria adjunta.
1.
a. Hojas redondeadas y flores amarillas.
b. 1 y 2, hojas redondeadas y flores amarillas; 2 y 4, hojas redondeadas y flores rojas; 3 y 4,
hojas redondeadas y flores amarillas.

2. Se vincula con el principio de la segregacin independiente de alelos.


3. Los estudiantes explican con sus palabras el principio probabilstico detrs de la segregacin
libre de alelos durante la formacin de clulas hijas por meiosis.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Reafirme la naturaleza cambiante del conocimiento cientfico sealando los avances en la


comprensin de los procesos evolutivos y cmo son observados y estudiados.
Refuerce el contenido de estas pginas con ayuda de la actividad complementaria propuesta.

Actividad complementaria 2

Organice a los estudiantes en grupos para preparar un informe sobre el aporte de los
siguientes procesos (temas) en la variabilidad de las especies y en la comprensin de la
evolucin tal como se entiende en nuestros das:
Mutaciones.
Recombinacin gnica.
Flujo gnico.
Deriva gnica.
Seleccin sexual (en organismos con dimorfismo sexual).

Gua didctica del docente 121


Informacin complementaria

Meiosis
Meiosis: es un mecanismo de divisin celular que permite la obtencin, a partir de clulas
diploides (2n), de clulas haploides (n) con diferentes combinaciones de genes. Sus
objetivos son reducir el nmero de cromosomas para generar clulas germinales y permitir
el intercambio de informacin gnica.
Mecanismos: consta de dos divisiones sucesivas de la clula, con una nica replicacin
del ADN. El producto final son cuatro clulas con n cromosomas. Durante la meiosis I,
los cromosomas homlogos se ubican en el plano ecuatorial de la clula, uniendo las
cromtidas, las que se aparean intercambiando genes. Esto supone una redistribucin
cromosmica del material gentico (crossing over). Al finalizar la meiosis II, encontramos
como producto cuatro clulas haploides, las cuales presentan fragmentos de ADN distintos
entre s. Por esto, se necesitan dos organismos para reproducirse, ya que al unirse los
gametos se restablece la diploidia de la especie y aumenta la variabilidad gnica.
Fuente: www.iespando.com/web/departamentos/biogeo/web/
departamento/2BCH/Diapositivas_pdf/I8_MEIOSIS.pdf

Sugerencias de cierre de leccin

Pida a sus estudiantes que indaguen en diversas fuentes sobre otras teoras evolutivas que
hayan surgido a partir de los trabajos de Darwin y Wallace. Alternativamente, solicteles que
investiguen sobre la vida y obra de connotados bilogos evolutivos de nuestro tiempo, como
Richard Dawkins, Stephen Jay Gould, Edward O. Wilson, entre otros.

Antes de seguir (Pgina 161).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes pueden dar variadas respuestas, la peor sera que reconozcan la teora de
equilibrio puntuado como la que engloba de mejor manera la evidencia presentada.
2. Los estudiantes deben postular diferentes explicaciones, considerando los enunciados
principales de la teora sinttica de la evolucin presentes en esta leccin. Entre las
potenciales propuestas, los estudiantes pueden indicar que grupos de insectos parsitos
han desarrollado genotipos resistentes a los insecticidas y que esta caracterstica se ha
traspasado a su descendencia.

122 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 162-163)

Actividad (Pgina 163).


Respuestas esperadas

En general, se espera que los estudiantes reconozcan las aplicaciones del conocimiento evolutivo.
1. La respuesta debe basarse en la informacin de estas pginas y, eventualmente, comple-
mentarse con informacin de las lecciones anteriores.
2.
a. Los estudiantes proponen que el consumo diferencial de carbohidratos en la dieta
moderna en comparacin con la dieta de un homnido del Paleoltico es una razn.

b. Los estudiantes resaltan en sus respuestas el consumo diferencial de alimentos ricos en


calcio (carnes rojas y otros) en etapas tempranas del desarrollo en la dieta moderna en
comparacin con la dieta de un homnido del Paleoltico.

c. Los estudiantes incluyen en sus respuestas patrones conductuales diferenciales entre


hombres y mujeres bajo un prisma de grupos de homnidos cazadores y recolectores,
donde la mujer normalmente ejerca el papel de la crianza en la que la acumulacin
de grasas era ventajosa para su supervivencia y para contrarrestar el estrs fsico que
implicaba la gestacin y alumbramiento.

3. Los estudiantes han de relacionar contenidos de unidades anteriores con la mantencin de


una dieta adecuada. Se dan cuenta no solo de la importancia de regular el consumo excesivo
de alimentos, sino tambin de mantener una dieta que incluya diversos grupos alimenticios,
as como vincular una alimentacin sana con un estilo de vida sano, en la que se incluya de
manera regular una rutina de ejercicios.

Gua didctica del docente 123


Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 164-165)

Organiza lo que sabes (Pgina 164).


Respuestas esperadas

Los estudiantes organizan los conceptos desde los ms a los menos inclusivos y expresan
grficamente las relaciones entre ellos. El orden y la jerarqua del organizador sern variables
y su evaluacin depender de la lgica interna del constructo.

Evaluacin de proceso (Pgina 164).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes deben considerar los enunciados de la teora de la evolucin por seleccin
natural de Darwin a la hora de establecer las relaciones temporales entre las distintas
imgenes. Asimismo, pueden responder considerando un cambio conductual en las
poblaciones de peces y que determin las modificaciones en las garzas. (4 puntos).

2.

a. Los estudiantes deben destacar las implicancias de la teora de la evolucin y el modo en


que ha afectado nuestra visin de la realidad. (2 puntos).
b. La respuesta es variable, aunque deben utilizar conceptos e ideas desarrolladas a lo largo
de las lecciones de esta unidad. (2 puntos).
3. Los estudiantes pueden discutir caso a caso la importancia del neodarwinismo en los procesos
enunciados, sin embargo han de destacar que permiten el aumento de la variabilidad de los
caracteres, esto es, el rango de respuestas que tienen los individuos de una poblacin a las
variaciones ambientales, o presiones adaptativas. (1 punto en relacin con cada proceso).

4.

a. Los estudiantes destacan la variacin que existe en la diversidad en tiempo geolgico


considerando el registro fsil actual, el que evidencia los cambios fluctuantes en el
nmero de especies, proceso que Darwin haba considerado como gradual. (1,5 puntos).
b. Los alumnos destacan que en la teora de equilibrio puntuado, si bien se considera que
los cambios evolutivos son graduales, los ritmos varan y pueden aumentar bruscamente.
(1,5 puntos).

124 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Orientaciones para Sntesis de la Unidad (pginas 166-167)

Solicite a los estudiantes que lean el contenido presentado en las pginas de sntesis. De la
informacin que se presenta, pdales que seleccionen 20 a 25 conceptos y que desarrollen
un mapa conceptual, donde relacionen los contenidos principales de cada leccin.
Se espera que los estudiantes entiendan la evolucin como un proceso continuo y que su
comprensin ha estado de la mano del desarrollo de nuevas tcnicas de estudio y del cambio
de paradigmas intelectuales.

Orientaciones para Evaluacin final de la Unidad


(pginas 168-171)

Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen las diferencias entre una teora fundada en la observacin, que
tiene supuestos o hiptesis que pueden ser comprobables, y otra fundada en una inferencia,
es decir, en una creencia ms que en una evidencia. Los argumentos deben abordar esta
diferencia, lo que denota comprensin del concepto conocimiento y de las ideas a evaluar.
(Cada afirmacin debidamente fundamentada tiene 1 punto).

2.

a. El grfico muestra variaciones en el nmero de familias de insectos, con disminuciones


temporales, seguidas por fuertes aumentos de la diversidad. (1,5 puntos).
b. El grfico apoya teoras evolucionistas, en particular las relacionadas con la teora de
equilibrio puntuado. (1,5 puntos).
3. Segn la informacin, se puede deducir que de los dos primates mencionados, el chimpanc
se encuentra ms emparentado con el humano. (2 puntos).

4. Diversas ideas pueden surgir, entre ellas que compartan un ancestro comn y que, al
desplazarse una poblacin de un territorio a otro, las especies divergieron. Este desplaza-
miento pudo ser forzado, por ejemplo durante la separacin de las masas continentales de
frica y Sudamrica en el rompimiento del supercontinente Gondwana. La fundamentacin
debe considerar las ideas discutidas a lo largo de la unidad. (2 puntos).

5. Las respuestas pueden ser variadas dependiendo de la estructura a comparar (estructura 2).
(Cada comparacin correcta entre estructuras equivale a 0,5 puntos).

6.

a. El primero corresponde a un fsil por compresin, en tanto que el segundo a una huella
o impresin. (2 puntos).

b. Las respuestas deben dar cuenta de un ambiente tropical, donde los insectos no han
modificado en gran medida su forma hasta nuestros das. (1,5 puntos).

Gua didctica del docente 125


c. Las respuestas son variadas y estarn marcadas por el conocimiento que los estudiantes
tengan de la huella. En general, se pueden indicar caractersticas como que era de gran
tamao, su desplazamiento era bpedo, tena grandes garras que le otorgaran traccin
al correr. (1,5 puntos).

7. El desarrollo es variable, pero se ha de destacar el correcto uso de los conceptos descritos en


la unidad, as como la claridad en las ideas que se propongan. (4 puntos).

8.

a. Describen, en primer lugar, la comunidad heterognea de insectos con colores semejantes


al del ambiente donde estn y otros con coloracin diferente; luego, la presin selectiva
ejercida por el depredador y, finalmente, una poblacin de formas homogneas en cuanto
al color. (1 punto).

b. Los estudiantes reconocen los diversos pasos mencionados, los explican y contextualizan
con el ejemplo. En primer lugar, la variabilidad natural de la poblacin de escarabajos
genera mltiples fenotipos, los que bajo la presin de seleccin dada por la predacin
que ejerce el ave, se ven reducidos a aquellos ms difciles de observar y estos pueden
transmitir su fenotipo a la siguiente generacin. (2 puntos).

c. Los estudiantes indican que la seleccin natural es una parte del proceso evolutivo, y que
las presiones de seleccin pueden reducir la variabilidad en una poblacin al disminuir el
rango de variacin de caracteres. (2 puntos).

d. Los estudiantes argumentan sus respuestas considerando las ideas y supuestos descritos
en la unidad. En este caso, los estudiantes reconocen el rasgo color como un rasgo de
valor adaptativo. Asimismo, reconocen que es un rasgo que podra modificarse en el
futuro al aparecer una presin de seleccin distinta. Por ejemplo, un ave que consume
solo escarabajos de una coloracin semejante a la de la corteza, entre otros. (2 puntos).

9.

a. Darwin la interpretara como resultado, por ejemplo, de la seleccin natural sobre formas
de la bacteria que ya posean la resistencia. (2 puntos).

b. La explicara como resultado de un proceso de variabilidad gentica, junto a la supuesta


presin de seleccin del antibitico sobre la bacteria patgena. (2 puntos).

10.

a. Existe un marcado aumento de la diversidad. (1 punto).


b. Rpidamente. (1 punto).
c. Los estudiantes fundamentan siguiendo las ideas y supuestos presentados en la unidad,
destacando el rango de explicacin a este fenmeno que aportan ambas teoras. En
concreto, los estudiantes pueden mencionar que visto de manera completa, el grfico
permite observar un aumento relativamente continuo del nmero de especies; sin
embargo, hay momentos donde la diversidad cae abruptamente, cada que es seguida
por un casi igual de rpido crecimiento de la biodiversidad en nmero de familias, dando
evidencias tanto para el cambio gradual como para el equilibrio puntuado. (2 puntos).

126 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

d. Los estudiantes fundamentan siguiendo las ideas y supuestos presentados en la unidad,


destacando el rango de explicacin a este fenmeno que aportan las diversas fuentes
de variabilidad. Sin embargo, es esperable que los estudiantes reconozcan que los tres
procesos aportan al aumento de la variabilidad en las especies, lo que sumado a la
generacin de nuevos ambientes, puede llevar al establecimiento de nuevas especies.
(2 puntos).
11.

a. Los estudiantes deben comprender que la evolucin no es un proceso voluntario, sino


que causal. Se espera que reconozcan que los enunciados no son correctos en la forma en
que estn mencionados, aunque corresponden a potenciales explicaciones a fenmenos
observables. (2 puntos).
b. Los estudiantes entregan variadas respuestas en donde replantean las observaciones
de diferente manera, bajo las ideas y supuestos del neodarwinismo. En este sentido,
los estudiantes pueden sealar que aquellos guepardos que lograban mayor velocidad
eran los que podan en mayor medida conseguir presas y as alimentarse, por lo que su
fenotipo fue seleccionado y traspasado a las generaciones siguientes. En el caso de las
plantas con flores, aquellas que tenan fenotipos que atraan insectos eran polinizadas
con mayor frecuencia que aquellas que no atraan insectos, por lo que la descendencia
de las plantas con flores que atraan insectos era ms abundante que la de plantas que
no atraan insectos. (2 puntos).

Gua didctica del docente 127


Material fotocopiable

Evaluacin complementaria
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Fecha: _______

1. Cules son los niveles de variacin de la biodiversidad?


A. Gentica.
B. Taxonmica.
C. Ecosistmica.
D. A, B y C son correctas.
E. A, B y C no son correctas.
2. Cul de los siguientes enunciados es parte de la teora de seleccin natural planteada por Darwin?
A. Los recursos naturales son limitados.
B. Las poblaciones tienden a crecer exponencialmente.
C. Los individuos de una poblacin presentan variaciones entre ellos.
D. La lucha por la sobrevivencia determina qu rasgos son favorables.
E. Entre los organismos de una poblacin hay variaciones que se heredan.
3. En el fijismo se afirma que:
A. Los organismos fueron creados y cambiaron hasta llegar a su estado actual.
B. Los organismos se han modificado desde su creacin.
C. Los organismos no se han modificado desde su creacin.
D. La biodiversidad no ha sido la misma.
4. Cul de las siguientes afirmaciones no es un sustento del fijismo?
A. Las especies son creaciones inmutables de Dios.
B. La existencia de fsiles no soporta la existencia de un solo evento de creacin.
C. Se basa en una interpretacin metdica de los hechos.
D. El catolicismo entregaba un sustento a la teora fijista.
5. Cules de las siguientes afirmaciones apoyan las ideas evolucionistas?
I. Se basan en la interpretacin cientfica de los hechos.
II. El catastrofismo explica la aparicin y desaparicin cclica de especies.
III. El conocimiento geolgico afirma que la tierra tiene ms de 6000 aos de antigedad.
IV. El uniformismo establece que la tierra cambia continua y gradualmente.
A. I y II
B. I y III
C. III y IV
D. I, II y III
E. I, III y IV

128 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad
Material fotocopiable

6. Entre las evidencias de la evolucin se considera:


I. El registro fsil.
II. La distribucin geogrfica de las especies.
III. La presencia de genes que regulan el desarrollo embrionario.
IV. La presencia de rganos homlogos.
V. El clculo de la edad de la Tierra en 6 000 aos.
A. I, II, III y V
B. I, II, III y IV
C. I, II, III, IV y V
D. II, III y V
E. II, III y IV
7. La definicin rasgo anatmico, fisiolgico o conductual que mejora las opciones de sobrevivencia de
reproduccin de un organismo corresponde al concepto de:
A. Linaje evolutivo.
B. Simetra.
C. Adaptacin.
D. Seleccin.
E. Novedad evolutiva.
8. Indica si la afirmacin es verdadera o falsa. Justifica las falsas
A. rganos homlogos son aquellos que poseen la misma estructura interna, con forma y funcin diferente.
B. El registro fsil incluye todo indicio o resto que permita inferir la presencia de seres vivos.
C. Los rganos vestigiales son aquellos similares en funcin, pero estn presentes en especies sin un
ancestro reciente.
D. Los genes hometicos estn encargados de regular el desarrollo embrionario.
E. Las llamadas novedades evolutivas surgen producto de la modificacin de los genes hometicos o de
su regulacin.
F. La divergencia evolutiva es cuando dos especies no emparentadas se relacionan con el ambiente de
modo similar o desarrollan estructuras anlogas.
G. rganos vestigiales son aquellos que estn atrofiados y no tienen una funcin especfica.
H. Las relaciones filogenticas entre especies indican el grado de semejanza entre las secuencias de ADN
o de aminocidos de protenas de dos o ms especies.
I. El proteoma corresponde al conjunto de genes del organismo.

Gua didctica del docente 129


Material fotocopiable

Taller de ciencias
Seleccin natural
Antecedentes
Las caractersticas de las poblaciones cambian producto de presiones selectivas, las que operan
sobre varias generaciones. Estas presiones de seleccin corresponden a un conjunto de factores
ambientales que son responsables de la eliminacin no aleatoria o no azarosa de algunos individuos
de la poblacin.

Materiales
1 puado de lentejas
1 reloj o cronmetro
1 puado de arroz
1 puado de porotos
1 cuchara de sopa
1 cuchara chica
1 tenedor
1 pinza

Estrategias de contrastacin y resultados


1. Organizados en grupos de 5 estudiantes, despejen una parte de la sala de clases.
2. Uno de los estudiantes reparte entre los compaeros cada uno de los utensilios.
3. En el suelo de la sala diseminan las semillas.
4. Utilizando solo los instrumentos que poseen, sin ayudarse de las manos, los estudiantes
recogen todas las semillas que puedan en 1 minuto.
5. Cuenten el nmero de semillas recogidas por cada instrumento. El instrumento que colect
menos semillas no se utilizar ms.
6. Repitan la actividad 3 veces.
7. Preparen un grfico donde se presenten los resultados de la actividad.

Conclusiones, comunicacin de resultados y proyeccin


Comenten y respondan en conjunto las siguientes preguntas:
1. Qu representan los objetos utilizados para recoger las lentejas?, qu implica el que las
personas que tenan esos instrumentos ya no puedan recoger semillas?
2. Qu representan las diferentes semillas, asumiendo que todas pertenecen a la misma
especie?
3. Se observa alguna tendencia en el tamao y color de las semillas colectadas?
4. Qu implicancias tendra para la seleccin natural si las semillas de mayor tamao fueran
txicas?

130 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad
Material fotocopiable

Lectura complementaria
La seleccin natural y las nuevas teoras de evolucin
Los 200 aos del nacimiento de Charles Darwin han provocado las reacciones ms vvidas tanto
en el pblico general como dentro de la comunidad acadmica. En muchos crculos, se ha vuelto
comn or afirmaciones errneas acerca la biologa evolutiva moderna. De hecho, existe preocu-
pacin entre los especialistas respecto a la visin comn de que la evolucin es solo seleccin
natural, adems de sugerir que la disciplina necesita ser reconstruida desde sus principios. El bilogo
evolucionista Michael Lynch sintetiz la opinin de muchos acadmicos indicando que mucho ha
ocurrido en los ltimos 150 aos pero la base de la biologa evolutiva sigue siendo slida. No hay
una sola observacin en clulas, biologa molecular o biologa del desarrollo que haya provocado
un cambio significativo en nuestra comprensin de los principios evolutivos. Por supuesto, esto
no quiere decir que bilogos moleculares, bilogos celulares y bilogos del desarrollo no son
necesarios para completar el entendimiento del proceso evolutivo, de hecho son ms necesarios
que nunca, pero indicar que hay elementos sin resolver sera un error ignorante.
De todas maneras, los avances recientes en genmica, gentica del desarrollo y tecnologas de
la informacin aplicadas a la biologa evolutiva han revelado una amplia variedad de asociaciones
reciprocas entre genes y fenotipos en organismos, poblaciones y ecosistemas. Sin embargo,
sera errneo afirmar que estas nuevas formas de entender la biologa evolutiva niegan en alguna
medida las afirmaciones originales de la teora sinttica. En otras palabras, los genes an son los
ms importantes determinantes del fenotipo; la recombinacin gentica, deriva gnica, tamao
poblacional y flujo gnico son an fuerzas bsicas detrs de las frecuencias gnicas observadas
en las poblaciones; y la seleccin natural nunca ha sido seriamente puesta en duda como el ms
importante mecanismo detrs de la aparicin de adaptaciones.
La tarea de explicar la enorme variedad de mecanismos que las nuevas vas de la ciencia y
tecnologa abrieron en biologa evolutiva es compleja, especialmente cuando los antiguos
paradigmas creados por la teora de Darwin y sus sucesoras son an apropiados en una gran
cantidad de casos. Sin embargo, estos viejos paradigmas pueden coexistir con los nuevos
modelos que explican fenmenos biolgicos exticos. Una de las formas ms sencillas de ver
la necesidad de una nueva teora evolutiva extendida es hacer un listado de los fenmenos que
no fueron considerados en la teora sinttica de evolucin, entre ellos que 1) los genes pueden
ser transmitidos fuera del eje generacional, 2) algunos genes tienen efectos de gran escala,
que afectan a otros genes, 3) otras fuentes de herencia diferentes a genes, 4) mecanismos de
mantencin/liberacin de variacin gentica diferente a mutacin de genes y recombinacin, 5)
la capacidad de algunos organismos de modificar sus hbitat a tal punto que es de importancia
evolutiva en futuras generaciones y, 6) otras formas de herencia fuera de los organismos que son
relevantes en el proceso evolutivo.
Fuente: Nespolo, R.F. (2010). Is the evolutionary theory still usefull? A review with examples. Revista
Chilena de Historia Natural 83: 479-495.
Trabaja con la informacin
1. Explica en tus propias palabras la teora sinttica de la evolucin.
2. De acuerdo al texto, se hace necesaria la creacin de una nueva teora evolutiva? Fundamenta.
3. Se puede considerar que los principios establecidos en la teora de evolucin por seleccin
natural no son vlidos?
4. Qu avances en la ciencia y tecnologa han permitido un aumento de la capacidad de
resolver problemas relativos a la biologa evolutiva?

Gua didctica del docente 131


Remediales Evaluacin final de Unidad 4

Indicador Criterio de logro


PL: Completa un cuadro con las explicaciones de la diversidad, la poca en que fueron
planteadas, las personas que lo hicieron y las ideas de cada una.
1
LP: Considera una especie hipottica e indica, segn cada idea que explica la diversidad,
qu habra sucedido con ella desde su inicio hasta la actualidad.
PL: En un organizador grfico, establece cules son las evidencias de la evolucin, cmo
2 se obtiene su informacin y qu tipo de datos entrega cada una.
LP: Cmo se relaciona la biogeografa con el proceso de especiacin?
PL: Considerando las ideas previas al planteamiento de la teora de la seleccin natural,
cmo influyeron en la sociedad de la poca los postulados de Darwin y Wallace?
3
LP: Explica cmo influy el viaje de Darwin en el planteamiento de la teora de la
seleccin natural.
PL: Haz un listado de los planteamientos de la seleccin natural y explcalos.
LP: Indica en un cuadro, mediante un ejemplo, cmo se producen en una poblacin
4
los siguientes efectos de la seleccin natural: variabilidad, presin de seleccin y
reproduccin diferencial y herencia.
PL: Escribe un listado con las ideas de la teora sinttica de la evolucin y explica cada una
planteando un ejemplo.
5
LP: A travs de un esquema, utilizando dibujos y colores, explica el planteamiento de la
teora del equilibrio puntuado.

Solucionario Prueba
1. D
2. D
3. C
4. B
5. E
6. B
7. C
8.
A. V
B. V
C. F. La definicin hace referencia a rganos anlogos.
D. V
E. V
F. F. La definicin corresponde a evolucin convergente o convergencia evolutiva.
G. V
H. V
I. F. La definicin hace referencia al trmino genoma.

132 Unidad 4 - Teoras evolutivas


4
Unidad

Solucionario Actividades complementarias


Pgina 120
Cada lnea de tiempo depender del estilo que elija el estudiante. Revise que los rangos de tiempo sean
los correctos y representen el tiempo de forma correcta.

Pgina 121
Para la elaboracin de los informes, pida a los estudiantes que incluyan las partes que se detallan en el
anexo 2 del texto, pgina 372.

Bibliografa sugerida
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2008). Biologa (7a ed.). Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Futuyma, D.J. (2005). Evolution. Sinauer Associates, Inc. Sunderland, Massachusetts,
Estados Unidos.
Manrquez, G. y Rothhammer, F. (1997). Teora moderna de la evolucin. Santiago de Chile:
Amphora Editores.
Purves, W. (2009). Vida. La Ciencia de la Biologa (8a ed.). Buenos Aires: Mdica Panamericana

Gua didctica del docente 133


5
Unidad
Causas de la evolucin
y de la especiacin
Propsito de la Unidad
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan la importancia de las
mutaciones y de la recombinacin gnica en la variabilidad de una poblacin, la influencia
de los fenmenos poblacionales en la evolucin y el efecto que tienen en la formacin de
especies los procesos de divergencia gnica y el aislamiento de poblaciones.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 280), los CMO son
los siguientes:
1. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en
investigaciones clsicas y contemporneas, considerando el problema planteado y el
conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones.
2. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y procedimientos
en investigaciones clsicas y contemporneas.
3. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
9. Descripcin de los mecanismos de evolucin: mutacin y recombinacin gnica,
deriva gnica, flujo gentico, apareamiento no aleatorio y seleccin natural.
10. Descripcin del efecto que tienen en la formacin de especies los procesos de
divergencia gentica de las poblaciones y del aislamiento de estas.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFV son los
siguientes:
1. Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos
recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas
o contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento
cientfico.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en
controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje
cientfico pertinente.
6. Comprender que la evolucin se basa en cambios genticos y que las variaciones de
las condiciones ambientales pueden originar nuevas especies, reconociendo el aporte
de Darwin con la teora de la seleccin natural.

134 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 279), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Gua didctica del docente 135


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Justificacin de la pertinencia Introduccin a la evolucin de poblaciones


de las hiptesis y de los (P. 174).
procedimientos utilizados
Origen de la variabilidad gentica (P. 176).
en investigaciones clsicas y Leccin 1:
contemporneas, considerando Cul es el origen Recombinacin gnica (P. 179).
el problema planteado y el de la variabilidad?
conocimiento desarrollado en (pgs. 174 a 179).
el momento de la realizacin de
esas investigaciones. CMO 1
Anlisis de la coherencia entre
resultados, conclusiones,
hiptesis y procedimientos Flujo gnico (P. 180).
en investigaciones clsicas y
contemporneas. CMO 2 Deriva gnica (P. 182).
Procesamiento e interpre- Leccin 2:
tacin de datos, y formulacin Cmo influye el
de explicaciones, apoyndose azar en la evolucin
en los conceptos y modelos de una poblacin?
tericos del nivel. CMO 3 (pgs. 180 a 183).

Descripcin de los mecanismos


de evolucin: mutacin y
recombinacin gnica, deriva
gnica, flujo gentico, aparea- La seleccin natural no es azarosa (P. 184).
miento no aleatorio y seleccin
natural. CMO 9 Tipos de seleccin natural (estabilizadora,
Leccin 3: direccional y disruptiva) (P. 185).
Descripcin del efecto que
tienen en la formacin de Cules son las Seleccin sexual (P. 188).
especies los procesos de consecuencias de la
divergencia gentica de las seleccin natural?
poblaciones y del aislamiento (pgs. 184 a 193).
de estas. CMO 10

Especiacin y condiciones necesarias


(mecanismos de aislamiento reproductivo)
(P. 194).
Leccin 4:
Cmo se forman Tipos de especiacin (simptrica y
las nuevas aloptrica) (P. 196).
especies? Especiacin en Chile (P. 198).
(pgs. 194 a 203).

136 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes Explicar la importancia de las


(pg. 174). mutaciones y de la recombinacin
gentica para la generacin de
Antes de seguir (pg. 179).
variabilidad en una poblacin y para el
proceso evolutivo.
1

Trabaja con lo que sabes Describir la influencia de fenmenos


(pg. 180). poblacionales azarosos, como la
deriva gnica, en la evolucin.
Antes de seguir (pg. 183).

Trabaja con lo que sabes Distinguir las variantes de la seleccin


(pg. 184). natural y sus efectos sobre la
evolucin de las poblaciones.
Antes de seguir (pg. 189).
Evalo mi progreso Lecciones
1 a 3 (pg. 192). 2

Trabaja con lo que sabes Describir el efecto que tienen en la


(pg. 194). formacin de especies los procesos
de divergencia gentica de las
Antes de seguir (pg. 199).
poblaciones y del aislamiento de
Evalo mi progreso Leccin 4 estas.
(pg. 202). 3
Evaluacin final de la Unidad
(pg. 206).

Gua didctica del docente 137


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 174-179)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de los mecanismos de evolucin: mutacin y recombinacin


gnica, deriva gnica, flujo gentico, apareamiento no aleatorio y seleccin natural.
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes reconozcan que los procesos evolutivos
funcionan sobre la base de la variabilidad de las poblaciones. Utilice la pgina inicial para
incentivar el inters de los alumnos por el contenido de la unidad.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar los conocimientos de los
estudiantes para avanzar en esta unidad. En esta actividad se espera que ellos reconozcan el
aporte de la meiosis en el aumento de la variabilidad.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 174).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen que el organismo parental tiene flores rojas y bordes lisos en las
hojas. Asimismo, pueden indicar que los padres, asumiendo cada cromosoma homlogo
como perteneciente a un padre distinto, tenan un fenotipo de flor roja con hojas de borde
liso, y flores blancas con hojas de borde aserrado.
2. Los estudiantes explican que con el crossing over se ha producido la generacin de nuevos
genotipos, los que se expresan en diferentes fenotipos. De este modo, evidencian que dentro
de cada grupo de organismos existe la potencialidad de generar formas y de aumentar el
nmero de potenciales variaciones de un carcter, el que tendr ms o menos valor en la
sobrevivencia del organismo dependiendo de las condiciones ambientales.
3. En 1 y 2, seran plantas con flores rojas y hojas con borde liso. En la combinacin de gametos
2 y 4, la planta resultante tendra flores rojas y hojas con borde aserrado. En la combinacin
de gametos 3 y 4, la planta resultante tendra flores blancas y hojas con borde liso.
4. Las respuestas son variables, pero es esperable que los estudiantes apoyen de manera
afirmativa la proposicin. Incentive a los estudiantes a que utilicen el ejemplo para representar
cmo se produce el aumento de la variabilidad. Incluso algunos pueden utilizar su propia
experiencia familiar para ejemplificar diferencias fsicas evidenciables entre hermanos de los
mismos padres.
5. Las respuestas son variables, pero han de complementar lo que respondieron en la pregunta
4. Incentvelos a que comparen la meiosis con la mitosis en relacin con la generacin de
variabilidad, para que reconozcan el valor del entrecruzamiento y la segregacin independiente
en el aumento de la variabilidad. Asimismo, haga el ejercicio matemtico de permutacin
para revelar numricamente las posibles combinaciones de un nmero n de caracteres que
tengan 2 estados. Si se tienen 2 caracteres, el resultado de combinaciones posibles es 4,
si son 3, las combinaciones posibles son 8. Para calcular, siga la formula 2n= nmero de
combinaciones, en donde n corresponde al nmero de caracteres con 2 estados posibles.
Si quiere aumentar la complejidad, pida a sus estudiantes que evidencien las posibles
combinaciones de 4 caracteres con doble estado y 3 caracteres de triple estado. El clculo
ser 24 x 33 = 432 posibles combinaciones.

138 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Sugerencias de desarrollo de leccin

Pregunte a sus estudiantes qu entienden por mutacin. Es importante que internalicen el


concepto en forma correcta para que identifiquen que corresponde al cambio en la secuencia
de nucletidos de un fragmento de ADN que puede ser codificante o no, y no una aberracin
morfolgica, como se utiliza comnmente. Recalque que las mutaciones ocurren espont-
neamente y al azar, y que cada regin del genoma, sea este codificante o no, posee su propia
tasa de mutacin, la que puede depender de su posicin en el cromosoma, su importancia
en la fisiologa de un organismo (si es codificante o no) o de su composicin de nucletidos,
entre otras.
Es interesante destacar que, si bien el cromosoma 2 del ser humano corresponde a la fusin
del cromosoma 12 y 13 en los chimpancs, la informacin que conservan no se ha perdido
y ha sido posible rastrear esta relacin debido a la presencia de genes comunes en ambos
cromosomas.
Para profundizar acerca de los agentes que originan mutaciones, comparta con sus
estudiantes la Informacin complementaria 1 y pdales que la analicen en grupos. A
continuacin, pdales que realicen la Actividad complementaria 1.

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: pragmtico) (Pgina 177).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes esquematizan cromosomas solo con el alelo A para el homocigoto dominante,
y solo con el alelo a para el homocigoto recesivo.
2. Para el homocigoto dominante y para el heterocigoto, el fenotipo tendr plantas con tallo
elongado. En tanto, el heterocigoto recesivo presentar un fenotipo sin elongacin del tallo,
es decir, plantas pequeas.
3. Los estudiantes dan respuestas variadas, pero pueden teorizar un punto intermedio entre
plantas elongadas y pequeas, as como que desaparezca la dominancia completa entre los
alelos encargados de la sntesis de giberelina.

Sugerencias de cierre de leccin

Utilizando el esquema de la pgina 181, ejemplifique el efecto conjunto de una mutacin con
la recombinacin gentica. Para esto, a una de las cromtidas de un cromosoma homlogo
incorpore una variante de un carcter. Por ejemplo, la produccin de melanina es un carcter
dominante y est representado por los caracteres A (piel oscura), a (piel clara) y , donde es
una mutacin de a que expresa el carcter A en situaciones donde hay una gran cantidad de
sol. Pida a sus estudiantes que esquematicen un proceso de entrecruzamiento y permutacin
del carcter y que indiquen el potencial fenotipo de las clulas hijas en un ambiente donde no
existe una gran exposicin al sol, como por ejemplo, en un ambiente templado. En este caso, el
carcter expresar el fenotipo a, piel clara. Sin embargo, si ese individuo est en una situacin
donde hay una gran cantidad de sol, por ejemplo, se ha desplazado a una zona tropical,
expresar el fenotipo A, con una piel oscura. Pdales que discutan brevemente la potencial
ventaja de la presencia de modificaciones de este tipo en el genotipo de las poblaciones.

Gua didctica del docente 139


Antes de seguir (Pgina 179).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen que la evolucin y el establecimiento de nuevas formas son


dependientes del tiempo, por lo que la diversidad actual es producto de los distintos procesos
que aumentan la variabilidad de los organismos a lo largo del tiempo.
2. Ambos procesos permiten el aumento de la variabilidad en el traspaso de material gentico
entre organismos parentales a la progenie, con una mayor proporcin de estados variables
cuando hay reproduccin sexual producto de la recombinacin gnica.
3. Los estudiantes observan que el aumento de la variacin es producto de que en el entrecru-
zamiento hay intercambio de segmentos entre los cromosomas homlogos, generando
potenciales nuevas combinaciones de caracteres no presentes en el estado parental. En
segundo lugar, las permutaciones de cromosomas permiten que estas nuevas combina-
ciones generadas de los cromosomas homlogos maternos y paternos sean distribuidos al
azar entre las clulas hijas.
4. Los estudiantes identifican que en una situacin en donde el carcter es desventajoso, este
desaparecer a lo largo de la historia evolutiva de la especie. Ahora, los estudiantes han de
reconocer que la evolucin es un proceso dinmico; sin embargo, ciertos procesos tienen
una direccionalidad y las poblaciones buscan el equilibrio con el medio. De este modo, la
aparicin de un genotipo que porte una enfermedad que no sea transmisible desaparecer
a lo largo del tiempo y no habra de afectar a la poblacin, por lo que no se hara evidente un
proceso evolutivo, puesto que el carcter no sera transmitido a las generaciones siguientes.

Actividad complementaria 1

Responde las siguientes preguntas.


1. Cul es la principal caracterstica que diferencia a las mutaciones de los procesos de
recombinacin gentica?
2. Cul es la consecuencia de la radiacin en el ADN?
3. Si las mutaciones provocan cambios en el material gentico, se puede afirmar que
los organismos mutantes corresponden a individuos con sndromes o enfermedades?
Fundamenta.

140 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Informacin complementaria

Existe una gran variedad de agentes fsicos y qumicos que pueden inducir mutaciones.
Algunos grupos son:
Mutgenos qumicos: sustancias qumicas que daan y producen cambios a nivel del ADN.
Agentes intercalantes: son sustancias que se insertan entre dos pares de bases del ADN,
separndolas entre s.
Radiaciones: cualquier tipo de radiacin con energa suficiente para producir cambios en el
ADN.
Luz ultravioleta: este tipo de luz genera apareamientos de bases nitrogenadas incorrectas,
lo que provoca daos al genoma al momento de la replicacin y lectura de la informacin
gentica.
Radiacin ionizante: es una forma de radiacin ms potente que los rayos UV. Ejemplos de
esta son los rayos X, rayos csmicos y rayos gamma. Estos agentes generan la formacin
de iones como los radicales libres, los que interaccionan con el ADN y generan rupturas en
l, provocando importantes mutaciones cromosomales.
Fuente: http://darwin.usal.es/profesores/pfmg/sefin/MI/tema09MI.html

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 180-183)


Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de los mecanismos de evolucin: mutacin y recombinacin


gnica, deriva gnica, flujo gentico, apareamiento no aleatorio y seleccin natural.
En esta leccin los estudiantes conocern la influencia que tiene el azar en la variabilidad
gentica de las poblaciones. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar
los conocimientos de sus estudiantes en relacin con el sistema endocrino y sus hormonas.
Recuerde a sus estudiantes que en las poblaciones de una misma especie existe flujo o transmisin
de genes constantemente, producto de la reproduccin entre sus ejemplares, lo que origina
una cierta proporcin de genes. Sin embargo, esta proporcin puede cambiar azarosamente,
originando deriva gnica. D ejemplos de cmo las emigraciones o inmigraciones de una
poblacin pueden alterar esta frecuencia. Pdales que anoten en el cuaderno las definiciones de
mutacin, variabilidad gnica, recombinacin gnica, deriva gnica y acervo gnico.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 180).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes explican que las diferencias en las poblaciones se deben a la expresin
diferencial de genes alelos. Las razones para estas expresiones diferenciadas son variadas,
pero han de utilizar los conocimientos adquiridos en la Leccin 1 de esta unidad.
2. Los estudiantes evidencian que las poblaciones de la izquierda se asemejan ms entre s, lo
mismo las figuras del costado derecho.

Gua didctica del docente 141


3. Los estudiantes explicitan las diferencias observables, como nmero de individuos con el
carcter azul en relacin con las otras poblaciones, etc.
4. Los estudiantes consideran que las migraciones permiten el intercambio de material gentico
entre las poblaciones, por lo que sumado a la posibilidad de aparearse, deberan llevar a
una homogeneizacin de los fenotipos expresados por los individuos de las poblaciones
representadas.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Comente con sus estudiantes la importancia de la diversidad cultural. Pdales que lean la
informacin de la seccin Conexin con la Historia y hgales preguntas como: conoces a
alguien que provenga de una familia extranjera?, por qu crees t que es importante el respeto
hacia las personas que provienen de otras regiones?, qu puedes aprender de sus culturas?
La deriva gnica es el resultado de estudios sobre la probabilidad de presencia de alelos
en el acervo gentico de una poblacin. Debido a ello, buena parte de la comunidad de
genetistas de poblaciones le dan una gran importancia a este fenmeno en la evolucin
de las poblaciones. Invite a sus estudiantes a averiguar acerca de la las ideas de Hardy y
Weinberg, que establecen que la composicin gentica de una poblacin permanece en
equilibrio mientras no acte la seleccin natural ni ningn otro factor y que, adems, no
se produzca ninguna mutacin. Es decir, la herencia mendeliana, por s misma, no genera
cambio evolutivo.

Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: pragmtico) (Pgina 181).


Respuestas esperadas

1. Las respuestas son variables y dependern del grado de conocimiento de los estudiantes de
los accidentes geogrficos de su zona, as como de la comprensin de la idea de una barrera
geogrfica. De manera general, deben evidenciar la presencia de cadenas montaosas,
como la cordillera de los Andes u otros cordones asociados a la cordillera de la Costa,
pero asimismo, a menor escala, han de reconocer la presencia de caminos vehiculares que
atraviesen bosques u otros ambientes con una gran cantidad de organismos.
2. La endogamia en poblaciones pequeas aumenta la presencia de genotipos recesivos.
Normalmente, estos se relacionan con la presencia de patologas y con la aparicin de
sndromes de distinto tipo.
3. Las respuestas son variables y dependern del grado de conocimiento de los estudiantes. Sin
embargo, de manera general, se debe reconocer el aporte de inmigrantes a la cultura actual
de nuestro pas, a travs de los aportes a nuestras costumbres. Por ejemplo, indqueles que la
palabra kchen, que se utiliza habitualmente para tartaletas en nuestro pas, corresponde a
un trmino alemn. Este trmino fue acuado en nuestro pas desde principios del siglo XX,
cuando colonos alemanes llegaron a nuestro pas huyendo de la Primera y Segunda Guerras
Mundiales en Europa.

142 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Actividad 3 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 182).


Respuestas esperadas

1. En el grfico 1 no se fijaron cinco alelos, mientras que en el grfico 2 solo uno; adems,
desaparecieron doce alelos en el grfico 1 y solo uno en el grfico 2.
2. La desaparicin de alelos ocurre comnmente en poblaciones con menos individuos. Esto
se debe a que la muerte de uno de ellos o su imposibilidad de reproducirse imposibilita la
transmisin de su informacin gentica a la siguiente generacin, por lo que se reduce el pool
gnico de la poblacin.
3. Los estudiantes sealan las curvas de los alelos que llegaron a la fijacin (100% de expresin). En
estos grficos, estn representados por los alelos que llegan al tope del grfico en el punto 1.0.

Sugerencias de cierre de leccin

Complemente la base matemtica de la deriva gnica tratada en esta leccin invitando a sus
estudiantes a realizar la Actividad complementaria 2.

Antes de seguir (Pgina 183).


Respuestas esperadas

1. Los organizadores desarrollados por los estudiantes son variados, pero es preciso considerar
la inclusin jerrquica de los conceptos en el organizador, con aquellos ms inclusivos en una
categora ms alta que aquellos menos inclusivos.
2. Los estudiantes discuten que la disminucin de una poblacin lleva asociada una prdida de
los genes y alelos que portaban esos individuos.
3. Los estudiantes reconocen que en poblaciones pequeas, la fijacin y eliminacin de
caracteres son ms probables, ya que la potencial muerte de un portador de un carcter
disminuye fuertemente las posibilidades de ese carcter de ser transmitido. Al mismo
tiempo, aumenta las probabilidades de los portadores de otros caracteres de transmitir su
informacin gentica a las futuras generaciones.
4. Los estudiantes grafican los alelos de las poblaciones. Para esto, pueden contar con los datos
directamente de la figura y utilizar algn software para graficar de diferentes maneras. Grficos
potencialmente informativos son grficos de barra o circulares. Estos ltimos permiten
observar de manera efectiva las diferentes proporciones en cada una de las poblaciones.

Actividad complementaria 2

Con respecto a lo que aprendiste de deriva gnica, analiza la siguiente informacin y


responde las preguntas asociadas.
En una poblacin de un milln de individuos diploides, el alelo a tiene una frecuencia del 1 %.
1. Cuntos alelos de este gen estn representados en la poblacin?
2. En una poblacin que presenta cincuenta individuos, la frecuencia del alelo a es menor
o mayor que en la poblacin de un milln de individuos? Explica.
3. Por qu este mecanismo tiende a disminuir la variabilidad gentica?

Gua didctica del docente 143


Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 184-189)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Anlisis del impacto cientfico y cultural de la teora de Darwin-Wallace en
relacin con teoras evolutivas como el fijismo, el creacionismo, el catastrofismo, el evolucionismo.
En esta leccin los estudiantes conocern cmo la seleccin natural modifica las cualidades de
las poblaciones. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar los conocimientos
de sus estudiantes en relacin con las condiciones necesarias para que opere la seleccin natural.
Destaque los conceptos fenotipo y genotipo. Indique que estos se relacionan ntimamente. El
genotipo representa con exactitud la composicin gentica del organismo, o sea, es el conjunto
de todos los genes que posee. Cuando los organismos difieren, incluso en un solo locus
(fragmento de ADN en un cromosoma), se dice que tienen diferentes genotipos. El genotipo es
heredado a la descendencia y puede expresarse de manera similar o distinta. El fenotipo es el
resultado de la expresin del genotipo y del efecto del ambiente. El fenotipo es una propiedad
observada en el organismo, como la morfologa, el desarrollo o el comportamiento.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 184).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes hipotetizan diferentes explicaciones, pero han de considerar que la poblacin
ancestral probablemente no necesitaba penetrar mucho la madera para obtener las larvas de
insectos de las que se alimentaban.
2. Los estudiantes responden que los procesos de aumento de la variabilidad son azarosos, pero
la seleccin de los genotipos no lo es, puesto que depende de las condiciones ambientales en
la que se encuentre el organismo y de si la variacin adquirida es beneficiosa para el estable-
cimiento y generacin de descendencia por parte del organismo.
3. Los estudiantes explican los diferentes procesos utilizando el ejemplo. Indican que la
variabilidad permite la generacin de mltiples genotipos, en tanto que la reproduccin
diferencial, esto es, la reproduccin de algunos individuos por sobre otros, permite la
transmisin de su lnea gentica a la generacin siguiente, asumiendo que el carcter es
heredable y beneficioso para la progenie.
4. Los estudiantes dan mltiples respuestas a la pregunta argumentando condiciones
ambientales que pesen en la poblacin, como disminucin del nmero de larvas a poca
profundidad en la corteza, etc.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Ejemplifique los distintos tipos de seleccin natural mediante los siguientes ejemplos: para
la seleccin natural, utilice como ejemplo animales del rtico; si la poblacin inicial de una
especie tiene la piel marrn y la piel blanca, los depredadores vern y cazarn con mayor
facilidad a los de piel oscura. Para la seleccin natural estabilizadora, comente ejemplos como
las nidadas de algunas aves, donde tienen ms xito aquellas que ponen menos huevos, ya que
una mayor cantidad implica menos albmina y nutrientes para el desarrollo de cada uno de los
polluelos. En cuanto a la seleccin natural disruptiva, utilice el caso de los pinzones estudiados
por Darwin, donde el pico de las aves se fue modificando para comer semillas.
Una vez que trabaje estas pginas, invite a los estudiantes a desarrollar un cuadro comparativo
entre los tipos de seleccin natural.

144 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Actividad 4 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 184).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes evidencian que los datos sugieren que el rasgo ms ventajoso en la poblacin
es un ancho de la mandbula inferior pequeo.
2. Los individuos con tamaos de ancho de mandbula inferior superior o inferior al ancho
seleccionado, en este caso cercano a 12,8 mm.
3. Los estudiantes ofrecen diferentes explicaciones, como, por ejemplo, que anchos menores
permiten un mejor acceso a cavidades donde se encuentre alimento, como es el caso de
agujeros en la corteza de rboles donde se encuentren larvas de insectos.
4. Los estudiantes evidencian un desplazamiento de la curva de distribucin hacia uno de los
extremos, por lo que deducen que se trata de una seleccin de tipo direccional.

Sugerencias de cierre de leccin

Para introducir el concepto de seleccin sexual, pdales que describan algunos ejemplos de
organismos que conozcan donde exista dimorfismo sexual. Destaque que la seleccin sexual es
un mecanismo que se presenta en organismos animales. Sin embargo, el dimorfismo sexual es
posible de encontrar en otros grupos de organismos, como en distintas divisiones de protistas.

Antes de seguir (Pgina 189).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes explican que la seleccin natural no es azarosa, puesto que los organismos
sobrevivientes son los que pueden sobrellevar las presiones ambientales y generar descendencia.
2.
a. Los estudiantes pueden predecir dos potenciales escenarios. En el primero, la especie
nativa puede sobrevivir la competencia accediendo mayoritariamente al alimento o
cambiando de fuente de alimento. En segundo lugar, la especie nativa ve reducida su
capacidad de acceder a la fuente de alimento puesto que la especie fornea es un mejor
competidor. Los estudiantes reconocen un efecto disruptor en este proceso de seleccin.
b. En este caso, el fenotipo ms rpido tendr una mayor sobrevivencia, por lo que es
esperable que la progenie de estos individuos conserve la caracterstica. En este caso,
los estudiantes reconocen una seleccin direccional.
c. El rango medio de tamaos tiene mayores probabilidades de sobrevivencia y transmisin
de su genotipo. Los estudiantes evidencian que se trata de un proceso de seleccin
estabilizadora.
3. Los estudiantes indican que para estimar el xito reproductivo de un individuo, definido
como el nmero de descendientes que este tiene, se ocupan parmetros como la adecuacin
absoluta, la supervivencia y la fecundidad.
4. Las respuestas de los estudiantes son variadas, pero consideran que en las especies polgamas
las presiones de seleccin sexual intra e intersexual son ms elevadas que en especies
mongamas. Estos dimorfismos les permiten a las hembras el seleccionar los potencialmente
mejores machos, en tanto que los machos compiten entre ellos por el acceso a las hembras.

Gua didctica del docente 145


Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 190-191)

Actividad (Pgina 191).


Respuestas esperadas
1. La intolerancia a la lactosa es la incapacidad del organismo de catalizar la lactosa en sus
componentes bsicos, glucosa y galactosa. No se considera una enfermedad, puesto que es una
condicin que se acrecenta con el tiempo y guarda relacin con una predisposicin gentica.
2. Los estudiantes explican cmo operara la seleccin natural en cada situacin, en donde,
en ambos procesos, se favorece a los individuos que pueden consumir leche proveniente
de otros organismos, dado que en ambos casos, la capacidad de consumir leche habra
implicado un factor importante en la sobrevivencia de los individuos y su progenie.
3. Los estudiantes reconocen un proceso de seleccin natural direccional, en donde aquellos
que presentaban el carcter fueron seleccionados por sobre otros miembros de la poblacin
que no presentaban el carcter.
4. Los estudiantes proponen diversas medidas, pero destacan la importancia de un alto
consumo de este alimento en la infancia para favorecer la absorcin de calcio en la formacin
apropiada de los huesos. Asimismo, los estudiantes indican la presencia en el mercado de
formas tratadas de leche que estn libres de lactosa, lo que permitira el consumo sin los
malestares propios en adultos que tengan hipolactasia.

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 192-193)


Organiza lo que sabes (Pgina 192).
Respuestas esperadas
Los estudiantes construyen un organizador grfico ordenando los conceptos desde los ms
a los menos inclusivos. La organizacin de este ser variable y su evaluacin depender
de la lgica interna del constructo. Alternativamente, los estudiantes pueden incluir nuevos
conceptos, siempre y cuando estos guarden relacin con los contenidos tratados en las
lecciones anteriores.

Evaluacin de proceso (Pgina 192).


Respuestas esperadas
1.
a. El esquema representa el entrecruzamiento o crossing over en la meiosis. (1 punto).
b. Los estudiantes reconocen que se relacionan con clulas de tipo sexual, como los
gametos. (1 punto).
c. Los estudiantes explican el valor del entrecruzamiento en el aumento de la variabilidad, ya
que este proceso permite el intercambio de fragmentos entre cromosomas homlogos,
generando combinaciones de caracteres no presentes en el estado parental. (1,5 puntos).
d. Los estudiantes identifican las mutaciones y la permutacin de cromosomas como otros
factores que introducen variabilidad en las poblaciones. (1,5 puntos).

146 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

2.
a. Asumiendo que continuara la caza de la especie por humanos, esta diferencia de tamao
hara ms accesibles a estos organismos para los cazadores, por lo que su existencia
se vera amenazada. Vale destacar que esta es una situacin hipottica, dado que
en principio seran precisamente estos fenotipos los que desapareceran con mayor
velocidad, o seran los ms fciles de ubicar por parte de los cazadores. Los estudiantes,
en este caso, reconocen que hay un efecto de cuello de botella y que est ocurriendo una
seleccin de tipo direccional. (2 puntos).
b. Los estudiantes responden que hay una reduccin de los fenotipos ms pequeos y ms
giles, determinando la presencia de fenotipos grandes y con movilidad limitada. (2 puntos).
c. Los estudiantes reconocen que el tamao y la movilidad reducida son caractersticas que
con mayor probabilidad sern trasmitidas a la siguiente generacin. (2 puntos).
3.
a. La masa corporal ptima corresponde a 600 gramos. (1,5 puntos).
b. Los estudiantes identifican que el intervalo incluye la masa corporal inferior a 200
gramos y superior a 800 gramos. (1,5 puntos).
c. Los estudiantes observan que se ha generado una seleccin normalizadora en la
poblacin estudiada. (1,5 puntos).
d. Los estudiantes dan diversas respuestas. Entre las potenciales respuestas est la
capacidad de obtener alimento. Aquellos individuos con menor masa corporal no
pudieron, por ejemplo, resistir un periodo de ayuno prolongado, en tanto que los que
tenan una mayor masa necesitaban una mayor cantidad de alimento para sobrevivir y,
en su ausencia, desaparecieron. Aquellos individuos que estaban en un equilibrio entre
los recursos y su capacidad de resistencia fueron los sobrevivientes. (1,5 puntos).

Gua didctica del docente 147


Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 194-199)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del efecto que tienen en la formacin de especies los procesos
de divergencia gentica de las poblaciones y del aislamiento de stas.
El objetivo de esta leccin es comprender cmo los procesos de seleccin natural y la
evolucin pueden llevar a la formacin de nuevas especies. Utilice la actividad Trabaja con
lo que sabes para recuperar en los estudiantes los conocimientos necesarios para comenzar
el estudio de la leccin.
Focalice la atencin de sus alumnos en la ilustracin (diferentes tipos de pinzones) de la
pgina. Pregnteles: qu observan?, por qu se relaciona cada tipo de pinzn con una
parte especfica del rbol? Qu creen que sucedera si todas las especies de pinzones se
alimentaran de las mismas estructuras del rbol? Qu podran inferir en relacin con la
competencia por el recurso?
Complemente la ilustracin de la pgina con la siguiente informacin: 1. Pinzn de rboles
altos (Camarhynchus psittacula); 2. Pinzn de manglar (Camarhynchus heliobates); 3. Pinzn
carpintero (Camarhynchus pallidus); 4. Pinzn curruca (Certhidea olivacea); 5. Pinzn de las
islas Cocos (Pinaroloxias inornata); 6. Pinzn pequeo de tierra (Geospiza fuliginosa); 7.
Pinzn mediano de tierra (Geospiza fortis); 8. Pinzn grande de tierra (Geospiza magnirostris);
9. Pinzn de tierra de pico afilado (Geospiza difficilis); 10. Pinzn de cactus (Geospiza scandens);
11. Gran pinzn de cactus (Geospiza coninostris); 12. Pinzn vegetariano (Camarhynchus crassi-
rostris); 13. Pinzn de rboles pequeos (Camarhynchus parvulus); 14. Pinzn de rboles
medios (Camarhynchus pauper); 15. Pinzn ancestral que se alimentaba de semillas; A. Se
alimentan de insectos; B. Se alimentan de semillas; C. Se alimentan de semillas y partes de
cactus; D. Se alimentan de brotes y frutas.
Para trabajar la actividad propuesta, promueva que sus alumnos lleguen por s solos a la
relacin entre la diversificacin de los hbitos alimenticios y la generacin de las diferentes
especies. Cuando perciba que definen el concepto de especiacin, sin conocer el concepto
adecuado, puede darles la definicin precisa, la cual se consolidar en las pginas siguientes.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 194).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes responden de manera variada. Sin embargo, es esperable que utilicen los
conceptos aprendidos en lecciones anteriores y hablen de presiones selectivas, adems de
procesos de divergencia gnica y aumento de la variabilidad en poblaciones de aves. Entre
las presiones de seleccin han de considerar el alimento, siendo este la principal razn en la
modificacin del pico de los pinzones.
2. Las distintas formas de pico guardan relacin con diferentes hbitos alimenticios, particu-
larmente con el tipo de grano que consumen para su alimentacin.

148 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Sugerencias de desarrollo de leccin


Inicie este tema desprendiendo las ideas concebidas en la Actividad 7. Comnteles que existen
diferentes propuestas sobre la velocidad con la que ocurre el aislamiento reproductivo; unos
proponen que las presiones selectivas separan las poblaciones y posteriormente, y de forma
gradual, surgen las barreras reproductivas; entretanto, otros plantean que las barreras surgen
rpidamente, iniciando el proceso de especiacin.
Enfatice en que no todos los procesos evolutivos desembocan en procesos de especiacin; una
misma especie puede cambiar a lo largo del tiempo, sin generar un cambio de especie. Para
reforzar este aspecto pdales a sus estudiantes que realicen la Actividad complementaria 4.

Actividad complementaria 3

Responde las siguientes preguntas.


1. Con cul de los dos tipos de especiacin se relaciona el aporte de la biogeografa como
evidencia de la evolucin? Explica.
2. Existe un tercer tipo de especiacin llamada paraptrica. Averigua en qu consiste y
explica a cul de los dos tipos de especiacin se asemeja ms.

Actividad 5 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 196).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen que, en este caso, las especies mencionadas tienen un aislamiento
de tipo conductual.
2. En este caso, las especies presentan aislamiento conductual qumico.
3. Estas especies presentan aislamiento temporal estacional.

Actividad 6 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 198).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes han de buscar en diversas fuentes el trabajo del meteorlogo y geofsico
alemn Alfred Wegener. En su hiptesis inicial, Wegener conjeturaba que los continentes,
considerando evidencias fsiles de la poca, la aparente similitud entre flora y fauna entre
diversas zonas del mundo y la forma actual de las masas de tierra, debieron estar unidos
en el pasado remoto de la Tierra. De su trabajo se desarroll posteriormente la teora de la
tectnica de placas.
2. Los estudiantes, conociendo el trabajo de Wegener y de la actual visin de la deriva de los
continentes, indican que en el pasado, ambas masas de tierra se encontraban unidas y que
debieron, en ese tiempo, poseer la misma flora.

Gua didctica del docente 149


Minitaller (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 199).
Para profundizar sobre la especiacin en Liolaemus, puede trabajar con el siguiente PDF:
Diversidad de especies reptiles, de Hernn Nuez, el que se puede descargar del siguiente link:
www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/articles-45205_recurso_1.pdf
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre las especies de Liolaemus que estn presentes cerca
de las zonas donde ellos viven y que con esto complementen la informacin del Minitaller.
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes infieren que el problema de investigacin guardaba relacin con las potenciales
razones que dieron origen al elevado nmero de especies de este reptil presentes en el pas.
2. Ellos propusieron que el proceso de especiacin y radiacin adaptativa se produjo debido a
las glaciaciones que han existido en el territorio nacional.
3. Los estudiantes reconocen la especiacin aloptrica como el mecanismo, dado que
los cambios de hbitat y el aislamiento geogrfico producto de la presencia de glaciares
impidieron el flujo gnico entre poblaciones.

Sugerencias de cierre de leccin


Indague en el conocimiento de las especies endmicas caracterstica del pas, como por
ejemplo: el choroy, el picaflor de Juan Fernndez, el zorro culpeo. Contine con preguntas
como: de qu forma creen ustedes que surgieron estas especies? Por qu solo se
encuentran en Chile y no en otros pases? Existir alguna relacin con la geografa? Existir
alguna similitud con lo que ocurri en Galpagos? La geografa ser un factor determinante
en las especies que habitan en el pas? Qu especies encontramos distribuidas en las zonas
norte y sur del pas? Qu caractersticas debe tener un organismo que habita en el sur de
Chile, a diferencia de uno que habita en el norte?
Pida a sus estudiantes que profundicen en el conocimiento de las especies endmicas del
pas de distintos grupos, como plantas, animales, hongos, algas marinas, etc. Para esto, puede
complementar con la informacin en lnea que puede encontrar en el portal del Ministerio
del Medio Ambiente: www.mma.gob.cl/biodiversidad/1313/w3-channel.html.

Antes de seguir (Pgina 199).


Respuestas esperadas

1. Esto porque permiten la generacin de nuevas especies a lo largo del tiempo.


2. La especiacin simptrica se relaciona con mecanismos de aislamiento reproductivo postci-
gticos y precigticos. En el caso de los mecanismos precigticos, casos especficos pueden
ser de tipo ecolgico, temporal o estacional, mecnico o conductual. En la especiacin
aloptrica, los mecanismos de aislamientos son precigticos y guardan relacin con el
aislamiento geogrfico.
3. Los estudiantes explican cmo la seleccin natural opera en la especiacin simptrica, donde
tenemos aislamiento reproductivo en poblaciones que comparten el mismo espacio, pero
difieren en otras variables, como tiempo de reproduccin, afinidad sexual, etc. En tanto, en

150 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

la especiacin aloptrica, la seleccin natural opera en el aislamiento geogrfico y el escaso


flujo gnico entre poblaciones de una especie.
4. Estos procesos favorecen la aparicin de nuevas variaciones genotpicas que pueden otorgar
mejores posibilidades de sobrevivencia en un ambiente dado, al tiempo que aslan reproduc-
tivamente a una poblacin o grupo de organismos de otros de la misma especie.

Trabajo cientfico (pginas 200-201)

Respuestas esperadas

Anlisis e interpretacin de evidencias (Pgina 201).

Es importante destacar que debe entregar explicaciones extras de la ley de Hardy-Wenberg.


La profundidad de las explicaciones estar determinada por el inters de los estudiantes.
1. Los estudiantes indican que el problema que se busca responder es la proporcin ancestral
del factor Rh en las poblaciones prehispnicas de Amrica.
2. Esto sirve para dimensionar el cambio producido en las frecuencias allicas por la incorpo-
racin de los nuevos genotipos debido al proceso de deriva dado por la llegada de inmigrantes
europeos.
3. Los estudiantes calculan los diferentes valores siguiendo el ejemplo dado. Destaque que el
clculo de las frecuencias de los genotipos es el resultado de la amplificacin al cuadrado de
un binomio, en donde cada trmino del binomio corresponde a la frecuencia de cada uno de
los alelos y que la suma de sus proporciones ha de ser igual al 1 % o el 100 %.
4. Los estudiantes reconocen que esto se produce porque hay un cambio en las proporciones
de cada alelo presente, el que ven representado como un evento de flujo gnico entre
poblaciones.
5. Los estudiantes evidencian que el flujo gnico lleva a la homogeneidad entre poblaciones
y que la incorporacin de los nuevos individuos solo ha aumentado la frecuencia de su
expresin, pero este ya estaba presente en la poblacin.
6. Es importante dar un formato claro para la entrega de los informes en donde se explicite el
problema y los objetivos del trabajo, se indique claramente la metodologa y los resultados y las
conclusiones sean claras y estn en directa relacin con los objetivos planteados.

Gua didctica del docente 151


Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 202-203)

Organiza lo que sabes (Pgina 202).


Respuestas esperadas

Los estudiantes organizan los conceptos desde los ms a los menos inclusivos y expresan
grficamente las relaciones entre ellos. El orden y la jerarqua del organizador sern variables
y su evaluacin depender de la lgica interna del constructo. Alternativamente, pueden
agregar nuevos conceptos que no estn considerados en el listado entregado y que ellos
consideren que guardan relacin con los contenidos de la unidad.

Evaluacin de proceso (Pgina 202).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes completan la tabla del siguiente modo:

Tipo de aislamiento:
Modo de accin
Precigtico/postcigtico
Interrupcin del desarrollo del hbrido. Postcigtico
Especies emparentadas de una misma
Precigtico
localidad explotan recursos distintos.
Los rganos copuladores de especies
Precigtico
similares son incompatibles.
Los hbridos presentan esterilidad, por lo que
Postcigtico
no pueden reproducirse.
Los gametos de especies distintas no pueden
Precigtico
unirse, a pesar de que se encuentren.
2.
a. En el caso de la especiacin simptrica, los estudiantes reconocen que se trata
esencialmente de un aislamiento por barreras ecolgicas, el que puede estar asociado
a otros factores. En el caso de la especiacin aloptrica, los estudiantes indican que se
trata principalmente de un aislamiento geogrfico, al que se le pueden sumar otros tipos
de aislamientos. (2 puntos).
b. Los estudiantes responden que esto puede ocurrir como resultado de una seleccin
disruptiva, en donde un factor ecolgico modifica el ambiente, generando que los
fenotipos extremos diverjan entre s y llevando, potencialmente, a la generacin de
nuevas especies. (2 puntos).
c. Los estudiantes reconocen que la especiacin ocurre como resultado del aislamiento
reproductivo y la divergencia gnica. De este modo, mientras no haya aislamiento
reproductivo, no habr divergencia gnica, de manera que no se puede considerar la
presencia de un proceso de especiacin en tanto se considere el concepto biolgico de
especie en donde diferentes poblaciones an pueden reproducirse y mantener un flujo
gnico entre ellas. (2 puntos).

152 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Orientaciones para Sntesis de la Unidad (pginas 204-205)

Utilizando el organizador grfico de la seccin Organiza lo que sabes, los estudiantes


complementan el resumen de la unidad presentado en estas pginas. En caso de que lo
estimen conveniente, pueden seleccionar nuevos conceptos que no estn incluidos en el
organizador construido y complementan la informacin.

Orientaciones para Evaluacin final de la Unidad


(pginas 206-209)

Respuestas esperadas

1.
a. En el caso de la planta A, los estudiantes identifican su ambiente como un lugar donde
hay poca luz, pero con temperaturas relativamente altas. (2 puntos).
b. Las mutaciones de B resultan ventajosas cuando la planta est en condiciones donde
hay mucha luz; sin embargo, la temperatura no es lo suficientemente alta para forzar
la evaporacin, por lo que no es necesaria la presencia de una cubierta de cera, puesto
que el tamao ya reducido de las plantas disminuye la prdida de agua por transpiracin.
(2 puntos).
c. La planta presentar el fenotipo tpico de B, es decir, ausencia de cera y hojas delgadas.
(2 puntos).
d. Los estudiantes deducen que, potencialmente, las caractersticas de ambos padres
se mezclarn generando mltiples combinaciones genotpicas que se expresarn en
fenotipos distintos. Asimismo, estas permutaciones permitirn la multiplicacin de
ambos genotipos. (2 puntos).
e. Estos procesos permiten el aumento de la variabilidad de las poblaciones, permitiendo
la aparicin de nuevas caractersticas que pueden ser beneficiosas o no para la sobrevi-
vencia de los individuos y, con esto, de las poblaciones. (2 puntos).
f. Las mutaciones pueden generar variaciones en el acervo gentico de una poblacin y,
por lo tanto, evolucin; adems, junto con las recombinaciones, permiten la aparicin
de nuevos fenotipos los que pueden afectar la frecuencia de genes en una poblacin.
(2 puntos).
2.
a. Las frecuencias se han modificado desde la llegada de la poblacin inmigrante. (2 puntos).
b. En este caso se evidencia un mecanismo de la evolucin, el flujo gnico. (1 punto).
c. No, puesto que las poblaciones seguiran aisladas reproductivamente, aunque compar-
tiendo una zona geogrfica. (2 puntos).

Gua didctica del docente 153


3.
a. Los estudiantes indican que la caza de lobos gener un cuello de botella poblacional, en
donde un reducido nmero de genotipos pudieron transmitir su informacin gentica a
su progenie. (2 puntos).
b. Los estudiantes caracterizan el evento como la disminucin forzada del nmero de
genotipos, donde se asume que solo aquellos que sobrevivieron la presin de seleccin,
por ser ms aptos, pudieron generar descendencia. (2 puntos).
c. Los estudiantes explican que esto es improbable dado que, por deriva gnica, es esperable
que algunos genotipos se fijaran, mientras que otros desaparecieran, puesto que pocos
individuos portaban todo el bagaje gnico de la especie. (2 puntos).
4.
a. Los estudiantes reconocen que a una baja o alta masa corporal existe una mayor
mortalidad infantil. (1 punto).
b. De acuerdo al grfico, los estudiantes deben reconocer el bajo peso o masa corporal
como el carcter menos ventajoso. (1 punto).
c. Este tipo de seleccin es estabilizadora. Los estudiantes observan que los fenotipos que
se escapan de la media tienen mayores presiones de seleccin. Los estudiantes pueden
agregar potenciales causas para esto, como problemas de formacin y maduracin de
rganos internos, etc. (2 puntos).
5.
a. El grupo C, con machos con colas de 64 centmetros. (1 punto).
b. Dan cuenta de seleccin intersexual, puesto que son los miembros del gnero opuesto
los que generan la presin de seleccin sobre los machos. (2 puntos).
c. Los estudiantes reconocen esta seleccin como una seleccin direccional, puesto que se
seleccionan aquellos individuos que salen de la media en relacin con el largo de sus colas,
en tanto que los con tamaos promedio y bajo el promedio son menos seleccionados.
(2 puntos).
d. Los estudiantes pueden proponer diferentes escenarios, pero es esperable que propongan
que, en ausencia de individuos con colas sobre 50 cm, tambin haya una seleccin
direccional hacia los individuos con colas de 50 cm. (2 puntos).
6.
a. Han surgido dos poblaciones porque las han aislado reproductivamente de manera
forzada, lo que ha generado una deriva gnica, evidenciable en la proporcin de genotipos.
(2 puntos).
b. Era esperable que el flujo gnico hubiera operado homogeneizando las proporciones de
los fenotipos, a menos que apareciera otra presin de seleccin. (2 puntos).
c. Potencialmente, encontraramos proporciones gnicas de alelos responsables del tiempo
de maduracin en diferente proporcin entre ambas poblaciones. (2 puntos).
d. Las respuestas son variables, pero es esperable que, en general, consideren posible esta
propuesta, puesto que el aislamiento reproductivo se da dentro del mismo espacio fsico,
producto de una seleccin que es disruptiva en la poblacin. (2 puntos).

154 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad
Material fotocopiable

Evaluacin complementaria
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Fecha: _______

1. Qu caractersticas se requieren para que ocurra la biodiversidad de las especies?


A. Que ocurra proceso evolutivo.
B. Que exista variabilidad gentica entre los organismos.
C. Que exista recombinacin gentica en la meiosis.
D. Que en una misma poblacin existan organismos fenotpicamente diversos.
E. Todas las anteriores.

2. Si se comparan organismos con una gran capacidad de dispersin (desplazamiento) versus organismos
ssiles, cul de los siguientes procesos debera ser ms intenso?
A. Mutacin.
B. Coadaptacin.
C. Recombinacin gentica.
D. Deriva gnica.
E. Flujo gentico.

3. De las siguientes barreras de flujo gnico, cules corresponden a mecanismos postcigticos?


I. Diferencias estructurales de los rganos reproductores.
II. Generacin de organismos infrtiles.
III. Variaciones del comportamiento en poca reproductiva.
IV. Muerte del cigoto antes de llegar a trmino.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. II y III.
E. II y IV.

Gua didctica del docente 155


Material fotocopiable

4. Qu caractersticas son parte de la seleccin natural?


I. Es un mecanismo no azaroso.
II. Requiere de diferencias solo en el fenotipo.
III. Los caracteres deben ser heredables.
IV. Es un mecanismo que funciona al azar.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. I y III.
E. I, II y III.
5. Cul de las siguientes caractersticas no corresponde a la seleccin sexual?
A. Es un tipo de seleccin natural.
B. Opera entre organismos de distinto sexo.
C. Tiene relacin con la obtencin de pareja para el apareamiento.
D. Se reconocen dos tipos: intrasexual e intersexual.
E. No se relaciona directamente con la supervivencia de los organismos.
6. En relacin al concepto de seleccin natural, Cul de las siguientes alternativas es correcta?
A. La seleccin natural opera al azar, segn el medioambiente en el cual habita una poblacin.
B. La seleccin natural favorece a los organismos ms viejos y resistentes de una poblacin.
C. La seleccin natural puede actuar solo sobre las caractersticas fenotpicas de los organismos que
conforman una poblacin.
D. La seleccin natural hace que una poblacin se adapte a un ambiente estable.
E. La seleccin natural opera directamente sobre los genes de una poblacin.
7. Lee el texto y responde:
En una pradera habita una poblacin de cabras silvestres. Para la caracterstica del tamao de sus ubres
existen dos alelos: ubres pequeas y ubres grandes (ambos tipos cumplen la funcin de amamantar a sus
cras). Al momento de escapar de los depredadores, las cabras de ubres grandes tienen problemas para
movilizarse, al contrario de las cabras con ubres pequeas.
A. Qu caracterstica se transmitir con mayor probabilidad a las generaciones futuras?, por qu?
B. De qu manera acta la variabilidad gentica en este caso?
C. Cmo manipularas la descendencia de las cabras, si tu objetivo fuera la produccin de leche?; sera
un proceso de seleccin natural?, por qu?

156 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad
Material fotocopiable

Taller de ciencias
El efecto cuello de botella
Antecedentes
Un fenmeno relacionado con la deriva gnica es el denominado efecto cuello de botella. Este su-
cede cuando una poblacin disminuye su variacin gentica debido a eventos de disminucin en su
nmero de miembros. El cuello de botella simboliza algn factor que reduce el tamao poblacional.

Pregunta problema
Luego de una disminucin del tamao poblacional, solo un grupo de los individuos sobrevive, y
con ellos, su informacin gentica. Es posible cuantificar el efecto de cuello de botella?

Materiales
un puado de lentejas un puado de garbanzos
un puado de arroz una botella plstica limpia
un puado de porotos

Estrategias de contrastacin y resultados


1. Organcense en grupos y cuenten el nmero de cada tipo de semillas que utilizarn.
2. Pongan las distintas semillas dentro de la botella y mezclen su contenido.
3. Rpidamente, volteen la botella por 1 o 2 segundos.
4. Cuenten cuntas semillas de cada tipo salieron.
5. Registren sus resultados en una tabla como la siguiente:
Primera tirada Segunda tirada Tercera tirada
(Generacin 1) (Generacin 2) (Generacin 3)
Arroz
Porotos
Garbanzos
Lentejas

6. En la botella vaca, coloquen el doble de la cantidad de cada una de las semillas que contaron.
7. Vuelvan a voltear la botella y cuenten las semillas que salieron dos ocasiones ms.
8. Repitan todo el procedimiento tres veces.
9. Grafiquen sus resultados.

Conclusiones, comunicacin de resultados y proyeccin

Comenten y respondan en conjunto las siguientes preguntas:


1. En este ejercicio, qu representan las diferentes semillas?, y la botella?
2. Qu ocurre con el nmero de semillas de cada tipo al trmino de las repeticiones?, hay semillas
en mayor nmero que otras?, hay algn tipo de semilla que no haya salido de la botella?
3. Cmo explicaras los resultados en el contexto de la evolucin de la poblacin y la deriva gnica?

Gua didctica del docente 157


Material fotocopiable

Lectura complementaria
Dimorfismo sexual y uso del espacio del lagarto Microlophus
atacamensis, una especie del norte de Chile
En la mayora de los grupos de animales, las diferencias morfolgicas entre diferentes gneros, o
dimorfismo sexual, particularmente en el tamao del cuerpo, son un fenmeno comn. Adems,
de esta diferencia, si machos o hembras son de mayor tamao, difiere entre grupos de animales:
en vertebrados los machos constituyen normalmente el sexo de mayor tamao.
Se han propuesto varios mecanismos que expliquen estas diferencias, como la mortalidad
diferencial entre sexos y tasas de crecimiento diferentes. Sin embargo, seleccin natural y
seleccin sexual continan siendo los mecanismos que mejor explican el dimorfismo sexual.
Microlophus atacamensis es un lagarto que vive en la zona intermareal de Chile, entre Antofagasta
y Huasco, alimentndose de algas, pequeos crustceos, moluscos e insectos. Entre sus
caractersticas destaca el tener una organizacin social de tipo polignica: un macho se aparea
con varias hembras. Observaciones previas indicaban que exista dimorfismo sexual y que haba
una segregacin espacial de los individuos en relacin con su rango etario y su sexo. En este
sentido, se observ que aparentemente los machos usaban microhabitats altos sobre roqueros
o acumulaciones de piedras de mayor tamao y, por lo tanto, mayor disponibilidad de luz solar y
mayor cercana a las fuentes de alimento.
Para verificar si exista dimorfismo sexual y si individuos del mismo sexo segregaban
espacialmente de la misma manera, los investigadores midieron en el campo especmenes de
esta especie, en diversos puntos de la costa norte de Chile y evaluaron si estos pertenecan a
adultos o juveniles, adems de calcular un ndice de dimorfismo, identificando su distribucin
espacial en las zonas costeras. De los datos obtenidos, los investigadores concluyeron que los
machos eran significativamente ms grandes que las hembras. Asimismo, observaron que solo
el grupo etario determinaba la distribucin espacial: los juveniles se encontraban nicamente
en la arena, en tanto que los adultos de ambos sexos no usaban este sustrato normalmente; sin
embargo, se observan hembras adultas en periodo de ovoposicin en este sustrato. Finalmente,
los autores argumentan que las diferencias morfolgicas entre machos y hembras no estn
relacionadas con el uso del espacio, por lo que la seleccin sexual parece ser la mejor explicacin
para estas diferencias.
Fuente: Vidal, M., Ortz, J.C. y Labra, A. (2002). Sexual and age differences in ecological variables of
the lizard Microlophus atacamensis (Tropiduridae) from northern Chile. Revista Chilena de Historia
Natural 75: 283-292.

Trabaja con la informacin


1. Define en tus propias palabras qu es la seleccin sexual y qu potenciales alcances tiene en
organismos sociales.
2. Qu estrategias llevaras a cabo para probar que la seleccin sexual es la mediadora del
dimorfismo sexual en Microlophus atacamensis?
3. Con este trabajo, se comprob la observacin de la distribucin espacial de los sexos para
esta especie?

158 Unidad 5 - Causas de la evolucin y de la especiacin


5
Unidad

Remediales Evaluacin final de Unidad 5


Indicador Criterio de logro
PL: Qu nos hace ser diferentes entre las personas?
1
LP: Qu diferencia existe entre el entrecruzamiento y la permutacin cromosmica?
PL: De qu depende la tasa de flujo gentico? Explica.
2
LP: Qu provoca la deriva gentica en las poblaciones?
PL: A qu se refiere el tipo de seleccin natural direccional?
3
LP: Qu diferencia existe entre la seleccin intrasexual y la intersexual?
PL: Qu tipos de aislamientos reproductivos se reconocen?
4
LP: A qu tipo de mecanismo de aislamiento corresponde el caso de la mula? Explica.

Solucionario Prueba
1. A 2. E 3. E 4. D 5. B 6. D
1.
A. Se transmitir con mayor probabilidad el alelo de las ubres pequeas, ya que las cabras con grandes ubres
tienen problemas para escapar de los depredadores. B. Hay una disminucin de la variabilidad gentica,
porque se reduce el nmero de cabras de ubres grandes con la consecuente reduccin en la presencia del
alelo en la poblacin. C. Se favorecera el cruzamiento de cabras de ubres grandes para generar un mayor
nmero de individuos con esta caracterstica. No es un proceso de seleccin natural, sino artificial, dado
que no habra una presin selectiva actuando sobre el alelo.

Solucionario Actividades complementarias


Pgina 140
1. Las mutaciones pueden originar efectos negativos en el fenotipo, mientras que la recombinacin origina variabilidad
gentica. 2. Induce a mutaciones genticas que pueden ser perjudiciales para el organismo que la experimenta. 3. Las
mutaciones genticas pueden ser positivas e incluso neutras para los organismos, por ende, no siempre implica que estas
sean la causa de sndromes o enfermedades.
Pgina 143
1. 10 000 alelos a estn presentes en la poblacin. 2. La frecuencia del alelo a flucta mucho ms en la poblacin de 50
individuos. 3. Este mecanismo disminuye la variabilidad gentica debido a que provoca que algunos alelos desaparezcan
y que otros se fijen en las generaciones.
Pgina 149
1. El aporte de la biogeografa se relaciona con la especiacin aloptrica, puesto que el primer paso para la especiacin es la
separacin geogrfica de las poblaciones. 2. En este tipo de especiacin, no existe barrera aparente que evite el flujo gnico
entre las poblaciones, sin embargo, estas tienden a reproducirse con sus vecinos colindantes, originando una separacin y
aislamiento reproductivo natural. De acuerdo con esto, la especiacin paraptrica se asemeja ms al tipo simptrica.

Bibliografa sugerida
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2008). Biologa (7a ed.). Edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Futuyma, D.J. (2005). Evolution. Estados Unidos: Sinauer Associates, Inc. Sunderland, Massachusetts.
Manrquez, G. y Rothhammer, F. (1997). Teora moderna de la evolucin. Santiago de Chile: Amphora Editores.
Purves, W. (2009). Vida. La Ciencia de la Biologa (8a ed.). Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Villee, C.A. (1996). Biologa (8a ed.) Mxico: McGraw-Hill.

Gua didctica del docente 159


6
Unidad

ADN y biotecnologa

Propsito de la Unidad
En esta unidad se espera que los estudiantes conozcan los fundamentos qumicos de la
informacin gentica que origina, mantiene y perpeta la vida. A travs del desarrollo de
la unidad, los estudiantes reconocern, entendern y explicarn las relaciones existentes
entre genes, protenas y fenotipo. Adems, los estudiantes conocern las investigaciones
cientficas acerca del genoma en los distintos seres vivos y, particularmente, del ser
humano. Utilizando la indagacin cientfica, a travs de toda la unidad, se darn cuenta
del impacto que tiene sobre los seres humanos la manipulacin del material gentico y
sus connotaciones bioticas. Se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar
respuestas ticas integradas, con base cientfica confiable.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 282), los CMO son
los siguientes:
1. Investigacin bibliogrfica y anlisis de controversias cientficas relacionadas con
temas del nivel, identificando las fuentes de las discrepancias.
2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
3. Elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica con antecedentes empricos
y tericos sobre debates actuales de inters pblico (por ejemplo, el calentamiento
global o la clonacin).
4. Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando
en base a conocimientos cientficos.
6. Descripcin del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick, la universalidad
del cdigo gentico y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material
gentico desde el gen a la sntesis de protenas.
7. Establecimiento de relaciones entre mutacin, protenas y enfermedad, analizando
aplicaciones de la ingeniera gentica en la salud, tales como la clonacin, la terapia
gnica, y la produccin de hormonas.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 281), los OFV son los
siguientes:
1. Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas
con conocimientos del nivel, identificando las posibles razones de resultados e
interpretaciones contradictorias.

160 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y


conceptos cientficos en estudio.
3. Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias
pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico pertinente.
5. Comprender la naturaleza y estructura molecular del material gentico, el tipo de
informacin que contiene, cmo esta se expresa a nivel celular y del organismo
completo, y las implicancias sociales y tico-morales de las aplicaciones de la
ingeniera gentica.

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 281), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Gua didctica del docente 161


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Investigacin bibliogrfica Leccin 1:


y anlisis de controversias Cmo es la Informacin gentica (P. 212).
cientficas relacionadas con molcula de ADN? Composicin y estructura del ADN (P. 214).
temas del nivel, identificando (pgs. 212 a 217)
las fuentes de las discre-
pancias. CMO 1
Leccin 2: Procesos moleculares involucrados en la
Procesamiento e interpre- Cmo se hereda el replicacin del ADN y sus etapas (P. 218).
tacin de datos, y formulacin ADN?
de explicaciones, apoyndose (pgs. 218 a 223) Control de la replicacin (P. 222).
en los conceptos y modelos
tericos del nivel. CMO 2
Leccin 3: Control de la expresin del fenotipo por parte
Elaboracin de informes de
Cmo se expresa del ADN (P. 224).
investigacin bibliogrfica
la informacin del
con antecedentes empricos Transmisin del ADN (P. 225).
ADN?
y tericos sobre debates
(pgs. 224 a 229) Regulacin de la transcripcin (P. 228).
actuales de inters pblico
(por ejemplo, el calentamiento
global o la clonacin). CMO 3
Leccin 4: Proceso de la traduccin (P. 230).
Evaluacin del impacto en la
Cmo se sintetiza
sociedad de las aplicaciones Etapas de la traduccin (P. 232).
un polipptido?
tecnolgicas, argumentando Dogma central de la biologa (P. 233).
(pgs. 230 a 235)
en base a conocimientos
cientficos. CMO 4
Descripcin del modelo de
Leccin 5:
la doble hebra del ADN de Antecedentes, desarrollo y principales
Qu es el proyecto
Watson y Crick, la univer- conclusiones del Proyecto Genoma Humano,
del genoma
salidad del cdigo gentico y incluidas sus potenciales consecuencias
humano?
su relevancia en la replicacin (P. 236).
(pgs. 236 a 237)
y transcripcin del material
gentico desde el gen a la
sntesis de protenas. CMO 6 Leccin 6: Mutaciones (P. 238).
Qu puede ocurrir
Establecimiento de relaciones si se altera tu ADN? Tipos de mutaciones que pueden afectar la
entre mutacin, protenas (pgs. 238 a 241) expresin gnica (P. 239).
y enfermedad, analizando
aplicaciones de la ingeniera
gentica en la salud, tales
como la clonacin, la terapia Biotecnologa (P. 243).
gnica, la produccin de Leccin 7:
Aplicaciones y efectos del conocimiento de la
hormonas. CMO 7 Qu es la
expresin gnica y la universalidad del cdigo
biotecnologa?
gentico (P. 244).
(pgs. 242 a 251)
Clonacin (P. 246).

162 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes Describir la composicin qumica,


(pg. 212). estructura y funcin del ADN.
1
Antes de seguir (pg. 215).

Trabaja con lo que sabes Explicar la importancia de la replicacin


(pg. 218). del ADN y el rol de las enzimas que
participan en el proceso. 2
Antes de seguir (pg. 223).

Trabaja con lo que sabes Explicar el proceso de transcripcin y su


(pg. 224). regulacin.
1
Antes de seguir (pg. 229).

Trabaja con lo que sabes Describir el proceso de traduccin y la


(pg. 230). universalidad del cdigo gentico.
Antes de seguir (pg. 233). 1
Evalo mi progreso Lecciones
1 a 4 (pg. 234).

Trabaja con lo que sabes Analizar los alcances biolgicos y


(pg. 236). ticos del Proyecto Genoma Humano
basndose en conocimientos cientficos. 1
Antes de seguir (pg. 237).

Trabaja con lo que sabes Describir y clasificar, segn diferentes


(pg. 238). criterios, las mutaciones y sus efectos.
1
Antes de seguir (pg. 241).

Trabaja con lo que sabes Analizar las aplicaciones de la ingeniera


(pg. 242). gentica y opinar acerca de su impacto
en la sociedad, basndose en datos
Antes de seguir (pg. 247).
cientficos.
Evalo mi progreso Lecciones 1
5 a 7 (pg. 250).
Evaluacin final de la Unidad
(pg. 254).

Gua didctica del docente 163


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 212-215)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick, la
universalidad del cdigo gentico y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material
gentico desde el gen a la sntesis de protenas.
El objetivo de esta leccin es conocer la estructura de la molcula de ADN como contenedora
de la informacin que organiza y forma a los seres vivos. Utilice la actividad Trabaja con lo que
sabes para que los estudiantes recuerden caractersticas funcionales del ADN en las clulas.
Contextualice el trabajo de Griffith explicando que las bacterias, adems de su membrana
plasmtica, estn cubiertas de una pared celular compuesta de azcares y que es producida
por la membrana plasmtica. Funcionalmente, ayuda a las bacterias a adherirse a su sustrato
y las protege de la desecacin y de ser fagocitadas por otros organismos. Comente a los
estudiantes que los neumococos con paredes producen colonias lisas y brillantes; en cambio,
los que carecen de ella producen colonias rugosas de apariencia opaca. Las letras S y R se
utilizan para identificar cada cepa de bacterias. Estas letras son las iniciales de liso y rugoso
en ingls (smooth y rough, respectivamente).

Trabaja con lo que sabes (Pgina 212).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen diferentes estructuras de la clula representada, entre ellos el


ncleo, los mitocondrias, las vesculas asociadas al retculo endoplasmtico, el aparato de
Golgi, la membrana plasmtica, el citoesqueleto, etc.
2. Los estudiantes deben considerar en sus respuestas que no solo hay ADN en el ncleo, sino
tambin en mitocondrias y en plastidios de clulas vegetales.
3. Los estudiantes indican que el ADN es la molcula encargada de almacenar la informacin
esencial del organismo, tanto para su organizacin como para su mantencin.
4. Los estudiantes deben recordar que los cromosomas solo son visibles durante la conden-
sacin del material gentico en la mitosis y la meiosis.

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 213).


Respuestas esperadas

a. En A se inyecta un extracto de cultivo de clulas S vivas a una rata. Esta muere. Este es un
experimento control de la toxicidad de las cepas S. En B, se inyecta un extracto de cultivo
de clulas R vivas a una rata; la rata permanece viva. Este es un experimento control de la
inocuidad de la cepa R. En C, se inyecta un extracto de cultivo de clulas S muertas a una
rata, la que sobrevive. Este experimento demuestra la inocuidad de las cepas S muertas. En
D, se inyecta un extracto de cultivo de clulas R vivas y clulas S muertas; la rata muere, y
ella se encuentran clulas S vivas. Con este experimento, se espera demostrar la existencia
de una sustancia que transforma las clulas, la que se denomina principio transformante.
b. En este caso, los estudiantes reconocen que es alguna propiedad de la clula S viva la que causa la
muerte de la rata, por lo tanto cuando esta clula muere, no hay efecto daino para el hospedero.

164 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

c. Los estudiantes dan diversas respuestas; entre ellas, pueden indicar que se esperaba que
las clulas R fueran encontradas en la rata muerta, puesto que estas fueron anteriormente
caracterizadas como inocuas en el experimento B.
d. Los estudiantes dan diversas respuestas; pueden sealar que las clulas S no revivieron,
sino que algo transform las clulas R vivas en clulas S. Es esperable que concluyan que
si un cambio de este tipo se produjo en las clulas R, problablemente sera transmitido a la
descendencia.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Sugiera a sus estudiantes que modelen la estructura de un nucletido con plasticina y palitos
de fsforos. Indqueles los colores que deben utilizar para cada molcula, por ejemplo:
amarillo para la pentosa, blanco para el grupo fosfato y cuatro colores distintos para las bases
nitrogenadas. La idea es que esta simbologa sea comn para todo el curso y que desarrollen
modelos semejantes. Siguiendo los modelos presentados en el texto, pida a cada estudiante
que elabore diferentes bases nitrogenadas con el fin de representar diferentes nucletidos.

Sugerencias de cierre de leccin

Ejemplifique la forma en que se enrolla el ADN, elaborando junto con sus estudiantes una
escalera hecha de alguna fibra, como lana o cordel, y trozos de madera. Cada una de las
hileras corresponder a una hebra de ADN, y en sus extremos indique si es 5 o 3; en tanto
los trozos de madera cruzados correspondern a los enlaces de los nucletidos. Una vez
hecho esto, pida a dos estudiantes que sostengan los extremos, mientras enrolla la escalera.
Pida a otros dos estudiantes que sostengan el otro extremo de la escalera, explicando la
disposicin de las bases en la doble hlice.

Antes de seguir (Pgina 215).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes dibujan los probables pasos seguidos por Avery para llegar a dilucidar que
es el ADN el agente transformante del estudio de Griffith. Entre los pasos, consideran la
inclusin de grupos control, los que son utilizados para controlar que la variable cambiada es
la que efectivamente gener la respuesta. Los estudiantes pueden esquematizar diferentes
placas con cultivos de neumococos de sepa R, a los que separadamente agregaron la
solucin de protenas, y otro donde agregaron el ADN de las cepas S, en tanto una tercera
placa ha de mantenerse sin agregar nada, o agregando una solucin en la que no hay ni ADN
ni protenas de la cepa S.
2.
a. Los estudiantes reconocen que el ADN est formado por dos hebras de nucletidos, las
cuales son complementarias entre s. Sin embargo, las direcciones de cada hebra son
contrarias.
b. Los estudiantes explican que las uniones entre G y C estn formadas por 3 puentes de
hidrgeno, lo que hace que se requiera ms energa para la separacin de esas bases. Por
su parte, las uniones entre A y T estn mediadas por solo 2 puentes de hidrgeno, por lo
tanto se requiere menos energa.

Gua didctica del docente 165


Trabajo cientfico (pginas 216-217)

Respuestas esperadas

Anlisis del experimento (Pgina 217).

1. Los estudiantes deben sealar que el objetivo de la investigacin es determinar si la replicacin


del ADN era conservativa, semiconservativa o dispersa.
2. Los estudiantes indican que la utilizacin del nitrgeno es necesaria para la elaboracin
de las bases nitrogenadas que forman parte de los nucletidos en las molculas de cido
desoxirribonucleico y ribonucleico.
3. Los estudiantes reconocen al tubo control como un elemento necesario en la interpretacin
de los datos, dado que permite la comparacin de los datos obtenidos al modificar una de las
variables; en este caso, el paso de una generacin a otra en presencia de nitrgeno 14 y 15.
4. La ventaja radica en la velocidad del ciclo celular de estos organismos, as como la aparente
simplicidad de su aparato de replicacin.
5. Los estudiantes indican que los resultados hubieran sido distintos, debido a los sistemas de
autorreparacin de las ADN polimerasas presentes en clulas eucariontes.
6. Los estudiantes completan el cuadro dibujando 4 doble hebras de ADN, dos de ellas comple-
tamente azules, lo que representa la presencia de uno de los isotopos de nitrgeno utilizado.
7. Los estudiantes advierten que si se tratara del modelo dispersivo, deberan observarse una
o varias bandas de ADN, en lugar de solo dos: de acuerdo al modelo dispersivo, las nuevas
hebras tienen, en parte de su longitud, fragmentos de las secuencias modelo parentales, por
lo que la incorporacin variable de fragmentos iniciales, implicara la incorporacin variable
de nucletidos nuevos marcados con los istopos de nitrgeno.

166 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 218-223)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del modelo de la doble hebra del ADN de Watson
y Crick, la universalidad del cdigo gentico y su relevancia en la replicacin y
transcripcin del material gentico desde el gen a la sntesis de protenas.
El objetivo de esta leccin es conocer la replicacin del ADN y su relacin con
la mantencin de la continuidad de la informacin gentica. Utilice la actividad
Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes recuerden elementos
esenciales del ciclo celular relacionados con la duplicacin y replicacin del ADN.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 218).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen en el grfico que G1 corresponde al estado de


crecimiento celular normal, que S es la fase de sntesis donde se duplica el material
gentico y G2 la fase donde se contina la sntesis de protenas y ARN, la que
finaliza en la fase M o de mitosis.
a. La cantidad de ADN esperada al trmino de S es el doble de la normal de la
clula, en este caso 4c.
b. Los estudiantes reconocen que el ADN se duplica durante la fase S.
c. Porque se produce la generacin de dos clulas hijas que tienen la cantidad
necesaria de ADN para regular sus funciones y permitir su supervivencia.
2. En todos los organismos sirve para la reproduccin de la clula parental. En
organismos unicelulares puede significar la nica forma de transmisin del
material gentico, en tanto que en organismos pluricelulares permite la generacin
de tejidos y crecimiento de rganos u otras estructuras complejas.
3. Los estudiantes describen la capacidad de las enzimas de activar y acelerar
procesos que si bien ocurriran de manera natural, necesitan ser ejecutados de
manera rpida y continua en las clulas.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Explique que, si bien la hebra de ADN sintetizada es complementaria a la hebra


molde, la copia de esta generar una rplica de la original. Como ambas hebras se
replican a la vez, cada hebra molde quedar apareada con su copia. Por este motivo,
se dice que la replicacin es un proceso semiconservativo.
Indqueles que para extender el ADN, la ADN polimerasa requiere el extremo
3-OH del nucletido. La ADN polimerasa utiliza un nuclesido 3-P, el cual libera un
pirofosfato (Ppi) del cual deriva un nucletido que establece un enlace fosfodister
con el carbono 3.

Gua didctica del docente 167


Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 221).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes indican que las clulas hijas no seran factibles porque no contaran con toda
la informacin gentica necesaria para ser viables en el tiempo.
2. Los estudiantes indican que la replicacin es semidiscontinua puesto que una de las hebras,
la retrasada, se replica de manera intermitente dentro de la burbuja de replicacin, en tanto
la hebra conductora se replica de manera continua. Es bidireccional, porque la hebra es
copiada en ambas direcciones, y dependiendo del punto de origen y del modo en que se vea,
una hebra puede ser tanto discontinua como continua. Finalmente, se dice que la replicacin
es semiconservativa ya que las hebras originales forman parte de cada una de las dobles
hebras resultantes de la replicacin.
3.
a. El evento esquematizado, la replicacin, ocurre durante la fase S del ciclo celular.
b. Los estudiantes deben identificar una burbuja de replicacin con sus dos horquillas.
c. Los estudiantes indican que se trata de una replicacin en eucariontes, ya que es posible
considerar la presencia de varios orgenes de replicacin. En comparacin, procariontes
solo tienen un origen de replicacin.
d. Los estudiantes completan el esquema de la siguiente manera:

3 5
5 3

4.
a. Los estudiantes indican que esto se debe a que los frmacos genotxicos bloquean la
replicacin de clulas que tienen una alta tasa de replicacin, como ocurre con las clulas
cancergenas. Sin embargo, estos tambin pueden afectar otras clulas que normalmente
tienen una alta tasa de recambio, como las clulas del epitelio del tracto digestivo o las
clulas relacionadas al sistema inmunolgico que se originan en la mdula sea.
b. Al bloquear la replicacin de clulas sanas se pueden generar respuestas de compen-
sacin, como la sobreproduccin de glbulos blancos, los que en una gran cantidad
pueden comenzar a reconocer clulas sanas como clulas dainas, por lo que se puede
gatillar una respuesta autoinmune.
c. Los estudiantes dan diversas respuestas y es esperable que compartan su propia
experiencia con personas enfermas de cncer y el modo en que este tipo de afecciones
pueden modificar la calidad de vida. Sin embargo, es importante que consideren la
importancia del autocuidado en relacin al consumo de alcohol y tabaco y los efectos
que estos pueden tener.

168 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Sugerencias de cierre de leccin

Para profundizar en el proceso de replicacin, invite a sus estudiantes a que investiguen


sobre la accin especfica de las ADN polimerasas I, II y III. Asimismo, apoye los contenidos
de la leccin mediante la Actividad complementaria 1.

Minitaller (Estilo de aprendizaje: activo y pragmtico) (Pgina 222).


Es importante indicar que si bien el material obtenido a simple vista no luce como los modelos
discutidos en estas lecciones, el producto resultante corresponde a una forma condensada
de ADN en donde, si pudieran hacer una observacin mucho ms cercana y aumentada,
podramos observar la estructura de la doble hlice de manera muy compactada. (Ver taller
pg. 191)

Antes de seguir (Pgina 223).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes destacan la importancia de la replicacin en la transmisin de la
informacin gentica desde las clulas parentales a las clulas hijas. En el caso de
organismos unicelulares, corresponde normalmente a la nica forma de reproduccin, en
tanto que, en organismos pluricelulares, permite el desarrollo, crecimiento y reparacin
de tejidos.
b. Los estudiantes indican que esto sucede por la incorporacin de nuevos nucletidos
desde los extremos 5a 3. Una de las cadenas solo puede ser completada de manera
saltatoria, mientras que la otra, desde el origen de replicacin, puede ser copiada de
manera continua.
c. Los estudiantes utilizan la clave presentada en la pgina 218 y completan la cadena
continua con los siguientes nucletidos: C-A-G-C-T-T-G-C. Es importante destacar que
esta es una clave grfica que solo tiene fines didcticos y que en ningn caso corresponde
a una representacin fidedigna de la apariencia de los nucletidos en la naturaleza.
2. El orden correcto es: girasa helicasa protena SSB ADN primasa ADN polimerasa
ADN ligasa.

Actividad complementaria 1

Investiga acerca de uno de los siguientes temas y prepara una breve presentacin de lo
aprendido:
1. Formacin e importancia de los fragmentos de Okazaki.
2. Replicacin en las bacterias termfilas y su empleo en biotecnologa.
3. Genes hometicos: qu son y qu puede pasar si mutan?
4. Mutaciones: de qu depende que sean positivas o negativas?

Gua didctica del docente 169


Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 224-229)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick, la
universalidad del cdigo gentico y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material
gentico desde el gen a la sntesis de protenas.
El objetivo de esta leccin es conocer la expresin de la informacin contenida en el ADN. Utilice
la actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes recuerden diferencias entre clulas
eucariontes y procariontes, as como caractersticas y funciones de ribosomas y cidos nucleicos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 224).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes dan mltiples caractersticas que diferencian a estos organismos. Entre
las ms destacables est la ausencia de una pared celular en procariontes. Adems, estos
organismos normalmente poseen su ADN formado por una doble hebra covalentemente
cerrada, carecen de organelos membranosos, como mitocondrias o cloroplastos y tienen una
constitucin diferente de ribosomas en relacin a los presentes en organismos eucariontes.
2. Los ribosomas son los encargados de sintetizar polipptidos a partir de la informacin
gentica del ADN que les es transmitido por el ARN mensajero.
3. Los estudiantes deben indicar que las unidades moleculares de los cidos nucleicos son los
nucletidos, los cuales estn formados por una pentosa, que es un azcar de 5 carbonos, un
grupo fosfato y una base nitrogenada.
4. Los estudiantes destacan entre las semejanzas que ambas estn formadas por nucletidos
y que se encuentran en hlice, con uniones 53. Entre las diferencias, pueden indicar que el
ADN es de doble hlice, en tanto el ARN es de hlice simple, y que los nucletidos que las
forman se diferencian en una pirimidina (timina en ADN por uracilo en el ARN).
5. Los estudiantes indican que los pares asociados son C-G (citosina guanina) y A-T (adenina
timina).
6. El ADN, en clulas eucariontes, es posible de ser encontrado en el ncleo, as como dentro
de mitocondrias, las que tienen su propio ADN, o en cloroplastos en las clulas vegetales. En
estas clulas, el ARN normalmente est presente en el citosol, pero tambin se encuentra en
el ncleo, mitocondrias, cloroplastos, citosol, etc. En clulas procariontes, el ADN se halla de
manera libre en el citosol, al igual que el ARN.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Pida a sus estudiantes que observen la ilustracin de la pgina 223 e intenten explicar lo
que entienden de ella; dirija la observacin con preguntas tales como: qu indicar que las
esferas de precursores se observen primero en el ncleo celular y luego en el citoplasma?
Luego de realizado este ejercicio, lea la pgina en conjunto con el curso y pregnteles: por
qu en el experimento de pulso y caza se us uracilo radiactivo?
Recurdeles que, a partir del experimento de pulso y caza, se descubri que exista un interme-
diario entre el ADN y las protenas: el ARN. Con este y otros descubrimientos se establece
posteriormente el dogma central de la biologa molecular, el que es tratado en la siguiente leccin.

170 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Actividad 3 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 227).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes observan que los puntos rojos del esquema corresponden al nucletido
uracilo, especfico de ARN, marcados con radioactividad.
2. La secuencia transcrita ser 3AUGACAGCA5.
3. Los estudiantes indican que la girasa permite la liberacin de la tensin de torque de la doble
hebra de ADN, en tanto que la helicasa separa las hebras, permitiendo la accin de la ARN
polimerasa II, que se encarga de la sntesis del ARN mensajero.
4. El promotor es una secuencia de ADN que permite la unin de un factor de transcripcin,
el que facilita la unin de la ARN polimerasa con el sitio de inicio, que a su vez es el punto
donde se une la polimerasa y comienza la transcripcin.
5. Los estudiantes responden que una mutacin en estas secuencias puede significar que
la transcripcin contine, puesto que no existira una seal de trmino. Del mismo modo,
algunos pueden sealar que es posible que, siendo la secuencia de trmino en cierto grado
variable, esta mutacin sea inocua en el proceso, es decir, no afecte la seal de trmino de
la transcripcin.
6. Las combinaciones pueden ser: exn 2-exn 3; exn 1-exn 2-exn 3; exn 3 - exn 1, etc. Es
importante indicarles que el cambio en el orden de los exones pueden determinar cambios
en el polipptido que se genere finalmente.

Sugerencias de cierre de leccin

Un error frecuente es que en el lenguaje corriente se confunda el genoma con el cdigo gentico.
Destaque que el cdigo gentico es la forma en que son interpretados los codones en la sntesis
de polipptidos por los ribosomas.
Elabore otras secuencias de ADN que deban ser transcritas por los ribosomas. Asegrese
de incluir codones de trmino en las secuencias generadas, para constatar si los estudiantes
reconocen la importancia de estos fragmentos.
Realice ms ejercicios con sus estudiantes del estilo antes de seguir, con el fin de practicar
el uso del cdigo gentico.

Antes de seguir (Pgina 229).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes indican que durante la maduracin del ARNm ocurre el corte de intrones
y el empalme de exones. Este proceso permite cortar los intrones, que no codifican, y el
empalme de exones en diferentes combinaciones para permitir la transcripcin de diferentes
polipptidos. Luego, para que el ARNm pueda salir del ncleo de clulas eucariontes, se le
aade una cola de nucletidos de adenina, denominada cola poli-A.
2. La membrana plasmtica de la clula diana es permeable a las hormonas esteroidales, estas
se unen a un receptor citoplasmtico con el que pueden llegar hasta el ncleo y mediar en la
accin de los factores de transcripcin, o bien actuar como tales.

Gua didctica del docente 171


3. Los estudiantes indican que el cdigo gentico es universal pues casi todos los organismos
utilizan la misma combinacin de nucletidos que se codifican para un mismo aminocido.
Adems, se caracteriza como degenerado pues de todas las posibles combinaciones de
nucletidos, solo se codifican 20 aminocidos.
4. Los estudiantes infieren que es la combinacin de aminocidos la que da la caracterizacin
propia a cada protena.
5.
a. 5 AUG ACA GCA GGU CAA CGG UAA 3
b. Met Thr Ala Gly Gln Arg Fin.
6. Los estudiantes pueden indicar que la transcripcin en procariontes es un proceso ms
sencillo, puesto que no implica el proceso de inclusin de una cola de adeninas en el ARNm
ya que no necesita traspasar membranas. Por otro lado, en procariontes tampoco hay un
corte de intrones. Finalmente, los estudiantes pueden destacar que no existe especializacin
celular en procariontes, por lo que toda clula es totipotencial y la regulacin general de la
transcripcin es en cierto grado ms simple.

172 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 230-233)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Descripcin del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick, la
universalidad del cdigo gentico y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material
gentico desde el gen a la sntesis de protenas.
El objetivo de esta leccin es conocer la traduccin de la informacin contenida en el ADN,
desde nucletidos hasta la formacin de un polipptido. Utilice la actividad Trabaja con lo
que sabes para que los estudiantes recuerden la estructura de protenas y ribosomas.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 230).


Respuestas esperadas
1.
a. Los estudiantes reconocen la presencia de 4 cadenas polipeptdicas.
b. Los estudiantes observan que se necesitaron 2 ARNm maduros diferentes para su
sntesis, dado que la hemoglobina est formada por 2 tipos de subunidades, las que
estn en doble copia.
2. Los estudiantes indican que, si bien todas las protenas estn formadas por aminocidos,
su diferenciacin est en el orden que estos tengan. Este, adems, permite organizaciones
tridimensionales ms complejas, lo que se denomina estructura terciaria. Finalmente, la
unin de diferentes polipptidos puede entregar una funcionalidad distinta a la cadena de
polipptidos. La unin de diferentes cadenas de polipptidos con estructura terciaria es lo
que se denomina estructura cuaternaria.
3. Los estudiantes indican que las protenas son fabricadas en el citoplasma, que es donde es
posible encontrar a los ribosomas, encargados del proceso.
4. Los estudiantes, utilizando el cuadro del cdigo gentico presentado en la leccin anterior,
responden que la posible secuencia de ADN de la cual se transcribieron estos aminocidos
sera 5 AGA(o G)ACA (o G)ATA(o C, G, T) -3. Con este ejercicio, los estudiantes podrn
verificar la degeneracin o redundancia del cdigo gentico, en donde, por ejemplo, la
combinacin de los nucletidos UC puede codificar, independiente de la tercera posicin, en
el aminocido serina (Ser).

Sugerencias de desarrollo de leccin


Seale que el ARN ribosomal se sintetiza y madura en el nuclolo y que entre un gen y el
siguiente puede haber miles de bases. Destaque que hasta hace un tiempo se crea que solo
cerca del 3% del genoma transcriba para genes codificantes, en tanto que al ADN restante se
le denominaba ADN basura. Enfatice que actualmente esta nocin ha cambiado pues existen
mltiples evidencias que indican que no todo el ADN est codificando al mismo tiempo y
que dependiendo de las necesidades del organismo, distintas zonas son activadas. Asimismo,
indique que existen zonas del ADN que sirven como marcadores para la unin de promotores o
inhibidores de la transcripcin o replicacin y que su ausencia pueden bloquear o hacer mucho
ms lenta la respuesta de los organismos.
Pida a sus estudiantes que desarrollen un diagrama de flujo que represente la transformacin
de la informacin contenida en el ADN hasta la sntesis de un polipptido. Deben mencionar
pasos y elementos importantes como la traduccin y la replicacin, y la complementacin de
anticodones en el ARN de transferencia en el ARN mensajero.

Gua didctica del docente 173


Sugerencias de cierre de leccin
Invite a los estudiantes a visitar la siguiente pgina en la que podrn aplicar el cdigo gentico,
transcribiendo y traduciendo una secuencia de ADN hasta la sntesis de una cadena peptdica.
http://learn. genetics.utah.edu/content/begin/dna/transcribe/

Antes de seguir (Pgina 233).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes entregan definiciones para cada uno de los conceptos solicitados. El enlace
peptdico lo definen como el enlace que se genera entre diferentes aminocidos formando un
polipptido. El codn corresponde a la secuencia de ARN mensajero de 3 bases que codifica
para un aminocido especfico. El anticodn corresponde a la secuencia de ARN comple-
mentaria al ARN del codn y permite la unin del ARN de transferencia al ARN mensajero.
Los sitios A y P corresponden a los sitios en la estructura cuaternaria de los ribosomas que
permiten la unin del ARN de transferencia al ARN mensajero para as facilitar la traduccin.
2. La secuencia de ADN complementaria es 3 - TAC ACC GTC TAC AGT - 5. Y la secuencia
de anticodones, UAC ACC GUC UAC AGU.
3. El cloranfenicol se une a la subunidad mayor de los ribosomas bacterianos, impidiendo la
iniciacin de la transcripcin.
4. Los estudiantes sealan que la transcripcin permite la sntesis, de ADN a ARN. Asimismo,
sealan que en el caso de los retrovirus, el proceso puede ser inverso, a partir de ARN se
pueden transcribir ADN. La traduccin tiene como resultado la generacin de polipptidos
que pueden tener una funcin biolgica.
5. Las aminoacil - ARNt - sintetasas permiten la unin especfica de los aminocidos a los sitios
aceptores de aminocidos de los ARNt.

174 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 234-235)

Organiza lo que sabes (Pgina 234).


Respuestas esperadas

Los estudiantes construyen un organizador grfico ordenando los conceptos seleccionados


desde los ms a los menos inclusivos. La organizacin de este ser variable y su evaluacin
depender de la lgica interna del constructo. Para comprobar el grado de comprensin de
los estudiantes, pida que describan procesos como la traduccin o la transcripcin utilizando
su organizador.

Evaluacin de proceso (Pgina 234).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes reconocen los diferentes elementos solicitados en la figura. Consideran
la conformacin de los grupos carbonados en purinas y pirimidinas, as como el nmero
de enlaces que tienen los nucletidos para formar pares complementarios (C y G, A y T).
(1 punto).
b. Los estudiantes indican que se refiere a la cualidad de que cada una de las hebras est
formada por la unin de nucletidos en sentidos inversos, es decir, las uniones de una
de las hebras es en direccin 5 a 3, en tanto que la hebra complementaria es 3 a 5.
(1 punto).
c. La secuencia complementaria es AATCGACGT. (1 punto).
2.
a. Frederick Griffith: sus experimentos con ratas y cepas de Streptoccocus pneumoniae
permitieron el descubrimiento de la transformacin bacteriana. (1 punto).
b. Oswald Avery: descubri que es el ADN el principio transformante descubierto por
Griffith, dilucidando que era esta molcula la que permita la transmisin del material
gentico. (1 punto).
c. Rosalind Franklin y Maurice Wilkins: sus trabajos en el estudio de la molcula de ADN,
con ayuda de rayos X, permiti a Watson y Crick el desarrollo de su modelo de doble
hlice del ADN. (1 punto).
d. Erwin Chargaff: cuantific las purinas y pirimidinas de distintas especies y determin que
la cantidad de nucletidos de pirimidinas es igual que la de nucletidos de purinas, (T+C)
= (A+G), es decir, que la cantidad de T es igual a la de A y la de G igual a la de C en todas
las especies que investig. (1 punto).
e. James Watson y Francis Crick: postularon el actual modelo de la doble hlice del ADN,
con sus uniones covalentes entre A y T, y G y C. (1 punto).

Gua didctica del docente 175


3.
a. Los estudiantes advierten que la replicacin es semiconservativa porque las hebras
originales sirven de molde para las doble hebras resultantes, siendo cada una de las
hebras originales parte de las resultantes. Se considera bidireccional porque la replicacin
avanza en ambas direcciones cuando se abre una burbuja de replicacin. (1 punto).
b. Los estudiantes sealan que la replicacin ocurre durante la fase S del ciclo celular y su
importancia radica en que permite la transmisin del material gentico a las clulas hijas
resultantes de la mitosis. (1 punto).
c. Los estudiantes indican que la girasa permite la liberacin de la tensin de torque de la
doble hebra de ADN, en tanto que la helicasa separa las hebras, permitiendo la accin de
las ADN polimerasas, que se encargan de la inclusin de nuevos nucletidos a medida
que se copia la hebra modelo del ADN. Finalmente, las primasas permiten la incorpo-
racin de secuencias partidoras al inicio de las horquillas de replicacin, permitiendo la
accin de las ADN polimerasas. (2 puntos).
4.
a. En la clula eucarionte el proceso ocurre en el citoplasma, y se produce un polipptido.
(1 punto).
b. La principal enzima que participa es la ARN polimerasa II. (1 punto).
c. Son protenas que regulan la transcripcin al activar o inhibir la transcripcin, permitiendo
que la ARN polimerasa reconozca el sitio de inicio de la transcripcin. (2 puntos).
d. En clulas eucariontes, la fase de maduracin permite el corte de las zonas no codifi-
cantes del ARN transcrito, posibilitando una correcta traduccin posteriormente.
(2 puntos).
5.
a. La traduccin del ARN mensajero ocurre en los ribosomas del citoplasma. (1 punto).
b. El ARNr es constitutivo de los ribosomas, que son las estructuras citoplasmticas que
actan como catalizadores de la unin de aminocidos. Los ARNt son los encargados de
traducir la informacin del ARNm. Finalmente, las aminoacil-ARNt-sintetasas permiten
la unin especfica de aminocidos con sus respectivos ARNt para efectuar la traduccin
del ARNm. (1 punto).
c. Se dice que es redundante porque de las 64 posibles combinaciones de 3 codones
usando los 4 nucletidos del ARN, solo se asocian 20 aminocidos. Esto permite que
ms de una combinacin codifique para un aminocido, lo que provoca que mutaciones
o variaciones en la secuencia de ARNm, con relacin al ADN original, no modifiquen el
polipptido resultante. (2 puntos).
d. Los estudiantes elaboran diferentes combinaciones utilizando el cdigo gentico
presentado en las lecciones anteriores con relacin a los aminocidos mencionados,
teniendo en cuenta que los anticodones de ARN se unen a los codones de ARN de manera
complementaria, siendo los nucletidos A, U, C y G. Por otro lado, los nucletidos de los
tripletes de ADN han de tener timina en lugar de uracilo. (2 puntos).

176 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 5 (pginas 236-237)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Establecimiento de relaciones entre mutacin, protenas y enfermedad,
analizando aplicaciones de la ingeniera gentica en la salud, tales como la clonacin, la terapia
gnica, la produccin de hormonas.
El objetivo de esta leccin es conocer los antecedentes y desarrollo del Proyecto del Genoma
Humano. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes recuerden
contenidos relativos a genoma, genes y protenas.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 236).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes sealan que el genoma es toda la informacin gentica de un organismo
contenida en su ADN o ARN.
b. Los estudiantes indican que en eucariontes, los genes se pueden encontrar en el ncleo
y en mitocondrias. En clulas vegetales, tambin se pueden encontrar en los plastidios.
c. Los estudiantes sealan que el genoma es el conjunto de los genes de un organismo, los
que codifican para protenas (polipptidos) que permiten la expresin del fenotipo en su
relacin con el ambiente.
d. Los estudiantes indican que no existe una proporcionalidad directa entre el nmero de
genes y el tamao del genoma. Como ejemplo, pueden tomar a D. melanogaster y C.
elegans. Este ltimo tiene un tamao genmico menor que D. melanogaster, pero casi un
tercio ms de genes codificantes.
e. Los estudiantes reconocen que si bien el tamao del genoma se relaciona con una
supuesta mayor complejidad en los organismos, la mayor relacin se basa en el nmero
estimado de genes que codifican en estos organismos y, a partir de ellos, el nmero de
protenas que potencialmente interactan en el organismo.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Comnteles que, a partir del Proyecto Genoma Humano (PGH), se desarrollaron dos nuevas
disciplinas: genmica y protemica, que tienen como tarea dar sentido a la informacin del
genoma humano estudiando los genes, sus funciones y las protenas que se generan a partir
de ellos.
Propngales que investiguen acerca de estas dos disciplinas y muestren algunos de sus
descubrimientos.

Sugerencias de cierre de leccin


Organice un debate, eligiendo estudiantes que defiendan una postura a favor del proyecto
y otro grupo de estudiantes en contra, actuando usted como mediador. Es ms desafiante
para los estudiantes si los destina a un grupo opuesto a su opinin, o invierte la posicin que
le corresponde defender a cada grupo pasado un tiempo del debate.

Gua didctica del docente 177


Antes de seguir (Pgina 237).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes deben indicar que la expresin significa identificar las secuencias de cada
una de las bases nitrogenadas que forman parte del ADN humano, tanto del nuclear como
del mitocondrial.
2. Los estudiantes observan que el conocimiento de la secuencia del genoma permitira la
identificacin de los genes que codifican para protenas y, posteriormente, la caracterizacin
de las funciones de estas en el organismo.
3. Las respuestas de los estudiantes son variables. Es importante generar posiciones valricas
responsables en relacin al conocimiento y potencial uso de la informacin gentica de
las personas.
4. Los estudiantes sealan que al conocer el genoma, es posible conocer las diferentes protenas
encargadas de diferentes procesos, lo que permitira encontrar curas para diferentes
enfermedades, adems de mejorar las capacidades de los medicamentos que se elaboran
actualmente.
5. Los estudiantes infieren que la informacin sobre el genoma permitira bloquear la divisin
descontrolada de las clulas cancergenas, adems de facilitar la reparacin del tejido daado.

178 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 6 (pginas 238-241)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Establecimiento de relaciones entre mutacin, protenas y enfermedad,
analizando aplicaciones de la ingeniera gentica en la salud, tales como la clonacin, la terapia
gnica, la produccin de hormonas.
El objetivo de esta leccin es conocer los tipos de mutaciones y algunas de sus causas.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar conocimientos relacionados.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 238).


Respuestas esperadas

1. Una mutacin es cualquier cambio aleatorio en el ADN de un organismo. Ellas aumentan la


variabilidad en una poblacin.
2.
a. Los estudiantes argumentan que la radiacin solar est relacionada directamente con la
aparicin de cncer a la piel, producto del efecto de la radiacin ultravioleta en la cadena
de ADN, ya que esta es absorbida por las bases pirimidinas generando dmeros de estos
nucletidos, normalmente timina.
b. A partir del grfico, los estudiantes sostienen que la tasa de cncer a la piel aumenta con
la edad, por lo que se puede asumir un efecto acumulativo de la radiacin ultravioleta en
la piel.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Refuerce la idea de que una mutacin ocurre producto de un dao o error no reparado de
la informacin gentica y que, si afecta al material gentico de los gametos, se transmite
a travs de las generaciones. Este cambio puede ocurrir espontneamente o puede ser
inducido por agentes fsicos, qumicos o biolgicos.
Pregunte cmo es que ciertos componentes del humo del cigarrillo producen cncer?,
cmo podemos disminuir el riesgo de contraer cncer?

Sugerencias de cierre de leccin


Pida a sus estudiantes que junto con un compaero, investiguen sobre distintos tipos de
cncer y confeccionen una cartilla de informacin para compartirla con el curso o exhibirla
en el diario mural. Indqueles que deben incluir las medidas y conductas de prevencin
posibles de adoptar para evitar la ocurrencia de estas afecciones.

Gua didctica del docente 179


Antes de seguir (Pgina 241).
Respuestas esperadas

1. Secuencia de bases normal: CAC; secuencia de bases mutada: CTC.


2.
a. I. ARNm: UAUCGUGGUGAGAUA, aminocidos: Tyr-Arg-Gly-Glu-Ile.
II. ARNm: UAUCGUCCUGAGAUA, aminocidos: Tyr-Arg-Pro-Glu-Ile.
III. ARNm: UAUCGUGGUGAAAUA, aminocidos: Tyr-Arg-Gly-Glu-Ile.
b. Los estudiantes deben sealar que las mutaciones en la secuencia II s tendrn un
efecto en el fenotipo, con un potencial cambio en la actividad o capacidad de actuar del
polipptido resultante. En el caso de la mutacin III, esta es inocua porque no se cambia
la secuencia de aminocidos transcritos.
c. La mutacin II es puntual, mientras que la mutacin III es inocua.
3.
a. Los estudiantes indican que este tipo de mutacin no es transmitido a la descendencia.
b. La mutacin fue causada por la radiacin ultravioleta sobre el ADN de las clulas de la
piel, a modo de un agente mutagnico fsico.
4. La fenilcetonuria es una enfermedad hereditaria resultado de una mutacin perjudicial
y puntual. Sndrome de Turner es una enfermedad gentica causada por una mutacin
genmica en donde la persona tiene un solo cromosoma sexual X.
Sndrome de Klinefelter es una enfermedad gentica, genmica, que corresponde a la
presencia de ms de una copia del cromosoma X o Y en hombres, generando cariotipos del
tipo 47 XXY, 48 XXXY, 48 XXYY, y 49 XXXXY.
Hemofilia es una enfermedad gentica causada por una mutacin cromosmica en el
cromosoma X que impide la elaboracin de un factor de coagulacin de la sangre. Las distintas
formas de hemofilia se relacionan con la incapacidad de codificar diferentes factores.

180 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 7 (pginas 242-247)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Establecimiento de relaciones entre mutacin, protenas y enfermedad,
analizando aplicaciones de la ingeniera gentica en la salud, tales como la clonacin, la terapia
gnica, la produccin de hormonas.
El objetivo de esta leccin es entregar antecedentes sobre los potenciales usos del conoci-
miento que se tiene del ADN y de la expresin de los genes. Utilice la actividad Trabaja con
lo que sabes para que los estudiantes recuerden contenidos relacionados a procesos de
replicacin, transcripcin y traduccin del ADN en procariontes y eucariontes.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 242).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes explican el proceso de la recombinacin gentica, es decir, la inclusin
de ADN de una especie en el genoma de otra. En el proceso mostrado, se ejemplifica la
generacin de insulina animal por clulas bacterianas.
b. Los estudiantes, recordando contenidos de unidades anteriores, sealan que la baja
produccin de insulina es una de las causas de la diabetes, por lo que un proceso como
este podra ayudar a la produccin de insulina en personas que sufren de esta enfermedad.
c. Los estudiantes indican que s se puede considerar como un experimento biotecnolgico.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Comnteles que en la actualidad existen mltiples tcnicas de manipulacin del material
gentico; entre ellas est la reaccin en cadena de la polimerasa (PCR): esta tcnica permite
amplificar in vitro pequeos segmentos de ADN especficos, obteniendo miles de millones
de copias del segmento de ADN en pocas horas. La PCR se ha empleado, por ejemplo, en el
Proyecto Genoma Humano y en el proceso de creacin de organismos transgnicos.
La ingeniera gentica ha sido siempre fuente de inspiracin para la ciencia ficcin,
destacando en muchos casos los potenciales problemas ticos relacionados al mejora-
miento gentico o la segregacin entre personas con mejores o peores genes. Invtelos
a ver pelculas como Gattaca, de Andrew Niccol (1997), o La Isla, de Michael Bay (2005),
para discutir las implicancias de la biotecnologa en el diario vivir, as como el respeto por
las diferencias.

Sugerencias de cierre de leccin


Profundice los contenidos de la leccin con ayuda de la Actividad complementaria 2.
En la correccin del informe considere indicadores como los siguientes: que la informacin
contenida sea conceptualmente correcta; que contenga introduccin, marco referencial,
conclusiones y bibliografa; que sea presentado con orden y limpieza.

Gua didctica del docente 181


Antes de seguir (Pgina 247).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes preparan una lista de los productos que consuman, tomando como ejemplos
los nombrados en la leccin. Es esperable que indiquen gran cantidad de alimentos, vegetales
y animales, as como subproductos (leche sin lactosa, yogurt, queso, manjar, mermeladas,
etc.).
2. Los estudiantes identifican que la universalidad del cdigo gentico permite la incorporacin
de genes forneos en el genoma de otros organismos, dado que si no fuera as, la traduccin
de las cadenas polipeptdicas no sera igual a las originales, lo que derivara en que perderan
su funcionalidad.
3. La biotecnologa tradicional abarca tcnicas empricas sin fundamentos cientficos. En tanto,
la biotecnologa moderna est basada en los actuales conocimientos de biologa molecular,
la estructura y la funcin del ADN, y la universalidad del cdigo gentico.
4. Entre las razones que los estudiantes entreguen estn: la simplicidad de su mecanismo de
transcripcin y traduccin, en donde no necesitan un marcado especial (cadena poli-A) para
que los ARNm salgan del ncleo; su cultivo a gran escala no requiere de grandes espacios;
forman parte de una serie de procesos tradicionales, como la coagulacin de la leche para
la produccin de yogurt.
5. Los estudiantes deducen que el conocimiento del genoma permite identificar las zonas de los
cromosomas y los genes que participan en diferentes procesos en las clulas del organismo.
De este modo, es posible generar copias de estos genes que permitan la correccin de la
enfermedad causada por las copias presentes en el individuo.
6. Los estudiantes consideran tanto los ejemplos mencionados en la leccin, as como los de la
pregunta 1. Por ejemplo, la resistencia a herbicidas de algunas plantas, lo que permite que,
ante la presencia de estos compuestos, no mueran, lo que es til durante el crecimiento,
porque as los agricultores pueden rociar los cultivos para evitar el crecimiento de otras
plantas y as darles exclusividad de los recursos.
7. Los estudiantes entregan variadas respuestas, pero estas han de considerar riesgos para la
biodiversidad, como prdida de especies nativas por no poder competir o la transferencia
horizontal de genes. Por otro lado, han de considerar los peligros econmicos que podra
generar el uso indiscriminado de estos productos.
8. Los estudiantes indican que la clonacin reproductiva busca obtener individuos genti-
camente idnticos entre s, mientras que la clonacin teraputica busca producir tejidos u
rganos para trasplantes.

182 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

9. Los estudiantes discuten las diferentes proposiciones teniendo en consideracin los contenidos
discutidos en esta leccin. Importante es destacar la importancia del respeto por las personas
que puedan estar aquejadas de alguna enfermedad y que esto no las hace diferentes del resto,
destacando el principio de la igualdad universal de los seres humanos. Asimismo, presente
las posiciones de diferentes grupos activistas que promueven el no consumo de organismos
transgnicos, as como la limitacin de su uso. En oposicin, destaque el aumento de la
produccin de ciertos alimentos que ha evitado hambrunas o la aparicin de enfermedades en
grandes poblaciones humanas. Alternativamente, invite a sus estudiantes a que profundicen
en estos temas utilizando diversas fuentes y que generen un debate en donde opongan
posiciones, actuando como mediador entre las opiniones.
10. Los estudiantes generan un listado en donde comparan los pro y contra presentados. Hacer
hincapi en los aspectos valricos relativos a los temas planteados y los potenciales peligros
que puedan tener asociados.

Actividad complementaria 2
Constituye un grupo con otros estudiantes e investiguen qu organismos han sido modificados
genticamente, qu genes se les han incorporado y con qu finalidad. Elaboren un informe que
considere las tcnicas empleadas para conseguir la transferencia de genes.

Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 248-249)

Actividad (Pgina 249).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes redactan diversas maneras de explicar estos procesos, considerando siempre la
correcta presentacin de los conceptos. Es esperable que utilicen diferentes comparaciones
y smiles para dar a entender el tema. Los estudiantes deben destacar que es un proceso
complejo y que permite un rango de posibilidades, pero que no cura todas las afecciones de
una persona.
2. Los estudiantes reconocen que son los hombres de 19 a 25 aos de estratos econmicos bajos
los que tienen mayores probabilidades de desarrollar una adiccin al alcohol. En sus hiptesis
deben integrar variables que expliquen lo observado que sean medibles u observables.
3. Las posiciones de los estudiantes son variadas, pero de manera general han de reconocer
los efectos positivos que tendra en la sociedad la utilizacin de tcnicas de este tipo para
mejorar la calidad de vida de las personas, adems de evitar la propagacin de problemas
de salud pblica. Asimismo, es posible que destaquen los potenciales problemas valricos y
religiosos relacionados a la utilizacin de este tipo de tcnicas y destacar que su uso no est
orientado al mejoramiento de las personas, sino que a evitar las afecciones ocasionadas,
por ejemplo, por el consumo crnico de alcohol.

Gua didctica del docente 183


Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 250-251)

Organiza lo que sabes (Pgina 250).


Respuestas esperadas

Los estudiantes construyen su organizador grfico categorizando los conceptos presentados


desde los ms a los menos inclusivos y expresan grficamente las relaciones entre ellos. El
orden y jerarqua del organizador ser variable y su evaluacin depender de la lgica interna
del constructo. Los estudiantes pueden incluir nuevos conceptos relacionados a las ltimas
lecciones, complementando del listado.

Evaluacin de proceso (Pgina 250).


Respuestas esperadas

1.
a. Las respuestas son variables, pero los estudiantes deben tener en consideracin los
alcances tcnicos necesarios para cumplir con este proyecto, as como los potenciales
problemas ticos y valricos relacionados, siempre en el marco de reconocer la igualdad
entre todas las personas, independientes de su origen, religin o pensamiento. (3 puntos).
b. Los estudiantes reconocen la importancia de tener comits de esta ndole para que
regulen proyectos en donde el uso de estas tcnicas pueda ser beneficioso solo para
un grupo o que busquen la segregacin entre personas. Proyectos de este tipo siempre
deben ser elaborados en el marco del beneficio mayor para las personas y de fomentar
la igualdad entre los individuos. (3 puntos).
2.
a. Los estudiantes indican que las mutaciones permiten el aumento de la variabilidad de los
individuos, permitiendo la creacin de nuevas variaciones en los genotipos, que codifican
en fenotipos, los que pueden ser potencialmente beneficiosos para la descendencia de
estos individuos. (1 punto).
b. Los estudiantes pueden dar un listado de afecciones, tomando en consideracin los
diferentes tipos de mutaciones discutidas. Pueden incluir mutaciones puntuales,
cromosmicas o genmicas. (2 puntos).
c. Entre los agentes mutagnicos fsicos pueden mencionar las radiaciones UV, rayos X;
entre los qumicos ciertos preservantes y colorantes usados en los alimentos, el alcohol y
componentes del humo del tabaco; y entre los biolgicos mencionan virus y transposones.
Entre las medidas de prevencin pueden mencionar el uso de bloqueadores solares,
evitar el consumo de alcohol y tabaco, entre otros. (2 puntos).

184 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

3.
Segn sus efectos en el Segn el tipo celular Segn la extensin de
Situacin
fenotipo afectado material afectado
El cariotipo de una mujer
con sndrome de Turner Perjudicial Germinal Genmica
es 45, X.
Los hijos de una mujer
Perjudicial Germinal Puntual
daltnica son daltnicas.
Una joven tiene una
protena que impide
la acumulacin de Beneficiosa Somtica Puntual
colesterol en sus
arterias.

4.
a. La biotecnologa tradicional abarca tcnicas empricas sin fundamentos cientficos, en
tanto que la biotecnologa moderna utiliza el conocimiento que se ha adquirido en las
ltimas dcadas sobre la expresin y regulacin de la informacin gentica. (2 puntos).
b. Su importancia radica en que permite la inclusin de genes de una especie en otra sin
que haya problemas en su traduccin a una secuencia de aminocidos y, por lo tanto, sin
perder su funcionalidad. (2 puntos).
c. Los estudiantes dan mltiples ejemplos en el mejoramiento de la calidad de vida humana.
Entre ellos pueden destacar ejemplos relacionados a la generacin de alimentos ms
resistentes, la creacin de sustitutos a compuestos producidos en el organismo para
personas con deficiencias y de curas para enfermedades o sndromes causados por fallas
en la transcripcin de genes codificantes. (2 puntos).
d. Los estudiantes destacan potenciales riesgos para la biodiversidad, como la desapa-
ricin de variedades de plantas o la transferencia horizontal de genes; tambin riesgos
econmicos, como dependencia permanente de los agricultores de las semillas
producidas por compaas biotecnolgicas, el pago de patentes, o la incompatibilidad
con el desarrollo de una agricultura limpia u orgnica. (2 puntos).

Orientaciones para Sntesis de la Unidad (pginas 252-253)

Utilizando el organizador grfico de la seccin Organiza lo que sabes, los estudiantes


complementan el resumen de la unidad presentado en estas pginas. En caso de que lo
estimen conveniente, pueden seleccionar nuevos conceptos que no estn incluidos en el
organizador construido.

Gua didctica del docente 185


Orientaciones para Evaluacin final de la Unidad
(pginas 254-257)

Respuestas esperadas

1.
a. A- corresponde a un grupo fosfato del nucletido, B- a la pentosa y C- corresponde a una
base nitrogenada. (1 punto).
b. Pirimidinas y purinas. (1 punto).
c. Adenina y citosina corresponden a purinas, en tanto que timina y guanina corresponden
a primidinas. (1 punto).
2. Los estudiantes eligen la opcin de flechas antiparalelas, una doble hebra y la complementa-
riedad entre A-T y G-C. (3 puntos).
3. Los estudiantes explican que el ADN contiene de manera codificada la informacin que
lleva a la generacin de protenas y enzimas, las que catalizan las reacciones necesarias para
mantener, desarrollar y reproducir a los organismos. Los estudiantes explican de manera
somera la replicacin, transcripcin y traduccin del ADN. (4 puntos).
4. Los estudiantes completan la tabla con la siguiente informacin (7 puntos):

Caracterstica Transcripcin Replicacin


Lugar de la clula donde ocurre Citosol Ncleo
Cantidad de hebras copiadas 1 2
Etapa(s) del ciclo celular en que
G1, S y G2 S
ocurre
Enzima principal del proceso ARN polimerasa II ADN polimerasa
Enzimas comunes Helicasa y girasa Helicasa y girasa
Producto del proceso ARN de simple hebra (ARNm) Doble hebra de ADN
Permite la expresin de la infor- Permite la transmisin de la
Importancia del proceso
macin contenida en los genes. informacin gentica.

5. Son protenas reguladoras que permiten el reconocimiento del sitio de iniciacin por parte de
la ARN polimerasa, promoviendo o inhibiendo la transcripcin. (2 puntos).
6.
a. No, la maduracin del ARN ocurre solo en eucariontes.
b. Los exones poseen secuencias codificantes de aminocidos, a diferencia de los intrones,
que no poseen estas secuencias. Solo los exones son posteriormente traducidos.
c. En eucariontes, permite la salida de los ARNm desde el ncleo al citosol.
d. Esta capacidad permite que un gen codifique para ms de una protena, por lo que hace
ms eficiente su codificacin.
e. Los estudiantes grafican mltiples combinaciones. Estas combinaciones pueden ser
independientes de la posicin de los exones; pudieron partir por el exn 3, continuar con
el 1 y terminar con el 2.

186 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

7. Los estudiantes indican que los ribosomas son los encargados de realizar la traduccin,
mientras que los ARNm llevan desde el ncleo la informacin codificada en el ADN.
Estos elementos son ledos por los ribosomas, los cuales asocian a las cadenas de ARNm
fragmentos conocidos como ARNt, que a su vez estn asociados a aminocidos especficos.
Estos aminocidos dentro de los ribosomas se unen formando cadenas de polipptidos. Los
sitios P y S permiten la unin de un anticodn sobre un codn del ARNm. La aminoacil
ARNt sintetasa es la enzima que permite la unin de los ARNt con su aminocido especfico.
(5 puntos).
8.
a. Los estudiantes, primero, traducen la secuencia de ADN en ARN para poder encontrar el
codn de inicio AUG, que codifica para Metionina. (1 punto).
b. Los estudiantes, en la secuencia traducida, encuentran uno de los codones de trmino,
en este ejemplo UAG. (1 punto).
c. AUG UUC CCG ACC AUG CCG CUG UCC CGU CUG UUC GAC AAC UAG . (1 punto).
d. La secuencia de aminocidos es Met-Phe-Pro-Thr-Ile-Met-Pro-Leu-Ser-Arg-Leu-Phe-
Asp-Asn. (2 puntos).
9.
a. Los estudiantes afirman que el resultado de la transcripcin en la especie de mosca
considerada sera la misma secuencia de aminocidos, partiendo de la base de la univer-
salidad del cdigo gentico. De este modo, la misma secuencia de nucletidos debera
codificar para la misma secuencia de aminocidos. (2 puntos).
b. Existen dos opciones, si la mutacin cambia la base G por A, la mutacin es nula. Pero si
el cambio es T por C, se cambia al aminocido, de fenilalanina a leucosina, lo que puede
implicar una prdida de la funcionalidad de la protena. (2 puntos).
10. En su narracin, los estudiantes deben tomar en cuenta el principio de que todos las personas
son iguales en sus derechos, independiente de su origen, creencia o pensamiento. En esta
actividad puede asociarse con el profesor de lenguaje para ayudar a los estudiantes en la
redaccin de sus trabajos. Estos pueden tener diversos estilos, pero siempre considerar de
manera correcta la informacin contenida. (5 puntos).
11. Los afiches o textos de los estudiantes deben estar orientados, en el primer caso, a la
prevencin del consumo de tabaco y sus efectos en el organismo. En el segundo caso, el
afiche o texto debe estar orientado al fomento del respeto de las personas con sndrome de
Down, informando de las causas de la afeccin. (5 puntos).
12. Los estudiantes seleccionan una de las aplicaciones de la ingeniera gentica ms riesgosas
y beneficiosas de acuerdo a su visin. Su eleccin debe estar fundamentada no solamente
por el conocimiento tcnico que tengan de estas, sino tambin por las implicancias sociales
y biolgicas de la manipulacin gentica. (7 puntos).

Gua didctica del docente 187


Material fotocopiable

Evaluacin complementaria
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Fecha: _______

1. La sntesis de protenas est determinada por la informacin contenida en los genes, puesto que:
I. las protenas estn formadas por ADN.
II. la sntesis de protenas ocurre en los cromosomas.
III. la secuencia de aminocidos de una protena depende de la secuencia de nucletidos del gen.
IV. el cambio en la secuencia de nucletidos de un gen modifica la secuencia de aminocidos.
A. I y III.
B. II y IV.
C. I, III y IV.
D. II, III y IV.
E. III y IV.
2. Si un carcter fenotpico est determinado por la presencia del aminocido glicina en la posicin 120 de
una protena, entonces es correcto afirmar que este carcter:
A. se hereda de manera recesiva.
B. se hereda de manera dominante.
C. se hereda de manera codominante.
D. es hereditario.
E. no es hereditario.
3. Una mutacin en un gen puede dar origen a:
A. la alteracin funcional de una protena.
B. la modificacin en la forma de una protena.
C. el bloqueo de una va metablica.
D. una enzima inactiva.
E. todas las alternativas anteriores.
4. Las enfermedades hereditarias se pueden originar de diferentes maneras. Sin embargo, no se puede
heredar de los padres:
A. Una mutacin que afecta la actividad de una enzima.
B. Un cromosoma menos.
C. Un cromosoma extra.
D. El quiebre de un cromosoma en una clula de la piel.
E. El quiebre de un cromosoma en una clula gamtica.

188 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad
Material fotocopiable

5. La enzima peptidil transferasa cataliza la sntesis de enlaces entre aminocidos, conocidos como enlaces
peptdicos. Una mutacin en el gen codificante de esta enzima provocara un deterioro en el proceso de:
A. transcripcin.
B. traduccin.
C. replicacin.
D. corte de intrones y empalme de exones.
E. reparacin del ADN.
6. Para conocer la secuencia exacta de una molcula de ARNm maduro, basta con conocer la secuencia de:
I. el gen que lo codifica, incluyendo los intrones.
II. la protena que es codificada por el ARNm.
III. el gen que lo codifica, excluyendo los intrones.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. I y II.
E. I, II y III.
7. Si un intrn no es eliminado durante el proceso de maduracin del ARN en una clula del pncreas,
tendra como consecuencia:
I. la sntesis de un gen mutado.
II. un ARNm de secuencia diferente a la normal.
III. la sntesis de una protena diferente.
IV. el origen de una enfermedad hereditaria.
A. I y II.
B. II y III.
C. III y IV.
D. I y IV.
E. II y IV.
8. Dada la siguiente secuencia de aminocidos: lisinalisinaargininaarginina. Una secuencia de ADN que
codifica este polipptido es:
A. AAATTTAAATTT
B. TTTTTTGCGGCG
C. AAACCCGGGTTT
D. ATCATCATCGCGGCGGCG
E. AATT

Gua didctica del docente 189


Material fotocopiable

Taller de ciencias
Biotecnologa casera: fermentacin de la levadura
Antecedentes
El mundialmente distribuido hongo unicelular Saccharomyces cerevisiae es el organismo que
forma lo que conocemos normalmente como levadura. Esta puede ser tanto aerbica como
anaerbica. Cuando est en presencia de oxgeno y de una fuente de carbohidratos, produ-
ce una gran cantidad de biomasa, liberando CO2 en el proceso. Sin embargo, en ausencia de
oxgeno y en presencia de carbohidratos, reduce la produccin de biomasa liberando grandes
cantidades de CO2 y etanol, en un proceso conocido como fermentacin alcohlica.

Materiales
1 termmetro
1 cucharada de levadura seca
1 cucharada de azcar
1 globo
1 botella pequea de vidrio de boca ancha
1 fuente

Estrategias de contrastacin y resultados


1. Llena la botella con agua a 37 C hasta la mitad y disuelve la levadura y el azcar en ella.
2. Coloca la botella dentro de la fuente, la que tiene agua a 37 C para mantener la temperatura
del medio.
3. Conecta el globo a la boca de la botella. Asegrate de que no se escape el aire.
4. Registra los resultados.

Conclusiones, comunicacin de resultados y proyeccin


Comenten y respondan en conjunto las siguientes preguntas:
1. Qu gas es el que llena el globo?
2. El globo comenz a inflarse rpidamente cuando lo pusiste en la botella? Explica.
3. Indica los pasos que llev a cabo la levadura para provocar la generacin del gas que llen
el globo.
4. Qu usos industriales y tecnolgicos se realizan a partir de las capacidades aerbica y
anaerbica de las levaduras?

190 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad
Material fotocopiable

Taller de ciencias
Protocolo de extraccin de ADN de frutas y levaduras
Antecedentes
El ADN es la molcula fundamental de traspaso y mantencin de la informacin gentica. Sin
embargo, esta molcula no se encuentra libre en la clula, ya que est normalmente asociada a
diferentes protenas que protegen su estructura.

Materiales
el centro de una fruta, sin cscara y sal de cocina
sin semillas (pltano, manzana, kiwi, una varilla de vidrio
frambuesas u otra)
dos vasos de precipitado
alcohol de 96 (debe ser conservado fro
tubo de ensayo
en un refrigerador o enfriado en hielo)
un colador
agua destilada
un trozo de gasa
detergente lquido
pipeta

Estrategias de contrastacin y resultados


1. Muele el centro de la fruta junto con un poco de sal. Mezcla un poco de agua con la pulpa
molida y colcala en el vaso de precipitado.
2. Vierte 50 cc de agua destilada a la mezcla.
3. Agrega el detergente lquido y una pequea cantidad de sal a la mezcla y agita sin generar
espuma.
4. Pasa la mezcla de un vaso de precipitado a otro a travs del colador, eliminando todos los
fragmentos de mayor tamao. Repite el procedimiento, pero esta vez usando la gasa.
5. Con ayuda de la pipeta, toma 10 cc de la solucin y traspsala al tubo de ensayo.
6. Con la pipeta limpia, vierte 10 cc de alcohol fro sobre la solucin del tubo de ensayo. Vers
que se forman dos fases. Deja reposar por 10 minutos.
7. Con la ayuda de la varilla de vidrio, toma la sustancia de aspecto viscoso que se acumula en
la zona de contacto de las dos fases en el tubo de ensayo.
8. El ADN aglutinado y deshidratado se condensa sobre s mismo formando largas hebras, que
es lo que le da el aspecto filamentoso al aglomerado de ADN que se acumula en el tubo.

Conclusiones, comunicacin de resultados y proyeccin


1. Comenta y responde las siguientes preguntas:
2. Qu funcin cumplen el detergente lquido y la sal en la extraccin de ADN?
3. El ADN obtenido es puro? Explica.
4. Prueba el protocolo con diferentes frutas, considerando proporciones semejantes de material
inicial. Se obtienen las mismas cantidades de ADN con todas ellas? Explica.

Gua didctica del docente 191


Material fotocopiable

Lectura complementaria
Animales transgnicos: pasado, presente y futuro
Desde la demostracin del primer animal transgnico en 1980, la ingeniera gentica ha revolu-
cionado todos los aspectos de la investigacin biolgica y biomdica. Desde entonces, se han
generado de varios tipos de animales transgnicos, incluyendo vacas, cerdos, ovejas, cabras y
conejos. Sin embargo, los primeros pasos hacia la generacin de animales transgnicos ocurri
hace ms de 30 aos cuando se comenz con la microinyeccin de ADN viral en estados
embrionarios iniciales (2-8 clulas) de ratn. Las dificultades de esta tcnica radicaban en que
no todas las clulas resultantes integraban el ADN viral modificado en su genoma, lo que llevaba
a la generacin de organismos mosaico que expresaban parcialmente la caracterstica deseada
y raras veces podan transmitirla a su descendencia.
Hasta fines del siglo pasado, la generacin de animales transgnicos involucraba la microin-
yeccin de pequeas cantidades de ADN en el proncleo de un embrin de dos clulas, tcnica
conocida como microinyeccin pronuclear. En esta tcnica se utilizaba un plsmido bacteriano
modificado que contena informacin especfica sobre un gen de valor o que permita bloquear
una funcin. El problema con esta tcnica era que la posibilidad de que la insercin de ADN
forneo en una clula que genera descendencia era bastante baja. Entre los genes que se esperaba
introducir estaban genes que controlaban la productividad animal, por ejemplo, estimulando
la produccin de la hormona del crecimiento, o la bsqueda de soluciones biotecnolgicas a
problemas mdicos humanos, como la produccin de lisozima humana en la leche de bovinos.
A partir de 1952 se tena en conocimiento la posibilidad de transferir el ncleo de una clula
no adulta de una especie a un vulo anucleado de la misma especie. Durante la dcada de los
ochenta esta tcnica se desarroll exitosamente en diferentes animales al transferir el ncleo
de una clula embrionaria a un vulo anucleado. Pero no fue hasta el nacimiento de la oveja
Dolly en 1997, que se desarroll la tcnica que permitira la transferencia nuclear de una clula
adulta a un vulo anucleado. Uno de los grandes valores de haber desarrollado esta tcnica de
ncleos, es que vuelve ms sencilla la potencial incorporacin de material gentico forneo en
otros organismos. As, la incorporacin de ADN forneo con algn valor para el humano en los
ncleos, previo a la introduccin en el vulo anucleado, aumentara las posibilidades de que el
carcter deseado sea expresado por el organismo.
El desarrollo de estas tcnicas podra tener importantes implicaciones en mejorar caractersticas
productivas de los animales o en la clonacin de cerdos como fuentes de rganos para trasplantes.
Aunque por el momento muchas de las aplicaciones de esta tecnologa estn orientadas princi-
palmente a la industria farmacutica y al mejoramiento agropecuario, es posible vislumbrar que
rasgos tan complejos de manipular, como una mayor eficiencia en la conversin de alimentos y
la resistencia a enfermedades, sern abordados con mayor facilidad gracias a esta tecnologa.
Fuente: Felmer, R. (2004). Animales transgnicos: pasado, presente y futuro. Archivo de de medicina
veterinaria 36(2): 105-117.
Trabaja con la informacin
1. Qu efecto crees que ha tenido en la calidad de vida de las personas la utilizacin de las
tcnicas discutidas en el texto?
2. Qu aspectos ticos crees que estn asociados al uso de animales transgnicos como
fuente de alimentacin o como fuente de rganos para trasplante?
3. Aparte de los riesgos inherentes al uso de organismos transgnicos, qu aspectos benefi-
ciosos tiene el desarrollo de estas tcnicas?

192 Unidad 6 - ADN y biotecnologa


6
Unidad

Remediales Evaluacin final de Unidad 6

Indicador Criterio de logro


PL: Nombra y dibuja las subunidades de los nucletidos que forman el ADN.
1
LP: Indica las principales caractersticas de la molcula de ADN.
PL: Cul es la importancia del proceso de replicacin del ADN?
2
LP: Qu debe ocurrir en el ADN para que comience el proceso de replicacin?
PL: Cules son las etapas de la transcripcin del ARNm?
3
LP: Cul es la funcin de los factores de transcripcin?
PL: En qu etapa de la traduccin el segundo codn est ubicado en el sitio A de la subunidad mayor?
4
LP: Qu caracterstica tiene un retrovirus?
PL: Cul es el propsito del proyecto genoma humano?
5
ML: Cules son las posibles aplicaciones del proyecto genoma humano?
PL: A qu tipo de mutacin pertenece el albinismo? Explica.
6
LP: Qu diferencia existe entre las mutaciones somticas y las germinales?
PL: A qu se hace referencia cuando se habla de biotecnologa gentica?
7
LP: Segn tu opinin, cules son las ventajas y desventajas de la ingeniera gentica?

Solucionario Prueba
1. E 2. D 3. E 4. D
5. B 6. C 7. B 8. B

Solucionario Actividades complementarias


Pgina 169
De acuerdo con el tema que elija cada estudiante, orintelos para que rescaten los aspectos relevantes del
mismo. Indqueles que utilicen una presentacin con diapositivas para motivar a sus compaeros.

Pgina 183
Para realizar el informe, solicite a sus estudiantes que revisen el anexo 2 del texto, pgina 372. Pueden buscar
informacin en el sitio web:
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/4/9694/lcl1638e.pdf

Bibliografa sugerida
Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K. y Watson, J. (2004). Biologa molecular de la
clula (4a ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2008). Biologa (7a ed.). Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Lodish, H., Berk, A. y otros. (2003). Biologa celular y molecular (4a ed.). Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.
Manrquez, G. y Rothhammer, F. (1997). Teora moderna de la evolucin. Santiago de Chile:
Amphora Editores.
Nelson, D. y Cox, M. (2000). Leningher Principles of Biochemistry (3a ed.). New York: Worth Publishers.
Villee, C.A. (1996). Biologa (8a ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Gua didctica del docente 193


7
Unidad

Inmunidad

Propsito de la Unidad
El objetivo de esta unidad es estudiar la respuesta inmune. Se considera el anlisis del
mecanismo de accin de los antibiticos y el desarrollo de la resistencia bacteriana, as
como tambin las principales caractersticas de algunas enfermedades virales: el hanta
y el sida. Asimismo, se tratan los trastornos del sistema inmune, como las alergias, el
rechazo a las transfusiones y trasplantes, y la autoinmunidad.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 282), los CMO son
los siguientes:
1. Investigacin bibliogrfica y anlisis de controversias cientficas relacionadas con
temas del nivel, identificando las fuentes de las discrepancias.
2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
4. Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando
en base a conocimientos cientficos.
7. Establecimiento de relaciones entre mutacin, protenas y enfermedad, analizando
aplicaciones de la ingeniera gentica en la salud, tales como la clonacin, la terapia
gnica, la produccin de hormonas.
8. Anlisis comparativo del sistema inmune innato (inespecfico) y del adaptativo
(especfico): origen, propiedades y componentes, incluyendo los anticuerpos, la
seleccin clonal, la tolerancia inmunolgica, la memoria y la especificidad.
9. Explicacin del funcionamiento de los mecanismos defensivos en el SIDA, las alergias,
la autoinmunidad, los trasplantes de rganos y la inmunizacin artificial (vacunas),
valorando el desarrollo de estas aplicaciones teraputicas.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 281), los OFV son los
siguientes:
1. Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas
con conocimientos del nivel, identificando las posibles razones de resultados e
interpretaciones contradictorias.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.

194 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

3. Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias


pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico pertinente.
6. Comprender las caractersticas esenciales de los mecanismos de defensa del
organismo contra microorganismos y virus, sus alteraciones y el desarrollo y utilizacin
de terapias preventivas y curativas para la erradicacin y tratamiento de las principales
enfermedades que afectan actualmente a la humanidad.

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 281), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Gua didctica del docente 195


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Investigacin bibliogrfica Leccin 1:


y anlisis de controversias Cules son
Descripcin de los principales tipos de
cientficas relacionadas con los principales
microorganismos patgenos (bacterias,
temas del nivel, identificando microorganismos
virus, hongos, protozoos y priones) (P. 260).
las fuentes de las discrepancias. patgenos?
CMO 1 (pgs. 260 a 267).
Procesamiento e interpre-
tacin de datos, y formulacin Vas de ingreso (P. 268).
de explicaciones, apoyndose Leccin 2:
Defensas del organismo. Comparacin entre
en los conceptos y modelos Cules son nuestras
inmunidad innata y adaptativa (P. 270).
tericos del nivel. CMO 2 defensas?
(pgs. 268 a 275). Descripcin de los componentes generales
Elaboracin de informes de de la inmunidad innata y adaptativa (P. 271).
investigacin bibliogrfica
con antecedentes empricos y
tericos sobre debates actuales Leccin 3:
de inters pblico (por ejemplo, Qu hacen las
La respuesta inmunolgica. Participacin
el calentamiento global o la clulas y molculas
de clulas y molculas (P. 277).
clonacin). CMO 3 del sistema inmune?
(pgs. 276 a 283).
Evaluacin del impacto en la
sociedad de las aplicaciones
tecnolgicas, argumentando en Leccin 4:
base a conocimientos cientficos. Desarrollo de la respuesta inmune
Cmo se desarrolla adaptativa (respuesta humoral, respuesta
CMO 4 la respuesta inmune celular) (P. 285).
Anlisis comparativo del sistema adaptativa?
(pgs. 284 a 295). Memoria inmunolgica (P. 290).
inmune innato (inespecfico)
y del adaptativo (especfico):
origen, propiedades y Leccin 5:
componentes, incluyendo los Cmo podemos
anticuerpos, la seleccin clonal, Enfermedades infecciosas (desarrollo,
prevenir y tratar transmisin y prevencin) (P. 296).
la tolerancia inmunolgica, la las enfermedades
memoria y la especificidad. infecciosas? Vacunacin y tratamiento (P. 300).
CMO 8 (pgs. 296 a 301).
Explicacin del funcionamiento
de los mecanismos defensivos Leccin 6:
en el sida, las alergias, la autoin- Qu sucede cuando Hipersensibilidad (alergias) y
munidad, los trasplantes de se altera el sistema enfermedades autoinmunes (P. 302).
rganos y la inmunizacin inmune? Inmunodeficiencias (P. 307).
artificial (vacunas), valorando el (pgs. 302 a 309).
desarrollo de estas aplicaciones
teraputicas. CMO 9
Leccin 7: Cmo
es posible evitar el Trasplante de rganos y rechazo inmune
rechazo de los tejidos (P. 310).
trasplantados? Transfusiones sanguneas (P. 311).
(pgs. 310 a 317).

196 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes (pg. 260). Caracterizar las principales


Antes de seguir (pg. 267). categoras de agentes
patgenos.
1

Trabaja con lo que sabes (pg. 268). Describir la interaccin entre


Antes de seguir (pg. 275). los agentes patgenos y
los sistemas defensivos del 1
organismo.

Trabaja con lo que sabes (pg. 276). Explicar en qu radica


Antes de seguir (pg. 283). nuestra identidad
molecular y las funciones
1
de las principales clulas y
molculas que participan en
la respuesta inmune.

Trabaja con lo que sabes (pg. 284). Explicar la correspondencia


Antes de seguir (pg. 291). entre las cualidades de la
respuesta adaptativa con las 2
Evalo mi progreso Lecciones 1 a 4
caractersticas del agente
(pg.292).
patgeno.

Trabaja con lo que sabes (pg. 296). Describir la utilizacin


Antes de seguir (pg. 301). de terapias preventivas y
curativas para la erradi-
1
cacin y tratamiento de las
enfermedades infecciosas.

Trabaja con lo que sabes (pg. 302). Explicar el funcionamiento


Antes de seguir (pg. 309). de la respuesta inmune
en las alergias, la autoin- 1
munidad y el sida.

Trabaja con lo que sabes (pg. 310). Explicar el funciona-


Antes de seguir (pg. 313). miento de los mecanismos
defensivos en los trasplantes 1
Evalo mi progreso Lecciones 5 a 7
de rganos y de sangre.
(pg. 316).
Evaluacin final de la Unidad (pg. 320).

Gua didctica del docente 197


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 260-267)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Anlisis comparativo del sistema inmune innato (inespecfico) y del adaptativo
(especfico): origen, propiedades y componentes, incluyendo los anticuerpos, la seleccin clonal,
la tolerancia inmunolgica, la memoria y la especificidad.
El objetivo de esta leccin es identificar las principales categoras de microorganismos, describir
su estructura bsica y conocer los mecanismos que les otorgan la capacidad de producir
enfermedades. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes recuerden
caractersticas de las clulas eucariontes y procariontes, y de la estructura bsica de los virus.
Discuta con sus estudiantes que la palabra procarionte viene del griego (pro= previo a;
karyon= ncleo) y significa anterior al ncleo. Las clulas procariontes son generalmente
mucho ms pequeas y ms simples que las eucariontes. El trmino eucarionte hace
referencia a ncleo verdadero (del griego: eu= buen; karyon= ncleo). Los procariontes son
organismos unicelulares muy pequeos, como las bacterias, y los organismos eucariontes
incluyen algas, protozoos, hongos, plantas y animales. Ambos tipos de clulas tienen
estructuras con funciones especficas, como la membrana plasmtica y los ribosomas, pero
solo las clulas eucariontes tienen organelos membranosos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 260).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes indican que las clulas eucariontes se caracterizan por tener organelos
dentro de membranas, como las mitocondrias, el ncleo y, en el caso de las clulas vegetales,
los plastidios, siendo los cloroplastos los ms comunes. Los estudiantes, adems, responden
que los ribosomas de ambos tipos de clulas son diferentes, y que los procesos de replicacin
y transcripcin operan de manera distinta.
2. Los estudiantes destacan que las clulas eucariontes comnmente se dividen por medio de
la meiosis y de la mitosis, a diferencia de las procariontes, que solo lo hacen por fisin binaria.
Los estudiantes recuerdan que la meiosis permite el aumento de la variabilidad de las lneas
celulares producto de procesos como el entrecruzamiento de las cromtidas hermanas y la
distribucin al azar de los cromosomas homlogos en las clulas hijas.
3. Los estudiantes indican que los virus no son seres vivos porque carecen de la capacidad
de automantencin propio de las clulas vivas. Junto con esto, sealan que los virus, para
sobrevivir, necesitan el aparato molecular y las vas metablicas de otras clulas, a las que
infectan, por lo que se consideran parsitos intracelulares obligados.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Para que conceptualicen el tamao de los virus, recurdeles las equivalencias de las
unidades de medida de longitud empleadas, sealndoles que un milmetro (mm) contiene
1 000 micrmetros ( m) o micras ( ). Pida que tomen una regla y que identifiquen un
milmetro y que luego lo imaginen dividido en 1 000 partes iguales.
Invite a sus estudiantes a que investiguen sobre otras enfermedades que sean causadas por
priones, adems de la incidencia de encefalopatas espongiformes en la poblacin chilena,
junto con sus potenciales causas.
Profundice en los contenidos con la Actividad complementaria 1.

198 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Actividad complementaria 1
1. Cul de las siguientes formas bacterianas, cocos o bacilos, tiene una mayor relacin
superficie/volumen?
2. Cmo afectar a procesos relacionados con el intercambio de sustancias con el
ambiente, como la nutricin, la forma de las bacterias?
3. Por qu una agrupacin o colonia de bacterias no se considera un tejido?
4. Si las bacterias carecen de mitocondrias y de cloroplastos, entonces, dnde realizan la
respiracin celular y la fotosntesis?
5. Revisa nuevamente el experimento de Griffith en la pgina 213 de tu Texto y refirete a
la importancia de la cpsula de las bacterias.
6. Por qu los mdicos no recetan antibiticos para combatir enfermedades virales?

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: terico) (Pgina 267).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes observan que las condiciones para la propagacin de la malaria son la
presencia del mosquito que acta como vector, junto con abundantes precipitaciones y
elevadas temperaturas.
2. Los estudiantes advierten que las aguas estancadas, con altas temperaturas, son los
lugares ideales para el crecimiento del esporozoo de la malaria. Como en el norte del pas
se presentan altas temperaturas, pero no abundantes lluvias, los estudiantes deducen que
los esporozoos debieron crecer en aguas estancadas, probablemente de origen domstico.
Ante esto, identifican que las campaas de erradicacin se debieron haber centrado en la
eliminacin de aguas estancadas a ese nivel.
3. Los estudiantes consideran que, cuando las condiciones ambientales normales permiten el
crecimiento y propagacin de la malaria fuera de ambientes domsticos, la erradicacin se
hace difcil, si no imposible.

Sugerencias de cierre de leccin

Ejemplifique la forma en que se enrolla el ADN elaborando junto con sus estudiantes una
escalera hecha de alguna fibra, ya sea lana o cordel, y trozos de madera. Cada una de las
hileras corresponder a una hebra de ADN, y en sus extremos indique si es 5 o 3, en tanto
que trozos de madera cruzados correspondern a los enlaces de los nucletidos. Una vez
hecho esto, pida a dos estudiantes que sostengan uno de los extremos, mientras enrolla la
escalera sobre s mismo. Pida a otros dos estudiantes que sostengan el otro extremo de la
escalera, explicando al curso la disposicin de las bases en la doble hlice.

Gua didctica del docente 199


Antes de seguir (Pgina 267).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes disean una tabla donde comparan bacterias, protozoos, hongos, virus con
ADN y ARN como material gentico, y priones. Destacan que los ltimos no corresponden
propiamente a organismos vivos.
2. Las diferencias entre Gram negativas y positivas radican en cmo reaccionan ante la
tincin de Gram, la que est asociada a una estructura de pared distinta. La distincin entre
bacterias intracelulares obligadas y extracelulares es que las primeras solo pueden sobrevivir
y reproducirse al vivir parasticamente dentro de una clula hospedera.
3. Las principales diferencias radican en que los virus con ARN deben generar copias de ADN de
su material gentico, lo que logran con ayuda de la transcriptasa reversa, para que este pueda
ser incorporado al ADN del hospedero y luego ser transcrito y traducido por el aparato celular;
en cambio, los virus con ADN pueden ser transcritos directamente una vez que su material
gentico ha sido ligado al del hospedero.

200 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 268-275)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Anlisis comparativo del sistema inmune innato (inespecfico) y del adaptativo
(especfico): origen, propiedades y componentes, incluyendo los anticuerpos, la seleccin clonal,
la tolerancia inmunolgica, la memoria y la especificidad.
El objetivo de esta leccin es conocer las funciones de las principales clulas y molculas que
participan en la respuesta inmune, junto con el reconocimiento de la identidad molecular de
las clulas del cuerpo. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes
retomen sus conocimientos sobre comunicacin celular y molculas orgnicas.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 268).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes indican que la piel es el medio de defensa para la va cutnea, sealando algunas
de las clulas que la forman, en su mayora receptores. En la va area destacan la faringe,
laringe, trquea, bronquios, bronquiolos, y pulmones. En la imagen de la va digestiva, destacan
el esfago, el estmago, el intestino delgado y grueso, el hgado, el pncreas y el apndice.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Refuerce la idea de que la inmunidad innata o natural comprende los procesos de defensa
bioqumicos y celulares presentes en el organismo incluso antes de que se produzca la infeccin.
Invite a los estudiantes a que realicen un cuadro resumen con la funcin de cada uno de los
siguientes componentes de la inmunidad innata: piel, membranas mucosas, lgrimas, saliva,
sebo, sudor, interferones, sistema del complemento y clulas asesinas naturales.

Sugerencias de cierre de leccin


Construya una tabla en la pizarra y pida a los estudiantes que completen en ella las diferencias
entre la inmunidad innata y la inmunidad adaptativa.
Invite a sus estudiantes a que investiguen sobre los efectos que tienen en el sistema inmune
las fallas en el funcionamiento de rganos como el bazo, el timo y la mdula sea.

Antes de seguir (Pgina 275).


Respuestas esperadas
1. Este trabajo es variable y depender del grado de conocimiento y comprensin de los
estudiantes, junto con la generacin de relaciones claras y lgicas entre los distintos
conceptos considerados. Indique a sus estudiantes que en el organizador incluyan a lo
menos 10 conceptos de los tratados en la leccin.
2. Los estudiantes explican que la activacin del sistema del complemento y de las protenas
plasmticas asociadas permite potenciar ciertas reacciones inmunes e inflamatorias, que
contribuyen a la defensa del organismo. La activacin del complemento puede ocurrir por
medio de una respuesta inmunitaria o, de forma ms directa, por microorganismos invasores.
3. Los estudiantes afirman que tanto las enfermedades infecciosas como la presencia de
bacterias en el organismo corresponden a estrategias de sobrevivencia y que pueden ser
explicadas por medio de las teoras evolutivas. Entre sus argumentos consideran que las
bacterias asociadas al tracto digestivo han coevolucionado con el ser humano, gracias a los
cambios alimenticios de este. Desde este punto de vista, modificaciones en el ambiente en
el cual se hallan estas bacterias corresponde a la principal presin de seleccin.
Gua didctica del docente 201
Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 276-283)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Anlisis comparativo del sistema inmune innato (inespecfico) y del adaptativo
(especfico): origen, propiedades y componentes, incluyendo los anticuerpos, la seleccin clonal,
la tolerancia inmunolgica, la memoria y la especificidad.
El objetivo de esta leccin es conocer la expresin de la informacin contenida en el ADN.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes recuerden los
contenidos referentes a comunicacin celular (Leccin 1 de la Unidad 1).

Trabaja con lo que sabes (Pgina 276).


Antes de proponer esta actividad a sus estudiantes, mencineles que la informacin que est
contenida en este trabajo no requiere de su memorizacin.

Respuestas esperadas
1. Los estudiantes responden que la comunicacin celular es importante para generar respuestas
coordinadas en el organismo. Es esperable que los estudiantes den ejemplos de comunicacin
entre clulas neuronales o que mencionen mensajeros qumicos, como hormonas.
2. Los estudiantes indican que las clulas, para comunicarse, necesitan tener un receptor de las
seales, junto con un mecanismo que permita la generacin de una respuesta.
3. Los estudiantes explican que existen mecanismos elctricos y qumicos. El primer caso,
corresponde a la transmisin directa de cambios de polaridad en las membranas, en tanto que el
segundo mecanismo es mediado por sustancias qumicas que se liberan al espacio extracelular.
4. Los estudiantes sealan que esto se debe a la especificidad de sus receptores.
5. Los estudiantes responden, de acuerdo a lo representado en los esquemas, que se genera
una va de sealizacin, en la que el receptor se ensambla con otras protenas presentes en el
citosol, para generar un segundo mensajero, el que puede gatillar una cadena de reacciones
que genere una respuesta al estmulo captado.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Invite a sus estudiantes a que desarrollen un organizador grfico que les permita explicar
las caractersticas de la inmunidad. Utilice conceptos como: inmunidad innata, inmunidad
adaptativa, complejo mayor de histocompatibilidad, linfocitos T, linfocitos B, clulas NK,
clulas dendrticas, macrfagos, Prr, TCR, BCR, sistema de complemento, perforinas,
citoquinas, inmunoglobulinas.

Sugerencias de cierre de leccin


Pida a sus estudiantes que elaboren un modelo de una inmunoglobulina y que caractericen
las cadenas livianas y pesadas con colores distintos. Pdales que en la zona hipervariable
utilicen letras o nmeros para indicar los motivos que reconocen y que realicen, asimismo,
el antgeno especfico para el motivo elaborado. Una vez finalizado, pdales que comparen

202 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

los modelos que han generado. Utilice la experiencia para discutir la importancia que tiene
para el organismo la capacidad de generar inmunoglobulinas con zonas hipervariables en el
reconocimiento de agentes patgenos.

Antes de seguir (Pgina 283).


Respuestas esperadas

1. La identidad macromolecular est dada por el complejo mayor de histocompatibilidad, el


que genera una multiplicidad de receptores especficos que identifican las clulas propias
del organismo.
2. Los estudiantes generan diferentes smiles, pero siempre consideran que el organismo
genera su propio cdigo o combinacin de receptores, los que son reconocidos por el mismo.
Pueden hacer smiles entre modelos tipo llave-cerradura, por ejemplo.
3. Los estudiantes explican que el reconocimiento es la capacidad del organismo y de las
clulas del sistema inmune de distinguir aquellas clulas que le son ajenas al organismo.
En este proceso participan los Prr, presentes en todas las clulas; los BCR, presentes en los
linfocitos B; y los TCR, presentes en los linfocitos T. La activacin corresponde a la estimu-
lacin de la diferenciacin de los linfocitos. Para esto, hay molculas de coestimulacin, junto
con la seal dada por el contacto con el antgeno, que estimula la diferenciacin. Finalmente,
explican que la respuesta efectora es la destruccin de la clula ajena o infectada. Acta
a travs de la opsonizacin producto de la activacin del sistema de complemento; la
liberacin de perforinas y granzina por los linfocitos o la liberacin de citoquinas, lo que
activa a los macrfagos; y finalmente, por la produccin de inmuboglobulinas, las que se
unen de manera especfica a los antgenos, marcndolos para su destruccin.
4. El organizador debe considerar, para el reconocimiento, a los Prr, BCR y TCR. Para la
activacin, a la generacin de molculas coestimulantes. Finalmente, para la respuesta
efectora, a las molculas del sistema de complemento, perforinzas y granzinas, citoquinas e
inmuboblogulinas.
5. En la tabla, los estudiantes comparan las respuestas celular y humoral del sistema inmune.
Para el primero, responden que en general, se encargan de vigilar y destruir agentes
patgenos, junto con presentar los antgenos a los linfocitos T. Entre los tipos celulares a
considerar estn los linfocitos T, linfocitos B, clulas NK, las clulas dendrticas y macrfagos.
Por otro lado, en la respuesta humoral, deben destacar que su funcin es la de activar las
clulas inmunitarias y destruir los agentes patgenos.
6. Las clulas en vigilancia son las encargadas de la destruccin de agentes patgenos, de
manera especfica o inespecfica. Por su parte, las presentadoras profesionales se especializan
en sensar agentes patgenos y presentarlos a los linfocitos T, los que posteriormente se
encargan de destruir estos agentes.
7. Los linfocitos B son los encargados de producir anticuerpos, los que permiten la destruccin
o el marcado de los agentes patgenos para ser destruidos. Entre sus caractersticas est la
generacin de clulas de memoria, las que se mantienen en el cuerpo una vez que el agente
ha sido destruido.

Gua didctica del docente 203


Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 284-291)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Anlisis comparativo del sistema inmune innato (inespecfico) y del adaptativo
(especfico): origen, propiedades y componentes, incluyendo los anticuerpos, la seleccin clonal,
la tolerancia inmunolgica, la memoria y la especificidad.
El objetivo de esta leccin es conocer las distintas estrategias de respuesta inmune frente
a diferentes patgenos y otros antgenos, integrando las respuestas efectoras adaptativas
con las de la inmunidad innata. Junto a ello, habr que explicar en qu consiste la memoria
inmunolgica. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes
recuperen conocimientos necesarios para el inicio de la leccin.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 284).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes indican que, al igual que cualquier otro organismo vivo, est formado
por las mismas molculas elementales que forman a los seres vivos, pero que su organi-
zacin y forma difiere. De este modo, presenta receptores externos que lo distinguen del
resto de los organismos.
b. Los estudiantes responden que presentan eptopos que los hacen reconocibles tanto
para receptores BCR como para molculas del sistema de complemento.
c. Los estudiantes sealan que los eptopos son especficos de cada especie, lo que permite
la generacin de una respuesta especfica a las clulas de este patgeno.
d. Los estudiantes deducen que hace referencia al hecho de que el protozoo posee mltiples
antgenos y que cada antgeno posee mltiples eptopos.
2.
a. Los estudiantes advierten que en el ADN est la informacin fundamental de todos los
organismos. Para expresar esta informacin, el ADN debe traducirse y transcribirse en
una cadena de polipptidos.
b. Los estudiantes eligen diferentes zonas, argumentando que estas puede ser reconocidas por
un partopo, ya sea un receptor BCR de un linfocito B, o por una molcula del sistema de
complemento, la que presenta la zona antignica al receptor TCR de un linfocito T.

Minitaller (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 288).


Respuestas esperadas
1. Para el esquema, los estudiantes deben considerar el paso a paso de los experimentos.
Alternativamente, puede indicarles que se agrupen y que cada cual esquematice una de las
etapas del experimento.
2. Los estudiantes identifican que para lograr resultados significativos se necesita tener puntos de
comparacin comunes. En este sentido, la utilizacin de especies diferentes solo habra indicado
que las cepas reaccionan de manera distinta, sin poder clarificar si se trataba de una diferencia
por especies o, como se descubri posteriormente, por la especificidad de los anticuerpos.

204 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

3. Teniendo en consideracin el tiempo que demora la respuesta inmune adaptativa, los


estudiantes reconocen que este tiempo permiti que las ratas lograran inmunizacin. Vale
destacar que esta es una observacin a posteriori y en evidencia de los resultados obtenidos,
por lo que los estudiantes deben, parcialmente, situarse en la situacin de los investigadores.
4. Los investigadores concluyeron que exista una alta especificidad al ver que las lneas celulares
inmunizadas para una cepa de la bacteria no reaccionaban con otra cepa de la misma especie.
5. Los estudiantes explican que, dado que la teora indica que los antgenos seleccionan a los
linfocitos con receptores especficos para l, induciendo la formacin de clones, la presencia de
inmunidad ante la inoculacin de nuevas cepas es indicativo de que este proceso es efectivo.
Si no fuera as, cada lnea celular aislada de las ratas debera reaccionar de manera idntica,
independiente de la cepa bacteriana con la fue inmunizada.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Invite a sus estudiantes a que hagan un resumen de las funciones de las clulas partici-
pantes de la respuesta adaptativa. Pueden construir una tabla en la que se presenten los
tipos celulares y sus funciones.
Solicite a sus estudiantes que investiguen las funciones de los diferentes rganos del sistema
inmune, adems de la relacin de cada uno en la deteccin de los microorganismos y en
la maduracin de los linfocitos. Entre ellos destaque las glndulas adenoides, los ganglios
linfticos, los ndulos linfticos, la glndula timo, el bazo, las placas de Peyer y la mdula sea.

Sugerencias de cierre de leccin


Presente el grfico de la pgina 290 y haga preguntas al curso para su anlisis; por ejemplo:
cules son las variables identificadas en la abscisa (eje X) y en la ordenada (eje Y)?, a qu
corresponde la primera y la segunda inmunizacin?, qu es el primer y segundo antgeno
(Ag)?, qu diferencia hay entre la primera y la segunda inmunizacin?
Invite a sus estudiantes a investigar a qu corresponde y cules son las diferencias entre los
probiticos y los prbioticos en los alimentos.

Antes de seguir (Pgina 291).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes completan la tabla de la siguiente forma:

Ejemplos Antgenos exgenos Antgenos endgenos


CMH II de clulas presentadoras de
Pptidos unidos a CMH I de cualquier clula
antgenos profesionales

Presentado a TCR de LT CD4+ TCR de LT CD8+

Tipo de respuesta Respuesta de hipersensibilidad


Respuesta celular citotxica
efectora retardada

2. Las tablas son variables y dependern del grado de comprensin de los estudiantes. Considerar
los tipos celulares asociados a cada respuesta, como las clulas asociadas a la respuesta celular
citotxica y DTH, as como las clulas asociadas a la produccin de inmunoglobulinas.

Gua didctica del docente 205


3. Los estudiantes explican que esto se debe a que las zonas variables e hipervariables de los
anticuerpos estn formadas por mltiples genes, y que estos se ordenan de manera variable,
de tal modo que se pueden producir mltiples cambios que derivan en anticuerpos que
reconocen de manera especfica a los antgenos.
4. Los estudiantes indican que una de las evidencias de la seleccin clonal es el efecto de memoria
que se genera, donde la inmunizacin se vuelve especfica y genera copias que mantienen esa
informacin. As, cuando se ven enfrentadas al mismo antgeno, reaccionan a mayor velocidad
y de manera especfica.
5. Los estudiantes pueden responder con una tabla como la siguiente:

LT CD8+ LT CD4+ LB

Receptores de
TCR para CMH I TCR para CMH II BCR
membrana presentes

Tipo de protenas
Perforina y granzina Citoquinas Inmunoglobulinas
secretadas

Efectos sobre la Destruccin de la Marcaje y atraccin Reacciones


clula diana clula infectada de macrfagos antgeno-anticuerpo

6. La inmunidad innata es la primera respuesta ante la presencia de agentes patgenos. Su


presencia permite la generacin de seales que estimulan la respuesta adaptativa, adems de
participar en la presentacin de los antgenos a las clulas encargadas de su destruccin.
7. Los estudiantes explican que durante la diferenciacin de los linfocitos, las clulas que poseen
la capacidad de reconocer el antgeno se mantienen en los linfonodos, de modo que ante una
nueva estimulacin con el mismo antgeno, la respuesta se vuelve ms rpida y potente.

206 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 292-293)

Organiza lo que sabes (Pgina 292).


Respuestas esperadas
Los estudiantes construyen un organizador grfico ordenando los conceptos seleccionados
desde los ms a los menos inclusivos. La organizacin de este ser variable y su evaluacin
depender de la lgica interna del constructo. Alternativamente, pida a sus estudiantes que
describan uno de los procesos inmunes a travs de su organizador, por ejemplo, el modo de
accin y la organizacin de la inmunidad innata o la inmunidad adaptativa.

Evaluacin de proceso (Pgina 292).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes indican diferencias entre los distintos agentes patgenos, destacando,
por ejemplo, que tanto bacterias como virus son agentes patgenos; sin embargo, solo
las bacterias pueden ser consideradas organismos vivos, a diferencia de los virus, que son
dependientes de sus hospederos. Entre las semejanzas, los estudiantes pueden identificar
formas de activar enfermedades, vas de acceso u otros, en tanto que las diferencias radican
en la forma especfica de su accin, la que se relaciona con la propia organizacin de los
diferentes grupos y molculas consideradas. (10 puntos).
2. Los estudiantes sealan que en ambos ciclos los virus utilizan el aparato de transcripcin y
traduccin del hospedero para generar copias de s mismo, al incluir su material gentico
en el de la clula hospedera. Sin embargo, en el caso de los retrovirus, estos deben hacer
una copia de ADN de su material gentico en forma de ARN con ayuda de la enzima
transcriptasa reversa, antes de la inclusin de su material gentico en la clula infectada.
(3 puntos).
3. Los estudiantes destacan su ciclo de vida sencillo, receptores de membrana especializados,
la presencia de una cobertura externa especializada en bacterias llamada pared, entre otros
aspectos. (2 puntos).
4. Los estudiantes afirman que los macrfagos son leucocitos encargados de fagocitar bacterias
y restos celulares. El sistema de complemento permite identificar que clulas presentes en
los tejidos no forman parte del organismo, actuando como un sistema de identificacin
celular. Las clulas dendrticas captan los Pamps de patgenos, fagocitndolos. Finalmente,
las citoquinas son mensajeros qumicos que inducen e intensifican la reaccin inmune,
muchas veces autoestimulando las clulas inmunolgicas para su proliferacin. (6 puntos).
5. Participan clulas fagocticas como monocitos y macrfagos, junto con las clulas NK. Entre
las molculas, estn las citoquinas y el sistema del complemento. Los estudiantes indican
que la respuesta inflamatoria permite una mayor afluencia de sangre y el aumento de las
clulas inmunolgicas en el rea infectada. (4 puntos).
6. En los rganos linfoides primarios, como el timo o la mdula sea, se desarrollan y maduran los
linfocitos, adquiriendo inmunocompetencia. En el caso de los rganos linfoides secundarios,
como linfonodos, bazo y amgdalas, se generan las respuestas inmunes efectoras. (2 puntos).
7. El trmino implica mantener la identidad celular inalterada. Esto lo logra a travs del sensado
de los receptores del sistema de complemento, el que marca el sentido de identidad celular.
(4 puntos).

Gua didctica del docente 207


8. Las clulas dendrticas estn encargadas de presentar los antgenos a linfocitos T, en tanto que
las clulas NK fagocitan directamente a los antgenos sin necesidad de mediar un segundo
mensajero. Los anticuerpos son los encargados de sensar la presencia de antgenos, neutrali-
zndolos o marcndolos para su destruccin, en tanto que las citoquinas permiten la activacin
de las clulas que forman el sistema inmune. Los linfocitos T CD4+ responden a patgenos
exgenos, en tanto que los LT CD8+ responden a patgenos endgenos. (6 puntos).
9. Los estudiantes explican que la teora de seleccin clonal propone que los anticuerpos son
seleccionados por el antgeno que se sensa, y que este permite la autoestimulacin de la
clula que form ese anticuerpo al azar, generando una lnea celular especializada en captar
y eliminar al antgeno. (4 puntos).
10. Los estudiantes explican que la respuesta celular se divide en la respuesta citotxica, donde
participan los LT CD8+, y la respuesta DTH, donde participan los LT CD4+. En la respuesta
humoral destacan la importancia de las inmunoglobulinas y de los linfocitos B que las
generan. (8 puntos).
11. La memoria inmunolgica es la capacidad del sistema inmune de recordar y responder a
repetidas exposiciones de un mismo patgeno. Esta propiedad es resultado de la respuesta
inmune adaptativa, dado que durante la proliferacin de lneas celulares con anticuerpos y
receptores especficos se generan clulas que guardan esta informacin y se almacenan en los
linfonodos. Los estudiantes explican que esta propiedad permite al organismo responder con
mayor intensidad y mayor velocidad a la exposicin repetida de un mismo antgeno. (2 puntos).

Trabajo cientfico (pginas 294-295)

Respuestas esperadas

Anlisis de resultados (Pgina 295).


1. Por un lado, los autores demostraron la especificidad de la asociacin antgeno y anticuerpo.
Por otro lado, dan pruebas de la seleccin clonal, dada la incapacidad de generar anticuerpos
para el antgeno A, producto de la destruccin de todos los anticuerpos especficos con
radiacin. Esto se debe a la destruccin de la lnea celular, que poda sensar la presencia del
antgeno A, por lo que el organismo, al no tener un sistema inmunolgico activo, no puede
responder y solo genera respuestas para los antgenos para los cuales s recibi las lneas
celulares de anticuerpos.
2. Los estudiantes reconocen que los controles son las ratas cuyas lneas celulares de linfocitos
no fueron afectadas por los antgenos radioactivos, por lo que an pueden reaccionar y
generar una respuesta ante el antgeno A. Los estudiantes deben considerar que el uso de
controles permite la comparacin de los resultados, adems de evidenciar los efectos del
cambio de una variable, en este caso, la presencia de lneas celulares de linfocitos capaces
de responder al antgeno A.
3. Suprimir los sistemas inmunes de las ratas experimentales para poder evidenciar el efecto
especfico de los linfocitos inyectados.
4. Los estudiantes afirman que fueron incapaces, dado que su sistema inmunolgico estaba
disminuido y porque las lneas celulares, incluidas las clulas de memoria de los linfocitos
capaces de sensar al antgeno A, haban sido destruidas.

208 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 5 (pginas 296-301)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Explicacin del funcionamiento de los mecanismos defensivos en el SIDA,
las alergias, la autoinmunidad, los trasplantes de rganos y la inmunizacin artificial (vacunas),
valorando el desarrollo de estas aplicaciones teraputicas.
El objetivo de esta leccin es conocer el modo en que se transmiten las enfermedades
infecciosas y comprender las principales medidas preventivas y teraputicas. Utilice la
actividad Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes recuerden contenidos relativos
a agentes patgenos y la respuesta inmune adaptativa.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 296).


Respuestas esperadas
1.
a. Los estudiantes explican que la vacunacin ha mejorado la calidad de vida de las personas
al aumentar la supervivencia a enfermedades comunes.
b. Los estudiantes reconocen que las ms efectivas son la vacuna contra la viruela, la
difteria, la poliomielitis, el sarampin y la rubeola. Entre las menos efectivas estn las
vacunas contra la tos convulsiva, el ttano y la influenza.
c. Los estudiantes identifican que las vacunas se utilizan contra enfermedades causadas
por bacterias y virus.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Indique a sus estudiantes que James Phipps (17881853) fue la primera persona en ser
vacunada de manera formal. Infrmeles que el trmino vacuna viene del latn vacca, nombre
latino de las vacas.
Usando el grfico de la curva de crecimiento de la pgina 298, y antes de realizar la
Actividad 3, haga preguntas a los estudiantes que los lleven a entender cada una de las fases
representadas. Pdales que interpreten dicho grfico y estimlelos a realizar la Actividad 3,
guindolos para que infieran la relacin entre velocidad de reproduccin bacteriana y la gran
cantidad de mutaciones que pueden producirse.
Considerando la velocidad a la que se reproducen las bacterias, pdales a sus estudiantes que
expliquen la importancia del autocuidado, en casos tales como: enfermedades bacterianas e
intoxicaciones alimentarias.

Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 298).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes reconocen las infecciones respiratorias agudas como el tipo de afeccin ms
preponderante en la poblacin. Es esperable que asocien estas infecciones con la capacidad
del agente patgeno de transmitirse por va respiratoria.
2. Los estudiantes indican que las infecciones respiratorias agudas y las diarreas son las ms
letales en menores de cinco aos.

Gua didctica del docente 209


3. Los estudiantes pueden indicar que los mayores de 5 aos no fallecen de sarampin porque
ya han sido inmunizados contra esta enfermedad.
4. Los estudiantes sugieren medidas, pero en general deben considerar la permanencia de
condiciones sanitarias apropiadas, junto con la inocuidad de alimentos y evitar el contacto
con personas que estn evidentemente enfermas. Asimismo, es esperable que sealen la
importancia de la vacunacin en la prevencin de estas enfermedades.

Actividad 3 (Estilo de aprendizaje: pragmtico) (Pgina 298).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes preparan un grfico como el Nmero de clulas


4000000
presentado. Indqueles que deben calcular, cuntas 3500000
nuevas clulas han aparecido, hipotticamente, 3000000
2500000
entre las 12 y 14 hrs (de 1024 a 8192 clulas), y 2000000
entre las 14 hrs y 16 hrs (8192 a 65536) para que 1500000
1000000
sean capacer de calcular el nmero aproximado de 500000
clulas presentes a las 18 hrs (524288). Indqueles 0
12 hrs 14 hrs 16 hrs 18 hrs 20 hrs
que anoten los datos en una tabla para conocer la
escala a utilizar en el grfico.
2. Para los resultados obtenidos, el logaritmo del crecimiento de esta colonia es en base al
nmero 2, dado que en cada generacin, los valores de la poblacin se duplican. As, el
logaritmo se expresara de la forma log2(n)= x, donde n es el nmero de individuos de la
poblacin, y x, la generacin en la que se encuentran. As, si consideramos como n al
valor 4.194.304, tendramos como resultado log2(4.194.304)= 22. Esto nos quiere decir que,
cuando la poblacin llega al tamao indicado, se encuentra en la generacin 22. Pdale a sus
estudiantes si es posible invertir estas relaciones para estimar el tamao de las poblaciones
a la generacin 22 u otra. La respuesta esperada es que los estudiantes reconozcan que cada
aumento corresponde a un valor de las potencias de dos, as nX= y, donde n es la poblacin
original, x la generacin o potencia a amplificar e y el tamao poblacional. De este modo,
222=4.194.304.
3. Los estudiantes dan diferentes sugerencias, entre ellas, la limpieza de los lugares donde
secocina, mantener alimentos perecibles en ambientes refrigerados y conservar en
ambientes frescos aquellos alimentos secos, etc.

Actividad 4 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 299).


Respuestas esperadas

1. En su organizador grfico, los estudiantes consideran trminos como inmunizacin pasiva e


inmunizacin activa, cada una con la subdivisin natural y artificial, y los ejemplos de inmuni-
zaciones en cada caso. Para la respuesta 2 mantener la misma idea.
3. Los estudiantes explican que durante la lactancia se reciben anticuerpos a travs de la leche
materna. Explqueles que en la leche materna se encuentran grandes cantidades de inmuno-
globulina A, junto con cantidades menores de inmunoglobulinas G y M.
4. Dependiendo del tipo, la inmunidad artificial es menos duradera que la natural, particularmente
pasiva. En la inmunizacin activa, en muchos casos, la vacunacin genera anticuerpos contra los
antgenos y puede generar memoria inmunolgica, aunque esto no ocurre en todos los casos.

210 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Sugerencias de cierre de leccin


Inicie una discusin grupal sobre la automedicacin, preguntando: has tomado algn
antibitico sin consultar a un mdico?, en qu ocasin?; sabes del peligro de autome-
dicarse?; lees las instrucciones y advertencias en los envases de estos y otros medicamentos?
Destaque que el consumo no controlado de antibiticos puede llevar a la resistencia
bacteriana, a reacciones alrgicas, a muerte de la flora bacteriana normal, y a distintos
grados de toxicidad en el organismo, afectando al hgado, los riones y el sistema nervioso.
Pdales que expliquen la importancia de cumplir cabalmente con los horarios de ingesta de
antibiticos, considerando lo visto sobre reproduccin y crecimiento bacteriano.
Enfatice que esta es una prctica muy arraigada en nuestra sociedad; de acuerdo con el
estudio Encuesta nacional de calidad de vida y salud (www.ine.cl/canales/chile_estadistico/
calidad_de_vida_y_salud/calidadvida/informefamiliar.pdf), efectuado por el Departamento
de Epidemiologa del Ministerio de Salud. Segn este sondeo, la automedicacin tiene una
prevalencia de un 42,3 % en la poblacin chilena, mientras que las consultas a profesionales
de la salud corresponden al 39,1 %.

Antes de seguir (Pgina 301).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes afirman que una infeccin subclnica es cuando una persona es portadora
de un agente patgeno sin presentar sntomas, en tanto que una enfermedad infecciosa
constituye la patogenia e incluye tanto los mecanismos de infeccin, como los de respuesta
del hospedero.
2. Los estudiantes relacionan las infecciones respiratorias agudas, el sida y las diarreas con las
enfermedades infecciosas ms virulentas.
3. Los estudiantes asocian las condiciones socioeconmicas privativas como una de las
condiciones relacionadas a la propagacin de enfermedades infecciosas, dado que permiten
la existencia de todas las situaciones de peligro, como una baja disponibilidad de agua
corriente, problemas de alcantarillado, mala nutricin, falta de servicios de salud y de
atencin primaria.
4. La inmunizacin activa corresponde a la respuesta generada por el organismo ante un agente
patgeno; se da de manera natural cuando el organismo reacciona directamente a un agente
infeccioso al contraer una enfermedad, y artificialmente cuando el antgeno es inoculado en
el organismo para generar una respuesta, como en la vacunacin. La inmunidad pasiva se
refiere a la recepcin de anticuerpos en otro organismo, como en la transferencia durante la
lactancia, que se da de manera natural, o la inoculacin de inmunoglobulinas, que se da de
manera artificial.
5. Las vacunas permiten la estimulacin de la respuesta inmune en una persona para estimular
la produccin de anticuerpos en contra de un antgeno, los cuales estn muertos o con su
patogenicidad reducida, con el fin de generar memoria inmunolgica contra el patgeno.
6. Los estudiantes indican que los antibiticos son compuestos que se utilizan normalmente
para el tratamiento de enfermedades causadas por bacterias. Se deben usar con moderacin
y bajo supervisin mdica dado que muchos organismos logran crear resistencia a estos.

Gua didctica del docente 211


Orientaciones de trabajo Leccin 6 (pginas 302-309)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Explicacin del funcionamiento de los mecanismos defensivos en el SIDA,
las alergias, la autoinmunidad, los trasplantes de rganos y la inmunizacin artificial (vacunas),
valorando el desarrollo de estas aplicaciones teraputicas.
El objetivo de esta leccin es conocer las alergias y enfermedades autoinmunes en las que
el propio sistema inmune produce dao en los tejidos, adems de discutir situaciones en
las que el sistema inmune es deficiente, padeciendo enfermedades infecciosas recurrentes.
Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para recuperar habilidades de aplicacin del
mtodo cientfico e interpretacin de datos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 302).


Respuestas esperadas
a. Los estudiantes responden que las ratas que no fueron expuestas a agentes patgenos presentan
una mayor incidencia de diabetes tipo I.
b. Los estudiantes postulan diferentes hiptesis, pero consideran que la exposicin temprana a otros
agentes patgenos previene la aparicin de diabetes tipo I en ratas. Una de las explicaciones es
que si el organismo se especializa en la defensa contra patgenos, no ataca a las clulas propias.
c. Los estudiantes proponen diferentes estrategias, como probar este mismo efecto con otras
enfermedades autoinmunes.
d. Los estudiantes deducen que a partir de este tipo de informacin se logra generar estrategias
de tratamiento y prevencin en la aparicin de estas enfermedades, considerando que no es
el aislamiento lo que evita la aparicin de la enfermedad, sino una exposicin controlada a un
patgeno la que permite la generacin de respuestas que potencian el reconocimiento de lo
propio y la defensa contra lo ajeno.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Para profundizar en los contenidos de la leccin, invite a sus estudiantes a que, junto con
un compaero, investiguen sobre los tratamientos que en la actualidad se llevan a cabo
para mejorar la calidad de vida de los pacientes con enfermedades autoinmunes, como
esclerosis mltiple y artritis reumatoide. Comenten en el curso sobre las dificultades que
deben enfrentar estos pacientes. Para la investigacin puede sugerir la siguiente pgina
web: www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/autoimmunediseases.html
Recuerde a sus estudiantes que la informacin contenida en la tabla 5, no requiere de su
memorizacin.

Actividad 5 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 305).


Respuestas esperadas
Los estudiantes preparan su esquema seleccionando conceptos e ideas de las pginas de la leccin.
Si elaboran un organizador grfico, este tiene que considerar que los conceptos ms inclusivos deben
tener una mayor jerarqua que aquellos menos inclusivos. En el caso de realizar un dibujo, pueden
presentar los diferentes eventos en forma de un ciclo con un paso a paso de manera ordenada.

212 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Sugerencias de cierre de leccin


Para trabajar valores relacionados con el respeto por la vida de las personas y la posicin de
diferentes instituciones sociales frente al problema del VIH/sida, se recomienda organizar
un debate grupal. Un tipo de debate grupal es denominado la pecera: consiste en que
un pequeo grupo de representantes del curso se sientan en crculo al centro de la sala e
intercambian opiniones mientras el resto del grupo los observa. Su misin es debatir, durante un
tiempo definido, en torno a una pregunta problema, para alcanzar una solucin consensuada.
Un ejemplo de pregunta problema es: existen diferencias entre personas con ms y menos
recursos, en cuanto al deber de prevenir o al derecho de ser tratados si padecen sida? El resto de
los miembros del curso pueden participar, cada cierto tiempo, aportando a la discusin. Pueden
apoyarse en la informacin presente en la pgina web del Ministerio de Salud, en la seccin
CONASIDA. Pida a los estudiantes que, al finalizar el debate, redacten un texto expositivo sobre
los aspectos ms importantes, adems de presentar sus puntos de vista frente a la pregunta
problema, haciendo hincapi en la correcta utilizacin de conceptos biolgicos.
Destaque que el VIH es un retrovirus y que su material gentico es ARN, por lo tanto, para
su replicacin, requiere producir molculas de ADN a partir de l. Esto lo realiza gracias a la
enzima transcriptasa reversa, que no posee la clula que infecta.

Antes de seguir (Pgina 309).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes indican que las respuestas de hipersensibilidad y autoinmune estn mediadas
por las clulas del sistema inmunolgico. Se diferencian en que las reacciones hipersen-
sibles dependen de la exposicin reiterativa al alrgeno y normalmente no generan un dao
progresivo al organismo. Por su parte, las reacciones autoinmunes implican una reaccin
contra los propios tejidos del organismo, con potencial dao degenerativo y muerte.
2. Los estudiantes advierten que los padres podran evitar, en la medida de lo posible, que los
hijos se vean enfrentados a los alrgenos a los cuales ellos reaccionan.
3. Los estudiantes indican que esto se debe a que el sistema inmune, al estar en contacto con
grmenes, reconoce lo que es ms distinto a una clula normal; de este modo, las clulas
que generan antgenos que sean reconocibles por el sistema inmunolgico son parcialmente
inadvertidas.
4. Los estudiantes responden afirmativamente. Si bien todas las enfermedades autoinmunes
son crnicas y congnitas, el momento en que el sistema inmune reconoce los antgenos o se
genera un mimetismo molecular con antgenos que active la expresin de una enfermedad,
puede ocurrir en la juventud o adultez de las personas.
5. Las inmunodeficiencias congnitas se producen por alteraciones durante el desarrollo intrau-
terino y conducen a la falta o falla de componentes del sistema inmune. Las inmunodefi-
ciencias adquiridas son las que se transmiten de una persona a otra. Se dividen en transitoria
y progresiva, la primera relacionada con las deficiencias post infeccin viral, y la segunda con
enfermedades que generen inmunodeficiencia, como el VIH.
6. Los estudiantes han de hacer este trabajo en un marco de respeto, destacando cules son las
conductas ms riesgosas para el contagio y cmo prevenir. Los estudiantes deben destacar,
asimismo, que el sida es la expresin de la enfermedad provocada por el virus de inmunode-
ficiencia humana.

Gua didctica del docente 213


Orientaciones de trabajo Leccin 7 (pginas 310-313)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Explicacin del funcionamiento de los mecanismos defensivos en el SIDA,
las alergias, la autoinmunidad, los trasplantes de rganos y la inmunizacin artificial (vacunas),
valorando el desarrollo de estas aplicaciones teraputicas.
El objetivo de esta leccin es conocer la relevancia del conocimiento acumulado por la
inmunologa y del desarrollo de la medicina para permitir al ser humano trasplantar rganos
y tejidos, sin que el sistema inmune los rechace. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes
para iniciar el estudio de la leccin.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 310).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes dan diversas explicaciones, en las que se consideran, por ejemplo,
aspectos religiosos y sociales. Es posible que incluso den propuestas desde su propio
punto de vista producto de la experiencia personal de situaciones de donacin de
rganos.
b. Los estudiantes reconocen que la donacin de rganos permite la sobrevida de personas
que poseen fallas en sus propios rganos y que su supervivencia depende de la donacin
de estos.
c. Los estudiantes indican que el elevado nmero de trasplantes de rin se debe a que las
personas sanas pueden sobrevivir con un rin, por lo que la donacin de este rgano no
modifica profundamente la calidad de vida del donante.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Complemente contenidos sobre trasplantes en nuestro pas pidiendo a sus estudiantes
que se informen sobre los hitos histricos de estas operaciones en Chile y en el mundo.
Destacan, por ejemplo, el primer trasplante de corazn que se realiz en el pas en 1968
por el doctor Jorge Kapln Meyer y su equipo en el Hospital Almirante Nef de Valparaso.
Invite a sus estudiantes a que se renan en grupos y averigen sus respectivos grupos
sanguneos considerando el factor Rh. Con los datos, pdales que elaboren una tabla de
compatibilidad, destacando grupos compatibles.

Sugerencias de cierre de leccin


Invite a sus estudiantes a que investiguen sobre la incidencia de la anemia hemoltica en
nuestro pas y cules son las medidas para evitarla.

214 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Antes de seguir (Pgina 313).


Respuestas esperadas

1. Dada la utilizacin de inmunosupresores para evitar reacciones de rechazo, el individuo


trasplantado presenta una disminucin de la intensidad de la respuesta inmune, por lo que
no se encontrara en condiciones de defenderse adecuadamente ante un patgeno.
2. Porque el complejo mayor de histocompatibilidad es generado a partir de combinaciones
de genes alelos, por lo que es esperable que familiares cercanos posean combinaciones
semejantes.
3.
a. Para un total de 4 grupos sanguneos, existen 6 combinaciones genticas (grupo A: AA
y 0A; grupo B: BB y 0B; grupo 0: 00; y grupo AB: AB).
b. El dador universal es el grupo 0 y el receptor universal es el grupo AB.
c. Porque se diluyen en el plasma del receptor.
4. La eritroblastocis fetal ocurre cuando los anticuerpos anti Rh producidos por la madre
pueden atravesar la placenta y destruir los glbulos rojos del feto. El desenlace de esta
situacin puede ser fatal, incluso poco antes del nacimiento o tiempo despus de ocurrido
este. Actualmente, la estrategia utilizada es preventiva y se trata a la madre con un antisuero
que contiene anticuerpos contra los glbulos rojos fetales.

Gua didctica del docente 215


Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 314-315)

Actividad (Pgina 315).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes indican que menos del 10 % de los casos se diagnostican precozmente. Ante
esto, los estudiantes deducen que exmenes rutinarios en bsqueda de bultos en las mamas,
seal potencial de presencia de un cncer de mama, y la visita a un especialista a lo menos
una vez al ao en mujeres mayores de 15 aos, mejorara esta proporcin.
2. Los estudiantes explican el procedimiento para la generacin de anticuerpos monoclonales,
con sus etapas de inmunizacin, produccin de hibridomas, seleccin de clulas hbridas
e identificacin de clulas productoras de anticuerpos. Mencione a sus estudiantes que
actualmente, para la produccin masiva de compuestos de este tipo, se hace uso de
biorreactores, que corresponden a cilindros donde se presentan todas las condiciones
necesarias para permitir el crecimiento exponencial de grupos celulares.
3. Los estudiantes consideran las recomendaciones de estas fuentes. Para su evaluacin, se
debe tener en cuenta la validez de contenidos, as como su valor informativo.

216 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 316-317)

Organiza lo que sabes (Pgina 316).


Respuestas esperadas

Los estudiantes construyen su organizador grfico categorizando los conceptos presentados


desde los ms a los menos inclusivos y expresan grficamente las relaciones entre ellos. El
orden y jerarqua del organizador es variable y su evaluacin depender de la lgica interna
del constructo. Los estudiantes pueden incluir nuevos conceptos relacionados a las ltimas
lecciones, complementando el listado.

Evaluacin de proceso (Pgina 316).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes nombran el aseo personal, disminuir el contacto con personas enfermas,
tener actitudes de autocuidado (como evitar el consumo de alcohol y drogas) o tener
relaciones sexuales con proteccin como algunas medidas de prevencin contra el contagio
de enfermedades. (2 puntos).
2. Los estudiantes indican que las inyecciones corresponden a inmunizacin pasiva artificial, la
produccin de anticuerpos se debe a inmunizacin activa natural, y el traspaso de anticuerpos
de la madre al feto corresponde a inmunizacin pasiva natural. (3 puntos).
3. Cualquier vacuna que considere al antgeno atenuado o muerto, como la vacuna contra el
sarampin, ttanos, hepatitis B, etc. (6 puntos).
4. Los alrgenos son los antgenos responsables de las respuestas de hipersensibilidad de tipo I
anafilctico-reagnica. Por su parte, los individuos atpicos son aquellos que tienen una
predisposicin gentica para tener alergias. (4 puntos).
5. Los estudiantes indican que los alrgenos son presentados a linfocitos TCD4 vrgenes; luego,
estos se diferencian a linfocitos TCD4 H2, los que interactan con un linfocito B, el cual
mediante la liberacin de una citoquina, se transforma en una clula plasmtica liberadora
de IgE, los que se unen a receptores en las clulas cebadas. (3 puntos).
6. Los sntomas se producen por la exposicin repetida al alrgeno. En un primer contacto, la
respuesta del sistema inmune es la creacin de anticuerpos contra el alrgeno, y su respuesta
se presentar en los siguientes contactos con el alrgeno. (3 puntos).
7. Esto se debe a que las clulas del sistema inmune reconocen a las clulas del organismo y no
elimina antgenos propios, generando una respuesta de tolerancia frente a ellos. La tolerancia
a lo propio se adquiere mediante dos mecanismos: tolerancia central, que se produce por
eliminacin de linfocitos autorreactivos durante la ontogenia, y tolerancia perifrica, que
consiste en la no activacin de clones autorreactivos inducida por el antgeno o por accin
de linfocitos reguladores que inhiben la respuesta efectora. (3 puntos).
8. La respuesta de los estudiantes es variable, pero es probable que seleccionen el sida como la
enfermedad autoinmune ms grave dado que genera fallas multisistmicas en el organismo.
(3 puntos).

Gua didctica del docente 217


9.
a. Es una inmunodeficiencia adquirida. (1 punto).
b. Se transmite por contacto con sangre, leche, semen o exudado vaginal de un individuo
infectado. (1 punto).
c. Infecta a linfocitos TCD4+, clulas dendrticas y macrfagos. (1 punto).
d. La modificacin de las conductas de riesgo de la poblacin, tales como las prcticas
sexuales no protegidas y la inyeccin de drogas endovenosas. (1 punto).
10. Las diferencias del CHM, lo que puede generar respuestas de inmunidad en el receptor.
Para disminuir el efecto, es recomendable que el trasplante sea entre parientes cercanos,
considerando que tendrn CHM ms semejantes, junto con el uso de drogas inmunode-
presoras. (4 puntos).
11.
a. La persona puede tener una reaccin de rechazo ante la presencia del factor Rh. Si el
receptor tambin es Rh+, no debera haber respuesta inmune. (2 puntos).
b. El receptor puede tener respuesta inmune por los factores A o B, si es que pertenece a
uno de estos grupos, o al grupo O, excepto si el receptor es AB. (2 puntos).
c. Si el receptor es del grupo A u O se puede generar una respuesta inmune, en tanto que
si pertenece al grupo AB no debera haber rechazo. (2 puntos).

Orientaciones para Sntesis de la Unidad (pginas 318-319)

Utilizando el organizador grfico de la seccin Organiza lo que sabes, los estudiantes


complementan el resumen de la unidad presentado en estas pginas. En caso de que lo
estimen conveniente, pueden seleccionar nuevos conceptos que no estn incluidos en el
organizador construido y as complementar la informacin.
Alternativamente, invite a sus estudiantes a que hagan un resumen, con sus propias palabras,
de una de las lecciones de la unidad. Pdales que para hacer esto lean de nuevo la leccin que
seleccionaron y escriban su resumen sin volver a revisar su texto.

218 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Orientaciones para Evaluacin final de la Unidad


(pginas 320-323)

Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes indican que la membrana plasmtica es comn en ambas formas
celulares, aunque difieren en que bacterias no poseen organelos con membranas, ya sea
cloroplastos, mitocondrias o ncleos. (3 puntos).
b. Estn, principalmente, sobre la pared bacteriana. (3 puntos).
2. Los estudiantes indican que tanto Gram positivas como negativas poseen paredes formadas
por peptidoglicanos. Sin embargo, las Gram positivas poseen una gruesa capa, a diferencia de
las Gram negativas, que poseen una capa delgada, junto con la presencia de una membrana
externa sobre el peptidoglicano. (3 puntos).
3.
a. El ciclo de vida de un virus que tiene ADN como material gentico. (1 punto).
b. En 1 se produce la unin especfica de protenas ubicadas en la superficie del virus
(glicoprotenas) con otras, llamadas receptores, que estn en la superficie de la clula
infectada. En 2 se fusionan las membranas y la nucleocpside del virus ingresa a la clula.
3. Se desensambla la nucleocpside. El ADN del virus queda en el citoplasma de la clula
receptora y las protenas de la cpside viral son degradadas. 4. El ADN viral se replica. 5.
El genoma viral es transcrito, lo que determina la sntesis de ARN mensajeros (ARNm).
6. El ARN es traducido, lo que determina la sntesis de protenas de la cpside viral y de
glicoprotenas. 7. Las glicoprotenas son transportadas en vesculas hacia la membrana
de la clula receptora. 8. Se fusionan las membranas de la vescula que contiene las
glicoprotenas y la clula receptora. 9. Se ensamblan el ADN con las protenas de la
cpside viral. 10. La nucleocpside se ensambla con la membrana de la clula infectada
(que posee glicoprotenas). 11. Se originan nuevos virus que infectarn otras clulas.
(6 puntos).
c. Porque requieren del aparato molecular del hospedero para completar su ciclo
reproductivo. (1 punto).
d. En principio no; todos los virus presentan variaciones en sus ciclos dependiendo del
hospedero. (1 punto).
e. Pueden acumularse grandes cantidades de copias del virus en el citoplasma del
hospedero hasta que este es lisado, en el denominado ciclo ltico. En otras ocasiones,
pueden permanecer latentes en ella por largos perodos. En animales, y tal vez en plantas,
esta situacin puede conducir a la transformacin celular maligna originando un cncer.
(1 punto).
f. Independiente de la va que tomen, el destino final de la clula infectada es su destruccin.
(1 punto).
g. En el ciclo de un retrovirus, primero el ARN debe ser copiado a ADN por medio de la
transcriptasa reversa. (1 punto).

Gua didctica del docente 219


4. Los estudiantes completan la tabla del siguiente modo. (4 puntos).

Inmunidad innata Inmunidad adaptativa

Tiempo que tarde en responder Inmediata Toma entre 3 a 5 das

Especfica o inespecfica Inespecfica Especfica

Presencia de receptores de Presencia de receptores


reconocimiento de patrones TCR y BCR codificados en
moleculares de patgenos (Prr) la lnea somtica. Esto los
codificados en la lnea germinal. hace diferentes en cada
Tipos de receptores
Esto los hace iguales en todas clula; pueden reconocer
las clulas en que se expresan; y discriminar alrededor
reconocen molculas comunes de 1012 conformaciones
a muchos patgenos. moleculares distintas.

Tiene memoria No S

5.
a. Los estudiantes indican que este caso es inespecfico, y lo asocian a un esquema donde
aparezca la primera lnea de defensa del organismo, ya sea la piel o mucosas. (3 puntos).
b. Responden que este es un caso especfico que genera una respuesta inmunitaria de la
segunda o tercera lnea de defensa. (3 puntos).
6.
a. Esto se debe a que los genes que forman el CMH son altamente polimrficos, por lo que
sus variaciones son nicas entre diferentes personas. (3 puntos).
b. Ambos sistemas se expresan en la membrana celular y se encargan de presentar el
antgeno a los linfocitos T, que reconocen la combinacin CMH-Ag. La primera clase
est en todas las clulas del organismo, en tanto que la clase II solo en las clulas presen-
tadoras profesionales de antgenos. (3 puntos).
7. Los estudiantes realizan la tabla de la siguiente forma. (10 puntos):

Estructura Funcin

Cuenta con una capa difcil de atravesar por los patgenos y molculas
Piel bactericidas tales como defensinas y lisozimas. Tambin influyen el pH cido
del sudor y el sebo.

El mucus de la mucosa respiratoria retiene a los patgenos, el movimiento


de sus cilios los arrastra y la tos y el estornudo los expulsan. En la mucosa
Membranas digestiva y vaginal viven otros microorganismos comensales que compiten
mucosas con los microbios patgenos por nutrientes, se adhieren a receptores de
membrana ocupando su sito de ingreso y secretan productos metablicos
que inhiben su crecimiento.

Polipptidos sintetizados y secretados por clulas sanguneas y del tejido


conjuntivo ante estmulos provenientes de patgenos o de tejidos daados.
Citoquinas
Son mensajes qumicos que instruyen a las clulas que participan en las
respuestas inmunes.

220 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Su accin estimula a las clulas vecinas a secretar pptidos que interfieren


Interferones en la replicacin viral. Tambin estimulan la actividad de clulas fagocticas,
aumentando su potencial destructivo contra los microbios.

Formado por protenas de membranas; complementan y potencian ciertas


Sistema del
reacciones inmunes e inflamatorias que contribuyen a la defensa del
complemento
organismo.

Captan Pamps de patgenos mediante receptores de reconocimiento de


Clulas patrones (Prr), y los fagocitan. Luego viajan a los linfonodos ms cercanos y
dendrticas presentan antgenos proteicos a linfocitos T vrgenes en el contexto de CMH
clase II.

Existen dos subpoblaciones principales, LT CD4+, a cargo de la cooperacin


con las respuestas humorales de linfocitos B y responsables de activacin
de macrfagos en la respuesta efectora celular retardada (DTH); y LT
Linfocitos T CD8+ o citotxicos, a cargo de la inmunidad celular citotxica. Los LTCD8+
destruyen clulas infectadas por patgenos, y para hacerlo unen su
membrana a la de la clula que ser eliminada y liberan protenas como la
perforina y la granzima que causan la lisis.

Recirculan entre los rganos linfoides perifricos, a travs de la linfa y la


sangre, o estn en los linfonodos. Reconocen al eptopo de los antgenos
Linfocitos B mediante el BCR, lo endocitan y presentan a los linfocitos T, que les ayudan
a generar su respuesta humoral. Por lo tanto, reconocen antgeno en forma
directa y son tambin CPA.

Son macromolculas que se unen especficamente a los antgenos, neutra-


Anticuerpos lizndolos o marcndolos para ser eliminado por clulas; tambin pueden
activar al sistema del complemento.

Son linfocitos de gran tamao que estn permanentemente circulando y


vigilando las clulas. A diferencia de los LT, son inespecficos, por lo que
Clulas
participan de la inmunidad innata. Si alguna clula se ha vuelto tumoral
asesinas
o est infectada por virus, es eliminada por un proceso semejante al que
realizan los LT citotxicos.

8. Los estudiantes explican que si los antgenos son endgenos o exgenos, la respuesta
variar. En el primer caso, los antgenos son reconocidos por los linfocitos T citotxicos, los
que fagocitan a la clula infectada. En el caso de los antgenos exgenos, son reconocidos
por los linfocitos T CD4+, que cooperan en una respuesta humoral. (2 puntos).
9. Todas las clulas nucleadas tienen CMH clase I, en tanto que solo las presentadoras
profesionales tienen CMH II. (3 puntos).

Gua didctica del docente 221


10.
a. La activacin requiere de dos seales diferentes. La presencia de antgeno (primera
seal), asegura que la respuesta inmune sea especfica, mientras que alguna manifes-
tacin de la respuesta inmune innata (segunda seal), como, por ejemplo, la secrecin
de citoquinas, garantiza que la respuesta inmune sea oportuna (3 puntos).
b. Los linfocitos proliferan, multiplicndose por mitosis, en un proceso que se denomina
expansin clonal. De esta manera se obtiene un contingente monoespecfico de linfocitos
activados. (2 puntos).
c. Los linfocitos activados se diferencian en clulas efectoras y clulas de memoria.
(2 puntos).
d. En el caso de las efectoras, su funcin es responder al antgeno, en tanto que las clulas
de memoria se almacenan en los linfonodos para tener un registro de los patgenos y
poder generar respuestas ms rpidas ante una nueva exposicin. (3 puntos).
11. Los estudiantes responden que se logra a travs de la seleccin clonal. En esta teora el
antgeno selecciona a los linfocitos con receptores especficos para l y los induce a formar
un clon de clulas secretoras de ese anticuerpo. Segn ello, cada clula debe tener una sola
especificidad. (4 puntos).
12. Los estudiantes indican que los anticuerpos generan aglutinacin, neutralizacin, opsoni-
zacin o activan al sistema de complemento, adems de marcar clulas infectadas y activar
clulas NK para que liberen sustancias que los destruyan. (3 puntos).
13. Las tablas son variables y dependern del grado de comprensin de los estudiantes. Deben
considerar los tipos celulares asociados a cada respuesta, como las clulas asociadas a la
respuesta celular citotxica y DTH, as como las clulas asociadas a la produccin de inmuno-
globulinas. (3 puntos).
14. La memoria inmunolgica se obtiene cuando se produce una respuesta inmune adaptativa
frente a cualquier antgeno. Durante esta respuesta se generan linfocitos efectores, ya sea T
o B, que lo eliminan directa o indirectamente en la denominada respuesta primaria, en la que
tambin participan una serie de linfocitos reguladores. Despus de concluida la respuesta,
quedan circulando linfocitos T y B de memoria con especificidad para ese antgeno. Ante un
segundo o posterior contacto con al mismo antgeno, estos linfocitos de memoria responden
con mayor celeridad y eficiencia, en un proceso llamado respuesta secundaria. En el caso de
la respuesta de los LB, cambia la clase de inmunoglobulina que predomina. El tiempo que
demora en aparecer la respuesta primaria y secundaria vara segn el antgeno utilizado, la
va de ingreso y la presencia o ausencia de inflamacin. (3 puntos).
15. Los estudiantes dan diferentes respuestas, pero coinciden en tener una higiene adecuada.
Adems, se debe cuidar el correcto lavado de manos antes de preparar alimentos o despus
de ir al bao o mudar a un beb, entre otras medidas. Asimismo, sealan la importancia de
la inmunizacin, natural o artificial, activa o pasiva. (3 puntos).
16. Los esquemas de los estudiantes son variables dependiendo del tipo de vacuna que
seleccionen. Deben considerar la necesidad de las vacunas de generar una respuesta leve
en el individuo, as como los pasos previos para la muerte o inactivacin de los antgenos.
(8 puntos).
17. Los estudiantes explican que las reacciones alrgicas son producto de la exposicin en
repetidas ocasiones al alrgeno. En este sentido, la primera exposicin no genera la respuesta
hipersensible tpica de las reacciones alrgicas. (6 puntos).

222 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

18. La diabetes tipo I se caracteriza por la escasa o nula produccin de insulina, por lo que
no ingresa glucosa (energa) a las clulas. Por su lado, el lupus eritematoso se caracteriza
por la inflamacin de los glomrulos del rin, anemia, artritis, lesiones a la piel, altera-
ciones del sistema nervioso central, del sistema digestivo y otros. En ambas enfermedades
autoinmunes los estudiantes argumentan que las causas guardan relacin con un sistema
inmune cuya tolerancia se ve reducida. (4 puntos).
19. Las causas pueden ser congnitas, y producen alteraciones durante el desarrollo intrau-
terino que conducen a la falta o falla de componentes del sistema inmune. Se puede afectar
la respuesta humoral, la respuesta celular o ambas, generando fallas en los mecanismos
propios de la respuesta innata. Tambin pueden ser adquiridas, las que pueden ser transi-
torias o progresivas. Entre las transitorias se cuentan las deficiencias presentes despus de
infecciones virales como el sarampin y la varicela, o como consecuencia de tratamientos
mdicos inmunosupresores. La infeccin por el VIH que conduce al (sndrome de inmuno-
deficiencia adquirida) es la inmunodeficiencia progresiva ms relevante debido a la alta tasa
de mortalidad que presenta. (2 puntos).
20. Los estudiantes explican que la cantidad de linfocitos en cada punto del ciclo es casi
inversamente proporcional a la carga vrica en el plasma. Estas variaciones se pueden
explicar por la respuesta del sistema inmune a la exposicin al virus, donde en la fase aguda
la presencia de linfocitos es mayor que la carga vrica; sin embargo, la respuesta se hace,
posteriormente, menos efectiva. Es posible considerar que con un recuento de linfocitos T
CD4 menor a 200 clulas por mm3, se puede diagnosticar sida. Por otro lado, la extensin
de la fase crnica se puede deber a la capacidad del organismo de continuar su defensa
contra la presencia del virus, la que se ve continuamente atenuada. (8 puntos).
21. El xito del trasplante depende del grado de compatibilidad entre los CMH del receptor y
el donante. (4 puntos).
22. Esto porque se evita, de este modo, que el ingreso de glbulos rojos del feto inmunice a la
madre contra el factor Rh, siendo ella Rh- y el feto Rh+, y as, generar una reaccin inmune
en la madre. Si el segundo hijo tambin es Rh+, la respuesta inmune de la madre es ms
rpida y fuerte dada la generacin de memoria contra el antgeno, en este caso, la presencia
del factor Rh. (4 puntos).

Gua didctica del docente 223


Material fotocopiable

Evaluacin complementaria
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Fecha: _______

Instrucciones

Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuacin y sus alternativas. Encierra en un
crculo la que consideres correcta.

1. Las bacterias Gram-, se diferencian de las Gram+:


I. en su patogenicidad.
II. en la composicin de su pared celular.
III. el tipo de clula que las forma.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.
D. II y III.
E. I, II y III.
2. En cuanto al material gentico viral, se puede afirmar que:
A. siempre es ADN de doble hebra.
B. siempre es ARN de una sola hebra.
C. siempre es ADN circular.
D. se encuentra dentro del ncleo celular.
E. puede ser ADN o ARN.
3. El orden correcto de los eventos del ciclo viral, es:
I. ensamble del ADN con las protenas de la cpside viral.
II. replicacin del ADN viral.
III. fusin de membranas entre el virus y la clula husped.
IV. transporte de las glicoprotenas hacia la membrana de la clula husped.
A. IIIIIIIV.
B. IIIIIVII.
C. IIIIIIIV.
D. IIIIIIVI.
E. IIIIVIII.

224 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad
Material fotocopiable

4. Cuando se dice que los virus son parsitos intracelulares, se est diciendo que:
I. los virus son formas vivas muy simples, que expresan un metabolismo bsico.
II. los virus requieren la maquinaria metablica de la clula husped para reproducirse.
III. los virus solo pueden multiplicarse en el interior de la clula husped.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. II y III.
D. I y III.
E. I, II y III.
5. El ciclo de infeccin de un virus ARN se diferencia de uno ADN en que en el primero:
A. debe existir un reconocimiento especfico entre el virus y la clula husped.
B. el ARN debe retrotranscribirse a ADN para integrarse al genoma husped.
C. no existe ni va lisognica ni ltica durante el proceso de infeccin.
D. las protenas se sintetizan en el retculo endoplasmtico y aparato de Golgi.
E. Los receptores a los que se une la cpside estn en el citoplasma.
6. La inmunidad innata se diferencia de la adquirida en que esta ltima:
I. es altamente selectiva.
II. posee memoria.
III. se encuentra solo en vertebrados.
A. Solo I.
B. I y II.
C. I y III.
D. II y III.
E. I, II y III.
7. Una sustancia reconocida como extraa por las clulas del sistema inmune es considerada:
A. antgeno.
B. anticuerpo.
C. inmunoglobulina.
D. interfern.
E. citoquina.
8. En las respuestas alrgicas:
A. el antgeno se une al anticuerpo en los linfocitos B.
B. los linfocitos B producen anticuerpos para la sustancia extraa.
C. los anticuerpos se unen al antgeno y a los mastocitos.
D. la estimulacin de los mastocitos provoca la liberacin de histamina.
E. Todas las anteriores son correctas.

Gua didctica del docente 225


Material fotocopiable

Taller de ciencias
Microorganismos en el ambiente
Antecedentes
La microbiologa es la rama del saber que estudia las caractersticas de organismos como
bacterias, virus y hongos unicelulares. Una de las formas bsicas en que se realiza este proceso
es a travs del cultivo de colonias de microorganismos para poder reconocer sus caractersticas
y metabolismos. En el aire es posible encontrar una gran cantidad de esporas de estos microor-
ganismos, incluso en las manos y en la boca.

Materiales
30 g de gelatina sin sabor recipiente resistente al calor
250 mL de agua destilada vaso de precipitado
5 g de azcar 2 placas Petri
10 g de caldo concentrado de carne cotones
gasa

Procedimientos
Preparacin de medios
a. Hierve el agua. Coloca la jalea y luego agrega el agua hervida caliente, sin dejar de revolver,
hasta que la jalea se disuelva. Agrega el azcar y revuelve.
b. Disuelve el caldo concentrado de carne en un poco de agua y luego fltralo. Agrega este
caldo a la mezcla anterior.
c. Vierte la mezcla en las placas de Petri y espera que solidifique. Mantn las cpsulas tapadas.

Toma de muestras y siembra


1. Pasa un cotonito humedecido en agua destilada por la piel de tus manos y frtalo suavemente,
con un movimiento en zigzag, sobre la gelatina de una de las placas.
2. Con otro cotonito limpio, toma una muestra de los tejidos de tu boca y de la superficie de tus
dientes y siembra la segunda placa en un movimiento en zigzag. Deja las placas cerradas en
un ambiente clido por 2 semanas y luego revisa sus resultados sin abrir las placas.

Conclusiones, comunicacin de resultados y proyeccin


Comenten y respondan en conjunto las siguientes preguntas:
1. Hubo crecimiento de colonias?, qu organismos crees que son?
2. Qu placa tuvo una mayor presencia de desarrollo de colonias de microorganismos?
3. Explica qu funcin tienen los distintos ingredientes que forman el medio de cultivo.
4. De acuerdo a los resultados de esta experiencia, es necesario lavarse las manos varias
veces al da, as como mantener una buena higiene bucal?

226 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad
Material fotocopiable

Lectura complementaria
Inmunoglobulinas y choque sptico
El sndrome sptico es una causa importante de morbilidad y mortalidad, con una letalidad
promedio del 40 %, que se incrementa ms all del 60 % en pacientes con choque sptico. En
este sndrome, la respuesta inflamatoria sistmica es iniciada por la liberacin de componentes
microbianos, incluyendo endotoxinas, peptidoglicanos, cido teicoico y varias exotoxinas. Estos
componentes estimulan una respuesta inflamatoria concertada y en cascada, mediada por
citoquinas. Varias de ellas, de manera aislada, inducen hipotensin arterial, y en conjunto su accin
es ms potente. Asimismo, estas citoquinas se encuentran en concentraciones aumentadas
en el suero de pacientes con choque sptico. En esta respuesta tambin participan protenas
sintetizadas en forma natural por los macrfagos, algunas de ellas de efecto anti-inflamatorio.
El advenimiento de inmunoglobulinas purificadas desde un grupo de numerosos donantes
(inmunoglobulinas poliespecficas) y la capacidad de producir anticuerpos monoclonales
especficos, ha permitido contar con nuevas herramientas teraputicas en pacientes con sepsis
y choque sptico, las que han tenido como propsito bloquear la cascada inflamatoria en sus
inicios o en su desarrollo. En las ltimas dcadas, se han desarrollado numerosos estudios con
estos preparados en pacientes con sepsis obteniendo, sin embargo, resultados discordantes que
hacen necesario revisar las virtudes reales de estas intervenciones. Se han explorado cuatro
modalidades de intervencin: el uso de inmunoglobulinas purificadas, anticuerpos monoclonales
contra estructuras bacterianas, anticuerpos monoclonales contra mediadores de la respuesta
inmune y antagonistas de receptores de citoquinas.
La utilidad de las inmunoglobulinas monoclonales en pacientes con sepsis o choque sptico
contina siendo un tema polmico a pesar de los numerosos estudios desarrollados en la
materia. Solo ocasionalmente estos trabajos han demostrado directamente un beneficio y para
ciertos parmetros.
Fuente: Salinas, J y Alberto Fica, C. (2005). Inmunoblogulinas en sepsis y choque sptico. Revista
chilena de infectologa 22(1): 21-31.

Trabaja con la informacin


1. Explica con tus palabras el trmino choque sptico.
2. Por qu crees que la aplicacin de anticuerpos pudiera no generar efectos en pacientes con
choque sptico?
3. Las diferentes estrategias usadas en el control de la sepsis y el choque sptico, a qu tipo
de inmunizacin corresponden?

Gua didctica del docente 227


Material fotocopiable

Lectura complementaria
Generalidades del sistema inmune
La especificidad de la respuesta inmune deriva de las funciones ejercidas por los linfocitos B y
los linfocitos T. En los mamferos, los sitios primarios de diferenciacin y proliferacin de estas
clulas son la mdula sea (para los B) y el timo (para los T).
Los principales componentes del sistema inmune humano son la mdula sea y el timo, rganos
de diferenciacin inicial de los linfocitos B y T, que son los efectores de la respuesta inmune.
Otros rganos importantes son los vasos linfticos, los linfonodos, el bazo y el sistema asociado
a mucosas que incluye a las amgdalas, el apndice, las placas de Peyer y los acmulos linfoides
asociados a los bronquios.
Los vasos linfticos permiten la recuperacin del fluido intersticial, filtrado desde los capilares
sanguneos.
Asociado a estos vasos estn los linfonodos, que son masas de tejido esponjoso separadas en
compartimentos mediante tejido conectivo o conjuntivo. Los microbios o partculas extraas y los
desechos que derivan de los tejidos y que entran a los espacios extracelulares de cualquier tejido
son conducidos y atrapados en los linfonodos, que actan como filtros. Los linfonodos tambin
atrapan a las clulas bacterianas y a otros microorganismos y estn densamente poblados por
linfocitos y macrfagos; y dentro de estas estructuras ocurren las interacciones entre las clulas
que intervienen en la respuesta inmune.
El bazo y el tejido linfoide asociado a mucosas tambin son ricos en linfocitos y en clulas
fagocticas que atrapan partculas. Las amgdalas atrapan partculas que ingresan por va nasal
o bucal. En la pared del intestino se encuentran cmulos de tejido linfoide con folculos linfoides
grandes, las placas de Peyer, situadas entre el revestimiento interno de la membrana mucosa y
la cubierta muscular externa, y que defienden al resto del cuerpo contra los miles de millones de
microorganismos que habitan el tracto intestinal normal.
Fuente: Male, D., Brostoff, J., et col. (2007). Inmunologa. (7a ed.). Madrid: editorial Elsevier.

Trabaja con la informacin


1. Cules son las clulas y rganos del sistema inmune?
2. Describe el aspecto y la funcin de los linfonodos.

228 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad
Material fotocopiable

Lectura complementaria
Linfocitos B y la formacin de anticuerpos
Los linfocitos B son las principales clulas efectoras de la respuesta inmune humoral e intervienen
en la formacin de los anticuerpos, protenas globulares complejas, conocidas tambin como
inmunoglobulinas.
Los anticuerpos presentan en su estructura combinaciones tridimensionales precisas, capaces de
interactuar con molculas que el cuerpo reconoce como propias o no propias. Algunos linfocitos B
patrullan el cuerpo humano y otros son estacionarios. Se agrupan en los linfonodos, en el bazo y
en otros tejidos linfoides, donde estn expuestos a la sangre y la linfa. Los linfocitos B son clulas
pequeas, redondas, que no se dividen. Insertos en su membrana y sobresaliendo de su superficie,
se encuentran los anticuerpos con especificidad para reconocer a un antgeno determinado.
Cuando un linfocito B particular se encuentra en un rgano linfoide con el antgeno para el cual es
especfico, por complementariedad, los anticuerpos de su superficie interactan con el antgeno.
Esto activa al linfocito B, lo que provoca que la clula se agrande, se divida y que las clulas hijas,
o plasmocitos, adquieran la capacidad de producir anticuerpos. La proliferacin de linfocitos
B activados ocurre frecuentemente en los linfonodos, este es el motivo por el cual se inflaman
durante una infeccin. Las clulas hijas que resultan de la activacin de linfocitos B se diferencian
en clulas plasmticas y en clulas de memoria. Estas ltimas clulas conservan la informacin
para producir anticuerpos y siguen circulando por largos perodos, incluso durante la vida completa
de un individuo. As, la segunda vez que un patgeno en particular entra al cuerpo, inmediatamente
puede inducirse la produccin de anticuerpos en gran escala contra el invasor. Esta respuesta
rpida de las clulas de memoria es la fuente de la inmunidad frente a muchas enfermedades
infecciosas, que ocurre despus de una primera infeccin. Es tambin la base para la vacunacin
contra varias enfermedades.
Existe una variedad de mecanismos efectores en los que participan los anticuerpos: pueden recubrir
a las partculas extraas y hacer que se aglomeren de modo tal que puedan ser capturadas por
las clulas fagocticas; pueden combinarse con el agente nocivo e interferir con el mecanismo de
penetracin celular de un virus o bacteria; pueden tambin combinarse con otros componentes
presentes en el plasma, el sistema del complemento, y as lisar o identificar a las clulas extraas.
Finalmente, pueden actuar como nexo entre una clula infectada o tumoral y las clulas natural killers
para producir la destruccin a travs del mecanismo de citotoxicidad dependiente de anticuerpos.
Cada anticuerpo es una protena que est formada por cuatro cadenas polipeptdicas: dos
cadenas livianas y dos cadenas pesadas. Cada una de las cuatro cadenas tiene una regin
constante (C), una regin comn a todos los anticuerpos de su clase y una regin variable (V),
que difiere de un anticuerpo a otro.
Cuando las cadenas se pliegan, las secuencias variables de aminocidos se renen y forman dos
regiones activas de la molcula que se unen a una regin determinada del antgeno especfico.
Fuente: Male, D., Brostoff, J., et col. (2007). Inmunologa. (7a ed.). Madrid: editorial Elsevier.

Trabaja con la informacin


1. Cmo los linfocitos B adquieren su capacidad para producir anticuerpos?
2. Cmo se forman y cul es la importancia de las clulas de memoria?
3. Qu efectos tienen los anticuerpos sobre los antgenos?

Gua didctica del docente 229


Remediales Evaluacin final de Unidad 7

Indicador Criterio de logro


PL: En un cuadro, compara las caractersticas de los principales agentes patgenos.
1 LP: Esquematiza los principales agentes patgenos, rotlalos e indica algunas
enfermedades que produce cada uno.
PL: Realiza un esquema que explique la accin de las tres barreras de defensa del
organismo contra los agentes patgenos.
2
LP: Indica en un listado cules son los rganos del sistema inmune y qu funcin cumple
cada uno frente al ataque de organismos patgenos.
PL: Qu relacin existe entre los genes polimrficos y los mecanismos de defensa del
organismo frente a los agentes patgenos?
3
LP: Explica con un esquema los mecanismos de reconocimiento de antgenos que se
producen en la inmunidad innata y en la adaptativa.
PL: Explica cmo se puede disponer de anticuerpos especficos y exclusivos para cada antgeno.
4 LP: Cmo se produce la defensa del organismo frente a los agentes patgenos que proliferan en
las clulas, donde no llegan los anticuerpos circulantes?
PL: Cmo se produce la proliferacin bacteriana en una infeccin producida por estos
agentes patgenos?
5
LP: Efecta un cuadro en el que se compare la inmunizacin pasiva y la activa para la
prevencin de enfermedades infecciosas.
PL: Explica la secuencia de eventos que ocurren en el organismo durante una reaccin
alrgica.
6
LP: Cules son los mecanismos que podran explicar la prdida de tolerancia de los
linfocitos hacia antgenos propios que provocan las enfermedades autoinmunes?
PL: Explica cmo se produce el tratamiento frente al rechazo de rganos en los
trasplantes.
7
LP: Por qu las transfusiones de sangre podran ser consideradas como un caso especial
de trasplante?

Solucionario Prueba
1. B.
2. E.
3. D.
4. C.
5. B.
6. E.
7. A.
8. E.

230 Unidad 7 - Inmunidad


7
Unidad

Solucionario Actividades complementarias


Pgina 199
1. Bacilos, que tienen mayor rea de superficie.
2. Mientras mayor superficie en contacto con el medio, mayor posibilidad de absorber nutrientes e
intercambiar sustancias.
3. Porque en un tejido las clulas que lo forman pierden individualidad a medida que se especializan, en
cambio una colonia bacteriana es una agrupacin de individuos independientes entre s.
4. Algunas estructuras fundamentales para la respiracin celular y fotosntesis bacteriana se ubican en la
membrana plasmtica y en la membrana de algunos orgnulos internos de estos unicelulares.
5. La estructura de la cpsula de las cepas de Streptoccocus pneumoniae utilizadas en el experimento
determinaba la patogenicidad de estos.
6. No se recomiendan para enfermedades virales puesto que estos estn diseados para la estructura
biolgica de las bacterias, no de los virus.

Bibliografa sugerida
Abbas, A. y Lichtman, A. (2004). Inmunologa celular y molecular (5a ed.).Madrid: Elsevier
Espaa S. A.
Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004). Biologa molecular de
la clula (4a ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2008). Biologa (7a ed.). Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Male, D., Brostoff, J., y otros. (2007). Inmunologa (7a ed.). Madrid: Editorial Elsevier
Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemistry (3a ed.). New York: Worth
Publishers.
Villee, C.A. (1996). Biologa (8a ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Gua didctica del docente 231


8
Unidad

Biodiversidad

Propsito de la Unidad
Esta unidad se centra en el estudio de las interacciones que se dan en los ambientes
naturales, entre los organismos que los habitan, y las consecuencias poblacionales de
estas conductas. Se pretende que los estudiantes comprendan las causas que originan el
crecimiento de las poblaciones y aborden el tema del impacto que el ser humano causa
sobre el ecosistema, adoptando una postura frente a ello. Adems, a lo largo de la unidad,
se espera que analicen informacin y formulen explicaciones de procesos biolgicos, a
partir de ejemplos y de la interpretacin de grficos y tablas.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 282), los CMO son
los siguientes:
1. Investigacin bibliogrfica y anlisis de controversias cientficas relacionadas con
temas del nivel, identificando las fuentes de las discrepancias.
2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose
en los conceptos y modelos tericos del nivel.
3. Elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica con antecedentes empricos
y tericos sobre debates actuales de inters pblico (por ejemplo, el calentamiento
global o la clonacin).
4. Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando
en base a conocimientos cientficos.
10. Descripcin de los principios bsicos de la biologa de la conservacin y manejo
sustentable de recursos renovables.
11. Descripcin del efecto de la actividad humana en la modificacin de la biodiversidad
a travs de ejemplos concretos en algunos ecosistemas.
12. Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano a nivel mundial en relacin
con las tasas de consumo y los niveles de vida.
13. Descripcin de los efectos del calentamiento global en el ambiente y en las relaciones
entre los organismos.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 281), los OFV son los
siguientes:
1. Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relacionadas
con conocimientos del nivel, identificando las posibles razones de resultados e
interpretaciones contradictorias.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.

232 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

3. Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias


pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico pertinente.
7. Comprender los efectos de problemticas globales, como el calentamiento de la
Tierra y la contaminacin ambiental, sobre la biodiversidad y su conservacin en el
equilibrio de los ecosistemas.

Objetivos Fundamentales Transversales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 281), los OFT son los
siguientes:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Valorar la vida en sociedad.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad.
Comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Gua didctica del docente 233


Planificacin de la Unidad
CMO Leccin Contenido

Investigacin bibliogrfica y
anlisis de controversias cientficas Niveles e importancia de la biodiversidad
relacionadas con temas del nivel, (P. 327).
identificando las fuentes de las discre- Leccin 1: Descripcin de la biodiversidad de
pancias. CMO 1 Cul es nuestra ecosistemas (humedales, terrestres,
Procesamiento e interpretacin de biodiversidad? marinos y costeros) (P. 328).
datos, y formulacin de explicaciones, (pgs. 326 a 331).
Descripcin de la biodiversidad
apoyndose en los conceptos y taxonmica de Chile (hotspot chileno)
modelos tericos del nivel. CMO 2 (P. 330).
Elaboracin de informes de investi-
gacin bibliogrfica con antecedentes
empricos y tericos sobre debates
actuales de inters pblico (por
Factores que inciden en la prdida de la
ejemplo, el calentamiento global o la
biodiversidad (P. 332).
clonacin). CMO 3 Leccin 2:
Est amenazada Estado de conservacin de las especies
Evaluacin del impacto en la sociedad
la biodiversidad? chilenas (P. 335).
de las aplicaciones tecnolgicas,
argumentando en base a conoci- (pgs. 332 a 343). Modelos de desarrollo (P. 336).
mientos cientficos. CMO 4 Desarrollo sustentable (P. 338).
Descripcin de los principios bsicos
de la biologa de la conservacin
y manejo sustentable de recursos
renovables. CMO 10
Anlisis del crecimiento poblacional
Descripcin del efecto de la actividad Leccin 3: humano en la historia (P. 344).
humana en la modificacin de la Afecta el
crecimiento Descripcin de la distribucin actual de
biodiversidad a travs de ejemplos
poblacional la poblacin (P. 347).
concretos en algunos ecosistemas.
CMO 11 humano el Economa de los recursos y poblacin
desarrollo humana (huella ecolgica y calidad de
Anlisis del problema del crecimiento sustentable? vida) (P. 349).
poblacional humano a nivel mundial (pgs. 344 a 351).
en relacin con las tasas de consumo
y los niveles de vida. CMO 12
Descripcin de los efectos del
calentamiento global en el ambiente El clima y el aumento del efecto
y en las relaciones entre los invernadero (P. 352).
organismos. CMO 13 Leccin 4: Alteraciones de los ecosistemas
Cmo el cambio (P. 356).
climtico afecta a la
biodiversidad? Cambio climtico en Chile, efectos en
(pgs. 352 a 363). ecosistemas terrestres y marinos
(P. 358).

234 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de evaluacin
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes Explicar el concepto de biodiversidad y


(pg. 326). su importancia para diferentes mbitos
humanos.
Antes de seguir (pg. 331).
Describir las caractersticas generales de la
biodiversidad en Chile. 2

Trabaja con lo que sabes Identificar las principales amenazas que


(pg. 332). afronta la biodiversidad.
Antes de seguir (pg. 339). Explicar el concepto de desarrollo
sustentable.
Evalo mi progreso Lecciones 1
y 2 (pg.342). 2

Trabaja con lo que sabes Analizar el problema del crecimiento


(pg. 344). poblacional humano a nivel mundial en
relacin con las tasas de consumo y los
Antes de seguir (pg. 351).
niveles de vida.

Trabaja con lo que sabes Describir los efectos del calentamiento


(pg. 352). global en el ambiente y en las relaciones
entre los organismos.
Antes de seguir (pg. 359).
Evalo mi progreso Lecciones
3 y 4 (pg.362). 2
Evaluacin final de la Unidad
(pg. 366).

Gua didctica del docente 235


Orientaciones de trabajo Leccin 1 (pginas 326-331)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de los principios bsicos de la biologa de la conservacin y


manejo sustentable de recursos renovables.
El objetivo de esta leccin es destacar las dimensiones, importancia y caractersticas de la
biodiversidad, enfocndose a la biodiversidad local presente en el pas. Utilice la actividad
Trabaja con lo que sabes para que los estudiantes recuerden conceptos de evolucin y
biodiversidad.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 326).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes sealan que la biodiversidad es producto de todos los niveles de diferen-
ciacin, a nivel de genes o gentica, especies o taxonmica y ecolgica o ecosistmica. De
este modo, procesos evolutivos y de especiacin aportan al aumento de la biodiversidad.
2. Los estudiantes indican que solo la primera fotografa representa un ecosistema, porque un
ecosistema es toda la comunidad biolgica, y las relaciones de un lugar y de los factores
fsicos y qumicos que constituyen el ambiente abitico. En la primera fotografa, el ecosistema
es amplio y considera una serie de relaciones y cadenas trficas en las que se incluyen
productores primarios, descomponedores y detritvoros, materia orgnica en descompo-
sicin, herbvoros, carnvoros y parsitos junto con el componente abitico que provee las
condiciones para la mantencin de la vida y acta como fuente y sumidero de la materia y
energa que circula a travs de estas relaciones. Por su parte, la segunda imagen muestra
individuos que participan en cadenas trficas, pero no se incluyen todos los componentes
para mantener el flujo de materia y energa activo.
3. Las respuestas de los estudiantes son variadas y dependern de la zona geogrfica donde
se encuentren y del grado de conocimiento de la biodiversidad local. Cuando indiquen
poblaciones, los estudiantes podrn hacer referencia a un grupo especfico, como poblaciones
de alguna especie animal, vegetal o fngica. Por ejemplo, en la zona central, pueden indicar
especies vegetales como el quillay (Quillaja saponaria), peumo (Cryptocarya alba), especies
animales como lagartijas esbeltas (Liolaemus tenuis), entre otros.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Invite a sus estudiantes a que indaguen ms sobre la biodiversidad local. Entre las alternativas
est la posibilidad de participar de foros interactivos de naturalistas de todo el pas que
comparten sus conocimientos y experiencias con flora y fauna del pas. Invtelos a visitar
pginas como: www.chilebosque.cl/, www.rutadelbichologo.org/ o www.avesdechile.cl/
donde podrn conocer ms sobre la flora y fauna de su regin.

236 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

Minitaller (Estilo de aprendizaje: reflexivo y pragmtico) (Pgina 327).


Respuestas esperadas

1.
a. Los estudiantes identifican que se trata de diversidad a nivel gentico.
b. En este caso se habla de diversidad taxonmica.
c. En este caso se habla de diversidad ecosistmica.
d. En este caso se habla de diversidad ecosistmica.
e. En este caso se habla de diversidad gentica.
2. Las preguntas formuladas por los estudiantes dependern de la zona donde vivan y el
grado de conocimiento que tengan de la biodiversidad local. Las preguntas apuntarn a
resolver problemas relativos a la distribucin de caracteres intra o inter poblaciones de una
misma especie, nmero y distribucin de poblaciones de diferentes especies y efectos en el
ecosistema de, por ejemplo, el retiro de una o ms especies o el cambio de un factor abitico.
3. Los estudiantes evidencian que resolver preguntas de esta ndole nos permiten identificar y
medir las caractersticas de los ecosistemas, dando cuenta a su vez de las relaciones trficas
que pudieran haber entre los diferentes elementos componentes de los ecosistemas.

Actividad 1 (Estilo de aprendizaje: pragmtico) (Pgina 329).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes responden dependiendo de la zona geogrfica donde habiten y la familiriaridad


que tengan con los hbitats y biodiversidad de su regin. Orintelos respecto a la importancia de
conocer la biodiversidad como refuerzo de la identidad local, as como base para la proteccin
de las especies, partiendo de la idea de que no se puede proteger lo que no se conoce.

Sugerencias de cierre de leccin

Profundice conocimientos sobre la importancia y caractersticas de la biodiversidad invitando


a sus estudiantes a que visiten la pgina del Ministerio del Medio Ambiente, www.mma.
gob.cl/biodiversidad/1313/w3-channel.html, donde podrn encontrar un compendio de la
biodiversidad de Chile, junto con los problemas asociados a su conocimiento, proteccin y
conservacin. Alternativamente, puede organizar a sus estudiantes por grupos e invitarlos a
que elaboren un informe donde profundicen en los diferentes grupos taxonmicos tratados
en el documento, haciendo hincapi en que informen sobre el estado de conocimiento de los
grupos con relacin al nmero de especies y familias presentes en Chile y nmero de especies
endmicas conocidas. Trate de seleccionar aquellos grupos que tengan representantes locales
y que permitan el desarrollo de un sentido de localidad en los estudiantes.

Gua didctica del docente 237


Antes de seguir (Pgina 331).
Respuestas esperadas

1. La biodiversidad es una caracterstica de la vida y est relacionada con la variedad y


variabilidad de todos los organismos vivos. Tiene tres dimensiones o niveles: diversidad
gentica, diversidad taxonmica y diversidad ecolgica.
2. Los estudiantes listan diferentes usos tomados de las diferentes categorizaciones. Por
ejemplo, la produccin de alimentos, consumo de agua y su uso para la mantencin de
cultivos y de alcantarillado. Destacan, adems, por su importancia ecolgica, el control de
la erosin, la regulacin de polinizadores; en el mantenimiento de los ecosistemas destacan,
por ejemplo, el reciclado de nutrientes, la formacin de suelo; y en los servicios culturales
sealan los educativos, estticos o econmicos. Relacionan cada uno con su uso personal.
3. La respuesta a esta actividad es variable y depender de los resultados obtenidos en
la Actividad 1. Se espera que los estudiantes amplen su visin sobre los organismos
presentes en hbitats cercanos a su institucin, fomentando as el reconocimiento de la
biodiversidad local.
4. Los estudiantes indican que Chile ha sufrido a lo largo del tiempo geolgico un aislamiento
geogrfico en relacin a otras zonas de Amrica del Sur. As, el levantamiento de la cordillera
de los Andes y de la Costa han separado al pas, lo que ha permitido la generacin de
nuevos ambientes en donde han surgido nuevas especies. Estas especies, al estar solo
presentes en esta zona, se denominan endmicas. Junto con esto, est la caracterstica que
estas zonas se encuentran en peligro ecolgico, es decir, estn en peligro dado un rpido
deterioro de sus hbitats.

238 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 332-339)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin del efecto de la actividad humana en la modificacin de la


biodiversidad a travs de ejemplos concretos en algunos ecosistemas.
El objetivo de esta leccin es conocer las principales amenazas a la biodiversidad chilena y el
concepto de manejo sustentable. Utilice la actividad Trabaja con lo que sabes para que los
estudiantes recuerden elementos de evolucin necesarios para avanzar en la leccin.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 332).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes explican que ha habido mltiples eventos evolutivos en donde han ocurrido
grandes extinciones, seguidas por un aumento en el nmero de especies. Esta dinmica
dara sustento a la teora de evolucin de equilibrio puntuado.
2. Los estudiantes dan diferentes respuestas, pero en general caracterizan catstrofes naturales,
como cadas de meteoritos o similares. Asimismo, pueden destacar eventos de glaciacin
que mermaron la diversidad de la poca.
3.
a. Los estudiantes indican que la potencial causa de una nueva extincin masiva sera el
aumento de las temperaturas.
b. Los estudiantes responden que en las mejores condiciones, al menos un 20 % de
las especies conocidas desaparecer ante un eventual aumento acelerado de las
temperaturas.
c. La presin de seleccin ser la capacidad de mantener el metabolismo activo a pesar del
aumento de temperatura; de este modo, organismos que puedan sobrevivir a mayores
temperaturas tendrn una ventaja adaptativa.
d. Los estudiantes explican que las especies con mayores probabilidades de extinguirse son
aquellas que no puedan sobrellevar el aumento de la temperatura, tanto en la supervi-
vencia de los individuos, como en la generacin de descendencia frtil.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Busque informacin referente a la ley 19 300 Bases Generales del Medio Ambiente, la
que promueve el cuidado y proteccin del medio ambiente en Chile, con lo que establece
un marco regulatorio sobre la materia. En ella encontrar definiciones a conceptos claves
relativos a esta unidad.
Organice un debate en el que se plantee el dilema crecimiento econmico/desarrollo
sustentable. Destaque la utilizacin de conceptos biolgicos adquiridos durante el trabajo en
la unidad. Para evaluar el debate, considere como indicador el uso de lenguaje apropiado; el
conocimiento del tema tratado; el respeto a los compaeros con los que debaten; el desarrollo
de conclusiones producto de un anlisis serio; asimismo, considere la participacin activa en
la actividad.

Gua didctica del docente 239


Actividad 2 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 334).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes investigan sobre las actividades humanas que daan la biodiversidad
local, considerando la importancia que tenga para el mantenimiento de las poblaciones
humanas. Por ejemplo, mencionan en la Zona Central de Chile los daos ocasionados por la
agricultura; indican que esta es la zona del pas donde se produce buena parte del alimento
que consumimos, as como tambin donde se centra la produccin agrcola de exportacin.

Sugerencias de cierre de leccin

Invite a los estudiantes a profundizar en temas de conservacin e invtelos a que generen


estrategias que se puedan aplicar a nivel de su institucin, en la que involucren a estudiantes
de otros niveles, as como a docentes, directivos y administrativos.

Antes de seguir (Pgina 339).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes sealan que la actual gran extincin es producto de las actividades de
modificacin ambiental mediadas en buena parte por el ser humano, as como por el cambio
en las temperaturas, en lo que se llama actualmente el calentamiento global.
2. La prdida de una especie implica la prdida de todo el pool gentico de esta, con todos los
cambios que se han adquirido a lo largo del tiempo evolutivo. Esto afecta a los ecosistemas
dado que estn formados por cada uno de los individuos presentes en ella y su carga gnica,
donde la prdida de cada genotipo es importante.
3. Los estudiantes explican, en sus propios trminos, que el modelo de desarrollo sustentable
implica la mantencin de la sociedad industrializada actual, pero en un crecimiento armnico
con el medio ambiente, generando medidas de proteccin a la vez que se potencia el
desarrollo de las sociedades humanas.
4.
a. Los estudiantes indican que en las zonas tropicales del mundo es donde se concentra
proporcionalmente la mayor biodiversidad mundial, adems de ser una suerte de pulmn
verde dada la gran tasa de produccin de oxgeno, esencial para todos los organismos.
b. Los estudiantes reconocen que de este modo se protege la biodiversidad marina, al
tiempo de que es parcialmente explotada, permitiendo la mantencin y reproduccin de
las especies.
c. Los estudiantes consideran que las sociedades actuales son altamente dependientes de
la generacin de energa, basando su produccin en combustibles fsiles, los que no son
renovables. Asimismo, si bien la mayora de los recursos naturales pueden regenerarse,
requieren tiempo y el ritmo acelerado de consumo actual impide su apropiada renovacin.

240 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

5. Los estudiantes explican que el desarrollo social se relaciona con el desarrollo econmico
mientras todas las personas se vean beneficiadas. El desarrollo econmico se relaciona
al medio natural en tanto el primero permite la mantencin del medio del cual toma sus
recursos, haciendo viable la duracin del desarrollo. El medio natural permite una apropiada
calidad de vida si se relaciona armnicamente con el desarrollo social.
6. Los estudiantes indican que el desarrollo sustentable implica una utilizacin apropiada de los
recursos para todas las personas, y en este sentido, los que tienen menos recursos tambin
tienen que verse beneficiados por la explotacin de los recursos naturales, de modo que su
uso pueda ser controlado y graduado.
7. Los estudiantes responden que es esperable que en una condicin donde la poblacin crece
ms rpido que los recursos econmicos, estos se vean reducidos para todos, dado que se
deben repartir entre todas las personas. Del mismo modo, el aumento de la poblacin deriva
en una mayor explotacin y en un potencial aumento de la tasa de consumo de los recursos
ya reducidos, para tratar de satisfacer sus necesidades. En el caso contrario, es esperable
una abundancia de recursos, lo que permite incluso la venta de los excedentes.
8. Los estudiantes indican distintos ejemplos que contribuyen a la proteccin del medio
ambiente, como reducir, en lo posible, el gasto energtico, el uso de agua potable, la
produccin de basura, la utilizacin de aparatos elctricos con mayor eficiencia energtica,
la disminucin del uso de vehculos de combustin interna; fomentar el uso de medios de
transporte no contaminantes, como la bicicleta, entre otros.

Gua didctica del docente 241


Sugerencias para Divulgacin cientfica (pginas 340-341)

Actividad (Pgina 341).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes responden que las causas de la prdida de biodiversidad en el pas y en el


mundo se relacionan con el uso histrico que se ha hecho de los recursos naturales, como
la limpieza de vastas reas de la Zona Central para permitir el desarrollo de la agricultura, la
utilizacin de ambientes donde habitaban otros organismos, entre otros.
2. Los estudiantes discuten las caractersticas de las distintas formas generales en que se
clasifica la conservacin. En la conservacin ex situ, los estudiantes destacan las ventajas
en el caso de organismos animales, vegetales o fngicos, cuyos ambientes estn altamente
alterados o donde el nmero de individuos se ha reducido de manera alarmante. En el caso de
la conservacin in situ, los estudiantes destacan que funciona mejor cuando los ambientes de
los organismos a proteger no se encuentran muy alterados y donde an se pueden encontrar
poblaciones naturales.
3.
a. Los estudiantes reconocen que helechos (Pteridophyta), peces continentales, anfibios y
reptiles son los grupos que poseen el mayor porcentaje de organismos comprometidos
en su estado de conservacin.
b. Los estudiantes indican que la mayora de los organismos pertenecientes al reino
animal parece estar relacionada con el cambio del uso de las aguas continentales y
su contaminacin. Asimismo, la utilizacin del hbitat de los organismos por asenta-
mientos humanos pudo cambiar el de estos organismos. Es importante destacar que
existen diferencias en el grado de conocimiento que se tiene de los diferentes grupos,
observando que aquellos con menor nmero de especies son los ms conocidos y de los
que se tiene suficiente informacin como para considerarlos en alguno de los niveles de
clasificacin de acuerdo a la IUCN.

Orientaciones para Evalo mi progreso (pginas 342-343)

Organiza lo que sabes (Pgina 342).


Respuestas esperadas

Los estudiantes construyen un organizador grfico ordenando los conceptos seleccionados


desde los ms a los menos inclusivos. La organizacin de este ser variable y su evaluacin
depender de la lgica interna del constructo. Para lograr esto, pida que respondan preguntas
relativas a los contenidos de las primeras dos lecciones utilizando su organizador.

242 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

Evaluacin de proceso (Pgina 342).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes definen la biodiversidad considerando sus diferentes niveles, incluyendo la


idea de que incluye toda la variedad y variabilidad de organismos vivos. (4 puntos).
2. Los estudiantes describen un ecosistema, considerando los productores primarios,
consumidores y degradadores de materia orgnica, herbvoros, depredadores y los factores
abiticos propios del lugar. (4 puntos).
3.
a. A nivel econmico, los estudiantes indican el aporte de la biodiversidad en el aporte de
alimentos, agua dulce, materias primas como madera y fibras, y combustible. (2 puntos).
b. A nivel ecolgico, la biodiversidad ayuda en la mantencin del clima, el control de la
erosin, la regulacin de polinizadores, la purificacin del agua, etc. (2 puntos).
c. La biodiversidad entrega servicios culturales de tipo esttico, espiritual, recreativo,
educativo, etc. (2 puntos).
4. Los estudiantes explican que el levantamiento de la cordillera de los Andes y la cordillera de
la Costa permiti el aislamiento de las poblaciones de organismos presentes en el territorio
nacional. Al mismo tiempo, permitieron la generacin de nuevos ambientes, lo que posibilit
la diferenciacin de las especies presentes en el territorio nacional, generando mltiples
procesos de especiacin. (4 puntos).
5. Los estudiantes explican que un hotspot es una zona geogrfica con una alta diversidad de
especies, pero cuyo territorio est en reduccin o sufriendo un cambio de utilizacin. En
el caso de Chile, el hotspot considera buena parte del territorio nacional, incluyendo tanto
ambientes mediterrneos como hmedos templados, presentes en el centro-sur del pas.
(4 puntos).
6. Los estudiantes destacan que las principales amenazas estn relacionadas con la defores-
tacin, el cambio de hbitat dado por la agricultura, la introduccin de especies invasoras y
la contaminacin. (6 puntos).
7. Los estudiantes indican que la extincin de una especie puede modificar la viabilidad de una
poblacin humana al afectar el mbito social o econmico. Del mismo modo, la pobreza
implica una distribucin inapropiada o una escasez de recursos, lo que puede derivar en
una sobreexplotacin de los recursos actuales, comprometiendo las reservas para futuras
generaciones. El desarrollo de la agricultura necesita la utilizacin de grandes extensiones
de suelo, donde son preferibles aquellos ms frtiles, destruyendo el hbitat natural de
muchas especies. Finalmente, la educacin permite manifestar la necesidad de mantener un
equilibrio entre el uso que se hace de los recursos y la necesidad de mantener el desarrollo
social y econmico. (8 puntos).
8. Los estudiantes realizan un esquema tipo diagrama de Venn donde explicitan las dimensiones
del desarrollo sustentable, destacando los puntos de concordancia entre las diferentes
dimensiones. Se espera que hagan esquemas semejantes a los presentados en la pgina
338. (5 puntos).

Gua didctica del docente 243


Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 344-351)

Sugerencias de inicio de leccin


CMO de la leccin: Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano a nivel mundial
en relacin con las tasas de consumo y los niveles de vida.
El objetivo de esta leccin es establecer la relacin entre el nivel de desarrollo de las
sociedades con el uso que se hace de los recursos naturales, y su impacto en el ambiente.
Con la actividad Trabaja con lo que sabes podr recuperar conocimientos relacionados al
desarrollo sustentable y los factores que determinan el tamao de una poblacin.
Pida a los estudiantes que averigen el tamao aproximado de la poblacin humana actual
y completen la grfica presentada en la pgina 346. Indqueles que la poblacin humana
va creciendo exponencialmente, esto es, que en un grfico se asemeja a una curva que se
acerca a la verticalidad.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 344).


Respuestas esperadas
1. Los estudiantes construyen un grfico como el siguiente y responden las preguntas:

Nmero de habitantes en el mundo (millones)

7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
1910 1927 1960 1974 1987 2000

a. Los estudiantes deducen que la poblacin humana est en un continuo aumento.


b. Los estudiantes observan que el mejoramiento de las condiciones de vida y el desarrollo
de la medicina han permitido un aumento de la poblacin, tanto al permitir una mayor
longevidad y disminuir el nmero de muertes prematuras, como al aceptar la mantencin
de poblaciones mayores.
c. Los estudiantes advierten que el aumento continuo de la poblacin implica un mayor uso
de los recursos naturales, independiente de la capacidad de un hbitat particular para
mantener a esa poblacin, lo que va en desmedro de todo el ecosistema.
d. Responden afirmativamente que el aumento de la poblacin afecta al desarrollo
sustentable porque vuelve casi imposible mantener un equilibrio entre una produccin
que respete el medio ambiente y los tiempos que necesita para recuperarse e introducir
materia y energa a los ciclos biolgicos.
e. Los estudiantes sealan que no todos los pases crecen poblacionalmente a la misma
velocidad. Dependiendo de su grado de conocimiento, indicarn que las poblaciones
de pases en desarrollo tienen tasas de crecimiento mucho mayores que las de pases
desarrollados, donde por cuestiones econmicas y sociales se retrasa la paternidad y se
tiene un nmero reducido de hijos.

244 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

Sugerencias de desarrollo de leccin


Inicie el tema indicando que, segn el censo de 2002 en Chile, la poblacin se increment en
1 701 940 personas, con un crecimiento anual de 1,2 personas por cada 100 habitantes, en
los ltimos 10 aos. Pregnteles: qu importancia tiene este hecho para nuestra poblacin?
Pdales que extrapolen los valores y hagan suposiciones sobre los resultados del censo realizado
el ao 2012 en cuanto al crecimiento de la poblacin chilena.

Actividad 3 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 348).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes describen la organizacin que tena la cultura egipcia, en comparacin a la


inca, en trminos de la jerarquizacin social. En la primera, exista una clara divisin entre
estratos sociales y en la distribucin de recursos y obligaciones, a diferencia de la inca donde,
si bien haba jerarquizacin, los recursos eran comunes y se repartan equitativamente.
2. Los cambios de hbitos de vida, as como el desarrollo de asentamientos y modos de acceder
a los recursos, cambi la forma en que las poblaciones humanas se mantenan, permitiendo
un aumento de su nmero.
3. Los estudiantes indican que a medida que aumenta la disponibilidad de recursos, los grupos
humanos pueden dedicar parte de su tiempo a mejorar sus condiciones de vida. Entre ellas,
la ciencia y la medicina, siempre desarrollndose a la par, han permitido aumentar la supervi-
vencia de los individuos y, por consiguiente, aumentar la longevidad de los grupos.
4.
a. Los estudiantes evidencian que los pases en desarrollo son los que tendrn un mayor
crecimiento poblacional en los prximos aos.
b. Los estudiantes advierten que son los pases industrializados, o altamente desarrollados,
en donde la edad de la poblacin es homognea.
c. Los estudiantes infieren que potencialmente s es posible predecir si una poblacin se
estabilizar o seguir en crecimiento; sin embargo, siempre es necesario tener en cuenta
la posibilidad de que no se generen patrones continuos en todos los casos.

Sugerencias de cierre de leccin


El calentamiento global y el desarrollo sustentable son los principales problemas que
enfrentan actualmente las economas mundiales, tanto de pases desarrollados como en
vas de desarrollo. En 1997, se estableci en la Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climtico el llamado Protocolo de Kioto, que es un acuerdo internacional
para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. En este protocolo, se estableci el
mecanismo de Bonos de Carbono o Crditos de carbono para permitir la descontaminacin.
Invite a sus estudiantes a que investiguen qu son los bonos de carbono y de qu modo su
intercambio ha afectado a la visin de la industria internacional y nacional, y el impacto que
han tenido a nivel social en los pases que han utilizado este mecanismo. Invtelos a que
revisen diferentes fuentes y que evalen la informacin obtenida considerando los diferentes
aspectos utilizados para evaluar la huella ecolgica de los pases.

Gua didctica del docente 245


Antes de seguir (Pgina 351).
Respuestas esperadas
1. Los estudiantes observan que las causas del crecimiento fueron el desarrollo de la agricultura
y la ganadera en el neoltico; en el siglo XVIII la revolucin industrial aument la poblacin
producto de la mecanizacin de la produccin y los avances cientficos en el mbito de la
salud. Posteriormente, el aumento poblacional se debi a la denominada revolucin verde,
con un mejoramiento de las condiciones de produccin de alimentos, con la utilizacin de
herbicidas y pesticidas, adems de descubrimientos como la penicilina, que redujeron la
mortandad infantil de manera drstica.
2. Los estudiantes indican que entre los factores sociales relacionados al desarrollo sustentable
estn los relacionados con la huella ecolgica de los individuos, de acuerdo a la cantidad de
suelo productivo que necesita cada persona para satisfacer sus necesidades alimentarias y
los residuos que genera.
3. El economista Robert Malthus seal que los recursos naturales crecen en menor medida que
la poblacin humana, por lo cual llegar un momento en que esta no dispondr de los recursos
necesarios para mantenerse. En la actualidad, esta visin ha variado parcialmente, teniendo
en consideracin los avances tecnolgicos, por lo que el crecimiento poblacional humano y su
impacto sobre el ambiente, no solo se explican por parmetros ecolgicos, sino que tambin
se deben tener en cuenta las formas de produccin y distribucin de los recursos.
4. Capacidad de carga corresponde al nmero mximo de individuos que puede mantener
un hbitat indefinidamente sin disminuir la disponibilidad y acceso a los recursos. Por su
parte, la biocapacidad es la disponibilidad de recursos en el ambiente, la que se modifica en
relacin al uso de tecnologas productivas.
5. Las variables son la esperanza de vida (nmero de aos promedio que puede llegar a vivir
una poblacin), la educacin (escolaridad y alfabetizacin) y el producto interno bruto
(produccin de bienes y servicios de una poblacin en trminos monetarios).
6.
a. Los estudiantes indican que los valores hablan del nmero de hectreas de tierra productiva
que se necesitan para sostener la poblacin en un territorio definido en relacin a lo que
consume y a los residuos que produce. En este sentido, pases ms industrializados tienen
una mayor huella ecolgica que los pases en desarrollo, al tener un mayor consumo de
recursos y una mayor generacin de desechos.
b. Los estudiantes dan diversas explicaciones, pero en todas se ha de considerar que en los
pases industrializados, el aumento de la calidad de vida implica un aumento en el gasto
energtico y en el consumo de recursos.
c. Los estudiantes pueden dar diversas respuestas pero deben considerar que en los pases
en vas de desarrollo solo una parte de la poblacin tiene una alta calidad de vida, por
lo que el resto de la poblacin utiliza recursos principalmente en la satisfaccin de las
necesidades bsicas.
d. Una mayor huella ecolgica implica que se estn consumiendo ms recursos que los
que el ambiente puede producir, as como la generacin de ms desechos de los que el
ambiente puede reincorporar a los ciclos biolgicos o biogeoqumicos.
7. Los estudiantes consideran que Chile, en la actualidad, es un productor primario; es decir,
el principal ingreso del pas est relacionado con la venta de recursos naturales (forestales,
cultivos y pesqueros). Asimismo, existe una elevada generacin de emisiones de CO2. Entre
las alternativas, es esperable que los estudiantes reconozcan la necesidad de disminuir las
emisiones de CO2, as como hacer un cambio en la generacin de recursos econmicos.

246 Unidad 8 - Biodiversidad


8
Unidad

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 352-359)

Sugerencias de inicio de leccin

CMO de la leccin: Descripcin de los efectos del calentamiento global en el ambiente y en las
relaciones entre los organismos.
El objetivo de esta leccin es conocer las causas y efectos que ha tenido para las poblaciones
humanas y los ecosistemas el calentamiento global. Con la actividad Trabaja con lo que
sabes podr recuperar conocimientos necesarios para el desarrollo de la leccin.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 352).


Respuestas esperadas

1. Los estudiantes dan diversas respuestas, pero deben considerar que el clima corresponde a la
interaccin de diferentes factores que permiten el establecimiento de un rgimen de temperaturas,
humedad, vientos, presiones y precipitaciones, y que se mantienen a lo largo del tiempo.
2. Diferentes poblaciones humanas se adaptan a las condiciones climticas imperantes; as,
en las denominadas Zonas Mediterrneas se ha establecido buena parte de la produccin
agrcola mundial, dada la marcada estacionalidad que presenta. Por otro lado, en climas fros,
las poblaciones humanas hacen uso de los recursos existentes, sobrellevando las dificultades
que puedan ocasionar las condiciones imperantes.
3. El clima afecta a los ecosistemas determinando los factores abiticos de este y, de este modo,
modelando el rango de especies que pueden permanecer en un ambiente determinado.
4.
a. La curvatura de la Tierra determina que los rayos del sol lleguen en diferente ngulo, o
que cubran una mayor superficie en algunos lugares que en otros. Sumado a esto, est
la inclinacin natural del planeta en relacin al eje del sol en cerca de 23, lo que cambia
an ms la recepcin de la luz solar en las diferentes zonas geogrficas, adems de dar
origen a las estaciones del ao.
b. El sol es la principal fuente de energa, aportando tanto en forma de energa lumnica como
calrica. De este modo, la graduacin de su aporte producto de la curvatura e inclinacin
de la Tierra, determina que se generen diversos ambientes, como los trpicos, donde los
rayos solares llegan de manera perpendicular durante casi todo el ao, a diferencia de
los polos, que reciben rayos solares de manera oblicua y en diferente proporcin si estn
orientados o no hacia el sol durante la traslacin del planeta alrededor del sol.

Sugerencias de desarrollo de leccin

Indique a sus estudiantes que la amplitud trmica diaria corresponde a la variacin de


temperatura en un rea determinada a lo largo del da.
Invite a sus estudiantes a que investiguen qu otros gases participan en el efecto invernadero.
Adems, pdales que profundicen sobre la importancia de la capa de ozono y los daos que
sufre por efecto del aumento de los gases de efecto invernadero.

Gua didctica del docente 247


Actividad 4 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 354).
Respuestas esperadas

1. Los estudiantes indican que el CO2 tendr la mayor proporcin, con una concentracin de
casi 500 ppm. Luego le seguiran los CFC, con una proporcin de ms de 100 ppm. El metano
y los xidos de nitrgeno tendrn proporciones semejantes, ambas menores de 100 ppm.
2. Los estudiantes sealan que casi se ha duplicado, por lo que el aumento ha sido de
casi 100 %.
3. Los estudiantes destacan la reduccin del uso de plsticos y la disminucin del uso de
combustibles fsiles. Por ejemplo, si saben que la electricidad de la zona donde viven es
producida principalmente por termoelctricas, reducen el consumo elctrico en la medida
que puedan. Otras medidas pueden ser el evitar el uso de aerosoles, disminuir en lo posible
el cultivo intensivo, etc.

Actividad 5 (Estilo de aprendizaje: reflexivo) (Pgina 357).


Respuestas esperadas