Está en la página 1de 53

Organizacin

de las Naciones Unidas


para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Educacin para el Desarrollo Sostenible

L I B R O D E C O N S U LTA

La Educacin para el Desarrollo Sostenible en accin Instrumentos


Sector Educacin de la UNESCO de aprendizaje y formacin N 4 - 2012
Educacin para el Desarrollo Sostenible

L I B RO D E CO NS U LTA

Publicado en 2012 por la Organizacin de las Naciones Unidas


para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
7, place de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP, Francia

UNESCO 2012
Todos los derechos reservados

ISBN 978-92-3-001077-5

Ttulo original: Education for Sustainable Development Sourcebook


Publicado en 2012 por la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Los trminos empleados en esta publicacin y la presentacin de los datos


que en ella aparecen no implican toma alguna de posicin de parte de la
UNESCO en cuanto al estatuto jurdico de los pases, territorios, ciudades o
regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o lmites.

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no
reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la
Organizacin.

Fotografas de cubierta:
2004/P-Werquin - Agriculture
2004/P-Werquin - Pcheuses, Vietnam
2011/P-Werquin - Femmes africaines Con el apoyo de

Vasant Dav/Grandpas picnic 2


Diseo grafico: Helmut Langer Organizacin Fondo Fiduciario
de las Naciones Unidas del Japn
Maquetacin: UNESCO para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
ndice

Sobre esta publicacin......................................................................................

Informes para los docentes primarios y secundarios.......................................................................


Qu es el desarrollo sostenible?....................................................................
Nueva orientacin del plan de estudios para abordar la sostenibilidad..................
Tcnicas de enseanza de la EDS....................................................................
Plan de Clase EDS.........................................................................................
Criterios de evaluacin del aprendizaje del alumno............................................
Actividades extracurriculares..........................................................................

Informes para los responsables de la toma de decisiones...............................................................


Qu es la EDS?...........................................................................................
EDS y educacin adjetivada...........................................................................
El modelo de fortalezas.................................................................................
Anlisis curricular:
Bsqueda de la sostenibilidad en los actuales planes de estudios........................
Enfoque escolar integral para la sostenibilidad.................................................

Recursos de la UNESCO sobre la EDS....................................................................


Sobre esta publicacin

Los principales destinatarios del Libro de Consulta sobre


la Educacin para el Desarrollo Sostenible son los docentes
primarios y secundarios y los responsables de la toma de
decisiones a nivel medio a cargo de la educacin primaria
y secundaria. Los formadores que trabajan con docentes
primarios y secundarios antes y despus de empezar a prestar
sus servicios tambin estn entre los principales destinatarios.

El objetivo de esta publicacin consiste en describir mtodos


para integrar la educacin para el desarrollo sostenible (EDS)
en la educacin primaria y secundaria. Esta recopilacin
de informes est diseada para complementar los dems
materiales sobre la EDS publicados por la UNESCO. La seleccin
de los temas de los mismos se realiz en colaboracin con las
Oficinas e Institutos de la UNESCO. Los informes dirigidos
a los docentes primarios y secundarios estn redactados
especficamente para los formadores profesionales que se
desempean en el mbito de la educacin formal. Los informes
dirigidos a los docentes y aquellos para los responsables de la
toma de decisiones abordan los vacos de la literatura de la
UNESCO sobre la EDS.

www.unesco.org/es/esd/videos/


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
docentes
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Qu es el Desarrollo Sostenible?

El futuro est en nuestras manos. Juntos, debemos garantizar que nuestros nietos no tengan que preguntarnos por
qu no hicimos lo correcto, y los dejamos sufrir las consecuencias.

Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas, 2007

El desarrollo sostenible es el paradigma general de las http://computingforsustainability.wordpress.com/2009/


Naciones Unidas. El concepto de desarrollo sostenible fue 03/15/visualising-sustainability/
descrito por el Informe de la Comisin Bruntland de 1987
como el desarrollo que satisface las necesidades actuales Podramos preguntarnos entonces, cul es la diferencia entre
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de desarrollo sostenible y sostenibilidad? La sostenibilidad suele
satisfacer sus propias necesidades. considerarse como un objetivo a largo plazo (es decir, un
mundo ms sostenible), mientras que el desarrollo sostenible
La sostenibilidad es un paradigma para pensar en un futuro se refiere a los muchos procesos y caminos que existen para
en el cual las consideraciones ambientales, sociales y lograr ese objetivo (por ejemplo, la agricultura y silvicultura
econmicas se equilibran en la bsqueda del desarrollo y de sostenible, la produccin y consumo sostenible, el buen
una mejor calidad de vida. Estos tres mbitos la sociedad, gobierno, la investigacin y transferencia tecnolgica, la
el medio ambiente y la economa estn entrelazados. educacin y formacin, etc.).
Por ejemplo, una sociedad prspera depende de un medio
ambiente sano que provea de alimentos y recursos, agua
potable y aire limpio a sus ciudadanos. Principios del Desarrollo Sostenible
El paradigma de la sostenibilidad constituye un cambio Todos los programas para el desarrollo sostenible deben
importante desde el paradigma anterior del desarrollo considerar los tres mbitos de la sostenibilidad medio
econmico con sus nefastas consecuencias sociales y ambiente, sociedad y economa as como tambin una
ambientales, que hasta hace poco tiempo eran consideradas dimensin subyacente de la cultura. Puesto a que el desarrollo
como inevitables y aceptables. Sin embargo, ahora sostenible se adeca a los contextos locales de estos tres
comprendemos que estos graves daos y amenazas al bienestar mbitos, adoptar formas muy variadas en todo el mundo.
de las personas y del medio ambiente como consecuencia Los ideales y principios que constituyen la sostenibilidad
de la bsqueda del desarrollo econmico, no tienen cabida incluyen conceptos amplios tales como equidad entre las
dentro del paradigma de la sostenibilidad. generaciones, equidad de gnero, paz, tolerancia, reduccin
de la pobreza, preservacin y restauracin del medio
ambiente, conservacin de los recursos naturales y justicia
social. La Declaracin de Ro1 contiene 27 principios entre los
Medio Medio
ambiente ambiente Sociedad que se incluyen los siguientes:
Sociedad
Los seres humanos tienen derecho a una vida saludable y
Economa
productiva en armona con la naturaleza.

Economa

1 La Declaracin de Ro surgi de la Conferencia de las Naciones


Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, tambin llamada Cumbre de
VISUALIZANDO LA SOSTENIBILIDAD la Tierra, que se llev a cabo en la ciudad de Ro de Janeiro en 1992. Un total
de 172 gobiernos participaron, incluidos 108 jefes de estado o de gobierno.
El Programa 21 es el documento oficial de la Cumbre de la Tierra.


Qu es el Desarrollo Sostenible?

El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que aislada. Los temas de sostenibilidad estn vinculados y
responda equitativamente a las necesidades ambientales son parte de un todo.
y de desarrollo de las generaciones actuales y futuras.
Entender los temas locales en un contexto global y
Erradicar la pobreza y reducir las disparidades en los reconocer que las soluciones a los problemas locales
niveles de vida en los distintos pueblos del mundo es pueden tener consecuencias mundiales.
indispensable para el desarrollo sostenible.
Comprender que las decisiones individuales de los
La proteccin del medio ambiente constituye parte consumidores afectan y dan origen a la extraccin de
integrante del proceso de desarrollo y no puede recursos y a procesos de manufactura en lugares distantes.
considerarse en forma aislada.
Tomar en cuenta los diferentes puntos de vista antes de
Las medidas internacionales que se adopten con respecto llegar a una decisin o hacer un juicio.
al medio ambiente y el desarrollo deben considerar
tambin los intereses y necesidades de todos los pases. Reconocer que los valores econmicos, religiosos y
sociales compiten en importancia cuando las personas
Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad con distintos intereses y orgenes interactan.
de vida para todas las personas, los Estados debern
reducir y eliminar las modalidades de produccin y Ver que todas las personas poseen atributos universales.
consumo insostenibles y fomentar polticas demogrficas Saber que la tecnologa y la ciencia por s solas no pueden
apropiadas. resolver nuestros problemas.
Las mujeres desempean un papel fundamental en Poner nfasis en el papel que juega la participacin
la gestin ambiental y el desarrollo. Por lo tanto, es pblica en la comunidad y en las decisiones de los
imprescindible contar con su plena participacin para gobiernos. Las personas cuyas vidas se vern afectadas
lograr el desarrollo sostenible. por las decisiones que se tomen deben participar en el
La guerra es intrnsecamente destructiva para el desarrollo proceso que llevar a las decisiones finales.
sostenible. La paz, el desarrollo y la proteccin del medio Exigir mayor transparencia y responsabilidad en las
ambiente son interdependientes e inseparables. decisiones gubernamentales.
Estos principios pueden guiar las acciones de los gobiernos, Emplear el principio cautelar actuar para evitar la
las comunidades y las organizaciones para definir los posibilidad de un dao ambiental o social grave o
objetivos de sostenibilidad y crear programas para ayudar a irreversible incluso cuando el conocimiento cientfico sea
lograr estos objetivos. incompleto o sea poco concluyente.

Es importante que los educadores, los lderes y los ciudadanos


Perspectivas del Desarrollo Sostenible reconozcan que el desarrollo sostenible es un concepto en
evolucin y que la lista de perspectivas de sostenibilidad
No todos los conceptos asociados con la sostenibilidad estn puede, por ende, aumentar o cambiar.
incorporados en los 27 principios del desarrollo sostenible
de la Declaracin de Ro. Los principios que acompaan al
desarrollo sostenible son perspectivas que han llegado a ser Valores dentro del paradigma de la sostenibilidad
parte del dilogo mundial sobre sostenibilidad, como:
A lo largo de su historia, la Organizacin de las Naciones
Se debe usar un enfoque del pensamiento sistmico2, Unidas ha defendido los valores relacionados con la dignidad
ms que un enfoque que mire los problemas de manera humana, las libertades fundamentales, los derechos humanos,
la equidad y el cuidado del medio ambiente. El desarrollo
2 El pensamiento sistmico es el proceso para comprender cmo los sostenible lleva estos valores un paso adelante, amplindolos
elementos que componen un sistema influyen unos a otros en el conjunto. ms all de la generacin actual a las generaciones futuras.
El pensamiento sistmico, tambin llamado enfoque sistmico, ha sido Desarrollo sostenible significa valorar la biodiversidad y la
definido como un planteamiento para la solucin de problemas, en el cual
los problemas son considerados como partes de un sistema general, ms conservacin, junto con la diversidad humana, la inclusin
que como partes aisladas, resultados o eventos. y la participacin. En el mbito econmico, hay quienes


Qu es el Desarrollo Sostenible?

defienden la satisfaccin de las necesidades para todos, explcitamente en cada uno de los captulos, la educacin es
mientras que otros prefieren la igualdad de oportunidades un ingrediente esencial para lograr un futuro ms sostenible.
econmicas. Otro medio para transmitir los valores inherentes Por ejemplo, slo con educacin la prxima generacin de
al paradigma de la sostenibilidad es la Carta de la Tierra, una ciudadanos, votantes, trabajadores, profesionales y lderes
declaracin de principios ticos fundamentales para construir estar preparada para contar con conocimientos perdurables
una sociedad mundial justa, sostenible y pacfica. sobre la sostenibilidad. Sin educacin, se pondr en peligro el
avance hacia un futuro ms sostenible. Ciertamente, aprender
la manera de ir hacia adelante.
Temas sobre Desarrollo Sostenible
El desarrollo sostenible incluye numerosos temas que los Referencias
Estados Miembros de las Naciones Unidas han acordado
tratar. Debido a sus races ambientales, sociales, econmicas Carta de la Tierra. 2000. http://www.earthcharterinaction.
y polticas, estos temas son complejos y suelen ser difciles org/content/pages/Read-the-Charter.html
de definir, as como de solucionar. Entre los temas se incluye
la reduccin de la pobreza, el cambio de los patrones de ICLEI. Local Governments for Sustainability. http://www.iclei.
consumo, el crecimiento de la poblacin mundial y la org/ (Ingls)
proteccin de la salud humana, los cuales presentan desafos (Fecha de acceso, 22 de junio de 2011.)
para nuestros sistemas sociales y econmicos. Tambin se UNESCO, 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible.
incluye la proteccin de la tierra en que vivimos, del agua Instrumentos de aprendizaje y formacin N1. http://
que bebemos, del aire que respiramos y de los recursos que unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf
utilizamos, as como otros desafos actuales importantes como (Ingls)
el cambio climtico y la prdida de la biodiversidad. La lista
es extensa; y todos ellos, adems de los temas relacionados, Tambin disponible en html en http://www.esdtoolkit.org
pueden abordarse desde una perspectiva de sostenibilidad.
Declaracin de Ro. 1992.
http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?
documentid=78&articleid=1163
Crear objetivos y planes de sostenibilidad
Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales de la
Luego de la Cumbre de la Tierra en 1992, a los gobiernos y ONU. 2009. Divisin de Desarrollo Sostenible. Temas
comunidades se les encomend la responsabilidad de crear sobre Desarrollo Sostenible http://www.un.org/esa/dsd/
planes de sostenibilidad. Para ello, los gobiernos y la sociedad susdevtopics/sdt_index.shtml (Ingls)
civil deben identificar las prioridades que existen y crear
objetivos de sostenibilidad; luego, pueden elaborar planes UNESCO. 2005. UNESCO y Desarrollo Sostenible. http://
para lograr estos objetivos. Idealmente, a nivel nacional, cada unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139369e.pdf
ministerio o secretara debera incluir la sostenibilidad dentro (Ingls)
de sus objetivos, planes y polticas, ya que es responsabilidad
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139369f.
de todos los sectores gubernamentales y de las sociedades el
pdf (Francs)
trabajar por un futuro ms sostenible.

Coordinacin de esfuerzos
Los gobiernos y la sociedad civil, as como tambin las
personas, deben ser responsables de lograr un futuro ms
sostenible; y todos deben contribuir a su manera. En los 40
captulos del Programa 21 se describen diversas maneras de
progresar en muchas reas, que van desde la agricultura a la
eliminacin de desechos. Sin embargo, la comunidad educativa
debe cumplir una funcin especial. Como se menciona


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
docentes
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Reorientar el plan de estudios


para abordar el tema de la sostenibilidad
La reorientacin de un plan de estudios para abordar el tema elementos relacionados con la sostenibilidad en cada clase. En
de la sostenibilidad puede tener lugar en una sala de clases el transcurso del ao escolar, la cantidad de temas enseados
o a nivel nacional. sobre sostenibilidad y el tiempo de trabajo (es decir, aprender
acerca de la sostenibilidad) puede ser importante.
En la sala de clases, los docentes pueden comenzar
estableciendo explcitamente la relacin que existe entre el El proceso de reorientacin tambin puede darse a nivel
tema del programa de estudios exigido y la sostenibilidad. nacional, provincial o estatal, en los ministerios de educacin
Por ejemplo: donde se redactan los planes de estudios. Un proceso nacional
o provincial debe ser conducido en forma ms sistemtica y
Hoy aprenderemos sobre la Segunda Guerra Mundial. Como rigurosa que un proceso de reorientacin llevado a cabo por un
saben, la guerra es considerada una situacin insostenible docente forma aislada o por un pequeo equipo de docentes
en la cual se pierden vidas humanas y se desperdician que trabajan en una escuela. Un proceso a nivel nacional
recursos. Uno de los principios de la sostenibilidad es que o estatal debera incluir la invitacin de todas las partes
la guerra es inherentemente destructiva para el desarrollo interesadas al proceso de participacin pblica para reunir
sostenible. Por qu creen ustedes que la guerra impide informacin relacionada con el proceso de reorientacin (ej.
que los pases progresen hacia la sostenibilidad? (Ej. en declaraciones de necesidades y deseos, as como tambin
vez de gastar el presupuesto nacional en el bienestar de opiniones). De esta manera, un ministerio puede estar
las personas, se gasta en la destruccin de las personas). modelando la participacin pblica y la transparencia, que
Hoy analizaremos los riesgos de la salud y su relacin son elementos esenciales de sostenibilidad. (Vase el Estudio
con el consumo de agua contaminada. Hoy en da, el de Caso: Toronto Board of Education Curriculum Revision and
acceso a agua potable es considerado un derecho humano Reorientation, http://www.esdtoolkit.org/discussion/case_
y los derechos humanos son fundamentales para crear study.htm)
comunidades sostenibles.
Para reorientar un plan de estudios de manera de
Hoy hablaremos sobre el comercio internacional. Piensen
abordar temas de sostenibilidad, las comunidades
en la camisa que llevan puesta; de dnde provino la tela,
educativas necesitan identificar los conocimientos,
dnde fue cosida y cmo se transport a donde ustedes la
temas, perspectivas, habilidades y valores que son
compraron. Cunta energa requiere todo esto? Cul es
centrales para el desarrollo sostenible en cada uno
la huella de carbono de su camisa? Cmo se relaciona su
de los tres componentes de la sostenibilidad medio
camisa con el uso sostenible de los recursos?
ambiente, sociedad y economa e integrarlos al
A partir de enunciados simples como los anteriores, los plan de estudios. La comunidad educativa tambin
alumnos crearn su concepcin de la sostenibilidad y sus necesita decidir cules de los muchos temas sobre
conocimientos acerca de ella. sostenibilidad existentes (ej. biodiversidad, cambio
climtico, equidad y pobreza) formarn parte del
Se han creado diversas herramientas para reorientar el plan de plan de estudios. Idealmente, los esfuerzos para
estudios de manera de abordar el tema de la sostenibilidad. reorientar la educacin debern basarse en los desafos
La Herramienta Analtica 9 del Lente de la EDS: La integracin nacionales o locales en materia de sostenibilidad.
de la EDS en los planes de estudios, entrega una manera para Un plan de estudios adecuadamente reorientado
analizar en qu grado la EDS est integrada en los planes abordar el contexto ambiental, social y econmico
de estudios a nivel nacional y en las escuelas. El Manual local para garantizar que sea localmente pertinente y
de Educacin para el Desarrollo Sostenible contiene ocho culturalmente apropiado.
ejercicios para reorientar un plan de estudios con el objeto En un esfuerzo por ahorrar tiempo o recursos, los
de abordar temas de sostenibilidad y para llevar a cabo foros gobiernos han importado planes de estudios desde
comunitarios para recoger la opinin pblica relacionada otros pases o regiones. En el caso de la EDS, esto
con el cambio del plan de estudios. Tambin se ha usado no es apropiado, ya que no se estar enfocando bien
ampliamente el Proyecto Y para integrar el tema de la hacia los objetivos locales y nacionales en materia de
sostenibilidad en los planes de clases y unidades. El Proyecto sostenibilidad.
Y aplica un enfoque gradual, introduciendo uno o pocos


Reorientar el plan de estudios
para abordar el tema de la sostenibilidad

Vase actividades de muestra: Referencias


Herramienta Analtica 9 del Lente de la EDS: La integracin
UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo
de la EDS en los planes de estudios.
Sostenible. Instrumentos de Aprendizaje y Formacin N1.
Proyecto Y: Ejercicios de reorientacin del plan de estudios http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.
pdf (Ingls)
Para tener acceso a la Herramienta Analtica 9 de la Lente de Tambin disponible en lnea en http://www.esdtoolkit.org/
la EDS: La integracin de la EDS en los planes de estudios, Manual_EDS_esp01.pdf
abra el siguiente enlace y vaya a la pgina 77 del documento
en espaol. La Herramienta Analtica 9 se centra en el grado Townsville State High School Sustainability program. Sin fecha.
de integracin de la EDS en los planes de estudios. http://www.soe-townsville.org/schools/tshs/tlsf.html
(Fecha de acceso, 2 de julio de 2010.)
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s.pdf
UNESCO. 2010. Herramienta Analtica 9 de la Lente de la EDS:
La integracin de la EDS en los planes de estudios. La Lente
de la EDS: Una herramienta para examinar las polticas y la
prctica. Instrumentos de Aprendizaje y Formacin, N2.
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s.
pdf


Proyecto Y: ejercicio para reorientar
el plan de estudios

Instrucciones: Identifique un plan de clases o unidad que est enseando actualmente. Escriba el nombre de la unidad en
el crculo. Clasifique lo que est enseando actualmente, usando el cuadro a continuacin. Cmo puede agregar uno o ms
elementos de sostenibilidad que se relacionen con los conocimientos, temas, habilidades, perspectivas y valores de esta clase
o unidad?

Sociedad Economa

Conocimientos Conocimientos
Ya existe en mi unidad: _______________ Ya existe en mi unidad: _______________
__________________________________ __________________________________
Me gustara agregar: _________________ Me gustara agregar: _________________
__________________________________ __________________________________
Temas Locales Temas Locales
Ya existe en mi unidad: _______________ Ya existe en mi unidad: _______________
__________________________________ __________________________________
Me gustara agregar: _________________ Me gustara agregar: _________________
__________________________________ __________________________________
Habilidades Habilidades
Ya existe en mi unidad: _______________ Ya existe en mi unidad: _______________
__________________________________ __________________________________
Me gustara agregar: _________________ Me gustara agregar: _________________
__________________________________ __________________________________
Perspectivas Perspectivas
Ya existe en mi unidad: _______________ Ya existe en mi unidad: _______________
__________________________________ __________________________________
Me gustara agregar: _________________ Me gustara agregar: _________________
__________________________________ __________________________________
Valores Valores
Ya existe en mi unidad: _______________ Ya existe en mi unidad: _______________
__________________________________ __________________________________
Me gustara agregar: _________________ Me gustara agregar: _________________
__________________________________ __________________________________

Medio Ambiente
Conocimientos Temas Locales Habilidades Perspectivas Valores
Ya existe en mi uni- Ya existe en mi uni- Ya existe en mi uni- Ya existe en mi uni- Ya existe en mi uni-
dad: ______________ dad: ______________ dad: ______________ dad: ______________ dad: ______________

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Me gustara agregar: _ Me gustara agregar: _ Me gustara agregar: _ Me gustara agregar: _ Me gustara agregar: _

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________


Hoja de referencia para completar
la hoja de trabajo del proyecto Y

Reorientar la educacin implica seleccionar los conocimientos, temas, habilidades, perspectivas y valores apropiados para el
mbito ambiental, social y econmico de la sostenibilidad. A continuacin, se presentan sugerencias para comenzar a completar
una planilla del Proyecto Y.

Conocimientos
Las personas necesitan conocimientos bsicos de ciencias naturales, de ciencias sociales y de humanidades para comprender:

los principios del desarrollo sostenible,

cmo pueden implementarse,

los valores involucrados, y

las repercusiones de su implementacin.

Habilidades
La EDS debe entregar a las personas habilidades prcticas que les permitirn:

seguir aprendiendo luego que dejen la escuela,

encontrar medios de subsistencia sostenibles, y

vivir una vida sostenible.

Ejemplos:

La capacidad para comunicarse de manera efectiva tanto en forma oral como escrita;

La capacidad para pensar acerca de los sistemas (tanto de las ciencias naturales como las ciencias sociales);

La capacidad para pensar en trminos de tiempo hacer pronsticos, prever y planificar;

La capacidad para pensar en forma crtica;

La capacidad para usar muchas perspectivas para comprender el punto de vista de otra persona;

La capacidad para analizar los valores que subyacen a las posturas divergentes;

La capacidad de pasar desde la sensibilizacin, al conocimiento y a la accin;

La capacidad para trabajar en conjunto con otras personas;

La capacidad para desarrollar una respuesta esttica para el entorno y las artes.


Hoja de referencia para completar
la hoja de trabajo del proyecto Y

Temas
Cada comunidad posee temas relacionados con la sostenibilidad. Reorientar la educacin incluye seleccionar temas que sean
relevantes para la comunidad local.

A continuacin se presentan algunos de los muchos temas posibles:

Agricultura Asentamiento humano

Atmsfera Pueblos indgenas

Biodiversidad Uso del suelo

Cambio de patrones de consumo Ocanos

Cambio climtico Crecimiento demogrfico

Deforestacin Pobreza

Desertificacin y sequa Proteccin y fomento de la salud humana

Agua potable Desechos slidos y peligrosos y aguas residuales

Equidad de gnero

Perspectivas
Las perspectivas sobre sostenibilidad son declaraciones comunes que amplan los principios del desarrollo sostenible del
Programa 21. Los principios incluyen, entre otros, los siguientes:

La proteccin del medio ambiente y el desarrollo centrado en las personas se consideran en conjunto, no por separado.

Debe existir equilibrio e integracin entre medio ambiente, sociedad y economa.

Los estados tienen derecho al desarrollo, pero deben respetar los lmites geogrficos.

Las alianzas pueden lograr ms que el trabajo individual.

Los problemas sociales y ambientales cambian a travs del tiempo y ambos tienen una historia y un futuro.

Los temas ambientales mundiales contemporneos estn vinculados e interrelacionados.

El pensamiento sistmico o el planteamiento sistmico deben ser usados para resolver problemas ms que para buscar
problemas de manera aislada.

Las personas poseen atributos universales.

La familia es la unidad social fundamental.

Los temas locales deben ser comprendidos dentro de un contexto global y debemos darnos cuenta que los problemas locales
pueden tener consecuencias a nivel mundial.

Las decisiones individuales de los consumidores, as como otras decisiones afectan y dan origen a la extraccin de recursos
y a procesos de manufactura en lugares distantes.


Hoja de referencia para completar
la hoja de trabajo del proyecto Y

Se deben considerar los distintos puntos de vista antes de llegar a una decisin o hacer un juicio.

Los valores econmicos, religiosos y sociales compiten en importancia cuando interactan personas con distintos intereses
y de diferentes culturas.

La tecnologa y la ciencia por s solas no pueden resolver todos nuestros problemas.

Las personas son ciudadanos del mundo, adems de ser ciudadanos de una comunidad local.

Las comunidades se construyen para todas las personas, independientemente de los ingresos que tengan, de la etnia a la
que pertenezcan, de su posicin social, etc.

Las decisiones de la comunidad o de los gobiernos deben incluir la participacin pblica. Las personas cuyas vidas se vern
afectadas por las decisiones tomadas, deben participar en el proceso que precede a dichas decisiones.

La transparencia y la responsabilidad son esenciales en las decisiones de los gobiernos.

La descentralizacin de las decisiones gubernamentales permite a las personas encontrar soluciones que se ajusten a sus
contextos ambientales, sociales y econmicos.

Emplear el principio cautelar, es decir, actuar para evitar la posibilidad de un dao ambiental o social grave o irreversible
incluso cuando el conocimiento cientfico sea incompleto o poco concluyente, es necesario para el bienestar de la comunidad
y de nuestro planeta en el largo plazo.

Valores
Entender los valores (ej. nuestros propios valores, los valores de la sociedad en la que vivimos y los valores de otras personas
alrededor del mundo) es una parte esencial del proceso de comprensin de nuestros puntos de vista y los de otras personas.
Entre los valores de la Carta de la Tierra se incluye los siguientes:

Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.

Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasin y amor.

Construir sociedades democrticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacficas.

Preservar las bondades y la belleza de la Tierra para las generaciones presentes y futuras.

Erradicar la pobreza como un imperativo tico, social y ambiental.

Declarar la igualdad y equidad de gnero.

Defender el derecho de todos, sin discriminacin.

Tratar a todos los seres vivos con respeto y consideracin.

Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.

Principios del Desarrollo Sostenible


La Declaracin de Ro contiene 28 principios para el desarrollo sostenible, entre los que se incluyen:

Los seres humanos tienen derecho a una vida saludable en armona con la naturaleza;

Erradicar la pobreza y reducir las disparidades en los niveles de vida es esencial;


Hoja de referencia para completar
la hoja de trabajo del proyecto Y

La guerra es intrnsecamente destructiva para el desarrollo sostenible.

Las tres condiciones para un desarrollo sostenible segn Herman Daly, son las siguientes:

(1) La tasa de uso de los recursos renovables no debe exceder su tasa de regeneracin.

(2) La tasa de uso de los recursos no renovables no debe exceder la tasa de desarrollo de alternativas sostenibles.

(3) La tasa de emisin de contaminantes no debe exceder la capacitad del medio ambiente para absorberlas.

Donnella Meadows presenta estos lineamientos generales para reestructurar los sistemas mundiales hacia la sostenibilidad:

(1) Minimizar el uso de los recursos no renovables.

(2) Prevenir la erosin de los recursos renovables.

(3) Utilizar todos los recursos con la mxima eficiencia.

(4) Hacer ms lento y eventualmente detener el crecimiento exponencial de la poblacin y del capital fsico.

(5) Controlar la condicin de los recursos, el medio ambiente natural y el bienestar de los humanos.

(6) Mejorar el tiempo de respuesta al estrs ambiental.

Referencias
Daly, H.E. & Cobb J.B. 1989. For the Common Good. Boston: Beacon Press Books. Chelsea Green Publishing Company.

Carta de la Tierra. Sin fecha.


http://www.earthcharterinaction.org/content/pages/Read-the-Charter.html
(Fecha de acceso, 2 de Julio de 2010.)

UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Instrumentos de Aprendizaje y Formacin N 1.
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf. (Ingls)
Tambin disponible en lnea en http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf

Meadows, D.H., Meadows, D.L. & Randers, J. 1992. Beyond the Limits: Confronting Global collapse, Envisioning a Sustainable
Future. White River Junction: Vermont.


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
docentes
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Tcnicas pedaggicas para la EDS

Educacin de calidad una variedad de tcnicas pedaggicas para satisfacer las


necesidades de aprendizaje de los alumnos, se puede abordar
La UNESCO ha identificado diez aspectos clave que respaldan el tema de la igualdad en la sala de clases. Dicha prctica
la educacin de calidad relacionada con los educandos y con tambin muestra a los alumnos una de las formas que puede
los sistemas de educacin. Cinco de estos aspectos pertenecen tomar la igualdad y la sostenibilidad social. Las pedagogas
al mbito de los educandos, entre los que se incluyen: utilizadas en las escuelas, al igual que otras prcticas
educativas (por ejemplo, un enfoque de toda la escuela hacia
localizar a los educandos, la sostenibilidad), pueden, por lo tanto, fomentar principios
de sostenibilidad.
reconocer los conocimientos y la experiencia de los
educandos, Otra forma de igualdad inherente a la sostenibilidad que es
visible en la sala de clases, est relacionada con el gnero. Si
hacer que los contenidos sean relevantes,
consideramos que hombres y mujeres, especialmente en las
usar muchos procesos pedaggicos y de aprendizaje, y sociedades rurales e indgenas, tienden a cumplir funciones
socio-culturales bastante diferentes, las tcnicas pedaggicas
mejorar el entorno educativo (UNESCO, 2005). de la sala de clases deben emplearse de manera que sean
localmente pertinentes y culturalmente adecuadas para que
Por medio del uso de una variedad de tcnicas pedaggicas,
fomenten la equidad de gnero. Lo mismo sucede con los
los docentes ayudan a los alumnos a emplear y desarrollar
recursos educativos tanto para los nios como para las nias.
diferentes procesos de aprendizaje. Con esta variedad, los
alumnos tienen la oportunidad de crecer como educandos y
mejorar sus habilidades y capacidades para aprender y pensar.
Las pedagogas de la EDS
Una educacin de calidad implica que las necesidades de los
educandos sern tomadas en cuenta y abordadas al momento Las pedagogas asociadas con la EDS estimulan a los
de desarrollar y dictar las clases. Al usar una variedad de alumnos a hacer preguntas, a analizar, a pensar de forma
tcnicas pedaggicas, el docente se ocupa de las diversas crtica y a tomar decisiones. Dichas pedagogas pasan de las
necesidades de los alumnos en la clase. No todos los alumnos lecciones centradas en el docente a las lecciones centradas
aprenden de la misma manera. Algunos prefieren escuchar, en el alumno, y de la simple memorizacin al aprendizaje
otros prefieren leer y todava existen algunos que prefieren participativo.
participar de manera ms activa. Desgraciadamente, las
Las pedagogas de la EDS suelen basarse en el lugar o en
pedagogas tradicionales estn orientadas principalmente a
los problemas o temas y fomentan el pensamiento crtico, la
los alumnos que son buenos para escuchar, leer, memorizar
crtica social y el anlisis de los contextos locales. Incluyen
y permanecer sentados; pero, no todos los alumnos poseen
la discusin, el anlisis y la aplicacin de valores. Las
estas habilidades. Sin embargo, la educacin es para todos.
pedagogas de la EDS suelen recurrir a las artes, usando el
Satisfacer las necesidades de todos los alumnos en la clase teatro, la representacin, la msica, el diseo y el dibujo para
constituye una forma de igualdad social, que es un concepto estimular la creatividad e imaginar las distintas alternativas
fundamental de la sostenibilidad. Por muchos aos, la de futuro. Trabajan a favor del cambio positivo y ayudan a
comunidad educativa no relacion las tcnicas pedaggicas los alumnos a desarrollar un sentido de justicia social y de
con la igualdad social. Antes, slo los alumnos que eran buenos autoeficacia como miembros de la comunidad.
para leer, para memorizar y para recitar se destacaban en la
A continuacin se presentan descripciones de cuatro
escuela. Aquellos alumnos que no posean estas habilidades
tcnicas pedaggicas, con sus respectivas actividades de
no prosperaban en la escuela y solan abandonar los estudios,
muestra: simulaciones, discusin en clase, anlisis de temas
limitando de ese modo sus carreras y su potencial econmico.
y narracin de historias. Cada una de estas tcnicas estimula
Abandonar los estudios es considerado un tema importante
diferentes procesos de aprendizaje.
de sostenibilidad social y econmica. Sin embargo, si se usa


Tcnicas pedaggicas para la EDS

Simulaciones Cmo
Las simulaciones son escenarios pedaggicos y de aprendizaje La pedagoga que usa simulaciones incluye:
en los cuales el docente define el contexto en el cual el
alumno interacta. Los alumnos participan en los escenarios Ensear conceptos acadmicos relacionados con la
y asimilan los significados a partir de ellos. Por ejemplo, simulacin;
los alumnos imaginan que viven en un pequeo pueblo Describir el contexto de la simulacin;
pesquero y deben aprender cmo administrar los recursos
pesqueros de manera sostenible (es decir, sin agotar los Explicar las reglas de la simulacin;
recursos pesqueros o privar de comida a los habitantes). A
menudo, las simulaciones son simplificaciones de conceptos Supervisar las actividades de los alumnos a medida que
abstractos complejos. Al mismo tiempo, debido a que son participan en la simulacin y reorientarlas cuidadosamente
sntesis de situaciones del mundo real, las simulaciones dan si fuera necesario; y
un sentido de realidad y de esta manera, atraen y motivan a Reflexionar sobre la simulacin y remontarse a los
educandos de todas las edades. conceptos.

Por qu La reflexin es importante para reforzar los conceptos


acadmicos.
Los conceptos asociados con la sostenibilidad suelen ser
abstractos y complejos. Las simulaciones disminuyen la
Luego de usar la simulacin en clases es importante
complejidad y destacan los aspectos sobresalientes. Las
procesar la simulacin para saber si los alumnos
simulaciones entregan maneras concretas para ensear
aprendieron lo que el profesor esperaba. La discusin
conceptos abstractos. Dar ejemplos concretos para conceptos
tambin otorga al profesor la oportunidad para tratar
abstractos es especialmente importante para los nios y los
cualquier concepto errneo que pudiera surgir. Use las tres
adolescentes, muchos de los cuales an se encuentran en las
preguntas siguientes para procesar la simulacin:
etapas concretas del desarrollo cognitivo.
(1) Qu aprendieron?
Relacin con las pedagogas de la EDS
(2) En qu se parece la simulacin a la vida real?
Simulaciones:
(3) Cmo difiere la simulacin de la vida real?
Atraer a los alumnos con modalidades de aprendizaje
visuales, auditivas y tctiles-cinestticas, fomentando de Las respuestas de los alumnos pueden ser sorprendentes.
esta manera la equidad. Por ejemplo, para ensear acerca de la sostenibilidad,
una profesora us la simulacin de la Investigacin de
Abordar los problemas de la vida real que enfrentan las Gestin de Recursos Sostenibles, que se describe en la
comunidades y agregar relevancia al plan de estudios. seccin de actividades de muestra. Cuando pregunt a los
alumnos Qu aprendieron?, el primer grupo respondi
Fomentar las habilidades de pensamiento de orden
Aprendimos que no es posible. Hizo una pausa antes de
superior.
escribir esa respuesta en la pizarra. Afortunadamente, los
otros grupos intervinieron para explicarle al primer grupo
y al resto de la clase que, de hecho, s era posible. De
este modo, las respuestas a estas tres preguntas pueden
entregar al docente un alto nivel de entendimiento acerca
de lo que los alumnos percibieron y aprendieron durante
la simulacin.

Vase la actividad de muestra: Investigacin sobre Gestin


Pesquera Sostenible: Una actividad de simulacin.


Tcnicas pedaggicas para la EDS

Discusin en clase Cmo


Las discusiones en clase permiten la transferencia de Las discusiones en clase exigen una planificacin al igual que
informacin entre los alumnos y desde los alumnos al otros tipos de tcnicas pedaggicas. Las discusiones pueden
profesor, adems del camino tradicional desde el profesor a incluirse en una charla o en torno a una lista de preguntas,
los alumnos. Los alumnos llegan a la clase con una amplia en un problema que haya que resolver, en un plan que se
variedad de experiencias de vida que pueden enriquecer la deba elaborar o en una actividad que haya que realizar. Todas
enseanza del plan de estudios exigido. Por lo tanto, los estas acciones exigen intercambios verbales entre miembros
alumnos pueden aportar bastante a las discusiones sobre de un grupo. Las discusiones pueden adquirir variadas
sostenibilidad con observaciones de sus vecindarios y formas. Las discusiones de grupos grandes involucran a toda
explicando qu es sostenible y qu no. Los profesores pueden la clase; las discusiones de grupos pequeos, slo de dos a
incorporar entonces estas experiencias a sus lecciones por seis alumnos. Pueden ser lideradas por los profesores, por los
medio de la discusin en clase, que entrega a los alumnos alumnos o pueden ser interactivas. Las discusiones exigen
aplicaciones de conceptos de la vida real. el establecimiento y cumplimiento de reglas bsicas (por
ejemplo, una persona habla mientras los dems escuchan).
Por qu
Los profesores pueden usar la discusin para evaluar el
Una de las habilidades que desarrolla la EDS es la capacidad conocimiento de los alumnos y la aplicacin de los tres
para comunicarse en forma oral y escrita. Las discusiones mbitos del desarrollo sostenible medio ambiente, sociedad
en clase constituyen una oportunidad para que los alumnos y economa. En ocasiones, alguno de estos aspectos resulta
desarrollen las habilidades de comunicacin oral (por obvio (por ejemplo, reciclar el aluminio es bueno para el
ejemplo, elaborar un foco y un propsito antes de hablar, medio ambiente, porque conserva la energa), pero otras
escuchar activamente, complementar las ideas de otros, veces, tal vez no sea tan obvio (por ejemplo, reciclar es bueno
resumir y preguntar). Los alumnos con una fuerte modalidad para la economa, porque da empleo a las personas, y reciclar
de aprendizaje auditiva aprenden muy bien de las discusiones, es bueno para la sociedad ,porque la municipalidad no tiene
ya sea escuchando a otros o expresando sus propias ideas. que gastar muchos recursos en la recoleccin y eliminacin
de la basura y puede, de esta manera, destinar su dinero a
Relacin con las pedagogas de la EDS otras prioridades y necesidades, por ejemplo a la educacin).

Discusiones en clase: Vase la actividad de muestra: De qu manera es sostenible


la actividad ilustrada? Discusin en clase
Se centran en los alumnos:

Estimulan a los alumnos a analizar y a pensar en forma


crtica, y

Fomentan el aprendizaje participativo.


Tcnicas pedaggicas para la EDS

Tcnicas para el anlisis de temas da, los alumnos estn ampliamente expuestos a los medios
de comunicacin, los cuales los ponen en contacto con
El anlisis de temas es una tcnica estructurada para personas que se encuentran fuera de sus comunidades y
explorar las races ambientales, sociales, econmicas y alrededor del mundo. Adems, los medios de comunicacin
polticas de los problemas que enfrentan las comunidades. los exponen a la riqueza excesiva y a la miseria ms absoluta,
El anlisis de temas ayuda a los alumnos a identificar los as como a otras inequidades en el mundo. Los alumnos se
argumentos principales relacionados con el problema de enteran de hechos aparentemente contradictorios, como por
una comunidad, as como a los actores involucrados y sus ejemplo, que las personas nunca haban sido ms ricas y al
perspectivas, objetivos y supuestos relacionados con ese mismo tiempo, que mil millones de personas alrededor del
problema. El anlisis de temas tambin mira en forma crtica mundo viven con menos de un dlar al da.
las soluciones propuestas y los costos-financieros y de otra
ndoley a quin har responsable de esos costos. El anlisis Relacin con las pedagogas de la EDS
de temas puede hacerse en forma breve o en profundidad;
y es interdisciplinario, acercando a las ciencias naturales y El anlisis de temas:
sociales.
Otorga relevancia al plan de estudios.
Por qu Fomenta las habilidades de pensamiento de orden superior
y las habilidades de pensamiento crtico.
La sostenibilidad es un paradigma general que abarca los
problemas y temas ambientales, sociales, econmicos y Fomenta la toma de decisiones (ej. evaluar qu solucin
polticos que enfrentan las comunidades en todo el mundo. propuesta es la mejor).
Cuando los alumnos de hoy asuman cargos de liderazgo y
se conviertan en votantes, tendrn que lidiar con temas Fomenta el pensamiento sobre el futuro.
complejos que no tienen respuestas simples. Mientras estn
en la escuela, deben desarrollar las herramientas y marcos Cmo
para pensar de una manera que los ayude a esclarecer
El anlisis de temas comienza con nombrar un tema o un
las complejidades de los temas sobre sostenibilidad que
problema y ser capaz de definirlo claramente. En la literatura
enfrentan sus comunidades. Tambin debern aprender a
sobre educacin aparecen varios marcos buenos de anlisis
crear soluciones que sean adecuadas a nivel local y que a la
de temas. Dos de estos marcos, que se basan en listas de
vez consideren las consecuencias a nivel mundial que pueden
preguntas que se hacen acerca de un tema, aparecen en
traer consigo estas soluciones (ej. descontaminar nuestro
la seccin de actividades de muestra. Los alumnos deben
pas sin trasladar los desechos txicos y peligrosos a otro
responder la lista de preguntas referentes a un tema o
pas). El anlisis de temas sirve de gua a los alumnos a travs
problema de la comunidad. El anlisis de temas puede hacerse
de un proceso que puede ser usado con cualquier tema. Es un
en forma individual, se pueden formar pequeos grupos o lo
proceso genrico que puede aplicarse a una amplia gama de
puede hacer la clase completa.
problemas ambientales, sociales y econmicos.
Vase las actividades de muestra:
El anlisis de temas tambin entrega a los alumnos una
Lectura crtica de artculos periodsticos: Anlisis
manera para captar que algo no est del todo bien en su
de temas de sostenibilidad.
comunidad y en las comunidades alrededor del mundo, pero
Escribir un resumen: anlisis del tema de la
que an no poseen las habilidades para explorarlo. Hoy en
sostenibilidad local.


Tcnicas pedaggicas para la EDS

Narracin de historias Se conecta con los estudiantes auditivos, que no


participan totalmente en la clase al aprender de los libros
Contar historias para transmitir e ilustrar las ideas sobre de texto, para abordar temas de la equidad en la sala de
sostenibilidad es una forma atractiva de enseanza. Las clases;
historias pueden sacarse de acontecimientos actuales, de
la historia, de programas de televisin, de la literatura, de Incluye principios, perspectivas y valores relacionados
obras de teatro y de experiencias personales. La narracin con la sostenibilidad.
de historias tambin hace uso de las tradiciones orales de
las sociedades indgenas y del arte popular. La narracin de Cmo
historias se ha practicado por generaciones como un medio de
entretencin, de educacin y de preservacin cultural y para Una leccin puede estructurarse con un componente de
inculcar valores morales a las generaciones ms jvenes. La narracin de historias que muestre el contenido acadmico
narracin de historias es una pedagoga eficaz de la EDS, ya o agregue un componente de sostenibilidad a la leccin. Por
que los valores reflejados en los relatos tradicionales suelen ejemplo, las relaciones entre un depredador y su presa pueden
contener la sabidura de las personas mayores o surgen de tener un giro hacia la sostenibilidad, si se cuenta la historia
historias sobre la creacin, lo que ayuda a impartir respeto de las consecuencias no deseadas que puede provocar la
por el patrimonio cultural, as como por el medio ambiente. introduccin de especies no autctonas (ej. introducir conejos
en Australia). En vez de avanzar con el contenido de la clase
narrando hechos, stos pueden estructurarse en un relato
Por qu
con una situacin inicial, un conflicto, una complicacin,
La narracin de historias da vida a las ideas, teoras y un clmax, suspenso, una solucin y una conclusin. Con
conceptos aprendidos en los libros de texto. La narracin de la prctica, se puede variar el ritmo del relato y se puede
historias agrega un elemento humano a la informacin que generar suspenso, a travs de pausas para atraer la atencin
de otra manera sera muy rida. Esto permite a los docentes de los alumnos.
transmitir mejor la informacin, los principios y los valores
Una variacin de este plan de clases es, en vez de entregar la
del desarrollo sostenible a los alumnos. La narracin de
solucin a la historia, pedir a los alumnos que la imaginen,
historias es especialmente buena para aquellos alumnos cuya
permitiendo de ese modo que los alumnos desarrollen las
modalidad de aprendizaje preferida es la auditiva. Recordar
habilidades de resolucin de problemas y pensamiento
un listado de conceptos y definiciones aisladas es difcil,
crtico. Los profesores pueden hacer preguntas tales como:
pero recordar la trama de una historia relacionada con esos
conceptos puede ser ms fcil para los alumnos. Un relato Qu imaginan que ocurrir a continuacin? De qu
tambin puede ser una manera no amenazadora de facilitar el manera es esa una extensin lgica para la historia? Qu
proceso de aprendizaje de los alumnos. Los relatos atraen a piensan que hubiera ocurrido si?
personas de todas las edades y capacidades.
Es importante llevar la historia a los contenidos de la
Relacin con las pedagogas de la EDS clase y al tema de la sostenibilidad. Los profesores pueden
preguntar, por ejemplo, de qu manera esta historia muestra
Narracin de historias: la sostenibilidad y sus principios y valores? Es importante
vincular abiertamente la historia con el contenido de la
Se vincula con los conocimientos tradicionales e indgenas
clase; si bien, el vnculo entre la historia y el contenido de
y traspasa su sabidura de una generacin a otra;
la clase es obvio para el/la profesor(a), puede no ser obvio
Involucra a los estudiantes con el patrimonio cultural y para los alumnos.
con la cuarta dimensin de la sostenibilidad, la cultura;


Tcnicas pedaggicas para la EDS

Combinar tcnicas pedaggicas Referencias


Existen muchas otras tcnicas pedaggicas que involucran a Clark, P. 2000. Teaching Controversial Issues, Green Teacher,
los alumnos en el aprendizaje participativo y en las habilidades Vol. 62.
de pensamiento de orden superior. En Internet existen muchos
planes de clases basados en diferentes tcnicas pedaggicas McKeown-Ice, R., & Dendinger, R. 2008. Teaching, learning,
y de aprendizaje. Parte del desafo consiste en tener un plan and assessing environmental issues. Journal of Geography,
coherente para usar una variedad de tcnicas de manera de Vol. 107, pgs. 161 166.
lograr los objetivos de aprendizaje (ej. fomentando tanto el UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo
aprendizaje individual como colaborativo) as como tambin Sostenible. Instrumentos de Aprendizaje y Formacin N 1.
para ensear el contenido del programa de estudios exigido. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.
La Herramienta Analtica 8 de la Lente de la EDS: Estrategias pdf (Ingls)
de enseanza y aprendizaje, est diseada para ayudar a Tambin disponible en lnea en http://www.esdtoolkit.org
los profesores a equilibrar los planteamientos centrados en
los docentes y centrados en los educandos, as como para NAAEE. 2010. Guidelines for Twelfth Grade. Excellence in
examinar cmo estos planteamientos pueden combinarse en Environmental Education, Guidelines for Learning K 12.
un proceso de aprendizaje de la EDS. Washington, DC: NAAEE.
http://resources.spaces3.com/89c197bf-e630-42b0-ad9a-
Vase la actividad de muestra: Herramienta Analtica 8 del 91f0bc55c72d.pdf (Ingls)
Lente de la EDS: Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Rosenberg, E. 2009. Teacher Education Workbook for
Para tener acceso a la Herramienta Analtica 8 del Lente de la Environment and Sustainability Education. Rhodes
EDS: Estrategias de enseanza y aprendizaje, abra el siguiente University Environmental Education and Sustainability Unit,
hipervnculo y vaya a la pgina 69. La Herramienta Analtica Grahamstown. Distribuido a travs de Share-Net Howick.
8 fomenta el equilibrio entre los planteamientos centrados
en los docentes y los planteamientos centrados en los UNESCO. 2005. Contribuir a un Futuro Ms Sostenible:
educandos, as como tambin la combinacin de diferentes Educacin de Calidad, Habilidades de Vida y Educacin para el
procesos de enseanza y aprendizaje. Desarrollo Sostenible. Pars: UNESCO. http://unesdoc.unesco.
org/images/0014/001410/141019e.pdf (Ingls)
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s.
pdf UNESCO. 2006. Narracin. Enseanza y Aprendizaje para un
Futuro Sostenible, versin 4.
http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_d/
mod21.html
(Ingls) (Fecha de acceso, 6 de agosto de 2010.)

UNESCO. 2010. La Lente para la EDS: Una herramienta para


examinar las polticas y las prcticas. Instrumentos de
Aprendizaje y Formacin, N 2. http://unesdoc.unesco.org/
images/0019/001908/190898s.pdf


Plan de Clase EDS
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Investigacin sobre gestin pesquera sostenible:


una actividad de simulacin
DESCRIPCIN: La gestin sostenible de una fuente de trasladarse a otro lugar en busca de alimento). Se pide a los
recursos es compleja e involucra muchas variables sociales y alumnos que comiencen nuevamente el juego.
econmicas. En esta simulacin, los mondadientes representan
peces en un lago rodeados por un pueblo de pescadores. Los Se hacen preguntas a los alumnos mientras estn jugando:
habitantes del pueblo se dedican a la pesca para el sustento Cul es la cantidad mxima de peces que cada persona puede
y el bienestar econmico, y se ven enfrentados al desafo de sacar y as seguir contando con una fuente de recursos que
hacer que sus recursos alimenten a todos en el pueblo en dure por generaciones?
todo momento.
Preguntas para la discusin en clase despus del juego:
TCNICAS PEDAGGICAS: simulacin, trabajo prctico,
(1) Qu aprendieron?
discusin en clase.
(2) En qu se parece esta simulacin a la vida real?
NIVELES: primer y segundo ciclo de enseanza secundaria.
(3) Cmo difiere la simulacin de la vida real?
OBJETIVO: aprender acerca de la gestin sostenible de
los recursos y de la necesidad de cooperacin de toda la FIN DE LA ACTIVIDAD: Qu aprendieron acerca de vivir en
comunidad. una comunidad sostenible a partir de esta actividad?
VOCABULARIO: Gestin Sostenible de los Recursos, EVALUACIN: Escuchar las respuestas a las tres preguntas
reabastecimiento. de discusin, as como tambin del final de la actividad. Las
respuestas revelan la comprensin de los alumnos.
MATERIALES: mondadientes o piedrecitas (alrededor de 120
por grupo de cuatro alumnos). EXTENSIN DE LA ACTIVIDAD: Pida a los alumnos que
cuenten historias acerca de la vida que llevaran en este
TIEMPO: 30 a 60 minutos.
pueblo de pescadores y de cmo afecta la cantidad de peces
SECUENCIA PEDAGGICA: que sacan del mar. Por ejemplo, una persona soltera saca un
pez. Otra persona casada y con hijos necesita tres peces para
Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos. alimentar a su familia. Otra persona saca dos peces, uno para
El docente explica que cada grupo de cuatro alumnos es un ella y otro para vender en su restaurante.
pueblo de pescadores y que los mondadientes representan SEGURIDAD: Recuerde a los alumnos que no coloquen los
a los peces en el lago. El pueblo debe averiguar cuntos
mondadientes en su boca, ya que tienen grmenes provenientes
peces pueden pescar cada ronda de manera que siempre haya
de las manos de otras personas. Recurdeles tambin que los
suficiente pescado para los habitantes del pueblo.
mondadientes son puntiagudos y se deben aplicar las reglas
El docente explica las reglas: correspondientes a los objetos puntiagudos (por ejemplo, no
pinchar a los compaeros con los mondadientes).
- Se comienza con 16 mondadientes (peces) en el lago.
FUENTES:
- Cada persona debe sacar al menos un mondadientes por
ronda para sobrevivir. UNESCO. 2006. Agotar o Preservar (To drain or to sustain).
Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible.
- Al final de cada ronda, la naturaleza repone la fuente de Instrumentos de Aprendizaje y Formacin N1, pgs. 62-63.
recursos en aproximadamente la mitad de la cantidad de peces http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.
que hay en el lago. (Por ejemplo, si quedan 8 mondadientes pdf (Ingls)
en el lago, entonces se agregan 4 mondadientes a la fuente
de recursos). Tambin disponible en lnea en html en
http://www.esdtoolkit.org/concept_intro/drain1.htm
Los alumnos juegan el juego. Si una comunidad no
administra bien la poblacin de peces y los saca todos del Project Learning Tree. 1995. Renewable or not? Pre K 8
lago, explique las consecuencias (por ejemplo, los miembros Environmental Education Activity Guide. Washington, D.C.
de la comunidad podran morir de hambre o tendran que American Forest Foundation.


Plan de Clase EDS
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

De qu manera es sostenible la actividad ilustrada?


Discusin en clase

DESCRIPCIN: Esta leccin se enfoca en las descripciones que Un mapa conceptual, tambin llamado mapa mental, es
hacen los alumnos de los tres mbitos de la sostenibilidad en una ilustracin grfica de conceptos principales, conceptos
su propia comunidad. Se suele pensar que la sostenibilidad subordinados y ejemplos representados por diferentes formas
est relacionada solamente con el medio ambiente. Esta geomtricas. Por ejemplo, se dibujan elipses alrededor de los
actividad destaca las dimensiones sociales y econmicas de conceptos principales y se conectan con lneas y flechas a los
la sostenibilidad. conceptos subordinados que estn dentro de cuadrados. Los
ejemplos se agregan en rombos.
TCNICAS PEDAGGICAS: Discusin en clase, anlisis de
grficos. EVALUACIN: Escuchar los comentarios de los alumnos
durante la discusin y sus respuesta a la pregunta al final de
NIVELES: primer y segundo ciclo de enseanza secundaria. la actividad.
OBJETIVO: Lograr que los alumnos comprendan los tres EXTENSIN DE LA ACTIVIDAD: Pida a los alumnos que tomen
mbitos de la sostenibilidad medio ambiente, sociedad y fotografas en su comunidad y luego las usen como tema de
economa. discusin. Los alumnos pueden fotografiar actividades que
VOCABULARIO: Desarrollo sostenible. generen comunidades ms sostenibles, as como aqullas que
llevan a tener comunidades menos sostenibles.
MATERIALES: Lminas de actividades realizadas en la
comunidad (ej. andar en bicicleta, reciclar, comprar alimentos SEGURIDAD: No procede. (Para llevar a cabo la extensin de
que se producen localmente en vez de alimentos importados, la actividad, se debe recordar a los alumnos algunos temas y
comprar a comerciantes locales en vez de comprar en grandes precauciones de seguridad mientras caminan alrededor de su
tiendas por departamentos o en supermercados, usar vasos comunidad tomando fotografas.)
reutilizables en vez de vasos desechables, plantar un rbol, FUENTES:
visitar la biblioteca de la comunidad, asesorar a la prxima
generacin, asistir a reuniones comunitarias). Mind maps. About.com. http://homeworktips.about.com/
od/homeworkhelp/ss/mindmap.htm (Ingls)
TIEMPO: 30 a 60 minutos. (Fecha de acceso, 2 de Julio de 2010.)
SECUENCIA PEDAGGICA: EJEMPLOS:
El/la profesor(a) explica que mostrar laminas con Fotografa de una persona andando en bicicleta en una
diversas actividades que se realizan en la comunidad. calle de la ciudad.
Cuando los alumnos observan la lmina, piensan si la
actividad contribuye a una comunidad ms sostenible. Andar en bicicleta es bueno para el medio ambiente porque
no contamina mucho el aire, especialmente si se compara con
El/la profesor(a) pide a los alumnos que expliquen de qu andar en automvil, que consume combustibles fsiles. Andar
manera las actividades que se muestran en las lminas en bicicleta es bueno para la sociedad, ya que el ciclista
podran contribuir a una sociedad ms sostenible. Los puede interactuar con otras personas en vez de aislarse en el
alumnos deben explicar: (1) el aporte que hace la accin automvil. Andar en bicicleta es bueno para la economa, ya
a la sostenibilidad en trminos ambientales, sociales o que las bicicletas causan un menor impacto en las calles, en
econmicos, o (2) el principio del desarrollo sostenible comparacin con los vehculos pesados, y, como resultado,
que muestra la lmina. se requiere invertir menos en costosas reparaciones viales.
FIN DE LA ACTIVIDAD: El/la profesor(a) dibuja un mapa Fotografa de un contenedor de reciclaje.
conceptual en la pizarra con las respuestas a la siguiente
pregunta: Qu aprendieron hoy acerca de nuestra comunidad Reciclar es bueno para el medio ambiente porque conserva
y de los tres mbitos del desarrollo sostenible, medio los recursos naturales y la energa. Reciclar es bueno para
ambiente, sociedad y economa? la economa porque da empleo a las personas en trabajos


De qu manera es sostenible la actividad ilustrada?
Discusin en clase

de clasificacin y embalaje de materiales para su reventa. de la que se requiere para fabricar vasos nuevos. Al usar
Reciclar es bueno para la sociedad porque la municipalidad menos energa se reduce el uso de combustibles fsiles y la
no tiene que pagar por tanta recoleccin y eliminacin de produccin de gases de efecto invernadero.
basura. De esta manera, el dinero puede ser utilizado en otras
prioridades y necesidades, tales como la educacin. Fotografa de un rbol joven recin plantado.

Fotografa de un mercado local. Plantar un rbol es bueno para el medio ambiente, porque
mantiene la tierra vegetal en su lugar y tambin ayuda a
Comprar productos que se producen localmente es mejor para la comunidad purificando el aire y dando sombra. Este
el medio ambiente, ya que se requiere menos energa para enfriamiento natural es mucho ms econmico que los
transportarlos al mercado. Los alimentos que se producen en sistemas de aire acondicionado mecnicos.
lugares lejanos requieren grandes cantidades de combustibles
fsiles para ser transportados al mercado, aumentando as los Fotografa de una biblioteca.
gases de efecto invernadero en la atmsfera y contribuyendo Las bibliotecas se encuentran entre las instituciones ms
al calentamiento de la tierra. Al comprar alimentos que se sostenibles de nuestras comunidades. No slo permiten a
producen localmente se est apoyando financieramente a los las personas pedir prestado y leer ms libros y revistas de
granjeros locales y a sus familias. Al comprar los productos las que pueden costear, sino que tambin son depsitos de
locales se contribuye al bienestar de la comunidad, en cuanto informacin comunitaria (ej. colecciones de diarios), que
a que los alimentos producidos a nivel local suelen ser ms apoyan las decisiones de la comunidad.
nutritivos.
Fotografa de una persona mayor trabajando con nios.
Fotografa de una tienda de propiedad local.
Los programas de tutoras para la futura generacin son parte
Uno de los principios de la economa sostenible consiste en importante de la sostenibilidad social. Las generaciones
mantener el dinero circulando dentro de una comunidad el mayores necesitan transmitir sus conocimientos, habilidades
mayor tiempo posible. Comprar a comerciantes locales en vez y sabidura a las generaciones ms jvenes. Dichas
de a supermercados es bueno para la economa local. Si las interacciones transmiten el conocimiento cultural, el cual
personas compran productos en tiendas de bajos precios, las aporta riqueza a la vida de las personas y puede ayudar a
ganancias van para la empresa y los actores interesados que, prevenir la pobreza o las enfermedades.
por lo general, no forman parte de la comunidad en la cual
est ubicada la tienda. Si una persona compra vestuario a un Fotografa de una reunin de la comunidad o del
comerciante local, ese comerciante puede comprar comida a vecindario, o un cartel anunciando una reunin pblica.
un granjero local, el cual puede comprar un par de zapatos al
comerciante local, y as sucesivamente. La participacin pblica es una herramienta o forma importante
de negociar para la creacin de comunidades sostenibles.
Fotografa de una pila de vasos reutilizables y de vasos Aquellas personas cuyas vidas se vern afectadas por las
desechables junto a un envase grande de bebida. decisiones gubernamentales deben tener la oportunidad
de expresar sus deseos y preocupaciones. La participacin
Usar un vaso reutilizable en vez de un vaso desechable pblica requiere de un pblico que est dispuesto a participar
reduce la cantidad de basura que las comunidades tienen que y que los miembros de la comunidad expresen sus opiniones.
manejar. La recoleccin y eliminacin de basura es costosa.
Adems, los vasos reutilizables necesitan menos energa


Plan de Clase EDS
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Escribir un resumen:
anlisis del tema de la sostenibilidad local

DESCRIPCIN: este plan de clases da a los alumnos la Cules son las ventajas y desventajas de las soluciones
oportunidad de practicar el anlisis de temas. propuestas?)

TCNICAS PEDAGGICAS: anlisis de temas, discusin en FIN DE LA ACTIVIDAD: Qu aprendieron acerca del proceso
clase de investigacin de temas de la comunidad?

NIVELES: Segundo ciclo de enseanza secundaria EVALUACIN: Crear una gua de puntuacin o matriz de
valoracin para evaluar la tarea terminada. (Vase el informe:
OBJETIVO: Que los alumnos practiquen el anlisis de temas Evaluar el Aprendizaje de los Alumnos con Matrices de
complejos sobre sostenibilidad que ocurren en su comunidad. Valoracin, en esta serie.)
VOCABULARIO: distribucin espacial, longevidad, riesgo, EXTENSIN DE LA ACTIVIDAD: Invite a un empleado de la
consecuencias no deseadas. municipalidad para que hable frente a la clase sobre el tema
MATERIALES: (1) Artculos periodsticos, folletos y otras en cuestin y para que escuche los intereses y preocupaciones
publicaciones sobre un tema de sostenibilidad local, y (2) de los alumnos.
listado de 13 preguntas para el anlisis del tema. TAREA ALTERNATIVA:
TIEMPO: Dos sesiones de clase (de aproximadamente 45 En vez de usar una tema de la comunidad para esta tarea,
minutos a 1 hora cada una sesin) separadas por al menos el/la profesor(a) puede elegir un escenario o un estudio de
un da para que los alumnos terminen el trabajo como tarea caso para que los alumnos lo analicen. Tenga en cuenta si
para la casa. el/la profesor(a) selecciona un escenario para el cual los
SECUENCIA PEDAGGICA: alumnos debern usar su imaginacin o recopilar datos de
otras fuentes, en lugar de utilizar informacin local para
El/la profesor(a) selecciona un tema al que la comunidad completar su tarea.
se ha visto enfrentada y se prepara para el anlisis del
tema, recopilando artculos periodsticos, folletos, etc. Escenario 1 La ciudad ha sido contactada por un
sobre el tema. transportista de un pas ms rico. El transportista ha ofrecido
pagar a la ciudad US$20.000 si sta acepta que se viertan
El/la profesor(a) da la tarea. toneladas de desechos electrnicos en terrenos baldos cerca
del vertedero de la ciudad.
Tarea: estn trabajando para la municipalidad. Hay un tema
en la agenda de la ciudad que debe ser discutido y se deben Escenario 2 La ciudad quiere instalar una planta de
tomar acciones en los prximos meses. Del listado de las 13 purificacin de agua en la red de agua de la ciudad.
preguntas para el anlisis de temas, seleccionen las cinco Actualmente, el agua de la red no es potable y muchas
ms importantes para el tema en cuestin y escriban para su personas pueden enfermarse si la beben, especialmente los
supervisor(a) un informe de dos pginas que l/ella puede recin nacidos, los nios y los ancianos.
discutir en la prxima reunin de personal.
Escenario 3 Un promotor inmobiliario solicita a la ciudad
Los alumnos leen el material publicado y luego seleccionan comprar un terreno baldo dentro de los lmites de la ciudad
las cinco preguntas que ellos consideran ms importantes. para construir un edificio de oficinas. Los vecinos se oponen
a la idea, ya que el terreno es el nico espacio abierto
El/la profesor(a) lidera la discusin sobre cules son los cercano y se utiliza con fines recreativos. Sin embargo, la
elementos que los alumnos consideran ms importantes ciudad necesita dinero y est considerando vender el terreno.
y por qu.
SEGURIDAD: No aplica.
Los alumnos completan la tarea.

El/la profesor(a) lee las tareas terminadas y prepara


un debate sobre dos o tres de las 13 preguntas (ej.


Escribir un resumen:
anlisis del tema de la sostenibilidad local

13 preguntas para el anlisis de temas


1. Cules son las principales causas histricas y actuales (es decir fsicas/biticas, sociales/culturales, o econmicas)
del tema?

2. Cul es la escala geogrfica, la distribucin espacial y la longevidad del tema?

3. Cules son los riesgos y consecuencias principales para el entorno natural?

4. Cules son los riesgos y consecuencias principales para los sistemas humanos?

5. Cules son las implicaciones econmicas?

6. Cules son las soluciones ms importantes que se estn implementando o proponiendo actualmente?

7. Cules son los obstculos para estas soluciones?

8. Qu importantes valores sociales (ej. econmicos, ecolgicos, polticos, estticos) estn involucrados o se estn
infringiendo con estas soluciones?

9. Qu grupo(s) de personas sufrirn un impacto adverso o debern hacerse cargo de estas soluciones?

10. Cul es la condicin poltica del problema y de las soluciones?

11. Cmo se relaciona este tema con otros temas?

12. Qu cambios pueden hacer o han hecho en su vida diaria para disminuir la importancia de este tema?

13. Ms all de los cambios en su vida diaria, cul es el prximo paso que podran dar para abordar este tema?

Fuente: McKeown-Ice, R., and Dendinger, R. 2008. Teaching, learning, and assessing environmental issues. Journal of Geography, Vol. 107, pgs. 161 166.


Plan de Clase EDS
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Lectura crtica de artculos periodsticos:


anlisis del tema de la sostenibilidad

DESCRIPCIN: El plan de clases da a los alumnos la Cada equipo de aprendizaje escribe las respuestas a las
oportunidad para practicar el anlisis de temas. cuatro preguntas siguientes, sobre la base de los artculos
periodsticos.
TCNICAS PEDAGGICAS: aprendizaje cooperativo con
rompecabezas, anlisis de temas y discusin en clase. De qu se trata el tema y cmo se relaciona con la
sostenibilidad?
NIVELES: primer y segundo ciclo de enseanza secundaria.
Cules son los argumentos?
OBJETIVO: Dar a los alumnos la oportunidad para aprender a
leer en forma crtica los artculos periodsticos sobre temas Cules son los supuestos?
de sostenibilidad locales. Los alumnos aprendern tambin
acerca de su comunidad durante el proceso. Cmo se han manipulado los argumentos?

VOCABULARIO: supuestos, manipulacin, controversia. El/la profesor(a) lidera entonces la discusin en clase,
dando a cada grupo la oportunidad de aportar a la
MATERIALES: Tres artculos periodsticos sobre un tema discusin con sus ideas.
polmico de inters local, que est relacionado con la
sostenibilidad. FIN DE LA ACTIVIDAD: Qu aprendieron hoy acerca de los
peridicos como una fuente de informacin?
TIEMPO: 45 a 75 minutos.
EVALUACIN: Escuchar la discusin de las cuatro preguntas,
SECUENCIA PEDAGGICA: as como de la pregunta final de la actividad. Las respuestas
son muy reveladoras acerca de lo que los alumnos han
El/la profesor(a) divide la clase en equipos de aprendizaje comprendido.
(ej. grupos de tres alumnos).
EXTENSIN DE LA ACTIVIDAD: Repita esta actividad usando
El/la profesor(a) entrega a cada alumno en el equipo un tema diferentes. La repeticin ayudar a los alumnos a
de aprendizaje una copia de uno de los artculos. Cada reforzar sus habilidades y a profundizar sus conocimientos
alumno lee su artculo en silencio, dos veces. acerca de otros temas que enfrenta la comunidad.
Los alumnos se separan en tres grupos de expertos SEGURIDAD: Cuando los alumnos se mueven a formar los
temporales segn el artculo que les toc leer en los grupos deben hacerlo con respeto, sin empujar o interferir
grupos de expertos. (Por ejemplo, todos los que leyeron con la silla de otro(a) compaero(a).
el artculo nmero 1 se sientan juntos). Los alumnos
identifican y analizan los puntos principales de su lectura FUENTES:
y ensayan cmo presentarlos a sus equipos de aprendizaje.
Se separan los tres grupos de expertos y se vuelve a reunir Clark, P. 2000. Teaching Controversial Issues, Green Teacher,
cada grupo de aprendizaje. Vol. 62.

Cada persona dentro del grupo de aprendizaje presenta la Jigsaw Classroom. Jigsaw in 10 easy steps.
informacin de su artculo periodstico. Los dems dentro http://www.jigsaw.org/steps.htm (Ingls)
del grupo le hacen preguntas para aclarar dudas. (Fecha de acceso, 1 de Julio de 2010.)


Plan de Clase EDS
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Lectura de cuentos populares:


actividad de narracin de historias

DESCRIPCIN: esta clase invita a la reflexin acerca de los Hacer una pausa para dejar que los alumnos piensen
principios de verdad y falsedad y acerca de si contribuyen acerca del cuento.
o no a la ciudadana que se requiere para lograr sociedades
ms sostenibles. Esta actividad hace hincapi en los valores Pedir a un alumno que haga un resumen del cuento.
humanos y en la tica asociada con la sostenibilidad. Liderar la discusin relacionando el cuento con los
TCNICAS PEDAGGICAS: Narracin de historias. conceptos de desarrollo sostenible, con preguntas tales
como:
NIVELES: Enseanza bsica.
Cmo se ilustra en este cuento el trabajo por el bien
OBJETIVO: Desarrollar la comprensin de los valores humanos comn?
asociados con la sostenibilidad, tales como la responsabilidad
y la ciudadana, y vincular a los alumnos con las habilidades Cmo se infringe el trabajo por el bien comn?
de pensamiento de orden superior. Qu personaje engaa a otro personaje?
VOCABULARIO: Verdad, falsedad, engao, ciudadana, bien Qu motiv la falsedad? (ej. codicia)
comn.
Qu nos ensea esta historia acerca del tema de la
MATERIALES: Texto del cuento popular Fire, Water, Truth and verdad y de la falsedad?
Falsehood (Fuego, Agua, Verdad y Falsedad).
Relacionar el relato con la vida diaria:
TIEMPO: 45 minutos.
Pedir a los alumnos que den ejemplos de la vida diaria
SECUENCIA PEDAGGICA: en los que se muestre el trabajo por el bien comn y
Explicar a los alumnos los conceptos bsicos de la la buena ciudadana.
sostenibilidad y el vocabulario, tales como: Pedir a los alumnos que den ejemplos de la vida diaria
Trabajar en forma individual o colectiva por el bien en los cuales, para beneficio propio, una persona o
comn, una organizacin no es veraz o transparente. Cmo
daa esto al bien comn?
Ciudadana (es decir, la conducta de una persona en
trminos de sus deberes, obligaciones y funciones De qu manera el comprometernos con la verdad
como miembros de la sociedad), y y con el trabajo por el bien comn ayuda a nuestra
comunidad o al mundo en general?
Transparencia (es decir, informar a otros o al
pblico acerca de procesos de toma de decisiones y TRMINO DE LA ACTIVIDAD: Preguntar a los alumnos qu
actividades). aprendieron acerca de la verdad y la sostenibilidad.

Definir el escenario para leer un cuento que ocurre en frica. EVALUACIN: Escuche los comentarios de los alumnos en la
Por ejemplo, en muchas culturas, las personas mayores discusin y las preguntas al trmino de la actividad.
les cuentan historias a los jvenes para traspasarles EXTENSIN DE LA ACTIVIDAD: Pedir a los alumnos que
su sabidura; sta es una de muchas historias. En esta escriban y compartan sus propias historias que traten sobre
historia, las caractersticas humanas (decir la verdad y la verdad, la falsedad y la sostenibilidad.
mentir), y las cosas que encontramos comnmente en el
mundo que nos rodea (agua y fuego) son personificadas y SEGURIDAD: Ninguna informacin.
se convierten en los actores principales de esta historia.

Leer el cuento Fire, Water, Truth and Falsehood. (Fuego,


Agua, Verdad y Falsedad).


Lectura de cuentos populares:
actividad de narracin de historias

FUENTES: UNESCO. 2008. Educacin para el Desarrollo Sostenible.


Aportes didcticos para docentes del Caribe. http://unesdoc.
Green, M.C. Storytelling in teaching. APS Observer. 2004. unesco.org/images/0016/001617/161768s.pdf
http://www.psychologicalscience.org/observer/getArticle.
cfm?id=1562 (Ingls) UNESCO. 2006. Narracin. Enseanza y Aprendizaje para un
Futuro Sostenible
Forest, H. Wisdom Tales from Around the World: Fifty Gems http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_d/
of Story and Wisdom from Such Diverse Traditions as Sufi, mod21.html (Ingls)
Zen, Taoist, Christian, Jewish, Buddhist, African, and Native Also available online in html at http://www.esdtoolkit.org/
American. Little Rock, Arkansas: August House, 1996.
UNESCO. 2008. Teachers Guide for Education for Sustainable
UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo development in the Caribbean. http://unesdoc.unesco.org/
Sostenible. Instrumentos de Aprendizaje y Formacin N 1. http:// images/0016/001617/161761e.pdf
unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf
(Ingls) UNESCO. 2006. Storytelling. Teaching and Learning for a
Tambin disponible en lnea en html en: Sustainable Future. http://www.unesco.org/education/tlsf/
http://www.esdtoolkit.org/


Lectura de cuentos populares:
actividad de narracin de historias

Fuego, Agua, Verdad y Falsedad


(Fire, Water, Truth and Falsehood) Un Cuento Africano
Hace mucho tiempo, Fuego, Agua, Verdad y Falsedad vivan juntos en una gran casa. Si bien todos eran muy
educados entre s, mantenan su distancia. Verdad y Falsedad se sentaban en lados opuestos de la habitacin; y Fuego
saltaba constantemente fuera del camino de Agua.

Un da, fueron de cacera juntos y encontraron una gran cantidad de ganado y comenzaron a arrear el ganado
hacia su casa en la ciudad. Compartamos este ganado en partes iguales, dijo Verdad a medida que viajaban a travs
de las praderas. Esta es una manera justa de dividir nuestros prisioneros.

Ninguno estuvo en desacuerdo con Verdad, excepto Falsedad. Falsedad quera ms que partes iguales, pero se
qued callada sobre lo que pensaba por el momento. Cuando los cuatro cazadores llegaron al pueblo, Falsedad se dirigi
en secreto hacia Agua y le susurr: T eres ms poderosa que Fuego. Destryelo y as habr mucho ms ganado para
nosotros!

Agua corri sobre Fuego, hirviendo y humeando hasta que Fuego desapareci. Agua deambul, contenta
pensando en que tena ms ganado para ella.

Mientras tanto, Falsedad susurraba a Verdad. Mira!, Fjate!, Agua ha matado a Fuego! Dejemos a Agua, que ha
destruido cruelmente nuestra gran amistad. Debemos llevar el ganado a pastar a las montaas.

Cuando Verdad y Falsedad viajaron a las montaas, Agua intent seguirlos. Pero, la montaa era muy empinada
y Agua no poda subir. Agua corri hacia abajo sobre s misma, salpicando, como torbellino alrededor de las rocas a
medida que bajaba la pendiente. Mira y vers! Agua sigue viniendo cuesta abajo desde las montaas hasta el da de
hoy.

Verdad y Falsedad llegaron a la cumbre. Falsedad se volte hacia Verdad y le dijo en voz alta: Soy ms poderosa
que t! Sers mi sirviente, y yo tu amo! Todo el ganado me pertenece!

Verdad se alz y dijo: Nunca ser tu sirviente!

Entonces, lucharon y lucharon y finalmente, pidieron a Viento que decidiera quin era el amo.

Viento no saba y sopl sobre el mundo para preguntar a las personas quin era ms poderosa, Verdad o
Falsedad. Algunos dijeron, una sola palabra de Falsedad puede destruir totalmente a Verdad. Otros insistieron, Como
una pequea vela en la oscuridad, Verdad puede cambiar toda situacin.

Viento finalmente retorn a las montaas y dijo: He visto que Falsedad es muy poderosa, pero slo puede
gobernar donde Verdad ha dejado de luchar por ser escuchada.

Y as ha sido desde entonces. (Forest, 1996 pgs. 91-92)


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
docentes
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Evaluar el aprendizaje de los alumnos


con matrices de valoracin

La EDS exige el aprendizaje participativo, el pensamiento Cmo hacer una matriz de valoracin
crtico y la comunicacin sobre temas complejos de la vida
real. Esta es la razn por la cual las formas tradicionales Para hacer una matriz de valoracin, el docente crea un
de evaluacin, que a menudo incluyen la seleccin de una conjunto de criterios o elementos de calificacin que l/ella
respuesta correcta entre varias respuestas posibles, no espera encontrar en una tarea terminada, una explicacin
son adecuadas. As como la pedagoga y el aprendizaje de cada elemento y un valor numrico asociado a esta
evolucionan, tambin debe evolucionar la evaluacin. explicacin. El proceso incluye lo siguiente:
El aprendizaje complejo, como el aprendizaje relacionado con 1. Escribir un borrador de la tarea.
la sostenibilidad, no debe evaluarse con medidas simplistas
(por ejemplo, exmenes de seleccin mltiple). Sin embargo, 2. Hacer un listado de los elementos que los alumnos deben
las tareas que sirven para demostrar la comprensin de aprender o de los pasos que deben llevar a cabo durante el
temas complejos por parte de los alumnos (por ejemplo, proceso de realizacin de esta tarea (Cules son los elementos
ensayos, proyectos, disertaciones, informes de investigacin que el docente espera ver en un producto excelente?)
y presentaciones multimedia), requieren un pensamiento
3. Organizar el listado desde lo ms importante a lo menos
profundo y un trabajo original por parte del alumno. Al
importante, o en el orden en el cual los elementos debieran
mismo tiempo, los docentes se ven enfrentados a la tarea
aparecer en la tarea.
de calificar a los alumnos, lo que requiere mucho tiempo y es
relativamente difcil. 4. Asignar a cada elemento de la lista un valor porcentual
de manera que los elementos totalicen un 100%.
Una herramienta para calificar tareas complejas en forma
sistemtica es la matriz de valoracin. Las matrices de 5. Revisar que la tarea sea totalmente consecuente con la
valoracin son eficaces ya que ayudan tanto a los docentes matriz de valoracin.
como a los alumnos. En el caso de los docentes, las matrices
de valoracin disminuyen el tiempo destinado a la calificacin
y aumentan la objetividad. En el caso de los alumnos, las
matrices de valoracin fomentan el aprendizaje y entregan
una retroalimentacin eficaz.

Tabla1. Elementos de muestra de una matriz de valoracin para un ensayo biogrfico

Puntos posibles Puntos ganados Comentarios


Nombre, fecha de nacimiento y de 5
muerte
Educacin (debe incluir importancia 5
posterior en su vida)
Logros principales con sus respectivas 5
fechas
Explicacin de cmo estos logros estn 10
conectados con la sostenibilidad
Gramtica y ortografa 5

(Nota: esta tabla no constituye una matriz de valoracin completa. Vase una matriz de valoracin completa, en
http://712educators.about.com/cs/biographies/l/blrubricbio.htm)


Evaluar el aprendizaje de los alumnos
con matrices de valoracin

Tarea y matriz de valoracin Matrices de valoracin para estudiantes


Los docentes entregan a los alumnos una matriz de valoracin
avanzados
al momento de dar y explicar una tarea. Al recibir de manera Para los alumnos de enseanza secundaria y educacin
simultnea la tarea y la correspondiente matriz de valoracin, superior, las matrices de valoracin son ms complejas.
los alumnos saben qu es lo que se espera de ellos. Esto Adems del listado de elementos de la tarea, se agregan
fomenta el aprendizaje y disminuye la ansiedad por la niveles de dominio, lo que crea una cuadrcula que contiene
calificacin. El docente califica cada tarea en un formulario de elementos de puntuacin dispuestos verticalmente hacia
matriz de valoracin y le entrega a cada alumno el formulario abajo a un lado y niveles de logro (por ejemplo, emergente,
con la nota obtenida. De esta manera, los alumnos no solo en desarrollo y dominio, o necesita trabajar, competente y
reciben una nota especfica, sino que tambin entienden excelente) dispuestos horizontalmente en la parte superior.
cules fueron los aciertos y errores en su tarea. Lo comn es tener entre tres y cinco niveles de logro. El
docente inserta descripciones de los niveles de dominio
esperados en cada casillero de la cuadrcula.
Tabla 2. Elementos de muestra de una matriz de valoracin para analizar un tema de sustentabilidad

Necesita Trabajar Competente Excelente Comentarios / Puntaje


Eleccin del El tema no fue El tema fue El tema fue complejo
Tema complejo ni complejo y y controvertido y se
controvertido. controvertido. prest para anlisis
dentro del tiempo
asignado. /10
Contenido Poco conocimiento Muestra Muestra total
de la informacin entendimiento conocimiento del
o falta de puntos sobre el tema, pero tema y se relaciona
clave y/o dbil el vnculo con el con el marco
vinculacin con el marco analtico es analtico.
marco analtico. poco convincente.

/15

Referencias
Comentarios finales
Stevens. D.D. & Levi, A.J. 2005. Introductions to Rubrics:
Las matrices de valoracin son herramientas tiles para An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey Effective
ayudar a los docentes a calificar el desempeo de los alumnos Feedback and Promote Student Learning. Sterling Virginia:
en variadas formas de evaluacin, al tiempo que permiten la Stylus Publishing.
variedad y creatividad por parte de los alumnos. Las matrices
de valoracin tambin son flexibles, ya que permiten un Kelly, M. Creating and Using Rubrics: Make Your Life
aprendizaje ms profundo sobre una amplia gama de reas Easier with Rubrics. About.com: Secondary Education.
de sostenibilidad. http://712educators.about.com/cs/rubrics/a/rubrics.htm
(Acceso obtenido el 6 de agosto de 2010.)

Mueller, J. Authentic Assessment Toolbox.


http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.
htm (Acceso obtenido el 6 de agosto de 2010.)

Stefl-Mabry, J. 2004. Building Rubrics into Powerful Learning


Assessment Tools, Knowledge Quest, 21(5), May/June: 21-25.


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
docentes
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Actividades extracurriculares

Algunas escuelas ofrecen actividades a los alumnos fuera Supervisin de la comunidad


del horario escolar, por ejemplo: clubes temticos y
msica, o prcticas y eventos deportivos. Las actividades Los alumnos, ayudados por los docentes y los miembros
extracurriculares para los alumnos son generalmente de de la comunidad, trabajan juntos para supervisar y evaluar
carcter voluntario ms que obligatorio y suelen tener crticamente los problemas y conflictos que enfrenta su
objetivos sociales, filantrpicos, artsticos, deportivos u comunidad (por ejemplo, la erosin de las playas, la calidad
otros objetivos, en lugar de acadmicos. Por lo general, son del agua, el trfico o la basura) y luego disean y ponen
los alumnos los que organizan y dirigen estas actividades en prctica actividades y proyectos para abordar algunos de
con el respaldo o la supervisin de los docentes, aunque las estos problemas. Sandwatch, un programa de supervisin de
iniciativas dirigidas a los alumnos tambin son comunes. playas, es muy conocido entre docentes y alumnos. (Vase,
http://www.sandwatch.org)
En general, las actividades extracurriculares permiten a
los alumnos desarrollar talentos, destrezas y habilidades
que los planes de estudio exigidos de la educacin bsica
y secundaria no abordan. Como una cuestin de equidad Orientacin entre iguales para los alumnos
social, todos los alumnos deberan tener la posibilidad
Los adolescentes suelen tener inquietudes que no desean
de demostrar sus fortalezas personales en la escuela,
discutir con sus padres o docentes, pero para abordar estas
incluidas aqullas que no son de carcter acadmico. Estas
inquietudes necesitan contar con informacin y ayuda de
actividades adicionales suelen permitir a los alumnos que
manera de poder tomar decisiones que pueden afectar su
no se destacan en actividades tradicionales de la sala de
bienestar durante los aos venideros. Las escuelas han
clases y en conducta (por ejemplo, en lectura, en recitar
creado servicios de ayuda y orientacin para fomentar la
o en mantenerse sentados) a que desarrollen y demuestren
salud, la responsabilidad social, los cambios de conducta
habilidades que no son usadas rutinariamente en la sala de
y la toma de decisiones. Tambin han establecido foros
clases. Dar la oportunidad a todos los alumnos de mostrar lo
de conversacin en los cuales los alumnos pueden hacer
que mejor saben hacer es una forma de equidad, que es un
consultas o pedir orientacin, as como tambin expresarse
elemento central del desarrollo sostenible y de la EDS.
abiertamente sobre temas que los preocupan. Entre los
Las actividades extracurriculares pueden enfocarse en la temas se incluye el abuso fsico y mental, el alcoholismo,
sostenibilidad, abordando las inquietudes ambientales, la drogadiccin, las relaciones sexuales prematrimoniales,
sociales y econmicas de la comunidad. El propsito de esta y el VIH y el sida. Estos programas ayudan a los alumnos
seccin consiste en describir una variedad de actividades a adquirir ms conocimientos sobre los muchos riesgos
extracurriculares que incluyen temas de sostenibilidad. sanitarios y sociales que enfrentan, y as pueden tomar
decisiones ms informadas para su vida. (Vase, Mentoring
Malaysia http://www.youtube.com/watch?v=xJrm0miaSio
Huertos escolares and Makerere College, Kampala. Uganda, UNESCO Associated
Schools Second Collection of Good Practices: ESD. P. 19 20).
Si bien los huertos escolares se usan generalmente como
ilustraciones vivientes del plan de estudios de las ciencias
naturales, tambin pueden ensear sobre sostenibilidad. Eventos especiales
Los huertos escolares pueden usarse para aumentar la
alimentacin de los alumnos (por ejemplo, los huertos Los eventos especiales en las escuelas, como por ejemplo
escolares proporcionan productos para los programas de las ferias sobre medio ambiente o los festivales de msica
alimentacin escolar). Los huertos escolares tambin y arte, son memorables para los alumnos y los miembros
aumentan la seguridad alimentaria (disponer de alimentos de la comunidad que participan en ellos. Los eventos
y tener acceso a ellos), as como tambin ensean destrezas especiales otorgan a los alumnos la oportunidad de usar
agrcolas para lograr la autonoma y para usarlas en una habilidades y talentos que no suelen usar en la sala de
futura carrera. (Vase http://www.fao.org/schoolgarden/) clases. Estas oportunidades sirven para abordar temas de


Actividades extracurriculares

equidad y les dan la oportunidad a los alumnos menos Las artes: teatro, msica y danza
orientados a lo acadmico para emplear y demostrar sus
habilidades. Los alumnos pueden cantar, cocinar, actuar y El teatro, la msica, la poesa y la danza pueden invocar
hacer presentaciones, entre otras actividades. Los eventos talentos y habilidades que no forman parte del plan de
especiales pueden enfocarse en temas sobre sostenibilidad, estudios exigido y tambin tienen un enfoque relacionado
dando a los alumnos una oportunidad para trabajar en con la sostenibilidad. Por ejemplo, los alumnos pueden
conjunto y reunir informacin acerca de diferentes aspectos escribir y actuar en representaciones que reflejen las
de la sostenibilidad o de las actividades no sostenibles en la prcticas sostenibles y no sostenibles de la comunidad o
comunidad. [Vase Young Reporter - BIS Green Love Festival escribir la letra de canciones que recuerden a otros acerca
http://www.youtube.com/watch?v=C9JGbfqiTkQ] de las buenas prcticas diarias (por ejemplo, cuidar el
agua). Estos alumnos pueden actuar para otros de manera
que los mensajes sobre sostenibilidad sean transmitidos
Servicio a la comunidad en toda la escuela y en la comunidad. (Vase Sustainibility
http://www.youtube.com/watch?v=-wiuivBFxF8)
Los alumnos observan las desigualdades en su comunidad
entre los que tienen y los que no tienen. Ellos saben que
algunos miembros de su comunidad carecen de medios Referencias
para satisfacer sus necesidades, lo que constituye un tema
de sostenibilidad social y econmica. Algunos alumnos UNESCO. 2009. Associated Schools Second Collection of
expresan el deseo de ayudar. El acercamiento a la comunidad Good Practices: ESD
se presenta de diversas formas, por ejemplo, trabajando http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001812/181270e.
en cocinas o comedores comunitarios para alimentar a pdf (Ingls)
los que no tienen qu comer, visitando ancianos en los
asilos, ayudando en las guarderas y replantando las reas UNESCO. 2008. Educacin para el Desarrollo Sostenible:
ambientalmente degradadas. La participacin puede ser: Aportes didcticos para docentes del Caribe.
(1) directa, que incluye interacciones cara a cara con http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001617/161768s.
los receptores del servicio, (2) indirecta, en la cual los pdf
alumnos cumplen funciones de apoyo a travs de un grupo
o entidad, o (3)a travs de campaas de apoyo y creando
conciencia acerca del problema comunitario. Este servicio
a la comunidad beneficia a los alumnos y aumenta su
sentido de eficacia cvica y su desarrollo personal. (Vase
Service Learning Reflections 2009 Chapel Hill High School
http://www.youtube.com/watch?v=whQUH1HPn4I)


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
responsables
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Qu es la EDS?

La educacin es el arma ms poderosa para cambiar el mundo.


Nelson Mandela.

La educacin es esencial para el desarrollo sostenible. En la declar el perodo de 2005 a 2014 como el Decenio de la
actualidad, la educacin es crucial para mejorar la capacidad Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS). La educacin
de los lderes y ciudadanos del maana para crear soluciones para el desarrollo sostenible (EDS), en algunas partes del
y encontrar nuevos caminos hacia un futuro mejor y ms mundo tambin llamada educacin para la sostenibilidad, es
sostenible. Lamentablemente, el conjunto colectivo actual un concepto clave para la educacin en el nuevo milenio.
de conocimientos, habilidades y experiencias humanas no La EDS es una nocin amplia que brinda una orientacin
abarca soluciones para todos los problemas ambientales, distintiva a muchos aspectos importantes de la educacin en
sociales y econmicos del mundo actual. Si bien en el su conjunto, incluidos el acceso, la relevancia, la equidad y
pasado la humanidad ha enfrentado crisis que ha superado la inclusin.
exitosamente, los problemas actuales son de una escala
mayor y la poblacin mundial es ms grande que nunca. En consecuencia, la EDS involucra mucho ms que slo
Aunque podemos utilizar experiencias del pasado para ensear el conocimiento y los principios relacionados con la
resolver problemas contemporneos y del maana, la realidad sostenibilidad. En su sentido ms amplio, la EDS consiste en
es que los ciudadanos del mundo tienen la tarea de aprender educar para generar la transformacin social con el objetivo
cmo ser sostenibles. Por lo tanto, la educacin es primordial de crear sociedades ms sostenibles. La EDS toca todos
para aprender a crear un futuro ms sostenible. los aspectos de la educacin, incluidas la planificacin, el
desarrollo de polticas, la implementacin de programas, el
La responsabilidad de desarrollar un futuro ms sostenible financiamiento, los programas curriculares, la enseanza, el
recae en los gobiernos y en la sociedad civil, as como aprendizaje, las evaluaciones y la administracin. La meta
tambin en las personas. Todos deben contribuir a su manera. de la EDS es brindar una interaccin coherente entre la
Los 40 captulos del Programa 211 describen los caminos educacin, la conciencia pblica y la capacitacin con miras
que se deben seguir en diversas reas, desde la agricultura a la creacin de un futuro ms sostenible.
hasta la eliminacin de desechos. La educacin es un tema
transversal y se menciona en cada uno de esos 40 captulos, lo
que demuestra el papel esencial que debe jugar la comunidad Cuatro ejes de la EDS
educativa. Mediante la educacin, la prxima generacin de
ciudadanos, votantes, trabajadores, profesionales y lderes La EDS tiene cuatro ejes o reas de nfasis:
estar capacitada para contar con conocimientos perdurables
sobre la sostenibilidad. (1) Mejorar el acceso y la retencin en educacin bsica
de calidad
La Organizacin de las Naciones Unidas utiliza la sostenibilidad Matricular y retener a nias y nios en educacin bsica de
como un paradigma general para tratar distintos desafos calidad es importante tanto para su propio bienestar a lo
interrelacionados (por ejemplo, la reduccin de la pobreza, largo de sus vidas como para la sociedad en la que viven.
la proteccin del medio ambiente, la justicia social y la La educacin bsica se centra en ayudar a los estudiantes a
educacin para todos. Vase el informe: Qu es el desarrollo obtener conocimientos, habilidades, valores y perspectivas
sostenible?). Como parte de este enfoque, las Naciones Unidas que fomenten medios de subsistencia sostenibles y en ayudar
a los ciudadanos a llevar vidas sostenibles.
1 El Programa 21 es el documento oficial de la Conferencia de las (2) Reorientar los programas educativos existentes para
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, tambin llamada
Cumbre de la Tierra, llevada a cabo en Ro de Janeiro en 1992. El Programa
lograr la sostenibilidad
21 es un anteproyecto integral para las acciones que deben tomar las Reorientar la educacin exige su revisin desde el cuidado
organizaciones de la ONU, los gobiernos y los grupos ms importantes a de los preescolares hasta la educacin superior. Se debe
nivel global, nacional y local.


Qu es la EDS?

reevaluar qu se ensea, cmo se ensea y qu se evala, se basa en la necesidades, percepciones y condiciones


teniendo en cuenta la sostenibilidad como tema central. Este locales, pero reconoce que satisfacer las necesidades
proceso se orienta al futuro, puesto que los estudiantes de locales a menudo tiene efectos y consecuencias
hoy debern poder enfrentar los desafos del maana, lo que internacionales;
requiere creatividad y habilidades de anlisis y de solucin
compromete la educacin formal, no formal e informal;
de problemas.
tiene en cuenta la naturaleza evolutiva del concepto de
(3) 
Aumentar la comprensin y conciencia pblica en sostenibilidad;
relacin a la sostenibilidad
Para alcanzar los objetivos del desarrollo sostenible es trata el contenido, tomando en cuenta el contexto, los
necesario contar con ciudadanos que estn informados acerca problemas globales y las prioridades locales;
de la sostenibilidad y de las acciones diarias necesarias construye capacidades civiles para la toma de decisiones,
para alcanzar los objetivos de sta a nivel comunitario la tolerancia, la responsabilidad ambiental, la adaptacin
y nacional. Es preciso educar a la comunidad en general y de la fuerza laboral y la calidad de vida de la comunidad;
contar con medios de comunicacin responsables que estn
es interdisciplinaria: la EDS no se puede relacionar con
comprometidos con alentar a un pueblo, informado y activo,
solo una disciplina, sino que todas las disciplinas pueden
a aprender a lo largo de la vida.
contribuir a la EDS (UNESCO 2005).
(4) Proporcionar formacin a todos los sectores de la
Estas caractersticas esenciales de la EDS se pueden
fuerza laboral
implementar de distintas formas, de modo que las condiciones
Todos los sectores de la fuerza laboral pueden contribuir
ambientales, sociales y econmicas nicas de cada localidad
a la sostenibilidad local, regional y nacional. Tanto los
se reflejen en los procesos de enseanza y aprendizaje en las
empleados del sector pblico como del sector privado deben
escuelas locales.
recibir formacin vocacional y profesional continua, de modo
que todos los miembros de la fuerza laboral puedan acceder
al conocimiento y a las habilidades necesarias para tomar
decisiones y trabajar de manera sostenible. La EDS se basa en los principios del Desarrollo
El primer y el segundo eje incluyen principalmente a
Sostenible
la educacin formal. El tercero y el cuarto se centran
especialmente en la educacin no formal e informal. Cumplir La educacin se ve obligada a proporcionar las
con los cuatro ejes requiere acciones de los sectores formales, cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua
informales y no formales de la comunidad educativa. agitacin y al mismo tiempo, la brjula para poder
navegar por l.

(Informe Delors)
Caractersticas de la EDS
La EDS tiene caractersticas esenciales que se pueden
implementar de distintas formas segn cada cultura. La EDS: La EDS se basa en los ideales y principios que subyacen a la
sostenibilidad, como la equidad intergeneracional, la equidad
se basa en los principios y valores que subyacen al
de gnero, la paz, la tolerancia, la reduccin de la pobreza,
desarrollo sostenible (ver prxima seccin);
la preservacin y restauracin del medio ambiente, la
incluye los tres mbitos de la sostenibilidad (medio conservacin de los recursos naturales y la justicia social. La
ambiente, sociedad y economa) con una dimensin Declaracin de Ro de la Cumbre de la Tierra de 1992 contiene
subyacente de cultura; 27 principios de la sostenibilidad, entre los que se incluyen:
usa una variedad de tcnicas pedaggicas que Los seres humanos tienen derecho a una vida saludable y
promocionan un aprendizaje participativo y habilidades productiva en armona con la naturaleza.
de pensamiento de nivel superior;
El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que
fomenta el aprendizaje permanente; responda equitativamente a las necesidades de desarrollo
es relevante a nivel local y se adapta a cada cultura; y ambientales de las generaciones actuales y futuras.


Qu es la EDS?

Erradicar la pobreza y reducir las disparidades en los aceptable, los estudiantes) debern decidir los valores que se
niveles de vida en los distintos pueblos del mundo es deben incluir en el programa especfico de la EDS. La meta es
indispensable para el desarrollo sostenible. crear valores para la EDS que sean relevantes para la localidad
y adecuados para la cultura, que se basen en principios y
Estos principios pueden ayudar a los gobiernos, las valores inherentes al desarrollo sostenible. Los valores
comunidades y los sistemas escolares a identificar los determinan muchos elementos de la sociedad (por ejemplo,
conocimientos, los principios, las habilidades y los valores nuestra visin de mundo, cmo tratamos a los dems, cmo
sobre los cuales crearn la EDS o reorientarn la educacin nos percibimos a nosotros mismos, lo que esperamos del
actual para que sea una educacin sostenible. gobierno y nuestro uso o abuso de los recursos naturales). Y
tambin les dan forma a las acciones humanas en el mundo,
desde las pequeas acciones (por ejemplo, cmo se toman las
La EDS y los cinco pilares de la educacin decisiones personales) hasta las acciones ms grandes (por
ejemplo, cmo se redactan las leyes de un pas). La forma
La educacin tiene muchos propsitos, como permitirles en que los pases deciden cmo aproximarse al desarrollo
a las personas alcanzar su potencial personal y contribuir sostenible se vincula estrechamente con sus valores.
a la transformacin social. Cada generacin enfrenta el
desafo de decidir qu ensearle a la prxima generacin. Comprender los valores es esencial para comprender la visin
Evidentemente, la educacin cambia en el tiempo y el espacio. de mundo de una persona y la de otras personas. Comprender
Por ejemplo, una educacin de calidad apropiada para la zona los valores propios, los valores de la sociedad en que se vive
rural y montaosa de Asia ser distinta de la educacin en y los valores de otras personas en otros lugares del mundo
las ciudades europeas. A pesar de sus diferencias, todos los es clave para educar para un futuro sostenible. Cada pas,
programas educacionales deben basarse en los cinco pilares grupo cultural y persona debe aprender las habilidades para
de la educacin, que son los cimientos para proporcionar una reconocer sus propios valores y evaluarlos en el contexto de
educacin de calidad y para promover el desarrollo humano. la sostenibilidad.
Cuatro de estos cinco pilares pertenecen al Informe Delors,
La educacin encierra un tesoro: aprender a saber, aprender Un buen punto de partida para abordar los valores en la
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La UNESCO enseanza y el aprendizaje relacionado con la EDS es la
agreg un quinto pilar para enfrentar el desafo especial de Carta de la Tierra. La Carta de la Tierra es un marco tico que
la sostenibilidad: aprender a transformarse y a transformar la incluye el respeto y el cuidado por la comunidad de vida, la
sociedad. integridad ecolgica, los derechos humanos universales, el
respeto por la diversidad, una economa justa, la democracia
Los cuatro ejes de la EDS y los cinco pilares de la educacin y una cultura de paz. La Carta de la Tierra es el producto
renen dos paradigmas e iniciativas educacionales de diez aos de dilogo sostenido por diversas culturas del
compatibles. Ambos exigen que los sistemas escolares y mundo acerca de metas comunes y valores compartidos. Se
los docentes se dediquen a ensear los cinco pilares. Esto ha utilizado con xito en programas educativos en todo el
constituye un gran desafo, puesto que en la actualidad muchos mundo durante los ltimos aos.
sistemas educativos formales se centran principalmente en
aprender a saber y, en segundo lugar, en aprender a hacer. El conocimiento y la educacin son factores clave
No obstante, los cinco pilares son necesarios para ayudar para un crecimiento econmico sostenido, inclusivo
a personas de todos los mbitos de la sociedad a crear un y equitativo y para cumplir todos los Objetivos de
futuro ms sostenible. Desarrollo del Milenio.

Asamblea General de la ONU, Cumbre


La EDS y los valores de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Proyecto de resolucin: Cumplir la promesa
Los valores que subyacen al paradigma de la sostenibilidad, Septiembre de 2010
como la dignidad humana, las libertades fundamentales,
los derechos humanos, la equidad y el cuidado del medio
ambiente, son los valores que subyacen a la EDS. Las Cabe destacar que la diferencia entre la educacin que apoya
partes interesadas (docentes, administradores de escuelas, el desarrollo y la educacin que apoya el desarrollo sostenible
apoderados, miembros de la comunidad y, donde sea la determinan, en parte, los valores incorporados en los


Qu es la EDS?

planes de estudios. Algunos valores que son vlidos en ciertas el consumo). Dichas actividades educativas son importantes
sociedades apoyan el crecimiento econmico a corto plazo a para progresar hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
expensas de la seguridad social y ambiental (por ejemplo, al
valorar ms las ganancias monetarias que la seguridad de las Un buen ejemplo de la contribucin de la EDS al programa de los
personas y la conservacin del medio ambiente), mientras Objetivos de Desarrollo del Milenio es el objetivo 7 (Garantizar
que otros valores favorecen un desarrollo ms sostenible (por la sostenibilidad del medio ambiente). El informe del Decenio
ejemplo, al valorar el trabajo por el bien comn en vez de de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, Revisin de
las ganancias personales de una persona). Por ejemplo, si contextos y estructuras para la EDS, 2009 (Review of Contexts
los docentes y los estudiantes analizan modelos de desarrollo and Structures for ESD 2009), destaca muchas iniciativas
econmico de ciudades industrializadas de fines de 1800 de EDS que se desarrollan centrndose en la educacin
y principios de 1900, vern cmo la industria pesada (por ambiental, especialmente en el frica subsahariana. Tales
ejemplo, las aceras) obtena enormes ganancias para sus iniciativas de la EDS y la educacin ambiental contribuyen a
propietarios a expensas de la seguridad de los trabajadores, la sostenibilidad ambiental. Adems, las iniciativas locales de
que con frecuencia sufran accidentes graves o heridas al la EDS para redescubrir e incorporar el conocimiento indgena
realizar acciones repetitivas. Estas mismas industrias tambin y tradicional relacionado con el cuidado de la Tierra a los
contaminaban enormemente el agua y el aire. En estos programas de la EDS ayudan a cumplir el sptimo objetivo.
casos, la ganancia econmica tena mucho ms valor que
la seguridad humana y la conservacin del medio ambiente.
Por el contrario, las aceras actuales que siguen prcticas Contribucin del Desarrollo Sostenible
sostenibles han elevado el valor de asegurar el bienestar de a la educacin
sus empleados y de conservar los recursos, como el agua y la
energa. Al analizar y comparar los valores sociales de ambos No slo la educacin contribuye al desarrollo sostenible
perodos, la historia tambin nos muestra un importante y a la transformacin de la sociedad. Esto tambin ocurre
componente de la sostenibilidad. Por lo tanto, reorientar de forma inversa. La sostenibilidad mejora la educacin
la educacin para alcanzar la sostenibilidad requiere una y tiene el potencial de transformarla. A medida que los
consideracin detallada de los valores expresados de forma pases y las comunidades luchan para enfrentar los desafos
implcita y explcita en los planes de estudios. contemporneos y los acontecimientos importantes que
cambian la vida (por ejemplo, las sequas o el aumento del
nivel del mar inducido por el cambio climtico), el propsito
La EDS y los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la relevancia de la educacin se pone en duda.

En algunos casos, la conexin entre la EDS y el cumplimiento La sostenibilidad le agrega un propsito a la educacin.
de los Objetivos de Desarrollo del Milenio es obvia, y, en Las percepciones del propsito de la educacin varan segn
otros, menos evidente. La EDS trata el segundo objetivo la funcin y la perspectiva de la persona que responde a la
(lograr la enseanza primaria universal) a travs de su primer pregunta. Con frecuencia, los docentes indican que el propsito
eje: mejorar el acceso y la retencin en educacin bsica de es ayudar a los nios a desarrollar todo su potencial. Sin
calidad. El acceso a la educacin tambin es importante para embrago, la realidad del trabajo de un docente es que tambin
cumplir otros Objetivos de Desarrollo del Milenio (Asamblea debe preparar a los alumnos para aprobar los exmenes finales
General de la ONU de 2010). para pasar al prximo nivel. A menudo, los padres esperan
que las escuelas preparen a sus hijos para trabajos que les
No contamos con datos suficientes para determinar el impacto brinden seguridad econmica a sus familias. Por otra parte,
de la EDS en los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Sin algunos polticos afirman que el propsito de la educacin es
embargo, sabemos que la educacin contribuye al progreso asegurar la competitividad econmica nacional, mientras que
hacia todos los objetivos. Mediante el proceso de supervisin otros sealan que el objetivo de la educacin es la estabilidad
y evaluacin del Decenio de la Educacin para el Desarrollo global.
Sostenible sabemos que la EDS se aplica en el mundo en
ambientes formales, informales y no formales relacionados Durante aos, muchos pases han usado la educacin como
con distintos temas de la sostenibilidad (por ejemplo, la una de muchas inversiones para aumentar el crecimiento
conservacin de recursos, la paz, los derechos humanos, la econmico. Lamentablemente, dicho crecimiento ha generado
reduccin del riesgo de desastres, la biodiversidad, la salud y desafos ambientales, as como enormes brechas (econmicas
y sociales) entre las personas con acceso y sin acceso a la


Qu es la EDS?

educacin. Es indudable que el crecimiento econmico como La sostenibilidad entrega ejemplos concretos de conceptos
propsito de la educacin ya no es til para el planeta. abstractos. Con demasiada frecuencia, se critica la educacin
Desde la perspectiva del desarrollo sostenible, es momento por ser terica y abstracta. Los temas transversales de la
de volver a pensar, orientar y establecer el propsito de la sostenibilidad y los problemas relacionados (por ejemplo,
educacin. La educacin que promocione la sostenibilidad, el cambio climtico y la biodiversidad) que enfrentan las
la estabilidad global y sociedades resilientes podra crear un comunidades locales proporcionan ejemplos excelentes
futuro ms sostenible para el planeta. de la vida real sobre conceptos abstractos que se incluyen
en el plan de estudios. Dichos ejemplos locales tambin
La sostenibilidad entrega una visin comn. Muchos nios incrementan la relevancia del plan de estudios.
y adultos saben que algo no est bien en su comunidad ni en
el mundo. Ven el deterioro medioambiental, la injusticia social La sostenibilidad puede salvar la vida de los estudiantes.
y la inequidad econmica que los rodea, adems de informarse Los desastres naturales amenazan la vida de los escolares y
sobre ello por los medios. Tanto nios como adultos pueden sus familias. Al agregar al plan de estudios temas relacionados
identificar fcilmente qu es sostenible en el mundo. Adems, con los desastres naturales locales (por ejemplo, cmo la
quieren un mundo mejor, e incluso algunos lo imaginan. La actividad humana puede exacerbar o aminorar las condiciones
sostenibilidad tambin posiciona la educacin para hacer una en reas propensas a sufrir desastres), la vida de los nios y
contribucin concreta para un mundo mejor. los miembros de la comunidad ser ms segura. Esta seguridad
se aumentar al agregar lecciones sobre qu hacer cuando
La sostenibilidad entrega relevancia al plan de estudios. ocurren desastres naturales (por ejemplo, seguir rutas de
La importancia de muchos planes de estudios de escuelas evacuacin seguras), as como al construir escuelas seguras.
primarias y secundarias tambin se ha puesto en duda.
La desconexin entre el plan de estudios y la vida en la
comunidad es un factor que influye en el hecho de que
muchos nios y adolescentes abandonen las escuelas. Una de
EDS: la esperanza del futuro
las causas de la desercin es que los estudiantes o sus padres En el mundo actual, hemos visto que el modelo de
no perciben la educacin como un elemento relevante para crecimiento econmico ha generado degradacin del medio
las vidas que llevan o que les gustara llevar. ambiente, injusticia social y desigualdades econmicas.
Crear planes de estudios que se relacionen de modo ms Lamentablemente, muchos sistemas educacionales apoyan
directo con la vida de los nios y adolescentes es importante dicho modelo. Para vivir en un mundo ms sostenible, es
para la retencin. La educacin que se reorienta para necesario replantearse el propsito de nuestros sistemas
generar sostenibilidad analiza problemas de la vida real educativos, as como qu se ensea, qu se evala y cmo se
en la comunidad y explora soluciones, por lo tanto, le ensea. La educacin es uno de varios mecanismos disponibles
suma relevancia al plan de estudios al conectarlo con las con los que cuentan los gobiernos y las comunidades para forjar
necesidades de los estudiantes. la transformacin social y, de este modo, crear sociedades
ms estables, equitativas y resilientes. La educacin, en el
La sostenibilidad en el plan de estudio aumenta el marco de la EDS, puede dar solucin a cambios complejos y
potencial econmico. Otro factor que afecta la desercin desafos actuales, ya sean ambientales, sociales o econmicos,
es la economa. Si la educacin se considerara como una independientemente de que sean locales o mundiales. Alinear
contribucin tangible para el bienestar econmico actual la enseanza bsica y secundaria con el propsito de la
o futuro del nio o de la familia, en vez de considerarse sostenibilidad nos permitir crear un mundo ambientalmente
un elemento abstracto, algunos nios permaneceran ms slido, socialmente equitativo y econmicamente justo. La
tiempo en las escuelas. Desarrollar un plan de estudios EDS es nuestra esperanza para este tipo de mundo.
que aumente el potencial econmico de los estudiantes es
ms fcil cuando la sostenibilidad se agrega como un tema
transversal de dicho plan. Crear y vivir en un mundo ms Referencias
sostenible requiere conocimientos y habilidades para vivir de
manera sostenible y para contar con medios de subsistencia Delors, J. et al. 1996. La educacin encierra un tesoro
sostenibles. Preparar estudiantes para realizar los trabajos (Learning: The Treasure Within). Pars: UNESCO. http://www.
ecolgicos del maana es una funcin importante de la unesco.org/delors/ (Ingls)
educacin actual.


Qu es la EDS?

Carta de la Tierra. 2009. Iniciativa de la Carta de la Tierra: Naciones Unidas. 1992. Declaracin de Ro.
Valores y Principios para un Futuro Sostenible. http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?d
http://www.earthcharterinaction.org/contenido/ ocumentid=78&articleid=1163
(Versin en espaol: http://www.un.org/esa/dsd/agenda21_
UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo spanish/res_riodecl.shtml)
Sostenible. Learning & Training Tools No. 1. http://unesdoc.
unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf (Ingls) Asamblea General de las Naciones Unidas. 2010. Proyecto
Tambin disponible en lnea en: http://www.esdtoolkit.org. de resolucin: Cumplir la promesa: unidos para lograr los
Objetivos de Desarrollo del Milenio. Documento A/65/L.1.
UNESCO. 2005. Decenio de las Naciones Unidas de la http://www.un.org/en/mdg/summit2010/pdf/mdg%20
Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005 2014): Plan outcome%20document.pdf
de aplicacin internacional. Pars: UNESCO. http://unesdoc. (Versin en espaol: http://www.nacionesunidas.or.cr/
unesco.org/images/0014/001486/148654so.pdf dmdocuments/N1053734.pdf)


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
responsables
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

La EDS y las educaciones adjetivadas


Disciplinas fundamentales y educaciones La lista de Educaciones Adjetivadas es extensa existen ms de
100. Esta lista incluye a la educacin ambiental, la educacin
adjetivadas en prevencin de incendios, la educacin para reducir el riesgo
de desastres, la educacin en derechos humanos, etc. Estas
Las disciplinas fundamentales aquellas que forman parte
educaciones adjetivadas otorgan relevancia e importancia
de la enseanza bsica y secundaria en todo el mundo
a la educacin. Las organizaciones sin fines de lucro y,
generalmente incluyen las matemticas, la ciencia, el
en ocasiones, los organismos de gobierno crean recursos
lenguaje1 y las ciencias sociales. Otras disciplinas, conocidas
educativos (ej. guas y videos de actividades) sobre temas
como asignaturas de segundo nivel suelen formar parte
especficos. Luego, intentan ofrecer a los administradores y
del plan de estudios, dependiendo del financiamiento y de
profesores de las escuelas el uso de estas formas de educacin
las prioridades culturales. Las disciplinas de segundo nivel
adjetivada en sus salas de clase.
incluyen arte, msica, salud, educacin de habilidades para la
vida, educacin y formacin tcnica y vocacional, etc.
La EDS no es solo otro tipo de educacin adjetivada
Existen muchos otros mbitos de la educacin que compiten que puede llegar a perderse en la competencia
por un lugar en la enseanza bsica y secundaria. El trmino por lograr un lugar en los planes de estudios de
educacin adjetivada fue acuado para caracterizar los la enseanza bsica y secundaria. La EDS es un
mbitos de la educacin que utilizan el trmino educacin o paradigma dominante que gua y transforma las
estudio(s) en su nombre. disciplinas fundamentales, las asignaturas de
Figura 1. Musica,
Art, Disciplinas
Salud, fundamentales,
Habilidades para laasignaturas
Vida, Formacion Profesional, segundo nivel y las educaciones adjetivadas, de
de segundo nivelSalud,
Arte, Musica, y educaciones
Habilidades adjetivadas.
para la Vida, Formacion Profesional, manera que puedan contribuir a un futuro ms
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional, sostenible.
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Estudios Comunitarios, Educacion para Prevencion de Riesgos, Educacion para la Innovacion, Educacion
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Cultural, Educacion Global, Educacion en el Trabajo, Educacion para la Ciudadania,EsEducacion cierto quedea mediados de los aos noventa algunas personas
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Prevencion de Uso de Drogas, Education Economica, Educacion para el Reciclaje, Sistemas de Pensamiento,
pensaban que la educacin para el desarrollo sostenible (EDS)
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Educacion para la Poblacion, Estudios Comunitarios, Educacion para Prevencion de Riesgos, Educacion
era una educacin adjetivada (es decir, educacin sobre
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
para la Innovacion, Educacion Cultural, Educacion Global, Educacion en el Trabajo, sostenibilidad
Educacion para para potenciar el desarrollo sostenible). Sin
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
la Ciudadania, Educacion de Prevencion de Uso de Drogas, Education Economica, Educacion embargo, paraesta
el perspectiva no era representativa de la idea
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Reciclaje, Sistemas de Pensamiento, Educacion para la Poblacion, Estudios Comunitarios,ms Educacion para
amplia de la EDS que consiste en un aprovechamiento
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Prevencion de Riesgos, Educacion para la Innovacion, Educacion Cultural, Educacion Global, de Educacion
todos los aspectos de la educacin, incluida la toma de
Arte, Musica, Salud, Habilidades
C i e n c ipara a la Vida, Formacion Profesional,
en el Trabajo, Educacion para la Ciudadania, Educacion de Prevencion de Uso de Drogas, Education
conciencia y la formacin, a fin de avanzar hacia sociedades
M a t e m t i cpara
Arte, Musica, Salud, Habilidades a s la Vida, Formacion Profesional,
Economica, Educacion para el Reciclaje,CSistemas
i e n c dei aPensamiento,
s Educacion para la Poblacion,
ms Estudios
sostenibles. Hoy en da, se pueden encontrar diferentes
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Comunitarios, Educacion para Prevencions odec Riesgos,
i a l e sEducacion para la Innovacion, Educacion Cultural,
aspectos de la EDS en muchos mbitos de la educacin
Arte, Musica, Salud, Habilidadesu a jpara
L e n gEducacion e la Vida, Formacion Profesional,
Educacion Global, Educacion en el Trabajo, para la Ciudadania, Educacion(ej.
de Prevencion
educacin ambiental, educacin en derechos humanos,
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
de Uso de Drogas, Education Economica, Educacion para el Reciclaje, Sistemas deeducacin Pensamiento,
en economa ecolgica).
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Educacion para la Poblacion, Estudios Comunitarios, Educacion para Prevencion de Riesgos, Educacion
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
para la Innovacion, Educacion Cultural, Educacion Global, Educacion en el Trabajo, Educacion para
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional, Las educaciones adjetivadas contribuyen a la EDS;
la Ciudadania, Educacion de Prevencion de Uso de Drogas, Education Economica, Educacion para el
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional, sin embargo, ninguna puede sustituirla.
Reciclaje, Sistemas de Pensamiento, Educacion para la Poblacion, Estudios Comunitarios, Educacion para
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Prevencion de Riesgos, Educacion para la Innovacion, Educacion Cultural, Educacion Global, Educacion
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
en el Trabajo, Educacion para la Ciudadania, Educacion de Prevencion de Uso de Drogas, Education
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Economica, Educacion para el Reciclaje, Sistemas de Pensamiento, Educacion para la Poblacion, Estudios
Arte, Musica, Salud, Habilidades para la Vida, Formacion Profesional,
Comunitarios, Educacion para Prevencion de Riesgos, Educacion para la Innovacion, Educacion Cultural,
Arte, Music, Health, Life Skills, TVET,
Educacion Global, Educacion en el Trabajo, Educacion para la Ciudadania, Educacion de Prevencion de
Uso de Drogas, Education Economica, Educacion para el Reciclaje, Sistemas de Pensamiento, Educacion
para la Poblacion
1 La asignatura de Lenguaje incluye comprensin auditiva,
comprensin lectora, expresin escrita, expresin oral y gramtica as como
tambin literatura. El lenguaje hace referencia al idioma oficial y tambin
puede hacer referencia a una lengua materna.


La EDS y las educaciones adjetivadas

La EDS y la educacin ambiental Similitudes. Obviamente, existen similitudes entre cmo se


practican actualmente la EDS y la EA. Por ejemplo, tanto la
Muchos se preguntan acerca de la relacin que existe entre EA como la EDS tienen un componente ambiental. Tanto la
la EDS y las diversas educaciones adjetivadas. La relacin EA como la EDS exigen el aprendizaje participativo y el uso
que se menciona con ms frecuencia es entre la EDS y la de pedagogas que fomenten las habilidades de pensamiento
educacin ambiental (EA). La estrecha relacin entre la EDS de orden superior, apoyan la toma de decisiones y estimulan
y la EA es evidente en la historia de la EDS. Los educadores la formulacin de preguntas. Tanto la EA como la EDS poseen
ambientales fueron el primer grupo en respaldar la EDS y un componente de valores.
en muchos aspectos mantuvieron vivo el inters en la EDS
en la dcada despus de Ro (1992 a 2001). Adems, la EA, Si bien existen algunas similitudes entre la EA y la
al igual que muchos mbitos tales como la educacin en EDS, no son lo suficientemente significativas como
derechos humanos y la educacin en economa ecolgica, para respaldar la afirmacin de que la EA y la EDS
contribuyen a la EDS en trminos de contenido y pedagoga. son lo mismo.
Como resultado, la EDS est asentada en parte en la EA.

Los autores del Captulo 36 del Programa 212 Fomento de la


Educacin, la Capacitacin y la Toma de Conciencia crearon
el captulo sobre las lecciones de la EA, pero ellos no crearon El desafo de los docentes
una visin educativa que fuera equivalente a la EA. Los
anlisis realizados a los documentos de base de la EA la La realidad de la mayora de los docentes es que estn
Declaracin de Tbilisi de la Conferencia Intergubernamental obligados a ensear un plan de estudios exigido por un
sobre Educacin Ambiental y de la EDS el Captulo 36 ministerio de educacin nacional o regional o por el distrito
del Programa 21 revelan algunas similitudes y muchas escolar local. Un docente rara vez se da el lujo o se enfrenta
diferencias entre la EA y la EDS. al desafo de crear por completo su propio plan de estudios.

Diferencias: El Programa 21 pone nfasis en la importancia En el mejor de los casos, los docentes pueden usar actividades
de la educacin bsica para avanzar hacia un mundo ms de varias asignaturas centrales y de educaciones adjetivadas
sostenible, as como tambin en los componentes sociales para ensear conceptos de sostenibilidad que estn exigidos
y econmicos, mientras que la Declaracin de Tbilisi en el plan de estudios. Por ejemplo, para ensear sobre
establece que los objetivos de la EA son toma de conciencia, los hbitats, un(a) profesor(a) de biologa podra usar una
conocimientos, habilidades, actitudes/valores y participacin simulacin extrada de la educacin ambiental, mientras
en un contexto ambiental. que para ensear sobre grficos, un(a) profesor(a) de
matemticas podra usar las pirmides de poblacin nacional
pertenecientes a la educacin demogrfica.
Diferencias importantes entre la EA y la EDS:

La EDS ensea todos los mbitos de la sostenibilidad En los pases ricos, los docentes se esfuerzan por dar
medio ambiente, sociedad y economa, con una sentido y aprovechar la cantidad abrumadora de material
dimensin subyacente de cultura. La EA se centra disponible sobre educacin adjetivada. En algunos
ms en el medio ambiente. pases, el material de educacin adjetivada no coincide
con el plan de estudios exigido. En otros pases, algunas
La EDS posee cuatro ideas centrales: (1) el acceso a educaciones adjetivadas afirman estar haciendo lo mismo
y la permanencia en una educacin bsica de calidad; que la EDS. Una tarea de la EDS consiste en poner orden
(2) la reorientacin de los programas de educacin en toda esta actividad educativa.
existentes, (3) el aumento de la toma de conciencia
y comprensin pblica; y (4) la formacin. La EA
trabaja principalmente en las ideas centrales 2 y 3.
El marco de la EDS: uno para todos
2 El Programa 21 es un documento oficial de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, tambin conocido Los temas relativos a la sostenibilidad llegan a ojos del pblico
como la Cumbre de la Tierra, que se llev a cabo en Ro de Janeiro en 1992. uno tras otro. El tema sobre el cambio climtico fue cubierto
El Programa 21 es un plan integral de medidas que deben tomarse a nivel ampliamente por la prensa en el ao 2009, especialmente
mundial, nacional y local por organizaciones del Sistema de las Naciones
Unidas, los gobiernos y los grupos principales.
con la reunin de la COP 15 en Copenhague. Sin embargo, el


La EDS y las educaciones adjetivadas

2010 fue el Ao de la Biodiversidad para las Naciones Unidas


y el 2011 el Ao Internacional de la Qumica. Los docentes
tienen poco tiempo para aprender nuevos contenidos o
inventar nuevas tcnicas pedaggicas para cada tema sobre
sostenibilidad, ya que se vuelven populares o urgentes y
luego desaparecen. Lo que los educadores necesitan es un
marco para ensear una amplia gama de temas relacionados
con la sostenibilidad. La EDS proporciona dicho marco.

Tabla 1. Listado de algunas educaciones adjetivadas

Educacin Anti-Racista Educacin en Nutricin Educacin sobre el Holocausto

Educacin Anti-Tabaco Educacin al Aire Libre Educacin sobre Horticultura

Educacin Anti-Violencia Educacin para la Paz Educacin en Derechos


Humanos
Educacin para la Biodiversidad Educacin en Permacultura
Educacin sobre Pueblos
Educacin para la Ciudadania Educacin Demogrfica Indgenas
Educacin del Carcter Educacin en Reciclaje Estudios Internacionales
Educacin para la Ciudadana Educacin Religiosa Educacin en Liderazgo
Educacin Cvica Educacin para la Resolucin de Enseanza de Habilidades para
Conflictos la Vida
Estudios Comunitarios
Educacin en Conservacin Educacin Meditica
Informtica
Educacin del Consumidor Educacin Multicultural
Educacin en Energa
Educacin Cooperativa Educacin sobre Autoestima
Educacin Empresarial
Educacin para la Prevencin del Educacin Sexual
Educacin Ambiental Consumo de Drogas
Educacin en Equidad Educacin Sobre Pensamiento
Educacin para el Desarrollo Sistmico
Educacin Vivencial Educacin en Prevencin de Educacin sobre Tsunamis
Estudios de la Familia Desastres
Educacin en Valores
Educacin Futurista Educacin Ssmica
Educacin Vocacional
Educacin de Gnero Educacin en Economa
Educacin Hdrica
Educacin Mundial Educacin para la Comprensin
Internacional Estudios de la Mujer
Estudios Indgenas
Educacin Patrimonial Educacin en el Lugar de
Estudios de la Naturaleza Trabajo
Educacin sobre VIH y Sida
Estudios del Mundo


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
responsables
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

El modelo de fortalezas

Dentro de la enseanza bsica y secundaria el modelo de los riesgos para la salud humana que trae consigo la
fortalezas propone lo siguiente: contaminacin y el rango de tolerancia que tienen las
personas al riesgo.
1. La educacin para el desarrollo sostenible (EDS) no
pertenece a una sola disciplina. La lectura desarrolla la capacidad para distinguir entre un
hecho y una opinin y ayuda a los alumnos a convertirse
2. Todas las disciplinas, los docentes y el administrador en lectores crticos de los medios impresos.
pueden contribuir a la EDS.
La historia ensea el concepto del cambio mundial, al
3. Una persona o una organizacin debe ser responsable tiempo que ayuda a los alumnos a reconocer que el cambio
de identificar los temas relacionados con la sostenibilidad ha ocurrido por siglos y que la civilizacin ha tenido que
existentes en el plan de estudio e integrarlos en un programa enfrentar problemas como la contaminacin del agua.
integral de EDS.
Las ciencias sociales ayudan a los alumnos a entender
Aquellos que llevan a cabo este proceso de integracin el etnocentrismo, el racismo y la desigualdad de gnero,
para crear un programa integral de EDS deben ser apoyados as como a reconocer cmo se expresan estos temas en
y habilitados por los encargados de tomar las decisiones la comunidad y en las naciones del mundo (por ejemplo,
educacionales (por ejemplo, los Ministerios de Educacin). las mujeres que caminan por horas en busca de agua para
En este enfoque, las fortalezas sinrgicas de las disciplinas sus familias).
educacionales combinadas pueden transmitir los
conocimientos, los temas, las habilidades, las percepciones Las contribuciones de las comunidades de educacin
y los valores asociados a la EDS. ambiental y educacin cientfica a la rama relacionada con
el medio ambiente de la EDS estn ms generalizadas que
las contribuciones que hacen otras disciplinas a la EDS.
Contribuciones disciplinarias a la EDS Sin embargo, las escuelas que cuentan con programas
sobre derechos civiles, derechos humanos, sobre educacin
El modelo de fortalezas establece que ninguna disciplina multicultural, educacin antirracista, equidad de gnero,
puede o debe reclamar la EDS como de su propiedad, y que lucha contra la intimidacin y educacin para la paz
toda disciplina puede contribuir a la EDS. Muchos temas contribuyen considerablemente al aspecto social de la EDS.
inherentes al desarrollo sostenible (DS) estn ya incluidos
en el plan de estudio de la educacin formal, pero no han
sido identificados como tal, ni han sido considerados como
elementos que contribuyen al concepto ms amplio de la Contribuciones pedaggicas a la EDS
sostenibilidad. De hecho, la EDS y el DS plantean desafos tan
amplios y de un alcance tal que requieren la contribucin de La EDS se inspira en las pedagogas, no slo en contenido, de
muchas disciplinas. Por ejemplo, consideremos estos aportes una amplia variedad de disciplinas:
disciplinarios a la EDS en el tema de la calidad del agua:
la investigacin de la ciencia;
Las matemticas ayudan a los alumnos a entender nmeros
extremadamente pequeos (por ejemplo, partes por cien, el anlisis espacial de la geografa;
por mil o por milln) lo que les permite interpretar los
las habilidades comunicacionales de los conocimientos
datos relativos a la contaminacin.
lingsticos;
La biologa ayuda a los alumnos a comprender los efectos
el pensamiento creativo de las artes;
de la contaminacin en los organismos.
las capacidades mentales de orden superior de una
La educacin sanitaria ayuda al alumno a reconocer
variedad de disciplinas.


El modelo de fortalezas

Las tcnicas y estrategias pedaggicas combinadas de cada repeticiones. Para que ocurra esta integracin es esencial
disciplina contribuyen a ampliar la visin acerca de cmo contar con el apoyo de los altos directivos.
estimular la creatividad, el pensamiento crtico y el deseo
de aprendizaje permanente habilidades cognitivas que Un equipo de educadores y directivos que conozca
respaldan a las sociedades sostenibles. suficientemente bien los conceptos de sostenibilidad y de
la EDS para llevar a cabo el proceso. Para poder crear una
generacin de educadores y directivos que entiendan la
EDS y el modelo de fortalezas, las instituciones encargadas
Un proceso para implementar el modelo de la formacin de los docentes deben ensear estos
de fortalezas temas explcitamente a los docentes y directivos antes de
entrar en servicio y una vez en funciones.
Para implementar el modelo de fortalezas a nivel local se
debe:

1. Garantizar que los docentes y directivos comprenden los Referencias


conceptos de sostenibilidad y de EDS.
UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo
2. Examinar el plan de estudio exigido y las actividades de Sostenible. Instrumentos de aprendizaje y formacin N1.
las escuelas para identificar las contribuciones a la EDS http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf
que ya existen (vase el informe: Curricular Analysis:
Tambin disponible en lnea en http://www.esdtoolkit.org
Finding Sustainability in Existing Curricula).

3. Identificar las reas potenciales del plan de estudio exigido


en las cuales se pueden incorporar ejemplos que ilustren la
sostenibilidad o los conocimientos, temas, perspectivas,
habilidades o valores adicionales relacionados con la
sostenibilidad (vase el informe: Reorienting Curriculum
to Address Sustainability and sample activities).

4. Integrar los contenidos existentes sobre sostenibilidad


y los nuevos elementos para crear programas integrales
de EDS, en los cuales la sostenibilidad se ensee a los
alumnos en forma explcita en las asignaturas y Usar el
modelo de fortalezas exige:

Supervisin para integrar las contribuciones disciplinarias


con las pedaggicas para formar un programa integral de
EDS. El proceso de integracin evitar las omisiones y


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
responsables
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Anlisis Curricular:
Encontrar la sostenibilidad en los planes
de estudio existentes
Muchos temas inherentes a la sostenibilidad ya son parte sostenible de los recursos naturales est relacionado con
del plan de estudio de la educacin formal, pero no han sido la sostenibilidad. Sin embargo, saber qu son los recursos
identificados como tales ni se consideran como elementos naturales es fundamental para entender el uso sostenible de
que contribuyan al concepto ms amplio de sostenibilidad. El este tipo de recursos. Si no conocemos el concepto bsico,
concepto de sostenibilidad ha emergido y se ha desarrollado se puede perder o dificultar el aprendizaje relacionado con la
por generaciones, pero no adquiri su nombre sino hasta la sostenibilidad. En consecuencia, el anlisis curricular exige la
dcada de 1980. Sin embargo, muchos temas relacionados identificacin tanto de los conceptos fundamentales como de
con la sostenibilidad ambiental, social y econmica se los conceptos de sostenibilidad.
encuentran dentro del plan de estudio. Para reorientar la
Tabla 1. Ejemplos de expectativas de aprendizaje:
educacin hacia la sostenibilidad y para poner en prctica
Plan de Estudio de Ecologa para la Enseanza
el modelo de fortalezas, es importante examinar el plan de
Secundaria, Tennessee.
estudio exigido para identificar los aportes que se estn
haciendo a la EDS.
Categora Expectativa de aprendizaje
Para analizar el plan de estudio, necesitamos buscar No relacionado Describir cmo la materia
conceptos que estn relacionados con las tres esferas de la con la circula a travs de varios ciclos
sostenibilidad: medio ambiente, sociedad y economa, as sostenibilidad biogeoqumicos.
como temas sobre sostenibilidad que sean importantes para
Fundamental para Describir el flujo de energa a travs
la comunidad o el pas (vase la Nota de Recuadro 1).
la sostenibilidad de un ecosistema.
Nota de Recuadro 1. Sostenibilidad Reducir el impacto del hombre en los
Ejemplos de temas sobre sostenibilidad importantes ecosistemas.
para las comunidades o los pases*:
Sostenibilidad Describir cmo la biodiversidad se
Biodiversidad relaciona con la estabilidad de un
ecosistema.
Cambio climtico

Reduccin de la pobreza

Equidad de gnero Metodologa


Fomento de la salud Para analizar un plan de estudio en trminos de los contenidos
de sostenibilidad, identifique si cada elemento (por ejemplo,
Agricultura sostenible norma de aprendizaje, resultado, u objetivo) pertenece
a una de las tres categoras principales: sostenibilidad,
Silvicultura sostenible
fundamental para la sostenibilidad, no relacionado con la
Consumo sostenible sostenibilidad. Lea todo el plan de estudio y marque los
elementos segn el sistema de codificacin. Es mejor si dos
Paz y seguridad humana personas leen el plan de estudio y lo marcan segn el mismo
sistema de codificacin. Luego, se pueden comparar los dos
* Los temas de sostenibilidad aparecen generalmente en
documentos para mostrar las diferencias de percepcin que
documentos sobre polticas gubernamentales.
tienen ambos calificadores con respecto a la sostenibilidad.
Si los documentos codificados son considerablemente
Algunos conceptos son fundamentales para comprender la distintos, es necesario volver a leer y marcar los planes de
sostenibilidad, y otros estn directamente relacionados con estudio, basndose en un entendimiento comn sobre la
sta. Por ejemplo, el aprendizaje sobre conservacin o el uso sostenibilidad y el sistema de codificacin.


Anlisis Curricular: Encontrar la sostenibilidad
en los planes de estudio existentes

Crear un sistema de codificacin Cmo pueden los elementos curriculares existentes,


codificados como sostenibilidad, ser enseados
Crear y usar de manera sistemtica un sistema de codificacin abiertamente como una contribucin al desarrollo
para marcar las secciones pertinentes de un plan de estudio sostenible?
es fundamental para el anlisis curricular. Un mtodo de
codificacin menos tecnolgico consiste en utilizar lpices Cmo se puede lograr que los conceptos de sostenibilidad
de colores para marcar los componentes del plan de estudio enseados en diferentes disciplinas y durante los aos de
que pertenecen a la sostenibilidad (por ejemplo, verde escolaridad sean integrados de manera que los alumnos
para medio ambiente, amarillo para sociedad y rosado para entiendan el paradigma de la sostenibilidad y los caminos
economa). Luego, se pueden asignar colores para marcar hacia un futuro ms sostenible?
los temas de sostenibilidad seleccionados (por ejemplo, rojo
para reduccin de la pobreza). A continuacin, use lneas Por qu elementos de la sostenibilidad,
punteadas para marcar conceptos que son fundamentales que estn en el plan de estudio,
para la sostenibilidad y lneas continuas para conceptos de no se ensean como tal?
sostenibilidad. No se utilizan colores o no se marcan los
conceptos que no estn relacionados con la sostenibilidad. Evidentemente, hay algunos temas relacionados con el
Tambin existe un programa de codificacin computacional desarrollo sostenible que ya existen en los planes de estudio
para etiquetar textos pertinentes. de la enseanza bsica y secundaria. Sin embargo, muchos
docentes no los ensean como tal y esta contradiccin puede
deberse a lo siguiente:
Ejemplos de objetivos de aprendizaje relacionados
con la sociedad y la sostenibilidad no existe un mandato que incluya la sostenibilidad dentro
de las actividades en la sala de clases,
Los objetivos de aprendizaje que hacen referencia a la
sostenibilidad en estudios sociales del Plan de Estudio de los docentes no reconocen los contenidos relacionados
la Enseanza Secundaria 2012 de la Junta Directiva de con la sostenibilidad, o
Enseanza Secundaria de India (Central Board of Secondary
los docentes no poseen las habilidades pedaggicas para
Education of India), incluyen lo siguiente:
relacionar los temas con el paradigma de la sostenibilidad.
Informar al nio o nia sobre sus derechos y
obligaciones como consumidor. Cmo se puede integrar la sostenibilidad
durante los aos de escolaridad?
Reconocer la manera como se ejercen y se niegan los
derechos [fundamentales] en situaciones de la vida Un factor de complejidad para los docentes es que no existen
real. requerimientos para integrar elementos de la sostenibilidad
de un curso a otro durante los aos de escolaridad. Debido
Valorar y mirar con sentido crtico el papel a que los planes de estudio exigidos suelen ser extensos
que desempea el gobierno para garantizar el ms extensos de lo que los docentes sienten que pueden
abastecimiento de alimentos (este objetivo de ensear cmodamente dentro del ao acadmico hay poco
aprendizaje tambin est relacionado con el tema de tiempo para integrar los conocimientos de una disciplina
la sostenibilidad que se refiere a la seguridad humana a otra (por ejemplo, de geografa a literatura), o de aos
y, por lo tanto, podra codificarse dos veces). anteriores al ao en curso. Sabemos que los nios y
adolescentes no integrarn por s mismos los conocimientos
sobre sostenibilidad entre disciplinas y aos de escolaridad.
Dicha transferencia y combinacin de conocimientos debe
Debate ser enseada de forma explcita y deliberada, de manera de
no perder la visin ms general de la sostenibilidad.
Una vez codificado el plan de estudio responda las siguientes
preguntas:

Cuntos componentes de conocimiento, destrezas,


valores y perspectivas relacionadas con la sostenibilidad
estn actualmente incluidos en el plan de estudio exigido?


Anlisis Curricular: Encontrar la sostenibilidad
en los planes de estudio existentes

Qu es lo que falta? Referencias


El anlisis curricular suele llevar a entendimientos bsicos Central Board of Secondary Education. 2010. Secondary
que son esenciales para reorientar el plan de estudio para School Curriculum: 2012 Main Subjects Volume 1.
abordar temas de sostenibilidad. Por ejemplo, un plan de http://cbse.nic.in/welcome.htm
estudio de ciencias sociales podra no contener la palabra
equidad o el trmino justicia social, aunque tanto la Tennessee Department of Education. 2010. Curriculum
equidad como la justicia social son elementos esenciales Standards: Secondary 9 12: Science: Ecology.
para una sociedad sostenible. Llevar a cabo un anlisis de www.tennessee.gov/education/ci/sci/doc/SCI_3255.pdf
deficiencias1 de los contenidos es parte importante de esta
nueva orientacin del plan de estudio para abordar temas de
sostenibilidad. La EDS exige la enseanza de conocimientos,
habilidades, valores, perspectivas y temas relacionados
con la sostenibilidad. La realidad actual de muchos pases
es que, si bien los programas de estudio suelen incluir
conocimientos y habilidades, los valores y perspectivas no
forman parte de stos.

Prximos pasos
Un proceso de consulta de los diversos actores interesados
puede identificar conocimientos esenciales, habilidades,
valores, perspectivas y problemas que son importantes
para lograr un futuro ms sostenible de una comunidad
o un pas2. Luego, se puede llevar a cabo un anlisis de
deficiencias entre el plan de estudio actual y los resultados
del proceso de consulta para identificar los elementos que se
deben incorporar al plan de estudio.

Un proceso igualmente importante es el anlisis del plan de


estudio para identificar los conceptos que estn obsoletos o
que ensean sobre el desarrollo no sostenible. stos deben
ser removidos del plan de estudio como parte del proceso de
reorientacin3.

1 El anlisis de deficiencias compara el estado o desempeo actual


con el estado o desempeo potencial o ideal.
2 Para saber ms acerca del proceso de convocar a un foro
comunitario sobre objetivos para el desarrollo sostenible o sobre educacin
para el desarrollo sostenible, vase los captulos Creando las Metas de
Sostenibilidad para la Comunidad: Decidir qu es importante y Foro
Comunitario en el Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible.
http://www.esdtoolkit.org/community_goals/deciding_important.htm, y
http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/forum.htm
3 Vase Limpieza Curricular en el Manual de Educacin para el
Desarrollo Sostenible. http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/weeding.htm


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
responsables
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Estrategia Integral de Sostenibilidad

Mientras estn en la escuela, los alumnos aprenden ms que La escuela tiene un espritu de sostenibilidad que se
lo que indica el plan de estudios oficial. Tambin adquieren puede apreciar en cmo se trata a las personas, a la
normas, valores y comportamientos culturales de sus escuela y al entorno.
profesores, del personal de la escuela y de otros alumnos,
as como de su entorno fsico (por ejemplo, edificios y La administracin de la escuela son un reflejo de la
jardines). Los alumnos se dan cuenta rpidamente cuando sostenibilidad (por ejemplo, el abastecimiento, el uso del
hay discrepancias entre lo que se ensea y lo que ocurre a agua y la energa, y la gestin de desechos).
su alrededor. Por ejemplo, si estudian sobre la conservacin Las polticas de la escuela reflejan la sostenibilidad
de la energa, pero la escuela no implementa medidas para ambiental, social y econmica.
conservarla, los alumnos se darn cuenta. Es por esto y por
otros motivos que la estrategia integral de sostenibilidad es Se promueven las interacciones entre la escuela y la
cada vez ms popular. comunidad.

La estrategia integral de sostenibilidad se puede poner en Los eventos especiales y las actividades extracurriculares
prctica de distintas maneras, segn el lugar. Por lo general, aplican y dan importancia al aprendizaje de la
estas estrategias tratan lo siguiente: sostenibilidad en la sala de clases.

El plan de estudios formal contiene conocimientos, Los alumnos participan en las decisiones relacionadas con
habilidades, perspectivas y valores relacionados con la la vida en la escuela.
sostenibilidad.

El aprendizaje incluye problemas de la vida real para


fomentar la motivacin y el aprendizaje de los alumnos.

Plan
Espritu de de estudios Funcionamiento
la escuela formal de la escuela

Participacin reas de la escuela que contribuyen Polticas


de los alumnos a la enseanza y el aprendizaje escolares
sobre la sostenibilidad

Participacin
de la escuela en Problemas de Eventos
actividades de la vida real especiales
la comunidad


Estrategia Integral de Sostenibilidad

A menudo, las escuelas empiezan desarrollando una actividad Para acceder a la Herramienta analtica 12 del Lente de
de sostenibilidad, lo que lleva a realizar ms actividades. la Educacin para el Desarrollo Sostenible: la EDS y las
Con el tiempo, la escuela ejecuta y realiza constantemente escuelas sostenibles, abra el siguiente hipervnculo y vaya
diversas prcticas sostenibles. a la pgina 24. La Herramienta analtica 12 contiene una
auditora de escuelas sostenibles para ayudar a las escuelas a
Idealmente, toda la escuela refleja la sostenibilidad en establecer objetivos de cambios y mejoras.
el programa acadmico, en las polticas de la escuela y
en las prcticas diarias. Las prcticas de reclutamiento y http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s.
contratacin deben reflejar equidad, un componente esencial pdf
de la sostenibilidad social. Se trata a todos los alumnos de
igual forma, independientemente de su origen tnico, gnero
o raza? El personal de la escuela refleja la composicin Referencias
tnica, racial y de gnero de la poblacin local? (Por ejemplo,
en el personal existen personas que pertenezcan a minoras Ferreira, J., Ryan, L. y Tilbury, D. 2006. Whole-School
tnicas?). Las polticas de adquisicin deben reflejar Approaches to Sustainability: A review of models for professional
los principios de la sostenibilidad econmica. El papel development in pre-service teacher education (Estrategias
reciclado se compra a empresas que pertenecen a personas integrales de la sostenibilidad: una revisin de los modelos
de la localidad en vez de a una corporacin importante? La para el desarrollo profesional en la educacin pedaggica),
construccin y el mantenimiento de las instalaciones deben Instituto Australiano de Investigacin en Educacin para
reflejar la sostenibilidad ambiental. Se llevan a cabo con la Sostenibilidad (ARIES) para el Departamento de Medio
frecuencia prcticas de conservacin de agua y energa? Se Ambiente, Agua, Patrimonio y Arte del Gobierno de Australia.
utilizan limpiadores no txicos y no contaminantes para Sidney: ARIES. http://www.aries.mq.edu.au/projects/
realizar el aseo en las instalaciones de la escuela? preservice/ (Ingls).

Para crear una estrategia integral en su comunidad, realice un UNESCO. 2010. Lente de la EDS: Una herramienta para
inventario de la escuela y los recursos de la comunidad. Luego, examinar las polticas y la prctica. Instrumentos de
cree una lista de posibles proyectos. A continuacin, priorice aprendizaje y formacin, n. 2. http://unesdoc.unesco.org/
sus actividades segn la importancia y la disponibilidad de images/0019/001908/190898s.pdf
recursos. Por ltimo, seleccione una actividad que se pueda
llevar a cabo fcilmente. El xito inicial dar pie a otros
proyectos exitosos.

Vea los ejemplos Herramienta analtica 12 del Lente


de actividades: de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible: la EDS y las escuelas
sostenibles.

Manual de Educacin para el Desarrollo


Sostenible: Actividad del Semforo.


Semforo:
Priorizar proyectos de sostenibilidad

DESCRIPCIN: Para determinar el orden de la implementacin TIEMPO: 30 minutos


de los proyectos de sostenibilidad segn la importancia y la
disponibilidad de recursos. SECUENCIA:

TAMAO DEL GRUPO: Este ejercicio lo puede realizar una 1. En la hoja de trabajo Semforo: Importancia y disponibilidad
persona o un grupo. de recursos, haga una lista de los proyectos de sostenibilidad
integral. Para cada proyecto potencial:
MATERIALES:
Dibuje un crculo alrededor del nmero que describa
Hojas de trabajo de Semforo: Importancia y disponibilidad de
la importancia del proyecto para lograr las metas de
recursos: Una o dos por participante
sostenibilidad de la comunidad.
Hoja de trabajo Semforo: una por participante
Dibuje un crculo alrededor de otro nmero que describa
Lpices rojos, amarillos y verdes para colorear la disponibilidad de recursos.
Lista de proyectos actuales y potenciales de sostenibilidad Sume las puntuaciones de importancia y disponibilidad y
registre el resultado para cada proyecto.
Nota: es muy til tener una lista de posibles proyectos de
sostenibilidad integral antes de empezar este ejercicio. Si no Saque un promedio para cada proyecto.
hay una lista disponible, los participantes deben intercambiar
ideas para crear proyectos actuales y futuros antes de 2. En la hoja de trabajo Semforo, haga una lista de los
empezar. (Vea la Barra lateral 1 para obtener ejemplos de proyectos en orden descendente segn la puntuacin
proyectos de sostenibilidad integral). Si desea obtener un combinada.
ejercicio sobre cmo crear una lista de posibles proyectos
3. Pinte los semforos de verde para los proyectos que pueden
de sostenibilidad, vea Eche a volar sus ideas! en el Manual
empezar en este momento. Amarillo para los que el grupo
de Educacin para el Desarrollo Sostenible en: http://www.
quiere hacer despus y rojo para los proyectos que no son
esdtoolkit.org/reorient_edu/ideas_fly.htm.
importantes o que no tienen recursos disponibles.

Barra lateral 1. Ejemplos de proyectos de sostenibilidad 4. Comience a planificar los proyectos con luz verde. Discuta
integral cmo desarrollar una base de recursos para los proyectos de
luz amarilla.
Auditora de desechos para toda la escuela
FUENTE:
Compost con los desechos de la cafetera y del jardn
Programas de almuerzos sin basura UNESCO. 2006. Manual de Educacin para el Desarrollo
Sostenible. Instrumentos de aprendizaje y formacin, N. 1.
Auditora de energa Disponible en lnea (en Ingls):
Programa de conservacin de agua
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/
Jardn escolar o rea natural 152453eo.pdf
Centro de reutilizacin de materiales de arte Disponible en lnea en html (en Ingls) en:
Jardn de la paz o sitio de resolucin de conflictos
http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/stoplight.htm
Programa de reciclaje
Compra de sustitutos seguros para los productos de
limpieza peligrosos
Auditora de la calidad del aire en interiores
Programa de desayunos para alumnos de escasos
recursos
Sitio de servicio social en la escuela
Controles dentales gratuitos para los alumnos


Hoja de trabajo: Semforo: Importancia
y disponibilidad de recursos

IMPORTANCIA
Proyecto potencial: _________________ Baja 1 2 3 4 5 Alta
Puntuacin combinada: ______________ DISPONIBILIDAD DE
RECURSOS
Baja 1 2 3 4 5 Alta

IMPORTANCIA
Proyecto potencial: _________________ Baja 1 2 3 4 5 Alta
Puntuacin combinada: ______________ DISPONIBILIDAD DE
RECURSOS
Baja 1 2 3 4 5 Alta

IMPORTANCIA
Proyecto potencial: _________________ Baja 1 2 3 4 5 Alta
Puntuacin combinada: ______________ DISPONIBILIDAD DE
RECURSOS
Baja 1 2 3 4 5 Alta

IMPORTANCIA
Proyecto potencial: _________________ Baja 1 2 3 4 5 Alta
Puntuacin combinada: ______________ DISPONIBILIDAD DE
RECURSOS
Baja 1 2 3 4 5 Alta

IMPORTANCIA
Proyecto potencial: _________________ Baja 1 2 3 4 5 Alta
Puntuacin combinada: ______________ DISPONIBILIDAD DE
RECURSOS
Baja 1 2 3 4 5 Alta

IMPORTANCIA
Proyecto potencial: _________________ Baja 1 2 3 4 5 Alta
Puntuacin combinada: ______________ DISPONIBILIDAD DE
RECURSOS
Baja 1 2 3 4 5 Alta

Fuente: http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/stoplight_wksht_imp.htm


Hoja de trabajo: Semforo

Proyecto: Recomendacin Proyecto: Recomendacin

_________________ Alto _________________ Alto

_________________ Espere _________________ Espere

_________________ Arranque _________________ Arranque

Puntuacin Puntuacin
total ______ total ______

Proyecto: Recomendacin Proyecto: Recomendacin

_________________ Alto _________________ Alto

_________________ Espere _________________ Espere

_________________ Arranque _________________ Arranque

Puntuacin Puntuacin
total ______ total ______

Proyecto: Recomendacin Proyecto: Recomendacin

_________________ Alto _________________ Alto

_________________ Espere _________________ Espere

_________________ Arranque _________________ Arranque

Puntuacin Puntuacin
total ______ total ______

Fuente: http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/stoplight_wksht.htm


EDS Libro de Consulta para los
Organizacin
responsables
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

Recursos sobre la EDS desde la UNESCO


Manual de Educacin para el Desarrollo Enseanza y Aprendizaje para un Futuro
Sostenible (en ingls solamente) Sostenible (en ingls solamente)
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf http://www.unesco.org/education/tlsf/

El Manual de la EDS es un manual fcil de usar para comenzar Este programa educativo multimedia para docentes contiene
el proceso de combinar la educacin y la sostenibilidad. El 100 horas (25 mdulos) de desarrollo profesional para ser
Manual de la ESD incluye tres componentes: usadas en cursos de formacin para futuros docentes y para
docentes en servicio, desarrolladores de planes de estudio,
(1) Una introduccin a la sostenibilidad y a la EDS. encargados de la formulacin de polticas y autores de
(2) Una descripcin de las ideas centrales y los componentes material educativo.
de la EDS y un mtodo para introducir la EDS en las escuelas.
(3) Ejercicios para ayudar a las escuelas y a las comunidades a
entender la sostenibilidad, a crear objetivos de sostenibilidad y a Segunda compilacin de prcticas idneas en
reorientar el plan de estudio con el n de abordar la sostenibilidad materia de EDS de la Red del Plan de Escuelas
e iniciar un cambio dentro de un sistema educativo.
Asociadas de la UNESCO
El documento ayuda a las escuelas y a las comunidades a
elaborar un proceso para la creacin de una educacin http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001812/181270e.pdf
localmente pertinente y culturalmente apropiada.
Esta compilacin contiene 23 descripciones de proyectos
sobre EDS de las cinco regiones de la UNESCO, los cuales
usan enfoques holsticos e interdisciplinarios para la EDS.
El Lente de la Educacin para el Desarrollo Esta compilacin destaca el papel esencial que desempean
Sostenible: Una herramienta para examinar las los docentes en una amplia variedad de escuelas y entornos
polticas y prcticas de aprendizaje.

http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf
Compilacin Regional de Prcticas Idneas:
Esta publicacin apoya a los encargados de formular las polticas
y a los profesionales a iniciar el proceso de reorientacin de
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la
la educacin hacia el desarrollo sostenible en el pas o en Educacin para el Desarrollo Sostenible en la
las escuelas. La publicacin El Lente de la Educacin para Regin de Asia y el Pacfico (en ingls solamente)
el Desarrollo Sostenible contiene 13 herramientas as como
tambin un plan de accin para la EDS. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001873/187337e.pdf

Esta publicacin presenta una muestra de prcticas idneas


Educacin para el Desarrollo Sostenible: Aportes implementadas por la Red del Plan de Escuelas Asociadas
de la UNESCO (redPEA) en la regin de Asia y el Pacco.
didcticos para docentes del Caribe (en ingls La publicacin entrega directrices prcticas para entender
solamente) mejor el papel que desempea la EDS en relacin con los
ODM. Nueve proyectos escolares seleccionados de cinco
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001617/161761e.pdf pases (Indonesia, Repblica de Corea, Pakistn, Sri Lanka y
Esta publicacin busca promover la inclusin de la educacin Uzbekistn) ilustran cmo los temas sobre la EDS y los ODM
para el desarrollo sostenible en las prcticas docentes. Est pueden ser interpretados dentro de contextos de aprendizaje
dirigido tanto a formadores de docentes como a docentes particulares. Los proyectos abordan sub-temas de la EDS tales
de todos los niveles educativos de la regin del Caribe. como los conocimientos indgenas, el cambio climtico, la
El objetivo es aplicar las experiencias descritas en este biodiversidad y la reduccin de la pobreza.
documento en las salas de clases, en las escuelas y en las
comunidades de la regin.