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N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S A S O C I A D A S A
DISCAPACIDAD
visual
DISCAPACIDAD VISUAL
INDICE
PRESENTACIN 05
PRIMERA PARTE:
Qu es la discapacidad visual? 07
Qu se debe conocer acerca del dificultades visuales para favorecer la integracin
en los centros de educacin parvularia? 09
Cules son las causas de los dificultades visuales? 11
Cmo se mide el nivel de la visin que tiene una persona? 13
SEGUNDA PARTE:
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 47
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DISCAPACIDAD VISUAL
Presentacin
Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la
diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos
los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones
que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras
que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de
todos y de todas.
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DISCAPACIDAD VISUAL
PRIMERA PARTE
1. Caractersticas generales de la
discapacidad visual
Qu es la discapacidad visual?
La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interaccin entre una dificultad especfica relacionada con una disminucin o prdida de
las funciones visuales1 y las barreras2 presentes en el contexto en que desenvuelve la
persona.
Respecto de las barreras, stas son de diverso tipo, entre las ms frecuentes se pueden
sealar:
Ausencia de seales auditivas que reemplacen la informacin visual. Por ejemplo, si los
semforos no cuentan con seales auditivas, la persona cuyo remanente visual no le
permita discriminar las luces, presentar mayores dificultades para cruzar las calles,
situacin que la har ms dependiente.
Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas pblicas. Por ejemplo, si una
persona que presente ceguera o baja visin asiste a una biblioteca en busca de informacin,
entretencin o cultura y no encuentra textos adaptados en dicho lugar, ver disminuidas
sus posibilidades de integracin y crecimiento personal.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Para comprender de mejor forma esta definicin, haga usted el siguiente ejercicio:
Esta experiencia, tal vez le permita comprender, que con algunas adaptaciones mnimas
de parte del entorno, la vida de una persona, an con dificultades de visin, puede resultar
bastante ms fcil, constatando as el carcter social y cultural de la discapacidad.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Existen una serie de ideas en torno a las dificultades visuales que se deben revisar para
conocer de mejor forma a los nios y nias que las presentan. A modo de ejemplo se
analizan las siguientes afirmaciones:
Existen diferentes grados de visin y distintos tipos de problemas visuales, entre los que
se pueden mencionar, aquellos que se relacionan con la prdida o disminucin de la agudeza
visual, referida a la distancia a la que se puede discriminar objetos y figuras; las que dicen
relacin con la prdida o disminucin del campo visual, referido al contorno que abarca la
visin, o bien, la disminucin o ausencia de ambos. En sntesis, lo importante es saber que
en la prctica educativa se podr encontrar estudiantes que a pesar de presentar dificultades
visuales, sean capaces de distinguir formas y colores, apoyados por las distintas ayudas
pticas existentes (lentes, lupas, telescopios) y tambin se podr encontrar a otros que
posean ceguera total, por lo que requerirn de otras ayudas tcnicas para acceder a la
informacin a travs de los sentidos del tacto y la audicin.
Todas las personas con discapacidad visual desarrollan en mayor grado que
el resto la percepcin a travs de otros sistemas sensoriales?
Una creencia arraigada en la sociedad es pensar que las personas ciegas desarrollan una
percepcin extrasensorial, por el slo hecho de ser ciegos; la verdad es que nios y nias
que presentan ceguera, ya sea desde el nacimiento o adquirida posteriormente, deben
participar de acciones educativas intencionadas que estimulen su desarrollo tctil, auditivo
y/o olfativo. Esto es de la mayor relevancia, ya que necesitan compensar la va de
informacin que est disminuida, por medio de sus otros sentidos y de capacidades, tales
como la memoria y la orientacin espacial.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Las personas ciegas pueden aprender a leer y escribir a las mismas edades que el resto
de los nios y nias, a travs del Sistema Braille. En caso de que el alumno o alumna
presente baja visin, lo apropiado ser ampliar los caracteres grficos impresos. El tamao
y tipo de letra depender de cada estudiante, sin embargo, un tipo muy utilizado es la
llamada Arial Black, por su claridad y alto contraste.
Otro apoyo para estudiantes que presentan baja visin es el uso de atriles de lecto escritura,
que permite acercar el material a los ojos del nio, evitando con ello posturas corporales
inadecuadas.
Actualmente existen tambin otros medios para acceder a la informacin escrita, que
complementa el uso del braille o macrotipo (letra ampliada), son los programas lectores
de pantalla, como el jaws, que a travs de un sintetizador de voz leen lo que est presente
en la pantalla del computador.
Existen, adems, diversos apoyos pticos para personas con baja visin, como los lentes
con y sin filtro, lupas, lupas electrnicas, magnificadores de pantalla, magnificadores de
textos, telescopios, entre otros. Es importante conocer estas ayudas tcnicas para orientar
a los padres a que un profesional de la salud, oftalmlogo u ptico, prescriba estos elementos
de acuerdo a las caractersticas visuales de cada estudiante, optimizando as el uso de su
resto visual.
Las personas ciegas pueden acceder a edificios que impliquen subir o bajar
escalas?
Si cuentan con el entrenamiento y los apoyos adecuados, las personas con ceguera no
debieran presentar problemas para desplazarse en este tipo de espacios, se recomienda
que las escalas cuenten con pasamanos y gomas antideslizantes a fin de brindarles mayor
seguridad.
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A los nios y nias que presentan estas alteraciones se les recomienda el uso de
tiposcopio, esto es una cartulina de color oscura con un hueco rectangular en el
centro, que se ubica sobre la lectura, aislando una palabra o pequeas frases,
facilitando de esta forma su reconocimiento por parte del lector. Este apoyo se
moviliza por el texto a medida que se avanza en la lectura.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Otra patologa encontrada con frecuencia entre las personas que presentan dificultades
visuales es la retinosis pigmentaria, enfermedad degenerativa, cuya causa es desconocida,
su manifestacin provoca restriccin del campo visual, en ocasiones perifricas y en
otras de la visin central, e importantes dificultades para ver con poca luz (ceguera
nocturna). Adems tiene un carcter progresivo, es decir va aumentando la prdida de
visin con los aos. Es imprescindible elevar el nivel de iluminacin para favorecer la
mejor utilizacin de la agudeza visual, que estos alumnos y alumnas posean.
Cuando esta afectado el campo central, se originan problemas para la lectura y para
tareas que requieren de la discriminacin fina de detalles. Por ejemplo el escotoma
central, afectando tanto la agudeza visual como la percepcin del color.
Si la restriccin se da en el campo perifrico provoca dificultades en la orientacin y
movilidad del sujeto. Ejemplo es el glaucoma, provocado por un aumento en la tensin
intraocular, un tratamiento oportuno evitar la perdida total de la visin.
Resulta de suma importancia sealar en este punto, el rol que desempea el educador o
educadora en la prevencin de las dificultades visuales, provocada por accidentes evitables
de los nios y nias. Como es natural, los prvulos gustan de jugar, correr y saltar, actividades
por cierto muy beneficiosas para su desarrollo, sin embargo, es necesario, cautelar que en
estas actividades no manejen objetos que puedan provocar accidentes como tijeras, cubiertos
o lpices. A su vez, no se debe olvidar orientar a los padres en este sentido as como en
el cuidado que se debe tener en casa con el uso de medicamentos y elementos txicos.
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La percepcin visual puede definirse como la habilidad para interpretar lo que se ve, es
decir, como la capacidad para comprender toda la informacin recibida a travs del sentido
de la vista. En sntesis, la informacin que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro,
codificada y asociada con otras informaciones. En la actualidad, la visin de una persona
se mide a travs de dos parmetros o aspectos fundamentales: La agudeza y el campo
visual.
Para medir la agudeza visual, se evala la visin de cerca (lectura) y la visin de lejos
(mirar a la distancia). Para la evaluacin de la primera se solicita a la persona que lea textos
con letras de distinto tamao, a una distancia de unos 35 centmetros, existiendo tablas
estandarizadas para ello. Se evala cada ojo por separado y si la persona usa lentes pticos,
la prueba se puede hacer con y sin ellos, para ver el grado de correccin que se logra. Para
la visin de lejos, en cambio, existen tablas con letras de distinto tamao como la tabla
de Snellen. Para el examen, la persona se sita a unos seis metros de distancia y se examina
cules son las letras ms pequeas que es capaz de leer. Cada ojo se examina por separado.
Si el paciente usa lentes pticos, la prueba se efecta con y sin ellos. Los resultados estn
estandarizados.
Tal como ocurre con la capacidad auditiva, los primeros aos de vida son fundamentales
para el desarrollo de la visin de un nio. Desde que nace hasta los dos aos, sta evoluciona
con espectacular rapidez. Se pueden corregir alteraciones hasta los 8 a 10 aos, en que
concluye el desarrollo visual. Cualquier anomala ocular no detectada precozmente puede
interferirlo y dejar efectos que persistirn toda la vida. Asimismo, un diagnstico precoz
permite que el tratamiento sea ms corto y tenga mejores resultados ya que se aprovecha
el perodo de mayor desarrollo visual. Actualmente, a los recin nacidos se les hace el
examen del rojo pupilar. Su objetivo es descartar patologas graves.
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Baja Visin: Se habla de Baja Visin, cuando el nio o la nia presente una
percepcin visual muy disminuida, sin embargo logra captar estmulos visuales de
mayor tamao, con la utilizacin de ayudas pticas, Es decir, los nios y nias con
baja visin, presentan una alteracin importante de su capacidad visual, pero
poseen un remanente visual que les permite utilizar funcionalmente este sentido,
muchos de ellos/ellas pueden incluso escribir y leer textos impresos, apoyados
por las ayudas pticas que sean necesarias en cada caso.
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DISCAPACIDAD VISUAL
La deteccin temprana de posibles dificultades visuales en los nios y nias, cobra una gran
importancia en la tarea de los/las educadoras, ya que de la actitud atenta y activa con la
que se enfrente esta situacin muchas veces depender el derivar oportunamente al nio
o nia al especialista encargado de evaluar su visin. Para esto, es fundamental la constante
observacin que se realice a cada uno de los/las estudiantes, poniendo nfasis, por ejemplo,
en cmo se relaciona con sus pares y personas cercanas (reaccin ante gestos y seas,
miradas); en cmo observa sus juguetes, objetos y dibujos (se acerca demasiado?, acerca
las cosas a su rostro?); o en qu sentidos usa principalmente para su exploracin.
Sobre la base de lo sealado se pueden distinguir las siguientes conductas como seales
de una posible dificultad visual, en los nios y nias de 0 a 6 aos:
Que el beb desde su cuna u otro lugar en el que se encuentre, no siga la luz, juguetes
u otros objetos con la mirada.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Que el beb no estire los brazos al ver a su madre, padre, hermanos y otras personas
cercanas a l.
Al hablar frente a l, gira su cabeza poniendo atencin con su odo, en desmedro del
contacto visual.
Tropieza frecuentemente con los objetos que le rodean, tanto en su hogar como en el
jardn infantil.
Al jugar no encuentra visualmente la pelota, globo u otro juguete con el que est
interactuando.
Indudablemente, la familia del nio o nia posee detallada y valiosa informacin respecto
al desarrollo y comportamiento de sus hijos e hijas y desempea un rol de suma importancia,
para la deteccin oportuna de las dificultades visuales que pudieran estar presentes en su
hijo o hija. Por este motivo es indispensable sostener entrevistas y conversaciones con ella.
En estas instancias se puede, por ejemplo, realizar las siguientes preguntas:
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Fijaba o fija el beb la mirada en los mviles o decoraciones que adornan su habitacin?
Ha sufrido el nio o nia algn golpe o cada que pueda haber afectado su visin?
Ha observado alguna conducta en su hijo o hija que hagan pensar que presenta
dificultades visuales?
Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad visual, es
necesario comunicarlo desde el principio a las autoridades del centro de educacin parvularia
y analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo.
Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables
del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por los
profesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra y oftalmlogo respectivamente.
Es de suma importancia que comunique con cautela estas sospechas, a fin de no angustiar
innecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminos
relativos, utilice expresiones como me ha llamado la atencin que Antonia (por ejemplo),
en ocasiones se acerca demasiado a la hoja, para dibujar. Creo que sera bueno evaluar
su visin. Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la
posible dificultad, invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresiones
absolutas, tales como ceguera, o este nio apenas ve, que afirmen en forma taxativa
la presencia de dificultades visuales. Recuerde que se est slo ante una conjetura y que
el diagnstico nicamente puede efectuarlo el mdico competente para estos fines.
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SEGUNDA PARTE
Por ello, para preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y recursos
de apoyo, de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar con
igualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que las dificultades que
presente a causa de su dficit, tengan menor influencia en su proceso de aprendizaje. La
idea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos -
denominados barreras3, que pueden dificultar el xito de dicho proceso. As por ejemplo,
deben considerarse los aspectos ms generales del establecimiento; los espacios especficos
donde s intencionan la mayor parte de los aprendizajes; las redes de apoyo del entorno
inmediato; la familia; entre otros aspectos.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Orientar la relacin positiva y natural de todos los miembros del centro educativo con
los nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad visual, evitando hacia ellos
la sobreproteccin o el rechazo.
Realizar trabajo colaborativo con el equipo de integracin y/o con el equipo de docentes,
paradocentes y unidad educativa. Tambin se puede solicitar este apoyo desde otra
institucin o centro que pueda prestarnos esta ayuda.
Incorporar la participacin de los nios y nias con discapacidad visual en las distintas
actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseos recreativos,
salidas pedaggicas, excursiones, etc.
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DISCAPACIDAD VISUAL
El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayor
participacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sin
embargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias de
nios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerir
trabajar especficamente con las familias de los nios y nias con discapacidad visual, en
algunos temas, tales como beneficios legales, informacin sobre apoyos especficos,
instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de las
propias familias.
Para trabajar con las familias respecto al tema de la discapacidad visual, se pueden
implementar talleres donde se converse acerca de algunos aspectos de ella, tales como la
prevencin de las dificultades visuales, las posibilidades de desarrollo que puede tener
un nio o nia con necesidades especiales asociadas a discapacidad visual, nociones
bsicas del Sistema Braille o bien, acerca de los diversos elementos, que existen
actualmente en el mercado, de acceso a la informacin para personas que presentan esta
discapacidad.
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DISCAPACIDAD VISUAL
A modo de ejemplo se sugiere una actividad, que se puede tomar como modelo para crear
otras actividades o para hacer variaciones de la misma:
OBJETIVO:
Cintas de audio o CDs con diversos sonidos del medio ambiente (agua,
vehculos en movimiento, sonidos de animales, pasos, voces humanas, etc.)
Una radio, equipo musical o computador que permita reproducir los sonidos.
Elementos que produzcan diversos aromas (perfumes, caf, chocolate, etc.)
Elementos comestibles de diversos sabores como galletas, confites, frutos, bebidas,
jugos, etc.
Elementos como lpices, monedas, artculos de tocador y/o diversos objetos que
sirvan para el reconocimiento tctil.
INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD:
Realice este taller como parte de una sesin de trabajo con apoderados de su nivel
tales como una reunin o encuentro de padres o apoderados.
Inicie con una breve motivacin sobre el tema de la educacin inclusiva destacando
que el establecimiento, como parte de una poltica nacional, est implementando
este proceso. Destaque adems, que ste es un proceso de cambio que debe ser
llevado adelante por toda la comunidad educativa y que, por lo tanto, el compromiso
de todos y todas es de suma importancia. Luego, d un tiempo para que los
participantes al taller formulen sus comentarios o inquietudes. En caso de que
algunos apoderados/as expresen su desacuerdo con la integracin, escuche
detenidamente sus razones y refuerce su inters por dar a conocer su opinin sin
intentar modificar su posicin, recordando que hay personas que requieren de
mayor tiempo para asimilar los cambios.
4Para indagar sobre diferentes posibilidades de dinmicas grupales y enriquecer esta actividad refirase al libro Tcnicas
participativas para la educacin popular, CIDE, 1990.
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DISCAPACIDAD VISUAL
INSTRUCCIONES:
Forme grupos de seis integrantes cada uno, dando la oportunidad a cada persona
a que elija el grupo que desea integrar de acuerdo a la tarea que le tocar desempear
(organizador, gua o explorador).
A continuacin, solicite al resto de los participantes que vayan entrando por grupos
y experimenten la utilizacin de los sentidos sin el uso de la visin. Cada uno de
ellos debe pasar por todas las mesas, gustando, oliendo y tocando los distintos
elementos que les van entregando sus guas (grupo nmero 2), poniendo atencin
tambin a los sonidos presentes en la sala.
Para ayudar a la reflexin se pueden plantear, entre otras, las siguientes preguntas:
- Qu sintieron al caminar por un lugar sin ver (temor, inseguridad, tranquilidad)?
- Pudieron reconocer los elementos que le mostraron sus compaeros y compaeras
con los otros sentidos?
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Solicite a cada grupo que escriba en una cartulina lo que aprendi de la actividad
y lo comparta con el resto de los participantes.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms relevantes para
las familias de los nios y nias que presentan NEE, que indica la conveniencia de trabajar,
ocasionalmente, con ellas como grupo o en forma individual. Esto, con el objetivo de
entregarles recursos especficos para fortalecer su rol y establecer la coordinacin necesaria
para que las acciones en el hogar vayan en el mismo sentido que en el centro educativo.
As, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debiera
considerar tres aspectos centrales:
Entre otros aspectos, uno muy importante de considerar, es que la gran mayora de los
padres de nios o nias que presentan ceguera o baja visin, son personas videntes y
desconocen las potencialidades que su hijo o hija pueden desarrollar, sintiendo temor e
inseguridad respecto de su futuro. Por lo que es indispensable conversar con ellos acerca
de la gran variedad de recursos, tanto materiales como humanos, que existen en la actualidad
para apoyar el desarrollo integral del nio o nia, tales como, ayudas pticas o tcnicas a
travs de elementos tctiles o de audio.
Al abordar esta temtica se debe tener en cuenta que el nacimiento de un hijo o hija que
presenta ceguera o una visin muy disminuida, enfrentar a sus padres al desafo, de
reconocer seales no convencionales de comunicacin. El beb, por ejemplo, no establecer
el primer contacto visual frente a la aparicin de la cara de su madre, tan importante para
fortalecer los primeros vnculos de apego. No obstante ello, aunque la comunicacin viso-
gestual entre el hijo o hija y sus progenitores no se pueda realizar, el vnculo se puede
establecer igualmente, enfatizando que el contacto auditivo y tctil en la relacin con el
nio o nia, permitir descubrir la forma en que el beb reacciona a estos estmulos
afectivos, que sern la base de su interaccin con el mundo circundante.
Por esto, es fundamental que tanto la madre como el padre hablen contnuamente al nio
o nia, mantengan contacto corporal con l o ella a travs de caricias y juegos, ayudndolo
de esta manera a reconocer y construir el mundo que le rodea.
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Una manera de permitir el reconocimiento y manejo del espacio por parte de nios y nias
que presentan necesidades especiales asociadas a discapacidad visual, es la mantencin
del mobiliario en una posicin estable o avisar anticipadamente de los cambios ocurridos,
esto les permitir la formacin de una imagen mental de ese espacio, dndole seguridad
y dominio en su desplazamiento y la posibilidad de ubicar y utilizar los elementos presentes
en l.
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Para recordar...
El prvulo con NEE asociadas a dficit visual, es ante todo nio o nia y necesita
para su desarrollo:
Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmites
a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y evitar los
peligros y problemas.
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DISCAPACIDAD VISUAL
No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y nias
con NEE asociadas a discapacidad visual, debe considerar siempre como marco general
para la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto que
entregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. En este sentido, la atencin de
la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que por el
contrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco
que definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieran
para lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarn
teniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada estudiante, tal
como se vio en la primera parte de la gua.
Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el proceso
de enseanza aprendizaje. Dependiendo de las caractersticas de los nios y nias, las
adaptaciones se pueden enfocar en elementos relacionados directamente con las BCEP,
como tambin pueden estar orientadas a modificar el espacio educativo, incorporando
algunos implementos que facilitarn, en condiciones ms igualitarias, el acceso de los
prvulos con NEE al proceso de enseanza aprendizaje.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Para todo nio o nia resulta fundamental otorgarle las bases para el desarrollo y el
afianzamiento de su sentido de independencia, especialmente a aquellos que presentan
N.E.E asociadas a algn dficit o discapacidad. Para esto, es indispensable brindarle confianza
y seguridad, estimulando el juego y conductas activas en la exploracin y reconocimiento
de su entorno. En este sentido, se considera indispensable que los nios y nias con
discapacidad visual vayan aprendiendo, paulatinamente, a reconocer sus pertenencias
personales, a guardarlas y ordenarlas en los lugares que correspondan, para as tener
acceso independiente a ellas. Es importante, a la vez, reforzar este aspecto con su familia,
ya que muchas veces los padres tienden a sobreproteger a su hijo e hija, hacindolo sin
querer ms dependiente e inseguro, caractersticas que si no se trabajan a tiempo, pueden
influir negativamente en el futuro desarrollo del prvulo y en su interaccin con el medio
en el que estar inserto.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Asegure la experiencia directa del nio o nia en las situaciones de aprendizaje, mostrando
y explicando detalles de los hechos y acontecimientos. Un nio o nia con dificultades
visuales puede oir las mismas cosas que otro/a vidente, sin embargo, su experiencia puede
verse restringida dado que su dficit suele dejar fuera los datos del ambiente que llegan
por va visual. Si bien lo anterior es vlido para cualquier nio o nia, en el caso de aquellos
con dificultades visuales, esto es ms importante, puesto que ellos/ellas tienden a quedar
aislados por esta restriccin, desconectndose en ocasiones de lo que sucede a su alrededor.
El siguiente ejemplo puede ayudar a la comprensin de esta sugerencia: Una nia hace
una mueca chistosa durante una actividad y la educadora y todos los compaeros se ren
muchsimo. Esta situacin puede resultar incomprensible para un nio o nia con dificultades
visuales, quedando automticamente aislado de sus compaeros respecto de esta experiencia
en particular. Ante esta situacin, sera conveniente que la profesora o algn compaero/a
explique verbalmente lo que est ocurriendo de forma tal que el nio sea partcipe de ella.
Una vez que se han identificado los retos educativos, se debe tener presente que difcilmente
se encontrarn materiales exclusivamente adaptados para nias/os que presentan ceguera,
hecho que motiva y desafa en la creacin y uso de recursos propios. En este sentido,
desempea un rol fundamental la creatividad y criterio del educador o educadora, sentidos
del nio o nia, por ejemplo, hacerle escuchar msica, sonidos nuevos y familiares; que
huela elementos con diversos aromas; que manipule diferentes juguetes, materiales
didcticos, cartn, cartulina, goma eva, y lpices entre muchos otros. Cabe destacar aqu
la importancia de no excluir los colores al trabajar con nios/as que presentan ceguera,
ya que la presencia de stos facilitar tanto el conocimiento del nio/a respecto a su
existencia como la interaccin con sus compaeros/as, quienes tambin querrn jugar y
aprender con estos atractivos materiales.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Es fundamental que el nio o nia que presenta NEE asociadas a discapacidad visual desa-
rrolle habilidades relacionadas con la coordinacin y la motricidad fina. Una exploracin
tctil ordenada y sistemtica le dar informacin relevante de las caractersticas de los
objetos que manipula. Para esto es necesario estimular la utilizacin de sus dedos con
precisin, en el reconocimiento de cada detalle del objeto o lmina en relieve que explora.
Los prvulos que presentan necesidades educativas asociadas a discapacidad visual pueden
y deben trabajar actividades que impliquen la manipulacin de instrumentos de trabajo:
tijeras, lpices de colores (de preferencia aquellos que dejan una textura como los de cera
o pastel), tmpera (al mezclarla con smola, dejar una huella sobre el papel donde se
utilice), lminas para colorear o cortar, ests deben tener los contornos marcados en relieve
para su identificacin por parte del nio o nia que presenta ceguera. Tambin pueden
aprender a dibujar si realiza un proceso de reconocimiento previo del objeto a dibujar, por
ejemplo, una manzana, antes de dibujarla debe manipularla para identificar su forma, luego
modelarla tridimensionalmente con alguna masa de modelado, dibujar su contorno con un
lpiz que deje huella, o punteando sobre una hoja que est sobre una lmina de goma eva
u otro plstico que permita dejar un contorno bajo relieve, el siguiente paso ser mostrar
lminas con esa figura cuyos contornos puedan ser percibidos al tacto, para finalmente
entregar al nio o nia que presenta ceguera los utensilios que permitan dibujar la forma
de la manzana que evocar de los pasos anteriores. Puede utilizar lpices que dejen huella,
o puntear con algn utensilio puntiagudo, esto permitir que adems el nio o nia pueda
luego recorrer tactlmente su dibujo.
Para los nios y nias que presentan baja visin, es necesario entregar el material grafico
en tamaos mayores acorde a su capacidad visual, utilizar lminas que no presenten
demasiados detalles, uso de colores contrastantes y llamativos para facilitar su identificacin.
En sntesis, para favorecer la pertinencia del apoyo se pueden plantear las siguientes
interrogantes:
Est el medio ambiente adaptado a la prdida visual del beb, nio o nia integrado
en el centro?
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DISCAPACIDAD VISUAL
Se generan oportunidades para que los nios y nias tomen turnos en las actividades,
hagan elecciones e inicien la comunicacin?
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DISCAPACIDAD VISUAL
NUCLEO: Autonoma
Aprendizaje esperado: Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensoriomotriz
de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que
conforman su entorno ms inmediato.
Evaluacin:
1. Elige un objeto, juguete o caja para
jugar.
2. Nombra los objetos con los que juega.
3. Entrega el juguete u objeto si la
educadora se lo solicita.
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DISCAPACIDAD VISUAL
NCLEO: Identidad
Aprendizaje esperado: Identificarse progresivamente como persona singular a travs
del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.
Cierre:
Con los nios/as, se van a dejar las
muecas a un lugar donde puedan
utilizarlas nuevamente, por tanto a la
vista y altura de ellos. Se les pide que
tapen los brazos, piernas y cuerpo de la
mueca, o la que le harn un cario en
la frente u otro concepto trabajado.
Evaluacin:
1. Seala una parte del cuerpo pero la
mayora de las veces la que toca o nombra
no es la correcta.
2. Seala casi siempre la parte que se le
solicita.
3. Seala siempre la parte del cuerpo
solicitada.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin
de cualquier actividad relacionada con este mbito:
Para establecer bases de confianza y seguridad es necesario que los adultos mantengan
un permanente contacto con los nios o nias que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad visual. Para esto es indispensable realizar juegos
con las distintas partes de su cuerpo como: arrullarlo, acariciarlo, moverlo y aproximarse
a l y luego retirarse muy lentamente, de tal forma que al mnimo movimiento el nio/a
vuelva a encontrar al adulto. Tambin se puede incorporar la voz del adulto y los sonidos
del ambiente. Todo esto favorece la adquisicin de su esquema corporal y de la configuracin
de una realidad exterior a s mismo.
Por lo general, en el beb ciego se observa desde muy temprana edad, cierta tendencia
a dejar sus manos pasivas a lo largo del cuerpo, motivo por el que resulta necesario
incentivar la exploracin y movilidad de ambos brazos, por ejemplo, ubicando objetos
sobre su pecho, ayudndole a sostener con ambas manos el bibern o a golpear dos
objetos entre s.
El tacto del nio o nia con dficit visual debe permitir una exploracin lenta y suave
de los objetos, desplazando los dedos y detenindose en aquellos detalles que llamen
su atencin.
Desde los primeros aos, nias y nios que presentan ceguera, pueden mostrar tendencia
a las actitudes solitarias e individuales, por esta razn es conveniente motivarlos poco
a poco a participar en actividades de grupo y juego que fomenten la interaccin social.
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DISCAPACIDAD VISUAL
mbito comunicacin
En el caso del beb ciego, se necesita tambin que todos quienes lo rodean busquen con
l/ella las instancias de comunicacin, de modo de evitar su pasividad y aislamiento.
Es importante que el nio/a tenga contacto con los objetos, que pueda tocarlos, manipularlos,
identificar sus movimientos, etc. y que la educadora le describa las situaciones que ocurren
a su alrededor.
Previo a cualquier actividad, es necesario realizar con el nio o nia un recorrido por el
lugar en que se va a desarrollar, incluyendo una descripcin de los elementos presentes
en el espacio. Este conocimiento le proporcionar mayor seguridad en sus desplazamientos.
Para favorecer el juego libre y la autonoma del nio o nia que presenta discapacidad
visual, se debe otorgar un espacio ordenado y conocido, con seales claras y ubicacin
permanente de los recipientes que contienen los distintos juguetes.
Para estimular el juego libre del nio o nia que presenta discapacidad visual, se debe
otorgar un espacio ordenado y conocido por ellos y ellas, con seales claras y ubicacin
permanente de los recipientes. Previamente, es necesario realizar con el nio o nia, un
recorrido por el lugar en el que se va a desarrollar la actividad, incluyendo una descripcin
de los elementos presentes en el espacio. Este conocimiento le proporciona mayor seguridad
en su desplazamiento.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Para el trabajo en este mbito se sugiere la utilizacin de material concreto como peluches
que representen diversos animales en lo posible con sonido; el uso de material sonoro
como CDS o cintas de audio que contengan sonidos de animales conocidos y desconocidos
para ellos y/o con sonidos presentes en el hogar, tales como el de agua corriendo, la
lavadora, la batidora o la televisin y de otros presentes en otros lugares de la ciudad
como automviles, buses, telfonos celulares, etc.
Se sugiere adems el trabajo con recursos naturales como flores, hojas, ramas, piedras
y conchitas, incentivando a los nios y nias a tocar, escuchar el ruido que producen,
por ejemplo, al golpearlas, y el aroma que despide la mayora de estos elementos.
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DISCAPACIDAD VISUAL
NCLEO: Identidad
Aprendizaje esperado: Apreciar la diversidad en las personas en un marco de respeto
por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
Evaluacin:
1. Dice alguna caracterstica propia o de
los dems con intervencin del adulto.
2. Dice caractersticas fsicas y gustos
propios sin intervencin del adulto.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin
de cualquier actividad de este tipo:
El conocimiento por parte del nio o nia del espacio en el que se desenvuelve, le
permitir ubicar por s mismo el camino para dirigirse a lugares especficos como el bao,
el rincn de juegos o el lugar donde guarda sus pertenencias. Acompaarlo al comienzo
en estos recorridos resulta de suma importancia.
Toda experiencia en que el nio o nia pueda usar su cuerpo, lo ayudar a conocerse
mejor. En esta etapa pueden reconocer su cuerpo, elementos ms finos de s mismos:
ojos, nariz, pestaas, cejas, etc. Dar la posibilidad de tocar la cara de sus compaeros/as,
a partir de un juego en que todos se toquen, permite identificar, semejanzas y diferencias
del rostro o cuerpo de otro/a.
Favorezca la utilizacin de los otros sentidos, por ejemplo, por medio de grabaciones
se pueden realizar juegos en que l/ella y todos los compaeros y compaeras, reconozcan
diversos sonidos: animales, voces, objetos, etc.
En el momento en que el nio/a se siente a comer, infrmele de los alimentos que tiene
en el plato y la posicin en que stos estn.
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DISCAPACIDAD VISUAL
mbito Comunicacin
Cierre:
La educadora destaca la importancia de
que todos aprendan a leer y escribir, con
el fin de comunicarse con otras personas
y que todo lo que est escrito dice algo.
Evaluacin:
1. Dice para qu sirve alguno de los
textos mostrados.
2. Predice el tema del cuento y/o hace
comentarios en torno a las caractersticas
de los textos escritos, con ayuda del
adulto.
3. Predice el tema del cuento y/o hace
comentarios en torno a las caractersticas
de los textos escritos, sin ayuda del adulto.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Cierre:
A medida que vayan terminando se les
pedir que dejen lo realizado en una mesa
o repisa a la vista de todos, a modo de
una pequea exposicin. Posteriormente
se entrega a cada nio o nia el trabajo
que ha realizado, con el propsito de que
lo lleve a su hogar o se planificar una
visita a la comunidad segn sea el caso.
Evaluacin:
1. Elige sus materiales y realiza algo
despus que el adulto lo apoya para su
realizacin.
2. Realiza un regalo en forma espontnea
sin necesidad de apoyo por parte del
adulto.
3. Realiza un regalo en forma espontnea
sin necesidad de apoyo por parte del
adulto y adems combina ms de una.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin
de cualquier actividad de este tipo:
Si el nio o nia posee baja visin, se necesita proveerlo de los mismos aprendizajes
que al resto de sus compaeros y compaeras, ampliando o destacando por ejemplo el
modelo a seguir y preocupndose de que utilice adecuadamente las ayudas pticas que
posee.
En este mbito resulta fundamental que el nio o nia que presenta ceguera comience
a realizar actividades que le permitan el ptimo desarrollo de las habilidades relacionadas
con la lectura y la escritura del sistema braille.
CAJETIN BRAILLE
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2 5
3 6
pg.44
DISCAPACIDAD VISUAL
ABECEDARIO BRAILLE
a b c d e f g h i
j k l m n o p q
r s t u v w x y z
VOCALES ACENTUADAS
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DISCAPACIDAD VISUAL
Inicio:
La educadora pregunta: para qu sirven los Los nmeros deben estar escritos de tamao
nmeros?, dnde encontramos nmeros?. tal, que permita al nio o nia con baja visin su
Conversa con los nios y nias acerca de la reconocimiento.
importancia de los nmeros en la vida,
explicndoles que stos estn presentes, por Se sugiere el uso de materiales como cartn,
ejemplo en los calendarios, monedas y juegos, telas, goma eva, cartulinas, lana o cualquier otro
entre muchos otros usos. elemento que pueda producir relieve.
Cierre:
Se revisar si todos quedaron en el grupo que
les corresponde y luego se guardar el material
en cajas o cestos, por ejemplo todas las cajitas
con 5 en una caja grande o cesto. Se les
preguntar cmo lo hicieron?, cmo resolvieron
el problema?
Evaluacin:
1. Rene la cantidad segn el nmero despus
de ms de un intento, por ejemplo llena la caja
y luego cuenta y tiene que sacar material
2. Rene la cantidad segn el nmero sealado
contando y al primer intento.
Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin
de cualquier actividad relacionada con este mbito:
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DISCAPACIDAD VISUAL
Referencias bibliogrficas
LVAREZ M., et al. (2002). Educacin especial. Prentice-Hall: Espaa.
Psicologa de la Ceguera: Compilacin de Alberto Rozas y Esperanza
Ochata.
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N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S A S O C I A D A S A
DISCAPACIDAD
visual
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE
DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
PRODUCCIN DE TEXTO
Claudia Prez Ruiz
Karina Corvaln Vega
DISEO Y DIAGRAMACIN
KDiseo