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UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

VICERRECTORADO DIRECCIN GENERAL ACADMICA - PROGRAMA DE EDUCACIN A


DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD


A DISTANCIA

MDULO IV: PSICOLOGA

UNIDAD III: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

LLALLAGUA NORTE - POTOS BOLIVIA


2014
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NDICE GENERAL
Instrucciones
Objetivos del aprendizaje
Introduccin
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

- Analogas entre la psicologa de la educacin y la psicologa del aprendizaje


- Antecedentes de la psicologa del aprendizaje
- Definicin de aprendizaje
- Caractersticas del aprendizaje
- Factores condicionantes del aprendizaje
- Los componentes que intervienen en el aprendizaje
- Tipos de aprendizaje
- Teoras del aprendizaje
Breve resea sobre las teoras del aprendizaje
Situacin actual de las teoras del aprendizaje
- Destacadas teoras del aprendizaje desde el enfoque conductista
- Destacadas teoras del aprendizaje desde el enfoque constructivista o cognoscitivista
- Reflexin y crtica a las diferentes teoras sobre el aprendizaje
- El aprendizaje escolar o acadmico
Estrategias para un aprendizaje significativo
- Sntesis de la Unidad
- Auto Evaluacin
- Actividad
- Biografa

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INSTRUCCIONES

Para facilitar la comprensin y aprendizaje eficaz de la presente Unidad, se le sugiere tomar


en cuenta:

Lea con sumo cuidado los temas que se exponen en el dosier, no ingrese a un nuevo
subtitulo si no comprendi el precedente, una buena gua de la relacin sistmica de los
subttulos, es el ndice.

Escriba en una hoja o cuaderno aparte los temas que le parecen de importancia y los temas
que se produzcan confusin o duda para luego volver a dar lectura o en defecto consulta al
tutora.

Responde de forma honesta y concreta las hojas de auto-evaluacin y realice los trabajos
de investigacin sugeridos.

Finalmente trate de realizar las actividades sugeridas en el tiempo programado para un


mejor seguimiento de su proceso.

Recuerde que el presente dosier es simplemente uno de los instrumentos para su


aprendizaje, usted puede ampliar el tema segn su inquietud y necesidad.

Es importante la previa lectura al presente dossier, antes de responder a las diferentes


actividades virtuales.

Del mismo modo, le sugerimos utilizar los medios de comunicacin que la Universidad
Nacional Siglo XX pone a su disposicin para cualquier consulta en relacin al Modulo.

Lic. Liliana Canaviri Poca


TUTORA MODULO PSICOLOGIA
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OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar la lectura de la Unidad, el estudiante ser capaz de:

- Comprender el aprendizaje, desde sus enfoques conductistas o cognoscitivista


- Diferenciar entre psicologa de la educacin y psicologa del aprendizaje
- Analizar la relacin entre las diferentes definiciones de aprendizaje.
- Conocer y comprender los diferentes tipos y modelos de aprendizaje
- Conocer y comprender las diferentes teoras sobre el aprendizaje
- Reflexionar sobre la importancia de las diferentes teoras del aprendizaje, pero sobre
todo en la seriedad, tica y delicadeza del uso de las diferentes teoras en la prctica.

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INTRODUCCIN

La unidad de psicologa del aprendizaje se traduce en una invitacin a la reflexin a


travs de diversas teoras acerca de los factores que intervienen en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.

La presente unidad, permitir bsicamente conocer y comprender el proceso del


aprendizaje, desde una visin integral que nos permita analizar situaciones de la realidad
en el proceso de la evolucin humana, tomando en cuenta que no solo la escuela es la
que forma a las personas sino que, en este proceso, intervienen otros factores y medios
como ser: la familia que es portadora de conocimientos y valores, la sociedad y sus
necesidades de cambio permanente, sin dejar de lado a los miembros que lo componen
la misma.

El presente documento, presenta una sntesis de las teoras relevantes sobre la psicologa
del aprendizaje, su clasificacin y las diferentes teoras.

En su contenido se desglosan tipos y modelos de aprendizaje, los factores que


intervienen en el aprendizaje, una reflexin sobre el uso de las diferentes teoras en la
prctica y algunas estrategias de aplicacin en el quehacer educativo.

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PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

1. ANALOGAS ENTRE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y LA PSICOLOGA DEL


APRENDIZAJE

Psicologa de la educacin, es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio del


comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos.

La psicologa de la educacin no slo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes,


sino que tambin se aplica a otros grupos como los ayudantes de los profesores, primera
infancia, inmigrantes y tercera edad. Las reas de estudio de la psicologa de la educacin
se superponen inevitablemente con otras reas de la psicologa, incluyendo la psicologa
del desarrollo (del nio y del adolescente), la psicologa social (grupos e instituciones,
socializacin), la evaluacin psicolgica y la orientacin vocacional o educativa.

La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje).

Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los


procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

2. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las reas ms
desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin, de tal manera
de que docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la
motivacin, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.

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La psicologa del aprendizaje es una disciplina que se desprende de la psicologa, su


objetivo es describir los procesos de aprehensin ante un mundo cognoscible, se ocupa de
los procesos de aprendizaje.

La psicologa en cuanto al aprendizaje le interesa estudiar:

a) Describir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afectan


la adquisicin y retencin a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento.
b) El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problemas
c) Averiguar cules caractersticas cognoscitivas y de personalidad del alumno, y qu
aspectos interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, afectan los
resultados del aprendizaje de una determinada materia de estudio, la motivacin
para aprender y las maneras caractersticas de asimilar el material
d) Determinar las maneras adecuadas y de mxima eficacia de organizar y presentar
materiales de aprendizaje y de motivar y dirigir deliberadamente el mismo hacia
metas concretas.

Segn David P. Ausubel, Joseph D. Novark y Helen Hanesian en el libro Psicologa


Educativa desde el punto de vista cognoscitivo, la psicologa se interesa por los aspectos
generales del aprendizaje, mientras el aprendizaje en el saln de clases, o el aprendizaje
deliberadamente conducido de una materia de estudio dentro de un contexto social, el
campo especial de la psicologa educativa.

La psicologa del aprendizaje y las teoras del aprendizaje fueron el resultado histrico del
estudio de la evolucin de la adaptacin animal, de la interrelacin entre las funciones
cerebrales y las demandas y cambios ambientales, y del inters por conocer los efectos de
la experiencia sobre el comportamiento y su importancia relativa respecto a los instintos y
las formas "heredadas" de actividad.

Siguiendo la misma perspectiva, siendo la psicologa del aprendizaje aquella que se ocupa
de los procesos del Aprendizaje es importante estudiar la integralidad de lo que este
significa desde diversos enfoques, partiendo de una definicin de aprendizaje.

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3. DEFINICIN DE APRENDIZAJE

No hay una definicin perfecta, muchos autores piensan que es difcil dar una definicin
precisa. En el presente dosier se expone primeramente definicin del aprendizaje en
trminos de proceso, es decir cmo fenmeno que sigue una serie de pasos.

1. Definicin General: El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente duradero


que tiene lugar como consecuencia de la experiencia individual.

De esta definicin hay que extraer unas matizaciones:

Duradero: porque excluye todo tipo de proceso que implica cambios transitorios
cclicos.
Experiencia: procesos cambios de conducta que no se deben a la experiencia (no
son aprendizaje). Por ejemplo: cambios en la voz, es un proceso madurativo. Los
cambios conductuales que se deben a maduracin no son aprendizaje.

2. Definicin Aterica: Es la adquisicin de conocimientos que se logra a travs de la


experiencia

Esta definicin es muy general, y no especifica para nada lo que es aprendizaje. Es una
definicin funcional sin compromiso terico.

3. Definicin Terica: Los fenmenos del aprendizaje significan (constituyen el


fundamento de) los fenmenos psicolgicos.

Es una definicin planteada desde un punto de vista determinado, con un contexto


determinado.

4. Definicin Internalista: El aprendizaje es un cambio en las estructuras internas.

Hoy en da, el aprendizaje tiene un fuerte componente fisiolgico, s todas las funciones
estn localizadas podemos aprender de manera sensorial.

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Definicin conductista del Aprendizaje

Una segunda definicin de aprendizaje, es la que corresponde a una definicin basada en


el enfoque conductista de la psicologa que considera bsicamente el aprendizaje como un
acto de estmulos y respuestas.

El conductismo aborda el comportamiento que se puede observar, manipular y en cierta


medida cuantificar. Sus representaciones son Watson y Skinner. Considera secundario
ocuparse de los procesos internos del hombre; as por ejemplo sostienen que el pensa-
miento consiste en hablarnos a nosotros mismos. Se proponen como objetivo identificar
cmo el organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuencias.
Adems aseveran que el organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales
para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. Este proceso es denominado
condicionamiento instrumental u operante.

Se define, entonces, el aprendizaje como todo cambio en el comportamiento de los


individuos, relativamente estable o permanente, como resultado de la prctica o expe-
riencia personal del sujeto.

Definicin cognitiva de Aprendizaje

Esta tercera definicin se la hace desde el enfoque cognitivista, basada en la inteligencia y


razn natural. Este enfoque se diferencia de los otros en tanto que privilegia los procesos
internos como el pensamiento, la memoria, la percepcin, la atencin en la formacin de la
actividad mental y la formacin del conocimiento.

Por esta razn, el cognitivismo aborda el aprendizaje como actividad mental humana y su
producto: el conocimiento. La Informacin es una organizacin de estmulos, datos, tareas,
problemas, que al Incidir en la mente humana, producen una transformacin: respuesta,
organizacin de datos, orientacin de tareas o resolucin de problemas. El insumo se
transforma en un producto. ste es el procesamiento de la informacin que sucede en la
mente humana sus representantes son: GeorgeMiller, Ulric Neisser.

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La definicin del aprendizaje como proceso interno o cognitivista ser entonces: un cambio
en la disposicin o capacidad humana con carcter relativamente permanente y no es
atribuible simplemente al proceso de maduracin biolgica. En otros trminos: es el
proceso mediador de adquisicin de patrones de actividad y conducta, de registro de
informacin y de conservacin de los cambios potenciales de ejecucin.

Esta definicin la considera como un fenmeno no observable, que se organiza en el


interior del sujeto. Es una actividad mental humana y su producto: el conocimiento.

El conocimiento es el instrumento que nos permite orientar nuestro comportamiento en la


realidad, procesar la informacin, reproducir los formatos externos y estructuras
cognoscitivas, el almacenamiento en la memoria y la elaboracin de los planes y las
estrategias para solucionar problemas.

El aprendizaje es, as, un proceso interno, que se refiere especficamente a los cambios
internos que se producen en el procesamiento de la informacin proveniente del exterior.

5. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

Entre las ms importantes tenemos las siguientes:

Es un proceso mediador entre lo organizado interiormente y su posible


manifestacin conductual.
Es de relativa permanencia. Puede ser modificado o reemplazado.
Se origina en la experiencia diaria del sujeto con el ambiente.
Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas del
sujeto tanto orgnicas o individuales; biolgicas o psicolgicas, que se
desarrollan.

En consecuencia, el aprendizaje humano es fundamentalmente activo o, mejor dicho,


interactivo con su medio externo, que adapta a formas de comportamiento que van desde
las ms simples (como la respuesta emocional) hasta las ms complejas (como la solucin

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de problemas con el pensamiento). Tambin hay que tomar en cuenta que todo proceso
de aprendizaje depende del funcionamiento del sistema nervioso, donde organizan las co-
nexiones nerviosas temporales que permiten que el sujeto adopte formas de actuacin va-
riada frente al medio. El caso de los aprendizajes complejos, propios del ser humano, que se
organizan en el cerebro y especficamente en la corteza cerebral.

6. FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

Los factores condicionantes son: el sujeto, la tarea y el mtodo.

Factores del sujeto

Son la inteligencia, la motivacin, el estado emocional y el grado de maduracin.


Inteligencia. Es la capacidad intelectual necesaria para resolver problemas presentes en la
tarea.

Motivacin. Aprendemos mejor aquello para lo cual estamos motivados.


Situacin emocional. Es el estado afectivo que incide favorable o desfavorablemente para el
aprendizaje.

Grado de maduracin orgnica. Especialmente del cerebro, permite la ejecucin de ciertas


tareas segn la edad.

Factores de la tarea

Consisten en las condiciones en que se presenta la tarea a aprender. Ellos son las canti-
dades y la calidad del material, la complejidad del material, la posicin de la materia en una
serie o lista, y lo significativo del material.

Factores del mtodo

Consisten en el modo de aprender. De acuerdo a ello el aprendizaje puede ser masivo o


distributivo.

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Masivo. Cuando el aprendizaje se realiza sin pausas, es decir, en forma continua.


Distributivo. Cuando el aprendizaje se realiza con pausas, es decir, con interrupciones o descansos.

7. LOS COMPONENTES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Vamos a observar ms de cerca los eventos, tanto externos como internos que se dejan
ver cuando tiene lugar el aprendizaje. Existe, naturalmente, un momento en tiempo
cuando el estado interno del alumno cambia de no aprendido a aprendido, que
denominamos el incidente esencial del aprendizaje. Empero este incidente esta precedido
por ciertos eventos que conducen a l y que no dejan de ser primordiales para el acto total
del aprendizaje. El incidente esencial tambin esta seguido por otros eventos, que a su vez
forman parte del acto total, los cuales tienen que ver con la ejecucin de la actuacin que
el aprendizaje ha hecho posible. Si se considera un solo acto de aprendizaje como un todo
entonces es necesario describir un conjunto de eventos que ocupan cuando menos, unos
cuantos segundos y en ocasiones varios minutos.

Entonces podemos resumir que en el proceso de aprendizaje intervienen:

a. La motivacin

Es aquello que nos mueve a ir tras un objetivo, dirige nuestras acciones y da forma a
nuestros actos.

Todo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca o impulsa. Es el
motivo, denominado tambin causa motivo motivacin.

El afn de superarnos es el motivo que nos impulsa a estudiar; ganarnos el sustento y el de


nuestros familiares este es el que nos impulsa a trabajar.

Motivo viene de la voz latina MOTIO, que significa movimiento; este se mantiene en el
vocablo actual, pues el motivo es el que nos impulsa a la accin, es decir, a una conducta
dirigida hacia determinados objetivos.

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La motivacin es crear inters en las personas an mejor, crear necesidades que impulsa a
los objetos a la accin, o satisfaccin.

Es un axioma en el que con objeto de que se produzca el aprendizaje, es preciso contar


con un individuo motivado. Pero existen muchas formas de motivacin alguna de las
cuales se pueden aplicar al aprendizaje y a la instruccin, en tanto que otras no. Para
fomentar el aprendizaje debemos tratar primordialmente con la motivacin estimulante un
tipo de motivacin en la cual el individuo lucha por alcanzar algn objetivo y en algn
sentido recibe una recompensa por haberlo alcanzado. Su accin se dirige a un objetivo
realizable, la motivacin estimulante tiene lugar en muchas situaciones que se producen en
la escuela y en el saln de clases.

David Goleman (1998) llama a este impulso FLUJO el cual se origina cuando el ser
humano realiza actividades que le gustan y le atraen

ABRAHAM Maslow (psiclogo Clnico) considera que toda motivacin comienza con una
necesidad, un vacio personal, que determina y organiza todos los procesos mentales y
conduce el comportamiento en direccin a su logro (Jerarqua de necesidades)

b. La Estimulacin

La estimulacin es crear un ambiente propicio para una determinada labor accin, la


estimulacin supone el manejo creativo de los estmulos para establecer un ambiente de
respeto, de amabilidad, tranquilidad, de paz que permita una buena relacin entre los que
interactan realizando un trabajo determinado.

c. La comprensin

El estudiante motivado tiene que recibir primero la estimulacin que pretender, en


alguna forma transformada en el incidente esencial de aprendizaje y se transformar en
su memoria.

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En otras palabras debe prestar atencin a las partes de la estimulacin total a su propsito
de aprendizaje. Si est escuchando una comunicacin oral debe prestar atencin a su
significado con un conjunto de oraciones y no a su ritmo, acento y calidad musical. Si est
leyendo un libro de texto, es preciso que preste atencin a su significado relativo a la
proposicin, y no al estilo de impresin a la disposicin en la pgina. Si est observando
una pintura o una exposicin, debe de prestar atencin a los eventos y objetos exhibidos,
pero no a sus caractersticas insignificantes.

d. La Adquisicin

Una vez que se ha presentado atencin y percibido una situacin externa, puede llevarse a
cabo el acto de aprendizaje. La fase de adquisicin incluye aquello que hemos
denominado el incidente esencial del aprendizaje: El momento, en tiempo en el que alguna
entidad recientemente constituida, penetra en la memoria a corto plazo, para
transformarse posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo plazo.

e. La retencin

La Entidad aprendida alterada un poco por el proceso descifrado, penetra ahora en el


almacn de la memoria, a largo plazo. Esta es la etapa del aprendizaje a cerca de la cual
sabemos una mnima parte porque es el menos accesible para la investigacin, alguna
de las posibilidades en cuanto a sus propiedades:

Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con intensidad


constante a lo largo de varios aos, como si se hubiera almacenado en una cinta de
grabacin permanente.
Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir desvanecimiento
sumamente gradual con el transcurso del tiempo. Esta sugerencia proviene de las
perdidas graduales de la memoria que se conocen y que ocurren a lo largo de muchos
aos en todos nosotros.
El almacenamiento de la memoria puede verse sujeto a interferencia, en el sentido
de que los recuerdos ms recientes opacan a los ms antiguos por que se confunden
con ellos (a lo que es menos probable, los borran).

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f. La recuperacin

Con objeto de clasificar una modificacin ms o menos permanente de la conducta, un


acto de aprendizaje debe concluir en una fase en la cual la modificacin aprendida le
recuerde de manera que se puede exhibir con desempeo. El proceso que entra en
funcin durante, esta fase se denomina recuperacin.

De alguna manera, se realiza un reconocimiento en el almacn de la memoria y la entidad


recientemente aprendida se revive. Lo que se ha acumulando se vuelve accesible. Se
supone que el proceso funciona inclusive para el aprendizaje que se ha producido apenas
unos minutos antes. Para asegurarse de ello, sin embargo, quiz existan diferencias en las
estrategias de recuperacin para la memoria reciente y la memoria alargo plazo.

g. La generalizacin

La recuperacin de los que se aprendi no siempre ocurre en la misma situacin o dentro


del mismo contexto que rodeaba al aprendizaje original.

Despus de todo, uno espera que el estudiante sea capaz de usar el principio de la palanca
para desplazar objetos de la vida real, no simplemente en el contexto de su libro de
ciencias. En otras palabras es preciso que exista una generalizacin del aprendizaje que ha
tenido lugar.
La recuperacin de lo que se ha aprendido y sus aplicaciones a los contextos nuevos y
diferentes se denomina transferencia del aprendizaje, y con frecuencia se reduce a
transferencia.

h. Realimentacin

Una vez que el estudiante ha dado muestras de una actuacin que el aprendizaje hizo
posible, percibe de inmediato que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta
realimentacin informativa es lo que varios tericos dedicados al aprendizaje consideran
como la esencia del proceso denominado: fortalecimiento. Este proceso tiene una

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importancia ampliamente difundida para la conducta humana, particularmente para el


aprendizaje humano.

i. El desempeo

La fase del desempeo en el aprendizaje parece relativamente directa. El generador de


respuestas organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un desempeo que
refleja lo que ha aprendido.

Para el estudiante el despeo que se hace posible mediante el acto de aprendizaje ejecuta
la valiosa funcin de preparar el camino para la realimentacin, que constituye la siguiente
fase. Aunque tal vez en algunos casos piense que lo tiene, el desempeo en s mismo
constituye la mejor forma de que l se asegure que sea producto del aprendizaje.

Por este medio, obtiene la satisfaccin que proviene de recibir el producto de su


aprendizaje. El estudiante de ciencias que ha aprendido como elaborar una grfica del
crecimiento de una planta procede a responder, sin titubeos, elaborando dicha grfica.

8. TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje receptivo:

En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para su


posterior reproduccin, sin embargo este sujeto no descubre las cosas por sus medios, es
decir el sujeto recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicacin del
profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, etc.

Aprendizaje por descubrimiento:

En este tipo de aprendizaje el sujeto recibe los contenidos y los estmulos de forma muy
distorsionada o pasiva para l, el descubre y relaciona conceptos y el material aprendido, lo
reordena de manera adaptativa a su esquema cognitivo

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Por ejemplo el alumno debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su
estructura cognitiva, sin embargo este tipo de aprendizaje tambin puede ser guiado por
un profesor. Este tipo de aprendizaje est delimitado por los siguientes factores:

- Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad)


- El contexto: reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que
favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes.
- El individuo: Se refiera al tipo de formacin, conocimientos, actitudes, capacidad
cognoscitiva.
- El ambiente inmediato.

Aprendizaje Memorstico o Repetitivo:

El sujeto memoriza contenidos arbitrarios sin comprenderlos mayormente ni relacionarlos


con conocimientos previos, no encuentra significado a dichos contenidos y generalmente
memoriza conceptos con escasa relacin entre ellos.

Aprendizaje significativo:

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Se da cuando las tareas
estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso
el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender.

Aprendizaje por Reforzamiento

Consiste en aprender una conducta porque en nuestra experiencia se nos ha reforzado


cada vez que la hacemos. P.ej. si cada vez que un nio limpia su cuarto se le dan caramelos,
posiblemente vuelva a hacerlo hasta que termine por aprenderlo.

Aprendizaje por Evitacin

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Es cuando evitamos algo y es la mejor opcin. P. ej. Si veo un len, corro (evitacin),
porque si me quedo (afrontamiento) saldr peor parado. Aprendo que evitando tales
situaciones, el resultado es mejor.

Aprendizaje Supersticioso

Si cada vez que paso por debajo de una escalera, luego me pasa algo malo, tiendo a
asociarlo. Por tanto aprendo, errneamente, que cada vez que se pasa por debajo de una
escalera, ocurrir algo malo.

Aprendizaje por Castigo

La respuesta contraria a lo que se espera va asociada a un castigo. Por ejemplo en las aulas
educativas cuando uno habla lo castigan, dejndolo sin recreo o simplemente derivndolo
fuera de la clase.

Aprendizaje por imitacin

Se llama tambin aprendizaje .social o por modelamiento. Consiste en la observacin del


comportamiento de otro, y que luego se pasa a reproducir en forma parcial o total.
Los humanos aprenden observando a otros. Los nios pequeos aprenden el vocabulario
bsico y pautas de lenguaje, vestirse, jugar, hacer su higiene personal. Adems, en edad
escolar aprenden a leer, a escribir, movimientos rutinarios, modales sociales, determinada
conducta social; los adultos aprenden su papel de padre de familia, de trabajadores, etc.

Fases de aprendizaje por modelamiento:

Adquisicin. El sujeto observa la conducta de su modelo con atencin y reconoce


'las caractersticas de dicha conducta.
Retencin. La conducta observada se almacena activamente en la memoria.
Ejecucin. La conducta se acepta como apropiada y el sujeto la reproduce guiado
por la memoria.

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Consecuencias. Una vez que se ejecuta la conducta sta se enfrenta a consecuencias


que aumentan o disminuyen su frecuencia

Aprendizaje cognoscitivo

Consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir, de informacin sobre los fenmenos


del mundo exterior y del propio mundo interior objetivamente considerado.
Algunos lo denominan aprendizaje cultural; otros aprendizaje verbal, debido a la importan-
cia fundamental que en l tiene la palabra. Este aprendizaje se efecta mediante concep-
tos, por el pensamiento, al que se llega va percepciones, juicios y razonamientos.

Etapas del aprendizaje cognoscitivo:

Adquisicin de datos. Tiene lugar con la intervencin de la actividad perceptiva, cap-


tando lo que de la realidad interesa al sujeto.
La retencin y evocacin de lo captado. Aqu interviene la memoria.
La elaboracin o integracin conceptual de la informacin adquirida. Aqu intervie-
ne el pensar. Donde el yo aprehende relaciones y propiedades esenciales y elabora
un conjunto significativo, unitario y coherente de conocimiento (fase de integracin
significativa).

Aprendizaje motor

Consiste en adquirir coordinacin, rapidez y precisin en los movimientos que hacen


posible las habilidades y destrezas por los cuales se puede: andar, escribir, nadar, bailar,
manejar herramientas, jugar ftbol, tejer, conducir vehculos, etc. Inicialmente es una
accin consciente, torpe y lenta. En una segunda etapa se convierte en automtica.

Aprendizaje emocional

Es la adquisicin de las respuestas emocionales para enfrentar situaciones, personas y


objetos. Las respuestas emocionales se pueden clasificar en aproximadoras (el amor, la
alegra, la calma) y distanciadoras (el odio, la ira, la ansiedad y la envidia).

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Aprendizaje social. Cuando se incorporan normas sociales, costumbres e ideologas propias


de una sociedad determinada.

9. TEORAS DEL APRENDIZAJE

Breve resea sobre las Teoras del aprendizaje

Los primeros intentos de pararse a pensar en qu es aprendizaje? Fueron de los Griegos


(Aristteles, Platn, ao 400 a.C)

Platn: concepcin de las ideas puras. El conocimiento es el reflejo de unas ideas innatas
con las que ya nacemos.

Nuestros conocimientos segn ellos, seran innatos y lo que se tratara sera de descubrirlos
a travs del razonamiento. Desde su punto de vista, pensaban que los conocimientos
estaban all, de forma innata, y que no aprendemos nada nuevo. A ellos les interesaba la
poltica, la educacin como temas generales, y de modo ms especfico la tica.

Descartes, Ren: (finales SXVI comienzos SXVII), dice que la mente es un regalo de Dios.
Descartes elabor todo un sistema para explicar los reflejos e integrarlos en el
comportamiento del ser humano.

Hay aprendizaje?. Los reflejos que son tipo estmulo-respuesta desde el nacimiento, por
eso Descartes no dejaron paso al concepto de aprendizaje, lo neg. Tambin neg el
aprendizaje de los reflejos.

Hobbes (SXVI): pensaba que haba un principio organizador del funcionamiento mental, el
placer y displacer. Buscamos placer, para evitar el displacer (evitar el dolor), es el significado
de hedonismo. (El hedonismo va a ser importante para entender el concepto de refuerzo).
Con el concepto de hedonismo, Dios no exista, existe un principio organizador que se aleja
de lo divino (no es todo innato, ni de origen divino).

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Para Hobbes el hedonismo era simplemente un hecho. La idea de que la conducta est
controlada por las consecuencias positivas y negativas de una u otra forma ha
permanecido en nuestro pensamiento hasta el presente.

Posteriormente aparece el EMPIRISMO (asume que todas las ideas tienen su origen en
experiencias sensoriales), que se podra subdividir en:

1.- Mentalismo (Aristteles).


2.- Reflexologa (Pavlov).
3.- Conductismo (Watson).

En lneas generales, dicen que nuestro comportamiento, est determinado por la


experiencia (todo es aprendizaje).

1.- Mentalismo: se pensaba qu al nacer somos cmo una tbula (tabla) rasa de cera virgen
(nada escrito en ella), a partir de la experiencia (observar y experimentar) iba creando
nuestro conocimiento. Se van creando impresiones sobre la tablilla. Esas impresiones al
unirse, y relacionarse iban creando las ideas y esas constituiran el verdadero conocimiento.

Cmo se da la unin de impresiones para formar las ideas?: las experiencias se tienen que
unir, y las impresiones tambin se tienen que unir para formar el conocimiento.

2.- Reflexologa (SXIX, Pavlov): se centra en los reflejos, experimentaron sobre ellos (los
reflejos son ms tangibles). Evitaban el mentalismo inherentes a las ideas previas.

* Haciendo experimentos con los animales, se pueden crear reflejos entonces haba
aprendizaje de reflejos mediante procesos de asociacin.

La reflexologa Es un proceso de asociacin entre estmulos neutros (campanilla) estmulo


incondicionado (comida) y respuestas incondicionadas (reflejos, salivar), que implica
cambios fisiolgicos relativamente permanentes.
Los Mentalistas y los Reflexlogos tienen el mismo padre Descartes

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3.- Conductismo: (Thorndike, Pavlov), va a retornar una idea que deriva del mentalismo,
que dice que aprender es copiar la realidad. Eso es todo lo mentalista que va a ser. El
conductismo pasa de todo lo mental por necesidad. Necesitan ser lo ms objetivos posibles
y por eso pasan de lo mentalista.

El conductismo ocurre en todas las especies, en los humanos y animales.

Digamos que hay conducta visible (lo que externamente se ve) (ej: moverme, hacer gestos)
y hay una conducta interna, que es fisiolgica (pe: tener ansiedad, estar triste). Hoy en da,
contamos con instrumentos como el polgrafo, que nos ayudan a estudiar lo interno de las
personas, esto es el llamado CONDUCTIVISMO COGNITIVISTA.

Dentro del contexto conductista clsico, los colegios conductistas pensaban, Qu era el
aprendizaje? Y el aprender?: era adquirir respuestas. ej: los maestros de aquella poca,
Conductista Clsica, cuando hacan un examen s la respuesta no se ajustaba a la pregunta,
ya estaba todo mal, lo tachaban.

Posteriormente, no slo en los colegios no se va a exigir a los alumnos que adquieran


conocimientos, sino tambin contenidos

Cundo le interesa a la gente aprender?: por necesidad, es la mayor motivacin que tiene
una persona por aprender.

Cuando tenemos la necesidad de dar respuestas, es lo que nos hace estar ms motivado
para aprender.

El CONSTRUCTIVISMO es, una corriente terica en la que el conocimiento es una


interaccin entre la nueva informacin que aprendemos y la que sabamos. (Construir
sobre conocimientos previos).

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos como los animales aprenden.

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Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento


humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando
adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a
algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del
aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten
aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una
evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora
resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teoras.

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a
aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con
poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las
teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior
no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

A lo largo de los aos, el estudio el aprendizaje a generado el nacimiento de diversas


teoras, cada una de ellas concibe de manera diferente y similar a la vez, el acto del
aprendizaje estas teoras son:

Teoras asociativas, reflexologa, asociacionistas o del condicionamiento. Estn


basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

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Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del


organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos


interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras


del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones
innatas.

Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias


que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la


estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que
intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de


comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.
Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el
conductismo y el constructivismo, tambin conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian
en las suposiciones inciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus
teoras.

En el Conductismo se consideran dos principios:

- El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y


humanos son los mismos.

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- El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la
realidad. Un principio de origen emprico.

Los constructivistas o cognoscitivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los


factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas.
Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizo Jean William
Fritz Piaget), quienes hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como determinante
del aprendizaje. Segn el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn su
estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos previos, eso explicara por qu
distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estmulos.

DESTACADAS TEORAS DEL APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Estas teoras consideran que el aprendizaje es producto de estmulos y respuestas y son los
mismos en todos los animales, entre las ms destacadas estn:

Teoras del condicionamiento

Dos son las teoras del condicionamiento:

1. La del condicionamiento Clsico

IVN PAVLOV (1849-1936) realiz experimentos en Rusia que


tuvieron consecuencias fundamentales para varios campos de la
Psicologa. Entre sus ms importantes investigaciones tenemos su
experimentacin de la salivacin de un perro que espera su
comida. Su contribucin fue la introduccin del trmino
condicionamiento para el proceso a seguirse.

Ideo un aparato especial para medir la cantidad de saliva


segregada por perros colocados en una cmara aislada de
todo estimulo exterior. Mediante dispositivos especiales
poda proporcionar carne a los animales y producir una

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serie de estmulos, siendo el ms empleado el sonido de una campailla. En dicha cmara coloco el
perro, al que previamente realizo una sencilla operacin que hizo posible que vertiera la saliva al
exterior, de modo que esta pudiera ser medida exactamente.

Al darle la comida al perro, se produca en este la secrecin salivar correspondiente, en este caso el
estimulo era natural y no condicionado e, igualmente, la respuesta. Pero cada vez que realizaba
esto, segundos antes de la aparicin de dicho estimulo, haca sonar una campanilla.

Este estimulo por s solo, no provocaba secrecin salivar alguna.

Despus de varias repeticiones de este procedimiento, observo que el perro segregaba saliva ante
el simple sonido de la campanilla, lo que ya constitua una respuesta condicionada, aprendida, ante
un estimulo que no era el natural, pero que durante un tiempo se haba presentado asociado a
este. Se trataba pues de un estimulo condicionado.

2. La del condicionamiento instrumental operante

B. F. SKINNER (1904 -1990/USA) Influido por la teora de los reflejos


condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson. Afirm
que las personas son como cajas negras. Podemos conocer los
estmulos que nos llegan y las respuestas que damos a esos
estmulos, pero no podemos conocer experimentalmente los
procesos internos que hacen que un estmulo determinado lleve a
una respuesta determinada. Para el aprendizaje es igual al
condicionamiento y que se lograba en base a refuerzos.

Usando cajas individuales completamente aisladas de mundo


exterior, coloco en ellas ratas hambrientas. En cada caja haba
una palanca o barra que si era presionada, dejaba caer una
bolita de comida en un recipiente especial.

Usando cajas individuales completamente aisladas del mundo


exterior, coloco en ellas ratas hambrientas. En cada caja haba
una palanca o barra que si era presiona, dejaba caer una bolita

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de comida en un recipiente especial

La hambrienta rata comenz a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad, explorando el
recinto. Llego un momento en que presiono casualmente la palanca y entonces un dispositivo
especial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente al principio, la rata no lo adverta y
prosegua sus movimientos exploratorios. As presionaba nuevamente la palanca y volva a caer
ms comida.

Generalmente a la tercera o cuarta vez que suceda esto, la mayor parte de las ratas se daban
cuenta de que la bolita era comestible y se la tragaban. Desde ese momento empezaban a
presionar la palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Haban
aprendido que la respuesta presin de la palanca provocaba la aparicin del alimento. Este haba
operado como refuerzo en dicho aprendizaje.

El condicionamiento instrumental es denominado as, porque el animal aprende que su


accin determina ciertos efectos.

Cuando los psiclogos explican el desarrollo a travs de teoras del condicionamiento est
interpretando los cambios del desarrollo en trminos de aprender a asociar un
acontecimiento clsico o del operante. Estos psiclogos cuyos trabajos han recibido una
fuerte influencia de las teoras conductistas de John B. creen que el condicionamiento
puede explicar todo el aprendizaje, desde como los nios adquieren el lenguaje hasta lo
que hacen que las personas vayan a la lucha.

EDWARD I. THORNDIKE: (1874-1949/USA) investig sobre el proceso de aprendizaje por


asociacin. Fue el primero en aplicar sus resultados a la situacin de enseanza-aprendizaje
en el saln de clase. Es considerado el padre de la psicologa educativa. Uno de sus experi-
mentos ms conocido es el que realiza con gatos hambrientos. Llam a su experiencia,
aprendizaje por ensayo - error, y e el resultado de sus experiencias por medio de la ley del
efecto que dice: "los actos seguidos por una situacin satisfactoria tienden a seleccionarse y
fijarse

El experimento de Thorndike se realiz del siguiente modo:

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1. Coloc pollitos, la madre y alimento en un corral (Y, Y). Al lado se construy un laberinto
(A, B, C, D). En el punto A coloc a un pollito que, de este modo, qued aislado de la
comida, de la madre, de los dems pollitos y del ambiente familiar del corral.
2. Las reacciones inciales del pollito, en tal situacin, fueron las de correr, hacer ruido y
tratar de saltar sobre las paredes. Luego, se dirigi a los puntos B, C y D, sin poder modificar
su situacin. Ms cuando finalmente corri hacia E consigui llegar al corral y resolver su
problema.

Teora del conductismo

JOHN B. WATSON 1913

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es


considerado Watson, consiste en usar procedimientos
experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar
los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho
de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una
respuesta.

Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa,


consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo
ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que
estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta
al medio (o ambiente).

En 1913, en su artculo "Psichology as the behaviorist views it", John B. Watson, quien fuera
discpulo de importantes funcionalistas norteamericanos, plantea que la conducta como el
objeto de estudio de la psicologa, situndose con esto en la vereda opuesta quienes
adoptaron mtodos introspectistas.

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El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los


problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Watson fue el primero que
trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos
psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo.

El paradigma Estmulo-Respuesta de Watson

"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en direccin
opuesta a la luz, saltar al or un sonido, o las actividades ms altamente organizadas, por
ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925)

Watson tomar como unidad de anlisis, el paradigma estmulo-respuesta (E-R), en donde


se entiende por estmulo a cualquier factor externo o cambio en la condicin fisiolgica del
animal y por respuesta, la reaccin o conducta frente a tal estmulo. El mtodo empleado
ser el de las ciencias naturales, es decir la experimentacin u observacin controlada.

Watson recoge la labor de Pavlov en tanto estudia la existencia de reflejos incondicionados


o innatos en los nios, diferencindolos de los que fueran aprendidos o condicionados,
estableciendo as una diferencia entre conducta innata o aprendida, condicionada e
incondicionada. Del anlisis de Watson se infiere si toda conducta puede llegar a
condicionarse, entonces, como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la psicologa
debera permitir predecir y controlar la conducta.

Sintticamente, el conductismo de Watson postula:

1. Que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta observable.


2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiolgicas como el comportamiento son actividades de
estructuras fsicas que como tales, pueden ser estudiadas por los mtodos objetivos y
rigurosos de las ciencias naturales.
4. Que la introspeccin por ser mtodo subjetivo, carece de validez cientfica.

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DESTACADAS TEORAS DEL APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE


CONSTRUCTIVISTA O COGNOSCITIVISTA

La teora cognitiva propone que


el aprendizaje depende de
procesos mentales no
observables

Psicologa gentico-cognitiva

Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

Los tericos cognitivistas se centran principalmente en el desarrollo y funcionamiento de la


mente cuando explican algn otro aspecto del desarrollo, por ejemplo la agresin, lo
realizan en trminos cognitivos, como podremos ver, los enfoques y supuestos de diversos
especialistas de este campo difieren significativamente.

La teora del desarrollo cognitivo de Piaget

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (Neuchtel, 9 de agosto de


1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un
epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la
epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el
campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la
infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Para Piaget todo el conocimiento proviene de la accin. Los bebes desde su nacimiento se
involucran y usan activamente el entorno y construyen su propio entendimiento del

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mismo. Los bebes por ejemplo, actan sobre los objetos que existen a su alrededor (lo
sienten, les dan la vuelta, los golpean, los chupan) y aumentan su conocimiento de los
mismos a travs de la estructuracin de su propia experiencia. El conocimiento del bebe
no germina ni del objeto en s mismo ni del bebe, sino de la interaccin de ambos y de los
consiguientes vnculos entre las acciones y los objetos.

DAVID AUSUBEL

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la


Universidad de Pensilvania; Una de sus mayores aportes al
campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los
organizadores de avance (desde 1960). Falleci el 9 de julio del
2008 a los 89 aos.

En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el


Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En
ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran
su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.

Ausubel, con su aprendizaje significativo, indica que la esencia del aprendizaje en que las
ideas que se expresan de manera simblica son relacionadas no de una manera arbitraria
con lo que el nio ya sabe o conoce.

Ausubel afirma que cuanto ms activo sea el proceso, ms significativos y tiles sern los
conceptos asimilados

Esta teora fue extendida para concluir el aprendizaje por descubrimiento significativo
para esto existen cuatro condiciones:

- Aprendizaje receptivo todo el contenido de los que se quiere aprender aparece en


su forma definitiva. El alumno solo recepcin, sin descubrir nada.

- No todo lo que se aprende se presenta en forma definitiva, el alumno adquiere


cierta informacin independiente y la integra, luego pasa a la forma cognoscitiva

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existente y se organiza para producir una estructura cognoscitiva nueva. La recepcin


y el descubrimiento se relacionan en la primera etapa del aprendizaje.

- Aprendizaje significativo, el alumno acta sobre la informacin con fin de


recordar de modo que el resultado resulte comprendido y aprovechado. Si el alumno
trata de retener una nueva informacin relacionndola con la que ya conoce, aparece
el aprendizaje significativo.

- El aprendizaje de fijacin y memorizacin, se produce cuando el alumno trata de


memorizar una nueva informacin es donde se presenta el aprendizaje por fijacin.

- Aprendizaje significativo, Puede relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial


con lo que el alumno ya sabe. Es ms duradero, facilita nuevos aprendizajes
relacionados y produce cambios profundos que perduran ms all del olvido de
detalles.

Psicologa gentico-dialctica

Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Las teoras culturales y contextuales presuponen que el tiempo histrico y la cultura


tienen profundos efectos en muchos aspectos del desarrollo. La estructura de una sociedad
y sus instituciones marcan los lmites en el campo de la conducta y la adaptacin de sus
miembros. Al mismo tiempo, los modelos del desarrollo que prevalecen en un momentos
dado dentro de cualquier sociedad, repercuten en lo posterior cambio y desarrollo del
contexto en el que crecen las nuevas generaciones.

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY o Lev Vygotski fue un


psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados
tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la
psicologa histrico-cultural y claro precursor de la
neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo

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exponente el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los
medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960.

Segn Vigotsky, el desarrollo humano no puede ser comprendido sin considerar la forma
en que los cambios histricos- social afectan al comportamiento y el desarrollo. La
conducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al individuo. Los
principales cambios culturales (como el que se produjo con la invencin de la imprenta, los
coches, los ordenadores y la televisin) puede, altera nuestra visin del mundo clasificada y
organizar nuestra conciencia interna.

Los adelantos en el desarrollo acontecen cuando los nios en el proceso de asimilacin


de lo que han practicado de las interacciones sociales reconstruyen y transforman el
proceso o la actividad. Cuando los nios reconstruyen un proceso atraviesan una serie de
etapas espirituales, pasando por el mismo punto en cada nueva reconstruccin pero en un
nivel superior. En cada nivel nuevo ganan un mayor control sobre su comportamiento.

La visin de Vigotsky sobre el proceso de interaccin social en el trabajo le llevo a enfatizar


la importancia de lo que denomin zona de desarrollo prximo (ZDP). La zona de
desarrollo prximo es el rea en la que los nios, con la ayuda de un adulto o de otro nio
ms capacitado, resuelve los problemas que nunca podran solucionar por s solos, cuando
trabajan en esta zona la persona experimentada ha de tener alguna compresin a cerca
de las necesidades del nio y funcionar como sistema de apoyo de forma casi
inconsciente- al alternar al nio a que aprenda y se motive, esta ayuda le capacita para
asimilar el conocimiento y por tanto controlar una funcin o sistema conceptual nuevo.
Vigotsky sostena que el aprendizaje en la ZDP es el nico buen aprendizaje, porque
fuerza al desarrollo. Cuando Vigotsky hablaba de la zona de desarrollo prximo,
evidentemente estaba empleando una metfora para escribir el papel crtico que jugaban
las influencias sociales en el desarrollo cognitivo.

Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica

Siendo sus representantes Kofka, Khler, Wertheimer, Maslow y Rogers.

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MAX WERTHEIMER (1880-19431Ghecoslovaquia) hace hincapi en la percepcin. Los


tericos gestlticos fueron los primeros en estudiar el fenmeno del movimiento conocido
como fenmeno PHI. Afirma que nuestra percepcin est ntimamente relacionada con el
fenmeno del movimiento. Los elementos perceptivos que se hallan organizados en un
todo, captan nuestra atencin y se perciben con gran claridad; ellos forman la figura,
mientras que cualquier otra cosa de nuestro campo visual constituye el fondo.

KURT LEWIN (1890-1947/ Polonia) Pone nfasis en el medio ambiente y la motivacin


como elementos determinantes. Aunque no es estrictamente teora del aprendizaje se
ocupa de la percepcin, el medio ambiente y la motivacin, que influirn en el proceso de
aprendizaje.

Aprendizaje social, condicionamiento por imitacin de modelos

Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

ALBERT BANDURA

El aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisicin de


conductas nuevas por medio de la observacin.

En la terapia de la conducta se llama tambin modelado. Fue


desarrollado por Albert Bandura. Es un modelo muy
evolucionado de conductismo que destaca la posibilidad de
aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras
personas con las que se identifican, sin necesidad de prctica.
Aqu difiere con Skinner para el cual las conductas se establecen
por refuerzo exclusivamente.

Caractersticas

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El refuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que
aprende con el modelo.

Aprendizaje activo es uno de los conceptos ms interesantes expuesto por Albert Bandura.

Al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las
llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

Son muchos los ejemplos de cmo los nios observan e imitan a sus padres y aprenden de
lo que les sucede a sus hermanos, cuando stos son regaados o premiados, y entonces
rigen su actuacin con base a sus observaciones.

10. REFLEXIN Y CRTICA A LAS DIFERENTES TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Al aplicarse de manera apropiada, las diferentes teoras descritas en el presente documento


pueden ser instrumentos efectivos para ayudar a los estudiantes a aprender
acadmicamente y crecer en autosuficiencia. Sin embargo es deber de cada profesor o
encargado de la educacin, el reflexionar sobre si todas las teoras sern adecuadas para
todos los estudiantes.

Una crtica a los mtodos conductuales, por ejemplo, la hacen algunos psiclogos que
temen que recompensar a los estudiantes por aprender provocara que pierdan inters en
el aprendizaje por su propio valor. Los estudios sugieren que utilizar programas de
recompensa con estudiantes que ya se interesan en el tema de la materia, de hecho, causa
que los estudiantes tengan menos inters en la materia cuando el programa de
recompensa termina.
Del mismo modo en se debe tomar en cuenta los efectos de un sistema de recompensar
sobre el individuo, tambin tiene que considerarse la repercusin sobre los dems alumnos
de la clase.

Comprensin del aprendizaje

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Cuando omos la palabra aprendizaje, la mayora de nosotros piensa en el estudio y la


escuela. Pensamos en materias o habilidades que intentamos dominar, como algebra,
qumica o karate. Pero el aprendizaje no se limita a la escuela. Aprendemos todos los das
de nuestra vida. Los bebes aprenden a patear para hacer que se mueva el mvil sobre sus
cuna, los adolescentes aprenden letras de todas s sus canciones favoritas. Etc.

La activacin del aprendizaje

El aprendizaje se activa por medio de una variedad de estmulos procedentes del ambiente
del estudiante. Esta estimulacin es la energa absorbida para los procesos del aprendizaje,
su potencia generada constituye en una modificacin del comportamiento que se observa
como una actuacin humana. Los tipos de actuacin que se aprecian como evidencia del
aprendizaje como se presentan en los programas educacionales, van desde producciones
relativamente simples como la de dibujar lneas y pronunciar slabas hasta las variedades
complejas y soluciones a problemas en adolescentes y adultos. Tiene lugar en diversas
reas del plan escolar y programas educacionales para adultos.

Los resultados del aprendizaje, por consiguiente, son facultades humanas que hacen
posible una variedad de actuaciones.

Cambios de conducta que no son aprendidos:

Maduracin: son aquellos cambios biolgicos que ocurren en un sujeto que lo


predisponen a adquirir nuevas conducta.
Reflejo innatos: son respuestas involuntarias debido a la estimulacin.
Estados temporales del organismo: son aquellos estados internos del organismo que
tienen un determinado tiempo de duracin. Ejemplo: cansancio, enfermedad,
medicacin, consumo de drogas.
Adaptacin sensorial: cualidad de los sentidos para adecuarse a la estimulacin

11. EL APRENDIZAJE ESCOLAR O ACADMICO

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Es el aprendizaje que se realiza en los centros educativos. Sobre el aprendizaje escolar o


acadmico existen dos tendencias principales: la tradicional y la del aprendizaje signifi-
cativo.

Tradicionalmente se consideraba que la funcin de la escuela consista en la transmisin de


conocimientos especficos y las valoraciones aceptadas socialmente, planteando una acu-
mulacin, sucesiva y continua. La exposicin oral y visual del maestro, realizada reiterada-
mente y con severidad garantizaba esta tarea.
Actualmente, se plantea el aprendizaje significativo. Segn Ausubel, el aprendizaje ser
significativo si se despierta el inters de los alumnos, y. su deseo de participar y de expresar-
se con entusiasmo y sin temor. El aprendizaje ser significativo si el alumno le encuentra
sentido, asocindolo espontneamente, con sus propias expectativas, con sus experiencias
y conocimientos. Es un aprendizaje que estimula su imaginacin y le propone un desafo a
sus habilidades. En fin, hay aprendizaje significativo cuando la nueva informacin puede
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, no mecnicamente, con lo que ya sabe el
alumno sus "saberes previos". Es pues el alumno quien construye su propio conocimiento y
es el que est interesado y decidido a realizar esta tarea.

Estrategias para un aprendizaje significativo

Crear un ambiente de confianza y alegra


Enlazar sus experiencias y saberes propios
Proponerles l0a solucin de un problema

Posibilitar aprendizajes tiles


Trabajar en grupo o equipo y Estimular el trabajo con autonoma

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SNTESIS DE LA UNIDAD

- El sujeto es constructor de sus propios aprendizajes


- La integracin del conocimiento terico, la habilidad intelectual, las destrezas
manuales, constituyen lo que son capacidades y competencias del aprendizaje para la
vida.
- Piaget fue uno de los primeros psiclogos en admitir que el ser humano es un
organismo intrnsecamente activo, explorador y procesador re - informacin segn en la
adquisicin de conceptos y capacidades proceden de una motivacin y de una direccin
activa, no son desencadenados nicamente por los estmulos externos menciona que los
esquemas pueden ser conductuales cognitivos y verbales.
- Vigotsky, denomina zona de desarrollo prximo (ZDP) a la distancia a que hay entre
el nivel real de desarrollo del nio, determinado por su capacidad de resolver un
problema en forma autnoma, independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolucin de un nuevo problema bajo la gua de un adulto, del
profesor u otro compaero ms capaz.
- El aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisicin de conductas nuevas por
medio de la observacin.
- El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como
animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicologa, y las
relaciones entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental de la gente
- El aprendizaje por reforzamiento consiste en aprender una conducta porque en
nuestra experiencia se nos ha reforzado cada vez que la hacemos.
- La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje).
- No todas las estrategias son las adecuadas para el aprendizaje, estas deben ser
seriamente reflexionadas y pensadas en consideracin al contexto y al estudiante en
particular.
- El aprendizaje se produce todos los das de la vida, no solo en espacios de la escuela.

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AUTO EVALUACIN

1. Segn el enfoque cognitivo, que es el aprendizaje?

2. En qu consiste la retencin dentro de los componentes del aprendizaje?

4. segn Vigotsky que es la zona del desarrollo prximo?

5. Explica el aprendizaje significativo de Ausubel.

6. Cules son los representantes de la teora del condicionamiento?

8. Cmo se define al aprendizaje, bajo el enfoque conductista?

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ACTIVIDAD

Realiza un articulo personal sobre Cul enfoque es el adecuado para el trabajo


en aula, el conductista o el constructivista? Por qu?

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Bibliografa

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PAPALIA, Diane E. Psicologa del desarrollo, Ed. Mc Graw Hill, Colombia 1998
PINTO Bismarck. Neuropsicologa de los problemas de aprendizaje 1998
TINTAYA, Porfirio. Constructivismo y Educacin de la Personalidad 1999
VALDIVIESO, Bravo. Problemas Especficos Del Aprendizaje; 1994
WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa, Mxico, 1996

www.psiconet.com
www.guiainfantil.com

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