Primera parte
El juego y la diversidad
POR MERCEDES ROS
Chance (1979) sugiere que el juego es como el amor:
todos saben lo que es pero nadie puede definirlo. Pese a
ello, en general, como juego podemos considerar cual-
quier actividad con la finalidad de divertirse, pasarlo
bien. Existen muchas definiciones de juego y es difcil de-
cantarse por una en concreto. Podemos citar como ejemplo
la definicin que encontramos de juego en el Diccionario
de la RAE: Jugar: hacer algo con alegra y con el solo fin
de entretenerse o divertirse, o bien la que Johan Huizinga
nos ofrece en su obra Homo ludens: Una actividad libre,
que se realiza dentro de determinados lmites de tiempo y
de espacio, segn determinadas reglas libremente acepta-
das pero absolutamente obligatorias.
Se observa principalmente que el juego es un compor-
tamiento infantil y que es una actividad innata, natural, sin
aprendizaje previo, que brota de la vida misma. Si nos fi-
jamos en un grupo de nios que juegan nos sorprende la
espontnea alegra. De ello parece que se concluye que
tan solo a los nios se le reconozca el derecho a jugar. El
adulto, desde este punto de vista, ha de ser una persona se-
ria para poder enfrentarse con xito a las responsabilida-
des que ha tenido que adquirir como tal. Sostener esto im-
plica negar lo serio que puede llegar a ser el juego. De
hecho, de una manera u otra, conscientemente o no, po-
dramos decir que el juego est presente en la vida del in-
dividuo desde que nace hasta su muerte. La actividad ldi-
ca, evidentemente, ser diferente en las diversas etapas
biolgicas.
Para el ser humano, como para los animales, el juego
es una necesidad vital, una funcin propia, cuyo origen ha
de buscarse en una serie de impulsos que se van desarro-
llando gradualmente segn el entorno de cada sujeto. De
esta manera se explica que la actividad ldica est presen-
te en las ms diversas formas, tanto en el hombre como en
otras muchas especies animales.
Hay una diversidad muy importante de tipos de juegos.
En este sentido, nosotros nos centraremos en el juego mo-
triz, aquel donde est presente principalmente el movi-
miento.
El nio y la nia se introducen en el conocimiento me-
diante el juego y van entrando poco a poco en el comple-
jo mundo de los adultos. Como afirma Piaget, los juegos
tienden a construir una amplia red de dispositivos que per-
miten al nio la asimilacin de toda la realidad, incorpo-
rndola para revivirla, dominarla o compensarla.
Actualmente, se considera que el juego es una actividad
esencial para el desarrollo integral del nio y, sin duda,
tambin del adolescente.
Hacer jugar a un nio o a una nia es sencillo. Cuando
juega recibe placer. En el tiempo libre, en el patio, en el
gimnasio, etc., jugar es una posibilidad de expresin. Pero
es posible hacer algo ms? Podemos aportar algo ms
que el juego ldico?
Si observamos las primeras veces que el nio juega en
grupo podemos constatar individualismo, poca participa-
cin de la persona con menos capacidad fsica, etc. As
pues, el educador ha de proponer estmulos sucesivos que
enriquezcan motriz, social e intelectualmente al nio:
aprender jugando y aprender a jugar mejor (Blzquez,
1986). Es necesario que mediante el juego, el individuo ex-
perimente, descubra, vaya dando respuestas (correctas o
no) que compare con otras vividas por los compaeros o
 Descripcin de las discapacidades
ms frecuentes. Caractersticas
principales
DESCRIPCIN DE PATOLOGAS MS
FRECUENTES EN LA DISCAPACIDAD FSICA
POR JOAQUN FAGOAGA

C) Mielomeningocele, en la protuberancia hay mdula, l-

ESPINA BFIDA quido cefalorraqudeo y meninges. sta es la tipologa
ms grave, la que produce mayor nmero de secuelas
y la que ser objeto de nuestro estudio.
DEFINICIN

La Espina Bfida es una malformacin congnita que

consiste en un fallo en el cierre del tubo neural durante el
perodo embrionario.Cuando el nio est en el tero ma-
terno, donde se forman sus rganos, msculos, huesos,
etc., en el momento que se forma la columna vertebral hay
un fallo en el cierre de la misma quedando unas vrtebras
abiertas y la mdula espinal expuesta al exterior. Como es-
te cierre se produce durante la cuarta semana del embara-
zo, las secuelas que dicho fallo produce son frecuentemen-
te irreversibles ya que el nio se forma con la mdula
espinal en situacin anmala.
Cuando un nio nace con espina bfida, presenta una
protuberancia en su espalda muy evidente (Fig. 1) cuyo
contenido permite establecer una primera clasificacin
(Fig. 2):
A) Espina Bfida oculta, en este caso, no hay protuberan-
cia ni manifestacin al exterior. No suele dar sintoma-
tologa.
B) Meningocele, en la protuberancia hay meninges y l-
Figura 1
quido cefalorraqudeo.
12
Figura 2
NIVEL DE LA LESIN
El nivel de lesin es el lugar de la columna vertebral
donde aparece la espina bfida, es decir, donde no se ha
cerrado el arco posterior y se nombra segn el segmento
vertebral donde est situada: D, vrtebras dorsales, L vrte-
bras Lumbares, S, vrtebras sacras. De forma general se
pueden agrupar en tres niveles:
a) Nivel alto: Se consideran los niveles de D11/D12-L1
(desde la onceava vrtebra dorsal hasta la primera vr-
tebra lumbar).
b) Nivel medio: Niveles L2-L3-L4
c) Nivel bajo: Niveles L5-Sacro.
Conociendo el nivel de lesin se puede hacer una apro-
ximacin en cuanto al nivel de autonoma, aparatos que
necesitar para la marcha, etc. y es muy importante cono-
cerlo para poder hacer una valoracin de las actividades
que podr realizar. Dependiendo del nivel de la lesin ha-
br ms o menos grupos musculares afectados que condi-
cionarn el tipo de aparatos que utilice y, por lo tanto, el ni-
vel de autonoma. Como regla general, cuanto ms alto
sea el nivel de lesin utilizar aparatos ortopdicos ms
grandes y de ah que se puedan encontrar personas con
espina bfida que utilizan slo unos zapatos ortopdicos
para caminar cuando el nivel de lesin es muy bajo y otras
personas que necesitan la silla de ruedas para poder des-
plazarse
Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad
SECUELAS EN UNA PERSONA
CON MIELOMENINGOCELE
Una vez definida una primera clasificacin de esta mal-
formacin hay que enumerar las secuelas:
1. Parlisis de la musculatura inervada por debajo del
nivel de la lesin. Como la malformacin es a nivel de la
mdula espinal y de all parten todos los nervios que dan
movimiento a la musculatura de los miembros inferiores,
stos quedarn paralizados por debajo del nivel de la le-
sin. Estas parlisis se manifiestan en el momento del naci-
miento y persisten a lo largo de la vida del nio. Son par-
lisis irreversibles y no mejoran con el ejercicio, es decir, la
musculatura afectada por la lesin de la mdula espinal no
se recupera y lo nico que se puede hacer es potenciar la
musculatura no daada por el mielomeningocele.
2. Falta de sensibilidad en los miembros inferiores de
la zona que coincide con el nivel de las parlisis. Las per-
sonas afectas de espina bfida no tienen sensibilidad en los
miembros inferiores; por lo tanto, pueden producirse llagas
por roces de los aparatos ortopdicos que utilicen, roces
producidos contra superficies duras o suelo, tambin pue-
den producirse quemaduras con agua caliente o con fuego
as como fracturas seas. Todos estos problemas pasan de-
sapercibidos por la falta de sensibilidad, pero las conse-
cuencias posteriores son muy importantes.
Los nios afectados de espina bfida presentan, ade-
ms, problemas en la adquisicin de un esquema corpo-
ral correcto debido a la falta de sensibilidad propioceptiva
en los miembros afectados.
3. Las personas con espina bfida tienen problemas
con la circulacin sangunea en las zonas paralizadas.
Debido a estos problemas, la cicatrizacin de cualquier he-
rida o llaga producida por los mecanismos antes expuestos
se hace mucho ms lenta e incluso tiene que ser tratada con
alguna intervencin quirrgica cuando no se resuelve en
un tiempo prudencial.
4. Malformaciones y deformidades asociadas. Como
se ha dicho anteriormente esta patologa comienza a desa-
rrollarse durante las primeras semanas del perodo embrio-
nario. Esta circunstancia hace que, a veces, por una mala
posicin en el tero y otras por un desequilibrio de fuerza
entre los msculos que realizan una funcin (agonistas) y los
que realizan la funcin contraria (antagonistas), se produz-
can estas malformaciomes en los miembros afectados. Las
principales malformaciones son: pies talos, pies equino-va-
ros, luxacin de caderas, escoliosis, etc.
5. Hidrocefalia, es decir, aumento de lquido cefalorra-
qudeo en los ventrculos cerebrales por una descompensa-
cin entre la produccin y su eliminacin. Para tratar esta
20
DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA DISCAPACIDAD
PSQUICA. DEFINICIN. CONCEPTO.
CLASIFICACIN. CARACTERSTICAS.
POR TATE BONANY
Para abordar el concepto y la definicin de la deficien-
cia mental, discapacidad psquica, es conveniente aclarar
ciertos aspectos terminolgicos alrededor de la deficiencia
mental y/o discapacidad psquica.
A lo largo de los aos las personas con ciertas dificulta-
des intelectuales han recibido distintas denominaciones o
han sido etiquetadas bajo diversos nombres. Muchas de
estas denominaciones y etiquetas han estado influidas por
las distintas tendencias sociales, por las diversas teoras
cientficas o por las diferentes escuelas psicolgicas. En es-
te sentido se han de mencionar trminos como idiocia, im-
becilidad, debilidad mental o subnormalidad que cronol-
gicamente se han usado para definir la deficiencia mental.
A estos trminos se les ha aadido con mayor o menor
acierto adjetivos para poder precisar las posibilidades
educativas y adaptativas del individuo. Es frecuente utilizar
algunas de estas etiquetas que no hacen ms que limitar
nuestras espectativas docentes y, a su vez, limitar las posi-
bilidades y potencialidades de estas personas con discapa-
cidad.
La utilizacin de trminos diferentes para definir una
misma situacin obedece a la concepcin que cada escue-
la psicolgica tiene con respecto a la etiologa de la defi-
ciencia mental. En las publicaciones ms recientes, sobre-
todo las anglosajonas, aparece el trmino de retraso
mental; en nuestro pas, parece ms frecuente usar el tr-
mino de deficiencia mental.
Cuando se intenta definir el concepto de deficiencia
mental nos encontramos ante numerosas definiciones, no
existiendo ninguna exenta de crticas.
La OMS define la deficiencia mental como un funcio-
namiento intelectual inferior, al trmino medio, con pertur-
baciones en el aprendizaje, maduracin y ajuste social,
constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la men-
te es incompleto o se detiene.
Una definicin que parece ser ms compartida por to-
dos es la que nos ofrece la AAMR (American Association
Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad
on Mental Retardation): El Retraso Mental se refiere a li-
mitaciones substanciales en el funcionamiento actual (de
las personas). Se caracteriza por:
1. Un funcionamiento intelectual significativamente inferior
a la media, que se presenta juntamente con
2. Limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de ha-
bilidad adaptativa: comunicacin, cuidado de uno mis-
mo, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de los
servicios de la comunidad, autorregulacin, salud y se-
guridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo li-
bre, trabajo y
3. Se manifiesta antes de los dieciocho aos. (Luckasson
et al.,1992)
En esta definicin se acenta la visin de desarrollo de
la persona como consecuencia de la interaccin con los
adultos y compaeros (significativos) en los diversos con-
textos como la familia, la escuela, la sociedad. Se basa en
un enfoque ms funcional e interactivo entre la persona con
unas determinadas caractersticas intelectuales y los con-
textos donde sta se desarrolla.
Para la aplicacin de la definicin es esencial asumir los
cuatro postulados siguientes:
a) Una valoracin adecuada (del retraso mental) ha de
considerar la diversidad cultural y lingstica
b) La existencia de limitaciones se manifiesta en el entorno
concreto en el que viven las personas y manifiesta una
necesidad particular de soporte.
c) Una limitacin especifica frecuentemente coexiste con
competencias muy bien establecidas en otras habilida-
des adaptativas.
d) Con soportes apropiados durante un perodo de tiem-
po, determinado o indeterminado, la manera de vivir
de las personas con retraso mental mejorar considera-
blemente.
PRIMERA PARTE
DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL:
ANATOMA Y FUNCIN VISUAL
POR MARIONA VIDAL
El ojo tiene una forma de esfera de 23 mm de dimetro.
Est formado de fuera a dentro por tres tnicas: la tnica
FIBROSA, la ms externa, es la ESCLERTICA. En su por-
cin anterior se encuentra encajada como una pequea
ventana redonda y transparente: la CRNEA.
La tnica VASCULAR la forman: por detrs la COROI-
DES y por delante el IRIS, con un orificio central que cons-
tituye la PUPILA. En la unin de coroides e iris se encuentra
un engrosamiento el CUERPO CILIAR, elemento indispen-
sable para la secrecin de HUMOR ACUOSO.
La tnica NERVIOSA ms interna es la RETINA. Es el
lugar de captacin de la sensacin visual y tanto embriol-
gica como estructuralmente es considerada una prolonga-
cin del cerebro. Clsicamente se describen 10 capas, pe-
ro realmente son 3 los estratos celulares fundamentales que
de fuera a dentro son:
I) estrato de fotorreceptores (conos y bastones)
II) estrato de clulas bipolares
III) estrato de clulas ganglionares
En los fotorreceptores la luz se transforma en impulso
nervioso que llega a las clulas bipolares y de ellas pasa a
las clulas ganglionares cuyos axones formarn el nervio
ptico.
Tenemos, pues, 2 tipos de fotorreceptores: los conos
presentes en nmero de 6 millones y medio y los bastones
en nmero de 115 millones.
Los CONOS son los responsables de la visin diurna y
cromtica; funcionan slo a altas intensidades luminosas y
proporcionan la mxima agudeza visual. Su nmero au-
menta hacia la retina central (la mcula) y disminuye hacia
la retina perifrica, donde predominan los BASTONES,
que son capaces de funcionar con escasa intensidad lum-
nica, siendo los responsables de la visin nocturna.
La retina por delante se contina con la capa profunda
del cuerpo ciliar y del iris.
El CRISTALINO es una lente biconvexa que forma par-
te junto con la crnea del sistema diptrico del ojo. Est
suspendida en la porcin central del ojo, justo por detrs
del iris. Se mantiene en posicin por medio de las fibrillas
23
zonulares que se insertan en la cara profunda del cuerpo
ciliar contribuyendo al mecanismo de la acomodacin. La
magnitud de la acomodacin depende de la capacidad de
modificar la forma del cristalino, es decir, transformar su
disposicin elptica (visin lejana) en esfrica (visin prxi-
ma). Por delante del cristalino el ojo est lleno de un lqui-
do transparente, el HUMOR ACUOSO. El iris divide en dos
espacios esta regin precristaliniana, la cmara anterior
por delante y la cmara posterior por detrs. Por la parte
posterior del cristalino el ojo est ocupado por un lquido
de aspecto gelatinoso, el HUMOR VTREO constituido por
mltiples mallas de colgeno entre las cuales se aloja el
cido hialurnico.
Los cilindroejes de las clulas retinianas se renen en
un punto, la PAPILA desde donde perforando las otras dos
capas, esclertica y coroides, forman el NERVIO PTICO.
Los nervios pticos, dirigindose hacia atrs, alcanzan el
quiasma en el que se entrecruzan parcialmente, para con-
tinuar por las cintillas pticas hasta el cuerpo geniculado
externo y desde all parten las fibras que alcanzan el cr-
tex occipital completndose as la VA PTICA.
Finalmente la motilidad del globo en la rbita est ase-
gurada por seis msculos extraoculares. Por delante el glo-
bo ocular queda protegido por el diafragma de los prpa-
dos, cuya movilidad depende del msculo elevador y del
orbicular de los prpados.
La Funcin VISUAL consta de 4 fases:
PERCEPCIN es la llegada del estmulo luminoso a la re-
tina. Para que ello sea posible es necesario la integridad
del globo ocular y una serie de mecanismos accesorios
como la deteccin del objeto en el espacio, la fijacin del
objeto que se ha detectado y la estabilidad de la imagen
sobre la retina.
TRANSFORMACIN del estmulo nervioso en energa
elctrica por una serie de reacciones qumicas a nivel de
los fotorreceptores (conos y bastones).
26
EL DFICIT AUDITIVO
POR JAUME MIR
INTRODUCCIN
Al plantear el tema del dficit auditivo y el juego no pre-
tendemos exponer un ncleo de adaptaciones especficas
que, por ello mismo, se alejen de un criterio de normaliza-
cin, concebida sta como la utilizacin de recursos comu-
nes al conjunto de la poblacin. Por otra parte cabe consi-
derar que estas adaptaciones resultaran prcticamente
innecesarias.
Es nuestro objetivo que los educadores que dirijan el
juego con personas con distintos tipos de discapacidades
tomen suficientes elementos de anlisis como para conside-
rar las estrategias a seguir en el caso del dficit auditivo.
Se justifica el mencionado objetivo en que el dficit au-
ditivo y todo lo que con l se relaciona presenta muchos
ms interrogantes que los que una simple aproximacin, a
la fuerza superficial, permitira suponer.
Sus implicaciones pueden ir ms all de la prdida de
una capacidad sensorial, pueden repercutir directamente
en la mayora de los casos en el desarrollo lingstico-co-
municativo y, como consecuencia de ello, en el mbito so-
cial y afectivo de quien lo padece.
Por otra parte, cualquier intento de aproximacin a es-
te campo, si pretende ser mnimamente riguroso, debe con-
templar la diversidad, debe asumir las diferencias indivi-
duales de quienes padecen una sordera y respetarlas de la
misma manera que se acepta este axioma para aquellos
que oyen con normalidad.
Estos dos principios, el de la complejidad de las posi-
bles implicaciones que pueden acompaar al dficit auditi-
vo y el de la aceptacin de que su presencia no debe ser un
elemento de juicio apriorstico para toda la poblacin que
lo padece, presidirn la exposicin que se presenta a con-
tinuacin.
Lo harn adems con el objetivo, antes mencionado, de
aportar informacin sobre un mbito del que se desconoce
mucho ms de lo que acostumbramos a suponer y abasta-
Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad
cer as de recursos para un anlisis detallado de la situa-
cin.
CONCEPTO Y VARIABLES QUE DETERMINAN LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Concepto
Una primera clarificacin, en este campo, debe referir-
se a la terminologa
Se denomina dficit auditivo al trastorno sensorial ca-
racterizado por la prdida de la capacidad de percepcin
de las formas acsticas, es decir, por la prdida de la ca-
pacidad auditiva.
As, el deficiente auditivo, ser la persona que presenta
un dficit auditivo sin especificar ni el grado, ni el tipo con-
creto de dicha prdida.
El trmino sordera puede reservarse, y as se hace en
muchas ocasiones, a los dficits auditivos severos y profun-
dos. Al referirnos a ellos se incide en el grado de estas pr-
didas. De esta forma, entramos en contacto con una de las
variables que definen y delimitan el dficit en cada uno de
los casos. Concretamente hablamos del grado de prdida
auditiva, cuya importancia debe considerarse en el contex-
to de las diferentes variables que delimitan el perfil diferen-
cial de cada situacin particular.
VARIABLES QUE DETERMINAN LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Mencionbamos en la introduccin que cualquier inten-
to de aproximacin al mundo del dficit auditivo, si preten-
de ser mnimamente riguroso y eficaz, debe contemplar el
hecho de la diversidad en el campo de la sordera.
Decamos que de la misma forma que reconocemos la
existencia de diferencias individuales entre aquellos que
Segunda parte

Cmo facilitar
la integracin
en los juegos
MERCEDES ROS
POR
ANTONIO BLANCO
TATE BONANY
NEUS CAROL
 Introduccin
En esta segunda parte de nuestro trabajo intentaremos
dar una visin amplia de los criterios que deben adoptarse
en los juegos ms habituales para facilitar la integracin
de los alumnos con discapacidad.
La intencin de utilizar este tipo de juegos es una apues-
ta ms por la normalidad. La integracin, desde nuestro
punto de vista, no debe ser un hecho excepcional: integrar
en la normalidad, en lo habitual de este tipo de sesiones.
No creemos que se trate de hacer un tratado de juegos
nuevos, sino de intentar potenciar la participacin, y que
los alumnos vean satisfechas todas sus necesidades de mo-
vimiento.
Nuestro enfoque quiere estar alejado de radicalismos.
No somos partidarios de que todos jueguen con los ojos
vendados porque un compaero es ciego. Ni que nos limi-
temos a otorgar roles pasivos a los alumnos con discapaci-
dad (que, por ejemplo, en el juego del pauelo se limiten a
sujetarlo). El criterio fundamental, en nuestra opinin, es el
de adaptar el juego estrictamente lo necesario. As pues,
la mejor adaptacin es la que no se percibe, a pesar de
que, en determinadas situaciones y en funcin de las dis-
capacidades, eso no va a ser posible (especialmente en
juegos con un alto nivel de reglamentacin). Recomenda-
mos evitar adaptaciones que requieran una gran prepara-
cin anterior a la sesin y que en la prctica resultaran mientos de cohesin, de superacin, de victoria, de equipo,
muy laboriosas para el educador y poco comprendidas
por los alumnos. No obstante, debemos prever, antes de la
propuesta de un juego, que todos los alumnos con disca-
pacidad puedan adoptar cualquier rol. Para ello tambin
ser necesaria la sensibilizacin del grupo para conseguir
que las adaptaciones sean aceptadas de una manera na-
tural como parte de la comprensin de una realidad social.
Aunque tambin es positivo reconocer que no todos los jue-
gos sern susceptibles de integracin para todas o algunas
de las discapacidades: la adaptacin de los juegos debe
pasar por un correcto anlisis de las caractersticas de los
alumnos para los que se adapta.
Para favorecer la integracin en estos juegos, se esta-
blece una categorizacin dentro de cada una de las disca-
pacidades, con el objetivo de facilitar el anlisis de los jue-
gos segn a qu tipo de alumno se desee integrar sin perder
de vista cada individualidad. Posteriormente, se proponen
los criterios de adaptacin que se han seguido en cada dis-
capacidad y, finalmente, se analizan 27 juegos que van de
un bajo a un alto componente motriz y competitivo.
Para finalizar, decir que estamos seguros de que para
facilitar la integracin del alumno con discapacidad podra
haberse propuesto la exclusiva utilizacin de juegos coo-
perativos. No obstante, somos conscientes de una doble
realidad: por un lado, los juegos cooperativos no son pre-
cisamente los ms habituales. Por otro, en la competitivi-
dad no hay slo aspectos negativos, sino que creemos que
se puede educar en la competitividad utilizando los senti-
de respeto al contrario y a las reglas del juego. Depende-
r, pues, del educador enfatizar aquellos aspectos que fa-
ciliten el respeto a la diversidad en aquellos juegos de alto
componente competitivo.
 Categorizacin para el anlisis
de los juegos segn cada
discapacidad

A continuacin se exponen las categorizaciones que se
han establecido de cada discapacidad con el objetivo de
expresar con claridad las adaptaciones que se proponen
de cada juego.
Las orientaciones que se ofrecen para adaptar los jue-
gos son, por tanto, de tipo generalista y depender del cri-
terio del educador, en funcin de las caractersticas de ca-
da uno de los alumnos. Estas adaptaciones sern, pues, un
punto de partida, una base para aplicar a su vez la imagi-
nacin del educador independientemente de la categoriza-
cin aqu establecida, cabiendo la posibilidad de extrapo-
lar una adaptacin a un alumno que no est reflejado con
exactitud en la presente clasificacin.

CATEGORIZACIN DE LAS DISCAPACIDADES FSICAS

POR MERCEDES ROS Y NEUS CAROL

Con el objetivo de facilitar la explicacin de las adap-

taciones de los juegos a las discapacidades fsicas, se ha
adoptado un criterio basado en el medio de locomocin de
la persona, independientemente del grado de afectacin y 1A 1B
del origen de la discapacidad, dada la gran amplitud de
posibilidades con las que nos podemos encontrar.

1. Jugadores usuarios de silla de ruedas

1A Jugadores con afectacin del tren inferior y juga-
dores con parlisis cerebral (PC) que dirigen la si-
lla con los brazos sin dificultad.
1B Jugadores con afectacin del tren inferior y supe-
rior, y jugadores con PC que dirigen la silla con los
pies o con los brazos con mucha dificultad.
 Criterios de adaptacin
Los criterios de adaptacin que se describen en cada
apartado no deben ser tomados como obligatorios o cons-
tantes en todos los juegos. Son simplemente soluciones que,
segn el juego y los propios alumnos con discapacidad,
pueden o no ser aplicadas. Este apartado no tiene voca-
cin de ser un recetario, sino de ser una gua de orienta-
DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL (PC)
POR MERCEDES ROS Y NEUS CAROL
EL ESPACIO
Delimitar el espacio para compensar las dificultades de
movilidad que puedan presentarse.
Terreno liso para favorecer los desplazamientos segn
los tipos de deambulacin. Deberan evitarse superficies
irregulares o con gravilla, tierra, arena, que dificulta la
movilidad y aumenta la fatiga.
Terreno llano para evitar que los desniveles dificulten el
arranque y los desplazamientos de los jugadores usua-
rios de silla de ruedas.
Variacin de las distancias (aumentar las de los jugado-
res sin discapacidad o reducir la del jugador con disca-
pacidad). Para compensar la desventaja en carrera se
recomienda que se realice una carrera previa y se ob-
serve la diferencia entre la mayora del grupo y el juga-
dor con movilidad reducida. Teniendo esa distancia
aproximada, ya se podr aplicar en el resto de juegos.
Presencia de refugios, en los juegos de atrape, que per-
mitan al jugador con la movilidad muy reducida, un
tiempo de descanso y ventaja.
ciones que sin duda es ampliable, flexible segn la reali-
dad y el criterio de cada educador. No obstante, por su uti-
lidad en gran nmero de situaciones hemos decidido pre-
sentarla como orientacin para aquellos educadores que
se inician en el mundo de la integracin.
Deber prestarse atencin, para evitar lesiones, que los
jugadores usuarios de silla de ruedas con poco dominio
de la silla, se encuentren lejos de las paredes.
EL MATERIAL
Utilizar materiales blandos para los jugadores con pro-
blemas de prensin.
Utilizar material alternativo o adaptado. Como por
ejemplo, la utilizacin de canaletas con los jugadores en
PC o de una silla de ruedas en alumnos con grandes pro-
blemas de equilibrio en situaciones en que sea necesario.
Con alumnos con problemas de columna vertebral que
presenten grandes desviaciones (por ejemplo, escoliosis)
y utilicen bitutores y/o muletas, para facilitar una base
correcta de sustentacin y evitar la pronunciacin de
esas curvas. Segn qu situaciones, se les facilitar que
puedan sentarse en una silla (por ejemplo, en lanza-
miento esttico de baln, recepciones).
En ocasiones, los alumnos con parlisis cerebral y gran-
des dificultades de habla, precisan utilizar sistemas faci-
SEGUNDA PARTE: Cmo facilitar la integracin en los juegos 45

Anlisis de juegos habituales

y su adaptacin para integrar
a alumnos con discapacidad
1A 1B 2A 2B DP1 DP2 DP3 DP4 B1 B2

Material: Sillas (no son indispensables).

STE ES MI AMIGO N. participantes: Mximo 15 jugadores.
Situacin inicial: Todos sentados en crculo.
Desarrollo y normativa: Despus de una rueda de
presentacin, inicia el juego un jugador diciendo
"yo soy...". Acto seguido de haber dicho su nombre
levanta por la mano el brazo del compaero de su
derecha diciendo "y ste es mi amigo/a...". Y as
sucesivamente hasta haber nombrado a todos los
jugadores.
Variantes:
Repetir una serie por el lado izquierdo.
Iniciar el juego despus de haber cambiado todos de
lugar.

Adaptaciones:

Discapacidad Fsica:
Contenido principal: Conocimiento de los nombres de los
compaeros.
Terreno: Cualquier espacio es vlido.
1A: No es necesaria ninguna adaptacin.
1B, 2A y 2B: Al tener problemas de prensin,
aproximar la mano al compaero. En el caso
de que sea presentado, se insistir en que los
compaeros les cojan la mano afectada para
levantrsela hasta donde sea posible.
3: Si tiene dificultades en la comunicacin verbal,
sealar como l pueda o sobre el comunicador.
Deber darse ms tiempo para facilitarle la accin.
56 Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad

1B: Se les otorgarn 2 3 poderes (vidas) antes de

ser cogidos definitivamente y se les recortar el EL NUDO
espacio de desplazamiento (siendo sus dos refugios,
por tanto, ms reducidos que los del resto) sin
necesidad de variar la disposicin lineal de la
muralla y se recomienda que su recorrido sea por un
lateral del campo de juego para evitar choques.
Cuando forman parte de la muralla, se aconseja no
poner los brazos en cruz por seguridad.
2A, 2B y 3: dem a 1A o 1B en funcin de su
movilidad y velocidad

Discapacidad Visual:
B1: Pueden jugar de la mano de un compaero.
Cuando juegan as, slo "paran" cuando les tocan a
los dos. El acompaante puede esconderse tras el
compaero ciego, usndolo de escudo y evitando
que les toquen a los dos. Se puede establecer que
cambie de compaero cada vez que lleguen a los
refugios, o bien se pueden hacer turnos. Se les
puede dar dos vidas para aumentar su permanencia
en el juego. Si existen problemas en la velocidad de
desplazamiento se puede aadir un refugio en uno o
los dos laterales del campo.
B2: Si puede jugar solo, por su grado de visin, el
jugador del centro debera llevar puesta una
camiseta, del color que mejor pueda ver. Los
jugadores tocados debern avisar de su presencia
mediante la voz para evitar choques.
Discapacidad Psquica:
DP1, DP2: No se requiere adaptacin.
DP3, DP4: Deber tenerse en cuenta:
Para poder identificar mejor la seal
modificaremos el "ya" por un toque de silbato.
Si retrasa mucho la accin de acceder a la otra
lnea le contaremos hasta tres en voz alta. Si
despus de contar tres no ha intentado pasar al
otro lado del campo pasar a formar parte de las
piezas de la muralla.
Una vez haya sido tocado por la muralla y pase a
formar parte de las piezas de la muralla,
evitaremos que se site en su extremo para no
enlentecer la dinmica del juego (ya que su
velocidad de reaccin es ms lenta y tendrn
dificultades para tocar a los dems)
En los jugadores cuyo nivel de autonoma es muy
bajo podrn participar en pareja. Con la
intencin de que no sea siempre una desventaja,
uno de los compaeros que primero haya sido
tocado podr convertirse en acompaante en
lugar de ser una pieza de la muralla y los que
hasta entonces eran sus acompaantes podrn
correr en solitario.
Contenido principal: Percepcin visual y organizacin
espacial.
Terreno: Cualquier espacio amplio.
Material: No es necesario.
N. participantes: Grupos de 8 a 10 jugadores.
Situacin inicial: Todos los jugadores de cada grupo
cogidos de la mano en crculo, menos uno, que est
fuera y es el detective.
Desarrollo y normativa: Al principio del juego, el
detective no puede observar las evoluciones del resto.
El grupo, siempre cogido de la mano, va enlazndose
sobre s mismo. Intenta "hacer un nudo". Unos pasan
por debajo de las manos entrelazadas, giran sobre
sobre s mismos, etc. con el objetivo de liarse lo ms
posible entre ellos. Cuando el grupo lo considera,
avisan al detective que ya puede desanudarlos. ste
debe desenredar a los compaeros siguiendo la
disposicin de los cuerpos. Consignas: no pueden
soltarse las manos en ninguno de los dos procesos
(anudacin y desanudacin).
Adaptaciones:
Discapacidad Fsica:
1A y 1B: Para asumir un papel ms activo se
propone no cerrar el nudo y en uno de los extremos
situar al jugador 1A o 1B. Otra opcin ms pasiva
es realizar el nudo alrededor de la silla, asumiendo
Tercera parte

Juegos
especficos para
alumnos con
discapacidad
PORMERCEDES ROS
ANTONIO BLANCO
TATE BONANY
NEUS CAROL
 Introduccin
En el presente apartado se proponen juegos especficos
para cada una de las discapacidades. Pero, al igual que
cuando nos referamos a la integracin en los juegos, de-
beramos tener en cuenta que trabajar en juegos especfi-
cos no significa inventar juegos nuevos. Para dar un mayor
componente de normalidad se proponen juegos ya conoci-
dos aunque adaptados segn las caractersticas del grupo
y de la discapacidad que lo define. Al principio se propo-
nen 12 juegos para desarrollarlos con grupo especfico,
pero adaptados a cada una de las discapacidades (juegos
especficos generales). Creemos que las adaptaciones que
se proponen nos ofrecen una visin ms de la normalidad
que debe imperar a la hora de intervenir en estos colecti-
vos. Posteriormente, y para ofrecer ms recursos, se descri-
ben 45 juegos especficos para la discapacidad fsica y la
parlisis cerebral, y 27 tanto para discapacidad psquica
como para la visual. Insistiremos que no son propuestas ce-
rradas ni juegos propios de una discapacidad. En el nimo
de los educadores est el adaptarlos a las caractersticas
de su grupo.
Como primera premisa podramos afirmar que no exis-
te un grupo especfico puro, ni mucho menos homogneo.
Debemos aceptar que un grupo cuyos integrantes perte-
nezcan a una misma discapacidad, no va a significar que
los niveles de afectacin sean los mismos. De hecho, nos
hallaremos ante un grupo con tantos niveles de afectacin
como individuos lo compongan, dndose as la paradoja
de que un grupo especfico ser de nuevo una suma de in-
dividualidades, donde ser otra vez necesario adaptar y, a
veces, compensar la desventaja. Las dificultades de organi-
zacin sern tan importantes como en un grupo de inte-
gracin, y deberemos dejar a un lado la idea preconcebi-
da de la sencillez de trabajar con un grupo especfico.
Llegndose al extremo de que para dar una buena res-
puesta educativa ser necesario reducir los grupos a 8
10 individuos como mximo e, incluso en situaciones ex-
tremas, dndose la necesidad de tener un monitor de so-
porte por alumno.
En este sentido, decir que todos aquellos criterios de
adaptacin a los que se ha hecho referencia al hablar
de integracin, pueden ser tambin tiles en este apartado,
cuando el grupo, aunque sea homogneo en cuanto al tipo
de discapacidad, no lo sea en grado de afectacin. Del
mismo modo este grupo de juegos pueden ser tiles en se-
siones de integracin cuando pueda trabajarse en peque-
o grupo.
La presente propuesta de juegos supone el resultado de
un trabajo de campo donde todas las adaptaciones para
grupo especfico se han trabajado en funcin de las limita-
ciones y las necesidades motrices segn los diferentes tipos
de discapacidad. Por ejemplo, en las discapacidades fsi-
cas se hace especial incapi en proponer juegos donde el
manejo de la silla de ruedas, los desplazamientos, la ma-
nipulacin de objetos y el equilibrio, tengan un papel im-
portante. En el caso de las discapacidades psquicas se in-
siste en la comprensin y en la toma de decisiones as
como en las discapacidades visuales se presta especial
atencin a todo lo referido a percepcin y orientacin es-
pacial.
Asimismo, los juegos que se proponen pueden ser tiles
tambin para extraer y realizar propuestas a nivel de gru-
po reducido, si contamos con un alumno con discapacidad
en una situacin de integracin, o para realizar un trabajo
individualizado en una parte concreta de la sesin.
NOTA: Los juegos propuestos por Josep Medina son actividades
que pertenecen al Programa de rehabilitacin del Institu-
to Guttman de Barcelona. Los propuestos por Miquel Cha-
l son los habituales en las sesiones de actividad fsica que
se realizan en los Centros especializados en grandes
afectados de parlisis cerebral y en los Centros ocupacio-
nales de la fundacin Llars de l'Amistat Cheshire.
Juegos especficos generales:
discapacidad fsica, psquica
y sensorial
POR MERCEDES ROS, ANTONIO BLANCO,
TATE BONANY Y NEUS CAROL

1A 1B DP1 DP2 DP3 DP4 B1 B2

Contenido principal: Habilidades motrices bsicas y

EL BALN GIGANTE percepcin tctil.
Terreno: Espacio amplio.
Material: Un baln gigante de 0,90 cm de dimetro por
grupo.
N. participantes: Grupos de 10 jugadores.
Situacin inicial: Todos agrupados.
Desarrollo y normativa: Una vez todos estn agrupados,
se trata de evitar que el baln gigante caiga al suelo y
sea trasladado, del modo que los jugadores hayan
decidido, a cualquier punto de la sala pactado
previamente. Todos deben tener un punto de contacto
con el baln.

Adaptaciones:

Discapacidad Fsica:
Debern tenerse en cuenta las dificultades de los
jugadores en silla de ruedas para alcanzar el baln
TERCERA PARTE: Juegos especficos para alumnos con discapacidad 81

personaje elegido. Se le puede permitir tocar a la

"estatua" para percibir sus movimientos. Un
compaero puede intentar describir verbalmente los
movimientos de la estatua A los jugadores B2 se les
facilitar acercarse a las estatuas para percibir sus
movimientos.

Discapacidad Psquica:
En los grupos con jugadores DP1 y DP2, no ser
necesaria la adaptacin.
En los grupos heterogneos en los que hay
jugadores DP3 y DP4 y en los que difcilmente se
pueden seguir pautas como la de quedarse
inmviles, o bien el de ser capaces de interpretar por
propia iniciativa, realizaremos el juego con la
siguiente variante:
Se introducir msica para facilitar las consignas y
las acciones del juego.
La dinmica del juego consistir en moverse todos
libremente por el espacio siguiendo (o intentando
seguir) el ritmo de la msica. Una vez cese la
msica todos los participantes deben quedarse
quietos, como si fueran estatuas. Una vez todos
estn inmviles el educador, o bien un compaero
al que le haya sido encomendada esta funcin,
intentar poner en funcionamiento, una por una, a
las estatuas. Para hacerlo apretar el botn
mgico que se encuentra en la cabeza de las finalidad de plantar el baln con las manos en la
estatuas (haciendo un suave sonido: pip!), y lnea de fondo del equipo contrario. A imagen del
stas se pondrn en funcionamiento. Cada una rugby, el jugador podr avanzar con el baln en la
tendr que interpretar una accin ya sea conocida mano, pasndolo exclusivamente hacia atrs. No
(representar un rbol, bailarina, elefante, etc.) o puede chutarse ni botarse el baln. Si en su carrera
desconocida (simple movimiento) hasta que es tocado por un contrincante, se ver obligado a
accione de nuevo el botn mgico para convertirse hacer un pase hacia atrs. De no ser as, se marcar
de nuevo en estatua. falta y sacar desde ese lugar un miembro del equipo
contrario. El baln no se podr arrebatar de las
manos del adversario. Slo cuando est en el aire o
por el suelo (si el baln se arrebata se sealar falta y
PLANTAR EL BALN sacar un jugador del equipo contrario desde el lugar
donde se ha cometido). Hay fueras (cuando el
baln sale de las lneas que delimitan el campo,
Contenido principal: Habilidades motrices bsicas y sacando un jugador del equipo contrario desde el
organizacin espacial. lugar donde ha salido), luchas (cuando dos
Terreno: Espacio amplio y delimitado, rectangular jugadores se disputen el baln, se parar el juego,
aproximadamente de 10 x 20 a 15 x 30 m. Dividido lanzndose hacia arriba entre los dos jugadores y el
por la mitad formando 2 campos. resto a 2 m de distancia mnima). A cada punto,
Material: Un baln. sacar el equipo que ha encajado el tanto desde el
N. participantes: Equipos de mximo 8 jugadores. centro del campo.
Situacin inicial: 1 equipo en cada campo.
Desarrollo y normativa: Saca uno de los dos equipos Adaptaciones:
desde la lnea central, estando el equipo contrario a
no menos de 3 m de esa lnea. Con el baln, se Discapacidad Fsica:
tratar de conseguir el mayor nmero de tantos En jugadores con dificultad de recepcin se
posibles pasndolo entre los jugadores con la considerar que ha atrapado el baln cuando llegue
 Juegos especficos: discapacidad
fsica y parlisis cerebral
POR MERCEDES ROS, NEUS CAROL
COLABORAN: MIQUEL CHAL Y JOSEP MEDINA
AIRE
Contenido principal: Coordinacin culo-manual y
potenciacin de la musculatura de las extremidades
superiores.
Terreno: Espacio llano.
Material: Mesa cuadrada de 2 2 m con un campo de
ftbol dibujado en una cartulina o papel sujeto a la
mesa. Pelotas de ping-pong o de papel y peras de
aire tipo enema.
N. participantes: Dos jugadores por mesa.
Situacin inicial: Un jugador frente al otro, pera en la
mano y la pelota en el centro del campo.
Orientaciones didcticas: Se trata de, empujando la
pelota con el aire de las peras, marcar goles al
adversario, haciendo rebasar a la pelota la lnea de
fondo.
Desarrollo y normativa: Si los jugadores con PC
presentan dificultades en la prensin esfrica (por
tanto, con imposibilidad de manipular la pera), se
puede proponer que soplen para trabajar la capacidad
ventilatoria (con espacios de recuperacin para evitar
mareos), o que manipulen abanicos chinos.
Observaciones: Recomendado para usuarios de sillas de
ruedas con afectacin moderada del tren superior. Juego
propuesto por Josep Medina (Institututo Guttmann)
ATRAPAR AL DE DELANTE
Contenido principal: Habilidades motrices bsicas y
velocidad.
Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado.
Material: No es necesario.
N. participantes: Por parejas.
Situacin inicial: Un miembro de la pareja estar 2 m por
detrs de su compaero y a la distancia de un brazo
en sentido lateral.
90 Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad

Contenido principal: Equilibrio y fuerza.

Terreno: Espacio amplio y llano.
Material: Tabln de madera de 100 225 cm con
soporte central fijado en el suelo, que favorezca la
basculacin, regulable en altura para aumentar o
disminuir la dificultad.
N. participantes: Grupos de mximo 10 jugadores en
silla de ruedas por balancn.
Situacin inicial: Los jugadores en fila india tras el
balancn.
Desarrollo y normativa: A la seal, el primer jugador
impulsa la silla de ruedas e intenta subir y descender
del balancn lo ms rpidamente posible. Gana el
jugador que en menos tiempo lo realice sin cometer
errores, sumando todas las repeticiones que hayan
tenido lugar.
Orientaciones didcticas: El educador debe controlar la
correcta ejecucin del ascenso y descenso del balancn
y evitar que el jugador salga de los lmites de la
rampa.
Observaciones: Juego recomendado para personas
usuarias de silla de ruedas sin afectacin del tren
superior.
Juego propuesto por Josep Medina (Institututo
Guttmann)

BUSCAR LA CABEZA

Desarrollo y normativa: A la seal, se trata de que el

jugador atrasado atrape a su compaero ponindose
a su altura antes de llegar a una lnea situada entre 5
y 15 m en funcin del espacio disponible y de las
caractersticas motrices de los participantes.
Orientaciones didcticas: Las parejas lo ms homogneas
posible.Dependiendo del sistema de deambulacin,
pueden atraparse tocando al compaero.

EL BALANCN
 Juegos especficos:
discapacidad psquica
POR TATE BONANY
INTRODUCCIN
Antes de entrar en los juegos especficos me gustara
realizar una matizacin sobre el material, elemento muy im-
portante en el trabajo con personas con discapacidad ps-
quica. Esta matizacin la har teniendo en cuenta el grado
de afectacin psquica y la afectacin fsica que sta pueda
comportar. En los niveles ms afectados (DP4 y DP3) uno de
los materiales que ms les estimular a la accin sern los
blocmdulos de espuma. Este tipo de material es ideal por
todas sus caractersticas: composicin (espuma con revesti-
miento impermeable), color (llamativos), resistencia, seguri-
dad, limpieza, posibilidades, etc. Con todos estos bloques
de espuma se pueden crear un sinfn de estructuras y situa-
ciones con las que realizar acciones tan diversas como: des-
lizarse, trepar, saltar, empujar, hacer equilibrio, girar, rodar,
etc. , y experimentar por tanto muchas sensaciones. En los
alumnos en los que su capacidad fsica se encuentra muy
afectada y no pueden tomar parte en las actividades que
conllevan un alto componente de actividad motriz, posibili-
taremos una tarea ms "tranquila", ofrecindoles otras acti-
vidades para estimular y desarrollar sus capacidades sen-
soriales; estmulos auditivos (canciones, msica, ruidos etc.),
estmulos tctiles (descubriendo su propio entorno a travs
del tacto, etc.), crear nuevas sensaciones (a travs de masa-
jes, juegos con luces y linternas, etc.). En los niveles con me-
nor grado de afectacin psquico, y generalmente tambin
menor afectacin motriz (DP1, DP2 e incluso alumnos/as
con DP3), el material a utilizar podr ser mucho mayor. Po-
dremos utilizar el material que normalmente se utiliza en
cualquier sesin de Educacin Fsica, aunque teniendo pre-
sentes una serie de consideraciones:
Utilizar pocos objetos a la vez con el fin de no crear dis-
persin. Los objetos debern ser en un principio grandes
y lentos para posibilitar cualquier tipo de manipulacin.
Poco a poco se podr disminuir el tamao a la vez que
se podr aumentar su velocidad (por ejemplo, si nos
planteamos una actividad con pelota, sea la que sea, se-
ra conveniente empezar la actividad con globos gigan-
tes mucho ms grandes y lentos que las pelotas, y que les
facilitarn mucho ms la accin. En un segundo paso
utilizar globos normales, ms pequeos de tamao y me-
nos lentos, para pasar a las pelotas hinchables de pls-
tico y terminar por las pelotas de plstico y las conven-
cionales de cualquier deporte que son ms pequeas y
que a su vez requieren mayor velocidad de accin y re-
accin.
Debemos tener presente que el material ser una pieza
fundamental en cualquier actividad propuesta y a partir
de l ser mucho ms fcil lograr el objetivo o actividad
planteada.
Por ltimo, mencionar que muchos materiales utilizados en
las sesiones de juegos pueden realizarlos los propios alum-
nos influyendo en la motivacin y participacin tanto a la
hora de realizarlos como de manipularlos y utilizarlos.
Orientacin didcticas
En cualquier juego y en lo referente a las personas con
discapacidad Psquica, tendremos que tener siempre muy
presente la importancia de valorar el proceso del alumno.
Reforzar el sentimiento de diversin de todos los jugadores.
Evitar que nadie se sienta culpable por una mala actuacin.
114
AERBIC
Contenido principal: Expresin corporal.
Terreno: El gimnasio o un espacio amplio cerrado.
Material: Un cassete y cintas con distintas msicas.
N. participantes: Grupo de mximo 10 jugadores.
Situacin inicial: Nos dispondremos en el espacio como si
de una clase de aerbic se tratara. Dispersos por el
espacio, todos mirando hacia el educador.
Desarrollo y normativa: La actividad de aerbic consistir
en moverse libremente al ritmo de la msica y con
unos pasos determinados. El educador empezar la
actividad y los jugadores debern imitarle.
Posteriormente ser uno de los jugadores el que
adopte el rol de educador y terminar la actividad
cuando todos lo hayan asumido.
Orientaciones didcticas: Cada participante se mover y
expresar como as lo sienta. Los dems respetarn e
imitarn a todos sus compaeros. La finalidad de la
actividad ser potenciar la expresividad de las propias
emociones y sentimientos.
BAILANDO, BAILANDO
Contenido principal: Organizacin temporal.
Terreno: El gimnasio o una sala cerrada.
Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad
Material: Pauelos o telas, cassete y una cinta con msica
dinmica que guste a los alumnos.
N. participantes: Mximo 10 jugadores.
Situacin inicial: Cada jugador dispondr de un pauelo.
Desarrollo y normativa: Todos los participantes, cada
uno/a con su pauelo, se distribuirn libremente por
la sala. Una vez empiece a sonar la msica podrn
bailar o moverse con el pauelo como les apetezca .
El educador ir citando partes del cuerpo y en este
momento los jugadores debern colocarse el pauelo
sobre la parte nombrada y seguir baliando al ritmo de
la msica.
Variantes:
Realizar el mismo juego en pareja. Cuando el
educador d la consigna cada jugador deber
anudar o colocar el pauelo sobre la parte del
cuerpo nombrada de su pareja.
Los alumnos con menor grado de afectacin podrn
agruparse tambin por parejas, pero en este caso
sin pauelos. Cuando el educador nombre una parte
del cuerpo los componentes de la pareja habrn de
seguir bailando unidos por la parte nombrada.
Orientaciones didcticas: En los niveles ms bajos a veces
ser necesario un trabajo ms lento y directo. Primero
nombrando la parte del cuerpo, esperar que los
alumnos la identifiquen, que sean capaces de
identificarla en su propio cuerpo... aunque en algunos
casos tenga que ser el educador el que realice la
accin y por imitacin los alumnos la irn repitiendo.
Los jugadores de nivel DP4 se limitarn a moverse o a
manipular el pauelo con o sin ayuda del educador.
TERCERA PARTE: Juegos especficos para alumnos con discapacidad
Situacin inicial: El educador antes de iniciarse el juego
ha marcado tres campos de mini-minigolf distintos
entre s. Para realizarlos ha utilizado tacos y cinta
adhesiva creando de esta manera circuitos por los que
habrn de desplazarse las pelotas de ping-pong hasta
llegar a la lnea de meta marcada en cada campo.
Cada equipo tendr una pelota de ping-pong.
Desarrollo y normativa: El juego consistir en desplazar
soplando la pelota de ping-pong por la pista marcada
de mini-minigolf. Mientras un componente del equipo
realiza la accin, el resto de jugadores le anima
esperando su turno para entrar en accin. Una vez
todo el equipo haya pasado por un "hoyo" o campo
se desplazarn hasta el campo contiguo y as hasta
pasar por los tres campos marcados. Ganar el
equipo que realice todo el circuito en el menor tiempo
posible.
Orientaciones didcticas: Disearemos campos muy
sencillos para que todos los jugadores puedan
participar y a medida que controlen la respiracin
podr aumentarse la complejidad de cada circuito. Es
muy difcil la participacin de los niveles DP3 y DP4
por sus dificultades para poder soplar.
PARACADAS Y LLUVIA DE PELOTAS
123
Contenido principal: Juego de cooperacin. Habilidades
motrices bsicas.
Terreno: El gimnasio o sala cerrada.
Material: Un paracadas y unas 250-300 pelotas de
pequeas dimensiones y poco peso.
N. participantes: Un grupo mximo de 8-10 jugadores.
Situacin inicial: El paracadas estar situado a una
altura de unos 50 cm-1 m por encima de la cabeza de
los jugadores (la altura variar en funcin de la edad).
Para ello ataremos el paracadas a unas cuerdas que
a su vez ataremos a la pared o techo del gimnasio.
Las pelotas se colocarn dentro de una caja o
recipiente y a la de tres vaciaremos la caja quedando
distribuidas libremente por el espacio.
Desarrollo y normativa: Una vez dada la consigna los
jugadores debern recoger todas las pelotas
distribuidas por el espacio y colocarlas dentro del
paracadas. Una vez estn todas las pelotas dentro los
jugadores se situarn bajo el paracadas y a la de tres
se golpear suavemente con la finalidad de hacer
saltar todas las pelotas que se hallen en su interior,
crendose as una lluvia de pelotas. Podremos repetir
la accin tantas veces como se crea necesario.
Orientaciones didcticas: Cada jugador seguir su
propio ritmo con el soporte pertinente por parte del
educador.
EL BAILE DE LA PATATA
Contenido principal: Expresin corporal.
Terreno: Espacio amplio.
Material: Un reproductor de msica y una patata (o un
globo o pelota pequea) por pareja.
 Juegos especficos:
discapacidad visual
POR ANTONIO BLANCO

consiguen el primer jugador lo agarra de la mano,

EL ABRAZO gira sobre s mismo y sus compaeros lo imitan,
envolvindolo en un gran abrazo.
Variantes: Puede crearse un crculo para atrapar a un
jugador que est libre y que slo podr escapar
pasando entre las piernas o entre los huecos que creen
los jugadores. El primero que toca al jugador libre
intercambiar el rol con l.
Orientaciones didcticas: El primer y el ltimo jugador de
cada fila se desplaza con proteccin de brazos y son
agarrados por la cintura por su compaero, o bien
extienden una sola mano para protegerse. Tambin se
indicar que los desplazamientos los hagan sin
alejarse del centro de la zona de juego, para lo cual el
educador se situar cerca de este punto y dar desde
all las consignas (orientacin indirecta). Los jugadores
B1 o con mayores dificultades motrices debern
situarse en el centro de la fila dado que en esa
posicin los desplazamientos son ms lentos.

Contenido principal: Orientacin espacial y cooperacin.
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos.
Material: No es necesario.
N. participantes: Grupos de mximo 10 jugadores.
Situacin inicial: Los jugadores en una gran fila cogidos
de la mano.
Desarrollo y normativa: Consiste en que todos los
jugadores traten de atrapar al educador. Cuando lo
EL ARCA DE NO
Contenido principal: Percepcin auditiva y orientacin
espacial.
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos.
Material: No es necesario.
N. participantes: Grupo de mximo 10 jugadores.
Situacin inicial: Por parejas en el centro del espacio.
Desarrollo y normativa: Cada pareja elige el sonido de
130
un animal y se desplaza por el espacio imitando el
sonido y su forma de desplazamiento (cuadrupedias,
saltos, etc.). Con los ojos tapados, se dispersan por el
espacio. A la seal del educador, los miembros de
cada pareja deben localizarse. Una vez se localicen,
deben ir juntos a un lugar determinado que
previamente se ha designado como arca, donde se
encuentra el educador (el centro del espacio).
Variantes: Se puede jugar tapando los ojos a los
jugadores B2.
Orientaciones didcticas: Desplazamientos en posicin
de proteccin de brazos para evitar choques. No
deben alejarse mucho del arca.
BARRER EL BALN
Contenido principal: Habilidades motrices bsicas y
percepcin espacial.
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos.
Material: Un baln sonoro y una pica por equipo.
N. participantes: Equipos de 2-3 parejas mximo
Situacin inicial: Cada equipo alineado tras la seal de
salida. Los jugadores de la primera pareja de cada
equipo agarran cada uno de un extremo la pica,
paralela al suelo, a la altura del baln sonoro que
estar frente a la pica.
Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad
Desarrollo y normativa: A la seal, se trata de ir
empujando el baln con la pica hasta llegar a una
seal y volver, pasando la pica y el baln a la
siguiente pareja de cada equipo. Gana el equipo que
antes haya completado todos los relevos.
Variantes: Dos picas por pareja, aunque no estar
permitido sujetar el baln. ste siempre deber rodar.
Orientaciones didcticas: Emparejar a los jugadores lo
ms homogneamente posible, as como los equipos.
Est permitido que un jugador de cada equipo se
desplace hasta el extremo del campo para dirigir con
la voz a sus compaeros. A la vuelta, sern el resto de
los compaeros los que los guen.
BASE
Contenido principal: Habilidades motrices bsicas y
velocidad.
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos.
Material: Un baln sonoro.
TERCERA PARTE: Juegos especficos para alumnos con discapacidad
Contenido principal: Percepcin espacial.
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos.
Material: Pauelos.
N. participantes: Equipos de mximo 8 jugadores.
Situacin inicial: Cada equipo formar una fila, con las
manos encima de los hombros del compaero de
delante. Todos con los ojos tapados excepto el ltimo
de cada fila.
Desarrollo y normativa: El juego consiste en conseguir
que el cabeza de un equipo atrape al ltimo de otro.
El ltimo jugador de cada equipo guiar, con un
cdigo pactado, al compaero que lleva delante y ste
traspasar la orden hasta llegar al primero. El cdigo
ser slo tctil (por ejemplo: una palmada en el
hombro derecho = ir a la derecha, una palmada en el
hombro izquierdo = ir a la izquierda, dos palmadas
simultneas en los hombros = parar, etc). Las filas no
pueden romperse.
Variantes: Se puede jugar con las filas formadas por
jugadores sentados en el suelo con las piernas
separadas.
Orientaciones didcticas: Los grupos deben crearse lo
ms homogneos posibles (distribucin de B1 y B2).
Para que los ciegos totales dirijan las filas, se propone
que dirijan su fila hacia el educador, el cual har
ruidos de manera continua o hablar para ser
localizado. Si el director de fila es un B1, el educador
lo orientar hacia el ltimo jugador del otro equipo.
En este caso, nunca podrn haber dos directores de
fila B1 simultneamente.
LAS FILAS ORDENADAS
135
Contenido principal: Percepcin espacial.
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos.
Material: Un cronmetro.
N. participantes: Grupos de mximo 8 jugadores
Situacin inicial: Todos los jugadores con los ojos tapados
y sentados en el suelo, menos el que ordena.
Desarrollo y normativa: El jugador que est de pie debe
ir a buscar a sus compaeros uno a uno,
acompaarlos a una zona determinada y ordenarlos
de mayor a menor altura, tactndolos. Todos los
jugadores ocuparn el rol de ordenador y ganar el
que lo haya realizado en menos tiempo. No pueden
darse los nombres de los jugadores elegidos en voz
alta.
Variantes: Ordenar a los compaeros por peso. Puede
jugarse sin tapar los ojos a los jugadores con bajo
resto visual si lo precisan para saber su altura y
permitiendo tocar la cabeza de sus compaeros.
FTBOL INDIO
Contenido principal: Percepcin auditiva y habilidadaes
motrices bsicas.
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos.
Material: Baln sonoro.
N. participantes: Grupos de mximo 8 jugadores y
mnimo de 5.
Situacin inicial: Los jugadores formando un crculo con
las piernas separadas y tocando pie con pie. El tronco
inclinado hacia delante dirigido hacia el centro del
Cuarta parte

Los juegos
motrices
sensibilizadores:
un medio hacia
la normalizacin
y el respeto a la
diversidad
POR MERCEDES ROS
 Introduccin
Como primera premisa deberamos tener en cuenta que
no es fcil educar en la diversidad. El poco respeto a la di-
ferencia, las actitudes intolerantes y los problemas simple-
mente materiales o arquitectnicos sern elementos que
siempre obstaculizarn nuestro camino. Es por ello que, te-
nindolos en cuenta, deberemos dirigir nuestro esfuerzo a
favorecer el cambio de actitudes hacia el grupo en el que
se intervendr.
Vivir y experimentar una discapacidad puede ser un
buen recurso. Un procedimiento til para conseguir actidu-
des positivas y solidarias, ya que, al vivenciarlo, el partici-
pante adquiere conciencia de las limitaciones y, a la vez,
aprende a valorar las capacidades, aspectos fundamenta-
les para iniciar el conocimiento del otro. El respeto a la di-
versidad debe partir de un conocimiento mutuo. No puede
juzgarse aquello que no se conoce, ya que entonces se pre-
juzga y, en consecuencia, aparecen una serie de ideas pre-
concebidas originadas por la ignorancia, lo que incide en
actitudes no-integradoras con un profundo componente se-
gregador. Es necesario dar a conocer, sensibilizar.
Por tanto, los juegos motrices sensibilizadores se erigen
como un recurso pedaggico que facilitar la comprensin
de la diversidad. Experimentar para interiorizar, y as ex-
presar. Maniobrar una silla de ruedas, desplazarse sin ver
con la ayuda de un bastn, ensear cmo acompaar a
una persona ciega, etc. son experiencias que, vividas de
una manera ldica, raramente se olvidan.
El juego sensibilizador tambin permitir su aplicacin
en ambientes diversos (escuelas, celebraciones puntuales,
clubs deportivos, centros de tiempo libre, fiestas populares,
etc.); adems de esta actividad, no solamente podrn go-
zar los participantes, sino que, para las personas que la
presencien, podr ser una fuente de reflexin y de con-
cienciacin.
APROXIMACIN CONCEPTUAL
Los juegos motrices sensibilizadores son aquellos que,
con la presencia de personas con discapacidad o no, ha-
cen que los participantes vivan de manera ldica las limi-
taciones de las personas con dificultades (fsicas o senso-
riales) y valoren sus capacidades.
OBJETIVOS DE LOS JUEGOS MOTRICES
SENSIBILIZADORES
El objetivo principal es sensibilizar a los participantes
sobre la realidad del colectivo de las personas con disca-
pacidad, fomentar actitudes positivas y solidarias basadas
en el respeto a la diversidad y evitar la aparicin de actitu-
des negativas o no-integradoras mediante el componente
ldico y participativo de la actividad. Materializndose en:
Tomar consciencia de la realidad que vive una persona
con discapacidad.
Experimentar y vivenciar las limitaciones: la movilidad
reducida y la disminucin sensorial y, por tanto, percibir
las dificultades que encuentra la persona con discapaci-
dad en la vida cotidiana (barreras arquitectnicas, de
comunicacin, etc.)
Valorar las capacidades de las personas con discapaci-
dad.
 El juego de la oca sin barreras
Introduccin
Pensado para ser practicado en acontecimientos popu-
lares o en jornadas de sensiblizacin organizadas por ins-
tituciones educativas o de tiempo libre, el juego de la Oca
sin Barreras se convierte en un elemento muy valioso que
permite vivenciar y experimentar la movilidad reducida y
la disminucin sensorial. Este juego es la adaptacin del
Joc de lOca sense barreres, creado por el Instituto Munici-
pal de Disminuidos del Ayuntamiento de Barcelona el ao
1983. Como material de prstamo puede solicitarse desde
1991 al Servicio de Deportes y Turismo de la Diputaci de
Barcelona.
Terreno
Es necesario que el lugar donde se practique este
juego sea amplio, tanto si se trata de un espacio cerrado
como al aire libre; se precisa, como mnimo, un espacio
equivalente a la mitad de una pista de baloncesto.
Material
20 fichas de colores.
Casillas del juego.
2 dados gigantes.
Estacin del maquillaje (casilla n 2): antifaces, ceras
de maquillaje de diversos colores, desmaquillador y
pauelos de papel.
Estacin del bosque (casilla n 4): manzanas o
caramelos, hilo de nailon. Prever un lugar para
colgarlos.
Estacin del baloncesto (casilla n 8): balones de
baloncesto, canasta de baloncesto o minibsquet.
Estacin del balancn (casilla n 11): tabln de
madera de 100 x 225 cm con soporte central que
favorezca la basculacin, regulable en altura para
aumentar o disminuir la dificultad
Estacin de la TV (casilla n 13): una caja de cartn
o madera simulando una TV de 25 pulgadas
Estacin del dibujo (casilla n 15): lpices de
colores, papel, sacapuntas.
Son necesarias sillas de ruedas para las estaciones
n 4, 8 y 11
Estaciones y reglamento
Hay 3 tipos de casillas:
1. Casillas donde es necesario pasar una prueba o
hacer una actividad determinada: en total hay 6 y a
cada una corresponde una estacin con el mismo
dibujo de una Oca haciendo una actividad. Si los
jugadores caen en una de estas casillas, deben ir a
la estacin correspondiente y hacer lo que los
educadores indiquen.
2. Casillas con el dibujo de la Oca (sin actividad): de
manera habitual, se pasa de oca a oca.
3. Casillas con dibujos de paisaje: al caer en ella, se
tira de nuevo el dado.
En total hay 15 casillas: 6 ocas de actividades, 4 con
ocas sin actividades y 5 con paisajes.
Dado y fichas
El dado debe ser lo suficientemente grande
(aproximadamente de 40 cm3) y slo contendr los
nmeros 1, 2 y 3. Las casillas son piezas de unos 60 cm2
con un dibujo cada una. Estas casillas forman el tablero
de juego y, dadas sus dimensiones, pueden colocarse en
el suelo. Las fichas, en proporcin a las casillas, sern de
un tamao lo suficientemente grande.
Las estaciones pueden sealizarse con el mismo dibujo
que en la casilla correspondiente, para facilitar su
158 Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad

localizacin a los participantes. Cada estacin estar ESTACIN DEL BOSQUE

controlada por un monitor o educador que se har cargo Los jugadores, sin utilizar las manos, deben comerse
del material y explicar y coordinar la actividad que una manzana o un caramelo que cuelga de un hilo
corresponda. (estarn dispuestos a varias alturas para facilitar la
participacin de todos).
Desarrollo del juego
Se juega siguiendo el mecanismo del juego de la oca
y cada equipo debe superar la prueba o hacer la
actividad indicada para poder seguir avanzando. Antes
de empezar, es recomendable recorrer el circuito con los
jugadores, explicndoles las particularidades de las
casillas y la normativa.
Se sugiere que se formen los grupos una vez lleguen
los jugadores. Cada uno recibir una de las 20 fichas de
colores diferentes y, en una etiqueta adhesiva, se anotar ESTACIN DEL BALONCESTO
el nombre de cada miembro, facilitando la labor del Con una parte del cuerpo inmobilizada o en una silla
monitor que controla los dados. de ruedas, se debe encestar un baln de baloncesto en
En la entrada, como complemento del juego, se puede una canasta de baloncesto o minibsquet. Los
instalar: participantes se dan cuenta de las dificultades que
suponen los problemas de movilidad y la habilidad de
plafones con fotos relativas a la integracin social de
los que habitualmente deben desplazarse con la
las personas con discapacidad,
movilidad reducida.
una TV donde se proyecten vdeos relativos a estos
temas,
megafona para dar mayor animacin a la fiesta
Paralelamente pueden organizarse exhibiciones de
deporte adaptado, mesas redondas invitando a
deportistas paralmpicos, etc.
Respecto a la salida, se sugiere colocar una mesa o
stand para repartir a los que ya han participado algn
tipo de material divulgativo y sensibilizador ya existente o
creado para la ocasin. Se recomienda una buena
divulgacin de su organizacin as como obtener material
audiovisual de su celebracin para dinamizar en
prximas ocasiones o en otras campaas de ESTACIN DE LAS BARRERAS ARQUITECTNICAS
sensibilizacin. (BBAA)
Los jugadores hacen un recorrido en silla de ruedas.
Descripcin de las estaciones Incluye rampas, balancn, esllom, etc. Se pretende
sensibilizar sobre el hecho de las BBAA.
ESTACIN DEL MAQUILLAJE En el balancn se recomienda la presencia de 2
Cuando los participantes caen en esta casilla, deben monitores para evitar cadas.
pintarse la cara los unos a los otros con los ojos
tapados: se potencia el sentido del tacto y de la
orientacin.
 Gincana
Ciutat Vella sobre ruedas

Terreno
Pensada originalmente para cualquier espacio abierto
de la ciudad, especialmente parques, puede tambin
llevarse a cabo en una instalacin de un centro escolar, o
en cualquier espacio apto para ello.

Participantes
Por equipos de 2 a 6 jugadores, todos ellos sobre
ruedas (bicicletas, patines, monopatines, sillas de ruedas,
etc.) para desplazarse entre prueba y prueba.

Situacin inicial y desarrollo

Al iniciar la celebracin de la gincana se facilitar a
todos los equipos participantes un sobre en el que se
expresar el orden en el que cada uno deber realizar
las pruebas y la localizacin de todos los puestos de
control. En cada prueba habr un representante de la
organizacin que controlar el buen desarrollo de la
misma, el material y anotar las puntuaciones. En funcin
de los recursos disponibles, y del carcter ms o menos
competitivo y sensibilizador, se podrn dar premios a los material
tres primeros equipos o, simplemente, opcin por la que 2 mesas,
nos decantamos, facilitar a todos los participantes un vasos de plstico,
diploma acreditativo. 2 barreos de plstico (o fuente pblica),
garrafas de agua,
Descripcin de las pruebas cronmetro,
plsticos de proteccin.
1. LLENAR UN VASO
2. ZIG ZAG
El controlador atar las manos de los jugadores tras
la espalda. stos debern ir a una mesa donde habr Un recorrido de unos 50 m donde habr repartidos
dos barreos llenos de agua, llenarse la boca de diversos obstculos (conos, globos, rampas, etc.) que
agua e ir corriendo a otra mesa situada entre 5 y 10 m se debern superar en el menor tiempo posible
de distancia donde habr dispuestos vasos. Se trata desplazndose en una silla de ruedas.
de que todos los miembros del grupo llenen su vaso Puntuacin: penalizaciones por tocar un globo, no
completamente. subir una rampa, tocar los conos, etc.
 Una jornada de juegos motrices
sensibilizadores en el CP
Prcticas II de Barcelona
(primaria)
Introduccin
Esta experiencia se viene realizando cada ao, desde
el curso 94-95, en un centro escolar pblico de Barcelona
(CP Prcticas II). El diseo corre a cargo de los alumnos
de primer curso de los estudios de Educacin Especial de
la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de
la Universidad de Barcelona (UB) en la asignatura
Educacin fsica para alumnos con necesidades
educativas especiales. La preparacin de la jornada tiene
lugar en las denominadas franjas horarias (espacio de
tiempo que tienen los alumnos para poder realizar otras
actividades acadmicas fuera de las clases
convencionales).
En coordinacin con la direccin del centro y los
maestros especialistas en EF, se propone la jornada y se
lleva a cabo dos veces a lo largo de un da (maana y
tarde, segn el turno de cada grupo de estudiantes de la
UB).
Es decisiva la vinculacin de los alumnos universitarios
que, de manera voluntaria, participan activamente a lo
largo de todo el proceso. Paralelamente, es tambin
importante la participacin del equipo docente del centro,
ya que previamente trabajan en el aula los contenidos de
respeto a la diversidad mediante los recursos expuestos en
la introduccin del presente captulo.
Posteriormente a la organizacin de la jornada se
establece una reunin de evaluacin en la cual los
estudiantes y representantes del equipo docente del centro
(que tambin han detectado las opiniones de los alumnos)
valoran lo acontecido y hacen propuestas para nuevas
ediciones.
Organizacin
La jornada descrita es la que corresponde al Curso
96-97 y que tuvo lugar el da 29 de noviembre. Su diseo
estuvo a cargo de 84 alumnos de los grupos M9 (turno de
maana) y T8 (de tarde). A ellos, desde aqu, quiero
expresar mi ms sincero agradecimiento por su
colaboracin inestimable, su motivacin y su esfuerzo
para que esta jornada fuera un xito en todos los
sentidos.
La jornada va dirigida a cuatro grupos de tercer ciclo
de primaria (alumnos de 10 a 12 aos), y se divide en
cuatro estaciones. El tiempo total de la actividad es de dos
horas, en las cuales los grupos van rotando cada 25
minutos por cada estacin.
Las estaciones fueron las siguientes:
el tndem,
el goalball,
el baloncesto en silla de ruedas,
la gincana.
168
1. LA ESTACIN DEL TNDEM
Grupos de mximo 14 participantes. Rotan por las
subestaciones para evitar los tiempos de espera para
montar en el tndem.
Se describen todas las subestaciones diseadas por los
dos grupos de estudiantes (M9 y T8).
El tndem
Con el objetivo de introducir a los jugadores en la
realidad de las personas con discapacidad visual, los
jugadores se desplazarn en un tndem de dos
pasajeros. Un jugador har de gua e ir delante y tras
l, otro jugador con los ojos tapados.
Antes de iniciar la actividad se deber concienciar al
jugador que har de gua que su compaero no ver
nada, recordando que no se trata de una carrera de
velocidad, sino de un paseo. Asimismo, al jugador que
har de pasajero deberemos recordarle que no debe
sentir miedo, sino confiar en el gua y transmitirle las
sensaciones que experimente (olores, lo que oye y siente).
Para iniciar la actividad, los jugadores llegarn al
circuito utilizando la tcnica gua. De este modo el
jugador que simular la ceguera no podr ver el circuito
y montar en el tndem ya con los ojos tapados. Hasta
finalizar el circuito no podr quitarse el antifaz, momento
en que se intercambiarn los roles.
Para evitar la competitividad en velocidad, se trazarn
dos circuitos distintos (montaa y ciudad). Al cambiar los
roles, se cambiar tambin de circuito. De este modo, el
jugador que ha hecho de gua tambin desconocer el
circuito. Ambos circuitos estarn situados lo ms lejos
posible que permita la instalacin.
Circuito de montaa:
El camino estar marcado con tiza o cinta adhesiva.
Se inicia una recta un poco prolongada para
acostumbrarse a la coordinacin de pedalada. Se situar
tierra en algunas zonas del piso para detectar los
cambios de textura. Ms adelante podremos simular
alguna rama de rbol que les roce al pasar por su lado.
Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad
Una curva les trasladar a una zona de agua
(simulada con papel de aluminio) que empalmar con
otro camino de tierra. Posteriormente se encontrarn con
un paso a nivel (debern pararse ante la barrera y oirn
pasar al tren). Finalizando el recorrido se encontrarn
con una vaca que llevar un cencerro y los jugadores
debern esquivarla. Por ltimo pasarn por un lecho de
hojas secas.
Material
tndem,
2 cascos,
antifaz,
tierra,
cinta adhesiva o tiza,
hojas secas,
cencerro,
papel de aluminio,
grabadora y cinta con ruidos,
disfraz de vaca.
Circuito de ciudad:
Tambin marcado con tiza o cinta adhesiva. Se inicia
el circuito con una recta donde habr una seal de
mximo de velocidad (5 Km/h). Al final de la recta se
encontrarn con un semforo que ser a la vez visual y
sonoro. Seguir un desvo por obras con una seal y ser
audible el ruido de mquinas. A continuacin hallarn a
un guardia urbano que, con un silbato y los brazos, les
indicar la direccin a seguir. Despus habr un paso
cebra. Debern parar y esperar a que una anciana cruce
la calle. Una seal de curva les obligar a girar,
encarando la ltima recta, donde oirn a una
ambulancia. Debern ponerse a un lado hasta que les
adelante y seguirn hasta llegar a la lnea de final de
recorrido.
Material
tndem,
2 cascos,
silbato,
disfraz de anciana,
grabadora con ruidos,
cartulinas para dibujar las seales de trfico.
Observaciones
En el caso de que algunos alumnos no logren
dominar el tndem, ser el animador quien haga de
gua.
De no disponer de suficiente espacio y material para
organizar los dos circuitos, ser suficiente para
cumplir el objetivo sensibilizador el realizar un
recorrido sencillo, primando la vivencia del pasajero
y su relacin con el gua.