DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Materia: SEMINARIO DE TESIS III

Tema: CAPITULO IX

RECOLECCIN DE DATOS

Alumna: Bethzabel Garca Carrillo

DOCTORA TERESA MEDINA ACUA

Enero 2017
CAPITULO 9 RECOLECCION DE LOS DATOS Pg., 114

Ejercicios

9.1. Realice una observacin no estructurada del comportamiento de las personas frente a un puesto de venta
de peridicos tratando de determinar sus hbitos de compra en cuanto a: productos comprados, horarios y
caractersticas de los compradores.

Actividad: Venta de peridicos

Los participantes: Edad de 18-50 aos

Hombres: 50

Mujeres: 15

El ambiente: Puesto Zcalo de la ciudad, zona muy transitada.

Horario de compra: 6 a 10 am

Productos comprados 30 peridicos

9.2. Efecte una observacin participante entre sus compaeros de estudio o de trabajo tendiente a detectar
fenmenos de liderazgo. No olvide registrar los datos obtenidos.

En general la observacin de aula como tcnica de indagacin e investigacin docente, se entiende como una
actividad cuyo propsito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseanza y
aprendizaje en el contexto en que se ejerce. Esta tcnica involucra diversas estrategias para la recogida de datos como
son: - Observacin mediante registros cualitativos (Notas de campo) - Listas de chequeo - Entrevistas - Croquis -
Recoleccin de documentos o evidencias - Registros audiovisuales Por otra parte, algunas fuentes hacen distincin
entre observacin participante (in situ) y no participante (mediante anlisis de videos), sin embargo resulta relevante
considerar que el slo hecho de observar hace inevitable la intervencin en la situacin de aula.

9.3. Confeccione un modelo de observacin que pudiera usarse para registrar las reacciones de estudiantes
durante un examen escrito.

1-Tener un propsito definido para la observacin basado en propsitos del proyecto educativo y contenidos temticos.

2-Preguntas que orientan el registro se definen por el equipo que formula el proyecto de observacin vinculado
coherentemente a los propsitos educativos, planes de trabajo, y lneas de accin que pudieran contener literatura de
calidad en la enseanza:

Qu es la observacin del aula?

1-Siendo ms que una percepcin dirigida a un objetivo especfico alguien especial con un fin particular.

2-Proceso selectivo que observa lo que se desea investigar.

3-Siempre est relacionada con un objetivo o meta y fundamentada en una razn especifica.

4-Se realiza en forma planificada.

5-Sirve para chequear acciones o situaciones.

Ejemplo:

El estudio de (Casassus, 2003), concluye que el desempeo escolar resulta de una multiplicidad completa de efectos
combinatorios dentro del aula algunos son:

a) Clima emocional generado dentro del aula.

b) Percepcin del docente (altas expectativas)

c) Gestin de las prcticas pedaggicas (diversidad, evaluacin permanente y seguimiento)

d) Explicacin de objetivos, tratamiento de contenidos, reforzadores, metodologa de enseanza, recursos de apoyo
utilizados, comportamiento de los alumnos (Milicic, 2008, pg. 80)

e) Dar seguimiento riguroso para evitar el Curriculum oculto a la relacin afectiva existente entre el profesor alumnos
y alumna y otros aspectos no cognitivos relacionados con la enseanza, valores, etc.

Hasta antes del ao 2000, los contenidos de observacin solo eran de orden estructural en el proceso de enseanza
actualmente se propone complementarlos (clima del aula, uso de retroalimentacin, metodologas cooperativas,
estimulacin de niveles superiores de pensamiento, autoestima acadmica, procesos de inclusin educativa, educacin
emocional, entre otros (Denegri, 2005) (Casassus, 2003) (Milicic, 2008)

f) Como lo mencionan (Seguel, 1999, pgs. 103-110) Fue utilizada en el anlisis de la enseanza efectiva en el estudio
de (Bellei, 2004), considerndose el ambiente didctico, manejo grupal, presencia de apoyo afectivo y social, desarrollo
cognitivo verbal, describiendo interaccin docente alumno, nivel de aprovechamiento y propsitos pedaggicos.

Para qu observar? (requiere la necesidad de definir especfica y claramente el propsito de la observacin).

1-Para levantar informacin de las prcticas pedaggicas de los docentes y determinar brechas de la propuesta
curricular e implementacin del currculo en la educacin que establece.

2-Observar sin un para que (Objetivo) es intil y constituye una prdida de tiempo y confusin.

3-El proceso de observacin en el aula debe estar asociado al proceso de evaluacin de las prcticas docentes donde
el primero es un componente bsico del segundo, no es el nico.

4-no se debe centrar nicamente en la prctica docente o dejar afuera el rol del resto de los actores educativos, siendo
tambin factores que inciden en el aprendizaje donde se tiende a ver dicha prctica en forma aislada de la organizacin
y del contexto educativo en que se desarrolla.

Cundo y cunto observar?

Cualquier opcin que se adapte con relacin a los propsitos de observacin y respecto a quienes estn involucrados
en este proceso tiene consecuencias en los procedimientos e instrumentos que se utilizan en este caso ser un
examen.

1-Confiabilidad y legitimacin: la recogida de informacin depender bsicamente de la reflexin y anlisis del proceso,
en un contexto definido con criterios claros de los momentos o situaciones a observar:

a) Tiempo y frecuencia de la observacin (Tiempos establecidos previamente, mensualmente, semestral, clases

continuas, etc.)

b) Momento de inicio y finalizacin de los periodos de observacin (establecer los momentos que sean dos o tres y
mismo horario)

c) Situaciones en las que se va observar (De acuerdo al diagnstico de la realidad)

d) cantidad de participantes involucrados en el proceso de observacin (para lograr la mxima representatividad de los
momentos observados en relacin a la prctica habitual de este. Por ejemplo: Observar un examen desde inicio hasta
el final.

e) Es posible recomendar adems que se observe aspectos especficos y no todos los elementos de una clase (ej.
Activacin de conocimientos previos; motivacin inicial; manejo de conflictos, etc.).

g) Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar el aula est relacionada con la disposicin
de tiempo de los observadores y con la motivacin para realizar este proceso.

h) Sistematizacin, anlisis y toma de decisiones a partir de la observacin en el aula.

9.4. Trate de disear un cuestionario para determinar el nivel socio-econmico de las personas.

CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 47

I-DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO

Nombre completo
Sexo
Domicilio

Ciudad

Colonia

Telfono casa Telfono Celular

Email

III.- Nivel Socioeconmico

Vives con tus padres?

Vives con alguien ms?

Por qu?
Trabajas?

Cul es el nivel de escolaridad de tus Padre________________________

padres? Madre__________________________

Trabajan? Padre________________________
Madre__________________________

Cul es la ocupacin de tus padres? Padre________________________

Madre__________________________

Cuntos hijos son incluyndote? Hombres y edades

_____________________________________________
mujeres y edades
______________________________________________
Cules son sus ingresos mensuales?

Qu lugar ocupas en la familia?

Tienes computadora?

Tienes internet?
Cuntas personas contribuyen al ingreso
familiar en tu hogar?

Cuntas personas viven en tu casa?

Tienes tu propia recamara?

Tienes un lugar donde estudiar?

Dnde estudias comnmente o haces tus

tareas?

Compraste libros de tus materias actuales?

Por qu?

Te gusta hacer las tareas?

Tienes libretas para tus materias
individualmente?

Tienes el uniforme completo?

Cul problema tienes ms para faltar o dejar

de ir a la escuela?

Marca con una cruz los servicios con los que Agua ____Luz_______Drenaje________Telefono________
cuentas en tu hogar Internet___________

Quisieras decirle algo al profesor para que l

te ayude en algo que quisieras resolver o te
oriente

9.5. Construya un cuestionario adecuado para la medicin de los hbitos de consumo de bebidas sin alcohol.

1. CADA CUNTO TIEMPO CONSUME ALCOHOL?

. a. A diario

. b. Solo los fines de semana

. En ocasiones especiales

. Nunca

. No sabe / No contesta

2. QU TIPO DE BEBIDA SUELE CONSUMIR?

. ...
 . ...

. No sabe / No contesta

3. DNDE SUELE CONSUMIR ALCOHOL?

. Bar de copas

. Botelln

. En casa

. No sabe / No contesta

4. CUL CREES QUE ES LA FINALIDAD DE BEBER ALCOHOL?

. Pasarlo bien con los amigos

. Perder la vergenza

. Olvidar los problemas

. Ms posibilidad de ligar

. No sabe / No contesta

5. CUNTO SUELES GASTAR EN ALCOHOL SEMANALMENTE?

. De 0 a 10

. De 10 a 20

. De 20 a 30

. Ms de 30
 . No sabe / No contesta

6. QU OPINAS SOBRE EL PRECIO DE LAS BEBIDAS ALCOHOLICAS?

. Bajo

. Medio

. Alto

. No sabe / No contesta

7. CUNTAS COPAS BEBES LOS FINES DE SEMANA?

. de 0 a 2

. de 2 a 4

. ms de 4

. No sabe / No contesta

8. QUIN CREES QUE BEBE MS?

. Mujeres

. Hombres

. No sabe / No contesta

9. A PARTIR DE QUE EDAD CREES QUE SE COMIENZA A BEBER ALCOHOL?

. Antes de 15

. de 15 a 18
 . de 18 a 20

. ms de 20

. No sabe / No contesta

10. QU OPINAS SOBRE LA LEY ANTIBOTELLN? POR QU?

. ...

. ...

. No sabe / No contesta

11. ALGUNA VEZ HAS SUFRIDO ALGN PERCANCE POR CONSUMO EXCESIVO DEL ALCOHOL?

. Si

. No

. No sabe / No contesta

12. SE CONSIDERA UNA MALA INFLUENCIA PARA LOS QUE NO BEBEN?

. Si

. No

. No sabe / No contesta

13. TE HAN MULTADO ALGUNA VEZ POR HABER CONDUCIDO BAJO LOS EFECTOS DEL ALCOHOL?

. Si

. No
 . No sabe / No contesta

14. TIENES ALGN OTRO HBITO DE CONSUMO ADICTIVO?

. Si

. No

. No sabe / No contesta

SI ES AFIRMATIVA, EXPLICA CUAL ES

. ...

. ...

. No sabe / No contesta

16. QU VENTAJAS E INCONVENIENTES CREES QUE TIENE EL CONSUMIR ALCOHOL?

. ...

. ...

. No sabe / No contesta

9.6. Intente realizar una entrevista focalizada con alguna persona de su conocimiento. Como Afoco" puede
emplear algn problema de su experiencia cotidiana o de la actualidad poltica local.

La expresin "focused interview" suele atribuirse a Robert K. Merton. Por su artculo firmado con Patricia Kendall, en
1946, en Journal o Sociology. Diez aos despus, Merton, Fiske y Kendall (1956) publicaban un libro con el mismo
ttulo, cuya segunda edicin aparecera en 1990. En el escrito primero sus autores consideran merecedora de
distincin la clase de entrevista surgida durante una experiencia investigadora de aos, dedicados al estudio de los
efectos psicolgicos y sociales de la comunicacin de masas. El material a estudio eran los documentos radiados,
impresos o filmados como propaganda blica durante la Segunda Guerra Mundial. Las entrevistas, individuales o en
grupo, fueron realizadas en el marco institucional de la Oficina de Investigacin Social Aplicada de la Universidad de
Columbia. Para sus acuado res, "la entrevista focalizada difiere de otros tipos de entrevistas de investigacin que
podran parecer similares superficialmente" \Merton y Kendall, 1946: 541). Las razones dadas en apoyo de esta
afirmacin son: a) Los entrevistados han estado expuestos a una situacin concreta ("han visto un film; han odo un
programa de radio; han ledo un panfleto, artculo o libro; o han participado en un experimento psicolgico o en una
situacin social no controlada, pero observada"). b) Los investigadores han estudiado previamente dicha situacin,
derivando del anlisis de contenido y de la teora psicolgica social hip- tesis sobre el significado v los efectos de
determinados aspectos de la situacin. e) El guin de entrevista se ha elaborado a partir del anlisis de contenido V las
hiptesis derivadas. d) La 'entrevista se centra en las experiencias subjetivas de la gente expuesta a la situacin, con el
propsito de contrastar las hiptesis y averiguar respuestas o efectos no anticipados.
La diferencia entre la "usual entrevista en profundidad" y la "entrevista focalizada", seala expresamente. En concreto,
se alude a la posicin ventajosa (a la hora de obtener ms detalle) que tiene el entrevistador cuando ha analizado,
previamente, la situacin objeto de la entrevista (Merton y Kendall, 1946: 542). Weiss (1994: 208) se ha fijado,
precisamente, en esta diferencia al destacar la especificidad de la entrevista localizada en el conjunto de las entrevistas
cualitativas:

A pesar de su especificidad o diferenciacin (dado su temprano y particular alumbramiento), la revista focalizada se la

considera dentro de la categora de entrevistas cualitativas de investigacin. Ello se debe a la comn fundamentacin
en un enfoque semi dirigido de la entrevista. Segn Merton v Kendall (1946: 545) la revista focalizada para que resulte
productiva ha de basarse en cuatro criterios:

1) no direccin (tratar que la mayora de las respuestas sean espontneas o libres, en vez de forzadas o inducidas);

2) especificidad (animar al entrevistado a dar respuestas concretas, no difusas o genricas);

3) amplitud (indagar en la gama de evocaciones experimentadas por el sujeto);

4) profundidad y contexto personal ("la entrevista debera sacar las implicaciones afectivas y con carga valorativa de
las respuestas de los sujetos, para determinar si la experiencia tuvo significacin central o perifrica. Debera obtener el
contexto personal relevante, las asociaciones idiosincrticas, creencias e ideas"). En realidad, se trata de criterios
entrelazados (se dir en el texto citado), pues la aproximacin abierta o semi dirigida conlleva en parte la obtencin de
profundidad, especificidad y amplitud en las respuestas. Por otro lado, el logro de estos tres ltimos criterios exige
rebajar la pretensin del criterio de no direccin. As lo reconocen Merton y Kendall (1946: 547), al referirse al grado de
cierre o apertura (de estructuracin en el estmulo y en la respuesta, segn su terminologa) de las preguntas: La
diferencia entre la "usual entrevista en profundidad" y la "entrevista focalizada", seala expresamente. En concreto, se
alude a la posicin ventajosa (a la hora de obtener ms detalle) que tiene el entrevistador cuando ha analizado,
previamente, la situacin objeto de la entrevista (Merton y Kendall, 1946: 542). Weiss (1994: 208) se ha fijado,
precisamente, en esta diferencia al destacar la especificidad de la entrevista localizada en el conjunto de las entrevistas
cualitativas: Aunque la pregunta completamente desestructurada es especialmente apropiada en las fases iniciales de
la entrevista localizada, donde su productividad resulta mxima. Se utiliza provechosamente a lo largo de la entrevista.
En ocasiones puede ser necesario para el entrevistador asumir ms control en las fases posteriores de la entrevista, si
los otros criterios -especificidad, amplitud y profundidad- se han de satisfacer. Pero incluso en tales casos... resulta
ms fructfera la direccin moderada que la completa direccin; las preguntas deberan ser parcialmente estructuradas
mejor que estructuradas completamente.

Merton, Fiske y Kendall han descrito una forma particular de entrevista cualitativa. Este es un estilo de entrevista
cualitativa dirigido a la obtencin de las fuentes cognitivas y emocionales de las reacciones de los entrevistados ante
algn suceso. Trata a los entrevistados como sujetos cuya respuesta al suceso es el material a estudio. Ms que como
informantes del suceso mismo.

Ejemplo:

Decamos antes que el cuestionario, instrumento indispensable para llevar a

cabo entrevistas formalizadas, puede sin embargo usarse independientemente
de stas. En tal caso se entrega al respondente un cuestionario para que ste,
por escrito, consigne por s mismo las respuestas. Por la similitud de los
instrumentos empleados esta tcnica puede considerarse como una derivacin
o forma muy particular de la entrevista, aunque es claro que no se trata de una
entrevista, pues no existe all el elemento de interaccin personal que la define.
La ventaja principal de tal procedimiento reside en la gran economa de
tiempo y personal que implica, puesto que los cuestionarios pueden enviarse
por correo, dejarse en algn lugar apropiado o administrarse directamente a
grupos reunidos al efecto. Otra ventaja es que la calidad de los datos obtenidos
se incrementa pues, al desaparecer la situacin de interaccin, se eliminan las
posibles distorsiones que la presencia del entrevistador puede traer, ya sea por
la forma de hablar, de enfatizar palabras u oraciones, de dirigir
inconscientemente las respuestas, o ya sea por su misma presencia fsica, que
1- puede retraer o inhibir al entrevistado.- Identificar las oportunidades, los puntos fuertes y el potencial del
barrio, en especial el capital social, la sociedad civil y los proyectos existentes en los cuales podr apoyarse
la futura estrategia.

Metodologa de aplicacin: La metodologa de una auditora de seguridad mantiene una combinacin entre la
investigacin documental con la investigacin de campo, haciendo uso de la participacin ciudadana como principal
herramienta para la extraccin de informacin y validacin de informacin prioritaria. Tal como lo muestra el cuadro
siguiente, la metodologa de aplicacin se divide en cuatro etapas. Cada una mantiene acciones especficas y
complementarias que alimentan un banco de informacin necesario para el anlisis participativo y la emisin de
recomendaciones.

No Etapa Descripcin de Acciones

1 Anlisis General y superficial Definicin del contexto.

2 Investigacin profunda y detallada.
3 Identificacin de prioridades y posibilidades
4 Consulta y comunicacin
Ventajas de un informe de Auditora de Seguridad. Las auditoras de seguridad permiten, entre otras cosas:
Anlisis previo de la criminalidad y problemas
asociados.
Perfil de las vctimas y autores del delito.
- Valoracin de los factores de riesgo en relacin
con las vctimas y agresores.
Anlisis de la informacin y cruce con temas
prioritarios:
Nmero y tipo de acciones institucionales de
respuesta.
Anlisis de recursos.
Anlisis de sinergias y redes institucionales.
Anlisis de resultados obtenidos.
Principales preocupaciones de las comunidades
locales. - Identificacin de factores de riesgo y
problemticas prioritarias para su tratamiento.
Identificacin de problemticas con mayor
impacto en poblacin vulnerable/desfavorecida.
Delitos ms importantes en trminos de impacto
social y cruce con volumen y tasa de incidencia.
Identificacin de delitos con una tasa de
crecimiento elevada.
Identificacin de los activos, puntos fuertes y
posibilidades:
Actores sociales con incidencia social. -
Proyectos, programas e iniciativas exitosos
(mejores prcticas locales). - Servicios que
favorecen la prevencin social del delito.
Polticas pblicas y legislacin que alienta la
resolucin de ciertos problemas identificados.
- Programas de financiacin que facilitan recursos
para actividades centradas en prioridades
identificadas.
Consulta de las partes involucradas.
- Difusin de las conclusiones del estudio.

Centralizar la informacin, la energa y los recursos de las distintas organizaciones y comunidades con el fin de
establecer un cuadro compuesto completo,

Ayudar a organizaciones de opiniones opuestas a entenderse en cuanto a la jerarquizacin de los problemas,

Revelar nexos complejos entre factores sociales, econmicos y otros as como movilizar a los organismos para que
participen en las acciones de prevencin,

Establecer las bases de una resolucin eficiente de los problemas, permitiendo encontrar el justo equilibrio entre los
distintos enfoques y actividades,

Promover la asociacin y la participacin comunitaria, contribuyendo as a la buena gestin urbana,

Reforzar la capacidad de las partes locales mediante el desarrollo de las competencias y conocimientos,

Poner de relieve las caractersticas distintivas de los problemas de criminalidad en una zona en particular,
permitiendo adaptar las soluciones a las necesidades locales,

Poner de relieve las medidas y los servicios que funcionaron bien en el pasado. Y principalmente, las auditoras de
seguridad proveen una base para estrategias eficaces en materia de prevencin de la criminalidad y de mejora de la
calidad de vida de los ciudadanos.

Estrategias:

Reunin de la informacin mediante informantes clave.( Los informantes clave forman una parte crucial de la auditora
de seguridad, toda vez que en la regin bajo estudio, el conocimiento de las dinmicas sociales y econmicas se
centra en actores sociales clave tales como autoridades municipales, maestros, curas, trabajadores sociales, etc. La
AS Durango busca rescatar esta informacin mediante la identificacin de informantes clave en los municipios 8
seleccionados para estudio y generando entrevistas a profundidad que permiten derivar informacin complementaria
para este estudio.)

rea de aplicacin y alcance de la Auditora.

El estudio basa su lgica de aplicacin en el fortalecimiento de las acciones que lleva a cabo el Instituto de la Mujer
Duranguense en tres distritos judiciales del Estado mediante la operacin de Centros de Atencin Itinerante (CAI) que
ofrecen una serie de servicios de orientacin, asesora psicolgica y jurdica a mujeres en situacin de violencia en los
municipios con mayor marginacin y pobreza. De esta manera, la auditora de seguridad centra su anlisis en tres
Distritos Judiciales en los que operan los CAI: IV Distrito, compuesto por los municipios de Santiago Papasquiaro,
Tepehuanes, Guanacev y Otez; IX Distrito, compuesto por los municipios de Cuencam, Pen Blanco, Santa
Clara, San Juan de Guadalupe y Simn Bolvar; y, XI Distrito, comprendido por los municipios de San Juan del Ro,
Rodeo y Coneto de Comonfort; Esta fase de anlisis brinda insumos valiosos para replicar la experiencia en otros
distritos judiciales del Estado. De igual manera, la auditora busca hacer una revisin de la eficacia de las polticas
estatales y municipales de seguridad en estas demarcaciones, a fin de proporcionar una muestra que derive
recomendaciones aplicables a los municipios aledaos a los estudiados.

Contexto socio-econmico.

La Auditora busca establecer mediante este apartado un marco referencial para nutrir el anlisis de la regin estudiada
desde un enfoque general, procurando, en la medida de lo posible, desagregar la informacin a nivel municipal a fin de
abarcar la informacin correspondiente a los municipios bajo observacin. El contexto debe ser considerado como
parte complementaria al anlisis criminolgico, toda vez que las condiciones sociales, econmicas y territoriales
pueden ser consideradas tanto factores de riesgo como factores de proteccin en lo relativo a la incidencia delictiva y
los niveles de violencia de la regin.

Delimitacin de la Extensin territorial. (mapa y poblacin destacando municipios participantes en la auditoria)

Datos socioeconmicos del estado de Durango (tabla)

Perfil Criminolgico del estado de Durango

siguiente apartado hace un recorrido por los principales datos relacionados a seguridad del Estado de Durango. En lo
que respecta a esta Auditora, el perfil criminolgico del Estado busca describir de la mejor manera posible, las
caractersticas del Estado en cuanto al nmero y tipo de delitos en la entidad, as como el perfil de las vctimas y
victimarios, sin dejar de lado la percepcin de la ciudadana. En particular, este ltimo elemento, es la clave central de
este estudio, pues aunque las cifras oficiales nos permiten contemplar un panorama general de la situacin que guarda
la seguridad en el Estado, no es sino la percepcin de la poblacin lo que permite develar e identificar problemticas
ocultas o de difcil medicin. Tradicionalmente, una de estas problemticas ocultas, se centra en la victimizacin de
grupos vulnerables, tales como mujeres, nias y nios, as como minoras (poblacin con capacidades diferentes,
indigentes, adultos mayores, etc.). La identificacin de reas o grupos sociales vulnerables ante la violencia y la
inseguridad, permite disear y operar de mejor manera las estrategias locales de seguridad bajo una visin incluyente
que abarca no slo el enfoque de gnero, sino que extiende su mbito de accin a la atencin de estos grupos
vulnerables. Proponer un anlisis integral de la situacin que guarda el Estado ante la seguridad pblica debe ser
forzosamente abordada de forma sistemtica, procurando tamizar la informacin, discriminando toda aquella que nos
desve de lo que se pretende medir o evidenciar. Para el caso de esta Auditora, se hace un recuento bsico de los
siguientes temas: El delito. La violencia. La inseguridad. Las vctimas. Los victimarios. Los factores de riesgo.
La evaluacin de las instituciones. La evaluacin de los programas. Los efectos de la delincuencia en la sociedad.
Los datos oficiales recopilados en las siguientes pginas se complementan con las cifras de victimizacin que
proponen los principales estudios estadsticos de la Repblica Mexicana, haciendo un cruce de informacin con la
proporcionada por las encuestas de violencia contra la mujer y por ltimo, pero no menos importante, se integra un
apartado especial sobre la percepcin de la ciudadana en comunidades de alto riesgo de los municipios de Santiago
Papasquiaro, Pen Blanco y Rodeo. La informacin proporcionada por estas comunidades se ha recopilado en base a
tcnicas de diagnstico participativo, en particular la tcnica de Espacio Abierto, que se define en la nota
metodolgica de esta auditora, y que permite un acercamiento a la problemtica cotidiana de las mujeres y grupos
vulnerables en comunidades de alto riesgo. 19 Estado de la seguridad pblica de Durango.

9.7. Realice un anlisis de contenido de algunas expresiones que se repitan en textos sobre metodologa de
investigacin. Tome por ejemplo los conceptos de hiptesis, datos y variables.