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 GUA PARA EL DOCENTE

mi libro de

1, 2 Y 3

Primer ciclo - primaria

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 En esta obra colectiva, creada y diseada por el Departamento Editorial de AZ Editora S.A., particip el siguiente equipo:

Jefa de Edicin: Norma A. Sosa Pereyra

Editora: Mara Beln Molina y Vedia
Jefa de Diseo y Produccin: Linda D. Alcazaba Campos
Diseo de tapa e interior y diagramacin: Mara Florencia Garaventa

Autoras: Laura Guic Guardia, Susana Etchegoyen

La reproduccin total o parcial de este libro en forma textual o modificada, por fotocopiado, medios informticos o cualquier
otro procedimiento sin el permiso previo por escrito de la editorial, viola derechos reservados, es ilegal y constituye delito.

AZ editora S. A.
Paraguay 2351 (C1121ABK)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina
Guic Guardia, Laura
Telfonos: (011) 4961-4036
Fax: (011) 4961-0089 Gua para el docente Mi libro de matemtica 1-2-3 / Laura Guic
Correo electrnico: az@az.com.ar Guardia y Susana Noem Etchegoyen. - 1a ed. - Buenos Aires : AZ, 2012.
64 p. ; 28x20 cm.
www.az.com.ar
ISBN 978-987-35-0032-9
Libro de edicin argentina
Hecho el depsito segn la Ley 11.723
Derechos reservados 1. Gua Docente. 2. Matemtica. I. Etchegoyen, Susana Noem II.
Ttulo
CDD 371.1
AZ editora S.A. ha dado trmino a la
impresin de esta obra en los talleres grficos
de Grafisur.com, Cortejarena 2943, Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina, Fecha de catalogacin: 14/02/2012
en el mes de marzo de 2012.

Impreso en Argentina - Printed in Argentina

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 ndice
Por qu libros de Matemtica en el Primer Ciclo? ...................... 4

Acerca del enfoque metodolgico .................................................... 5

El trabajo en el aula .............................................................................. 5

Cmo es Matemtica de 1.? .............................................................. 6

Cmo es Matemtica de 2.? .............................................................. 8

Cmo es Matemtica de 3.? ............................................................ 10

Planificacin anual 1. ao .................................................................. 12

Planificacin anual 2. ao .................................................................. 20

Planificacin anual 3. ao .................................................................. 30

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 Por qu libros de Matemtica en el Primer Ciclo?
Los conocimientos matemticos son parte
del cotidiano de los chicos, an mucho antes
de su ingreso a la escuela. Entonces, cmo
se responde la pregunta del inicio? Rescatar
y recrear esos saberes, sistematizarlos y
proponerlos como situaciones de enseanza
articuladas y secuenciadas es parte de la
tarea que nos ocupa. En sus primeros aos de
escuela, los alumnos resolvern las propuestas
educativas del mbito matemtico desde un
abordaje concreto e irn formalizando distintos
niveles de abstraccin.
Por eso, presentamos estos libros que
procuran problematizar situaciones cotidianas,
que ayuden al desarrollo del aprendizaje en
esta disciplina. Esta serie de libros para el
Primer Ciclo de la Educacin Primaria se
estructuran sobre la base de los NAP (Ncleos
de Aprendizaje Prioritarios) y de los Diseos
Curriculares de la Provincia de Buenos Aires
y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
El enfoque planteado propicia las
instancias de accin, formulacin, validacin e
institucionalizacin, que requiere la gestin del
aula por parte del docente. Adems, se orienta
y se alienta a los estudiantes hacia una tarea
tanto autnoma como participativa. Fomenta los
modos en los que se aborda, se aprende, se
estudia, se conoce y se produce la prctica del
trabajo matemtico.
Los libros se presentan en captulos, cada
uno de ellos con secuencias de enseanza a
travs de consignas, cuya flexibilidad permite
la apertura hacia nuevas propuestas que el
docente quiera incluir. Los alumnos tambin
tendrn la posibilidad de encontrar el error
como un modo de aprendizaje, de seleccionar
herramientas y modos posibles y ms ajustados
de accin. De esta manera, se propicia el
intercambio y la evaluacin del proceso de
aprendizaje.
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Las propuestas de trabajo se presentan a
modo de situaciones problemticas vinculadas
con la realidad de los alumnos. As, se facilita
su interpretacin y se aumenta el inters en
su resolucin. En este sentido, se construyen
puentes entre lo que los chicos ya saben y lo
que deben aprender.
Las situaciones de aprendizaje se van
presentando con una complejidad creciente.
Las consignas de trabajo, tanto individuales
como grupales, propician la circulacin en el
aula de las producciones de los alumnos y el
intercambio de los distintos procedimientos en
juego. Se valoran los puntos de partida reales y
la elaboracin de nuevos conocimientos.
Entre las propuestas, se incluyen recortables
que pueden ser utilizados no solo en las
actividades indicadas, sino tambin en nuevas
actividades creadas por el docente, que
desarrollen el entusiasmo por aprender.
Los personajes del libro son alumnos que
se encuentran en situaciones para resolver;
intentan solucionarlas, producen posibles
respuestas, comparan procedimientos, se
equivocan, preguntan, resuelven y vuelven a
intentar.
Con esta intencionalidad pedaggica y
matemtica, proponemos nuestra serie para el
Primer Ciclo. Esperamos que la disfruten con
sus alumnos.
Las autoras
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 Acerca del enfoque
metodolgico
La secuencia de actividades que se
desarrolla en estos libros est vinculada con
la idea de trabajo en grupos, orientada por la
propuesta de Guy Brousseau (1986 y 1999)
que, por la particularidad del conocimiento
matemtico, plantea las siguientes situaciones:
Situaciones de Accin sobre el medio, que
propician el surgimiento de teoras implcitas
que luego operarn en la clase como modelos
proto-matemticos1.
Situaciones de Formulacin, que favorecen
la apropiacin por parte de los alumnos de
modelos y lenguajes explcitos para comunicar a
otros los procesos de resolucin realizados, con
la potencialidad de poder convencerlos.
Situaciones de Validacin, que requieren
que los alumnos demuestren las evidencias
o pruebas que expliciten los procesos de
resolucin.
Situaciones de Institucionalizacin,
que tienen como finalidad establecer como
socialmente validado y reconocido el
conocimiento que aparece en el desarrollo
de la clase.
1
El prefijo proto-matemtico remite a los conocimientos protomatemticos no explcitos en el curriculum de las matemticas esco-
lares, pero presentes en su proceso de estudio. Chevallard (1985)
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El trabajo en el aula
Las situaciones antes mencionadas se
desarrollan a travs de propuestas que se
presentan en forma individual, de a dos, en
grupos amplios o todo el curso. Y en este hacer
matemtico, es central la gestin del docente en
el aula, y su intencionalidad en cada momento
del proceso de enseanza, traducida en
propsitos claros previamente diseados en pos
del aprendizaje de los estudiantes.
Entonces, el docente anticipa, pregunta,
hace circular el conocimiento, propone material
concreto, analiza los registros, regula las
intervenciones, recupera el error.
Los alumnos observan, analizan,
argumentan, interpretan, validan, identifican,
intercambian, registran, comparten sus
producciones.
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 Cmo es Matemtica de 1.?
El captulo 1 acompaa a los chicos
en su ingreso a la escuela. Es conveniente
recorrer con ellos el establecimiento para
que se apropien del lugar y descubran que
la matemtica no solo est en el aula. Se
proponen situaciones para que reconozcan
cantidades y vayan incorporando los nombres
de los nmeros.
En el captulo 2, las actividades se articulan
en torno a los dados y el domin. En una
propuesta de aprendizaje ldico, se recrean
otras situaciones a partir de estos materiales.
En el captulo 3, las figuras se incorporan en
trabajos de diseo, vinculados con el arte para
que los chicos los lleven al aula.
En el captulo 4, se ampla el campo
numrico y aparecen distintos portadores de
nmeros cotidianos, como la regla. Tambin
comienzan las sumas en registros sencillos
y se propicia su anlisis.
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El captulo 5 ofrece, a travs de compras,
la necesidad de iniciarse en el clculo e ir
desestimando el conteo.
El captulo 6 presenta problemas donde la
informacin se encuentra en tablas.
El captulo 7, por un lado, dedica sus
pginas a la ubicacin en el espacio de las
personas y los objetos, y por el otro, explora los
cuerpos geomtricos y sus caractersticas.
En el captulo 8, se trabajan los clculos
estimados y se incorpora el uso de la
calculadora en el aula.
El captulo 9 explora las medidas en
distintos contextos, se incorporan juegos
y recetas.
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 El captulo 10 cierra el libro con situaciones
para resolver, secuenciadas y con aumento de
dificultad, en las que los alumnos pondrn en
juego las herramientas aprendidas.
Las actividades que se plantean pueden
ser recuperadas tanto para las situaciones de
enseanza como para realizar evaluaciones
parciales y de cierre de los contenidos
desarrollados.
La propuesta de distribucin de contenidos
del ao es un abordaje posible entre tantos
otros, se expone en el orden en que aparecen
los captulos. La flexibilidad de la obra permite
la modificacin, segn los criterios del docente,
y la propuesta de desarrollo curricular vinculada
con las otras reas de conocimiento.
Al final del libro hay material recortable para
acompaar las actividades.

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 Cmo es Matemtica de 2.?
En los captulos 1 y 2, se ofrecen
secuencias de actividades a travs de series,
juegos y adivinanzas para favorecer la
recuperacin de los conocimientos construidos
durante el ao anterior acerca de la escritura,
el orden y la comparacin. Se propone el
anlisis de los nmeros en distintos portadores
relacionados con la informacin que ofrecen.
Se incorporan juegos de mesa, como las cartas
y la lotera, para promover la ampliacin del
repertorio de clculos.
El captulo 3 inicia con la incorporacin de
las figuras en diseos hechos por los chicos,
vinculados con la clase de plstica. Luego,
se trabaja con la identificacin de cada una.
Se plantea la construccin de distintas figuras
en la cuadrcula y a travs de moldes, y la
exploracin de sus diagonales.
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El captulo 4 plantea problemas con la
incorporacin de la multiplicacin y la divisin,
a partir de organizaciones rectangulares y
repartos, mitades y dobles, etc.
El captulo 5 contiene tanto problemas
que propician la estimacin de resultados y
el clculo mental, como tambin tablas para
ampliar el campo numrico y el valor posicional.
El captulo 6 trabaja cuestiones referidas al
espacio y a su representacin, los sistemas de
referencia y la interpretacin de la ubicacin de
objetos y personas en el espacio. Se utilizan los
lugares que los chicos conocen. Para introducir
el trabajo con los cuerpos geomtricos, se
establecen semejanzas entre ellos y las formas
de los objetos que los rodean. Luego, se
analizan los elementos y su construccin a partir
de desarrollos.
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 El captulo 7 examina las medidas del
cotidiano. Los chicos utilizan la regla para medir
el recorrido, comparan sus alturas, trabajan
con horarios, analizan el uso de instrumentos
sociales como la balanza, la jarra de medir y el
termmetro.
El captulo 8 propone una salida al zoo para
que los alumnos resuelvan situaciones a travs
de las cuales se construyen tablas. Despus,
estas tablas podrn ser ubicadas en el aula
para tenerlas a mano durante el desarrollo
y ampliacin de su repertorio de clculos
mentales.
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El captulo 9 ampla el campo numrico y la
operatoria con nmeros ms grandes.
El captulo 10 cierra la propuesta con
problemas que ayudan a la apropiacin de
los nmeros vistos en el captulo anterior, la
utilizacin de escrituras multiplicativas, el uso de
tablas para organizar la informacin. Y tambin,
se formaliza el uso de la calculadora.
Al final del libro hay material recortable,
que incluye las tablas de multiplicar, billetes y
monedas de fantasa y desarrollo de cuerpos
geomtricos simples.
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 Cmo es Matemtica de 3.?
El libro Matemtica de 3. presenta, por un
lado, los contenidos propios de este ltimo ao
del Primer Ciclo del nivel primario y, por el otro,
rene los abordados en la serie con un nivel
de profundidad mayor.
El captulo 1 plantea actividades que
tienden a profundizar el conocimiento y el uso
de los nmeros naturales, de las propiedades
del sistema de numeracin y su caracterizacin
para resolver situaciones problemticas.
El captulo 2 recupera el conocimiento
del espacio que los alumnos han construido
y plantea planos, recorridos. Se promueve
la interpretacin de sistemas de referencias
ms complejos como la elaboracin de planos
sencillos. En cuanto a los cuerpos geomtricos,
se formalizan sus elementos y su vinculacin
con las figuras geomtricas.
En el captulo 3, se plantean situaciones
para resolver y se propone el anlisis de
distintos registros.
En el captulo 4, se trabaja con la tabla
pitagrica y con la formalizacin para el estudio
de las tablas de multiplicar. Luego, los chicos
resuelven situaciones aplicando la multiplicacin
o divisin por la economa de su uso.
10
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El captulo 5 se trata de formas y figuras.
Promueve su construccin, su comparacin,
el anlisis de sus elementos y las relaciones
que se establecen entre ellas. El material
concreto es central en esta tarea porque
de su exploracin surgirn las conclusiones
necesarias para conocer las figuras.
En el captulo 6, la operatoria brinda
oportunidades para la resolucin de problemas
aplicando su conocimiento previo acerca de
los ordenamientos rectangulares y el reparto.
Tambin se alienta el desarrollo del clculo
mental y la pertinencia de su uso. Se trabaja
con el clculo aproximado, el clculo exacto y la
posibilidad de usar la calculadora como vehculo
de aprendizaje.
El captulo 7 profundiza el conocimiento
de las medidas a partir de situaciones para
resolver, que plantean el conocimiento de
distintas magnitudes y sus respectivas unidades
de medida. Esto se hace a travs de los
instrumentos sociales de medicin.
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 El captulo 8 avanza sobre la apropiacin de
las representaciones del espacio incorporando
sistemas de referencia complejos como los de
los planos de ciudades y mapas.
En el captulo 9, se ampla el campo
numrico y se trabaja con el valor posicional.
Por ltimo, en el captulo 10, se integran
situaciones para resolver con la intencin
de que los alumnos usen las herramientas
matemticas mientras progresan en el clculo
de multiplicaciones y divisiones, utilizando
clculos aproximados y reconociendo y
empleando procedimientos cada vez ms
econmicos.

Hasta aqu una breve descripcin de la obra
y el enfoque metodolgico.
Antes de las propuestas de planificacin, nos
permitimos una sugerencia para una gestin de
la clase que revele la intencin pedaggica con
la que escribimos estos libros. En las clases, es
necesario promover el uso de material concreto,
por eso, proponemos los siguientes para que los
alumnos utilicen:
un mazo de cartas espaolas,
una calculadora,
una regla,
portadores de nmeros (como calendarios,
folletos, facturas, etc.),
y preparar con anticipacin el material que
se propone en los recortables de cada libro.
Las sugerencias que siguen son
distribuciones en el tiempo de los contenidos
curriculares de los libros. La flexibilidad de la
obra permite cualquier otra distribucin, siempre
que se tenga en cuenta que cada captulo
presenta una secuencia de complejidad en
forma de espiral.
Por eso, en la planificacin por recortes
temporales ms breves, como unidades o
tramo del proyecto quincenal, es posible la
fragmentacin de la propuesta para ajustarla
a los niveles de concrecin en el aula.
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 Planificacin anual 1. ao
Captulos 1 y 2
NMEROS NATURALES
(marzo a abril)
Propsitos del docente otros que exijan contar, avanzar tantos
Presentar situaciones para que los
alumnos exploren, interpreten, registren,
comuniquen y comparen nmeros
naturales.
Contenidos
NMEROS NATURALES
Usar y conocer los nmeros.
--Explorar diferentes contextos y funciones
de los nmeros en el uso social.
--Resolver situaciones de conteo de
colecciones de objetos.
--Leer, escribir y ordenar nmeros.
Valor posicional.
- Resolver problemas que involucran
el anlisis del valor de la cifra segn la
posicin que ocupa (en trminos de
unos y dieces).
Situaciones de enseanza
El docente propone a los alumnos
situaciones que les permiten explorar y
consultar distintos portadores de nmeros,
para que aprendan a reconocer dnde hay
nmeros y para qu se usan. Captulo 3
Tambin se deben procurar actividades en
la cuales se plantee el conteo de pequeas
colecciones de objetos; y luego, ampliarlas
para que puedan empezar a perfeccionar
sus estrategias de conteo y a extender su
conocimiento de la serie numrica.
El docente contribuir a retomar la serie
12
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numrica oral cada vez que sea necesario
y dar informacin nueva (escritura y
nombres de nmeros redondos).
Para resolver problemas numricos, se
incorporan juegos de dados y domin; y
casilleros como indica el dado, comparar o
sumar dados o fichas.
El trabajo colectivo posibilita el anlisis
de procedimientos de resolucin de los
problemas numricos, con la intencin de
que progresivamente los alumnos avancen
en los conocimientos que involucra cada
juego.
Propuestas de evaluacin
Identificar los nmeros en portadores
numricos diversos y recordar su nombre.
En grupos y con las fichas, preparar pistas
para que sus compaeros descubran un
nmero del 1 al 10 que deben escribir en
letras.
Comparar grupalmente dos nmeros, y
determinar cul es el menor o el mayor;
cul es el que tiene ms cifras.
Completar los nmeros previamente
borrados de una regla de 10 cm.
Formar nmeros con sumas.
FIGURAS GEOMTRICAS
(mayo)
Propsitos del docente
Propiciar, a partir de diversas situaciones
problemticas, el reconocimiento de figuras
para que los alumnos exploren y construyan
figuras geomtricas.
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Contenidos
GEOMETRA
Construir figuras geomtricas.
--Explorar, reconocer y usar caractersticas
de figuras para distinguirlas unas de otras.
--Resolver problemas que permiten
identificar figuras de una coleccin
variada para explicitar las similitudes y
diferencias sin necesidad de nombrarlas.
Reproducir figuras que contienen
cuadrados y rectngulos, como medio para
analizar algunas caractersticas.
--Resolver problemas para completar, con
ayuda de una regla, una guarda formada
por diferentes figuras que incluyan
cuadrados, rectngulos y tringulos.
Establecer relaciones entre distintas
figuras geomtricas.
--Resolver diferentes tipos de problemas
para componer y descomponer figuras
a partir de otras figuras. Por ejemplo, a
partir de un cuadrado de papel, plegarlo
de manera que al desplegarlo, queden
determinados tringulos.
Situaciones de enseanza
El docente ofrece problemas que permiten
explorar algunas caractersticas de
diferentes figuras para poder distinguirlas
unas de otras. Propone la resolucin
de problemas tendiente a la revisin de
aquellos conocimientos anteriores. Se
busca que los alumnos y alumnas se
enfrenten con situaciones que exijan
describir figuras para identificarlas, elaborar
instrucciones para poder dibujarlas, copiar
figuras con regla y escuadra en hojas
cuadriculadas y lisas. El docente presenta
consignas para armar diseos con figuras,
copiar en hojas cuadriculadas cuadrados o
rectngulos.
En la representacin del crculo, surge la
necesidad de identificar sus caractersticas
distintivas de las dems figuras, y
reconocer formas circulares.
En cuanto a la resolucin de problemas
que implican el plegado, favorecen la
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Planificacin anual 1. ao
exploracin y la incorporacin progresiva de
las propiedades de los lados de las figuras.
Otro tipo de problemas permite usar las
figuras para construir sus propios diseos y
adems reconocerlos en las obras de arte.
Propuestas de evaluacin
Trabajar individualmente en distintos
diseos empleando distintas figuras
previamente cortadas, y luego, describir en
forma oral cmo fue armado su diseo y
qu figuras lo componen.
Identificar figuras en obras de arte.
A partir de tringulos dados, componer
nuevas figuras.
Captulos 4 y 5
OPERACIONES CON NMEROS
NATURALES
(junio)
Propsitos del docente
Proponer situaciones para que
los alumnos reconozcan y usen las
operaciones entre nmeros naturales,
explorando la economa del clculo.
Ofrecer distintas situaciones para que los
alumnos construyan las operaciones de
suma y resta.
Proponer situaciones donde se favorezca
la comprensin de los distintos sentidos de
las operaciones.
Favorecer la lectura y la produccin
de registros de procedimientos para su
anlisis.
Contenidos
OPERACIONES CON NMEROS
NATURALES
Sumar y restar.
--Resolver problemas de suma y resta que
involucran los sentidos ms sencillos
de estas operaciones: unir, agregar,
ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder,
por medio de diversos procedimientos
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 Planificacin anual 1. ao
dibujos, marcas, nmeros y clculos. y enunciados de mayor complejidad, y
--Analizar en clase las semejanzas y
diferencias entre esos procedimientos y
la conveniencia de utilizar anotaciones
que permitan organizar mejor los datos y
facilitar el conteo.
--Resolver clculos mentales y estimativos
utilizando descomposiciones de los
nmeros y clculos conocidos.
Construir y utilizar estrategias de clculo
mental para resolver sumas y restas.
--Reconocer clculos de suma y resta
que les resultan fciles y difciles para
que progresivamente los chicos amplen
el repertorio de clculos fciles o
memorizables a travs de diferentes
situaciones. Por ejemplo, el registro
de los resultados que ya saben en
carteles, juegos, etc.
--Usar los resultados numricos conocidos
para resolver otros clculos.
Explorar estrategias de clculo
aproximado de sumas y restas.
-- Estimar resultados de distintas formas.
Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos variados.
-- Resolver problemas presentados en
distintos contextos para que interpreten,
seleccionen y organicen la informacin.
-- Analizar registros de sumas y restas.
--Completar tablas.
Situaciones de enseanza
El docente contina el trabajo de
apropiacin del campo numrico e
incorpora problemas en los cuales el conteo
pierde su capacidad para resolver y as
surja la necesidad de utilizar los clculos.
Otras situaciones plantean la exploracin
de la suma y la resta. En la gestin de
la clase, es importante que el docente
promueva el intercambio de distintas
estrategias de resolucin de los problemas,
a travs de los registros que los alumnos
producen o los que se ofrecen en el libro.
Se presentan problemas donde la
informacin aparece en tablas, grficos
14
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se hace necesaria la interpretacin y la
seleccin de los datos pertinentes para su
resolucin. Se deben proponer instancias
de discusin en las que se seleccionen y
analicen los procedimientos de clculo que
son tiles y ms econmicos para resolver
los problemas.
Adems, el docente sugiere clculos que
promueven la aparicin de estrategias en
las que se involucran descomposiciones de
los nmeros en juego. Se apunta a que los
alumnos memoricen ciertos resultados que
sirvan de base para realizar otros clculos y
ampliar el repertorio. Una vez memorizados,
sirven de apoyo para desarrollar estrategias
de clculo mental y resolver otros clculos,
siempre con nmeros pequeos.
Tambin se propicia el anlisis de clculos
que permite volver sobre cuestiones
vinculadas al valor posicional.
Propuestas de evaluacin
Describir la posicin de los nmeros
respecto de otro en un calendario que tenga
algunos de ellos borrados previamente.
Resolver clculos aproximados y luego
verificarlos con el clculo escrito.
Resolver clculos de suma y resta.
A travs de clculos descontextuados,
formular enunciados posibles en los que
estas operaciones vehiculicen la respuesta.
Mediante la presentacin de un nmero,
buscar operaciones que tengan ese nmero
por resultado. Las condiciones pueden ser
busc solo tres nmeros que den como
resultado y otras de ese estilo.
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Captulo 7
ESPACIO Y GEOMETRA
(julio)
Propsitos del docente
Proponer situaciones que impliquen la
exploracin de las relaciones espaciales.
Presentar situaciones que involucren el
reconocimiento de cuerpos geomtricos y
su relacin con formas del mundo real.
Propiciar la exploracin de las
caractersticas de los cuerpos geomtricos.
Contenidos
ESPACIO Y GEOMETRA
Ubicar personas y objetos en el espacio.
--Resolver problemas que involucran la
comunicacin oral de la ubicacin de
personas y objetos en el espacio.
--Interpretar dibujos para comunicar la
ubicacin de personas y objetos en
el espacio, y analizar posteriormente
la pertinencia y suficiencia de las
indicaciones dadas.
--Explorar formas de representacin y
trayectos en diferentes planos referidos
a espacios fsicos pequeos.
--Resolver problemas que implican
la comunicacin e interpretacin de
desplazamientos y trayectos por medio
de dibujos, grficos o instrucciones
verbales orales o escritas.
--Resolver problemas que implican
interpretar dibujos y planos de
diferentes espacios fsicos conocidos y
desconocidos para anticipar y comunicar
la ubicacin de objetos.
Construir cuerpos geomtricos.
--Explorar, reconocer y usar caractersticas
de los cuerpos geomtricos para
distinguir unos de otros.
--Reproducir cuerpos como medio para
explorar algunas caractersticas de
cubos y prismas.
--Establecer relaciones entre cuerpos y
figuras geomtricas.
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Planificacin anual 1. ao
Situaciones de enseanza
El docente presenta situaciones donde
aparecen instrucciones orales para
comunicar la ubicacin de personas y
objetos en el espacio, como el aula.
Este tipo de situaciones demanda
establecer puntos de referencia, identificar
que la posicin del observador puede hacer
variar la informacin, etc.
Del mismo modo, se podr generar
situaciones que exijan describir un recorrido
para llegar, por ejemplo, desde la puerta de
la habitacin, pasando por determinados
lugares, y as, establecer un recorrido
para llegar a un lugar determinado. Otros
problemas exigirn comunicar la posicin
de puntos u objetos en una ilustracin.
Tambin se ofrecen situaciones
que demandan la exploracin de
representaciones de ciertos lugares.
Jugar al veo, veo es un modo de enfrentar
a los alumnos a la tarea de identificar y
comunicar lugares u objetos con precisin.
El docente plantea situaciones para resolver
donde se permite identificar caractersticas
que definen a los cuerpos geomtricos, lo
que implica ofrecer diferentes problemas
que permiten explorar propiedades de estos
cuerpos (cantidad de caras, formas de sus
caras, vrtices, aristas).
Resulta conveniente que los cuerpos estn
al alcance de la mano para que puedan
describir aquella informacin que observan.
Propuestas de evaluacin
Realizar trayectos en el patio y luego
representarlos en la hoja.
Describir recorridos sencillos.
Jugar al veo, veo reajustando las reglas
del juego. Por ejemplo, con pistas que
hagan referencia a la posicin de un
alumno para adivinar quin es.
Explorar objetos del cotidiano y vincularlos
a las formas y caractersticas de los
cuerpos geomtricos.
Registrar algunas de sus observaciones y
dejarlas disponibles en el aula.
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 Planificacin anual 1. ao
Captulos 6 y 8
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
(agosto)
Propsitos del docente variados, analizar datos necesarios
Presentar situaciones para que los
alumnos exploren, interpreten, registren,
comuniquen y comparen nmeros naturales
de diversas cifras.
Proponer situaciones para que
reconozcan y usen las operaciones
entre nmeros naturales, y exploren las
propiedades en la resolucin de situaciones
problemticas.
Propiciar situaciones donde se
favorezca el clculo mental, la estimacin
de resultados y el intercambio de
procedimientos, y as, favorecer la
construccin del repertorio de clculos.
Promover la exploracin y el uso de la
calculadora en la resolucin de clculos
para su comprensin.
Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Estudiar nmeros de diversa cantidad de
cifras.
--Explorar las regularidades en la serie
oral y escrita en nmeros de diversa
cantidad de cifras.
--Leer, escribir y comparar nmeros
naturales hasta el 100.
Sumar y restar.
--Resolver problemas de suma y resta que
involucran los sentidos ms sencillos
de estas operaciones: unir, agregar,
ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder,
por medio de diversos procedimientos
dibujos, marcas, nmeros y clculos.
--Explorar estrategias de clculo
aproximado de sumas y restas.
--Investigar cmo funciona la calculadora,
usarla para resolver clculos y
problemas de suma y resta. Verificar
16
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resultados.
--Seleccionar estrategias de clculo
de suma y resta, de acuerdo con la
situacin y los nmeros involucrados.
--Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del
problema.
--Explorar problemas en los cuales se
trata de determinar la cantidad de
elementos de una coleccin formada por
grupos de igual cantidad de elementos,
por medio de diversos procedimientos
dibujos, marcas, nmeros, sumas.
--Explorar problemas de reparto por medio
de diversos procedimientos dibujos,
marcas, nmeros, sumas, restas.
Situaciones de enseanza
Con un cierto dominio de la lectura, la
escritura y el orden de los nmeros hasta
100 por parte de los estudiantes, el docente
presenta problemas que exigen armar y
desarmar nmeros en unos y dieces.
Es conveniente recordar que el contexto del
dinero favorece la comprensin de estas
ideas.
A medida que los chicos van resolviendo
problemas, se apropian de diferentes
estrategias de clculo mental. El docente
tambin propicia el uso de los resultados
numricos conocidos para resolver otros
clculos.
La reflexin grupal apunta a que expliciten
sus propias estrategias y comparen la
variedad de clculos en la que pueden
apoyarse para resolver.
Adems, se debe favorecer el uso de
descomposiciones de nmeros de dos
cifras para resolver clculos de suma
y resta, a travs de relaciones con los
conocimientos que los chicos elaboraron
sobre el sistema de numeracin.
El docente promueve un trabajo de
anlisis y comparacin de las diferentes
descomposiciones.
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El docente presenta problemas en los
que no es necesario dar una respuesta
exacta, y orienta la reflexin para mostrar
que es suficiente con estimar el resultado
y que esto puede resolverse de diferentes
maneras.
Tambin se trabaja en forma
descontextualizada con consignas como
sin hacer la cuenta, piensen si 37+15 es
mayor o menor que 50.
El uso de la calculadora en el aula es un
elemento de trabajo permanente para la
resolucin de clculos y problemas. Los
estudiantes pueden verificar en forma
autnoma los resultados obtenidos por
medio de estrategias de clculo mental
y estimativo, sin necesidad de recurrir
siempre a la figura del docente para validar
los resultados.
El docente presenta situaciones variadas
que requieren de clculo exacto y
aproximado, clculo mental y con
calculadora, para que los alumnos puedan
seleccionar el recurso pertinente. En cuanto
al anlisis y comparacin de los clculos,
se puede vincular con la clasificacin en
clculos sencillos y difciles como propuesta
para iniciar la construccin del repertorio del
clculo aditivo.
Respecto del clculo aproximado, analizar
la conveniencia del clculo mental o del
algortmico. Es necesario generar espacios
para que se estimen resultados, utilizando
preguntas como entre qu nmeros est
el resultado?, entre 40 y 50 o?
Los registros se presentan como
oportunidades para revisar las propias
producciones, y decidir la conveniencia de
tal o cual procedimiento, enriqueciendo las
estrategias de resolucin de los nios.
El trabajo con problemas de suma y resta
presentados en diferentes contextos
imgenes, enunciados, cuadros de doble
entrada, listas, grficos o combinaciones
de estos permite que los chicos aprendan
a interpretar, seleccionar y organizar
la informacin. Se trata de promover la
reflexin acerca de los elementos que
guiamatematica.indd 17
Planificacin anual 1. ao
incluye un problema, de las relaciones
que pueden establecerse entre los
datos, y entre los datos y las preguntas.
Las diversas formas de representar los
problemas proponen distintos niveles
de complejidad para su interpretacin
y promueven el despliegue de estrategias
diferenciadas para su resolucin.
No es esperable que los chicos resuelvan
mediante una multiplicacin, sino que
apelen a diferentes recursos: dibujar,
sumar, hacer rayitas, contar, etc. Algunos
ejemplos de problemas podran ser:
Cuntas ruedas tienen 6 bicicletas? y
4 camiones? Las galletitas se venden
en paquetes de 10, cuntas hay en 3
paquetes?.
El docente propone el anlisis de las
semejanzas y diferencias entre los registros
que se formularon y circularon en la clase y
la conveniencia de utilizar los que permiten
organizar mejor los datos y faciliten el
conteo. Es posible que algunos estudiantes
logren escribir sumas sucesivas.
Es conveniente plantear problemas en
los que no se requiera que los alumnos
resuelvan mediante una divisin, sino que
utilicen otros recursos.
Propuestas de evaluacin
Utilizar la calculadora.
Mediante la propuesta de adivinanzas,
descubrir el resultado a travs del clculo
mental.
Resolver problemas con nmeros ms
grandes.
En grupo, descubrir errores a partir de
cuentas ofrecidas por el docente para tal fin.
Completar tablas a travs de preguntas que
ofrece el docente.
Completar historias.
17
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 Planificacin anual 1. ao
Captulo 9
MEDIDAS
(octubre)
Propsitos del docente
Propiciar situaciones para que los
alumnos comprendan el proceso de
medicin, teniendo en cuenta distintas
expresiones posibles y utilizando
distintos instrumentos en la resolucin de
situaciones problemticas.
Contenidos
MEDIDAS
Medir longitud, capacidad y peso.
--Resolver problemas que implican medir y
comparar medidas de longitudes.
--Explorar distintas unidades de medida e
instrumentos de uso social.
--Resolver problemas en los que es
insuficiente la estimacin de longitudes,
capacidades y pesos.
Situaciones de enseanza
El docente propone situaciones que
involucran realizar mediciones de
longitudes de objetos utilizando los
instrumentos no convencionales, y luego
utilizando instrumentos de uso social.
Se espera que los alumnos se enfrenten a
situaciones que exijan comparar longitudes,
apelando a instrumentos o a las relaciones
entre unidades.
A partir de este tipo de situaciones, el
docente puede proponer la necesidad de
las medidas convencionales.
El docente propone la exploracin de
situaciones que implican comparar pesos
y capacidades recurriendo a instrumentos
convencionales de medicin como
balanzas, envases, vasos, etc. A su vez,
propone problemas que demandan la
comparacin de pesos o capacidades, a
partir de estimaciones.
Algunas de estas situaciones exigen ciertas
expresiones fraccionarias o decimales
18
guiamatematica.indd 18
para dar cuenta de una cierta medida. Por
ejemplo, metro o kilogramo.
Adems, el docente puede proponer la
lectura de recetas donde estn involucradas
distintas unidades.
Propuestas de evaluacin
Medir con regla elementos dados por el
docente a travs de juegos; cuyo criterio
establezca que quienes midan con mayor
precisin y en menor tiempo ganen.
Leer recetas y sealar las distintas
medidas.
En grupo, responder preguntas orales
acerca de los instrumentos pertinentes para
medir distintos objetos.
Trasvasar lquidos para estimar la relacin
entre envases ms pequeos y ms
grandes.
Captulo 10
TRAYECTOS NUMRICOS
(noviembre)
Propsitos del docente
Proponer situaciones para que
los alumnos reconozcan y usen las
operaciones entre nmeros naturales,
explorando las propiedades en la resolucin
de situaciones problemticas.
Contenidos
OPERACIONES CON NMEROS
NATURALES
Sumar y restar.
-- Seleccionar estrategias de clculo
de suma y resta, de acuerdo con la
situacin y los nmeros involucrados.
--Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos
variados, analizar datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del
problema.
15/02/12 17:10
 Planificacin anual 1. ao

Multiplicar y dividir. En cuanto al reparto, el docente trata de

-- Explorar problemas en los cuales que los chicos se inicien en el estudio
se trata de determinar la cantidad de de las primeras exploraciones de estos
elementos de una coleccin formada por problemas, que promovern la aparicin de
grupos de igual cantidad de elementos, estrategias de resolucin diversas.
por medio de diversos procedimientos El docente propone, entonces, analizar
dibujos, marcas, nmeros, sumas. las semejanzas y diferencias entre los
--Explorar problemas de reparto por medio procedimientos que circularon en la clase y
de diversos procedimientos dibujos, la conveniencia de utilizar los que permiten
marcas, nmeros, sumas, restas. organizar mejor los datos para resolver la
situacin.
Situaciones de enseanza
Para que los alumnos resuelvan problemas Propuestas de evaluacin
que implican la exploracin de variedad Formular problemas a partir de clculos que
de procedimientos y luego los apliquen, el docente propone.
paulatinamente debern comprender Utilizando las tablas donde se registran los
la economa de los mismos. Luego, se datos de un problema, completar las celdas
apropiarn de las nociones necesarias que requieren la informacin necesaria.
para la construccin del algoritmo de la Trabajar con distintas organizaciones
multiplicacin. rectangulares y repartos, distinguir los
A partir de esta variedad de problemas en equitativos de los no equitativos.
la gestin del aula, el docente promueve
el anlisis de procedimientos a travs del
intercambio de registros.

Notas: ...........................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

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......................................................................................................................................................

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 Planificacin anual 2. ao
Captulo 1
NMEROS NATURALES
(marzo y abril)
Propsitos del docente leer nmeros, escribirlos y ordenarlos. El
Presentar situaciones para que los alumnos
retomen la lectura, escritura, orden, uso y
comparacin de nmeros naturales.
Proponer situaciones para que
profundicen su conocimiento acerca del
sistema de numeracin.
Contenidos
NMEROS NATURALES
Usar y conocer los nmeros.
--Resolver problemas que permiten
retomar la lectura, escritura y orden de
los nmeros hasta 100.
--Explorar las regularidades en la serie
oral y escrita en diversos nmeros.
Valor posicional.
- Resolver problemas que involucran
el anlisis del valor de la cifra segn la
posicin que ocupa.
Situaciones de enseanza
El docente propone situaciones que
permiten explorar las regularidades de
la serie numrica oral y escrita para leer
y escribir nmeros. Para eso, ofrece
informacin sobre nombres y escrituras
de nmeros redondos (miles, diez miles,
cien miles, millones, diez millones, billones,
etc.); y tambin ofrece problemas que
exigen ordenar nmeros, completar series
numricas, usar escalas ascendentes y
descendentes de 10 en 10.
20
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En cuanto al valor posicional, presenta
situaciones que implican reconocer el
valor de las cifras y adivinar un nmero
a partir de las transformaciones de las
mismas. Los chicos podrn aprender a
docente les brinda actividades con grillas,
adivinanzas, escalas, determinan anteriores
y posteriores, ordenan de mayor a menor,
etc. Progresivamente, comienzan a dominar
el campo.
Propuestas de evaluacin
Elaborar tarjetas con pistas para que
sus compaeros descubran el nmero, y
adems lo escriban en forma literal.
Realizar un dictado de nmeros pensados
por los alumnos y luego, escribirlos en el
cuaderno para verificar su escritura.
Utilizando las fichas con los nmeros del
0 al 9, formar el mayor y el menor nmero
posibles de una, dos y tres cifras y luego,
escribirlos literalmente.
Leer informacin de distintos portadores.
Mediante nmeros brindados por el
docente, formular distintas sumas que den
el mismo resultado inicial.
Captulo 2
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
(abril)
Propsitos del docente
Proponer situaciones para que
los alumnos reconozcan y usen las
15/02/12 17:11

operaciones entre nmeros naturales,
explorando las propiedades en la resolucin
de situaciones problemticas.
Propiciar la resolucin de problemas que
favorezcan la aplicacin de las estrategias
de clculo aprendidas.
Promover el intercambio de procedimientos,
favoreciendo la construccin y ampliacin
del repertorio de clculos.
Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Sumar y restar.
--Resolver problemas de suma y resta
que involucran distintos sentidos de
las operaciones: unir, agregar, ganar
avanzar, quitar, perder, retroceder, por
medio de diversos procedimientos y
reconociendo los clculos adecuados.
--Analizar diferentes algoritmos de suma
y resta, y utilizarlos progresivamente en
la resolucin de problemas cuando los
nmeros lo requieran.
--Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del
problema.
Situaciones de enseanza
El docente presenta situaciones donde los
alumnos pueden resolverlas a travs de
diferentes procedimientos, como registro y
circulacin. As, se favorece la apropiacin
de los algoritmos. La exploracin de
variedad de procedimientos propicia la
apropiacin de las nociones necesarias
para la construccin posterior del algoritmo
de la multiplicacin.
A partir de esto, el docente promueve el
anlisis de procedimientos a travs del
intercambio de registros.
En cuanto a los portadores de nmeros, los
cartones de lotera y las cartas son juegos
que favorecen las estrategias de resolucin.
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Planificacin anual 2. ao
El docente propone analizar las semejanzas
y diferencias entre los procedimientos
vistos y la conveniencia de utilizar los
que permiten organizar mejor los datos
para resolver la situacin. Es importante
valorar los procedimientos como caminos
posibles, y los errores como los que ya no
tomaremos.
Propuestas de evaluacin
Formular problemas para que los
compaeros los resuelvan a partir de
tarjetas que les entrega el docente.
Utilizando las tablas, completar las celdas
que requieran la informacin necesaria.
Descubrir los errores en los registros que
les haya entregado el docente.
Captulo 3
FIGURAS GEOMTRICAS
(mayo)
Propsitos del docente
Propiciar, a partir de diversas situaciones
problemticas, el reconocimiento de figuras
para que los alumnos analicen, describan y
construyan figuras geomtricas.
Contenidos
GEOMETRA
Figuras geomtricas.
--Explorar, reconocer y usar caractersticas
de figuras para distinguirlas unas de
otras.
--Resolver problemas para identificar
figuras de una coleccin y explicitar las
similitudes y diferencias sin necesidad de
nombrarlas.
--Reproducir figuras que contienen
cuadrados y rectngulos, como medio
para analizar algunas caractersticas.
--Resolver problemas que implican
completar una guarda formada
por diferentes figuras que incluyen
cuadrados, rectngulos y tringulos.
21
15/02/12 17:11
 Planificacin anual 2. ao
--Usar regla.
--Establecer relaciones entre las distintas
figuras geomtricas.
--Resolver diferentes tipos de problemas
que involucran componer y descomponer
figuras a partir de otras. Por ejemplo,
a partir de un cuadrado de papel,
plegarlo para que al desplegarlo, queden
determinados tringulos.
Situaciones de enseanza
El docente propone diversos problemas
para identificar de figuras dentro de una
coleccin lo suficientemente variada como
para hacer explcitas las similitudes y
diferencias sin necesidad de identificar los
nombres de cada una de las figuras.
Adems, el docente presenta una coleccin
de figuras (cuadrados, rectngulos, tringulos,
pentgonos, rombos, algunas con lados
curvos, circunferencias, etc.) a partir de la
cual los alumnos identifican una que ha sido
elegida. Elaboran preguntas y respuestas
que expliciten algunas de sus caractersticas:
lados iguales o diferentes, lados rectos o
curvos, cantidad de lados y vrtices.
Entre los problemas propuestos, se
encuentran los que implican el copiado
de figuras como cuadrados, rectngulos
y tringulos. El modelo y la copia se
realizan en hoja cuadriculada usando
regla graduada, donde se pone en juego
la igualdad de la longitud de los lados
opuestos, as como la idea de diagonal. El
papel cuadriculado favorece la exploracin
de estas caractersticas.
El docente les presenta una guarda
formada por diferentes figuras para que
la completen usando regla. La guarda
se puede estar presentada en papel
cuadriculado o no.
Propone construir cuadrados o rectngulos
en hojas cuadriculadas a partir de la medida
de sus lados, en trminos de cantidad de
cuadraditos.
Propone problemas para componer y
descomponer figuras a partir de otras.
22
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Propuestas de evaluacin
Construir guardas en hojas cuadriculadas
con figuras y medidas determinadas.
Formular cartones de lotera con figuras
para que alguien anticipe las caractersticas
de de cada una. Adivinar y luego mostrarla.
Elaborar diseos como los del comienzo del
captulo, y luego jugar con los colores en
las intersecciones de las figuras.
Por grupos, presentar fichas con figuras con
una descripcin de cada una.
Captulo 4
OPERACIONES
(junio)
Propsitos del docente
Proponer situaciones problemticas que
involucren el reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Sumar y restar.
--Resolver problemas que involucran
distintos sentidos de las operaciones:
unir, agregar, ganar, avanzar, quitar,
perder, retroceder, por medio de diversos
procedimientos y clculos adecuados.
--Explorar problemas de suma y resta que
involucran significados ms complejos
por medio de diversos procedimientos.
Multiplicar y dividir.
--Resolver problemas que involucran
algunos sentidos de la multiplicacin
series proporcionales y organizaciones
rectangulares, inicialmente por
medio de diversos procedimientos, y
luego mediante clculos que permiten
resolverlos.
--Comparar problemas de suma y de
multiplicacin. Analizar diferentes
clculos para un mismo problema.
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--Resolver problemas de reparto y
particin, por medio de diversos
procedimientos dibujos, marcas,
nmeros y clculos.
Situaciones de enseanza
A partir se situaciones problemticas, el
docente promueve el uso de operaciones
para resolverlas. As, favorece la aparicin
de distintas estrategias de resolucin. Estas
estrategias, junto con otras que se pueden
proponer para la discusin, circulan en el
aula para ser analizadas y comparadas.
Se trata de introducir a los chicos en la
resolucin de diferentes tipos de problemas
que se resuelven con la multiplicacin.
Algunos de ellos se refieren a cantidades
que se repiten o series proporcionales.
El docente presenta problemas de
organizaciones rectangulares en los que
un cierto tipo de elementos se disponen
espacialmente en forma rectangular.
Los alumnos desarrollan procedimientos
basados en dibujos, marcas, nmeros y
sumas, y se espera que avancen hacia el
reconocimiento de escrituras multiplicativas
para representar este tipo de problemas. El
docente propicia un trabajo de reflexin en
clase sobre diferentes estrategias, posibles
clculos, modos de representacin y la
relacin entre los nmeros que intervienen.
Se trata de analizar semejanzas y
diferencias entre estos problemas,
teniendo en cuenta el sentido y los modos
de resolver, enfatizar que un mismo
problema puede ser resuelto con clculos
distintos. Presenta problemas de repartos
y particiones, en partes equitativas y no
equitativas, por medio de dibujos, conteo,
sumas y restas reiteradas, se analiza si
sobran elementos o no y si estos se pueden
partir o no.
Presenta problemas en los que no se indica
que los repartos deban ser equitativos.
En los problemas de particin, propicia
el valor de cada parte para averiguar en
cuntas partes se divide la coleccin.
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Planificacin anual 2. ao
El docente apunta a que los chicos
distingan entre los problemas en los que
sobran elementos y no se pueden partir,
problemas en los que s se puede seguir
repartiendo el resto, y otros en los que no
sobran elementos.
Propuestas de evaluacin
Organizar compras a partir de una
determinada cantidad de dinero y segn
precios dados.
Realizar operaciones a partir de distintos
ordenamientos rectangulares, repartos
equitativos o no. Por ejemplo, contar
la cantidad de galletitas iguales que se
hornearn y cmo sern repartidas entre un
grupo determinado de personas.
Resolver problemas de distintos modos.
Discutir cules son los ms econmicos.
Completar tablas segn las
transformaciones que se operen.
Captulo 5
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
(julio)
Propsitos del docente
Presentar situaciones para que los alumnos
retomen la lectura, escritura, orden, uso y
comparacin de nmeros naturales.
Proponer situaciones para que
profundicen su conocimiento acerca del
sistema de numeracin.
Proponer situaciones problemticas que
involucren el reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Usar y conocer los nmeros naturales.
--Resolver problemas que permiten
retomar la lectura, escritura y orden de
23
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 Planificacin anual 2. ao
los nmeros hasta 100.
--Explorar las regularidades en la serie
oral y escrita en diversos nmeros.
Valor posicional.
--Resolver problemas que involucran el
anlisis del valor de la cifra segn la
posicin que ocupa.
Sumar y restar.
--Construir y utilizar estrategias de clculo
mental para resolver sumas y restas.
--Explorar estrategias de clculo
aproximado de sumas y restas.
--Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones.
Multiplicar y dividir.
--Resolver problemas que involucran
algunos sentidos de la multiplicacin,
a travs de series proporcionales usando
diferentes clculos.
--Resolver problemas de reparto y particin,
por medio de diversos procedimientos.
Situaciones de enseanza
El docente propone situaciones que
permiten explorar las regularidades de la
serie numrica oral y escrita, ofreciendo
series para completar o algunas para
corregir. Presenta tablas para completar el
anterior y el siguiente de nmeros grandes
y establecer el doble y la mitad.
Ofrece situaciones para que los alumnos
utilicen el clculo mental. Es necesario
que los chicos desarrollen estrategias de
clculo mental cada vez ms avanzadas. El
docente continuar ampliando el repertorio
de clculos de suma y resta, ya iniciada su
sistematizacin en primer ao.
Tambin ofrece problemas que se
resuelven solo con un clculo aproximado.
Este trabajo es til para anticipar resultados
de clculos exactos y poder controlar si el
resultado obtenido es razonable.
Las estrategias de clculo van enriqueciendo
las utilizadas en la resolucin de problemas
24
guiamatematica.indd 24
de suma y resta. Ser necesario que
el docente ofrezca situaciones que
requieren de clculo mental, algortmico,
aproximado y con calculadora, para que
los alumnos puedan seleccionar el tipo
de clculo pertinente, elaborar y discutir
procedimientos de resolucin, justificar y
validar sus respuestas.
A travs de situaciones en las que es
necesario interpretar, seleccionar y
organizar la informacin, el docente
amplia el sentido de la suma y la resta.
Introduce a los estudiantes en la resolucin
de diferentes tipos de problemas que se
resuelven con la multiplicacin. Algunos de
los problemas se refieren a cantidades que
se repiten o series proporcionales.
Ofrece situaciones que propician el uso de
diversas estrategias de resolucin de
problemas de repartos y particiones en
partes equitativas y no equitativas. Por medio
de dibujos, conteo, sumas y restas reiteradas,
los chicos analizan si sobran elementos o no
y si estos se pueden partir o no.
Propuestas de evaluacin
Descubrir nmeros mediante adivinanzas
que ofrecen pistas del valor posicional.
Completar series numricas ytablas con el
anterior y el posterior.
Describir la ubicacin de un nmero, o
ubicarlo a partir de la descripcin de su
posicin.
Resolver situaciones de reparto al grupo.
Contemplar si sobran o no elementos, por
medio de consignas como si tengo 124
lpices y los quiero distribuir en el grupo,
cuntos le tocan a cada uno? Sobran?
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Captulo 6
ESPACIO Y GEOMETRA
(agosto)
Propsitos del docente
Propiciar el uso y reconocimiento de las
relaciones espaciales en espacios
explorables o que puedan efectivamente.
Favorecer el uso de las relaciones
espaciales para que interpreten y describan
en forma oral y grfica trayectos y
posiciones. De este modo, establecen
diferentes relaciones y referencias.
Presentar situaciones para que
reconozcan cuerpos geomtricos y los
comparen con formas del cotidiano.
Proponer situaciones para que
reconozcan caractersticas y elementos
de los cuerpos geomtricos.
Contenidos
ESPACIO Y GEOMETRA
Ubicar personas y objetos en el espacio.
--Resolver problemas que involucran la
comunicacin oral de la ubicacin de
personas y objetos en el espacio.
--Interpretar dibujos para comunicar la
ubicacin de personas y objetos en el
espacio, y luego analizar la pertinencia y
suficiencia de las indicaciones dadas.
--Explorar formas de representacin y
trayectos en diferentes planos referidos
a espacios fsicos pequeos.
--Resolver problemas que implican
la comunicacin e interpretacin de
desplazamientos y trayectos por medio
de dibujos, grficos o instrucciones
verbales orales o escritas.
--Resolver problemas que implican
interpretar dibujos y planos de
diferentes espacios fsicos conocidos y
desconocidos para anticipar y comunicar
la ubicacin de objetos.
Construir cuerpos geomtricos.
--Explorar, reconocer y usar caractersticas
de los cuerpos geomtricos para
distinguir los unos de otros.
guiamatematica.indd 25
Planificacin anual 2. ao
--Reproducir cuerpos como medio para
explorar algunas caractersticas de
cubos, prismas y pirmides.
--Establecer relaciones entre cuerpos y
figuras geomtricas.
Situaciones de enseanza
El docente presenta situaciones donde los
alumnos deben interpretar instrucciones
orales para comunicar la ubicacin de
personas y objetos en el espacio. Primero,
ofrece la representacin de la plaza real,
luego un plano, y por ltimo una foto.
En el plano, propone recorridos; y en la
foto, propone distintos puntos de vista para
analizar. Este tipo de situaciones demanda
establecer puntos de referencia, identificar
que la posicin del observador puede hacer
variar la informacin, etc.
Genera situaciones que exijen describir un
recorrido para llegar, por ejemplo, desde un
lugar de la plaza hasta otro.
El docente tambin ofrece situaciones
que demandan la exploracin de
representaciones de ciertos lugares.
Plantea situaciones para identificar
caractersticas que definen a los cuerpos
geomtricos, ofrece problemas que
permiten explorar propiedades de estos
cuerpos (cantidad de caras, formas de sus
caras, vrtices, aristas).
Es conveniente que los cuerpos estn
al alcance de la mano, que los alumnos
puedan describir la informacin que
observan.
El docente incorpora la pirmide, donde
puede conocerse en relacin con los
prismas de igual base e igual altura.
Adems, ofrece la construccin a partir de
distintos desarrollos, ya que favorecen la
comprensin de la relacin entre las figuras
y los cuerpos geomtricos.
Introduce al vocabulario matemtico
mediante el recordatorio de los nombres de
los elementos de los cuerpos.
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 Planificacin anual 2. ao
Propuestas de evaluacin
Realizar trayectos en el patio y luego
representarlos en la hoja.
Representar en una hoja cuadriculada su
habitacin, con referencias sencillas de
puertas, ventanas, etc.
Describir recorridos sencillos hacia
determinado lugar, y los compaeros
debern adivinar desde qu sector de la
escuela se est llegando (biblioteca, saln
de actos, direccin, etc.)
Con referencias sobre la posicin de un
alumno, adivinar a quin deben descubrir.
En una coleccin, explorar objetos y
vincularlos con las formas y caractersticas
de los cuerpos geomtricos.
Registrar las observaciones y dejarlas
disponibles en el aula.
Construir cuerpos.
Captulo 7
MEDIDAS
(septiembre)
Propsitos del docente los alumnos establezcan una unidad de
Propiciar situaciones para que los
alumnos comprendan el proceso de
medicin, teniendo en cuenta distintas
expresiones posibles instrumentos en la
resolucin de problemas.
Favorecer la distincin entre magnitudes
y la elaboracin de diferentes estrategias
de medicin con variadas unidades.
Contenidos
MEDIDAS
Medir longitud, capacidad y peso.
--Resolver problemas que implican medir y
comparar medidas de longitudes.
--Utilizar unidades de medida e instrumentos
de uso social para la medicin de
longitudes, capacidades y peso.
--Utilizar regla y cintas mtricas para medir
longitudes y conocer la equivalencia
entre metro y centmetros.
26
guiamatematica.indd 26
--Explorar unidades de medida e
instrumentos de uso social para medir
capacidades y pesos.
Medir tiempo.
--Leer la hora en diferentes tipos de
relojes y calcular duraciones.
Situaciones de enseanza
El docente propone situaciones que involucran
longitudes de objetos utilizando la regla y
luego registrar la informacin en tablas.
Exigir comparar longitudes, apelando a
instrumentos o relaciones entre unidades.
Propone la exploracin de situaciones que
implican comparar pesos y capacidades
recurriendo a instrumentos de medicin
como balanzas, envases, vasos, etc.
Propone problemas para comparar pesos o
capacidades a partir de estimaciones.
Algunas de estas situaciones exigen ciertas
expresiones fraccionarias o decimales
para dar cuenta de una cierta medida. Por
ejemplo, metro o kilogramo.
Adems, el docente propone la lectura de
recetas donde haya distintas unidades.
Presenta problemas que apuntan a que
medida para llevar a cabo una medicin
y determinen cuntas veces entra dicha
unidad en el objeto que se mide.
Para uso de unidades, proponen problemas
que exigen comunicar una medida a otro.
El docente informa la equivalencia entre
metros y centmetros.
Tambin organiza actividades que permiten
conocer y usar distintos tipos de balanzas,
jarras medidoras, metro de carpintero,
centmetro de costura, regla.
Plantea situaciones para recurrir a los
portadores de informacin para identificar
acontecimientos asociados a horas. Y
as, leer la hora en relojes de aguja y
digitales, e interpretar diferentes maneras
de expresar horas y minutos. En el libro, se
ofrecen sencillos problemas que exigen el
uso de expresiones en punto, y media,
y cuarto, menos cuarto, e informar
15/02/12 17:11

cuntos minutos hay en una hora, cuntos
segundos hay en un minuto, etc. Dicha
informacin debe estar disponible para ser
consultada frente a nuevos problemas.
Propuestas de evaluacin
Medir elementos con regla a travs de
juegos; cuyo criterio establezca que
quienes midan con mayor precisin y
registren en menor tiempo ganen.
Leer recetas y sealar las medidas.
Responder preguntas acerca de los
instrumentos para medir distintos objetos.
Trasvasar lquidos para estimar la relacin
entre envases ms pequeos y ms grandes.
Establecer relaciones entre metros y
centmetros, por ejemplo, para expresar
alturas.
Captulo 8
ESPACIO Y OPERACIONES
(octubre)
Propsitos del docente descripcin de recorridos, desplazamientos,
Proponer situaciones para que
los alumnos reconozcan y usen las
operaciones entre nmeros naturales,
exploren las propiedades en la resolucin
de situaciones problemticas.
Contenidos
ESPACIO Y OPERACIONES
CON NMEROS NATURALES
Ubicar personas y objetos en el espacio.
--Resolver problemas que involucran la
comunicacin oral de la ubicacin de
personas y objetos en el espacio.
--Interpretar dibujos para comunicar la
ubicacin de personas y objetos en el
espacio, y luego analizar la pertinencia
y suficiencia de las indicaciones dadas.
--Explorar formas de representacin y
trayectos en diferentes planos referidos
a espacios fsicos pequeos.
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Planificacin anual 2. ao
Sumar y restar.
--Seleccionar estrategias de clculo
de suma y resta, de acuerdo con la
situacin y los nmeros involucrados.
--Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones.
Multiplicar y dividir.
--Explorar problemas en los cuales se
trata de determinar la cantidad de
elementos de una coleccin formada por
grupos de igual cantidad de elementos,
por medio de diversos procedimientos
dibujos, marcas, nmeros, sumas.
--Explorar problemas de reparto por medio
de diversos procedimientos dibujos,
marcas, nmeros, sumas, restas.
--Utilizar la calculadora para resolver
multiplicaciones y verificar resultados.
Situaciones de enseanza
El docente presenta el plano del zoo, donde
propicia el anlisis de las referencias,
y construccin de planos sencillos.
En cuanto a las operaciones, se muestran
las entradas al zoo, y la posibilidad del
pago de las mismas a travs del reparto por
semanas. Para que los alumnos resuelvan
estos problemas que implican la exploracin
de variedad de procedimientos y luego los
apliquen, deben comprender la economa
de los mismos. Luego, se apropian de las
nociones necesarias para la construccin
del algoritmo de la multiplicacin.
A partir de esta variedad de problemas en
la gestin del aula, el docente promueve
el anlisis de procedimientos a travs del
intercambio de registros.
En cuanto al reparto, se trata de que
los chicos se inicien en el estudio de las
primeras exploraciones de estos problemas
para promover la aparicin de estrategias
de resolucin diversas. No se espera que
los resuelvan mediante una divisin.
27
15/02/12 17:11
 Planificacin anual 2. ao
El docente propone analizar las semejanzas
y diferencias entre los procedimientos que
circularon en la clase y la conveniencia de
utilizar los que permiten organizar mejor los
datos para resolver la situacin.
El docente promueve registro en tablas de
multiplicar para ser exhibidas.
El uso de la calculadora para la correccin
de los clculos favorece la familiarizacin
con el signo de la multiplicacin.
Propuestas de evaluacin
Analizar otros planos y describir recorridos.
Completar tablas en distintos contextos.
Utilizando las tablas donde se registran los
datos de un problema, completar las celdas
que requieren la informacin necesaria.
Trabajar con distintas repartos, distinguir los
equitativos de los no equitativos.
Captulos 9 y 10
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
(noviembre y diciembre)
Propsitos del docente preguntas y cantidad de soluciones.
Presentar situaciones para que los
alumnos retomen la lectura, escritura, orden,
uso y comparacin de nmeros naturales.
Proponer situaciones para que
profundicen su conocimiento acerca del
sistema de numeracin.
Proponer situaciones problemticas que
involucren el reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Usar y conocer los nmeros naturales.
--Resolver problemas que permiten
retomar la lectura, escritura y orden de
los nmeros hasta 1000.
28
guiamatematica.indd 28
--Explorar las regularidades en la serie
oral y escrita en nmeros de diversa
cantidad de cifras.
Valor posicional.
--Resolver problemas que involucran el
anlisis del valor de la cifra segn la
posicin que ocupa.
Sumar y restar.
--Construir y utilizar estrategias de clculo
mental para resolver sumas y restas.
--Explorar estrategias de clculo
aproximado de sumas y restas.
--Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del
problema.
Multiplicar y dividir.
--Resolver problemas que involucran
algunos sentidos de la multiplicacin, a
travs de series proporcionales usando
diferentes clculos.
--Multiplicar en situaciones que
presenten los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
--Construir progresivamente estrategias
de clculo mental para resolver
multiplicaciones.
--Resolver problemas de reparto y particin,
por medio de diversos procedimientos.
Situaciones de enseanza
Para que los alumnos resuelvan problemas
que implican retomar el uso, la lectura, la
escritura y la comparacin de nmeros, el
docente propone situaciones con nmeros
de tres cifras hasta el mil. Esto permite
explorar las regularidades de la serie
numrica oral y escrita. Se ofrecen series
para completar o para corregir, ahora de
100 en 100.Tambin se presentan tablas
para completar el anterior y el siguiente de
nmeros ms grandes y establecer el doble
y la mitad de algunos nmeros.
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 Planificacin anual 2. ao

La utilizacin del dinero, tanto en la Algunos de los problemas se refieren

construccin del nmero como en la a cantidades que se repiten, o series
operatoria, favorece la ampliacin del proporcionales. Otros se presentan a partir
conocimiento de las propiedades del de ordenamientos rectangulares como
sistema y las transformaciones de los los envases de huevos, y tablas, donde
nmeros de este campo. aparecen estas relaciones en un nivel de
El docente les ofrece situaciones para que abstraccin mayor.
utilicen el clculo mental. Es necesario El docente ofrece situaciones que propician
que los alumnos desarrollen estrategias de la utilizacin de diversas estrategias de
clculo mental cada vez ms avanzadas. resolucin de problemas de repartos y
As, se amplia el repertorio de clculos de particiones, en partes equitativas y no
suma y resta, ya iniciada su sistematizacin equitativas, por medio de dibujos, conteo,
en primer ao, para luego incorporar sumas y restas reiteradas. Entonces, los
multiplicaciones y divisiones sencillas como chicos analizan si sobran elementos o no y
mitad y doble, y para ampliar el repertorio si estos se pueden partir o no.
de clculos mentales. En estas actividades, se privilegia el
Las estrategias de clculo enriquecen las anlisis de diferentes registros para
utilizadas en la resolucin de problemas resolverlas y favorecer la apropiacin de los
de suma, resta, multiplicacin y divisin. algoritmos que se formalizan en la escuela.
Es necesario que el docente ofrezca
situaciones que requieran de clculo Propuestas de evaluacin
mental, algortmico, aproximado y con A partir de rdenes de compra, establecer
calculadora. As los alumnos pueden con dinero cuntos billetes necesitan para
seleccionar el tipo de clculo pertinente, pagarla, si hay vuelto o no, etc.
elaborar y discutir procedimientos Completar series o corregirlas con nmeros
de resolucin, justificar y validar sus de tres cifras.
respuestas. Calcular la venta de un puesto de
A travs de situaciones en las que es flores donde semanalmente se venden
necesario interpretar, seleccionar y determinada cantidad. O tambin calcular el
organizar la informacin, los alumnos reparto en floreros.
amplian el sentido de la suma y la
resta para resolver problemas con la
multiplicacin.

Notas: ...........................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

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......................................................................................................................................................

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 Planificacin anual 3. ao
Captulo 1
NMEROS NATURALES
(marzo)
Propsitos del docente propone situaciones que permiten explorar
Presentar situaciones para que los
alumnos retomen la lectura, escritura, orden,
uso y comparacin de nmeros naturales.
Proponer situaciones para que
profundicen su conocimiento acerca del
sistema de numeracin.
Proponer situaciones problemticas que
involucren el reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Contenidos
NMEROS NATURALES
Usar y conocer los nmeros naturales de
diversa cantidad de cifras.
--Resolver problemas que permiten
retomar la lectura, escritura y orden de
los nmeros hasta 1000.
--Explorar las regularidades en la serie
oral y escrita en nmeros de diversa
cantidad de cifras.
--Leer, escribir y ordenar nmeros hasta
aproximadamente 10.000.
Valor posicional.
- Resolver problemas que involucran
el anlisis del valor de la cifra segn
la posicin que ocupa (en trminos de
dieces, cienes y miles). tres billetes de $100, doce de $50 y siete
30
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Situaciones de enseanza
Para que los alumnos resuelvan problemas
que implican retomar el uso, la lectura, la
escritura y la comparacin de nmeros
con nmeros ms grandes, el docente
las regularidades de la serie numrica oral
y escrita para leer y escribir nmeros a
partir de las regularidades conocidas. Para
eso, es conveniente ofrecer informacin
sobre nombres y escrituras de nmeros
redondos (miles, diez miles, cien miles,
millones, diez millones, billones, etc.); y
tambin ofrecer problemas que exigen
ordenar nmeros, completar series
numricas, usar escalas ascendentes y
descendentes de 100 en 100.
En cuanto al valor posicional, el docente
presenta situaciones para reconocer el
valor de las cifras y adivinar un nmero
a partir de las transformaciones de las
mismas. Los chicos podrn aprender a leer
nmeros, escribirlos y ordenarlos. Para
eso, completan grillas, adivinazas, escalas,
determinan anteriores y posteriores,
ordenan de mayor a menor, etc.
Presenta actividades donde, a partir de
distintas operaciones, se obtiene 1000.
El clculo mental se vincula con un
conocimiento profundo del sistema. El uso
del dinero y la manipulacin de los billetes
favorecen tambin este proceso. A travs
de compras, con preguntas como cunto
dinero tiene Gastn si en su alcanca hay
de $10? Le alcanza para comprar...? Si
en su billetera tiene 69 billetes de $5 y tres
billetes de $2 puede comprar?.
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Propuestas de evaluacin
Elaborar tarjetas con pistas para que sus
compaeros descubran el nmero. Estos
debern escribirlo en forma literal.
Realizar un dictado de nmeros pensados
por ellos.
Utilizando los billetes, formar nmeros.
Escribir el mayor y el menor nmero
posibles de una, dos y tres cifras iguales y
distintas, y luego, escribirlos literalmente.
Leer informacin de distintos portadores de
nmeros.
Brindar nmeros y formular distintas
operaciones que den el mismo resultado.
Captulo 2
ESPACIO Y GEOMETRA
(abril)
Propsitos del docente
Propiciar el uso y el reconocimiento de
las relaciones espaciales en espacios
explorables o que puedan ser explorados
efectivamente.
Favorecer el uso de las relaciones
espaciales para que los alumnos
interpreten y describan en forma oral y
grfica trayectos y posiciones de objetos
y personas, para establecer diferentes
relaciones y referencias.
Presentar situaciones para que
reconozcan cuerpos geomtricos y los
comparen con formas del cotidiano.
Proponer situaciones para que los
alumnos reconozcan caractersticas y
elementos de los cuerpos geomtricos.
Contenidos
ESPACIO Y GEOMETRA
Ubicar personas y objetos en el espacio.
--Resolver problemas que implican
la produccin e interpretacin de
instrucciones escritas para comunicar la
ubicacin de personas y objetos en el
espacio, y luego analizar la pertinencia
guiamatematica.indd 31
Planificacin anual 3. ao
y suficiencia de las indicaciones dadas.
--Resolver problemas que implican
interpretar sistemas de referencias,
formas de representacin y trayectos en
diferentes planos de uso social referidos
a espacios fsicos amplios (zoo, museo,
pueblo, ciudad).
--Resolver problemas que involucran la
produccin de planos de diferentes.
espacios fsicos (plaza, patio),
analizando puntos de vista, ubicacin de
objetos, formas diversas de representar
proporciones, cdigos y referencias.
--Resolver problemas que implican
identificar diferentes puntos de vista
desde los cuales puede ser representado
un objeto o situacin.
Construir cuerpos geomtricos.
--Explorar, reconocer y usar caractersticas
de los cuerpos geomtricos para
distinguirlos unos de otros.
--Reproducir e interpretar reproducciones
de cuerpos como medio para explorar
algunas de sus caractersticas.
--Establecer relaciones entre cuerpos
y figuras geomtricas.
Situaciones de enseanza
El docente propone a los alumnos
trayectos a travs de representaciones y
luego solicita la formulacin de trayectos
alternativos segn condiciones especficas.
Adems, presentan situaciones donde
deben ubicar objetos o personas en
diversos espacios aula, patio de la
escuela. Este tipo de situaciones demanda
establecer puntos de referencia e identificar
que la posicin del observador puede hacer
variar la informacin.
Propone actividades que exigen describir
un recorrido para llegar a algn lugar.
Promueve la resolucin de problemas
que implican conocer e interpretar planos
diversos de uso social, por ejemplo de
la Ciudad de Buenos Aires. Se generan
debates e intercambios acerca de la
informacin que brindan, las referencias
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 Planificacin anual 3. ao
usadas, si guardan o no proporciones.
Al trabajar con planos de espacios ms
amplios, solicita la identificacin de algn
edificio analizando puntos de referencia. Si
se ingresa a pginas web que contienen
imgenes satelitales (Google Earth o
Google Maps), se pueden ubicar diferentes
lugares: una cancha de ftbol, la escuela,
algunos edificios reconocidos, etc.
El docente plantea problemas que implican
ubicar elementos en un plano considerando
puntos de vista, la relacin entre unos
elementos y otros, las proporciones.
Presentar planos incompletos de espacios
ms amplios y completa su descripcin. As,
se favorece la ampliacin del vocabulario
especfico. Presenta propuestas para
elaborar un plano. Para eso, se realizan
ajustes y reelaboraciones sucesivas de
modo de aproximarse lo ms posible
al espacio que se quiere representar,
respetando las proporciones.
Se retoma y profundiza las propuestas
realizadas en los libros para 1 y 2.
El docente plantea el anlisis de
diferentes planos, realizados desde
diferentes puntos de vista, y se discute
qu indicadores se tienen en cuenta para
determinar la posicin de quien lo produjo.
Posteriormente, los alumnos elaboran
planos del aula desde diferentes puntos de
vista y comparan las producciones con sus
compaeros. Es interesante identificar el
punto de vista desde el cual fue elaborado
cada plano.
En cuanto a los cuerpos geomtricos, el
docente presenta problemas que involucran
la identificacin de cuerpos dentro de una
coleccin, su comparacin con formas del
cotidiano, el reconocimiento de elementos
de los cuerpos y sus caractersticas, y el
registro de los mismos en tablas y fichas.
Las proyecciones de sombras propician el
establecimiento de relaciones entre figuras
y cuerpos; luego, el docente solicita a
los chicos que anticipen cules sern las
figuras que aparecern proyectadas.
32
guiamatematica.indd 32
Propuestas de evaluacin
Analizar trayectos en el patio con tarjetas.
Describir recorridos diferentes. Luego,
representarlos en la hoja.
Trabajar con planos del barrio, ubicar
distintos edificios y explicitar su ubicacin
utilizando referencias.
En un grupo, elaborar un mensaje escrito
que describa una configuracin de cuerpos.
En otro grupo, reproducir esa configuracin
a partir del mensaje recibido.
Al finalizar, comparar ambas
configuraciones para verificar si quedaron
iguales. Comunicar qu cuerpos y en qu
posiciones se colocan. Usar vocabulario
especfico para lograrlo.
Cubrir o armar un cuerpo, anticipar el tipo y
cantidad necesaria de figuras.
Explorar objetos del cotidiano en una
coleccin y vincularlos a las formas y
caractersticas de los cuerpos geomtricos.
Construir cuerpos a partir de desarrollos
dados o distinguir de una coleccin qu
desarrollos son factibles de formar cuerpos.
Captulos 3 y 4
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
(mayo)
Propsitos del docente
Proponer situaciones para que
los alumnos reconozcan y usen las
operaciones entre nmeros naturales,
exploren las propiedades en la resolucin
de situaciones problemticas.
Propiciar la resolucin de problemas que
favorezcan la aplicacin de las estrategias
de clculo aprendidas.
Promover el intercambio de
procedimientos, favoreciendo la
construccin y ampliacin del repertorio de
clculos.
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Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Sumar y restar.
--Resolver problemas de suma y resta
que involucran distintos sentidos de
las operaciones: unir, agregar, ganar
avanzar, quitar, perder, retroceder, por
medio de diversos procedimientos y
reconociendo los clculos que permiten
resolverlos.
--Explorar problemas de suma y resta
que involucran otros significados ms
complejos de estas operaciones, por
medio de diversos procedimientos.
--Construir y utilizar estrategias de clculo
mental para resolver sumas y restas.
--Explorar estrategias de clculo
aproximado de sumas y restas.
--Resolver problemas que involucran
sumas y restas en situaciones que
presenten los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones.
Multiplicar y dividir.
--Resolver problemas que involucran
diferentes sentidos de la multiplicacin
series proporcionales y organizaciones
rectangulares, reconociendo y
utilizando los clculos que permiten
resolverlos.
--Explorar problemas que implican
determinar la cantidad que resulta de
combinar elementos de dos colecciones
distintas por medio de diversas
estrategias y clculos.
--Resolver problemas de repartos y
particiones equitativas, organizaciones
rectangulares, series proporcionales,
por medio de diversos procedimientos
y posteriormente, reconocer la divisin
como la operacin que resuelve este tipo
de problemas.
--Construir un repertorio de clculos
mentales de multiplicacin y divisin por
la unidad seguida de ceros, analizando
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Planificacin anual 3. ao
regularidades y relaciones con el sistema
de numeracin.
--Explorar y usar diferentes algoritmos de
divisin por una cifra.
--Resolver problemas que requieren usar
varias de las cuatro operaciones.
Situaciones de enseanza
Se espera que en tercer ao los alumnos
seleccionen el algoritmo de la suma y de
la resta como herramienta para resolver
problemas. La intencin es favorecer la
apropiacin de los algoritmos presentando
problemas que se pueden solucionar a
travs de diferentes procedimientos; estos
se registran y circulan. La exploracin
de variedad de procedimientos propicia
paulatinamente la apropiacin de las
nociones necesarias para la construccin
posterior del algoritmo de la multiplicacin.
A partir de esta variedad de problemas en
la gestin del aula, el docente promueve
el anlisis de procedimientos a travs del
intercambio de registros.
El docente propone analizar las semejanzas
y diferencias entre los procedimientos que
circularon en la clase y la conveniencia de
utilizar los que permiten organizar mejor los
datos para resolver la situacin.
Ofrece situaciones para que los alumnos
utilicen tambin el clculo de multiplicacin
como herramienta de solucin. Algunos
problemas de series proporcionales
involucran cantidades que se repiten,
y otros presentan organizaciones
rectangulares. Progresivamente, se
promueve el avance hacia el uso de
escrituras multiplicativas para resolver.
Se favorece la utilizacin de estrategias
variadas para resolver problemas
de divisin que involucran repartos
y particiones en partes equitativas,
organizaciones rectangulares y series
proporcionales.
En estos problemas, se espera que los
alumnos reconozcan la divisin como
herramienta de solucin. Es importante que
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 Planificacin anual 3. ao
establezcan relaciones entre los problemas
que se resuelven multiplicando y los que se
resuelven dividiendo.
El docente plantea problemas que
involucran series proporcionales en los que
se pregunta por el valor de la unidad o por
la cantidad de unidades.
Propuestas de evaluacin
Formular situaciones que resuelvan
clculos diversos descontextuados. Luego,
intercambiarlos.
Completar series y porciones de la tabla
pitagrica incompleta.
Repartir determinada cantidad de
elementos entre los compaeros del grupo
y luego, entre todos.
Analizar registros de procedimientos y
buscar el error.
Captulo 5
FIGURAS GEOMTRICAS
(mayo)
Propsitos del docente se pone en juego la igualdad de la longitud
Propiciar, a partir de diversas situaciones
problemticas, el reconocimiento de
figuras para que los alumnos analicen,
describan, caractericen y construyan figuras
geomtricas.
Contenidos
GEOMETRA
Construir figuras geomtricas.
--Explorar, reconocer y usar caractersticas
de figuras para distinguirlas unas de
otras.
--Construir figuras que contienen
cuadrados y rectngulos, como medio
para analizar algunas caractersticas.
--Resolver problemas que implican
completar una guarda formada
por diferentes figuras que incluyan
cuadrados, rectngulos y tringulos.
Usar regla.
34
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--Establecer relaciones entre distintas
figuras geomtricas (cuadrados,
rectngulos y tringulos).
Situaciones de enseanza
El docente propone la construccin de
molinetes para el anlisis de las diagonales
del cuadrado, y la construccin de distintas
figuras para la relacin con los lados.
La identificacin de figuras dentro de un
diseo complejo favorece el anlisis y el
establecimiento de relaciones entre figuras.
El docente tambin ofrece situaciones
donde se construyen y comparan figuras.
Luego, se las describe mediante preguntas
y respuestas acerca del trabajo realizado.
Esto hace explcitas algunas de sus
caractersticas: lados iguales o diferentes,
lados rectos o curvos, cantidad de lados y
vrtices.
Entre otros problemas , propone los que
implican la construccin de figuras como
cuadrados, rectngulos y tringulos, segn
distintas instrucciones.
La construccin se realiza en hoja
cuadriculada usando regla graduada, donde
de los lados opuestos, as como la idea de
diagonal. El papel cuadriculado favorece la
exploracin de estas caractersticas.
Otro de los problemas que el docente
presenta consiste en construir diseos
de barriletes para el estudio de rombos y
romboides.
Tambin propone problemas que involucran
componer y descomponer figuras a partir de
otras.
Otros problemas implican construir diseos
a partir de figuras distintas que poseen
relaciones entre sus lados.
Propuestas de evaluacin
Construir diseos de barriletes con distintos
tringulos para componer figuras.
Construir figuras segn indicaciones
precisas. Luego, describir el procedimiento.
15/02/12 17:12

En grupo, presentar fichas con figuras para
completar la descripcin de cada una.
Identificar la figura elegida dentro de
una coleccin (cuadrados, rectngulos,
tringulos, pentgonos, rombos, algunas
con lados curvos, circunferencias, etc.).
Analizar y producir de obras de arte.
Captulo 6
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
(junio)
Propsitos del docente Situaciones de enseanza
Proponer situaciones problemticas que
involucren el reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Multiplicar y dividir.
--Resolver problemas que involucran
algunos sentidos de la multiplicacin
series proporcionales y organizaciones
rectangulares, reconociendo y
utilizando los clculos que permiten
resolverlos.
--Resolver problemas de repartos y
particiones equitativas, organizaciones
rectangulares, series proporcionales,
por medio de diversos procedimientos
y posteriormente, reconocer la divisin
como la operacin que resuelve este tipo
de problemas.
--Construir progresivamente un
repertorio de clculos mentales de
multiplicacin y divisin, a partir del
anlisis de relaciones entre productos
de la tabla pitagrica, y posteriormente,
memorizarlos.
--Construir un repertorio de clculos
mentales de multiplicacin y divisin por
la unidad seguida de ceros, analizando
guiamatematica.indd 35
Planificacin anual 3. ao
regularidades y relaciones con el sistema
de numeracin.
--Resolver clculos mentales de
multiplicacin y divisin, a partir del uso
de resultados conocidos y de diferentes
descomposiciones.
--Explorar estrategias de clculo
aproximado de multiplicaciones y
divisiones.
--Utilizar la calculadora para resolver
clculos y problemas, y verificar
resultados.
--Analizar y usar diferentes algoritmos de
la multiplicacin y divisin por una cifra.
A partir de situaciones problemticas, el
docente promueve el uso de operaciones
para resolverlas. Esto favorece la aparicin
de distintas estrategias de resolucin. Estas
estrategias, junto con otras que se pueden
proponer para la discusin, circulan en el
aula para ser analizadas y comparadas.
Se trata de introducir a los chicos en la
resolucin de diferentes tipos de problemas
que se resuelven con la multiplicacin.
Algunos de ellos se refieren a cantidades
que se repiten o series proporcionales.
El docente tambin presenta otro tipo de
problemas de organizaciones rectangulares
en los que un cierto tipo de elementos
se dispone espacialmente en forma
rectangular.
En el final del Primer Ciclo, propone el
reconocimiento de escrituras multiplicativas
para representar este tipo de problemas.
Para eso, ser necesario que el docente
propicie un trabajo de reflexin en clase
sobre diferentes estrategias, sobre
los posibles clculos, sus modos de
representacin y la relacin entre los
nmeros que intervienen. Se trata de
analizar semejanzas y diferencias entre
estos problemas, teniendo en cuenta
el sentido y los modos de resolverlos,
enfatizando que un mismo problema puede
ser resuelto con clculos distintos.
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 Planificacin anual 3. ao
El docente presenta problemas de repartos
y particiones, en partes equitativas y no
equitativas, analizando si sobran elementos
o no y si estos se pueden partir o no.
Adems, presenta problemas en los que
no se indica que los repartos deban ser
equitativos.
La formalizacin ahora propiciar el registro
de clculos que impliquen la multiplicacin,
la divisin, y la utilizacin de los algoritmos
por una cifra.
En los problemas de particin, propicia
el valor de cada parte para averiguar en
cuntas partes se divide la coleccin.
A partir de la expansin del repertorio
de clculos, se introduce la utilizacin
de clculos mentales para resolver
multiplicaciones y divisiones. Otros
problemas plantean la posibilidad de la
estimacin del resultado.
Utilizar la calculadora propicia el uso de
nmeros ms grandes, hallar resultados
o controlar los propios procedimientos
corrigiendo los clculos realizados. De
esta manera, se descentra al docente del
seguimiento.
Propuestas de evaluacin
Calcular el valor de compras a partir de
determinada cantidad de dinero y segn
precios dados.
Utilizar los algoritmos de la multiplicacin
y la divisin para resolver las operaciones
propuestas.
A partir de distintos ordenamientos
rectangulares, establecer cul es el clculo
que representa la situacin y resolverlo.
Hacer repartos equitativos o no; distribuidos
equitativamente en un grupo determinado
de personas.
En grupo, discutir cules son los modelos
ms econmicos a partir de registros con
problemas y modos de resolucin.
Completar tablas segn las
transformaciones que se operen.
36
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Captulo 7
MEDIDAS
(septiembre)
Propsitos del docente
Propiciar situaciones para que los
alumnos comprendan el proceso de
medicin, teniendo en cuenta distintas
expresiones posibles y utilizando
distintos instrumentos en la resolucin de
situaciones problemticas.
Favorecer la distincin entre las distintas
magnitudes y la elaboracin de distintas
estrategias de medicin con distintas
unidades.
Contenidos
MEDIDAS
Medir longitud, capacidad y peso.
--Resolver problemas que implican la
medicin de longitudes usando el metro,
el centmetro y el milmetro.
--Explorar distintas unidades de medida
e instrumentos de uso social para la
medicin de longitudes, capacidades
y pesos.
--Utilizar regla y cintas mtricas para medir
longitudes y conocer la equivalencia
entre metro y centmetros.
--Resolver problemas que impliquen
usar medios y cuartos kilos, y medios
y cuartos litros.
Medir tiempo.
--Leer la hora en diferentes tipos de
relojes y calcular duraciones.
--Resolver problemas que exijan usar
equivalencia entre horas y minutos.
Usar expresiones como media hora, un
cuarto de hora y tres cuartos de hora.
Situaciones de enseanza
El docente propone a los alumnos
situaciones que involucran completar
horarios escolares, trabajar con agendas.
Se espera que se enfrenten a situaciones
que exijan comparar tiempos de llegada y
de salida, establecer duraciones.
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Otros problemas implican comparar pesos
y capacidades recurriendo a clculos,
utilizacin de distintas magnitudes y
unidades de medida segn el contexto.
El docente propone problemas que
demandan el anlisis de datos del clima.
Algunas de estas situaciones exigen ciertas
expresiones fraccionarias o decimales
para dar cuenta de una cierta medida. Por
ejemplo, metro o kilogramo.
Propone problemas para establecer una
unidad de medida , medir y determinar
cuntas veces entra la unidad en el objeto
que se mide.
Para uso de unidades convencionales, el
docente propone problemas que exigen
comunicar una medida a otra persona.
Tambin organiza actividades que permiten
conocer y usar el calendario y los relojes.
Adems, plantea situaciones que permiten
recurrir a los diferentes portadores de
informacin para identificar diferentes
acontecimientos asociados a horas.
Los chicos aprenden a leer la hora en
relojes de aguja y digitales, y a interpretar
diferentes maneras de expresar horas
y minutos. En el libro, se ofrecen
sencillos problemas que exigen el uso
de expresiones en punto, y media,
y cuarto, menos cuarto e informar
cuntos minutos hay en una hora, cuntos
segundos hay en un minuto, etc. Esa
informacin debe estar disponible para ser
consultada frente a nuevos problemas.
Los problemas ms complejos se vinculan
con las magnitudes de tiempo y distancia,
asociadas a recorridos y a las primeras
exploraciones de la velocidad.
Propuestas de evaluacin
Presentar mediciones y corregir los errores
de unidades utilizadas o magnitudes.
Resolver problemas que impliqcan
el clculo de distancia; o analizar
procedimientos de soluciones con errores.
Apropiarse de las medidas, a partir de la
recuperacin, por parte del docente, de los
mismos modelos cambiando el contexto.
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Planificacin anual 3. ao
Captulo 8
ESPACIO Y OPERACIONES
CON NMEROS NATURALES
(octubre)
Propsitos del docente
Proponer situaciones para que
los alumnos reconozcan y usen las
operaciones entre nmeros naturales,
explorando las propiedades en la resolucin
de situaciones problemticas.
Contenidos
ESPACIO Y OPERACIONES
CON NMEROS NATURALES
Ubicar personas y objetos en el espacio.
--Resolver problemas que implican
la produccin e interpretacin de
instrucciones escritas para comunicar
la ubicacin de personas y objetos en
el espacio, y posteriormente, analizar
la pertinencia y suficiencia de las
indicaciones dadas.
--Resolver problemas que implican
interpretar sistemas de referencias,
formas de representacin y trayectos en
diferentes planos de uso social referidos
a espacios fsicos amplios (zoo, museo,
pueblo, ciudad).
--Resolver problemas que involucran
la produccin de planos de diferentes
espacios fsicos (plaza, patio de la
escuela). Analizar puntos de vista,
ubicacin de objetos, formas diversas
de representar proporciones, cdigos y
referencias.
--Resolver problemas que implican
identificar diferentes puntos de vista
desde los cuales puede ser representado
un objeto o situacin.
Multiplicar y dividir.
--Resolver problemas que involucran
algunos sentidos de la multiplicacin
series proporcionales y organizaciones
rectangulares, reconociendo y
utilizando los clculos que permiten
resolverlos.
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 Planificacin anual 3. ao
--Resolver problemas de repartos y
particiones equitativas, organizaciones
rectangulares, series proporcionales,
por medio de diversos procedimientos
y posteriormente, reconocer la divisin
como la operacin que resuelve este tipo
de problemas.
--Construir progresivamente un repertorio
de clculos mentales de multiplicacin
y divisin, a partir del anlisis de
relaciones entre productos de la tabla
pitagrica y posterior memorizacin.
--Construir un repertorio de clculos
mentales de multiplicacin y divisin
por la unidad seguida de ceros. Analizar
regularidades y relaciones con el sistema
de numeracin.
--Resolver clculos mentales de
multiplicacin y divisin, a partir del uso
de resultados conocidos y de diferentes
descomposiciones.
--Explorar estrategias de clculo
aproximado de multiplicaciones y
divisiones.
--Utilizar la calculadora para resolver
clculos y problemas y verificar
resultados.
--Analizar y usar diferentes algoritmos de
la multiplicacin y divisin por una cifra.
Situaciones de enseanza
El docente parte de un plano conocido,
como el del aula, y llega a un plano de
ciudad, como el de Baha Blanca o mapa de
la Argentina para analizar trayectos a travs
de referencias, descripcin de distintos
recorridos, desplazamientos y construccin
de planos, desde lo ms sencillo hacia lo
ms complejo del mapa.
En cuanto a las operaciones, se presentan
ordenamiento y localizacin a partir de
referencias vinculando ambos conceptos.
El juego de regiones en el patio favorece
la multiplicacin por la unidad seguida de
ceros.
A partir del registro en tablas de escrituras
multiplicativas, el docente promueve la
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ampliacin del repertorio de clculos
mentales.
Adems, propone problemas donde se
propicia la utilizacin de la descripcin de
trayectos y el clculo de distancias.
Otros problemas implican la interpretacin
de referencias y la orientacin en el
espacio.
Propuestas de evaluacin
Analizar planos y describir recorridos.
Completar tablas en distintos contextos.
Establecer distancias aproximadas entre
ciudades interpretando mapas.
Trabajar con registros del juego de regiones
en el patio y corregir series incorrectas.
Captulos 9 y 10
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
(noviembre y diciembre)
Propsitos del docente
Presentar situaciones para que los
alumnos retomen la lectura, escritura,
orden, uso y comparacin de nmeros
naturales.
Proponer situaciones para que
profundicen su conocimiento acerca del
sistema de numeracin.
Proponer situaciones problemticas que
involucren el reconocimiento y uso de
las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Contenidos
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES
Usar y conocer los nmeros naturales
de diversa cantidad de cifras.
--Resolver problemas que permiten
retomar la lectura, escritura y orden de
los nmeros hasta 1000.
--Explorar las regularidades en la serie
oral y escrita.
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--Explorar diversos sistemas de
numeracin posicionales, no
posicionales, aditivos, multiplicativos,
decimales y analizar su evolucin
histrica.
Valor posicional.
--Resolver problemas que involucran el
anlisis del valor de la cifra segn la
posicin que ocupa.
Sumar y restar.
--Construir y utilizar estrategias de clculo
mental para resolver sumas y restas.
--Explorar estrategias de clculo
aproximado de sumas y restas.
--Sumar y restar en situaciones que
presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del
problema.
Multiplicar y dividir.
--Resolver problemas que involucran
algunos sentidos de la multiplicacin,
a travs de series proporcionales
usando diferentes clculos que permiten
resolverlo.
--Multiplicar en situaciones que
presenten los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del
problema.
--Construir progresivamente estrategias
de clculo mental para resolver
multiplicaciones.
--Resolver problemas de reparto y
particin, por medio de diversos
procedimientos.
--Seleccionar estrategias de clculo de
multiplicacin y divisin, de acuerdo con
la situacin y los nmeros involucrados.
--Explorar problemas de divisin que
demandan analizar el resto o cuntas
veces entra un nmero dentro de otro,
por medio de diversos procedimientos
y reconociendo la divisin como la
operacin que resuelve este tipo de
problemas.
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Planificacin anual 3. ao
--Multiplicar y dividir en situaciones
que presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios
e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del
problema.
--Resolver problemas de reparto que
implican partir el entero en partes
iguales, utilizando mitades o cuartos y
explorando la escritura de los nmeros
, , etc.
Situaciones de enseanza
El docente plantea problemas que
involucran ordenar, comparar y analizar
distintos registros numricos. Los alumnos
exploran las regularidades de la serie
numrica con nmeros ms grandes.
Propone tablas donde se muestra la
propiedad de la multiplicacin por la unidad
seguida de ceros.
Hace juegos con fichas y propone el
armado del mayor y el menor nmero
posible. La revisin de errores favorece la
comprensin del sistema.
Adems, ofrece situaciones para que
utilicen el clculo mental. Para eso, ser
necesario que los chicos desarrollen
estrategias de clculo mental cada vez ms
avanzadas. El docente continua ampliando
el repertorio de clculos y formalizando el
registro en tablas.
En distintas propuestas, se articulan el
clculo aproximado, la aplicacin del
algoritmo para el clculo exacto y luego,
el uso de la calculadora para corregir
posibles errores. Esto brinda autonoma
progresiva, las estrategias de clculo van
enriqueciendo las utilizadas en la resolucin
de problemas de suma, resta, multiplicacin
y divisin. El docente ofrece situaciones
que requieran de clculo mental,
algortmico, aproximado y con calculadora
para que los alumnos puedan seleccionar el
tipo de clculo pertinente, elaborar y discutir
procedimientos de resolucin, justificar y
validar sus respuestas.
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A travs de situaciones en las que es del algoritmo de la divisin. En estas

necesario interpretar, seleccionar y actividades, se privilegia el anlisis de
organizar la informacin, los alumnos diferentes registros para resolverlas, y as
tendrn la oportunidad de ampliar el sentido favorecer la apropiacin de los algoritmos
de la suma y la resta; la multiplicacin y que se formalizan en la escuela.
la divisin; y adems elegir el algoritmo
pertinente. Propuestas de evaluacin
El docente presenta problemas que se Resolver problemas con distintas
refieren a cantidades que se repiten o operaciones.
series proporcionales y problemas a partir Con fichas, formular nmeros y escribirlos
de ordenamientos rectangulares y distintas literalmente.
formas de esos ordenamientos. Estos Trabajar con argumentaciones respecto de
ltimos ahora se vinculan con tablas, donde la comparacin de distintos nmeros.
aparecen estas relaciones en un nivel de Utilizar los modelos matemticos ofrecidos
abstraccin mayor. y cambiar los contextos para revisar la
Adems, el docente ofrece situaciones apropiacin de los contenidos.
que propician la utilizacin de diversas
estrategias de resolucin de problemas de
repartos y particiones, en partes equitativas
y no equitativas, por medio de la utilizacin

Notas: ...........................................................................................................................................

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Bibliografa
Consejo Federal de Cultura y Educacin, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Ministerio de Educacin, Buenos
Aires, 2005.
Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Primer Ciclo, Direccin
General de Escuelas, Buenos Aires, 2008.
Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Primer Ciclo, Direccin General de Escuelas, Buenos Aires, 2004.

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