PAUTAS DIRIGIDAS A MEJORAR LA CONDUCTA EN EL AULA DEL

ALUMNO
OIER ZUAZU GOI

CURSO: 2 E.I.
FECHA: MARZO DE 2005
TUTORA: MAYTE
ORIENTADORA: BLANCA

Partimos de la consideracin de que, parte de las conductas molestas que

Oier lleva a cabo en el aula ( negativa a hacer la tarea que se le propone,
romper material, desafar a la tutora, etc... ), son bsicamente intentos de
llamar la atencin y de salirse con la suya retando la autoridad del adulto.
Es probable que Oier est reproduciendo en el aula, patrones de conducta y
de relacin con los adultos que habitualmente utiliza en el contexto de su
casa y en la relacin con sus padres. Estos patrones de conducta parecen
estar basados en una imposicin de sus propios deseos desafiando la
autoridad de los adultos. Es probable que a l le cueste acomodarse a la
dinmica del aula que, en principio, parece diferir mucho del estilo de
conducta y de relacin a la que l est habituado.
Seguramente, y como consecuencia del esfuerzo que le supone ajustarse a lo
que se espera de l en el aula, es probable que surjan en Oier sentimientos
de frustracin y de incompetencia al comparar su conducta y sus
ejecuciones acadmicas con las de sus compaeros. Estos sentimientos de
frustracin se traducen en enfado, malestar y desafo frente al adulto.
Por tanto, debemos de partir de considerar las conductas-problema de Oier
como comportamientos que traducen su malestar y que son susceptibles de
mejora si tenemos mucha paciencia con l y sabemos reconducir sus
necesidades de atencin en otra lnea.
Algunas actuaciones que podemos llevar a cabo en el aula de cara a mejorar
su conducta, podran ser las siguientes:

Retirar la atencin ante malas conductas que no sean

excesivamente disruptivas y reforzar con atencin las
contrarias ( p.e. ignorarle cuando se levante para llamar la
atencin y acercarse a l a mirar lo que hace cuando est
trabajando ). Al principio la atencin hacia las conductas
positivas debe ser incluso "exagerada" y poniendo el mximo
esfuerzo en buscar cualquier conducta positiva por pequea que
sta sea. Se trata de que Oier tenga muy claro que es lo que
deseamos y nos agrada de l. Por el contrario aquellas
 conductas negativas, que por su escasa incidencia sobre la
clase, podamos ignorar, ser preferirle no hacerles caso ya que
de lo contrario proporcionaremos atencin al alumno. Una
regaina o enfado con el alumno, aunque pueda parecer
negativa, es una forma de obtener atencin para el alumno, que
no consigue obtener atencin de otra manera.
No se pueden cambiar todas sus conductas inadecuadas o
molestas al mismo tiempo, por eso debemos fijarnos cada vez,
en una sola de ellas y empezar por modificar aquellas que le
resulten ms fciles de cambiar.
Elaborar un sistema de registro que le permita comprobar de,
forma visible, que su conducta mejora o va a menos. Por
ejemplo, podemos decirle que a partir de ahora vamos a anotar
cada vez que es capaz de iniciar y terminar una tarea
( independientemente del tiempo que le lleve ). Cada vez que
cumpla este objetivo, lo anotaremos en una hoja especialmente
diseado para ello, incluso l mismo puede hacer esta anotacin.
Le iremos felicitando por su esfuerzo y haremos valoraciones
peridicas con l de lo que lleva conseguido. Debemos
manifestarle nuestro entusiasmo por su esfuerzo, por pequeo
que este sea. A medida que avance en la consecucin de un
objetivo le iremos proponiendo otros nuevos que estn a su
alcance.
Estructurar las tareas en tiempos cortos que ayuden a Oier a
terminar sus tareas. Su rendimiento en clase parece ser
desigual, rinde bien un da y al otro parece que es incapaz de
hacer nada. En muchos nios el esfuerzo que supone realizar
una tarea, no se ve suficientemente recompensado ya que antes
de llegar a la ejecucin final del ejercicio han tenido que pasar
por varias "crticas" intermedias motivadas por su trabajo
chapucero, porque hay que insistirles continuamente para que
sigan trabajando, ... Al final, no solo no recibir el refuerzo
como los dems, sino que por el contrario el profesor le habr
llamado la atencin por estar fuera de su sitio o por estar
distrado o por ser chapucero,....Estos nios, por tanto,
necesitan refuerzos ms frecuentes en consonancia con su
capacidad de concentracin que es menor. Por ello aconsejamos,
que cuando se le entregue la tarea que debe realizar en clase,
la secuenciemos en pequeas partes. Por ejemplo si al resto de
la clase les damos una serie de 4 pequeas tareas que no deben
ensear al profesor hasta que terminen, a Oier le diremos que
 una vez que acabe la primera tarea, nos la ensee; de esta
manera ajustamos la tarea a su capacidad de atencin y, al
mismo tiempo, le estamos motivando ( ya que le reforzamos
prestndole atencin con mayor frecuencia ) y permitiendo que
se d salida a su necesidad de movimiento. Trataremos de
controlar su trabajo de manera ms frecuente que para el
resto de alumnos as como de felicitarle por sus pequeas
realizaciones animndole a que siga con la siguiente parte del
ejercicio. Podemos acompaar estas actuaciones de un registro
de autorrefuerzo positivo ( como el que mencionbamos antes )
en el que el nio se anote un punto cada vez que consiga
terminar sus tareas de clase. El profesor le permitir
levantarse y anotarse un punto cada vez que termine una ficha
o parte de una ficha. Cuando haya cumplido su objetivo
aumentaremos la exigencia con un objetivo mayor, p.e. anotar
un punto por cada ficha completa que haya terminado solo y sin
errores,...
Para que las conductas positivas de Oier en el aula aumenten
( p.e. trabajar sentado, terminar la tarea propuesta,... ), los
profesores deben buscar formas de recompensarle. Algunas de
estas recompensas al alcance del profesor, pueden ser las
siguientes:

1. privilegios de clase como borrar la pizarra, repartir el

material o hacer recados.
2. el reconocimiento pblico tanto ante los dems nios
como ante los padres ( anotaciones en la agenda acerca
de las mejoras logradas ).
3. organizar autorregistros de rendimiento en las que el
nio anote cada vez que ha conseguido un objetivo
propuesto. El simple registro sirve de motivacin y
estmulo para el alumno.

Retirar la atencin cuando el nio se porta mal en el aula. Muchas

veces los nios entienden que por sus malos comportamientos reciben
la atencin del profesor o de sus compaeros aunque sea en forma de
regaina o de castigo pblico. Nuestra actuacin debe ir en el sentido
de eliminar la atencin ante aquellas conductas molestas del alumno
que sean claramente indicativas de bsqueda de atencin. Una vez que
 el nio se pone a trabajar y deja de emitir la conducta molesta, el
profesor le prestar atencin discretamente. Esta ltima parte es de
vital importancia. Si negamos la atencin a un nio que desea
protagonismo ( cuando se porta mal ), pero no se la damos cuando se
porta bien, no tardar mucho en volver a portarse mal.
Ignorarle cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado as como
ir a su asiento a verle cuando est trabajando sentado, especialmente
si acabamos de ignorarle porque se ha levantado inadecuadamente. Es
conveniente tambin darle un respiro si creemos que ha estado
trabajando y necesita moverse. Para ello esperaremos a que se
encuentre en su sitio trabajando y le pediremos, p.e., que haga un
pequeo recado o que nos ayude en alguna pequea tarea de la clase.
Si se lo decimos cuando est de pie molestando, lo tomar como un
premio por estar de pie, as que debemos evitar hacerlo en esta
situacin.

Por ltimo recordar:

A veces los nios aprenden que portarse bien no atrae la atencin de los

adultos tanto como portarse mal, porque aunque te castiguen estn

pendientes de ti. Con aquellos comportamientos inadecuados de Oier que
no sean excesivamente molestos, tal vez sea ms adecuado ignorarlos
para que entienda que no va a recibir atencin por ellos y que esa parte
de l no nos gusta. La atencin es el mejor reforzador para los nios en
esta edad. De todo lo que los adultos pueden ofrecer a un nio, lo que
ms le interesa a l es acaparar su atencin. Con respecto a la necesidad
de acaparar la atencin, los nios parecen seguir ciertos principios
bsicos:

ES ESTUPENDO QUE TE HAGAN CASO

SI NO TE HACEN CASO ES QUE NO TE QUIEREN
SI NO CONSIGO ATENCIN POR MIS BUENAS
CONDUCTAS LA OBTENDRE POR MIS MALAS CONDUCTAS
MAS VALE QUE ME CASTIGUEN Y SENTIR QUE SE OCUPAN DE
MI, QUE PASAR DESAPERCIBIDO.

A veces corremos el riesgo de que nuestra atencin hacia las

conductas negativas del nio haga que stas aumenten en lugar de que
disminuyan. Esto sucede cuando slo nos dirigimos al nio para fijarnos en
sus conductas negativas y no reforzamos las conductas positivas por leves
que sean. O cuando delante de l contamos las malas jugadas o acciones que
ha hecho y slo comentamos lo negativo o slo recibe valoraciones de los
dems en sentido negativo y nunca en sentido positivo.