Razonamiento pedaggico de las circunstancias reales de un hecho

La opcin escogida fue la opcin 3 (Situacin problemtica): Un profesor quien orientaba una

clase de biologa en un colegio de la ciudad estrato 5, se traslada por motivos personales a un

municipio rural ubicado en las montaas de Colombia, cuya poblacin est compuesta en su

mayora por nios desplazados por la violencia, all el profesor inicia sus clases utilizando las

mismas metodologas que le eran exitosas en el plantel de la ciudad, sin embargo, con sus

nuevos estudiantes no obtiene la misma respuesta.

El siguiente texto da cuenta de reflexiones que se deben tener en cuenta al momento de utilizar

una metodologa en un proceso de aprendizaje. Acorde a esto se hace relacin a la opcin

tres, cuyo ejemplo da cuenta de un maestro de biologa que utiliza la misma metodologa para

dictar una clase de Biologa en dos grupos uno cuyo contexto es en una zona urbana y con una

poblacin de estrato alto y el otro en un grupo de nios desplazados por la violencia en una zona

rural. Se analizan los resultados que se podrn obtener y se argumenta acerca de los factores

que podran influir en la asimilacin del aprendizaje , Se hace una ejemplificacin y un

comparativo desde la experiencia docente en una poblacin ubicada en los Montes de Mara y

en una zona tocada por la violencia y la realidad del contexto que viven nios y nias en su

primera infancia, y los multiplex factores adversos a los que estn expuestos. Se analiza de

qu manera se desliga o se relaciona un proceso de desarrollo de aprendizaje con la lectura del

contexto real e inmediato que viven los nios y si se puede adaptar esta realidad al currculum y

la metodologa utilizada en el aprendizaje.

En retrica de Aristteles hay que reflexionar sobre la influencia que el carcter de la

educacin, los hbitos, la constitucin gentica o fsica y las circunstancias que influyen a lo

largo de las distintas edades en el modo de ser de cada persona (Historia de la Infancia,

Buenaventura Delgado, 2000:pag31;222) . En palabras de Paulo Freire; la prctica educativa

debe incluir la lectura del contexto. En Colombia podra decirse lectura de la realidad que se vive

y como determina esta la manera de utilizar una metodologa en cualquier rea del

aprendizaje. La educacin est determinada por la realidad del contexto y de la manera que

permea a los estudiantes. Por tanto es necesario analizar las condiciones de la poblacin

estudiantil y los multiplex factores que influyen en el desarrollo de un proceso de aprendizaje.

No es lo mismo un grupo de estudiantes de estrato cinco de una ciudad, a otro grupo de una

zona rural y desplazados por la violencia. Al hacer un comparativo se podra encontrar que el

grupo de nios desplazados estn en desventaja en relacin al desarrollo cognitivo, fsico y

emocional; todos los factores que influyen en la asimilacin de un aprendizaje. Si bien los de

estrato alto pueden estar expuestos a otro tipo de factores diferentes a los econmicos; que son

uno de los ms comunes a que estn expuestos el grupo de nios desplazados como el hecho

de no tener un espacio digno para vivir, una buena nutricin alimenticia, una buena

estimulacin temprana, una buena dosis de afecto. En fin un sin nmero de factores influyentes

en los resultados de aprendizaje y de desarrollo integral. Si bien en un corregimiento pueden

haber ms recursos naturales que podrn aprovecharse en reas de ciencias naturales y de

biologa y adaptar a metodologas que se siten en al contexto y con la utilizacin de recursos

existentes. Habra que hacer un cuestionamiento y un anlisis de todos los factores que

influyen en la asimilacin del aprendizaje de los nios de estrato alto de la ciudad; por

consiguiente tienen un desarrollo cognitivo ms amplio, son nios que reciben un estmulo a
temprana edad en su aprendizaje, los favorece el tener una buena nutricin alimentaria. Podra

decirse que sus padres en su mayora tienen un nivel educativo ms alto, factor que influye en su

aprendizaje porque es la familia el primer ente educativo y formativo. De lo anterior se puede

deducir que la labor educativa est llena de expectativas y de avatares permeados por la cultura y

el contexto socioeconmico que no se desligan de las metodologas y estrategias utilizadas

dentro de un proceso de formacin educativo. En palabra de Paulo Freire al hacer lectura del

contexto en el cual se est inmerso (profesor, estudiantes) se podra determinar cmo hacer una

adaptacin curricular y una buena metodologa a utilizar. Por tanto un maestro debe ser flexible y

abierto a la reflexin ante la realidad del contexto y entender que acorde a este podra ser la

calidad de asimilacin de aprendizaje en los estudiantes.

En relacin a lo anterior y hablando subjetivamente desde la experiencia como docente y segn

realidad del contexto. Cmo se puede deducir el desarrollo de aprendizaje de los nios y

nias? Expuestos a tantos factores de adversidad. Un ejemplo de ello se ve en la observacin

durante las reuniones de padres de familias, que al preguntar por las inasistencias repetidas y el

bajo rendimiento acadmico de cierto estudiante, escuchar a las madres en conversacin con las

otras Este nio va mal en la escuela, porque es maltratado fsica y verbalmente por su mam,

tiene otros dos hermanos que deja solos en casa, mientras vende los pltanos de un seor, para

ganarse su sustento econmico , no entra a los otros a estudiar porque no tiene para comprar el

uniforme no importa que la formacin y desarrollo integral del nios est en riesgo, prevalece

la supervivencia y la obtencin del sustento econmico Que puede sentir un profesor al mirar a

estos nios que estn recibiendo golpes a tan temprana edad?. A veces no se puede contener las

lgrimas, y llena la mente de impotencia y de preguntas Cul ser el futuro de estos nios y

nias?, Qu clase se sujetos podran llegar a ser? si carecen de una persona responsable que
pueda brindar con calidad algunos de los tantos derechos que tienen los nios y nias de este

pas y que se promueven en las leyes de proteccin de infancia[1] ( Ley 1098 de 2006)

Entonces qu tipo de profesores deben tener que sirvan de referentes para su formacin en su

vida futura. Realmente los profesores estn formados para ligarse a estas realidades que se viven

en determinados contextos y zonas tocadas por la violencia, donde la mayora de vctimas son los

nios y nias. Si se tiene la formacin y calidez humana para ser ese referente necesario en la

vida de estos nios. Retomo el texto Paulo Freire En el ojo del huracn. Muchos maestros

estn formados en las mejores universidades pero no parece ser suficiente, que calidad humana

y que valores morales debe tener un profesor que a la vez transmite a otros. Todo se liga a la

actitud profesional, la flexibilidad, creatividad y reflexin que se debe tener acerca de la lectura

de un contexto. Un profesor puede ser mgico al momento de transmitir y entender la manera de

aprender del otro, pero tambin puede llegar a ser destructivo. Como dice Paulo Freire cuando

se inicia una orientacin pedaggica hay que hacer la diferencia en la formacin de los actores

involucrados (profesor, estudiantes) , un proceso esta permeado por la diferencias de contextos y

su realidad.

Se concluye que en todo proceso educativo es necesario ver y analizar la realidad de las

circunstancias de los hechos, desde una ptica crtica, reflexiva, flexible a cambios y

adaptaciones determinadas por lo que ofrece el contexto. Ser idealistas e integradores de los

actos educativos, ser imaginativo y creativo frente a las circunstancias y problemas que presenta

la poblacin con la cual se trabaja, replantear las adaptaciones curriculares necesarias en favor

de ofrecer ventajas en las clases y potencializar conocimientos a los alumnos. El tiempo que

pierde un estudiante en su formacin es apremiante.

BIBLIOGRAFIA

Texto de Paulo Freire.Copyright SENA , 2012. 7

La educacin en el ojo del huracn: Catalizadora, (Historia de la Infancia, Buenaventura

Delgado, 2000:pag31;222, Tomado Aristteles , poltica , libro VI, Obras de Madrid Aguilar.

Ley No. 1098 - 8 de Noviembre de 2006" LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA, Tomada de

http://www.unicef.org.co/Ley/2.html

[1] Ley de Infancia y Adolescencia

La Ley de Infancia y Adolescencia tiene por finalidad garantizar a los nios, a las

nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el

seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y

comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin

discriminacin alguna, igualmente establecer normas sustantivas y procesales para

la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el

ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos

internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as

como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la familia,

la sociedad y el Estado.