PROGRAMACION 1ºFPBMontaje MacarenayRodrigo - 15-16

11 FORMACION PROFESIONAL BASICA.
Nivel: FPB
FABRICACION Y MONTAJE Curso: 1
CIENCIAS APLICADAS I 3009
IES EL ARENAL Profesor: Macarena Bernabeu Daz Horas: 190
PROGRAMACION
FORMACIN PROFESIONAL BSICA
FABRICACIN Y MONTAJE
Denominacin: Fabricacin y Montaje.
Nivel: Formacin Profesional Bsica.
Duracin: 2.000 horas
Familia Profesional: Fabricacin Mecnica e Instalacin y Mantenimiento
Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificacin Internacional Normalizada de la

Educacin)
PRIMER CURSO
CIENCIAS APLICADAS I
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22 FORMACION PROFESIONAL BASICA. Nivel: FPB
INDICE
1. INTRODUCCIN.............................................................................................................................3
2. NORMATIVA....................................................................................................................................4
3. UBICACIN CONTEXTUAL Y ANLISIS DEL CONTEXTO....................................................5
4. OBJETIVOS......................................................................................................................................7
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.................................................................................................8
6. LAS COMPETENCIAS....................................................................................................................9
6.1. Las competencias Profesionales..........................................................................................9
7. BLOQUES TEMTICOS Y CONTENIDOS BSICOS...............................................................10
7.1. Contenidos bsicos.............................................................................................................10
7.2. Contenidos Transversales..................................................................................................11
8. SECUENCIACIN Y TEMPORIZACIN EN UNIDADES DIDCTICAS...............................12
9. METODOLOGIA DIDACTICA.....................................................................................................14
10. EVALUACIN................................................................................................................................16
6.1 Sesiones de Evaluacin......................................................................................................17
6.2 Promocin...........................................................................................................................17
6.3 Titulacin............................................................................................................................17
6.4 Criterios de Evaluacin.....................................................................................................18
6.5 Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin...............................................................21
6.6 Criterios de Calificacin....................................................................................................22
6.7 Criterios de Recuperacin.................................................................................................27
6.8 Alumnos Repetidores.........................................................................................................27
11. LINEAS DE ACTUACION.............................................................................................................27
12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD...................................................................................................28
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS..............................................................................29
14. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN................................................................................29
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..............................................30
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INTRODUCCIN.
En la formacin profesional bsica, la programacin didctica es una planificacin detallada de los
mdulos asignados al Ttulo Profesional Bsico concreto, pues toda la programacin didctica debe ser
til para:
1 Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a travs de la gua se ofrecen los elementos
informativos suficientes para determinar qu es lo que se pretende que se aprenda, cmo se va a hacer,
bajo qu condiciones y cmo se van a ser evaluados los alumnos.
2 Lograr la transparencia en la informacin de la oferta acadmica. La programacin didctica debe

ser para la comunidad escolar un documento pblico fcilmente comprensible y comparable.
3 Facilitar un material bsico para la evaluacin tanto de la docencia como del docente, ya que
representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos,
formas de trabajo o metodologa y evaluacin de aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseanza
y refleja el modelo educativo del docente.
4 Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento pblico para la comunidad
escolar est sujeto a anlisis, crtica y mejora.
5 Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia prctica docente.
Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programacin didctica debe tener en cuenta los
siguientes principios:
1. Expresar de forma clara la competencia general del ttulo de FP Bsica y las competencias propias del
ttulo y la relacin de cualificaciones y unidades de competencias del catlogo nacional de cualificaciones
profesionales incluidas en el ttulo.
2. Mostrar los objetivos generales del ttulo de FP Bsica.
3. En cada mdulo profesional que desarrollan el Ttulo de FP Bsica, se debe indicar los resultados de
aprendizaje y los criterios de evaluacin asignados a cada uno de ellos y que se esperan de los estudiantes
para que superen cada mdulo.
4. Desarrollar los contenidos de cada mdulo, que sirven para alcanzar los resultados de aprendizaje
esperados en cada mdulo del Ttulo de FP Bsica.
5. Definir los elementos que integran el diseo curricular de cada mdulo asignado, de manera
estructurada y transparente con especial atencin a:
a) La relacin de los contenidos con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin

previamente identificados.
b) La ponderacin del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendizajes.
6. Facilitar la comparabilidad e informacin necesarias para la administracin y la comunidad escolar.
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Situar como un referente bsico el clculo del trabajo que debe realizar los estudiantes sobre cada mdulo
para que dispongan de las mayores garantas para poder superarlo con xito, lo que significa introducir la
filosofa de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el elemento sustantivo del diseo de la
enseanza.
1. NORMATIVA.
La normativa que regula el ciclo es la siguiente:
El ciclo formativo de FPB de Fabricacin y Montaje establecido en el Real Decreto 127/2014, de 28

de febrero, por el que se regulan aspectos especficos de la Formacin Profesional Bsica de las
enseanzas de formacin profesional del sistema educativo y se fijan sus currculos bsicos. Esta
enseanza forma parte de la FP como se recoge en la LOMCE.
Otra normativa:
Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete ttulos de Formacin
Profesional Bsica del catlogo de ttulos de las enseanzas de Formacin Profesional.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en el artculo 39.6 que el Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los
estudios de formacin profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en apartado tres
del artculo nico, modifica artculo 3.10 de dicha Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y crea los
ciclos de formacin profesional bsica dentro de la Formacin Profesional del sistema educativo,
como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y
ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
Estos ciclos incluyen, adems, mdulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y
comunicacin y ciencias sociales que permitirn a los alumnos/as alcanzar y desarrollar las
competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseanza
secundaria postobligatoria.
2. UBICACIN CONTEXTUAL Y ANLISIS DEL CONTEXTO.

El Centro educativo donde nos situamos est ubicado en la localidad de Dos Hermanas de la provincia de
Sevilla y corresponde a una barriada de tipo medio, de creciente expansin demogrfica, habitada por
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familias con un nivel de estudios y de renta medio. Presentan un contexto con las siguientes
caractersticas:
Entorno socioeconmico:
Las empresas de la zona son fundamentalmente de ventas y servicios, de pequea y mediana difusin,
fundamentalmente son empresarios autnomos, cooperativas, sociedades limitadas y, en menor medida,
sociedades annimas. Existen buenas y fluidas relaciones entre las empresas de la zona y el Centro
educativo, motivadas fundamentalmente por la realizacin de la Formacin en Centros de Trabajo (F.C.T.)
de los alumnos/as del mismo en gran parte de estas empresas, existiendo un nivel de contratacin
posterior que puede considerarse como aceptable.
Adems, existen polgonos industriales que revitalizan empresarialmente la zona.
Centro educativo:
El Centro cuenta aproximadamente con 280 alumnos/as, siendo las enseanzas impartidas las siguientes:
CICLOS FORMATIVOS Mecanizado.
DE GRADO MEDIO Instalaciones Elctricas y Automticas.
Diseo en Fabricacin Mecnica.
CICLOS FORMATIVOS Mantenimiento de Equipo Industrial.
DE GRADO DUPERIOR Proyectos de Edificacin.
Prevencin de Riesgos Profesionales.
FPB. Instalacin y Montaje
Electricidad y electrnica
Los recursos materiales de los que dispone el Centro son: aulas especficas para los Ciclos Formativos,
medianamente dotadas, con ordenadores y conexin a Internet. Aulas Tcnicas y faltan Talleres en
algunos ciclos.
Perfil del alumnado de 1 de F.P.B.:
El alumnado que va a empezar sus estudios de F.P.B. deber cumplir una serie de condiciones:
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El Alumnado deber tener cumplidos los quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en
curso, y no superar los diecisiete aos de edad en el momento del acceso ni durante el ao
natural en curso. Asimismo deber haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educacin Secundaria
Obligatoria y haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales
para la incorporacin a un ciclo formativo de F.P.B. Este alumnado se incorporar aportando el
consejo orientador mediante certificado que acredite haber sido propuesto por el equipo
docente a los padres o tutores legales para la incorporacin a un ciclo formativo de F.P.B. Dicho
consejo orientador ser expedido por el director y el tutor del alumno y se incluir en el
expediente del alumno junto con el documento de consentimiento de los padres para que curse
estas enseanzas.
Podrn acceder asimismo a los ciclos formativos de F.P.B. las personas que superen los 17 aos y
que no estn en posesin de un ttulo de Formacin Profesional o de cualquier otro ttulo que
acredite la finalizacin de estudios secundarios completos, siempre y cuando exista
disponibilidad de plazas.
Habr un mximo de 18 alumnos por aula, pudiendo reducirse este nmero en determinados ciclos
formativos de F.P.B., o por la integracin en el grupo de alumnado con necesidades educativas
especiales permanentes.
Al finalizar los dos cursos que componen la F.P.B. obtendr un Ttulo Profesional Bsico,
pudiendo obtener el Graduado en E.S.O. previo examen de revlida, al igual que el resto de
estudiantes que hayan cursado la E.S.O.
El alumnado que va a empezar sus estudios en 1 de F.P.B. en este instituto, es muy similar al que ha
venido cursando los P.C.P.I. durante los ltimos aos, pudiendo destacar los siguientes aspectos:
El alumnado presenta, en general y por diferentes motivos, dificultades educativas y de

aprendizaje.
El alumnado no suele tener hbitos de trabajo ni de estudio.
Algunos de ellos tienen dificultades de adaptacin al sistema educativo o de integracin social,
bien por proceder de otros pases o de otras culturas.
Parte del alumnado presenta un rechazo al sistema establecido.
La mayora del alumnado tiene carencias de madurez, organizacin y planificacin de su vida
personal.
El alumnado tiene, en muchas ocasiones, baja autoestima y problemas socio-familiares y de
conducta.
El objetivo de este tipo de alumnado es obtener un Ttulo Profesional Bsico y quiz conseguir el
Graduado en E.S.O. o el acceso a la Formacin Profesional de Grado Medio.
El grupo est formado por un total de 14 alumnos matriculados, uno de los cuales no asiste a clase. Entre
los que asisten regularmente tres son repetidores; dos alumnos tienen N.E.E. y el resto como mucho han
llegado a 2 de ESO y solo 4 de ellos han llegado a 3 de ESO pero no la tienen aprobada. En los
resultados obtenidos en la evaluacin inicial del presente curso se ve reflejado el escaso nivel acadmico
por no decir casi nulo del alumnado, esto junto con el escaso inters que presenta se ha tenido en cuenta y
se han hecho las adaptaciones oportunas en la programacin.
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3. OBJETIVOS
Siguiendo el currcula de FP bsica en los mdulos de Fabricacin y Montaje, redactado en el RD

127/2014, donde se fijan los objetivos generales determinantes para los resultados de aprendizajes
asociados al mdulo de Ciencias Aplicadas son:
1. Comprender los fenmenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento cientfico
como un saber integrado, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar y resolver
problemas bsicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
2. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de clculo matemtico para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos econmicos
3. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de clculo matemtico para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos econmicos.
4. Identificar y comprender los aspectos bsicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en
relacin con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y
afianzamiento de hbitos saludables de vida en funcin del entorno en el que se encuentra.
5. Desarrollar hbitos y valores acordes con la conservacin y sostenibilidad del patrimonio natural,
comprendiendo la interaccin entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias
que se derivan de la accin humana sobre el equilibrio medioambiental.
6. Desarrollar las destrezas bsicas de las fuentes de informacin utilizando con sentido crtico las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin para obtener y comunicar informacin en el
entorno personal, social o profesional.
7. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la

vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
8. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espritu emprendedor, as como la confianza en s mismo,

la participacin y el espritu crtico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad
profesional como de la personal.
9. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los dems y cooperando con
ellos, actuando con tolerancia y respeto a los dems para la realizacin eficaz de las tareas y como
medio de desarrollo personal.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para informarse, comunicarse,

aprender y facilitarse las tareas laborales.
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11. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propsito de utilizar las
medidas preventivas correspondientes para la proteccin personal, evitando daos a las dems
personas y en el medio ambiente.
12. Desarrollar las tcnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,
proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
13. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrtico.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RA1. Resuelve problemas matemticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos bsicos del
lenguaje matemtico y sus operaciones.
RA2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorndolos como recursos necesarios para
la realizacin de las prcticas.
RA3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta
en la naturaleza, manejando sus magnitudes fsicas y sus unidades fundamentales en unidades de
sistema mtrico decimal.
RA4. Utiliza el mtodo ms adecuado para la separacin de componentes de mezclas sencillas

relacionndolo con el proceso fsico o qumico en que se basa.
RA5. Reconoce cmo la energa est presente en los procesos naturales describiendo fenmenos simples
de la vida real.
RA6. Localiza las estructuras anatmicas bsica discriminando los sistemas o aparatos a los que
pertenecen y asocindolos a las funciones que producen en el organismo.
RA7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hbitos de vida con las enfermedades ms
frecuentes reconociendo los principios bsicos de defensa contra las mismas.
RA8. Elabora mens y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y
adaptndolos a los distintos parmetros corporales y a situaciones diversas.
RA9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los
mtodos de resolucin ms adecuados.
5. LAS COMPETENCIAS
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Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias profesionales se pueden considerar de
forma general como una combinacin dinmica de atributos (conocimientos y su aplicacin,
actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una
persona es capaz de desempearlos.
Las competencias ayudan a definir los resultados de aprendizaje de un determinado nivel de enseanza; es
decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de
enseanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o
procedimientos, sino tambin la capacidad o habilidad de saber cmo utilizarlo (y por qu utilizarlo) en el
momento ms adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educacin debe desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos tericos de un campo acadmico).
2. Saber actuar (aplicacin prctica y operativa del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad.
1.1. Las competencias Profesionales.
La formacin en el mdulo Ciencias Aplicadas I contribuye a alcanzar las siguientes competencias

profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:
1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno fsico, social, personal y productivo,
utilizando el razonamiento cientfico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas.
2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y
social, analizando hbitos e influencias positivas para la salud humana.
3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservacin del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
4. Obtener y comunicar informacin destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su

entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
5. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos y organizativos en su
actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
6. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonoma y responsabilidad, empleando criterios de calidad
y eficiencia en el trabajo asignado y efectundolo de forma individual o como miembro de un equipo.
7. Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas personas que

intervienen en su mbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
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8. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevencin de riesgos y seguridad laboral en
la realizacin de las actividades en un laboratorio evitando daos personales, laborales y ambientales.
9. Actuar con espritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la eleccin
6. BLOQUES TEMTICOS Y CONTENIDOS BSICOS.
1.2. Contenidos bsicos
Los contenidos bsicos que se establecen en el Real Decreto son los siguientes:
BLOQUE I RESOLUCIN DE PROBLEMAS MEDIANTE OPERACIONES BSICAS:

Reconocimiento y diferenciacin de los distintos tipos de nmeros. Representacin en la recta real.
Utilizacin de la jerarqua de las operaciones
Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las operaciones en diferentes contextos.
Proporcionalidad directa e inversa.
Los porcentajes en la economa.
BLOQUE II RECONOCIMIENTO DE MATERIALES E INSTALACIONES DE LABORATORIO
Normas generales de trabajo en el laboratorio.
Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
Normas de seguridad.
BLOQUE III IDENTIFICACIN DE LAS FORMAS DE LA MATERIA
Unidades de longitud.
Unidades de capacidad.
Unidades de masa.
Materia. Propiedades de la materia.
Sistemas materiales homogneos y heterogneos.
Naturaleza corpuscular de la materia.
Clasificacin de la materia segn su estado de agregacin y composicin.
Cambios de estado de la materia.
BLOQUE IV SEPARACIN DE MEZCLAS Y SUSTANCIAS:
Diferencia entre sustancias puras y mezclas.

Tcnicas bsicas de separacin de mezclas.
Clasificacin de las sustancias puras. Tabla peridica.
Diferencia entre elementos y compuestos.
Diferencia entre mezclas y compuestos.
Materiales relacionados con el perfil profesional.
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BLOQUE V RECONOCIMIENTO DE LA ENERGA EN LOS PROCESOS NATURALES:

Manifestaciones de la energa en la naturaleza.
La energa en la vida cotidiana.
Distintos tipos de energa.
Transformacin de la energa.
Energa, calor y temperatura. Unidades.
Fuentes de energa renovable y no renovable.
BLOQUE VI LOCALIZACIN DE ESTRUCTURAS ANATMICAS BSICAS:
Niveles de organizacin de la materia viva.
Proceso de nutricin.
Proceso de excrecin.
Proceso de relacin.
Proceso de reproduccin.
BLOQUE VII DIFERENCIACIN ENTRE SALUD Y ENFERMEDAD:
La salud y la enfermedad.
El sistema inmunitario.
Higiene y prevencin de enfermedades.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Las vacunas.
Trasplantes y donaciones.
Enfermedades de trasmisin sexual. Prevencin.
La salud mental: prevencin de drogodependencias y de trastornos alimentarios.
BLOQUE VIII ELABORACIN DE MENS Y DIETAS:
Alimentos y nutrientes.
Alimentacin y salud.
Dietas y elaboracin de las mismas.
Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminacin de los mismos.
BLOQUE IX RESOLUCIN DE ECUACIONES SENCILLAS:
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
Transformacin de expresiones algebraicas.
Desarrollo y factorizacin de expresiones algebraica.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita.
1.3. Contenidos Transversales
Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente actitudinales que
forman parte en las actividades planteadas en todas las reas curriculares del sistema educativo espaol.
El carcter transversal hace referencia a que:
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Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser
abordado desde la complementariedad.
No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currculo sino insertado en la
dinmica diaria del proceso de enseanza-aprendizaje.
Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.
Se consideran como temas transversales, para complementar las capacidades terminales establecidas por
norma para el Ciclo Formativo, los siguientes:
Educacin Ambiental.
Educacin del Consumidor.
Educacin Moral y Cvica.
Educacin para la Igualdad de oportunidades entre sexos.
Educacin para la Paz.
Educacin para la Salud.
Educacin para la Seguridad Vial.
Educacin para Seguridad e Higiene laboral.
Se tratar a lo largo de la exposicin de los conceptos y desarrollo de las prcticas, de incidir en todos y
cada uno de los temas transversales indicados en el momento ms oportuno que se presente.
Se apoyar por parte del profesorado, el acudir con el grupo a todas las conferencias, charlas, etc., que se
organicen al respecto en el mbito local del centro.
7. SECUENCIACIN Y TEMPORIZACIN EN UNIDADES DIDCTICAS

El mdulo de Ciencias Aplicadas I se imparte en el 1 curso del Formacin Profesional Bsica,
repartindose en 6 horas semanales, divididas en 4 das a la semana; 1 hora los lunes, 2 horas los
mircoles, 2 horas los jueves y 1 hora los viernes.
El mdulo de Ciencias Aplicadas I integra a ciencias como las matemticas, qumica, biologa y geologa
se enfocar a los conceptos principales y principios de las ciencias; constando de nueve bloques
temticos secuenciados trimestralmente de la siguiente forma:
BLOQUE TEMATICO UNIDAD DIDACTICA

DURACIO
N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 UD 0: PRESENTACION DEL MODULO.
X UD 1. NMEROS NATURALES, ENTEROS Y POTENCIAS
X UD 2. NMEROS REALES Y PROPORCIONALIDAD
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X UD 3. LGEBRA Y SUCESIONES
PRIMER TRIMESTRE
X X UD 4. EL LABORATORIO Y LA MEDIDA DE MAGNITUDES

SEGUNDO TRIMESTRE
X UD 5. LA MATERIA EN LA NATURALEZA
X UD 6. MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS
X UD 7. ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS
X UD 8. MANIFESTACIONES DE LA ENERGA
TERCER TRIMESTRE
UD 9. NIVELES DE ORGANIZACIN: FUNCION DE

X
NUTRICIN Y EXCRECIN
X UD 10. FUNCIN DE RELACION
X X UD 11. FUNCION REPRODUCCIN. SALUD Y ENFERMEDAD
X UD 12. ALIMENTACION SALUDABLE
Bloque 1: Resolucin de problemas mediante operaciones bsicas

Bloque 2: Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio
Bloque 3: Identificacin de las formas de la materia
Bloque 4: Separacin de mezclas y sustancias
Bloque 5: Reconocimiento de la energa en los procesos naturales
Bloque 6: Localizacin de estructuras anatmicas bsicas
Bloque 7: Diferenciacin entre salud y enfermedad
Bloque 8: Elaboracin de mens y dietas
Bloque 9: Resolucin de ecuaciones sencillas
Este cuadrante es meramente orientativo, dado el carcter abierto y flexible del currculo, y sobre todo en funcin
de las necesidades del grupo y del calendario de evaluaciones pueden producirse pequeos ajustes.
8. METODOLOGIA DIDACTICA.
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La metodologa didctica define la interaccin didctica y conforma las estrategias o tcnicas de

enseanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
La metodologa responde al cmo ensear, esto es, a qu actuacin se espera del profesor y del alumno
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que el
alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener as una visin en
conjunto de la dedicacin del alumno al proceso de enseanza-aprendizaje.
Se utilizar una metodologa mixta: inductiva y deductiva.
La metodologa inductiva sirve para realizar un aprendizaje ms natural y motivar la participacin

de los alumnos mediante el uso de:
Pequeos debates en los que se intentar detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
Elaboracin de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de

datos, grficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa
ms el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodologa deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental

como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentar cada idea, concepto o
hecho con una experiencia, lo ms sencilla posible:
El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de informacin, datos contrapuestos, recoger informacin
en el exterior del aula y, adems, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexin sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificacin de la propia actuacin, la toma de decisiones y la comprobacin de resultados.
La intervencin del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos especficos del conocimiento y de su
quehacer como estudiante.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo el proceso
de enseanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
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proponer una enseanza compensatoria, en la que debe desempear un papel importante el

trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se ensean conecten con los conocimientos previos y
sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
Intentar que la comprensin del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicacin y para enlazar con los contenidos que se relacionan con l.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualizacin de la

enseanza. El tratamiento y la atencin a la diversidad se realizan desde el planteamiento didctico de los
distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
- Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos
bsicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y
procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
- Actividades finales de cada unidad didctica, que sirven para evaluar de forma diagnstica y
sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. Tambin sirven
para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas
posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del
alumnado.
Desde el punto de vista de la participacin y actividad del alumno en su aprendizaje (para responder a
modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las metodologas se
clasifican en:
1. Clases tericas: Exposicin de la teora por el profesor y el alumno toma apuntes, o bien participa ante
preguntas del profesor.
2. Clases prcticas: Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teora.
a) Clases de problemas y ejercicios: El alumno resuelve un problema o toma decisiones haciendo uso
de los conocimientos aprendidos en la teora.
b) Prcticas en aulas-taller, de dibujo o laboratorio: El alumno realiza una prctica haciendo uso de los
conocimientos aprendidos en la teora
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9. EVALUACIN.
La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una
dedicacin constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qu es, qu hay que evaluar,
cmo se debe hacer y cundo se debe efectuar son variadas y muy distintas segn la concepcin que
tengan los profesores y profesoras de la enseanza.
La evaluacin se puede entender tambin como un proceso continuo de recogida de informacin y de

anlisis, que permite conocer qu aprendizaje se est consiguiendo, qu variables influyen en dicho
aprendizaje y cules son los obstculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje. Por lo
tanto, la evaluacin implica tambin la emisin de un juicio de valor:
- Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin.
- Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluacin.
- Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de enseanza-

aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final.
La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el proceso
continuo de enseanza-aprendizaje:
1) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la
situacin de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que
acten como obstculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevar una atencin a sus
diferencias y una metodologa adecuada para cada caso.
2) Evaluacin formativa: Tipo de evaluacin que pretende regular, orientar y corregir el proceso
educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervencin educativa. Es la ms apropiada para tener una visin de las
dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso.
Con la informacin disponible se valora si se avanza hacia la consecucin de los objetivos
planteados. Si en algn momento se detectan dificultades en el proceso, se tratar de averiguar sus
causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje.
3) Evaluacin sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si

los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirn
seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos ms complejos.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas por normativa es continua
y formativa y, adems, diferenciada segn los distintos mdulos del currculo. En ese proceso de
evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los Aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
16 de 30
1.4. Sesiones de Evaluacin
Evaluacin Inicial o evaluacin de diagnstico a principios de curso
1 evaluacin sumativa o a trmino: a principios de diciembre
2 evaluacin sumativa o a termino a partir de la 2 quincena de marzo
1 Evaluacin final: en la tercera semana del mes de mayo.
2 Evaluacin final: en la tercera semana del mes de junio.
1.5. Promocin.
Promociona a segundo curso si aprueban todos los mdulos de primero.
Podr promocionar a segundo curso cuando se encuentre en alguna de estas situaciones:
Haya superado los dos mdulos profesionales de aprendizaje permanente y los mdulos
profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario
semanal.
Haya superado todos los mdulos profesionales del primer curso, aunque no tenga superada la
unidad formativa del mdulo profesional de la FCT.
Excepcionalmente cuando, a juicio del equipo educativo tenga la madurez suficiente para
cursar con xito el segundo curso de estas enseanzas, teniendo uno de los mdulos
profesionales de aprendizaje permanente y la unidad formativa del mdulo profesional de
FCT.
Al alumnado que le quede pendiente de 1 de FPB algn mdulo, realiza en 2 curso de FPB un plan de
recuperacin personalizado para la superacin de los mismos.
1.6. Titulacin.
La calificacin final debe tener en cuenta:
Nivel de adquisicin de los resultados de aprendizaje.
Nivel de adquisicin de las competencias profesionales y sociales establecidas en el perfil.
Las posibilidades de insercin laboral y la progresin en los estudios.
17 de 30
1.7. Criterios de Evaluacin
Teniendo siempre en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, que constituye la referencia para
definir los objetivos generales del este ciclo, as como la madurez del alumnado en relacin con las restantes
finalidades aplicaremos los criterios de evaluacin establecidos en la orden que regula el ttulo segn los resultados
del aprendizaje.
Adems de estos criterios de evaluacin establecidos, dependiendo del nivel del grupo o del inters por el mdulo,
los ampliaremos a lo largo del curso escolar, si lo consideramos conveniente, adaptando esta programacin a las
necesidades de este alumnado.
RA1. Resuelve problemas matemticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos bsicos del lenguaje
matemtico y sus operaciones.
Criterios de evaluacin:
a) Se han identificado los distintos tipos de nmeros y se han utilizado para interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
b) Se han realizado clculos con eficacia, bien mediante clculo mental o mediante algoritmos de lpiz y
calculadora (fsica o informtica).
c) Se han utilizado las TIC como fuente de bsqueda de informacin.
d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
e) Se ha utilizado la notacin cientfica para representar y operar con nmeros muy grandes o muy pequeos.
f) Se han representado los distintos nmeros reales sobre la recta numrica.
g) Se ha caracterizado la proporcin como expresin matemtica.
h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e
inversamente proporcionales.
j) Se ha aplicado el inters simple y compuesto en actividades cotidianas.
RA2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorndolos como recursos necesarios para la
realizacin de las prcticas.
a) a) Se han identificado cada una de las tcnicas experimentales que se van a realizar.
b) b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
c) c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la tcnicas
experimentales que se van a realizar.
RA3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la
naturaleza, manejando sus magnitudes fsicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema mtrico
decimal.
a) Se han descrito las propiedades de la materia.

b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
c) c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.
18 de 30
d) d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema mtrico decimal y
utilizando la notacin cientfica.
e) e) Se ha identificado la denominacin de los cambios de estado de la materia.
f) f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogneos y heterogneos.
g) g) Se han identificado los diferentes estados de agregacin en los que se presenta la materia utilizando
modelos cinticos para explicar los cambios de estado.
h) h) Se han identificado sistemas materiales relacionndolos con su estado en la naturaleza.
i) i) Se han reconocido los distintos estados de agregacin de una sustancia dadas su temperatura de fusin y
ebullicin.
j) j) Se han establecido diferencias entre ebullicin y evaporacin utilizando ejemplos sencillos.
RA4. Utiliza el mtodo ms adecuado para la separacin de componentes de mezclas sencillas relacionndolo con
el proceso fsico o qumico en que se basa.
a) ) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.
b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.
c) Se han discriminado los procesos fsicos y qumicos.
d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos qumicos.
e) Se han aplicado de forma prctica diferentes separaciones de mezclas por mtodos sencillos.
f) Se han descrito las caractersticas generales bsicas de materiales relacionados con las profesiones,
utilizando las TIC.
g) Se ha trabajado en equipo en la realizacin de tareas. 5. Reconoce cmo la energa est presente en los
procesos naturales describiendo fenmenos simples de la vida real.
RA5. Reconoce cmo la energa est presente en los procesos naturales describiendo fenmenos simples de la vida
real.
a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervencin de la
energa
b) Se han reconocido diferentes fuentes de energa.
c) Se han establecido grupos de fuentes de energa renovable y no renovable.
d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtencin, transporte y utilizacin) de las fuentes de
energa renovables y no renovables, utilizando las TIC.
e) Se han aplicado cambios de unidades de la energa.
f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservacin de la energa.
g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los que se
aprecia claramente el papel de la energa.
RA6. Localiza las estructuras anatmicas bsica discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y
asocindolos a las funciones que producen en el organismo.
a) Se han identificado y descrito los rganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema
o aparato correspondiente.
b) Se ha relacionado cada rgano, sistema y aparato a su funcin y se han reseado sus asociaciones.
19 de 30
c) Se ha descrito la fisiologa del proceso de nutricin.

d) Se ha detallado la fisiologa del proceso de excrecin.
e) Se ha descrito la fisiologa del proceso de reproduccin.
f) Se ha detallado cmo funciona el proceso de relacin.
g) Se han utilizado herramientas informticas describir adecuadamente los aparatos y sistemas.
RA7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hbitos de vida con las enfermedades ms frecuentes
reconociendo los principios bsicos de defensa contra las mismas.
a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas ms comunes en la
poblacin, y reconocido sus causas, la prevencin y los tratamientos.
d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio
producido.
e) Se ha entendido la accin de las vacunas, antibiticos y otras aportaciones de la ciencia mdica para el
tratamiento y prevencin de enfermedades infecciosas.
f) Se ha reconocido el papel que tienen las campaas de vacunacin en la prevencin de enfermedades
infecciosas describir adecuadamente los aparatos y sistemas.
g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.
h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional ms cercano.
i) Se han diseado pautas de hbitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.
RA8. Elabora mens y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptndolos a los
distintos parmetros corporales y a situaciones diversas.
a) Se ha discriminado entre el proceso de nutricin y el de alimentacin.
b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.
c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentacin y del ejercicio fsico en el cuidado del cuerpo
humano.
d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la
salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.
e) Se ha realizado el clculo sobre balances calricos en situaciones habituales de su entorno.
f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo
comparaciones y conclusiones.
g) Se han elaborado mens para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los
alimentos.
RA9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los mtodos de
resolucin ms adecuados.
a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.
b) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando mtodos de desarrollo y factorizacin.
c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado.
d) Se han resuelto problemas sencillos utilizando el mtodo grficos y las TIC.
20 de 30
RA11. Actitud y autonoma personal: Muestra inters por la materia
a) Lleva al da el cuaderno de clase.
b) Guarda una estructura o un orden en sus elaboraciones, trabajos,
c) Limpieza en sus trabajos, apuntes.
d) Muestra inters por la conservacin y mantenimiento de las instalaciones
1.8. Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin
Los procedimientos que se emplearn para evaluar el proceso de aprendizaje son:
- Observacin: directa o indirecta, asistemtica, sistemtica o verificable (medible) del trabajo en el aula,
laboratorio o talleres...
- Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios,
entrevistas, dilogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas,
valores y actitudes.
- Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas y en grupo o individuales. Se suelen plantear como
producciones escritas o multimedia, trabajos monogrficos, trabajos, memorias de investigacin,
portafolio, exposiciones orales y puestas en comn. Son apropiadas para comprobar conocimientos,
capacidades, habilidades y destrezas.
- Realizacin de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen
plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para valorar
conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.
- Realizacin de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prcticas o motrices, que sean estndar o
propias. Se emplean exmenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar
conocimientos, capacidades y destrezas.
Los instrumentos que se emplearn para evaluar el proceso de aprendizaje son:
El proceso de evaluacin seguir siempre un modelo de EVALUACIN CONTNUA, siendo los

instrumentos de recogida de informacin los siguientes:
- Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Revisin de los cuadernos de los alumnos.
- Intercambios orales con los alumnos.
- Pruebas especficas, tanto orales como escritas.
Con dichos procedimientos e instrumentos se evaluarn actitudes, procedimientos, conceptos y

competencias.
Se valoraran en los alumnos las siguientes actitudes:
- Participar activamente en clase.

- Mostrar inters por la materia.
- Demostrar constancia y esfuerzo.
21 de 30
- Realizar diariamente las actividades.

- Presentar los trabajos con orden y limpieza.
- Respetar las opiniones ajenas.
- Mostrar actitud de respeto hacia el profesor y sus compaeros, sin interrumpir ni obstaculizar el
trabajo del grupo bien por hablar, distraer o molestar con frecuencia.
- Desarrollar las capacidades de atencin, silencio y escucha.
- Desarrollar una actitud de tolerancia en el trabajo en equipo.
- Valorar las Ciencias Aplicadas I como fuente de informacin y de aprendizaje.
- Valorar las Ciencias Aplicadas I como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicacin
y adquisicin de nuevos aprendizajes.
En cuanto a los instrumentos de evaluacin de la prctica docente, se usarn diferentes cuestionarios de

valoracin, entrevistas con los alumnos y alumnas y con el grupo-clase, anlisis de las tareas, anlisis de
los documentos del rea o materia, etc.
1.9. Criterios de Calificacin
Por unidades didcticas relacionando los RA con los criterios de evaluacin nos quedara lo siguiente:
TABLA DE VALORACIN
RESULTADO DE PRIMER SEGUNDO TERCER INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE EVALUACION
RA 1 (15%) 100%
RA 2 (5%) 100%
RA 3 (10%) 50% 50%
RA 4 (10%) 100%
PRUEBAS
RA 5 (5%) 100% ESCRITAS/TEORICAS Y/O
PRCTICAS
RA 6 (15%) 100%
RA 7 (5%) 100%
RA 8 (5%) 100%
RA 9 (5%) 100%
RA 11(25%) 33% 33% 34% TABLA VALORACION
Para la obtencin de la nota final se seguirn los siguientes criterios:
22 de 30
La actitud del alumno tendr un ponderacin de un 25% en la nota de cada evaluacin.

Como criterio de correccin de la actitud se tendr en cuenta los apartados reflejados en las siguientes
tablas de valoracin.
En el cuaderno de clase y Anexo a esta programacin se recoge primeramente una tabla resumen de los
criterios de correccin con respecto a la actitud del alumno, para facilitar la labor del profesor que
posteriormente se pasa a detallar.
TABLA RESUMEN DE VALORACIN
ACTITUD (25%)
ITEM GRADO DE CUMPLIMIENTO = PUNTUACION
Cuaderno de clase (10%)

El alumno toma los apuntes y hace los ejercicios propuestos
Limpieza (5%)
El alumno se preocupa y colabora en la conservacin de las ALTO (siempre lo cumple) = 10
instalaciones y medios disponibles
MEDIO (regularmente lo cumple) = 5
Orden (5%)
El alumno en su forma de trabajar es serio, ordenado, con una BAJO (casi nunca lo cumple) = 0
correcta presentacin de los contenidos.
Inters (5%)
El alumno asiste a clase, es puntual, aprovecha el tiempo,
atiende al profesor y participa en clase.
TABLAS DETALLLADAS DE VALORACIN DE CADA ITEM
INTERS DEL ALUMNO (5%)
ALTA MEDIA BAJA
23 de 30
5
10 0
El alumno no tiene nunca retrasos ni Tiene algunos retrasos y/o algunas El alumno tiene muchos retrasos y/o
faltas injustificadas. faltas injustificadas. muchas faltas injustificadas.
El alumno siempre aprovecha el El alumno aprovecha el tiempo de El alumno no aprovecha el tiempo de

tiempo de trabajo destinado, nunca trabajo, no suele distraerse, suele trabajo, normalmente se distrae, no
se distrae, atiende al profesor y a sus atender al profesor y a sus atiende al profesor ni a sus compaeros
compaeros, no molesta, ni compaeros, no molesta ni e interrumpe innecesariamente el
interrumpe innecesariamente el interrumpe el normal desarrollo de desarrollo normal de las clases.
desarrollo de las clases. las clases. sssssssssss
El alumno participa adecuadamente, El alumno sale algunas veces El alumno no sale nunca voluntario a la
sale voluntario con asiduidad a la voluntario a la pizarra, pregunta pizarra, no pregunta dudas, no responde
pizarra, pregunta dudas, responde a dudas, responde a preguntas a las preguntas formuladas por el
las preguntas formuladas por el formuladas por el profesor y profesor y no participa en debates
profesor y participa en debates participa en debates suscitados en el suscitados en el aula. ....
suscitados en el aula aula. .....
El alumno siempre trae el material. El alumno no trae algunas veces el El alumno no trae normalmente el
material material
El profesor valorar cada evaluacin con una ponderacin de un 5% sobre la evaluacin la limpieza:
forma de trabajar con los siguientes criterios de correccin:
LIMPIEZA (5%)
ALTA MEDIA BAJA
10 5 0
El alumno se preocupa por la El alumno conserva las instalaciones El alumno no se preocupa por conservar
conservacin de las instalaciones y y medios disponibles. las instalaciones y medios disponibles.
medios Disponibles
El alumno colabora en la El alumno no colabora en la
El alumno siempre colabora en la conservacin del equipamiento e conservacin del equipamiento e
conservacin del equipamiento e instalaciones a su disposicin, y instalaciones a su disposicin, y no
instalaciones a su disposicin, y participa en el mantenimiento de la participa en el mantenimiento de la
participa activamente en el orden y limpieza orden y limpieza.
mantenimiento de la orden y
limpieza
El profesor valorar en cada evaluacin con una ponderacin de un 5% sobre la evaluacin el orden con
los siguientes criterios de correccin a travs de los trabajos que entreguen los alumnos y mediante la
revisin del cuaderno de clase:
24 de 30
ORGANIZACIN Y PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS: CRITERIOS DE CORRECCIN (5%)
ALTA MEDIA BAJA
10 5 0
Los temas estn separados y la estructura de los

mismos es clara.
Los ejercicios estn numerados y referenciados.
La letra es clara y comprensible.
Aplica correctamente las reglas de ortografa y Al menos tres de los tems Al menos cinco de los tems
puntuacin. anteriores no se cumplen anteriores no se cumplen.
Las hojas estn numeradas.
Las hojas estn ordenadas.
En el cuaderno no hay borrones, est limpio y

utiliza distintos colores para destacar.
Cuaderno de Clase: El profesor recoger cuando estime oportuno y al menos una vez durante el
trimestre el cuaderno de clase del alumno para su supervisin. La ponderacin del mismo sobre la
evaluacin ser de un 10%. Los criterios de correccin del cuaderno del alumno vienen reflejados en la
siguiente tabla:
CRITERIOS DE CORRECCIN DEL CUADERNO DE CLASE (10%)
ALTA MEDIA BAJA
10 5 0
Contiene todos los ejercicios, Le faltan algunos ejercicios, Le faltan la mayora de los ejercicios,
resmenes, esquemas, dibujos y resmenes, esquemas, dibujos y resmenes, esquemas, dibujos y
explicaciones del profesor. explicaciones del profesor. explicaciones del profesor. O se niega a
entregar el cuaderno.
Las CALIFICACIONES tendrn una nota numrica, del 1 al 10 sin decimales.
La nota de la evaluacin ser la suma de la calificacin obtenida en cada uno de los Resultados de
Aprendizaje evaluados siempre y cuando el alumno supere de forma independiente cada uno de los
resultados de aprendizaje (con 5 puntos o ms).
La nota final del mdulo ser la media aritmtica de la nota obtenida en cada una de las evaluaciones,
siempre que el alumno haya superado las tres evaluaciones con una nota igual o superior a 5 puntos.
25 de 30
Cualquier prueba no realizada por la causa que sea (enfermedad, incorporacin tarda etc.) tendr una
nota de cero.
Consideraciones generales:
Como criterios de correccin de exmenes conceptuales, se adoptarn aquellos fijados por el

departamento, complementndolos con los siguientes conceptos.
Para los problemas: Se valorarn positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas, la
coherencia y la claridad de la respuesta, el rigor conceptual, la correcta utilizacin de las unidades, la
incorporacin, en su caso, de figuras explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.
Adicionalmente se tendr en cuenta:
El correcto planteamiento conceptual de cada pregunta.
La aplicacin justificada de las expresiones de clculo que se utilicen.
El proceso de clculo seguido y el correcto uso de las unidades fsicas correspondientes.
El resultado numrico obtenido y su correcta interpretacin fsica.
La puntuacin de cada pregunta vendr indicada en el mismo examen con las
consideraciones que se estimen oportunas.
Para las cuestiones: El alumno deber demostrar el conocimiento de la cuestin planteada, con una
respuesta ajustada a la pregunta efectuada, segn la definicin existente en los textos habituales de
estudio. Adicionalmente se tendr en cuenta:
La correcta presentacin (mrgenes, tachones, legibilidad y buena letra)
La puntuacin de cada pregunta vendr indicada en el mismo examen con las
consideraciones que se estimen oportunas.
Como criterio de correccin de prcticas procedimentales tambin se adoptarn aquellos fijados

por el departamento, complementndose estos con los siguientes:
Puntualidad en la entrega de los mismos.

Correcta presentacin (mrgenes, tachones, legibilidad, ortografa).
Portada e ndice. Numeracin de pginas. Encabezados y pi de pginas. (Siempre que la
extensin del mismo supere los dos folios).
Estructura del mismo ajustada a los parmetros (apartados) indicados por el profesor.
Solucin: ha de ser vlida y responder al enunciado, coherente, valorando la originalidad,
viabilidad, amplitud de mbitos y la posible interconexin con otras materias.
1.10. Criterios de Recuperacin.
26 de 30
En aquellos casos en que la evaluacin haya resultado negativa para algn alumno, se volver a explicar,
ayudndonos de proyecciones, diapositivas y manuales tcnicos, haciendo especial hincapi en aquellos
puntos de suma importancia.
Como resultado de esta evaluacin, puede ser necesaria una recuperacin, cuando el alumno no haya
alcanzado el nivel mnimo propuesto en los objetivos. Es importante que el alumnado se sienta
estimulado y orientado por el profesor para corregir las diferencias que posee, hacindole ver que puede
alcanzar los objetivos propuestos. Se realizar una recuperacin tras cada evaluacin si esta resultara
negativa.
Si se produce el suspenso del resultado del aprendizaje, la recuperacin de los contenidos y
procedimientos no superados se realizar a travs de pruebas, actividades adicionales impuestas por el
profesor del mdulo en cuestin, el cual valorar si dichas pruebas y actividades superan o no los
resultados del aprendizaje marcados para las unidades didcticas.
En caso de no conseguir superar alguno de los RA tras la recuperacin parcial, el alumno podr optar por
presentarse a las evaluaciones Finales de aquellos Resultados de Aprendizaje no alcanzados. Esto se
realizar a travs de la superacin de pruebas de conocimiento, orales o escritas, as como de prcticas
relacionadas con el mdulo si fuera necesario.
1.11. Alumnos Repetidores.
Para aquellos alumnos repetidores que tengan pendiente la asignatura, rigen los mismos derechos y
deberes que el resto de los alumnos que se matriculan por vez primera. No se les guardar ninguna nota
del curso anterior.
10. LINEAS DE ACTUACION
Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del
mdulo de Ciencias Aplicadas I versan sobre:
- La utilizacin de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
- El reconocimiento de las formas de la materia.
- El reconocimiento y uso de material de laboratorio bsico.
- La identificacin y localizacin de las estructuras anatmicas.
- La realizacin de ejercicios de expresin oral, aplicando las normas bsicas de atencin al pblico.
- La importancia de la alimentacin para una vida saludable.
- La resolucin de problemas, tanto en el mbito cientfico como cotidiano.
11.ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La igualdad de oportunidades para todos exige tener en cuenta las diferencias individuales. Es esto lo que
supone la atencin a la diversidad, la adaptacin de medidas oportunas de apoyo educativo y en su
27 de 30
caso, adaptacin curricular. Se persigue, prcticamente, una educacin integral y personalizada. En las
adaptaciones curriculares se individualizan los objetivos, resultado de aprendizaje, metodologa y criterios
de evaluacin para ajustar la enseanza a las necesidades que el alumno requiere.
Basndonos en la Orden de 25 de junio de 2008 sobre atencin a la diversidad del alumnado, este es el
principio fundamental para la organizacin pedaggica. Las medidas de atencin a la diversidad debern
contemplar la inclusin escolar y social y no podrn, en ningn caso, podrn suponer una discriminacin
que impida al alumnado alcanzar los objetivos de esta enseanza.
1. Atencin individualizada: cada alumno es diferente en cuanto a capacidades, ritmo de
aprendizaje, y motivacin e inters. Ajustar la respuesta educativa, las caractersticas y
necesidades educativas concretas del alumnado para conseguir desarrollar al mximo sus
capacidades.
2. Organizacin flexible: una forma de desarrollar el principio anterior es la organizacin flexible
del currculo, como de los tiempos y espacios; adaptndolo al contexto del centro y a los
diferentes ritmos de desarrollo de las competencias del alumnado. Esta adaptacin es necesaria
para el alumnado de NEAE. Agrupamientos de alumno en funcin de sus necesidades, al
objeto que se establezca una interrelacin fecunda en el aprendizaje de todos.
3. Medidas de apoyo y refuerzo, con el objetivo de atender las dificultades de aprendizaje, tan
pronto como se produzcan.
Para el alumnado que lo necesite se proceder a realizar adaptaciones curriculares no significativas

(ACNS) en
- Adecuacin de la presentacin de contenidos.
- Adecuacin de aspectos metodolgicos: seleccin de actividades realistas y significativas.
- Modificacin de los procedimientos de evaluacin.
- Y adaptaciones curriculares de acceso.
Para los alumnos de NEAE se le podrn realizar Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS) en
los mdulos de unidades de competencias.
Y Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) en las unidades de aprendizaje permanente, se
modificaran los elementos del currculo, sealando los objetivos y resultados de aprendizaje mnimos y
determinando los realmente importantes, a travs de la seleccin de los criterios de evaluacin.
12.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Son los medios y materiales, del centro o del entorno, necesarios para desarrollar las actividades.
Aula.
Recursos propios del aula.
28 de 30
Armarios-vitrina para biblioteca del aula-taller.

Materiales.
Biblioteca del centro.
Utilizacin de medios visuales: ordenadores, conexin a Internet.
Libro Ciencias Aplicadas I para FPB de la editorial Editex.
Cuaderno de trabajo Ciencias Aplicadas I para FPB de la editorial Editex.
Informacin recopilada a travs de pginas webs (www.cnice.mec.es).
Recursos personales.
Guin, esquemas y explicaciones.
Observacin directa.
13.SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.
Trimestralmente y a travs del Departamento Didctico, se realizara un anlisis de cuantos aspectos
puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programacin, procediendo a realizar la
adaptacin y ajustes necesarios para su adecuacin a las circunstancias que en el presente curso se vayan
presentando, derivadas del proceso de enseanza- aprendizaje atendiendo a:
Grado de consecucin de los objetivos y adquisicin de las capacidades terminales o parte de
ellas, conseguidas en el proceso de aprendizaje.
Desarrollo de los contenidos y temporizacin asignada.
Recursos disponibles (nuevos que se han incorporado o los que hayan tenido que causar baja).
La metodologa empleada y procedimiento de evaluacin.
Identificar si la organizacin del aula y/o taller y el aprovechamiento de los recursos ha sido el
adecuado.
Interpretar si la coordinacin entre los rganos y personas del centro, implicados en el proceso
educativo, ha sido la adecuada.
Observar la puntualidad y nivel de asistencia a clase.
Definir la calidad de la programacin curricular.
Grado de satisfaccin del alumnado.
Otros de inters.
La evaluacin de la programacin considerar los siguientes aspectos:
La adecuacin de objetivos de cada unidad a los contenidos del mdulo.
La validez de la secuenciacin de los objetivos y contenidos.
La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos.
La validez de las estrategias de evaluacin establecidas.
La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones metodolgicas y curriculares para los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
29 de 30
14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se establecern a lo largo del curso visitas a empresas que tengan un perfil profesional relacionado con el
curso y se realizar una sesin de convivencia con el resto de alumnado y profesorado del centro en San
Juan Bosco.
En Dos Hermanas, curso 2015-2016
Fdo. Macarena Bernabeu Diaz
30 de 30

PROGRAMACION 1ºFPBMontaje MacarenayRodrigo - 15-16

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11 FORMACION PROFESIONAL BASICA.

FABRICACION Y MONTAJE Curso: 1

CIENCIAS APLICADAS I 3009

IES EL ARENAL Profesor: Macarena Bernabeu Daz Horas: 190

Denominacin: Fabricacin y Montaje.

Nivel: Formacin Profesional Bsica.

Duracin: 2.000 horas

Familia Profesional: Fabricacin Mecnica e Instalacin y Mantenimiento

Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificacin Internacional Normalizada de la

FABRICACION Y MONTAJE Curso: 1

CIENCIAS APLICADAS I 3009

IES EL ARENAL Profesor: Macarena Bernabeu Daz Horas: 190

FABRICACION Y MONTAJE Curso: 1

CIENCIAS APLICADAS I 3009

IES EL ARENAL Profesor: Macarena Bernabeu Daz Horas: 190

2 Lograr la transparencia en la informacin de la oferta acadmica. La programacin didctica debe

a) La relacin de los contenidos con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin

6. Facilitar la comparabilidad e informacin necesarias para la administracin y la comunidad escolar.

FABRICACION Y MONTAJE Curso: 1

CIENCIAS APLICADAS I 3009

IES EL ARENAL Profesor: Macarena Bernabeu Daz Horas: 190

La normativa que regula el ciclo es la siguiente:

El ciclo formativo de FPB de Fabricacin y Montaje establecido en el Real Decreto 127/2014, de 28

2. UBICACIN CONTEXTUAL Y ANLISIS DEL CONTEXTO.

FABRICACION Y MONTAJE Curso: 1

CIENCIAS APLICADAS I 3009

IES EL ARENAL Profesor: Macarena Bernabeu Daz Horas: 190

CICLOS FORMATIVOS Mecanizado.

DE GRADO MEDIO Instalaciones Elctricas y Automticas.

Diseo en Fabricacin Mecnica.

CICLOS FORMATIVOS Mantenimiento de Equipo Industrial.

DE GRADO DUPERIOR Proyectos de Edificacin.

Prevencin de Riesgos Profesionales.

FPB. Instalacin y Montaje

Perfil del alumnado de 1 de F.P.B.:

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El alumnado presenta, en general y por diferentes motivos, dificultades educativas y de

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Siguiendo el currcula de FP bsica en los mdulos de Fabricacin y Montaje, redactado en el RD

2. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

3. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

7. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la

8. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espritu emprendedor, as como la confianza en s mismo,

10. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para informarse, comunicarse,

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RA4. Utiliza el mtodo ms adecuado para la separacin de componentes de mezclas sencillas

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1.1. Las competencias Profesionales.

La formacin en el mdulo Ciencias Aplicadas I contribuye a alcanzar las siguientes competencias

3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservacin del medio ambiente diferenciando las

4. Obtener y comunicar informacin destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su

7. Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas personas que

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9. Actuar con espritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la eleccin