TEMA 3

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
INTRODUCCIN

La relacin entre pensamiento y lenguaje contina siendo uno de los temas ms debatidos y sobre el
cual no hay un consenso entre los estudiosos. Asimismo, su objeto de estudio ha abarcado campos
como la filosofa, de la psicologa y la lingstica.
En primer lugar, la cuestin surgi ligada a la filosofa y la necesidad de encontrar trminos
precisos para la transmisin de ideas. Por ello, tradicionalmente, se ha considerado que el lenguaje
no es ms que una de las manifestaciones del pensamiento.
Siglos despus, el mundo occidental retoma esta cuestin para dar nuevas soluciones, a travs de
estudios propiamente lingsticos. No ser hasta el siglo XX, cuando la cuestin adquiera un
carcter eminentemente psicolgico con el surgimiento de disciplinas como el psicoanlisis.
En primer lugar se repasarn las respuestas dadas a estas y otras cuestiones en la filosofa y la
lingstica, para luego describir los principales modelos psicolingsticos y sus aplicaciones. Nos
centraremos principalmente en las propuestas de la psicolinguistica por ofrecer respuestas prcticas.
Se dedicar un ultimo apartado a los trastornos del lenguaje.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO Y SUS RELACIONES EN LA HISTORIA DE LA

FILOSOFA
El estudio de la esencia del lenguaje y su origen fue abordado desde la poca presocrtica. Podemos
observar dos posturas: el naturalismo, que defendi el origen divino del lenguaje, segn el cual los
nombres tienen un vnculo natural con las ideas (Platn); y el convencionalismo, para el cual la palabra
representa al concepto por convencin, por lo que el lenguaje es el embajador del pensamiento
(Aristtoles).
La teoria convencionalista se impuso durante el Renacimiento. Una de las principales hiptesis del siglo
XVI es que el hombre es un ser mudo que, por evolucin y desarrollo de sus capacidades intelectuales
llega a desarrollar el lenguaje, con el principal objetivo de expresar sus ideas. En este sentido, Locke
afirma que Dios ha dado al hombre la facultad necesaria para formar signos articulados y que las
palabras son empleadas por el hombre como signos de sus ideas, pero no hay conexin natural entre
ambas. La palabra es un representante del significado universal.
En la Ilustracin, esta teora se ampla ya que se supone un apriorismo intelectual: el hombre, una vez
alcanzado cierto estado de organizacin cerebral, una poderosa facultad de abstraccin que le hace
clasificar las cosas en gneros y especies, percibe inmediatamente las cualidades comunes y, a partir de
ellas, es capaz de inventar nombres generales, en proceso inductivo. Autores como Lebniz tambin
aceptan la teora de la institucin arbitraria de los nombres.

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO EN LA LINGSTICA

Los estudios linguisticos comienzan hacia el siglo XIX con el nacimiento de la Linguistica como
ciencia moderna.
En el siglo XIX W. Von Humboldt destaca la importancia del lenguaje como organizador de la realidad
y la percepcin. Desde esta perspectiva, la funcin prioritaria del lenguaje sera la representativa, no la
comunicativa; la lengua es para Humboldt la expresin del espritu y la concepcin del mundo de los
sujetos hablantes.

Sapir y Whorf
Esta lnea de interpretacin se desarrollar en los aos 30 del siglo XX de la mano de E. Sapir y su
discpulo B. L. Whorff. Estos autores son considerados los fundadores de la etnolingstica, disciplina
que se centra en el estudio de las lenguas de sociedades primitivas.
 Uno de los principales objetos de su investigacin era la relacin entre las categoras lingsticas
especialmente semnticas- de estas comunidades y su forma de percibir la realidad, concluyendo el
principio de relativismo lingstico.
Segn este principio existe una relacin entre la forma de percibir la realidad y las distintas
categoras o matices semnticos de cada lengua. Aceptado este hecho, en un principio Sapir y Whorff
concibieron la percepcin de la realidad como totalmente condicionada por la lengua, y viceversa, la
lengua como un reflejo de percepciones culturales (tesis fuerte).
Posteriormente se abandon esta postura radical, para aceptar una simple influencia o
predisposicin, apreciable en cada lengua, a destacar determinados aspectos de la realidad (tesis dbil).

Chomsky y Skinner diferentes opiniones sobre el origen del lenguaje. Si este nace innato o se adquiere con el paso
del tiempo. Para ello repasaremos las distintas posturas sobre este hecho que lo relaciona con el racionalismo y el
empirismo
SKINNER, el ms notable de los psiclogos conductistas, trat de explicar la adquisicin del lenguaje
como un mecanismo basado en contingencias de refuerzo que operan sobre el sujeto para propiciar
respuestas positivas.
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias adquieren el
lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del
adulto, en diferentes situaciones de comunicacin.
Los conductistas aplican su esquema general de conducta al aprendizaje del Lenguaje. Visto as,
dicho aprendizaje se basa en hbitos comportamentales que, a su vez, son producto de situaciones (E
R .), (estimulo respuesta). Por tanto, el aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por
condicionamiento operante, mediante la emisin de enunciados que el adulto premia o desaprueba, tanto
por su adecuacin lxica como por la correccin gramatical.
Obviamente cabe objetar al conductismo que la adquisicin del lenguaje no es slo producto de un
mecanismo de estmulo - respuesta. Por tanto , cabe sealar que:
El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo.
Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe
una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del
desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.
El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es
simplemente sumatorio.

Hay que esperar a finales de los aos 50 del siglo XX para que la lingstica se interese especficamente
por los mecanismos de adquisicin del lenguaje. A este respecto, Chomsky acepta la existencia de una
base gentica, innata, en el individuo que predispone para la adquisicin del lenguaje y las estructuras
intelectuales que lo reflejan. Entramos as de lleno, en el plano estrictamente psicolgico, preocupado
por cmo se interrelacionan los desarrollos de las facultades intelectuales y lingsticas.

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO DESDE EL PUNTO DE VISTA COGNITIVO

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE. Este es, sin lugar a dudas, el principal asunto en el que se
han centrado los estudios de psicolingstica, tratando de dar respuesta a dos preguntas: Por qu
adquirimos el lenguaje? Cmo lo adquirimos? Podemos decir que la segunda cuestin ya ha
encontrado respuesta, gracias a una larga tarea de investigacin y experimentacin. Con respecto a
porqu aprendemos a hablar, existen varias lneas explicativas: constatarmos las ms sobresalientes.

Piaget

Vigotsky

Bruner

Trastornos del lenguaje

Ya en los aos 50 60, las conclusiones de estos estudios se orientaron a fines prcticos, es decir, a
la resolucin de problemas de aprendizaje y uso del lenguaje, en los que actualmente se investiga.
Llamamos patologa o trastorno del lenguaje a cualquier deficiencia sistemtica en el modo en que
las personas hablan, escuchan, escriben, leen o signan, que interfiera su competencia comunicativa.
Nos centraremos en los de orgen psicolgico, o neurofisiolgico, y de ellos en los ms conocidos.

La afasia. Es un trastorno de la comprensin o expresin lingstica causado por una lesin

cerebral. Se trata de una deficiencia de extrema gravedad, segn estadsticas, de los afectados
llega a recuperarse en un plazo de tres meses, a partir de ese tiempo las posibilidades de que el
problema sea irreversible aumentan. Los dos tipos ms conocidos son: La afasia productiva o de
Broca. La afasia receptiva o de Wernicke. Trastornos de lectoescritura. A diferencia de las afasias
pueden tener causas psicolgicas, que en realidad resultan muy difciles de determinar. Los ms
frecuentes son:
La dislexia. Que afecta a la lectura de textos. Distinguimos dos tipos bsicos: 1. La fonolgica,
consiste en una dificultad para relacionar fonemas y grafemas, y se traduce en problemas a la hora
de leer palabras nuevas. 2. La profunda, ms difcil de rehabilitar. Integra errores visuales: seor por
seal, semnticos: rbol por bosque. Y mixtos: orquesta por simpata que es analgica con sinfona.
Los casos de dislexia son bastante frecuentes en nuestro nivel educativo. Y es de esperar que
despus del especialista que pueda haber en el centro, el profesor de lengua sea uno de los
profesionales ms implicados en los procesos de rehabilitacin.
La disgrafa. Es este un problema an ms frecuente que el de la dislexia, afecta a la escritura y se
caracteriza por: escasa motricidad fina, tensin muscular al escribir, debilidad, escritura negligente
que suele darse en alumno bajamente motivados. Impulsividad, descontrol en la organizacin.

CONCLUSIONES
Las relaciones entre lenguaje y pensamiento siempre han despertado el inters de los estudiosos..
Sin embargo, tambin parece cierto, como deca Rousseau, que para tener ideas generales es
necesario enunciar proposiciones. En definitiva, es innegable la importancia del lenguaje como
instrumento de razonamiento lgico.
Los avances en el estudio de los trastornos del lenguaje han de verse como aprovechables para la
actividad docente, en tanto que nos permite detectar diferentes problemas de aprendizaje y optimizar la
didctica de las lenguas concretas.