Dialogamos para conocernos

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- TITULO : Dialogamos para conocernos ms
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Interacta Sigue la

COMUNICACIN
Se expresa colaborativamente secuencia y

oralmente manteniendo el aporta al
hilo temtico. tema a travs
de
comentarios
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS relevantes.
Momentos de la sesin:
En grupos de clase
Saluda a los nios y nias y dales la bienvenida
Diles o recurdales cmo te llamas, luego invtales a participar en una
dinmica de presentacin en la que dirn su nombre
Pregunta: cmo se han sentido al participar en esta dinmica?, hay un
nuevo compaero o compaera en el aula?, Cmo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este ao, diles que seguirn leyendo y
INICIO escribiendo nuevos textos adems de los cuentos, canciones, instructivos,
10 afiches, etc. Que tambin participaran en entrevistas y que expresan sus
ideas a travs del dilogo y exposiciones.
minutos Comunica el propsito de la sesin: dicindoles que como recin se
encuentran despus de varios meses, dialogaran sobre lo que hicieron en sus
vacaciones y acerca de lo que esperan aprender este ao escolar
(expectativas).
Pregntales que es lo que saben acerca del dialogo. Anota lo que te dicen en
un papelote en la pizarra.
Observamos y dialogamos sobre la imagen

En pareja
Pide abrir a los nios abrir las pginas 8 y 9 del libro comunicacin 3 y
que observen en silencio por unos minutos las imgenes. Si alguien
quiere hacer un comentario, recurdales que deben observar en silencio
ambas pginas ya que este primer momento es fundamental para el
desarrollo de la comprensin de este texto.
Puedes dirigir su observacin preguntndoles: Qu presentan las fotos?,
en qu situacin estn los nios y las nias?, Cmo son los nios y
nias?, Dnde estn?, en qu piensan?, Por qu estarn pensando en
esas cosas?
Continua el dialogo sobre lo que observan: lo que nos presenta la
imagen tambin nos sucede a nosotros?, hemos pensado lo mismo que
piensan los nios o algo parecido?, imaginaron que tendran nuevos
compaeros? Procura que todos tus estudiantes participen activamente
en el dialogo.
Compartimos nuestras experiencias
Antes de dialogar
DESARROLL
En grupo de clase
O Planifica con los nios el dilogo que sostendrn.
70 minutos Para qu van a Con quienes van a Sobre qu dialogarn?
dialogar? dialogar?
Para compartir sus expectativas. Con sus compaeros. Sobre lo que han hecho en
vacaciones y lo que esp
lograr en este ao.
Luego dirige la atencin a las preguntas de la pgina 8 y hacia las figuras
que aparecen en cada una de las pginas
Presntales un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en
cuenta en el dilogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y
hablante:
COMO HABLANTE COMO OYENTE
Respondo a la pregunta. Presto atencin a lo que presenta mi
compaero.
Expreso en voz alta y pronuncio con Si deseo preguntar levanto la mano y

claridad las respuestas que hemos espero que mi compaero termine de
dado. explicar.
Sigo un orden en mi presentacin. Pregunto sobre aquellos aspectos que
no entiendo o sobre los que tengo
duda, para eso debo hablar con
volumen de voz alto y claro.
Durante el dialogo
En grupos
Da un tiempo para que en el grupo respondan a una de las preguntas
que aparecen en ambas pginas y que comenten y compartan las
respuestas en sus grupos.
Orintalos para que respeten los turnos de intervencin cuando dialoguen
en sus grupos, as todos podrn contar y expresar sus ideas, que
escuchen con atencin cuando un compaero habla. Tambin que vayan
haciendo un listado de las cosas que hicieron y los que les gustara
aprender en este ao, por ejemplo: leer ms, mejorar su lectura, escribir
con letra clara, participar ms en clases, apoyar al grupo, entre otras.
Que acompaen su listado con un dibujo.
En grupo clase
Da indicaciones para que los nios presenten en plenario la lista que han
trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben tener
en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso de la
pregunta sobre las vacaciones, que narren los hechos en orden,
expresando que sucedi, a quien, donde, utilizando un volumen de voz
adecuado.
Despus del dialogo y la presentacin en plenario
Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en vacaciones y l que
es gustara aprender; asimismo, que escuchen con atencin a sus compaeros
para evaluar si:
.presentaron en orden sus ideas;
.cumplieron o no con los aspectos acordados para actuar como oyentes y
hablantes.
Orienta la atencin sobre lo expresado en relacin a sus expectativas.
Recuerda con ellos cuales fueron estos aprendizajes que presentaron en grupo y
comenta sobre la importancia de considerarlos como parte de lo que se har en el
ao escolar. Lee las ideas que expresaron sobre el dialogo y con el apoyo de todos
expresen lo que significa.
Individualmente
Expresa a los nios que para tener en cuenta las expectativas, las podrn por
escrito en una ficha y se colocaran en un papelote que has preparado con
anticipacin.
Entrega la mitad de una hoja con el siguiente esquema para que lo completen.
Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los nios que coloquen ah sus
expectativas.
En grupo de clase
Pregntales: Qu hicieron en la sesin?, Cmo lo hicieron?, Qu pusieron en
CIERRE prctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentacin en el plenario?,
pudieron compartir lo que les gustara aprender en este nuevo ao escolar?
15 Lee algunas expectativas de los nios y diles lo importante que es para ti saber lo
minutos que les gustara aprender pero tambin aquello en lo que les gustara mejorar.
SESIN DE APRENDIZAJE 31 / 03 / 06
I.- TITULO : Cmo organizaremos nuestra aula?


Recupera Localiza

COMUNICACIN
Comprende informacin de informacin al

textos diversos textos leer
escritos. escritos. imgenes. con
algunos
elementos
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS complejos en
Momentos de la sesin
En grupo clase:
Se dialoga con los nios sobre cmo estn las
cajas de los materiales que entregaron en el
INICIO primer da:
10 las cajas de materiales que hemos trado
minutos estn bien ubicadas?,

podemos acceder a nuestros materiales
con facilidad?,
qu podemos hacer para que no se
maltraten?,
cmo podemos participar para
organizarnos y mejorar el aspecto de
nuestra aula?
Se Plantea:
qu podemos hacer para contribuir con la
organizacin del aula?,
cmo podemos organizar nuestra aula?
Se escribe en un papelgrafo las respuestas y se
colcala debajo de cada pregunta.
Se les menciona que el desarrollo de la unidad
estar dedicado a responder esta pregunta.
Comunica el propsito de la sesin: hoy
vamos a organizar nuestra aula, ponindonos de
acuerdo, para ello leeremos imgenes y
elaboraremos un croquis.
Antes de la lectura de imgenes

En forma individual
Se pide a los nios que abran las pginas 12 y 13 de su libro
Comunicacin 3, se les menciona que leeremos una imagen
para dialogar sobre la organizacin del aula. Puedes
apoyarte en el recuadro considerado para la preparacin de
la lectura.
Luego se pregunta:
qu ideas les da el ttulo sobre la situacin que
presenta la imagen?
Se anota sus respuestas.
Durante la lectura de imgenes
Se tiene en cuenta los tres aspectos necesarios para la
lectura de imgenes:
DESARROLL 1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).
O 2. Describir (decir qu acciones realizan, cmo son)
70 minutos 3. Interpretar (decir dnde se desarrolla la escena, cmo es
el lugar, qu relacin tiene con los saberes previos).
Se dialoga con los nios sobre lo que han observado y lo
que creen que estn haciendo los nios y la maestra. Utiliza
las siguientes preguntas: qu acciones estn realizando los
nios, nias y la docente?,
dnde estn?,
cmo estn organizados los espacios?,
por qu los nios estn trabajando juntos?,
de qu manera participa la docente?,
qu sectores se han organizado en esta aula?,
cmo lo sabes?,
qu carteles hay y para qu sector son?,
lo que observamos se parece a nuestra aula?,
qu recordamos de la organizacin del aula que hicimos el
ao anterior?
Anota las respuestas dadas por los nios.
Despus de la lectura de imgenes
Individual
Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la pgina 14 del

libro Comunicacin 3.
Antes de que realicen la actividad recuerda con los nios cmo
se lee un mapa de araa.
Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araa
de la actividad 3 Preparamos nuestra aula. Acompaa el
proceso de elaboracin del mapa de araa.
Grupo clase
Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de
araa consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto
servir para planificar su organizacin.

Museo de materiales
Haz una exhibicin tipo museo con todos los materiales
educativos que hay en el aula (libros diversos, material
concreto, lminas, etc.).
Dialoga con los nios sobre cmo se pueden organizar estos

materiales, qu sectores se necesitan y qu carteles
requerimos para esta organizacin.
Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas, no olvides
colocarle un nombre junto con los nios, por ejemplo,
Preparando la organizacin de nuestra aula.
Preparando la organizacin de nuestra
aula (*)
Qu vamos Qu Cmo nos Qu
a hacer? acciones organizarem necesitamos
realizaremo os? ?
s o cmo lo
vamos a
lograr?
Organizar los Clasificar, En grupos. Cajas,
sectores en el ordenar y mesitas,
aula establecer la estantes,
forma de uso materiales
de estos educativos,
sectores. tiras de papel
o cartulina
cinta,
masking tape
o limpiatipo.
Escribir Hacer una Individual y Plumones
carteles y lista de grupalmente. colores,
organizar carteles con temperas,
nuestros textos hojas,
sectores motivadores cartulina o
para el aula. papelotes
Establecer
formas de
uso y
cuidado.
Decorar los
carteles para
los espacios
de
aprendizaje o
sectores.
Formar Tomando En grupos. Cartulina,
nuestros decisiones, plumones,
equipos de eligiendo un imgenes.
trabajo. nombre.
Organizar Recopilando En grupos Cajas o un
nuestra y ordenando armario.
biblioteca. los libros.
Pide a los nios que en sus grupos acuerden qu

expresiones pueden ir en los carteles para los sectores del
aula. Los nios podran decir: Pienso y razono, el mural de
nuestras producciones, etc.
En grupos
Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y
contribuya con la organizacin de los sectores.
Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el
nombre de los sectores. Sugireles que usen moldes de
letras o letras que recortaron de revistas o encartes. Si
cuentan con una computadora pueden escribir en ella el
nombre de sus carteles y elegir los materiales para
decorarlos.
Pide que en grupos pequeos elaboren un croquis del aula,
que considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y
carteles, y que luego lo presenten dando razones del porqu
eligieron esa organizacin.
Diles que presentarn la idea que tienen como grupo de
cmo organizar su aula mediante un croquis. Presenta el
que llevaste, lee con ellos, que ubiquen lo que est escrito
en cada uno de los rectngulos. Que expresen que
representan los rectngulos. Luego explcales para qu
sirve. A partir de ello, pdeles elaborar un croquis de su
aula.
Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que
ellos hicieron y que hagan los cambios que crean
necesarios.
Sugireles presentar su croquis recordndoles que tienen
que dar las razones que justifiquen el por qu eligieron esa
organizacin. Cuando terminen, indcales que coloquen sus
croquis en un lugar visible.
En grupo clase
Pide que, entre todos, seleccionen el croquis ms
representativo. Indcales que comiencen a organizar su aula
teniendo en cuenta lo que indica el croquis. Diles que los
otros carteles y materiales los iremos trabajando en las
siguientes sesiones.
En grupo de clase
Solicita a los nios que expresen qu problema han resuelto
CIERRE
y qu hicieron.
15 Invtales a responder: qu aprendimos hoy?, para qu se
minutos organizan las cosas?, qu ventajas nos traer tener el aula
y nuestras cosas organizadas?, qu nos ha permitido
hacerlo?, nos fue til contar con el croquis?, respetamos
los acuerdos que establecimos para organizar nuestra
aula?, todos participamos?
Tarea a trabajar en casa
Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cmo
lo organizaste y donde ubicaste los objetos y muebles que
hay en l. Explica si es conveniente colocar carteles.
SESIN DE APRENDIZAJE 07 / 04/ 06
I.- TITULO : Dialogamos para conocernos ms


Interacta Sigue la
C0MUNICACIN
Comprende colaborativamente secuencia y

textos manteniendo el aporta al
escritos. hilo temtico. tema a travs
de
comentarios
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS relevantes.
En grupo clase:
Se recuerda a los nios y nias que han terminado una

primera unidad en la que trataron sobre la organizacin,
INICIO tanto de ellos como del aula.
10 Se pregunta:
minutos qu hemos aprendido en esa primera unidad?
Escribe sus respuestas en la pizarra y se pide que las lean.
Luego, reflexiona con ellos sealando lo siguiente: Todo
lo que hicimos estuvo orientado a organizarnos como
equipo y a organizar nuestra aula para una mejor
convivencia.
Se formula estas interrogantes:
las actividades que realizamos en esa unidad nos
permitieron conocernos lo suficiente entre
compaeros?,
qu sabemos sobre cada uno de nosotros?,
qu otras cosas les gustara saber sobre sus
compaeros?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a
dialogar sobre cunto nos conocemos, y que cada
uno podr expresar sus ideas sobre s mismos y
sobre los dems.
Se acuerda las normas de convivencia necesarias para la
sesin:
escucharnos y respetar las ideas de los compaeros,
Mantener el orden y el aseo.
Levantar la mano para opinar.
Antes de la dinmica
Se indica a los estudiantes que antes de dialogar

participarn en una dinmica llamada Psala, psala!.
Solicita que guarden silencio y explcales en qu consiste.
Se les organza en grupos pequeos, se entrega una hoja
bond a cada uno y se menciona que la dinmica se
realizar entre los integrantes de cada grupo.
En grupo clase
Durante la dinmica
Se verifica que todos los estudiantes escriban su nombre en
la parte superior de la hoja.
Se da la indicacin para que empiecen a pasar sus hojas a
DESARROLL sus compaeros(as).
O Se plantea algunas preguntas a fin de orientarlos sobre qu
70 minutos pueden escribir:
cmo es su compaero(a)?,
qu cualidades tiene?, etc.
Si algn estudiante pregunta qu es un comentario positivo,
responde y brinda ejemplos: es amable, es solidario, le
gusta compartir, etc.
Recuerda: un comentario positivo es una opinin favorable sobre

las personas, donde se reconocen sus cualidades, sus buenas
acciones y las cosas que agradan de l o ella.
Se acompaa a los grupos y cerciorarse de que
intercambien las hojas y escriban comentarios positivos de
sus compaeros.
Despus de la dinmica
Se pide que cada uno lea su hoja con la finalidad de saber
qu escribieron sus compaeros. Luego, se les invta a
dialogar sobre lo vivenciado.
En grupo clase
Se indica que a partir de la dinmica que han realizado,
dialogarn al interior de sus grupos.
Antes del dilogo
Se pregunta a los nios y a las nias:
qu debemos tener en cuenta para que los dems
nos entiendan cuando hablamos o dialogamos?,
qu debemos tener en cuenta para entender a otras
personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
Se anota sus respuestas e indica que van a leer las
recomendaciones de la pgina 17 del libro Comunicacin 3
Para que lo hagas muy bien.
Se pide que comenten las ideas que se plantean en el libro
sobre cmo deben actuar los hablantes y los oyentes. Se les
recurda todo lo que deben tener en cuenta y, adems, que
al dialogar en grupo deben organizarse por turnos para
intervenir. Pregunta:
cul ser su turno de participacin en el grupo?
Se indica, tambin, que antes de dialogar deben organizar
sus ideas y que en esta oportunidad lo harn a travs de un
esquema. Se entrgales el esquema del mapa araa (ver
Anexo 3), para que lo completen en funcin de las
preguntas que se plantean.
En grupos pequeos
Nos acrcamos a cada grupo para acompaarlos y marcar el

tiempo. Cuando hayan terminado, solicita que inicien el
dilogo de acuerdo con cada una de las ideas que han
trabajado en su mapa araa y se les recuerda el turno de
participacin de cada uno.
Durante el dilogo
Se monitorea cmo se desarrolla la participacin en los
grupos. Si alguien interviene con alguna idea diferente, se le
recuerda que estamos dialogando sobre los comentarios
que han recibido de sus compaeros y la importancia de
reconocerse.
Se verifica que sigan la secuencia de la conversacin y
aporten al tema a travs de comentarios relevantes.
Es importante crear en el aula espacios donde el dilogo se sostenga,
as los estudiantes podrn comentar sus impresiones, sus asombros y
opinar sobre lo que les result novedoso o lo que ya saban sobre el
tema.
Despus del dilogo
Junto con los estudiantes, se identifica las acciones que les

permitieron realizar bien el dilogo y aquellas que lo
dificultaron. Formula las siguientes preguntas:
es importante expresar nuestras ideas?,
las hemos organizado adecuadamente?; antes de
dialogar,
qu debemos hacer?;
qu hay que tener en cuenta para que entiendan
mejor nuestro mensaje?;
este dilogo les ha permitido conocerse?;
por qu es importante conocerse y reconocerse?
Se anota las ideas que expresan.
Se comenta que ha sido muy importante escucharlos y que
en las siguientes sesiones realizarn otras actividades que
les permitirn conocerse cada vez ms.
Se presenta la tira de cartulina con el ttulo de la unidad y
menciona lo siguiente: Hoy hemos iniciado una nueva
unidad llamada Conocerse y conocer al otro: una
oportunidad para compartir y aprender.
Pregunta:
qu otras actividades podramos realizar para seguir
conocindonos?
Se anota todas las sugerencias.
En grupo de clase
Se propicia la metacognicin a travs de estas
CIERRE
interrogantes:
15
hemos dialogado siguiendo un orden?,
minutos
nuestros comentarios han sido importantes?,
qu nos ayud a organizar mejor nuestras ideas?
Se escucha atentamente las respuestas de los nios y las
nias, y se concluye con un comentario sobre la importancia
de aprender a dialogar.

Se pide a los estudiantes que conversen con sus padres u
otros familiares acerca de algunas actividades que pueden
realizar para conocerse ms y conocer ms a sus
compaeros. Luego, debern escribirlas en su cuaderno y
traerlas la siguiente clase.
LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE
EXPRESA ORALMENTE
N Interacta
colaborativam
ente Comentarios /
manteniendo Observacione
el hilo s
NOMBRES temtico
Sigue la
secuencia y
aporta al tema
a travs de
comentarios
relevantes.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
0 Princecita Anayeli
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Jazmin
6
0 Diana Nicolle
7
0 Maricielo
8
0 Abel
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Silvane Mayara
6
1 Angel Manuel
7
1 Elver
8
1 Viriana Araceli
9
2 Mia Alessandra
0
2 Jhair
1
2 Leysi Brillith
2
2 Yery Estefheny
3
2 Mirely Clarita
4
2 Cynthya Lorena
5
/ Logrado . X No logrado
I.- TITULO : Planificamos nuestras actividades en una

asamblea

Se expresa
Interacta Sigue la secuencia y
C0MUNICACIN
oralmente.
colaborativamente aporta al tema a
manteniendo el hilo travs de
temtico. comentarios
relevantes al
participar de la
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS
En grupo clase:
Se recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior se
han conocido mejor y han aprendido a expresar sus ideas
INICIO ordenndolas adecuadamente.
Se formula algunas preguntas sobre la tarea encargada
10
para trabajar en casa:
minutos pudieron conversar con sus padres?,
qu actividades les han sugerido para conocerse
mejor?,
cules les gustara desarrollar en clase?, etc.
Se Pega en la pizarra un cartel con la pregunta Qu
actividades podemos realizar para conocernos ms?
Se Pide que algunos voluntarios planteen actividades que
podran desarrollar para conocerse mejor; luego de
escucharlos, indica que, como son diversas, necesitan
ponerse de acuerdo entre todos, motivo por el cual se
llevar a cabo una asamblea.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a
participar en una asamblea para planificar las actividades
que realizarn en esta unidad de aprendizaje.
Se conversa con los nios y las nias y establece con ellos
las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a
fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el
desarrollo de la sesin.
escucharnos y respetar las ideas de los compaeros,

Mantener el orden y el aseo.
Levantar la mano para opinar.
ANTES DE LA ASAMBLEA
Se pregunta a los estudiantes:
han participado alguna vez en una asamblea?,
para qu sirve una asamblea?,
quines participan en una asamblea?,
cmo participan?
Se escribe las respuestas en la pizarra y se les ayda a
organizar en relacin con las preguntas planteadas. Por
ejemplo, as:
Una asamblea es la reunin de un grupo de personas

que necesitan tomar alguna decisin de forma
conjunta. Para organizar una asamblea, se debe elegir
DESARROLL
O un moderador y un secretario del grupo de personas
70 minutos participantes (auditorio). El moderador es la persona
que conduce la asamblea. El secretario debe escribir
los acuerdos a los que llega el auditorio.
Funciones del moderador Funciones del secretario
Presentar el tema. Escribir los acuerdos a
Dirigir los turnos para los que se llegue en la
participar. asamblea.
Asegurar los acuerdos a Leer los acuerdos.
los que se llegue en
consenso.
Se realiza las siguientes consultas:

qu debemos hacer para que tomen en cuenta
nuestras opiniones en la asamblea?,
cmo podemos demostrar que tenemos en cuenta o
compartimos la opinin de nuestros compaeros?
Se pide que ubiquen la pgina 28 del libro Comunicacin 3 y
lean la parte que dice En expresin y comprensin oral:
como hablante y como oyente
Se vuelve a resaltar la importancia de aprender a hablar y

escuchar.
En grupos
Se invita a los estudiantes a compartir de forma voluntaria
el nombre de las actividades que han trado para trabajar
durante el desarrollo de la unidad. Se les recurdales que
deben poner atencin a lo que dicen sus compaeros.
Se les Indica que cuando terminen de compartir sus
propuestas, expresen si ha habido coincidencias o
diferencias entre la informacin que han trado y por qu
creen que se deberan trabajar esas actividades.
Se les solicita que hagan un listado de propuestas.
En grupo clase
Se coordina con los estudiantes los roles y

responsabilidades que asumirn durante el desarrollo de la
asamblea:
quin de todos dirigir la asamblea?,
quin ser el secretario?
Si los nios y las nias no tuvieran mucha prctica en
participar de una asamblea, se propone que, por esta vez,
el rol de moderador lo asumir la docente
De no ser que la maestra sea quien dirija la asamblea,

apoya al moderador en la direccin y decidan con todos los
estudiantes los acuerdos que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la misma: levantar la mano para pedir la
palabra, escuchar con atencin a sus compaeros, seguir la
secuencia formulando preguntas o asintiendo con la cabeza,
participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea
necesario, etc.
Durante la asamblea
Se orienta al moderador para que presente el tema:

Planificar las actividades que desarrollaremos en la
unidad. Luego, inicia la asamblea solicitando que todos
compartan las actividades que han anotado para ser
trabajadas en esta unidad. A fin de que las intervenciones
sean ordenadas, recuerda las normas establecidas antes de
la asamblea.
Para motivar el dilogo, la maestra solicita que expresen por

qu deberan elegir una determinada actividad. Sugiere que
se apoyen en lo que sus padres les explicaron y piensen si
realizarla los ayudar a conocer no solo sus caractersticas
fsicas, sino tambin su carcter y sus talentos (qu hacen
bien).
Se analiza con los estudiantes todas las actividades

propuestas: indica que dialoguen si son posibles de realizar
y cules expresan lo mismo. Comenta que t tambin has
pensado en algunas actividades; por ejemplo, seala que
pueden entrevistarse para conocer sus gustos o aficiones,
organizar un lbum personal o crear un mural para
escribirse mensajes que expresen sus emociones. Analiza
con los nios si para alguno de ellos es difcil de ponerlo en
prctica.
La maestra anota en la pizarra las actividades que se han

propuesto y ten presente que se pueden incorporar otras
siempre que estn de acuerdo con el tiempo establecido
para la unidad y que su desarrollo permita un mayor
conocimiento entre los estudiantes. Cuando el moderador o
t terminen de anotar, pide al secretario leer esas
actividades y copiarlas en el cuaderno de actas.
Se escribe en un papelote, con apoyo del estudiante que

cumple el rol de secretario, las actividades determinadas
por consenso, las fechas, los responsables y los recursos
que se van a utilizar.
Qu actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos

de asamblea son
Actividades Fecha Responsable Recursos a
s utilizar
Expresar Estudiantes y Hojas y lpices
nuestras docente de colores
emociones.
Escribir y leer Estudiantes Hojas
nuestras cuadernos y
descripciones. lpices
Realizar Estudiantes y Gua de
entrevistas para docentes preguntas
conocer
nuestros gustos
o preferencias.
Elaborar un Estudiantes y Hojas, grapas,
lbum personal. docentes cintas, goma,
etc.
El mural del Estudiantes y Papelotes
aprecio. docentes plumones y
mensajitos.
Se acuerda con los estudiantes dnde colocarn el papelote
con las actividades a realizar durante la unidad.
Se sugiere que todos firmen el cuaderno de actas, como
seal de que estn de acuerdo con las conclusiones a las
que han llegado.
Despus de la asamblea
Reflexiona con los nios y las nias acerca de lo conversado
durante la asamblea, mediante las siguientes preguntas:
cmo nos hemos sentido?,
qu nos gust de la asamblea?,
hemos respetado nuestro turno para hablar?,
hablamos solo de las actividades que vamos a
realizar?,
qu obtuvimos como resultado de la asamblea?
Se les recurdales que en esta unidad todas las actividades
que realicen servirn para conocerse y conocer mejor a sus
compaeros, lo que permitir una mayor integracin entre
ellos.
Se entrega la Ficha de autoevaluacin para que cada uno
reconozca de qu manera particip en la asamblea.
En grupo de clase
Se Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas:
CIERRE
qu hicimos hoy?,
15
qu se debe tener en cuenta para participar en una
minutos
asamblea?,
la asamblea nos ayud a ponernos de acuerdo?,
por qu escribimos los acuerdos de nuestra
asamblea?,
cul es la importancia de participar en una
asamblea?
Se comenta con los nios y nias sobre la actividad que
implica elaborar un lbum personal. Pregunta:
les gustara elaborar un lbum personal?,
qu necesitamos para elaborar nuestro lbum?
Se recoge sus ideas y propn una actividad para realizar en
casa.
Se pide a los estudiantes que conversen con sus padres u
otros familiares acerca de algunas actividades que pueden
realizar para conocerse ms y conocer ms a sus
compaeros. Luego, debern escribirlas en su cuaderno y
traerlas la siguiente clase.
Ficha de autoevaluacin
Evalo mi participacin en la asamblea.
Nombres y apellidos:
Aspectos a observar Lo hice No lo hice
Particip dando mis opiniones
Particip teniendo en cuenta el tema tratado
Esper mi turno para participar
Levant la mano antes de hablar
Escuch con atencin las diferentes opiniones de

mis compaeros
Evalo mi participacin en la asamblea.
Nombres y apellidos:
Aspectos a observar Lo hice No lo hice
Particip dando mis opiniones

Particip teniendo en cuenta el tema tratado
Esper mi turno para participar
Levant la mano antes de hablar
Escuch con atencin las diferentes opiniones de

mis compaeros
LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE

EXPRESA ORALMENTE
N Interacta Escucha activamente
colaborativament diversos tipos de
e manteniendo el textos orales
hilo temtico
NOMBRES Sigue la Presta atencin activa

secuencia y dando seales
aporta al tema a verbales (responde) y
travs de no verbales (asiente
comentarios con la cabeza, fija la
relevantes. mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y
las formas de
interaccin propias de
su cultura al
participar en una
asamblea.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Jazmin
6
0 Diana Nicolle
7
0 Maricielo
8
0 Abel
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Silvane Mayara
6
1 Angel Manuel
7
1 Elver
8
1 Viriana Araceli
9
2 Mia Alessandra
0
2 Jhair
1
2 Leysi Brillith
2
2 Yery Estefheny
3
2 Mirely Clarita
4
2 Cynthya Lorena
5
I.- TITULO : Nuestro lbum personal


Comprende textos
Recupera informacin de Localiza informacin
C0MUNICACIN
escritos.
diversos textos escritos. en diversos
lbumes, con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
En grupo clase:
Se recuerda con los nios y las nias las actividades
realizadas para conocerse y aceptarse como son.
La maestra dirige su mirada hacia el cuadro de planificacin
INICIO
de actividades y pregunta:
10
qu actividad nos corresponde trabajar hoy?
minutos Se espera como respuesta: nuestro lbum personal.
Se plantea el siguiente reto:
cmo podramos crear un lbum personal?,
qu debera contener un lbum personal?,
qu se necesita para ello?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy conocern
cmo son los lbunes, a fin de organizarse y elaborar uno
personal.
Se acuerda con todos las normas de convivencia que se
deben tener en cuenta durante la sesin.
En grupo clase
ANTES DE LA LECTURA
Se pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los

lbumes que han trado.
Se les Indica que voluntariamente los compartan
mostrndolos al grupo total y expresando sobre qu tratan:
animales, personajes ilustres, cantantes, una pelcula, etc.
Se comparte con ellos los lbumes que trajiste y comenta
brevemente su contenido.
DESARROLL
O
70 minutos
Se les orintalos para que todos dirijan su mirada hacia las
portadas e identifiquen qu nombre tienen, cmo es la
presentacin, qu tipo de letra se utiliza, qu imgenes o
ilustraciones muestran, si tienen poco o mucho texto, etc.
Se comenta que cada lbum se presenta de manera
diferente y aborda diversas temticas.
Durante la lectura
En grupos pequeos
Se les indica que compartan nuevamente los lbumes que

han trado. Se les orienta que los hojeen y observen cmo
est compuesto cada uno y cmo se presenta la
informacin en su interior.
Se entrega un papelote a cada grupo y se les solicita que en
un cuadro como el siguiente escriban las caractersticas que
observan en uno de los lbumes
Caractersticas del lbum revisado

En la cartula
Tiene ttulo
Tiene ndice
Tamao de imgenes
Al interior de sus pginas

Cmo se presentan las imgenes?
Los encabezados son grandes o pequeos?
La informacin escrita es poca o mucha?
Qu temtica o informacin presenta?
Qu se muestra?
Se brinda un tiempo prudencial para que puedan dialogar

entre ellos sobre las caractersticas y la informacin que
presentan sus lbumes. Se les orintalos a fin de que
identifiquen que algunos, por ejemplo, presentan
informacin sobre el hbitat, la alimentacin y las
caractersticas de algunos animales, mientras que otros
informan sobre la vida de ciertos personajes, brindndonos
datos interesantes acerca de sus vidas.
Despus de la lectura
Luego de haber revisado y ledo la informacin que
presentan los lbumes, se pide a los estudiantes que
intercambien ideas u opiniones al respecto.
Promueve la participacin de todos y se les recurdales que
deben tener en cuenta los turnos para intervenir.
Se propone la elaboracin de un lbum sobre s mismos,
con la finalidad de tener mayor informacin sobre ellos y al
leerlo conozcamos ms acerca de su origen, qu les gusta o
disgusta, qu hacen mejor, cules son sus miedos o
temores, cul es su objeto favorito, etc.
La docente solicita que algunos estudiantes lean la
informacin que escribieron en sus cuadros y, a partir de
ello, conversen para ponerse de acuerdo en cules sern las
partes que tendr su lbum personal.
Se propicia una lluvia de ideas a fin de que los nios y las
nias planteen qu partes tendra su lbum personal y la
informacin que desean aadir en l, por ejemplo:
ndice.
Propsito.
Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.
Mi descripcin.
Esta es mi familia.
Mis amigos ms cercanos.
Lo que me gusta y puedo hacer.
Lo que no me gusta.
Las cosas que me causan miedo.
Mi comida favorita.
Mis objetos favoritos.
En grupo de clase
CIERRE Se har un recuento de las actividades realizadas en la

15 sesin de hoy. Destaca los aprendizajes obtenidos y
minutos pregunta:
qu lemos?,
para qu lemos?;
cmo son los lbumes?;
qu aspectos hemos considerado para nuestro
lbum personal?
Seala que debern tener en cuenta estos
aprendizajes al organizar y elaborar su lbum personal.
Evala si cumplieron las normas de convivencia
establecidas para la presente sesin.
Entrega la Ficha de autoevaluacin (ver Anexo 2) para
que la
completen y reconozcan su nivel de aprendizaje.
Pide que los estudiantes cuenten a sus padres que
elaborarn un lbum personal para compartirlo con sus
compaeros y compaeras.Tarea a trabajar en cas
LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
N Identifica
informacin en Comentarios/
diversos Observaciones
tipos de textos
segn el propsito
Localiza
NOMBRES informacin en
diversos
lbumes con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario
variado.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Jazmin
6
0 Diana Nicolle
7
0 Maricielo
8
0 Abel
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Silvane Mayara
6
1 Angel Manuel
7
1 Elver
8
1 Viriana Araceli
9
2 Mia Alessandra
0
2 Jhair
1
2 Leysi Brillith
2
2 Yery Estefheny
3
2 Mirely Clarita
4
2 Cynthya Lorena
5
Aspectos a evaluar Lo No lo Tengo que mejorar
hice hice
Reconoc las caractersticas de un lbum.
Propuse ideas para organizar nuestro
lbum
personal.
Dialogu con respeto hacia los dems.
Aspectos a evaluar Lo No lo hice Tengo que
hice mejorar
lbum
personal.
Aspectos a evaluar Lo No lo Tengo que
hice hice mejorar
lbum
personal.
hice hice
lbum
personal.
I.- TITULO : Contamos y escribimos quines somos


Se expresa
Expresa con claridad sus
C0MUNICACIN
oralmente. Ordena sus ideas en

ideas torno a temas variados a
partir de sus saberes
previos y de alguna
fuente de informacin
escrita, visual u oral.
En grupo clase:
Se recuerda con los estudiantes las actividades que han
realizado hasta ahora para conocerse mejor. Luego, se
INICIO dialoga con ellos acerca de la importancia de compartir
10 informacin sobre s mismos, ya que permite un mayor
acercamiento entre compaeros.
minutos
La maestra averigua si contaron a sus familiares sobre el
lbum personal que desean elaborar. Y se plantea algunas
preguntas:
ahora ya saben por qu les pusieron el nombre o los
nombres que tienen?
Se pide que levanten la mano para participar y otorga la
palabra a algunos nios o nias. Y se pregunta:
a quin le han preguntado?,
les dijeron cmo fue su nacimiento?,
dnde nacieron?
La docente escucha sus intervenciones y propone el
siguiente reto:
qu podemos hacer para que todos estos datos
formen parte de nuestro lbum personal?
Se les indica que formarn grupos para intercambiar
informacin.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy contarn y
escribirn la historia de sus nombres y de su nacimiento,
para incluirla posteriormente en su lbum personal.
Se acuerda con todos las normas de convivencia que se
deben tener en cuenta durante la sesin.
NORMAS DE CONVIVENCIA:
Escuchar atentamente a la profesora
Mantener el orden, la disciplina y el aseo.
Trabajar en equipo y respetarse entre compaeros.
En grupo pequeos
Se forma grupos de cinco estudiantes para que entre ellos

comenten la historia de sus nombres y su nacimiento segn
lo que les contaron sus padres.
Se les indica que primero cada uno diga cmo se llama y a
partir de ese momento cuenten cmo y por qu sus padres
eligieron ese o esos nombres; luego, tambin debern
contar cmo fue su nacimiento. A fin de que organicen sus
ideas, proporcinales las fichas que se encuentran en el
Anexo 1.
La docente sugiere que para la narracin utilicen las
fotografas o dibujos que trajeron.
DESARROLL La profesora menciona algunas recomendaciones a tener en
O cuenta: escuchar con atencin a sus compaeros, respetar
70 minutos los turnos de participacin, expresar las ideas siguiendo un
orden, comenzar explicando por qu eligieron su nombre o
sus nombres, y luego continuar comentando cmo fue su
nacimiento.
Se les brinda el tiempo necesario a fin de que todos cuenten
la historia de sus nombres y su nacimiento.
La docente se acrcate constantemente a los grupos , para
orintalos al or sus comentarios.
Reflexionan
con los nios y las nias sobre sus comportamientos como
emisores y receptores: si hablaron cuando les correspondi,
si escucharon a sus compaeros con atencin, si siguieron
un orden y no repitieron la narracin, etc.
La docente seala que ahora pondrn por escrito lo que les
contaron a sus compaeros sobre sus nombres y su
nacimiento.
PLANIFICACIN
Planificamos individualmente
La maestra muestra el papelote con el planificador (ver

Anexo 2) que los ayudar para la elaboracin del texto.
Se indica a los estudiantes que ahora vamos a poner por
escrito la historia que contaron en sus grupos.
Se les planta el siguiente cuadro para la planificacin de su
texto:
Qu vamos a Para qu vamos a Quin lo va a leer?

escribir? escribir nuestra
historia personal?
Parte de nuestra Para compartirla Los compaeros del
historia personal: la con nuestros aula y el profesor o
historia de cmo compaeros y el la profesora .
eligieron nuestros texto forme parte
nombres y cmo de nuestro lbum
fue nuestro
nacimiento.
Plantea las preguntas:

Cmo iniciamos este texto sobre la historia de
nuestros nombres y nuestro nacimiento?
Podremos utilizar las ideas del cuadro que nos
ayud a organizar nuestras ideas al contarles a
nuestros compaeros?
TEXTUALIZACIN
Trabajo individual
La docente indica que empiecen a escribir el texto y brinda un

tiempo adecuado para que lo hagan con completa libertad. Se
sugiere que escriban las ideas de acuerdo a lo que dice en cada
una de las fichas. Se va acompaando mientras trabajan.
Mi(s) nombre(s) Enith Yo, Enith

es (son)
Por qu lo(s) Mis padres lo(s) Nac
eligieron mis eligieron
padres? porque
Luego de que los estudiantes hayan escrito se les recomienda

que relean el texto las veces que sea necesario, as podrn
corroborar que estn escribiendo lo que realmente desean
comunicar.
Cuando hayan concluido, Se les sugiere que coloquen un ttulo.
Y se pregunta: ahora que ya plasmaron todas las ideas,
qu ttulo pondran al texto?
En grupos pequeos
Se les invta a pensar en cmo ilustrarn su texto, si
dibujarn o pegarn sus fotografas.
En grupo de clase
Se les felicita a todos los nios y las nias por su
CIERRE
participacin y por mostrar inters en contar la historia de
15
sus nombres y su nacimiento.
minutos Pregunta:
por qu es importante que cada uno pueda contar
su historia?,
conocer nuestras historias nos ayudar a
valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula?
Se resalta la importancia de esto para una mejor
convivencia. Comenta que en esta sesin han logrado
organizar sus ideas y han podido escribir la historia de sus
nombres y su nacimiento. Luego, se formula estas
interrogantes:
cmo hemos logrado organizar nuestras ideas?,
qu fue necesario para ello?
Se finaliza la sesin pidiendo que comenten a sus familiares
lo que han trabajado hoy y que los ayuden a recordar si
olvidaron alguna idea importante. trabajar en cas

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
N Recupera
informacin de Comentarios/
diversos textos Observaciones
escritos.
Localiza
NOMBRES informacin en
un texto
narrativo con
algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario
variado
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Jazmin
6
0 Diana Nicolle
7
0 Maricielo
8
0 Abel
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Silvane Mayara
6
1 Angel Manuel
7
1 Elver
8
1 Viriana Araceli
9
2 Mia Alessandra
0
2 Jhair
1
2 Leysi Brillith
2
2 Yery Estefheny
3
2 Mirely Clarita
4
2 Cynthya Lorena
5
hice hice
lbum
personal.
Aspectos a evaluar Lo No lo hice Tengo que
hice mejorar
lbum
personal.
Aspectos a evaluar Lo No lo Tengo que
hice hice mejorar
lbum
personal.
hice hice
lbum
personal.
I.- TITULO : Leemos y comprendemos texto


C0MUNICACIN
Comprende textos
escritos. diversos textos escritos. en un texto narrativo
con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
En grupo clase:
Se recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la
sesin anterior: revisar y escribir la versin final de la historia de
sus nombres y su nacimiento, que formar parte del lbum
personal.
INICIO Se les comenta a los estudiantes que revisando un libro que ellos
10 tienen encontr un texto narrativo muy interesante. Y se les
minutos pregnta:
les gustara leerlo?
Se comunica el propsito de la sesin : hoy leern un
texto narrativo y localizarn informacin relevante en l.
En grupo clase
Antes de la lectura
Se les presenta el texto El primer miedo (pgina 84 del libro

Comunicacin 3). Luego, se pide que observen las imgenes y el
ttulo, y formula preguntas acerca del contenido, por ejemplo:
quin o quines creen que sern los personajes?,
dnde creen que se desarrollar la historia?,
a qu le tendr miedo el personaje?
Se registra en la pizarra lo que los estudiantes expresen,
siguiendo el orden de las preguntas.
Se Indica que todos observen el texto y se pregunta:
han sentido miedo alguna vez?,
a qu le tienen miedo?
DESARROLL
Durante la lectura
O
Individualmente
70 minutos
Se solicita a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del
texto.
En grupo clase
Cuando terminen la lectura silenciosa, pregunta:

cuntos personajes hay?,
cules son?
Se divide al grupo clase en dos. Cada grupo asumir la voz de uno
de los personajes: de la mitad a la derecha leern lo que dice el
primer personaje y de la mitad a la izquierda lo que dice el
segundo personaje. La docente har la voz del narrador.
Se pide que comparen sus predicciones iniciales con el
contenido del texto. Y se pregunta:
en qu acertaron?,
qu cosas nuevas encontraron?
Se dialoga con los estudiantes y formula algunas interrogantes
sobre el nombre de los personajes que intervienen en la historia y
las acciones que realizan, por ejemplo:
por qu tena miedo Alfonso?,
quin lo ayud?,
de qu manera?, etc.
Se indica que para poder responder por qu tena miedo Alfonso,
deben releer el primer prrafo.
Se dirige la atencin a las rayas o guiones largos del texto y se
pregnta:
qu expresan o qu nos indican?
Se escucha sus respuestas y se seala que las rayas o guiones largos
nos indican que hay un dilogo entre los personajes de la historia.
Se promueve una reflexin, tambin, con relacin a los signos de
interrogacin. Se pregunta qu significan y cundo se usan.
Se har la siguiente consulta:
de qu trat el texto?
Se escucha sus respuestas y se relacina con su vida cotidiana
pidindoles que narren un momento en que tuvieron miedo: qu
sintieron, si cambi el ritmo de su corazn, si su respiracin fue
ms rpida, cmo lo superaron, quin los ayud, etc. Cuando
terminen de narrar, menciona que el miedo es una emocin
bsica que tenemos las personas, as como la alegra,
la ternura, la tristeza, la ira, etc.
Se vuelve a lo anotado en la pizarra al inicio de la sesin y
comenta que conversar sobre el miedo y otras emociones
permitir que sigan conocindose ms all de sus caractersticas
fsicas.
Se solicita que todos escriban en su cuaderno un listado de sus
miedos (pueden ser cuatro) y luego lo compartan en grupo para
identificar cules son los ms comunes. Se les seala que todos
sentimos miedo en algn momento y no debemos avergonzarnos
por ello. Se les recurdales que este listado, apoyado por dibujos,
formar parte de su lbum personal.
En grupo de clase
Se recuerda junto con los nios y las nias lo trabajado en
CIERRE
esta sesin: localizar informacin a partir de la lectura de
15
un texto narrativo. Formula algunas preguntas:
minutos cmo hicimos para localizar informacin?,
nos fue til identificar a los personajes?,
result importante leer diferenciando a los
personajes y al narrador?,
el texto que lemos nos ayud a conocer cualidades
y sentimientos de Alfonso?
Se retoma la actividad del listado de miedos e indica que en
la siguiente sesin dialogarn ms para conocer sus
temores u otras emociones, lo que los ayudar a conocerse
mejor.

Se lee junto con los nios y nias las fichas del anexo 2. Nos
aseguramos que saben lo que van a hacer con ella.
I.- TITULO : Leemos una descripcin


C0MUNICACIN
Comprende textos
con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
En grupo clase:
Se recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en
la sesin anterior:
identificar los rasgos particulares de cada uno y
INICIO reconocer que cada cual es especial.
10 Se dialoga con ellos sobre las actividades que eligieron
minutos trabajar con la finalidad de conocerse ms. Ubica
dnde est escrito Describirnos se indica que hoy
empezarn a desarrollar esa actividad.
La maestra formula estas preguntas:
qu entienden por describirnos?,
qu debemos conocer para describirnos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy
leeremos un texto descriptivo y localizaremos las
caractersticas del personaje.
Se acuerda con todos las normas de convivencia
adecuadas que les permitirn trabajar en grupo. Se les
recuerda que hay algunas normas que se deben tener
en cuenta en todas las sesiones.
En grupo clase
Antes de la lectura
La maestra pregunta a los estudiantes:

para qu vamos a leer el texto? (para localizar
caractersticas del personaje en el texto
descriptivo).
Se presenta el papelote con el texto que van a leer y
se les pide que observen el ttulo: Conociendo a
Daniel.
Luego se formula estas interrogantes:
de qu tratar el texto?,
qu nos dir sobre Daniel?,
DESARROLL
cul ser la edad de Daniel?
O
Se registra sus respuestas en la pizarra para
70 minutos
contrastarlas cuando terminen de leer el texto.
Durante la lectura
Individualmente
Se invita a los nios y a las nias a observar el texto. Y
se pregunta:
cuntos prrafos tiene? (si fuese necesario, se
explica qu es un prrafo).
Se inicia leyendo con ellos el primer prrafo y se
pregnta qu informacin tenemos ahora de Daniel.
Se aprovecha para contrastar sus primeras hiptesis.
Se indica que el segundo prrafo lo leern de manera
silenciosa poniendo atencin en el tipo de palabras que
se utilizan. Se brinda un tiempo adecuado para ello y
luego se pregunta:
cmo es Daniel? Nombra a algn nio o nia y
contina preguntando:
qu caractersticas tiene? Cuando hayan
mencionado una caracterstica, traslada la
pregunta a otro(a) nio(a).
Al finalizar el segundo prrafo, se pide que mencionen
algunas palabras que permiten decir cmo es Daniel y
se les indica que han descubierto los rasgos fsicos.
La maestra pregunta:
qu dir el texto en el tercer prrafo? Apunta
algunas hiptesis que planteen los estudiantes y
solicita que continen la lectura del tercer
prrafo. Obsrvalos mientras leen.
Al concluir la lectura, se pregunta si en este tercer
prrafo tambin se habla de los rasgos fsicos. Se
brinda la oportunidad de responder a otros nios o
nias y, si observas que algunos no estn atentos,
pregunta sobre algunas partes y aydalos a
involucrarse en la lectura. Puedes utilizar interrogantes
como estas: este texto nos habla sobre Daniel,
qu se dice de l en el primer prrafo?,
qu se dice de l en el segundo prrafo?,
y qu se dice en el tercer prrafo?
En grupos pequeos
Se les invta a compartir sus respuestas diciendo en

qu parte del texto han localizado la informacin por lo
que se les pregunt. Luego, se les pide que encierren o
subrayen las respuestas.
Se les pide que vuelvan a leer el texto. Se les ayda a
descubrir y darse cuenta de que en la primera parte se
presenta a la persona. Pregunta:
qu nos dice el primer prrafo? Luego, prosigue
con el resto:
de qu trata el segundo prrafo? (se
mencionan las caractersticas fsicas).
Finalmente, consulta de qu aspectos nos habla
el tercer prrafo (de las cualidades y lo que le
gusta o sabe hacer Daniel).
Luego de analizar qu se describe en cada prrafo, se
pide que todos completen en su cuaderno el esquema
que se presenta a continuacin. Se les indica que
cuando terminen, lo compartan con sus compaeros;
esto los ayudar a saber si han identificado las
caractersticas fsicas y rasgos de personalidad que se
describen en el texto.
A partir de lo trabajado, se formula estas preguntas:
qu tipo de texto es el que han ledo?,

de qu trata?;
qu palabras nos han permitido darnos cuenta
cmo es Daniel?,
cmo se llaman estas palabras?;
para saber cmo es Daniel solo necesitamos
conocer sus caractersticas fsicas?
Se concluye con ellos comentando que en un texto
descriptivo siempre vamos a encontrar de forma
predominante sustantivos y adjetivos.
Se seala que los adjetivos son palabras que nos
ayudan a expresar cualidades de las personas u
objetos.
Se pide que todos elaboren en su cuaderno un listado
de los sustantivos y adjetivos que se encuentran en el
texto. Orintalos al realizar esta actividad.
En grupo de clase
CIERRE Se recuerda con los estudiantes las actividades que

15 realizaron en esta sesin y se plantea las siguientes
minutos interrogantes:
qu tipo de texto lemos?,
hemos localizado informacin?,
qu nos permiti localizar informacin en el
texto descriptivo?,
es necesario aprender a describir?,
para qu nos servir realizar descripciones en
nuestra vida cotidiana?
Se pide a los estudiantes que recorten en revistas o
diarios la imagen de una persona y, luego, vuelvan a
recortarla por la mitad, de forma vertical, para dividirla
en dos partes y traerla as al aula en la siguiente clase.
I.- TITULO : Describimos a mam


Produce textos Propone con ayuda
Planifica la produccin de
C0MUNICACIN
escritos. un plan de escritura

diversos textos escritos. para organizar sus
ideas antes de hacer
una descripcin de
acuerdo con su
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS propsito
En grupo clase:
Recuerda con los nios y las nias el texto que leyeron en la
sesin anterior, la informacin que localizaron y los pasos
INICIO que les permitieron identificarla.
Pide que expresen lo que aprendieron sobre las
10
descripciones. Usa las anotaciones a fin de que puedan
minutos
recordar lo que hicieron.
Comenta que continuando con las actividades propuestas
en el planificador, hoy conocern ms a sus compaeros y
compaeras, escribiendo sus caractersticas.
Pregunta:
qu haremos para saber a quin vamos a describir?,
cmo lo haremos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribiremos la
descripcin de un compaero o compaera. Acuerda con
ellos las normas de convivencia necesarias para el buen
desarrollo de la sesin.
En grupo clase
Pide que los estudiantes te entreguen los recortes que

solicitaste la sesin anterior: la imagen de una persona
dividida en dos partes de forma vertical.
Coloca en una bolsa solo la mitad de las imgenes (si son
30, coloca las imgenes que han entregado solo 15 de
ellos). Luego, revuelve todas las imgenes y pide que cada
uno saque una mitad.
Explica que nadie debe mostrar a su compaero la imagen
que le toc y que cuando t des la orden ellos describirn
en forma oral lo que observan hasta que encuentren las
otras partes de la imagen.
Cuando junten las imgenes a partir de la descripcin, se
DESARROLL agruparn, y quien tenga la otra parte ser el compaero(a)
O al que van a describir.
70 minutos
Planificacin
Ayuda a los nios y a las nias a definir el propsito del
texto y a proponer el plan de escritura.
En la pizarra, presenta el siguiente cuadro, que les
permitir planificar su descripcin, y pide que lo completen
a partir de todo lo que conversaron.
Pide que algunos estudiantes expresen lo que harn para

poder describir a su compaero o compaera. Diles que
observen a quien les toc describir, para apreciar sus
caractersticas fsicas, y piensen tambin en sus cualidades
(si es alegre, curioso(a), amable, tmido(a), etc.); as
tendrn ms herramientas a fin de realizar su descripcin.
Recuerda junto con ellos el texto Conociendo a Daniel y

pregunta: cuntos prrafos tena?, de qu se hablaba en
cada prrafo?
Indica que ahora que van a escribir sus propios textos,

piensen en cuntos prrafos podra tener, de qu podran
hablar en el primer prrafo, qu informacin podran aadir
en el segundo, etc.
Muestra en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y

organicen las ideas generales que deber tener cada
prrafo
Individualmente
Pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa
por cada lugar para observar cmo planifican la escritura de
la descripcin.
Plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por
ejemplo: qu deben hacer para responder las preguntas
del primer cuadro?, cmo empezarn la descripcin?, qu
necesitan recordar?, qu tipo de palabras predominan en
una descripcin?
En grupo de clase
Pide que todos recuerden el proceso seguido para
CIERRE
elaborar la planificacin y el primer borrador de sus
15
descripciones. Pregunta qu han aprendido hoy y
minutos
anota las respuestas en un papelote; luego, colcalo
en un lugar visible del aula. Esto te permitir realizar
una evaluacin final de la sesin. Propicia la
metacognicin a travs de estas preguntas: para
qu nos sirve planificar antes de escribir un texto?,
en qu situaciones ser necesario elaborar un texto
descriptivo?rabajar en cas
SESIN DE APRENDIZAJE 11/ 05/ 16
I.- TITULO Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos hacer

:

C0MUNICACIN
Comprende textos
con algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
En grupo clase:
La docente cuenta a los estudiantes algunas situaciones de
alegra que haya vivido y las emociones que despertaron en
ella. No olvidar utilizar el lenguaje corporal para mostrar
mayor nfasis al transmitir tus emociones.
INICIO
A partir de esta accin, se recuerda con ellos que en la
10
sesin anterior pudieron identificar sus emociones y
minutos pregunta:
cmo se sintieron realizando esa actividad?
Destaca la importancia de haber identificado sus
emociones y saber expresarlas adecuadamente ante
cualquier situacin.
Mediante las siguientes interrogantes, propicia un dilogo
sobre la amistad:
cmo estn trabajando en estos das?,
con quines se hicieron ms amigos?,
por qu los consideran sus amigos?,
con quines todava necesitan conocerse ms?
Pregunta: ahora que conocemos mejor nuestras emociones
y caractersticas fsicas,
qu podramos hacer para saber qu nos gusta y
podemos hacer bien? Escucha sus respuestas y
regstralas en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos un
texto narrativo y localizaremos informacin relevante en l.
Acuerda con todos las normas de convivencia que se
deben cumplir durante esta sesin.
rea curricular de Co
En grupo clase
Antes de la lectura
Se muestra a los nios y a las nias el sobre con el

cuento y comenta que deseas compartirlo con ellos. Se
pide la colaboracin de dos estudiantes para que te
ayuden: uno deber extraer la tira de cartulina con el
ttulo y otro lo deber leer.
Pega en la pizarra el ttulo del cuento, indica que lo

lean en silencio y plantea algunas preguntas:
a qu se refiere?;
DESARROLL
de qu creen que tratar el cuento?,
O
por qu creen eso?;
70 minutos
quin mira desde su ventana?,
qu estar mirando?
Anota todas sus ideas en un cuadro como este:
Hiptesis a partir del ttulo
Entrega a cada estudiante una copia del cuento.

Solicita que le den un vistazo y, a partir de ello, digan
cuntos prrafos hay, qu creen que pasar en la
historia, de quines se hablar, etc. Registra sus
respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
Individualmente
En grupo clase
Indica a todos que leern el primer prrafo. Inicia la

lectura en voz alta, mientras ellos siguen el texto con
la mirada. Hazlo con claridad y buena entonacin. A
medida que avanza la lectura, detente para realizar
algunas preguntas, por ejemplo:
qu ocurre con el nio?,
cmo se senta?,
por qu?
Contina con la lectura del segundo prrafo y formula
otras preguntas que ayuden a localizar y deducir
informacin relevante:
por qu el nio dej de estar triste?,
quin querra alegrar al nio?
Prosigue haciendo nfasis en cada prrafo y
formulando ms preguntas:
qu ayud al nio a mejorar?,
qu pueden hacerlos mejores amigos para
ayudar?
Despus de leer todo el cuento, brinda unos
minutos para que dialoguen con sus compaeros
sobre la historia.
Dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que
tenan acerca del cuento. Observa junto con ellos las
anotaciones del cuadro y pide que las comparen con lo que
han escuchado y ledo. Pregunta si piensan lo mismo que
dijeron antes de leer y en qu se acercaron a la informacin
que brinda el texto.
Recuerda junto con los nios y las nias quines son los
personajes del cuento, qu hizo el nio para alegrar a su
amigo, qu tena en su mochila, quines eran esos
personajes locos que aparecan por la ventana del cuarto,
etc. Todo esto los ayudar a localizar informacin que est
explcita en el texto.
Haz esta consulta:

por qu creen que el nio estaba triste y decado?
Para responder, permite que los estudiantes vuelvan
a leer el primer prrafo del texto, concretamente, las
oraciones que estn antes de empez a sentirse
triste y decado, con la finalidad de que ubiquen
informacin, relacionen ideas y deduzcan que se
senta as porque estaba enfermo, sin poder moverse
y nadie lo visitaba.
Haba una vez un nio que cay muy enfermo. Tena que
estar todo el da en la cama sin poder moverse. Como Deduce la
adems los nios no podan acercarse, empez a dejar causa de un
pasar los das triste y decado, mirando el cielo a travs
de la ventana.
Indica que escriban su respuesta en el cuaderno y, luego,

formula otra pregunta:
por qu se san?
Solicita que en una hoja completen un organizador como el
siguiente con las caractersticas y cualidades que tena el
amigo del nio enfermo:
Propicia un dilogo a partir de la siguiente pregunta:
qu cualidades tena el amigo del nio que estaba
enfermo?,
qu cosas saba hacer para que su amigo no
estuviera triste?
Comenta que ahora van a reconocer en ellos mismos otras
cualidades personales. Plantea estas interrogantes:
qu cosas les gusta hacer?,
qu saben hacer?
Formula las preguntas del Anexo 2 e indica que escriban las
respuestas en su cuaderno; luego, pide que dibujen en una
hoja bond lo que pueden hacer bien y escriban por qu.
Comenta que esto tambin formar parte de su lbum
personal.
En grupo de clase
CIERRE Promueve la reflexin a travs de las siguientes

15 preguntas: hemos aprendido a localizar informacin?,
minutos cmo hicimos para localizar informacin?, localizar
informacin nos ayud a comprender mejor el texto?
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluacin (ver
Anexo 3) y pide
que marquen con un X segn corresponda.
I.- TITULO :Escribimos mensajes para nuestros compaeros

Produce textos Propone con ayuda
Planifica la produccin de
C0MUNICACIN
escritos. un plan de escritura

diversos textos escritos. para organizar sus
ideas antes de hacer
una descripcin de
acuerdo con su
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS propsito
En grupo clase:
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior

reflexionaron sobre la importancia de tomar decisiones
INICIO pensando en el bien comn y que esto les permitir ser
10 mejores personas.
Plantea la siguiente pregunta: qu podemos hacer para
minutos
demostrar afecto a nuestros compaeros y compaeras del
aula? Escucha sus ideas y antalas en la pizarra. Pueden
surgir algunas como estas: Escribir cartas. Escribir
mensajes.
Realiza otra interrogante: qu les diran a sus compaeros
o compaeros en esas cartas o en esos mensajes? (que nos
alegran con sus ocurrencias, que cuando trabajamos con l
o ella los resultados son ms bonitos, que nos encanta
cmo cantan o dibujan, etc.).
Dialoga con todos sobre si alguna vez han recibido un
mensaje y pregunta quin se los envi, con qu motivo y
qu hicieron a partir de la informacin que recibieron. Toma
en consideracin los mensajes que se transmiten en
diferentes soportes, tanto impresos como digitales, y anota
las ideas que formulen en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a
escribir mensajes a nuestros compaeros del aula.
Lee junto con los estudiantes el cartel de normas de
convivencia y elijan las que sean pertinentes para el
desarrollo de esta sesin.
Planificacin
En grupo clase
Retoma la idea del propsito de la sesin. Luego, pega en la
pizarra el papelote con el siguiente cuadro de planificacin
y compltalo junto con los estudiantes:
Qu vamos a Para qu? Quines leern el Cmo lo

hacer hoy? texto? haremos?
Vamos a escribir Para expresarles Nuestros Usando papeles,
mensajes buenos deseos, compaeros del cartulinas,
para nuestros reconocer sus aula. plumones y
compaeros del cualidades, colores.
aula. decirles cmo
DESARROLL son, etc.
O
70 minutos En grupos de cuatro integrantes
Invita a los nios y a las nias a explorar en grupo los

mensajes que has trado: entrega dos mensajes a cada
grupo.
Orintalos a fin de que los observen y pdeles que
identifiquen las semejanzas y diferencias que encuentran
entre ellos.
Puedes entregarles un cuadro para que analicen los
mensajes y escriban sus respuestas.
Mensaje
Quin lo escribi?
A quin va dirigido?
Cundo se escribi?
Cmo se inicia el mensaje?
Para qu se escribi?
Reflexiona
con todos sobre cmo son los mensajes y para qu los
usamos: para dejar encargos, hacer pedidos, dar
indicaciones, expresar sentimientos, etc. Comenta que
deben planificar y decidir qu escribirn en su mensaje.
Realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban el
mensaje a un compaero o a una compaera de su grupo.
Presntales el siguiente cuadro que les ayudar a terminar
su planificacin.
El mensaje que voy a escribir

A quin va dirigido?
Cmo se va a iniciar?
Qu cualidades voy a
destacar?
Qu voy a decir? (voy
a expresar mis buenos
sentimientos)
De qu tamao ser?
Recurdales que estn planificando su texto y que esto es

muy importante para escribir las ideas en orden.
Individualmente
Indica que cada nio y nia empiece a escribir el mensaje
teniendo en cuenta lo sealado en los cuadros de
planificacin.
Acrcate a ellos y observa cmo estn trabajando. De ser
necesario, orintalos mediante las siguientes preguntas:
qu podemos decir al inicio?, qu caractersticas o
cualidades podemos destacar?,qu sentimientos
expresaremos?
Acompaa el proceso e indica que no deben salirse del
tema. Asimismo, comenta que es necesario que consideren
el uso de maysculas para escribir el nombre de personas y
al iniciar el escrito, as como el uso del punto final al
culminar.
Si cuentas con red, puedes permitir que bajo tu supervisin
escriban
los mensajes usando una computadora, XO, o celulares.
En grupo de clase
CIERRE Junto con los estudiantes, haz un recuento de los pasos

15 seguidos para elaborar la primera versin de sus
minutos mensajes. Formula las siguientes interrogantes:
qu aprendimos hoy?,
cmo nos organizamos?,
el cuadro de planificacin ayud a escribir los
mensaje?;
qu result ms complicado?,
por qu?
T
TT
Tata
Pide a los nios y a las nias que dialoguen con sus
padres u otros familiares sobre las diferentes ocasiones
en las que utilizan los mensajes, ya sea de manera oral o
escrita, e indica que escriban un pequeo texto sobre su
utilidad para la comunicacin en la familia.
Ta
en c
SESIN DE APRENDIZAJE ____ / 05/ 16

I.- TITULO : Revisamos y compartimos los mensajes que
escribimos

Se expresa Ordena sus ideas en
Expresa con claridad sus
C0MUNICACIN
oralmente. torno a temas

ideas. variados a partir de
Produce textos sus saberes previos
escritos y de alguna fuente
de informacin.
En grupo clase:
Se comenta con los nios y las nias sobre los mensajes que
escribieron en la clase anterior. Luego, se les pregunta si lograron
conversar con sus padres acerca de la importancia de los
INICIO mensajes para la comunicacin en familia.
10 Se consulta si tras haber escrito el primer borrador del mensaje
minutos creen que ya est listo para entregarlo a sus compaeros. Se
pregunta:
qu tendramos que hacer para entregar un texto
terminado y que sea del agrado de quien lo reciba?
La docente escucha sus respuestas y se regstra en la pizarra.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy revisaremos
nuestros mensajes que elaboramos y, si es necesario, los
corregiremos para compartirlos con nuestros compaeros.
Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la
presente sesin.
REVISIN
Individualmente
Se entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluacin (ver

Anexo 2) y se les brinda un tiempo adecuado para que lean y
corrijan sus mensajes. Se les indica que tengan en cuenta los
cuadros de planificacin utilizados en la sesin anterior.
Tras la revisin, se pide que escriban la versin final de su
mensaje y se les proporciona los materiales necesarios (cartulina,
hojas bond, colores y plumones). Se les menciona que si desean
pueden realizar un dibujo o pegar un sticker.
Al terminar, se solicita que coloquen sus trabajos en una que hay
en el aula.
DESARROLL En grupo clase

O Dialogamos sobre los mensajes que recibimos
70 minutos
Se les indica que cada estudiante se dirija al sector del aula donde
estn ubicados los mensajes y cojan el que les corresponde. Si
han trabajado de manera digital, nos dirigimos con ellos al rea
correspondiente o busca los materiales necesarios.
Se les comenta que este es un momento donde compartirn
libremente los mensajes que han recibido.
La docente pregunta:
alguien quiere compartir con nosotros el mensaje que ha
recibido?
Se permite que dos o tres nios o nias lean textualmente sus
mensajes y expresen qu les ha parecido el contenido.
Se les brinda las siguientes recomendaciones para los que
comentan y para los que escuchan:
Recomendaciones para los Recomendaciones para los

que comentan que escuchan
Saludar y decir Mantener silencio.
quin dirige el Escuchar con atencin.
mensaje. Si desean realizar una
Pronunciar las pregunta o un comentario,
palabras con hacerlo con respeto.
claridad.
Tener en cuenta el
tono y volumen de
la voz.
Si leen, respetar los
signos de
puntuacin.
Se registrar estas recomendaciones en un papelote y se pega en

un lugar visible para todos, a fin de que los estudiantes las tengan
presentes mientras hablan o escuchan a sus compaeros.
La docente organiza a los estudiantes en crculo. Adems de
comentar qu deca el mensaje, pueden expresar cmo se
sintieron al recibirlo, qu les pareci ms importante, si se tuvo en
cuenta lo que deca en la ficha descriptiva, etc.
En parejas
Evaluamos nuestra participacin
Se pide a los estudiantes que, reunidos en parejas, analicen su

participacin en la presentacin de mensajes. Para ello, se les
proporcina la Ficha de coevaluacin (ver Anexo 2).
Se les otorga un tiempo prudencial para que puedan conversar
sobre sus impresiones de la presentacin del mensaje. Seala que
pongan especial nfasis en las recomendaciones que daran a su
compaero(a).
CIERRE En grupo clase
15
minutos Se recuerda con los nios y las nias las actividades realizadas en
esta sesin y reflexiona sobre lo trabajado y aprendido.
es necesario revisar lo que escribimos antes de
publicarlo?,
por qu?;
qu es necesario tener en cuenta para dialogar mejor?;
qu debemos hacer cuando hablamos?;
qu debemos hacer cuando escuchamos?
Se les comenta que hoy han aprendido a revisar los textos que
producen y han mejorado tanto su expresin oral como su nivel de
comprensin al escuchar a sus compaeros.
Finalmente, resalta la importancia de los mensajes en la vida
cotidiana y la forma correcta de expresarnos para que todos
puedan comprender lo que decimos.
en c
SESIN DE APRENDIZAJE ____ / 05/ 16
I.- TITULO : Organizamos nuestro lbum personal


. Escribe textos diversos
Textualiza sus ideas
C0MUNICACIN
con temticas y
Produce textos segn las convenciones estructura textual
escritos de la escritura. simple al organizar su
lbum, a partir de sus
conocimientos previos
y en base a alguna
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS fuente de informacin.
En grupo clase:
Se recuerda con los nios y las nias lo que acordaron en la cuarta

sesin con relacin a las posibles partes de su lbum personal. Y
se pregunta:
INICIO qu partes debera tener nuestro lbum?
10 Se muestra un listado con algunas de las partes del lbum y se
minutos marca con ellos lo que ya han realizado.
Portada o cartula.
ndice. Propsito.
Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.
Mi descripcin.
Esta es mi familia.
Mis amigos ms cercanos.
Lo que me gusta y puedo hacer.
Mensajes de mis amigos.
Las cosas que me causan miedo.
Mi comida favorita.
Mis objetos favoritos.
Se pregunta:
qu nos falta para completar todas las partes del lbum?
La maestra conversa con todos sobre los trabajos que han
desarrollado durante la unidad y que han guardado para
agregarlos en su lbum personal.
La profesora plantea el siguiente reto:
qu tendramos que hacer para que al compartir nuestro

lbum nuestros amigos encuentren rpidamente el aspecto
que quieren conocer de nosotros?
La profesora comunica el propsito de la sesin: hoy
organizaremos nuestro lbum personal; para ello, escribiremos el
ndice y los subttulos de cada una de las partes en que se
dividir.
Se acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para la sesin de hoy.
Se formula las siguientes preguntas:
saben cmo es un ndice?,
saben qu es un subttulo?,
dnde encontramos ndices?,
qu podemos hacer para saber cmo escribir subttulos y
un ndice en nuestro lbum?
Se anota las respuestas en la pizarra.
En grupo clase
A partir de lo que comentaron los nios y las nias, se indica
que ahora revisarn algunos libros para saber cmo es el
ndice y cmo estn divididos.
Se entrega los libros que se consigui para que revisen los
subttulos de cada parte y el ndice. Luego, brndales un
tiempo a fin de que comenten lo que han encontrado y
compartan sus ideas. Se anota algunas en la pizarra.
Se presenta a los estudiantes dos ndices: uno sobre un
cancionero y otro sobre un lbum escolar (ver Anexo 1).
Pide que los observen y los lean.
Conversa con ellos sobre por qu es til colocar un ndice
en nuestro lbum personal, a pesar de que algunos lbumes
DESARROLL
no lo tengan y solo presenten un ttulo y una serie de
O
70 minutos dibujos o fotografas. Resalta que la presencia del ndice es
importante porque permite que ubiquemos fcilmente la
informacin.
Pregunta:
cmo est organizado un ndice?,
qu caractersticas tiene?,
cules son sus partes?,
qu significan los nmeros que estn en la columna
de la derecha?,
cul de los ndices que han observado se acerca
ms a lo que queremos hacer?
Se registra en la pizarra lo que van expresando. Aydalos
tambin a establecer la relacin entre el ndice y los
subttulos de cada parte del libro.
Indica que ahora que ya han visto cmo es un ndice, y su

relacin con la presentacin de cada una de las partes,
escribirn el ndice de su lbum personal y el subttulo de
cada parte.
PLANIFICACIN
Pega en la pizarra el papelote con el esquema de
planificacin y pide a los nios y a las nias que lo
observen.
Qu vamos a Para qu Cmo vamos Qu partes
escribir? vamos a a escribir? tendr nuestro
escribir? lbum
personal?
El nombre de Para organizar Siguiendo
las partes que nuestro lbum fuentes de
tendr nuestro personal. informacin,
lbum y el utilizando
ndice. diferentes
tipos de letras
y ordenando
los trabajos
que hemos
hecho.
Individualmente
Textualizando
Pide a los estudiantes que organicen todos los trabajos que

han realizado: su historia personal, sus descripciones, los
escritos sobre sus temores y emociones, lo que les gusta,
los mensajes que han recibido, etc.
Indica que cada uno escriba el ndice y los subttulos para
las partes de su lbum segn lo acordado en el cuadro de
planificacin. Acompalos durante este proceso.
Absuelve sus dudas y brndales recomendaciones respecto
a la escritura: cundo escribir con letra mayscula, el tipo
de lenguaje a utilizar, etc.
Orintalos para que escriban los subttulos en la parte
superior de las hojas bond. Sugiere que utilicen distintos
colores. En caso de que alguno tenga otra idea, supervisa y
acptala.
Despus que hayan revisado sus escritos, pide que

transcriban en las hojas de colores el ndice y cada uno de
los subttulos siguiendo el orden que establecieron. Luego,
verifica que agreguen sus trabajos y numeren las hojas.
Finalmente, debern volver al ndice y colocar el nmero
correspondiente a cada una de las partes.
Aydalos a perforar las hojas y unir todo por medio de una

cinta o un fastener.
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluacin. Indica que la

lean y marquen con un aspa (X) segn corresponda.

15
minutos Promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las
siguientes preguntas:
qu aprendimos hoy?,
cmo lo aprendimos?,
qu nos ayud a organizar nuestro lbum personal?

Solicita que intercambien sus lbumes con sus compaeros.

Felictalos por el trabajo realizado y por haber culminado
con xito la actividad.
I.- TITULO : Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que

aprendimos.

.Comprende textos
Escucha activamente Presta atencin
C0MUNICACIN
orales.
diversos tipos de textos activa dando
orales. seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza, fija la
En grupo clase:
Se comenta con los nios y las nias sobre la organizacin

de su lbum personal. Se pregunta si les gust trabajar en
INICIO l, cmo decoraron la cartula, cmo seleccionaron el
10 nombre de los subttulos y de qu manera les permitir
conocer a sus compaeros ms all de sus caractersticas
minutos
fsicas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogarn
leern y escribirn para evaluar lo que aprendimos y para
saber qu actividades nos ayudaron a compartir y a
conocernos ms.
Se acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia a tener en cuenta durante esta sesin.
Antes del dilogo
Se organiza a los nios y a las nias de tal forma que todos

puedan verse.
Indica que ahora conversarn sobre los trabajos realizados
en la unidad.
Pide que cierren los ojos y piensen cul creen que fue la
actividad que les permiti conocerse ms entre
compaeros.
Durante el dilogo
Se coordina con los estudiantes las normas que deben

DESARROLL tener en cuenta durante su participacin en el dilogo:
O levantar la mano antes de opinar, expresar sus ideas
70 minutos de manera ordenada,
prestar atencin a los compaeros para aportar o
complementar sus opiniones, etc.
Se promueve la participacin de todos y registra lo que van
diciendo con relacin a las actividades. Aqu se podrs
evaluar estos indicadores: Presta atencin activa dando
seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y
las formas de interaccin propias de su cultura y Sigue la
secuencia y aporta al tema a travs de comentarios
relevantes.
Despus del dilogo

Comenta con los estudiantes las actividades que
mencionaron. Si un grupo se refiri, por ejemplo, a las
descripciones, y otro a la expresin de sus emociones,
seala que es natural que tengan opiniones diferentes, pues
tenemos diversas formas de pensar y eso debe respetarse.
Concluye diciendo que todas las actividades los han
ayudado a conocerse mejor y a compartir ms con sus
compaeros.
Propn continuar la clase leyendo un texto ubicado en las
pginas 24 y 25 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la lectura
En grupo clase
Presenta el texto (si todava no cuentas con el Cuaderno de
trabajo, fotocopia el Anexo 1) y pide a los nios y a las nias
que observen el ttulo y las imgenes.
Dialoga sobre el propsito de la lectura y plantea algunas
preguntas:
qu nos contar sobre Marina y el abuelo Nico?,
dnde ocurrir la historia?,
para qu se habr escrito este texto?,
cmo creen que terminar la historia?
Se registra las respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
Individualmente
Se indica que realicen una lectura silenciosa del texto.
Posteriormente, la maestra lee en voz alta, mientras ellos
siguen la lectura con la vista. Lo hacemos con claridad y
buena entonacin.
Tras leer el cuento, se brinda unos minutos para que
piensen en lo que han ledo y escuchado.
Se entrega a cada uno el siguiente cuadro a fin de que lo
completen y evales el indicador Localiza informacin en
diversos tipos de textos con algunos elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado.
Localiza la siguiente Respuesta
informacin:
Quines son los
personajes?
Dnde ocurren los
hechos?
Qu estaba
haciendo Marina
cuando encontr al
abuelo Nico?
Se les proporciona el siguiente organizador y pide que lo

completen con tres caractersticas del abuelo Nico.
ORGANIZADOR
Se plantea la siguiente situacin: Marina desea hacer una

descripcin del abuelo Nico para que su mam lo pueda
conocer, pero ella todava no ha aprendido a describir.
Cmo escribiras la descripcin?
Planificando la descripcin
Se muestra el papelote con el cuadro de planificacin y se lo
complta junto con los estudiantes.
Textualizando
Se invita a los estudiantes a escribir la descripcin.

Se monitorea el trabajo y se absuelve las dudas.
Se observa cmo realizan la escritura y registra sus avances
en la lista de cotejo.
Al terminar, se pide que revisen el texto para comprobar si
guarda relacin con lo planificado.

15
minutos Se indica a los nios y a las nias que expresen lo que
aprendieron en la unidad.
Se anota sus ideas en un papelote y se lo pega en un lugar
visible para todos.
Se concluye la sesin sealando que han terminado una
nueva unidad en la que han realizado una serie de
actividades para conocerse mejor y mantenerse unidos
como buenos compaeros.
:
I.- TITULO Leemos un texto narrativo: Failoc y el mar caliente de
Lambayeque

.
Reconstruye la
C0MUNICACIN
Comprende textos Recupera informacin de

escritos. secuencia de un
diversos textos escritos.
texto de estructura
simple (leyenda) con
algunos elementos
complejos en su
En grupo clase:
La docente saluda amablemente a los nios y nias y los
invita a sentarse formando una media luna.
Luego, se recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la
unidad anterior.
INICIO
Se conversa con los estudiantes el lugar donde nacieron y
10
de las costumbres y tradiciones de su comunidad forman
minutos parte de su identidad. Luego se pregunta:
Han escuchado ledo algn relato o hecho fantstico
de su comunidad o regin?
Dnde?
cundo?
Quin lo narro o ley?
Se espera que los estudiantes mencionen como respuestas:
un cuento, una leyenda u otro hecho fantstico.
La docente va anotando sus respuestas de los estudiantes
en la pizarra.
La docente comunica el propsito de la sesin: hoy

leern la leyenda Failoc y el mar caliente de Lambayeque,
para conocer sobre las costumbres, tradiciones y creencias
de la regin o comunidad donde se desarrollaron los hechos
de la historia.
La docente muestra a los estudiantes en un mapa la
ubicacin del departamento de Lambayeque.
Se acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia a tener en cuenta durante esta sesin.
En grupo clase
Se propicia en el aula un clima de tranquilidad y
comodidad, para que los nios y las nias lean en un
ambiente agradable.
La docente retoma el propsito de la sesin.
Antes de la lectura
En grupo clase
Se pide a los estudiantes que ubiquen las pginas 66 y
67 del Cuaderno de trabajo. Luego se les indica que
lean el ttulo y observen la organizacin del texto y la
imagen que lo acompaa y se pregunta:
DESARROLL Han escuchado o ledo esta leyenda?
O De qu creen que trate la leyenda de Failoc?
70 minutos Dnde ocurrirn los hechos?
Qu dir la leyenda sobre el personaje que
observaron?
Hace cunto tiempo creen que se desarrollaron
los hechos de esta historia?
La docente anota en la pizarra a modo de hiptesis, las

respuestas de los estudiantes sobre el contenido del
texto, a fin de que las confronten durante y despus de
la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Se invita a los nios y a las nias a leer el texto de
forma individual y silenciosa. Se les indica que
realizarn, sin detenerse, una primera lectura.
Se les indica que ahora leern todos en cadena y en
voz alta. La docente iniciar la lectura del primer
prrafo, a fin de que la forma de lectura sea el modelo
a seguir (respetando los signos de puntuacin) de los
estudiantes. A partir de esta gua, se solicita a otros
nios que continen la lectura de los siguientes
prrafos, hasta llegar al quinto prrafo. Para
motivarlos a hacer anticipaciones sobre lo que puede
continuar en el texto, se pregunta:
Qu creen que hizo el pez perico al verse
capturado por Failoc?.
La docente permite a los estudiantes continen la
lectura, y cuando se considere necesario se har
pausas para preguntar por el significado de algunas
palabras que se crea que los estudiantes no las
entiendan, con el fin d aclarar su significado y as
asegurar la comprensin del texto.
Al finalizar esta lectura oral, la docente pide que
vuelvan a leer el texto, pero de forma silenciosa y, a
medida que avancen en la lectura, subrayen los
personajes que participan en la historia.
En grupo clase
Se invita a los estudiantes a comentar libremente del
contenido del texto. Se brinda un tiempo prudencial
para este ejercicio.
La docente explica que, ahora, con la participacin de
todos, respondern las preguntas y completarn la
secuencia sobre los hechos ocurridos en la historia.
Para motivar su participacin, se pregunta:
Quin es el personaje principal de la lectura?
Qu otros personajes hay en la lectura?
Por qupe la gente llamaba a Failoc el pescador
misterioso?
Qu hizo Failoc para que el dios Mar lo
castigara?
Qu opinan de la actitud de Failoc?
Qu sucesos de la lectura consideran que son
reales y cules son imaginarios?
La docente proporciona la ficha contenida en el anexo
2 y se les indica que la desarrollen. Luego, que
socialicen sus respuestas.
Se pide que desarrollen las actividades de las pginas
68 y 69 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin.
Creen que es importante conocer las leyendas y
costumbres de nuestra comunidad?
Por qu?
Qu leyendas, costumbres y tradiciones
conocemos de nuestra regin?
Qu actividades podemos realizar para conocer
y difundir nuestras costumbres y tradiciones?
Se les informa a los estudiantes que en esta unidad
investigarn y difundirn las costumbres y tradiciones
de la comunidad.
15
minutos Se propicia un espacio para que los estudiantes comenten
qu les pareci la lectura.

La docente promueve la reflexin de los nios y las nias
sobre la importancia de las leyendas como textos narrativos
que combinan hechos reales e imaginarios para darnos a
conocer el origen de un pueblo, sus caractersticas,
costumbres y creencias.

Se promueve la metacognicin a travs de preguntas:

Para qu nos sirvi conocer esta leyenda?
qu aprendimos de ella?
Cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida
cotidiana?orj25j4mtpkj08it,,khg8tm,j
Se
T

I.- TITULO : Dialogamos para planificar nuestras actividades


.
Se expresa oralmente Interviene para formular
C0MUNICACIN
Interacta colaborativamente y responder preguntas o

manteniendo el hilo temtico. complementar con
pertinencia al participar
del dilogo.
Reflexiona sobre la forma, el Opina dando razones

Comprende textos orales contenido y el contexto de sus acerca de las ideas,
textos orales. hechos, acciones,
personas o personajes
del texto escuchado.
.Recupera informacin de Localiza informacin en un

diversos textos escritos texto con algunos elementos
Comprende textos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos. Deduce la causa de un
hecho y la accin de un
texto de estructura simple
con y sin imgenes.
En grupo clase:
La docente recuerda con los estudiantes las actividades

realizadas en la sesin anterior, donde leyeron la leyenda
INICIO Failoc y el mar caliente de Lambayeque, para conocer
10 ms sobre las creencias y costumbres delos pobladores de
la regin donde se desarrollaron los hechos de la historia.
minutos
Se les invta a que compartan con un compaero o una
compaera los nombres de algunas leyendas que
mencionaron sus familiares, segn la tarea encargada en la
sesin anterior.
Reitrales que las leyendas son parte de las
manifestaciones culturales de un pueblo o de una
comunidad, que se transmiten de generacin en
generacin, al igual que las costumbres.
La docente realiza pregntales:
qu actividades podemos realizar para conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad?,
cmo nos podemos organizar?
Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy dialogarn

para planificar las actividades que nos permitan conocer y
difundir las costumbres y las tradiciones de nuestra
comunidad.
Se acuerda con los estudiantes una o dos normas de
convivencia que les permitan poner en prctica la escucha
activa.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
En grupo clase
Se recuerda con los nios y las nias el propsito de la
sesin y se propicia un dilogo para planificar las
actividades que les permitirn conocer y difundir las
costumbres y tradiciones de su comunidad.
La docente organiza a los estudiantes en grupos de cinco
integrantes.
Antes del dilogo

En grupo de cinco integrantes
La docente pide a los nios y a las nias que conversen con
relacin a las siguientes preguntas:
qu haremos para conocer ms sobre las
DESARROLL
costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?,
O
cmo difundiremos a nuestros compaeros y a otras
70 minutos
personas nuestras costumbres y tradiciones?,
qu recursos emplearemos para difundir las
costumbres?
Se les menciona que para responder estas preguntas,
pueden ayudarse con las propuestas que brindaron sus
familiares cuando les preguntaron sobre las actividades que
se podran realizar para conocer y difundirlas costumbres y
tradiciones de su comunidad.
Se indica que cada integrante debe proponer, por turnos,
sus actividades, a fin de participar del dilogo grupal, a
partir del cual seleccionarn democrticamente aquellas
tres que consideren las ms apropiadas.
Se les recurdales que pueden formular preguntas o
hacerlas entre compaeros de grupo cuando no entiendan
una indicacin o idea, y
deben responder si las preguntas las formulan a ellos.
La maestra acompaa a cada uno de los grupos en la
realizacin de esta actividad. Nos aseguramos de que todos
participen: que pregunten, respondan, opinen sobre las
propuestas de sus compaeros y, luego, democrticamente
elijan aquellas que presentarn al final en el dilogo con el
grupo clase.
Se propone la posibilidad de ordenar sus propuestas en un
cuadro como el siguiente. Se elabora en la pizarra y se pide
que ellos lo hagan en
medio papelote:
Qu Para qu? Quines Qu Dnde lo
queremos participara necesitaremos? haremos?
hacer? n?
Organizar y Para Estudiante Propuestas de En el aula.
participar planificar y s y actividades
de un organizar profesores para desarrollar
dilogo actividades . en la presente
con el fin de unidad,
conocer y plumones,
difundir las hojas,
costumbres papelotes.
de nuestra
comunidad
Se entrega a cada grupo medio papelote para que anote sus

tres propuestas.
Se organiza el espacio del aula para iniciar el dilogo:
Se determina con la participacin de los estudiantes a un
moderador quien, con ayuda de la docente, pueda dirigir el
dilogo del grupo clase y controlar el tiempo de las
intervenciones, as como a un secretario, quien deber
escribir los acuerdos.
Se recuerda que, en lo posible, la conduccin del dilogo
debe estar a cargo de los estudiantes, pero si consideramos
que todava no han alcanzado este grado de autonoma, se
puede hacer uno o ayudarlos constantemente.
Durante el dilogo
En grupo clase
Se invita al nio o a la nia elegida como moderador y se
pide que inicie el dilogo. Se le apoyar en todo momento
en todo momento, a fin de que se sienta seguro o segura en
la direccin de la conversacin.
Se solicita que los representantes de cada grupo presenten
la propuesta de actividades para conocer y difundir las
costumbres y tradiciones de su comunidad, que
determinaron democrticamente entre todos los
integrantes.
La maestra verifica que el nio o la nia que cumple la
funcin de secretario o secretaria anote las actividades
propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.
Se motiva a todos los estudiantes para que participen del
dilogo, ya sea preguntando, respondiendo, opinando,
comentando su punto de vista sobre las actividades
propuestas, etc.
Cuando todos los grupos hayan presentado sus propuestas,
se solicita al grupo clase que observe, analice y opine
respecto de las actividades propuestas. Para promover sus
intervenciones, se formula las siguientes preguntas:
qu actividades nos ayudarn a conocer las
qu actividades nos permitirn difundir las
cules las podemos realizar?,
qu actividades debemos realizar primero?
Se acuerda democrticamente con los estudiantes las

actividades a realizar durante esta unidad y enumralas de
acuerdo al orden en que se ejecutarn.
Presenta en un papelote el cuadro de planificacin de la

unidad y pide a un nio o a una nia que escriba en este las
actividades seleccionadas
Qu Cmo lo Qu Quines Cules Cundo

vamos a haremos necesitar lo sern lo
hacer? ? emos? harn? nuestros haremos
producto ?
s?
Investiga Diversos El Cuadros,
ndo sobre tipos de profesor o resmene
las textos la s, lnea
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s de la informaci estudiant platos
comunida n. es tpicos,
d. etc.
Conocer y
difundir Organizar
las Entrevista Guion de El Sntesis emos las
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es y personaje , lapicero, la entrevista guindon
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Elaborand Hojas El Recetario

o un bond, profesor o de platos
recetario lapicero, la tradiciona
de platos colores, profesora les de la
tpicos de cartulina, junto con regin.
la etc. los
comunida estudiant
d. es.
Despus del dilogo
En grupo clase
Se coloca el papelote con el cuadro de planificacin de las
actividades en un lugar visible para todos, a fin de que en
cada sesin, los estudiantes puedan monitorear y evaluar
su cumplimiento.
La maestra pide al nio o a la nia que cumple la funcin
de secretario(a) que lea el cuadro de las actividades a
desarrollar en la presente unidad,

15 Se har una sntesis de las actividades desarrolladas
minutos durante la presente sesin destacando la importancia de la
planificacin. Enfatiza que el cumplimiento de las
actividades planificadas permitir conocer y difundir las
costumbres y tradiciones de su comunidad.
Invita a los estudiantes a emitir una opinin sobre las
actividades realizadas respondiendo las siguientes
preguntas:
qu les parecieron las actividades?,
qu aprendieron con ellas?,
creen que estas actividades permitirn conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de la
comunidad?,
por qu?
Se har una reflexiona junto con ellos sobre la realizacin de
esta sesin y pregntales si se cumplieron las normas de
convivencia durante el dilogo de los grupos en un
ambiente de orden y respeto.
Entrega a cada nio y nia la Ficha de autoevaluacin del
Anexo 1 y pdeles que la desarrollen.
Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o

abuelitos qu costumbres conocen del lugar donde ellos
nacieron; luego, debern escribir el nombre de la ciudad y
hacer una lista de las costumbres que mencionen, para que
en la prxima sesin las compartan con toda la clase.
Pide que para la prxima sesin traigan algunas fotos
familiares y personales.
Una vez culminado el trabajo se solicita a los estudiantes
sacar el libro de Plan lector y ubicar la pgina 19 para
trabajar las siguientes consignas:
Solicitar a los estudiantes leer en forma silenciosa.
Luego la docente lee para que los estudiantes
escuchen y mejoren la lectura
Se propone a los estudiantes hacer una cadena de
lectura.
Una vez que leyeron realizan la comprensin juntamente
con la docente desarrollando preguntas sobre el texto.
Terminado el trabajo entregan ala docente para su revisin.
hg8tm,SPost
SESIN DE APRENDIZAJE ______/ 06/ 16
I.- TITULO : Leemos un texto expositivo: El Per, un gran pas


.
C0MUNICACIN
Comprende textos Infiere el significado de Deduce el tema

escritos. los textos escritos. central y las ideas
principales en un
texto expositivo con
algunos elementos
En grupo clase:
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos
las actividades realizadas en la sesin anterior. Comenta
que todas se hicieron con el fin de conocer sobre las
INICIO costumbres y tradiciones que heredaron de sus abuelos y
20 padres.
minutos En grupo de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes
mediante una dinmica que conozcas. Entrega a cada grupo
un sobre con las piezas del rompecabezas (elaborado con
las imgenes referentes a las manifestaciones culturales del
Per) y un papelote. Pdeles que abran el sobre y luego
armen el rompecabezas pegando las piezas en medio
papelote, en un tiempo de tres minutos.
En grupo clase
Solicita a un representante de cada grupo que coloque su
papelote en un lugar visible para todos y explique de qu
trata la imagen que form su grupo. Anima a cada uno de
los grupos a compartir con sus compaeros toda la
informacin que puedan acerca de la imagen que formaron.
Reflexiona con ellos sobre estas imgenes y pregntales:
las imgenes formadas las han visto antes?,
dnde?, cundo?,
a qu regin del Per hace referencia cada una?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Seala que al revisar el libro Comunicacin 3, encontraste
un texto muy interesante relacionado con el tema de esta
sesin y que con mucho gusto compartirs con ellos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern un texto
expositivo para conocer ms sobre las manifestaciones
culturales del Per.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de
convivencia que pondrn en prctica durante esta sesin.
Antes de la lectura
En grupo clase
Indica a los estudiantes que ubiquen las pginas 60 y 61 del
libro Comunicacin 3 (ver Anexo 2). Luego, pdeles que lean
el ttulo del texto, observen en silencio las imgenes que se
presentan y analicen cmo est organizado.
Formula estas preguntas:
han ledo o escuchado sobre este tema?,
dnde?,
cundo?;
qu tipo de texto vamos a leer?,
por qu?;
qu regiones se mencionarn?,
cmo lo saben?;
DESARROLL para qu habr sido escrito?;
O qu informacin sobre el Per nos dar el texto?
70 minutos Escucha atentamente sus comentarios y felictalos por su
participacin.
Entrega a cada nio y nia la Ficha SQA contenida en el
Anexo 3 e indcales que antes de que lean el texto, deben
responder de forma individual las preguntas de las dos
primeras columnas del cuadro: en la primera columna,
escribirn todo lo que saben sobre el Per y sus
manifestaciones culturales; en la segunda columna, lo que
les gustara saber sobre este tema y desearan que se
encuentre en el texto que van a leer.
Brndales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.
Seala que cuando terminen de leer todo el texto, debern
responder la pregunta de la tercera columna.
S Q A
Qu s sobre el Qu quiere saber Qu he aprendido?
tema? sobre el tema?
Cuando todos hayan completado las dos columnas del

cuadro, pdeles que te dicten sus respuestas y antalas en
un papelote o en la pizarra, a fin de que puedan confrontar
sus saberes durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los estudiantes que observen el texto y enumeren los
prrafos que lo conforman. Acompalos en esta actividad.
Indcales que realicen una lectura individual y silenciosa.
Luego, inicia con ellos una lectura oral, prrafo por prrafo.
Alterna con los estudiantes la lectura y gualos para que
subrayen las palabras clave o las ms importantes de cada
uno de los prrafos.
Realiza preguntas al trmino de la lectura de cada prrafo,
a fin de que los conduzcas a la identificacin tanto del tema
como de las ideas principales del texto. Por ejemplo, puedes
formular la siguiente:
de qu trata este prrafo?
Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote.
Aydalos a deducir, por el contexto, el significado de las
palabras que no conocen.
En grupo clase
Motiva a los estudiantes a comentar libremente qu les
pareci el texto ledo.
Dirige la mirada de los estudiantes al papelote o a la parte
de la pizarra donde escribiste las respuestas que te dictaron
sobre el contenido de cada prrafo y luego invita a un
voluntario o voluntaria a leerlas en voz alta.
Solicita a otros voluntarios que digan con sus propias
palabras de qu trat cada prrafo. Registra sus
comentarios en la pizarra o en un papelote.
Recurdales que el ttulo y las palabras clave que
subrayaron en cada prrafo los han ayudado a descubrir el
tema y las ideas principales del texto.
Agrpalos en parejas y pdeles que realicen los ejercicios de
las pginas 62 y 63 del libro Comunicacin 3.
Comunica que, a partir de la informacin leda, completen la
tercera columna del cuadro de la Ficha SQA, escribiendo en
la columna A lo que aprendieron luego de leer el texto.
Coteja junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo
que quisieron aprender (columna Q) para saber si
encontraron respuestas a sus preguntas.

15 Realiza una sntesis de las actividades desarrolladas para
minutos identificar el tema central y las ideas principales del texto
ledo.
Enfatiza la importancia de conocer y valorar las diversas
manifestaciones culturales de nuestro pas.
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la
sesin y pregntales:
qu aprendimos hoy?,
para qu nos sirve lo que lemos?;
creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un
pas ms rico?, por qu?
Entrega a cada nio y nia la Ficha de autoevaluacin
contenida en el Anexo 4 y pdeles que la completen.
hg8tm,j
Se
T

SESIN DE APRENDIZAJE _____/ 06/ 16
I.- TITULO: Leemos un texto narrativo: Ichi, el enanito


.
Reconstruye la
C0MUNICACIN
Comprende textos Recupera informacin de

escritos. secuencia de un texto
diversos textos escritos. de estructura simple
(leyenda) con algunos
elementos complejos
en su estructura.
Infiere el significado de
los textos escritos. Deduce las
caractersticas de las
personas, los
personajes, los
animales, los objetos y
En grupo clase:
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los
aprendizajes logrados en la sesin anterior.
Entrgales las tiras de papel o de cartulina que preparaste y
pdeles que escriban en ellas el nombre de algunas danzas y
INICIO platos tpicos de la Costa, Sierra y Selva.
10 Realiza en la pizarra dos recuadros como los mostrados y solicita a
minutos los estudiantes que, segn lo que hayan escrito, peguen sus tiras
dentro del recuadro que corresponda.
Danzas tpicas Platos tpicos
Indcales que observen las tiras con los nombres de los platos y
las danzas tpicas que pegaron y agrupen aquellas que se repitan.
Reflexiona con todos sobre la idea de que el Per es un gran
pas, porque es rico en tradiciones artsticas y culturales que se
expresan a travs de las danzas, la comida, las fiestas y otras
manifestaciones de las diferentes regiones.
Formula estas preguntas:
de qu otra manera los pueblos manifiestan su arte y su
cultura?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comenta que una nia de otro grado, a la hora de entrada, te
cont una leyenda muy divertida, la cual deseas compartir con
ellos.
Pega en la pizarra el cartel con el ttulo del texto que leern.
Incentiva la participacin de los estudiantes, preguntndoles:
alguna vez les han contado o ledo una leyenda?,
cuntas leyendas de su comunidad conocen?,
quin se las ha contado o dnde las leyeron?
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern una leyenda cuyo
relato forma parte de las manifestaciones culturales de la regin
ncash.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica durante esta sesin.
Antes de la lectura
En grupo clase
Dirige la mirada de los nios y las nias hacia el ttulo del
texto que previamente colocaste en la pizarra.
Comunicacin 3 y observen con atencin las imgenes del
texto.
Ichi, el enanito
Invita a un voluntario a leer en voz alta el ttulo del texto.

Luego, indica a todos que ubiquen las pginas 86 y 87 del
libro Comunicacin 3 y observen con atencin las imgenes
del texto
DESARROLL
O
70 minutos Plantea estas interrogantes:
han ledo o han escuchado de este personaje
anteriormente?,
de qu regin del pas ser?,
qu elementos del texto les permiten saberlo?;
han ledo sobre enanitos u otros personajes de
fantasa?,
cules?; cmo ser Ichi?,
de qu tratar el texto?
Registra en la pizarra o en un papelote las hiptesis de los
estudiantes, as ellos podrn confrontarlas durante y
despus de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto de manera
individual y silenciosa y, mientras lo hacen, subrayen
aquellas palabras que no conozcan Motvalos a fin de que
hagan predicciones sobre la lectura. Para ello, realiza una
pausa al finalizar el quinto prrafo y pregntales:
a qu se dedicar Ichi en Qjelle Huanca?
Al finalizar la lectura, solicita que te digan aquellas palabras
que no entendieron y escrbelas en la pizarra.
Realiza una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas
en las palabras que no entendieron y relacinalas con otras
o con expresiones similares para que deduzcan su
significado segn el contexto.
En grupo clase
Insta a los nios y a las nias a comentar libremente con
sus compaeros sobre el texto ledo y, luego, por turnos, lo
expresen con sus propias palabras.
Condcelos a que comparen las nuevas ideas que tienen
acerca del texto con las hiptesis que formularon antes de
leerlo.
Proporciona las cartillas de cartulina o de papel en las que
registraste algunos hechos del texto e invita a los
estudiantes a reconstruir en conjunto la secuencia.
El enanito empez a saltar por

El enanito se qued en Qjelle
entre los riscos y las peas.Huanca.
Ichi brot de la tierra. Ichi despertaba con sus
tonadas a los nios y a las
nias.
Ichi sinti fro y se puso a Ichi tocaba su barriga como si
llorar. fuera un tambor
Propn en la pizarra algunas preguntas para que los

estudiantes deduzcan las caractersticas del personaje
principal y el lugar de los hechos. Podra ser as
Estimula la participacin de los estudiantes, preguntando
individualmente:
qu opinas del personaje de la historia?
Anota sus respuestas en la pizarra.
En grupos de dos integrantes
Seala a los nios y a las nias que trabajen las actividades
de las pginas 88 y 89 del libro Comunicacin 3. Supervisa
el desempeo de cada uno; para esto, acrcate a ellos,
sobre todo a los que ms necesiten de tu ayuda.

15 Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu
minutos les pareci la lectura.
Reflexiona sobre la importancia de las leyendas como
textos narrativos que combinan hechos reales con
imaginarios para darnos a conocer el origen de un pueblo,
sus caractersticas, sus costumbres y creencias.
Promueve la metacognicin a travs de estas preguntas:
para qu nos sirvi conocer esta leyenda?,
a qu lugar del pas pertenece?,
qu aprendimos de ella?;
tuvieron alguna dificultad para aprender?,
cmo la solucionaron?
Llama a un voluntario para que seale en un mapa del Per
a qu lugar del pas pertenece la leyenda.

Indica a los estudiantes que averigen quines son las
personas de mayor edad en su barrio y les hagan preguntas
para conocer sobre las costumbres y tradiciones que haba
antes en su comunidad.

SESIN DE APRENDIZAJE 04/ 08/ 16
I.- TITULO Revisamos y corregimos nuestro recetario


. Revisa si su receta
Reflexiona sobre la forma,
C0MUNICACIN
Produccin de textos se mantiene en el

escritos. el contenido y el contexto tema cuidando de
de sus textos escritos. no presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS vacos de
En grupo clase:
Recuerda con los estudiantes ellos lo realizado en la sesin
anterior: escribir un recetario de platos tpicos de nuestra
regin, para difundirlo en la feria de platos tradicionales.
Formula estas preguntas: la receta que escribieron en la
INICIO
sesin anterior estar lista para ser presentada en la feria
10
de platos tradicionales?, qu debemos hacer? Orintalos
minutos
para que respondan ideas relacionadas con revisar y pasar
a limpio la receta.
Comunica el propsito de la sesin: hoy revisarn y
corregirn el borrador de su receta, a fin de tener listo el
recetario y pueda ser presentado en la feria de platos
tradicionales.
Acuerda con los estudiantes una o dos normas de
convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo
de la presente sesin.
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: revisar y corregir el borrador de

su receta, a fin de tener listo el recetario y pueda ser presentado
en la feria de platos tradicionales.
Revisin
En grupo clase
Solicita a los nios y a las nias que coloquen sobre sus mesas el
borrador de la receta que escribieron en la sesin anterior. Pega en
la pizarra el cuadro de planificacin, a fin de que verifiquen si la
receta y todas las acciones que tomaron estn de acuerdo a lo
planificado.
DESARROLL De forma individual
O Entrega a los estudiantes la Ficha para la revisin de una receta,
70 minutos contenida en el Anexo 1, e indcales que la completen segn
vayan evaluando la receta que escribieron. Acompalos en el
desarrollo de la actividad: acrcate a cada uno para que verifiques
si lo estn haciendo correctamente, sobre todo a aquellos que
consideres necesitan ms ayuda. Cuando observes que todos
hayan terminado la revisin del borrador de su receta,
proporcinales una hoja bond para que mejoren la redaccin de
este, segn los resultados de la ficha. Luego, entrgales otra hoja
bond y pide que pasen a limpio su borrador, es decir, escriban la
nueva versin de su receta, con las correcciones que hicieron.
Recurdales que deben escribir con letra clara, mantenerse en el
tema y evitar repeticiones y contradicciones. Informa que, al
terminar de pasar a limpio su borrador, deben decorar la nueva
versin con los dibujos o las imgenes que trajeron. Dispn un
tiempo prudencial para que terminen esta actividad. Reitrales
que esta ser la versin final de su receta.
En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes
mediante alguna dinmica que conozcas.
Indica que todos los integrantes compartirn la receta que

redactaron y, cuando lo hayan hecho, debern juntar las recetas y
as elaborar el recetario, el cual ser el producto del grupo. Reitera
que deben verificar que no haya recetas repetidas. Brinda a cada
equipo una cartulina del tamao de una hoja A4 y seala que, con
ella, hagan la cartula de su recetario. Estimula la creatividad de
los estudiantes: pdeles que elijan un ttulo llamativo para su
recetario y que lo decoren con dibujos e imgenes de los platos
tpicos que trajeron, tomando en cuenta las recetas que contiene
dicho recetario. Por ejemplo:
Indcales que, en la contratapa, registren sus nombres y apellidos

como autores del recetario. Gua a los grupos para que inicien la
exposicin de sus trabajos y, de esta manera, den a conocer las
recetas de los platos tpicos de la regin que presentarn en la
feria de platos tradicionales.
En grupo clase
CIERRE Haz una sntesis de las actividades realizadas para revisar y
mejorar sus recetas, y, finalmente, elaborar el recetario. Promueve
10
la reflexin a travs de las siguientes preguntas: qu aprendimos
minutos
hoy?, qu pasos seguimos para revisar y mejorar las recetas?;
qu aspectos de su recetario les han gustado ms?, cules
deben mejorar? Anota sus respuestas en un papelote o en la
pizarra. Refuerza la importancia de revisar y mejorar un texto,
antes de que sea publicado o ledo por otras personas.
Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares las actividades desarrolladas en esta sesin y
practiquen la presentacin de sus recetarios.
SESIN DE APRENDIZAJE 12/ 08 / 16
Leemos un cuento con

I.- TITULO :
descripciones
REA : COMUNICACIN
COMPETENCIA : Comprende textos escritos.
.
CAPACIDADES : Infiere el significado de los textos escritos.
INDICADORES :
Deduce las caractersticas de las personas, los personajes, los animales, los
objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imgenes.
Materiales o recursos a utilizar :
Papelote para anotar saberes previos.
Papelotes con mapas de los personajes.
Cuaderno de trabajo 3 o copia de la lectura Marina y el abuelo Nico.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Anexos 1.
Rutas de Aprendizaje de Comunicacin IV ciclo 2015.
III.- SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS DE LA SESIN:
1.- INICIO
10 INUTOS
La maestra saluda a los nios y nias, y los rene en crculo y recuerda con
ellos lo aprendido en la unidad anterior: conocer y difundir las costumbres de
nuestra comunidad.
Se reflexiona con ellos dicindoles que todo lo que hicimos estuvo orientado
a conocer y difundir las costumbres de la comunidad manifestadas en su
arte, leyendas, danzas, msica, platos tpicos y creencias.
Se les pde que cierren los ojos y que recuerden cmo es su comunidad y qu
hay en ella. Luego comntales que ahora que ya conocen las costumbres de
su comunidad, qu otros aspectos de ella se podran conocer y difundir? Es
posible que mencionen nombres de lugares.
Se har las pregntas:
cmo era nuestra comunidad antes?,
cmo lo saben?,
quin les ha contado?
Se anota en un papelgrafo lo que van diciendo durante el dilogo. Luego, se
pide a un nio o nia que lea lo que se ha escrito.
La maestra presnta el propsito de la sesin de hoy: leer el cuento
Marina y el abuelo Nico para conocer de qu trata, saber cmo son los
personajes e intercambiar puntos de vista.
La maestra elige con ellos uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia
para ponerlos en prctica al momento de la lectura.
2. DESARROLLO
70 minutos
En grupo clase
Se establece un clima motivador y agradable para que los nios puedan leer,
intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesin.
Se retoma el propsito de la sesin: leer el cuento Marina y el abuelo Nico
para conocer de qu trata, saber cmo son los personajes e intercambiar
puntos de vista.
Antes de la lectura
En grupo clase
Se pide a los estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de

Comunicacin las pginas 24 y 25. En caso de no tenerlo a la mano
entrgales una copia. (Anexo 1)
Se les indca que lean el ttulo y que observen la organizacin del texto,
luego se pregnta :
Han escuchado o ledo este cuento?,
dnde?,
cundo?
De qu crees que trate el cuento?
Qu dir el cuento sobre Marina?,
y qu dir sobre el abuelo Nico?
Cmo se imaginan al abuelo Nico?
Dnde creen que ocurren los hechos?
Cmo se imaginan ese lugar?
Se anota las hiptesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, colcalas en una parte visible a fin de que ellos las
confronten durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Se invita a los nios y nias a leer el texto de forma individual y silenciosa sin
detenerse en una primera lectura.
Se indica a los nios que ahora leern en voz alta y que para entender mejor
el cuento se van a formular preguntas durante la lectura.
La maestra pide a un nio y a una nia que lean asumiendo el rol de los
personajes del cuento. Puedes asumir t el rol de narrador.
Al finalizar el tercer prrafo, se har una pausa en la lectura para preguntar:
Dnde ocurre esta historia? ,

qu hay en este lugar?
Se les pide que subrayen las respuestas en el texto.
Se contina la lectura y al finalizar el sexto prrafo nuevamente realiza una

pausa y se pregnta:
A quin encontr Marina?,
cmo estaba vestido?,
cmo era su cabello?
Se permite que continen la lectura y cuando se considere necesario se
har una pausa para preguntar por el significado de alguna palabra que los
alumnos no entiendan, se les orinta para que descubran el significado de
acuerdo al contexto.
Al finalizar la lectura oral, se les pde que vuelvan a leer el texto en forma
silenciosa y que subrayen con color azul, la parte del cuento que dice qu le
gustaba hacer a Marina, y con rojo, la parte que dice cmo era el abuelo
Nico.
Pide a los nios y nias que dibujen al abuelo Nico en el recuadro vaco que
est en la segunda hoja del texto. Recurdales que deben de dibujarlo segn
la descripcin de la lectura.
En grupo clase
Se invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto, se
les da un tiempo prudencial para este ejercicio. En el caso de no hacerlo, se
inicia el dilogo haciendo algn comentario sobre el texto.
La maestra explica a los nios que con la participacin de todos ellos
completarn un mapa con las caractersticas de cada personaje del cuento.
Indcales que observen detenidamente cada mapa y que lean las preguntas
antes de responder.
Se les pde que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
informacin para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Se dialoga con ellos acerca del lugar, mediante preguntas:
conocen los Pantanos de Villa?,
en qu lugar se encuentra?
Si no lo conocieran, se les infrma que est en el Departamento de Lima,
seala su ubicacin y diles que es un rea natural protegida.
En grupos de dos
Mediante una dinmica que se les agrupa a los estudiantes en pares y se

les pde que respondan a estas interrogantes:
Conocen algn lugar en su comunidad parecido a los Pantanos de Villa?
Cmo creen que eran los Pantanos de Villa cuando el abuelo era nio?,
sera igual que ahora?, por qu?
Creen que es importante conocer cmo fue nuestra comunidad antes?,
cmo es nuestra comunidad en la actualidad?,
cmo lo podemos saber?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
La maestra menciona que en esta unidad conocern y difundirn las
principales caractersticas naturales y culturales de su comunidad. Pregunta:
qu actividades podemos realizar para conocer ms sobre las principales
caractersticas naturales y culturales de nuestra comunidad y poder
difundirlas?
Se pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en tarjetas. y se les
indcales que las socialicen con sus compaeros y que las agrupen de
acuerdo a caractersticas comunes.
Con la participacin de ellos, se escribe un listado de estas actividades.
Indcales que en la siguiente sesin harn uso de este listado.
3. CIERRE
10 minutos
En grupo clase
Se propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci la

lectura.
Se promueve la reflexin de los nios y nias sobre la importancia de conocer
las caractersticas naturales y culturales de su comunidad tanto de hoy como
de la antigedad, para difundirlas y valorarlas.
Se propicia la metacognicin a travs de preguntas:
qu hicimos para deducir las caractersticas de los personajes de esta
historia?,
qu hicimos para deducir las caractersticas del lugar donde ocurre
esta historia?,
para qu nos sirvi conocer esta historia? ,
qu aprendimos de ella?,
cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana?
Se pide que pregunten a sus abuelitos o a sus padres cmo era antes su
comunidad. Si en algo ha cambiado, indcales que escriban cmo era antes y
cmo es ahora.
Pdeles que piensen y escriban qu actividades podran hacer para conocer y
difundir las caractersticas naturales y culturales de su comunidad.
_________________________
ENITH ARVALO SALAS
PROFESORA DE AULA
3 B
SESIN DE APRENDIZAJE 3/ 10 / 16
I.- TITULO : Leemos un texto descriptivo sobre el gallito

de las rocas
REA
COMUNICACIN
COMPETENCIA :
Comprende textos escritos.
CAPACIDADES :
Infiere el significado de los textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
INDICADORES :
Parafrasea el contenido de un texto descriptivo con algunos elementos
complejos en su estructura y vocabulario variado.
Deduce las caractersticas de las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en un texto descriptivo de
estructura simple, con y sin imgenes.
Papelote para anotar saberes previos.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Anexos 1, 2 y 3.
Rutas de Aprendizaje de Comunicacin IV ciclo 2015.
1.- INICIO
10 minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y nias lo aprendido en la sesin anterior: leer un
folleto sobre las reas naturales protegidas.
Recurdales que las actividades que desarrollamos tuvieron como fin conocer
los nombres y las caractersticas de las reas naturales protegidas de nuestra
regin, tanto del pasado como del presente.
Explcales que ahora que ya conocen las reas naturales protegidas de su
regin, es necesario conocer a los seres que ah se protegen. Inicia el dilogo
preguntando: todas las reas protegidas naturales son iguales?, por qu?,
pueden decirme el nombre de una de ellas?, qu animales viven ah?, son
animales domsticos o salvajes?, por qu?
Motvalos para que todos participen en el dilogo y escribe en un papelote
los nombres de los animales que mencionan. Si ellos no lo hicieran escribe t
algunos de los nombres de los anmales en peligro de extincin como por
ejemplo: El gallito de la rocas. Invita a un nio o nia voluntaria para que lo
lea y pregntales: han visto o ledo en revistas, peridicos o afiches
informacin sobre este animal? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presntales el propsito de la sesin del da: leer un texto descriptivo sobre el
gallito de las rocas para conocer cmo es este animal y compartir dicha
informacin con todos los compaeros.
Elige con los estudiantes uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia
para ponerlos en prctica al momento de la lectura.
2. DESARROLLO
70 minutos
En grupo clase
Establece un clima motivador y agradable para que los nios puedan leer,
intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesin.
Retoma el propsito de la sesin: leer un texto descriptivo sobre el gallito de
las rocas para conocer cmo es este animal y compartir dicha informacin
con los otros compaeros.
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega a los nios una copia de la lectura. (Anexo 1)

Indcales que lean el ttulo, que observen la organizacin del texto y
que vean las fotos, luego pregntales :
Qu tipo de texto es?
Han escuchado o ledo esta lectura?,
dnde?,
cundo?
Qu dir el texto sobre el gallito de las rocas?
Dnde se imaginan que vive?
De qu creen que se alimenta?
Con qu otros nombres se le conoce?
Anota sus hiptesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, pgalas en una parte visible a fin de que puedan
comparar sus respuestas durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los nios y nias hacer una primera lectura de forma individual y
silenciosa.
Invita a un nio o nia a leer en voz alta. Comuncales que al finalizar algunos
prrafos harn una pausa para formular preguntas a fin de clarificar dudas y
comprobar que han comprendido el texto. Indcales que deben responder con
sus propias palabras.
Al finalizar el primer prrafo pregntales: de quin se habla en este
prrafo?, qu se dice sobre l? Invtalos a subrayar la informacin en el
texto.
Contina la lectura y al finalizar el segundo prrafo, centra su atencin en la
descripcin del personaje. Pdeles subrayar las partes donde se mencionen
las caractersticas fsicas del personaje.
Dales confianza para que puedan expresar sus dudas sobre el significado de
las palabras. Orintalos para definirlos por el contexto o a travs del uso de
sinnimos. Al finalizar la lectura oral, pdeles que vuelvan a leer el texto en
forma silenciosa.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto, dales
un tiempo prudencial para este ejercicio.
Pide a cada uno de los nios que expresen con sus propias palabras lo que
entendieron del texto.
Motvalos a participar en el llenado de un mapa semntico del personaje.
Pdeles que lean atentamente cada pregunta antes de responder.
Pdeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa informacin
para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Anmalos a hacer una ficha del personaje utilizando la informacin del mapa
y escribiendo la informacin con sus propias palabras. (Anexo 2.)
En grupos de dos integrantes

Forma grupos de dos integrantes con una dinmica de t conozcas. Pdeles
que respondan a las siguientes preguntas:
En qu reas naturales protegidas viven los gallitos de las rocas?
Qu podemos hacer para evitar que desaparezcan?
Por qu crees que se les llama gallito de las rocas?
En grupo clase
Invtalos a que socialicen sus respuestas.
Con la participacin de los estudiantes agrupa las respuestas que se
relacionan entre s. Pregntales:
qu aprendimos sobre el gallito de las rocas?
Invita a los nios y nias a compartir informacin sobre el tema con un
compaero o compaera que ellos elijan.
Recurdales que al finalizar la unidad difundirn las principales
caractersticas naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: qu
animales de las reas naturales protegidas de nuestra comunidad podemos
escoger para difundirlo en nuestro mural? Invtalos a reflexionar como
actividad para la casa.
3. CIERRE
10 minutos
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci la
lectura.
Promueve la reflexin de los nios y nias sobre la importancia de conocer a
los elementos que forman parte de las caractersticas naturales y culturales
de la comunidad: animales, plantas y otros recursos.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas:
qu acciones realic para deducir las caractersticas del personaje del
texto?,
me fue fcil decir con mis propias palabras lo que entend del texto?,
cmo puedo utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?

Pdeles que averigen y escriban los nombres de animales que viven en las
reas naturales protegidas de tu regin.
Pdeles hacer una ficha del animal para colocarla en nuestro mural.
Se expresa oralmente. Comprende textos orales.

N NOMBRES Expresa con Recupera y organiza informacin
claridad sus ideas de diversos textos orales.
Comentarios/
Relaciona ideas o Expresa con sus propias palabras Observacines
informaciones lo que entendi del texto dando
utilizando algunos cuenta de alguna informacin
conectores y relevante.
referentes de uso
frecuente.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Diana Nicolle
6
0 Maricielo
7
0 Abel
8
0 Jazmin
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Norith
6
1 Silvane Mayara
7
1 Angel Manuel
8
1 Elver
9
2 Viriana Araceli
0
2 Mia Alessandra
1
2 Jhair
2
2 Leysi Brillith
3
2 Yery Estefhany
4
2 Mirely clarita
5
2 Cynthya Lorena.
6
2 Sandra
7
2 Diego
8
SESIN DE APRENDIZAJE 3 B _____/ 10 / 16
I.- TITULO : Revisamos y mejoramos nuestro

folleto
REA
COMUNICACIN
COMPETENCIA :
Produccin de textos escritos.
CAPACIDADES :
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
INDICADORES :
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin.
Texto borrador del folleto.
Dibujos o recortes de lugares tursticos, animales representativos u
otros de la comunidad.
Papelotes, plumones y cinta masking tape.
Colores, trozos de cartulina, goma, tijeras, hojas bond.
Papelote con ficha de revisin del folleto.
(Anexo 1) Lista de cotejo. (Anexo 2)
1.- INICIO
10 minutos
En grupo clase
Se recuerda con los nios y nias las actividades realizadas en la sesin
anterior escribir el borrador de un folleto para difundir las caractersticas
naturales y culturales de su comunidad.
La maestra pregnta:
el folleto que escribieron en la sesin anterior est listo para
compartirlo con las dems personas?,
qu falta hacer an?,
qu debemos hacer para que est listo? Se espera como respuesta:
revisar y pasar en limpio el folleto.
Se les recurda que el folleto que estn elaborando tiene como propsito
difundir las caractersticas naturales y culturales de la comunidad.
La maestra presenta el propsito de la sesin: hoy revisarn y
reescribirn sus folletos para ser presentados y entregados a los asistentes el
da de la presentacin del mural.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en prctica durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
70 minutos
En grupo clase
Se recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin: revisar y

reescribir los folletos para ser presentados y entregados a los asistentes el
da de la presentacin del mural.
Revisin
En grupo clase
Se solicita a los nios y nias tener a la mano el primer borrador del folleto
que escribieron en la sesin anterior.
Se les pde que lo comparen con el cuadro de planificacin, para saber si est
de acuerdo con lo planificado.
Qu Para qu? A quin Qu Cmo lo Dnde lo

vamos a est escribiremo presentarem difundiremo
hacer? dirigido? s? os? s?
Un folleto Para A nuestros Las En un En la
difundir las compaero caractersti trptico con presentaci
caractersti s de otros cas hojas de n de
cas de grados, naturales y colores. nuestro
nuestra profesores, culturales mural.
comunidad. padres de de nuestra
familia, comunidad.
pblico en
general.
De forma individual
Se entrega a cada uno de los nios y nias la ficha de revisin de su folleto.

Se les pde que revisen su borrador y se les indca que a medida que lo
vayan revisando deben ir completando la ficha de revisin. (Anexo 1)
Acompaa a cada uno de los nios y nias durante la revisin, especialmente
a aquellos que ms necesitan de ayuda para revisar su texto borrador con
apoyo de la ficha.
Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y
lograr un mejor trabajo. Entrega una hoja bond a cada uno de los nios y
nias e invtalos a mejorar la redaccin de su primer borrador tomando en
cuenta los resultados de la ficha de revisin. Luego
entrgales otra hoja bond y pide que escriban la nueva versin de su folleto,
tomando en cuenta las correcciones que hicieron.
Recurdales que debe entenderse la informacin, escribir con letra clara,
mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
Recurdales que en la primera hoja deben escribir un ttulo con letra
llamativa, acompaado de alguna imagen, y que deben escribir sus nombres
como autores del folleto.
Indcales que al finalizar su folleto deben decorar con dibujos o imgenes del
tema, el texto que estn escribiendo.
Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la
versin final de su folleto.
En grupo de cuatro
Forma pequeos grupos con una dinmica que t conozcas.

Invtalos a socializar sus folletos mostrando sus producciones a sus
compaeros. Brndales un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar
opiniones.
Dialoga con ellos para acordar cuntas copias de los folletos necesitarn
para distribuir a los asistentes durante la exposicin del mural.
Acuerda con ellos quines conformarn la comisin de nios y nias
encargados de exponer y distribuir los folletos el da de la presentacin del
mural.
3. CIERRE
10 minutos
En grupo clase
Se har una sntesis de las actividades realizadas durante la sesin, y se

pregnta:
qu aprendimos hoy?,
qu pasos seguimos para revisar y mejorar los folletos?,
por qu es importante que en un texto no haya palabras que se
repitan, ni vacos de informacin?,
qu aspectos de tu folleto les ha gustado ms?,
cules deben mejorar? Anota sus respuestas en un papelote o en la
pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de ser entregado
a su destinatario.
Dales a conocer que el trabajo que realizaron es de mucha importancia para
la difusin de las caractersticas de su comunidad.
Pide a tus nios que comenten con sus padres la actividad realizada y
ensayen la presentacin de sus trpticos.
_______________
ENITH ARVALO SALAS
PROFESORA DE AULA
3 B
SESIN DE APRENDIZAJE 3 B 20/ 10 / 16
I.- TITULO : Leemos el cuento Descubre tu nueva

misin
REA
COMUNICACIN
COMPETENCIA
CAPACIDADES :
Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
INDICADORES :
Parafrasea el contenido de un cuento con algunos elementos
complejos en su estructura y vocabulario variado.
Plumones, papelotes.
Cartel e imgenes.
Copia del cuento para cada estudiante (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).

1.- INICIO
10 minutos
En grupo clase
Saluda amablemente a los nios y nias para fomentar un clima propicio
para el inicio de esta nueva unidad.
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la unidad
anterior, cuando identificaron las caractersticas naturales y culturales de su
comunidad y compararon cmo eran estas en el pasado y cmo son ahora.
Recuerda con ellos preguntando:
por qu el ambiente natural en que vivimos ha cambiado tanto?,
qu elementos del ambiente se contaminan fcilmente y por qu?
Plantales el siguiente reto:
qu podemos hacer para cuidar el ambiente en el que vivimos, para
evitar que se siga contaminando?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comntales que encontraste un texto que te gust mucho y que te gustara
compartir con ellos, pues narra hechos interesantes sobre el cuidado del
ambiente. Presenta el propsito de la sesin: diles que hoy leeremos
un cuento relacionado con el cuidado del ambiente para, luego,
contarlo con nuestras propias palabras.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y
acuerda con ellos aquellas que seleccionarn para ponerlas en prctica en
esta sesin. Indcales que el cumplimiento de las normas ser evaluado.
2. DESARROLLO
70 minutos
En grupo clase
Antes de la lectura
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propsito de la lectura: leer el cuento para
que despus puedan contarlo con sus propias palabras.
Coloca en la pizarra las imgenes ampliadas del texto. Pide a los nios y las
nias que las observen detenidamente.
Luego coloca sobre las imgenes el cartel con el ttulo del texto y
pregntales: qu mensajes nos comunican las imgenes?, de qu creen
que tratar el cuento?, para qu leeremos este texto? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Entrega una copia del cuento a cada estudiante. Pdeles que lo observen
globalmente y que se centren en el ttulo, la organizacin del texto y las
imgenes. Luego, pregntales: qu relacin hay entre el ttulo y las
imgenes?, quines sern los personajes?, dnde ocurrirn los hechos?
Anota sus hiptesis en la pizarra o en un papelote para que las confronten
durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones. Indcales que si encuentran palabras o
expresiones poco comunes, en la segunda lectura podrn identificar su
significado con tu ayuda.
Relee t el primer prrafo en voz alta, con las pausas y entonacin
adecuadas. Al finalizar la lectura de esta primera parte, pregunta: de quin
nos habla esta parte?, qu se dice de l? Sigue leyendo y preguntando como
lo hiciste con la primera parte.
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por el
significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes pueden no
entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las
palabras u oraciones que se encuentran antes y despus de la palabra que
no se entiende, con el propsito de asegurar la comprensin del texto.
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinmica que
conozcas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes expresen libremente las
emociones que han sentido al leer el cuento.
Espera que ellos inicien el dilogo; si nadie dice nada, empieza t
preguntando: qu sintieron al leer el cuento?, qu les llam ms la
atencin? Invtalos a que te cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron del texto que han ledo y escuchado.
Permite que algunas nias o nios digan qu les gust o no les gust del
cuento.
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer
el texto y pregunta: se relacionan sus respuestas iniciales con la informacin
que encontraron en el texto?, en cules de ellas acertaron?
Pdeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del cuento.
Pregntales:
De qu trat el cuento ledo?
Quin es el personaje principal del cuento?, por qu?
Qu le pasa a Meshi?, por qu?
Cul es la nueva misin que Ania y Kim tienen que cumplir?
Crees que puedes ayudar a Ania y Kim en esta misin?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos ensea este cuento. Permite
que expresen sus ideas con sus propias palabras. Resalta la actitud de los
nios Ania y Kim frente al cuidado del rbol Meshi y de la naturaleza.
Utiliza un cuadro de doble entrada para que los estudiantes registren las
acciones negativas y positivas que se presentan en el texto con respecto al
trato a la naturaleza.
Acciones Acciones
positivas negativas
Pregntales: a cuntos de ustedes les gustara conocer el rbol Meshi?; qu

podemos hacer para saber cmo cuidar cada elemento del ambiente?
Indcales que para responder a estas interrogantes iniciaremos una nueva
unidad titulada Organizamos una campaa para el cuidado del ambiente.
Explcales que en esa unidad participarn de diversas actividades que les
permitirn conocer el ambiente, cmo lo cuidaban nuestros antepasados, qu
debemos hacer para cuidarlo ahora, y que elaborarn diversos tipos de
textos.
3. CIERRE
10 minutos
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci el
cuento.
Promueve la reflexin de las nias y los nios sobre la importancia de cuidar
el ambiente donde vivimos.
Haz con las nias y los nios una sntesis de las actividades que realizaron
para parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al docente, expresaron a
qu se refera cada parte del cuento, contaron el cuento con sus propias
palabras).
Pregntales: por qu fue til releer el cuento?, qu dificultades tuvieron?,
les fue fcil contar el cuento con sus propias palabras?
Motvalos para que reflexionen sobre lo aprendido preguntndoles:
Para qu nos sirvi la lectura de este cuento?
Cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Comparte con tus familiares lo que aprendiste al leer el cuento Descubre tu

misin. Elabora con ellos un listado de acciones que se pueden realizar para
contribuir al cuidado del ambiente y trelo a la prxima clase.
_____________
ENITH ARVALO SALAS
PROFESORA DE AULA
3 B
LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA

COMPETENCIA
Comprende textos escritos
N NOMBRES Reorganiza informacin de

diversos textos escritos.
Comentarios/
Parafrasea el contenido de un Observacines
cuento con algunos elementos
complejos en su estructura y
vocabulario variado
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Diana Nicolle
6
0 Maricielo
7
0 Abel
8
0 Jazmin
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Norith
6
1 Silvane Mayara
7
1 Angel Manuel
8
1 Elver
9
2 Viriana Araceli
0
2 Mia Alessandra
1
2 Jhair
2
2 Leysi Brillith
3
2 Yery Estefhany
4
2 Mirely clarita
5
2 Cynthya Lorena.
6
2 Sandra
7
2 Diego
8
I.- TITULO : Leemos el texto instructivo Macetero

Plastiqun
REA
COMUNICACIN
COMPETENCIA
CAPACIDADES :
Infiere el significado de los textos escritos.
INDICADORES :
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de
informacin explcita.
Plumones, papelotes.
Cuaderno de trabajo de 3. grado.
Lista de cotejo (Anexo 2).
1.- INICIO
10 minutos
En grupo clase
La maestra saluda amablemente a los nios y nias y dialoga con ellos sobre
los aprendizajes que lograron en la sesin anterior, cuando identificaron los
elementos que componen el ecosistema.
Se refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservacin de
cada uno de los elementos del ecosistema que aprendieron en la sesin
anterior.
La maestra pregunta:
qu produce en la naturaleza la acumulacin de botellas de plstico?,
por qu?
Se registra sus respuestas en la pizarra.
Se les plantea el siguiente reto:
qu podemos hacer con las botellas de plstico que ya no se utilizan?
La maestra anota sus respuestas en la pizarra.
Se les comenta que en el Cuaderno de trabajo encontr un texto que me
gust mucho, por lo que me gustara compartirlo con ustedes. Se les dice
que all se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plstico y as
evitar la contaminacin del ecosistema. La maestra pregnta:
qu tipo de texto ser?,
cmo lo saben?,
para qu sirve este tipo de textos?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto
instructivo sobre cmo reutilizar las botellas de plstico.
Se dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de

convivencia y se acuerda con ellos aquellas que seleccionarn para
ponerlas en prctica en esta sesin. Se les indca que el cumplimiento de las
normas ser evaluado.
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha activa.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
70 minutos
En grupo clase
Antes de la lectura
La maestra retoma el propsito de la sesin: y se les dice que hoy leeremos
un texto instructivo para aprender a reutilizar las botellas de plstico.
Se les indica a los estudiantes que el texto que van a leer se encuentra en el
Cuaderno de Trabajo de Comunicacin.
Se les solicita que abran sus Cuadernos de trabajo en la pgina 77. Y se les
pde que lo observen globalmente y que se enfoquen en el ttulo, la
organizacin del texto y las imgenes.
Luego, se les pregnta:
qu relacin hay entre el ttulo y las imgenes?,
por qu estn enumeradas las imgenes?;
de qu tratar el texto?,
para qu lo leeremos?
En grupo clase
Durante la lectura
En forma individual
Se invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones.
Se solicita a una nia o a un nio que haga una relectura de los materiales en
voz alta y con la entonacin adecuada.
Luego, se invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean
en voz alta cada una de las instrucciones. Se puede interrumpir la lectura
para orientarlos en la identificacin de la estructura del texto con preguntas
como:
por qu se enumeran las instrucciones con nmeros ordinales?,
qu expresiones se utilizan al iniciar cada instruccin?,
con qu nombre se conoce a estas expresiones?,
por qu hay una imagen al costado de cada instruccin?
Los estudiantes continan con la lectura alternada hasta terminar de leer las
instrucciones.
Se les pregnta:
qu palabras del texto no entendieron?
Por ejemplo si responden drenar indcales que vuelvan a leer la ltima
instruccin del texto, especialmente la informacin que se encuentra antes y
despus de la palabra drenar. La primera pista es: haz agujeros en la
base de la botella y la segunda pista: para que salga el agua,
identificadas estas dos pistas, los nios y las nias las integran y relacionan y
pueden interpretar el significado de drenar. Si lo consideras necesario
pueden recurrir al diccionario con tu ayuda para confirmar el significado que
dieron.
En grupo clase
Se brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus
opiniones sobre el texto ledo. Y se les pregnta:
qu fue lo que ms les llam la atencin del texto instructivo?
Se retoma las respuestas iniciales que se registr en el papelote antes de
leer el texto y se pregunta:
sus respuestas iniciales se relacionan con la informacin que
encontraron en el texto instructivo?,
en cules de ellas acertaron?
Se les pde que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto. Y se les pregntales:
Para qu sirven los nmeros ordinales en las instrucciones?
Por qu son importantes las imgenes en las instrucciones?; podramos
elaborar el macetero Plastiqun viendo solamente las imgenes?, por qu?
Cul es la estructura del texto instructivo?
Qu pasara si dejamos de hacer una de las indicaciones?
Se dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto
instructivo, reutilizar materiales que estn en desecho, es decir reciclarlos y
con ello contribuir al cuidado del ambiente.
Se coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto
instructivo.
Se concluye reforzando la importancia de la numeracin y las imgenes en
las instrucciones.
3. CIERRE
10 minutos
En grupo clase
Se promueve la reflexin de los nios y las nias sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
Realiza con los estudiantes una sntesis de las actividades que llevaron a
cabo para identificar el significado de palabras (leyeron y releyeron el texto,
relacionaron las pistas, las interpretaron y dedujeron el significado).
Se les motva a reflexionar sobre lo aprendido preguntndoles:
Para qu nos sirvi la lectura de este texto instructivo?
Cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Cumplieron las normas de convivencia acordadas?, qu norma es difcil
de cumplir?
_____________
ENITH ARVALO SALAS
PROFESORA DE AULA
3 B
LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA

COMPETENCIA
Comprende textos escritos
N NOMBRES Infiere el significado de los textos

escritos.
Comentarios/
Deduce el significado de Observacines
palabras y expresiones a partir
de informacin explcita.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Diana Nicolle
6
0 Maricielo
7
0 Abel
8
0 Jazmin
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Norith
6
1 Silvane Mayara
7
1 Angel Manuel
8
1 Elver
9
2 Viriana Araceli
0
2 Mia Alessandra
1
2 Jhair
2
2 Leysi Brillith
3
2 Yery Estefhany
4
2 Mirely clarita
5
2 Cynthya Lorena.
6
2 Sandra
7
2 Diego
8
I.- TITULO : Nos preparamos para participar en un debate

REA
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES :
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.
INDICADORES :
Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios
relevantes al prepararse para participar en un debate.
Hojas y lpiz.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro Comunicacin 3 (pgs. 166 y 167).
Ficha de metacognicin.
INICIO
10 minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesin anterior, donde
organizaron una visita a la Demuna de su localidad y la identificaron como
una de las instituciones que protegen sus derechos.
Invtalos a recordar las actividades que han desarrollado hasta la fecha para
conocer ms sus derechos y las instituciones que los protegen.
Formula esta pregunta: qu podran hacer para discutir acerca de algn
tema relacionado con sus derechos y expresar sus opiniones? Anmalos a
participar. Se espera que entre las respuestas sugieran la posibilidad de
participar en un debate.
Plantea las siguientes interrogantes:
qu es un debate?,
han visto alguna vez un debate?,
entre quines?,
dnde lo vieron? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy se organizarn para participar en
un debate sobre un tema relacionado con sus derechos y realizarn un
ensayo.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia para la
presente sesin: escuchar las ideas de sus compaeros, participar y
responder con respeto, etc.
2. DESARROLLO
70 minutos
Antes del debate
En grupo clase
Invita a los estudiantes a confrontar sus saberes previos con lo que se
plantea en el recuadro Para saber de la pgina 166 del libro Comunicacin
3. Pide que lean de manera silenciosa y luego expresen el concepto
parafrasendolo, es decir, utilizando sus propias palabras. A partir de ello,
contrasta lo sealado en el libro con sus ideas previas y resaltas los aciertos.
Con la participacin de todos, determina la definicin de debate que
asumirn como grupo clase.
Seala que para realizar un debate, es necesario seguir determinados pasos.
Indica que cada uno se realice las siguientes preguntas:
Con quines debatir?
Para qu lo har?
Sobre qu hablar?
Qu es lo que ya s del tema?
Comenta que se debe elegir a un moderador o una moderadora, que se
encargar de presentar el tema y guiar el debate.
Elige al moderador o a la moderadora con la intervencin de los estudiantes.
Si nadie desea asumir este rol, por ser la primera vez, es recomendable que
lo asumas t, as ellos tendrn un modelo de cmo acta un moderador.
Resalta que para participar debern usar ciertas frases, por ejemplo:
Adems de lo que ha dicho mi compaero, Como dijo mi compaero,
Estoy de acuerdo por, etc. Asimismo, comunica que cuando se participa
en un debate, se debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje
formal y tener cuidado con los gestos que se hagan con las manos, para
evitar que alguien se pueda ofender.
Si tienen dudas sobre el tema, indica que pueden formular las preguntas que
crean pertinentes y as despejarlas.
Realizamos un pequeo ensayo
En grupo clase
Propn a los nios y a las nias llevar a cabo un debate de ensayo. Para ello,
invtalos a leer el caso que se presenta en la pgina 166 del libro
Comunicacin 3 y a reflexionar sobre l.
Presenta el dilema a travs de un esquema. Podra ser el siguiente:
Pide que lean el dilema, respondan oralmente si estn de acuerdo o no y
expliquen por qu a uno de sus compaeros.
Brinda el tiempo necesario para que conversen entre ellos y elaboren sus
razones a favor o en contra del uso de estos medios. Luego, invita a todos a
expresar sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma ordenada.
Escribe en la pizarra las razones que justifiquen cada una de las posiciones.
Da por finalizado el debate sealando que el tiempo se ha cumplido y
felictalos por su participacin.
Promueve la reflexin en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
todos expresaron sus opiniones?,
al expresar sus opiniones lo hicieron de manera calmada?,
respetaron las ideas de sus compaeros?,
qu comportamientos no se deben mostrar al realizar un debate?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y anota las que
contribuyen a realizar un buen debate y las referidas a los comportamientos
que no se deben mostrar.
3. CIERRE
10 minutos
En grupo clase
Plantea esta interrogante:

qu debemos tener en cuenta al debatir sobre una situacin o un
caso?
Se espera que las respuestas estn orientadas a lo siguiente:
Escucharnos entre compaeros, ello evidenciar el respeto que nos
tenemos.
Intervenir sobre el tema a reflexionar y no sobre otros aspectos que no
tienen relacin.
Preguntar aquello que no entendemos.
Comprender lo que los otros opinan y no alzar demasiado la voz al
responder.
Tener cuidado con los gestos que hagamos (los movimientos de manos, por
ejemplo) y evitar ofender a nuestros compaeros.
Entrega a cada nio y nia una Ficha de metacognicin (ver Anexo 2) y pide
que la completen.
Indica a los estudiantes que busquen informacin sobre la discriminacin y el

derecho a no ser discriminado, la escriban y la lleven al aula para la siguiente
sesin.
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N NOMBRES Expresa con . Reflexiona sobre la forma,

claridad sus contenido y contexto de
ideas. los textos orales
Ordena sus Opina dando razones Comentarios/
ideas en torno acerca de las ideas de la Observacines
a la propuesta propuesta de los

para ser candidatos que escuch.
delegado del
aula, debate a
partir de sus
saberes previos
y de alguna
fuente de
informacin
escrita, visual u
oral.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
3
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Diana Nicolle
6
0 Maricielo
7
0 Abel
8
0 Jazmin
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana Kimberly
3
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan Gabriel
5
1 Norith
6
1 Silvane Mayara
7
1 Angel Manuel
8
1 Elver
9
2 Viriana Araceli
0
2 Mia Alessandra
1
2 Jhair
2
2 Leysi Brillith
3
2 Yery Estefhany
4
2 Mirely clarita
5
2 Cynthya Lorena.
6
2 Sandra
7
2 Diego
8
I.- TITULO : Leemos noticias sobre nuestros derechos

REA
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende textos escritos. I
CAPACIDADES :
Infiere el significado de textos escritos.
INDICADORES :
Formula hiptesis sobre el contenido de la noticia a partir de los
indicios que le ofrece el texto: imgenes, ttulos, silueta del texto,
estructura, ndice y prrafos
Fotocopias del Anexo 1.
Papelote con los elementos de la noticia y las preguntas para conocer
y comprender la informacin.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro Comunicacin 3- (pgs. 192, 193 y 194).
INICIO
10 minutos
En grupo clase33
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesin anterior, donde
reflexionaron sobre la importancia de la salud y propusieron acciones para su
cuidado.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificacin de actividades elaborado
en la segunda sesin. Pregntales:
qu actividades han trabajado hasta la fecha para conocer sus
derechos?,
qu actividades les faltan trabajar?
Entre las respuestas, se espera que digan que deben leer noticias.
Plantea estas interrogantes:
han ledo noticias?,
dnde las encontramos?,
qu nos dan a conocer?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern y analizarn una noticia
sobre sus derechos.
Pide a los nios y a las nias que seleccionen dos normas de
convivencia que les permitan poner en prctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
70 minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Recuerda a los estudiantes el propsito de la lectura:
para qu van a leer?
Entrega a cada nio y nia una copia del Anexo 1 e indica que observen
globalmente la noticia (titular, imgenes, estructura, etc.).
Orienta la observacin a travs de las siguientes preguntas:
qu observamos en la imagen?,
qu dice el texto que acompaa a la imagen?,
qu relacin hay entre la imagen y el texto?,
qu tipo de texto creen que van a leer?,
de qu tratar el texto?
Anota sus hiptesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la
pizarra, a fin de que puedan confrontarlas durante y despus de la lectura.
Comenta que debern leer el texto de forma individual y silenciosa.
Durante la lectura
De forma individual
Invita a los estudiantes a confrontar sus hiptesis sobre el contenido del
texto.
Si no entienden alguna palabra o expresin, pide que la encierren o la
subrayen, y luego relean las palabras o expresiones cercanas y las relacionen
entre s, esto les permitir deducir su significado en el texto.
Acrcate a cada uno de ellos y acompaa especialmente en este proceso a
quienes necesitan ms ayuda.
Brinda un tiempo prudencial para que todos terminen de leer la noticia.
Al finalizar, lee el texto en voz alta y con la entonacin adecuada.
Despus la lectura
En grupos de cuatro integrantes
Forma grupos de cuatro integrantes mediante alguna dinmica que consideres

adecuada.
Pide que dialoguen sobre la informacin leda en la noticia. En caso de que

conozcan a algn nio o a alguna nia que trabaje, pregntales si saben qu
trabajo realiza.
Formula interrogantes como estas mientras dialogan:
qu pas?,
cundo?,
dnde?,
quines participaron?
Ofrece el tiempo necesario para que encuentren las respuestas en el texto.
Monitorea el dilogo en todos los grupos. Si se salen del tema, intervn para
encauzarlo nuevamente.
Recurdales las normas de respeto que deben cumplir cuando conversan entre
ellos: escuchar, esperar su turno para hablar, respetar la opinin de los dems,
etc.
De forma individual
Indica a los nios y a las nias que ubiquen y subrayen en el texto el lugar
donde ocurri el hecho descrito en la noticia, as como quines participaron,
cundo y por qu.
Solicita que conversen con un compaero o una compaera sobre qu hecho
se informa en la noticia.
Plantea algunas preguntas:
en nuestra comunidad ocurre algo parecido?,
qu opinan sobre esta lamentable situacin que atraviesan muchos
nios y nias en el Per?
qu proponen para que esto no suceda?,
qu derechos no se estn cumpliendo?,
el contenido de la noticia guarda relacin con las hiptesis
planteadas al inicio de la lectura?
Pide que respondan las preguntas usando sus propias palabras.
Presenta el papelote con los elementos de la noticia y las preguntas que
ayudan a conocer y comprender la informacin.
Invita a los nios y a las nias a observar y leer los elementos de la noticia.
Luego, indica que identifiquen esas partes en la noticia que han ledo y
dialoguen sobre ellas.
A partir de lo dialogado, concluye con los estudiantes algunos puntos
importantes sobre las caractersticas de las noticias.
Como una forma de ir interiorizando los aspectos de una noticia, pide que
lean la noticia de las pginas 192 y 193 del libro Comunicacin 3 y resuelvan
las actividades propuestas en la pgina 194.
3. CIERRE
10 minutos
En grupo clase
Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo realizado en la presente
sesin. Pregntales:
qu hicimos?,
cmo lo hicimos?,
qu aprendimos sobre las noticias?
Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, encuentren alguna noticia relacionada con los derechos del nio y
lleven la informacin escrita para la siguiente sesin.

Dialogamos para conocernos

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SESIN DE APRENDIZAJE

I.- TITULO : Dialogamos para conocernos ms

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa colaborativamente secuencia y

Observamos y dialogamos sobre la imagen

Expreso en voz alta y pronuncio con Si deseo preguntar levanto la mano y

I.- TITULO : Cmo organizaremos nuestra aula?

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende informacin de informacin al

minutos estn bien ubicadas?,

Antes de la lectura de imgenes

Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la pgina 14 del

Dialoga con los nios sobre cmo se pueden organizar estos

Pide a los nios que en sus grupos acuerden qu

SESIN DE APRENDIZAJE 07 / 04/ 06

I.- TITULO : Dialogamos para conocernos ms

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende colaborativamente secuencia y

Se recuerda a los nios y nias que han terminado una

Se indica a los estudiantes que antes de dialogar

Recuerda: un comentario positivo es una opinin favorable sobre

Nos acrcamos a cada grupo para acompaarlos y marcar el

Despus del dilogo

Junto con los estudiantes, se identifica las acciones que les

Tarea a trabajar en casa

SESIN DE APRENDIZAJE 22 / 09/ 06

I.- TITULO : Planificamos nuestras actividades en una

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

escucharnos y respetar las ideas de los compaeros,

Una asamblea es la reunin de un grupo de personas

Se realiza las siguientes consultas:

Se vuelve a resaltar la importancia de aprender a hablar y

Se coordina con los estudiantes los roles y

De no ser que la maestra sea quien dirija la asamblea,

Se orienta al moderador para que presente el tema:

Para motivar el dilogo, la maestra solicita que expresen por

Se analiza con los estudiantes todas las actividades

La maestra anota en la pizarra las actividades que se han

Se escribe en un papelote, con apoyo del estudiante que

Qu actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos

Aspectos a observar Lo hice No lo hice

Particip dando mis opiniones

Particip teniendo en cuenta el tema tratado

Esper mi turno para participar

Levant la mano antes de hablar

Escuch con atencin las diferentes opiniones de

Aspectos a observar Lo hice No lo hice

Particip dando mis opiniones

Esper mi turno para participar

Levant la mano antes de hablar

Escuch con atencin las diferentes opiniones de

LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE

NOMBRES Sigue la Presta atencin activa

SESIN DE APRENDIZAJE 20 / 04/ 06

I.- TITULO : Nuestro lbum personal

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los

Se les indica que compartan nuevamente los lbumes que

Caractersticas del lbum revisado

Al interior de sus pginas

Los encabezados son grandes o pequeos?