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Currculo en contextos de diversidad

Atendiendo a nios, nias y adolescentes de mbitos


rurales e indgenas con pertinencia y calidad
SE
La riqueza de ser
diversos
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- 4045,713 personas (83 % quechuas, 11


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YAMINAHUA 55 pueblos originaros o indgenas
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(MINCU). 43 lenguas para otras fuentes.
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Hablan 47 lenguas pertenecientes a 17
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BOLIV IA La costa tambin tuvo una gran diversidad


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cultural que an hoy se mantiene viva:
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- Pueblo afroperuano: 900 mil
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Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fon seca - CILA


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Ar re g los: G. He rm elind a M am anc hur a Sar d n


TACNA

CHILE
- Herencia hispnica, y, con ella, rabe.
- Fuerte migracin italiana, china y
japonesa.
Esta diversidad histricamente ha sido vista como
un problema, y ha sido causa de discriminacin y
exclusin entre los peruanos.
La educacin ha permitido y hasta fomentado esta
visin homogenizadora. Las escuelas han
reproducido los patrones de discriminacin y
exclusin que predominan en la sociedad.
La EIT en el Currculo
Nacional como enfoque
transversal
Construccin de un proceso Respeto a
Afirmacin de identidades identidad
dinmico y permanente de cultural
personales y colectivas que se
interaccin e intercambio entre
enriquecen mutuamente
personas culturalmente diversas

Sociedad
intercult Valores
ural
Dilogo Justicia
Ejercicio de una ciudadana intercultural
Prevencin y sancin de comprometida con el logro de
prcticas discriminatorias y metas comunes, afrontando
excluyentes como el racismo retos y conflictos desde la
negociacin y la colaboracin
Algunas ideas previas:
Desde la pedagoga crtica, el currculo
Es la expresin de las aspiraciones educativas de
un grupo humano.
Sintetiza los elementos culturales de una
propuesta poltico-educativa, y siempre
representa los intereses de un grupo o sector
social.
Implica una seleccin de determinados
contenidos, de determinados conocimientos en
desmedro de otros.
Esa seleccin y priorizacin no es neutra, responde a
una visin del mundo, una ideologa.
Para que esa seleccin sea pertinente y de calidad se
requiere tener entre otros aspectos, un enfoque
intercultural.
La diversificacin curricular a nivel
regional, de pueblo, de red, de aula?
Qu significa tener un enfoque
intercultural en el currculo?
A) En relacin al proceso de diversificacin curricular:
- Asumir los distintos niveles de diversificacin
curricular como una construccin social Participativa
con distintos actores.

No slo es posible desarrollar procesos de


diversificacin curricular con la participacin de
diversos actores de la comunidad, sino que es
necesario hacerlo para lograr pertinencia y generar
verdadero compromiso con la educacin.
B) En relacin a los contenidos del currculo:
- Reflejar la diversidad cultural y social de la regin/pas:
- Recoger los conocimientos y/o saberes de las culturas locales.
Los conocimientos locales pueden ser articulados con los
conocimientos acadmico-escolares y de la ciencia.
C) En relacin a las estrategias metodolgicas.
Repensar los procesos de enseanza aprendizaje
observar/considerar la manera como aprenden los nios y nias en
la comunidad.
La didctica, la pedagoga, no es neutra, sino que tiene
un sesgo cultural. Nios/as heredan de la cultura no
slo conocimientos, sino formas de aprender, ciertas
capacidades.
Como se hace la diversificacin curricular en
una escuela intercultural bilinge?
La escuela EIB de calidad que queremos

Desarrolla competencias sociales, culturales,


productivas y lingsticas para vivir en su medio
natural y social con eficacia y al mismo tiempo poder
acceder y desenvolverse en otros contextos socio
culturales y lingsticos, sin que ello les haga perder
su identidad y su sentido de pertenencia.
Busca lograr los aprendizajes que todo nio, nia y
adolescente debe desarrollar y otros de acuerdo a
las necesidades de su realidad y / o regin.
A nivel cultural
Se consideran los saberes (conocimientos,
historias, tcnicas/prcticas y valores) de la
cultura de los estudiantes como contenido
curricular.
Se relacionan, articulan, complementan,
amplan, etc. con conocimientos de otras
culturas y de las diversas ciencias
desarrollando un currculo intercultural.
A nivel lingstico
Se promueve un modelo de bilingismo aditivo de mantenimiento y
desarrollo:
- Estudiantes desarrollan capacidades orales y escritas (escuchar, hablar, leer
y escribir) en la lengua originaria y en castellano.
- Donde los estudiantes tienen una lengua originaria como lengua materna,
esta se fortalece y aprenden adems el castellano.
- Donde el castellano est desplazando a la lengua originaria, se fomenta la
revitalizacin de la lengua originaria como lengua de herencia.
- Ambas se aprenden como rea curricular (desarrollo de habilidades
comunicativas) y como medio de enseanza y de comunicacin (uso para
desarrollar las clases de las diferentes reas: matemtica, personal social,
ciencia y ambiente, etc).
- Ambas lenguas se desarrollan en toda la escolaridad: inicial, primaria y
secundaria.
-En secundaria se aprende el ingls como lengua extranjera (slo como rea).
Cmo se concreta la
diversificacin curricular a nivel de
la red, de la IE y el aula?
Existen varios escenarios socio
culturales y lingsticos, por tanto
diferente tratamiento en la escuela
intercultural y bilinge
Escenarios
Situacin de las lenguas en el aula
lingsticos
La lengua materna de los nios, nias y adolescentes es la lengua originaria, la misma que se
Escenario 1 usa en la comunidad y en diferentes situaciones comunicativas. Algunos de ellos tienen un
dominio incipiente del castellano como segunda lengua.
Los nios, nias y adolescentes tienen la lengua originaria como primera lengua, pero
manejan tambin el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas. Logran
Escenario 2
usar las dos lengua indistintamente o en situaciones diferenciadas en la comunidad y fuera
de ella.
Los nios, nias y adolescentes hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y
hablan de manera incipiente la lengua originaria. Sus padres y abuelos todava se comunican
entre ellos en la lengua originaria, pero se dirigen a los nios en castellano. Ellos estn
Escenario 3
familiarizados con la lengua indgena, y eventualmente la usan, pero tienen una valoracin
negativa de su uso. Sin embargo, el contexto es favorable para el aprendizaje de esta lengua
como lengua de herencia y el desarrollo del bilingismo.
Los nios, nias y adolescentes hablan slo castellano y la lengua originaria ha sido
desplazada casi completamente por el castellano. En estos lugares/pueblos la posibilidad de
Escenario 4 adquisicin de la lengua indgena es muy limitada, sta slo es hablada por los abuelos y en
situaciones espordicas. La funcionalidad de la lengua originaria es casi nula.

Los nios, nias y adolescentes tienen distintos grados de bilingismo y viven en contextos
urbanos o peri ubanos producto de migraciones recientes. En muchos casos la lengua
Escenario 5 originaria se sigue usando en los hogares y sigue siendo la lengua de comunicacin en
espacios familiares. Suele haber un rechazo en el contexto y por tanto se genera una
privacin voluntaria del uso de la lengua en espacios pblicos.
Formas de atencin en Educacin
Intercultural Bilinge (EIB) de acuerdo a
diversos escenarios sociolingsticos

EIB de EIB en mbito


EIB de Revitalizacin
Fortalecimiento urbano
cultural y lingstica
cultural y lingstico
(escenarios 3 y 4) (escenario 5)
(escenarios 1 y 2)
Caracterizacin socio cultural y lingstica de la
comunidad y los estudiantes

Los saberes y prcticas


Situacin de uso de las
de la comunidad a
dos lenguas en la
travs del calendario
comunidad.
comunal.

Identificacin de Situacin del manejo


potencialidades y de las dos lenguas por
problemas de la parte de los
comunidad. estudiantes.

Demandas de los Necesidades e


padres y madres de intereses de los nios y
familia y la comunidad. nias.
El calendario comunal como una
herramienta pedaggica
Permite identificar las actividades sociales y
productivas de la comunidad/zona/cuenca a lo
largo de todos los meses y segn las pocas que
se dan.
Considera actividades sociales, festivas,
productivas tanto tradicionales como nuevas.
Permite incorporar prcticas culturales,
conocimientos, tecnologas, rituales, que se
desarrollan en la comunidad.
Se usa para la planificacin y el desarrollo
curricular.
Se convierte en eje integrador de las
diferentes reas.
Permite y promueve la participacin de otros
ancianos/sabios y otros actores de la
comunidad.
Da pertinencia, significatividad y utilidad
concretar al trabajo pedaggico.
Permite incorporar formas propias de
aprender que se usan en la comunidad.
OJO:
No es una camisa de fuerza, se pueden
tener otros ejes integradores,
eventualmente, basados en situaciones
inesperadas.
Uso de lenguas en la
escuela
Aprendizaje de las lenguas Aprendizaje en las lenguas
Se refiere a que tanto la lengua Se refiere a que tanto la lengua originaria
originaria como el castellano se como el castellano son utilizados en los
convierten en reas de procesos de enseanza aprendizaje
Comunicacin. para la construccin de conocimientos de
Se desarrollan capacidades las diferentes reas: Matemtica,
comunicativas en ambas lenguas: Personal Social, Ciencia y Ambiente, Arte,
escuchar, hablar, leer y escribir, as Educacin Fsica.
como capacidades de reflexin sobre El aprendizaje en las dos lenguas se da
su propia lengua (gramtica por progresivamente a medida que los nios
descubrimiento). alcanzan mayores grados de bilingismo.
Competencias del
currculo nacional

Propuesta Pedaggica EI B

Enfoques y lineamientos
Calendario comunal
para el dilogo de saberes.

Desarrollo de reas con


enfoque intercultural

M ateriales educativos

Concrecin Pedaggica
Proceso metodolgico planteado en los cuadernos de trabajo

Situacin de Aprendizaje

Fortalecimiento de lo propio

Conexin con el saber curricular

Proceso metodolgico segn rea

Actividades de afianzamiento

Evaluacin
GRACIAS