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Resumen
Se investiga la relacin existente entre rendimiento en solucin de problemas mate-
mticos, con diferentes variables afectivo-motivacionales: actitudes, ansiedad hacia las
matemticas, y atribuciones al rendimiento matemtico en una muestra de estudiantes con
y sin dificultades del aprendizaje. Los resultados indican que tanto la ansiedad como las
actitudes hacia las matemticas correlacionan significativamente con el rendimiento en
solucin de problemas. Sin embargo, la relacin de las atribuciones con el rendimiento
es menos clara. Los resultados se discuten proponiendo claves para el diseo de proce-
dimientos de enseanza eficaces.
Palabras clave: actitudes, ansiedad, atribuciones, matemticas.
Abstract
The article analyzes the relationship between mathematical problem solving effi-
ciency, and the affective-motivational system: attitudes toward mathematics, anxiety
toward mathematics, and attributions to mathematical efficiency in a group of students
with and without learning disabilities. Results indicate that as anxiety as attitudes toward
mathematics correlate significantly with mathematical problem solving efficiency. Never-
theless, the influence of attributions on mathematical problem solving efficacy remains
unclear. Results are discussed in terms of instruction proposals.
Key words: Attitudes, Anxiety, Attributions, Mathematics.
Direccin del autor: c/Albalat, 69, p.12. 46430 Sollana (Valencia). Correo electrnico: Raul.tarraga@uv.es
identificacin con una serie de afirmaciones para eventos positivos y negativos. Esta
relacionadas con la solucin de problemas puntuacin indica las ocasiones en las que el
matemticos; por ejemplo: Me gusta salir a alumno atribuye al esfuerzo sus resultados
la pizarra a resolver o corregir problemas. acadmicos. E: atribuciones externas para
La puntuacin final del alumno es la suma eventos positivos y negativos. Esta puntua-
de las puntuaciones directas de cada tem cin indica las ocasiones en las que el alumno
(mnimo, 0; mximo, 69). Las puntuaciones atribuye a factores externos sus resultados
ms altas indican una actitud positiva hacia la acadmicos.
solucin de problemas, mientras que las pun-
tuaciones ms bajas indican una actitud ms Resultados
negativa hacia la solucin de problemas.
El tratamiento estadstico de los datos
Atribuciones al rendimiento matemtico consisti en correlacionar el rendimiento en
solucin de problemas matemticos con los
Finalmente, para evaluar las atribucio- diferentes aspectos afectivo-motivacionales
nes al rendimiento matemtico se aplic evaluados. La puntuacin referida a las
el Cuestionario de atribuciones al rendi- actitudes hacia la solucin de problemas
miento intelectual, (adaptacin de Sim y matemticos correlacion de forma sig-
Miranda, 2003). Se trata de un cuestionario nificativa con el rendimiento en solucin
compuesto por 30 tems de 2 alternativas de de problemas (r (33)=0.410, p=0.018). La
respuesta en el que se pide al alumno que se puntuacin referida a las ansiedad hacia
imagine a s mismo ante eventos positivos las matemticas correlacion significati-
y negativos relacionados con situaciones vamente con el rendimiento en solucin
escolares matemticas. Se ofrece al alumno de problemas (r (31)=0.421, p=0.018). La
dos posibilidades de respuesta: una de ellas puntuacin referida a las atribuciones al
atribuye el evento a factores intrnsecos del rendimiento acadmico no correlacion
propio alumno, mientras que la otra atribuye de modo significativo con el rendimiento
el evento a factores externos al alumno; por en solucin de problemas matemticos en
ejmplo: Cuando te sale bien un control de ninguna de las dos subescalas: ni en el caso
matemticas en la escuela, es: A) Porque t de las atribuciones internas (r (33)=0.185,
te has preparado bien para ese contro; B) p=0.303), como tampoco para el caso de las
Porque el control era fcil. atribuciones externas (r(33)=0.198, p=0.270).
Las subescalas que componen este Los resultados de las correlaciones quedan
cuestionario son: I: atribuciones internas resumidos en la tabla 1.