GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“UNA HISTORIA DE VIDA”

-Estrategia didáctica
Alumna:
Daniela Michell Bastida Álvarez

“PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS”
Profra. María Angelica Ibañez Castro
ENERO 2017

Contenido
Introducción: ................................................................................................................................. 3
Propósito de la estrategia: ............................................................................................................ 4
Contenido de la estrategia ............................................................................................................ 5
Justificación ................................................................................................................................... 6
Una propuesta constructivista para el aprendizaje de la lecto-escritura. Fundamentos,
principios y sugerencias de actividades. ....................................................................................... 8
Actividades planteadas ............................................................................................................... 17
Evaluacion de trabajos ................................................................................................................ 19
Materiales a necesitar… .............................................................................................................. 19
Conclusión: .................................................................................................................................. 20
ANEXOS ....................................................................................................................................... 21
Bibliografía .................................................................................................................................. 22

Estrategia Didáctica Página 2

Introducción: Al igual que la lectura. Estrategia Didáctica Página 3 . De manera frecuente se puede llegar a cuestionar ¿cómo se puede llegar a ser escritor? La respuesta es invariable: escribiendo. cuando se convierte en una acción cotidiana nos ayuda a adquirir confianza y puede hacerse más fácil. Es con esta intención es que se presenta esta estrategia de escritura creativa. es un desafío que poco a poco iremos ganando. es por esto que el promotor de lectura juega un papel importante como motivador permanente del acto de escribir. es necesario que los chicos ganen confianza y sientan el acto de escribir como un reto que pueden asumir y disfrutar. la escritura es una habilidad que se desarrolla y perfecciona con la práctica. Para acercar de manera significativa a los niños y jóvenes a la escritura. acorde con los niveles e intereses lectores de los niños y jóvenes. Aunque los niños y jóvenes de hoy están inmersos en una dinámica cultural que les ofrece diferentes opciones de aprendizaje y entretenimiento. Si bien escribir no es una actividad sencilla. La convicción con que se enseña genera entusiasmo en quien aprende. la lectura y la escritura siguen siendo actividades que pueden disfrutar siempre y cuando se presenten estrategias que los motiven. La sensación que nos deja terminar un texto nos dará la seguridad para empezar otro nuevo.

el segundo es la interacción con el presente con ayuda de los padres de familia y el tercero es la suposición su futuro Todo texto tiene una finalidad en sí mismo. Es decir que una situación contextual coherente es fundamental en la producción de textos. Deben poder identificar la mixtura de distintos tipos de textos. Estrategia Didáctica Página 4 . indagando y teniendo relación con su pasado y los medios de investigación adecuados Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativa gramatical que asegura la ausencia de ambivalencia en la significación de la idea a transmitir.Propósito de la estrategia: • Las estrategias para la enseñanza de la escritura deben responder a un plan que contenga técnicas que fomenten en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad. el primero de ellos es la indagación en su pasado. Tiene una intención o un carácter comunicativo. Esta estrategia tiene como propósito que el alumno comprenda su historia a través de la producción de una autobiografía. ya que un mismo texto pueden estar incluidos dos tipos distintos. Es por lo tanto fundamental que los estudiantes aprendan y desde allí enriquezcan su producción a través del perfecto manejo de las reglas de ortografía y construcción gramatical. Por último. Es por ello que dicha estrategia consta de tres apartados. dado que son estos requisitos importantes para la producción de textos con calidad de contenido. Los estudiantes deben apropiarse del concepto de “contexto” como aquel que otorga sentido o carácter pragmático al escrito. otra de las estrategias para la enseñanza de la escritura consiste en que el estudiante pueda diferenciar claramente los tipos de producciones de textos que pueden realizarse con sus recursos gramaticales específicos.

en la Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados: escuela o el lugar donde vive. el cual permite al alumno realizar una conexión entre asignaturas para realizar una mejor enseñanza situada. establecieron en la entidad • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo. reglas y normas. Distingue características de la Identifica información sobre su en las que se aplican en vida cotidiana de los primeros familia en diversas fuentes orales igualdad de circunstancias habitantes que se y escritas. Contenido de la estrategia Dicha estrategia se diseño a través de un trabajo por proyectos. Realizar la conexión de formar una historia familiar. Dichos contenidos que se trabajaron y tuvieron relación fueron los siguientes Los valores dentro de mi comunidad Entidad donde vivo: Tema:La vida cotidiana de los Formaciòn cìvica y ètica ESPAÑOL primeros habitantes de mi Tema:Valores y normas entidad(Costumbres y Tema: Investigar sobre la historia Aprendizajes esperados: tradiciones) familiar para compartirla. relacionándolo con la vida cotidiana de los alumnos permite investigar o indagar en su pasado para hacer una diferenciación de las costumbres y tradiciones anteriores y nuevas Estrategia Didáctica Página 5 . Identifica situaciones.

es una de las más complejas profesiones. Hoy más que nunca. Ser educador. Por lo tanto. que permite primero aprender la tarea de conocer y después enfrentar con éxito las dificultades de la vida. Los maestros de la actualidad de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica el enriquecimiento y la transformación de las estructura internas. en cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qué puede hacer para propiciar este aprendizaje.Justificación A los educadores corresponde la inmensa labor de formar a los alumnos en la disciplina personal. sino en cómo aprende el alumno. pues sin el maestro o sin los alumnos no se podría llevar a cabo dicha actividad. sino también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de esos conocimientos. sino por el conjunto de competencias que un maestro pone en juego día a día. su función principal no es sólo enseñar. El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para obtener un trabajo realmente desarrollador con los alumnos de educación preescolar es imprescindible resaltar el papel tan importante que juega el docente en esta labor. no sólo por la enorme responsabilidad social que implica. Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no sólo en su desempeño como docente. Estrategia Didáctica Página 6 . El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos con una formación pedagógica que lo dote de elementos suficientes para enseñar en forma adecuada. el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que todos sus alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir. sino propiciar que sus alumnos aprendan.

Para el desarrollo de la habilidad de la escritura es necesario que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se apliquen estrategias que sirvan de guía a los docentes y que estén acordes con el diagnóstico. A continuación se mencionan algunas de ellas. (1998:300). (2003: 15) cuando reconoce que es la "Construcción teórica basada en supuestos pedagógicos. pericia. con la asignación de los recursos necesarios. Existen diversas definiciones acerca de las estrategias didácticas. Estrategia Didáctica Página 7 . filosóficos. se destacan elementos claves como el contexto y las circunstancias concretas. González (2001:67) plantea que una estrategia "es la habilidad para dirigir un asunto. Pozo. asumiendo a De La Torre. En la presente tesis se emplea el término estrategia didáctica. intereses y necesidades de sus estudiantes. Para lograr lo anterior los profesores debemos diseñar las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos. M. El término estrategia es empleado en diversos campos. práctica y experiencia". una estrategia "apunta al uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida". La estrategia es una guía compuesta por acciones o procedimientos para llegar a un fin. Implica destreza. entre ellos las Ciencias de la Educación. hacia su transformación y perfeccionamiento". es decir. psicológicos y sociológicos que pretenden interpretar la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y dirigirlo mediante un sistema de acciones. Enseñar es provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos. Este último planteamiento refleja la necesidad de pasos que de forma orientadora ayudan a alcanzar un objetivo.El trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. Para J. el diagnóstico inicial que refiere tanto lo objetivo como lo subjetivo.

con el fin de alcanzar una meta de aprendizaje en un contexto social específico. las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño a través del tiempo. son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender. este enfoque se traduce en un modelo pedagógico que pone toda la atención en el aprendizaje. de la materia. como teoría psicológica. con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso conlleva. aprender y desarrollarse). FUNDAMENTOS. En consecuencia. las estrategias de aprendizaje dependerán de la naturaleza del contenido. superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo. considerándolo como un proceso interno. individualmente si no es posible. el propósito para el cual se propone aprenderlo y el contexto sociocultural de los alumnos UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. PRINCIPIOS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES. se reflexione paso a paso sobre cada uno de los siguientes planteamientos y preguntas: Estrategia Didáctica Página 8 . de “re . asume que las estrategias de aprendizaje son: Las acciones o procedimientos que la persona interioriza de forma consciente y reflexiva con la ayuda de otro. pero preferentemente en grupo. En esta interacción. Dichas estas palabras preliminares se sugiere. en consecuencia. Como acción educativa. las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir. como forma de trabajo con el presente documento que.La autora de esta tesis. propone que el conocimiento es un producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. digamos que el constructivismo. Como punto de partida.invención” de todo aquello que sea objeto o contenido a conocer.

etc. imaginando.. brindarles las oportunidades y espacios para que lo sean. o aprender a ser sensible ante esta actitud activa tan normal en ellos. y si de este modo también se desarrollan ideas y se aprende. A propósito. es decir. etc. observar. Las estructuras mentales que posee necesariamente van a modificarse o adecuarse para resolver la nueva cuestión. como un sujeto con una mente siempre activa que no se limita a recibir pasivamente la información o copiar modelos provenientes del entorno. estar en el contexto.… ¿y qué otras? Como respuesta a la cuestión anterior decimos que respetar a los niños como sujetos activos implica. pero. por supuesto. lo cual es un deber ineludible de la escuela si consideramos la procedencia socio . para aprender directamente de la experiencia. habilidades...  Hay que enfrentar al niño con situaciones no habituales que pongan a prueba sus conocimientos. Lo difícil es poner a los niños en situación de pensar. en contacto directo con los estímulos del entorno. pero con cierta confianza en sus capacidades. manipular. actuando inteligentemente sobre aquello. creando. ¿en cuáles situaciones pedagógicas planificadas los niños reflexionan más intensamente en un día escolar ordinario? Seguramente lo primero que viene a la mente son la resolución de operaciones y situaciones problemáticas. Si durante todo el día la mente está activa resolviendo problemas diversos. sino que. que ya tiene y que le permiten encarar un problema como un nuevo desafío. y por lo tanto la tarea del educador será encontrar la estrategia adecuada. experiencias. Esto último quiere decir que:  El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer.I. en matemáticas y afines. llega así a realizar su propia interpretación y construcción de esos estímulos. es decir. etc. ¿en qué circunstancias de la práctica pedagógica se considera este aspecto y se favorece la reflexión Esta propuesta exige que se debe respetar siempre al niño como un ser pensante. tener la experiencia de.cultural de la mayoría de nuestros niños. Estrategia Didáctica Página 9 .

 q Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o respuestas. a través de un amplio diálogo grupal o individual. Ellos hacen uso de las estrategias mentales [3] que le han servido hasta este punto para aprender otras cosas. Pero cabe destacar aquí otro aspecto interesante del problema: los niños saben leer y escribir antes de ingresar a la escuela.  q Es muy importante propiciar la controversia y la discusión entre sus iguales. la lectura que ellos llevan a cabo prescinde del “deletreo” como estrategia. Cuando esto no es posible. como punto de partida para cualquier actividad. lo cual se ha denominado anteriormente como conocimiento previo. procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo. Dada su natural curiosidad. que los cuentos casi siempre comienzan y terminan con las mismas palabras. Los niños. como por ejemplo. en tanto seamos usuarios del lenguaje escrito. aunque de un modo distinto al del adulto. De este modo. que se escribe en renglones o se lee siguiendo una línea horizontal. aprender a hablar.  q Aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje. Por este motivo. esta propuesta requiere que estos sean considerados o reconocidos como aprendizajes válidos. que ya tiene más experiencia como lector. ya que al principio su percepción global no se los permite. Estrategia Didáctica Página 10 . al ingresar a la escuela. se recurre a la contra sugestión. Esto será de gran utilidad para saber siempre cómo ha establecido sus razonamientos. por ejemplo: que la lectura y la escritura se “hacen” de izquierda a derecha. ya tienen muchísimos conocimientos acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular[2]. etc. que consiste en hacerle pensar sobre lo que hizo o dijo supuestamente un “otro igual”. La alfabetización es algo que comienza mucho antes de entrar a la escuela. y se tome siempre en cuenta lo que los niños saben. la tarea principal de los niños es comprender como funcionan las cosas y a esto se aplican con todas sus capacidades. y continúa a lo largo de nuestra vida.

escribir una carta o tarjeta en el Día de las Madres. al elaborar una manualidad o pintar un dibujo. que tienen relación: Ð con su vida: es decir. ¿qué atractivo especial tienen? Probablemente ocurra que estén más interesados y activos (la gran mayoría) porque la motivación o curiosidad les surge desde su mundo interno. dadas las características de la actividad en sí misma. Al igual que en el caso de la lectura. la autoevaluación y corrección. la comprobación. en vez de iniciar su alfabetización con el molesto deletreo: a su tiempo. poniendo a los niños en situación de comprender y explorar el texto. los niños hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse. Por medio de este sistema recreado - que tiene sus propias reglas pero no por eso es menos exigente -. cuando están interactuando con títeres o cuando la tía les lee interactivamente un cuento. o entretenerse. conviene dejar sentada aquí la conveniencia de fomentar desde un comienzo estas estrategias cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje inicial. ¿Cuál es la magia? Probablemente ocurra que la información o contenido. van aproximándose al sistema alfabético convencional para escribir. es decir. valiéndose de su propia re .que es lo más importante en este caso -.invención del lenguaje escrito. etc. Estrategia Didáctica Página 11 . sean asimilables a sus esquemas infantiles. experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos periodos y etapas de desarrollo [4]. etc.ocupándose entonces en la comprensión . o la actividad mental o física. en algún momento. a través de estrategias como la predicción. etc.. su mundo interno. Por este mismo motivo. sus vivencias. expresarse. Puede observarse que los niños se muestran más participativos e interesados cuando están jugando. produciendo. ¿Qué tienen en común estas actividades?. ellos lo utilizarán espontáneamente cuando hayan entendido las reglas de funcionamiento del sistema. a través de la lectura silenciosa.

¿dónde aprendió las primeras reglas y convenciones sociales. más allá de reforzar la formación de valores como la solidaridad. ¿dónde aprendió a aprender interactuando con otros?. etc. juguetes favoritos. Estrategia Didáctica Página 12 . son un factor fundamental en el desarrollo del intelecto y del pensamiento lógico[6].Ð con su realidad: los hechos que le suceden a diario. y los significados de gestos y palabras para comunicarse con otros? Las investigaciones actuales en el campo educativo nos reafirman lo que ya sabíamos acerca de la importancia de la familia como primer núcleo formador de la infancia. etc. ¿cómo y quién fija los límites para dicha integración?. las que. ¿de qué modo la Escuela integra a la familia para que asuma funciones educativas?. y ð con sus intereses: temas como fútbol. el trabajo grupal permite que los niños puedan confrontar sus diferentes ideas. en cooperación con sus pares? Uno ve a los niños interactuando con otros niños y no le parece novedoso que aprendan juntos. o las canciones y rondas.regularse entre sí y a sí mismos en su conducta. ¿la alfabetización es de responsabilidad exclusiva de la Escuela?. Actualmente se le está prestando cada vez más atención a las estrategias de trabajo grupal. especialmente lo que tiene que ver con sus emociones. o facilitar ciertas actividades manuales y físicas. Por eso es de vital importancia que la Escuela reconozca este valor y aprenda a integrar a la familia en el aprendizaje escolar. ¿Por qué los niños aprenden tan rápido las reglas de un juego. “¿de dónde venimos?”. “me gustaría que mi mamá no…”. o la construcción de un juguete simple. ¿Cuáles son los obstáculos para integrar a la familia en la Escuela?. modificar sus esquemas rígidos y auto . ¿cómo y dónde aprendió el niño a interactuar y comunicarse con otros?. o la afectividad. Esta y otras interesantes preguntas deberíamos responder en conjunto padres y profesores. “el recuerdo más bonito que tengo es…”. Como señalan las investigaciones. Pero.

a partir de la manera como nuestros padres nos crían. en la relación con la situación de aprendizaje.Por eso esta propuesta señala que siempre se deberían propiciar interacciones entre los niños. o relación individualista y dependiente con la tarea. Esto nos lleva a analizar brevemente al menos tres aspectos del problema: El primero es la falta de autonomía. funcionando cada vez con mayor autonomía. El segundo aspecto es que el aprendizaje grupal es de carácter distinto del aprendizaje individual[8]. Producir juntos algo. como cuando están jugando en el recreo o fuera de la escuela. Pero esta situación puede revertirse si los niños desarrollan poco a poco las actividades independientemente. El estilo de aprendizaje dependiente [7] es algo que se adquiere muy tempranamente en nuestra cultura. relación individualista y competitiva con la tarea. Es verdad que en la sala les cuesta cooperar y ponerse de acuerdo en algo. Evaluar y aprender del trabajo conjunto. con el esfuerzo común de todos los miembros de un grupo. pues aquí es el grupo es el que intenta apropiarse del objeto de conocimiento a través de la interacción y como resultado de ello se obtienen dos tipos de aprendizaje: los que se refieren a la adquisición de un saber específico determinado y los que tienen que ver con la interacción social en el momento de trabajar en la tarea. dado el adiestramiento escolar: aulas “frontales”. en un trabajo grupal cooperativo. posteriormente este estilo se mantiene en la escuela. ya que no están acostumbrados a trabajar en grupos de aprendizaje. lo cual significa: Planificar actividades o metas en conjunto y responsabilizarse de su ejecución o de su logro. aprendiendo las reglas de tal o cual juego.. lo cual será muy importante para su desarrollo personal. que pone de manifiesto la “pedagogía del aislamiento”. Este proceso será entonces el resultado Estrategia Didáctica Página 13 . etc. en lo individual y en lo grupal.

y de los procedimientos e instrumentos posibles para adquirirlos. ya que la principal función es crear situaciones de aprendizaje. Ser coordinador significa para el profesor: Tener claridad en la intencionalidad. el niño aprende el lenguaje escrito del mismo modo como aprende el Estrategia Didáctica Página 14 . Y es que. Y el tercer aspecto es el cambio en el rol docente. y deben tener mucha resonancia interna para él. Tener siempre presente que se es ignorante de lo que un niño piensa y del proceso de reflexión que está ocurriendo. se comenten y discutan será un logro crucial de la coordinación. derivado del análisis anterior: este debe transformarse. q Tener siempre en cuenta que los conocimientos específicos son. que no existen las verdades absolutas. orientando el trabajo cuando corresponda. en lo afectivo y en lo social. pero conectado con los esfuerzos y los sentires del grupo. significado y trascendencia de los conocimientos específicos que se pretende adquieran los niños. q Entender que el grupo es el lugar privilegiado para el conflicto cognitivo. en su mayoría. y evaluar su labor y su proceso social. Este es el rol que probablemente más le agrade al profesor.de una elaboración conjunta o co – operación e involucrará a todo el grupo. además. El siguiente punto nos lleva ahora a reflexionar sobre la significatividad de las actividades que desarrollan los niños en el aula: Esta propuesta pretende recuperar el verdadero sentido y función social que tiene el lenguaje escrito. en esta perspectiva. q Tomar distancia para observar al grupo. en un coordinador u orientador. discutibles. que el conocimiento y el lenguaje son dinámicos y en constante transformación. y conseguir que las ideas se expliciten. en las circunstancias en que se encuentre. Los conocimientos adquiridos deben ser efectivamente utilizados cuando el niño los necesite. en lo cognoscitivo. y guiar a los niños hacia la consecución de las metas u objetivos que ellos mismos se propusieron.

Y mientras más resonancia interna tengan esos conocimientos. mayor será la posibilidad de relacionarlos con otros contenidos nuevos y nuevas situaciones. porque son esfuerzos honestos por comprender. Se ha podido demostrar que los “errores” que un niño comete son sistemáticos y representan una lógica interna. donde el niño tenga la oportunidad de poner en práctica lo que sabe y que esto tenga un propósito en sí para él. las consonantes o una combinación de ambas. porque son válidas aunque se alejen de lo convencional. hecho que erróneamente lo puede cualificar como “niño portador de un trastorno específico de aprendizaje” y candidato a un “tratamiento psicopedagógico” que puede durar años. La idea es que la actividad pedagógica proponga siempre aprendizajes funcionales y personalizantes. utilizando las vocales. El resultado de esto es una lectura (oral) con muchos “errores” (intercalar vocales) y lentitud. son siempre expresión de una búsqueda por construir significado y son pasos necesarios que sientan las bases del conocimiento siguiente. Mientras mayor sea la funcionalidad de los aprendizajes. VI. mayor identidad con ellos y mayor comprensión. durante el periodo de sonorización de la escritura. de acuerdo con lo que se sabe o se piensa en un momento o etapa del desarrollo determinado. como dice Emilia Ferreiro). o una escritura con muchas “omisiones”. Por ejemplo. la hipótesis silábica es quizás la más importante como descubrimiento para el niño y la más interesante como problema: él piensa que las palabras se representan asignando una letra a cada sílaba (o sea. En nuestra experiencia este problema Estrategia Didáctica Página 15 . en circunstancias de comunicación entre las personas. ¿Por qué los niños cometen cierto tipo de “errores”? ¿Cómo explicar esos desaciertos en el lenguaje escrito? La propuesta exige también que toda respuesta se respete y se acepte. construye un alfabeto silábico. más restringido pero útil y exigente).lenguaje oral: como usuario del sistema (y sin pedirle permiso a nadie.

Lo que sigue ahora es una posibilidad de trabajo en el nivel de iniciación. las actividades podrían englobarse en las siguientes líneas de trabajo: Estrategia Didáctica Página 16 . propuesta por profesoras argentinas que han vivido la experiencia y que nosotros hemos imitado a modo de principiantes. y/o su corrección. Considerar los principios antes señalados. y la construcción cooperativa de un texto. q Luego surge la necesidad de comunicar o expresar espontáneamente por escrito. y la evaluación del proceso grupal que lo llevó a cabo. para el aprendizaje de la lengua escrita implica. Pero antes de adentrarse en los aspectos metodológicos. el niño pierde el temor a expresar lo que piensa y el temor a equivocarse. se podría señalar que: q Primero es preciso tematizar y problematizar. Esto significa encontrar la tarea. aunque no haya uno que reciba el nombre de constructivista. q Y finalmente la evaluación crítica del trabajo realizado. Si tuviéramos que mencionar un método en constructivismo. a través del diálogo. por carecer de una adecuada estimulación – como la que se ha sugerido en los acápites anteriores – aún no alcanzan los niveles de alfabetización que sus pares. que es lo que le dará sentido al hacer del grupo.lo enfrentan niños de avanzada edad y escolaridad que. En este sentido. Un método acorde con esta idea son los Proyectos de Curso. es necesario aclarar que pueden existir varios métodos que respeten los principios que acabamos de revisar. en la cual el lenguaje escrito podría ser útil. entre otras cosas. sustituir las actividades utilizadas tradicionalmente por otras que inviten al niño a pensar. q A partir de aquí se crea una situación. cuando hay un clima de aceptación y confianza para opinar [9]. es importante tomar en cuenta la fragilidad del pensamiento ante la crítica. Por eso. en conjunto con los niños. lo cual favorece que se interese en autocorregir sus supuestos “errores”. como un elemento más que entra en juego. En general. la sanción o la corrección.

sus logros. Cómo se hace: Pedimos a los asistentes que escriban sus nombres. sus padres deberán contestar la pregunta con una sola palabra bien pensada porque se ocupara después . para esto se hacen preguntas por parte de los estudiantes a sus padres y se colocan en una tómbola . Cada alumno sacará una pregunta y la leerá en voz alta.ACTIVIDADES PLANTEADAS ESTA ES TU VIDA: AUTOBIOGRAFÍA (ACTIVIDAD 1) Es un escrito donde alguien relata o cuenta su propia vida. Se anotaran las preguntas en el pizarròn y en breve los alumnos tendrán que formular un escrito con base en las preguntas y las respuestas anotadas por los padres de familia BIOGRAFÍA FANTÁSTICA (ACTIVIDAD 2) Recordemos que algunas palabras llevan dentro otras palabras. Estrategia Didáctica Página 17 . cuenta desde su nacimiento. pata. un recuerdo y con sus letras escriban nuevas palabras. cata. La biografía es la historia de una persona. en este ejercicio veremos cuantas palabras esconde una oración. Ejemplo: Patricia: rica. Cómo se hace: . tripa Luego se les pide que escriban un texto breve uniendo coherentemente todas las palabras. Se realiza una indagación de conocimientos sobre el tema de la autobiografía y que datos se deben contemplar. sus sueños y los aspectos más importantes de su vida. Se citará a los padres de familia para antelación de la actividad . un sentimiento. tapa.

esta actividad permite explotar el potencial de predicción y creatividad de los participantes. Se realiza la recolección de los trabajos. sin embargo. Cómo se hace: . - ¿CUÁL ES TU FINAL? (ACTIVIDAD 3) Se trata de la composición del final de una historia. lo cual se verá reflejado en el texto escrito. esta estrategia permite que el estudiante fortalezca sus procesos cognitivos y creativos. llamó a su amiga Cata y al bajar a buscarla encontraron un tesoro. . su ser. Los padres de familia realizaran un escrito a su vez para poder verificar la historia y se compararan ambas historias en grupo. sus ideas. Leen las historias . Cada participante realiza su autobiografía. Se realiza la lectura en voz alta de la autobiografía de un alumno y padre de familia para compartir. . la cual sirve como ejemplo para el desarrollo de su propia autobiografía. Estrategia Didáctica Página 18 . la cual cambia la idea original propuesta por el autor.Ejemplo: Patricia perdió una pata en una alcantarilla sin tapa. . desarrollen su imaginacion trayendo sus sentimientos. los participantes escribirán el desenlace o final de la historia. ahora es una niña rica y no le ha vuelto a chillar la tripa. Al terminar de leer el cuento inconcluso. Se intercambian las historias que realizaron los padres de familia y los hijos . . en la cual resalta aspectos transcendentales de su vida utilizando las respuestas y preguntas de la actividad 1 y las palabras que salieron durante la actividad 2 esto ayuda a que los participantes hagan una indagación personal.

Mucha atención y Motivación para trabajar Estrategia Didáctica Página 19 . Cinta adhesiva .. Se realiza la recolección y se comparten los trabajos. Hojas de colores . Lápices . EVALUACION DE TRABAJOS Se realiza una revisión de la ortografía a cada trabajo. Marcadores . además con ayuda de los padres de familia al leer en voz alta se realiza una revisión de coherencia para así realizar un trabajo final. Hojas blancas . Realizar una “Bitácora Col” con los alumnos donde se plantearan actividades como ¿Qué fue lo que más me gusto de la actividad? ¿Qué no me gusto de la actividad? ¿Qué dudas tuve? ¿En qué puedo mejorar? ¿Cómo trabajo en equipo? ¿Conozco mi pasado? Materiales a necesitar… Al ser una actividad simple pero atractiva no se necesitan de muchos materiales es por eso que la actividad puede ser manejada con facilidad .

niñas y adolescentes). Estrategia Didáctica Página 20 . integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo. pensamientos. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. se realiza una fuerte conexión entre si y se realiza una convivencia Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo. sentimientos.Conclusión: Al realizar esta actividad en la escuela primaria los alumnos se muestran motivados por el hecho de trabajar con sus padres. El objetivo de este trabajo fue una realización de innovación y como bien ya sabemos el innovar no siempre es realizar algo totalmente diferente sino realizar cambios y hacer que esto produzca resultados fructíferos. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. la estrategia realizada tuvo resultados positivos al hacer que los trabajos de los alumnos fueran fructíferos no solo en la identificación de los elementos deseados en los aprendizajes esperados sino a su vez en la relación y conexión que se tuvieron con los padres de familia En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. habilidades. En este caso.

ANEXOS Estrategia Didáctica Página 21 .

Gramática de la fantasía. Alfaguara. Leer. Panamericana. 2003  Saavedra Rosas. La página escrita. Hombre Nuevo Editores. El juego como método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes. José. claves para abrirlo. narrar e imaginar: estrategias y pretextos. José Israel. Luis Fernando. SM. Ediciones Octaedro. Manual para escribir: el candado del escritor. Amílcar. De la letra al texto: taller de escritura. 1995  González Blanco. 2007  Macías. escribir. Cooperativa Editorial Magisterio. Jordi. Gianni.Bibliografía  Calero Heras. 2008  Sierra i Fabra. 2006 Estrategia Didáctica Página 22 . 2005  Rodari.

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