GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“UNA HISTORIA DE VIDA”

-Estrategia didáctica
Alumna:
Daniela Michell Bastida Álvarez

“PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS”
Profra. María Angelica Ibañez Castro
ENERO 2017

Contenido
Introducción: ................................................................................................................................. 3
Propósito de la estrategia: ............................................................................................................ 4
Contenido de la estrategia ............................................................................................................ 5
Justificación ................................................................................................................................... 6
Una propuesta constructivista para el aprendizaje de la lecto-escritura. Fundamentos,
principios y sugerencias de actividades. ....................................................................................... 8
Actividades planteadas ............................................................................................................... 17
Evaluacion de trabajos ................................................................................................................ 19
Materiales a necesitar… .............................................................................................................. 19
Conclusión: .................................................................................................................................. 20
ANEXOS ....................................................................................................................................... 21
Bibliografía .................................................................................................................................. 22

Estrategia Didáctica Página 2

es necesario que los chicos ganen confianza y sientan el acto de escribir como un reto que pueden asumir y disfrutar. La convicción con que se enseña genera entusiasmo en quien aprende. acorde con los niveles e intereses lectores de los niños y jóvenes. es un desafío que poco a poco iremos ganando. es por esto que el promotor de lectura juega un papel importante como motivador permanente del acto de escribir. De manera frecuente se puede llegar a cuestionar ¿cómo se puede llegar a ser escritor? La respuesta es invariable: escribiendo. la escritura es una habilidad que se desarrolla y perfecciona con la práctica. Estrategia Didáctica Página 3 . Aunque los niños y jóvenes de hoy están inmersos en una dinámica cultural que les ofrece diferentes opciones de aprendizaje y entretenimiento. la lectura y la escritura siguen siendo actividades que pueden disfrutar siempre y cuando se presenten estrategias que los motiven. Para acercar de manera significativa a los niños y jóvenes a la escritura. La sensación que nos deja terminar un texto nos dará la seguridad para empezar otro nuevo. Si bien escribir no es una actividad sencilla.Introducción: Al igual que la lectura. cuando se convierte en una acción cotidiana nos ayuda a adquirir confianza y puede hacerse más fácil. Es con esta intención es que se presenta esta estrategia de escritura creativa.

Por último. otra de las estrategias para la enseñanza de la escritura consiste en que el estudiante pueda diferenciar claramente los tipos de producciones de textos que pueden realizarse con sus recursos gramaticales específicos. dado que son estos requisitos importantes para la producción de textos con calidad de contenido. Esta estrategia tiene como propósito que el alumno comprenda su historia a través de la producción de una autobiografía. Estrategia Didáctica Página 4 . Es decir que una situación contextual coherente es fundamental en la producción de textos. Es por ello que dicha estrategia consta de tres apartados. el segundo es la interacción con el presente con ayuda de los padres de familia y el tercero es la suposición su futuro Todo texto tiene una finalidad en sí mismo. indagando y teniendo relación con su pasado y los medios de investigación adecuados Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativa gramatical que asegura la ausencia de ambivalencia en la significación de la idea a transmitir.Propósito de la estrategia: • Las estrategias para la enseñanza de la escritura deben responder a un plan que contenga técnicas que fomenten en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad. Deben poder identificar la mixtura de distintos tipos de textos. Los estudiantes deben apropiarse del concepto de “contexto” como aquel que otorga sentido o carácter pragmático al escrito. Es por lo tanto fundamental que los estudiantes aprendan y desde allí enriquezcan su producción a través del perfecto manejo de las reglas de ortografía y construcción gramatical. ya que un mismo texto pueden estar incluidos dos tipos distintos. Tiene una intención o un carácter comunicativo. el primero de ellos es la indagación en su pasado.

reglas y normas. Distingue características de la Identifica información sobre su en las que se aplican en vida cotidiana de los primeros familia en diversas fuentes orales igualdad de circunstancias habitantes que se y escritas. Identifica situaciones. en la Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados: escuela o el lugar donde vive. Realizar la conexión de formar una historia familiar. relacionándolo con la vida cotidiana de los alumnos permite investigar o indagar en su pasado para hacer una diferenciación de las costumbres y tradiciones anteriores y nuevas Estrategia Didáctica Página 5 . Dichos contenidos que se trabajaron y tuvieron relación fueron los siguientes Los valores dentro de mi comunidad Entidad donde vivo: Tema:La vida cotidiana de los Formaciòn cìvica y ètica ESPAÑOL primeros habitantes de mi Tema:Valores y normas entidad(Costumbres y Tema: Investigar sobre la historia Aprendizajes esperados: tradiciones) familiar para compartirla. establecieron en la entidad • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo. Contenido de la estrategia Dicha estrategia se diseño a través de un trabajo por proyectos. el cual permite al alumno realizar una conexión entre asignaturas para realizar una mejor enseñanza situada.

El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ser educador. sino propiciar que sus alumnos aprendan. El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos con una formación pedagógica que lo dote de elementos suficientes para enseñar en forma adecuada. El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica el enriquecimiento y la transformación de las estructura internas. es una de las más complejas profesiones. pues sin el maestro o sin los alumnos no se podría llevar a cabo dicha actividad. Hoy más que nunca. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. Por lo tanto. Los maestros de la actualidad de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho. sino en cómo aprende el alumno. su función principal no es sólo enseñar. Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no sólo en su desempeño como docente.Justificación A los educadores corresponde la inmensa labor de formar a los alumnos en la disciplina personal. Para obtener un trabajo realmente desarrollador con los alumnos de educación preescolar es imprescindible resaltar el papel tan importante que juega el docente en esta labor. no sólo por la enorme responsabilidad social que implica. el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que todos sus alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir. en cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qué puede hacer para propiciar este aprendizaje. sino también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de esos conocimientos. sino por el conjunto de competencias que un maestro pone en juego día a día. Estrategia Didáctica Página 6 . que permite primero aprender la tarea de conocer y después enfrentar con éxito las dificultades de la vida.

A continuación se mencionan algunas de ellas. Este último planteamiento refleja la necesidad de pasos que de forma orientadora ayudan a alcanzar un objetivo. M. Enseñar es provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos. (2003: 15) cuando reconoce que es la "Construcción teórica basada en supuestos pedagógicos. práctica y experiencia". es decir. Implica destreza. Estrategia Didáctica Página 7 . intereses y necesidades de sus estudiantes. En la presente tesis se emplea el término estrategia didáctica. Para el desarrollo de la habilidad de la escritura es necesario que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se apliquen estrategias que sirvan de guía a los docentes y que estén acordes con el diagnóstico. entre ellos las Ciencias de la Educación. hacia su transformación y perfeccionamiento". Existen diversas definiciones acerca de las estrategias didácticas. con la asignación de los recursos necesarios. Pozo. González (2001:67) plantea que una estrategia "es la habilidad para dirigir un asunto. filosóficos. Para J. Para lograr lo anterior los profesores debemos diseñar las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos. La estrategia es una guía compuesta por acciones o procedimientos para llegar a un fin. se destacan elementos claves como el contexto y las circunstancias concretas. El término estrategia es empleado en diversos campos. una estrategia "apunta al uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida". el diagnóstico inicial que refiere tanto lo objetivo como lo subjetivo. asumiendo a De La Torre. psicológicos y sociológicos que pretenden interpretar la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y dirigirlo mediante un sistema de acciones.El trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. (1998:300). pericia.

PRINCIPIOS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES. como forma de trabajo con el presente documento que. las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir. propone que el conocimiento es un producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. con el fin de alcanzar una meta de aprendizaje en un contexto social específico. aprender y desarrollarse). Como acción educativa. digamos que el constructivismo. este enfoque se traduce en un modelo pedagógico que pone toda la atención en el aprendizaje. de “re . como teoría psicológica. Dichas estas palabras preliminares se sugiere. En esta interacción. FUNDAMENTOS. las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño a través del tiempo. individualmente si no es posible. se reflexione paso a paso sobre cada uno de los siguientes planteamientos y preguntas: Estrategia Didáctica Página 8 . En consecuencia. considerándolo como un proceso interno.La autora de esta tesis. de la materia. son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender. asume que las estrategias de aprendizaje son: Las acciones o procedimientos que la persona interioriza de forma consciente y reflexiva con la ayuda de otro.invención” de todo aquello que sea objeto o contenido a conocer. Como punto de partida. en consecuencia. las estrategias de aprendizaje dependerán de la naturaleza del contenido. con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso conlleva. pero preferentemente en grupo. el propósito para el cual se propone aprenderlo y el contexto sociocultural de los alumnos UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo.

brindarles las oportunidades y espacios para que lo sean. Las estructuras mentales que posee necesariamente van a modificarse o adecuarse para resolver la nueva cuestión..… ¿y qué otras? Como respuesta a la cuestión anterior decimos que respetar a los niños como sujetos activos implica. pero. etc. estar en el contexto. A propósito. para aprender directamente de la experiencia. es decir. actuando inteligentemente sobre aquello.I. en contacto directo con los estímulos del entorno. ¿en cuáles situaciones pedagógicas planificadas los niños reflexionan más intensamente en un día escolar ordinario? Seguramente lo primero que viene a la mente son la resolución de operaciones y situaciones problemáticas.. sino que. etc. como un sujeto con una mente siempre activa que no se limita a recibir pasivamente la información o copiar modelos provenientes del entorno. manipular. lo cual es un deber ineludible de la escuela si consideramos la procedencia socio . Estrategia Didáctica Página 9 . creando. habilidades. llega así a realizar su propia interpretación y construcción de esos estímulos. tener la experiencia de. por supuesto. es decir. Lo difícil es poner a los niños en situación de pensar. Esto último quiere decir que:  El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer.  Hay que enfrentar al niño con situaciones no habituales que pongan a prueba sus conocimientos. ¿en qué circunstancias de la práctica pedagógica se considera este aspecto y se favorece la reflexión Esta propuesta exige que se debe respetar siempre al niño como un ser pensante. etc. pero con cierta confianza en sus capacidades. observar. y por lo tanto la tarea del educador será encontrar la estrategia adecuada. experiencias. imaginando. Si durante todo el día la mente está activa resolviendo problemas diversos. que ya tiene y que le permiten encarar un problema como un nuevo desafío. o aprender a ser sensible ante esta actitud activa tan normal en ellos.cultural de la mayoría de nuestros niños.. en matemáticas y afines. y si de este modo también se desarrollan ideas y se aprende.

lo cual se ha denominado anteriormente como conocimiento previo. Dada su natural curiosidad. ya que al principio su percepción global no se los permite. en tanto seamos usuarios del lenguaje escrito. se recurre a la contra sugestión. que ya tiene más experiencia como lector. que los cuentos casi siempre comienzan y terminan con las mismas palabras. como punto de partida para cualquier actividad. esta propuesta requiere que estos sean considerados o reconocidos como aprendizajes válidos. la lectura que ellos llevan a cabo prescinde del “deletreo” como estrategia.  q Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o respuestas. y se tome siempre en cuenta lo que los niños saben. Ellos hacen uso de las estrategias mentales [3] que le han servido hasta este punto para aprender otras cosas. y continúa a lo largo de nuestra vida. Cuando esto no es posible. la tarea principal de los niños es comprender como funcionan las cosas y a esto se aplican con todas sus capacidades.  q Es muy importante propiciar la controversia y la discusión entre sus iguales. Pero cabe destacar aquí otro aspecto interesante del problema: los niños saben leer y escribir antes de ingresar a la escuela. ya tienen muchísimos conocimientos acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular[2]. que se escribe en renglones o se lee siguiendo una línea horizontal. Estrategia Didáctica Página 10 . etc. Esto será de gran utilidad para saber siempre cómo ha establecido sus razonamientos. aprender a hablar. al ingresar a la escuela. a través de un amplio diálogo grupal o individual. Por este motivo. que consiste en hacerle pensar sobre lo que hizo o dijo supuestamente un “otro igual”.  q Aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje. por ejemplo: que la lectura y la escritura se “hacen” de izquierda a derecha. Los niños. La alfabetización es algo que comienza mucho antes de entrar a la escuela. como por ejemplo. De este modo. aunque de un modo distinto al del adulto. procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo.

¿Qué tienen en común estas actividades?. conviene dejar sentada aquí la conveniencia de fomentar desde un comienzo estas estrategias cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje inicial. es decir. van aproximándose al sistema alfabético convencional para escribir.invención del lenguaje escrito. etc. cuando están interactuando con títeres o cuando la tía les lee interactivamente un cuento. sean asimilables a sus esquemas infantiles. en vez de iniciar su alfabetización con el molesto deletreo: a su tiempo. Al igual que en el caso de la lectura. Por medio de este sistema recreado - que tiene sus propias reglas pero no por eso es menos exigente -. los niños hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse. ellos lo utilizarán espontáneamente cuando hayan entendido las reglas de funcionamiento del sistema. la autoevaluación y corrección. produciendo. o entretenerse. o la actividad mental o física. Por este mismo motivo.que es lo más importante en este caso -. ¿qué atractivo especial tienen? Probablemente ocurra que estén más interesados y activos (la gran mayoría) porque la motivación o curiosidad les surge desde su mundo interno. al elaborar una manualidad o pintar un dibujo. ¿Cuál es la magia? Probablemente ocurra que la información o contenido. que tienen relación: Ð con su vida: es decir. experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos periodos y etapas de desarrollo [4]. expresarse. dadas las características de la actividad en sí misma. en algún momento.. etc. valiéndose de su propia re . poniendo a los niños en situación de comprender y explorar el texto. escribir una carta o tarjeta en el Día de las Madres. a través de estrategias como la predicción. a través de la lectura silenciosa. su mundo interno. Estrategia Didáctica Página 11 . Puede observarse que los niños se muestran más participativos e interesados cuando están jugando. etc.ocupándose entonces en la comprensión . la comprobación. sus vivencias.

modificar sus esquemas rígidos y auto . “me gustaría que mi mamá no…”. Pero.regularse entre sí y a sí mismos en su conducta. “¿de dónde venimos?”. etc. etc. o las canciones y rondas. son un factor fundamental en el desarrollo del intelecto y del pensamiento lógico[6]. ¿cómo y quién fija los límites para dicha integración?. Esta y otras interesantes preguntas deberíamos responder en conjunto padres y profesores. más allá de reforzar la formación de valores como la solidaridad.Ð con su realidad: los hechos que le suceden a diario. ¿dónde aprendió a aprender interactuando con otros?. ¿de qué modo la Escuela integra a la familia para que asuma funciones educativas?. ¿cómo y dónde aprendió el niño a interactuar y comunicarse con otros?. Por eso es de vital importancia que la Escuela reconozca este valor y aprenda a integrar a la familia en el aprendizaje escolar. Estrategia Didáctica Página 12 . juguetes favoritos. o facilitar ciertas actividades manuales y físicas. ¿dónde aprendió las primeras reglas y convenciones sociales. Actualmente se le está prestando cada vez más atención a las estrategias de trabajo grupal. “el recuerdo más bonito que tengo es…”. ¿la alfabetización es de responsabilidad exclusiva de la Escuela?. ¿Por qué los niños aprenden tan rápido las reglas de un juego. especialmente lo que tiene que ver con sus emociones. o la afectividad. el trabajo grupal permite que los niños puedan confrontar sus diferentes ideas. y los significados de gestos y palabras para comunicarse con otros? Las investigaciones actuales en el campo educativo nos reafirman lo que ya sabíamos acerca de la importancia de la familia como primer núcleo formador de la infancia. las que. y ð con sus intereses: temas como fútbol. o la construcción de un juguete simple. ¿Cuáles son los obstáculos para integrar a la familia en la Escuela?. en cooperación con sus pares? Uno ve a los niños interactuando con otros niños y no le parece novedoso que aprendan juntos. Como señalan las investigaciones.

dado el adiestramiento escolar: aulas “frontales”. posteriormente este estilo se mantiene en la escuela. Esto nos lleva a analizar brevemente al menos tres aspectos del problema: El primero es la falta de autonomía. en lo individual y en lo grupal. aprendiendo las reglas de tal o cual juego. El estilo de aprendizaje dependiente [7] es algo que se adquiere muy tempranamente en nuestra cultura. o relación individualista y dependiente con la tarea.Por eso esta propuesta señala que siempre se deberían propiciar interacciones entre los niños. ya que no están acostumbrados a trabajar en grupos de aprendizaje. funcionando cada vez con mayor autonomía. Este proceso será entonces el resultado Estrategia Didáctica Página 13 . Pero esta situación puede revertirse si los niños desarrollan poco a poco las actividades independientemente. lo cual significa: Planificar actividades o metas en conjunto y responsabilizarse de su ejecución o de su logro. El segundo aspecto es que el aprendizaje grupal es de carácter distinto del aprendizaje individual[8]. en la relación con la situación de aprendizaje. que pone de manifiesto la “pedagogía del aislamiento”. como cuando están jugando en el recreo o fuera de la escuela. etc. relación individualista y competitiva con la tarea. Evaluar y aprender del trabajo conjunto. lo cual será muy importante para su desarrollo personal. pues aquí es el grupo es el que intenta apropiarse del objeto de conocimiento a través de la interacción y como resultado de ello se obtienen dos tipos de aprendizaje: los que se refieren a la adquisición de un saber específico determinado y los que tienen que ver con la interacción social en el momento de trabajar en la tarea. con el esfuerzo común de todos los miembros de un grupo. a partir de la manera como nuestros padres nos crían. Es verdad que en la sala les cuesta cooperar y ponerse de acuerdo en algo. Producir juntos algo. en un trabajo grupal cooperativo..

Y el tercer aspecto es el cambio en el rol docente. Ser coordinador significa para el profesor: Tener claridad en la intencionalidad. el niño aprende el lenguaje escrito del mismo modo como aprende el Estrategia Didáctica Página 14 . q Tener siempre en cuenta que los conocimientos específicos son. en su mayoría. orientando el trabajo cuando corresponda. y guiar a los niños hacia la consecución de las metas u objetivos que ellos mismos se propusieron. El siguiente punto nos lleva ahora a reflexionar sobre la significatividad de las actividades que desarrollan los niños en el aula: Esta propuesta pretende recuperar el verdadero sentido y función social que tiene el lenguaje escrito. en las circunstancias en que se encuentre. en un coordinador u orientador. Tener siempre presente que se es ignorante de lo que un niño piensa y del proceso de reflexión que está ocurriendo. derivado del análisis anterior: este debe transformarse. en lo afectivo y en lo social. Los conocimientos adquiridos deben ser efectivamente utilizados cuando el niño los necesite. Este es el rol que probablemente más le agrade al profesor. se comenten y discutan será un logro crucial de la coordinación. q Entender que el grupo es el lugar privilegiado para el conflicto cognitivo. discutibles. q Tomar distancia para observar al grupo. que no existen las verdades absolutas. en lo cognoscitivo. y de los procedimientos e instrumentos posibles para adquirirlos. en esta perspectiva. y deben tener mucha resonancia interna para él. y conseguir que las ideas se expliciten. pero conectado con los esfuerzos y los sentires del grupo. significado y trascendencia de los conocimientos específicos que se pretende adquieran los niños. Y es que. además.de una elaboración conjunta o co – operación e involucrará a todo el grupo. que el conocimiento y el lenguaje son dinámicos y en constante transformación. y evaluar su labor y su proceso social. ya que la principal función es crear situaciones de aprendizaje.

En nuestra experiencia este problema Estrategia Didáctica Página 15 . porque son esfuerzos honestos por comprender. construye un alfabeto silábico. de acuerdo con lo que se sabe o se piensa en un momento o etapa del desarrollo determinado. la hipótesis silábica es quizás la más importante como descubrimiento para el niño y la más interesante como problema: él piensa que las palabras se representan asignando una letra a cada sílaba (o sea. El resultado de esto es una lectura (oral) con muchos “errores” (intercalar vocales) y lentitud. Se ha podido demostrar que los “errores” que un niño comete son sistemáticos y representan una lógica interna. más restringido pero útil y exigente). como dice Emilia Ferreiro). mayor identidad con ellos y mayor comprensión. son siempre expresión de una búsqueda por construir significado y son pasos necesarios que sientan las bases del conocimiento siguiente. ¿Por qué los niños cometen cierto tipo de “errores”? ¿Cómo explicar esos desaciertos en el lenguaje escrito? La propuesta exige también que toda respuesta se respete y se acepte. hecho que erróneamente lo puede cualificar como “niño portador de un trastorno específico de aprendizaje” y candidato a un “tratamiento psicopedagógico” que puede durar años. o una escritura con muchas “omisiones”. donde el niño tenga la oportunidad de poner en práctica lo que sabe y que esto tenga un propósito en sí para él. Y mientras más resonancia interna tengan esos conocimientos. utilizando las vocales. porque son válidas aunque se alejen de lo convencional. VI. mayor será la posibilidad de relacionarlos con otros contenidos nuevos y nuevas situaciones. las consonantes o una combinación de ambas. Por ejemplo. durante el periodo de sonorización de la escritura.lenguaje oral: como usuario del sistema (y sin pedirle permiso a nadie. en circunstancias de comunicación entre las personas. La idea es que la actividad pedagógica proponga siempre aprendizajes funcionales y personalizantes. Mientras mayor sea la funcionalidad de los aprendizajes.

el niño pierde el temor a expresar lo que piensa y el temor a equivocarse. q A partir de aquí se crea una situación. En este sentido. aunque no haya uno que reciba el nombre de constructivista. es importante tomar en cuenta la fragilidad del pensamiento ante la crítica.lo enfrentan niños de avanzada edad y escolaridad que. para el aprendizaje de la lengua escrita implica. las actividades podrían englobarse en las siguientes líneas de trabajo: Estrategia Didáctica Página 16 . Por eso. cuando hay un clima de aceptación y confianza para opinar [9]. Un método acorde con esta idea son los Proyectos de Curso. Considerar los principios antes señalados. y/o su corrección. lo cual favorece que se interese en autocorregir sus supuestos “errores”. Pero antes de adentrarse en los aspectos metodológicos. y la evaluación del proceso grupal que lo llevó a cabo. sustituir las actividades utilizadas tradicionalmente por otras que inviten al niño a pensar. Si tuviéramos que mencionar un método en constructivismo. es necesario aclarar que pueden existir varios métodos que respeten los principios que acabamos de revisar. Esto significa encontrar la tarea. como un elemento más que entra en juego. se podría señalar que: q Primero es preciso tematizar y problematizar. y la construcción cooperativa de un texto. En general. Lo que sigue ahora es una posibilidad de trabajo en el nivel de iniciación. en conjunto con los niños. propuesta por profesoras argentinas que han vivido la experiencia y que nosotros hemos imitado a modo de principiantes. q Y finalmente la evaluación crítica del trabajo realizado. la sanción o la corrección. en la cual el lenguaje escrito podría ser útil. por carecer de una adecuada estimulación – como la que se ha sugerido en los acápites anteriores – aún no alcanzan los niveles de alfabetización que sus pares. a través del diálogo. q Luego surge la necesidad de comunicar o expresar espontáneamente por escrito. entre otras cosas. que es lo que le dará sentido al hacer del grupo.

La biografía es la historia de una persona. sus padres deberán contestar la pregunta con una sola palabra bien pensada porque se ocupara después .ACTIVIDADES PLANTEADAS ESTA ES TU VIDA: AUTOBIOGRAFÍA (ACTIVIDAD 1) Es un escrito donde alguien relata o cuenta su propia vida. cuenta desde su nacimiento. Estrategia Didáctica Página 17 . Cómo se hace: . Ejemplo: Patricia: rica. tapa. Cómo se hace: Pedimos a los asistentes que escriban sus nombres. Cada alumno sacará una pregunta y la leerá en voz alta. un recuerdo y con sus letras escriban nuevas palabras. para esto se hacen preguntas por parte de los estudiantes a sus padres y se colocan en una tómbola . Se realiza una indagación de conocimientos sobre el tema de la autobiografía y que datos se deben contemplar. sus logros. cata. Se citará a los padres de familia para antelación de la actividad . sus sueños y los aspectos más importantes de su vida. Se anotaran las preguntas en el pizarròn y en breve los alumnos tendrán que formular un escrito con base en las preguntas y las respuestas anotadas por los padres de familia BIOGRAFÍA FANTÁSTICA (ACTIVIDAD 2) Recordemos que algunas palabras llevan dentro otras palabras. un sentimiento. tripa Luego se les pide que escriban un texto breve uniendo coherentemente todas las palabras. pata. en este ejercicio veremos cuantas palabras esconde una oración.

Leen las historias . Cómo se hace: .Ejemplo: Patricia perdió una pata en una alcantarilla sin tapa. Cada participante realiza su autobiografía. los participantes escribirán el desenlace o final de la historia. sus ideas. Se realiza la recolección de los trabajos. la cual cambia la idea original propuesta por el autor. . en la cual resalta aspectos transcendentales de su vida utilizando las respuestas y preguntas de la actividad 1 y las palabras que salieron durante la actividad 2 esto ayuda a que los participantes hagan una indagación personal. Estrategia Didáctica Página 18 . Se intercambian las historias que realizaron los padres de familia y los hijos . lo cual se verá reflejado en el texto escrito. Al terminar de leer el cuento inconcluso. sin embargo. esta estrategia permite que el estudiante fortalezca sus procesos cognitivos y creativos. su ser. esta actividad permite explotar el potencial de predicción y creatividad de los participantes. la cual sirve como ejemplo para el desarrollo de su propia autobiografía. llamó a su amiga Cata y al bajar a buscarla encontraron un tesoro. Los padres de familia realizaran un escrito a su vez para poder verificar la historia y se compararan ambas historias en grupo. . . ahora es una niña rica y no le ha vuelto a chillar la tripa. desarrollen su imaginacion trayendo sus sentimientos. - ¿CUÁL ES TU FINAL? (ACTIVIDAD 3) Se trata de la composición del final de una historia. Se realiza la lectura en voz alta de la autobiografía de un alumno y padre de familia para compartir. .

Mucha atención y Motivación para trabajar Estrategia Didáctica Página 19 .. EVALUACION DE TRABAJOS Se realiza una revisión de la ortografía a cada trabajo. Se realiza la recolección y se comparten los trabajos. además con ayuda de los padres de familia al leer en voz alta se realiza una revisión de coherencia para así realizar un trabajo final. Cinta adhesiva . Lápices . Marcadores . Realizar una “Bitácora Col” con los alumnos donde se plantearan actividades como ¿Qué fue lo que más me gusto de la actividad? ¿Qué no me gusto de la actividad? ¿Qué dudas tuve? ¿En qué puedo mejorar? ¿Cómo trabajo en equipo? ¿Conozco mi pasado? Materiales a necesitar… Al ser una actividad simple pero atractiva no se necesitan de muchos materiales es por eso que la actividad puede ser manejada con facilidad . Hojas blancas . Hojas de colores .

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.Conclusión: Al realizar esta actividad en la escuela primaria los alumnos se muestran motivados por el hecho de trabajar con sus padres. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. Estrategia Didáctica Página 20 . acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. En este caso. alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. sentimientos. pensamientos. se realiza una fuerte conexión entre si y se realiza una convivencia Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo. integrado y transferible. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. habilidades. niñas y adolescentes). la estrategia realizada tuvo resultados positivos al hacer que los trabajos de los alumnos fueran fructíferos no solo en la identificación de los elementos deseados en los aprendizajes esperados sino a su vez en la relación y conexión que se tuvieron con los padres de familia En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. El objetivo de este trabajo fue una realización de innovación y como bien ya sabemos el innovar no siempre es realizar algo totalmente diferente sino realizar cambios y hacer que esto produzca resultados fructíferos.

ANEXOS Estrategia Didáctica Página 21 .

claves para abrirlo.Bibliografía  Calero Heras. Amílcar. 2006 Estrategia Didáctica Página 22 . narrar e imaginar: estrategias y pretextos. Gramática de la fantasía. Gianni. Manual para escribir: el candado del escritor. Hombre Nuevo Editores. 2003  Saavedra Rosas. 2007  Macías. José. 2005  Rodari. Panamericana. De la letra al texto: taller de escritura. José Israel. 2008  Sierra i Fabra. La página escrita. Jordi. Luis Fernando. Cooperativa Editorial Magisterio. El juego como método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes. SM. Alfaguara. Leer. 1995  González Blanco. escribir. Ediciones Octaedro.