GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“UNA HISTORIA DE VIDA”

-Estrategia didáctica
Alumna:
Daniela Michell Bastida Álvarez

“PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS”
Profra. María Angelica Ibañez Castro
ENERO 2017

Contenido
Introducción: ................................................................................................................................. 3
Propósito de la estrategia: ............................................................................................................ 4
Contenido de la estrategia ............................................................................................................ 5
Justificación ................................................................................................................................... 6
Una propuesta constructivista para el aprendizaje de la lecto-escritura. Fundamentos,
principios y sugerencias de actividades. ....................................................................................... 8
Actividades planteadas ............................................................................................................... 17
Evaluacion de trabajos ................................................................................................................ 19
Materiales a necesitar… .............................................................................................................. 19
Conclusión: .................................................................................................................................. 20
ANEXOS ....................................................................................................................................... 21
Bibliografía .................................................................................................................................. 22

Estrategia Didáctica Página 2

es un desafío que poco a poco iremos ganando. cuando se convierte en una acción cotidiana nos ayuda a adquirir confianza y puede hacerse más fácil. es por esto que el promotor de lectura juega un papel importante como motivador permanente del acto de escribir. La sensación que nos deja terminar un texto nos dará la seguridad para empezar otro nuevo. Estrategia Didáctica Página 3 . la lectura y la escritura siguen siendo actividades que pueden disfrutar siempre y cuando se presenten estrategias que los motiven. Para acercar de manera significativa a los niños y jóvenes a la escritura.Introducción: Al igual que la lectura. La convicción con que se enseña genera entusiasmo en quien aprende. es necesario que los chicos ganen confianza y sientan el acto de escribir como un reto que pueden asumir y disfrutar. Aunque los niños y jóvenes de hoy están inmersos en una dinámica cultural que les ofrece diferentes opciones de aprendizaje y entretenimiento. la escritura es una habilidad que se desarrolla y perfecciona con la práctica. Si bien escribir no es una actividad sencilla. Es con esta intención es que se presenta esta estrategia de escritura creativa. De manera frecuente se puede llegar a cuestionar ¿cómo se puede llegar a ser escritor? La respuesta es invariable: escribiendo. acorde con los niveles e intereses lectores de los niños y jóvenes.

Deben poder identificar la mixtura de distintos tipos de textos. Por último. dado que son estos requisitos importantes para la producción de textos con calidad de contenido. Estrategia Didáctica Página 4 . Tiene una intención o un carácter comunicativo. Es decir que una situación contextual coherente es fundamental en la producción de textos. Esta estrategia tiene como propósito que el alumno comprenda su historia a través de la producción de una autobiografía. Los estudiantes deben apropiarse del concepto de “contexto” como aquel que otorga sentido o carácter pragmático al escrito. otra de las estrategias para la enseñanza de la escritura consiste en que el estudiante pueda diferenciar claramente los tipos de producciones de textos que pueden realizarse con sus recursos gramaticales específicos.Propósito de la estrategia: • Las estrategias para la enseñanza de la escritura deben responder a un plan que contenga técnicas que fomenten en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad. ya que un mismo texto pueden estar incluidos dos tipos distintos. el primero de ellos es la indagación en su pasado. indagando y teniendo relación con su pasado y los medios de investigación adecuados Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativa gramatical que asegura la ausencia de ambivalencia en la significación de la idea a transmitir. Es por ello que dicha estrategia consta de tres apartados. Es por lo tanto fundamental que los estudiantes aprendan y desde allí enriquezcan su producción a través del perfecto manejo de las reglas de ortografía y construcción gramatical. el segundo es la interacción con el presente con ayuda de los padres de familia y el tercero es la suposición su futuro Todo texto tiene una finalidad en sí mismo.

relacionándolo con la vida cotidiana de los alumnos permite investigar o indagar en su pasado para hacer una diferenciación de las costumbres y tradiciones anteriores y nuevas Estrategia Didáctica Página 5 . reglas y normas. Dichos contenidos que se trabajaron y tuvieron relación fueron los siguientes Los valores dentro de mi comunidad Entidad donde vivo: Tema:La vida cotidiana de los Formaciòn cìvica y ètica ESPAÑOL primeros habitantes de mi Tema:Valores y normas entidad(Costumbres y Tema: Investigar sobre la historia Aprendizajes esperados: tradiciones) familiar para compartirla. establecieron en la entidad • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo. en la Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados: escuela o el lugar donde vive. Distingue características de la Identifica información sobre su en las que se aplican en vida cotidiana de los primeros familia en diversas fuentes orales igualdad de circunstancias habitantes que se y escritas. Identifica situaciones. Realizar la conexión de formar una historia familiar. Contenido de la estrategia Dicha estrategia se diseño a través de un trabajo por proyectos. el cual permite al alumno realizar una conexión entre asignaturas para realizar una mejor enseñanza situada.

sino en cómo aprende el alumno. no sólo por la enorme responsabilidad social que implica. El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para obtener un trabajo realmente desarrollador con los alumnos de educación preescolar es imprescindible resaltar el papel tan importante que juega el docente en esta labor. sino por el conjunto de competencias que un maestro pone en juego día a día. en cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qué puede hacer para propiciar este aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica el enriquecimiento y la transformación de las estructura internas. el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que todos sus alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. Ser educador. es una de las más complejas profesiones. Por lo tanto. su función principal no es sólo enseñar. El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos con una formación pedagógica que lo dote de elementos suficientes para enseñar en forma adecuada. Estrategia Didáctica Página 6 . sino propiciar que sus alumnos aprendan. pues sin el maestro o sin los alumnos no se podría llevar a cabo dicha actividad. que permite primero aprender la tarea de conocer y después enfrentar con éxito las dificultades de la vida. Los maestros de la actualidad de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho. Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no sólo en su desempeño como docente. sino también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de esos conocimientos.Justificación A los educadores corresponde la inmensa labor de formar a los alumnos en la disciplina personal. Hoy más que nunca.

filosóficos. En la presente tesis se emplea el término estrategia didáctica. (2003: 15) cuando reconoce que es la "Construcción teórica basada en supuestos pedagógicos. una estrategia "apunta al uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida". se destacan elementos claves como el contexto y las circunstancias concretas. hacia su transformación y perfeccionamiento". práctica y experiencia". psicológicos y sociológicos que pretenden interpretar la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y dirigirlo mediante un sistema de acciones. Estrategia Didáctica Página 7 . asumiendo a De La Torre. Enseñar es provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos. El término estrategia es empleado en diversos campos. Para el desarrollo de la habilidad de la escritura es necesario que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se apliquen estrategias que sirvan de guía a los docentes y que estén acordes con el diagnóstico. (1998:300). A continuación se mencionan algunas de ellas. M. Este último planteamiento refleja la necesidad de pasos que de forma orientadora ayudan a alcanzar un objetivo. La estrategia es una guía compuesta por acciones o procedimientos para llegar a un fin. es decir. pericia. Para J. González (2001:67) plantea que una estrategia "es la habilidad para dirigir un asunto. el diagnóstico inicial que refiere tanto lo objetivo como lo subjetivo. Para lograr lo anterior los profesores debemos diseñar las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos.El trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. con la asignación de los recursos necesarios. Pozo. Implica destreza. Existen diversas definiciones acerca de las estrategias didácticas. intereses y necesidades de sus estudiantes. entre ellos las Ciencias de la Educación.

En esta interacción. individualmente si no es posible. En consecuencia. las estrategias de aprendizaje dependerán de la naturaleza del contenido. como teoría psicológica.invención” de todo aquello que sea objeto o contenido a conocer. de “re . Dichas estas palabras preliminares se sugiere. como forma de trabajo con el presente documento que. de la materia. el propósito para el cual se propone aprenderlo y el contexto sociocultural de los alumnos UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. asume que las estrategias de aprendizaje son: Las acciones o procedimientos que la persona interioriza de forma consciente y reflexiva con la ayuda de otro. son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender. en consecuencia. considerándolo como un proceso interno. con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso conlleva. Como punto de partida. se reflexione paso a paso sobre cada uno de los siguientes planteamientos y preguntas: Estrategia Didáctica Página 8 . las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir. digamos que el constructivismo. propone que el conocimiento es un producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. PRINCIPIOS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES. con el fin de alcanzar una meta de aprendizaje en un contexto social específico. Como acción educativa. este enfoque se traduce en un modelo pedagógico que pone toda la atención en el aprendizaje.La autora de esta tesis. FUNDAMENTOS. aprender y desarrollarse). pero preferentemente en grupo. las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño a través del tiempo. superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo.

en contacto directo con los estímulos del entorno. por supuesto. lo cual es un deber ineludible de la escuela si consideramos la procedencia socio . para aprender directamente de la experiencia. llega así a realizar su propia interpretación y construcción de esos estímulos. brindarles las oportunidades y espacios para que lo sean. pero con cierta confianza en sus capacidades. A propósito.. etc. experiencias. ¿en cuáles situaciones pedagógicas planificadas los niños reflexionan más intensamente en un día escolar ordinario? Seguramente lo primero que viene a la mente son la resolución de operaciones y situaciones problemáticas. Esto último quiere decir que:  El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer. como un sujeto con una mente siempre activa que no se limita a recibir pasivamente la información o copiar modelos provenientes del entorno. y por lo tanto la tarea del educador será encontrar la estrategia adecuada. actuando inteligentemente sobre aquello. habilidades. etc. estar en el contexto. Estrategia Didáctica Página 9 . Lo difícil es poner a los niños en situación de pensar. tener la experiencia de. pero.… ¿y qué otras? Como respuesta a la cuestión anterior decimos que respetar a los niños como sujetos activos implica. ¿en qué circunstancias de la práctica pedagógica se considera este aspecto y se favorece la reflexión Esta propuesta exige que se debe respetar siempre al niño como un ser pensante. manipular. Las estructuras mentales que posee necesariamente van a modificarse o adecuarse para resolver la nueva cuestión.I. que ya tiene y que le permiten encarar un problema como un nuevo desafío. sino que. imaginando. Si durante todo el día la mente está activa resolviendo problemas diversos...cultural de la mayoría de nuestros niños. observar. es decir. en matemáticas y afines. etc. o aprender a ser sensible ante esta actitud activa tan normal en ellos. creando. y si de este modo también se desarrollan ideas y se aprende. es decir.  Hay que enfrentar al niño con situaciones no habituales que pongan a prueba sus conocimientos.

ya que al principio su percepción global no se los permite. la lectura que ellos llevan a cabo prescinde del “deletreo” como estrategia. ya tienen muchísimos conocimientos acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular[2].  q Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o respuestas. lo cual se ha denominado anteriormente como conocimiento previo. esta propuesta requiere que estos sean considerados o reconocidos como aprendizajes válidos. a través de un amplio diálogo grupal o individual. Estrategia Didáctica Página 10 . y continúa a lo largo de nuestra vida. como punto de partida para cualquier actividad. que ya tiene más experiencia como lector. en tanto seamos usuarios del lenguaje escrito. la tarea principal de los niños es comprender como funcionan las cosas y a esto se aplican con todas sus capacidades. Pero cabe destacar aquí otro aspecto interesante del problema: los niños saben leer y escribir antes de ingresar a la escuela. Ellos hacen uso de las estrategias mentales [3] que le han servido hasta este punto para aprender otras cosas. que los cuentos casi siempre comienzan y terminan con las mismas palabras. al ingresar a la escuela.  q Es muy importante propiciar la controversia y la discusión entre sus iguales. y se tome siempre en cuenta lo que los niños saben. como por ejemplo. por ejemplo: que la lectura y la escritura se “hacen” de izquierda a derecha. La alfabetización es algo que comienza mucho antes de entrar a la escuela. Por este motivo. Los niños. que consiste en hacerle pensar sobre lo que hizo o dijo supuestamente un “otro igual”. De este modo. que se escribe en renglones o se lee siguiendo una línea horizontal. procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo. Dada su natural curiosidad. aprender a hablar.  q Aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje. etc. Cuando esto no es posible. aunque de un modo distinto al del adulto. Esto será de gran utilidad para saber siempre cómo ha establecido sus razonamientos. se recurre a la contra sugestión.

su mundo interno. poniendo a los niños en situación de comprender y explorar el texto.que es lo más importante en este caso -. que tienen relación: Ð con su vida: es decir. etc. al elaborar una manualidad o pintar un dibujo. produciendo. ¿Qué tienen en común estas actividades?. valiéndose de su propia re . sean asimilables a sus esquemas infantiles. experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos periodos y etapas de desarrollo [4]. conviene dejar sentada aquí la conveniencia de fomentar desde un comienzo estas estrategias cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje inicial. a través de estrategias como la predicción. es decir. etc. sus vivencias. Por medio de este sistema recreado - que tiene sus propias reglas pero no por eso es menos exigente -. en vez de iniciar su alfabetización con el molesto deletreo: a su tiempo. Puede observarse que los niños se muestran más participativos e interesados cuando están jugando. ¿qué atractivo especial tienen? Probablemente ocurra que estén más interesados y activos (la gran mayoría) porque la motivación o curiosidad les surge desde su mundo interno. cuando están interactuando con títeres o cuando la tía les lee interactivamente un cuento. Al igual que en el caso de la lectura. van aproximándose al sistema alfabético convencional para escribir. los niños hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse.ocupándose entonces en la comprensión . la autoevaluación y corrección. Estrategia Didáctica Página 11 . expresarse. dadas las características de la actividad en sí misma. Por este mismo motivo.invención del lenguaje escrito. escribir una carta o tarjeta en el Día de las Madres. a través de la lectura silenciosa. ¿Cuál es la magia? Probablemente ocurra que la información o contenido. o entretenerse.. ellos lo utilizarán espontáneamente cuando hayan entendido las reglas de funcionamiento del sistema. la comprobación. en algún momento. o la actividad mental o física. etc.

Como señalan las investigaciones. o las canciones y rondas.regularse entre sí y a sí mismos en su conducta. ¿cómo y dónde aprendió el niño a interactuar y comunicarse con otros?. etc. ¿Cuáles son los obstáculos para integrar a la familia en la Escuela?. ¿Por qué los niños aprenden tan rápido las reglas de un juego. modificar sus esquemas rígidos y auto . más allá de reforzar la formación de valores como la solidaridad. Estrategia Didáctica Página 12 . son un factor fundamental en el desarrollo del intelecto y del pensamiento lógico[6]. o facilitar ciertas actividades manuales y físicas. ¿dónde aprendió a aprender interactuando con otros?. Esta y otras interesantes preguntas deberíamos responder en conjunto padres y profesores. ¿de qué modo la Escuela integra a la familia para que asuma funciones educativas?. Pero.Ð con su realidad: los hechos que le suceden a diario. Por eso es de vital importancia que la Escuela reconozca este valor y aprenda a integrar a la familia en el aprendizaje escolar. Actualmente se le está prestando cada vez más atención a las estrategias de trabajo grupal. especialmente lo que tiene que ver con sus emociones. “¿de dónde venimos?”. o la afectividad. el trabajo grupal permite que los niños puedan confrontar sus diferentes ideas. etc. las que. “me gustaría que mi mamá no…”. o la construcción de un juguete simple. y los significados de gestos y palabras para comunicarse con otros? Las investigaciones actuales en el campo educativo nos reafirman lo que ya sabíamos acerca de la importancia de la familia como primer núcleo formador de la infancia. y ð con sus intereses: temas como fútbol. ¿la alfabetización es de responsabilidad exclusiva de la Escuela?. “el recuerdo más bonito que tengo es…”. juguetes favoritos. ¿dónde aprendió las primeras reglas y convenciones sociales. ¿cómo y quién fija los límites para dicha integración?. en cooperación con sus pares? Uno ve a los niños interactuando con otros niños y no le parece novedoso que aprendan juntos.

ya que no están acostumbrados a trabajar en grupos de aprendizaje. Evaluar y aprender del trabajo conjunto. Pero esta situación puede revertirse si los niños desarrollan poco a poco las actividades independientemente. a partir de la manera como nuestros padres nos crían. con el esfuerzo común de todos los miembros de un grupo. Esto nos lleva a analizar brevemente al menos tres aspectos del problema: El primero es la falta de autonomía. en la relación con la situación de aprendizaje. aprendiendo las reglas de tal o cual juego. etc. funcionando cada vez con mayor autonomía. dado el adiestramiento escolar: aulas “frontales”.Por eso esta propuesta señala que siempre se deberían propiciar interacciones entre los niños. Es verdad que en la sala les cuesta cooperar y ponerse de acuerdo en algo. en lo individual y en lo grupal. Producir juntos algo. en un trabajo grupal cooperativo. lo cual será muy importante para su desarrollo personal. o relación individualista y dependiente con la tarea.. lo cual significa: Planificar actividades o metas en conjunto y responsabilizarse de su ejecución o de su logro. que pone de manifiesto la “pedagogía del aislamiento”. pues aquí es el grupo es el que intenta apropiarse del objeto de conocimiento a través de la interacción y como resultado de ello se obtienen dos tipos de aprendizaje: los que se refieren a la adquisición de un saber específico determinado y los que tienen que ver con la interacción social en el momento de trabajar en la tarea. El estilo de aprendizaje dependiente [7] es algo que se adquiere muy tempranamente en nuestra cultura. posteriormente este estilo se mantiene en la escuela. El segundo aspecto es que el aprendizaje grupal es de carácter distinto del aprendizaje individual[8]. como cuando están jugando en el recreo o fuera de la escuela. relación individualista y competitiva con la tarea. Este proceso será entonces el resultado Estrategia Didáctica Página 13 .

pero conectado con los esfuerzos y los sentires del grupo. en las circunstancias en que se encuentre. en su mayoría. el niño aprende el lenguaje escrito del mismo modo como aprende el Estrategia Didáctica Página 14 . orientando el trabajo cuando corresponda. y conseguir que las ideas se expliciten. que no existen las verdades absolutas. ya que la principal función es crear situaciones de aprendizaje. Y el tercer aspecto es el cambio en el rol docente. en lo cognoscitivo. q Tomar distancia para observar al grupo. en un coordinador u orientador. en lo afectivo y en lo social. q Tener siempre en cuenta que los conocimientos específicos son. y deben tener mucha resonancia interna para él. Tener siempre presente que se es ignorante de lo que un niño piensa y del proceso de reflexión que está ocurriendo. Y es que. y evaluar su labor y su proceso social. q Entender que el grupo es el lugar privilegiado para el conflicto cognitivo. en esta perspectiva. Ser coordinador significa para el profesor: Tener claridad en la intencionalidad. Este es el rol que probablemente más le agrade al profesor. significado y trascendencia de los conocimientos específicos que se pretende adquieran los niños.de una elaboración conjunta o co – operación e involucrará a todo el grupo. Los conocimientos adquiridos deben ser efectivamente utilizados cuando el niño los necesite. que el conocimiento y el lenguaje son dinámicos y en constante transformación. además. El siguiente punto nos lleva ahora a reflexionar sobre la significatividad de las actividades que desarrollan los niños en el aula: Esta propuesta pretende recuperar el verdadero sentido y función social que tiene el lenguaje escrito. se comenten y discutan será un logro crucial de la coordinación. y de los procedimientos e instrumentos posibles para adquirirlos. y guiar a los niños hacia la consecución de las metas u objetivos que ellos mismos se propusieron. derivado del análisis anterior: este debe transformarse. discutibles.

construye un alfabeto silábico. porque son válidas aunque se alejen de lo convencional. o una escritura con muchas “omisiones”. hecho que erróneamente lo puede cualificar como “niño portador de un trastorno específico de aprendizaje” y candidato a un “tratamiento psicopedagógico” que puede durar años. como dice Emilia Ferreiro). En nuestra experiencia este problema Estrategia Didáctica Página 15 . donde el niño tenga la oportunidad de poner en práctica lo que sabe y que esto tenga un propósito en sí para él. El resultado de esto es una lectura (oral) con muchos “errores” (intercalar vocales) y lentitud. mayor identidad con ellos y mayor comprensión. utilizando las vocales. en circunstancias de comunicación entre las personas. más restringido pero útil y exigente). de acuerdo con lo que se sabe o se piensa en un momento o etapa del desarrollo determinado. son siempre expresión de una búsqueda por construir significado y son pasos necesarios que sientan las bases del conocimiento siguiente. Por ejemplo. Se ha podido demostrar que los “errores” que un niño comete son sistemáticos y representan una lógica interna. ¿Por qué los niños cometen cierto tipo de “errores”? ¿Cómo explicar esos desaciertos en el lenguaje escrito? La propuesta exige también que toda respuesta se respete y se acepte. La idea es que la actividad pedagógica proponga siempre aprendizajes funcionales y personalizantes. mayor será la posibilidad de relacionarlos con otros contenidos nuevos y nuevas situaciones. Mientras mayor sea la funcionalidad de los aprendizajes.lenguaje oral: como usuario del sistema (y sin pedirle permiso a nadie. las consonantes o una combinación de ambas. Y mientras más resonancia interna tengan esos conocimientos. durante el periodo de sonorización de la escritura. VI. porque son esfuerzos honestos por comprender. la hipótesis silábica es quizás la más importante como descubrimiento para el niño y la más interesante como problema: él piensa que las palabras se representan asignando una letra a cada sílaba (o sea.

aunque no haya uno que reciba el nombre de constructivista. q A partir de aquí se crea una situación. como un elemento más que entra en juego. y/o su corrección. que es lo que le dará sentido al hacer del grupo. por carecer de una adecuada estimulación – como la que se ha sugerido en los acápites anteriores – aún no alcanzan los niveles de alfabetización que sus pares. en conjunto con los niños. Por eso. en la cual el lenguaje escrito podría ser útil. es necesario aclarar que pueden existir varios métodos que respeten los principios que acabamos de revisar. propuesta por profesoras argentinas que han vivido la experiencia y que nosotros hemos imitado a modo de principiantes. y la construcción cooperativa de un texto. es importante tomar en cuenta la fragilidad del pensamiento ante la crítica. sustituir las actividades utilizadas tradicionalmente por otras que inviten al niño a pensar. el niño pierde el temor a expresar lo que piensa y el temor a equivocarse. Esto significa encontrar la tarea. q Y finalmente la evaluación crítica del trabajo realizado. lo cual favorece que se interese en autocorregir sus supuestos “errores”. y la evaluación del proceso grupal que lo llevó a cabo. En general. Considerar los principios antes señalados. cuando hay un clima de aceptación y confianza para opinar [9]. Pero antes de adentrarse en los aspectos metodológicos. la sanción o la corrección. entre otras cosas. se podría señalar que: q Primero es preciso tematizar y problematizar. q Luego surge la necesidad de comunicar o expresar espontáneamente por escrito.lo enfrentan niños de avanzada edad y escolaridad que. para el aprendizaje de la lengua escrita implica. Lo que sigue ahora es una posibilidad de trabajo en el nivel de iniciación. Un método acorde con esta idea son los Proyectos de Curso. En este sentido. Si tuviéramos que mencionar un método en constructivismo. a través del diálogo. las actividades podrían englobarse en las siguientes líneas de trabajo: Estrategia Didáctica Página 16 .

para esto se hacen preguntas por parte de los estudiantes a sus padres y se colocan en una tómbola . sus logros. tripa Luego se les pide que escriban un texto breve uniendo coherentemente todas las palabras. un recuerdo y con sus letras escriban nuevas palabras. en este ejercicio veremos cuantas palabras esconde una oración. Cómo se hace: Pedimos a los asistentes que escriban sus nombres. Estrategia Didáctica Página 17 . Cada alumno sacará una pregunta y la leerá en voz alta. Se anotaran las preguntas en el pizarròn y en breve los alumnos tendrán que formular un escrito con base en las preguntas y las respuestas anotadas por los padres de familia BIOGRAFÍA FANTÁSTICA (ACTIVIDAD 2) Recordemos que algunas palabras llevan dentro otras palabras. tapa. cuenta desde su nacimiento. Ejemplo: Patricia: rica.ACTIVIDADES PLANTEADAS ESTA ES TU VIDA: AUTOBIOGRAFÍA (ACTIVIDAD 1) Es un escrito donde alguien relata o cuenta su propia vida. pata. La biografía es la historia de una persona. cata. un sentimiento. sus sueños y los aspectos más importantes de su vida. Se citará a los padres de familia para antelación de la actividad . Cómo se hace: . sus padres deberán contestar la pregunta con una sola palabra bien pensada porque se ocupara después . Se realiza una indagación de conocimientos sobre el tema de la autobiografía y que datos se deben contemplar.

Se realiza la recolección de los trabajos. . ahora es una niña rica y no le ha vuelto a chillar la tripa. Se realiza la lectura en voz alta de la autobiografía de un alumno y padre de familia para compartir. esta estrategia permite que el estudiante fortalezca sus procesos cognitivos y creativos. sin embargo. su ser. Cada participante realiza su autobiografía. Los padres de familia realizaran un escrito a su vez para poder verificar la historia y se compararan ambas historias en grupo. esta actividad permite explotar el potencial de predicción y creatividad de los participantes. Leen las historias . Se intercambian las historias que realizaron los padres de familia y los hijos . llamó a su amiga Cata y al bajar a buscarla encontraron un tesoro. lo cual se verá reflejado en el texto escrito. desarrollen su imaginacion trayendo sus sentimientos. Al terminar de leer el cuento inconcluso. . la cual cambia la idea original propuesta por el autor. . - ¿CUÁL ES TU FINAL? (ACTIVIDAD 3) Se trata de la composición del final de una historia. en la cual resalta aspectos transcendentales de su vida utilizando las respuestas y preguntas de la actividad 1 y las palabras que salieron durante la actividad 2 esto ayuda a que los participantes hagan una indagación personal. Estrategia Didáctica Página 18 . sus ideas. .Ejemplo: Patricia perdió una pata en una alcantarilla sin tapa. los participantes escribirán el desenlace o final de la historia. Cómo se hace: . la cual sirve como ejemplo para el desarrollo de su propia autobiografía.

Cinta adhesiva .. Marcadores . Hojas de colores . Hojas blancas . además con ayuda de los padres de familia al leer en voz alta se realiza una revisión de coherencia para así realizar un trabajo final. Mucha atención y Motivación para trabajar Estrategia Didáctica Página 19 . Lápices . Realizar una “Bitácora Col” con los alumnos donde se plantearan actividades como ¿Qué fue lo que más me gusto de la actividad? ¿Qué no me gusto de la actividad? ¿Qué dudas tuve? ¿En qué puedo mejorar? ¿Cómo trabajo en equipo? ¿Conozco mi pasado? Materiales a necesitar… Al ser una actividad simple pero atractiva no se necesitan de muchos materiales es por eso que la actividad puede ser manejada con facilidad . Se realiza la recolección y se comparten los trabajos. EVALUACION DE TRABAJOS Se realiza una revisión de la ortografía a cada trabajo.

integrado y transferible. Estrategia Didáctica Página 20 . Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. pensamientos. se realiza una fuerte conexión entre si y se realiza una convivencia Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo. habilidades. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. En este caso.Conclusión: Al realizar esta actividad en la escuela primaria los alumnos se muestran motivados por el hecho de trabajar con sus padres. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo. sentimientos. niñas y adolescentes). El objetivo de este trabajo fue una realización de innovación y como bien ya sabemos el innovar no siempre es realizar algo totalmente diferente sino realizar cambios y hacer que esto produzca resultados fructíferos. otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. la estrategia realizada tuvo resultados positivos al hacer que los trabajos de los alumnos fueran fructíferos no solo en la identificación de los elementos deseados en los aprendizajes esperados sino a su vez en la relación y conexión que se tuvieron con los padres de familia En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo.

ANEXOS Estrategia Didáctica Página 21 .

Hombre Nuevo Editores. El juego como método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes. 2003  Saavedra Rosas. 2007  Macías. Cooperativa Editorial Magisterio. 2008  Sierra i Fabra. José Israel. José. La página escrita. Gianni. escribir. Gramática de la fantasía. Luis Fernando. Leer. Ediciones Octaedro. 2006 Estrategia Didáctica Página 22 . SM. Jordi. Amílcar. 1995  González Blanco. De la letra al texto: taller de escritura. Alfaguara. claves para abrirlo. 2005  Rodari.Bibliografía  Calero Heras. Panamericana. narrar e imaginar: estrategias y pretextos. Manual para escribir: el candado del escritor.

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