GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“UNA HISTORIA DE VIDA”

-Estrategia didáctica
Alumna:
Daniela Michell Bastida Álvarez

“PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS”
Profra. María Angelica Ibañez Castro
ENERO 2017

Contenido
Introducción: ................................................................................................................................. 3
Propósito de la estrategia: ............................................................................................................ 4
Contenido de la estrategia ............................................................................................................ 5
Justificación ................................................................................................................................... 6
Una propuesta constructivista para el aprendizaje de la lecto-escritura. Fundamentos,
principios y sugerencias de actividades. ....................................................................................... 8
Actividades planteadas ............................................................................................................... 17
Evaluacion de trabajos ................................................................................................................ 19
Materiales a necesitar… .............................................................................................................. 19
Conclusión: .................................................................................................................................. 20
ANEXOS ....................................................................................................................................... 21
Bibliografía .................................................................................................................................. 22

Estrategia Didáctica Página 2

la lectura y la escritura siguen siendo actividades que pueden disfrutar siempre y cuando se presenten estrategias que los motiven. Para acercar de manera significativa a los niños y jóvenes a la escritura. Estrategia Didáctica Página 3 . la escritura es una habilidad que se desarrolla y perfecciona con la práctica. Es con esta intención es que se presenta esta estrategia de escritura creativa.Introducción: Al igual que la lectura. es un desafío que poco a poco iremos ganando. La sensación que nos deja terminar un texto nos dará la seguridad para empezar otro nuevo. De manera frecuente se puede llegar a cuestionar ¿cómo se puede llegar a ser escritor? La respuesta es invariable: escribiendo. acorde con los niveles e intereses lectores de los niños y jóvenes. cuando se convierte en una acción cotidiana nos ayuda a adquirir confianza y puede hacerse más fácil. es necesario que los chicos ganen confianza y sientan el acto de escribir como un reto que pueden asumir y disfrutar. Aunque los niños y jóvenes de hoy están inmersos en una dinámica cultural que les ofrece diferentes opciones de aprendizaje y entretenimiento. La convicción con que se enseña genera entusiasmo en quien aprende. es por esto que el promotor de lectura juega un papel importante como motivador permanente del acto de escribir. Si bien escribir no es una actividad sencilla.

el segundo es la interacción con el presente con ayuda de los padres de familia y el tercero es la suposición su futuro Todo texto tiene una finalidad en sí mismo. Tiene una intención o un carácter comunicativo. indagando y teniendo relación con su pasado y los medios de investigación adecuados Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativa gramatical que asegura la ausencia de ambivalencia en la significación de la idea a transmitir. Estrategia Didáctica Página 4 . Los estudiantes deben apropiarse del concepto de “contexto” como aquel que otorga sentido o carácter pragmático al escrito. Por último. el primero de ellos es la indagación en su pasado.Propósito de la estrategia: • Las estrategias para la enseñanza de la escritura deben responder a un plan que contenga técnicas que fomenten en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad. otra de las estrategias para la enseñanza de la escritura consiste en que el estudiante pueda diferenciar claramente los tipos de producciones de textos que pueden realizarse con sus recursos gramaticales específicos. Esta estrategia tiene como propósito que el alumno comprenda su historia a través de la producción de una autobiografía. Es decir que una situación contextual coherente es fundamental en la producción de textos. dado que son estos requisitos importantes para la producción de textos con calidad de contenido. Deben poder identificar la mixtura de distintos tipos de textos. Es por lo tanto fundamental que los estudiantes aprendan y desde allí enriquezcan su producción a través del perfecto manejo de las reglas de ortografía y construcción gramatical. Es por ello que dicha estrategia consta de tres apartados. ya que un mismo texto pueden estar incluidos dos tipos distintos.

Contenido de la estrategia Dicha estrategia se diseño a través de un trabajo por proyectos. Identifica situaciones. en la Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados: escuela o el lugar donde vive. el cual permite al alumno realizar una conexión entre asignaturas para realizar una mejor enseñanza situada. reglas y normas. establecieron en la entidad • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo. relacionándolo con la vida cotidiana de los alumnos permite investigar o indagar en su pasado para hacer una diferenciación de las costumbres y tradiciones anteriores y nuevas Estrategia Didáctica Página 5 . Distingue características de la Identifica información sobre su en las que se aplican en vida cotidiana de los primeros familia en diversas fuentes orales igualdad de circunstancias habitantes que se y escritas. Dichos contenidos que se trabajaron y tuvieron relación fueron los siguientes Los valores dentro de mi comunidad Entidad donde vivo: Tema:La vida cotidiana de los Formaciòn cìvica y ètica ESPAÑOL primeros habitantes de mi Tema:Valores y normas entidad(Costumbres y Tema: Investigar sobre la historia Aprendizajes esperados: tradiciones) familiar para compartirla. Realizar la conexión de formar una historia familiar.

El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos con una formación pedagógica que lo dote de elementos suficientes para enseñar en forma adecuada. su función principal no es sólo enseñar. Los maestros de la actualidad de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho. sino en cómo aprende el alumno. sino propiciar que sus alumnos aprendan.Justificación A los educadores corresponde la inmensa labor de formar a los alumnos en la disciplina personal. que permite primero aprender la tarea de conocer y después enfrentar con éxito las dificultades de la vida. El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para obtener un trabajo realmente desarrollador con los alumnos de educación preescolar es imprescindible resaltar el papel tan importante que juega el docente en esta labor. el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que todos sus alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir. Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no sólo en su desempeño como docente. en cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qué puede hacer para propiciar este aprendizaje. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica el enriquecimiento y la transformación de las estructura internas. no sólo por la enorme responsabilidad social que implica. sino también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de esos conocimientos. es una de las más complejas profesiones. Hoy más que nunca. Por lo tanto. Ser educador. Estrategia Didáctica Página 6 . pues sin el maestro o sin los alumnos no se podría llevar a cabo dicha actividad. sino por el conjunto de competencias que un maestro pone en juego día a día.

el diagnóstico inicial que refiere tanto lo objetivo como lo subjetivo. M. Pozo. asumiendo a De La Torre. Existen diversas definiciones acerca de las estrategias didácticas. una estrategia "apunta al uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida". En la presente tesis se emplea el término estrategia didáctica. Este último planteamiento refleja la necesidad de pasos que de forma orientadora ayudan a alcanzar un objetivo. Para lograr lo anterior los profesores debemos diseñar las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos. Para el desarrollo de la habilidad de la escritura es necesario que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se apliquen estrategias que sirvan de guía a los docentes y que estén acordes con el diagnóstico. Estrategia Didáctica Página 7 . Implica destreza. El término estrategia es empleado en diversos campos. práctica y experiencia". filosóficos. entre ellos las Ciencias de la Educación. (2003: 15) cuando reconoce que es la "Construcción teórica basada en supuestos pedagógicos. (1998:300). se destacan elementos claves como el contexto y las circunstancias concretas. Enseñar es provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos. intereses y necesidades de sus estudiantes. La estrategia es una guía compuesta por acciones o procedimientos para llegar a un fin. hacia su transformación y perfeccionamiento". pericia.El trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. González (2001:67) plantea que una estrategia "es la habilidad para dirigir un asunto. A continuación se mencionan algunas de ellas. Para J. psicológicos y sociológicos que pretenden interpretar la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y dirigirlo mediante un sistema de acciones. es decir. con la asignación de los recursos necesarios.

individualmente si no es posible. Dichas estas palabras preliminares se sugiere. asume que las estrategias de aprendizaje son: Las acciones o procedimientos que la persona interioriza de forma consciente y reflexiva con la ayuda de otro. el propósito para el cual se propone aprenderlo y el contexto sociocultural de los alumnos UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. con el fin de alcanzar una meta de aprendizaje en un contexto social específico. las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño a través del tiempo. de la materia. FUNDAMENTOS. Como acción educativa. las estrategias de aprendizaje dependerán de la naturaleza del contenido. digamos que el constructivismo. PRINCIPIOS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES. se reflexione paso a paso sobre cada uno de los siguientes planteamientos y preguntas: Estrategia Didáctica Página 8 . considerándolo como un proceso interno.La autora de esta tesis. de “re . En consecuencia. como teoría psicológica. como forma de trabajo con el presente documento que. en consecuencia. con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso conlleva. propone que el conocimiento es un producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender.invención” de todo aquello que sea objeto o contenido a conocer. este enfoque se traduce en un modelo pedagógico que pone toda la atención en el aprendizaje. pero preferentemente en grupo. superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo. Como punto de partida. En esta interacción. aprender y desarrollarse). las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir.

Las estructuras mentales que posee necesariamente van a modificarse o adecuarse para resolver la nueva cuestión. para aprender directamente de la experiencia..… ¿y qué otras? Como respuesta a la cuestión anterior decimos que respetar a los niños como sujetos activos implica. Esto último quiere decir que:  El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer. lo cual es un deber ineludible de la escuela si consideramos la procedencia socio . actuando inteligentemente sobre aquello. en contacto directo con los estímulos del entorno. pero. por supuesto. etc. es decir. etc.  Hay que enfrentar al niño con situaciones no habituales que pongan a prueba sus conocimientos. imaginando. pero con cierta confianza en sus capacidades.cultural de la mayoría de nuestros niños. observar.. Lo difícil es poner a los niños en situación de pensar. llega así a realizar su propia interpretación y construcción de esos estímulos. en matemáticas y afines. Si durante todo el día la mente está activa resolviendo problemas diversos. habilidades. brindarles las oportunidades y espacios para que lo sean.. manipular. creando. o aprender a ser sensible ante esta actitud activa tan normal en ellos. tener la experiencia de. A propósito. sino que. es decir. que ya tiene y que le permiten encarar un problema como un nuevo desafío. y si de este modo también se desarrollan ideas y se aprende. como un sujeto con una mente siempre activa que no se limita a recibir pasivamente la información o copiar modelos provenientes del entorno.I. ¿en cuáles situaciones pedagógicas planificadas los niños reflexionan más intensamente en un día escolar ordinario? Seguramente lo primero que viene a la mente son la resolución de operaciones y situaciones problemáticas. Estrategia Didáctica Página 9 . y por lo tanto la tarea del educador será encontrar la estrategia adecuada. etc. estar en el contexto. ¿en qué circunstancias de la práctica pedagógica se considera este aspecto y se favorece la reflexión Esta propuesta exige que se debe respetar siempre al niño como un ser pensante. experiencias.

aunque de un modo distinto al del adulto.  q Aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje. ya que al principio su percepción global no se los permite. que los cuentos casi siempre comienzan y terminan con las mismas palabras. Pero cabe destacar aquí otro aspecto interesante del problema: los niños saben leer y escribir antes de ingresar a la escuela. Ellos hacen uso de las estrategias mentales [3] que le han servido hasta este punto para aprender otras cosas. que consiste en hacerle pensar sobre lo que hizo o dijo supuestamente un “otro igual”. a través de un amplio diálogo grupal o individual. Estrategia Didáctica Página 10 . esta propuesta requiere que estos sean considerados o reconocidos como aprendizajes válidos. se recurre a la contra sugestión. por ejemplo: que la lectura y la escritura se “hacen” de izquierda a derecha. al ingresar a la escuela. que ya tiene más experiencia como lector. lo cual se ha denominado anteriormente como conocimiento previo. Esto será de gran utilidad para saber siempre cómo ha establecido sus razonamientos. como punto de partida para cualquier actividad. la lectura que ellos llevan a cabo prescinde del “deletreo” como estrategia. Los niños. y continúa a lo largo de nuestra vida. en tanto seamos usuarios del lenguaje escrito. De este modo. como por ejemplo. etc. la tarea principal de los niños es comprender como funcionan las cosas y a esto se aplican con todas sus capacidades. que se escribe en renglones o se lee siguiendo una línea horizontal. aprender a hablar.  q Es muy importante propiciar la controversia y la discusión entre sus iguales.  q Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o respuestas. y se tome siempre en cuenta lo que los niños saben. ya tienen muchísimos conocimientos acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular[2]. Cuando esto no es posible. Dada su natural curiosidad. La alfabetización es algo que comienza mucho antes de entrar a la escuela. Por este motivo. procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo.

la comprobación. o la actividad mental o física. cuando están interactuando con títeres o cuando la tía les lee interactivamente un cuento.invención del lenguaje escrito. van aproximándose al sistema alfabético convencional para escribir. al elaborar una manualidad o pintar un dibujo. ¿Qué tienen en común estas actividades?. su mundo interno. experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos periodos y etapas de desarrollo [4]. en vez de iniciar su alfabetización con el molesto deletreo: a su tiempo. Puede observarse que los niños se muestran más participativos e interesados cuando están jugando. ellos lo utilizarán espontáneamente cuando hayan entendido las reglas de funcionamiento del sistema. es decir. Por este mismo motivo. escribir una carta o tarjeta en el Día de las Madres. en algún momento.ocupándose entonces en la comprensión . sean asimilables a sus esquemas infantiles. valiéndose de su propia re . etc. ¿Cuál es la magia? Probablemente ocurra que la información o contenido. ¿qué atractivo especial tienen? Probablemente ocurra que estén más interesados y activos (la gran mayoría) porque la motivación o curiosidad les surge desde su mundo interno. la autoevaluación y corrección. etc. a través de la lectura silenciosa. conviene dejar sentada aquí la conveniencia de fomentar desde un comienzo estas estrategias cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje inicial.que es lo más importante en este caso -. Por medio de este sistema recreado - que tiene sus propias reglas pero no por eso es menos exigente -. poniendo a los niños en situación de comprender y explorar el texto. Estrategia Didáctica Página 11 . los niños hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse. expresarse. a través de estrategias como la predicción.. sus vivencias. produciendo. o entretenerse. dadas las características de la actividad en sí misma. Al igual que en el caso de la lectura. etc. que tienen relación: Ð con su vida: es decir.

o la afectividad. “me gustaría que mi mamá no…”. ¿cómo y dónde aprendió el niño a interactuar y comunicarse con otros?. Actualmente se le está prestando cada vez más atención a las estrategias de trabajo grupal. ¿Cuáles son los obstáculos para integrar a la familia en la Escuela?. las que. o las canciones y rondas. etc. modificar sus esquemas rígidos y auto . o la construcción de un juguete simple. más allá de reforzar la formación de valores como la solidaridad. y ð con sus intereses: temas como fútbol. juguetes favoritos. ¿dónde aprendió a aprender interactuando con otros?. ¿Por qué los niños aprenden tan rápido las reglas de un juego. el trabajo grupal permite que los niños puedan confrontar sus diferentes ideas. “el recuerdo más bonito que tengo es…”. o facilitar ciertas actividades manuales y físicas. “¿de dónde venimos?”. Estrategia Didáctica Página 12 . ¿la alfabetización es de responsabilidad exclusiva de la Escuela?. y los significados de gestos y palabras para comunicarse con otros? Las investigaciones actuales en el campo educativo nos reafirman lo que ya sabíamos acerca de la importancia de la familia como primer núcleo formador de la infancia. ¿de qué modo la Escuela integra a la familia para que asuma funciones educativas?. especialmente lo que tiene que ver con sus emociones. etc. son un factor fundamental en el desarrollo del intelecto y del pensamiento lógico[6]. Esta y otras interesantes preguntas deberíamos responder en conjunto padres y profesores.regularse entre sí y a sí mismos en su conducta. Como señalan las investigaciones. Pero. Por eso es de vital importancia que la Escuela reconozca este valor y aprenda a integrar a la familia en el aprendizaje escolar. en cooperación con sus pares? Uno ve a los niños interactuando con otros niños y no le parece novedoso que aprendan juntos. ¿cómo y quién fija los límites para dicha integración?. ¿dónde aprendió las primeras reglas y convenciones sociales.Ð con su realidad: los hechos que le suceden a diario.

Producir juntos algo. ya que no están acostumbrados a trabajar en grupos de aprendizaje. Pero esta situación puede revertirse si los niños desarrollan poco a poco las actividades independientemente.Por eso esta propuesta señala que siempre se deberían propiciar interacciones entre los niños. en lo individual y en lo grupal. dado el adiestramiento escolar: aulas “frontales”. El estilo de aprendizaje dependiente [7] es algo que se adquiere muy tempranamente en nuestra cultura. que pone de manifiesto la “pedagogía del aislamiento”. lo cual será muy importante para su desarrollo personal. Este proceso será entonces el resultado Estrategia Didáctica Página 13 . o relación individualista y dependiente con la tarea. pues aquí es el grupo es el que intenta apropiarse del objeto de conocimiento a través de la interacción y como resultado de ello se obtienen dos tipos de aprendizaje: los que se refieren a la adquisición de un saber específico determinado y los que tienen que ver con la interacción social en el momento de trabajar en la tarea. funcionando cada vez con mayor autonomía. etc. con el esfuerzo común de todos los miembros de un grupo. posteriormente este estilo se mantiene en la escuela. en la relación con la situación de aprendizaje. como cuando están jugando en el recreo o fuera de la escuela. relación individualista y competitiva con la tarea. aprendiendo las reglas de tal o cual juego. Evaluar y aprender del trabajo conjunto. El segundo aspecto es que el aprendizaje grupal es de carácter distinto del aprendizaje individual[8]. lo cual significa: Planificar actividades o metas en conjunto y responsabilizarse de su ejecución o de su logro.. Es verdad que en la sala les cuesta cooperar y ponerse de acuerdo en algo. a partir de la manera como nuestros padres nos crían. Esto nos lleva a analizar brevemente al menos tres aspectos del problema: El primero es la falta de autonomía. en un trabajo grupal cooperativo.

q Entender que el grupo es el lugar privilegiado para el conflicto cognitivo. que el conocimiento y el lenguaje son dinámicos y en constante transformación. Y el tercer aspecto es el cambio en el rol docente. El siguiente punto nos lleva ahora a reflexionar sobre la significatividad de las actividades que desarrollan los niños en el aula: Esta propuesta pretende recuperar el verdadero sentido y función social que tiene el lenguaje escrito. en lo afectivo y en lo social. y evaluar su labor y su proceso social. y guiar a los niños hacia la consecución de las metas u objetivos que ellos mismos se propusieron. en lo cognoscitivo. en las circunstancias en que se encuentre. en su mayoría. se comenten y discutan será un logro crucial de la coordinación. discutibles. significado y trascendencia de los conocimientos específicos que se pretende adquieran los niños. en esta perspectiva. derivado del análisis anterior: este debe transformarse. ya que la principal función es crear situaciones de aprendizaje. Tener siempre presente que se es ignorante de lo que un niño piensa y del proceso de reflexión que está ocurriendo. en un coordinador u orientador. Y es que. y deben tener mucha resonancia interna para él. q Tener siempre en cuenta que los conocimientos específicos son.de una elaboración conjunta o co – operación e involucrará a todo el grupo. Los conocimientos adquiridos deben ser efectivamente utilizados cuando el niño los necesite. y de los procedimientos e instrumentos posibles para adquirirlos. el niño aprende el lenguaje escrito del mismo modo como aprende el Estrategia Didáctica Página 14 . pero conectado con los esfuerzos y los sentires del grupo. orientando el trabajo cuando corresponda. Este es el rol que probablemente más le agrade al profesor. que no existen las verdades absolutas. y conseguir que las ideas se expliciten. q Tomar distancia para observar al grupo. además. Ser coordinador significa para el profesor: Tener claridad en la intencionalidad.

La idea es que la actividad pedagógica proponga siempre aprendizajes funcionales y personalizantes. más restringido pero útil y exigente). en circunstancias de comunicación entre las personas.lenguaje oral: como usuario del sistema (y sin pedirle permiso a nadie. Mientras mayor sea la funcionalidad de los aprendizajes. mayor será la posibilidad de relacionarlos con otros contenidos nuevos y nuevas situaciones. Y mientras más resonancia interna tengan esos conocimientos. mayor identidad con ellos y mayor comprensión. la hipótesis silábica es quizás la más importante como descubrimiento para el niño y la más interesante como problema: él piensa que las palabras se representan asignando una letra a cada sílaba (o sea. VI. utilizando las vocales. porque son válidas aunque se alejen de lo convencional. durante el periodo de sonorización de la escritura. construye un alfabeto silábico. hecho que erróneamente lo puede cualificar como “niño portador de un trastorno específico de aprendizaje” y candidato a un “tratamiento psicopedagógico” que puede durar años. donde el niño tenga la oportunidad de poner en práctica lo que sabe y que esto tenga un propósito en sí para él. Se ha podido demostrar que los “errores” que un niño comete son sistemáticos y representan una lógica interna. ¿Por qué los niños cometen cierto tipo de “errores”? ¿Cómo explicar esos desaciertos en el lenguaje escrito? La propuesta exige también que toda respuesta se respete y se acepte. como dice Emilia Ferreiro). Por ejemplo. de acuerdo con lo que se sabe o se piensa en un momento o etapa del desarrollo determinado. El resultado de esto es una lectura (oral) con muchos “errores” (intercalar vocales) y lentitud. En nuestra experiencia este problema Estrategia Didáctica Página 15 . porque son esfuerzos honestos por comprender. o una escritura con muchas “omisiones”. las consonantes o una combinación de ambas. son siempre expresión de una búsqueda por construir significado y son pasos necesarios que sientan las bases del conocimiento siguiente.

sustituir las actividades utilizadas tradicionalmente por otras que inviten al niño a pensar. lo cual favorece que se interese en autocorregir sus supuestos “errores”. Si tuviéramos que mencionar un método en constructivismo. en la cual el lenguaje escrito podría ser útil.lo enfrentan niños de avanzada edad y escolaridad que. Lo que sigue ahora es una posibilidad de trabajo en el nivel de iniciación. como un elemento más que entra en juego. Por eso. cuando hay un clima de aceptación y confianza para opinar [9]. y la evaluación del proceso grupal que lo llevó a cabo. por carecer de una adecuada estimulación – como la que se ha sugerido en los acápites anteriores – aún no alcanzan los niveles de alfabetización que sus pares. aunque no haya uno que reciba el nombre de constructivista. propuesta por profesoras argentinas que han vivido la experiencia y que nosotros hemos imitado a modo de principiantes. es necesario aclarar que pueden existir varios métodos que respeten los principios que acabamos de revisar. las actividades podrían englobarse en las siguientes líneas de trabajo: Estrategia Didáctica Página 16 . y/o su corrección. q Luego surge la necesidad de comunicar o expresar espontáneamente por escrito. el niño pierde el temor a expresar lo que piensa y el temor a equivocarse. es importante tomar en cuenta la fragilidad del pensamiento ante la crítica. y la construcción cooperativa de un texto. En general. Un método acorde con esta idea son los Proyectos de Curso. que es lo que le dará sentido al hacer del grupo. Considerar los principios antes señalados. En este sentido. a través del diálogo. q A partir de aquí se crea una situación. entre otras cosas. se podría señalar que: q Primero es preciso tematizar y problematizar. q Y finalmente la evaluación crítica del trabajo realizado. en conjunto con los niños. Pero antes de adentrarse en los aspectos metodológicos. la sanción o la corrección. para el aprendizaje de la lengua escrita implica. Esto significa encontrar la tarea.

pata. sus logros. Se realiza una indagación de conocimientos sobre el tema de la autobiografía y que datos se deben contemplar. La biografía es la historia de una persona. sus padres deberán contestar la pregunta con una sola palabra bien pensada porque se ocupara después . cata.ACTIVIDADES PLANTEADAS ESTA ES TU VIDA: AUTOBIOGRAFÍA (ACTIVIDAD 1) Es un escrito donde alguien relata o cuenta su propia vida. Estrategia Didáctica Página 17 . Se citará a los padres de familia para antelación de la actividad . Ejemplo: Patricia: rica. tapa. Cómo se hace: . tripa Luego se les pide que escriban un texto breve uniendo coherentemente todas las palabras. Cada alumno sacará una pregunta y la leerá en voz alta. sus sueños y los aspectos más importantes de su vida. en este ejercicio veremos cuantas palabras esconde una oración. para esto se hacen preguntas por parte de los estudiantes a sus padres y se colocan en una tómbola . Cómo se hace: Pedimos a los asistentes que escriban sus nombres. un sentimiento. Se anotaran las preguntas en el pizarròn y en breve los alumnos tendrán que formular un escrito con base en las preguntas y las respuestas anotadas por los padres de familia BIOGRAFÍA FANTÁSTICA (ACTIVIDAD 2) Recordemos que algunas palabras llevan dentro otras palabras. un recuerdo y con sus letras escriban nuevas palabras. cuenta desde su nacimiento.

Cada participante realiza su autobiografía. . la cual cambia la idea original propuesta por el autor. esta estrategia permite que el estudiante fortalezca sus procesos cognitivos y creativos. Se realiza la recolección de los trabajos. Cómo se hace: . desarrollen su imaginacion trayendo sus sentimientos. ahora es una niña rica y no le ha vuelto a chillar la tripa. . su ser. Se intercambian las historias que realizaron los padres de familia y los hijos . lo cual se verá reflejado en el texto escrito. sus ideas. Se realiza la lectura en voz alta de la autobiografía de un alumno y padre de familia para compartir. Los padres de familia realizaran un escrito a su vez para poder verificar la historia y se compararan ambas historias en grupo. la cual sirve como ejemplo para el desarrollo de su propia autobiografía. en la cual resalta aspectos transcendentales de su vida utilizando las respuestas y preguntas de la actividad 1 y las palabras que salieron durante la actividad 2 esto ayuda a que los participantes hagan una indagación personal. - ¿CUÁL ES TU FINAL? (ACTIVIDAD 3) Se trata de la composición del final de una historia. Leen las historias . . Al terminar de leer el cuento inconcluso. . sin embargo. Estrategia Didáctica Página 18 . esta actividad permite explotar el potencial de predicción y creatividad de los participantes. los participantes escribirán el desenlace o final de la historia.Ejemplo: Patricia perdió una pata en una alcantarilla sin tapa. llamó a su amiga Cata y al bajar a buscarla encontraron un tesoro.

Cinta adhesiva . Hojas blancas .. Mucha atención y Motivación para trabajar Estrategia Didáctica Página 19 . además con ayuda de los padres de familia al leer en voz alta se realiza una revisión de coherencia para así realizar un trabajo final. Se realiza la recolección y se comparten los trabajos. Hojas de colores . Marcadores . Realizar una “Bitácora Col” con los alumnos donde se plantearan actividades como ¿Qué fue lo que más me gusto de la actividad? ¿Qué no me gusto de la actividad? ¿Qué dudas tuve? ¿En qué puedo mejorar? ¿Cómo trabajo en equipo? ¿Conozco mi pasado? Materiales a necesitar… Al ser una actividad simple pero atractiva no se necesitan de muchos materiales es por eso que la actividad puede ser manejada con facilidad . Lápices . EVALUACION DE TRABAJOS Se realiza una revisión de la ortografía a cada trabajo.

La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.Conclusión: Al realizar esta actividad en la escuela primaria los alumnos se muestran motivados por el hecho de trabajar con sus padres. niñas y adolescentes). alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente. otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. sentimientos. Estrategia Didáctica Página 20 . A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo. la estrategia realizada tuvo resultados positivos al hacer que los trabajos de los alumnos fueran fructíferos no solo en la identificación de los elementos deseados en los aprendizajes esperados sino a su vez en la relación y conexión que se tuvieron con los padres de familia En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. pensamientos. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. En este caso. habilidades. integrado y transferible. El objetivo de este trabajo fue una realización de innovación y como bien ya sabemos el innovar no siempre es realizar algo totalmente diferente sino realizar cambios y hacer que esto produzca resultados fructíferos. se realiza una fuerte conexión entre si y se realiza una convivencia Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo.

ANEXOS Estrategia Didáctica Página 21 .

escribir. El juego como método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes. La página escrita. Gianni. SM. 2005  Rodari. De la letra al texto: taller de escritura. Leer. narrar e imaginar: estrategias y pretextos. José. Manual para escribir: el candado del escritor. 2008  Sierra i Fabra. Alfaguara. Luis Fernando. Panamericana.Bibliografía  Calero Heras. Amílcar. 2007  Macías. 2003  Saavedra Rosas. 2006 Estrategia Didáctica Página 22 . Hombre Nuevo Editores. José Israel. Cooperativa Editorial Magisterio. 1995  González Blanco. claves para abrirlo. Gramática de la fantasía. Jordi. Ediciones Octaedro.

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