Estudio examen P.I.R.

Ttulo reducido: ESTUDIO EXAMEN P.I.R.

Estudio sobre el Examen P.I.R.

Bernat Carrerasa,*, Ivette Morillab

a
CSMA, Mtua de Terrassa, Rbla. D'Egara 386-388, 08221 Terrassa
b
CSMA, Hospital Clnic, Villarroel 170, 08036 Barcelona

*E-mail: persever@persever.es
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Resumen

El examen para Psiclogos Internos Residentes (P.I.R.), de forma similar a otras

especialidades sanitarias como el M.I.R. o el F.I.R., es una oposicin para Psiclogos que desean

obtener la especialidad clnica, a partir de una formacin prctica y terica en forma de residencia

en un hospital durante 4 aos. En el presente estudio se investigaron los hbitos de estudio de los

131 aspirantes a una plaza P.I.R. que en la actual convocatoria tuvieron xito en conseguirla. Para

ello se administr una encuesta a todos ellos, preguntando por hbitos de estudio, factores de xito,

academias de preparacin para dicho examen, intereses profesionales y otros datos de inters. Los

resultados muestran la importante dedicacin que dichos aspirantes realizaron para conseguir la

plaza, as como sus estrategias de estudio y opiniones al respecto. As mismo aportan de manera

objetiva algunas pistas sobre cual es el mejor mtodo para tener xito en la obtencin de plaza.

Key words: Psiclogo Interno Residente (P.I.R.), Psiclogo Clnico Especialista, preparacin examen

Abstract

Internship in Psychology (P.I.R) examination, similar to other medical specialties such as M.I.R. or

F.I.R., is a public exam for psychologists who wish to obtain the clinic specialty, from a practical

and theoretical training in the form of internship in a hospital for four years. In the present study

investigated the study habits of 131 applicants to a P.I.R. place that in the current call succeeded in

getting it. This survey was administered to all of them, asking about study habits, success factors,

academy preparation for this examination, professional interests and other information of interest.

The results show the important commitment made to such applicants to get the place, their study

strategies and opinions. We also provide some objective clues about what the best way to succeed in

obtaining a place.

Key words: Internship in Psychology (P.I.R.), Specialist Clinical Psychologist, exam preparation.
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Anlisis del estudio de los 131 aspirantes con plaza en el examen para Psiclogo Interno Residente

El examen P.I.R. es una prueba que se convoca anualmente en el estado espaol y que

posibilita a los opositores que obtienen plaza, realizar una residencia de cuatro aos en algn

hospital del estado, generalmente pblico. Durante la residencia (de forma similar a otras

especialidades sanitarias como el M.I.R y el F.I.R) se realizan rotaciones por diversos dispositivos

del hospital entre los que destaca: atencin comunitaria y ambulatoria, atencin primaria,

adicciones, rehabilitacin, hospitalizacin y urgencias, psicologa clnica de la salud, psicologa

clnica infantil y de la adolescencia, entre otras.

El examen para acceder a la residencia comenz a nivel estatal en 1994, convocndose

entonces 52 plazas para toda Espaa, y desde entonces el nmero de licenciados en psicologa que

se ha presentado al examen ha aumentado considerablemente, desde 1.630 solicitudes en el ao

1994 a 2.338 solicitudes en el ao 2008. El nmero de plazas tambin ha ido aumentando

progresivamente (de las 52 iniciales a 126 en la convocatoria del 2008), pero a una ritmo para

muchos insuficiente. En esta ltima convocatoria (2009-2010) 2.691 psiclogos presentaron una

solicitud para realizar el examen, los cuales optaban a 131 plazas convocadas, siendo por tanto la

ratio de 20,54 solicitudes por plaza. Esta es la ratio ms elevada de todas las especialidades

sanitarias; siendo de 14,47 la de Enfermera (8.842 solicitudes para 611 plazas), de 3,8 la de

Farmacia (1.156 solicitudes para 304 plazas) o de 1,9 la de Medicina (13.480 solicitudes para 6.948

plazas).

La formacin del Psiclogo Clnico Especialista va examen PIR, pese a sus posibles

debilidades, es sin duda una de las vas ms slidas de formacin terica y prctica que existen

actualmente, y quienes consiguen un plaza P.I.R., adems de tener garantizada una formacin

prctica de calidad durante 4 aos, disponen ya al empezar de un slido conocimiento terico en

reas como la psicopatologa, la psicologa clnica, la psicologa clnica infantil y adolescente, la

psicologa evolutiva, la psicologa de la educacin, la psicologa bsica, la psicoterapia, la

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psicologa de la personalidad, la psicologa diferencial, la evaluacin psicolgica, la psicologa

fisiolgica, la neuropsicologa, la psicologa social y de las organizaciones, la metodologa, la

estadstica y la psicometra.

El presente estudio trata de analizar la situacin actual de los opositores a este examen, con

especial nfasis en el anlisis de los mtodos de estudio de los 131 aspirantes con plaza. Para ello se

realiz una encuesta de 34 tems a los 131 aspirantes que consiguieron plaza en la convocatoria

actual 2009-2010. La encuesta se administr el da de la asignacin de plazas y fue devuelta por 61

de los 131 aspirantes con plaza.

Mtodo

Participantes

Ciento treinta y un licenciados en Psicologa que se haban presentado al examen P.I.R y que

haban obtenido plaza en la convocatoria 2009-2010 fueron la poblacin objetivo de estudio. De los

131 participantes, 61 de ellos devolvi el cuestionario completado.

Instrumentos

El cuestionario se realiz con el fin de investigar los hbitos de estudio, los aos dedicados

al estudio del examen, las academias de preparacin, los intereses profesionales, su inters en

asociarse y sus opiniones sobre la creacin de una academia de preparacin en Barcelona.

El cuestionario estaba formado por 34 tems (23 de los cuales en formato de respuesta

cerrada y 11 en formato de respuesta abierta) (ver Anexo 1). ste se desglosaba en 6 grandes

apartados denominados: datos personales (inclua nombre, fecha de nacimiento, expediente

acadmico, posesin o no de doctorado, puntuacin en el examen, nmero de plaza, hospital

escogido y correo electrnico), datos sobre preparacin (inclua nmero de convocatorias,

academias a las que haba asistido presencialmente tanto a lo largo de su preparacin como en el
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ltimo ao, atribucin o no de parte de su xito a una academia y materiales de estudio usados);

programacin de estudio (inclua meses de estudio, horas de estudio diarias y das de descanso

semanales); otros datos de inters (inclua factores de xito personales, estudio en grupo o no,

recomendacin de estudio en grupo o no, conocimiento y recomendacin o no del uso de Foro PIR

y opiniones personales respecto al peso del expediente acadmico); futura academia en Barcelona

(inclua necesidad o no de la misma, estudio por manuales como ms adecuado o no, inters en la

docencia en la misma y consejos para mejorar la preparacin); y finalmente un apartado sobre las

asociaciones de psiclogos clnicos especialistas (inclua creencia subjetiva sobre su necesidad,

inters en asociarse y ordenacin de las prioridades subjetivas de dicha asociacin).

Procedimiento

Los autores elaboraron la encuesta los meses previos a la asignacin de plazas y la

sometieron a un perodo de crtica en la que fueron omitidas algunas preguntas, se aadieron

algunas nuevas y se reformularon las preguntas ambiguas. Tras la revisin de la misma fue impresa

y entregada a los 131 aspirantes con plaza de P.I.R. justo antes de entrar en el Ministerio de

Sanidad, lugar previsto para la asignacin de plazas. A la salida de la asignacin se recogieron la

mayor parte de las mismas, proporcionando un periodo extra de dos semanas para hacer llegar la

encuesta rellenada.

Tras introducir los datos se procedi al anlisis cuantitativo y cualitativo de los mismos a

partir del programa SPSS v.15, analizando las respuestas aisladas, as como las correlaciones entre

las variables de inters.

Resultados

La edad media de los aspirantes con plaza fue de 26,53 aos (SD= 2,4, rango 23-36), el

82,2% eran mujeres y el 17,7% hombres. El valor medio de expediente acadmico, el cual fue
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calculado sobre los 131 aspirantes con plaza fue de 2,39 puntos (SD= 0,5, rango 1,31- 4,54). Slo el

9,8% tenan ttulo de doctor.

La media de convocatorias necesarias para conseguir una plaza P.I.R. es de 2,25 (rango 1-5)

convocatorias

En ste mismo apartado titulado datos sobre preparacin se pregunt a los aspirantes con

plaza qu academia haban escogido para prepararse, tanto a lo largo de sus convocatorias, como en

la convocatoria actual. Obtenindose los siguientes porcentajes:

El 41% de los aspirantes con plaza han estado alguna

vez en la academia CEDE, frente al 16,4% que han estado CEDE

FOCO
alguna vez en la academia FOCO, el 14,8% que han estado IBACS
Ninguna

tanto en CEDE como en FOCO alguna vez, el 4,9% que han CEDE +
FOCO

estado alguna vez en la academia IBACS y el 23% que no han

estado nunca en ninguna academia.

Estos datos contrastan con la asistencia a alguna

academia durante el ltimo ao, donde los porcentajes se

CEDE
invierten, obtenindose que el 29,5% acudi a FOCO el ao FOCO
IBACS
en que obtuvo plaza, el 21,3% acudi a CEDE el ao en que Ninguno

obtuvo plaza, el 1,6% acudi a IBACS el ao en que obtuvo

plaza y finalmente el 47,5% no acudi a ninguna academia el

ao en que obtuvo plaza.

En relacin a las academias1, la media de los expedientes de los alumnos de la academia

1 Respecto al anlisis de las distintas academias, los autores creen necesario sealar que ninguna academia a
subvencionado ste estudio y que los autores del mismo son residentes P.I.R. cuyo mximo inters es difundir los

resultados entre los estudiantes, con el fin de ayudarles en su preparacin, as como esclarecer que mtodo de estudio es

el ms eficaz para implementarlo en una nueva academia en Barcelona (http://www.persever.es/). De cara a no sesgar

los resultados por posibles afinidades los datos han sido analizados por un experto (Luis A.P.) ajeno al tema.
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FOCO fue la ms baja con 2,22, y los expedientes ms altos correspondieron a los aspirantes que

no asistieron a ninguna academia, con 2,62. Lgicamente, cuanto menor es el expediente, ms

difcil es conseguir plaza, y mejor nota tiene que sacar el aspirante.

En cuanto a las puntuaciones en el examen, podemos ver que aquellos alumnos que han

estudiado en dos de las academias, CEDE + FOCO, tienen como media mayores puntuaciones en el

examen, con 600,56 puntos en el examen. (ver tabla 1)

Media SD Rango Media SD Rango

TABLA 1 N expediente expediente expediente puntuacin puntuacin puntuacin
Ninguna 14 2,6264 ,47256 1,90- 3,60 579,50 20,861 537- 614
CEDE 25 2,5372 ,74212 1,31- 4,54 588,28 28,026 512- 637
FOCO 10 2,2220 ,51674 1,48- 3,21 598,80 24,818 560- 653
IBACS 3 2,3600 ,25710 2,07- 2,56 587,33 11,504 576- 599
CEDE + FOCO 9 2,2600 ,24985 1,85- 2,64 600,56 24,587 566- 632
Total 61 2,4564 ,58663 1,31- 4,54 589,75 25,353 512- 653

Con el fin de saber si existen diferencias significativas en la puntuacin del examen de los

aspirantes que estudiaron en las distintas academias, se realiz una tabla de comparaciones

mltiples. Dado que las varianzas son homogneas [prueba de Levene > 0,05 (0,530)] y la muestra

estaba bien elegida [diferencias inter-grupos >0,05 (0,260)] se pudo obtener una tabla de

comparaciones mltiples que revel que las diferencias halladas no eran estadsticamente

significativas.

El 77% de los aspirantes con plaza encuestados, asistieron a alguna academia de forma

presencial, frente al 23% que se prepararon por su cuenta. El porcentaje se equipara ms cuando se

pregunta respecto a la asistencia o no a una academia durante el ltimo ao, obtenindose que el

52,5% de los aspirantes con plaza acudieron a una academia durante el ltimo ao, frente al 47,5%

que no acudi a ninguna durante el ltimo ao.

Del total de aspirantes con plaza (asistieran o no a alguna academia), el 77% de ellos

atribuye parte de su xito a alguna academia (esto ocurre porque algunos alumnos que lo prepararon

a distancia adquirieron los materiales de alguna academia y posteriormente han considerado que su
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xito se debe en parte a dichos materiales). El 45,9% de los aspirantes con plaza atribuyen parte de

su xito a la academia CEDE, el 21,3% a la academia FOCO, el 8,2% a CEDE + FOCO, el 1,6% a

CEDE + IBACS, el 1,6% a otras (Estrella Munilla) y el 21,3% no atribuye ninguna parte de su xito

a ninguna academia.

Con respecto a los materiales, el 41% utiliz los materiales de CEDE como material

principal, el 26,2% utiliz manuales como material principal, el 2,2% utiliz los materiales de

Estrella Munilla como material principal y el 8,6% utiliz otros materiales como material principal

(mencionan ForoPIR, Mnica Casado, apuntes de la academia Gauss y apuntes UNED).

El anlisis del apartado PROGRAMACIN DE ESTUDIO muestra que el valor medio de

horas dedicadas al estudio del examen PIR ha sido de 2.881,02. El aspirante que ms horas dedic

al estudio, lo hizo por un total de 6.660 horas y el aspirante que menos horas dedic al estudio lo

hizo por un total de 803 horas. El valor medio de meses dedicados al estudio fue de 16,11 meses

(rango 5- 40). El valor medio de horas diarias dedicadas al estudio fue de 7,39 horas (rango 4- 10).

Finalmente, el valor medio de das de descanso fue de 1,17 das a la semana (rango 0- 2).

Se analizaron tambin los factores de xito que segn los aspirantes con plaza son los ms

importantes para conseguir plaza. Dado que esta pregunta se redact en formato de respuesta

abierta, tras analizar las respuestas, se opt por agrupar las mismas en 6 categoras: Esfuerzo (1);

Capacidad (2); Suerte (3); Tcnica de estudio utilizada y/o academia (4); Material utilizado (5) y

Expediente (6). La categora ms mencionada por los aspirantes con plaza fue el Esfuerzo (esta

categora incluye esfuerzo, persistencia, perseverancia, estudiar, entre otras), seguido de la

tcnica de estudio o academia, material utilizado, expediente, suerte y capacidad. En los

anexos figura una lista de todos los factores de xito mencionados.

 Estudio examen P.I.R. 9

45
40
35
30
25
20
Frecuencia
15
10
5
0
Tcnica de estudio o academia Expediente Capacidad
Esfuerzo Material utilizado Suerte

El 50,8% de los aspirantes con plaza manifestaron haber formado un pequeo grupo de

estudio (compartiendo resmenes, inquietudes, dudas, etc...), frente al 47,5% que no lo form y el

1,6% que no respondi a la pregunta.

El 86,9% respondi que recomendara a los futuros estudiantes formar un pequeo grupo de

estudio con el que compartir resmenes, estudio, biblioteca, etc..., frente al 3,3% que no lo

recomendara y al 9,8% que no respondi a la pregunta.

El 96,7% respondi que conoca ForoPIR, frente al 3,3% que no. As mismo, el 70,5%

respondi que les haba resultado de utilidad durante su preparacin, frente al 24,6% que no.

Finalmente, en este apartado se pregunt tambin por la opinin que tenan sobre el peso del

expediente acadmico en este examen (hasta el 2009 ha pesado un 25% en la nota total). La

pregunta estaba redactada en formato de respuesta abierta, as que tras analizar las respuestas, se

opt por ordenadas en tres categoras: adecuado (1); demasiado peso (2); otras (3). As, el 53,3% de

los aspirantes con plaza dieron respuestas en la lnea de que el expediente acadmico pesaba

excesivamente en la nota total de examen (demasiado peso), al 20% de los aspirantes con plaza

les pareca adecuado el peso del expediente, y finalmente un 26,7% de los aspirantes di otras

respuestas dispares o bien no contest a la pregunta.

El anlisis del apartado sobre las ASOCIACIONES DE PSICLOGOS CLNICOS

ESPECIALISTAS muestra que el 52,5% de los aspirantes con plaza no conocen la labor que
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realizan asociaciones como ANPIR, AGAPIR o SCEPC, frente al 47,5% que s conoce su labor.

Con respecto a la creencia subjetiva sobre su necesidad el 55,7% cree que son fundamentales, el

39,3% creen que son necesarias, al 3,3% les es indiferente la existencia de estas asociaciones, el

1,6% opina que no es necesaria su existencia, y nadie opina que rotundamente no son necesarias.

Se les pidi que ordenaran de mayor a menor las prioridades que creen que deberan tener

dichas asociaciones (se propusieron 7 sentencias a ordenar, ms dos campos abiertos para proponer

otras prioridades). Las prioridades ms sealadas fueron las de Organizar congresos y fomentar la

formacin continuada, el Presionar a los hospitales para aumentar las plazas y el Iniciar

procesos de mediacin entre el hospital, el individuo y la Asociacin de Psiclogos Clnicos

Especialistas . Otras prioridades que se mencionaron en los campos abiertos fueron: Reducir el

numero de estudiantes que entran en psicologa Informar a los estudiantes universitarios de la

posibilidad del PIR desde el primer ao de carrera (...) Mediar en caso de conflicto residente-

hospital Velar porque se cumplan los programas establecidos en el BOE y Trabajar por una

salud mental de calidad.

El 59% respondi que tenan intencin de asociarse, el 29,5% no saban si lo haran o no

contestaron a la pregunta y el 11,5% respondi que no tenan intencin de asociarse

Discusin
Tal y como se deriva de los datos que se han presentado, el examen P.I.R. es de los

exmenes ms difciles (probablemente el ms) de todas las especialidades sanitarias. Supone de

media una dedicacin casi a tiempo completo por parte del opositor durante ms de dos aos, con

una media de 7,39 horas diarias de estudio, una media de 16,11 meses de estudio, y de 2.881,02

horas totales de estudio. Los aspirantes que obtuvieron una plaza, destacaron como principales

factores de xito el esfuerzo, la capacidad, la tcnica de estudio utilizada, el material utilizado y el

tener un expediente acadmico alto entre muchos otros.

El tamao de la muestra parece haber dificultado el obtener resultados estadsticos ms

 Estudio examen P.I.R. 11

concluyentes y es por ello que tan solo podemos aventurar ciertas tendencias con respecto a qu

academia es la que mejor prepara para el examen P.I.R. As pues, se observa que los alumnos que

han estudiado en dos de las academias, CEDE + FOCO (la trayectoria de dichos alumnos fue la de

iniciar su preparacin en CEDE y posteriormente acudir a FOCO), obtienen las puntuaciones ms

elevadas (media de 600,56), seguidos de los alumnos que han estudiado exclusivamente en la

academia FOCO (media de 598,80), los alumnos que han estudiado exclusivamente en la academia

CEDE (media de 588,28) y los que han estudiado exclusivamente en la academia IBACS (media

587,33). De este mismo anlisis se desprende que los aspirantes que acudieron a cualquiera de las

academias, tienen una puntuacin media en el examen superior a la de aquellos aspirantes que no

acudieron a ninguna academia (media 579,50). Estos datos, junto con el hecho de que el 77% de los

aspirantes con plaza acudieron a alguna academia presencialmente y que tambin el 77% de los

aspirantes con plaza atribuyera parte de su xito a alguna academia, parecen apuntar a que el acudir

a alguna academia presencialmente podra ser un factor importante para conseguir plaza.

Es necesario comentar que un dato que a nuestro parecer resulta relevante y no ha podido ser

estudiado, es qu porcentaje de alumnos de cada academia obtiene plaza. Es decir, de entre el total

de alumnos de cada academia, que porcentaje de los mismos obtiene plaza.

El perfil del aspirante que obtiene plaza podra sintetizarse en trminos medios como una

licenciada cercana a los 26 aos, con un expediente medio de 2,4, con un historial de 2

convocatorias, con una media cercana a 2.880 horas de estudio acumuladas durante la preparacin,

y la cual ha acudido alguna vez a alguna academia. Los aspirantes con plaza adems le

recomendaran que estudiara o complementa su estudio con manuales y que dispusiera de un

pequeo grupo de estudio. Aunque tal y como hemos presentado, ni la edad, ni el expediente, ni el

numero de convocatorias, ni las horas de estudio totales, ni ningn otro factor son determinantes,

encontrando rangos muy dispares en todas las variables mencionadas.

El anlisis de las horas dedicadas al estudio y las elevadsimas puntuaciones obtenidas por
 Estudio examen P.I.R. 12

los opositores (superiores al resto de exmenes de especialidades sanitarias), confirman las hiptesis

iniciales respecto a la solidez terica que aporta el estudio del P.I.R.

De cara a futuros estudios, seria conveniente disponer adems de un grupo control formado

por aspirantes que no hubieran conseguido plaza, a poder ser de diferentes comunidades y

academias. De esta manera podran establecerse conclusiones respecto a qu es lo que hacen de

distinto los aspirantes que consiguen plaza, frente a los que no la consiguen. De la misma manera, al

disponer de puntuaciones con un rango ms amplio, es probable que s pudieran obtenerse

resultados significativos con respecto a qu mtodo o que academia es mejor. (Es evidente que el

rango de puntuaciones de entre los que consiguen plaza es reducido, puesto que slo consiguen

plaza los que obtienen puntuaciones elevadas). Tambin seria adecuado idear una forma ms

eficiente de recogida de datos, puesto que el momento en que se administr la encuesta creemos que

no foment una mayor participacin. Creemos tambin en la necesidad de revisar peridicamente

estos datos con el fin de informar objetivamente a los futuros opositores al examen P.I.R. respecto al

esfuerzo que supone, respecto al mejor mtodo de estudio y con respecto a las academias.

A modo de conclusin personal, los autores estamos convencidos de la necesidad de

aumentar considerablemente el nmero de plazas PIR, as como de potenciar en mayor medida sta

va formativa. Defendemos la homologacin del Ttulo Oficial de Psiclogo Especialista en

Psicologa Clnica (segn el Real Decreto 2490/1998, la Orden PRE 1107/2002 y el Real Decreto

654/2005), pero estamos en desacuerdo con la contratacin a da de hoy de psiclogos no

especialistas en hospitales pblicos o concertados. Por otra parte creemos necesario empezar a

implementar la formacin continuada en los hospitales que an no se han adaptado a la nueva

legislacin. Finalmente mencionar que creemos interesante empezar a plantear una especializacin

real dentro de la residencia, a realizar por ejemplo durante el 4 ao de residencia.