Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Programa de Doctorado
Agosto 2014
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Eduardo
Por todas tus enseanzas y porque siempre
estars presente para alumbrar el camino,
a pesar de tu partida.
AGRADECIMIENTOS
6
INDICE
INTRODUCCIN 5
PRIMERA PARTE
CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO: 19
SU CONCEPTUALIZACIN Y METODOLOGA
I. ORIGEN DE LA INVESTIGACIN.. 21
1. Preguntas y objetivos. 28
2. Supuestos 29
1. Su conceptualizacin.. 32
7
III. METODOLOGA.. 51
4. Proceso de anlisis 69
- El esquema espacio-temporal 85
8
SEGUNDA PARTE.
RECONSTRUCCIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DE
NARRATIVAS HISTRICAS ESCOLARES Y ANLISIS DE LOS
TEXTOS FINALES. 93
9
VI. ANLISIS DE LAS NARRACIONES HISTRICAS EN SU
FORMATO DE GUIN HISTRICO. 137
a. Temporalidad.. 164
b. La interpretacin 168
c. La imaginacin 170
d. La representacin teatral.. 172
10
2. Descripcin analtica de los textos elaborados.. 198
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFA.. 237
ANEXOS.. 245
12
( ) la formacin del pensamiento histrico.
INTRODUCCIN
13
visin factual y cerrada de la historia (Carretero, Jacott, y Lpez Manjn,
2002a).
Sin embargo, una tendencia, tanto en el diseo curricular, como en las aulas,
es la de diluir o privilegiar un tipo de conocimiento sobre otro.
Lee (2011) plantea que las visiones que polarizan habilidades vs contenido, al
igual que otras como tradicional vs. progresivo y/o centrado en el nio vs.
centrado en el contenido, desmerecen la discusin en torno a la enseanza de
la historia y evitan el debate serio y productivo.
14
didctica de la historia, pues limitan la explicitacin de la gnesis de un
complejo proceso e impide reconocer las dificultades que enfrentan nias y
nios para desarrollar el pensamiento histrico.
Como todo estudio de casos su naturaleza est dada tanto por lo que tiene de
nico, como por lo que tiene de comn (Stake, 2010:15). La especificidad del
centro educativo donde se realiz la investigacin, la Escuela Activa Paids, se
explica a partir de dos cuestiones fundamentales. Por un lado en la prioridad
que asigna a la formacin socio-histrica en su proyecto educativo aspecto
poco comn en Mxico, as como en la particularidad que adopta la estrategia
de narracin histrica escolar en su modalidad de guin de teatro histrico, en
tanto sta se proyecta como una estrategia bsica para promover habilidades y
conocimientos vinculados con la forma de razonamiento de la ciencia histrica.
Por otro, la dinmica de configuracin de su propuesta educativa sustentada en
una visin crtico-creativa del quehacer docente.
15
Abordar metodolgicamente el estudio del pensamiento histrico a travs de la
narracin histrica, en el contexto de un estudio de casos, signific contemplar
diversas herramientas para la recoleccin y anlisis de datos, tales como la
observacin participante y la entrevista en profundidad.
La primera parte agrupa cuatro captulos, los mismos que dan a conocer los
aspectos bsicos de la construccin del objeto de estudio, tales como el origen
16
del la investigacin y sus objetivos, la conceptualizacin de las nociones
bsicas y la metodologa.
Esta primera parte del documento cierra con el captulo cuatro donde se
detallan los rasgos distintivos de un modelo conceptual sobre pensamiento
histrico para el nivel de educacin primaria. Dicho modelo se configur a partir
del anlisis del material emprico reunido en esta investigacin, el cual revela
caractersticas distintivas alrededor de la nocin de tiempo histrico, as como
de los conceptos de primer y segundo orden.
17
Paids lo afronta pedaggicamente, a travs de la siguiente secuencia de
trabajo: actividades previas, tematizacin, trabajo con fuentes, construccin de
la trama, elaboracin de dilogos, revisin de los guiones por parte de la
docente y la elaboracin de la versin final.
18
PRIMERA PARTE
19
20
CAPTULO I. ORIGEN DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo con Holt (1995), las narrativas incluyen formas del pensar
histricamente y algunas habilidades del historiador, y es imperativo que
enseemos cmo se construyen.
22
Otra lnea de investigacin que abona al conocimiento de la produccin de
narrativas en el mbito escolar lo constituyen algunos trabajos desarrollados en
el Reino Unido, en el marco de una investigacin de largo plazo y de una
formacin ms sistemtica. Entre estos, los de Vass (2004) y de Cooper (2011)
constituyen dos referente importantes alrededor de la forma en la que se
generan procesos de construccin de narraciones por parte del alumnado de
primaria. Ambos trabajos dan cuenta, tanto de la docencia como de sus efectos
en el alumnado.
23
En este escenario, la investigacin en didctica de la historia no slo demanda
un abordaje ms inductivo que coadyuve a explorar aspectos no previstos en la
produccin de narrativas histricas, sino tambin a realizar estudios a largo
plazo que muestren el impacto de una docencia sostenida:
1
Para mayores detalles ver Anexo 2.
24
Conviene aadir que en el Proyecto Educativo Paids (PEP), la nocin de
pensamiento histrico aparece como una de las finalidades de enseanza de la
historia, la cual es definida de la siguiente manera:
25
Cuadro 1. Estrategias para la enseanza de la historia en el Proyecto Educativo Paids
Estrategias Propsito
Cualquier actividad que se desarrolle en el Construir un ambiente de trabajo regulado por la participacin democrtica en
espacio escolar (aula, patio, juegos, direccin, un marco de las reglas y compromisos, as como de la apertura, el respeto y la
saln de maestros, etc.): aceptacin de las diferencias.
Fuente: Soria, G. (2012) El desarrollo del pensamiento histrico. Entre lo posible y lo deseable en la enseanza de la
historia. Mxico: Instituto de Investigaciones Pedaggicas. A.C.
26
La atencin concedida a la representacin de la historia en el Proyecto
Educativo Paids, a travs de la produccin de guiones de teatro histrico, es
un elemento distintivo, ya que en las aulas de las escuelas primarias de nuestro
pas la enseanza de las reglas y convenciones para la escritura de la historia
estn ausentes.
Son estas preguntas las que dan origen al tema de este trabajo de
investigacin y sus objetivos.
27
1. Preguntas y objetivos
Pregunta principal:
Son estas preguntas las que guan la construccin del objeto de estudio y de
las cuales se desprenden los siguientes objetivos:
28
2. Supuestos
29
30
CAPTULO II. EL PENSAMIENTO HISTRICO: SU CONCEPTUALIZACIN
Y SU ENSEANZA
Cabe sealar que la pretensin de ensear a los alumnos a pensar con las
herramientas procedimentales y epistmicas del historiador de ninguna manera
2
Lvesque (2008) seala que a partir de los 70s en algunos pases, como Canad, la
combinacin de tres elementos clave produjeron un campo frtil para la reforma de la historia
escolar: la diversificacin de la historia, la revolucin cognitiva y la profesionalizacin de la
enseanza.
31
puede asociarse con la finalidad de formar pequeos historiadores (Salazar,
2006) o con el propsito de convertirlos en historiadores profesionales. Los
objetivos de la historia en la escuela no son profesionales, sino que se
encaminan a preparar a los estudiantes para tolerar la complejidad, para
adaptarse a las nuevas situaciones y para resistir la primera respuesta que
viene a la mente. [] Tenemos que mostrar a los estudiantes no slo lo que
piensan los historiadores, sino la forma en que piensan, y luego guiar a los
estudiantes a medida que aprenden a participar en este proceso (Wineburg,
2001).
1. Su conceptualizacin
32
complejidad. Algunos especialistas en el tema, lo definen desde la ptica de la
metodologa propia del historiador, acentuando el carcter procedimental del
mismo, otros destacan el vnculo entre lo procedimental y lo epistmico. Otros
agregan a lo anterior las especificidades de la dimensin temporal del
pensamiento histrico y sus implicaciones para el alumnado de la escuela
elemental, aunque todos coinciden en que se trata de un constructo que
requiere desencadenar un trabajo cognitivo, procedimental y actitudinal, lo cual
se define a partir de la naturaleza de la ciencia referente.
Por su parte, Martineau (1999, citado por Pags, 2009: 54) sostiene que el
pensamiento histrico es, ante todo, una actitud que, a propsito de un objeto
(el pasado) y a partir de datos especficos (las evidencias de este pasado) pone
en marcha y orienta el razonamiento sobre un cierto modo hasta la produccin
de una representacin de este pasado (una interpretacin), utilizando un
lenguaje apropiado (p. 154).
33
conocimiento historiogrfico profesional, que hace referencia al carcter
histrico y cultural del mismo y a un contexto especfico para su ejercicio, que
funciona muy bien para los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de la
escuela.
Heimberg (2002), sostiene que el pensar en historia es, ante todo, establecer
relaciones y contrastes entre sociedades humanas: comparar (constatar puntos
comunes, diferencias), periodizar (establecer sucesiones, rupturas), y distinguir
la historia y sus usos: la historia y la memoria.
Todos estos elementos, de acuerdo con Seixas y Peck (2004), son cruciales
para desarrollar el pensamiento histrico, pero no se trata de una secuencia de
pasos a seguir, sino componentes que deben estar presentes como punto de
partida de la enseanza.
3
Conviene sealar que el modelo de estos autores se perfila en el marco de la nocin de
competencias, es decir, en el desarrollo de un estructura conceptual, actitudinal y
procedimental que permita al estudiantado participar del mundo actual Santisteban (2010).
35
histrica, el desarrollo del pensamiento crtico-creativo y la nocin de tiempo
como conocimiento y como poder sobre el futuro.
36
el cuento o la leyenda. Esta forma de representacin de la historia puede tener
ventajas importantes en el caso de la enseanza de la historia ya que se trata
de una construccin cultural conocida que posibilita el desarrollo de nociones
propias de la explicacin histrica como relaciones causales y la temporalidad,
desde sus formas ms simples hasta las ms complejas como es la explicacin
histrica. No obstante tambin tiene sus bemoles, en este caso, confundirla con
la misma historia.
4
Esta dimensin incluye, de acuerdo con thier y cols. (2010), alternativamente procedimientos
epistmicos o reflexivos, explicativos y/o argumentativos, lo cual implica un modo de saber
propio de la historia que involucra necesariamente fuentes y huellas del pasado que deben ser
evaluadas.
37
Una primera dimensin, no siempre explcita en todas las definiciones del
pensar histricamente, pero que merece una consideracin importante, es la
temporalidad. Su importancia radica en la dificultad de los escolares para
desarrollar esta nocin y del papel que sta juega en los procesos de
construccin, al tratarse de un concepto que acta como organizador
cognitivo en el proceso de comprensin del conocimiento histrico 5
(Santisteban, 2007). Esto es, la nocin de tiempo histrico se constituye como
un metaconcepto que se define en relacin con el conjunto de conceptos que lo
integran tales como: cambio, continuidad, causalidad, sucesin, simultaneidad,
relacin presente y pasado, al igual que el desarrollo de un sistema de medida
convencional para representar el paso del tiempo.
5
Santisteban (2007) recupera las ideas de Matozzi (1988 y 2002) quien considera que los
conceptos temporales funcionan como operadores cognitivos esenciales en la educacin
histrica y que el pensamiento temporal est formado por una red de relaciones conceptuales,
donde se sitan los hechos personales o histricos de una manera ms o menos estructurada.
38
las habilidades del historiador es identificar lagunas y que parte de la
creatividad es trabajar alrededor y mediante esas lagunas (Holt, 1995: 14).
39
Las consideraciones de Holt nos vinculan con una dimensin ms del pensar
histricamente, es decir, la imaginacin, la cual conlleva un verdadero ejercicio
de descentracin del presente y la inmersin en un mundo de nuevos
significados. Vass (2004) sostiene que la construccin de escenarios
histricos, es una condicin necesaria para dar marcha a la imaginacin
histrica.
40
3. Pensamiento histrico y ciudadana
6
A lo largo la segunda mitad del siglo XX, unos pocos historiadores y educadores expresaron
dudas sobre la pertinencia del enfoque dominante centrado en la construccin de la nacin,
destacando los defectos de la enseanza de un pasado consensual y mtico en dos sentidos.
Por un lado porque este tipo de enfoque minimiza conflictos internacionales, el racismo, el
clasismo y gnero. Por otro, porque tambin fall en la transmisin de la naturaleza polmica y
relativa de la investigacin histrica y sus relatos. Para presentar una alternativa se propuso
un giro radical en el propsito de la asignatura: introducir a los estudiantes a una comprensin
disciplinar de la historia a partir de un acercamiento a travs del mtodo de las fuentes
(Lvesque, 2008: 9).
41
sostiene que pensar histricamente en la sociedad de la globalizacin implica
sumar a lo anterior, la capacidad de entender los usos polticos y pblicos de la
historia y la posibilidad, a partir del uso de estrategias, de percatarnos de los
prejuicios que dibujan nuestras interpretaciones sobre el pasado (Pl,
2008:18).
En las dos ltimas dcadas el inters por la narrativa histrica como vehculo
para el desarrollo del pensamiento histrico ha tomado mayor fuerza en el
mbito de la didctica de la historia (Levstik y Barton, 2004; Salazar 2006; Pl
2005; Henrquez, 2005; Vinten-Johansen y McDiarmid, 1997; Cooper, 2003;
Frost, 2012). Las reflexiones generadas desde la filosofa de la historia en torno
a la narracin han constituido un referente bsico, no slo para redimensionar
su utilidad en los procesos de enseanza y de aprendizaje de la historia, sino
tambin para visibilizar y potenciar el trabajo cognitivo e interpretativo que
supone.
42
Salazar (2006) conceptualiza la narracin como una forma de pensar, una
estructura que nos permite organizar nuestro conocimiento y un vehculo en el
proceso de la educacin, particularmente en las ciencias humanas (p. 15).
De acuerdo con Carretero, Castorina, Sarti, Van Alphen y Barreiro (2013: 15)
el pensamiento narrativo es una forma generalizada de comprender la realidad
social e histrica, lo que hace que su anlisis sea de gran importancia en el
campo de la historia. De esta manera las personas interpretan sus
comportamientos y la de los dems a travs de una narrativa.
43
Santisteban (2010: 36) considera que la didctica de la historia est obligada a
crear estructuras conceptuales para la enseanza, a realizar propuestas que no
podemos esperar que nos ofrezca la historiografa, ya que esta tarea no
responde a sus objetivos. La ciencia histrica en su investigacin no se plantea
preguntas sobre la enseanza. Por otro lado, la reflexin epistemolgica o la
filosofa de la historia, nos aportan instrumentos de anlisis tiles en el trabajo
de la transposicin didctica.
7
Muestra de ello es la visin historiogrfica del siglo XIX al considerar a la narrativa como una
forma retrica, es decir: narrar es el efecto potico del saber histrico y el medio de
transmisin de datos sobre lo real-pasado (Salazar, 2006: 30). Por su parte la escuela de los
Annales tampoco concede a la narracin un carcter explicativo al conceptualizarla como
historia-relato.
44
Para Ricur (1980/1999), siguiendo con los planteamientos de H. White y en
oposicin a la visin historiogrfica anterior al siglo XX y la escuela de los
Annales, conceptualiza la narracin como un acto complejo, no siempre
evidente, que permite distinguir entre la historia y las otras ciencias humanas y
sociales (p. 83).
47
se trata de una operacin que le da sentido al presente, que orienta la actividad
diaria.
Esta conceptualizacin destaca el papel activo de los sujetos toda vez que esa
concepcin funciona como un elemento en las intenciones que guan la
actividad humana, nuestro curso de accin. La conciencia histrica evoca al
pasado como un espejo de la experiencia en el cual se refleja la vida presente
y sus caractersticas temporales son, as mismo, reveladas (Rsen, 2000: 14).
48
interpretada antes de volverse elemento de orientacin y motivacin en la vida
humana (Catao, 2011).
49
50
CAPTULO III. METODOLOGA
8
Es usual el creer que la definicin de un mtodo de investigacin est dado por las tcnicas y
los instrumentos utilizados (Bertely, 2000). Es importante destacar los supuestos
epistemolgicos y ontolgicos que sustentan una u otra opcin metodolgica.
51
Una metodologa cualitativa integra el anlisis de datos a las tareas de la
investigacin. En lugar de relegar el anlisis a un periodo posterior a la
recogida de datos, se trata de una actividad permanente con diferentes niveles
de profundidad.
La figura siguiente diseada por Routio (2007: 141), muestra claramente la idea
central del estudio de caso en relacin con la posibilidad de adentrarse, de
manera cada vez ms profunda, en la explicitacin de las formas que adopta el
fenmeno estudiado.
53
2. La muestra analizada y el contexto de investigacin
Grado que
Maestro Alumnos Material analizado
atiende
54
En cuanto al contexto de la investigacin conviene explicitar algunas
caractersticas de la escuela donde se realiz el estudio, relacionadas con la
configuracin de su proyecto educativo y con la perspectiva de innovacin
educativa que lo sustenta. Ambos aspectos ayudan a comprender las
circunstancias bajo las cuales emerge y se consolida su propuesta para el
desarrollo del pensamiento histrico.
55
En esta dinmica de construccin nace el PEP, bajo el ideal de convertir a la
Escuela Activa Paids en un espacio de interaccin en donde nias y nios
pudieran, a travs la actividad ldica, desarrollarse como sujetos seguros,
felices, autnomos y conscientes. En sus inicios el PEP se configuraba ms por
las intuiciones, los miedos, las historias personales, aspiraciones, necesidades,
problemas, valores y muchas dudas, que por certezas. No obstante, estas
primeras intuiciones comienzan a dialogar con algunos referentes tericos en
diferentes momentos de su configuracin.
9
La creadora del PEP tiene la oportunidad de establecer contacto con Jos Tapia, un refugiado
espaol quien conoce la metodologa Freinet y ofrece a Garduo una gama de posibilidades
desde donde pensar su proyecto de escuela y la importancia de conocer ms ampliamente los
trabajos de Freinet y otros pensadores.
10
Ingresa al programa de licenciatura en Psicologa Educativa en Universidad Autnoma
Metropolitana.
56
A este momento de construccin se sumarn otros referentes que poco a poco
van perfilando un marco terico propio. En 1984 comienza a emerger la
importancia y el papel que juega la interaccin entre nias y nios en el
proceso de construccin del conocimiento (como producto de la tesis de
maestra de la creadora del PEP en el Centro de Investigaciones y Estudios
Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, en Mxico). Los trabajos de
Perret-Clermont (1984) alrededor de la idea de la inteligencia como producto
de la interaccin social, se convierte en otro principio fundamental.
Hacia 1988 y con la formacin doctoral de la creadora del PEP, la visin psico-
socio-pedaggica se consolida y se torna como una lente fundamental para un
ejercicio de explicitacin de la estructura acadmica y la gestin cotidiana de la
escuela. En este momento, Garduo (2000) reitera la importancia de considerar
al aula como el lugar donde las personas construyen y amplan su inteligencia:
57
En 1991, a los 20 aos de creacin de la Escuela, y como producto de las
reflexiones generadas en la estancia doctoral de la creadora del PEP, se
escribe Paids 20 aos, en donde por primera vez se plasman por escrito la
mayora de los fundamentos tericos del proyecto, como la conceptualizacin
de la nocin del sujeto que aprende y el enfoque psicosociogentico 11..
11
En su tesis doctoral La gense dune innovation pdagogique, Garduo (1998a) formaliza la
construccin del PEP como propuesta pedaggica. La primera parte del documento est
dedicada a mostrar cmo los antecedentes histricos de la experiencia educativa en Paids
determina cmo es y crece. Dicho recorrido histrico no slo muestra las aspiraciones y
preocupaciones del momento, sino tambin la manera en la que se construyen respuestas
educativas especficas.
La segunda parte de la tesis presenta una narracin autobiogrfica, que revela las
circunstancias de construccin del PEP en donde los primeros aos de Paids estuvieron
marcados por una serie de dificultades, econmicas, culturales, polticas y educativas. La
tercera parte pone de relieve la estructura del Proyecto Educativo Paids, como producto de un
trabajo de largo plazo y mltiples interacciones entre diversos componentes: objetivos
educativos, instrumentos trabajo, programas, mtodos de enseanza, procesos de evaluacin,
as como de negociaciones con los padres y el entorno escolar. Esta tesis no pretende analizar
en profundidad el diseo y la metodologa de cada rea de conocimiento, sino que presenta
una visin general del PEP.
58
Bajo los principios expuestos anteriormente la estructura de gestin acadmica
del PEP queda conformada por proyectos, uno por cada disciplina escolar
(Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Artstica, Espaol,
Matemticas), desde dos consideraciones bsicas: las problemticas
implicadas en el aprendizaje y la enseanza de los contenidos especficos, y el
planteamiento de la solucin desde una perspectiva didctica.
59
Cuadro 3. Proyectos actuales en el Proyecto Educativo Paids (PEP)
Proyecto Objetivo
Departamento Construir diferentes estrategias para reconocer y atender la diversidad de
Psicopedaggico necesidades cognitivas, afectivas y sociales de las y los escolares.
Configurar prcticas que favorezcan en las nias y los nios la expresin de
ideas y sentimientos, la organizacin de su pensamiento y el aprecio y el valor
Comunicacin esttico de las obras literarias. Este enfoque se concreta a partir de las
siguientes estrategias: Taller literario, Cultura editorial y la Correspondencia
Escolar.
Proyecto con una larga trayectoria de construccin en la escuela que ha
permitido el desarrollo de estrategias y materiales encaminados a ofrecer
Lgica Matemtica acciones reales para el desarrollo nociones lgico matemticas. En ocasiones el
trabajo en este mbito impacta el proceso de aprendizaje de los alumnos en
aspectos relativos a cronologa y representacin espacial.
Se orienta a acercar al nio y la nia, desde la edad preescolar, a la ciencia y a
la construccin de herramientas para resolver problemas concretos. A travs del
trabajo en Ciencias, los nios y las nias desarrollan habilidades para observar,
Comprensin del
medir, experimentar, buscar evidencias, identificar causas y efectos, favorecer la
Medio Natural
reflexin y la elaboracin de conceptos para explicarse la realidad que les rodea.
El proyecto de Reforestacin y el de Reduccin de Residuos Slidos constituyen
estrategias bsicas.
Consolidar las herramientas didcticas ya construidas en la escuela, tales como
el uso de la historieta histrica, los mapas en el piso, los mapas con recursos
iconogrficos, los paseos por la comunidad, las visitas a las Delegaciones
Polticas, la tira histrica, los debates y juicios histricos, las representaciones y
el teatro histrico, el diseo y construccin de maquetas, la elaboracin de
rplicas de restos histricos, las conferencias individuales y colectivas, el diseo
Comprensin del
de juegos histricos, el uso y la creacin de videos y el trabajo con el peridico,
Medio Social y
entre otros. A travs de todas estas formas de intervencin dentro del aula se
Cultural
pretende estimular la interaccin de nios y nias con los contenidos histricos,
geogrficos y cvicos, de tal manera que avancen en la construccin de la nocin
de tiempo y pensamiento histrico, de espacio, de cambio, de causalidad, de
continuidad, de sujeto histrico y de sujeto social. Entre las estrategias para el
logro de las finalidades anteriores, adems de la clase de historia te cuenta con:
Integracin Nacional, Teatro histrico y Ceremonias cvicas de los lunes.
Desarrollar en nios y nias la apreciacin y expresin artstica a travs de
diferentes reas y lenguajes, que al mismo tiempo, coadyuven en la creacin de
herramientas para el trabajo de actividades colectivas. Este proyecto se
encuentra directamente vinculado con la enseanza de la historia ya que el
trabajo en estas reas pretende acercar a los y las escolares al descubrimiento
de nuevas formas de expresin y de comunicacin artstica, que les permitan
Educacin en el interiorizar nuevos conocimientos, como en el teatro histrico, creando
arte escenografas en pintura, ambientando con msica y baile de la poca, actuando
los personajes histricos en teatro, o como en el caso del evento de Integracin
Nacional, conociendo bailes tpicos de algunas regiones de la Repblica
Mexicana. Cabe agregar que el trabajo en este proyecto, tambin permite
desarrollar otras habilidades (ritmo, lateralidad, nociones espaciales, secuencia)
tiles en la construccin del conocimiento en otras reas como: espaol,
matemticas, geografa, historia y civismo, entre otros.
Encaminado a perfeccionar las formas y funciones del organismo, a desarrollar
Educacin fsica las destrezas motoras infantiles, as como tambin hacerle consciente de sus
capacidades.
Fuente: Elaboracin propia a partir del documento Presentacin del Proyecto Educativo Paids, curso
12
2010-2011. Colectivo Paids (2010) Documento interno .
12
Este documento se entrega, al inicio de ao en la presentacin del curso. A cada familia se le
proporciona un ejemplar. El cuadro es una sntesis del un documento de 17 cuartillas.
60
De acuerdo con el cuadro anterior en el PEP cada rea de conocimiento
requiere del desarrollo de habilidades y conocimientos propios de cada
disciplina; consideracin que surge precisamente por la dinmica de innovacin
en la cual la teora se pone al servicio de la prctica. El proyecto de
Comprensin del medio social y cultural, corresponde a la formacin histrico-
social y contempla el desarrollo del tiempo y pensamiento histrico como
nociones bsicas de la formacin del estudiantado. De la misma manera, en el
cuadro anterior tambin se destaca al teatro histrico como una de las
estrategias que favorecern dicha formacin. Alrededor de esta estrategia no
slo se articulan actividades para el desarrollo de habilidades escnicas por
parte de las nias y de los nios, sino tambin en relacin con la forma de
razonamiento de la ciencia histrica a travs de la construccin de los guiones
que sern escenificados. En este sentido la estrategia de teatro histrico se
configura como una estrategia estructurante que articula mltiples
actividades.
Cabe sealar que esta estrategia surge como una alternativa a las dificultades
que presenta el alumnado del nivel de primaria tanto para apropiarse del
conocimiento histrico y moverse en el tiempo y el espacio, como para darle
sentido a la forma de razonamiento de la ciencia histrica. En este contexto el
teatro histrico escolar ha transitado por diversos momentos de construccin a
lo largo de los 40 aos de existencia del Proyecto Educativo Paids, sin peder
de vista su sentido formativo en el rea de las ciencias sociales.
61
3. Diversos escenarios y herramientas para la construccin de respuestas
13
Entendiendo como mtodo la forma caracterstica de investigar determinada por la intencin
sustantiva y el enfoque que la orienta (Rodrguez, Gil y Garca,1999: 40).
62
Podra suponerse que la construccin de un modelo conceptual en torno a la
nocin de pensamiento histrico correspondera exclusivamente a una primera
fase de la investigacin, como condicin necesaria para acceder al campo y
orientar la bsqueda de informacin. Sin embargo, la conceptualizacin de esta
nocin y su gnesis, se realiz a lo largo de todo el proceso de investigacin;
inici con referentes tericos y continu al entrar en contacto con los datos
empricos. Esta dinmica de configuracin permiti incorporar elementos no
previstos en el modelo conceptual inicial y en el reconocimiento de su gnesis.
63
Cuadro 4. Escenarios e instrumentos para la recoleccin de informacin
64
Considerando que la observacin participante y la entrevista en profundidad se
constituyeron como las herramientas centrales para la recoleccin de
informacin en el siguiente apartado se detallan algunos aspectos en torno a su
conceptualizacin y al material emprico generado alrededor de cada una.
65
Cuadro 5. Material audiovisual recabado durante la observacin en el aula
Grado Sesiones Fecha
Entre las producciones escritas de las nias y los nios se reuni el siguiente
material:
66
b. Entrevistas en profundidad: explorado la totalidad de su
comprensin
67
La entrevista a alumnos se convirti en el instrumento central de nuestra
investigacin. Inicialmente se consideraron tres preguntas gua, a saber:
68
Cuadro 7. Entrevista
4 sesiones
x 4 entrevistas sobre la elaboracin de guiones
4to. Marzo 2013
(Aztecas y Edad Media)
x 10 entrevistas individuales
7 sesiones
x 7 entrevistas sobre la elaboracin de guiones Febrero 2013
x 17 entrevistas individuales
4 sesiones
x 2 entrevistas sobre la elaboracin de guiones
4 entrevistas individuales
Mayo 2013
(2do. acercamiento)
x 4 entrevistas individuales
(3e.r acercamiento)
6to
4 sesiones
x 4 entrevistas individuales Junio 2013
(4to. acercamiento)
2 sesiones
x 2 entrevistas individuales
(5to acercamiento) Julio 2013
x 2 entrevistas individuales sobre la
escenificacin del guin de teatro histrico
Nov. 2013
Febrero 2013
Mayo 2013
Maestros 11 sesiones
Junio 2013
Julio 2013
Abril 2014
4. Proceso de anlisis
70
Imagen 3. Modelo conceptual para el desarrollo de la nocin del
pensamiento histrico para el estudiantado del nivel primaria
Este modelo sirvi como base para construir diversas matrices que permitieran
identificar y seguir los componentes bsicos del pensamiento histrico.
71
La estrategia de construccin de la historia personal se constituy como un
referente bsico para identificar retos epistmicos y momentos de trabajo
cognitivo fundamentales en el proceso de ensear y aprender a configurar
narraciones histricas y por tanto en la formacin del pensamiento histrico.
72
Matriz 1. Anlisis de las observaciones en el aula
Aspectos
Relaciones causales Revisin de
narrados
Preguntas presentadas por la fuentes/Bsqueda
por la
docente de informacin
maestra
(ideario/persona
Materiales de la
Ideas
Simultaneidad
entre hechos
(cronologa)
continuidad
Personajes
Relaciones
previas
Alumnos
Cambio/
Maestra
Hechos
Libros
Texto
lidad)
Otros
SEP
Para el caso de la reconstruccin del proceso de elaboracin de narraciones
histricas en su formato de guin de teatro histrico se elabor la siguiente
matriz:
73
Matriz 3. Variables temporales presentes en las narraciones histricas
Cronologa
convencionale
Temporal
Duracin
Medidas
Cambio-
Orden
Alumna/o Tema Causalidad Simultaneidad Espacio
continuidad
s
Las siguientes tres matrices se proponen como mecanismos para evidenciar la
presencia/ausencia de las tres habilidades bsicas de la forma de razonar de la
ciencia histrica: interpretacin, representacin e imaginacin. Cada una
constituye una tipologa que agrupa tareas/conceptos particulares.
74
La tercera y ltima matriz se perfil para identificar las tareas bsicas en la
construccin de narraciones histricas, las cuales incluyen aspectos que van
desde el inters por el tema y las hiptesis o preguntas, hasta cuestiones
relacionadas con el ensamblaje, como la trama. Nuevamente aparece el
elemento de preguntas/hiptesis, como componente necesario en torno a las
primeras aproximaciones que expresan nias y nios en torno al proceso de
construccin de explicaciones causales.
Qu se quiere
Personajes
comunicar
preguntas
Hiptesis/
Alumna/o
Eleccin
Fuentes
Espacio
Trama
76
El primer grupo incluy las siguientes interrogantes y tareas, estas ltimas
vinculadas con el reconocimiento de fuentes histricas:
77
Preguntas sobre tu futuro
Qu te gustara mejorar en la escuela?
Qu te gustara mejorar de la relacin con tus amigos o tu familia?
Qu quieres ser cuando seas grande?
Cmo te imaginas a los 30 aos?
Crecimiento y desarrollo
Piensa en algn aspecto que muestre tu crecimiento o desarrollo (estatura,
deporte)
Progreso
Seala un aspecto que segn tu opinin haya mejorado tu vida (en la
escuela, por ejemplo) y otro que la haya empeorado.
78
Actividad 2. Periodizar los acontecimientos
Instrucciones:
Llena la primera columna con la periodizacin que construiste en la actividad anterior.
Luego llena las tres primeras columnas con lo que se pide. Finalmente investiga qu
pasaba en tu familia, en el Distrito Federal y en Mxico a cada periodo. Anota la
informacin que encuentres en las ltimas dos columnas segn corresponda.
SNTESIS DE
HECHOS MS HISTORIA HISTORIA LOCAL
PERIODO LOS CAMBIOS DOCUMENTOS
IMPORTANTES FAMILIAR O NACIONAL
PRODUCIDOS
79
Actividad 5. Narracin
80
CAPTULO IV. UN MODELO CONCEPTUAL DE PENSAMIENTO HISTRICO
PARA LA ESCUELA PRIMARIA
81
Para la elaboracin del modelo conceptual presentando anteriormente se tom
como punto de partida la propuesta de Santisteban, Gonzlez y Pags (2010)
la cual desglosa el pensamiento histrico a partir de cuatro tipologas de
conceptos relacionados con el pensamiento histrico: representacin,
interpretacin, imaginacin y conciencia histrica temporal.
Lloyd (1986) y Pereyra (1984) (citados por Carretero, Jacott y Lpez Manjn,
2002) afirman que el desarrollo del pensamiento histrico requiere de
modelos generales y teoras sobre los individuos, las sociedades y los
procesos sociales, como tambin de la interaccin de la sociedad y la accin
(p. 66). Bajo estos planteamientos es necesario visibilizar este componente e
incluirlo en los procesos de formacin del alumnado de la escuela primaria.
82
Siguiendo con la consideracin del binomio establecido entre conceptos de
primer y segundo orden, en esta investigacin se han incluido los primeros
como un referente bsico para trabajar los segundos, en el entendido de que
cada uno cumple una funcin particular dentro del proceso de construccin del
pensamiento histrico.
84
- El esquema espacio-temporal
Garduo (2000b: 21) aade que la nocin de tiempo requiere una construccin
prolongada, que pasa por sus fases preoperatorias hasta llegar a las
operaciones mtricas. Define, retomando a Piaget, el tiempo "como la
coordinacin de los movimientos, de velocidades distintas"14 y seala que los
movimientos, a los que se refiere Piaget, necesarios para construir la nocin de
tiempo, son desplazamientos fsicos en el espacio. Garduo tambin
considera aquellos movimientos internos, acciones anticipadas o reconstituidas
en la memoria, pero cuya realizacin es espacial ya que las reflexiones que
habrn de realizar nias y nios implicarn desplazamientos reales sobre la
representacin de espacio, o sea, los mapas. Sin embargo, y
fundamentalmente, nias y nios debern realizar movimientos internos,
acciones anticipadas en espacios fsicos reales. Debern aprender a
mover(se) los espacios junto con los tiempos, para imaginar el desarrollo de
otros eventos histricos (Garduo, 2000).
14
Battro, 1969, "El pensamiento de Jean Piaget", p. 193, citado por Garduo, (2000b:21)
85
La recreacin de espacios en un mapa y la vinculacin con los referentes
temporales, favorece una accin real en los nios, que paulatinamente va a ser
interiorizada. Estas acciones permitirn que las y los escolares construyan un
mtodo para articular las nociones de espacio y de tiempo, y con ello
comiencen a considerar las relaciones de causalidad social; aprendern que
es necesario el referente temporal y que ste se explica mucho ms
claramente en un espacio determinado y bien delimitado (Garduo, 2000a).
86
Este modelo, segn Pereyra (1984), suscita una problemtica en torno a las
explicaciones que genera la ciencia histrica: el problema consiste en
identificar quines son los agentes del proceso, pues sin duda alguna son los
hombres y slo ellos. La dificultad estriba en localizar los factores que
determinan el carcter de su actividad y, por tanto, la explican. Restringir la
bsqueda de esos factores determinantes al mbito de las intenciones, planes
o proyectos de los agentes es quedarse a medio camino en la explicacin"
(Pereyra, 1984: 28 citado por Carretero, Jacott y Lpez-Majn, 2002: 66).
87
No obstante, en las ltimas dcadas ha prosperado la idea de priorizar el
trabajo alrededor de los conceptos de segundo orden, al margen de los de
primero orden. Frente a esta tendencia Lee (2011) plantea no perder de vista el
papel que juega el conocimiento declarativo en el proceso de aprender a
pensar histricamente.
88
Para entender la relacin temporal en la que vivan los griegos implicaba
ver todo lo dems, desde la prehistoria. Permite construir una relacin de
Grecia dentro de la temporalidad (M2-JuanCarlos).
Quinto grado est destinado para el estudio de las culturas del Mediterrneo y
del Medio Oriente, con la finalidad de que el alumnado ample su visin sobre
el mundo y pueda construir explicaciones causales ms complejas, por ejemplo
en torno a la conformacin del Virreinato de la Nueva Espaa.
89
En sexto grado los contenidos histricos seleccionados versan sobre la historia
de Mxico, desde su independencia y hasta el siglo XX, en el marco de los
acontecimientos mundiales. Sexto grado es un buen momento (cognitivo) para
comprender la Independencia y la Revolucin Mexicana desde una visin ms
compleja, donde se incluyen factores externos no contemplados con detalle en
los grados anteriores, as como sus consecuencias en la conformacin del
Mxico actual.
Por otro lado, si bien es cierto que existen temas/periodos histricos que se
repiten (Prehistoria en 3 y 5; Edad Media 4, 5 y 6, Independencia 4 y 6) a
lo largo de la primaria, se trata de acercamientos diferentes, con objetivos
particulares. Hay temas que se repiten como una manera de articular el
estudio de la Historia de Mxico con la historia universal, es el caso del tema
de la Edad Media.
90
Imagen 4. Reconstruccin de los contenidos trabajados en cada grado
91
92
SEGUNDA PARTE
93
94
CAPTULO V. PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA NARRACIN
HISTRICA EN SU MODALIDAD DE GUIN DE TEATRO HISTRICO
En el Cuadro 8 se muestran las fases por las cuales transita la produccin del
guin de teatro histrico. La primera de ellas est diseada para distinguir
conceptos de primer orden necesarios para perfilar explicaciones
multicausales.
Ruptura de ideas
previas y 1. Actividades de recuperacin de conceptos e ideas previas.
construccin de 2. Primera aproximacin a una explicacin multicausal del
un nuevo marco suceso histrico.
de referencia
1. Tematizacin.
Configuracin de
la trama
2. Trabajo con las fuentes.
3. Construccin de la trama.
Como se seal en el apartado metodolgico, para dar cuenta de cada una de
estas fases se ha tomado el material emprico correspondiente al tema de la
Guerra de Independencia de la Nueva Espaa trabajada con el grupo de sexto
grado, al considerar que ejemplifica claramente el proceso general que se
sigue en todos los grupos para la construccin de textos narrativos con
contenido histrico en su modalidad de guin de teatro histrico.
A la luz del trabajo de sexto ao, veremos en este apartado cmo la docente
que atiende a este grupo, comparte con sus alumnos sus propias
interpretaciones alrededor del movimiento de independencia y de cmo este
acontecimiento es explicable ms all de la versin oficial, circunscrita a las
causas internas y externas y al protagonismo de Hidalgo como el padre de la
patria.
Palmer y Orrill (1995, en las notas de los editores del libro de Holt) subrayan la
necesidad de mostrar al alumnado el proceso de produccin del conocimiento
histrico al afirmar lo siguiente:
El anlisis del material emprico reunido para esta investigacin muestra que
los maestros incluidos en este estudio hacen pblico a sus estudiantes su
modelo de anlisis de la sociedad y el mtodo para articular datos histricos en
una explicacin causal. Esta actividad, por lo general, se realiza mediante la
construccin de mapas histricos sobre el pizarrn, en donde no slo se
presentan a los actores histricos en sus contextos, sino tambin se expresan
relaciones entre estos y otros elementos.
96
Se trata de una estrategia de tipo de-construccin-re-construccin de los
sucesos, diseada para promover en el estudiantado la capacidad de
imaginacin histrica y la elaboracin de interrogantes.
97
Imagen 5. Planificacin de la unidad temtica Guerra de Independencia de
la Nueva Espaa
98
Cuadro 9 .Temas trabajados con anterioridad e integrados a un marco
histrico de referencia
REVOLUCIN INGLESA
Comprende el problema de la monarqua absoluta de Carlos I como factor que
5
desata la rebelin inglesa.
Ubica el papel de la Ilustracin inglesa como medio para comunicar las ideas de
7
liberacin.
COLONIAS INGLESAS EN AMRICA
Ubica al 4 de julio de 1776 como fecha de la Declaracin de Independencia de
12
las colonias.
REVOLUCIN FRANCESA
15 Ubica el papel de la ilustracin francesa en el inicio de la Revolucin.
Comprende el papel de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
18 Ciudadano en el movimiento revolucionario francs en un cambio de
concepciones mundial.
NAPOLEN
Comprende la importancia del Imperio Napolenico para la difusin de las ideas
22
de la Revolucin Francesa.
Establece la relacin entre el Imperio napolenico en Espaa y el movimiento de
23
liberacin en Mxico.
Fuente. Elaboracin propia a partir del documento Informe de evaluacin sexto grado.
15
Conviene sealar que Lee (2011) alude al trmino marco histrico utilizable (UHF) en el
contexto de la revisin de la nocin de alfabetizacin histrica (historical literacy), a la luz de
algunas consideraciones filosficas sugeridas por Bevir, Collinwood, Lorenz Oakeshort y
Rsen. De manera particular los planteamientos de Rsen en relacin con la nocin de
conciencia histrica en donde vincula historia y vida diaria.
99
Dicho marco no puede circunscribirse a un esbozo superficial de algunos
sucesos del pasado, ni tampoco a una simple secuencia de acontecimientos.
Se trata de la construccin de una visin general de los patrones de cambio a
largo plazo, que debe ser enseada y revisada para que el alumnado contine
asimilando nuevo conocimiento histrico de manera significativa.
100
La visin de la docente en torno al proceso de enseanza y de aprendizaje
muestra la intencionalidad de ofrecer herramientas cognitivas y
procedimentales para la construccin de explicaciones causales; visin que
coincide con la postura de Carretero y Montanero (1998), sostienen que no es
exacto afirmar que este tipo de actividad expositiva fomenta el memorismo, ni
tan siquiera que sea inadecuada para ensear a pensar histricamente
(p.137). Al igual que la docente, estos autores sitan la pertinencia de esta
prctica tradicional en la capacidad del expositor para mostrar la estructura
argumentativa de su interpretacin:
101
A continuacin se muestra la manera en la que la docente trabaja
cotidianamente en el aula con sus alumnos para movilizar los conceptos,
informaciones y explicaciones iniciales del alumnado. Para los efectos de esta
investigacin se han retomado dos sesiones de trabajo (la primera y la quinta),
al considerar que stas son ilustrativas de la dinmica diaria en el aula.
102
Recuperacin de ideas previas como introduccin al tema de la Guerra de
Independencia de la Nueva Espaa.
Qu hacen
Qu hace la
Desarrollo de la actividad los/as
maestra?
alumnos/as?
M: Que evento tiene que ver con la Nueva Espaa? Que
cuando vimos a Napolen les dije.
FARID: Yo, yo!
ALOS: Yo.
[Varios nios hablan a la vez y no se distingue.]
M: Nada ms un nio habla! Por
favor! Jimena.
Participan e
JIMENA: Creo que fue cuando intentan
Formula Napolen lleg a Espaa o algo as. recordar el
preguntas,
escucha y
M: O algo as. A ver Ismael, a ver si antecedente
te acuerdas. sobre la
da la palabra.
participacin
ISMAEL: Que Napolen fue a de Napolen.
Espaa para ir a Portugal y cortarle el paso a los ingleses. De
ah hubo una pelea entre el rey y su hijo. Entonces le dieron el
trono a Napolen y se lo dio a uno de sus hermanos. Creo que
de Espaa se pasaron a la Nueva Espaa.
M: Isma se acuerda un poco de Napolen.
[Interrumpe momentneamente, toma un Atlas y comienza a
trazar la pennsula ibrica.]
M: Tenemos que trazar
un pedacito de Espaa
para nuestra historia.
Entonces, aunque est Escuchan a la
docente y
Escucha la
muy lejos. Aunque comienza a
explicacin de est muy lejos. trazar la
Ismael y decide [Interrumpe Libertad, pennsula
trazar en el quien se ha puesto a ibrica en sus
pizarrn la cuadernos.
hojear su cuaderno.]
pennsula ibrica Algunos/as
para apoyar la LIBERTAD: Segn yo fue en la poca del Segundo Imperio. revisan su
reconstruccin de M: En la poca del segundo imperio de quin? libreta para
los sucesos LIBERTAD: [No contesta.] recordar los
trabajados con M: De Napolen slo es un imperio. Es cuando constituye un sucesos sobre
anterioridad. los cuales est
Imperio. Nos record Ismael A ver Jimena, para que queden preguntando la
claras las ideas. Recuerden que Napolen tena mucho inters docente.
de conquistar este lugar. Por qu?
[Varios alumnos intervienen, no se distingue. La maestra da la
palabra a Jimena.]
JIMENA: Portugal es la parte
es la rendija por la que se entra al
mar qu?
Escucha la M: Mar Mediterrneo. Escuchan la
argumentacin de
JIMENA: Entonces quiere estar argumentacin
Jimena y enfatiza
en Portugal para no dejar pasar a de Jimena.
algunas de
los ingleses. .
afirmaciones.
M: Claro! El mayor enemigo de
Napolen era Inglaterra. Napolen tiene mucho inters en
conquistar esa zona. Por eso entra a Espaa.
103
Qu hacen
Qu hace la
Desarrollo de la actividad los/as
maestra?
alumnos/as?
M: Se acuerdan lo que pas cuando las tropas de
Napolen entraron a Portugal atravesando por Espaa?
ALOS: [Contestan varios, pero no se distingue.]
ALO: Se empezaron a enojar todos.
M: No.
Escucha a los DIEGO: Los espaoles no los dejaron entrar.
alumnos, M: No. S los dejaron entrar.
formula ALOS: [Siguen interviniendo varios alumnos, pero no se
preguntas para distingue.] Atienden a las
recuperar las
ideas previas y
M: No se oye. Repito, Napolen est muy interesado en preguntas de la
esta zona, logra pasar por Espaa. Pero cuando llega a docente,
dibuja objetos y
participan con las
smbolos para esta parte, hay un barco que ya sali, qu lleva ese ideas que logran
representar barco? recuperar y
grficamente lo ISMAEL: A los reyes. continan
que los
alumnos estn DIEGO: A los reyes del Portugal. copiando en su
M: A los reyes de Portugal, rumbo al [Comienza a dibujar cuaderno el mapa
reconstruyendo
histrico del
sobre la un barco entre la pennsula ibrica y la Florida]. pizarrn
participacin de
Napolen en
territorio
espaol
104
Qu hacen
Qu hace la
Desarrollo de la actividad los/as
maestra?
alumnos/as?
M: Entonces Napolen llega ac primero [sealando
Espaa en el mapa] con la ilustracin. Pongan un librito
ah.
[La maestra dibuja un libro sobre el mapa en Espaa-
para representar la entrada de las ideas de la ilustracin.]
M: Pero Napolen... Frida, Jimena Napolen tambin
tiene la intencin de no dejar pasar a los ingleses y no
dejar que los espaoles sean ms dbiles y los dejen
Escucha a los pasar. Es la razn por la cual l va a tratar de imponer un
alumnos, formula
reino en Espaa. Se acuerdan de quin va a dejar en
preguntas para
recuperar las Espaa?
ALOS: [Varios nios intervienen pero no se distingue lo Atienden a los
ideas previas y
cuestionamientos
dibuja objetos y que dice cada uno.] de la docente,
smbolos para ALO: A su hermano Luis. algunos/as
representar
grficamente lo
M: No. responden y la
ISMAEL: A Pepe Botella. mayora copia el
que los alumnos
mapa histrico del
estn M: Exacto a Pepe Botella. [Comienza a dibujar a Pepe pizarrn en su
reconstruyendo Botella en la pennsula cuaderno
sobre la
ibrica trazada en el
participacin de
Napolen en pizarrn.]
territorio espaol. M: Para que no se les
olvide vamos a poner
[Dibuja en el pizarrn un
objeto que representa a
Pepe Botella.] Su
hermano mayor va a ser
nombrado rey de
Espaa. Pero para
eso
[Alguien interrumpe a la docente, ante lo cual ella aclara
que en ese momento estn recordando, ya que el grupo
no se acordaba de nada; de inmediato retoma su
narracin.] Cuando llega Napolen a Espaa hacen una
negociacin con alguien. Con quin va a negociar en
Espaa Jos Bonaparte y Napolen? Atienden a los
RENEE: Con Luis Con Fernando! interrogantes
M: No, Fernando es el que no quiere negociar. planteadas por la
ALOS: [No contestan.] docente,
algunos/as
M: Cmo se llama el pap de Fernando? responden y la
JIMENA: Carlos IV. mayora copia el
M: Cmo? mapa histrico del
JIMENA: Carlos IV. pizarrn en su
cuaderno
M: Eso va a provocar una reaccin. Qu va a pasar con
esa abdicacin? Vamos a poner que a Carlos IV. (Dibuja
una carita con corona.] Le ponen una camiseta.
de Carlos IV en Espaa. Frida ests atendiendo?
[Levanta la mano Jimena.]
FRIDA: S.
105
Qu hacen
Qu hace la
Desarrollo de la actividad los/as
maestra?
alumnos/as?
JIMENA: Va a tomar el trono Napolen, el cual se la da a
su hermano.
M: No, antes de eso.
JIMENA: Ah antes de eso.
M:Qu reacciones hay en Espaa-
ALOS. [Hablan varios a la vez pero no se entiende.
Daniela levanta la mano y la maestra le da la palabra.]
DANIELA: A la gente no le empez a gustar.
M: A la gente no le gust. Pero hay alguien a quien no le
gust nadita, nadita.
ALOS. [Levantan la mano, aportan ideas pero no se
distinguen.]
ALOS: [A Coro.] A su hijo.
M: A su hijo. Cmo se llama su hijo?
ALOS: [A coro.] Fernando.
M. Fernando IV. [Se
voltea al pizarrn
La docente para ahora dibujar a
orienta el Fernando VII. La
cuestionamiento
ahora hacia las
maestra ms
reacciones de la adelante rectificar
invasin de sobre el dato de .
Napolen en las Fernando VII. Por lo Continan
colonias
pronto anota en el copiando el
espaolas para
dar entrada a las pizarrn IV en lugar mapa histrico
ideas de VII.] Ponemos en del pizarrn en
independentistas el escenario a un su cuaderno.
en la Nueva chavo Fernando, F4 y lo pintan bastante enojado. Qu
Espaa y la
coyuntura de
hace Fernando IV cuando ve ese acto de despojo, del
inicios del siglo reino, por parte de Jos Bonaparte? Qu hace Fernando
XIX. IV?
ALOS: [No contestan.]
M: Qu hace Fernando IV?
ALOS: [No contestan. Segundos despus levanta la
mano Ismael y la maestra le da la palabra.]
ISMAEL: Le dice a su pap que abdique.
M: Se levanta en armas contra su padre [se escucha una
voz de un alumno que dice tmalo panzn; la maestra
continua su narracin sin prestar atencin al comentario.].
Pero ese levantamiento de Fernando IV contra su padre,
tiene una respuesta [Va al escritorio y busca un plumn
de un color distinto. Regresa al pizarrn y comienza a
dibujar varias bolitas de color azul lo dems est en
rojo. EL color azul color representar a la gente que est
de acuerdo con Fernando IV.] Le voy a poner otro color
[a las bolitas.] de mucha gente que est de acuerdo con l
y que dice: Claro! Cmo crees que vamos a dejar entrar
a los franceses!
106
Qu hace la Qu hacen los/as
Desarrollo de la actividad
maestra? alumnos/as?
107
A travs de la elaboracin de mapas histricos la docente ofrece a los alumnos
la posibilidad reconstruir visual y grficamente los sucesos histricos
abordados, con la intencionalidad no slo de reconocer personajes, lugares y
fechas, sino como un estrategia que le permite mover a los actores en sus
espacios y tiempos y con ello establecer relaciones entre acontecimientos.
Esta estrategia se encamina a ofrecer al alumnado un modelo para la
construccin de explicaciones causales, que integren tanto aspectos
estructurales como intencionales.
Por otro lado, vale la pena sealar que el trabajo alrededor de la construccin
de mapas histricos adopta una caracterstica fundamental: crear un ambiente
emptico con la poca estudiada. Es decir, al trazar los mapas y representar
a los actores y sus acciones, se pretende crear una atmosfera que involucre a
las nias y a los nios en las formas de pensar de los actores en sus tiempos.
108
E: Se trata de un modelo que demanda una visin dialctica entre la
construccin de la temporalidad y el avance de las explicaciones sobre la
realidad social?
M: Creo que se trata ms bien de una relacin dialctica. El anlisis de la
familia con los nios pequeos (el trabajo de la tira familiar) les permite
construir relaciones de causalidad, de espacio y de tiempo, pero vinculadas a
su persona, a sus vivencias, a lo que saben y les ensean los adultos. As
analizan la historia como historia de personas como ellos, de familias como
ellos, de espacios como aquellos en donde viven, es decir, construyen sus
categoras para observar otras historias. El presente tiene dos niveles de
complejidad: una simple que es la de su familia, que van aprendiendo en las
relaciones cotidianas. Otro, ms complejo, que es el de los fenmenos sociales
que tienen interrelaciones ms complejas, causalidades no siempre evidentes,
intereses no confesados.
No es un modelo simple. Las relaciones no son uno a uno. Ejemplo: El modelo
liberal del siglo XIX en Mxico no se convierte en el neoliberal del XXI. Hay
algunas vinculaciones, pero se entretejen muchos otros elementos que se
requiere analizar para entender acontecimientos y funcionamientos sociales.
Las fuentes primarias y secundarias, desde luego tienen un papel fundamental,
pero falta tambin el espacio, el pensamiento hipottico deductivo, el trabajo
con modelos tericos y de relaciones, el mtodo histrico-crtico. Se est
profundizando en el pensamiento infantil para que, a travs de las
explicaciones, nias y nio develen sus representaciones ms profundas.
Para favorecer un primer acercamiento a una explicacin causal por parte del
alumnado, la docente solicita al grupo que durante la construccin del mapa
histrico lo copien y tomen notas para elaborar una sntesis escrita, la misma
que enviaran al correo electrnico de la docente.
109
Clase: Tercera y cuarta etapa de la Guerra de Independencia de la Nueva Espaa
Ubicacin temporal de la tercera etapa de la Guerra de Independencia de la Nueva Espaa.
Actividad 1.
Trazado de una lnea del tiempo.
Qu hacen
Qu hace la
Desarrollo de la actividad los/las
maestra?
alumnos/as?
M: Me quiere decir Libertad
Cul fue el ltimo tema que
vimos?
Alos/as: Revolucin. Participan a
M: Revolucin, travs de las
Formula Jimena: No. No. La Independencia interrogantes de
preguntas para M: Seguros? la docente.
involucrar al Alos/as: Tercera parte.
alumnado en la Diego: Creo que ahorita ira la tercera parte.
ubicacin M: La tercera. Entonces ponen Independencia tercera parte.
temporal. Quiero que revisen el cuadrito en donde tiene las fechas y me digan cmo
en qu fecha iramos ahorita?
Alos/as: [Buscan.]
Rene: Guerrero 1816-1821.
M: 1816 a 1821. Entonces ponemos nuevamente arriba para que nos
ubiquemos en el tiempo.
Ricardo: [Dice algo sobre Napolen, pero no se distingue.] Revisan las
Alos/as: No estamos hablando de Napolen! notas de su
M: Cul fue el ltimo hecho que vimos la clase pasada? ltimo hecho que cuaderno.
vimos la clase pasada. Ale?
En qu termino?
Ale: Que gan, el
Daniela: Que iban a matar a
Morelos
Traza una lnea
Ale: Ah! Si eso.
del tiempo.
Alos/as: Cuando detienen a
Morelos.
M: Cuando fusilan a Morelos en
Cristbal Ecatepec el
Alos/as: 15.
M: Noel.
Alos/as: el 20 Trazan la lnea
M: [Muestra dos dedos para indicarles que fue el 22.] del tiempo.
Alos/as: El 22 de diciembre.
M: El 22 de diciembre de 1815. La ltima fecha que tuvimos fue1815.
Vamos a poner la fecha arriba, antes de su mapa, en una lnea. Hganla
derecha. No la hagan chueca.
M: Si quieren la ponemos aqu, 22 de diciembre en San Cristbal Ecatepec.
Cuando esto pasa, que fusilan a Morelos en San Cristbal Ecatepec Estado
de Mxico. Va a pasar algo en ese ao, por ello quiero que pongan la tira
histrica.
Alos/as: Grande o chiquita?
M: Grande. Alos/as: Horizontal
o vertical.
La mayora
M: Horizontal, mejor. Ese ao
atiende y est
hay un virrey, quiero que vean
trazando la lnea
la lnea del tiempo, nos ayuda a
del tiempo.
entender. En ese tiempo el
Insiste en la
virrey que est. Aqu lo
solicitud de que
ponemosJuan Ruiz Apodaca.
atiendan a la
(la maestra revisa sus notas y
narracin y a la
se da cuenta que el dato que
construccin de
acaba de dar al grupo es incorrecto) No, perdn. En esa primera parte
la lnea del
cuando ya matan a Morelos, el virrey es Calleja, que ya les haba dicho, dice
tiempo.
hay que meter ejrcito en todo Mxico para acabar con los insurgentes.
Algunos
Daniela: Cmo se llama?
intervienen
M: Calleja. Ya lo habamos visto
aportando sus
Diego: Flix Calleja
ideas.
M: Exactamente. l se dedica a acabar con todos, no lo logra bien. Calleja
trata de terminar con todo el ejrcito insurgente. El ejrcito insurgente cambia.
De ser un ejrcito organizado (interrupcin). El virrey trata de que ya no haya
nadie levantado en armas, trata de controlarlos. Entonces lo que va a lograr
en el pas es que la guerra, en lugar de que sea un ejrcito todo junto,
marchando todos juntos. Pero en ese ao que fusilan a Morelos, entre 1815 y
1816.
110
Actividad 1. Continuacin de la elaboracin de la lnea del tiempo: contextualizacin
1815-1816
Qu hacen
Qu hace la
Desarrollo de la actividad los/as
maestra?
alumnos/as?
Emiliano: Ellos piensan que ya se acab no?
M: l cree que ya va a acabar con todo. Pero esos ejrcitos grandes
que van en marcha y se notan se empiezan a convertir en guerrillas. La
guerrilla est en la montaa; baja y ataca y se vuelve a esconder. Esto
es lo que es ms difcil de manejar. Cuando est el ejrcito todo junto, lo
pueden ver. Pero si de repente van a una poblacin los atacan y se
desaparecen.
Libertad: Pero siempre se
esconden?
Daniela: Traigo la foto del nio
artillero. [Dirigindose a la
maestra]
M: Ahorita las pasas.
Libertad: O sea, se volvan a
esconder en la misma zona pero
Narra, responde a no en el mismo lugar.
las preguntas y M: Sabes una cosa Liber, como ellos conocan muy bien el terreno; se
anota datos en la podan ir a un lugar, por ejemploa una cueva que atraviesa el cerro,
lnea. entonces salen por el otro lado y solo ellos lo saban.
Rene: Esa era de Morelos [quiz refirindose al ejrcito bien
organizado] y las guerrillas son ms complicadas de atacar.
Alos/as: No se echa. La mayora sigue
M: Pero ellos son un pequeo grupo que baja a la poblacin ataca y se la narracin y
vuelve a esconder. anotan en su
Libertad: Y de quienes eran las guerrillas? cuaderno lo que
M: Del ejrcito insurgente. la docente
Luna: Pero el ejrcito es el mismo, lo nico es que hicieron las guerrillas apunta sobre la
para estar separados. lnea tiempo.
M: El ejrcito fue el que disminuyo, el ejrcito insurgente disminuy,
porque no hubo un lder luego, luego. Todo mundo cree que termina
Morelos y que enseguida est parado y toma la bandera. Eso no pasa.
De hecho Guerrero est en
el sur y en el resto del pas
estn las guerrillas. El Otros formulan
virrey se llama Calleja. preguntas para
Entonces viene otro virrey aclarar o detallar
en 1816. Por eso les informaciones de
quera poner la tira. la narracin.
Ala: Quienes hacan las
guerrillas?
M: Los insurgentes. Entre
1816 y 1817, es un ao en Unos pocos
el que parece que ya no hay guerra. Si hubiramos estado en ese ao formulas sus
viviendo uno dice ya termin la guerra. propias
Ale: Termin en 1817. conjeturas
M: Pero no es verdad. En 1817 cuando termina Calleja, termina en
1816, como al principio y llega otro virrey, Juan Ruiz Alos/as:
Domnguez.
M: De Apodaca. l no llega como muchos dicen, con la espada
desenvainada, a pelearse con todos. Es un virrey negociador. Juan Ruiz Aportan
Introduce la de Apodaca, este virrey lo que va hacer es, por un lado negociar con la indicadores
informacin sobre gente. Si quieren pongan por ah una manita. Saludando. l va a geogrficos para
la participacin de negociar con la gente y en ese ao las minas vuelven a producir oro, localizar.
Mina, como un plata y los campos empiezan a crecer.
dato necesario Rene: O sea que ayuda.
para comprender el M: Ayuda a que todo se tranquilice hasta que va a pasar algo, ahorita
curso final del me voy a las fechas y luego al mapa, el 21 de abril de 1817, va a llegar,
movimiento al ratito lo ponemos en el mapa, va a llegar a Tamaulipassaben de
independentista. qu color es el estado de Tamaulipas?
Ale: Naranja. M: Naranja? Ale: Ah, no.
Alos/as: Verde claro.
M: Est al norte de qu estado? Alos/as: [Silencio]
Rene: Al norte de Veracruz y de Potos.
M: Al norte de Veracruz y San Luis Potos, recuerden que el "schnauzer"
es San Luis Potos*. Entonces lleg a Tamaulipas a un puerto que se
llama Soto la Marina. * [Se refiere a que los contornos del Estado de
San Luis Potos "evocan la forma de un perro de raza schnauzer.]
Alos/as: Est en el Golfo de Mxico.
M: Est en el Golfo de Mxico, muy bien. Llega un militar espaol que
era bastante conocido pero la historia no le hace mucha justicia.
Ustedes habrn odo nombrarlo se llamaba Francisco Xavier Alos/as:
Madero.
M: con xFrancisco Xavier Mina. Es importante Mina porque va a
determinar el enlace con Guerrero.
111
Reconstruccin de la invasin francesa en Espaa a
Actividad 2
travs de la elaboracin de un mapa histrico
Qu hacen
Qu hace la
Desarrollo de la actividad los/las
maestra?
alumnos/as?
M: Entonces Guerrero sigue en el sur, pero en el norte y el centro est
todo tranquilo. Entonces l llega a Atotonilco, pero fjense, Mina tiene
una historia bien interesante.
Alos/as: Qu es Soto la Marina?
M: Es un puerto. Si yo pongo aqu a
Espaa y aqu a Inglaterra, me
interesa que se acuerden, ya no hice
al perro. Si yo pongo a
Espaaaqu est Portugal.
Francisco Xavier haba conspirado
contra Fernando VII. Les voy a decir
porqu. Se acuerdan que Fernando VII se haba peleado con su pap?
Alos/as: S.
M: Su pap quera dejar entrar a los franceses.
Alos/as: Cmo se llamaba el puerto?
M: Soto la Marina entonces aqu est un Espaol, militar, Francisco
Xavier Mina.
Alos/as: Espaol?
M: Espaol, despus, cuando Fernando VII se pelea con su pap,
despus regresa Napolen y los concilia. A Fernando VII lo detienen.
Daniela: En qu ao paso eso?
M: En 1817
[Interrupcin.] Djenme
seguir. Francisco Xavier
Mina, ste [sealando
Representa en el pizarrn.] Ahorita
grficamente la voy a poner estos datos
llegada de Mina al en el mapa. l llega en
territorio de la 1817 en abril. Este
Nueva Espaa y seor era un seor Algunos formulan
reconstruye la militar espaol que preguntas que
participacin de cuando haban detenido a Fernando VII y el regres. permitan aclarar
ste en Espaa Perdn, perdn antes de estar en contra de Fernando VII l luch, sus ideas, por
durante la invasin contra los soldados franceses, fue militar espaol que estuvo en contra ejemplo la
francesa. de los franceses, aqu estn los franceses, aqu estn con su bandera nacionalidad de
de Francia, entrando. l es un seor que lucha en contra de los Mina.
franceses y primero est de acuerdo con Fernando VII. Fernando VII se
enoja con su padre. Es la primera cosa que nos llama la atencin de su
trayectoria. Algunos solicitan
Daniela: Quin est en contra? datos para
Solicita a una M: Francisco Xavier Mina. ubicarse
alumna que Liber: Primero de los franceses y despus de Fernando VII? temporalmente.
busque el M: En contra de Fernando VII, y despus se est en contra de Fernando
documento de la VII porque
Constitucin de Alos/as: De qu color es la bandera de Francia?
Cdiz- M: Es azul y roja, blanca, est en contra de Fernando VII por lo
siguiente. Acurdense que este hombre ya tena un antecedente de no
tolerar la invasin francesa.
Pero adems Fernando VII
despus logra salir de la
crcel y l quiere hacer algo
que a la gente le va a
molestar mucho.
Rene: Quin? Fernando?
M: Si, Fernando. Cuando
Fernando regresa y toma el
puesto de rey, aqu est
Fernando, ya de rey. Se haba propuesto en el periodo de su padre,
conciliar con las colonias una constitucin, que si no mal recuerdo est
en nuestra carpeta, la Constitucin de Cdiz.
Rene: Creo que esa no est en nuestra libreta.
M: No, en la de all, la
de las leyes.
Rene: Pens que en
la nuestra.
M: Si quieres tretela a
ver si estn las leyes.
[Se refiere aque busque
en una carpeta que
contiene varias fuentes
primarias.]
112
Actividad 4. Revisin colectiva de la fuente primaria
Qu hacen
Qu hace la
Actividad los/las
maestra?
alumnos/as?
M: La Constitucin de Cdiz, por qu es importante? Porque vienen
dos cuestiones fundamentales. Una es una constitucin ms libre de
cmo estaban gobernando los reyes. Ahorita va a ver Rene si est esa
constitucin. La segunda, es una constitucin liberal. Imagnense lo que
propone la Constitucin de Cdiz. Rene va a ver qu dice en esa
Constitucin de Cdiz.
M: Se deca que la gente que viva en las colonias, as como en la
Nueva Espaa, toda esa gente que viva en Amrica tena derecho de ir
a Espaa a sentarse a decidir el gobierno con el rey.
Daniela: Eso es genial!
M: La Constitucin de Cdiz deca que los representantes de las
colonias van a poder venir aqu a sentarse de igual a igual, con el rey,
para decidir cmo gobernar. As que era un inicio de libertad.
Alos/as: Pero no tanto porque todava decan que necesitan un rey.
M: Pero era un avance porque antes los de Amrica no podan decir
absolutamente nada.
M: A ver Rene ya resolviste
Rene: [No encuentra la Constitucin de Cdiz en la carpeta de
documentos.]
M: Yo te voy a dar una pista. Cuando no encuentres los datos de los
documentos
vete al final,
cuando acaba.
Aqu dice
Escuchan
Cdiz, 18 de
atentamente a la
marzo quieres
lectura del
decir...
documento ye
Rene: 18 de
intervienen
marzo
respondiendo a
de1812.
las interrogantes
M: De 1812.
o peticiones de la
Quiere decir
docente.
que esa constitucin se haba hecho en 1812 y ya se pensaba en
permitir la entrada de los representantes de Amrica. Ya haba pasado
antes. Pero el rey Carlos IV trat de regresarla y Fernando VII dijo que
no. Entonces este hombre, Francisco Xavier Mina se puso en contra de
Lee algunas leyes Fernando VII. Les voy a leer [interrumpe Rene].
y las comenta con Rene: Estn en contra por qu?
los alumnos. M: Por no aceptar las leyes Cdiz. Les voy a leer una o dos, no toda
son muchsimas. Por ejemplo, escuchen. Son espaoles todos los
hombres libres nacidos o avecindados en los dominios de Espaa y los
hijos. Para esta constitucin los nacidos ac, en la Nueva Espaa, qu
eran?
Diego: Espaoles .
M: Muy bien.
Exactamente porque eso
no pasaba antes. Eran
criollos, mestizos,
Algunos
zambos, se acuerdan
confrontan la
de las castas? Pero la
visin de la
Constitucin de Cdiz
maestra
dice que todos los que
nazcan en Espaa o en
una colonia espaola,
son espaoles. Les dan la nacionalidad espaola porque ya eran
iguales ante la ley. Luego dice, otra de los territorios. Dice: "El territorio
espaol comprende y nombra muchos lugares, no se los voy a leer
todos, pero dice: En Amrica, la Nueva Espaa, Galicia y la pennsula
de Yucatn, ese es territorio espaol. Las cortes, son la reunin de
todos los diputados que
representan la nacin. Quiere
decir que los que iban all iban
a ser parte de las cortes.
Dando la posibilidad de
participar en el gobierno. La
base para la representacin
nacional es la misma para
ambos hemisferios. Quiere
decir que iba a haber
representacin tanto en
Espaa como en Amrica, pero eso no pasaba. Entonces cuando
Fernando VII regresa al trono, segunda vez, ya era una segunda vez y
dice no voy a aceptar las leyes de la Constitucin de Cdiz. Entonces
Francisco Xavier Mina se levanta contra l porque le parece que es un
retrgrada.
113
Actividad 5. Continuacin de la elaboracin de la lnea del tiempo
Qu hacen
Qu hace la
Actividad los/as
maestra?
alumnos/as?
Alos/as: Qu es retrograda?
M: Es una persona anticuada, que no quiere cambiar. Imagnense lo
que va pasando cuando en 1810 para Hidalgo una de las cosas ms
grandes era decir
Alos Viva Fernando VII y muera el mal gobierno!
M: Y muera el mal gobierno. Pero Fernando VII va teniendo sus
cambios y la gente que lo ve, que niega las leyes de la Constitucin de
Cdiz pues dice no estoy de acuerdo con Fernando VII.
Rene: Morelos ya no apoya a Fernando sptimo?
M: No, Morelos va teniendo ms claridad, aunque si lo nombra. En este
documento que tenemos aqu, que es el siguiente, es el que les ped
que alguien me lo trajera, que es el de Sentimientos de la Nacin.
114
Actividad 5. Continuacin de la elaboracin de la lnea del tiempo
Qu hacen
Qu hace la
Actividad los/as
maestra?
alumnos/as?
Alas: Qu hace Fray Servando?
M: Fray Servando se rene con Francisco Xavier Mina, pero Francisco
Xavier Mina se viene para ac en un barco, atraviesa el Ocano
Atlntico y va a buscar gente en Estados Unidos que quiere luchar por la
independencia
dela Nueva
Espaa.
Alos/as: Y
encuentra?
M: S encuentra
300 hombres. Yo
no s, porque no
tengo
documentos, si
esos hombres
eran ms del sur
que era una zona como ms espaola.
Alo: Ms unida a Espaa.
M: Ms unida a Espaa, posiblemente. Pero dicen unos historiadores
que l va a llegar con esos 300 hombres en su barco, va a llegar hasta
Soto la Marina que es donde les dije y va a desembarcar para luchar
contra el virrey. Porque el virrey, era el representante del rey en la
Nueva Espaa.
Daniela: O sea de Fernando VII.
M: Fernando VII el virrey, con esa entrada, en ese ao, aqu est 1818,
entre abril y noviembre de 1818, o sea en el mismo ao, con esos 300
hombres Xavier Mina
entra al territorio
nacional y combate al
ejrcito realista. La mayora sigue
Alo: Por qu la narracin de la
realistas? docente.
M: Quines son los
Continua
realistas?
integrando datos a
Carlos: Mina se
la lnea del tiempo,
convierte en Formulan
conforme avanza
insurgente, siendo preguntas para
su narracin
espaol, y combate al aclarar dudas.
ejercito realista
M: Es el virrey Calleja Copian los datos
que fue el anterior, que ese era muy cruel. Trat de desaparecer a los de la tira
insurgentes. No lo logr termina su periodo y se va.
Carlos: Es el que intent hacer tratos? El que intent hacer tratos es
ste, Apodaca.
Rene: Y lo logr, no?
M: Al principio, pero cuando desembarca Mina todo se descompone
porque Mina s mueve al pas. Adems estaban muy enojados.
115
Trazado del mapa de la Nueva Espaa, destacando los
estados actuales de Oaxaca, Guerrero, Veracruz,
Actividad Tamaulipas y Puebla.
Construccin de mapa histrico a partir del
desembarco de Mina
M: Con su atlas van a dibujar la zona en donde van a ser las batallas en
esta poca. Quiero que dibujen, por favor. Les voy a dar un dato y
ustedes van a buscar en dnde est ese dato. Luego vamos a regresar.
Francisco Xavier Mina
va a encontrar su
camino, ahorita lo voy
a poner en la tira.
Alos: Pero Qu pas
con este cuate Juan
Ruiz?
M: l era virrey, l
sigue de virrey, estaba
de virrey, pero ahora
tena mucho trabajo
porque Mina siendo
un militar espaol muy preparado se va a encontrar con un criollo.
Rene: Pero
M: Militar insurgente que va a ser Pedro Moreno. No s si ustedes lo
hayan odo nombrar porque tampoco es un personaje muy nombrado.
Entonces, para poder poner el lugar en donde va a luchar Mina y donde
van a luchar los que siguen quiero que dibujen en su mapa, fjense bien
las partes de los siguientes estados, tenemos el mapa de Mxico y
necesitamos, Tamaulipas, Veracruz, un poco de Tabasco, me interesa
Oaxaca y Guerrero. Lo ms grande que puedan. [Estn buscando en su
atlas y dibujando los estados que menciona la docente.]
M: Lo ms
grande que
puedan para
Traza el contorno
que podamos
de la Nueva
dibujar ah.
Espaa y solicita a Traza el contorno
Vuelvo a
l grupo el trazado de la Nueva
repetir, y me
de los estados Espaa y solicita
sigo, y no los
actuales de a l grupo el
voy a esperar.
Tamaulipas, trazado de los
Veracruz,
Veracruz, Oaxaca estados actuales
Tamaulipas,
y Guerrero. de Tamaulipas,
Oaxaca,
Veracruz,
Guerrero y Puebla. Por lo menos eso. Ya los dibujaron? Si ya los
Oaxaca y
dibujaron, podemos seguir. S ya estn hablando podemos seguir.
Representa Guerrero.
[Silencio.]
grficamente el
M: Aqu desembarca aqu est el barco de Mina, que vena de Estados
desembargo de Formulan
Unidos con 300 hombres y empieza a ver. Mina empieza a bajar hacia el
Mina en el mapa preguntas.
centro del pas. Primero combate en Tamaulipas y tambin en Veracruz.
de la Nueva
Y no pueden los realistas con l. Pues es un militar muy fuerte. [Silencio,
Espaa.
estn dibujando la ruta de Mina en su mapa.]
M: Quiero que dibujen
adems de Puebla, vean en
su mapa, que se vayan
hacia. Qu estado tienes
que dibujar para pasar de
Puebla a Guanajuato?
Alos/as: Nayarit .
M: Como cree Carlos, que
Nayarit va a estar all. Vean
el mapa. San Luis Potos
est muy al norte.
Alos/as: Hidalgo.
M: Hidalgo. Dibujen a Hidalgo.
Alos/as: Quertaro, no?
M: Muy bien Quertaro. Para que puedan llegar a Guanajuato, porque
Mina va a ir por toda esta zona.
Alos/as: rale!
M: Va a llegar a encontrarse con Pedro Moreno que tiene una hacienda
que tiene un nombre muy bonito aqu voy a poner el dibujo, ojal que les
salga bien. [Comienza a dibujar un venado. Refirindose a la hacienda.]
Alos/as: Cmo se llama?
M: El venadito.
Alos/as: Ahun Bambi.
M: Est bien hagan un Bambi.
Alex: Y lo matan [Comienzan a hablar sobre Bambi.]
M: Lo que pasa en la hacienda del venadito en Guanajuato, silencio, si
no ya no les pongo ninguna palabra que les parezca simptica.
116
Actividad 6. Construccin mapa histrico sobre el contorno de la Nueva Espaa.
(Ruta de Mina, Hacienda Venadito)
Qu hacen
Qu hace la
Actividad los/las
maestra?
alumnos/as?
M: Bueno. En la hacienda del venadito matan a Pedro Moreno que es su
aliado.
Carlos: Primero Hidalgo, luego Quertaro.
M: Tienes que poner Puebla y llegar hasta Guanajuato, porque no
puedes pasar directo a Guanajuato. Por qu estados tienes que pasar?
Carlos: Hidalgo, Quertaro.
M: Hidalgo y Quertaro para llegar a Guanajuato. Por eso los puse as,
para que puedan pasar. Aqu matan a Moreno y detienen a Mina.
Carlos: Quin es Moreno?
M: Es el insurgente que se encontr Javier Mina y con el que se ali.
Esta etapa, aunque ya Guerrero estaba en el sur, es importante
considerarla porque la Guerra de Independencia no slo se da con la
gente que vive aqu. Hay gente en Espaa como este hombre que est
en contra de Fernando VII, va a Londres a ver a Fray Servando, va a
Estados Unidos a buscar gente y viene a luchar por la independencia,
es muy valiosa su aportacin. Por eso no hay que olvidarlo. Mucha
gente no lo sabe. Ustedes ya lo saben. Van a detener a Mina en la
hacienda el venadito y lo fusilan despus.
Alos/as: Por qu?
M: Porque es la forma en la que los virreyes castigan, de hecho este
virrey fusil a muchsimos que no voy a decir quin.
Alas: Quin.
M: Calleja. Apodaca no tanto.
Alos: Era el que mataban a tres insurgentes por
M: Si, a veces a ms.
M: Pero aqu vamos a poner la muerte de Mina, lo fusilan. Les voy a
poner la fecha aqu. El 11 de noviembre de 1817. Si, ya estamos hasta
aqu. No platiquen. Me sigo. Mientras Mina va al centro del pas, en
Veracruz se va a quedar un personaje que despus ya lo han odo
Formula preguntas nombrar, que va a controlar todo Veracruz que se llama...Guadalupe...
sobre la ubicacin Alos/as: Victoria
geogrfica. Rene: Cuando lo fusilan.
Formulan
M: Que no era su nombre, ya lo habamos visto.
preguntas.
A Mina lo matan en la hacienda el venadito. Bueno ah lo detienen y
Involucra al luego lo fusilan. Guadalupe Victoria est en Veracruz, voy a poner con
Participan
alumnado en la rojo, bueno no
respondiendo a
narracin Alas: Con amarillo.
las peticiones o
solicitando el M: Controla Veracruz y les ganan a los realistas. Poco a poco el
preguntas de la
nombre de territorio mexicano se va pintando de
docente.
personajes Alos/as: Azul y naranja.
histricos. M: Azul y naranja, que son los colores que les estamos poniendo a los
insurgentes.
Pero Quin
creen que
persigue en
Veracruz a
Guadalupe
Victoria porque
es fiel al rey
Apodaca? Un
personaje que
va a ser
presidente
muchos aos
Alos/as: Benito Jurez. M: No. Alos/as: Emiliano Zapata. M: Emiliano
Zapata nunca fue presidente. Alos/as: Es el Pedro Moreno. M: Ya lo
haban matado. Alos/as: Lzaro Crdenas. M: Lzaro Crdenas no
puede vivir dos siglos. Alos/as: Iturbide.
M: El personaje que se enfrenta a Guadalupe Victoria va a ser
AntoniodeSanta Anna.
Alos: Lo saba!
Alas: Por qu no lo dijiste!
Alos: Porque no me acordaba del dichoso nombre.
M: Santa Anna persigue a Guadalupe Victoria aunque despus va a
estar muy contento de que se gane la Independencia. Guadalupe
Victoria, como lo estn persiguiendo, se convierte en lo que se estn
convirtiendo todas las fuerzas insurgentes. Qu forma tiene?
Alos/as: Guerrillas.
Carlos: Santa Anna fue malo?
M: Te voy a decir una cosa. Santa Anna cambi de bando muchas
veces en su vida. Lo van a ver, lo van a ver.
117
A partir de la secuencia de trabajo anterior se aprecia la forma en la que la
docente va involucrando al grupo en la narracin, a travs de la representacin
de los sucesos y los personajes sobre el mapa. Alterna la lectura colectiva de
las fuentes histricas, la representacin sobre el mapa y la lnea del tiempo.
Cada uno de estos recursos representa un apoyo fundamental para que nias y
nios puedan seguir la narracin. Tambin es posible identificar y seguir las
participaciones de nias y nios, como la manera en la que plantean sus
conjeturas, manifestando sus opiniones, agregando datos y formulando
preguntas.
Este momento de trabajo culmina con la escritura de una sntesis por parte del
alumnado del tema trabajado, a partir del mapa histrico que copiaron en su
cuaderno y sus notas. Para la docente es importante esta actividad pues es un
paso necesario para avanzar en la construccin de explicaciones causales.
2. Tematizacin
Una vez que el grupo cuenta con una primera aproximacin a una explicacin
multicausal del tema estudiado se procede a construir la tematizacin. Con esta
actividad se marca el inicio del proceso de construccin de los guiones con
contenido histrico.
16
Si bien es cierto que las reflexiones de Matozzi (2004) se originan en la problemtica de la
centralidad del texto y en su propuesta de ensear al estudiantado a de-construir los textos del
historiador para construir los propios, sus aportaciones son pertinentes para esta investigacin
en cuanto a la explicitacin que el autor realiza sobre los momentos y componentes del
proceso de construccin de un texto de tipo histrico. Es importante sealar que el proceso de
tematizacin que se desarrolla en la escuela donde se realiz esta investigacin adopta
caractersticas particulares, que la apartan de los planteamientos centrales de Matozzi, ya que
el trabajo de la docente que integra este estudio no est centrado en el anlisis y de-
construccin de textos histricos. Sin embargo existen coincidencias en relacin con el ejercicio
analtico y de construccin de explicaciones causales que estn detrs de la construccin de
textos de contenido histrico.
118
Matozzi (2004: 41) precisa que a tematizacin significa configurar un ttulo y
dotarlo de tres dimensiones:
El anlisis del material emprico reunido para esta investigacin evidencia que
el proceso de construccin de los guiones de teatro histrico se inicia con la
tematizacin del proceso histrico estudiado, accin que generalmente se
realiza en dos momentos. En el primero de ellos se construye una
periodizacin del proceso histrico en colectivo, donde se establece los
eventos que marcan el inicio y el fin de proceso, as como de los sucesos que
de explicarn.
119
la docente ellas y ellos van aportando ideas sobre los acontecimientos
indispensables para construir la narracin.
120
Cuadro 11. Diversas periodizaciones
Periodizacin de la Periodizacin del grupo
Periodizacin oficial
docente de 6
1. Conspiraciones
2. Quertaro
3. Hidalgo
4. Fusilamiento de
Hidalgo
5. Morelos (primer
ataque)
6. Guerrero y Mina
7. Ejrcito Trigarante
8. Guin de Iturbide
9. Constitucin 1824
Fuente: Extracto del cuaderno Fuente: Extracto del ndice del libro Fuente: Extracto del cuaderno
de Daniela y Farid Historia Cuarto Grado de Luna
Una vez que el grupo ha decidido los temas que integrarn el guin, se
procede a un segundo momento de trabajo para abordar cada temtica. En
este segundo momento se deja el trabajo colectivo y se instaura una dinmica
de trabajo en parejas en que cada una elegir un tema.
La eleccin de los temas est asociada con una diversidad de factores, desde
el inters por un evento, hasta por la economa del mismo, en trminos del
tiempo de trabajo que tendr que invertir. Un tema pequeo (de menor
complejidad, por ejemplo el fusilamiento de Hidalgo), implicar poco esfuerzo
y un tema grande, mayor trabajo (ms complejo, por ejemplo, la etapa de
Morelos o Guerrero).
121
ANDRS: Yo lo quera porque me pareca cortito pero termin siendo ms
largo. Yo pens que iban a ser como cinco o seis renglones o cuatro y
termin siendo de una hoja entera. Porque se me fue ocurriendo ms ideas
y Tere nos dijo que le pusiramos unas cosas que deca que le deca un
juez
Cabe destacar que en algunos casos el inters por un tema puede estar
asociado a ciertas interrogantes o hiptesis que nias y nios se formulan.
Emiliano, por ejemplo, considera el papel de Josefa Ortiz de Domnguez como
factor determinarte en la gesta del movimiento. Por su parte Rene, sostiene
como causa de la prolongada duracin del proceso independentista, a la
conformacin del ejrcito de Hidalgo.
122
En este sentido, Emiliano deja de lado el papel protagonista de Hidalgo e
integra en sus explicaciones la importancia del papel del la mujer cuando
afirma en s fue la que la hizo. Por su parte Rene, se propone explicar el
proceso independentista en relacin con la conformacin del ejrcito de
Hidalgo, como un elemento central que explica la duracin de este movimiento
por la independencia y la configuracin del ejrcito como lo que hizo que
fallara todo.
123
FARID: Primero veo de qu se trata el tema, luego busco en libros y ya veo
como ponerlo.
Una vez que cada pareja logra cerrar la tematizacin procede a buscar
detalles para profundizar en la informacin sobre el suceso.
Algunas inquietudes alrededor del trabajo con las fuentes, para el caso del
tema de la Guerra de Independencia de la Nueva Espaa fueron:
124
Cuadro 14. Preguntas formuladas por los alumnos
Alumno Inquietud
Emiliano Cmo fue la reunin en donde se da conspiracin de
Quertaro?
(Determinar el papel de Josefa que muy probablemente es el
determinante en la gesta del movimiento.)
Farid Cmo vivi Hidalgo sus ltimos momentos?
Andrs
Diego En qu momento toma el mando Nicols Bravo?
Ismael Cmo eran las batallas de Morelos?
Rodrigo
Hemzani Qu cosas buenas y malas hizo Iturbide?
4. Construccin de la trama
RENE: Ah, bueno, pues se me ocurri esa idea porque, justamente la primera
etapa cuando habla de Hidalgo, una de las cosas que a m se me hace ms
importante centrar es que Hidalgo no tena un ejrcito, era la gente del pueblo y
eso fue como lo que hizo que fallara todo y que no terminara tan rpido. Tambin
se me hace importante poner la discusin que le dio a Allende que ms o menos
s saba de guerras y pues se lo dijo y se peleaban por eso, porque digo, Hidalgo
era una persona muy inteligente, pero era un cura, no un soldado.
Pues para hacer la escena se me ocurri que poda poner a... claro a Allende y a
Hidalgo y a dos personas, pueblerino uno y dos, que uno estuviera del lado de
Hidalgo y otro del lado de Allende, para que ms o menos se entendiera cul es
la discusin.
125
Detrs de la trama que propone Rene se encuentra una explicacin causal y
un ejercicio de empata, que no slo permite situar a los sujetos histricos en
su tiempo, sino tambin su visin sobre el curso que toma el movimiento
insurgente y el proceso independentista.
126
5. Elaboracin de dilogos
127
docente solicita correcciones en la estructura de la trama como la integracin
de nuevas escenas o incluso la reestructuracin de la tematizacin.
Quertaro 2 Ninguna
Hidalgo 2 Ninguna
x Enriquecer la escena
Fusilamiento de
Hidalgo
2 integrando el momento del S
juicio a Hidalgo.
Ampliar el contenido
Morelos x Encuentro Morelos e
No, falt la faceta
(Primer ataque de 4 Hidalgo.
poltica de Morelos
Morelos) x Incluir la faceta poltica de
Morelos.
Ampliar el contenido
x Incluir las ciudades que No, falt el cierre
Guerrero 4 atac Guerreo. con el Plan de
x Cerrar el guin con el Plan Iguala.
de Iguala.
x Significado de los colores
Ejrcito
Trigarante
2 de la bandera del Ejercito S
Trigarante.
Ampliar el contenido
Guin de Iturbide 4 x Incluir el acta de No
independencia.
Modificar la tematizacin
x Considerar la instauracin
del congreso, la discusin
Constitucin de sobre las consecuencias
1824
4 No, ninguna
de una constitucin
monrquica y una
republicana e inicio de
imperio de Iturbide.
128
Los datos de la tabla anterior muestran a la revisin del docente como una
actividad fundamental, ya que no todos los nios/as logran construir su
tematizacin de manera coherente o integrar las correcciones solicitadas.
E: Ya terminaron su guin?
RODRIGO: No, segn nosotros ya lo habamos terminado y despus
Tere nos dijo que todava nos faltaba.
E: Por qu pensaban que ya lo haban terminado? Cmo estaba
estructurado?
RODRIGO: Porque nosotros habamos, Ismael haba ledo, yo pocas
veces, Ismael es el que tena el libro, luego Tere nos prest un libro
que es del dilogo de, es Hidalgo con Morelos, creo, para que se
unieran y ah tambin de un libro tambin saqu cosas.
[]
ISMAEL: Se nos olvid poner lo del Congreso y lo del libro, ah, ya me
acord del nombre del libro: Sentimientos de la Nacin, es lo nico
que se nos olvid poner.
129
Ultima versin elaborada por Ismael y Rodrigo
PRIMERA ESCENA
Primer ataque de Morelos.
El texto anterior muestra las dificultades que tienen Ismael y Rodrigo para
apartarse a la perspectiva blica de la etapa de Morelos, adems de que
aparecen errores de secuencia temporal.
130
La docente, en acuerdo con los alumnos, integra algunas correcciones para
darle coherencia temporal e incluir la faceta poltica de Morelos. La nueva
tematizacin queda de la siguiente manera:
131
b. Correcciones del guin del Imperio de Iturbide y la Constitucin de
1824
Guin de Iturbide
Primera versin
Personajes
Iturbide: Ricardo-Hemzani Vicente Guerrero: Hemzani
Ejrcito Mexicano: Andrs, Diego, Alejandro y Carlos.
Nicols Bravo: Alejandro
Primer acto
Iturbide: Voy a hacer el acta de independencia Participacin de Iturbide en
ACCIN: Est haciendo la carta. la consumacin de la
CONGRESO: Bueno caballeros ya hay que firmar el acta de la independencia
independencia y formar el imperio mexicano
[ACCIN: El Congreso firma el acta el 28 de septiembre de
1821.]
Segundo acto
[ACCIN: En la noche empezaron a gritar Iturbide emperador! La llegada de Iturbide al
Otros decan no queremos a Iturbide de emperador!] poder y la instauracin de su
ITURBIDE: Voy a encarcelar a varios diputados visin poltica
ACCIN: Iturbide encierra a varios diputados entre ellos estaban
Vicente Guerrero y Nicols Bravo
ITURBIDE: ahora yo soy emperador.
La oposicin de Guerrero y
ACCIN: LOGRARON ESCAPAR LOS DIPUTADOS Y Bravo ante la visin poltica
VICENTE Guerrero y Nicols Bravo, se levantan en armas. de Iturbide.
Detrs de este primer planteamiento est la idea del debate entre una
constitucin monrquica como la que plantea Iturbide y una visin republicana
que planteaban Guerrero y Bravo. En este sentido la tematizacin de Carlos y
Rodrigo est inserta en la idea de la gnesis de la Constitucin de 1824.
Una vez que la docente revisa todos los guiones en conjunto, prosigue a darle
una coherencia temporal. Para armar la versin final del guin sobre la Guerra
de la Independencia de la Nueva Espaa la docente realiz algunas
modificaciones, las cuales se indican a continuacin:
133
Cuadro 18. Modificaciones solicitadas por la docentes a partir de la
revisin de los guiones de teatro histrico
Tema Modificaciones
Conspiraciones Ninguna
Quertaro Ninguna
Se integra una ltima escena relativa al encuentro entre Morelos e
Hidalgo
Hidalgo. Es la escena que construyen Ismael y Rodrigo.
Fusilamiento de
Ninguna
Hidalgo
Morelos Se construye nueva tematizacin basada en dos aspectos:
x Campaas de Morelos
x Se agrega: a) el recurso del narrador para contextualizar
temporal y espacialmente las distintas campaas de Morelos
(Se retoma la escena que escribieron Ismael y Rodrigo); b)
escena del encuentro entre Morelos e Hidalgo; y c) escena
sobre el documento de Sentimientos de la Nacin
x Captura y fusilamiento de Morelos.
x Se agrega el recurso del narrador para contextualizar la
escena.
x Se enriquece la escena del fusilamiento de Morelos.
x La escena del encuentro de Hidalgo y Morelos se enriquece con
la contextualizacin temporal y poltica a travs del recurso del
narrador al inicio de la escena. Esta escena al tema 3 que
aborda la etapa de Hidalgo.
Guerrero x Se enriquecen la escena de Calleja, el desembarco de Mina y su
captura.
x Se agrega una escena del encuentro de Guerrero y su padre.
Ejrcito Trigarante Ninguna
Guin de Iturbide Se construye nueva tematizacin
x Cambio de ttulo.
x Contextualizacin del Plan de Iguala y Abrazo de Acatempan (Se
retoma la escena que construyeron Sebastin y Carlos).
x Se integra nueva escena sobre los Tratados de Crdoba.
Constitucin de 1824 Se construye nueva tematizacin a partir de los aspectos siguientes:
x Instauracin del Congreso
x Debate sobre el tipo de gobierno
x Inicio del imperio de Iturbide (se retoma la escena de po Marcha
que intentaron desarrollar Hemzani y Ricardo.)
LIBERTAD: [] como que me ha ayudado a entender mejor las cosas y creo que a
mis compaeros tambin, pero pues en realidad al principio eran solo los guiones,
despus un poco de organizacin y tenerlo bien en la carpeta para poder hacer bien
la obra.
Pues en la Independencia como que me confunda un poco, qu haba sido primero,
como si Guerrero haba muerto cuando Iturbide fue emperador y que haba sido
primero si el abrazo o el Ejrcito Trigarante
Lo de Iturbide y Guerrero, no saba si Guerrero segua vivo cuando
[] En trminos del orden pues tambin los guiones en realidad me ayudaron a
comprender que haban conspiraciones antes que la de Quertaro.
[...] no entenda muy bien hasta que me di la oportunidad de hacer el guin y eso
tambin. Lo que si me quedaba claro fue que Hidalgo haba empezado la
Independencia y Morelos haba seguido despus de su muerte o sea ya era como
parte de la organizacin pero as como bien, bien, bien, despus de la muerte de
Hidalgo. [] Para organizar las fechas ah, muy bien.
Los comentarios de Libertad permiten identificar las dificultades que tienen los
escolares de primaria para construir la temporalidad. Es decir, no basta con el
135
ejercicio de elaboracin del guin histrico para apropiarse de una secuencia
temporal. Parece necesario un trabajo ms, a travs de la escenificacin, el
cual les permite apropiarse de la secuencia temporal.
Es por ello que a lo largo de este captulo hemos querido mostrar que las
estrategias en s mismas no permiten la construccin del pensamiento
histrico. Es necesario precisar cul es su contribucin y tambin las otras
acciones o estrategias que la acompaan, antes o despus, como un requisito
indispensable del proceso mismo de construccin.
136
VI. ANLISIS DE LAS NARRACIONES HISTRICAS EN SU FORMATO DE
GUIN HISTRICO
En este estudio se ha tomado como punto de partida la visin que nias y nios
tiene de su propio proceso ya que ellos dan cuenta de cambios conceptuales,
difcilmente identificables en los textos.
137
Veremos cmo el alumnado realiza su propio ejercicio de transposicin a travs
de la imaginacin histrica y cmo plantean su visin del suceso histrico.
Podemos estar o no de acuerdo con el producto de su razonamiento, lo que se
quiere destacar es el ejercicio de construccin de una mirada multicausal en la
que no slo se ponen en juego diversas variables, sino tambin cmo se
integran en una explicacin.
De acuerdo con la visin de la docente, el ejercicio que realizan las nias y los
nios de sexto grado permite desmitificar la historia de bronce en donde slo
existen hroes, que deciden hacer bien sus acciones (M2Tere) y construir
una mirada metodolgica que promueva una explicacin multicausal.
138
Cuadro 19. Ideas para la construccin de la trama
Tema Qu quieren mostrar
Gnesis de las ideas de libertad de la Nueva Espaa, que
introduce las ideas polticas de finales del siglo XVIII en
Primeras
conspiraciones
Europa y Amrica y su influencia en los planteamientos de
autonoma de la Nueva Espaa frente al poder de la
monarqua Espaola.
Influencia de la situacin de Espaa en las ideas
Conspiracin de independentistas (manejar simultneamente dos espacios.
Quertaro Espaa y Nueva Espaa) y el papel de Josefa Ortiz de
Domnguez en el Grito de Dolores.
Las contradicciones entre la visin de Hidalgo y Allende, as
Hidalgo
como sus consecuencias en la duracin del movimiento.
Fusilamiento de Los detalles del momento del fusilamiento.
Hidalgo
Una visin militar de la participacin de Morelos (batallas,
Morelos
victorias y derrotas).
Guerrero La participacin de Nicols Bravo y su relacin con Guerrero.
Plan de Iguala: La firma del acta de Independencia (28 de septiembre 1821)
Corona para Mostrar las cosas malas que hizo Iturbide.
Fernando VII
Entrada del Ejercito La entrada de Guerrero e Iturbide a la Cd. Mxico contada
Trigarante a la desde la visin del pueblo.
Ciudad de Mxico
El momento de la solicitud de Iturbide de un prncipe para la
Nueva Espaa.
Iturbide emperador
Implicaciones de una constitucin monrquica, frente a la
lucha por la autonoma.
La explicacin que han construido las nias y los nios de sexto grado expone
una visin compleja y causal, que no slo integra referencias estructurales e
intencionales, sino tambin una visin de proceso, en donde interactan
permanentemente los sucesos de la pennsula y la Nueva Espaa. En este
sentido el relato se conforma por diversos momentos y sucesos, as como por
la participacin de diversos actores e influencias ideolgicas externas.
17
Sera, mucho ms pertinente afirmar que supera la historia oficial (Frasquet, 2007).
139
Para la mayora del grupo la guerra de Independencia no puede explicarse de
manera lineal en trminos de la intencionalidad de los hroes, como lo seala
Ismael.
Ismael: Bueno que la Independencia fue un acto que al principio fue para,
para liberarse, bueno para no tener a los espaoles, bueno que los
indgenas tuvieran ms que poder, luego ya se prolong para ser
independientes y liberar a Amrica de los espaoles y ah particip Hidalgo
que era un sacerdote que era muy querido por la gente, Morelos un buen
guerrero militar, Guerrero, que por eso le pusieron al Estado de Guerrero,
Guerrero. Tambin Guadalupe Victoria, el primer presidente de Mxico,
Agustn de Iturbide y pues eso.
Conviene sealar que el final del relato se extiende hasta la instauracin del
Congreso y el Imperio de Iturbide. Rene, una de las alumnas del grupo,
expone su consideracin alrededor de la periodizacin oficial; comenta que le
resulta extrao que la etapa de Iturbide no sea considerada como parte del
proceso independentista, a pesar de que es l quien concluye dicho proceso.
140
FARID: Los historiadores dicen que son tres, pero se podra decir que son
cuatro, contando la consumacin.
CARLOS: No, eran tres etapas... o cuatro, dependiendo si contaban el
Imperio.
a. Las conspiraciones
142
Variables
Guin implicadas en la
Conspiracin 1808 explicacin
causal
[Accin: campesinos, criollos y otras personas estn en una
asamblea hablando.]
Presidente de la asamblea: CLLENSE!!!
Yo opino que estara bueno que siguiramos los pasos de los
norteamericanos. Rebelarnos para que ya no haya virrey, ni
injusticia. Variables
Campesino 2: Claro. Porque hay muchos privilegios para espacio-
espaoles, y de la alta sociedad, y a los que somos originarios de temporales:
la Nueva Espaa nos tratan como animales. Eso es injusto. -pasos de los
norteamerican
Secretario Asamblea: S, s eso es muy injusto y no puede seguir os
as. -ilustracin
Campesino 1: Pero tampoco hay que olvidar a los franceses, ellos francesa
tambin se rebelaron.
Criollo 3: Si pero no para librarse de un virrey.
Criollo 2: Pero s para librarse de la monarqua.
Secretario Asamblea: S, s. Tienes razn. Variable:
Campesino 2: S, entonces hay que hacer una conspiracin, ideas de
contra el virrey y la injusticia espaola. Quin se apunta? autonoma de
Criollo 1: Yo me apunto. los criollos.
Secretario Asamblea: Yo tambin.
Criollo 2: Igual yo.
Campesino 1: Y yo.
Presidente: Yo tambin.
Criollo 3: Cuenten conmigo.
Criollo 1: Entonces, Cundo va a ser nuestra prxima
asamblea?
Criollo 2: Yo digo que el sbado.
Criollo 3: S, por m est bien Y t?(Pregunta al campesino 1)
Campesino 1: S est perfecto. Variable
proceso
Presidente de la asamblea: Entonces queda el sbado a las 4:00
aqu mismo.
Secretario Asamblea: S, s.
(La gente sale, platicando y haciendo mucho ruido.)
143
Guin de la conspiracin de Quertaro
144
Conspiracin Quertaro
Cuadro 1. Nueva Espaa
Necesidad de
Narradora: En agosto de 1810, Don Miguel Domnguez invit ubicar
a Ignacio Allende, Miguel Hidalgo, Juan Aldama y Mariano temporalmente
Abasolo para hablar de lo que estaba pasando en Espaa. a la
Hidalgo: Yo pienso que Fernando VII est en lo correcto conspiracin de
porque no debemos dejar que los franceses nos controlen. Quertaro
Adems, si controlan a Espaa controlarn a la Nueva
Espaa.
Aldama: Y si pasara eso, sera un caos!
Miguel Domnguez: Yo tambin estoy de acuerdo con Sucesos en la
Nueva Espaa
Hidalgo.
Todos: Siiii!
Cuadro 2. Espaa
Narradora: Mientras tanto en Espaa.
Fernando VII: Padre, cmo puedes dejar que los
franceses entren con todo su ejrcito a Espaa para no
dejar pasar a los franceses?
Carlos IV: Es que Napo es un gran aliado, pero por el
momento tengo que ganar su confianza. Sucesos en
Espaa:
Fernando VII: Pero este no es territorio de los franceses. Imperio
napolenico
145
Cuadro 4.
Narradora: Ms tarde, el 15 de septiembre de ese ao.
Domnguez: El virrey sabe de eso. La conspiracin ha sido descubierta.
Doa Josefa: No inventes!
Domnguez: No, no invento.
Doa Josefa: Vamos a avisarle a Hidalgo.
Miguel Domnguez: T no vas a ningn lado. Yo voy a ver como lo
resuelvo. Vamos a tu cuarto.
Doa Josefa: Qu te pasa? A dnde me llevas?
Miguel Domnguez: Ah estars segura.
Doa Josefa: No, Miguel. No me encierres.
[Accin: Sale Miguel Domnguez.]
Doa Josefa: (Empieza a golpear el piso y la puerta) Auxilio, auxilio.
Alcalde Prez: Qu pasa?
Doa Josefa: (Detrs de la puerta) La conspiracin ha sido
descubierta. Avsale a Hidalgo que tienen que empezar la rebelin.
Cuadro 5
Narradora: Hidalgo estaba saliendo de una fiesta en la madrugada.
Prez lo encuentra.
Prez: Seor, seor, Doa Josefa me envi a decirle que la
conspiracin ha sido descubierta. Que deben iniciar la rebelin.
Hidalgo: Vamos a la iglesia.
Prez: S, seor.
Hidalgo: "Viva Fernando VII!
Pueblo: Viva!
Hidalgo: Viva Amrica!
Pueblo: Viva!
Hidalgo: Viva la Virgen de Guadalupe!
Pueblo: Viva!
Hidalgo: Muera el mal gobierno!"
Pueblo: Muera!
b. Etapa de Hidalgo
146
Rene est interesada en mostrar su visin sobre la relacin entre Hidalgo y
Allende, a travs de una discusin que muestra cmo el conflicto tiene un lado
humano y otro de poder. El guin de Rene expone su visin sobre el papel
social de uno y de otro personaje, lo cual determina sus acciones en la
duracin del movimiento insurgente.
Hidalgo
Cuadro 1. El Grito
Narradora: Hidalgo est dando el grito, y convenciendo al pueblo
de que se levanten en armas contra los espaoles.
Hidalgo: No podemos estar as! Bajo las rdenes de un virrey,
que adems lo controla el rey de Espaa!!! Levantmonos en
armas contra los espaoles!!!Nosotros somos un pas libre!!!
Narradora: La multitud empieza a lanzar gritos de emocin y
despus de un rato se calla.
Allende: Quienes quieran levantarse en armas, sganos. Inicia su
[Accin: Un grupo de personas sigue a Hidalgo y a Allende. relato con
Salen de la escena todos y solo se quedan dos pueblerinos.] el grito
Pueblerino 1: (Emocionado) Hay que ir, el cura Hidalgo es de las
personas ms listas que conozco.
Pueblerino 2: Listo s pero sabr algo de dirigir un ejrcito?
Pueblerino 1: Qu quieres decir? Primer
Pueblerino 2: Es un cura, no creo que sepa del ejrcito, y nosotros plantea-
tampoco, en la vida hemos agarrado un fusil. miento
Pueblerino 1: Entonces, No quieres ir??? sobre la
Pueblerino 2: No. ausencia
Pueblerino 1: (Decepcionado) Yo voy a ir, si quieres no me de una
acompaes. formacin
Pueblerino 2: Eres mi hermano, no sobrevivirs sin m, voy a ir militar de
contigo. Hidalgo.
[Accin: Los 2 van hacia donde fueron los otros.]
147
En la escena anterior se puede reconocer cmo Rene plantea la condicin de
cura de Hidalgo, ante la tarea de militar de Allende.
148
Cuadro 3. Guanajuato Rene
Narradora: Todos los campesinos van a pelear, agarran construye
palos y rocas, y, con mucho entusiasmo van a tomar la una sntesis
ciudad de Guanajuato. Cuando los espaoles nobles los ven, del suceso
se van a refugiar en la Alhndiga de Granaditas. Una parte de la
del ejrcito se queda a saquear las casas y la otra parte va a alhndiga
la Alhndiga. Todos los que van a la Alhndiga de para centrar
Granaditas la queman (entre ellos el ppila) y matan a todos la atencin
de una manera muy brutal. Eso deja muy mal a Hidalgo. en la visin
Allende: (Hacia Hidalgo) Ya vamos rumbo a la ciudad de blica de
Mxico. Hidalgo.
Hidalgo: Ok, Vamos para all.
Narradora: Pero cuando van para all, en el Monte de las
Cruces hay una masacre, porque haba mucho ms
insurgentes que realistas.
Allende: (Hacia Hidalgo) Hay que entrar! Ya casi lo
logramos!
Hidalgo: No, no podemos entrar, ya se perdieron demasiadas
vidas hoy!!! Introduce el
Allende: Es la guerra!!! Qu esperabas??? dato de la
Hidalgo: Hay demasiados muertos!!! batalla en el
Allende: Pero si no entramos su muerte habr sido en Monte de las
vano!!!! Cruces.
Hidalgo: Pero si entramos habr ms muertos!!!
Allende: Si entramos vamos a acabar con esto, pero si no lo
hacemos vamos a seguir luchando, ms tiempo y a la larga.
Habr muchos ms muertos!!!!
Hidalgo: Queremos un Mxico que salga de la muerte de
tantas personas!!!???
Allende: T qu queras si no era eso???, Qu esperabas
que pasara cuando dijiste que tenamos que levantarnos en
armas?!!! (Lo dice casi explotando de rabia.)
Hidalgo: Lo siento, pero no puedo aguantarlo.!!!VAMONOS!!!
Esta ltima escena cierra con el siguiente acto, en donde Rene imagina una
ruptura entre Allende e Hidalgo de la siguiente manera:
149
[Accin: Despus de un rato salen Allende e Hidalgo muy
serios.]
18
En el captulo anterior mencionamos que la docente incluy algunas correcciones al guin
que realizaron Rodrigo e Ismael. Una de ellas fue la integracin de la escena del encuentro
entre Hidalgo y Morelos al guin de Rene.
150
Encuentro de Hidalgo y Morelos
151
Fusilamiento de Hidalgo
Lugar: En un lugar de la Nueva Espaa.
Narrador: El 26 mayo de 1811 se inici el juicio contra Hidalgo para quitarle todos
sus derechos de cura y para fusilarlo.
Juez: T Hidalgo por levantarte en armas contra los espaoles y traicionar la nacin,
te rasparemos las manos quitndote todos tus derechos de cura y luego te
fusilaremos. (Se queda pensando y vuelve a hablar.) Tu Hidalgo eres delincuente
atroz, que asombra por sus enormes maldades. Es difcil que nazca un monstruo
igual a ti y eres indigno de toda consideracin por ser una persona indigna.
Hidalgo: (Resignado, pero despus suplicando.) Vamos, a fusilarme. No, no, por
favor no.
Narrador: Despus de que sentenciaron a Hidalgo lo llevan a su celda y tiempo
despus lo llevan a fusilar, pero ninguno de los soldados quiso fusilarlo porque
fue muy bueno con ellos en la prisin.
Soldado. Fuego!
(Se ve como los soldados no le disparan a Hidalgo sino a otras cosa.)
Soldado. A ver si no le disparan les juro que yo les disparo.
[Accin: Acto seguido se ve como a Hidalgo lo fusilan.]
c. Etapa de Morelos
152
Guin de la segunda etapa: Morelos
[Accin: Estn Morelos y veinte hombres (aproximadamente) y los 20 Planteamiento
original de
hombres armados con palos y algunos rifles y despus de un rato empieza la
Ismael y
batalla Morelos contra los espaoles.] Rodrigo
La segunda escena que forma parte del guin sobre la etapa de Morelos, est
estructurada a partir de dos sucesos fundamentales, a saber: la captura y el
fusilamiento de Morelos, como se detalla en el siguiente extracto:
153
Cuadro 3. Fusilamiento
Narradora. El de 1815, Morelos es detenido por el coronel Nuevamente aparece
de la Concha cerca de Iguala. Nicols Bravo pudo el recurso del narrador
para la
escapar, protegiendo al convoy del Congreso hasta su contextualizacin de la
llegada a Tehuacn. captura de Morelos.
154
Llama la atencin cmo Ismael, cuando se le pregunta qu aprendi, parece
haber construido un esquema pertinente, aunque ello no parece reflejarse de
manera automtica en su guin:
155
d. Etapa de Guerrero
En la primera versin que elaboran los nios les queda claro que deben iniciar
con la muerte de Morelos y concluir en 1821:
Otro elemento fundamental que integran los nios en su guin inicial es la idea
de la crueldad de Calleja y su dificultad para atrapar a Guerrero. A partir de
estos componentes la docente ayuda a la pareja de nios a darle mayor
precisin temporal a su guin.
156
Guerrero
157
Narrador: Las crticas hechas a Calleja hicieron que el rey de La docente
integra el
Espaa lo cambiara y lleg el virrey Don Juan de Apodaca. suceso del
Gracias a la resistencia de caudillos como Vicente Guerrero cambio de virrey
(nico que se mantuvo en pie de guerra durante toda la como una
insurgencia), el movimiento insurgente no se extingui por variable
importante para
completo. comprender la
permanencia de
Mensajero: Seor, seor, lo busca su padre. las guerrillas.
Guerrero: Hazlo pasar.
Pedro Guerrero: Hijo mo. Vivimos angustiados por ti.
Guerrero: Hola padre. No tienes de que preocuparte. Conozco
perfectamente las montaas del sur.
Pedro Guerrero: He venido a pedirte que dejes las armas. El
nuevo Virrey Juan de Apodaca me ha enviado a decirte que
Escena que
est dispuesto a perdonarte, junto con todo tu ejrcito. muestra la
Guerrero: Eso jams padre. No vamos a renunciar a la causa conviccin de
de la Independencia. Guerrero en la
Padre se arrodilla: Por favor hijo, tu vida est en peligro. Hay lucha por el
muchos militares que han dejado las armas. cambio poltico
de la Nueva
Guerrero: No soy como ellos, padre. Tampoco Guadalupe Espaa.
Victoria y Nicols Bravo han dejado la lucha insurgente.
[Accin: Guerrero llama a Ascencio y a otros generales.]
Guerrero: Seores vengan. ste es mi padre, ha venido a
ofrecerme el perdn de los espaoles y un trabajo como
general espaol. Yo siempre lo he respetado, pero la patria es
primero".
Esta escena la
Narradora: El virrey Apodaca dej de fusilar a los agrega la
insurgentes. Adems prohibi e impuls la minera y el docente para
comercio. La sociedad empez a sentir simpata por l mostrar la
visin de
Virrey Apodaca: Adems, est prohibido que los nios vuelen
Apodaca, el
cometas, porque es muy peligroso, ya que lo hacen desde las detalle de la
azoteas. vida cotidiana
Ayudante: Si, su seora. de los nios
durante esta
poca.
158
Narradora: Pareca que la rebelin iba apagndose por
completo cuando se supo en Mxico que el 17 de abril de Contextualizacin
1817 haba desembarcado con tres barcos en Soto la que integra la
Marina, Tamaulipas, el guerrillero liberal Francisco docente
Xavier Mina y 308 voluntarios procedentes de Londres y
Nueva Orleans.
159
e. Plan de Iguala. Corona para Fernando VII
160
El guin del Plan de Iguala concluye con la escena de los Tratados de
Crdoba, suceso no contemplado por los alumnos como elemento importante
en su tematizacin, pero que la docente considera conveniente para
comprender las influencias entre los acontecimientos de la pennsula y la
Nueva Espaa.
Tratados de Crdoba.
Narradora: El 24 de agosto de 1821Iturbide se reuni con O'Donoj. Despus
de or misa, se firmaron los Tratados de Crdoba.
Llama la atencin la pregunta con la que se cierra este ltimo guin, lo cual
enfatiza las contradicciones entre las visiones polticas de los diversos actores
histricos.
Las autoras de este guin son Jimena y Luna. La pareja elabora su relato a
partir de sus notas de clases y de sus investigaciones, bajo la consideracin de
mostrar algunas contradicciones de la guerra de independencia:
independencia de Espaa? Independencia de Carlos IV? Independencia de
los franceses? Esta reflexin puede apreciarse en el guin que aparece a
continuacin, a travs del dilogo entre Guerreo y Laura:
161
Entrada del ejercito Trigarante a la Ciudad de Mxico
Narrador: el 27 de septiembre de 1821 por la tarde en la muy noble y
leal ciudad Mxico, haba una seora en el mercado comindose un
elote.
g. Iturbide emperador
162
Segunda versin
163
2. Aspectos generales
a. Temporalidad
El anlisis del material emprico muestra que las nias y los nios de sexto
grado hacen un uso discrecional de las variables temporales en la elaboracin
de sus guiones, ya que eligen incorporar slo aquellas variables
imprescindibles para hacer inteligible su narracin.
De acuerdo con lo anterior, las nias y los nios de sexto grado dan muestra de
un aprendizaje significativo que les permite usar variables temporales
esenciales. Al respecto la docente seala:
164
Cabe sealar que las decisiones sobre cada guin slo las conoce la pareja de
autores, el nico momento de acuerdos o intercambio colectivo es cuando se
construye la tematizacin. A pesar de ello, parece que cada quien sabe cul es
el momento de integrar fechas, marcar cambios o explicar los orgenes del
suceso, as como la mejor manera de hacerlo. De acuerdo con la docente:
El reto de producir un guin que debe ser sostenido por variables que la
expliquen para guardar coherencia, se convierte en un desafo cognitivo que
promueve el uso de variables temporales de manera crtico-creativa.
165
CUADRO 20. VARIABLES TEMPORALES PRESENTES EN LA ELABORACIN DE LOS GUIONES DE TETARO HISTRICO
Cronologa
Ala/o Tema Cambio-continuidad Causalidad Simultaneidad Espacio
Duracin Sucesos y orden temporal Medidas Convencionales
Plantea la necesidad de
Independencia de E.U.A. Nueva
Libertad Conspiraciones cambio, tomando las Hiptesis ideolgica.
Revolucin Francesa. Espaa
ideas de finales s. XVIII.
En casa
Inicio: Situacin Corregidor.
Conspiracin Dolores.
Andr Conspiracin Ms tarde poltica de Espaa. Mientras tanto en Nueva
Conspiracin descubierta. 8 de diciembre
Emiliano de Quertaro ese ao. Grito: Conspiracin Espaa Espaa
Grito de Dolores.
descubierta. Mientras tanto en
la Nueva Espaa
Grito de Dolores.
Hidalgo impide la
Toma de la Alhndiga.
Rene Hidalgo entrada a la Ciudad de
Batalla Monte de las Cruces.
Mxico (personalista)
Separacin de Hidalgo y Allende.
Levantamiento de Miguel Hidalgo Octubre 1810
Encuentro Propuesta de Morelos de ingresar 20 octubre 1810
Hidalgo y al movimiento como capelln (Encuentro Hidalgo y Morelos)
Morelos Propuesta de Hidalgo para
conquistar el sur del pas
Lugar y fecha del juicio.
Andrs Fusilamiento de Tiempo Nueva
Juicio 26 de mayo de 1811
Farid Hidalgo despus Espaa
Fusilamiento
Rodrigo Primer ataque Morelos.
Primer ataque
Ismael * Problemas Encuentro de Hidalgo y Morelos.
de Morelos
Captura y fusilamiento
Febrero 1811 (derrota)
Octubre 1810-agosto 1811 (campaas)
Agosto 1811 (Consolidacin ejrcito
Campaas de Morelos. disciplinado)
x Encuentro Morelos y Guerrero Febrero-mayo 1812 (Sitio de Cuautla)
Morelos
(Nueva tematizacin) x Redaccin Sentimientos de la 24 mayo 1812 (Toma de Cuautla)
nacin 8 de septiembre 1813
Captura y fusilamiento (Redaccin Sentimientos de la Nacin.)
1815 (Detencin de Morelos)
22 noviembre 1815 (Inicio juicio a Morelos)
22 diciembre 1815 (Fusilamiento Morelos)
166
CUADRO 20. VARIABLES TEMPORALES PRESENTES EN LA ELABORACIN DE LOS GUIONES DE TETARO HISTRICO (Continuacin)
Cronologa
Ala/o Tema Cambio-continuidad Causalidad Simultaneidad Espacio
Duracin Sucesos y orden temporal Medidas Convencionales
Entrada
Luna Fecha 27 de septiembre de 1821.
Ejrcito 27 de septiembre de 1821
Jimena Entrada Ejrcito Trigarante
Trigarante
Muerte de Morelos
Calleja y su extrema crueldad
Participacin de Guerrero y
Mina en Europa y
Diego Dos das Nicols Bravo
Guerrero 1816 (Salida de Calleja) Guerrero en la Nueva Espaa
Alejandro despus Desembarco Xavier Mina
Nueva Espaa.
Iturbide y su propuesta de
negociacin para Guerrero
Salida Calleja y llegada Apodaca
Llegada de Calleja y su extrema 1814 (Regreso Fernando VII al poder y
crueldad nombramiento de Calleja como Virrey.)
Fusilamiento Morelos 22 diciembre 1815 (Fusilamiento Morelos)
Encuentro de Guerrero y su padre 17 abril 1817 (Desembarco Mina) Nueva Espaa
Desembarco de Mina y su Mayo 1817 (Fuerte Sombrerero)
participacin 27 octubre 1817 (Detencin de Mina)
Detencin fusilamiento de Mina 11 noviembre 1817 (Fusilamiento Mina)
Apenas terminada la
Independencia
Sebastin * Espaa y Nueva Espaa y
Constitucin Ofrecimiento del trono
Carlos Problemas Espaa. Nueva Espaa
Constitucin
Monarqua
Plan de Iguala: 24 febrero 1821 (Proclamacin Plan
Corona para Iguala)
Fernando VIII 24 agosto 1821 (Tratados de Crdoba)
(Nueva tematizacin)
167
b. La interpretacin
En el caso de las nias y los nios de sexto grado que integran este estudio en
el 100% de los casos se utilizaron fuentes de informacin adicionales a las
notas de clase y a las sntesis del tema elaboradas en casa para construir el
guin. Nias y nios comprenden que para construir una narracin no basta
con las primeras ideas que se tienen sobre el tema.
El anlisis de los registros de clase muestra que nias y nios emprenden dos
tipos de bsqueda. Por lo general inician la bsqueda de informacin relativa a
la secuencia de los acontecimiento, para ello se apoyan en los libros de textos
pues estos presentan una sntesis que les permiten reconocer los datos ms
importantes de manera rpida. Una vez que manejan la secuencia, se dan a la
tarea de buscar datos ms especficos vinculados con cuestiones de la vida
cotidiana, con la personalidad o con el ideario de los personajes.
168
Este segundo tipo de bsqueda muchas veces est asociado con algunas
preguntas o hiptesis que cada pareja o alguno de los dos se ha formulado.
Algunos ejemplos son los siguientes:
El trabajo con las fuentes que realiza este grupo de nias y nios puede
vincularse con la idea de Holt (1995), en relacin con el trabajo del historiador
asociado a su capacidad para reconocer y afrontar lagunas, pero este proceso
requiere desplegarse de manera intencional.
169
Si revisamos nuevamente el proceso de construccin de los guiones de teatro
histrico es visible el trabajo creativo de los estudiantes, especialmente cuando
el mvil de la bsqueda de informacin son preguntas y/o hiptesis. Meztli
(alumna del ciclo escolar 2011-2012) reconoce claramente la finalidad del
trabajo con las fuentes al denominarlo como acto de curiosear, de la siguiente
manera:
La idea de curiosear que Meztli da cuenta del trabajo con las fuentes que se
propicia en el aula de la maestra Tere, el cual por lo general est acompaado
de preguntas o hiptesis por parte de los nios.
c. La imaginacin
Cuando se les pregunta a las nias y los nios cmo hacen un guin, Jimena
seala: no es simplemente poner informacin. Se me ocurre lo que est
pasando y luego les pongo dilogo a los personajes.
Jimena, como muchos otros nios que integran este estudio, tienen claro que
requieren hacer un viaje al pasado para poder imaginar a sus actores.
170
En el Cuadro 22 se muestra el desempeo en la variable imaginacin, en
donde se reconoce que la mayora de los nios logran expresar en sus
narraciones su capacidad de empata y contextualizacin.
Rodrigo
Primer ataque de Morelos No No
Ismael
171
d. La representacin
Nias y nios muestran su capacidad para construir sus tramas a partir de sus
intereses y las hiptesis que van construyendo a lo largo del trabajo alrededor
de cada tema. En el Cuadro 23 se puede apreciar este trabajo:
172
Cuadro 23. Ideas para la construccin de la trama
Fusilamiento de
Los detalles del momento del fusilamiento.
Hidalgo
Plan de Iguala:
La firma del acta de Independencia (28 de septiembre 1821) Mostrar
Corona para
las cosas malas que hizo Iturbide.
Fernando VII
173
CUADRO 24. VARIABLES DE RAZONAMIENTO HISTRICO PRESENTES EN LA ENTREVISTA SOBRE LA ELABORACION DEL GUIN:
REPRESENTACIN
Manejo del
Ala/o Tema Sucesos seleccionados Personajes Manejo tiempo Causalidad Fuentes
espacio
-Impacto ideas independencia de EUA Presidente de la Nueva Espaa Rebelin producto del Notas
y revolucin francs en el asamblea reconocimiento de la Fichas (pap)
pensamiento criollo y tambin Asamblea injusticia social
campesino Criollo 1, 2 y 3 (desigualdad social).
Libertad Conspiraciones Campesino 1y 2 Impacto de las ideas de
independencia de EUA y
Revolucin Francesa en el
pensamiento criollo y
tambin campesinos.
-Reuniones convocadas por -Hidalgo Simultaneidad: de Espaa Resistencia frente a los Notas de clase.
Domnguez 1810. -M. Domnguez eventos Nueva Espaa cambios de poder Espaa.
-Discusin Fernando VII y Carlos IV. -Fernando VII Espaa/Nueva (Simultneamente)
Andr -Organizacin levantamiento 12 dic. -Carlos I Espaa
Conspiracin
Emiliano -Descubrimiento de conspiracin -Abasolo
de Quertaro
-Detencin de Josefa -Allende (Tiempo implcito)
-Prez como mensajero -Aldama
-Grito de Dolores -Josefa Ortiz
-Alcaide Prez
-Grito -Hidalgo Plaza Dolores Impacto del evento de la Apuntes
-Toma de Guanajuato -Allende Hidalgo Guanajuato toma de la Alhndiga de Libros de consulta
Rene
Hidalgo -Discusin sobre la toma de Cd. -Pueblerinos 1 y 2 D.F: granaditas en Guanajuato en casa
Mxico entre Hidalgo y Allende en las estrategias de
guerra de Hidalgo.
- Juicio a Hidalgo. - Hidalgo. Narrador: En un lugar de la Notas de clase
Andrs Fusilamiento -Momento de su fusilamientos - Narrador. 26 mayo 1811 Nueva Espaa Libros de consulta
Farid de Hidalgo - Juez.
- Soldado
174
Alumna/o Tema Sucesos seleccionados Personajes Manejo Manejo del Causalidad Fuentes
tiempo espacio
-Primer ataque de Morelos -Morelos Notas
Rodrigo Primer ataque -Encuentro de Hidalgo y Morelos -Solados Libros de
Ismael de Morelos -Captura de Morelos -Espaol consulta
-Fusilamiento de Morelos
Campaas de Morelos. -Morelos
x Encuentro Morelos y Guerrero -Vicente Guerrero
x Redaccin Sentimientos de la nacin -Juez
Captura y fusilamiento -Soldado Insurgente
-Nicolasa(Nicols) Bravo
-Micaela (Miguel) Bravo
-Victoria (Vctor Bravo)
-Gral .Concha
-Soldado Realista
- Alianza Guerrero e Iturbide -Sofa Narrador Ciudad de Notas
Luna Entrada del - Ejercito trigarante -Comerciante 27 septiembre Mxico
Jimena ejercito -Colores y smbolos de la bandera -Laura 1821
trigarante -Iturbide
-Guerrero
Muerte de Morelos
Calleja y su extrema crueldad
Diego Participacin de Guerrero y Nicols Bravo
Guerrero
Alejandro Desembarco Xavier Mina
Iturbide y su propuesta de negociacin para Guerrero
Salida Calleja y llegada Apodaca
-Vicente Guerrero
-Soldado realista
-Nicolasa Bravo
Llegada de Calleja y su extrema crueldad -Mensajero andante
Fusilamiento Morelos
-Pedro Moreno
Encuentro de Guerrero y su padre
Desembarco de Mina y su participacin -Virrey Apodaca
Detencin fusilamiento de Mina -Pedro Guerrero
-Mina
-Virrey Calleja Pascual
-Lian
175
-
176
VII. LA ESTRATEGIA DE ELABORACIN DE LA HISTORIA PERSONAL:
APLICACIN Y ANLISIS
178
Preguntas sobre tu pasado
Los recuerdos que los padres tienen de sus hijos tambin fue motivo de
indagacin. Nias y nios dan cuenta de stos, que versan alrededor de
aspectos como el momento que pronunciaron su primera palabra o sobre su
comida favorita.
179
Qu recuerdan tus padres de cuando eras ms pequeo?
Diego Que era gordo y tranquilo.
Libertad Que yo era muy tranquila y que no me enfermaba mucho.
Rene Que coma mucho.
Jimena Que mi mam se fue a Chiapas 1 ao cuando era
pequea.
Emiliano Que antes de que aprendiera a hablar deca onomatopeyas
Carlos Que mi mam trabajaba mucho.
Andr Mi primera palabra.
Andrs Que me daban de comer en la boca.
Yoali Que dorma mucho y mi mam a veces revisaba si estaba
respirando porque dorma mucho.
Farid Que trabajaba de arquitecta.
Rodrigo Que entraba en un Tupperware. Era galletoso.
Ismael Amaba la Tele y me daba miedo Chuky.
Hemzani No s.
Ricardo Que haca seas.
Alejandro No s.
Diego No lo s.
Rene Mi mam estudiaba en el CCH y mi pap publicaba libros de
poemas en editoriales independientes.
Jimena Ir de fiesta.
Emiliano No s.
Carlos Un da antes de que naciera pintaban la casa.
Andrs Vender playeras, mi pap era doctor y mam diseadora
grfica.
Yoali Estudiaban.
Farid Que trabajaba.
Rodrigo Estudiando en la universidad.
Ismael Lo mismo de siempre.
Hemzani No s porque todava no naca.
Ricardo Mis paps no fueron al mitin de 68.
Alejandro No s porque no naca y no soy dios.
Daniela Preguntar.
Es de notar las respuestas de Hemzani y Alejandro, quienes dan por hecho que
no pueden responder en tanto no haban nacido. Solamente una alumna se
plantea la necesidad de preguntar a sus paps (Daniela) al respecto.
180
b. Trabajo con fuentes
Fecha de registro
Ismael: A m me registraron en el 2002
tambin. Ya Qu chafas son! [Se
refiere a sus paps.]
Libertad: Bueno es que t naciste en
Diciembre.
Ala: A m me registraron en el 2003.
Ala: A m me registraron un da despus
de que nac.
Otro aspecto que gener una diversidad de reacciones entre las nias y los
nios fue el encontrar en las actas de nacimiento la huella digital; algunos
escolares, incluso, la integraron en su texto. Un grupo de nias explor su
propia huella, las compar con las de sus compaeras y comentaron alrededor
181
del tema por varios minutos, como se muestra en el siguiente extracto de
registro:
La huellita digital
DANIELA: Ah! Es ms
chiquita. A ver Diego?... La tuya
est como la ma.
LIBERTAD: Ve la ma, la de
Ismael se ve ms que las de
nosotros.
182
Un tercer tpico que atrap la atencin de un par de nios fue descifrar lo
relativo a la frase se presenta vivo contenida en el acta de nacimiento,
informacin que refiere a si el nio/a se presenta vivo o muerto en el momento
del registro. Ismael y Libertad comentan al respecto en el siguiente extracto de
registro:
Un ltimo tema que motiv intercambios y sorpresas entre las nias y los nios
fue la informacin sobre las personas que aparecen como testigos. As lo
manifestaron un grupo de nias y nios:
183
c. La descripcin del documento personal
En lo relativo al documento personal, la mayora del grupo mostr poco inters
y gran confusin. Slo cuatro alumnos refirieron puntualmente a la informacin
requerida en el cuestionario, como se muestra en el siguiente cuadro:
Busca un documento privado que tenga una relacin contigo y
apunta los datos ms importantes del documento y cuando
sucedieron.
Jimena Mi diario, lo tengo de toda la vida.
Emiliano No tengo
Carlos No tengo
Andr (Escribi y luego tach)
Yoali Mi diario que estaba destruido porque lo tengo desde los
3 aos.
Rodrigo Carta
Alejandro Un diario.
respuestas dadas:
Cmo es tu familia?
Diego Para mi es nica y prcticamente no ha cambiado y no
quiero que cambie Yo la quiero como es. Somos 4, mi
mam tiene 27 aos, mi pap creo que 32 y mi hermano
casi 4.
Libertad Genialmente extraa.
Rene Mi familia central son mi mam y mi pap y es muy
alegre familia, me gusta estar con ellos y me gusta el
mundo que han construido para m, creo que son felices
y yo con ellos.
Jimena Alegre.
Daniela Mi mam es psicloga. Mi pap es empresario, trabaja
en la noche. Yo soy estudiante y mi hermano tambin.
Mi familia es rara.
Luna Rara.
Emiliano Mi mam es baja de estatura y le gusta tocar piano. Mi
pap es muy raro y toca la guitarra. Tengo un hermano
que tiene pensamiento hacia la sociedad, l piensa en lo
que est mal y que se puede cambiar para estar bien.
Carlos La conforman mis paps, mi hermana y mis cuatro
perros.
Andr Genial. Son mis paps. Tiene 35 aos mi mam y mi
pap 38.
Andrs Somos 4.
Yoali Abuela, abuelo, mam, to Alejandro, primo Diego, perro
y pap.
Farid 6 personas
Rodrigo Rara, porque puede hacer varias cosas a la vez. En mi
casa estn mam, hermano, abuela, gato.
Sebastin ---------------------------
Ismael Est mi pap, mi hermana y mi mam.
Hemzani Genial y amable.
Ricardo Amable. Mam, pap, hermano, abu.-
Alejandro Genial. Mi pap 33. Fer 7. Mi hermano 15. Mi mam 30.
Yo 13. Mi hermano 17.
185
En relacin con la descripcin de la escuela la mayora del grupo coincide en
que es chiquita pero genial y rara a la vez, As lo expresan los nios y las
nias:
Cmo es tu escuela?
Diego En comparacin con las dems, muy chica.
Libertad Grande, muy abierta y genial.
Es una escuela pequea y no somos muchas personas
Rene pero soy muy feliz con todos y la idea de conocernos a
todos me gusta, llevo 10 aos en esta escuela.
Jimena Rara.
Daniela Es pequea, pero es genial y rara.
Luna Rara.
Es pequea pero me gusta cmo nos ensean y como nos
Emiliano
tratan los maestros.
Carlos Pequea, bonita y rara.
Andr Rara y genial.
En la escuela hay 10 salones, 1 bodega, 1 estacionamiento,
Andrs
1 vivero, unos juegos y un patio.
Yoali Genial porque es como una familia.
Farid Bonita.
Rodrigo Rara porque todos son geniales.
Sebastin ---------------------------
Ismael S, muy buena y me gusta su proyecto.
Hemzani Chiquita, apenas y entramos.
Ricardo Pequea e ntima.
Alejandro Chiquita, apenas cabemos.
En cuanto a los aspectos afines con la idea de mejora, cinco nios plantean
que su relacin con los amigos o la familia no requieren de modificarse, tres de
ellos proponen cambios en la esfera familiar y dos ms en lo personal.
187
Qu te gustara mejorar de la relacin con tus amigos o tu
familia?
Diego Nada, as todo est bien.
Libertad Que mi padre y mi madre se pelearan menos y que
se lleven bien aunque no estn juntos.
Rene Me gustara que mis amigos se fueran a la
secundaria que yo.
Jimena Mayor confianza en mi familia
Daniela Que mis paps me dejen salir ms con mis amigos y
que no sean sobreprotectores.
Luna ---------------------------
Emiliano Creo que mi relacin con mi familia y amigos est
bien.
Carlos Ser ms prudente.
Andr ---------------------------
Andrs Nada
Farid Nada
Yoali Varias cosas
Rodrigo Que escuche mejor
Sebastin. ---------------------------
Ismael. Que mi mam sea ms extraa.
Hemzani Nada
Ricardo Todo.
Alejandro Nada
Las dos ltimas preguntas sobre la categora futuro recupera la visin sobre s
mismos en el futuro, al plantear qu quieres ser cuando seas mayor? y cmo
te imaginas a los 30 aos?
188
Qu quieres ser cuando seas grande?
189
Cmo te imaginas a los 30 aos?
190
Preguntas sobre los cambios y continuidades en tu vida
191
Cules son los tres cambios ms importantes que se han dado en tu vida?
192
Describe un cambio lento y no rpido de tu vida.
Diego Crecimiento.
Libertad El dejar de ser nia y convertirme en una adolescente.
La graduacin de sexto ao en Artene, pero todava voy a
Jimena
Artene por las clases de canto.
Rene La estatura, creo.
Daniela No me acuerdo.
Emiliano Mi crecimiento
Andr Mi voz.
Andrs Tener el cabello largo.
Farid No s.
Ismael Mi desinters o por el club pingn.
Hemzani Mi forma de ser (lento).
Ricardo Forma de hablar.
Alejandro Mi forma de ser
Crecimiento y desarrollo
Piensa en algn aspecto que muestre tu crecimiento o desarrollo
(estatura, deporte)
Diego El ftbol.
Libertad Que puedo saltar la cuerda ms de tres veces y que en 5 meda
1.37m y ahora 1.43 m.
Jimena Ir a los scouts y taclear a un chico de 13 aos.
Ligar chicos lindos en Artene cuando hay conciertos. OK.
Rene Pues he estudiado bsquet un tiempo de mi vida y tambin ando
mucho en bicicleta
Emiliano Crec.
Yoali No s.
Farid S.
Sebastin Los videojuegos.
Ismael Forma de retomar cosas.
Hemzani Pues crec un poco ya hago ms ejercicio, voy a charrera.
Ricardo Me gusta el ftbol
193
Progreso
2. Construccin de la periodizacin
194
APLICADORA: Pensemos cmo podemos
ordenar toda esta informacin, porque tenemos
informacin sobre nuestro pasado, de nuestro
presente y de nuestro futuro.
Cmo vamos a organizar esto?
DANIELA: Empezando desde que naciste
hasta
APLICADORA Podramos empezar con la
informacin de cundo naciste.
APLICADORA: OK. Su nacimiento, y luego
ALO: Con quin vives?
ALO: Los integrantes de tu familia
APLICADORA: OK.
RENE: Pero si nos basamos en las preguntas que dice aqu, que dice por ejemplo,
qu recuerdas del transcurso de la escuela? Bueno depende de lo que pongan ah,
pero yo puse algo de prepri, entonces podra estar ms o menos por ah,
APLICADORA: OK. Lo que dice Rene es muy interesante. Cmo le hacemos
para poder ordenar? Cul podra ser la lgica para saber el orden?
RENE: Pues el orden podra variar dependiendo de.
ALO: La edad
RENE: No, edad?, No. De lo de cada quien.
195
Luna organiza su informacin desde la consideracin:
x como era
x como soy
x como voy a ser
196
Andr estructura su informacin a partir de 3 categoras.
197
h. Clasificacin y secuencia temporal
198
puede reconocer la construccin de explicaciones en torno a los
acontecimientos (texto de Emiliano).
Cabe sealar que la mayora de los textos comienzan con informacin sobre el
nacimiento (fecha, lugar), el registro (fecha, testigos) y/o una semblanza.
Al parecer los acontecimientos que eligen en sus relatos estn vinculados con
tres temticas centrales, a saber: la configuracin de la familia, los amigos y su
vida escolar. La llegada de un hermano/a, el divorcio o separacin de los
padres, los cambios de residencia, la construccin de lazos de amistad o los
momentos divertidos o chuscos. El relato de estos acontecimientos no siempre
est estructurado en una trama que los articule a partir de conceptos de
segundo orden. Ente sentido la mayora de los textos adoptan un formato de
descripciones.
Este tipo de texto comienza con datos sobre el nacimiento que incluye
informacin sobre la fecha de nacimiento, el da de registro y el nombre de los
padres. Posteriormente se presenta un listado cronolgico de acontecimientos
sobre la base de cada ao vivido. El siguiente texto, de la autora de Carlos,
muestra dichas caractersticas:
199
Mi nombre es Carlos Daeg Pmanes Bernal. Nac el 12 Entre los datos de
su nacimiento
de septiembre de 2000 a las 3:00 pm y me registraron un podemos
da despus. Mi mam es Claudia Beatriz Bernal Daz y identificar la fecha
mi pap es Jess Eduardo Pmanes Mendoza. de registro, misma
que descubri al
Un da antes de nacer mi mam estaba pintando la casa. revisar su acta de
nacimiento.
200
Luna Luna inicia su texto
informando sobre su
Mi huella nombre y el da de su
nacimiento.
Otro texto que organiza el relato a partir de unas descripciones por periodos es
el de Libertad, aunque el de ella incluye mayor detalle en relacin con la
historia familiar. A diferencia del texto de Luna, en ste se distinguen tintes
explicativos que muestran un manejo causal incipiente que intenta ofrecer
algunas explicaciones sobre determinados eventos, en este caso la situacin
familiar. El texto de Libertad tambin alude a su pasado, presente y futuro,
como se muestra a continuacin:
201
Erndira Libertad Armada Manley:
Presenta una
Nac en Mxico D.F a 3 de octubre del 2001, en el semblanza de su
vida en donde
Sanatorio San Jos. Mis padres son Elizabeth Manley y integra
Ernesto Armada. Me registraron un da antes de cumplir acontecimientos
1 ao. vinculados con la
separacin de sus
Mis padres se separaron cuando yo tena 2 aos, padres, su
cuando tena 4 dejaron de vivir juntos. Me fui a vivir con residencia y la
mi madre. A los mismos 4 aos entre a Paids, escuela entrada a Paids.
en la que sigo hasta el momento.
202
El texto de Rodrigo, por ejemplo, parece estar configurado a partir de dos ideas
eje, por un lado la ausencia/presencia de su padre y por otro las mudanzas de
casa, las cuales se presentan desde una perspectiva causal que ofrece datos
que explican algunos acontecimientos, pero que no constituyen una trama.
203
Otro ejemplo de este tipo de texto es el de Sebastin quien relata su paso por
la primaria centrado en la conformacin del grupo, las maestras y sus amigos.
El relato de Sebastin es el siguiente:
205
Santos Hernndez, Diego
Diego inicia su texto
con una breve
Esta es mi huella semblanza de su
cuando estaba chiquito. nacimiento y la
configuracin de su
Nac en la ciudad de Mxico, en el hospital de Perinatologa, el 17 familia.
de Septiembre de 2001, seis das despus del acontecimiento de Utiliza informacin
las torres gemelas y cercano al da en que se festeja la derivada de las
independencia de Mxico. Me registraron el 21 de octubre del fuentes revisadas,
2001. como la fecha de
registro y el contexto
Mis padres se llaman Israel y Claudia, los dos son del Distrito mundial en el
Federal. momento de su
Mis padres se separaron cuando yo estaba chiquito. Yo crec entre nacimiento.
mujeres, mi abuela materna, mi ta y mi mam pero desde chico
me ha apasionado el futbol haciendo que lo juegue y lo disfrute. Introduce
acontecimientos,
Los integrantes de mi familia son: Miguel mi pap, Claudia mi como la separacin
mam, Mateo mi hermano y Molly nuestra hermana perrita. Mi de sus padres, como
mam tiene 27 aos y creo que mi pap 32. Tengo un hermano un dato que parece
que tiene casi 4 aos. estar ligado a la
conformacin de su
Mi familia es nica y prcticamente no ha cambiado y no quiero familia.
que cambie. La quiero como es.
Da entrada a
Creo que mi primer juguete fue un camin de bomberos, un acontecimientos
TONKA que sonaba y encenda la sirena. que, nuevamente,
parecen estar
Mi primera escuela se llam Festum y ah, mi primer amigo se
ligados a la
llamaba Alex. Ahora los que son mis paps se conocieron y Migue, configuracin de su
que es mi padre (no biolgicamente pero l me ha criado y yo lo familia, aunque no lo
quiero como mi padre). estable de manera
explcita
La entrada a la
Despus entr a Paids y conoc a Rene y a Sebastin, despus escuela Paids se
configura como un
se fueron juntando Luna, Alexis y ms... Juntos somos los ms acontecimiento
viejos del grupo de 6. Sebastin, Alexis y yo, ramos los mejores central para
amigos, viviendo momentos maravillosos en preescolar. comenzar a perfilar
lazos afectivos con
sus compaeros.
206
d. Construccin de trama
207
Mi historia con mis amigos en Paids Comienza
explicitando las
Entr a Paids porque mi hermano estaba aqu, estuve una semana de prueba en razones por las
preprimaria y me gust. Segn Carlos le pegaba y por eso el me peg 1 2 3 y 4, cuales llega a
como venganza. Paids.
En primero me toc de maestra titular Claudia, al principio no tena amigos y conoc a Primer ao,
marcado por su
Sebastin, uno de mis mejores amigos, porque empuj la mesa en la que estaba encuentro inicial
sentado y me movi. Ese ao fue muy padre para m porque me gust como eran los con Sebastin.
maestros con los nios y di mi primera conferencia que fue de juguetes tradicionales.
En segundo conoc a Carlos y a Farid, que tambin son unos de mis mejores amigos, Segundo ao,
conoce a los
con Carlos no me llevaba tan bien pero con Farid s me llevaba bien, y tambin con que sern dos
Sebastin. El ao me gust porque conoc ms amigos que despus hara con ellos de sus grandes
cualquier cosa tan tonta que slo se nos ocurrira a nosotros. amigos: Carlos
y Farid.
En tercero me hice muy amigo de Alexis, me invit muchas veces a su casa junto con
Nuevos lazos de
Sebastin y nos la pasbamos sper bien. Tambin me empec a juntar ms con amistad con
Carlos. Mi clase favorita desde que entr a tercero fue historia porque era una clase Alexis.
nueva para el grupo; tambin me empez a gustar mucho Ciencias Naturales.
Cuarto fue un ao difcil para el grupo. De agosto hasta diciembre fue normal pero el 11
de enero muri Alexis. Para el grupo fue muy difcil eso porque nos dio de golpe y
aunque sea yo, no saba que hacer porque Alexis se haba convertido en uno de mis Cuarto ao,
mejores amigos, con el que jugaba y platicaba. Tambin pas el problema de las momento de
famosas ciruelas y tambin inventamos un juego que se llamaba Pide Perdn que cambio con la
inicio porque Farid y Sebastin ya estaban hartos de que Carlos les pegara y entonces muerte de
Alexis, uno de
una vez que Carlos estaba en las llantas colgantes de los juegos y llego Farid y las sus mejores
empez a mover como loco y dicindole a Carlos Pide Perdn! Luego evolucion el amigos.
juego, empezamos a agarrar la llanta y la atorbamos en algn lugar, la dejbamos 2 o Ao de nuevos
3 minutos para que el que estuviera arriba de las llantas se cansara y la soltbamos, la juegos que
evolucionan y
subamos al puente y la aventbamos cuando quisiramos, la diferencia era que si la se convierten en
subamos al puente el que estaba en las llantas no se poda bajar. Empezamos a hacer parte
cualquier cosa con las llantas y todos nos subamos como pudiramos, Carlos estaba fundamental de
en la llanta de hasta arriba, en la llanta de en medio haban como 3 personas, en la la relacin con
sus amigos.
llanta desde abajo estaba Sebastin, haba una cuerda que una la llanta de abajo y la
de en medio y yo me pona ah y era el que ms senta de todos porque se mova la
llanta de en medio a un lado y la de abajo al otro, era hermoso.
Quinto fue un ao muy normal y tranquilo a m parecer, lo que me empez a gustar
mucho la clase de matemticas, pero historia me fascin por completo, las
civilizaciones antiguas me gustaron mucho, en especial Mesopotamia y Grecia. El ao
tuvo varios noviazgos entre quinto y sexto. Llego Hemzani, lo conozco desde que
ramos unos bebes porque antes de Paids bamos a la misma escuela y me dio Ao de
mucho gusto volver a verlo. Farid, Carlos, Sebastin y yo, ramos casi inseparables, cambios:
nuevos gustos y
platicbamos sobre lo que nos gustaba, sobre msica, sobre locuras que se nos llegada de
ocurrieran, hablbamos casi de cualquier cosa que se nos viniera a la mente. Sebastin compaeros al
y yo empezamos a or msica alternativa y progresiva como por ejemplo Radiohead, grupo.
Muse, Pink Floyd, Tenacious D, Apocalyptica, Nirvana, Red Hot Chilli Peppers y
tambin empezamos a ver a Les Luthiers. Tambin empezamos a hacer cosas raras
pero para nosotros era normal, nos gustaba discutir sobre los videojuegos y las
consolas.
Sexto, ya es nuestro ltimo ao en Paids y nos sentimos raros porque ya nos vamos
de esta escuela y se siente medio feo. Algo que me gust mucho del ao es que nos
tocara como maestro Pato aunque hayamos tenido dificultades con l. Este ao estuvo
lleno de cosas raras, todos en algn momento escuchamos Calle 13. Farid, Carlos,
Sebas, Andr y yo ramos como Los Raros del saln porque hablbamos de cosas
Ao marcado
que los dems no entendan, por ejemplo discutamos sobre videojuegos, cantbamos por cosas
cosas raras, hacamos cosas raras, hicimos crticas a los cuentos y canciones que a raras que
veces le cantan a los nios pequeos y otras canciones, quedamos de acuerdo en que definen la
las 2 canciones ms crueles son la de los 10 Perritos y la de los Pastores a Beln. identidad del
grupo de
Tambin quedamos de acuerdo que Ricitos de Oro era una invasora de casas y que amigos en un
Caperucita Roja fue engaada por su abuela. Inventamos nuestra versin de momento de
Caperucita Roja y nadie excepto nosotros la entendamos, sabamos cuando rernos y cierre y
adems nuestro humor no le gusta tanto a las dems personas. Nos preguntamos apertura: fin de
la primaria,
cosas sobre las canciones de Cri Cri. Hacamos cosas locas, cuando uno invitaba a los entrada a la
dems a su casa hacamos cosas locas que solo nosotros sabemos, molestbamos secundaria.
personas.
A Sebastin, a Carlos y a m nos decan que ramos vndalos porque tenamos el
cabello largo y nosotros les respondamos de una manera que ellos no entendieran o
les decamos ok y nos bamos. Lo que ms voy a extraar es no ver a mis amigos que
a mi parecer son las personas ms buena onda de todos.
208
Si bien es cierto que el primer prrafo de su texto parece un tanto confuso, ya
que se inicia con la el tema de su entrada a Paids y luego continua con el
tema de la venganza de Carlos. Este inicio resulta un tanto incoherente, pero
cobra sentido en relacin a la estructura y contenido del texto alrededor de las
particularidades de su amistad con Carlos, es decir, no siempre fueron los
mejores amigos y su actitud pegalona.
209
CUADRO 25. VARIABLES TEMPORALES PRESENTES EN LA ELABORACION DE LA HISTORIA PERSONAL
Cronologa
Cambio-continuidad Causalidad Simultaneidad Espacio
Duracin Orden Temporal Medidas convencionales
x Semblanza
x Nacimiento (datos). En tercero naci
x Mis padres. mi hermano
x Integrantes de la familia. x Nacimiento en el
Por qu considera a Seis das
x Primer juguete. DF
Mi familia no ha cambiado, Miguel su padre, integra depuse de las
x Los ms viejos x Primera escuela. x Fecha nacimiento x Paps
Diego no quiero que cambie, la acontecimientos que Torres Gemelas
del grupo x Fecha de registro originarios del
x Inicio primaria. quiero como es. parecen estar Da de la
DF
x 3,4, 5, 6 amigos. vinculadas a esta idea. celebracin de
x Ahora presente. la
x Mis intereses. independencia
x Mi futuro
x Semblanza
x Nacimiento, fecha
x Separacin de sus
padres
x Pasado
x Familia
x Fecha nacimiento Gracias a tos ellos soy x Nacimiento en el
Libertad x Actual ________
lo que soy (familia) DF
x Pasado
x J II, Prepri 1, 3
x Presente
x Hermanos, familia,
escuela
x Futuro
x Me llamo x Nacimiento en
x Nac Hospital San
x Preescolar (amigos) x Fecha de nacimiento Jos ,
Luna Delegacin
x Actualmente x Hora del nacimiento
x Futuro Coyoacn.
x Escuela
210
CUADRO 25. VARIABLES TEMPORALES PRESENTES EN LA ELABORACION DE LAS HISTORIA PERSONAL
Cronologa
Cambio-continuidad Causalidad Simultaneidad Espacio
Duracin Orden Temporal Medidas convencionales
x Pasado x
x 4 y 5,
Desde hace 4 x 6 y 9, x Fecha de la escritura x Ausencia de su padre En ese tiempo
Rodrigo
aos x 9 y 11. del texto (26 de junio) x Venta de su perra estaba mi pap
x Presente
x Futuro
x Entrada a Paids
x Primer ao
x Segundo ao
Emiliano x Tercer ao
x Cuarto ao
x Quinto ao
x Sexto ao
x Nombre
x Estado de
x Nacimiento x Fecha de nacimiento
Mxico (me fui a
x Paps Carlos
Carlos vivir)
x 1er ao, x Fecha de nacimiento
x D.F. (regres a
x 1.8 meses de su hermana
vivir)
x 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 i
xNacimiento
xPresentacin musical
xPadres Razones de los lazos
Sebastin Fecha de nacimiento
xPaids de amistad
xJI, JII, 2, 3, 4, 5
xAmigos
211
CUADRO 26. VARIABLES DE RAZONAMIENTO HISTRICO PRESENTES EN LA HISTORIA PERSONAL: REPRESENTACIN
212
CUADRO 26. VARIABLES DE RAZONAMIENTO HISTRICO PRESENTES EN LA HISTORIA PERSONAL: REPRESENTACIN
Eleccin acontecimientos Espacio Fuentes Preguntas
Ideas eje
Luna
xPreescolar (amigos)
xActualmente
x Edad
x Edad hermana
x Llegada de nueva hermana
x Banda de msica favorita
xFuturo a: lo que quiere ser
xEntrada a Paids (razn por la que entr) Construye una trama alrededor de la
xPreescolar construccin de lazos de amistad.
x Primer encuentro con Sebastin
x Primera conferencia
xSegundo ao
x Amistad con Carlos y Farid
xTercer ao
x Amistad con Alexis
Emiliano
x Clases favorita
xCuarto ao
x Muerte de Alexis
x Problema de las ciruelas
x Los juegos con sus amigos
xQuinto ao
x Amistad con Farid, Carlos y Sebastin
xSexto ao
x Juegos con sus amigos
213
CUADRO 26. VARIABLES DE RAZONAMIENTO HISTRICO PRESENTES EN LA HISTORIA PERSONAL: REPRESENTACIN
Eleccin acontecimientos Espacio Fuentes Preguntas Ideas eje
Andrs Preguntar a mis padres sobre mi pasado:
x Preguntar a mis paps cuando empec a caminar y a
hablar
x Preguntar a mis paps qu da de la semana nac y a
Sin texto qu hora ( Esto lo responde con la informacin del acta
de nacimiento-nac a las 11:24)
Preguntar a mis paps cuando me empez a salir el cabello y
los dientes, a qu edad entr a la escuela.
x Nacimiento x
x Divorcio
x Varios Knder
Farid x Paids
x Entrada Taekwondo
x A los 12
x Actualmente
x Pasado Ideas eje para relatar su
x Presencia/ausencia de su padre pasado
x Mudanzas Cambio de departamento
x Nacimiento hermana Presencia/ausencia de su
x Entrada a Paids padre
Rodrigo x Compaeros nuevos en el grupo de 5
x Campamentos en 4
x Presente
x Campamento 6
x Con quien vive actualmente
x Futuro . lo que quiere ser
x Nacimiento Ideas eje para relatar su
x Presentacin musical pasado
x Padres Historia escolar: maestras y
Sebastin amigos
x Paids
x JI, JII, 2, 3, 4, 5
x Amigos
214