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Cuatro propuestas para la vinculacin de las

organizaciones a la educacin pblica en el marco de la


jornada completa.

Por Alejandro Gordillo Coordinador Pedaggico de Jvenes en Movimiento.

Propuesta 1: La armonizacin curricular debe tener un proceso-marco


previo de armonizacin comunitaria.
Actualmente se la plantea como un proceso de diseo curricular que no
transforma el Proyecto Educativo Institucional. Por el contrario gira en torno de
ste, de modo que las propuestas educativas de los terceros que llegan a los
colegios terminan en la prctica por adaptarse a ste.
Si se da el caso de que el PEI no contiene una apuesta poltica por la
comunidad educativa a la que el colegio pertenece, la armonizacin curricular
termina por ser un simple ritual de papeleo. De 3 PEIs que trabajamos en el
ao 2015, 1 no contena una caracterizacin socieodemogrfica de la zona
geogrfica en la que el colegio se encuentra. En ese ltimo colegio, el proceso
careci de sentido.
La armonizacin comunitaria debe ser un proceso de negociacin enfocado en
el bienestar de la comunidad. Debera generar acuerdos entre el colegio y las
familias y el territorio; y tambin entre estos y las organizaciones que se
agregan en calidad de nuevos educadores. Acuerdos sobre cuya base todos
trabajasen colectivamente por la comunidad.

Propuesta 2: Las organizaciones o entidades artsticas deben ser


animadores de la cualificacin de los procesos educativos del colegio y
la comunidad. Pueden hacerlo mejor que los artistas vinculados
individualmente por un operador.
Un grupo de educadores que se vinculan a un colegio sin ningn tipo de
relacin entre ellos ms que la ser profesores del mismo establecimiento tiene
menos que ofrecerle a un colegio y a una comunidad que un grupo de
profesores que, adems de trabajar en el colegio, pertenecen a una entidad de
tipo cultural o social, que, como el colegio, tiene tambin una filosofa y una o
unas propuestas de carcter artstico y cultural.
En trminos simples, la entidad puede proponer al colegio y a la comunidad
autnticas proyectos transversales en los que, de antemano, estn
mayormente articulados diferentes centros de inters entre s, y pueden estar
articulados tambin con proyectos transversales propios del colegio. Eso es
algo que el grupo de profesores no podr hacer sino a travs de las rutas
internas de armonizacin y de integracin previstas por la SED y por el Colegio
mismo.
Esto favorece por ejemplo, la integracin curricular y los proyectos
transversales: stos son elementos de diseo pedaggico fundamentales para
la cualificacin de los procesos educativos en los colegios. En la prctica la
implementacin de currculos integrados con proyectos transversales slidos
enfrenta diversas dificultades que van desde la calidad de los proyectos
institucionales hasta el poco tiempo que tienen los profesores de planta para
participar en dinmicas que integren verdaderamente los procesos educativos
(y no slo los planes de trabajo).
El panorama es otro muy distinto cuando la que se vincula al colegio es un
colectivo que se toma el trabajo de pensar proyectos para la comunidad y para
el colegio, pues en este caso no se vinculan al colegio individuos aislados, sino
un proyecto y la colectividad que lo ha pensado y sus agentes. Es como una
pequea comunidad cohesionada que se integra a otra ms grande.

Propuesta 3: La educacin por medio del arte requiere de pedagogas


ms ambiciosas orientadas al desarrollo y el bienestar de las
comunidades.
El taller y la obra focal, tal y como los ha propuesto IDARTES, son dispositivos
insuficientes si se quiere que los artistas y las organizaciones propongan
acciones integrales que logren tales propsitos. Adolecen de ese momento vital
que hace de la accin educativa una accin intencionalmente poltica; a saber,
ese momento en que el educador se pregunta quines son esos nios y nias
que estn parados ah al frente, qu pasa por sus mentes y sobre todo qu les
pasa por la piel; en dnde viven y cmo lo que se hace en la clase de arte
puede afectar eso que viven; tal era justamente la recomendacin del
interventor cuando plante estas preguntas en trminos del suelo que los nios
y nias pisan.
En contraste, como dispositivos, la obra focal y el taller estn pensados para el
cuidado del arte y del saber de los artistas. Pero no necesitamos cuidar ni las
obras de arte ni el saber de los artistas; necesitamos cuidar a los nios y a las
nias, y para eso hay que poner en riesgo el arte. Para eso tenemos de hecho
que ponernos en riesgo nosotros mismos. (Se requiere abandonar el falso
dilema acerca de si el arte es medio o fin, para lograr que los nios y las nias
tengan verdaderas experiencias de vida artsticas)
La metodologa de la RAP, propuesta por la SED recientemente, es ms poltica,
si se quiere, pues incluye ese momento del pensarse a s mismo, como punto
de partida de la accin educativa. Pero se queda corta cuando es
instrumentalizada con el formato de centro de inters, el cual, al ponerle un
objetivo a cada sesin, le quita toda la flexibilidad que se necesita.
Se requiere de ir ms all: como se dijo atrs, las organizaciones artsticas
y los artistas formadores deben poder pensar y proponer a los
colegios y comunidades autnticos proyectos comunitarios, que
vinculen a nios, nias, familias, vecinos, educadores. Se requiere hacer un
reconocimiento de los territorios y pensar el arte y las disposiciones
pedaggicos ms apropiadas para cada cado.
Eso no es posible sin un lineamiento pedaggico suficientemente ambicioso,
plural y flexible. Y tampoco es posible si se tiene miedo de los que los
educadores puedan decir, si se tiene miedo de que metan la pata cuando digan
lo que piensan acerca de cmo educar. No es inusual que los educadores
metan la pata cuando hablan. Pero una comunidad educativa sana se alimenta
de eso; le da un lugar al error y apuesta por el crecimiento de los que se
equivocan y en general de todos.

Propuesta 4: Los currculos de la formacin artstica deben ser


emergentes. Esto significa que deben poderse disear inicialmente sobre la
base de previsiones iniciales, y luego deben poderse redisear conforme van
emergiendo las particularidades del colectivo y de la accin propuesta.
Un currculo emergente implica que cosas como los criterios de evaluacin y
los lugares en los que las creaciones artsticas de los nios se han de mostrar o
de efectuar o han de comunicarse con sus destinatarios pretendidos no se
pueden establecer de antemano. Por el contrario, deben definrselos en el
marco de la accin educativa: esto es, una vez que se sabe quines son esos
nios y nias, qu les afecta y cmo lo que se hace pretende transformarlos.
La implantacin de criterios genricos para todos los grupos que no reconocen
las particularidades de cada uno slo genera obstculos a una accin educativa
verdaderamente transformadora. La incertidumbre es un componente esencial
de una educacin que gana su sentido a partir de lo que viven los educandos.