DOCUMENTO DE DISCUSIN PARA LA CONFORMACIN DEL

MODELO INSTITUCIONAL DE LA ENSEANZA DEL PROCESO

LECTORESCRITOR

PROPUESTA DESDE EL CICLO INICIAL Y EL CICLO UNO

DEL COLEGIO CIUDAD DE VILLAVICENCIO

(SEPTIEMBRE DEL 2016)

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1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El ciclo Inicial (Grado preescolar) y ciclo Uno (Grados Primero y Segundo)

corresponden a los niveles educativos donde se fundamentan y desarrollan la

mayora de las habilidades, destrezas y competencias bsicas de las diferentes

dimensiones del desarrollo humano (cognitiva, comunicativa, fsico-creativa,

socio-afectiva). Dentro de estas habilidades, se encuentran las que ataen al

dominio bsico del cdigo lingstico de lengua materna, para el caso el espaol

en cuanto a su lectura y escritura.

Al respecto, en nuestro contexto institucional se han identificado diferentes

necesidades apremiantes que giran en torno a la problemtica del desarrollo,

especialmente en los que tiene que ver al aprendizaje de la lectoescritura, las

cuales son:

Bajo rendimiento acadmico por parte de los estudiantes en los

diferentes ciclos, reflejado en las pruebas externas (Saber).

Se evidencia cierto temor por parte de los estudiantes a la hora de

abordar las competencias comunicativas.

Falta de unificacin y apropiacin de un mtodo de enseanza-

aprendizaje que gue la prctica pedaggica en el ciclo inicial y ciclo uno.

Situacin que ha generado en la gran mayora de los Docentes aplicar

diferentes mtodos particulares para conseguir la apropiacin del

conocimiento en sta rea.

Por parte de los diferentes entes administrativos de nuestra Institucin

se solicita la unificacin, bajo comn acuerdo, y definicin de un mtodo

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de enseanza de la lectura y escritura que se ajuste a las necesidades

educativas de nuestros/as estudiantes.

Frente a las anteriores necesidades, cabe aadir que pese a que los y las

Docentes han utilizados por varios aos diferentes estrategias metodolgicas

para intervenir de forma eficiente y eficaz en el proceso de la lectura y la

escritura, an se evidencian dificultades en estos procesos que afectan

directamente el trabajo en el aula y el progreso acadmico de los y las

estudiantes en la medida que recorren los grados escolares.

Por ello surge la necesidad de buscar y adoptar un mtodo de enseanza-

aprendizaje que permita fortalecer los procesos de lectura y escritura como

medio de expresin y comunicacin en un mundo mediado por el lenguaje

escrito como practica social y cultural, as como la importancia de la oralidad.

1. 1. Planteamiento del Problema

Qu mtodo de enseanza se debe establecer en el Colegio Ciudad de

Villavicencio, que permita fortalecer los procesos de lectura y escritura de los

y las estudiantes, partiendo desde el ciclo inicial y ciclo uno pero que contine

siendo fortalecido en los dems ciclos y sus respectivos niveles?

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2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Establecer el Modelo Institucional que oriente el proceso de enseanza-

aprendizaje de la lectura y escritura considerando como referente el mtodo

eclctico.

3. Objetivos Especficos

Avanzar en la conformacin de elementos tericos y prcticos que permitan

conformar el modelo institucional para la orientacin del proceso de lectura

y escritura, considerando como referencia el mtodo eclctico.

Fundamentar con claridad y eficacia los procesos de lectura y escritura del

colegio Ciudad de Villavicencio, a partir de la preparacin de estudiantes

motivados e impulsados desde el ciclo inicial y primer ciclo hacia la

interpretacin y asimilacin de competencias comunicativas en los

posteriores ciclos escolares.

Contribuir en la formacin de seres propositivos, con capacidad de anlisis,

interpretacin e inventiva oral y escrita para la ejecucin de ideas que

apoyen la bsqueda de soluciones ante las distintas problemticas que

rodean al colegio Ciudad de Villavicencio, a partir de la construccin de

valores, que ha de darse desde el trabajo de un eficiente y ptimo proceso

lector y escritor.
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Propiciar ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula, para la creacin

sencilla de composiciones escritas y orales que reflejen la creatividad,

ingenio y expresin de gustos e intereses de nuestros/as estudiantes.

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4. ANTECEDENTES

El Colegio Ciudad de Villavicencio ha reflejado ao tras aos diferentes

maneras de trabajar dependiendo de las directrices administrativas avaladas

por la Secretaria de Educacin del Distrito. Razn por la cual los y las

Docentes de Preescolar y Bsica Primaria han asumido distintos mtodos de

trabajo para ensear a leer y escribir de acuerdo a su formacin acadmica y

didctica.

Una de estas directrices gubernamentales, por ejemplo, es la aplicacin de la

poltica educativa emanada por la Secretaria de Educacin Distrital del ao

2009, en las que el Colegio Ciudad de Villavicencio decide vincularse a la

estrategia de Restructuracin Curricular por Ciclos, situacin que permiti a

la Institucin Educativa recibir capacitaciones y orientaciones en el diseo

curricular bajo el apoyo y orientacin instituciones universitarias como:

Universidad de los Andes y Minuto de Dios. A partir de sta poltica educativa,

la institucin adquiri mayor autonoma en el diseo de su plan de trabajo, en

su metodologa, estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo integral

de los y las estudiantes.

A lo anterior se suma que desde el ao 2010, sucede un evento importante en la

Institucin Educativa, la planta docente en su mayora es renovada, situacin

que hace retomar nuevamente la restructuracin de la malla curricular por

ciclos y se atiende los llamados particulares de la Secretaria de Educacin que

nuevamente capacita a las y los Docentes en este campo y da una nueva visin

del objetivo que pretende lograr la Institucin a nivel acadmico.

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Continuar el trabajo por ciclos permiti el dilogo permanente entre los y las

Docentes y Directivos para enriquecer el trabajo institucional y por ende el del

aula, lo que propici acuerdos, entre los que se destacan, adoptar el Mtodo

Global como herramienta para la enseanza de la lectura y la escritura,

asumiendo tambin la puesta en marcha de la didctica para el aprestamiento

de la letra cursiva, proceso que tiene lugar desde el ao 2015. El acuerdo

mencionado consisti en que los nios y las nias de Ciclo inicial y Ciclo uno

desarrollaran habilidades del pensamiento basadas en la competencias

comunicativas, as como tambin en el aprestamiento necesario para el dominio

de la escritura en letra cursiva y lectura en las dos letras: cursiva y script.

Al implementar este proceso, la prctica gener debates pedaggicos en torno

al uso y apropiacin de la letra cursiva, puesto que en una de las jornadas

escolares si se lograron las expectativas y en la otra no (teniendo como

antecedente el cambio continuo de Docentes). Esta situacin llevo a revisar de

forma general el uso del mtodo global aun cuando este mtodo enfatiza en el

manejo de las dos letras. Sin embargo, despus de socializar las ventajas y

desventajas de estos dos tipos de letras, el equipo de Docentes decide optar

por la letra cursiva para empezar el proceso escritor y la lectura en las dos

letras.

Otro aspecto a considerar deviene de algunos testimonios orales de los y las

Docentes reflejan que en la Institucin Educativa no ha habido continuidad en

los programas de seguimiento, grado tras grado; tampoco han habido criterios

claros que regulen el periodo de tiempo de los y las Docentes con un

determinado grupo escolar.

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5. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

En este apartado se propone una descripcin general de los y las estudiantes

de ciclo inicial y ciclo uno en el Colegio Ciudad de Villavicencio, as como del sus

familias y del cuerpo docente de la Institucin para el trabajo pedaggico en

estos niveles de escolaridad.

4.1 Caracterizacin de los Nios y las Nias de Ciclo Inicial y Ciclo Uno

Los nios y nias de Transicin, Primero y Segundo que conforman el ciclo 1 del

Colegio Ciudad de Villavicencio son activos, espontneos, perseverantes,

imaginativos y entusiastas.

Cuentan con un conocimiento previo importante basado en las experiencias

cotidianas familiares. Aprenden a partir del ejemplo, la realidad cercana y

sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo.

Durante estos primeros grados de Educacin Primaria los y las estudiantes

experimentan un progresivo desarrollo: psicomotor, cognitivo, personal, social

y moral, as como el avance en la adquisicin de las habilidades de lenguaje.

Algunos muestran mayor gusto y facilidad por el trabajo a realizar.

A continuacin se amplan los aspectos que caracterizan a los y las estudiantes

de acuerdo a cada dimensin de desarrollo.

4.1.1 Desarrollo Psicomotor.

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Este desarrollo muestra el fortalecimiento del dominio corporal y del postural.

A esta edad, los nios y las nias afirman su lateralidad definitiva (izquierda,

derecha) y la afianzan en las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco

toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y

adquieren la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e

independiente. Su atencin se hace ms firme y pueden mantenerla durante

ms tiempo. Su entorno inmediato juega un papel importante ya que es su

encuentro constante con la realidad y que motiva su curiosidad.

En un gran porcentaje los nios y nias de estos ciclos, poseen una gran

creatividad, la cual plasman en: dibujos, ejercicios escnicos, juegos de roles

y expresiones corporales entre otros; manejan su cuerpo de forma acorde a su

edad, aunque en algunos casos se ve la necesidad de fortalecer la motricidad

fina, el manejo del espacio y la delimitacin del mismo, la direccionalidad y

lateralidad.

Adems se evidencia en la mayora de los nios, a partir de su participacin en

los proyectos y/o ambientes de aprendizaje (historias de vida, aula ambiental,

reciclaje, la tienda la Lagunita, entre otros) que se aplican en la institucin, su

asombro por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente, expresada en una

importante capacidad de contemplacin de su entorno o lo que puede observar

en su diario vivir, que muestran a travs de la narracin de sucesos cotidianos.

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4.1.2. Desarrollo Cognitivo

En esta edad los nios y las nias organizan su pensamiento sobre lo vivido de

la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia,

ni de la previa manipulacin de lo que los rodea. Por tanto, necesitan estar en

constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son

todava frgiles y limitados.

Sin embargo, con una adecuada estimulacin y manipulacin los van

perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establecen relaciones entre los

elementos. As mismo, ordenan los objetos segn criterios de semejanza y

diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones y diferencian, con

cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que

conocen.

En los estudiantes de ciclo inicial y ciclo uno, tambin se puede observar que

en general poseen un desarrollo cognitivo acorde a su edad, que les permite

construir conocimiento y darle sentido a la realidad, aunque la evolucin del

pensamiento no es igual en todos los nios, por lo tanto su progreso est

relacionado con las caractersticas particulares de cada uno, el ambiente

social, familiar y las experiencias que les ofrece el entorno, lo cual hace

evidente que cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje. Participan dando

respuestas a cuestionamientos sencillos, dado que presentan dificultad al

realizar inferencias, relaciones causa efecto y algunos procesos de anlisis y

comparacin entre objetos o procesos.

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Tambin es importante destacar que los nios y nias que integran estos el

ciclos continuamente exploran e investigan su entorno, atienden a su curiosidad

innata, capacidad de asombro, deseo de conocer, necesidad de encontrar

explicaciones, formular hiptesis y dar respuestas ante diferentes

acontecimientos de la vida cotidiana, favoreciendo de forma colectiva el

desarrollo del pensamiento y la expresin de ideas por medio de su

participacin en actividades y el compartir sus vivencias cotidianas.

4.1.3. Desarrollo Comunicativo

Por su necesidad de comunicarse con los dems, estos nios y nias entran en el

dilogo socializado. Amplan sus posibilidades de comprensin y expresin,

sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: Entienden palabras

que entraan comparacin y trminos contrarios. Describen por semejanzas y

diferencias. Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al

tiempo.

As mismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo que sus

construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas. Memorizan

fcilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta

regularidad.

Cabe anotar, que con frecuencia nos encontramos con estudiantes que

pronuncian de manera incorrecta, que construyen las frases presentando

errores de redaccin o que utilizan palabras inexactas. Esto ltimo puede

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deberse a que en la familia no se les corrigen en el momento de estar hablando

o se comenten estos errores.

A lo anterior se suma que los y las estudiantes de estos ciclos, presentan

principalmente intencin comunicativa, utilizan el lenguaje verbal y no verbal

para comunicarse, se interesa por dar a conocer sus sentimientos y

motivaciones , sin embargo en algunos casos se observa dificultad a la hora de

expresar sus ideas de forma oral o escrita, pues poseen poco vocabulario y se

inhiben por temor a cometer errores, les es difcil respetar turnos de

conversacin, y practicar la escucha en los momentos necesarios; algunos

estudiantes presentan dificultades en su pronunciacin, la mayora de los nios

y nias se muestran interesados por el aprendizaje de la lectura y escritura.

4.1.4. Desarrollo Socioafectivo

A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (Padres,

Profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los

mayores representan para ellos modelos de conducta a seguir. Respecto a sus

hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades).

Sobre todo con los ms pequeos, que suele derivar finalmente en simpata y

aceptacin.;

Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los amigos no son

siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras

duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los nios y nias olvidan
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fcilmente sus frecuentes peleas y enfados. Poco a poco va desapareciendo su

egocentrismo y aprenden a escuchar a los dems y a compartir.

Estos nios y nias tienden a respetar las normas que los adultos les dan

porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la accin (premios,

castigos) y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda

(padre, maestros).Desde ah ir formndose su conciencia tica y moral.

Adems presentan una mayor independencia y un desarrollo de habilidades

grupales y sociales que les permiten participar en actividades compartidas en

las que ponen a prueba sus destrezas, fortalezas y limitaciones, ante estas

situaciones estn en posibilidad de seguir reglas y esperar turnos y reconocer

lo bueno y lo malo que su grupo social ha establecido como tal. Igualmente,

por el desarrollo del lenguaje, son ms hbiles en el manejo de los conflictos y

en la expresin de sentimientos, as como en la consideracin y el cuidado de

otros.

Los nios y nias se muestran llenos de vitalidad y de mltiples emociones, lo

que les permite vincularse fcilmente con su familia, sus amigos y su entorno.

Juegan permanentemente y en ciertos espacios aprenden a relacionarse y a

reconocer roles sociales (juegan a policas y ladrones, a los bomberos a imitar

escenas y personajes de pelculas, al doctor, al profesor etc.).

Tambin es un periodo de fuerte identificacin con su gnero a travs de

juegos en los que inicialmente representan personajes de ambos gneros, pero

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en los que poco apoco se produce una diferenciacin muy marcada entre

hombres y mujeres, que permitirn afianzar su identidad.

Los conceptos y percepciones que en general los nios y nias tienen sobre la

vida y el respeto de s mismos, de sus compaeros y familiares es bueno;

Aunque en ocasiones se pueden observar momentos de agresividad entre

algunos de los nios o nias debido a la marcada influencia que tiene su entorno

y su medio familiar en las relaciones que se pueden generar entre los pares.

4.2 Caracterizacin de la Familia

La influencia de la Familia en el proceso de desarrollo integral es innegable, en

tanto se convierte en el espacio donde se adquieren procesos de socializacin

temprana, el aprendizaje de hbitos, normas, limites, convenciones sociales y

los significados de las primeras formas de lenguaje (gestos, palabras en una

conversacin, entonacin), all es el espacio inicial para reconocer el trabajo en

grupo, se aprende a responder ante la diferencia o ante conflictos cognitivos

que implican aprender lo nuevo.

Desde este grupo primario la implicacin emocional es importante para formar

la personalidad, aprender conductas de autocuidado, aprender la toma de

decisiones y la construccin del proyecto de vida. La base emocional se genera

en la familia; el afecto, la ternura, la comprensin que se entrega determina la

seguridad, la tranquilidad, el bienestar que refleja el nio y la nia en

diferentes etapas, es condicionante en el aprendizaje del autocontrol y el

reconocimiento de las emociones.

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El reconocimiento de estos significados conduce a plantear el rol familiar como

indispensable en los procesos que realiza la escuela, la articulacin de ambos

espacios es fundamental para ofrecer al nio/a las mejores posibilidades de

desarrollo de su potencial. En consecuencia parte del xito de esta y de

cualquier propuesta se relaciona con la influencia o ausencia de la participacin

familiar en los procesos.

Una descripcin cualitativa de las caractersticas sociofamiliares de los nios y

las nias que se encuentran en estos ciclos (inicial y uno) permite establecer

que en gran parte los nios cuentan con una composicin familiar de dos tipos;

familia extensa en tanto conviven con sus padres en compaa de abuelos, tos y

primos, como reflejo de la necesidad de contar con la cooperacin econmica

ante los ingresos irregulares y con este tipo de familia se desprende que los

principales cuidadores en contrajornada pueden ser familiares (incluso

menores de edad) y a ellos se traslada la supervisin ante lo escolar.

La otra composicin son las familias monoparentales, es decir los nios y nias

que viven con uno de los padres y con la familia extensa o en su defecto los

abuelos son los tutores legales. En ambos casos los principales cuidadores

generalmente son personas familiares o particulares que los padres contratan

informalmente de manera tal que aspectos fundamentales como hbitos,

rutinas, reglas son aprendidos con estos cuidadores ms que con los padres

mismos.

Generalmente se encuentra que los referentes familiares cuentan con

escolaridad de primaria incompleta, analfabetismo y en consecuencia la calidad

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del acompaamiento escolar no es la ms adecuada, algunas familias optan por

apoyos en contrajornada con jardines infantiles y casas vecinales en la

comunidad.

Desde lo socioeconmico, principalmente los ingresos se generan por trabajos

informales los cuales no cuentan con estructura de horarios, ni salario

establecido, la vinculacin en salud se genera con EPS subsidiadas, se han

encontrado condiciones habitacionales irregulares en tanto no todos los

nios/as tienen lo necesario en servicios pblicos para cubrir sus necesidades

(especialmente en la sede B) o los espacios requeridos para el aprendizaje de lo

privado.

Se ha evidenciado que las familias involucran fcilmente a sus hijos en

actividades ocupacionales (laborales) por lo que se presenta acompaamiento al

trabajo con mayor significacin en la dinmica familiar sobre el uso del tiempo

libre en parques o espacios ms adecuados al desarrollo infantil.

De acuerdo a lo descrito es identificable la importancia de articular la labor de

aula junto con la asesora familiar para el paso a paso en la comprensin del

mtodo descrito, los requerimientos de su implementacin (material en casa,

refuerzo en contrajornada, ejemplo para los hbitos de lectoescritura), as

como reconocer los procesos de pensamiento que deben desarrollarse para la

comprensin del mundo (observacin, anlisis, sntesis, entre otros) y las

dinmicas que desde la casa contribuyen a ese desarrollo (horarios,

comunicacin familiar, estilos de supervisin y acompaamiento, resolucin de

conflictos, etc.).
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4.3. Perfil del Docente

Los y las Docentes no son exclusivamente transmisores de conocimiento sino

ms bien ejemplo de compromiso, honestidad y esfuerzo. Ante todo seres

humanos que acompaan, motivan y apoyan el desarrollo integral de sus

estudiantes, sin dejar de asumir su compromiso como sujetos sociales de la

Nacin Colombiana. Por lo cual, se caracterizan bajo los aspectos que se

exponen a continuacin:

4.3.1 Aspecto Acadmico:

Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos

para desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades

mentales y fsicas de los alumnos.

Debe ser LDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.

Debe ser DINMICO: Realizar juegos, dinmicas y nuevas formas de

trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a

aprender.

Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y ensear valores con

su ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan

responder de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la

sociedad.

Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfeccin los contenidos de su

rea y nivel, a la vez conoce las tcnicas y estrategias para mejorar el

aprendizaje en sus alumnos.

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Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir ms

informacin de la ya conocida para estar al da en la preparacin de sus

clases, a la vez conoce las ltimas tcnicas e innovaciones pedaggicas

que necesitan nuestros alumnos para el do enseanza aprendizaje.

Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades cientficas

(curiosidad, capacidad de asombro, observacin, anlisis, sntesis y

evaluacin). Saber presentar el fruto de su investigacin y su

pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente. Tener

hbitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por s mismo.

4.3.2. Aspecto Actitudinal

Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecucin de su clase,

trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente y

autnomo. Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.

Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas,

prcticas, exmenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las

consecuencias de sus actos en la sociedad.

Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar

recreos y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la

direccin, llegando a tiempo y respetando la llegada de los otros.

Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse.

Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus

pares y la entidad educativa. Respetar ideas.

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Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando

tiempos y espacios que no afecten su desempeo laboral. Planificar su

sesin de clase con tiempo.

4.3.3. Aspecto Social

Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fcilmente a cualquier grupo de

trabajo o compaeros, estableciendo relaciones de amistad1. No debe

ser arisco, habla y conversa de diversos temas.

Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades,

preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo,

identificarse con la institucin, mejorar la imagen del colegio.

Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y

directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos

acontecidos a direccin, coordinacin o secretara.

Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los

problemas que acontecen sus compaeros, compartir sus materiales

pedaggicos, tcnicas, estrategias.

Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como accin que le ayuda

en su desarrollo y realizacin personal. Poseer una formacin bsica para

el trabajo, que le permita ser til. Buscar siempre dar lo mejor de s

mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios

de calidad y no huyendo al esfuerzo.

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5. MARCO TERICO

5.1 Conceptualizacin de Ciclo Inicial y Ciclo Uno desde las orientaciones

distritales.

Resulta fundamental tener presente los siguientes argumentos que permiten

comprender la dinmica de los ciclos de acuerdo con los documentos de la

SED: Transformacin de la enseanza y desarrollo de los aprendizajes

comunes y esenciales de los nios, nias y jvenes, para la calidad de la

educacin. Cuya impronta se enfoca a las infancias y construccin de sujetos y
determina como eje de desarrollo la estimulacin y exploracin.

Al interior de estos ciclos retoman la discusin que hay tanto en el pas como

en Bogot sobre las representaciones sociales de la infancia, en cuanto

contempla su consideracin como sujetos de derecho y propone valorar en la

escuela la palabra de nias y nios en relacin con todas las acciones de la vida

cotidiana. En estos ciclos los maestros y maestras trabajan por el

reconocimiento y la trascendencia de las acciones de los nios y nias al

comenzar su vida, tambin los reconoce como autores de sus propias obras.

El proceso de enseanza-aprendizaje se encamina a fortalecer el desarrollo en

esta etapa, caracterizado por la estimulacin y la exploracin de nios y nias

de 3 a 8 aos. Los ciclos apuntan a conquistar el gusto, el placer y la alegra de

los nios y nias por estar en la escuela y a generar una perspectiva pedaggica

que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes en relacin con los

aspectos cognitivos, socio afectivos, comunicativos y fsico-creativos.

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La estructura de los ciclos permite la articulacin entre la propuesta del

trabajo por dimensiones y de los campos del conocimiento; de igual manera,

permite la armonizacin con los lineamientos curriculares y pedaggicos para

educacin inicial, logrando as que los procesos de desarrollo se fortalezcan por

medio de experiencias para nios y nias de estas edades, que tengan sentido y

se ajusten a sus caractersticas, deseos e intereses.

All, la escuela propende a la vinculacin de la familia como principal agente

educador y socializador de nios y nias, garantes de derechos y con

conocimiento de los procesos educativos. Para lograr los objetivos de

aprendizaje en esta etapa es fundamental que las familias construyan

ambientes propicios que fortalezcan las acciones que se desarrollan en el aula,

como la autonoma, el desarrollo de hbitos y la formacin de nios y nias

felices.

Ante este panorama, las orientaciones distritales establecen una Necesidades

y demandas de aprendizaje de los nios y las nias, para lo cual el equipo de

maestros y maestras de estos ciclos deben descubrir en los nios y nias su

asombro, sus momentos de fascinacin, su inters, sus gestos o impulso hacia

determinadas cosas y su afecto y desafecto por ellas. Estas cualidades de los

educadores y formadores de la infancia corresponden a una psicologa intuitiva

desarrollada en una relacin pedaggica y que puede complementarse con

estudios de especializacin o maestra, con programas de formacin

permanente y seminarios de actualizacin.

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En cuanto al desarrollo congnitivo se tiene en cuenta que el desarrollo infantil

es un proceso complejo caracterizado por el surgimiento de la comunicacin de

los nios con su familia; su prodigiosa comprensin de las nociones tiempo y

espacio, el desarrollo creativo de sus funciones psquicas y cognitivas,

evidenciadas a partir de sus dibujos e iconografas, la construccin de su

oralidad, sus preguntas y sus explicaciones como prembulo para mostrar la

conquista de la escritura y la lectura.

En esta etapa de vida, los nios y las nias presentan un acentuado desarrollo

de los procesos de representacin y realizan actividades cognitivas como

categorizar, clasificar y establecer relaciones entre los objetos y entre

lugares y sucesos. Inician el desarrollo del pensamiento numrico, los procesos

de escritura y lectura y la oralidad. Gran parte del desarrollo cognitivo de los

nios y nias de estas edades parte de la imitacin que les generan imgenes,

proceso en el cual el lenguaje juega un papel fundamental.

En estos ciclos se debe trabajar por el rescate de la oralidad para construir la

escritura. La actividad del lenguaje se materializa especialmente a travs de la

oralidad, que enriquece las experiencias de los nios y nias, antes de la

escolaridad, y posibilita nuevos aprendizajes. El aprendizaje se construye

fundamentalmente a partir de la experimentacin y la actividad viva. Al

finalizar el ciclo uno, los nios y nias comienzan a ser ms reflexivos;

aprenden desde la experimentacin, la asociacin y la clasificacin. Este

proceso se facilita cuando las actividades despiertan su inters o cuando ellos

mismos proponen temas.

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En cuanto al desarrollo socioafectivo, en estos ciclos deben propiciar espacios

de reconocimiento y afirmacin del nio y la nia, de fortalecimiento de su yo y

de su propio cuerpo como condicin indispensable para sentar las bases de su

autonoma. El tipo de relaciones que establezca con el adulto debe ser afectivo

y respetuoso, pues estas relaciones dan lugar a la formacin de las estructuras

de autonoma y dominio de s mismo, o, por el contrario, de inseguridad y

conformismo.

Finalmente, el desarrollo fsico y creativo en estos niveles implica que los nios

y las nias de estas edades desarrollen la inteligencia kinestsico- corporal y la

inteligencia creativa; de igual manera, sus habilidades para emplear el cuerpo

para la expresin, la cognicin y la realizacin de las metas. En ciclo inicial y

ciclo uno se sienta las bases para el resto de la vida y la mejor puerta de

entrada es su realizacin mediante el juego, el deporte, las acciones ldicas y

recreativas que fomentan el desarrollo de hbitos, autorregulacin y disciplina.

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5.2 El Mtodo Eclctico como eje orientador para la conformacin del

Modelo Institucional para la enseanza de la Lectoescritura

A la luz de los elementos caracterizados en los apartados anteriores y

considerando que la interior de los ciclos inicial y uno del Colegio Ciudad de

Villavicencio se ha discutido sobre los mtodos terico-prcticos que orientan

el proceso de la enseanza de la lectura y la escritura en los niveles iniciales,

cabe precisar que el mtodo que se analiz y seleccion como ms cercano a

orientar el modelo que se debe establecer y adaptar a las necesidades de

nuestro contexto escolar, es el mtodo eclctico. A continuacin se desglosan

varios de sus aspectos, invitando a la reflexin, discusin y proposicin en

torno a los elementos que se pueden considerar orientadores para llegar a la

conformacin del mtodo propio que atae al caso:

5.2.1. Generalidades del Mtodo Eclctico a considerar

El mtodo eclctico fue creado por el doctor Carlos Vogel quien logro asociar

la grafa de cada palabra con la idea que representa, extraccin y utilizacin de

los aspectos ms significativos de cada mtodo

Es la combinacin de los mtodos sintticos y analticos. Algunos docentes los

llaman mtodos eclcticos porque, segn ellos, la enseanza de los procesos de

la lectura y la escritura no debe hacerse nicamente a travs de la aplicacin

de los mtodos analticos ni sintticos de manera separada, sino ir combinando

los mtodos de acuerdo con el desarrollo de cada nio, pues los nios tienen sus

propias caractersticas y necesidades muy particulares, por lo que es

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imprescindible utilizar diferentes procedimientos analticos y sintticos para

ensearlos a leer y a escribir.

5.2.1.1. Facilidades del Mtodo Eclctico

*A partir de una motivacin trata de incentivar al nio y la nia mediante

cuentos, poemas, cantos, rondas y otras formas literarias.

*El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del

aprendizaje.

*Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comprensin de la letra a fin de que

el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.

*Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con

su propia autoactividad.

*Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.

*Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del

educando.

*La enseanza es colectiva e individualizada.

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*La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a

las diferencias individuales.

*Como los nios tienen que leer desde la primera clase, da la impresin que ya

lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gr4an factor que estimula el

aprendizaje.

5.2.1.2. Recomendaciones del Mtodo Eclctico

*Crear un ambiente favorable

*Despertar el inters de los nios y las nias por la lectura y la escritura-

*Orientar al nio para el trabajo:

Posicin correcta para sentarse

Posicin del papel o cuaderno.

Forma de coger el lpiz.

*Ensear simultneamente (si se desea) la letra impresa y manuscrita,

mayscula y minscula.

*Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.

5.2.1.3. Ventajas del Mtodo Eclctico

Domina los contenidos, planifica pero es flexible.

Establece metas: Perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,

metacognicin etc.
 27

Regula los aprendizajes, favorece y evala los procesos, su tarea

principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el

estudiante.

La individualizacin, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos,

ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos etc.), son aspectos

esenciales de este mtodo.

Fomenta la bsqueda de la novedad: Curiosidad intelectual, originalidad,

pensamiento convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad, autoimagen, inters por alcanzar

nuevas metas.

Atiende las diferencias individuales.

Los estudiantes trabajan colaborativamente entre ellos y con el

profesor.

5.2.1.3. Desventajas del Mtodo Eclctico

A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna

desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir,

ya que coge lo mejor de cada mtodo descrito anteriormente

 28

5.2.1.4. Lineamientos de lectura y escritura que se deben articular al

Mtodo Eclctico
29
 30

5.2.1.5. Metodologa General del Mtodo Eclctico

El mtodo eclctico presenta una metodologa particular, la cual tiene en

cuenta los siguientes tems:

* Seleccin cuidadosa de los diferentes materiales de trabajo, actividades y

contenidos.

* Seleccin, organizacin y secuencia de los contenidos.

* Planificacin de las actividades en un marco de globalizacin.

* Se parte de una motivacin.

* Atender a los intereses y necesidades individuales y grupales.

 31

* El profesor debe facilitar un intercambio continuo oral y escrito con los

compaeros.

* Favorecer a los nios con alguna discapacidad.

* Acrecentar la competencia comprensiva y expresiva del alumno.

* Considerar al estudiante como sujeto activo en la construccin de su

conocimiento.

* Relacionar el aprendizaje de la lectura y escritura con el entorno inmediato

del nio.

* Desplegar estrategias para conseguir el inters por la escritura y la lectura

5.2.1.6. Proceso del Mtodo Eclctico

En trmino general eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de

varios mtodos para formar uno nuevo, por lo tanto, el maestro puede tomar de

cada mtodo lo siguiente:

 32

Del Alfabtico:

* El ordenamiento de las letras para su enseanza por la facilidad de su

pronunciacin.

* Las ilustraciones para recordad las letras por asociacin.

* Las letras preparadas en cartn de un color las vocales y de otro las

consonantes.

Del Silbico:

* El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.

* Anlisis de palabras hasta llegar a las silabas.

* El empleo de pocos materiales

* El empleo del silabario: No para la enseanza de la lectura, sino como

estmulo para lograr su perfeccionamiento.

Del Fontico:

* El uso de ilustraciones con palabras claves

* Los recursos onomatopyicos para pronunciar y enlazar palabras.

Del de Palabras Normales:

* La motivacin

* El anlisis y sntesis de las palabras

 33

* Las ilustraciones o presentacin de objetos

* Los ejercicios de pronunciacin y articulacin

* La enseanza de la escritura y lectura

* Las combinaciones de letras, silabas y palabras

* El oportuno empleo del libro.

Del Global:

Comprensin:

* Los cartones con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.

* Los nombres de los estudiantes en cartones

* Las oraciones a manera de rdenes

* Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.

* El reconocimiento de palabras por el contexto

* El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del

tiempo.

* El empleo de carteles con poesas, canciones etc.

* La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones

* La identificacin de palabras

* Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.

Imitacin:

* Los distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado.

 34

Elaboracin:

* Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.

Produccion:

* La lectura comprensiva y la escritura con letra de imprenta y cursiva, asi

como la redaccion de informes breves.

5.2.1.7. Secuencia Didctica para la implementacin del Mtodo Eclctico

en un Ambiente de Aprendizaje

Teniendo en cuenta la fumendacin terica presentada en este documento se

sugiere articular la metodologa del mtodo eclctico con la secuencia

didactica propuesta por la Secretaria de Educacin Distrital en docuemento

la construccin de la lengua escrita en el priemer ciclo.

Esta herramienta es un paso a paso que sugiere el desarrollo de un ambiente de

aprendizaje, que es adaptable a las necesidades e intereses de los estudiantes

y profesores , por lo cual se recomienda:

Primer paso:

El punto de partida para pensar la situacin significativa que promueva la lectura y la escritura es:

Un proyecto pedaggico
Un acontecimiento de la vida, del colegio, el barrio, el pas.
otro
 35

Cuarto Paso: Promocin de la produccin escrita y lectora.

Promover la escritura o lectura de textos a partir de la necesidad y la causa proveniente de la

situacin vivida y expresada por los nios:

Si es una excursin : Un cuento o una redaccin

Si es un experimento: Una lista de nombres, una receta, unas instrucciones
Si es una visita o despedida: Una carta o una invitacin.
Si es una celebracin: Una cartelera, una noticia, una invitacin.
Si es una fabulacin: escritura de un cuento individual o colectivo.
Si es una adquisicin de un texto: Lectura del maestro, o de los nios: silenciosa o grupal,
interpretacin de imgenes etctera.
Y otros

Quinto Paso: Promocin de la circulacin de textos.

Promover la circulacin de acuerdo con su peculiaridad, teniendo en cuenta la funcin social de la

lengua escrita y los contextos culturales:

Si es un cuento o una redaccin: Publicacin, intercambio, lectura

Si es una lista, una receta, unas instrucciones: Elaboracin de manual y utilizacin
subsecuente.
Si es una carta o invitacin: Envo
Si es una cartelera o noticia: Exposicin pblica; distribucin del peridico.
Si es un cuento individual o colectivo: Publicacin (elaboracin de un libro), intercambio y
lectura.
Si es una lectura: Comentario, interpretacin y crtica de la lectura. Recreacin o respuesta
oral o escrita de la misma
 36

Sexto Paso: Promocin del contacto con los textos culturales. Promover el contacto con las
producciones escritas culturales sobre las situaciones trabajadas. El contacto puede ser previo,
simultneo o posterior a la vivencia y a la produccin. Puede ir desde el juego, manipulacin,
recorte hasta la lectura de los mismos. Del contacto con las producciones escritas pueden surgir
nuevas situaciones para trabajar:

Si es una excursin: planes de excursin, mapas, folletos, enciclopedias.

Si es un experimento: manuales de instrucciones, recetarios.
Si es una visita o despedida: cartas o invitaciones sociales.
Si es una celebracin: peridicos, afiches, almanaques revistas.
Si es una fabulacin: Libros de cuentos, poesas, diarios etc.
Otros

Sptimo paso: Contrastacin con las producciones de los otros.

La contrastacin es un efecto que se produce del contacto con las producciones escritas y las formas y
modos de lectura que tiene un nio con las de los otros: Los compaeros del aula de clase que son
sus semejantes, el maestro con competencias ms desarrolladas y los textos escritos en toda su
variedad que circulan en la cultura.

Promueva en los nios la comparacin en la discusin de cada una de las producciones

escritas derivadas de las situaciones descritas. Permita que los nios contrasten sus diversas
formas de lectura y las interpretaciones que surgen de los textos.
Realice debates pblicos sobre los tpicos anteriores.
Utilice como herramienta bsica la pregunta a los nios. Por ejemplo, pregnteles sobre:
- El sentido de los textos.
- La composicin de las palabras (en relacin con las producidas por los nios o las que se
encuentran en los textos culturales).
- Escriba en el tablero y promueva la comparacin de las producciones escritas del adulto
con la de cada nio.
- Pregunte permanentemente: Qu dice? Dnde dice?
Permita la asistencia y circulacin simultanea de muchos textos escritos con sistemas,
formas, tipos: Estilos de letra y de edicin) y variados y diversos en el aula.
Lea en voz alta y con entonacin y de la forma ms natural posible muchos tipos de texto.
Hoje, consulte, revise la mayor diversidad d de los textos de manera frecuente y frente a
BIBLIOGRAFA
los nios; comente con ellos artculos, noticias, recetas, etc., que encuentre en su inters.
 37

BIBLIOGRAFA

Prez Abril Mauricio, Roa Casas catalina. Referentes para la didctica

del lenguaje en el primer ciclo. Junio de 2010. Editorial Kimpres Ltda.

Jaramillo Amaya Adriana, Juan Carlos Negreth. La construccin de la

lengua escrita en el grado inicial. Julio de 1996. Editorial Cooperativa del

Magisterio.
 38

INFOGRAFA

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

340089_archivopdf_orientaciones_pedagogicas_tomoI.pdf

http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Educacion_inicial/Primer_

ciclo/2011/Referentes%20Didactica%20del%20lenguaje%20Primer%20

ciclo.pdf

es.slideshare.net/Marinavalenzuela05/metodoslectoescritura

https://prezi.com/bx2_hkxmduvo/metodos-de-lectoescritura-

eclectico/
 39

CONTENIDO

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.Pg.2

1.1. Planteamiento del problema.Pg.3

2. OBJETIVOS.Pg.4

2.1 Objetivo general..Pg.4

2.2 Objetivos especficos.Pg.4

3. ANTECEDENTES.Pg.6

4. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN..Pg.8

4.1 Caracterizacin de los Nios y Nias del Ciclo Inicial...Pg.8

4.2 Caracterizacin de la Familia.Pg.14

4.3 Perfil del Docente..Pg.17

5. MARCO TERICOPg.20

5.1 Conceptualizacin de Ciclo Inicial y Ciclo Uno desde las orientaciones

distritales.Pg.20

5.2 El Mtodo Eclctico como eje orientador para la conformacin del

Modelo Institucional para la enseanza de la

Lectoescritura.Pg.24

5.2.1. Generalidades del Mtodo Eclctico a considerar..Pg.24

5.2.1.1. Facilidades del Mtodo Eclctico..Pg.25

5.2.1.2. Recomendaciones del Mtodo Eclctico.Pg.26

5.2.1.3. Ventajas del Mtodo EclcticoPg.26

5.2.1.3. Desventajas del Mtodo Eclctico..Pg.27

5.2.1.4. Lineamientos de lectura y escritura () al Mtodo

EclcticoPg.28
 40

5.2.1.5. Metodologa General del Mtodo EclcticoPg.30

5.2.1.6. Proceso del Mtodo EclcticoPg.31

5.2.1.7. Secuencia Didctica para la implementacin del Mtodo Eclctico

en un Ambiente de Aprendizaje............Pg.34

BIBLIOGRAFA.....................................Pg.37

INFOGRAFA...........................................Pg.38