La Pedagoga saber del maestro

La Pedagoga es la ciencia sobre la enseanza, el quehacer del docente, ha desarrollado

un campo intelectual de objetos, conceptos y mtodos que trascienden la concepcin
instrumental, para ubicarla no slo como saber y como prctica sino como elemento
integrador entre conocimiento, sociedad y cultura, y sus relaciones con los otros
saberes, con la persona humana y sus formas de conocer. Segn Olga Luca Zuluaga, la
Pedagoga como Saber, se refiere al pasado y al presente, cubre la cotidianidad de la
enseanza, del docente y de la institucin educativa; explora las relaciones con la
prctica en dos sentidos: 1)De la Prctica Pedaggica con la Educacin, la vida
cotidiana de la institucin educativa y el entorno socio cultural que la rodea, pasando por
las relaciones con la prctica poltica; 2) De la Pedagoga con la Didctica, su campo de
aplicacin y de articulacin con los saberes enseados. Como prctica, la Pedagoga
constituye el campo del acontecimiento cultural y social de la enseanza y el espacio de
saber en el cual unas regiones de conceptos de una disciplina o teora tienen una forma
de existencia en las instituciones. Los procesos de institucionalizacin del saber
pedaggico, las particularidades que optan los sujetos y los saberes constituyen la
Prctica Pedaggica.
As, la Pedagoga es el saber del docente que le confiere identidad, lo afirma y diferencia
de otros actores sociales. La Pedagoga le posibilita al docente ser el soporte del saber
sobre la enseanza y las mltiples relaciones que confluyen en ella. Relaciones institucin
- Sociedad; Enseanza - Ciencia; Enseanza - Cultura; Formacin del Hombre -
Conocimiento - Cultura; Formacin del Hombre - Conocimiento - Sociedad.
La Pedagoga, apareci en el siglo XVII en el momento en que la enseanza se mir
como un sistema planeado, intencional y especializado con la Didctica Magna de
Comenio, pero slo a comienzos del siglo XX se desprendi de la reflexin sobre la
Educacin de la Filosofa y empez a abrirse como espacio disciplinario propio con
pretensiones de ciencia a partir de los clsicos promotores del Movimiento de Escuela
Nueva, creadores de principios que todava hoy inspiran los paradigmas o teoras
pedaggicas contemporneas, y en la perspectiva ya no de reproducir la sociedad en la
escuela sino de definirse a s misma su propia misin y sus propias metas de formacin.
El desarrollo de la teora Pedaggica, en el presente siglo, se ha caracterizado por el
surgimiento de diversos corrientes que han tratado de dar respuesta desde varias
perspectivas a las distintas dimensiones que adquiere la enseanza, constituyndose en
herramientas conceptuales para su comprensin. Las Corrientes Pedaggicas estn
constituidas por aportes de grupos de pedagogos con ideas y conceptos semejantes. La
bsqueda de los puntos comunes en las corrientes pedaggicas y las divergencias que
ellas presentan por su nfasis y orientacin, ha permitido a los pedagogos diferenciar los
principales Modelos en la Pedagoga actual.

Modelos Pedaggicos

Los Modelos Pedaggicos son las representaciones sintticas de las corrientes

pedaggicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la
Pedagoga.

El paradigma en el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto de teoras, mtodos,

problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el
trabajo investigativo de una comunidad cientfica en determinada poca. El modelo es un
instrumento analtico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad, la diversidad,
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contingencias y estructuras que presenta una corriente pedaggica. Para ello, se tienen
unos parmetros de comparacin sobre los cuales existe consenso en la comunidad
cientfica, por cunto consideran deben ser resueltos en toda teora pedaggica.

Los parmetros de los Modelos Pedaggicos hacen referencia a los interrogantes que
pedagogos clsicos y modernos se han planteado: qu tipo de hombre formar, para qu
sociedad?, quin es el estudiante?, cmo aprende?, a travs de qu contenidos?,
qu aspectos para la formacin deben incorporarse en la educacin?, cmo y con qu
estrategias tcnico - metodolgicas?, en que espacios o ambientes?. Las respuestas a
estos interrogantes varan en cada modelo pedaggico y asumen diferentes valores
segn el nfasis y el sentido de la orientacin que tome en el espacio socio - histrico y
cultural de la Prctica Pedaggica.

Los parmetros que determinan los Modelos pedaggicos, para Rafael Florez son los
puntos de coincidencia que deben estar presentes en todo modelo pedaggico para ser
reconocido como tal. Para Eloisa Vasco son los elementos bsicos del saber pedaggico
del docente. Posiciones complementarias, puesto constituyen categoras de anlisis
fundamentales tanto desde las construcciones rigurosas de la disciplina pedaggica
como desde el espacio del saber y la prctica pedaggica.

Acogiendo aportes de estos autores y la preocupacin reciente de otros investigadores

en relacin con los entornos educativos, se identifican como parmetros los siguientes:

- Las Metas - responden a la pregunta de qu tipo de hombre formar?, para qu?, es

decir, indaga sobre las intencionalidades de la accin educativa. Interroga sobre el
sentido que el docente le confiere a su actividad, la cual puede darse en funcin de la
instruccin o la formacin del estudiante, o de la orientacin que opte el proceso: hacia el
desarrollo del individuo, la ciencia, o la sociedad.

En cuanto a la instruccin, se orienta a la asimilacin de conceptos y destrezas

referentes a los contenidos (reas del conocimiento, disciplinas, asignaturas que
constituyen un currculo), que se relacionan con los conceptos de saber y de ciencia del
docente.

Respecto a la formacin, se refiere tambin a los contenidos pero incluye elementos que
tienen que ver con las diversas dimensiones de la persona, teniendo en cuenta el
desarrollo intelectual, el afectivo y valorativo. Rafael Florez define la formacin como el
proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual segn las propias
posibilidades, hacia la realizacin personal y la cualificacin de lo que cada uno tiene de
humano para potenciarse como ser racional, autnomo y solidario. Este concepto de
formacin humana , apoyado en Kant de formar para la mayora de edad, reconoce que el
hombre se desarrolla y se forja no por un moldeamiento exterior, sino mediante el
enriquecimiento que se produce desde el interior del mismo sujeto como un despliegue
libre y expresivo de su propia espiritualidad que se va construyendo desde el interior en la
cultura de la razn y de la sensibilidad en contacto con la cultura propia y universal, la
filosofa, las ciencias, las artes y el lenguaje.

- Los contenidos, responden al interrogante sobre los elementos de la ciencia y la

cultura con los cuales formar, qu conocimientos seleccionar acordes con el contexto y
las caractersticas de los estudiantes, labor compleja que tiene que analizarse desde
diferentes perspectivas: desde el campo de la ciencia, desde la comprensin del saber
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por parte del docente y desde la forma como el saber es transformado en la prctica de la
enseanza en la relacin docente estudiante.

El saber que se produce en el campo de la disciplina propia de la asignatura u rea objeto

de estudio, se genera al interior de las comunidades cientficas, (y en los crculos de la
Filosofa y las Artes), saber en continuo desarrollo cuyas formas de trabajo son propias
de estas comunidades.