PREPARACION } PLR. | RESPUESTAS COMENTADASPIR (PSICSLOGO JNTERNO RESIDENTE) CEDE CONVOCATORIA 2005 con Una de las contribuciones més importantes en la funda- ién de Ia palcologla cagnitiva es la pubiicacién det libro "Peisclogia Cognascitva" por Neleser (1967/1976). Neis- ‘ser defini la cognicién en términes de provesamiento de la Informacisn ¥y estudis con detenimiento las distnias tapas del proceso, dase la memoria foSnica hasta las memorias de eorta y larga duracién. Muchos considers: ron @ Nelsser el padro de la peleslogia cognitive tras ia publicacién do ast it. La peicologia cognitiva se gesté en la Universidad do Harvard en 1960 gracias.a las aportaciones de autores ‘como Bruner @ Miller (atemastiva 2} quienes estudiaren algunas de las propiedades de le memoria a corto plazo. Para Miler fa psicologia experimental, la inghistica y ta simulacién de los procesos cogniives en el ordenador formaben parte de una totalidad més smplis. De esta alianza entre lngGisas, psicélogos experimentales. ¥ expartos en inesgenca ancl nacs la psicologia Cogn tiva, En 1960 Brune y Miller fundan el Centro do Estur divs Cognitvos an Harvard que tovo un papel erucial Paralolemonta a estas aportacianes. Noam Chomsky (alternative $1 en 1857 contibuy6 al nacimiento de a Beicologia cognitva con su obra "Estructures Sintéctias” fen a que presentaba ou linguietica transtormativa, |A posar de las importantes contibuciones de Willer af rnacimiento da 48 psicalogia cognitva fue en el bro de Nelsser (opcién 1) en el que figura por primera vez ef tule “psleotogie cognitive’ Barlett on su obra ‘Rememtreing” (1882) (altemativa 4) tticd los estudios clisicos sobre la memoria por su ati ficiaidad y escaser de valléez ecolégica y enfatizé ta Importanela ds lot conecimiontos provioe del sujsto en al recuerdo. Propone una tearia construetiva de la memoria ‘en la. que las personas interpretan los estimulos a pair ‘de esquemes construidos en base a experlonciss previas vives. Galton (1822-1911) (gtemativa 1) pertsnoce a un movt iilento anterior, aplicé la estadistica al astucio de las iferencias indviduales y con ello do origan a la psicole ‘ia diferencial y ta pslcometia. Establecis también ta ‘eugenseiea, ciencia dodicada al perfeccionamiorto de fa raza humana a travée del contol de la reproduccién. Por tanto, Galton no tendifa que ver con el suigimlento de la picalogia cogniva. = GONDAA, J.M.(1998) Historia de Ja psicologt _duccién al pansamiento modemo, Sintesis. Wadia. = Carpatas PIR CEDE. Bisica. woot | ‘Alred Binet (1857-1911) fue el psicétogo franeés més inspontame de eu époea y fue quien intradujo en su pais los eetudioe do 2 psieolagia del nto por ia via expert= ‘mental, Este autor alabar6 en 1905, en colaboracién con ‘Simon, su famosa "Escala de Intelgancia” que seré luego ‘objeto de numercsas reviiones y adaptaciones. Ademis Binet ti de pesimismo frutal la creencia en que el ‘endimiente intelectual de un inaidvo no podria aumens ‘arse mediante un adiestramionto especial, y presccibié que 82 diera un curse terapéutico de ortgpodla mental a quienes obtuviesen en tes tests puntuaciones baja (a- ‘emativa correcta: 1). Francis Galton (sttemativa 2), uno de los més importan- ‘as sepuidores de Charles Darwin (alternative ), fus ol primero que intonta apicar loa pincipive evolucionistas al ‘stu dal hombre, Contibuye especialmente a la Pslco- Jogia de la Educacién por una serie de trabajos en Ios {que siempre eubyace su interés por la herenciey por las lferencias individuales. Galion ae preccupé investigg la infencia de ta herencia y el medio en et vel ds into- ligencia de ls indlviduos. De esta forma, hay autores que consideran a Darvin ol verdadero padre de Iss diferen- clas indviduales, aunque tue su primo Galton quien est 16 con detala terico y empirico estas diferencias. Dar win mantiene que para llevar a cabo el estudio ciertfico de las diferencias individuales son necesarios métodos originales, tarea que viene a recaer en Galton (1822. 1911). H. Spencer (1820-1903), por su parte, prepara el camino para ol decarrollo de una Psicologia de las Oiferencias Individuales contempordinea plenamente-cientfica. Spen- ‘cer mantiene que ef modo de entender la. mente tendria {ue consistir en la observaci6n de céme evoiuciona des: e una thas indferenciada hasta un organismo hetero: géneo © Imegrado. En sus Principlos de Psicolog (1855) intagea of asociaclonismo y Ia fisiclogia sensome- ‘ri oon la teorfa de la evolucién lamarckiana (alternative 4) Por (tino, F.S. Woodworth os un autor fundamental en: la historia del desarrollo de la Evaluacién psloolbglea que conetruyé an 1914 al peer test colective de modi del juste poteonal, el Persanal Data Sheet (PDS), que se apliné a miles de eoldados con finas de selacciin durant © Prohibiie fe roproduceisn,erticula 594-bie at CENTRO DOCUMENTACIGN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES G/ CARTAGENA, 129 ~ TEL, 81 564 42 94 ~ 26002 MADRID — http:fimwn.co.CONVOCATORIA 2005 CEDE la quota. Esta prueba constituye fa primera prusba de Personalicad, de ldpiz y papel, y fue empleada para po er seleccionar mediante et siagnéstico de neurosis en toe soldades amoricanos que no pedian ser enviados @ Europa durante la Primera Guerra Mundial (por ello © le Cconocfa también como Psychoneuretic Snventon). Woodworth construyé la prusta Estando las preguntas ‘quo més habtuslmente estaban ligedes a le neurosis y ‘que se hacian generaimente en una consuha clinica {atemativa 5). = Carpetas PIR CEDE. Psicologia def Desarolo. Tema 1 = KAMIN, Lu: La cianoia y la police det Ci. Siglo 06. ‘Maclid,1969, pp. 86-119. nai En relacién con at desarrabo dal lengua, oe nif co- rmionzan a produc sus primeras palabras & partir dol primer afio de vida. Entre los 12 ylos 24 meses, ls nifos producen principalmente expresiones de una ecka pala- bra. En el transcurso de este periodo, sin embargo, las funciones pragmétioes de estas exprosiones summertan, tutlizando, por ejemplo, palabras solas para nombrar 0 pedi cbjetes. Acatas primeras palabras da las deniorsina hholofrases, que significa frases de una sola palabra {altemativa corer: 4). La sigulente fase en el dessrrollo. ‘do In gramiiea es ol comienzo del habla telegrtic, ‘consttuida por palabras que se caractrizan por Ia au ‘soncla. de marcadores morfolégicos. Hacia Ins tres afios ‘50 produce un nuevo aumento del voeabulario que puede coinciir con la. aparcion de las primeras oractones, de mayor complelidad estructural y en tomo a los cuatro aos ol habla del niko es silo ats del eduto (alternati- vag), Laalfabetizacién se refere al proceso de aprendizaje de la lectura y la esortura (altemativa 1). En concteto, res- ecto a la adquisicién de la lecture, el transto entre a stuacién de aprondlz de lector hasta sleanzar la compe tencia lectora pasa for una serie de fases que on la ac- twalidad ge suelen considerar prcticamenta comunes en todos los incvidvos que empiezan a leer, Cominmente ‘8e acepta la vision elaborada por U. Frith que dlstingue etapacs = Etapa logogritioa: La asirstogla que uiliza ol nfo 60 Tisita a un reconocimlento visual ds as palabras como un ‘odo; por tanto, todavia no hay intepretacion del cédign {ehematve 2) PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) = Etapa alfabétiea: El nino ya apronde a establocor y a aplcar las comespondencias entre grafemas (letras) y sonidos (fonemas), Establece una ‘elacién meramente asocitiva entre le dos. = Etapa ortogréfiea: Capaz de reconocer de manera ‘global as entades ortogrficas (por ejemplo, palabras), ‘como entradas léxieas y al mismo tempo es capaz da snalizar y reconocer segmentos (porciones de las pelo- bras) obteniendo informacién procedanta del nival de letra. En Gitmo ugar, pardtrasis signa Interpretar un texto amplndo la. explleacién del contarido para aclaarto y faciitar eu eompronei6n, Se recut a la paréifasis como tun medio didéctico, como estrategia para obtener infor imacién, El estudiane, decpuée de leer algin texto a patakasear, haré uso de la sinonimia e interpretard ol ‘texto objeto de estudio, amplianto a extension del mismo Y verndolo en sus propias palabras, pero conservando la sigifiaclén de las ideas contenidas (altematva 5). ~ Carpetas PIR GEDE. Segunda fnfancia, Teme 3. nats eespecto al biinglisme, se puede dlstinguir entre: = Bllingdismo natvo: bilngtismo que resuita del aprr dlzaje simuitsnao de dos lenguas durante las fasesIncia- los de a adguisicin del enguaje(atemativa coroct: 4), — Biingaleme activo: aprendizaje de una segunda lengua simuitineo sl mantenimianio activo del dominio de la lengua matema (aternatva 1) = Blingolemo sustractive: bilinglisme caracterizado por la pérdida do Ia longus materna a medida que so ‘prende una segunda lengua (atemaiva 2} Loe enfoques seclocuilurales son especialmente dies & lahore de camprendar las presiones eoeialoe y eutuales ‘que afecian a quienes aprenden tna segunda lengua en stuacionas ena que el valor social ssociada a au lengua rmatema y el asociado @ la segunda lengua varian en ran medida (atenativa 3). :Cual 6s la razén de que los nifos de farnilas Inmigrantes on los Estados Unidos ambien tan répidamente hasta lagar a desenvolerse ‘major ening 6e que on la lengua de sus padres? Un mero anlsis peicclingistico no puede responder de forma seneila & esta pregunta pero se puode encontrar una respuesta si se calcula la estigmatizacién asociada a la 82 © Prchibida le reproducclén antculo B3tbis CENTRO DOCUMENTAGION DE ESTUDIOS Y OPOSIGIONES / CARTAGENA, 129 - 91 564 42 94 ~ 28002 MADRID ~ htip://www.cedPIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) DE CONVOCATORIA 2005 lengua familar y el valor tigado @ hablar en ingibs como signe de ser americano. ;Por qué-en programas de bin lismo recproco les hispanchablantes aprendan inglés més répido qué los hablantes de inglés ol agpafol? Lam- ‘bert eneuerira que quizés incluso los niios de jardin de Infancia (2,53 afios) 60n conscientes. de Ia negativa evar luacion que la Sociedad realiza da ios habiantes de espa- fel ¥ ra sto eso, sino que cuando los hispanohablamtes aprenden inglés en dichos programas reciproces 2s pro- bable que piosdan ol espafol (blingtismo eustractivo) ‘mientras que los anglétonos que aprenden espafol rete: nen la lengua inglesa (blingisma adtiv)-una disineion ‘que s6lo cobra sentido con la comprensién del contoxto Por titimo, la atricién lingiatica 66 rafiore a la pécdiia dol dominio de una longus debido a la falta do usa. Por ‘ejemplo, una persona que se muda a un ambiente ln: ‘lictico nuevo puede perder su lengua matema debio @ la falta de préctica(atternativa S), — Carpetas PIR CEDE. Segunda Infancia. Tema: = BERKO, J; BERSTEIN, N: Psicatingifetoa, MeGraw Hil Madi, 1999, pp. 477-507. 056 En nuestra mente existe un sinnimeto de representaci ee mentales s6lo slounee de elas ostan actvades y 32 tutlizan euando identificamos,Interpretamos 0, en gene- ral, espondemos a los eslimulos que nos rodaan. La ‘cuestidn de la activacién del conocimiento es importante porque el hecho de que Se actwe una u ctra representa: cién mental infuye en la percepcién ola realidad y on i propia. conducta det perceptor. En esto caso, i Intencién el anuneio ee llamar nesta atenciéa apolando a cierias. caracteristicas lamativas de los estfmulos que aparacen enél La activacién do una representacién depends basieamen- tee: '* Acoesbilidad: se reflere al potencial de actvacicn del ‘eanosimiante disponible; ¢s decir, hay cierto conocimien- 1p que tiene una probabiiad de activacién mayor que ‘tio + Anlbcabildad: £¢ refiore @ la rolacién entro las caracte- fisteas del conocimiento almacenado y las caracterist- cas observedas del estimula, Cuanto mayar es la super poticin entre ambos tpos de caractorfetoas, mayar 8 la aplicabifdad del concelmiento el estimulo y mayor es Ia probablided de que el conotimiente cea activado en su. presencia «+ Sallencia (Opcién 5): rete la idea do que no todas fas caracteristcas de un estimula reciben, en un momento conereto, la misma atencion, Tlene que ver con propie- ‘dades de La stuacién estimular, no con propledades del perceptor. Segin Oakes (1999), lo que hace a mucha informacién especialmente saliente no es tanto su cardc- ter fsion, come el significado sacial que en nuestro medio selle ha dado a ese epariencia fsica. En esta pregunta, la modelo as Ia informactén sali, 8 ‘que resulta muy lamativa y guia fa atencion del espect- dor hacia 6ea parte del eetimulo: de este modo protende activar determinadss representaciones mentales (elacio- radas con la bellaza y el poder) para que et sujeto as ‘asocie con el coche anunciado. = MORALES. Psicologia Social. Ed. NoGrave Hil = Carpotas PIR CEDE. Social. 0085 Eleontexta puede ser definide como aquello que rodea al contenido (ya sea en un sentido tonto lingListien, como ‘ambiantal), y que nermalmente completa 0 matiza Su ‘sentido. Baddeley (1982), en sus estucios sobre recupe- raclon de la informacion en tareas de recuerdo libre y de reconovimiente, dstingue des Upos de context: ‘= Contesto interactive: aguel que modifica el sentido ‘acepsién del Hem. Por ejemplo, el tensr que recoréar le palabra “hoja” en el contexto “Arbol, 0 en et contaxto ioseta’. Estas dos siimas palabras modifican el sentido dea primera, + Contexto independiente: caractaristieas amblentalos durante el aprencizaje. Sa refiere @ elementos como ia luminaciéa, las persones que se encuentran en el lugar. a hora de! cia. = DE VEGA, M. Introduecién a la Psicotogia Cogntiva Ed: Alsnza. Madi, 1998. ~ Carpetas PIR CEDE, Memori. or EI modeio de Afeneién solectiva so contra en los pro- ‘eetos de focallzacién-coneantracién que permite ‘tender selectivamente a un estimulo 0 parte do 6 © Prohibit reproduccrin,ericuto s24-ble 33 CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS ¥ OPOSICIONES C/ CARTAGENA, 129 ~ TEL. 01 564 42 94 - 29002 MADRID ~ hip: www.cede.e8CONVOCATORIA 2005 CeDe PIR (PSIC6LOGO INTERNO RESIDENTE) La atencién selactiva referida a informacién vieval ¢ ‘denomina Ateneién espactal yl concepio bisico 2s el de “toco espacial” que explica como acti la stenclin ‘selectiva en ol campo visual. Exieten dos analogias (te- -delos) principales: 1) Modelo de foco de luz 0 foco iuminoso: entiende la atencién seluctiva como un foco lumineso donde la ater én se cantra (concentre) on la informacién que cao dente del érea huminada, 2) Modelo de lente z00m © de foco sfustabe:|a ston cin funciona como una lante zoom que tiene dietintos rivoles de resolucién. El nivel de resolucién y la ampll- ‘tud do visi6n (loco atendide) mantienen una relacién Inversa. ~ Garpatas PIR CEDE. Alone, soaa_| nesta ccsskén nos wuelven a pregunter par un concapto (a intibicién de retorno} que ya aparecié Meraimente: en 1 examen PIF de la convacetoria del 2002, Fue estudianda las formas de control de ta stencién vi- sual por Posner y colaboradores cuando descrbieron et fenémeno de la Inhibleién del reterno (dentro do Ia ‘ani in de la atencién visual coma proceso de carbeter mds general). Esti dernostrado que si se uillza una sefal poritrica para indlcar el lugar en que un estimulo va a ‘parecer a detoccién de ese estimulo 6s faclitada por la atencién visual. Pero, imaginernos la situacién siguiente! 1} Mediante una sefal peritérlca provocamos el movie mionto de la atoncién a la posicién A; 2) Meciante una sefial central hacemos qua la atencién retore al punto de facién; y 3) Presentames un estimute que debe ser detectade en la posielén A, Pues bien, en siwaciones similares @ ésta, Posner y Cohen (1984) encontraron que ol tempo de detectién del estimulo presentado en fe posicién A era mayor que el tiempo de doteccién do! mismo estimulo, si era presentado en posiciones peri cas Gitintas de la posicién A. Es decir, habia un ‘coste” ascciaco con el hecho de que aa posicsbn espacial (A) habia sido previamente atendida. Este efecto fue deno- rminada “inhibictén do retarna” (apcién 3 correcta) ques ‘endo indicar con ello que ei mecanismo stencional pa- reve estar dotado de un sesgo que tiende = Impedir le Visita a las posiciones espaciales que han sido muestree as recientemente. El efecto tiene una duracién rolativa- ‘mente larga (hasta 2 segundos) y probablemente tiene a. ‘maximizar el musstrea de posiciones espaciales nuevas (Posner 1987). —-Carpetas PIR CEDE. Atencién = MAYOR Y FINILLOS: Tratado de Psicologia General, ‘vol. 2, pp. 1984154 oa El efecto sul consiste en of deteriore del efecto do revencia (que es ol mojor recuerdo de la parte final de una serie de ftems que se presentan auctivarente al sujetc) causado por la presentacion de un ftem adiciona, que ol sujeto no tiene que recordar, inmediatamente después do lista experimental Por ejemplo, se presenta al sujeto una fista con fos sl uienies items: “perro’, “gato”, ‘cass’, “silén’, "mesa", “émpara’; ye realiza una prueba de recuerdo, Elefecto recencla predice una mejor sjecucién en el recuerdo del hem “\ampara” respecte al recuerdo de los ettes items. Si, on cambio, presemaros al sjeto esta misma lta, y _Seopue anadimon un iam ielivants (pot empl, 3 Ingrido do un part), fect repaneia decaparece deci, o sujeo no recordar el Rem "lampare" sigrifcat- vemente mejor que ol resto do ems ~ Carpetas PIR CEDE. Memoria, ora Jenils y Dalenbach (1924) solctaren a un grupo de estudiantes ol aprendizae de una lista de silabas del ipo CVC (eonsonsnte-voeal-congonanta, por ejemplo: FES, TAX) y, posteriommente, evaluaron en recuerdo de las, Istas transcuridas 1,2, 2, 4, 5, 6,7 u @ horas de sueno e Vigil. Los resultades demostraron que al grupo en la, condicién "deepiarto”recordaron un porcentaje de stlebas considerablemente menor que el grupo en la condicién “dormido", en el que se noté una ligera pequefa merma, uranie las dos horas primeras de sueto, sin préctica- ‘mente ninguna pérdida acicianal. A partir de estos datos, Jenking y Dallenbach coneluyeron que et olido no 2s. tanto un ssunio de deceimiento dal recuerdo coro una. ‘ouastion da interfarencia, inhibicén 0 destruccién de lo Vio por io nuevo. Una via para expicarla pévaida gradual de la memoria es la interferencia, Esta toorfa sostione que el olvido: es ‘consecuencia directa de la Influencia negstiva de otis 34 © Prohibida ta repreduecié, anteuio $54-bie CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES: C/ CARTAGENA, 128-91 564 42 84 - 26002 MADRID ~ Bttp:/inwn.ce:PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) aprendizajes. Existon dos tpos de interforencia fo inhibi. clén a proactiva y la retroactive En el paradigm de interferencia proactiva (IP) (opcion ‘4 covtecta), el grupo experimental aprende la primera lista de palabras hasta que repta la lista tres veces sin err, se guidamente aprence una segunda lista, @ continuacién. hay un pequefo descenso, y a final Bene que recordar la segunda lista, El grupo control o testigo no estuc la primera lista, en su lugar descansa o realiza una actvi- ‘dad no retecionada fon ol aprandizale de palabras: se- auidemante aprende la segunda lista como ol grupo ex- perimental, a confinuacién hay un pequetie descanso, ¥ ‘inalmente rosuerda la segunda lista. La diferencia de rendimiento entve los grupos refiejia la cantidad de oWvido atibuible a la interferencia prosctiva or el aprendizaje de la primera lista, El grado de interte- cia preaciva 6e calcula mediante la siguiente formula: TB= & Aciofios grupo control ~ % Aciertos ‘grupo experimental | % Aciertos det grupo | ontel El paradigma de IP permite observer confablemente el rendimiento inferior del grupo experimental comparado can el grupo contrl. Por lo goneral, et grado de IP au- manta con el nimete de palabras similares aprendides antes de a wvaluacién, y también depende de la cantided 2 practica concedida al aprendizale previo versus el Tbe prosriva ae onesowiea | "as | Pefoco rata 5 — So rh mae me [ares a mooi. | eaua | Sins eo = ~ Carpotas PIA CEDE, Psicologia Basica, Memoria ora Un concept central en peroepsién os el do umbral abso. Jute (que 28 define como la mas pequefia cantidad de ‘anerg(a estimular necesaria para ser detectads} asi como los diferentes procedimientos exparimentales dise-fados para medico. No hay que confundiria. con un concept proxmo {el de unbral ciferoncial, opcién 2) que es la CEeDE CONVOCATORIA 2005 menor diferencia entre dos estimulos que puede ser etoctads, = Gaspetas PIR CEDE. Percepetin. Ne Cuando alguien padece una agnosia no es capaz de reconocer un abjeto que ee le presenta (por ejemplo un lapiz) cuando se le presenta mediante la via sensovial afectada, pero si cuando oe le presenta por otra via. Un pacienle con uns agnosia visual fopetén 5) pusds ser incapez de reeanoeer Ine tjeras cuando estas son pre sentadas visualmente (jjaunque las esté viendoj), nora sf cuando las toca, En términos de Tulving, la memaria semantica no esta alterada, ya que el sujeto “poses la ceiqueta para nombrar el objeto, El problema radica en la Incapacidad para recuperar dicha elqueta cuando Ia codificacin $e inicia deede la modalicad sensorial afeo- tada. En las agnosias no existo alteracion sensorial pe {ériea. Da hecho, puede reconocar perlectamente cada Una de fae partes del objeto, paro serincapaz de intograr- Jas en un todo susceptible de recibir de recibir un nombre. Existan dlstinlos tipos. de agnosias dependiendo de ta ‘modalidad sensarlalafeciads: vieuales, audivas, tates, ‘corporales y motores. = Carpatas PIR CEDE. Paicopatologia. Tema 8. — FUENTENEBRO, F. y VAZQUEZ, C (1990). Psicologia médica, psicopatoiogia y psiquleria, Vol. 1... 518. onan Las pautas de accién fja hacen referencia. la sucesign de movimientes de caricter fe y esterectipado cuyo crigen es debio a un programa heredtario, Sin embargo, ‘2 medida que ee ascionde en la escala flogenstica pare- ‘ee haber una mayor lexibiizacién y con ello la posibiidad de aprendizaje en cuanto a los estimulos eliitadores y a tas vonductas intintvas de bisqueda, lo que supondria ‘el cusstionamiento de que estos patrones innatos son {otaiments Impermeables a Ia experiencia. En la evolu- én do los mamiteros y sobretodo en los primates, las raseciones fas estimulo-eaccién, como existen en pe- c2s, anfibios y pélaros, se han sustuldo por programas: de vonducia ablertes, Estas consideraciones llevaren 2 Barlow a radefinir al término pauta. de accién fa, mat zando el eardeter innato y estereotipado que hasia en tances se habia otorgade a estos repertorios conductua les. Ai, aunque clertas pautas de conducta son bésica mente innatas, no son totalmente impermeables a Ia ‘exlefendo ademés vatlablided entre indivi © Prohibit la reproducstin,etfeulo 534-bis 35 CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES C/ CARTAGENA, 129 ~ TEL, 97 564 42 96 ~ 26002 MADRID - http://www. cede.0aCONVOCATORIA 2005. CEDE PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) dues on Ia manera de ejecstarias @ incluso dentro de un ‘mimo incividuo. Barlow Inrodujo el térino pautas de eclén modal para referrce a estos patrones mas sm- plos y flexibles. Asi en el caso dl hombre 0 de algunos Primates pueden observarse categorias conductuales ‘que adoptan formas muy disintas an cada indviduo en funcién de diversas factores (entomo fisico, experiencia Individual, et). Ademés estes pautas distarfan mucho de realizarse de una manera estetectipada, mostrando la ‘ealizacién individual gran cantidad de ajustes 2 las con- diciones concretas de la siuacion en que se realiza. Las conductas de evitacion y escape (etternativas 2 y 4 Tespestivamente) hacen referencia al patrén tiploo de respuesta de los programas de reforzamiento negatlvo en Jos que aumienta una respuesta que tiene como conse- cuencia la desaparicién de.un estimulo aversivo (elacién egativa recpuesta-consecuencia}. La diferencia entre ‘ambos programas esbibs en la presencia de un estimulo discriminative (que informa al sujeto de la préxima apart- lén del estimulo averisvo} en los programas de evit lén, que permite al sujeto lbrarse dol estimuso aversho antes de que éste aparezce, si reaiza la condusta de evitacién, Los programes de escape cprecerian de esto festimulo informader de la futura aparicién de ta conse ‘euencia aversiva, por lo que el sujeto selo puede realizar In conducta una vez inilad et estimuto aversivo. El comtracendicionamiento (siternativa $) se rafiere al ‘emparejemiento de un EC (estimate condlclonada) con tun 1 de-signo motivacional opuesto al utlizado en el proceso de condicionamlento anterior. Se espera que ‘ste nuevo emparejamianto produzca una RC contrat Ia iniial (el; RE de relojacién en lugar de RC de ans dad) Este fipa de condicionamionto ss produce més len. temente. Lae reepusstas supersticlosss (alternasva 5) son con ‘ductas descritas a party do un experimento de Skinner ‘eon patomae en un programa de tiempo fijo la comida ‘sparecia cada 15 segundos independientemente de fo ‘que la psloma estuvieca haciendo), Pasado un tiempo ‘Skinner observ la apaticién de manera consistente de ‘conductas como meter Ia cabeza dentro de una de las esquinas superiotes de Ia aula 0 conductas de sacuida, segin fos individuos. Las palomas terminaban haciendo movimiontos esteriotipados justo antes de la finalizacién el intervalo temporal, aunque esta conducta no estaba, relacionada con la aparicién de la consecuencia. Proba- blemente conetituian movimlentes tices de la espacio: tealizades al szar y que en un momento dado el animal ‘asocia con la aparicln de la recompense a pesar de que ro tuvieran una relacin real, Esta asociacién aleatoria que hace el animal es la que llevé a Skinner a amar a ‘estas respuestes conductas superstciosas. = Garpetas PIR CEDE. Aerendizaje. Temas 9 y 4. — GARRANZA, J.(1984). Inodueciéa a Ja ciencia del omportamtenta. Universidad de Extremadura, ons El restablecimlente ee un procediiento por el cual se restaura la respuesta exeitatoria a un estimulo condicio- nado etinguido a través do las exposiciones al estfmulo lngondicionado, Por ejemple, una persona que haya co- sarrollado una respuesta condicionada de miedo al tren tras haber experimentado un atraco, puede extinguir la respussta de miedo alten sl 58 consigue, a tavés de la terapla, que se exponga at ton sin que éste vaya sequido <0! El (estimule. aversive) y comprusbe quo ir en tren no, necesariamente implica un atraco. Sin embargo si le \yuelven a atracar on otra situacién distinta (nueva expo- sici6n af ) es posible que la rexpuesta de miedo al tren ‘se restaure. El fendmeno de restablecimiento puede ser ‘algo problemdtico en la terapia de conducta Larenovacién (aiteratva 1) serefior ala recuperscién 6 Ia respuesta cuanco se cambian las claves contextua- les que eetaban presentes durante la extincién. Este cambio puede conslstir en una usta al content 66 la ‘edquisicién original o on un camblo a un contexto neutral Por ejemplo, las miedos iracionales extinguidos en un procase de terapia pueden retornar cuando el sujeto doa cl contexdo de la conguta para tesladaree a un conte:to diferente, La endinetén (altomative 2) ee produce cuando se pre: sonta un EC (que previamente habia sido emparejaco ‘oon Ei) en solitario de manera repatida, sin ser saguido ddl El. Esto pravocard una disminucion de la RG pudien- ‘do incluso llegar a desaparecer Ef moldeamiento (altemativa 4) es un procadimiento de ecompenssas en el que el sujeto recive el reforzader por respuestas cada vez més préximas a la conducta objeti- yo, Este métode permite desarroliar de forma répida resquestas oporantes con las que después poder trabajar ‘en tas programas de condicionamiento operante, Por Gitmo, la faciltactén (altemativa 5} tone que ver con Ja capacidad adquirda por un estimulo para favorecer un -condicionamianto de otro. Pot ejemplo, supongamas una luz naranja (A) que se ha emparojado con un sonido (6) y 36 «© Probibida ts reprocucetén,ariculo B4-ble ‘CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES: C/ CARTAGENA, 129 81 564 42 94 - 20002 MADRID — http://www.PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) CeEDE CONVOCATORIA 2005 BIR (PSICOLOGO INTERNG RESIDENTS) CP Eee con comida, Al pasar a la fase de prueba se comprobs que @l méxime nivel de respuesta condicionada se consi- {guid cuando se presentaba A con ®, siendo menor cuan- 0 A se presentaba sola, 26 dec, B acta como un facil- tador al favorecer ol condicionamlento sustancial de A. Si ‘80 prezertara A oon otro astimule condicionado (luz do méatica, Bla fespuesta a A fue eseasa. Esto indica que ‘aunque &' es un estimulo condicionado no acta como facitadoe, Por tanto, la excttacién y ta medulacién pare- cen dos procecos independientes. Un estimulo puede radar la capacidad de provacer una reaccion (excita- clén} sin desarraltar la capacidad de faciitar el condiclo- nanenta de otto EC (modulaci6n). = Carpotas PIR CEDE: Aprencizaje. Tomas 3y 4. = DOMJAN, M. (2009): Prindiplas de aprencizajo y ‘condurcta. Thompson editores. Madi. 01613 En el condicionamiento hacia sire of El ocure un poce antas det EC an lugar de después como oourre en ores procedimientos de condicionamianto ex«itatorio, ‘Tras varies ensayes, este procedimiento suslo acabar produciendo un condicionamiento de tipo inhibitor. El condicionamiento de demora larga (altemativa #) ‘consiste en la presentacién del EC antes de un minuio do la presentaciin dol El, Ee decir, comienza el ECy cuando haya transcurrido méa de un minuto se prosonta el El. El EC puede continuar durante el El o terminar cuando empieza el miso, En al condisionamiants simultineo (aitsmativa 2) eon. slsten en la preeentacién del EC y al 6 ala vez, coinct dlondo en al mismo momento temporal El candisinamionta de demora corta (aitemativa 4) cconeiste en Is presentacién del EG y tras una breve de: ‘mora, menor de un minuto, Ia presentacién del El. EI EG puede continusr durante el E10 terminar cuando empieza fl mismo. Es el procedimiento de condicionamiento cis co excitatoria mas trecuentey efcaz. E! condicionamiente de huella (aliemativa 5) consiste fen a presentacién del EG en un primer momento y tans curido cierte tempo desde Ia terminacién det EG se presania el El. El espacio do tempo que transcwre entre 01 EGy.el El es conacide como intervalo de hula, — Carpetas PIR CEDE, Aprencizaje. Tema &. on La mativacién @8 un proceso dindmico de tipo efelice que 86 podria considerar formado por las siguientes etapas: anticpacién, activaclén, direceién, realizacién y feed back y resultado. El motive es activado en la segunda fase (activacién) por estimulos Intrinsecos 0 extrinsecos. El primar caso e¢ el cao de la conducta autorregulada que sule surgir a partir de intoreses, necesidades a reaccionas parscnales al propio comportamiento, El se- ‘unde tipe, en cambio, seria el de la motivacion reguiada por al ambiente, En la pregunta se refiere# la activacién producida por estos dos tipos de fuentes de actvacién ‘motivacional de tino intrinseco © earinseco (‘necasidad” oestimulo = Carpatas PIR CEDE, Motivacién. Tema 1 (pagina 5). orgie Las teorias de la atibucién parten de la idea de que la conducta humana se rige por Ia Interpretacién que haga mos de los hechos que nos rodean y de las acctones de tras personas. El principal postulado de la teoria de la atribucidn es que lat personas buscan desoubrir par qué Cexpllcaclén’) ocuren los acontocinientos (Heider, '1958) Las alrlbuciones que hacen las personas tienen profundas impliesciones para varios fenémenoé rhotiva clonales (ndetension aprendida, iueién de control, etc). = Caepotas PIR CEDE. Metivacién. Tema 3 (péigina 24). 193. Las manifestecionas de tn emocién de alegria buen humor, propensién a reli) corelacionan con un aumento sd2 inmunoglobulina © (factor importante frenta a las Infecciones) ‘en las mucasas y saliva, Los optimistas tienen mayor cantidad de inmunoglobulina A y menor ‘caniidad de cortisol, catecolaminas, hormones relaciona- ‘das con el evtrés. La dlsminucién de tas nivales de coles- ‘etol, epinetiina y hotmona dol crecimiento en sangre, ‘estd reloclonada con la. expresion de la alegria @ través de, entre otros aspesios, la risa, ‘A pesar de los importantes cambios harmenales que tienen que ver con la expresién de alegria, las varisbles psivofisiolégieas mde implicadas son In actividad cardio “vascular y la aetivided muscular. As, la emocién de ale- ria ce caracteriza por deoeleracién de la frecuencia cardiaca y actvacin del méseule clgomatico que permite la elevacién dela comisura de la boca. Un incremento de © Prohibida te reproducctén, article 534-bie a7 CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES €/ CARTAGENA, 120 ~ TEL. 91 564 42.94 ~ 28002 MADRID — http://www.codsCONVOCATORIA 2005 CEDE PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) la frecuencia cardiaca y de la tenslén muscular pueden daree en los cates én qué la slogrla va scompafiada de grandee menifestacianes de jebilo y exctacion [No obstante, algunos autores consideran que la alegria ccatece de un patrén flelolégico que la cferencie de otras ‘emedienes y alucen que los cambios vogstativas estin ims vineulados @ la intensidad que @ la cuaidad emocio- nat (Lang, Greenwald, Bray y Hamm, 1969). Esta critica respecto @ la existencia de un patrén fsioligico expect co de la emotion de alogrla parece vinculads & las defclensiae de los instrumentos utlizados para detectar este perfil psicoisilégico. = FERNANDEZ-ABASCAL, E.G, (1998): Manual de mob vacién y emocién, Contto de Estudios Ramén Areces. Madi — Carpetas PIR CEDE. Basis, coon Las leyes de Ia organizaciin perceptual son un grupo de reglas que eepacican coma organizamos las partes equafas en todos. Las leyes descritas por la psicologia ‘de la Gestalt han edo objeto de examen en repetcas ‘ecasiones, Son slete (hay que conocer todas} Las loves de Ia organizacion perceptual Tr Lay de Pragnane ley de Ta buena figura © de la simplicidag) 2. Lay de la semejanza 3: Ley de la buena contiwacién 4 Lay de la proximidad o cercania 5. Ley de lavineulacién 6. Ley del destino comin 7 Ley de la significacion o familar De tes leyes descritas, balay de Pragnanz: (ey de la hue- na figuea oley dea simplicidad) afema.que todo conjunta cetimular se percibe de forma tal que la estructura qua genera es la més simple. La Loy de Pragnanz sla prin- inal ley de Ia peicologta deta Gestalt. ~ Garpetas PIR CEDE. Pereapeiin, = GOLDSTEIN, EB, (1999): Sensacién y percepeién. ‘acd. Thomson Eaitores. oat El modelo de covariacion de Kelley esti basado on ob- ‘sorvaciones mitipies, utliza la técnica estadistica del ANOVA y permite hacer atbuciones causales a: la per- soma (el sujeto que resliza la accién}, la entilad (suisto u objeto quo la realbe, cute o distuta)o las circunstancias. (concicionantes que rodean la acciin que 50 Waa de ‘explcar (stematva 1 verdadera). = Cempetas PIR GEDE. Introduccién a la Psicoiogta So: at = MORALES. Peicologia Social. p. 246 = HEWSTONE. Intreducoién a la Psicologla Socal, p. 124, oan En términos generalas, 20 han considerado Individuslis- tas, Int culuras con énfasis en Ia “identdad individual (atemativa 3) sobre Ia identidad de grupo, de derechos Indlvidusles sobre los derechos de! grupo, @ intoreses individuales sobre los Intereses 0 relaciones de grupo" Mientras <0 califcan como colectvstas las eulturas que mantianen relacionee adsortas, parentesco fil, y pre- eminencia de los deseos ¥ necssidades del grupo sobre ls do inclviduo, En olras palabras las eutturas inavidua- listae se acentian en fa realzacién dol "yo"; autonomi Iniciativa individual; derecho a la privacidad: hedonismo: Independencia emecional; énfasis sobre une amistad ceepociica: estabidad financiora, y universalism, Mien’ tra que las culturas colecthistas enfatizan on la realiza- clén dal “nesotros’, idenidad coleetiva, armonia do gru po, énfasis. sobre normas y deberes, dependencia emo ‘onal, solaboracién, dacisiin de grupo, mantenimiento de relacionales eomunales, y particularisro. ‘Segin THandls (1985) el incividuatismo y el colectivismo tstentan cuatro atibutos que determinan su definicién: Individuaterne I ‘Colsctivieme indapansenoia Dependency erage Objector incependiertes dol | (atematva 1 vercacera) | propio grupo ‘Gvjetvee compasbles oon | Entasie sobre las actus Ceci clnetind lode! props qrapo Eniasis eobre fae norms Enfasis sobre is reacional- dad Las cultures individualstas eercen, por tanto, un gran énfasis sobre ol individuo, sus nevesidades y logros, Esto se clatingue del énfasis sobre iss necesidades y logics del propio grupo social propio de las cuturas colectvis- tas, —PEIRO. Poicologta de la Organizactén. 38, 1 Prohibida fa reproduccién, articuo 534-bis CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES C/ CARTAGENA, 129 ~ 91 564 42 94 ~ 28002 MADRID ~ Atip:/www.codPIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE). Cede CONVOCATORIA 2005, ozaia La ecuacién propuesta por Kurt Lewin en 1936 (G = fiP-), suele tomarse como la precursora mas directa de! interagsionismo, Mediante dicha ecuacién, el autor pre tende transmit la idea de que los factores ambientales y personales actdan juntos a ba Nora de determinar la con ucta, ‘Magnusson reflecona que, a nivel tetrco, el signifeado pélcalogice de la ‘interaccién' se refisre ala infuencia de lag qualidades personales y situacionales sobre ls cor- ducta, bMigchel, on un primer momento tachade do sitvacionsta, 8 otto 0 los méximes representantes de interaccionis (Otros autores que también destacan por dar importancia tanto 4 los factores personales como ambientales son ‘Bem, Allen, Endler y Epstein La opeién correcta esta 4 (Magnusson y Allen) ya que es Ja Gnica respuasta que contiona dos figuras representati- vas del intereccionismo. La primera opsién puede oca- sionar dudas poro aunque Mischel si es Interaccionista Skinner os conductsta (da priovdad a ta situacién 0 af ‘ambient. = Garpetas Pi CEDE. Personalidad y Dierencial = SANCHEZ CANOVAS, Jos6: SANCHEZ LOPEZ, Maria Pilar; Capitulo 3: Ef dmbiia de fa paicalogia diferenetel pgs. 89-88). Pelcologia dla clversited humana. Ecito- tial Cento de Estudios Ramén Areces, S.A., 1999, Ma- 68, 2483 Los estlos cogniives se definen como dimensiones de + + + Satacoms | - | « | + | + a.vemtos yo | = s | : conduc pur- gene ES ejerciotisico | + es fw |e Actus rogat: | + . * : ye hacia aime en Ene! cuadro obsorvamos féciimente cémno es: en ta bulk rmia subtipo purgstivo (opckin 2) en la que aparecen los vomits provocados mientras que en la bulimia restictva son mas tiple atros métodes de control del peso. Nien Ja anorexia nervosa restrict i on la obesidad apare- Cen fos voritos 0 conductas purgativas. Tan solo nos ‘qusdaria come opeién posible la anorexia nerviosa (op- iin 1}, pero tampoce es del todo coireeto -0 es menos correcta que la opcién 2, pues en el subtipo recrcitve da la anorexia (incluide dentro de Is snorexde necviosa) ro aparecen los vémios yio conductas purgatives de forma tip. —Carpetas PIR CEDE. Potcaiogis Ciinica. Tema 14 oreia En la DSMAIV-TR: El Eje Ml incluye loe trastornes de Ia personalidad y el retraso mental. También puede ublizar ‘59 para hacer constar mecanismnos de defense y caractas ricticas deeadaptavas do la personalidad. Enumerar los trastornes de la personalidad y ol retraso mental en un je separado asegura que se tomaré en consideracién la posible presencia do tasiomoe de la personslidad y etaso mental, anomalias ésias que pudieran pasar desapercibidas. cuando se presta atencién directa a tas- tornas del Eje |, habtuslmante més foridos. ‘Asi la DSMHIV-TR en el pracedimiento de tipiticacién para ‘ol Retraso Mental expone: 1 abaigo diagndstico especie pare rete mental se salecsiona a pari del nivel de gravedad, tal como 5 indieaba anteriommente, y se codifica en el Eje 2. Si el retraso mantal esté asoclad @ oto trastorne menial (p 4), astorno auiista), ef trastorno mental adicional se codiica on ol Ee 1. Set retreso mental se asocia a una ceermedad mécica (p. 6. sindrome de Bown, a enfa- modad se codifica en el Ele 3. — Apuntos CEDE, Peloapatotogia Infant PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) = Aseciacion Americana de Psiquiatia (APA): DSM.IV- TR, Manual diagnéstico y estadistico de ios wastomos ‘mentales. Ed, Masson, Barcelona, 2002, pp. 32y 51. ovat La pregunta esté itera en el libra de Caballo y Simén. En los rapftulos sobre los trastornos dela eliminacién apare- cen las siguientes clasificaciones de tipa primario y se: cundario, Encopresis: En Is literatura especializada se han descrl- to dos tipes de curse de encopresis: 2) Encopress pimaria (eusencia da contro) on la que el rife nunca ha adquiido of contro volurtario do los mos ccanlsmos de evacuacin intestinal we b) Encopresis secundaria (pérdida de contro), en ta que ot problema se desarrola una vez qué ol nifo ha habia adquiride la continencia rectoanal y la habia sjorcttado durante ai menos 12 meses. Enuresls: Segiin el curso o la duraciin del trastorno 20 cistingue entre enuresis prmaria y enuresis secundaria, En el primer caso, el problema pareiste desde et nad imlento, mionivas que en el segunde aparece después de tun periodo prolongada de continencia, euya duraciin coscla entre lor 6 y los 12 meses, Clinicemente la enure- sis secundavia presupone la intervancién de algun factor desencadanante de tp» médica, plooligico o mist. = Apuntes CEDE. Peicopatalogia fnfanti = SIMON, M.: Cavactoristicas elinioss, evaluacién y tra tamlento de fa encopresis, En Caballo, M. y Simin, M. ‘Manel de psioatogia clinica infant y del adolescent Trastomnos especificas. Ed. Pitémide. Madrid, 2002, p, 197. = BRAGADO, C: Caracteristicas ciinicas, evaluecién y ratamionto dé la enuosis, En Caballo, M. y Simén, M, Manual de gstcatogia clinica infant y del adolescents. ‘Trastomos specifics. Ed. Pinimide. Madrid, 2002, p. 109. ‘e012 La. DSMAV-TR clastfica el traso mental en funcién de: Gravedad del retraso montalPIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) CEDE CONVOCATORIA 2005 Pueden espocifiarse cuatro grades de intonsidad, 66 ‘scuerdo con el nivel de insuficencia intelectual leve (0 ligero), moderado, grave (0 Severo), y profundo, F709 Retraso ment ‘apraximadamente 70, F71.9 Retraso mental moderado (218.0): Ci entre 25-40, y S088, F729 Retrasa mental grave (318. 98-40. F739 Retraso mental profundo [318.2]: Cl inferior a 20, 025, F709 Rotraso mental de gravedad no especificada [810]: cuando existe clara presuncién Ge retraso mental, ero la Inteligencia det sujeto no puede ser evaluada ‘mediante-los tost usuales. leve [217]: Ct enire 50-55 y Cl entre 20-28 y ~ Apuntes CEDE. Psisonatologia Infanti = Asociacién Americana de Psiquatria (APA): OSMLIV. TR. Manual dlagnésico y estadistica de los trastornos ‘mentaies. Ed. Masson. Bsroelons, 2002, p. 56. oan. Una ecoala da medida es un determinacia conjunto: de modalidades empiticas distitas y de nimeree dletintos, uestos en eamespondenca biunivoca. Las estrstegias para la olaboracién do esto ipo de escalas se denominsn ‘tGonleas de escalamiento (alternatva 2 correcta). La teoria clsioa de os testy le teorla de respuesta al ftom on modelos estadisices que permiten expcar ol signi cade de las puntuaciones y hacer inferencias a peri de la muestra de conductas pianteada en un tast. Los méto- dos do dos mitades y de formas paralelas son proved micntos de céleule del enefcionte de fiabisdad, donto- del ‘marca dala teoria clésioa de los teat, ~ Carpetae PIR OEDE. Estadistca. Toma 1. = Carpetas PIR CEDE, Métodos de investigacién on = Carpets PIR CEDE, Psicometria, Tema 2. 08205 Danto de les estadisticos de varlabllidad dispersién, dieponemos de verianza, cuasiverianca (0 varianza in ‘se5gada), ampitud gomintercuartly ooeficlente de varia- cién, entre otres. La mediana, sin embargo, es un este distico de tendencia central (atemativa 4 incorrecta). De diterentes distribuclones 8 el cosficlente de variacién (altemativa 5 correcta), ulllzdndose frecuentemente para comperar la variabidad de diferentes variables on un mismo grupe © diferentes grupos on la misma var ppero.can dfecante use de la media Carpetas PIR CEDE. Estadistica, Toma 2. sae El grado de apuntamiento de una distibueién estadisica pusde calcularse mediante ol coeficiente de ‘puntamlento de Fisher, segin ei cua: = Un valor 0.0 muy préximo 2 0 impiica una distribucién o tipo mesocértico, esto 6, que la cartidad de datos, pééximos a la meda es sélo moderadamente atta can relaclin alas demés frecuencia. — Un valor postive implica una distibucibn de tipo Lepto~ clita (etematva 2 camecta), esto 25, que hay mayer cantdad de datos agrupades en tomo a la moda y la rifica tenderd al apuntamiente en esa zone, = Un valor negativa implica une distriaucién de tipo platk ‘brti¢e, esto oe, la cantidad de datos agrupados en tomo ala moda a¢ e616 Iigoramerte superior al resto de los valores por lo que la gifica tondoré al aplanament. = TOMED, V. y URIA, |, (2008), Levoiones de Estadistica deseripiva. Mast: Thorson, = Garpetas PIR CEDE, Psicametria. Tema 1 sais El cincusnta por clento central de lot casos de una muestra esté constituide por el intervalo comprencido antre los valores correspondientes al Cuartl + (Qt), que dja por debsjo de si el 25% de los casos, y of Cuartl 3 (03), que deja por dabso do siel 75% de los-casos. Este Intervalo puede caloularse a parti de la rasta diferencia, entre G8 y 1 (empltud o rango intercuartlico 0 entre Cuaties). EI estadistioo que se calcula a part de ese Indiender (y que, portant, le cantina y permite concear. |o} 26 la amplitud semiinterouastillen (AS) (alternative 3 corects), que resulta de aivicr ese rango intorouartico entre dos, ~ Carpetas PIF CEDE. Estadistce, Tema 2. los estaisicos de vatiabildad o cispersiGn menciona- 08515 des, ol Chico que permite eomparar Ia varibiided de © Prohibic a roproduccién,aricule S3tebis 55 CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS ¥ OPOSICIONES Cf CARTAGENA, 120 - TEL, 01 554 42 94 - 26002 MADRID - http//www.cede.oeCONVOCATORIA 2005 CEDE PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) EI intarvalo de: conflanza proporciona, como su nombre: Indios, un intervale de valores (por ello son incorectas. las alternativas 1, 2 y 4 que hacen alusién a un tnica valor) en los que 88 puede encontrar el parémetro po- blaclonal correspondiento (aterativa 8), En ningin ces ppodtemos hablar de estadistico poblacional (alternative 3 Incorrects) dado que la detiricidn de etadistico es “fun- iin que 80 define sobre los valores numéricos de una muastra” y no de una poblacién. ~ Campetas PIR CEDE. Estadistca. Tema 6. = Carpetas PIR CEDE. Estaaietica, Tema 1. coat La normalidad es un sunuesto freouente en el caso de las prusbas paraméiriees, En lat pruebas: que contrastan 60s medias, se afade el supuesto de homocedasticsdad © igualded de varianzas. En las pruebas paramétvicas que conirastan més de dos medias (ANOVA, ANCOVA) se ariade el supuesto de Independencia ono autocacrola~ iba. ~ Carpetas PIR CEDE. Estadistca. Tema 6. 671 La Independencia entre variables implica una susoncia, de relaclén entre las mismas (alternative 2 corecta, fatecnativa 1 felsa), Cuando el coefcionte do determina: ién €¢ igual a 1, ello Implica que una variable puede predecr Is totalidad dela otra: esto $0l0 ocurtiria cuando la relaeién entre ambas es perfocta, que consituye a caso contrario a la independencia de variables (alteratt vee 8 y 4 faleas). El étodo de minimos cuadradas os un procedlimiente empleade para reductr los errores comati- dos al emplearla recta de regresién, que por supuesto es ealeulable aun en of eats de que la rolaclin entre las variables sea nula (aHemnatva 5 alsa) Carpotae PIR CEDE. Estadiotica, Toma, 0888. El &mbito de splicacién del cosficionte de Spearman 6 a correlacién entre variables ordinales (alternative S correcta), af igual que el coeficiente de: Kendal y el coe- ficiente de Goodmar-Kruskal. En ol caso de variables rrominales (alternstiva 2) se puede enipleas el coaficiente Q de Yule, Chi cuadrado y C de contingencia. Estos cit ‘moe pueden emploarse en ol caso de variables dicotémi- cas fallematva 1}, igual que Ia corelacién biseral puntual y el cosficionte Phi, El tipo de estadistica descrip- tivo empleade no doponce de que las variables observa~ das sean consideradas por el invastigador como depen- iontas 0 independiente (alternativas 3 y 4falsas). ~ Garpetas PIR CEDE, Estadfstica. Tema 2. nar En el émbito de Estacistioa descriptive, ante una variable de tipo nominal, e estadistico de tendencia central ade- euado es exclusivamente la moda (alternativa 4 correo: ta). La media es un eetadisticn do tendencia central pro pio de variables cuanttativas al igual que fa varianza, la digpersién relativa y el coeficlente de vartacién (alter- nativas 2, 8 y 5) son medidas de dispersién, propias do variables cuantistives. La marca de clase (altemativa 1) es el valor central de un intervalo, imposible por tanto de aplicar en vartables nominates. ~Garpetas PIR CEDE, Estacéeacs. Tema 2. 20088 | El coeficiente de determinacién (Pearson al cuscrada) reauita de etevar al cusdrado el cosficlente de carrela- clén tineal (Pearson), Por tanto, eoinciden en los casos ‘ecremea en los que al valor absolut de Pearson es igual 20 0 Igual a 1, esto 26, lot 68808 on loa que el ajuste Tineal es nuto (0) 0 8s pertacto (1) (lterativa 8 correcta, ‘akemativas 1 y2falsas}, Sila varianza explicada es gual ala no explicada, cada proporeiin (proporeién de varian: ‘za explicada y proporcidn de varianza no explicada) val- dria OS, va que s0n complementarias. Por tanto, el ol valor det cosficiente de determinactin (varianza de la Variable depencionte Y explicada 0 pronostcada a partir da Ia variable independiente X) es 0,5 entonces el valor el cosficiente de correlacion ineel de Pearson seria la ait ouadeada de 0,6 (esto 28, no coincidiian)(alterativa ‘alsa La vatianza explicada (coeficente de determina ‘ién) os lormismo que la varianza pronosticads (slternat- a5 tase), ~ Carpetas PIR CEDE. Estaaistica, Tema 3, cova [La media de las puntuaciones tipicas es loual a 0 (alter- rativa 2 corrects), al igual qua su desviacién tipica 2s ceonatante (qual a 1) (alternatives 3, 4 y 5 incomectss), [Estas propiedades se cumplen sea.cual sea eltamafio de a muesta (attemativa #incorrecta) 86 © Prohibida ta reproduccién,aricuto 34-ble CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS ¥ OPOSICIONES C/ CARTAGENA, 128 - 81 564 42.98 - 28002 MADRID — http:/fwww.cede.erPIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) ~ Garpetas PIR GEDE. Estaciaca. Tema 2 oat_| Los percentiles, que s6 Interpreten como el valor que dela por debsjo de sf un detarrinado porcontaje del ‘grupo nermativo, constiuyen en si mismos una escala ‘ordinal, ya que pueden indicarnos en qué posicién wu forden se encuentra un sujeto, pero no pademos realizar Ccéculos aritméticos con sus valores. Ademés, proceden tle una transformacion ne lineal de la distribucién cxiginal, Jo que implica que en diferentes regiones de Ia escala de puntuaciones dlrectas, una diferencia de un punto puede corrasponder a diferencias de magnitudes distintas en Fa eecala de rangos percentiles. Por tanto, podemos con- luir que Ia escala de percentiles os una escala ordinal con unidades muy desiguales (altarativa 1), = Carpelas PIA CEDE, Estadlitica. Tema 2 psaa_| Las verlables que se proponen en ol enunciado son var rlables ordinales (6! Investigador ordena... y obtone et grado ..), porlo que deberiamos emplear para madi su Felaclén un ooaficents de correlacién apicable @ varia bles ordinales, Denira de eae dmbito, disponemes de lo ‘cooficientes de Spearman (altemativa 4 correcta), Ken- ‘dal y Goodman Kruskal (no aparecen entre ia alterant ‘vas). El cosficiante Pearson es propio de variables auan- ‘tativas (gltamativa 1 fala), mientras quo los-coefcientes: © (2 eontingeneta), O de Yule y Chi-euadrada san pro- pls de variables nominalas (altemativas 2, 3y5 fale). = Carpotas PiR CEDE. Estadistca, Tema 3 ose El valor © punto eriion on Estadistca lnferencial es ot valor que separa regién ertica de regiin no critioa en ot praceso de comprobacion de hipétests. En la prueba de Independencia entio dos varables aleatorias (esto ‘cuando utilzemos tables de contingencia en las que se representa la Gistibucién conjunta de trecuencias de dos variables relacionadas), el estacitico do contraste es 22° vy elvalor eieo 4s determinado con {f—1) (€- 1) prados de libertad, donde fes ol nimoro de fas y ¢ el nimero de colurnes, es deci, el némaro do modalidades de cada una de las variables. En el ejemplo, por tanto, los grados de libertad gerian (2-1) (8 - 1) = 1 x2=2 (alter. tive 2). CEeDE CONVOCATORIA 2005, — Carpetas PIA.CEDE. Estactoics. Tema 8. 25i8_| Enel problema qua se plantea queremoe predecir el valor de ls variable deponciente (Y) a partir del valor 12 de la vaable independiente (2), e0n Io que tenemos que ap car la ecuacién de regresién propuasta V = 05 X + 1081 ‘case concrete plantaado: ¥ 5x 12)+ 10-84 10416 ~ Garpetas PIR CEDE. Estactice. Toma's. 28a Para recaWer of problema planteado en este enunciado, partremos dela propiedad dal coaficlente de correlacion de Pearson que establoce que size realizan las siguien- tes fransformaciones inoales sobre Xe ¥: VeaXsb eves Emionces fad De modo que: ~ Sia y-¢ {oonstantes mutiplicativas, pendiemes) coine- don en su signa, entonces: w= fe = Sia c Henen diferente signo, entonces: Aplicads al caso on el que ty = 0.90: Entonces, ya que los signos de las pendiontes colnciden (Gan ambos positives): Fen ® bey #0330 ~ Garpetas PIR CEDE. Estacistica, Tema 3. oar Una sete tornporalastacionaria 0 establo os una serie de datos ebro una varable & Io largo del tempo que osciia alrededor de un nivel constante o fijo (estable en al ter- 0), sin ninguna tendencia clara creciento o decreciente- lollarge del tempo. Una de las propiedades matemiticas © Pronibida i reproduccién, artioulo 54.blo 37 CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS ¥ OPOSICIONES C/ CARTAGENA, 120 ~ TEL. $1 564 42 04 ~ 28002 MADRID - hitp:/iwwin.cedd.e8GONVOGATORIA 2005 Di PIR (PSICGLOGO INTERNO RESIDENTE) o tg estacionariadad os la stabiidad de la media, va- Fianza y covarianzes a lo largo dal tiempo. = Carpetas PIR CEDE. Fundamentos toésicos y aisesios ‘exparimontates. Tema 3. 0a El métedo de Guttman conocido por les nombres de ‘eccalamiento scumulativo y andlsis de escalograma, permite ordenar items y sujelos sobre una dimensién acumulativa subyacente. En al casa ideal, la puntuacién total en una escala Guttman permite reproduc las res- puestas dadas ante cada uno de los items que-configuran Ja eseala. Una de las caracteristicas del modelo de Gutt- man es que 66 tata 62 un medelo determinista: las res- uestas de los sujetos a los ems estin determinadas por la situacion de los suistos y los items en el continuo el raago subyacente quo se protende medir (altermativa verdadera). = Carpetas PiR CEDE, Mérados. ost El cosficiente KR, de Kider y Fichardsan es un caso paficular del alpha de Cronbach cuando los items son cotémicos (alternativa 1 correcta, atemativa 3 incorres- 1). El coeficiente KR., 8 aplca en el mismo caso cuant do, ademis. fos items son de igual dlficultad (alterativa 2 incorresta), Se empien, por tanto, para el céleuio de la fiablidad (altorativas 4 y §falsas). = Carpetas PIR CEDE. Poicometria. Toma 3. 008 El indice de clacriminacién entre Rem y test ge calcula a parr de la cortelacion entre iter y test. Si ambas medi das con dicotémicas deberemos apliear un eoefciente ce eorrelacién vido para dos variables dicotSmices, tal como es «| coeficiente Phi (eltemativa 4 correcta). El coeficienta de correlacién biserlal-puntual seria aplicable fen el caso da que sélo una de las variables fuera dicaté ‘mica (altarnativa 3 incorrecta); ol Coeficiente biseial sari aplicabte en el caso de que sélo una de las variables {fuera dicotomizaga {elterstiva 2 incorrecta); ta. corvela- ‘ién tetranérica seria aplicable en el caso de que ambas vvarlables fusran cicotomizadas (altemativa 1 incorrects); ‘el Indice basado en las pronorciones de aciertos seria plicable en el caso de que busedramos una fiablidad Interjwoone {no ete! caso: slterativa S Incorrect). —Carpetas PIR GEDE, Peicomatria, Temas. sove La apravia (opciéa 2) eonsttuye un trastomo psizometor que aparece en diversos sindromes (demencias por slomplc). Esta consiste on la difcuted para Havar a cabo actividades propesitivas que exijan secuencier y coordi- ar adecuadamente una serie de movimiontes (como eseibi,abrecharse los botones, vestirse 0 desvestiraa, ete, En otras palabras, e8 la difcuttad para realizar act Vidades que requieren un cierto nivel de comalejidad psicamatora, y en donde no hay una alteraciSn organica ‘que explique la incapacidad para llevar a cabo dichos: ‘movienientos. ~ Garpetas PIR CEDE, Patologia, Tema 10. 102% Las preguntas del érea de peicopatslogia se cantran ‘tanta an la. definiesgn de conceptos, como en la clasifica- clén de los micmor., Hay una distinesin bésica entre dis: torsiones perceptivas © sensoriales vs engafios. Mientras ‘quo en los primero el sujeto percibe de modo transfor: ‘mado un eatimule realmente existente, en los engafios la ‘experiencia parceptiva no se fundamente en astimulos realmente exietentes. La autoscopla (@ tenémeno del dobie} 68 un engsrio perceptive (opeién 4) en el que ol Facionto se vo-a sf mismo y sabe que es él, No se tata de una alucinacién visual simple, sina que suelo estar ‘acompahada de seneacionas cinestésicas y sométcas, las cwales confinman que te persona que esti viendo es 1 mismo, 58 © Prohibids fa reproducelin, articulo 634i CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES Gf CARTAGENA, 128 ~ 91 564 42 94 ~ 28002 MADRID - htipi//www.ceae.esi "Engatos percoptives 1.1, Alueinaciones “11-1. Variantes de la experiencia slucinatoria |, Peeudoalueinaciones. i. Alucinaciones funcionales ii, Alucinacién rete. Iv. Alucinacién nepativa. v. Autoscopin ofondmeno del doble. i. Alucinaciones extracampinas, 1.2, Peeudopercepciones o imigenes anémales. 4.2.1. Imagenes hipnopémpicas « hipnagégicas. 1.2.2. Imagenes slucinsides. 1:28. Imégenes némicas. 11.244. Imdgenes consecutives, 1.255. Imagenes pars = Carpelas PIR CEDE, Patologia. Tema 5; 1034} Los trastornes del susto recogidos en ol DSMIV-TR se ‘icos. Barcelona. Pals (pig. 187), = LYNN, Seley GARSKE, JP. (1988). Peicotorapias con- tampordneas: Modelos y métedes, Biba. ODE (pigs. 303.304). ~ Garpotas PIR CEDE. Psicoteraplss (pag. 82). 149% Los origanes de lag Wcricas aperantes 66 sithan en los ‘rabajos sobre aprendizaje animal realizados a finales del siglo pasado por Thorndike (1696) y que canstituyaran las babes del modelo del condicionamiento instrumental. ‘Sus resultades en el laboratoro le permitieron establecer las bases de un principlo que ét lamé Ley del efecto, el uel puede enunclarse asi: “un efecto de un comport: imiento postive 2s inorementar la probebilldad de que ‘yselva a suceder en situaciones siellares". En defini, -ecla ley afrma que la eonducta esté controlada. por sue -eongecuencias, Ayllon junio @ Azrin en 1974 demostraron el valor tera putico de los programas de manejo de cantigencias, sin apararse de la metodologia experimental, desarrolan un, sistema motivacional que denominaron “economia de ‘ichas" y que supuso una nueva via para la aplcacion de oe provedimientes. operantes en gapos de enfermos ‘meniales orénicos institucionalizados, estas programa su vez ya hablan sido inisiados anterormente de forma ‘experimental por Skinnar, Solomon y Lindsey en 1958. Premack desarrollo las apioaciones del condicionamiento ‘operant, para ello pianteo el liemedo Principio de Pre mack y que Se puede defini como: “Si suponemos que dos de las acciones que componen el repertrio de con dductas de un organismo presentan distnto grado de pro- babilitad en cuanto a su acaecinionto: una de elias tiene muchas probabilidades de ocunir,y la obra, pocas proba bildadee, El principio da Promack establece que la at én con sta prebabliad de ocurrencia puede emplearse para reforzar la de baja probebiida” Finalmente Kazdin (1978) es un investigador de los pein pios det condiclonamianto oparante, autor de distntos rmanyaies de modificacién de conducta sus trabajos se han contrac on el raforzamiento posto, ol cetorzarien- to negativo, el castigo, ia edincién, of mantenimiente de la tospuesta y la transterencla dal entrenamonto = OLIVARES, J; MENDEZ, FX. (2001), Téonioss de modeficacion de canducta. Madtid, Bibioteca Nueva (pigs. 199, 126 124), = Carpatas PIR: CEDE. Psicotovapias (pg. 73). 15018 Distintos autores: han propuesto estrateglas para imp mentar un programa de reforzamienta y potenciar asi su efeacia, Todos ellog ¢6 muestran de acuerdo en que es ecesario: 1. Especiicar con precisién la conducta a moditicar. La ‘conducta seleccionada debe ser una conducta espactfica yy eonereta 2. Identifiear y seleccionar reforzadores eficaces. Los tetimules 0 sucesos que pueden funcionar come reforza- ores postivos son especies de cada persons, lo que 10 Prohibiaa la reprocuceié, artoulo 504-bls m1 CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES: 6/ CARTAGENA, 129 ~ TEL, 91 564 42 94 - 26002 MADRID ~ http://www.code.esCONVOCATORIA 2005, CEDE PIR (PSICOLOGO INTERNO RESIDENTE) resulta reforzante para una persona no tiene que sero. para olf. Por tanto, la identifcacién de reforeadores ‘exige una comprebacién empirica en cada esso. Para la ‘seleccion de reforzadores suelen utlizarse las siguientes. eetratogias: Entrevisias al propio sujeto 0 personss rela clonadas con &, ments de reforzadores y cbservacién de las actividades del sujeto en su tempo ure, 8, Administra Inmedintamente los reforzaderes. 4, Aplicar contingentements los reforzadoras, contolands posibles contingencias eampetioras. 6, Utlizar varios reforzadores de los que carezca el sujet para evar la saciodad. 6. Estimar ta cantidad éptima de reforzadr. = OLIVARES, J; MENDEZ, FX. 2001). Técnicas de ‘modi-fcacién de Conducta, Madrid, Biblioteca Nueva (op. 140-143). ssi4 Enel programa de reforzamiento intermitente de intervalo flo, el retuerzo s0 proporsiona por la emision de una Conducta despude de un perce de tiempetio, este hace que proveque la aparicién de pausas largas despuds do Ja administracion dal refuarzo. Dado que las respuestas us 39 ejecutan poco después de la entrega de la re- ‘compensa no son nunca reforzadas, en un programa de ‘atervalo fo los sujetos aprondan a esperar a dar la res- puesta hasta el momento en que se aproxima al fnal del ntervalo fo, En el programa de intervalo variable so mantione en ‘cambio la emigién aa constants de conductas ya que rofuerza al indviduo de forma impradacsble. También tos programas de razén variable fomentan la persistencia de la conducta ya que los sujetos no pueden predecir cuen- do serda roforzados. Los programas do reforzamiento continue implcan refor- zar la contducta objetivo slempre que aparezca, esto es, fl refuerzo aparece siempre de forma contingents a la reepudela, Estos programas tienen efectos menos persis- tentes sabre la mrisién de la conducta ya que son menos resistenteg a la extincién, sin embarge mientras estén [Presontes no eparecen pausas pastreferzamiento, = OLIVARES, J: MENDEZ, FX. (2001). Técnicas de ‘eal-flezeién de conducts. Madd, Biblioteca Nuova (op. 143.149). = DOMJAN, Mj BURKHARD, B. (1993). Principios oe aprendizaje y de conducta. Mactid, Debate (p89. 206) 1528 ‘Se lama roforzamlento negative al incrernento-en ta tre- cuencia de una respuesta, (a diferencia det castigo, la ‘extingsén 6 61 coste de respuesta) por la terminacion de Un estimulo aversivo inmediatamente despuse de qua se ‘lecuta Ia respuesta. Por ejemplo, el sujeto toma un fér- aco que fe alivia el dolor de cabeza (escape), ol suje- to abso ol paraguas antes do salir ala calle para no mo- jaree (evitaciéin). sl mismo modo, las conductes de tevitacién presentes en las foblasy los rtuales caractoris tics dol trastorno ebsesivo-compulsive se mantienen por un proceso de relorzamianto negative. Ast la avtacién y la realizzcibn de rtualos feiltan la desaparicion de osti+ ‘mules sversivos, como son el miedo 0 la ensledad. i reforzamionto negative es un procedimiente que se ttliza para mantener 0 incrementar canductas. A diferent cia del referzamiento posit, en el reforzamderto nogat: vo las conductas se mantianen o inerernentan sf posibi- tan Ia desaparlelin de un estimulo aversive, Asi, para user el reforzamiente negativo debe estar presente un ‘timo aversivo. = OLIVARES, J5 MENDEZ, F.X. (2001). Téanieas de modi-feacién de conducia. Madrid, Biblioteca Nueva (pag. 149) ~ Carpetas PIR CEDE. Psicotorapias (pag. 89). ass principio do extincién establece que si en una situacign CGoterminada alguien emits una respuesta reforzada pre- viamente y la respuesta ne se sigue de una consecuencia, ‘eforzante, etonces es menos probable que esa persona, ‘emita la misma conducta de nuovo cuando se encuentra ‘en una situacién simi. Dentro de las aplicaciones de este procedimlento, resulta fear para reducir y ofivinar conductae inadecuadas como rabietas infanties, quejas al ir a dormir, etc. Asie mismo, #5 una estrategla que forma parta de tratarientos més amptios; por jem, para reduct las quejas fisicas de pacientes hipecondriacos o con dolor, En este caso sa rotzaria la atencién a las quojas y miedos verbslizados porel paciente-hipcondriace, 2 © Profibida ta reproduccié, anticulo S3s-bis ‘CENTRO DOCUMENTACION DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES C/ CARTAGENA, 129 ~ 91 564 42 94 — 26002 MADRID ~ hit ww.ced