Está en la página 1de 9

INTRODUCCIN CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA

NATURALEZA

Cmo funciona el ecosistema y las cadenas alimentarias


de la comunidad de los alumnos de cuarto grado de
primaria?

Hctor pacheco Jimnez Grupo: 6.3

INDICE

I. CAPITULO 1

I.1 problemtica...2

Xoxocotlan, Oaxaca.
1

I.2 justificacin..5

I.3 objetivo ..9

I. Captulo 1
I.1 PROBLEMTICA

Laboro en la escuela primaria bilinge Redencin, perteneciente a la zona


escolar nmero 077 en la comunidad de Santa Mara Peoles, Etla, Oax. Tengo a
cargo el grupo de cuarto grado, con 14 hombres y 7 mujeres cuyas edades son
de entre 8 y 9 aos de edad.

La asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad la he impartida muy


poco, ya que los padres de familia no le dan mucha importancia y prefieren que
sus hijos se les ensee ms en matemticas y espaol, por lo que se me hace
difcil cumplir con lo que me marca el plan y programas que son de tres horas
semanales haciendo un total de 120 horas anuales, donde comienza mi
2

problemtica es en que no he podido convencer que la vida de la naturaleza es de


suma importancia y que mi papel de docente es reconocer que el entorno natural
inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular
y contextualizar el aprendizaje de mis alumnos.

Me he adaptado a la vida del contexto de mis alumnos, al investigar sobre la


naturaleza de la localidad me he dado cuenta de que abarca demasiado, ms bien
es todo, pero mi problemtica comenz cuando comenzamos con el tema
diversidad de reproduccin de plantas y animales , ya que un da al impartir este
tema como lo marca el libro de textos de Ciencias Naturales en el bloque II en
donde una de las preguntas dice que se tiene que explicar algunas formas de
reproduccin de plantas, animales y su interaccin con otros seres vivos y el
ambiente. Para esto tuve que planear mis actividades, dar un paseo con los nios
alrededor de la escuela y conocer los conocimientos previos de los alumnos;
Llego el da de la clase paseo, partimos 23 personas en total, 21 alumnos, el
comit y yo, en el transcurso iba haciendo preguntas a mis alumnos de las cosas
que veamos como; cmo es esto?, Cmo se llama esto? lo conocen?, entre
otros, nos encontrbamos con diversos tipos de plantas, flores de varios colores,
piedras, todos estos con diversos tamaos, hasta que llegamos cerca de un arroyo
en un lugar en donde naca un poquito de agua y dulce (una alumna) me dijo qu
porque naca agua en ese lugar, me quede callado un rato en eso otros nios
que haban escuchado la pregunta comenzaron a contestar diciendo que porque
estaba cerca del arroyo, otros decan que porque ya haba comenzado el tiempo
de lluvia y que tambin por eso haba muchas plantas verdes, un nio dijo que en
ese lugar siempre nace agua y que por eso le llaman ojo de agua, en eso otros
nios me comenzaron a hacer preguntas cmo es que nace el agua?, porque
las plantas que estn cerca del arroyo estn ms verdes y ms grandes que las
plantas que estn en otros lugares?, a todas las preguntas que me hicieron los
conteste de acuerdo al conocimiento que tengo de tal manera que logre
convencerlos, pero dentro de mi quedo esa inquietud de porque no investigar ms
afondo de todo las dudas que surgen en mis alumnos.
3

Seguimos caminando y en eso apareci una viborita y los nios comenzaron a


aventarles piedras, en eso el comit dijo que no era peligrosa, que era una vbora
de agua y que las peligrosas son las cascabeles o la de coralillo. Entonces
comenzaron de nuevo las preguntas, que porque hay unas vboras peligrosas y
otras no. Posteriormente hice unas preguntas a los nios para explorar sus
conocimientos previos a qu clase pertenece la vbora? La vbora tiene pies?,
cmo corre la vbora?, Qu pasara si nos pica?, al responderlas hubo
respuestas distintas y dudas, otros decan que la vbora tiene pies, por ltimo sali
la conclusin de que no tienen pies, y entonces surge otra pregunta cmo corren
las vboras? Con todo lo que bamos viendo, con las preguntas que surgan se me
fue complicando ms y en cada pregunta fueron ms las dudas que se me
presentaban.

Al regresar al saln de clases les ped que me digieran cual fue lo que les llamo la
atencin y la mayora quiso saber de las vboras, en forma breve les di una
explicacin debido a que tambin en mi persona hay pocos conocimientos sobre el
animal, sin embargo quedaron conformes que las vboras tienen una forma y
escamas o piel rasposa en la parte de abajo la cual permite trasladarse
arrastrndose. No perdamos de vista que si nos picara que sucedera, todos los
alumnos contestaron que nos moriramos, es lo ms seguro pero no sabemos si
hay alguna posibilidad para salvarnos la vida.

Concluimos de que en nuestro entorno hay muchos animales que son peligrosos,
por lo consiguiente debemos tener mucho cuidado en donde quiera que estemos
para evitar de sus picaduras; para profundizar el conocimiento me propuse a
investigar sobre este animal para tratarlos en otras ocasiones, quedo claro en que
no debemos de matar a los animales que existen en nuestro entorno y por los
casos de animales peligrosos debemos de tener cuidado con ellos.
4

Se procedi a enlistar y dibujar a todos los animales que creen que son peligrosos
que han visto en la comunidad y colorearlos con sus respectivos colores. Lograron
dibujar en primer lugar a la vbora y de diferentes colores otros como el alacrn y
las araas (viuda negra).

A continuacin describir otra parte de mi prctica docente que corresponde a la


exploracin de la naturaleza y la sociedad; cuando se realiz una observacin
todo al entorno de la comunidad hasta donde se alcanzaba mirar, despus de
recorrer dentro y al contorno, se concentraron al saln de clases para iniciar a
registrar a travs de dibujos todas las cosas ya conocidas y observadas; es decir,
los dibujos y sus respectivos colores de acuerdo a la naturaleza. Posteriormente
se guardaron los trabajos con el propsito de analizarlos y as tomar en cuenta sus
conocimientos previos para realizar un enlace y as comprendern todo lo que nos
rodea en nuestro alrededor.

Al analizar la primera parte de la descripcin de mi prctica docente, pude detectar


que los nios si han visto a muchos animales sean peligrosos o no pero
desconocen realmente sus formas de vida, sus caractersticas fsicas, sus
alimentos, sus defensas entre otras. En caso de la vbora no se pudo profundizar
el tema, debido tambin que tanto los nios y el docente desconocen ampliamente
de la vida del animal en ese momento.

La otra parte de la descripcin se detect muchos detalles sobre el conocimiento


de la naturaleza, que al analizar los dibujos que realizaron se encontraron que
faltan conocimientos sobre su entorno al no pintar los dibujos de acuerdo a sus
colores. Tambin no pudieron dibujar todo lo que observaron o conocen; de
acuerdo a mi punto de vista que es por falta de conocimientos porque si tuvieran
pudieran dibujar tal vez muchas plantas, flores, cerros, piedras, entre otros con
sus respectivos colores.
5

Sin embargo concluyo de que tanto en el docente hay deficiencias sobre el


conocimiento de la naturaleza como en los nios, al no comprender las principales
caractersticas o las formas de vida de los animales que viven en su alrededor, as
como el desconocimiento de los colores de la naturaleza. Por lo tanto el principal
problema que enfrentan los alumnos del cuarto grado en cuanto a Ciencias
Naturales son Cmo funciona el ecosistema y las cadenas alimentarias de
su comunidad de los alumnos de cuarto grado de primaria?

Por lo antes expuesto, es muy necesario disear buenas estrategias de trabajo


para aplicar con los nios la cual permitir su mejor comprensin sobre el tema;
as mismo desarrollarn sus habilidades para que comprendan las relaciones de
los factores fsicos, biolgicos y la estructura general de las cadenas alimentarias
y consecuencias de su alteracin por las actividades humanas.

I.2 JUSTIFICACION

Es importante desarrollar con las nias y nios acciones dentro y fuera de la


escuela, en donde reflexionen y analicen algunas medidas para el cuidado del
medio ambiente, y dentro de ello podra ser una actividad para la conservacin de
la misma. Eleg este problema porque es un tema o una actividad muy difcil de
abordar con los nios, aunque se ve tan sencilla, ya que a esa edad los nios no
logran identificar las causas y riesgos que ocurre con nuestra naturaleza.

Como docente debo de reconocer que tambin tengo deficiencias en mi prctica


docente debido a que me faltan estrategias de enseanzas que despierten los
6

intereses de los nios a poner mayor empeo al estudio. Hace falta consolidar de
las teoras sobre las etapas del desarrollo del nio, para poder organizar diversas
actividades de acuerdo a su nivel cognitivo y su contexto. Muchas de las veces no
se cumplen en su totalidad los objetivos que se establecen a cada planeacin
diaria, debido por la mala organizacin de actividades que no se relacionan con el
contexto del nio, as como las improvisaciones durante el desarrollo de las
actividades, al no saber retomarlas.

Es muy importante retomar este problema que presentan los alumnos con el fin de
tener conocimientos suficientes sobre la naturaleza y as superar sus problemas
haciendo una conexin de sus conocimientos previos con los nuevos para que
haya aprendizajes significativos.

Al abordar esta dificultad me ayudar a reconocer que el problema no es


precisamente de los nios, sino que tambin mi funcin tiene que ver mucho, ya
que no logro asumir la responsabilidad que tengo con ellos y con migo mismo,
para asumir el problema y buscar soluciones, aunque sabemos que esto no se
lograr de la noche a la maana, llevar un proceso; durante el cual investigare
estrategias adecuadas para afrontarlo.
Sobre el conocimiento del mundo natural, nos beneficiamos, tanto los alumnos,
padres y madres de familias y maestros, en el sentido de que los estudiantes
adquirirn suficientes conocimientos, al explorar y experimentar todos los recursos
que proporciona la madre naturaleza, as tambin se darn cuenta de la
importancia de ser ricos de recursos naturales clasificando que sean de mayor y
menor utilidad en la vida; reconociendo tambin algunas medidas necesarias para
conservarla y evitar algunas repercusiones en la vida, en caso de los nios de este
nivel educativo.

Los padres y madres de familia se darn cuenta de los esfuerzos e inters de sus
hijos sobre el estudio del mundo natural, valorando como algo necesario que
deben de considerar en su futuro. De la misma manera con el docente al
7

comprometerse al ser investigador sobre los temas de estudios con los nios ser
beneficiado adquiriendo ms conocimientos del mundo natural y sobre todo de la
comunidad en donde se encuentran en desarrollo.

I.3 Objetivos

Objetivo general:

Disear e implementar una estrategia didctica que promueva aprendizaje


significativo en los nios de cuarto grado de educacin primaria para
conocer y comprender Cmo funciona el ecosistema y las cadenas
alimentarias de su comunidad?

Objetivos especficos:

Como maestro investigare diferentes fuentes bibliogrficas a fin de obtener


informacin, que permita prepararme para resolver las dudas y confusiones
8

que existen en los nios con respecto al tema de ecosistema y las cadenas
alimentarias.

Asumir con mayor responsabilidad mi papel de maestro adquiriendo los


materiales didcticos que permitan a mis alumnos conocer mejor sobre el
ecosistema las cadenas alimentarias de su comunidad.
Lograr que los alumnos comprendan la importancia de conocer las
relaciones entre factores fsicos y biolgicos.

Que los alumnos logren comprender la estructura general de las cadenas


alimentarias y las consecuencias de su alteracin por las actividades
humanas.

Favorecer en los nios con habilidades, actitudes y valores de formacin


cientfica bsica, durante el desarrollo del contenido.
bibliografia