GENERACIONES DE LA EVALUACION lra Generacién: Medicién (1840-1930) Es la llamada generacién de medicién. Pertenece al paradigma Empirista-Inductivo-Positivista. Su éxito se dio entre los afios 1840-1930, estuvo orientada a la medida. No se buscaron descripciones del porque de las cosas 0 cémo funcionan, sélo buscaban construcciones significativas o representativas de la realidad para los evaluadores. Coincide con el desarrollo de la Psicometria y el estudio de la Psicologia como ciencia positiva. Bl rol del educador es ser un técnico con conocimiento sobre instrumentos de medicién, y las técnicas para su construccién. En esta primera generacién, mds que evaluar va a medir, describir y conseguir unos datos que respondan a la descripcién, aplicacién y comprobacién de unas creencias. El propésito de la escuela es ensefiar lo que se conoce como verdad y los educandos demestran el dominio por medio del recuerdo y evocacién de los hechos narrados por los docentes, evaluados en forma escrita por preguntas de desarrollo y ensayo. Esta generacién se encuentra estrechamente vinculada al disefio, construccién y masificacién de los test. Es por ello que centra su atencién en el estudiante (evaluado) y en los instrumentos (test). Los test escolares hdn sido utilizados a través de distintas épocas para determinar el dominio del contenido de los cursos o materias Los estudiantes debian demostrar el dominio de los contenidos, esencialmente a través de los test de memoria. Algunos de los factores que contribuyeron para que lamedicién un rol importante en esta primera generacién son: apoyados en alguien o segun cu? . Y ua legitimizacién del fenémeno de las ciencias sociales, desde que John Stuart Mill en 1843 sugirié la aplicacién del método de las ciencias en el estudio de los fenémenos humanos y sociales. Y El surgimiente del movimiento de la administracién cientifica en la industria y en el comercio, este enfogue ejercié su influencia en la escuclas donde los estudiantes eran considerados “materia prima” a ser “procesada” en la “planta escolar”, presidida por el superintendente escolar. En este contexto, los test jugaban un rol clave, eran vistos como medios para determinar si los estudiantes se ajustaban a las especificaciones que la escuela habia establecido. Estas influencias culminaron con la prolifera de los test en la década de 1920 y 1930, estos se producian de distintas maneras, y por primera vez fue posible la evaluacién simultanea de diferentes materias. En este periodo los términos medicién y evaluacién eran utilizados indistintamente. El rol del evaluador era el de un técnico, de quien se esperaba un amplio conocimiento en instrumentos de medicién2da Generacién: Descripcién (1930-1967) Esta generacién conccida como a generacién de descripcién pertenece al paradigma Relacionista~Deductivo- Realista-Critico. Se desarrolla en los aflos 1930-1937. se admite la tendencia media de los colectivos estudiados como punto de referencia para fijar el criterio de valoracién El evaluador es un descriptor, diseflador y analista de programas. Asiste a docentes. Se insiste en una descripcién de la realidad intentande ver e1 conjunto estudiado, qué caracteristicas presenta y las tendencias medias como representacién tipo del grupo. Los resultados son la genuina expresion de las caracteris as del curricy La impo sia de esta generacién estaé en la influencia de las innovaciones educativas ligadas a la tecnologia educacional. Se destacan el desarrollo de las taxonomias de los obje educacionales, las tablas de las especificaciones, el aprendizaje para dominio Esta generacién nace porque se considera que la primera tenia una grave deficiencia, el objeto de la evaluacién serian solamente los estudiantes. Después de la Ira. Guerra Mundial, se hizo necesaria una revisién curricular, de tal manera que era necesario un enfoque evaluat ms amplio. En los Estados Unidos, bajo la direccién de Ralph Tyler, se realiza el famoso estudio de los ocho afies, cuyo propésito era el de determinar la validez de una posicion, y la posibilidad de éxito en la educacién superior de aquellos estudiantes formados por curriculos no ortodoxos. Se pretendia conocer si los estudiantes habian aprendido aquello que sus profesores pretendian enseflarles (a lo que le denominé objetivos). En este sentido, se afirma que nace Ja evaluacién de programas, también se consideraban en laevaluacién de elementos no humanos como programas, materiales, estrategias de enseflanzay organizacién, patrones y tratamientos en general. Esta generacién se caracteriza por la descripeién de fortalezas y debilidades respecto a objetivos establecides E1 rol del evaluador era el de un descriptor, a quien se le exigia también conocimientos técnicos de la generacién anterior. Aunque la medicién no se veia como sinénimo de evaluacién, la primera se entendia como una horramienta que podia utilizarse. 3ra. Generacién: Juicio (1967-1987) Es conocida como la generacién que estuvo orientada a un juicio determinado. Su desarrollo se dio en los anos 1967- 1987, Su paradigma es Racionalista-Deductivo-Realista- critico. Sugiere que estas construcciones estén inexorablemente conexas a un contexte fisico, psicolégico, social y cultural. Se da la interaccién entre sujeto y objeto, Esta la necesidad de obtener informacién clara, profunda y valida. Bl evaluador es un emisor de juicios. Obtiene y suministra informacién. Se centré en la evaluacién (por que usas tantes puntos para separa recuerda el ;)formativa, en donde se crea un objetivo o ideal que satisfaga unas necesidades reales y concretas, una medida no sacada de la realidad, sino inventada y propuesta para forzar su consecucién.La meta de alcanzar juicios como producto de la evaluacién, reteniéndose las caracteristicas de las generaciones anteriores. 1 enfoque metodologico se fundamenta en el anélisis de sistemas. Dirige su atencién al contexto, la entrada, el proceso y los productos. Da un apoyo a la evaluacién institucional. Al enfoque descriptive orientado hacia los objetivo (2da. Generacién), se le consideré imperfecto en la tarea de evaluar la respuesta del gobierno federal a las deficicncias de la educacién en los Estados Unidos, que le habian permitido a los rusos ventajas en la exploracién del espacio La estrategia de evaluacién no producia resultados hasta tanto los programas no estuviesen completes, finalizados. Adem4s de ello, desconocia el papel del juicio, puesto que no consideraba que tanto la descripcién como el juicio sean actos esenciales de la evaluacién. La tercera generacién se caracteriza por los esfuerzos en alcanzar la emisién de juicios, el rol del evaluador es el de un juez, quien ademas, mantiene su funcion técnica y descriptiva. Para enjuiciar se requeria de estandares objetivos, libre de valores. Una serie de modelos de evaluacién surgen a partir de 1967, los modelos tylerianos que incluyen los modelos de: ¢1 modelo de Stake,el modelo de discrepancia de Provus, el modelo basado en 1a toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo orientado a los efectos como el modelo libre de metas de Scriven, los modelos neomedicionistas en la corriente de experimentacién social de Brouch, Campbell, Rivlin y Timpane, Rossi y Williiams y los modelos relacionados directamente con los juicios como el modelo de experto de Eisner Los modelos posteriores a 1967 tenian en comin la inclusién del aspecto juicic como parte de la evaluacién. Existian diferencias en las posturas del evaluador, en losmodelos orientados a decisiones se aspiraba un rol agresivo. Se exigia que la evaluacién llevara a la cmisién de juicios, no solo del merito de lo evaluado (su valor intimo © intrinseco), sino también de su valor extrinseco o contextual. El andlisis generacional descrilo plantea una direccién de la racionalidad de las 1 primeras generaciones (medicién/descripcién/juicio) semejante a la racionalidad cientifica. Esta condicién resta a la evaluacién la posibilidad de verse como un proceso social, politico, orientado por valores, caracteristicas que constituyen el pensamiento central de la cuarta generacién. IV Generacién Negociacién (1987-200...) Al analizar en conjunto a las tres generaciones anteriores, Guba y Lincoln afirman que les encuentran serias diferencias tales como: una tendencia hacia lo gerencial, el fracaso del pluralismo de los valores y un compromiso con el paradigma de investigacion cientifica apoyado en la concepcién positivista. Estas debilidades en la opinién de estos autores demandan una nueva construccién, un enfoque alternativo al que ellos llamaron cuarta generacién de evaluacién. La lectura cuidadosa de la teoria respectiva, permite sostener que cuando el ideal y metodologia de evaluacionson consensuados entre evaluadores y evaluados se entra en esta cuarta generacién de evaluacién. se lo llama la generacién de la negociacién y se inicia en los anos 1987 hasta los actuales momentos. Su paradigma Interpretativo- Fenomenolégico esta orientado por un criterio negociado, emerge como una forma de crear confianza entre personas y gzupes. Esta trata de implicar en la evaluacion a todos los interesados en ellas. Esto significa que los participantes sean tratados como seres’ humanos, no como objetos de experimentacién. E1 evaluador media los aprendizajes, proporciona las negociaciones, toma decisiones basadas en el consenso general. Esta cuarta generacién, aparentemente, sale al paso de la posible manipulacién por parte del evaluador o del cliente, quien puede seleccionar el criterio de ovaluacién y forzar unos objetivos en detrimento de los intereses de jas personas evaluadas. La evaluacién es vista como racionalidad cientifica y por lo general se disefia a priori. Su naturaleza es la de ser un hecho social, politico y rodeado de valores, con necesidad de manejar maltiples vias para desarrollarla en form: negociada e interactiva por todos los miembros del programa. Por ello, la participacién es de vital importancia. Supuestamente 1 evaluador es un individse con capacidad de negociar, con liderazgo, conocimiento personal y visién de conjunto con capacidad para facilitar el camino de la evaluacién negociada. Entre sus caracteristicas se encuentran los resultados de la evaluacion no gon descripciones de la forma como las cosas funeionan realmente, sino m4s bien, construcciones significativas que actores individuales o grupos de actores hacen para darle sentido a las situaciones en las que se encuentran. Estasconstrucciones son creadas a través de un proceso interactivo entre el evaluador y las audienci as construcciones hechas por las personas (para dar sentido a sus situaciones) adoptan la forma de estos constructores. Por supuesto, si estas personas comparten un sistema de valores comunes, existirian pocos problemas. No obstante, las sociedades modernas, se caracterizan por una pluralidad de valores. Entonces la pregunta sera gcudles valores se considerarén?, ;Cémo _reconciliar diferentes posturas en torno a los valores? En este sentido, una metedologia considerada libre de valores sera de poca utilidad. Las construcciones estan inextricablemonte enlazadas al contexto fisico, psicolégico, social y cultural donde surgen. Cuando un grupo de personas comparten alguna construccién a través del tiempo, llegan a un acuerdo sobre esa construccién de la realidad para esas personas (no sobre la realidad misma). Ia evaluacién debe tener una orientacion a la accién que define el curso a seguir, estimula a las audiencias a seguirla, genera y preserva el convencimiento para ello. Estas personas pueden llegar a un acuerdo en cuanto a un curso de accién, solo a través de la negociaciin. Puesto que la evaluacién involucra a seres humanos, es tarea del evaluador interactuar con ellos, respetando su dignidad, integridad y privacidad. Quienes participan de la evaluacién deben ser considerados en igualdad de condiciones (debe tratérseles como seres humanos y no como sujetos de experimentacién u objetos de estudio), en cada aspecto del disefio, implementacién y accién resultante de la evaluacion. Los participantes tienen el privilegio decompartir sus construcciones, y de trabajar en una construccién conjunta. la cuarta generacién de evaluacién se apoya en dos elementos fundamentales que son:la apoyas tu © quien? a.- Evaluacién Respondente: Debe su nombre a Robert Stake, segin el, las audiencias, por cuanto asumen riesgos con una evaluacién, tienen derecho a que sus demandas e intereses participen en la discusién. Fue creada como una antitesis a una evaluacién predeterminada, la cual solo consideraba al evaluador y al cliente, sin consultar otras partes. b.- Metodolegia Constructivista: conduce cl proceso de investigacién dentro de los presupuestos ontolégicos y epistemolégicos del paradigma constructivista. Histéricamente los diversos enfoques de evaluacion se basan en la premisa de una intensa colaboracion entre el evaluador y el cliente, pero se tiende a ignorar a los otros actores presentes en 1a situacion, y muy particularmente a sus valores y construcciones Ia metodologia empleada en las generaciones anteriores a la cuarta, fue casi exclusivamente cientiticas, apoyadas ontolégicamente en la concepcién positivista (considera que existe una realidad objetiva conducida por leyes naturales, inmutables), y epistemolégicamente, en a dualidad observador-observado, sin influir, ni dejarse influenciar por ello, Bajo estos supuestos, el evaluador cree retratar ja realidad, sin posibilidad de incluirla. Teoricamente la cuarta generacién adopta una postura distinta a la positivista. Asume la realidad no como algo que se encuentra objetivamente “fuera” ino como construcciones de la gente, frecuentemente bajo la influencia de una variedad de una serie de fuetoressociales y culturales, que pueden nducirlo a construcciones compartidas. £1 paradigma constructivista, (también llamado interpretativo o hermenéutico), descansa en el relativiemo més que en una ontologia realista; en una epistemologia mondstica subjetiva, m4s que en una dualistica-objetiva Pone al evaluador y a las audiencias en una interaccién producto de la evaluacién, ulilizando el enfoque hermenéutico-dialectico. En este sentido, el producto de 1a evaluacién no es una serie de conclusiones y recomendaciones o juicios de valor, sino una agenda para la negociacién, de aquellas demandas no resucltas en el intercambio hermenéutico-dialectico.