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SALTA, 18 JUU 2012
RESOLUCIN N 1789
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Ref. Expte. N 46-26.548112.
VISTO, la Resolucin Ministerial N 5.222111 mediante el

cual se aprueba, con carcter jurisdiccional, el Diseo Curricular del Profesorado de
Ingls para su implementacin en unidades educativas dependientes de este Ministerio, a
partir del perodo lectivo 2.012, el que como Anexo se integra a esa norma; y
CONSIDERANDO:
Que los servicios tcnicos competentes de este Ministerio en

acuerdo con los equipos docentes de las instituciones educativas pblicas y privadas en
donde se est desarrollando dicho profesorado expresan la necesidad de realizar ajustes al
aludido Diseo con el fin de lograr una mejor formacin acadmica de los estudiantes,
obrando las actas labradas al efecto en el expediente de marras (fs.2 a 9);
Que las modificaciones sugeridas se ajustan a la normativa

federal y provincial vigentes;
Que tales servicios aconsejan dictar el acto administrativo de

rigor, al efecto;
Por ello,
EL MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

RESUELVE:
ARTCULO 10, Modificar el Anexo de la Resolucin Ministerial N 5.222111 mediante

la cual se aprueba, con carcter jurisdiccional, el Diseo Curricular del Profesorado de
Ingls para su implementacin en unidades educativas dependientes de este Ministerio, a
partir del perodo lectivo 2.012, conforme se expresa en el Anexo de este acto
administrativo; en mrito a las razones expresadas en los considerandos de este
instrumento legal.
ARTCULO 2. Comunicar, insertar en el Libro de Resoluciones y archivar.
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RESOLUCIN N 1. 7 3 9
REF. Expte. N 46-26.548112.
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA
Dr. Juan Manuel Urtubey
VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA
Dn. Miguel Andrs Zottos Costas
MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
CPN. Roberto Antonio DibAshur
SECRETARIA DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Nieves Anala Berruezo Snchez
SECRETARIA DE CIENCIA YTECNOLOGA
Dra. Mara Soledad Vicente
SECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y RECURSOS HUMANOS
Lic. Alejandro Daniel Gaudelli
SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Prof. Rosana Hernndez
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Prof. Natalia Alfonsina Barraza
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIVADA
Prof. Adela Zorrilla

"GraL Martin Miguel de Gemes,
Hdrne de la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N 1 7 89
REF. ExiMe. N I> 46-26.548112.
ANEXO
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
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DE
INGLS
31
Sata 2012
-
/ "Gral. Martin Miguel de ~es,
Herue de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N

REF. ExDte. N 46-26.548112.
NDICE DEL DOCUMENTO

Introduccin
1. Fundamentacin del Diseo Curricular
2. Perfil Profesional
3. Propsitos de la Formacin
4. Criterios que orientan la Organizacin Curricular
5. Plan de Estudios
5.a Estructura Curricular
6. Campos de la Formacin
Los Formatos Curriculares
6.a Campo de la Formacin General
Desarrollo Curricular
6.b Campo de la Formacin Especifica 44

6.c Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
7. Sistema de Correlatividades 83
8. Evaluacin del Diseo Cunicular 84
9. Bibliografa 86
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"Gral. Martin Miguel de Gemes.
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RESOLUCIN N

REF, ExDte. N 46-26.548112,
INTRODUCCIN
El presente Diseo Cumcular para la Formacin Docente en Lenguas Inglesas, se inscribe en el
Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente
a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206106 y en la creacin del Instituto Nacional de
Formacin Docente; como as tambin en la Poltica Jurisdiccional que organiza la Direccin General de
Educacin Superior de Salta, y define la transformacin curricular como Una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa de la provincia.
La Ley de Educacin de la Provincia incluye la enseanza de una lengua Inglesa a partir del 40
Ao de la Educacin Primaria; por ello la elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de
volver a pensar y reconstruir la centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes en Lenguas
Inglesas. Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes,
la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad corno
profesionales, como trabajadores, como ciudadanos comprometidos con la educacin: ampliando sus
experiencias educativas y generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la
cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que
valore el aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes y, a su vez,
reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones
personales.
Para la elaboracin del presente diseo se parti del abordaje de la cuestin central de lo que
necesita saber un futuro docente de lenguas Inglesas; es as que a la luz de los criterios que deben
seguirse, se realiz un anlisis exhaustivo de las unidades cuniculares que deberan incluirse en los
distintos campos, adems de una adecuacin de contenidos y cargas horarias a la finalidad especfica.
En este marca, el impulso inicial se fund en la demanda de mejorar la calidad de la formacin

docente, como una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su
totalidad.
"Gral. Martin Miguel de OSemos,
Hroe de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGIA

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-
Los Lineamientos Curriculares Nacionales, proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo
curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en la
formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que
facilite la movilidad de los estudiantes y el reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el curriculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa,
reafirma su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor
autonoma, ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultura, poltico
y social.
1. FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR

La definicin de los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales toman como marco los principios,
derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional, concibiendo a la educacin como un bien
pblico y un derecho personal y social garantizados por el Estado (Art.2) y como una prioridad nacional que
se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad mas justa, reafirmar la soberana e
identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Art. 3), garantizando el
acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la
participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social (Art.7). Por ello, se
asume a la educacin y al conocimiento como un bien pblico y derecho personal y social cuyo
cumplimiento y desarrollo afianza las posibilidades de participacin en los distintos mbitos de la vida
social, del trabajo, de la cultura y de la ciudadana. Este derecho requiere de condiciones de desarrollo del
sistema educativo y del reaseguro de los derechos docentes expresados en el Art. 67 de la Ley Nacional de
Educacin. En este sentid, es necesario crear las condiciones que permitan dar respuesta a una nueva
organizacin del trabajo escolar y una nueva organizacin institucional.
El acceso a la formacin docente inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la
educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de
ellas la capacidad de definir su proyecto de vida. La formacin docente es un proceso permanente que
acompaa todo el desarrollo de la vida profesional, su importancia sustantiva radica en generar las bases
para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, socio-cultural y pedaggica, en las escuelas y
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MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGL
REF. Expte. N46-26.548/12.
en la enseanza en las aulas, asegurando el derecho a la educacin de distintos sujetos, en distintos

contextos y situaciones de enseanza.
Asistimos sin dudas a un nuevo escenario y contexto para el desarrollo de la educacin con signo
ambiguos y polivalentes, es por ello que se debe reflexionar sobre esta nueva realidad educativa que hace
a los docentes participes activos de su formacin. Por ende los diseos curriculares jurisdiccionales deben
situarse dentro del nuevo escenario social en que vivimos, teniendo en cuenta los problemas y desafos de
la sociedad contempornea. Siendo uno de los mayores retos para el futuro docente el interactuar en un
contexto caracterizado por la diversidad de una poblacin escolar que tradicionalmente estaba excluida y
que actualmente esta incorporada al sistema.
Otro de los desafos a tener en cuenta en la formacin inicial del futuro docente, dentro del
contexto de la globalizacin, de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin es vincular el
aprendizaje de una lengua Inglesa a una poltica de desarrollo plurilinge que promueva una actitud de
respeto por la diversidad lingstica y la interculturalidad; entendindose a esta como la interaccin de al
menos dos culturas: la vehiculizada por la lengua Inglesa y la lengua materna del aprehendiente. En este
sentido, se tiende a la enseanza de lenguas Inglesas en general y no de una en particular. Este enfoque
abre las posibilidades al contacto con lenguas y culturas diversas, habilitando al individuo para el
reconocimiento de la alteridad, la prctica de actitudes de comprensin y pluralismo ideolgico, as como de
respeto y valoracin tanto de lo propio como de lo ajeno, evitando la dominacin de una nica lengua
cultura de difusin global.
Esta formacin plurilinge e intercultural tiende a preparar a un futuro profesional capaz de

fortalecer su identidad nacional pero abierta a otras culturas en oposicin a una postura etnocntrica.
Desde el marco poltico y normativo de la LEN (Ley de educacin nacional) y dando cumplimiento
a las disposiciones que de ella emanan, surge la obligatoriedad de la enseanza de las lenguas Inglesas
tanto en el nivel primario como en el nivel secundado, en todo el territorio nacional, y se constituye en una
instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos abiertos al dilogo comprensivo y enriquecedor con
el otro, en una perspectiva de integracin del colectivo nacional desde el punto de vista de la diversidad.
Cualquiera sea la perspectiva desde la cual se la analice, el cuadro que presenta la actividad
docente en el rea de LE en el pas revela una notable variedad de situaciones que, si bien responden a la
diversidad de contextos existentes, tambin se pueden leer en clave de desigualdad. An cuando existe
variedad de oferta educativa de formacin docente inicial en Lenguas Inglesas, tanto en los ISFD como en
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REF. Expte. N46-26.5481121
las universidades, en el sector estatal y en el privado, la misma no parece atender siempre a las
necesidades escolares. A modo de ejemplo, la inclusin de LE en el nivel primado tiene tradicin en la
educacin, sin embargo, la orientacin especfica para este nivel en la formacin docente inicial de
profesores en LE fue ms tarda e incluso no est presente en algunas instituciones formativas. Tambin se
observan diferencias en la concepcin acerca de lo que necesita saber un docente en LE para ensear
tanto en el nivel primario como en el secundario y superior. Sumemos a lo expuesto, la concrecin de Ja
normativa y de las orientaciones nacionales y jurisdiccionales, que varan de institucin en institucin y que
esta heterogeneidad se refleja finalmente en el aula.
De all y en consonancia con los principios y mtodos de trabajo consensuados por el rea
curricular de Lenguas Inglesas del Ministerio de Educacin de la Nacin, en lo que refiere a la formacin
docente inicial en el contexto actual, este Diseo Curricular tiende a retomar y resignificar qu es la
formacin docente en LE, y qu conocimientos, saberes y prcticas implica, sentando una base comn que
posibilite adecuar la oferta a las necesidades de la jurisdiccin respetando los contextos locales.
2. PERFIL PROFESIONAL
La formacin de los docentes de LE deber ser suficiente y apropiada; debe abarcar diferentes
reas: el docente debe ser usuario proficiente de la LE para poder manejar los desafos que implican
enseada; debe contar con conocimientos acerca de la lengua as como sobre su adquisicin e interaccin;
debe poseer competencia pedaggica general y especifica en lo referido a la enseanza de la lengua y
poseer competencias culturales e interculturales para poder transmitirlas efectivamente a los estudiantes.
Al cabo de la formacin inicial, un profesional docente debe responder al siguiente perfil:
Que conozca en profundidad la lenguacuItura Inglesa en sus aspectos pragmticos y discursivos.
Que cuente con una formacin cultural e intercultural que le permita ser difusor de la cultura
Inglesa, reafirmando al mismo tiempo su propia identidad cultural nacional.
Que d cuenta de un conocimiento slido del espaol.
Que demuestre capacidad y sentido crtico.
Que tenga sentido de la responsabilidad y capacidad de decisin.
Que sea capaz de incluir el uso de tecnologa en sus prcticas docentes

"Gral. Martin Miguel de GUernes,
Hrne de la Nacin Argentina"
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REF.Exite. u 46-26.548112
Que est comprometido con la realidad social en la que se encuentra inserto.
Que sea capaz de adaptarse creativamente a diferentes condiciones y situaciones de trabajo.
Que demuestre capacidad de innovacin y de adaptacin al cambio.
Que investigue y reflexione sobre su propia prctica docente revisando las estrategias necesarias
para mejorar sus intervenciones pedaggicas.
Que realice una autoevaluacin permanente de su desempeo profesional.
3.PROPSITOS DE LA FORMACIN
La formacin de docentes de Lengua Inglesa tender, por lo tanto, a:
Contribuir a la preparacin de mediadores culturales y profesionales de la educacin, con

conocimiento profundo de La lengua Inglesa en todas sus dimensiones.
Crear las condiciones para que comprendan el rol de la lengua Inglesa en el proceso de la
comunicacin.
Proporcionar una slida formacin pedaggico-didctica que les permita insertarse

profesionalmente en el marco de la poltica educativa de la provincia en particular y de la
Repblica Argentina en general.
Propender a que la formacin inicial y continua de los docentes se constituya en una de las
estrategias fundantes para hacer frente al nuevo mandato social.
Construir en el proceso de formacin inicial slidas comprensiones que posibiliten un desarrollo

profesional autnomo, critico y riguroso.
4.CRITERIOS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIN CURRICULAR

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado el Diseo Cumcular debe adaptarse a los cambios
en el sistema educativo, a los nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos, intentando responder
qu debe aprender un futuro docente para el ejercicio de su profesin en una escuela inclusiva.
1
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas:

"Gral. Martn Miguel de ~es,

y Hroe de la Nacin Argentina"
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qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales,
o cmo se originan y se construyen esos saberes,
qu saberes debe construir un docente en su formacin que le permita tomar decisiones acerca de
qu ensear, porqu y para qu.
La formacin disciplinar inicial de docentes de lengua Inglesa se articula en tomo a cuatro ejes
orientadores basados en los ncleos propuestos desde el Documento del Proyecto de Mejora para la
Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario (201 1), los cuales deben interrelacionarse a lo
largo de toda la formacin inicial y en los primeros aos de desempeo profesional del docente.
En sntesis, el ncleo de Aprendizaje se centra en la complejidad del proceso que es necesario

transitar para acercarse a una lengua Inglesa e interactuar con ella. En este proceso intervienen factores
cognitivos, sociales y afectivos; multiplicidad de aspectos que han dado lugar a una pluralidad
epistemolgica en la que juegan de manera complementaria diferentes teoras que abordan el aprendizaje y
que ofrecen al futuro docente los conceptos fundamentales para su formacin terica y su tarea profesional.
Nociones relacionadas con el proceso de aprendizaje, tales como: interaccin, interlengua, anlisis
del error, transferencia lingstica, aspectos individuales pesan en el proceso de aprendizaje.
El ncleo Ciudadana, a su vez, tiene como objetivo debatir y reflexionar sobre la necesidad de
retomar y valorizar el componente poltico-ideolgico que presenta la enseanza y el aprendizaje de una o
varias Lenguas Culturas Inglesas, Consciente del papel fundamental de las polticas lingsticas en una
comunidad como forma concreta de generar espacios ms amplios de ciudadana desde la democratizacin
de la toma de palabra y el pleno acceso a prcticas letradas, el docente de LE debe ser capaz de asumir su
responsabilidad como educador y como agente de cambio social en nuestro sistema educativo y participar
en la materializacin de polticas lingsticas que favorezcan la construccin de una sociedad plurilinge e
intercultural con intervenciones docentes en el aula.
El ncleo Interculturalidad se sita en la reflexin de la cultura propia y ajena. El aprendizaje de

una LE implica el acercamiento a la cultura que esta expresa y una nueva mirada de la propia cultura. Se
concibe la cultura no solamente desde una perspectiva antropolgica sino tambin como un sistema
terico-prctico conformado por discursos complejos en permanente relacin y transformacin, a travs del
nunidad cultural se desarrolla y se identifica y en el que la lengua interviene como una gran
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"Gral. Martin Miguel de Goemes,
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El docente de LE debe, pues, adquirir competencia de comunicacin intercultural, es decir, ser

capaz de poner en relacin los referentes de la/s cultura/s propials y ajenals para construir interrelaciones
como condicin para la construccin del sentido y la apertura a la comprensin del otro, y de gestionar
posibles malentendidos, para superar estereotipos y prejuicios, favoreciendo la desarticulacin del
comportamiento etnocntrico que manifiestan generalmente las personas cuando establecen contacto con
la cultura Inglesa.
El ncleo de Prcticas Discursivas alude a aquellas acciones, usos y operaciones de lenguaje que
dan sentido a nuestras relaciones con el mundo; prcticas a travs de la cuales los individuos, colocados en
situaciones concretas de su vida en la comunidad, se constituyen en sujetos de enunciacin; sujetos
abiertos a un repertorio de posibilidades y supeditados a una serie de restricciones sociales.
Desde la perspectiva de la enseanza y la formacin de docentes en lenguas se trata de trabajar

con una gramtica del significado, es decir, de asumir que una misma forma lingstica puede interpretarse
de maneras diferentes segn el contexto socio-histrico, los propsitos de los participantes y las relaciones
que se establecen entre ellos; dar sentido significa interpretar el mundo desde perspectivas diferentes, y
comprender las circunstancias que hacen posibles las diversas instancias de la enunciacin. Las formas
lingsticas construyen modos de significacin y de representacin del mundo real o imaginario y las
prcticas discursivas construyen la realidad social, sin descuidar el hecho de que la realidad impacta sobre
esas prcticas.
En este sentido, el futuro docente de LCE deber conocer los aspectos formales y funcionales de
la misma, haciendo hincapi en la relacin norma-uso. A su vez, tendr que comprender el funcionamiento
de los aspectos sistemticos y normativos de la LCE desde una perspectiva terica, descriptiva, explicativa
y situada, como as tambin su dimensin fontica y fonolgica, moifosintctica, lxica, pragmtico-
discursiva, para verbal y no verbal.
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"Gral. Martin Miguel de Gemes,
RESOLUCIN N 1789
REF. Expte. N 46-26.54 811 2.
S. PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL: Superior
DENOMINACIN DE LA CARRERA: Profesorado de Ingls
DURACIN: 4 (cuatro) aos
TTULO A OTORGAR: Profesor/a de Ingls
MODALIDAD: Presencial
CARGA HORARIA: 3024 Horas Reloj 4032 Horas Ctedra
5.a ESTRUCTURA CURRICULAR

PRIMER AO
Cod 1 Tipo Unidad 1 1C. 2C. 1Anual
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
1.01 Materia Pedagoga 4 -
1.02 Materia Sociologa de la Educacin - 4 -
1.03 Materia Historia Argentina y Latinoamericana - - 2
Lectura y Escritura Acadmica en Lengua
104 Materia 4
Castellana - -
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
1. 05Materia Lengua Inglesa 1 - 8
1.06 Materia Gramtica Inglesa 1 - 5
-1.07- Materia Fontica Inglesa 1 - - 4
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESI O N A L
Prctica Docente 1: Contexto, Cultura, Comunidad
Trabajo de y Escuela
1,08 Campo y Taller Talleres Integradores: - - 3*
Integrador Mtodos y Tcnicas de Indagacin
Instituciones Educativas
TOTAL 1 0 AO TRES CAMPOS - HS CTEDRA
- 4 1 4 1 26
'Los Talleres Integradores se desarrollan en horas institucionales de la Practica 1. Mtodos y Tcnicas de
Indagacin, en el primer cuatrimestre. Instituciones Educativas en el segundo cuatrimestre.
Se requiere designar dos perfiles generalistas: uno, con 3 horas anuales, en carcter de responsable de
( Prctica 1, y otro, con 3 horas anuales, responsable de los Talleres Integradores.
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RESOLUCIN N
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REF. Exte. N 46-26.548112.
* Los Talleres Integradores se desarrollan en horas institucionales de la Prctica 1. Mtodos y Tcnicas de

Indagacin, en el primer cuatrimestre. Instituciones Educativas en el segundo cuatrimestre.
Prctica 1, y otro, con 3 horas anuales, responsable de los Talleres Integradores.
SEGUNDO AO
Cori Tipo Unidad
CAMPO DELA FORMACIN _GENERAL
2.09 Materia Didctica General 3
2.10 Materia Psicologa de la Educacin 3
2.11 Taller Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin 3
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
2.12 Materia Lengua Inglesa II 7
2.13 Materia Gramtica Inglesa II 4
2.14 Materia Fontica Inglesa II 4
2.15 Materia Sujetos del Aprendizaje 3
2.16 Taller Produccin de Textos 3
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
Prctica Docente II: Gestin Institucional,
Trabajo de Currculum y Enseanza*
2.17 Campo y Taller Talleres Integradores: 3*
Integrador Currculum y Organizadores Escolares
______ Programacin de la Enseanza
TOTAL 20 AO -TRES CAMPOS - HS CTEDRA 1 3 1 3 1 27
* Los Talleres Integradores se desarrollan en horas institucionales de la Prctica II, Currculum y
Organizadores Escolares, en el primer cuatrimestre. Programacin de la Enseanza en el segundo
cuatrimestre.
Prctica II, y otro, con 3 horas anuales, responsable de los Talleres Integradores.
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MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGLA
REF. Expte. N46-26548/12.
TERCER AO
Cod Tipo Unidad J 1C. 1 C. 1 Anual
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3 .18 Materia Filosofa en la Educacin 2
3.19 Materia Historia y Poltica de la Educacin Argentina 4
Propuesta Variable Complementaria (Educacin
3.20 Seminario Sexual Integral / Produccin de Materiales 3
_____ Didcticos! Arte Dramtico! Oratoria)
3.21 Materia Historia de la Cultura 1 4
3.22 Materia Lengua Inglesa III 7
3.23 Materia Literatura de la Lengua Inglesa 1 3
3.24 Materia Ungstica 3
Didctica Especial de la Lengua Inglesa en el Nivel
3.25 Materia 6
Inicial y Educacin Primaria
Didctica Especial de la Lengua Inglesa en el Nivel

3.26 Materia 6
Secundario y Modalidades 1
Trabajo de Prctica Docente lii: Prctica y Residencia en el
Campo Nivel Inicial y Primario"*
3.27 8
Taller Taller Integrador:
_____ Integrador La Evaluacin de los Aprendizajes**
TOTAL 30 AO -TRES CAMPOS - HS CTEDRA 9 14 23
* 3horas institucionales y 5 en las instituciones co-formadoras.
** El Taller integrador se desarrolla en horas institucionales de la Prctica III. La evaluacin de los
aprendizajes en el primer cuatrimestre.
Se requiere designar un perfil docente especialista con 8 horas anuales en carcter de responsable de
Prctica III y3 hs. cuatrimestrales para un perfil docente con experiencia en el campo de la prctica y/o que
1,2 acredite competencias en el rea de la evaluacin en la lengua inglesas de los aprendizajes, para el
desarrollo del Taller Integrador.
11 12
RESOLUCIN N 1789 J
REF. ExDte, N 46-26.548112.
CUARTO AO
Cod Tipo Unidad Ii C.l 2 C ___
4.28 Materia tica y Deontologa Profesional 4
4.29 Materia Historia de la Cultura II 3
Propuesta Variable Complementaria (Problemtica
de la Inteitulturalidad / Gramtica Contrastivatm/
4.30 Seminario
Foniatra /Abordaje de las Necesidades
Educativas Especiales)
4.31 Materia Lengua Inglesa IV 8
4.32 Materia Literatura de la Lengua Inglesa II 4
Propuesta Variable Complementaria (Taller
Literario - Composicin Oral / Conversacin! Taller
4.33 Taller
de Escucha Integral / Lengua Inglesa Turstico-
______ Conversacional
4.34 Taller Anlisis del Discurso 3
DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIE
Trabajo de Prctica Docente IV: Residencia Pedaggica en
campo Nivel Secundario y Modalidades* 8*
Taller Taller integrador.
Integrador Sistematizacin de Experiencias"
TOTAL 40 AO -TRES CAMPOS - HS CTEDRA T1 T
* 3 horas institucionales y 5 en las instituciones co-formadoras. - -
Se requiere designar un perfil especialista con 8 horas anuales en carcter de responsable de Prctica IV
y 3 hs. cuatrimestrales para un perfil docente con experiencia en el campo de la prctica y/o que acredite
competencias en el rea correspondiente al Taller Integrador.
*** Para el dictado de esta propuesta, se requiere la designacin de un docente especialista en la lengua
Inglesa con cuatro horas cuatrimestrales y otro especialista de lengua castellana con cuatro horas ctedras
cuatrimestrales. (Pareja Pedaggica)
Total de horas ctedra para los tres campos

Total de horas reloj para los tres campos
PORCENTAJES POR CAMPOS DE FORMACIN

CAMPOS DE FORMACIN Total de ha. Ctedra
Campo de la Formacin General 976 24,20
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RESOLUCIN N 1Q 9
REF. Exte. N46-26.548/12.
Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional 1 704
2352
Distribucin de horas por campo de formaci(u y por ao

58,33
17,47
40
1 ao 2 ao 3' ao - ao
Campo de la Formacin General 320 192 240 224
Campo de la Formacin Especfica 544 672 608 528
Campo de la Formacin en la
96 96 256 256
Prctica Profesional
Total 1 960 1 960 1104 1008
6. CAMPOS DE LA FORMACIN
LOS FORMATOS CURRICULARES
Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en
relacin a una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas
y su relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado y
evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos
de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas
que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta cunicular.
El diseo curncular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: materias, seminarios, talleres
y trabajos de campo.
Materia: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos explicativos
9
propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y constructivo
del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes,
el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs del desarrollo de exmenes parciales y
14
W. "GraL Martn Miguel de Gemes,
y H&ue de la Nacin Argentina"
2WZ e
RESOLUCIN N
1789

REF. Exte. N 46-26.548112.
Seminario: se organiza en tomo a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo
de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar en
aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin,

el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin
razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin.
Institucionalmente se podr acordar el desarrollo de aproximaciones invesligativas de sistematizacin y

complejidad creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular que puede asumir diferentes
modalidades: la produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su defensa oral, la revisin e
integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en tomo a una

disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir
de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y
articulacin de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la

reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o en equipos de
trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o
colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente.
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se
7 centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el

Ib) conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las
instituciones y a los sujetos relacionados con las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metoclolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
ibordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto enriquece la
15
Hoe de la Nacin Argentina"
Zi#!71TYft#.
RESOLUCIN N J_ J C'j 9
REF. Exste. N46-26.548/12.
reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente. Se trata de una opcin
que puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de una unidad curricular.
6.a CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

FUNDAMENTACIN
Este campo de la formacin "se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la

profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional,
orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de
enseanza" (Res 24107)
Por otra parte, este Campo de la Formacin General permite la construccin de una perspectiva
integral y de conjunto, que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos,
sociales y culturales de los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza
propias del campo de la Formacin Especfica.
Este Campo fortalece e impulsa la comprensin e interpretacin de la complejidad de los
fenmenos educativos, promoviendo una formacin cultural amplia que permita a los futuros docentes el
vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo
contemporneo.
Para la seleccin y organizacin de la formacin general, se recuperan las propuestas basadas en

enfoques disciplinarios, otorgando marcos interpretativos fuertes y de pensamientos sistemticos a la
formacin profesional propendiendo a la asimilacin de modos de pensamientos diversos.
Las unidades curriculares del CFG se distribuyen en los cuatro aos del trayecto formativo
ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho
educativo cuando se ensea Lenguas Inglesas.
Las unidades curriculares que componen este campo son: Pedagoga, Sociologa de la Educacin,
Historia Argentina y Latinoamericana, Lectura y Escritura Acadmica en Lengua Castellana, Didctica
General, Psicologa de la Educacin, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, Filosofa de la
Educacin, Historia y Poltica de la Educacin Argentina, Propuesta Variable Complementaria, Historia de
la Cultura 1, Formacin tica y Profesional, Historia de la Cultura II, Propuesta Variable Complementaria.
16
901
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Gral. Mailin Miguel de Gneines,
Q%flOhlf Hroe de la Naci4n Argentina"
de Q?aA
RESOLUCIN N 1789
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOG[A
REF. Exte. N46-26548/12.
DESARROLLO CURRICULAR DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

PRIMER AO
1.01 PEDAGOGA
FUNDAMENTACIN
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros
docentes saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios
educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, corno un campo terico y como una prctica social que asume la no
neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca
del hombre la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y
prcticas educativas.
Desde esta materia, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los
problemas y debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la
reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso
pedaggico y a las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas
diferenciales, desde las pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas
liberadoras y los aportes crticos.
Desde este encuadre, la Pedagoga es teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin,
estas reflexiones toman forma de teoras, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la accin.
Es por ello que se postula que se debe describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o
presente, en el cual investiga sus causas o efectos.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han de
favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor aproximacin
posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento cientfico el cual se sustenta
en las, teoras, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones,
17
0
)U d dca'
"Gral. Martin Miguel de Guarnes,
RESOLUCIN N 1789
REF. ExDte. N 46-26.548112.
continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad,
espiritualidad e individualidad.
PROPSITOS
Esta disciplina tiene como intencin que los alumnos futuros docentes logren:
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Apropiarse de herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente
frente a los problemas pedaggicos actuales.
. Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
Reconocer los aportes de diferentes pedagogos en el campo de la Educacin, para realizar un anlisis
crtico de los aspectos ms relevantes de la historia de la educacin argentina y universal, destacando
la gnesis y desarrollo de las instituciones educativas en general y del Sistema Educativo Nacional en
particular.
CONTENIDOS
Sociedad, educacin y Pedagoga. El campo pedaggico. Conceptualizaciones socio-histncas: Escuela,
educacin, conocimiento. La educacin como producto histrico social y corno objeto de estudio de la
pedagoga moderna.
La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: tensin entre conservacin y transformacin.
La educacin como prctica social, politica, tica y cultural. Espacios sociales que educan. La Educacin no
Formal.
Teoras y corrientes pedaggicas. La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la
Pedagoga Tecnicista.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La
Educacin popular experiencias en Amrica Latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales
Consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Las perspectivas criticas en las
dcadas de los '60 a los '80y sus consecuencias en el pensamiento pedaggico.
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0
"Gral. Martn Miguel de Gemes,
RESOLUCIN N 1789
REF. ExDte. N46-26.548/12.
Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Relacin Estado-familia-escuela. Tensiones al

interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin, entre
la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado y la
autonoma.
Propuestas pedaggicas alternativas. Pedagoga de la diferencia.
1.02 SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTACIN
Los lineamientos curriculares nacionales entienden a la enseanza como una prctica intencional,
histrica y situada, desde esta perspectiva ubicar a la Sociologa de la Educacin en el campo de la
Formacin General constituye la mediacin necesaria para apoyar la comprensin, valoracin e
interpretacin de a Educacin en el marco de la cultura y de la sociedad entendida desde un orden social
en permanente transformacin, y -. adems - de fortalecer criterios de accin sustantivos que orienten la
prctica docente. Es necesario resaltar que la Sociologa de la Educacin se caracteriza por
ser una sociologa especial. Es decir, es una de las ciencias sociolgicas (como tambin la
sociologa de la familia, la sociologa del trabajo, la sociologa de la religin) que se ocupan de
algunos de los aspectos concretos de lo social. En este sentido es una rama de la sociologa general,
coordinada con las otras sociologas especiales mencionadas.
ser una ciencia de la educacin, en tanto que tiene como objeto de estudio la educacin. Esto no
significa que sea una ciencia pedaggica, ni que pertenezca a la pedagoga, sino que es una ciencia
sociolgica que pertenece a la sociologa.
ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que pretenden o tienen
por objetivo principal intervenir en el proceso educativo. Esta afirmacin que opone la sociologa de la
educacin a las didcticas y psicologa de la educacin, no quita que la sociologa de la educacin
posea un carcter provocador y crtico que provoque y oriente con sus resultados cambios y
transformaciones.
No se pretende abordar el universo de la disciplina misma, sino identificar los problemas relevantes
y sus principales aportes a la formacin y las prcticas docentes, en el sentido de convertirse en un
andamiaje conceptual que permita una reflexin crtica y su posterior transferencia alas decisiones dianas.
19
"Gial. Martin Miguel de Genies,
H&oe de la Nacin Argentina
b
4PQ
RESOLUCIN N

REF. Expte. N 46-26,548112.
Por ello, es necesario analizar y situar los distintos desarrollos que enmarcan las producciones
tericas de la Sociologa, desde la contribucin de paradigmas educativos crticos, que permitan
desnaturalizar las prcticas complejas y cambiantes que describen los procesos educativos actuales.
PROPSITOS
Esta disciplina tiene como finalidad que los futuros docentes puedan:
Comprender el escenano sociocultural, poltico y econmico que enmarca los desarrollos de la

Sociologa de la Educacin en la actualidad, entendiendo que la profesin docente comprende una
prctica social situada en instituciones.
Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio histrico que contribuya a desnaturalizar el
orden social y educativo y entender crticamente la reconfiguracin del papel del Estado y de las
polticas sociales, el surgimiento de nuevas formas de resistencia y de produccin de subjetividades en
el marco de un escenario contradictorio.
Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al conocimiento de

las prcticas y estructuras educativas.
Participar en debates epistemolgicos, tericos y socio-poltico-econmicos que configuraron

histricamente a la Sociologa de la Educacin contempornea para comprender los desafos de la
disciplina en el presente ya futuro.
CONTENIDOS
Sociologa de La Educacin como disciplina: Caracterizacin epistemolgica de la sociologa de la

educacin. Educacin y sociedad, su vinculacin a partir de diferentes paradigmas: consenso o conflicto. La
construccin histrica del objeto de estudio: el desarrollo metodolgico; los condicionamientos
epistemolgicos, sociopolticos y socioeconmicos. El discurso crtico en la sociologa de la educacin.
Planteos tericos acerca de la diversidad sociocultural. Igualdad o diferencia: gnero, clase, etnia en
educacin. Contexto y marco epistemolgico del multiculturalismo: Muiticulturalismo en la nueva sociedad;
la educacin multicullural.
La Educacin como asunto de Estado: El sistema educativo y los mecanismos objetivos y subjetivos de
uccin y produccin simblica. El sistema educativo como mbito de resistencia y contrahegemona:
)el de los intelectuales. El Sistema Educativo como medio para la formacin de recursos humanos:
del capital humano. El Sistema Educativo y la formacin para el trabajo en el escenario de los '90.
20
a dtca
W7 Hene de la Nacin Argentina"
Qa
RESOLUCIN N 17 9
REF. Expte. N 46-26.548/12.
La Escuela y Comunidad: lo rural y lo urbano, la nueva wralidad. Escuela y pobreza en la Argentina:

perspectivas actuales Problematizacin de la realidad escolar La escuela como institucin social:
Funciones sociales de la escuela Estructura social y sistema escolar; influencia del medio social en la
realidad escolar.
1.03 HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

FUNDAMENTACIN
Las unidades cuniculares que conforman el Campo de la Formacin General responden a los
criterios de significatividad y transfecibilidad de conceptos a diferentes contextos, potencialidad para lograr
su sistematizacin en las prcticas y relacin con el contexto actual. En este sentido, la inclusin de la
Historia Argentina y Latinoamericana en la Formacin General revela, la intencin, entre otras, de proveer a
los futuros docentes de conocimientos que les permitan superar algunas matrices emergentes tanto de su
conocimiento cotidiano como de la cultura escolar de donde provienen.
Se pretende entonces revisar la naturalizacin de la explicacin de la realidad histrica-social
examinando los enunciados del conocimiento cotidiano que se perciben como naturales cuando en realidad
son el resultado de elecciones subjetivas, entre ellas, la idea de nacin corno algo dado y preexistente y no
como el producto de la accin humana e histricamente construida, la visin lineal del pasado, con su
consecuente visn del progreso y del presente, que resulta en una 'visin rgida del mundo, que no permite
percibir la realidad en su movimiento e interconexiones'.
En este sentido, es necesario abortar nuestra historia y la de Latinoamrica para construir el
andamiaje que permita contextualizar reflexionar y tomar posicin frente a los diferentes procesos socios
histricos, polticos, econmicos y culturales que se desarrollan en la regin yen nuestro pas
Se apunta, entonces, a construir un conocimiento histrico que permita superar la simplificacin de
lo real (promovida por un pensamiento lineal) en base a un pensamiento analtico e integrador, que logre
problematizar lo evidente e investigar la naturaleza ideolgica y epistemolgica del conocimiento.
Para ello se analizarn distintas etapas a partir de categoras de anlisis que permitan entender la
realidad como una construccin social, revisando los procesos ms importantes de Lalinoamnca y en
especial de Argentina, atendiendo sus conflictos y los intereses de los distintos actores para desnaturalizar
posicionamientos, discursos y prcticas y as llegar a pensar otras alternativas posibles.
21
'GiaL Maflln Miguel de Geines,
Q9?4wh 91a H&ue de la Nacin Argentina"
Pc a( Qa/ha
RESOLUCIN N 1789
MINISTERIO DE EDyCAcIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
REF. ExDte. N 4126.548112.
Con respecto a la dimensin de la enseanza, en Argentina, los ltimos aos a travs de las
capacitaciones y actualizaciones acadmicas, se ha enfatizado sobre la necesidad de trabajar contenidos
especficos de las ciencias sociales en general y de la historia en particular, revisando los aspectos que
superen el mero abordaje de las efemrides, para lo cual los docentes no estaban formados. Sin embargo,
el resultado de las mismas se tradujo en una yuxtaposicin de enfoques tradicionales con otros renovados
con sus consecuentes prcticas, carente de una reflexin seria acerca de sus fundamentos, obviamente, no
como resultado de una opcin consciente sino ms bien de la inconsistencia en la formacin.
Por ello, la necesidad de incluir en la formacin docente inicial el abordaje disciplinar de la historia,
con sus debates epistemolgicos, sus corrientes historiogrficas y sus mtodos especficos de produccin
de conocimientos, proporciona un espacio curricular orientado a sostener la construccin del juicio para la
accin y constituir la mediacin necesaria para apoyar la orientacin de las prcticas docentes.
Se trata entonces de analizar y revisar una historia social de la Argentina y Latinoamrica donde
los protagonistas no son slo los hroes sino tambin las sociedades que los hicieron posibles y
necesarios, en donde el tiempo corto de acontecimientos polticos, da cabida tambin a los procesos
econmicos y al mundo de las ideas, que cambian a ms largo plazo. Una historia de procesos que permita
visualizar los cambios y las permanencias y que pueda darnos herramientas para explicar el presente que
vivimos, desnaturalizando la visin armnica y lineal para pensar, por fin, una Argentina posible.
PROPSITOS
Se pretende que los futuros docentes, en tanto sujetos crticos y polticos:
Reconozcan la realidad social latinoamericana y en especial la Argentina como resultado de un

proceso histrico de construccin material y simblica.
Tomen conciencia sobre las distintas formas de escribir y contar la historia advirtiendo las improntas
ideolgicas de los diferentes enfoques tradicionales y renovados en la historiografa argentina y
latinoamericana
Analicen el contexto de gestacin de las historias nacionales en el marco de la construccin del estado,
su transformacin y la necesidad de nuevos abordajes tericos y epistemolgicos para ser trabajados
en las efemrides y actos escolares
Adquieran una mirada crtica y compleja ante las explicaciones multicausales yen trminos de proceso
como alternativa a la historia acontecimental y poltica.
IN 22
tf
"GraL Maitin Miguel de Gttemra,
'cza- ~delaNacinAr~
P,az ama
RESOLUCIN N 1789
REF.Exote. N46-26.548112.
CONTENIDOS
Amrica en la etapa pre-colonial. Formas de organizacin social en el territorio Americano y Argentino. La
colonizacin de Amrica del Sur. La instauracin de un nuevo orden geopoltico y econmico.
La Etapa Colonial. Los cambios del siglo XVIII, las reformas Borbnicas, la sociedad en el Virreinato del Ro
de la Plata. La Etapa Criolla, antecedentes de la Revolucin de Mayo, el proceso independentista en
Amrica, el caso del Ro de la Plata, las guerras de independencia (1810-1820). El proceso de construccin
del Estado Argentino (1850-1880), la sancin de la Constitucin Nacional. Argentina: 1916-1930, el
yllgoyenismo. De la oligarqua al populismo (1930-1943).El liberalismo hispanoamericano y su carcter
republicano. Del populismo (1943-1955) a las dictaduras militares (1955-1983) en Amrica del sur. El
retomo de Pern: (1973-1976). El golpe militar de 1976 y el Proceso de Reorganizacin Nacional: La guerra
de Malvinas. El retomo a la democracia. Las dictaduras en el Cono Sur.
1.04 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA EN LENGUA CASTELLANA

FUNDAMENTACIN
Desde la unidad curncular de Lectura y Escritura Acadmica en Lengua Castellana se busca que
el alumno acceda a un buen dominio de su lengua materna, en cuanto sistema organizado y coherente,
desde donde podr con solvencia leer y producir textos de mediana complejidad dentro del nivel superior.
Para ello se abordarn situaciones que atiendan la lectura y el proceso de comprensin lectora,
desde la visin de un espacio que contribuye a crear competencias en la construccin de significados, ya
que leemos para dalle sentido al mundo que nos rodea; asimismo se trabajar el proceso de escritura que
le permita al joven desarrollar las microhabilidades de un escritor competente. Por otra parte, el
conocimiento de la lengua materna en sus aspectos gramacaIes ser el eje que le permita al alumno la
adquisicin de elementos micro y macro estructurales, que lo conduzcan a ser un usuario competente de la
lengua. Manejando las cuatro macro habilidades.
Los alumnos intemalizan que la Gramtica es una disciplina combinatoria, centrada en la
constitucin interna de los mensajes y en el sistema que permite creados e Interpretarlos. Esto los conduce
a comprender que nuestra lengua no es un listado anrquico de palabras sino que stas se agrupan segn
sus formas, su funcin o significado. Deber entonces conocer las reglas para combinar las palabras y
poder as formar enunciados que integren textos coherentes y cohesivos.
23
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- Gral. Martin Miguel de Gflemes,
W. C9U4yhZ Hdjoe de la Nacin Argentina"
tcia' a' G9a/Ia
RESOLUCIN U 1 7 89
REF; Exte. N46-26.548/12.
Asimismo, a travs de los contenidos y metodologa de esta materia se propiciar la articulacin

con los restantes espacios curriculares de primer ao de la carrera ya que aspectos tales como las
funciones del lenguaje, la sintaxis, las clases de palabras, los actos de habla, la situacin de comunicacin,
la competencia comunicativa, entre otros, pueden ser trabajados con un enfoque comparativo.
PROPSITOS
Analizar problemticas lingsticas e identificar los marcos tericos que puedan explicarlas.
Leer, comprender y analizar distintos tipos de textos.
Realizar mltiples recorridos de lectura para construir interpretaciones de los textos que se leen.
Producir textos adecuadamente correctos aplicando las particularidades gramaticales que los
distinguen.
Adquirir un conocimiento cientfico y tericamente fundamentado del sistema categorial del espaol, de
su funcionamiento en la oracin y de las reglas que determinan la articulacin de la lengua en
estructuras comunicativas.
Aceitarse al estudio de la lengua Inglesa comparando a travs de los conocimientos adquiridos, las
particularidades de cada lengua y sus gramticas.
CONTENIDOS
Lectura. Estrategias de comprensin. Escritura. Proceso de escritura. Gramtica oracional. Su aplicacin en
la produccin de textos. Criterios de anlisis gramatical. La lectura y la escritura en el mbito acadmico:
contexto de produccin, circulacin y recepcin. Discursos orales y escritos. El paratexto. El proceso de la
escritura: planificacin, redaccin y revisin del texto. Nocin de gnero discursivo. Tipos textuales.
) Gneros discursivos acadmicos. La construccin enunciativa. Las secuencias textuales. Exposicin y
argumentacin en el discurso acadmico.
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"Gral. Martn Miguel de Gleanes,
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H)flC1Z e Qz
RESOLUCIN N e
MINISTERIO DE EDUCACIN. CIENCIA Y TECNOLOGIA

REF. ExDte. N46-26.548/12.
SEGUNDO AO
2.09 DIDCTICA GENERAL

FUNDAMENTACIN
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza.
En esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto,
del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos
sociales, histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa
sobre la enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de
experiencias relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una
perspectiva tecnicista, para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y
de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y
como prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder.
En este sentido la formacin didctica de futuros docentes debe tener presente la relacin
especial que existe actualmente entre la didctica, la enseanza y los que ensean en el mamo de Pos
sistemas escolares. La Didctica General debe ser planteada desde un abordaje epistemolgico que se
centre en la especificidad del conocimiento didctico y en los modos de pensar lo didctico desde un
anlisis multirreferencial de las situaciones de enseanza concretas y desde las formas de accin y
operacin en ellas.
A la Didctica General debe ser entendida como sistema, como totalidad compuesta por elementos
que coexisten y actan interdependientemente; es una visin de conjunto que desemboce en un trabajo
interdisciplinario. Para comprendera y analizara, se requiere que los alumnos se enfrenten a la
complejidad del estado actual del desarrollo de la Didctica General, a sus controversias y conflictos. Para
esto, deben ponerse en contacto con la bibliografla representativa de autores importantes, y poner en
juego criterios que le permitan juzgar los alcances de las diferentes posturas, a partir de la heterogeneidad
de lecturas plurales.
Ou PROPSITOS
Que los futuros docentes logren:

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:1)
c7 "Gral Martn Miguel de GOames
y Q/ece1 Hroe de la Nacin Argentina"
owe e QA
RESOLUCIN N it. 7 8 9
REF. Expte. N46-26.548/12.
La comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la enseanza.
El anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los procesos
y documentos curriculares.
La construccin de herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la

realidad del aula
Conocer y comprender la complejidad de los procesos de enseanza sistematizada, tanto desde el

anlisis de sus propios modelos como desde las principales teoras didcticas contemporneas.
La significacin de aportes conceptuales que permitan analizar la enseanza en el marco de las

instituciones, las polticas educativas y los contextos.
Reflexionar sobre las principales crisis y desafos que afronta la enseanza en la actualidad, con
especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la investigacin educativa.
Analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes
en la enseanza contempornea.
CONTENIDOS
El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
Didctica: qu, porqu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Los paradigmas de la investigacin didctica. La construccin del conocimiento didctico desde la
comprensin y la interpretacin. Teoras acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje.
Configuraciones del objeto de estudio. Perspectivas contemporneas de la didctica
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber. El currculum como marco de la programacin y de la
enseanza. Sentidos del currculum: Como texto y como prctica. Curriculum prescripto, oculto y nulo.
Desarrollo curricularsujetos, procesos, niveles. Los diferentes elementos que constituyen el currculum:
VI"
y
objetivos, contenidos, metodologa y estrategias, entre otros.
26
"Gral. Martin Migual de GOemes
Hxoe de la Nacin Arguntina"
y
RESOLUCIN N 1789
REF. Exote. N46-26.548/12.
Las estrategias de enseanza y su relacin con el contenido. Niveles de programacin: el problema de la

representacin del conocimiento.
El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica.
Relacin forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El
grupo clase. La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades
didcticas y planes de clases.
La problemtica de la evaluacin. La evaluacin y acreditacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin,
enseanza y aprendizaje. Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes.
Sentidos e implicancias de la evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de
informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente.
2.10 PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTACIN
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la
Psicologa y un campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo
de la disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los
problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia
de aqullas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los
procesos de desarrollo suetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de
brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno corno
posicin subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva
clsica y sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
27
I
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'GraI Martin Miguel de Oflemes,
Q/eonot/z I3eedc la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N 1789
REF. Exte. N46-26.548/12.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y

Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales pa la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.
PROPSITOS
Esta disciplina posibilitare que los alumnos puedan:
Aproximarse a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la Psicologa

Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Analizar reflexiva y crticamente las derivaciones que se desprenden de esos marcos conceptuales,
pare los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en

los procesos de enseanza y aprendizaje.
CONTENIDOS
La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras
Presentacin de las leonas ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-
Cultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas,
histricas y conceptuales. Crtica a los enfoques evolutivistas y psicombicos en la formacin de los
docentes: el concepto de evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo:
enfoques constructivistas. Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje. Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje.
Derivaciones y aportes a las Teoras del Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar. Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje
El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores
del desarrollo de la inteligencia.
28
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"Ojal. Maitin Miguel de GOcines,
RESOLUCIN N 1 1,789
REF. Expte. N46-26.548/12.
2.11 TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La presencia de nuevas tecnologas es un factor innegable a la hora de plantear la situacin de la
educacin en este ltimo tiempo. Las Tecnologa de la Informacin y la comunicacin (TICs) transforman el
escenario y los modos en los que las comunidades trabajan, se relacionan, se desarrollan; construyendo
nuevas subjetividades. Es as como, los procesos de construccin, circulacin y legitimacin del
conocimiento se ven entrelazados con los procesos de construccin, circulacin y legitimacin de las TICs
en los diversos mbitos sociales, culturales, acadmicos y profesionales.
El recorrido histrico de la Tecnologa permite constatar que su conceptualizacin ha sufrido
bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad que vive una
etapa de rpido desarrollo tecnolgico y de los cambios que se han producido en las ciencias que la
fundamentan.
Pensar la relacin entre las TlCs y el conocimiento implica reconocerlas como una relacin poltica
y culturalmente construida, es decir como una relacin que asume caractersticas particulares en virtud de
condiciones sociales, polticas e histricas particulares. Pero, ms all de su presencia, es necesaria la
incorporacin de dichos contenidos en el imaginario de las prcticas docentes y su real inclusin en las
prcticas de aula. En este ltimo aspecto su nivel de inclusin depende de otros factores que van desde la
disponibilidad de recursos en cada institucin hasta las posibilidades de formacin que los docentes tienen
para su aplicacin.
PROPSITOS
. Abordar marcos tericos y prcticos que permitan al futuro docente utilizar las nuevas tecnologas en la
prctica docente diaria en el aula.
Disear propuestas pedaggicas innovadoras desde la TlCs en el sistema formal como no fcirrnal.
CONTENIDOS
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su vinculo con el Currculum y la Didctica.
La importancia de su uso en el aula. Herramientas de uso en el aula. Procesadores de texto: Word-Excel.
Presentaciones: Power Point. Capture y edicin de videos en el aula: Movie Maker. Edicin de fotos con
distintos programas. Diseo de pginas personales: hipertexto. Webquests, Blogs educativos, C~
elataformas virtuales.
29
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"GiaL lrtfn Miguel de Guexnes,

R&oe de la Nacin A,gentina"
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RESOLUCIN N 1789
REF. Exote. N 46-26.548112.
TERCER AO
3.18 FILOSOFA EN LA EDUCACIN
FUNDAMENTACIN
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y
un campo de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se
constituye en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente
de reproducir o reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofla a pedir de ciertas tradiciones o
determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin
contextualizadas social e histricamente- a las problemticas propias de la formacin de docentes en
lenguas Inglesas.
Como apodes centrales de la Filosofla vinculados al Campo de la Formacin General, se incluyen,
entre otros: la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto
de los debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas
por las razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el aceitamiento a los modos en que
diferentes perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas
educativos y la accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave
para discutir, argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las
instituciones educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
PROPSITOS
. Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posidonamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofia para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal,

educativa y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.

CONTENIDOS
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RESOLUCIN N
REF. ExDte. N 46-26.548112.
La Filosofa. Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas. Vnculos entre Filosofa y
Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica educativa.
La problemtica del conocimiento
Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los
conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin. El conocimiento humano y la ciencia
en el orden escolar.
El problema antropolgico. El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la
sociedad. El hombre desde la Modernidad: suletividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su
concepcin de hombre.
3.19 HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGEN11NA
FUNDAMENTACIN
Esta unidad cumcular se centra en los vnculos que se establecen entre el sistema educativo, el
sistema poltico y la sociedad en su contexto histrico, yen la lucha por dar direccionalidad a la educacin.
Para ello, se aborda el estudio de las estrategias, los consensos y concertaciones entre los distintos actores
sociales y polticos para expresar y articular demandas y propuestas educativas del Estado (nacional,
provincial, municipal). Se pretende analizar la poltica educativa en el marco de las dems polticas
sectoriales que le dan sentido. Asimismo, se prev orientar procesos de reflexin crticos a partir del
entendimiento de que todas las polticas educativas presuponen concepciones acerca del hombre, la
sociedad, la educacin, el Estado y de los actores. Esta idea remite entonces al tema del ejercicio del
poder, a su legitimidad y legalidad. La escuela reproduce, divide y polariza as como es un lugar de
resistencia y cambio. La mirada histrica puede ayudar a comprender distintos momentos de ruptura y
continuidad de los procesos educativos formales, de las razones que dieron origen a procesos educativos
especficos. El anlisis socio-poltico del Sistema Educativo nos brinda elementos para interpretar la
relacin entre Estado, sociedad, poltica y educacin, desde las diversas perspectivas que permiten
visualizar la complejidad de la misma. Si se entiende la educacin como una prctica social compleja e
histrica y por lo tanto cambiante, se hace necesaria la referencia al contexto socio histrico, poltico y
econmico en los cuales se produce y se desarrolla, tanto a nivel mundial, regional coma nacional. Esto
31
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< j "Gral. Martn Miguel de Gemes,
y
RESOLUCIN N 1789 4

REF. Expte. N 46-26.548112.
posibilita la comprensin de la escuela como el mbito privilegiado tradicionalmente por el Estado y la

sociedad para una distribucin selectiva y desigual del saber acumulado. Los sistemas educativos
estatizados fueron el legado de la alianza poltica del siglo XIX. El logro central del establecimiento de
sistemas educativos fue la construccin de un poderoso instrumento de intervencin social que reforz el
protagonismo del Estado en la sociedad.
En la medida en que la educacin, el conocimiento se transforman en oteto de poder, son
tambin motivo de competencia para poseerlo.
PROPSITOS
Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educacin moderna en Argentina y Amrica Latina
as como sus debates y problemas epistemolgicos, culturales y polticos ms importantes.
Comprender la compleja dinmica que se opera entre los procesos educativos, polticos, sociales y
culturales en el devenir histrico del sistema educativo, el pas y la regin.
Comparar diferentes polticas educativas y su relacin con las diferentes concepciones del Estado,
Sociedad, Poder y Educacin.
Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y mi= poltico, as como
las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleve.
CONTENIDOS
Origen del Sistema Educativo Argentino. La Organizacin Nacional: las estrategias de consolidacin del
Estado Nacional. La Generacin del '80: el proyecto poltico y el proyecto educativo. La funcin poltica de
la edcacin. El surgimiento de los Colegios Nacionales. Las Escuelas Normales y el sistema de Formacin
Docente. La organizacin del Sistema Educativo: las primeras leyes educativas.
Desarrollo y Expansin del Sistema Educativo. La Teora del Estado de Bienestar: El Keynesianismo.
Estado y polticas sociales: La poca del Estado Benefactor. La educacin durante el Gobierno Peronista: la
enseanza religiosa. El comienzo de la expansin educativa: los Hogares-Escuelas. Las Escuelas-Fbricas
EL y la Universidad Obrera Nacional. La Dcada del '60. Desarrollismo y Educacin. Teoras crticas de la
Educacin.
32
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Martin Miguel de OSemes,
}Mine de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N Q
MINISTERIO DE EDUCACIN. CIENCIA Y TECNOLOGA
REF. ExDte. N46-26.548112.
Problemticas actuales: El financiamiento, polticas de descentralizacin, la calidad educativa, la formacin

docente, las condiciones de trabajo docente, la autogestin, el ejercicio del derecho a la educacin.
Distintas propuestas de superacin de la Crisis Educativa.
3.20 PROPUESTA VARIABLE COMPLEMENTARIA

Ms all de la propuesta bsica, la formacin general incluye una oferta de actividades variables,
complementarias u optativas, dirigida a la apertura o ampliacin cultural. En otros trminos, la formacin de
profesionales no debe restringirse exclusivamente a las materias cientfico-tcnicas especficas,
alimentando la visin de sujetos incorporados a la cultura, la sociedad y el conocimiento amplio. El
argumento es particularmente significativo en el caso de la formacin de la docencia, como actividad
sistemtica en el mbito de la cultura. Asimismo, estas variables apoyan el desarrollo de los estudiantes,
fortaleciendo su formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para la formacin
permanente. En funcin de necesidades de los estudiantes, de las caractersticas de los estudios y de las
capacidades y condiciones de las instituciones, la oferta variable se organiza a travs de Seminarios o
Talleres.
PRODUCCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

FUNDAMENTACIN
Esta instancia curricular en el plan de estudios permite que futuros docentes de la enseanza de
lenguas Inglesas produzcan, evalen y analicen materiales a la luz de los grupos de alumnos con quienes
pueden usados en cuanto a su utilidad y adaptabilidad a las necesidades del grupo.
PROPSITOS
. Definir el concepto de materiales
Comprender el valor de los materiales como recurso y no un fin en s mismo
. Elaborar nuevos materiales a partir de diferentes propuestas

CONTENIDOS
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Martn Miguel de GUein,
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RESOLUCIN N
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGLk

REF. Exte. N 46-26.548112.
Definicin de material. Relacin entre materiales y estilos de aprendizaje. Reciclado de elementos.

Materiales y reas del currculum. Fuentes para materiales. Materiales para la enseanza primaria y
secundada.
ARTE DRAMTICO
FUNDAMENTACIN
Esta propuesta intenta desarrollar en el futuro docente la competencia comunicativa mediante la

utilizacin de tcnicas dramticas. Para que alguien pueda comunicarse de manera eficaz en una lengua no
slo debe manejar la gramtica sino que debe tambin tener en cuenta las reglas de uso de la lengua que
estn relacionadas con el contexto.
PROPSITOS
Utilizar la lengua en forma espontnea e interaccin con el otro dentro del contexto
Fomentar la confianza del alumno en si mismo yen su capacidad para poder comunicarse valorando la
comunicacin efectiva por encima de la comunicacin correcta
Desarrollar la fluidez en sus distintas destrezas: comprensin, lectura, escritura y habla

Ejercitar la memoria, la observacin y la concentracin
CONTENIDOS
Registro corporal consciente. Niveles de desplazamiento. Entrenamiento corporal y vocal previo. El espacio.
Espacio fsico y ficcional. Espacios abiertos y cerrados. El cuerpo y la voz como unidad: conexin y
disociacin. Equilibrio corporal. Flexibilidad. La exploracin de posibilidades vocales. La palabra como
g accin. La improvisacin como construccin de la situacin dramtica. Improvisacin pautada. Exploracin
IL de diferentes tipos de materiales como soportes para la improvisacin. Construccin de la teatralidad desde
/-1 la improvisacin diaria en el aula.
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"Mal. Martin Miguel de Gemes.
H&e de la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N 17
REF. ExDte. N46-26.548/12.
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

FUNDAMENTACIN
La Ley N" 26.206 en su articulo 11 establece: 'asegurar condiciones de igualdad, respetando las
diferencias entre las personas, sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo". Tambin
agrega: "brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad
responsable" y "promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de
eliminacin de todas las formas de discriminacin'.
Esta unidad curricular se establece como optativa ya que dentro de la formacin del profesor de
ingls el enfoque transversal garantiza el tratamiento de la Educacin Sexual Integral en forma continua,
sistemtica e interdisciplinaria, evitando que se diluyan los contenidos pertinentes y sus propsitos
formativos.
La enseanza de Educacin Sexual Integral en un profesorado de ingls circulan de manera
transversal integrndose horizontal y verticalmente con los contenidos de otras unidades cuniculares como
Sujeto del Aprendizaje, Psicologa de la Educacin y las propias lenguas inglesas y desde los movimientos
literarios estudiados en las Literaturas 1 y H. Se llega a esta conclusin ya que se considera que la principal
finalidad de estos contenidos dentro de la preparacin de un docente en lengua Inglesa, es la del desarrollo
integral del alumnado. De esta manera no slo se atiende a sus capacidades intelectuales, sino tambin a
sus necesidades afectivas, sociales y motrices.
La sexualidad es algo innato a los seres humanos, pero no todos la vivimos de la misma forma.
Esto se debe, a la educacin recibida por todos y cada uno de nosotros que a su vez se encuentra
impregnada por factores como la cultura, religin y sociedad.
La educacin sexual no es slo el anlisis desde el punto de vista anatmico, sino que forma parte
del ser humano. Es por eso que el desarrollo transversal de los contenidos de esta unidad curricular le
ayudar al alumno a conseguir un desarrollo integral, en un plano emocional y afectivo.
PROPSITOS
Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada alumno desarrolle
plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y
A
reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.
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"Otal. Martin Miguel de (jemes,
RESOLUCIN N 1 789
REF. Expte. No 46-26.548112.
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas
en relacin con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos.
Estimular la apropiacin del enfoque de los derechos humanos como orientacin para la convivencia
social y la integracin a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de
enseanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.
Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la
intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de
actitudes responsables ante la sexualidad.
CONTENIDOS
El conocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas y la valoracin y el respeto
de los modos de vida diferentes a los propios. La exploracin de las posibilidades del juego y de elegir
diferentes objetos, material e ideas, brindando igualdad de oportunidades a nias y nios. El
reconocimiento y valoracin de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes mbitos,
identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
ORATORIA
FUNDAMENTACIN
El profesional de nuestros das tiene la necesidad de saber desenvolverse ante un pblico cada
vez ms exigente y competitivo. Por eso es necesario que sepa comunicarse y expresarse mediante un
lenguaje correcto y comprensible, adaptndose a distintas situaciones. La oratoria permite organizar los
pensamientos que se desean transmitir y presentados de forma convincente desarrollando variedad en el
contenido.
PROPSITOS
Utilizar las herramientas de la comunicacin y oratoria en el efectivo desarrollo de su desenvolvimiento
profesional
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Reconocer la importancia de la comunicacin como herramienta fundamental en expresiones escritas y
tJ orales
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"Gral. Martn Migual de Gemra,

2/eo'w4fJ Hzue de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N 1789 1
REF. Exte. N46-26.548/12.
Aplicar en exposiciones orales las normas bsicas y tcnicas de la expresin oral
CONTENIDOS
La comunicacin. Los elementos del proceso comunicacional. Factores que afectan el proceso de la
comunicacin. El discurso oral. Tcnicas de presentacin oral.
3.21 HISTORIA DE LA CULTURA

FUNDAMENTACIN
Los estrechos lazos existentes entre lengua y cultura imponen la inclusin de Historia de la Cultura
1 en la formacin de docentes de Lengua Inglesa. Esta inclusin se presenta como una necesidad primordial
ya que el aprendizaje y enseanza de la lengua no se pueden abstraer del contexto cultural de producoin y
uso cia la misma. El futuro docente, como facilitador de la comprensin intercultural, est obligado a
desarrollar habilidades y conocimientos que le permitan comprender y analizar la diversidad cultural de los
pueblos de habla de la lengua meta y su insercin en el mundo actual. Las instancias curnculares del rea
proveen un espacio de reflexin crtica en el que los futuros educadores construyen interpretaciones
terico-conceptuales que informan su entendimiento de la cultura de la lengua enseada y de sus prcticas
docentes. Es necesario entender que en el campo de la didctica de las lenguas inglesas, la competencia
cultural constituye actualmente uno de los ejes fundamentales de la formacin docente. De esta manera y
con el empleo del pensamiento crtico el futuro docente podr comprender y analizar el presente, ser
consciente del tiempo histrico que le toca vivir transformndose en actores del futuro.
Aprender una lengua desprendida de su cultura, fuera de contexto, significa reducirla a un cdigo,
a un valor puramente instrumental. Como dice E. Sapir La lengua, es un vector privilegiado de la cultura
pero la cultura no se reduce a la lengua La lengua como sistema de comunicacin cobra vida inserta en un
conjunto de fenmenos sociales, (religiosos, morales, estticos, cientficos y tcnicos) que le dan sentido.
La Historia de la Cultura 1 constituye entonces, el marco apropiado, no solo para la comprensin de
los hechos que dan sentido a la lengua Inglesa, sino por sobre todo para formar a los futuros docentes en el
conocimiento y la conciencia de los orgenes de nuestra argentinidad y cmo ella se construye en el
contexto universal.
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91
"Gral. Martin Miguel de GUemes,
Hue de la Nacin Aigentina"
4 5O
RESOLUCIN N

REF, ExDte. N46-26.548/12.
Los contenidos de Historia de la Cultura 1 comprenden perodos histricos que se corresponden

con los movimientos y tendencias literarias abordadas en Literatura de Lengua Inglesa 1, lo que permite a
los estudiantes contextualizar y comprender mejor las obras literarias a analizar.
La insercin de esta materia cultural en el currculum tiene un valor agregado en la formacin de
los futuros profesores de lenguas Inglesas. A la adquisicin de la competencia cultural se le suma la
competencia lingstica ya que el estudio de estas materias exige una constante inmersin en la lengua lo
que conduce naturalmente a la prctica de las cuatro macro habilidades.
PROPSITOS
Desarrollar una competencia cultural cuyo eje conceptual y metodolgico sea la alteridad.
Desarrollar estrategias que les permitan abordar el estudio y anlisis de hechos culturales.
Objetivar la relacin cultura materna / cultura Inglesa.
Comprender el comportamiento verbal y la prctica social de la lengua.
Analizar la interculturalidad.
Apreciar las pautas culturales inglesas como diferentes y respetar la diversidad.

Promover el descubrimiento de la diversidad de culturas transmitidas por una misma lengua.
Comprender el presente por una indagacin del pasado

CONTENIDOS
Civilizaciones clsicas: Grecia y Roma: filosofa, sistema poltico. Arquitectura y escultura. La edad media:
la dinasta carolingia. El feudalismo. Las cruzadas. El nacimiento de las naciones: Inglaterra y Francia. El
Renacimiento: filosofa y arte. La Reforma y la Contra reforma.
CUARTO AO
4.28 TICA Y DEONTOLOGA PROFESIONAL
U FUNDAMENTACIN
38
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Martin Miguel de Gliemes,
y Heroe de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N 176A t/

REF. Exte. N46-26.548/12.
Considerando a la tica como un contenido conceptual, se la puede ver como una de las ramas
ms importantes de la filosofa prctica, cuyo desarrollo acompaa todo el decurso histrico de la filosofa
occidental y da cuenta de uno de los aspectos ms arduos del problema antropolgico. Se trata de una
reflexin filosfica sobre la realidad, que se eleva hacia los principios tericos, pero no se queda all, sino
que regresa a esa misma realidad para intentar modificarla: por eso su caracterizacin como disciplina
prctica'. En este sentido la tica aparece como un determinado tipo de contenidos que el futuro docente
debe conocer para luego estar en condiciones de transmitirlos. Por otro lado, considerndola como un
contenido procedimental y actitudinal, la tica se presenta como un modo de reflexin que no puede faltar
en el ejercicio de la docencia, sea cual fuere la especialidad del docente. Por ende, se trata de un elemento
constitutivo de la profesionalidad de los docentes, que compone su perfil yen el que deben ser formados.
Desde el punto de vista socio-poltico-cultural, la reflexin tica resulta ser una necesidad
acuciante, puesto que la posibilidad de reconstituir la cohesin del tejido social en nuestra provincia y en
nuestro pas, depende en gran medida de la participacin de los ciudadanos en la cosa pblica. Pero esa
participacin no puede carecer de un fundamento filosfico, nutrido del cultivo de la reflexin tica, pues
slo as se puede armonizar el mbito de lo privado y de lo pblico en pos de un proyecto nacional.
Desde el punto de vista filosfico. Es decir, en tanto que mbito especifico de reflexin acerca de
la realidad del hombre. La tica y la deontologa son disciplinas que suponen el desarrollo de la discusin
racional de los problemas actuales a la luz de las cuestiones fundamentales abordadas a lo largo y a lo
ancho de la tradicin del pensar occidental. En tal sentido se incluyen como perspectivas de anlisis la
relacin de la tica con la poltica y la religin, y su decurso histrico.
Esta unidad curricular no slo propende el aprendizaje de lo que ya ha sido pensado y dicho sobre
la conciencia moral de los seres humanos, sino contribuir a la formacin y recreacin de la misma en este
aqu y ahora, por medio del ejercicio de la discusin racional.
PROPOSITOS
Conocer la naturaleza y especificidad del saber tico contextualizndolo en el campo del saber
filosfico.
Valorar la importancia de la tica en la formacin profesional del docente.
. Conocer los principios, los valores ticos y morales de la profesin docente
39
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W. "Gzal. Martn Miguel de Geemes,
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RESOLUCIN N 1 6 89
REF. ExDte. N' 46-26,548112.
Cultivar la reflexin tica desarrollando una actitud crtica que conduzca a la autoevaluacin
permanente.
CONTENIDOS
La tica. Las teoras ticas. tica y poltica. tica y ciudadana. La enseanza de la formacin tica y su
relacin con el mandato social de la escuela. La argumentacin y la tica.
El desarrollo moral. Modelos y mtodos en educacin moral. Valores, actitudes y normas. Las teoras de los
valores. La problemtica de la evaluacin de los valores y las actitudes. La tica de la profesin docente.
4.29 HISTORIA DE LA CULTURA II

FUNDAMENTACIN
Los estrechos lazos existentes entre lengua y cultura imponen la inclusin de Histora de la
Cultura II en la formacin de docentes de lengua Inglesa. Esta inclusin se presenta como una necesidad
primordial ya que el aprendizaje y enseanza de la lengua no se pueden abstraer del contexto cultural de
produccin y uso de la misma. El futuro docente, como facilitador de la comprensin intercultural, est
obligado a desarrollar habilidades y conocimientos que le permitan comprender y analizar la diversidad
cultural de los pueblos de habla de la lengua meta y su insercin en el mundo actual. Las instancias
curriculares del rea proveen un espacio de reflexin crtica en el que los futuros educadores construyen
interpretaciones terico-conceptuales que informan su entendimiento de la cultura de la lengua enseada y
de sus prcticas docentes. Es necesario entender que en el campo de la didctica de las lenguas inglesas,
la competencia cultural constituye actualmente uno de los ejes fundamentales de la formacin docente. De
esta manera y con el empleo del pensamiento crtico el futuro docente podr comprender y analizar el
presente, ser. consciente del tiempo histrico que le toca vivir transformndose en actores del futuro.
Aprender una lengua desprendida de su cultura, fuera de contexto, significa reducida a un cdigo,
a un valor puramente instrumental. Como dice E. Sapir La lengua, es un vector privilegiado de la cultura
pero la cultura no se reduce a la lengua La lengua como sistema de comunicacin cobra vida inserta en
un conjunto de fenmenos sociales, (religiosos, morales, estticos, cientficos y tcnicos) que le dan
sentido.
La Historia de la Cultura II constituye entonces, el marco apropiado, no solo para la comprensin

los hechos que dan sentido a la lengua Inglesa, sino por sobre todo para formar a los futuros docentes
40

"Gial. Martin Miguel de Gtlemar,

W(AZ? Q9w4 Mene de la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N 1. oil
REF. ExDte. N 46-26.548112.
en el conocimiento y la conciencia de los orgenes de nuestra argentinidad y cmo ella se construye en el

contexto universal.
Los contenidos de Historia de la Cultura II comprenden perodos histricos que se corresponden
con los movimientos y tendencias literarias abordadas en Literatura de Lengua Inglesa II, lo que permite a
los estudiantes contextualizar y comprender mejor las obras literarias a analizar.
La insercin de esta materia cultural en el currculum tiene un valor agregado en la formacin de
los futuros profesores de lenguas Inglesas. A la adquisicin de la competencia cultura se le suma la
competencia lingstica ya que el estudio de estas materias exige una constante inmersin en la lengua lo
que conduce naturalmente a la prctica de las cuatro macro habilidades.
PROPSITOS
Desarrollar una competencia cultural cuyo eje conceptual y metodolgico sea la alteridad.
Desarrollar estrategias que les permitan abordar el estudio y anlisis de hechos culturales.
Objetivar la relacin cultura materna / cultura Inglesa.
Comprender el comportamiento verbal y la prctica social de la lengua.
Analizar la interculturalidad.
Apreciar las pautas culturales inglesas corno diferentes y respetar la diversidad.
Promover el descubrimiento de la diversidad de culturas transmitidas por una misma lengua.
Comprender el presente por una indagacin del pasado

CONTENIDOS
La revolucin Francesa. La revolucin industrial. Teoras filosficas y econmicas post revolucin industrial:
Adam Smith, Malthus, Ricardo, Mil, Kant y Hegel. Capitalismo y Marxismo. El nacionalismo en Francia e
Inglaterra. La primera Guerra Mundial. Fascismo y nazismo: Mussolini y Hitler. La segunda guerra mundial.
La guerra fra.

DE LA INTERCULTURALIDAD
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"Gral.MartinMiguelde Oflemes,
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RESOLUCIN N 1789
REF. Expte. N46-26.548/12.
FUNDAMENTACIN
En el mundo de hoy no existen sociedades que puedan sustraerse de la dinmica de la

interculturalidad. Sin embargo, en un profesorado de ingls, esta problemtica se ve aumentada por los
constantes choques culturales. Es necesario especificar que la educacin es un importante instrumento
para preparar a los alumnos a vivir en un contexto cultural diverso. Una de las cuestiones latentes es la
convivencia con otras culturas, credos y costumbres dentro de una comunidad, el contexto escolar y el
mundo ulico. Esta nueva situacin social obliga a considerar nuevos planteamientos y a reflexionar sobre
ellos. Dentro de un profesorado de ingls, esta unidad curticular aborda la nocin de cultura/culturas y se
contra en la reflexin y el desarrollo de pensamiento crtico que favorezca la construccin de una
conciencia/competencia intercultural.
PROPSITOS
Propender a la tolerancia intercultural
Generar espacios de pensamiento critico sobre la propia identidad, la alteildad y la inteitulturalidad

para construir una dimensin intercultural.
Construir una nocin de interculturalidad a partir de lo que ocurre en el aula
Construir un espacio que promueva la formacin de sujetos interculturales en el centro del dilogo con
otras culturas en una relacin que evita ubicar a una cultura por sobre otras y lo reflejen en las
prcticas ulicas.
CONTENIDOS
Cultura: definicin y concepto. Multiculturalidad. Interculturalidad. La cultura en el aula de lengua inglesa:
modelo intercultural. Aspectos culturales en el modelo de enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa. La
competencia lingstica e intercultural. Valores culturales. Costumbres y tradiciones.
GRAMTICA CONTRASTIVA
FUNDAMENTACIN
La confrontacin de los sistemas lingsticos de la lengua materna espaola y la lengua Inglesa

(ingls - francs) pretende servir de forma simultnea a los cuatro fines que habitualmente justifican la
investigacin en el mbito del a gramtica contrastiva: la reflexin terica, la enseanza aprendizaje de una
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"GiaL Martin Miguel deGemes,
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r H&oe de la Nacin Argentina"
1 b9
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RESOLUCIN N

REF. ExDte. N 46-26.548112.
lengua 2, el estudio de las interferencias entre lenguas en contacto y la traduccin. Esta propuesta variable
complementaria pretende iniciar al alumno al estudio de las interferencias lingsticas y a los anlisis
valorativos de fenmenos de apropiacin lingstica.
PROPSITOS
Desarrollar la capacidad de descripcin lingstica y de anlisis contrastivo (fonolgico-morfo-sintctico,
lxico-semntico y pragmtico) de una lengua Inglesa frente a la lengua materna
Desarrollar capacidades para identificar y explicar reas susceptibles de interferencia lingstica

CONTENIDOS
Introduccin a la gramtica contrastiva: definicin y enfoques comparativos. Estudio de simetras.
Formacin de palabras. Contrastes de tiempos y modos verbales. Orden de palabras. Oraciones simples y
compuestas
FONIATRA
FUNDAMENTACIN
El docente de lengua extranjera debe conocer la anatoma y fisiologa del aparato respiratorio ya
que no slo est expuesto como otros docentes al uso permanente de su voz, sino tambin que debe
considerar las caractersticas especiales de la fonologa en la lengua inglesa. Es por ello que como futuros
docentes, los alumnos deben ser conscientes de la necesidad de cuidar su voz y para ello nada mejor que
conocer el sistema fonatorio que es el conjunto de estructuras que, actan coordinadamente, formando una
unidad funcional, con el objetivo de producir la VOL
PROPSITOS
Usar la voz en su mximo rendimiento, implementando recursos tcnicos.
Identificar, construir y reconocer el Esquema Corporal Vocal
Aumentar la capacidad receptivo-vocal
Reconocer la zona confortable de la voz.
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/ "Gial. Martin Miguel de Geemes,
y ecO5fi(t Hroe de la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N 1 60 9
REF. ExDte. N 46-26.548112.
CONTENIDOS
Aparato respiratorio: Anatoma y fisiologa. Componente sensoperceptivo, auditivo y psicosocial. Tipo y
modo respiratorio. Relajacin. Desarrollo de la musicalidad. Riqueza expresiva del discurso. Concepto de
eutonia. Conocimiento y realizacin de las tcnicas de relajacin diferencial y total. Aparato
fonoresonancial: Anatoma y fisiologa. Tesitura. Dominio de la zona confortable de la voz. Emisin y
resonancia. Efecto kaiser. Articulacin. Expresividad. Profilaxis de la voz. Reflejo cdeo-recurrencial.
ABORDAJE DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

FUNDAMENTACIN
La realidad social y cultural se refleja en la instituciones educativas y cada vez es ms manifiesta
la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario contar con una
educacin abierta (en y para la diversidad), poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve
multidimensional que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios,
jvenes y docentes. Actualmente en la escuela regular podemos encontrar alumnos con discapacidad
intelectual o fsica con ADO, trastornos del lengueje, sndromes como TGD entre muchos otros trastornos
lo que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de los alumnos al contexto escolar.
PROPSITOS
. Analizar en forma reflexiva, responsable y comprometida la relacin del campo de la educacin
especial y la funcin docente en su abordaje
Reconocer las distintas necesidades educativas especiales ms comunes dentro de las escuelas
inclusivas
CONTENIDOS
Campo de la educacin especial: evolucin histrico-social. Fundamentos, enfoques y nuevas tendencias.
Necesidades educativas especiales: clasificacin y conceptualizacin. La personal con NEP. La escuela
inclusiva. El rol docente en el proceso de integracin en estudiantes con NEP
6.b CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
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QraL martn Miguel de Gtlemes.
de la N~ Argentina"
24'WU 1
RESOLUCIN N 1 o9
REF. xpte. N46-26.548/12.
desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la funcin docente en esta rea, en los diferentes
niveles y contextos socio-culturales.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado
a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de
la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional.
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados,
vinculados con conceptos, categoras y procesos centrales de las disciplinas de referencia; saberes
relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los sujetos; y sabores
orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los sabores que favorece el acceso a diferentes enfoques
tericos y metodolgicos, y al conocimiento de los debates actales en el campo. El campo de formacin
debe dar al futuro docente en lengua Inglesa herramientas conceptuales y prcticas para programar la
enseanza, poner en juego distintas estrategias, coordinar la tarea de la dase y evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos y sus resultados.
En sntesis se deber concentrar la atencin en dos ejes nodales: el objeto que se ensea desde
una apropiacin crtica de la prctica de la enseanza, y el sujeto de la formacin, desde un anlisis critico
de la propia prctica.
DESARROLLO CURRICULAR DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

PRIMER AO
1.05 LENGUA INGLESA
FUNDAMENTACIN
La asignatura Lengua Inglesa est orientada a la formacin del alumno-futuro profesor en la

construccin del conocimiento acerca del sistema de la lengua meta. Es fundamental que el futuro docente
desarrolle su propia competencia lingstica y discursiva que le permita explorar, descubrir, comprender y
reflexionar crticamente sobre el proceso que implica aprender y ensear una lengua Inglesa, sobre el
lenguaje en general y sobre el discurso escrito y oral en particular. En tal sentido, la propuesta educativa de
esta asignatura propicia el anlisis y la reflexin de las relaciones entre la teora y la prctica que sobre el
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Gta1. Martn Miguel dGocines,
W.y Qwhzi4z Hroe de la Nocin Aigentina"
RESOLUCIN N 1789
REF. Exte. N46-26.548/12.
sistema lingstico se establecen y la elaboracin e integracin de conceptos, principios y valores que

hacen a la formacin del Profesor en Lengua Inglesa.
PROPSITOS
Adquirir gradualmente la autonoma en el manejo de la lengua.
Comprender textos orales y escritos con una carga lexical manejable e infeiible del contexto.
Reconocer la intencin comunicativa tomando posicin frente al texto.
Ser lectores activos y autnomos.
Producir textos orales y escritos de complejidad creciente.

Producir textos escritos coherentes adecuados a una situacin comunicativa determinada
Ser receptores de valores culturales adquiridos a travs de la lengua y capaces de lograr una
percepcin intercultural.
CONTENIDOS
Para la descripcin de los contenidos mnimos de esta unidad curricular se consideran las cuatro macro-
habilidades necesarias para el uso comunicativo de la lengua las que a su vez estn atravesadas por el eje
lxico-gramatical denominado uso de la lengua. Cada macro-habilidad debe ser entendida en funcin de los
contenidos mnimos de los ejes que la componen. Entomo cotidiano, incluyendo ubicacin tmporo-espacial
(el sistema de tiempos verbales, preposiciones de tiempo, espacio y movimiento. Adjetivos. Artculos. La
negacin. La interrogacin. Pronombres personales, demostrativos y posesivos. Situacin en el tiempo y
en el espacio. Encadenamiento de ideas (oposicin, finalidad, causa, consecuencia). Expresin de la
cantidad. Expresin de la duracin. El discurso en estilo indirecto. Funciones o actos de habla. Cartas,
cartas postales, anuncios publicitarios, folletos, narraciones de viaje, instrucciones. Modismos y locuciones
de uso frecuente, expresiones enfticas, rgimen verbal y combinaciones lxicas bsicas. Aspectos socio
)) culturales.
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"chal MmiIn Miguel de Goenis,
Hroe de la Nacin Argeitina"
RESOLUCIN N 1. 7 8 9
REF. Epte. N 46-26548112.
1.06 GRAMTICA INGLESA

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular est destinado a la descripcin de la estructura de la lengua en oraciones simples
para luego producir dicha estructura de manera correcta. El conocer los exponentes gramaticales y
describirlos permite avanzar hacia una ejercitacin graduada y adecuada Se analizan los componentes de
la oracin simple que permiten un ordenamiento adecuado de los elementos. Se describen y analizan las
posibles variaciones que afectan el significado de las proposiciones en contexto.
PROPSITOS
Identificar y analizar las estructuras morfo-sintcticas manifestadas en oraciones o proposiciones
simples.
Aplicar estructuras gramaticales a la produccin autnoma de oraciones simples.
Identificar y formular las reglas que rigen las relaciones morfo-sintclicas.
Organizar informacin terica.
Comparar y contrastar exponentes gramaticales.
CONTENIDOS
Semntica, Morfologa y Sintaxis de la oracin simple. Clasificacin de oracin simple. Sus constituyentes.
La frase sustantiva. Su colocacin en la oracin. Los determinantes. Modificadores del sustantivo. Anlisis
de cada determinante. Caso posesivo. Pronombres: clasificacin. La frase verbal: el verbo. Tiempos
verbales: formacin, usos y significado. Presente y pasado.
1.07 FONTICA INGLESA

FUNDAMENTACIN
La formacin de un profesor de lenguas Inglesas se asienta en un slido conocimiento de la
lengua. Dentro de esta concepcin, el estudio de la fontica y fonologa de la lengua meta desde un
enfoque terico-prctico contribuye a la incorporacin de conocimientos sobre la lengua oral y al deswmllo
de habilidades comunicativas. Este espacio brindar a los alumnos el marco terico prctico para la
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'GraL Martin Miguel de Gemes,
lroe de la Nacin Argentina"
Fofl 9
RESOLUCIN N j ioi
REF. Expte. N46-26548112.
produccin correcta de los fonemas de la lengua Inglesa, como as tambin su identificacin en la cadena
W discurso.
PROPSITOS
Describir los fonemas de la lengua Inglesa y explicar su produccin.
Identificar los movimientos de los rganos de fonacin.
Identificar los fonemas de la lengua Inglesa en la cadena del discurso.
Producir los fonemas de la lengua Inglesa en la cadena del discurso, en la lectura y el habla
Transcribir (de textos escritos o de un modelo oral) los smbolos fonolgicos.
Leer en voz alta de una transcripcin fonolgica;
Leer en voz alta un texto utilizando los fonemas correctos.

CONTENIDOS
La fontica y la fonologa. Delimitacin del campo. Articulacin, transmisin y percepcin del habla. El
alfabeto internacional de smbolos fonticos. Los elementos segmentales. Descripcin y clasificacin de
vocales y consonantes. Procesos fonclgicos de asimilacin, elisin, silabicidad y formas dbiles. La
fontica articulatoria. Los rganos, el mecanismo y la produccin del habla. Clasificacin de los fonemas:
consonantes, vocales, diptongos y semi-vocales. La palabra en la cadena del discurso. Variaciones
fonticas y alofnicas.
2.12 LENGUA INGLESA II

FUNDAMENTACIN
Esta unidad curricular tiende al desarrollo de las cuatro macro habilidades alcanzando una
competencia lingistico- comunicativa tanto para la comprensin lectora y auditiva corno para la produccin
oral y escrita tendiente a lograr un nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Por
otra parte tiende a la aproximacin a la fonologa, a la gramtica y al lxico del hablante nativo de la lengua
meta generando a su vez el desarrollo de la competencia cultural e intercultural.
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"ChaL Martn Miguel de (3Oejne,
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RESOLUCIN N 1. 8 9
REF. Exote. N46-26.548/12.
PROPSITOS
Incrementar los conocimientos y las competencias tanto en el plano lingstico como en el plano
cultural.
Comprender textos orales y escritos, reconociendo la Intencin comunicativa tomando posicin frente al
texto.
Ser lectores activos y autnomos desarrollando un espritu critico
Ser usuarios competentes que puedan producir textos orales y escritos contextualizados de
complejidad creciente.
Ser receptores de valores culturales adquiridos a travs de la lengua Inglesa y ser capaces de lograr
una percepcin intercultural
CONTENIDOS
Vida en sociedad (educacin, administracin, organizacin poltica, publicidad, artes, arquitectura,
espectculos, periodismo, televisin, etc.). Tiempos y modos de verbo Su empleo. El sistema de
pronombres complemento. Proposiciones subordinadas relativas. La voz pasiva. Condicionales.
Pronombres interrogativos, posesivos, demostrativos. El estilo indirecto .Adverbios. El uso de gerundio,
participio e infinitivo. Distintos tipos de cartas. Textos descriptivos, narrativos, aiumentativos, periodislicos
y poticos. Novelas adaptadas al nivel B2 de lengua. Cuentos cortos (originales). Aspectos socio-culturales.
2.13 GRAMTICA INGLESA II

FUNDAMENTACIN
La Gramtica tiene por objeto el estudio de la forma de las unidades lingsticas y de su lgica
combinacin en sintagmas y oraciones dentro de la microestructura yen el marco textual, es decir dentro de
la macroestructura. El estudio de la gramtica permite al futuro docente entender el funcionamiento de la
lengua como un sistema en el que las unidades constitutivas, agrupadas en categoras gramaticales y
combinables a partir de un cierto nmero de reglas, tienen a su vez un sentido comunicativo. Esta unidad
cunicular le permite al futuro profesor intemalizar los principios que rigen el funcionamiento de todas las
lenguas, tales como la comunicacin, la economa, la analoga, la coherencia o la cohesin, y reflexionar
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c. <r . " Gial. Maitin Miguel de (3oemes,

Hoc de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N 789
REF. xpte. NO 46-26.548112.
sobre los aportes tericos de los diferentes modelos gramaticales al anlisis de la lengua con vistas a la
enseanza de la lengua Inglesa.
PROPSITOS
Relacionar los estudios de la sintaxis y la semntica, abordando problemas de ambigedad estructural
y semntica.
Analizar las relaciones de referencia y de significado y estructuras lgicas del lenguaje.
Abordar el estudio de la estructura del lxico y su poder generador de estructuras sintcticas.
Extender el estudio de la sintaxis a la semntica y establecer conexiones sistemticas entre ambos
niveles, desde una perspectiva descriptiva yen lo posible tambin explicativa
CONTENIDOS
Clases de frases segn la forma. La frase simple: elementos. Grupo nominal. Frases impersonales. El
grupo verbal. Los complementos de verbo. Voz pasiva. El atributo del sujeto y complemento del objeto. La
frase compuesta: oraciones compuestas y complejas. Las oraciones coordinadas y subordinadas. Modos
verbales. Inversiones.
2.14 FONTICA INGLESA II

FUNDAMENTACIN
En este espacio los alumnos adquirirn el marco terico y la prctica para la produccin correcta
de los grupos tonales de la lengua Inglesa, y su identificacin en la cadena del discurso. Tambin
discernirn sobre el valor funcional y comunicativo de cada grupo tonal en situaciones concretas del
discurso. As, la atencin se centra en los aspectos prosdicos de la lengua Inglesa, especiflcaente en el
sistema rtmico yen el acentual de la variedad estndar.
PROPSITOS
Reconocer y producir los fonemas de la lengua Inglesa en la cadena del discurso
Conocer el uso de la acentuacin y aplicada correctamente en la produccin de palabras aisladas y
estas dentro de la cadena del discurso
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W. "Gral. Martn Miguel de Gemes,
RESOLUCIN N 1 89
REF. Exte. N46-26.548/12.
. Conocer los diferentes tipos de entonacin y los roles de la misma en el contexto comunicativo
. Seleccionar y utilizar el grupo tonal apropiado segn el contexto en el que se manifiesta el discurso
CONTENIDOS
La palabra en la cadena del discurso. Prominencia: acento, altura tonal, volumen, longitud y cualidad
voclica.
El acento: cambide rtmicos y analgicos. Variacrn en el acento de una palabra segn su funcin en el
discurso. Palabras con distinta acentuacin. El acento a nivel oracional. Palabras lxicas y gramaticales.
Formas fuertes y dbiles de las palabras gramaticales. Palabras tnicas e inacentuadas.
La entonacin: La unidad meldica o unidad bsica de la entonacin Grupos tonales. La actitud del
hablante y el valor funcional del mensaje segn el grupo tonal. El grupo tonal segn la forma gramatical del
enunciado.
2.15 SUJETOS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN
La contribucin de esta unidad curricular a la formacin de los futuros docentes gira en tomo al
conocimiento y reconocimiento del sujeto del aprendizaje, del sujeto de la enseanza y el contexto socio -
cultural en donde se producen estas interacciones y procesos.
El sujeto que aprende, en el caso de esta materia, objeto y sujeto de aprendizaje, es abordado
desde una mirada interdisciplinaria de los complejos procesos evolutivos de la niez a la adolescencia, la
especificidad de las operaciones psquicas que se generan en este perodo poniendo nfasis en el logro de
la identidad y el desarrollo cognitivo con la progresiva formalizacin y consolidacin del pensamiento
hipottico-deductivo.
En cuanto al sujeto de la enseanza, la reflexin se dirige al pensaminto del profesor como
mediador de las situaciones planteadas en el aula y reconociendo el carcter intencional de sus
interacciones en la enseanza (Podan 1993), representado en conocimientos abarcativos de su
epistemologa y sus creencias personales, que le permite regular su actividad en funcin de su
interpretacin de la realidad y el contexto en el que realiza la enseanza. Por tanto, se pretende ofrecer a
los futuros docentes un marco facilitador del reconocimiento de la incidencia del contexto socio-cultural en
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"OTal. Martin Miguel de Gemes,
y Qc9whfia }inroe de la Nacin Argentina"
ViflCI.4Z
RESOLUCIN N 1789
REF. Exte. N46-26.548112.
los comportamientos de los sujetos implicados en los procesos educativos en el mbito del aula y de la
institucin. De lo anterior se desprende la importancia de la comprensin de las culturas juveniles y los
comportamientos individuales de los adolescentes; la explicacin de los perfiles de los adultos que
interactan con los adolescentes dentro y fuera del aula; la discusin y anlisis de los vnculos que se
establecen entre docentes y alumnos.
Por ello esta unidad curricular tiene por objeto abordar el sujeto de aprendizaje: la persona que
aprende, persona que, como tal, se constituye subjetivamente de manera nica y singular, en un proceso
histrico y en un contexto, que forman el entramado donde esta constitucin se hace posible.
El ser humano se constituye como sujeto, en las diferentes etapas de su desarrollo, a partir del
encuentro con el otro, estando este proceso atravesado por mltiples y complejas relaciones, en un
contexto cultural y social, por lo que no se puede reducir la mirada del sujeto a la perspectiva evolutiva; es
as que la temtica referida al sujeto del aprendizaje se ampla en relacin a los enfoques psicoevolutivos
ms tradicionales, para incluir los enfoques culturalistas del desarrollo y los aportes de la sociologa y la
antropologa.
Desde este encuadre se trabajar sobre marcos conceptuales que permitan comprender el
proceso de constitucin subjetiva, en un entramado histrico, cultural y afectivo, reconociendo las
condiciones estructurantes de este proceso. Se analizarn los espacios en los que el futuro docente de
lenguas extranjeras intervendr desde su praxis educativa, entendiendo que dichos espacios de interaccin
social y afectiva, son, sin lugar a dudas, escenarios de subjetivacin.
Esta unidad curricular marca el inicio del futuro profesional en el conocimiento del sujeto que
aprende ya que la misma se articula con otras unidades en las que se ampla la visin del sujeto como
Psicoiogia de la educacin y las mismas didcticas especiales que tienen una carga horaria de 6 horas en
tercer ao. Ya dentro de tercer ao, el alumno encuentra un espacio dentro de las didcticas que le
permiten proyectar y elaborar los conocimientos construidos en Sujeto del Aprendizaje ya que posee un
mayor nivel de abstraccin conceptual.
PROPSITOS
Reconocer las condiciones psicoafectivas, culturales e histricas que inciden en el proceso de

constitucin subjetiva del sujeto.
Analizar reflexivamente los alcances e impacto de la praxis educativa en el proceso de constitucin

subjetiva.
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( / "GtaI. Martn Miguel de Goeines,
exa y Hroe de la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N
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REF. Exote. N46-26,548/12.
Adoptar una postura crtica reflexiva en tomo a la relacin que se establece entre el sujeto, la sociedad,
la cultura y la historia singular y social.
CONTENIDOS
Objetos, modos, enfoques, sentidos y mtodos de la Psicologa infantil. Prenatalidad. Aboiajes
divergentes. El primer ao de vida.
La interrelacin asincrnica de las reas del desarrollo del nacimiento hasta la pubertad.
reas: psicomotriz, ldica, afectiva, social, intelectual, moral y del lenguaje.
Interdependencia conceptual y transferencial de las reas en su proceso de diferenciacin paulatina.
Principales corrientes psicolgicas que explican el desarrollo evolutivo desde la niez a la adolescencia: el
constructivismo de Jean Piaget y el Psicoanlisis.
Desarrollo cognitivo: Evolucin de la inteligencia. Nociones bsicas; herencia general y especial. Invariantes
funcionales. La organizacin esttica y dinmica. Adaptacin: asimilacin y acomodacin.
Los contextos socios-culturales, el comportamiento de los sujetos intervinientes en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Las relaciones interpersonales en los procesos educativos. Concepto de matrices de aprendizaje. Las
interacciones docente-alumno. Las representaciones mutuas. Las representaciones en la enseanza y el
aprendizaje. Las interacciones entre alumnos, su incidencia en los aprendizajes
2.16 TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS

FUNDAMENTACIN
La enseanza de la escritura como macro-habilidad productiva dentro de la Formacin Especfica
se relaciona horizontal y verticalmente con las unidades curriculares centrales en LE. Esta unidad curricular
se propone desarrollar habilidades especficas que involucran la organizacin del pensamiento para la
produccin de textos que respeten las convenciones de la norma escrita (tipos de textos, propsitos,
)P destinatarios).
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"Gral. Martin Miguel de G~
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RESOLUCIN 11 1 b9
REF. ExDte. N46-26.548/12.
A travs del uso de tcnicas de trabajo cooperativo, se buscar integrar las caractersticas
individuales y fomentar el aprendizaje de la LE no slo en su complejidad lxico-gramatical sino tambin en
as de orden discursivo y cultural.
PROPSITOS
Usar distintas tcnicas de pre-escritura.
Reconocer y escribir prrafos organizados en oracin tpica y de soporte.
Identificar diferencias estilsticas formales y coloquiales.
Hacer uso adecuado de reglas de puntuacin.
Respetar el formato (uso de sangra, uso de maysculas, etc.).
Ordenar y concatenar ideas para el logro de la coherencia textual.
Adquirir habilidades de auto-monitoreo y correccin (edicin) de los textos producidos en taller.
Reconocer y hacer uso en escritos de la macro-estructura de los distintos tipos textuales: Narrativo,
descriptivo y argumentativo.
CONTENIDOS
Pe-escritura: Consulta de diccionarios y fuentes. Seleccin y organizacin de ideas. Construccin del
vocabulario. Tcnicas de introduccin y conclusin.
Escritura: Estructura del prrafo. Tipos de prrafos. Elementos de cohesin. Coherencia textual. La
composicin y sus tipos: Descriptivo, narrativo y argumentativo. Mecnica de la escritura: Signos de
puntuacin. Maysculas.
Formato: sangra
J ___ Edicin: Revisin y correccin de: ideas, estructuras textuales, gramtica, sintaxis, ortografa, uso de la
lengua puntuacin y formato.
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Hroe de !a Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N 1789
REF. Exte. N46-26.548/12.
TERCER AO
3.22 LENGUA INGLESA III

FUNDAMENTACIN
La importancia de la ctedra de Lengua Inglesa III radica en el desarrollo de las estructuras
lingstico-discursivas que reflejan diferentes sistemas conceptuales que, a su vez, estructuran la
percepcin del mundo y la comunicacin. Se tiene en cuenta las cuatro macro- habilidades tendientes a
lograr un nivel Cl del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Estas macro habilidades se
trabajan a partir de las lecturas y ejercicios propuestos por el material pedaggico (manual) de base,
enriquecido ste con documentos autnticos (artculos de diarios, revistas, videos, documentos sonoros,
etc.), en niveles de dificultad creciente.
Dada la estrecha relacin entre lengua y cultura, a travs de esta Unidad se tiende tambin al
desarrollo de la competencia cultural-intercultural trabajando la lengua Inglesa no solamente desde su
aspecto lingstico, sino tambin en contexto, es decir, la lengua que se expresa en funcin de normas
sociales, que estn ligadas al rol de los participantes ya su comportamiento social.
Esta habilidad cultural- intercultural se ejercita con la ayuda de materiales que permitan descubrir
imgenes, estereotipos, representaciones sociales y su de-construccin y posterior re-construccin,
permitiendo, de esta manera, una mayor comprensin de aspectos culturales de los paises cuya lengua
materna es la que estudian los alumnos, a la vez que se ejercita la comprensin de la lengua-cultura propia.
PROPSITOS
Comprender textos tanto escritos como orales de dificultad creciente.
Expresarse correctamente en la lengua Inglesa, tanto en forma oral como escrita.
Adquirir automatismos que permitan la re-utilizacin de estructuras lingsticas aprendidas, en

diferentes situaciones.
Participar activamente en debates de comprensin de la cultura de los paises de la lengua meta y de la

propia cultura.
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"Gral. martn Miguel de Genies,
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RESOLUCIN N

REF. Exote. N46-26.548/12.
CONTENIDOS
Temticos: La mente humana y el desarrollo de las capacidades intelectuales. Los Idiomas y su
importancia. Etapas en la vida del ser humano. Cortesa, comportamiento y modales. Relaciones
interpersonales.
El tiempo libre. Los viajes. La preocupacin por la calidad de vida. La vida poltica y asociativa. El sistema
educativo. El trabajo. Condiciones laborales. La identidad y la alteridad. Representaciones sociales,
estereotipos y prejuicios. Las creencias.
Gramaticales: Los tiempos del pasado. El futuro. Doble pronombre. Expresin de la hiptesis, de la causa y
sus consecuencias. Verlos: modo indicativo y subjuntivo. Expresin de la anterioridad, de la simultaneidad
y la posterioridad.
Actos de habla: aconsejar, expresar promesa, opiniones, prediccin, orden, certeza, duda, temor, deseos.
Comprensin y Produccin oral y escrita: Escucha, lectura y anlisis de textos periodsticos, de revistas,
cuentos, poemas y de novelas.
Redaccin de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, de resmenes. El ensayo: tipos de ensayos.
3.23 LITERATURA DE LA LENGUA INGLESA 1

FUNDAMENTACIN
La Literatura es lenguaje. Para aprender un idioma, el mejor soporte es la literatura, en su sentido ms
amplio (literatura oral, didctica, cientfica). Para la enseanza de una lengua Inglesa la literatura presenta
mltiples ventajas, ya que su materia prima es la Lengua.
El lenguaje cotidiano se desarrolla al nutrirse del lenguaje literario como fuente de vocabulario y
construccin lingstica, logrando la adquisicin de una expresin ms precisa, rica y organizada. Por otro
lado el hablar corriente se enriquece con el juego de los sentidos figurados, de las connotaciones, de las
metforas y de las comparaciones.
La contextualizacin de las obras literarias en el tiempo y el espacio se articula con los contenidos
estudiados en la Histona de la cultura 1 y II, lo que constituye un aporte ms al desarrollo de la competencia
1) P6 cultural e intercultural de los futuros docentes
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RESOLUCIN N
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REF. Exte. N 46-26.548112.
PROPSITOS
Conocer obras de la literatura de lengua Inglesa mata, su contexto histrico-poltico y social y su

caracterizacin dentro de la historia de la historia de la misma.
Conocer la evolucin de la literatura de la lengua Inglesa desde la edad media hasta el siglo XIX.
Involucrarse intelectual y emocionalmente con los textos para luego lograr lo propio con sus alumnos
Adquirir nociones de preceptiva literaria
Identificar los gneros literarios y los elementos que los caracterizan.
Desarrollar competencias de lectura permitiendo una asimilacin racional del hecho literario.
Desarrollar la capacidad de valoracin esttica, el juicio crtico y la autonoma que conduzca a

descubrir un universo cultural.
CONTENIDOS
Textos y obras literarias organizados a partir de un eje temtico, de movimientos o gneros literarios.
Gneros y recursos. Articulacin de estos espacios con los correspondientes a Cultura y Civilizacin.
3.24 LINGOSTICA
FUNDAMENTACIN
Esta unidad cunicular est destinada al estudio de los aspectos estructurales y funcionales del
lenguaje. Se analizan elementos de cohesin y coherencia en el discurso, corno as tambin
conversaciones y actos de habla desde una perspectiva pragma-lingstica. Se investiga acerca de los
orgenes y caractersticas del lenguaje. Se hace una breve resea de la evolucin de las principales
escuelas lingsticas. Se relaciona a la lingstica con otras ramas del saber: la Psicologa, la Sociologa, y
cmo stas influyen en la Metodologa de la Enseanza de una lengua.
PROPSITOS
Conocer el valor cientfico de los estudios que se han llevado a cabo sobre el lenguaje;
Describir la Ungsflca y sus principales ramas: Psicolingistica, Sociolinglstica, Ungstica General y

Ungistica Aplicada;
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"GraL Martin Miguel de Gemes,
RESOLUCIN N 17 89 1

REF, Exte. N0 46-26.548112.
Establecer la conexin entre los aportes de la Lingstica y sus diferentes corrientes, y la concepcin
pedaggica acerca del proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua (materna y/o Inglesa);
Conocer la evolucin de las principales corrientes lingsticas;
Analizar la lengua Inglesa en relacin a su estructura y su faz funcional;
Reconocer y aplicar los recursos cohesivos en un texto;
Hacer un anlisis pragmtico de dilogos breves basado en el mato de la teora de los actos del habla
y las mximas conversacionales
CONTENIDOS
La lingstica: definicin, reas y alcance. Lingstica general, Psicolingstica y Sociolingstica. El
lenguaje y la comunicacin. La naturaleza y el origen del lenguaje. Las propiedades del lenguaje. Semitica.
El aspecto estructural de la lengua. Sustancia y forma. Sonidos, palabras y oraciones. Morfologa.
Formacin de palabras. Sintaxis. Semntica. Connotacin. Denotacin. Cohesin. Relaciones de
significado: hiperonimia, sinonimia, antonimia, colocaciones. La cohesin gramatical: co-referencia,
sustitucin, elipsis y la conjuncin.
El aspecto funcional de la lengua Coherencia. Pragmtica. Actos del habla. Textos y conversaciones.
Escuelas lingsticas y teoras de descripcin lingstica. El estructuralismo. Relaciones paradigmticas y
sintagmticas. La gramtica generativa. Estructura superficial y profunda Competencia y actuacin. Las
reas de la competencia lingstica. La Lingstica Textual. Variedad lingsticas y anlisis de registro. La
Gramtica Funcional-Nocional,
58
de hwacn
Martin Miguel de (3Oeines
Heme de la Nacin Argentina"
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1
RESOLUCIN N (3
REF. Exte. N 46-26.548112.
3.25 1 3.26 DIDCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA INGLESA EN EL NIVEL INICIAL, EDUCACIN

PRIMARIA, EN EL NIVEL SECUNDARIO Y MODALIDADES
FUNDAMENTACIN
El bloque de conocimientos propuesto desde estas unidades curriculares se centra en la didctica
especfica para la enseanza de la Lengua Inglesa que resulta de la integracin de teoras psicolgicas,
pedaggicas y filosficas, investigaciones sobre la adquisicin y el aprencizaje de las LE y escuelas
lingsticas y de lingstica aplicada desarrolladas en el contexto internacional durante los siglos XIX y XX.
Este conocimiento permitir a los futuros docentes adecuar su prctica profesional a la situacin de
enseanza aprendizaje en la que estarn inmersos, evaluando, seleccionando y adaptando fundadamente
contenidos, metodologas, enfoques, tcnicas, actividades y materiales que decidan utilizar segn el
contexto y las caractersticas particulares del grupo de alumnos (edad, conocimientos previos, contexto
socio-econmico y cultural, orientacin curricular, modalidad, y otros).
Las Didcticas Especiales como unidades curriculares tienen adems, para el estudiante de
profesorado, una funcin formadora en el aprendizaje de la LE misma. Se incluirn las formas de
intervencin adecuadas para la promocin del aprendizaje-adquisicin de la lengua en sus cuatro macro-
habilidades: escritura, habla, lectura y escucha, atendiendo a la complejidad de los procesos que las
regulan y a la asimetra entre la comprensin y la produccin.
En la formacin de actitudes inherentes al rol docente se abordarn temas relativos a las
necesidades planteadas por la diversidad cultural, el respeto por la alteridad, el trabajo en equipo, la
prctica reflexiva, la evaluacin y la autoevaluacin y la construccin de proyectos disciplinares e
interdisciplinares en los que se busque sistematizar modelos de articulacin terico-prctica para los
procesos de transposicin didctica. La articulacin directa con la unidad curricular de Prctica Docente III y
el contacto sistemtico con situaciones reales de clase (a travs de observaciones y micro-experiencias) en
cada nivel, permitir vincular los aportes de los diferentes enfoques metodolgicos para una apropiacin de
contenidos socialmente vlidos y un posicionamiento crtico de los saberes y las prcticas docentes.
PROPSITOS
Al igual que la fundamentacin, estas unidades curnculares persiguen pronsticos sinilares que a
continuacin se detallan:
59
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Martn Miguel de Goeines,
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RESOLUCIN N
1 J
REF. Exote. N46-26.548/12.
Manifestar competencia en la propuesta y organizacin de los distintos niveles curriculares en el rea

de la LE, de acuerdo con el anlisis de necesidades previo y estableciendo las correspondientes
vinculaciones con los diseos curilculares jurisdiccionales.
Manifestar competencia en la interpretacin de teoras, enfoques, mtodos, estrategias y actividades,
as como recursos y bibliografa, en la observacin de clases y para un uso eclctico de ellos de
acuerdo con las necesidades particulares de cada situacin de enseanza y aprendizaje.
Conocer y ser capaces de aplicar modelos de evaluacin lingstica y comunicativa.
Ser capaces de evaluar su prctica para su mejoramiento continuo.
Ser conscientes de la necesidad del perfeccionamiento y actualizacin profesional continuos.
Considerar y valorar la persona y experiencias previas de sus futuros alumnos.
Observar puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento de tareas individuales yen equipo.
Valorar la alteridad y la diversidad cultural.
CONTENIDOS
Los siguientes contenidos son comunes a ambas unidades curiiculares y se diferencian de acuerdo con
cada nivel (Inicial, Primario y Medio) y modalidad
Enfoques y mtodos. Estilos y estrategias de aprendizaje. Las cuatro macro-habilidades comunicativas: su
desarrollo. Tcnicas y estrategias de enseanza y de aprendizaje. El rol del alumno y del docente en las
diferentes situaciones que plantea el proceso de enseanza - aprendizaje. Li. L2 e lnteriengua: rol de la
reflexin metal ngstica. Similitudes y diferencias entre L2 y Li. El desarrollo lingstico y comunicativo del
alumno. Anlisis y tratamiento de los errores. Tipos de evaluacin: actividades, tcnicas y formatos.
Estructura de la clase. Seleccin, graduacin, diagramacin, secuenciacin, organizacin, desarrollo y
evaluacin de actividades, material y recursos didcticos y tecnolgicos. Paradigmas de enseanza.
Tcnicas. Diseo, transformacin y evaluacin cumcular. Seleccin y organizacin de contenidos,
procedimientos y actitudes. Las TICS y la clase de LE. Planificacin anual y ulica.
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60
"Gial. Martin Miguel de Gemea,
y mme de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N

REF. Exote. N46-26.548/12.
CUARTO AO
4.31 LENGUA INGLESA IV

FUNDAMENTACIN
En este espacio cumcular se procura perfeccionar cuatro macro-habilidades Iingisticas

(comprensin escrita y oral, produccin escrita y oral). Asimismo se propicia, a travs de diversas
estrategias, el alcance de un nivel ptimo de competencia comunicativa en la lengua Inglesa, la cual
engloba las competencias lingstica(aspectos fonticos, lexicales, gramaticales y textuales de la lengua
meta), discursiva (conocimiento y apropiacin de los diferentes tipos discursivos y de su organizacin en
funcin de los parmetros de la situacin de comunicacin), referendal (saberes y representaciones del
universo' al cual refiere y en el cual circula la lengua Inglesa) y socio-cultural (conocimiento y apropiacin
de las reglas sociales y de las normas de interaccin entre los individuos, conocimiento de la historia
cultural). Por otra parte, este espacio apunta a la adquisicin de una competencia intercultural (comparacin
de aspectos de la cultura Inglesa con la propia en vistas a una mejor comprensin de esta ltima).
El curso se organiza de manera espiralada, retomando y ampliando los contenidos y habilidades
desarrollados en cursos anteriores.
PROPSITOS
Mejorar su fluidez y correccin, en su produccin escrita y oral, a fin de adquirir un nivel de

competencia avanzada en la lengua Inglesa, equivalente al nivel C2 del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
Mejorar su comprensin auditiva, para poder entender material grabado por nativos de habla inglesa
acorde con el nivel de lengua deseado.
Leer y comprender textos no simplificados de diversos tipos.
Expresar y defender sus puntos de vista en forma clara y precisa.
Interpretar y comprender los patrones culturales de los pueblos de habla inglesa.
Conocer y utilizar apropiadamente diferentes registros y niveles de formalidad.
Leer y producir diferentes formatos textuales.
Utilizar la lengua de manera creativa y flexible.

61
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'GraL Martin Miguel deOSemes,
H&oc de la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N 1'c9
REF. Exte. N46.26.548/12.
CONTENIDOS
Profundizacin de los siguientes contenidos: Situaciones hipotticas: Condicionales de tipo 0, 1, 2 ,3 y sus

variantes. El aspecto progresivo. Voz Pasiva. Verbos modales. Infinitivos y gerundios. El Futuro. Tiempos
Presente y Pasado. Inversiones. Sufijos y prefijos. Expresiones de deseo y pesar.
La lengua Inglesa en el pas de origen y en el mundo. Dialectos regionales. El sistema educativo en los
pases de lengua Inglesa meta. Los smbolos representativos de su cultura y civilizacin. Globalizacin y
diversidad cultural. Valores e ideales de la sociedad. El lenguaje de la publicidad. Los medios de
comunicacin. La familia de hoy: tendencias; la inmigracin; hbitat y urbanismo: campo-ciudad.
Rgimen verbal: preposiciones. Coherencia textual: pronombres indefinidos, personales, relativos.

Conectores lgicos del discurso: expresin de la causa, de la consecuencia, de la oposicin y la concesin,
del fin. Conectores temporales: expresin de la anterioridad, la posterioridad y la simultaneidad. Discurso
directo e indirecto. Matices de significado. Adjetivos positivos, negativos, neutrales. Adjetivos que describen
actitudes, personalidad y carcter. Expresiones idiomticas, preposiciones dependientes. Frases verbales.
Vocabulario relacionado con la edad, ropa y salud. Frases nominales.
Actos de habla: Expresin del disgusto y de la aprobacin, Descripcin de actitudes y de sentimientos.

Enunciacin de instrucciones.
Textos descriptivos, narrativos, histricos, argumentativos. Textos periodsticos. Anuncios publicitarios.

Textos poticos. Lectura extensiva: novelas y obras de teatro.
4.32 LITERATURA DE LA LENGUA INGLESA II
FUNDAMENTACIN
La literatura en la lengua meta es de vital importancia en un profesorado de lengua Inglesa para

contribuir a que el futuro docente considere al texto literario cannico y no cannico como un instrumento
eficaz para la enseanza del idioma, aun a nivel elemental. La utilizacin de cuentos, poemas sencillos, o
canciones populares, por nombrar a algunas obras no slo har sus futuras clases de lengua Inglesa ms
9 placenteras, sino que redundar en una mayor comprensin de la lengua Inglesa y de sus hablantes entre
sus alumnos.
62
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/ "Gral. Martin Miguel de Goemes,

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RESOLUCIN N 1 0 ci -
REF. Exte. N 46-6.548I12.
Este encuentro intercultural contribuir a educar para la comprensin y la tolerancia. Pero para que
el futuro docente incorpore el texto literario en sus clases de lengua inglesa, deber tener la oportunidad de
explorar la gran variedad de estrategias que se pueden utilizar para abordar un texto literario y generar
actividades creativas a partir de l. Es, por lo tanto, indispensable familiarizar a los futuros docentes con los
aportes de las distintas escuelas de leona literaria del siglo XX, el marco terico que les ayudar a ampliar
su visin de los muchos caminos que pueden tomar para aproximarse al texto literario y hacer su lectura
ms placentera y enriquecedora para ellos y sus futuros alumnos.
PROPSITOS
Conocer obras de la literatura de lengua Inglesa mata, su contexto histrico-poltico y social y su

caracterizacin dentro de la historia de la historia de la misma.
Conocer la evolucin de la literatura de la lengua Inglesa desde fines del siglo XIX hasta el siglo XIX.
Involucrarse intelectual y emocionalmente con los textos
Identificar los gneros literarios y los elementos que los caracterizan.
Desarrollar competencias de lectura permitiendo una asimilacin racional del hecho literario.
Desarrollar la capacidad de valoracin esttica, el juicio crtico y la autonoma que conduzca a

descubrir un universo cultural.
CONTENIDOS
Teora literaria: las diferentes escuelas del siglo XX. Las vanguardias del siglo XX. Modernismo.
Postmodernismo. Postcolonialismo. Poesa, drama y narrativa del siglo XX.

LENGUA INGLESA TURSTICA-CON VERSACIONAL
FUNDAMENTACIN
En nuestro contexto cultural local se hace imposible abstraerse de la importancia de la lengua

extranjera en el mundo del turismo. Ms de un milln de turistas visitan nuestra provincia y muchos de ellos
son extranjeros. Esto genera la necesidad de tener profesionales preparados para su desenvolvimiento en
63
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Y Hroe de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N 1 G
REF. Exte. NI 46 26.548112.
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el rea. Para ello, es necesaria la presencia de profesores de lengua extranjera preparados para formar
profesionales dentro de ese mbito.
PROPSITOS
Afianzarse en el uso de la lengua oral extranjera en el mundo del turismo interactuando en el contexto
social yen el aula
Incrementar el vocabulario tcnico y afianzar estructuras lingsticas dentro del discurso turstico
analizando informacin descriptiva de edificios histricos de la ciudad de Salta
Emplear estructuras conversacionales en distintas situaciones comunicativas dentro del mbito del
turismo
CONTENIDOS
Hoteles. Itinerarios. Circuitos pedestres. Edificios histricos. Quejas y sugerencias en hoteles y
restaurantes. Aeropuertos y viajes: procesos.
TALLER Lif ERARIO

FUNDAMENTACIN
EL taller literario dentro del campo especfico de la lengua extranjera apunta a disfrutar el hecho de
leer incorporando a su vez elementos de la lengua extranjera que sirvan para su uso posterior en el
idiolecto personal. Esta unidad cumcular tiende al desarrollo del pensamiento crtico en el mbito de la
lectura y su permanente relacin con el mundo actual.
PROPSITOS
Despertar en el alumno el gusto por la lectura
Desarrollar pensamiento crtico
Establecer relaciones y comparaciones propendiendo a la igualdad de los gneros en pensamientos y

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RESOLUCIN N 1' 3 914

REF. Exote. N46-26,548/12.
CONTENIDOS
Obras literarias universales y alemporales que permitan el debate permanente en clases. Las mismas sern
elegidas por los docentes de la lengua extranjera
TALLER DE ESCUCHA INTEGRAL

FUNDAMENTACIN
El desarrollo de la escucha integral como una macro habilidad dentro del contexto de enseanza
de lengua extranjera es de suma importancia a la hora de desarrollar actividades que permitan al futuro
docente intentar explotar y consolidar esta habilidad en sus futuros estudiantes. Escuchar a hablantes
nativos con distintos acentos posibilita identificar distintos discursos de acuerdo a su acento y tono.
PROPSITOS
Desarrollar distintas estrategias de escucha
Reconocer la importancia de la escucha dentro del proceso de aprendizaje en la lengua extranjera
Diferenciar distintos acentos y tipos de pronunciacin teniendo en cuenta la variedad de la lengua
extranjera
Disear actividades de escucha de acuerdo a las distintas etapas del proceso de esta macro habilidad
CONTENIDOS
La importancia de la escucha. Escucha y comprensin. El proceso de la escucha. Distintas etapas en el
proceso de escucha: pre-mientras y post escucha. Interculturalidad: distintos modos y acentos de la lengua
de acuerdo a su origen.
COMPOSICIN ORAL
FUNDAMENTACIN
La inclusin de Composicin oral como propuesta variable complementaria es sumamente
necesaria, ya que los estudiantes necesitan afianzar con mayor detenimiento la expresin oral, que les
permita lograr la competencia comunicativa en la lengua inglesa. En este sentido, la disciplina se proyecta
65
9
"Gral. Martin Miguel de Gein,
1 1 Hroe de la Nacin Argentina"
RESOLUCIN N 1 789
REF. ExDte. N46-26.548/12.
como una opcin importante de aprendizaje por medio del entrenamiento constante y sistemtico del
discurso oral como pieza fundamental en el fortalecimiento de las capacidades lingsticas, en su
dimensin productiva.
PROPSITOS
Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o
argumentar, en distintas situaciones comunicativas.
Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficcin; hechos de opiniones e informacin relevante
de accesoria.
Producir, con estilo personal, argumentaciones o comentarios en el aula con sintaxis y coherencia
adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Respetar las mximas de conversacin para generar respeto por el otro dentro de un intercambio
comunicativo
CONTENIDOS
El estilo y sus cualidades: claridad, concisin, coherencia, sencillez, naturalidad y simpatia. Tcnicas de
presentacin. Soporte digital para presentaciones orales. Los Recursos Audiovisuales. Definicin. Lenguaje
persuasivo. La presentacin oral efectiva. Concepto. Las caractersticas profesionales y personales del
presentador. La comunicacin asertiva. El feed-back como herramienta de apoyo en las presentaciones.
Conocimientos. Uso y manejo de la tcnica de las preguntas.
CONVERSACIN
FUNDAMENTACIN
El taller de conversacin le permitir al alumno mejorar su comunicacin oral y a su vez medir su
competencia comunicativa en la lengua inglesa. Un idioma que no se habla se olvida. Es por ello que este
taller es fundamental para poner en funcionamiento toda la competencia gramatical y lingstica del alumno
en un contexto conversacional marcando las diferencias entre los intercambios conversacionales
interpersonales y los transaccionales.
66
"GiaL Maitin Miguel de Gemes,
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RESOLUCIN N 73; 9 1

REF. ExDte. N 46-26.548112.
PROPOSITOS
Fomentar el uso de la lengua inglesa en situaciones comunicativas avanzadas

Crear un mbito de debate acadmico en donde la oralidad juega un rol fundamental
Propender a la produccin de textos orales y a la interaccin con el otro.

Respetar las mximas de conversacin para generar respeto por el otro dentro de un intercambio
comunicativo
CONTENIDOS
Los contenidos surgirn de acuerdo al contexto de situacin de la institucin y del docente quien deber
encontrar temas debatibles y contextualizados al medio para generar la discusin en clase en donde se
ponga en juego la coherencia y cohesin oral para el uso de la lengua inglesa en situaciones
comunicativas.
4.34 ANLISIS DEL DISCURSO

FUNDAMENTACIN
Esta unidad cumcular se posiciona en el currculum como la integracin de los aprendizajes de las
distintas materias del Campo Especifico y la investigacin.
El seminario tiene por objeto abordar contenidos relacionados con el discurso en el mbito
acadmico de las ciencias y la tecnologa.
Desde el reconocimiento de las caractersticas fundamentales de los distintos tipos de este
discurso, sobre todo desde la escritura, se apunta a una produccin, resultado de una investigacin de
campo, cuyo informe siga formato monogrfico o de tesina y que ponga de manifiesto la adquisicin de
competencias relacionadas con el uso efectivo del discurso acadmico en la LE respecto de un tema
relacionado con alguna de las ciencias o a la tecnologa. Se har uso en este trabajo de la organizacin
o )7 lingstica a nivel macro y micro-estructural observada en el discurso cientfico y acadmico.
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RESOLUCIN NO 1 O
REF. Exte. N 46-26.548112.
PROPSITOS
Competencias para una lecto-comprensin eficiente del discurso en textos de la ciencia y la tecnologla.
Competencias para planificar un diseo de investigacin sobre algn tema del campo de las ciencias o
la tecnologa relacionado con su contexto socio-cultural y/o natural y para su realizacin efectiva.
Conciencia del respeto por las fuentes y autora del material consultado.
Capacidad para producir textos utilizando el tipo de discurso adecuado y haciendo uso de recursos a
nivel macro y micro textual en forma correcta.
Capacidad para valorar el trabajo cooperativo.
Competencias para la produccin del informe final con formato de monografa.

CONTENIDOS
Estrategias para mejorar la eficiencia lecto-comprensiva. Propsitos, estilos y audiencia. Tipos de
organizacin del discurso: generalizacin, descripcin, definicin, clasificacin, hiptesis. Tipos de discurso
acadmico: Expositivo. Investigativo. Argumentativo. Diseo de investigacin. Proceso de investigacin,
recopilacin de datos e informacin y produccin de un trabajo sobre un tema relacionado a las ciencias o a
su aplicacin. Presentacin de la Informacin: Monografa. Formato. Requisitos. Citas y referencias
bibliogrficas.
6.c CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

FUNDAMENTACIN
Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente
y al conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble mirada: a) la
descripcin, anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y de
enseanza y los contextos en que se inscriben; b) la que remite al sujeto de estas prcticas.
Si bien la enseanza remite al aula o a la sala como microcosmos del hacer; limitar el trabajo
docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin constitutivas de
esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y contextuales ms amplios que
N marcan la tarea de ensear Lenguas Inglesas en las instituciones educativas.
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RESOLUCIN N .1 C
REF. Exte. N46-26,548/12.
Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin es la revisin de

representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin acerca de la
escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos.
El Campo de la Formacin en la Prctica Profesional conlleva una marca distintiva: la relacin con
otras instituciones que pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias
diferentes. Aqu se incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones
que participan como co-formadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de
experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan en las Residencias.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el
desafio constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso
posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos
conocimientos acerca de las prcticas docentes y de la enseanza.
La perspectiva de refiexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada
como una manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa
aprender y ensear a comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las
mltiples formas de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base
del dilogo, a colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en
el aislamiento. Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las
herramientas propias de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y
avanzar en el diseo de propuestas alternativas de enseanza.
Desde este encuadre, el Campo de la Formacin en la Prctica Profesional, requiere una
construccin multidisciplinaria a partir de la integracin de aportes de los Campos de la Formacin General
y de la Formacin Especfica en procura de una permanente articulacin teora-prctica.
Se opta por el formato de Trabajo de Campo y Taller Integrador como propuesta didctica para los
cuatro aos ya que constituyen mbitos propicios para la profundizacin temtica, la bsqueda en
diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y contra-argumentacin. mbitos para pensar
y pensar-se dando lugar a la palabra ya la escritura en las prcticas cotidianas.
Por otra parte se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el
dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa en relacin a distintas temtica y experiencias que tienen
lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica,
69
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'Gr Martin Miguel de Goemes,
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RESOLUCIN N

REF. Exote. N 46-26.548112.
articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la Prctica
Profesional y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete
experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
As, en Prctica Docente 1: Contexto, Cultura, Comunidad y Escuela aborda como Talleres
Integradores en el 1 Cuatrimestre: Instituciones Educativas yen el 2 Cuatrimestre: Mtodos y Tcnicas de
Indagacin.
En el 2 Ao se incluye la Prctica Docente II: Gestin Institucional Currculum y Enseanza con la
inclusin de Talleres Integradores en el 1 Cuatrimestre de Currculum y Organizadores Escolares y en el
20 Cuatrimestre Programacin de la Enseanza.
DESARROLLO CURRICULAR DEL CAMPO EN LA FORMACIN PROFESIONAL

PRIMER AO
1.08 PRCTICA DOCENTE 1: CONTEXTO, CULTURA, COMUNIDAD Y ESCUELA
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Prctica Docente 1: 'Contexto, Cultura, Comunidad y Escuela', parte del
supuesto de que la Prctica Docente debe ser entendida 'como una actividad compleja, cargada de
valoraciones ticas, sociales, histricas y culturales que exige un proceso continuo de reflexin por parte de
todos los involucrados en ella. No solo implica el trabajo en las escuelas sede, sino el aprendizaje
modelizador que se desarrolla en el profesorado yen las aulas'.
Desde este enfoque se concibe que dichas prcticas se desarrollen en espacios singulares
condicionados por el contexto.
Se entiende a la Prctica Docente como una prctica social que tiene como centro la Prctica
Pedaggica, pero que va mucho ms all de ella al entrecruzarse con variables histricas, culturales,
econmicas y sociales. La Prctica Pedaggica limitada al ensear y aprender no puede por s sola dar
cuenta de la complejidad del acto educativo.
Por ello se necesita un docente capaz de comprender esta complejidad y ponerla al servicio del
llo y la liberacin de la comunidad. Por supuesto que deber estar dotado, al mismo tiempo, de un
de conocimientos tericos y metodolgicos que hagan eficaz y eficiente su accionar, asumiendo el
70
de cae
RESOLUCIN N
1789
REF. ExDte. N 46-26.548112.
rol de orientador para acompaar al sujeto de la Prctica en las diferentes instancias de acercamiento e
intervencin docente.
La prctica docente en el primer ao de la Formacin, se presenta como un espacio de reflexin,
intercambio e indagacin sobre los condicionantes sociales, polticos, econmicos y culturales que inciden
en la escuela y configuran la tarea docente. Adems posibilita el primer acercamiento de los estudiantes a
los mbitos profesionales en los cuales se desarrolla la accin pedaggica.
PROPSITOS
Se pretende que los alumnos logren:
Reconocer el impacto del contexto sociocultural y comunitario en la institucin escolar.

Detectar aspectos multidimensionales que influyen y configuran las prcticas docentes actuales.
Conocer estrategias de indagacin de la realidad como herramientas para el anlisis de las

Instituciones escolares y las prcticas educativas.
Valorar la importancia de una adecuada formacin profesional para responder a las exigencias del
ejercicio de la docencia.
Participar con sentido critico en la realizacin de un trabajo de campo.
Integrar de los contenidos de la Prctica Docente 1 con los de otros espacios curriculares, a fin de
abordar problemticas actuales en los distintos mbitos donde se desarrolla la actividad docente.
Comprender la complejidad de la prctica docente y a la accin transformadora de docente frente a

situaciones generadoras de desigualdades.
Participar de instancias de trabajo grupal de manera de promover la participacin activa y reflexiva del
futuro docente.
CONTENIDOS
Prctica Docente y Prctica Pedaggica. Complejidad de la Prctica Docente. El Rol Docente en la
diversidad de contextos socio-educativos. Nuevos sentidos de la escuela en el contexto actual.
Dimensiones de Anlisis de la institucin escolar. Relacin Escuela- Comunidad. Relacin Escuela- Familia.
Diversidad cultural y fracaso escolar. La educacin intercultural.
71
"GraL Martin Miguel de Gilemes,
ie,w. e Q5a
RESOLUCIN N
1739
MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA
REF. Expte. N 46-26.548/12.
Herramientas de investigacin para el trabo de campo: Aportes de la investigacin etnogrfica:

observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin. Entrevista. Registro y documentacin de la vida
cotidiana.
Tcnicas cualitativas y cuantitativas de recoleccin de informacin. Observacin y registro de la
cotidianeidad escolar. Notas de campo y diario de formacin.
Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias en educacin y de los modelos intemalizados,
desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas. Biografas, Narrativas,
registro fotogrfico y documentacin pedaggica.
*TALLERES INTEGRADORES DE PRIMER AO
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en tomo al eje Contexto, Cultura, Comunidad y Escuela procurando la relacin entre
teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes
unidades curilculares: Pedagoga y Sociologa de la Educacin.
MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN (Taller Integrador)

PROPSITOS
Analizar algunas estrategias de construccin y aplicacin de mtodos y tcnicas para la recoleccin de

datos presentados durante el taller.
Se apropien de herramientas y marcos conceptuales para la observacin, la elaboracin de informes y

registros.
CONTENIDOS
Los procesos de indagacin para el anlisis de la realidad socloeducativa y las prcticas docentes de
lenguas Inglesas.
dos y tcnicas de Investigacin socioeducativa.
72
W. "G M&tlfl MigUel de (3U1S.
i
J,
RESOLUCIN N 1.. 7 8 9
REF. Exte. N46-26.548/12.
La investigacin-accin. El mtodo etnogrfico. Herramientas de relevamiento, anlisis e interpretacin de

informacin. Las fuentes primarias y secundarias. Tcnicas de recoleccin de datos: encuestas y
entrevistas. La observacin. Caracteristicas y relevancia en las prcticas docentes. Tipos de observacin y
de registro. Anlisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del Sistema
Educativo. Lectura e interpretacin de documentacin y normativa escolar. Tcnicas de procesamiento y
anlisis de la informacin. Diferentes tipos de informes.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para el desarrollo de esta unidad curricular se propone:
La reconstruccin de experiencias educativas personales a partir de la recuperacin de historias de
formacin, haciendo especial nfasis en el anlisis de los motivos de eleccin de la carrera.
. La realizacin de talleres con la participacin de profesionales del rea a fin de compartir su sentir y
hacer docencia en distintos mbitos y contextos.
Complementar con las prcticas en terreno y el trabajo de campo a fin de que el estudiante se vincule
con el espacio real y concreto de ejercicio futuro profesional atendiendo a las siguientes variaciones:
organizacin, destinatarios, conformacin profesional, objetivos y grupo etao de referencia, ente otros.
Recuperar el enfoque socio antropolgico, en particular los aportes de la Etnografla Educativa para la
realizacin de micro experiencias educativas tales como experiencias ldicas y recreativas, si las
condiciones institucionales lo posibilitan.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Taller Integrador)

PROPSITOS
Propiciar la construccin de un cuerpo de conocimientos sobre la dinmica institucional, a fin de
asumirse como un actor comprometido en el mbito de las instituciones educativas que les toque
actuar, interpretando el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y contextuales de
los procesos institucionales educativos y de sus actores.
Promover la indagacin y anlisis de los diferentes referentes histricos, sociales, polticos, econmicos
y culturales que dan significado a la escuela actual.
73
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"GraL Maitin Miguel de Oflemes,

He de la Nacin Argentina"
A/O
RESOLUCIN N 1789
REF Expte. N46-26.548112.
CONTENIDOS
Las instituciones educativas. Diferentes marcos tericos. Dialctica de lo instituido y lo instituyente.

Caractersticas que las definen. Cultura Institucional. El imaginario Institucional. Poder y Autoridad. Los
espacios de participacin. Problemticas que los atraviesan.
Dimensiones de anlisis de la institucin escolar pedaggico- didctica, administrativa- financiera,

organizacional y socio-comunitaria. La escuela como organizacin inteligente. La institucin escolar y el
sistema educativo argentino. Su actual transformacin. Cultura e identidad institucional. Proyecto educativo
institucional.
Caractersticas de la institucin por nivel, orientaciones, localizacin geogrfica, etc.
SEGUNDO AO
2.17 PRCTICA DOCENTE II: GESTIN INSTITUCIONAL, CURRICULUM Y ENSEANZA
FUNDAMENTACIN
A los Institutos de Educacin Superior (lES) les cabe, en estos tiempos de cambio y reformulacin
educativa que estamos transitando, un rol principal en la atencin a las nuevas demandas de Formacin
Docente.
Ante este desafio, es que se incluye en los nuevos Diseos Curriculares, el Campo de Formacin
en la Prctica Profesional. Este campo de formacin est orientado al aprendizaje de las capacidades para
la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Desde la Prctica Docente II, cuyo eje es Gestin Institucional, Currculum y Enseanza,
acompaada por Talleres Integradores: Currculum y Organizadores Escolares y Programacin de la
Enseanza, correspondiente segn la nueva estructura curricular del 2 0 ao del Profesorado de Lengua
Inglesa, con una carga horaria de 3 horas ctedras anuales, se propone poner en contacto a los futuros
docentes con los diferentes contextos en los que se inscriben las instituciones escolares, partiendo para ello
de niveles de mayor 'nclusividad hasta llegar al aula.
Considerar la prctica docente como un objeto de transformacin implica pensar en un alumno en
formacin que aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera contextualizada. Se espera que la
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W. "GiaL Martn Miguel de Geanes,
. Hdroe de la Nacidn Argentina"
e Q5z/4tz
RESOLUCIN N 17 8 9
REF. Expte. N 46-26.548112.
Prctica Educativa II, constituya un espacio de construccin y reconstruccin de los aportes de

conocimientos de los otros dos campos de la formacin; recorridos necesarios para asumir una praxis
transformadora de la prctica docente. Con este planteo se intenta superar una concepcin reduccionista y
hasta descontextualizada de prctica Emitada posibilidades e injerencia a otras dimensiones y espacios, de
modo que la aproximacin al anlisis y reflexin acerca de las prcticas implica abordar cada uno de los
mbitos comprometidos en el quehacer docente: contexto, institucin y aula Por eso desde la ctedra, se
partir del reconocimiento de las problemticas socioculturales y la multiplicidad de espacios educativas,
para pasar luego a la comprensin del espacio escolar en su contexto, y llegar al interior de la escuela y
aula en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esto permitir desarrollar en los alumnas, competencias
en el campo didctico que le posibiliten elaborar alternativas pedaggicas ante las diversas y cambiantes
situaciones que debe enfrentar y competencias contextuales que le permita analizar la realidad donde debe
intervenir.
El trabajo de campo ser planteado como actividad fundamental, ya que facilitar el anlisis y la
reflexin en tomo a procesos y situaciones que acontecen en las prcticas educativas cotidianas, la
visualizacin de las diversas tareas del docente (escolares y extraescolares) le permitirn, una mirada
crtica en relacin a sus experiencias y la reorganizacin conceptual.
Uno de los componentes centrales del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional, es el
Taller Integrador cuyo objetivo ser el encuentro de sabores, de prcticas y de sujetos en la Formacin
Docente, apoyado en las propias experiencias. De manera que el taller buscar la articulacin de la accin
y la reflexin tendientes a la construccin grupal y colectiva de los participantes, de la teora y la prctica de
manera que docentes y estudiantes partiendo de interrogantes puedan articular e interpelar aquello que
corresponde a la experiencia de prcticas docentes y de lo que se apoya en los conocimientos. Por ltimo,
la articulacin del taller aportar a la reconstruccin del sentido de la institucin educativa en relacin con
las instituciones formadoras.
PROPSITOS
Se pretende que los alumnos:
Adquieran herramientas conceptuales necesarias que le permitan adoptar una actitud crtica y analtica
de las prcticas docentes en referencia a los diferentes contextos socioculturales que la definen.
Se comprometan con la prctica educativa en el contexto en que sta se desarrolla y en el dominio de
los saberes pertinentes.
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-
d acact,5-,i
"Gial Martin Miguel de GUarnes,

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RESOLUCIN N 1789
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Reflexionen y analicen las experiencias de los trabajos de campo desarrollados en las instituciones
educativas.
Integren los aportes de las diferentes disciplinas y campos de conocimiento en el anlisis de
observacin de clases.
Analicen los procesos institucionales y curriculares.
CONTENIDOS
Las prcticas docentes. Nuevos marcos interpretativos para pensar las prcticas docentes. Escenas y
experiencias en contexto. Variables que intervienen. El docente como enseante e investigador de su
propia prctica. La profesionalizacin docente.
Proyecto Educativo Institucional: Los procesos de elaboracin. Implementacin e instancias de evaluacin
M PEI. Proyecto Curricular Institucional PCI: diseo, desarrollo y evaluacin.
Implicancias de los actores institucionales en la gestin curricular, particularmente del docente de lengua
Inglesa. Los procesos de articulacin del PEI y del PU en las instituciones. La enseanza de la lengua
Inglesa. Debilidades y fortalezas
*TALLERES INTEGRADORES DE SEGUNDO AO

Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades
cumculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en tomo al eje Gestin Institucional, Currculum y Enseanza procurando la
relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares: Pedagoga, Sociologa de la Educacin, Didctica General, Psicologa
Educacional y Sujeto del Aprendizaje.
'54
76
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"Gral. Martin Miguel de Gemra,
IMroe de la Nacin Argentina"
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CURRICULUM Y ORGANIZADORES ESCOLARES (Taller Integrador)

PROPSITOS
Apropiarse del currculum como organizador escolar y la aproximacin al anlisis institucional
reconociendo las relaciones entre sus actores, con el contexto y la comunidad en la que se Inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes

contextos, mbitos y modalidades.
CONTENIDOS
La escuela como organizacin social en la que se viabiliza la concrecin del Currculum. La estructura
formal e informal de la organizacin. Documentacin organizadora en la escuela (planificaciones, agendas,
registros de asistencia, legajos, cuadernos de comunicaciones, etctera). Su funcin en relacin a la
regulacin de las prcticas docentes. El Currculum: diferentes definiciones y dimensiones. Cultura,
Currculum y distribucin de saberes. Diferentes aportes en el estudio del Currculum y la estructura de la
escuela El anlisis organizacional de la escuela como campo de diseo e intervencin para la
implementacin y el cambio curricular.
Relevamiento y anlisis de Proyectos Institucionales y Curriculares. Prcticas colaborativas en Proyectos
Institucionales.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
Historia documentada y vida cotidiana. Abordajes interpretativos. Principios de procedimiento y
herramientas: observacin y observacin participante. Registro etno9rfico y diarios de campo.
Entrevistas abiertas y focalizadas. Anlisis de fuentes y documentos. Anlisis de casos, de documentos
escritos y de imgenes.
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA (Taller Integrador)

PROPSITOS
Analizar la enseanza, su programacin y las decisiones que devienen de su prctica en el marco de
las instituciones, las polticas educativas y los contextos; a partir, entre otros recursos, de la compasin
77
(90
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(7 "Gral. Martn Miguel de G5emes,
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de distintos modelos de programacin, analizando diferentes diseos didcticos en relacin con la

seleccin y organizacin de contenidos y actividades.
Elaborar diseos didcticos considerando diversos enfoques acerca de la enseanza, fundamentando

sus decisiones didcticas en relacin con variables, polticas, contextuales, grupales, e individuales.
CONTENIDOS
Programacin, curriculum y enseanza. Enfoques de Programacin. Decisiones sobre la fase pre activa de
la enseanza: definicin de propsitos y objetivos; el tratamiento del contenido- seleccin, secuencia y
organizacin; elaboracin de estrategias de enseanza; materiales de enseanza y previsin de las formas
de evaluacin. Relaciones entre objetivos, contenidos y actividades. Adecuaciones en los diferentes
componentes de la planificacin. Diseo de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo ao.
Diseo de secuencias sobre un mismo contenido en distintos aos y/o ciclos de manera de anticipar la
complejidad de su enseanza. Diseo de secuencias de enseanza en donde se articulan reas. Anlisis
de secuencias realizadas por otros (compaeros, docentes, libros de texto) y rediseo de las mismas.
Anlisis de Casos.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para esta unidad se sugiere:
La utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes a la interpretacin de la

realidad de las diferentes instituciones educativas.
Un relevamiento que permita abordajes de la institucin educativa desde una perspectiva

multidimensional, articulando enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales
como: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida,
anlisis de datos estadsticos, entre otros.
Atender a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de las instituciones en diversos contextos

mediante la aproximacin a un trabajo de campo.
Participar en micro-experiencias de elaboracin de proyectos a nivel institucional. Se sugieren

animaciones y coordinaciones de juegos en patios recreos, acompaamiento en salidas didcticas, en
o
muestras de trabajo y ferias; entre otras.
78
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1
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TERCER AO
3.27 PRCTICA DOCENTE III: PRCTICA Y RESIDENCIA EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIO
FUNDAMENTACIN
La secuencia de este trayecto de formacin se centra en un trabajo especfico de incorporacin
plena al ejercicio de la tarea docente en el marco institucional del Nivel Inicial y Primario.
Esta unidad cunicular incluye la coordinacin de grupos de aprendizaje orientada al anlisis y
diseo de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes y la
residencia pedaggica en los niveles inicial y primario.
La Residencia Pedaggica se articular con el Taller Integrador Evaluacin de los Aprendizajes cuya
finalidad es compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la evaluacin especfica en la lengua
extranjera.
PROPSITOS
Observar e interpretar situaciones de enseanza y de aprendizaje de la lengua inglesa en el nivel Inicial
y primario como objeto de estudio.
Confeccionar un proyecto de curso dentro de los niveles inicial y primario.
Descubrir los sistemas parciales (interlengua) que caracterizan las producciones orales y escritas de
los alumnos/as.
Identificar y jerarquizar las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos/as.
Aplicar principios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, materiales, recursos

didcticos y actividades para la enseanza y el aprendizaje.
Producir materiales de enseanza.
Aplicar modelos de evaluacin lingstica y comunicativa
Conducir estrategias de enseanza contextualizadamente, segn la institucin, ciclo, grupo y estilo

personal.
Planificar y gestionar proyectos de investigacin-accin.

Monitorear tiempo, espacio, grado de interactividad, motivacin y resultados del aprendizaje.
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"Gial. Martin Miguel de Gemes,

Hme de la Nacin Argentina"
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RESOLUCIN N
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Monitorear sus propias actitudes frente al grupo y el grado de empata existente.

CONTENIDOS
La residencia docente en el nivel inicial y primario. Los diferentes momentos de la residencia. Organizacin
y gestin de la residencia: La inscripcin del contexto comunitario, de la cultura y la gestin institucional, de
los proyectos curriculares y ulicos dentro del nivel. Los fundamentos, propsitos, contenidos, procesos de
la intervencin docente en el nivel inicial y primario. La importancia de los materiales curriculares en la
Residencia y los recursos didcticos. La evaluacin de la intervencin docente: evaluaciones procesuales y
evaluaciones de resultados. Los proyectos de extensin y acciones interinstitucionales.
*TALLER INTEGRADOR
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES (Taller Integrador)
PROPSITOS
Analizar los diferentes posicionamientos de la evaluacin en la lengua inglesa en los debates actuales
Disear instrumentos de evaluacin en la lengua inglesa que permitan incorporar al alumno tanto el uso
de la lengua inglesa como vocabulario y estructuras lingsticas
Considerar la evaluacin como proceso en relacin a las macro-habilidades que deben desarrollarse en
la lengua inglesa
CONTENIDOS
La evaluacin: funciones y caracteristicas. Modelos de enseanza y prcticas evaluativas. Tipos de
evaluacin en la lengua inglesa. Principios de la evaluacin integradora de las cuatro macro-habilidades.
Diseo y elaboracin de evaluaciones de acuerdo al contexto de conocimientos previos en la lengua inglesa
de los alumnos.
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"Gral. Martin Migual deGemes,
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RESOLUCIN N 1Y 9
REF. ExDte. N46-26.548/12.
CUARTO AO
4.35 PRCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA PEDAGGICA EN EL NIVEL SECUNDARIO Y
MODALIDADES
FUNDAMENTACIN
La secuencia de este trayecto de formacin cierra con un trabajo especifico de incorporacin
plena al ejercicio de la tarea docente en el marco institucional del Nivel Secundario y Modalidades.
En consonancia con los fundamentos ya explicitados en Prctica Docente III, pero aplicados al
Nivel Secundario y Modalidades, esta unidad curricular incluye la coordinacin de grupos de aprendizaje
orientada al anlisis y diseo de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes y la residencia pedaggica en el nivel.
La Residencia Pedaggica se articular con el Taller Integrador Sistematizacin de Experiencias
cuya finalidad es compartir, presentar y debatir expenencias referidas a la produccin de conocimiento
sistematizado.
PROPSITOS
Establecer un espacio de enseanza donde se puedan realizar prcticas educativas que
resignifiquen, articulen y transformen las relaciones sujeto conodmiento-metodologia didctica y sus
representaciones, para que los futuros docentes logren:
Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y
tomar decisiones pedaggicas adecuadas.
Disear, implementar y evaluar propuestas didcticas significativas para la enseanza en instituciones,

situaciones ulicas y espacios especficos.
Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedaggicas en las que participen y las
procesen como material fundamental para la reflexin sobre la prctica y el crecimiento profesional.
Construir capacidades para la autoevaluacin a partir de la reflexin sobre la propia prctica.
CONTENIDOS
La residencia docente. Los diferentes momentos de la residencia. Organizacin y gestin de la residencia:
a inscripcin del contexto comunitario, de la cultura y la gestin institucional, de los proyectos curriculares
81
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RESOLUCIN N 89
REF. Expte. N46-26.548/12.
y ulicos. Los fundamentos, propsitos, contenidos, procesos de la intervencin docente en el Nivel

Secundario y Modalidades. La importancia de los materiales curriculares en la Residencia y los recursos
didcticos. La evaluacin de la intervencin docente: evaluaciones procesuales y evaluaciones de
resultados. Los proyectos de extensin y acciones interinstitucionales.
*TALLER INTEGRADOR
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS (Taller Integrador)
La finalidad de este taller es que los estudiantes tengan espacios de reflexin, evaluacin y
sistematizacin de las experiencias observadas y/o protagonizadas. Implica que el formador de prctica
propicie un clima apropiado donde se establezcan relaciones interpersonales con los alumnos basadas en
un alto grado de confianza y de respeto, ya que se realizar un anlisis y reflexin critica acerca de cmo
se ejecut la prctica personal, de los compaeros, con alusin a limitaciones, logros y dificultades en
relacin a la enseanza de la lengua inglesa en el nivel secundario y modalidades
PROPSITOS
Construir procesos de sistematizacin de experiencias de las prcticas docentes a travs de diferentes

formatos que colaboren en la comprensin contextualizada de los diferentes escenarios educativos,
donde emergen y se desarrollan.
Promover procesos de reflexin que contribuyan a la mejora de las prcticas pedaggicas.
Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente

en las escuelas.
CONTENIDOS
La situacin previa como marco de referencia de las experiencias. Los ejes que orientan el estudio. Los
objetivos de sistematizacin. La metodologa: Los procedimientos e instrumentos cuantitativos como
cualitativos: Porfolios, notas y documentos, trabos de alumnos y alumnas, testimonios, observaciones,
imgenes, etc. Actores participantes e informantes.
El registro de la experiencia y el proceso de reconstruccin histrica de la experiencia. Las conclusiones
de la experiencia: factores que favorecieron y dificultaron la intervencin. Di1rentes formas de comunicar
las experiencias sistematizadas.
82
0
"Gral. Mailfn Miguel de Gemes,
Hdme de laNacie Argentina"
.
RESOLUCIN N j
MINISTERIO DE EDUCACIN. CIENCIA Y TECNOLOGA
REF. Exgte. N 46-26.548112.
7. SISTEMA DE CORRELATMDADES
Para Cursar Para Rendir
N Unidad Curricular Tener Tener Observaciones
Regularizada Aprobada
1.01 Pedagoga
Sociolo9ia de la Educacin (2do.
1.02
Cuatilmestre)
1.03 Historia Aientina y Latinoamericana
1.04 Lectura y Escritura Acadmica
1.05 Lengua Inglesa 1
1.06 Gramtica Inglesa 1
1.07 Fontica Inglesa 1
Practica Docente 1: Contexto, Cultura,
1.08
Comunidad y Escuela
2.09 Didctica General 1.01 - 1.02 1.01 - 1.02
2.10 Psicologa de la Educacin (ler. Cuatrimestre) 1.01 - 1.02 1.01 - 1.02
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
2.11
(2do. Cuatrimestre).
2.12 Lengua Inglesa II 1.05 1.05
2.13 Gramtica Inglesa II 1.06 1.06
2.14 Fontica Inglesa II 1.07 1.07
2.15 Sujetos del Aprendizaje 1.01 - 1.02 1.01 - 1.02
2.16 Taller de Produccin de Textos 1.05 - 1.06 1.05-1.06
Prctica Docente II: Gestin Institucional,
1.01 - 1.08 1.01 - 1.08
Currculum y Enseanza
3.18 Filosofa de la Educacin 1.02 1.02
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
3.19 1.03 1.03
(2do. Cuatrimestre)
Propuesta Variable Complementaria l(ler. ________
3.20
Cuatrimestre)
1. 03-2.12- 1.03-2.12-
3.21 Historia dela Cultura l
213 213
1 Lengualnglesalll 2.12-2.13 2.12-2.13
3.23 Lfteratura de la Lengua Inglesa 1 2.12 - 2.13 2.12 - 2.13
3.24 Lingstica 212-2.13 2.12-2.13
Didctica Especial de la Lengua Inglesa en el
2.09-2.12- 2 -2 12-
3.25 Nivel Inicial y Educacin Primaria (ler.
2 2
K._ Cuatrimestre)
83
"Gral. Martin Miguel de Gcines,
RESOLUCIN N j
REF. Expte. No 46.26548112
Didctica Especial de la Lengua Inglesa en el

3,26 y
Nivel Medio Modalidades (2do.
Cuatrimestre)
2.09-2.12 -
2.15 - 3.25
2.09 - 2,12 -
2.15 - 3.25
y Primario y
.09-2.12- 2.09-2.12-
Prctica Docente III: Prctica
ca Residencia en
3.2 7 2.13 - 2.15 - 2.13-2.15-
el Nivel Inicial
2.17
y
tica Deontologa Profesional (ler.
Cuatrimestre) 3.18
2.17
3.18
Ti Historia de la Cultura II 3.21 - 3.22 3.21 - 3.22
Propuesta Variable Complementaria II (ler.
Cuatrimestre)
4.3 1 Lengua Inglesa IV 3.22 - 3.24 3.22 - 3.24
4.32 Literatura de la Lengua Inglesa II
- -
3. 22 3.23
3.24
322-3.23-
3.24
Propuesta Variable Complementaria 111(2do. ________
Cuatrimestre)
44 Anlisis de Discurso 3.22 - 3.24 3.22 - 3.24
Para cursar
Practica IV se
Prctica Docente IV: Residencia Pedaggica 3.22 - 3.25 - 3.22 - 3.25 -
y
en Nivel Secundario Modalidades 3.26 - 3.27 3.26 - 3.27
debe tener
aprobada
Lengua
Inglesa III
8. EVALUACIN DEL DISEO CURRICULAR
Los Diseos Curnculares para la Formacin Docente Inicial, definidos a Nivel Jurisdiccional pero
desarrollado siempre en la instancia Institucional, requieren:
Un acompaamiento sostenido en el proceso de implementacin; y

Un proceso de evaluacin y ajuste
9
En relacin al primero, desde la jurisdiccin, se acompaare a los institutos en el proceso de
implementacin, a travs de un equipo tcnico, que en forma sostenida trabajar al interior de los mismos,
con el equipo de gestin y el cuerpo de profesores, asistido a la vez con materiales cuniculares que
orienten tal proceso.
LTJ
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"Gral. Martin Miguel de GOnes,
Hwe de la Nacin Azgentina"
RESOLUCIN N 1 7, 89
REF. Expte. N 46-26.548112.
En relacin al segundo, la evaluacin debe ser entendida como una prctica institucional que est
condicionada por diferentes aspectos sociales, polticos, institucionales y personales que adems inciden
en todos los dems elementos implicados en la formacin.
Esto supone poner distancia con la evaluacin entendida como medicin y redefinirla como
proceso formativo, comprendiendo que para el mejoramiento de la calidad de la educacin se deben
reconocer las caractersticas de aquellos a quienes se evala y respetar la diversidad sociocultural de la
institucin y de los alumnos en particular.
Por la funcin social que se le asigna a la evaluacin, sta se convierte en un proceso complejo de
construccin, reflexin, comunicacin e interpretacin de los procesos y resultados obtenidos para la toma
de decisiones, en una bsqueda constante de caminos que permitan superarlos, optimizados y lo
resignificarlos. La evaluacin cumple, entonces, una funcin social en la medida en que no se limita slo al
trabajo del aula sino que lo trasciende hacia contextos ms generales.
La Evaluacin Cumcular es una necesidad prioritaria, ya que la informacin recogida a lo lago de
su desarrollo permitir comprender los diferentes procesos, resultados y tomar las decisiones pertinentes
para el mejoramiento de la implementacin curncular. Esto implica la posibilidad de evaluar en forma
integral y sistemtica los procesos curriculares que se generan en al interior de la Institucin formadora y
tambin desde lo externo: las regulaciones poltico-administrativas y de gestin institucional, la estructura y
organizacin del instituto, el currculum, la programacin de las actividades de enseanza y aprendiz* de
las unidades curriculares, el rendimiento acadmico de los alumnos, entre otros aspectos. Es decir, la
evaluacin concebida como una tarea en red entre los actores institucionales del profesorado.
Desde esta perspectiva la evaluacin ser una tarea y un proceso permanente, en forma
mancomunada entre las instituciones y la direccin de nivel, incluyendo los siguientes momentos:
a) Recoger en forma sistemtica informacin sobre la marcha del currculo, tanto cuantitativa como
cualitativa, a travs de mecanismos de indagacin, tales como:
b) Tomar decisiones y definir las caractersticas de los cambios necesarios para su mejora, tanto en las
necesidades de fortalecimiento pedaggico de los docentes, como en los apoyos para los alumnos, o en la
gestin y desarrollo de la organizacin;
L
g c) Durante la implementacin de los cambios, realizar un seguimiento y recoleccin de informaciones para
V acerca de su eficacia o corregir desvos;
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85
2
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"Gral Martn Miguel de Goemes,
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RESOLUCIN N j n9
REF. Exte. N46-26.548112.
d) Al finalizar una cohorte completa de un plan de estudios, sistematizando y analizando las informaciones
para decidir sobre la calidad de la formacin de sus egresados.
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