ENSINO DE GEOGRAFIA, DESAFIOS E SUGESTES PARA

A PRTICA EDUCATIVA ESCOLAR 1

TEACHING GEOGRAPHY, CHALLENGES AND SUGGESTIONS
FOR EDUCATIONAL PRACTICE SCHOOL
Jos Misael Ferreira do Vale2
Maria da Graa Mello Magnoni3

RESUMO: O texto prope, a partir das propostas metodolgicas de Paulo Freire, Clestin Freinet e Dermeval Saviani,
o desenvolvimento de uma Geografia dialeticamente pensada, contextualizada.

Palavras-chave: Ensino de Geografia, Pedagogia do Bom Senso, Pedagogia Dialgica e Pedagogia Histrico Crtica.

ABSTRACT: The text proposes, from the methodological approaches of Paulo Freire, Celestin Freinet and Dermeval
Saviani, the development of a geography dialectically conceived, contextualized.

Key words: Teaching Geography, Pedagogy of Common Sense, Dialogic Pedagogy and Critical Pedagogy History.

... no h mais lugar, na Geografia que se ensina, para os estudos do elemento natural desvinculado do processo
cultural.... fundamental, para que no continuemos a ser professores de uma disciplina desinteressante,
pretensamente neutra e, principalmente, totalmente desvinculada da realidade, num mundo onde o contraditrio
aparente , na verdade, a realidade efetiva.
lvaro Jos de Souza

O educador que ensinando Geografia castra a curiosidade do educando em nome da eficcia da memorizao
mecnica do contedo, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No forma, domestica.
Paulo Freire

Consideraes iniciais a propsito do ensino de Geografia

Yves Lacoste, professor da Universidade de Paris, gegrafo renomado, afirmava que o sculo XIX nos ensinara
a ler a palavra, mas no sculo XX seria importante ler o espao. A afirmao do cientista francs, vlida para o nosso
tempo, evidencia que a nova geografia, longe da aprendizagem mecnica de nomes de acidentes naturais deveria
aventurar-se a fazer a leitura do espao como lugar do drama humano da ocupao e da transformao do mundo.
A Geografia, como cincia do espao, reflete as contradies e as lutas do ser humano em interao com a realidade
natural que o desafia. A ao humana reage ao meio ambiente criando o espao social, sntese do relacionamento entre
homem natureza.
Hoje, aps milnios de interao entre homem-natureza, o espao que se tem um espao marcado pela
ao transformadora do ser humano de tal modo que a natureza se fez humana e o ser humano se fez natural o que

1 Artigo anteriormente encaminhado ao Caderno de Formao do Curso de Pedagogia da UNIVESP, na rea de Geografia.

2 Professor Doutor em Filosofia da Educao. Ex-Diretor da Faculdade de Cincias da UNESP/Bauru. Diretoria Executiva Associao dos Gegrafos
Brasileiros, Seo Bauru. E-mail: jmisael.vale@terra.com.br.

3 Doutora em Educao pela UNESP/Marlia. Docente do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da UNESP e do Programa de Ps
Graduao em TV Digital da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao da UNESP, ambas em Bauru. Diretoria Executiva Associao dos Ge-
grafos Brasileiros, Seo Bauru. E-mail: sofia@fc.unesp.br.

Artigo recebido em setembro de 2011 e aceito para publicao em fevereiro de 2012

102 Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI - (1): Janeiro/Dezembro - 2012
 Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar
implica em dizer que no se encontra o espao puro
nem o ser humano fora do espao. Filosoficamente
falando o ser humano um ser situado, resultado de
circunstncias, mas capaz de alterar as circunstncias.
Nesse relacionamento dinmico do ser com a
circunstncia (o entorno) surge o conhecimento da
realidade natural-social como prtica terico-prtica.
A capacidade de aventurar-se condio para
o conhecimento e no contexto educativo escolar,
aventura a ser vivida; devendo o verbo aventurar-se ser
conjugado no plural, pelo professor e alunos, sujeitos
sociais, que se encontram e interagem numa forma
particular de leitura do mundo: a Geografia.
Paulo Freire percebia que a ao educativa
como ao essencialmente comunicativa, dialgica,
na medida em que a verdadeira aprendizagem no
consiste na transferncia do saber, mas um encontro
de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos
significados. A partir dessa concepo de Educao,
ousaremos fazer uma reflexo sobre o ensino de
Geografia, como cincia do espao marcado pela
presena humana reagindo ao ambiente.
O presente texto resultado de prtica docente
em ensino de Geografia, tanto no ensino bsico como
no universitrio. A partir das experincias nos nveis
indicados resgataremos a reflexo a propsito da educao
formal das crianas, jovens e adultos. Como resultado
a estimativa elaborar uma Geografia dialeticamente
pensada, centrada na relao dinmica entre o natural
e o social, entre o jovem, a criana e o adulto, entre o
aparente e o essencial como prope Karel Kosik em a
Dialtica do Concreto.
Na inteno de possibilitar algumas reflexes,
o texto ser estruturado a partir de quatro dimenses
consideradas fundamentais na prtica educativa voltada
para o ensino da Geografia e dos demais contedos de
conhecimento, abordadas nas seguintes interrogaes:
1. Quais so as finalidades e os objetivos da Geografia
escolar que se ensina? 2. Sobre qual viso de mundo se
estruturam os contedos da Geografia escolar? 3. Sobre
quais bases tericas ser possvel construir um mtodo
para o ensino significativo da Geografia escolar? 4.O
estudo do contexto geogrfico pode servir construo
de uma ordem democrtica?
A prtica pedaggica o ponto de referncia
do professor, portanto, fundamental conhecer os
pressupostos tericos que embasam a prtica pedaggica,
recordando aqui os ensinamentos de FERREIRA DO
VALE, praticar sem pensar a prtica empobrecer
a prpria prtica naquilo que ela possui de mais
importante, o poder de transformar a realidade mediante
o questionamento de si prpria (1998, p. 11).
Utilizando-se a figura de uma pirmide de
base triangular (tetraedro) ser possvel representar
esquematicamente as relaes bsicas entre os diferentes
aspectos da prtica pedaggica.
Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI- (1): Janeiro/Dezembro - 2012
Finalidades e objetivos da Educao
contedos contexto mtodos
Como podemos observar, cada vrtice da figura
o resultado da confluncia de trs retas. Para as
finalidades e objetivos confluem as dimenses dos
contedos, mtodos e contexto. Para os mtodos
confluem os contedos, as finalidades e objetivos e o
contexto. Para os contedos confluem as finalidades e
objetivos, os mtodos e o contexto. Para o contexto,
confluem as retas que partem dos contedos, mtodos,
finalidades e objetivos.
Dessa forma, analisando a ao docente a partir
da figura, podemos evidenciar que a correta prtica
pedaggica um sistema articulado de aes; a mudana
produzida num elemento provoca uma mudana nos
demais; nesse sentido, h entre os elementos indicados
uma relao orgnica e um sistema bem definido de
relaes que permite descrever e explicar o processo
educativo na sua complexidade.
Se algum deseja educar ter que atentar para a
interrelao dos diferentes aspectos da prtica educativa,
ter que atentar para o relacionamento orgnico das partes
de modo que nenhum aspecto tomado isoladamente ser
capaz de explicar adequadamente a prtica educativa.
Um estudo que se contente com a anlise de apenas
um aspecto do ensino incorre em reducionismo que
empobrece a compreenso do objeto de estudo.
A complexidade do fenmeno educativo
As constataes referentes s prticas educativas
observadas neste texto tm como fundamento a atuao
profissional, na situao de professora de Geografia
nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental e professora
da disciplina Contedos e Metodologias de Geografia
no Curso de Pedagogia da Universidade Pblica, nas
vivncias do estgio, descritas nos relatrios respectivos
e nas intervenes, expostas nos Trabalhos de Concluso
de Curso (TCC), presentes nas discusses realizadas
em sala. Yves Lacoste em A Geografia... isso serve, em
primeiro lugar, para fazer a guerra, ao caracterizar as
duas geografias, por ele denominadas a Geografia dos
estados maiores e a Geografia dos professores evidencia
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Jos Misael Ferreira do Vale Maria da Graa Mello Magnoni
a funo ideolgica da Geografia escolar ao influenciar
permanentemente, desde a juventude, milhes de
pessoas, pela inculcao de elementos de conhecimento
enumerados sem ligao entre si (o relevo - o clima a
vegetao a populao...) com o resultado no s de
mascarar a trama poltica de tudo aquilo que se refere ao
espao, mas ao mesmo tempo que impe, implicitamente,
a orientao de que no preciso seno memria para
dominar o conhecimento geogrfico.
...a outra geografia, a dos professores, que
apareceu h menos de um sculo, se tornou
um discurso ideolgico no qual uma das funes
inconscientes, a de mascarar a importncia
estratgica dos raciocnios centrados no espao.
No somente essa geografia dos professores
extirpada de prticas polticas e militares como de
decises econmicas (pois os professores nisso
no tem participao), mas ela dissimula, aos
olhos da maioria, a eficcia dos instrumentos de
poder que so as anlises espaciais. Por causa
disso a minoria no poder tem conscincia de sua
importncia, a nica a utiliz-las em funo
dos seus prprios interesses e este monoplio
do saber mais eficaz porque a maioria no d
nenhuma ateno a uma disciplina que lhe parece
to perfeitamente intil. (LACOSTE, 1993, p. 31).
Os textos de Geografia dos livros didticos
ou das apostilas apresentam as categorias (posio
geogrfica e astronmica, relevo, geologia, clima,
hidrografia, vegetao, populao, agricultura, indstria,
cidades, transportes, comrcio etc...) como catlogos de
informaes tematicamente padronizadas, descritas e
tratadas em paralelo, em cacos na expresso de Ruy
Moreira (2004, p.183). Os textos no so analticos; no
permitem a anlise geogrfica na leitura do mundo, no
permitem perceber o espao geogrfico como espao
historicamente produzido, socialmente construdo, que
revela a histria e a sociedade.
Uma outra Geografia escolar necessria.
Permitir a anlise geogrfica na leitura de mundo
esse o desafio colocado aos que ensinam e aos que
pesquisam a Cincia Geogrfica.
Para as reflexes e propostas voltadas a uma outra
Geografia, vinculada realidade concreta das Escolas, dos
professores e alunos da Educao Bsica e Universitria,
tomamos como referncia o espao, categoria principal
da representao geogrfica, manifestao das relaes
entre o homem e o meio e, a leitura de mundo,
como o recurso metodolgico inicial. O espao ser
tomado ento, como ponto de partida para a leitura da
sociedade e do mundo.
Com um dos ps fincados na Geografia, nos seus
conceitos e contedos, iniciaremos a caminhada, tendo o
segundo p na Pedagogia ou, no arcabouo metodolgico
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das tendncias pedaggicas elaboradas a partir das
concepes filosficas denominadas progressistas
tomando como referncia as propostas pedaggicas de
Clestin Freinet, na Pedagogia do Bom Senso; Paulo
Freire na Pedagogia Libertadora e Demerval Saviani,
com a proposta da Pedagogia Histrico-Crtica. Apesar
das concepes filosficas dos referidos educadores
divergirem, as propostas metodolgicas ou, os caminhos
metodolgicos que percorrem para a concretizao de
suas teorias em prticas pedaggicas voltadas ao ensino
so muito prximas, quando pensamos na ao educativa
escolar dos professores.
Vale a pena dizer que h uma diferena qualitativa
entre o trabalho do professor em sala de aula nas sries
iniciais do ensino fundamental e a reflexo pedaggica de
educadores universitrios interessados nos fundamentos
da educao.
O professor que atua no dia a dia em sala de
aula est preocupado em dar seqncia ao trabalho
escolar sem quebra da continuidade. Nesse sentido,
lana mo de instrumentos, mtodos e processos que
facilitam a aprendizagem do aluno e ajudam, tambm,
o trabalho docente sem maiores preocupaes com os
fundamentos da educao. Assim, parece estranho ao
terico da educao reunir trs pedagogias de orientao
epistemolgica distintas. Freinet algum interessado no
livre tateio experimental dos alunos diante da realidade.
O mtodo natural sempre guiado pelo interesse do
aluno diante da vida. O professor nessa perspectiva
um condutor de mentes que exploram o mundo. J Paulo
Freire, educador catlico, est voltado para a educao
dialgica, baseada no respeito experincia do aluno.
Antes da cincia e antes do formal h a experincia de
vida das pessoas, a insero das pessoas num mundo
injusto, desigual e desumano. Antes, porm, de apreender
a aprendizagem da escola preciso reconhecer e utilizar
a aprendizagem da vida, fazer a leitura do mundo antes
da leitura da palavra.
Saviani, por sua vez, pensa a educao como
mediao entre o professor e o conhecimento cientfico
elaborado historicamente e as pessoas imaturas que
precisam apropriar-se desse conhecimento como
base para sua autonomia e liberdade. Todos os
pensadores indicados percebem que a educao
processo de conscientizao, de aprendizagem e de
ensino, de respeito s pessoas que precisam dominar
os instrumentos culturais importantes para a redeno
e libertao das camadas populares. Paulo Freire
admite, porm, que antes da Histria h um a priori,
uma transcendncia alicerando a imanncia. Freinet e
Saviani so educadores do pensamento imanente, que
entendem no ser necessrio sair da Histria para explicar
e compreender a ao humana. No h a necessidade
de fundar a ao pedaggica na transcendncia. Basta
analisar as necessidades humanas ao longo da Histria
para perceber os carecimentos essenciais e mobilizar as
prticas sociais, dentre as quais, a Educao, para o resgate
 Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar
e a promoo do ser humano explorado e injustiado
ao longo da Histria. Mas os trs pedagogos entendem
que o fato educativo no se separa do fato poltico.
Freinet quer uma Educao libertria, Paulo Freire quer
uma Educao libertadora, Saviani quer uma Educao
transformadora. Cada qual sugere instrumentos bsicos
para a promoo do ser humano. Paulo Freire pensa no
dilogo, na experincia de vida, na palavramundo,
nos temas geradores. Freinet aposta na aula-passeio,
no texto livre, no tateio experimental, na liberdade
de criao das pessoas. Saviani quer que a Educao
comece e termine na prtica social, a inicial baseada
no contexto gerador de problemas a resolver e a final
com as condies intelectuais e morais para a soluo
das questes postas pela prtica social inicial, atravs de
instrumentos que facilitem a aprendizagem das pessoas.
Todos os trs tericos-prticos da Educao valorizam
o contexto, a prtica social existente em determinado
espao social.
O professor assoberbado pelo trabalho do dia-a-
dia no tem como ajuizar sobre os fundamentos de cada
viso terico-prtica da Educao. Usar quase sempre,
os instrumentos sugeridos pelos estudiosos. Utilizar da
hora da conversa, dos crculos de cultura, da aula-
passeio dos relatos de experincia, da palavramundo, do
dilogo, do tateio experimental, dos filmes, das histrias,
do saber historicamente acumulado e outros expedientes
didticos, como o trabalho em equipe, que permitem aflorar
o conhecimento conscincia dos alunos.
A contribuio terico-prtica dos pensadores da
Educao
Uma Geografia articulada aos interesses da
maioria da populao, aos interesses concretos do povo,
ser uma Geografia compromissada que denominaremos
Geografia Contextualizada. O contexto ser a mediao
entre a Geografia Universitria e a Geografia Escolar,
entre a pesquisa geogrfica e a organizao e o ensino
dos contedos escolares, entre os conhecimentos de
base emprica, de senso comum e os saberes alicerados
em bases cientficas.
Paulo Freire abre a trilha em direo libertao,
atravs da palavramundo, da palavra carregada de
sentido social, do gosto pelo mundo, das experincias de
vida, do conhecimento popular, da realidade, da cultura
dos envolvidos no processo educativo. Os espaos
dos quais sero retiradas as palavrasmundo, sero os
espaos mais prximos e que constituem as categorias
bsicas da Geografia: a paisagem, o territrio e o lugar.
A Geografia l o mundo atravs da paisagem.
A paisagem o nosso primeiro contato com o mundo
circundante, enquanto nvel de experincia sensvel, o
aqui-agora do cotidiano da Geografia, segundo Moreira
(2002, p. 200), o espao banal, conceito apresentado por
Franois Perroux, citado por Milton Santos em Territrio
e Sociedade (p. 53), no sentido de que nesse espao
Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI- (1): Janeiro/Dezembro - 2012
que se realiza a vida coletiva, onde os que mandam e os
que no mandam, os ricos e os pobres, os poderosos e
os no poderosos esto presentes. Milton Santos (2000,
p. 53) define esse espao como horizontalidade, sendo
a verticalidade os vetores que se instalam nos lugares
e que corresponde, sobretudo, s aes das empresas
globais, que pouco se importam com o que est em seu
entorno. A horizontalidade o resultado da vizinhana,
da coabitao, da coexistncia do diverso, que objeto
do trabalho do gegrafo.
O gegrafo ento, um cientista que atravs do
mergulho na paisagem que v e vive, explica o mundo
no que ele . Isso faz da linguagem da geografia uma
linguagem por excelncia colada justamente a esse dado
real do mundo que a paisagem geogrfica. Em suma,
a metodologia da Geografia a leitura do mundo atravs
da paisagem.
Paulo Freire, ao pensar o mtodo para a
alfabetizao de jovens e adultos, prope inici-lo a
partir de palavras que so chaves para o indivduo e
para o grupo. As palavras geradoras, buscadas no
universo vocabular dos alunos, sero o ponto inicial para
a alfabetizao. A leitura da palavra realizada a partir da
leitura do mundo. A realidade problematizada a partir
de uma palavra, cujos significados sero descobertos pela
anlise, da ser carregada da viso de mundo dos que
fazem a leitura dessa palavra. A alfabetizao a leitura da
palavra e a leitura do contexto, assim, a alfabetizao em
sentido amplo pode ser uma alfabetizao geogrfica,
quando a Geografia for contextualizada, colada ao real,
plena de sentido humano-social.
A opo pela Pedagogia da Libertao traz um
srio desafio ao professor que pretende organizar os
contedos e elaborar material didtico para o ensino
da Geografia. Se, temos como grande objetivo no
ensino de Geografia, dotar nossos alunos de capacidade
suficiente para perceber a espacialidade particular de
cada sociedade, devemos entender as manifestaes
paisagsticas como grandes sintomas a esclarecer os
rumos de determinada comunidade ou sociedade.
O nosso ponto de partida dever ser o que h
de mais concreto e palpvel nessa relao sociedade-
espao, que exatamente a paisagem, pois ela pode ser
vista, apalpada, medida, mapeada, etc. e, mais do que
isso, pode ser investigada em seus elementos de modo
a permitir o descortinamento do intrincado mundo das
relaes scio-espaciais, tanto em escala local como
regional e mundial. Para ensinar o contexto, o educador
precisa conhecer o contexto. Assim, a formao do
educador, tem trajetria prxima formao do aluno.
Paulo Freire, numa compreenso crtica do ato de ler,
considerou a leitura do mundo anterior leitura da palavra,
da que a posterior leitura desta no possa prescindir da
continuidade da leitura daquele (1989, p. 9). Linguagem e
realidade se prendem dinamicamente, registrou o Educador.
A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica
implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.
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Jos Misael Ferreira do Vale Maria da Graa Mello Magnoni
Clestin Freinet, a partir da avaliao crtica
do trabalho escolar cotidiano, buscou e desenvolveu
uma prtica pedaggica que possibilitasse s crianas
da escola rural primria onde ensinava, experincias
e conhecimentos que lhes permitissem entender e
superar os desafios colocados pelo contexto no qual
viviam na pequena provncia de Bar sur Loup, Sul
da Frana. A preocupao de Freinet era uma Escola
Moderna, contempornea da cincia e da tecnologia,
sem que a distncia, o isolamento e a pobreza vividas
no entre-guerras, limitassem o acesso do aluno s
informaes e s possibilidades de desenvolvimento
social e educacional.
O educador francs, atravs da Pedagogia do
Bom Senso, atribua legitimidade ao pedaggica
que tomava como ponto de partida a vida, a prtica
social e o interesse do aluno. A aula-passeio,
entre as tcnicas propostas por Freinet, constitui
o momento em que os sentidos se voltam ao lugar,
buscam e registram os objetos, listam ou desenham
os elementos que compem a paisagem, ouvem
e registram os sons e os relatos, experimentam
o cotidiano, voltam a ateno s diferentes
manifestaes dos indivduos.
Demerval Saviani, ao preconizar um mtodo
no qual professor e alunos possam agir como agentes
sociais, toma a prtica social como primeiro passo da
Pedagogia Histrico Crtica. Diz Saviani (1983, p. 73)
O ponto de partida seria a prtica social, que
comum ao professor e aos alunos. Entretanto, em
relao a essa prtica comum, o professor assim
como os alunos podem se posicionar diferentemente,
enquanto agentes sociais diferenciados. E do ponto
de vista pedaggico, h uma diferena essencial
que no pode ser perdida de vista: o professor, de
um lado, e os alunos, de outro, encontram-se em
nveis diferentes de compreenso (conhecimento e
experincia) da prtica social. Enquanto o professor
tem uma compreenso que poderamos chamar de
sntese precria, a compreenso dos alunos de
carter sincrtico.
A prtica social inicial representa para a Geografia
escolar a possibilidade de inverter a funo ideolgica da
Geografia dos Professores, tornando-a um instrumento
a servio do desvelamento dos olhares diante da
realidade, delineando a partir da paisagem, dos seus
objetos e das relaes que permeiam e articulam esses
objetos: as relaes ideolgicas e culturais, as relaes
jurdicas e polticas, as relaes econmicas da infra-
estrutura, a produo e a circulao. Atravs da anlise
dos objetos existentes e do modo como os objetos esto
arranjados na paisagem, possvel enxergar as relaes
materializadas nos objetos.como observou Saviani (1983,
p. 178). A proposta metodolgica no desconsidera
a importncia dos saberes socialmente organizados e
106 Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI - (1): Janeiro/Dezembro - 2012
que constituem objeto e objetivos centrais no trabalho
educativo, como afirmara Saviani (2003, p. 13-14)
o objeto da educao diz respeito, de um lado,
identificao dos elementos culturais que precisam
ser assimilados pelos indivduos da espcie
humana para que eles se tornem humanos e, de
outro lado, e concomitantemente, descoberta
das formas mais adequadas para atingir esse
objetivo... a escola diz respeito ao conhecimento
elaborado e no ao conhecimento espontneo; ao
saber sistematizado e no ao saber fragmentado;
cultura erudita e no cultura popular. Em suma,
a escola tem a ver com o problema da cincia.
Ainda, na identificao dos elementos culturais reitera:
... distinguir entre o essencial e o acidental, o
principal e o secundrio, o fundamental e o
acessrio. Aqui me parece de grande importncia,
em pedagogia, a noo de clssico. O clssico
aquilo que se firmou como fundamental, como
essencial. (i2003, P.14).
O Gegrafo-Educador lvaro Jos de Souza
apresentou proposta de trabalho com a Geografia a partir
de alguns conceitos essenciais, como ponto de partida
para o trabalho escolar. Em Como trabalhar Geografia a
partir de conceitos registrou:
Trabalhar a partir da construo de conceitos
implica em profundas transformaes no s no
desenvolvimento da disciplina em sala de aula, mas
tambm no ato de planejar o seu desenvolvimento.
A construo de conceitos passa a ser um fim,
ao passo que os contedos transformam-se em
meios, o que contribui de forma substancial para
criar uma Geografia menos informativa e portanto
mais formativa, comprometida com a construo
do cidado consciente... a partir da construo
de conceitos somos capazes de decodificar
os discursos e prepararmos o aluno-cidado
para a leitura do mundo e para uma necessria
interveno neste processo, cujo mecanismo
normalmente manipulado pelos detentores do
Poder (2001, p. 9-11).
Preocupado com a intencionalidade da
homogeneizao dos contedos da Geografia em mbito
nacional e com as tentativas de controle da disciplina,
esta caracterstica no programtica favorece um trabalho
de Geografia por outros caminhos.
...se fugirmos aos contedos impostos no
Ensino Fundamental e soubermos planejar
nosso trabalho centrados na construo de
conceitos essenciais consecuo do saber
geogrfico, poderemos transformar o ensino
 Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar
de nossa disciplina em algo muito eficaz e
muito condizente com os objetivos do saber
geogrfico (2001, p. 8)
Para tanto, fundamental termos bem claros quais
so os nossos objetivos a partir do ensino de Geografia,
salienta o Professor lvaro (2001, p. 8):
os fins estabelecidos de forma clara e
objetiva, devero sempre considerar o que se
pretende com o ensino da Geografia e com a
transformao do aluno como ser social, diante
dos desafios que o mundo nos impe e, muitas
vezes, mascara. A partir dessa postura, surge a
necessidade de trabalharmos com determinados
conceitos, cuja construo no estar limitada
a um determinado momento do nosso curso e
muito menos a uma unidade conteudstica. Por
isso mesmo, preciso t-los claros, assim como
ter claras as etapas de sua construo.
Exemplo de Geografia contextualizada
O relato da experincia no ensino de Geografia
entre crianas da sexta srie do Ensino Fundamental da
Rede Privada, na cidade de Agudos, estado de So Paulo,
com certeza coincide com a experincia de muitos dos
colegas que, ao assumirem as aulas, nas Redes Pblica
ou Privada, encontram Projetos Pedaggicos, planos
de ensino e recursos didticos pr-estabelecidos, entre
esses, os livros didticos e/ou apostilas. O captulo 4
do livro didtico abordava, a partir dos vrios contedos
envolvidos, o conceito urbanizao atravs do espao
brasileiro (PEREIRA, 1993, p.32-50).
Considerando o conceito urbanizao essencial
no ensino de Geografia e a necessidade de desenvolv-lo
a partir do processo de urbanizao da regio e da cidade
de Agudos (SP), organizamos vrias aulas-passeio, uma das
tcnicas Freinet, iniciando com a excurso ao bairro perifrico
denominado Vila Vienense, cuja formao e denominao,
vincula-se implantao da Companhia Paulista de Cervejas
Vienenses, de capital austraco, que iniciou as suas atividades
no ano de 1953 e que no ano seguinte, tornou-se Companhia
Cervejaria Brahma, atual Ambev.
Ao desenvolver o conceito urbanizao a partir
do espao mais prximo, isto , do lugar do aluno, no
estaremos negligenciando os contedos essenciais ao
entendimento do conceito mas, possibilitando ao aluno
a interpretao do fenmeno a partir do seu prprio
contexto. Dessa forma, tanto o aluno da cidade do
Oeste do Estado de So Paulo, que teve as razes da
sua ocupao fincadas nos quatro elementos da poltica
exploratria impostas pelas metrpoles europias;
latifndio, monocultura, explorao do trabalho e
produo voltada ao mercado externo, como o aluno
das demais regies, desenvolvero o conceito a partir
da identidade dos diferentes lugares, manifestas nas
Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI- (1): Janeiro/Dezembro - 2012
aparncias expostas nas diferentes paisagens. A partir do
lugar os vnculos sero estabelecidos com o regional
e os contextos mais amplos, do nacional s relaes
internacionais, comandadas pelas diferentes polticas de
ocupao, domnio e explorao dos espaos.
De posse dos cadernos para os registros escritos e
desenhos, da mquina fotogrfica e filmadora, os alunos,
aps a organizao das regras elaboradas pelo grupo
para atuao durante o passeio, do trajeto discutido e
estabelecido pelo Professor, partem da Escola, localizada no
centro da pequena cidade, em direo ao bairro perifrico.
Durante o percurso, vrias so as observaes
registradas: 1. as condies das caladas e do asfalto no
centro da cidade e a inexistncia desses melhoramentos
nas vrias ruas do bairro visitado, 2. a organizao das
quadras e a desorganizao do desenho urbano, com
ruas tortuosas e de medidas no padronizadas, 3. as
distncias em relao aos demais bairros, 4. as formas de
transporte utilizadas pela populao, 5. as escolas pblicas
existentes, 6. as creches, 7. a vegetao, 8. as residncias,
9. as casas de comrcio. Alguns rascunham a vegetao
outros traam a planta da regio percorrida, desenhando
e nominando as ruas, registrando as informaes obtidas
atravs de questionamentos aos moradores. As fachadas
das casas, as chcaras, o nome dos botecos e outros
locais so fotografados, em meio aos comentrios sobre
a falta do acento em determinadas palavras, algumas
com a escrita incorreta, enfim, a realidade registrada
aos pedaos que sero sedimentados durante as
etapas denominadas problematizao e a posterior
instrumentalizao.
Freinet, Freire e Saviani, constroem as suas
propostas metodolgicas sobre os alicerces do contexto;
procuram atravs de tcnicas ou de momentos
levar reflexo sobre os contedos que emergem da
prtica social. Na inteno de provocar uma reflexo e
interpretao da realidade imediata, instigam os alunos
a buscarem a fundamentao para os fatos explicados
pelo senso comum, as motivaes e justificativas dos
que dominam a organizao do espao e impem os
limites ao entendimento das formas e dos contedos
da paisagem, o acesso aos recursos disponveis e sua
preservao e manuteno.
A hora da conversa o momento em que as
crianas trazem a vida para dentro da sala de aula;
o momento em que relatam as observaes, os fatos e
situaes vividas durante a aula-passeio; a hora em
que conversam sobre o cotidiano individual ou coletivo,
da famlia ou das pessoas mais prximas, momento
das histrias, das ltimas notcias, das brincadeiras, dos
passeios, das alegrias e das tristezas. Para o aluno, o
momento de interao com os colegas e com a Professora,
a oportunidade de conhecer o saber e o fazer cotidianos.
Os momentos da aula-passeio e da hora da
conversa, exigem do(a) Professor(a) muita ateno,
sensibilidade e respeito para, entre os relatos e dvidas,
constataes e expresses, inclusive gestuais, captar a
107
Jos Misael Ferreira do Vale Maria da Graa Mello Magnoni
leitura da realidade realizada individual e coletivamente
j que essas constituiro os contedos e os conceitos a
serem abordados, portanto, pesquisados, organizados e
estudados nas prximas aulas.
Saviani denominou o segundo momento da
Pedagogia Histrico-Crtica de problematizao, o
momento da identificao dos principais problemas
postos pela prtica social (1983, p.74). Paulo Freire
tambm v na problematizao o momento para o
dilogo coletivo, mediado pelo professor.
A problematizao tem relevncia no pensamento
de Paulo Freire, em A importncia do ato de ler, anuncia
e denuncia as estruturas injustas.
Representando um aspecto da realidade concreta
dos camponeses, a codificao tem escrita em si
a palavra geradora a ela referida ou a algum de
seus elementos. Ao descodificarem a codificao,
com a participao do educador, os camponeses,
analisam a sua realidade e expressam, em seu
discurso, os nveis de percepo de si mesmos em
suas relaes com suas objetividades. Revelam
os condicionamentos ideolgicos a que estiveram
submetidos em sua experincia na cultura do
silncio, nas estruturas do latifndio (1989, p. 23)
A Geografia Contextualizada que propomos coloca
Educao Escolar e, consequentemente aos Professores
de Geografia dois desafios, ambos decorrentes da sua
proposta metodolgica:
1) a leitura do contedo do mundo atravs da
paisagem. O primeiro desafio, localizado na presente
etapa, constitui-se na tarefa de possibilitar a metamorfose
do sensorial, transformando o saber de senso comum
em conhecimento, em saber cientfico.
Milton Santos, tal como K. Kosik, chama a ateno
para a necessidade de ultrapassar as aparncias e atingir
a essncia, ao lembrar que a paisagem no o espao.
uma cristalizao, num momento dado, que vai sendo
depois utilizada de outras maneiras. Ento, quando
apenas prestamos ateno s formas, o esforo descritivo
pode estar muito longe da realidade que se deveria
descrever, porque pode se prender aos objetivos, s
coisas, s paisagens e s aparncias.
Santos utiliza-se do discurso da contradio ao
retratar o cotidiano como fbrica de preconceitos,
natureza inferior que mutila a conscincia do homem e
cria a submisso aos mecanismos de manipulao. Em
O espao do cidado afirma:
A alienao acaba por gerar o seu contraveneno, a
desalienao. O homem alienado como se lhe
houvessem manietado, para roubar-lhe a ao, e
imposto barreiras viso, para ceg-lo. Seus olhos
so fechados para a essncia das coisas. Mas nenhum
ser humano se contenta com a simples aparncia. A
busca da essncia a sua contradio fundamental,
108 Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI - (1): Janeiro/Dezembro - 2012
um movimento sem fim que inclui o sujeito em
um processo dialtico e o restitui a si mesmo. A
a aparncia dilui a sua feio claro-escura, e nesse
processo sofrido, porque atinge a profundidade do
ser, a essncia do homem, se revigora. Quando a
aparncia se dissolve, a essncia que comea a
se impor sensibilidade. Essa mutao reveladora
porque permite abandonar o mundo do fenmeno e
abordar o universo das significaes (1993, p. 5354).
A busca pelo conhecimento, a partir da realidade
concreta, exige do educador esforo e sensibilidade
para perceber nas vivncias e experincias relatadas, os
conceitos necessrios e os contedos a serem abordados,
na direo da superao das aparncias e, esforo
para adquirir e desenvolver o conhecimento cientfico,
filosfico e pedaggico para alcanar a essncia, a
compreenso da realidade e despertar, atravs do ensino,
a conscincia crtica.
Para instrumentalizar os alunos, lanamos mo dos
conceitos, dos contedos e das ferramentas que permitiro
a interpretao do mundo a partir da paisagem. Porm, a
paisagem, corresponde forma e forma forma do contedo.
2) O segundo desafio, no est limitado ao terceiro
momento, mas tem com este, relao intrnseca, pois a
instrumentalizao segundo SAVIANI, corresponde
ao momento da apropriao dos instrumentos tericos
e prticos necessrios ao equacionamento dos problemas
detectados na prtica social (1983, p. 74).
Ao ter como metodologia a leitura mundo a partir
da paisagem, essa pode no corresponder ao contedo da
realidade. A natureza altamente mutante da tcnica de nossa
era industrial, resulta tambm, na defasagem epistemolgica.
A partir das questes levantadas na prtica
social, as aes e os recursos didtico-pedaggicos so
organizados de forma a disponibilizar os contedos
sistematizados para que os alunos possam comparar as
informaes e crenas do senso comum s explicaes
e conceitos cientficos, elaborando o conhecimento
a partir das relaes que so estabelecidas entre os
contedos e entre esses e o contexto social. Os sujeitos
so preparados para perceberem a situao como uma
estrutura na qual os vrios elementos se acham em
relao solidria (FREIRE, 1983, p. 63).
Contradizendo os mtodos educativos puramente
mecnicos, a Geografia Contextualizada est ligada
democratizao da cultura, da cincia e da tcnica.
Assim como Freinet levou para a sala de aula, os mais
variados e modernos instrumentos, realizando um ensino
contemporneo de sua poca, tambm devemos buscar os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a utilizao e a
explorao das ferramentas informacionais, atentos ao fato
de que a sociedade da informao ser mais assimtrica que
a atual e apartar os indivduos despreparados para operar
os novos sistemas informticos de produo e interao
social. A excluso tecnolgica, com certeza, aprofundar a
lgica vigente de apartao cultural e material.

Na aula-passeio Vila Vienense, no momento
voltado instrumentalizao, foram desenvolvidas algumas
das propostas de Freinet, atravs da organizao das fichas
de contedos e das fichas de exerccios elaboradas com
textos de jornais, livros e informaes obtidas nos meios
eletrnicos, que relatam o processo de ocupao da regio,
atelis de pintura e colagem, de pesquisa e produo de
texto, de exposio e anlise das fotos, de produo de
vdeo, de leitura, de cartografia. Alguns atelis foram
direcionados, portanto de realizao obrigatria; outros,
de livre escolha. Todas as atividades foram expostas para
os colegas de sala e, observadas, analisadas e avaliadas no
coletivo e pelo coletivo.
Os resultados expostos aos colegas da Escola
passaram a fazer parte da Biblioteca de sala, para
estudos e complementaes futuras. As fichas, cartazes,
telas, fotografias, letras de msicas, desenhos e demais
produes da Turma, so recursos didticos a serem
trabalhados com outras salas e mesmo outras escolas,
possibilitando o intercmbio e conseqente ampliao
dos materiais.
Entre os contedos abordados na instrumentalizao
voltados ao desenvolvimento do conceito urbanizao,
no foram desconsideradas os contedos apresentados
pelos autores do livro didtico citado anteriormente.
Tomou-se o cuidado de acrescentar informaes e
produes bibliogrficas, fotografias e artigos de jornais
antigos, relatos de moradores obtidos na comunidade e
nos registros histricos, pinturas, manchetes de jornais
locais. Fizeram parte das anlises:
as obras e as marcas deixadas nas paisagens, as
tradies, hbitos e modos de viver das pessoas,as
caractersticas fsicas dos lugares,a histria da
cidade,a histria dos bairros, a imposio do modo
de produo organizao dos espaos, a marcha
do caf, as ferrovias,a presena dos imigrantes,as
diversas profisses e a relao dessas com o lugar
que ocupam no espao da cidade,as diferentes
classes sociais,o declnio das atividades no campo
e consequentemente da populao no campo,a
chegada das multinacionais,as transformaes
decorrentes do processo de industrializao, o
desemprego no campo e nas cidades, a situao de
cidade dormitrio,as marcas da histria no espao
urbano e rural entre outros.
Os materiais pedaggicos elaborados
foram utilizados como material didtico ilustrativo no
Curso de formao de Pedagogos, na Universidade
Pblica, quando se expe os fundamentos filosficos
das diferentes concepes pedaggicas. A tambm,
tais recursos ao serem analisados, despertam
para as possibilidades das prticas pedaggicas
denominadas progressistas. A produo de vdeo
a partir da aula-passeio realizada pelos alunos do
Curso de Pedagogia ao Crrego da gua Comprida,
na cidade de Bauru (SP), resultou do contato com
os materiais produzidos pelos alunos da Educao
Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI- (1): Janeiro/Dezembro - 2012
Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar
Bsica. Vrios foram os contedos levantados a
partir da observao do Crrego que nasce prximo
do campus da UNESP de Bauru.
Ao instrumentalizar a partir da palavra geradora
ou palavramundo, o educador poder explorar a
temtica envolvida a partir dos mais variados recursos.
Se a palavra-chave for ferrovia, poder a palavra ser
ilustrada com fotografias, relatos de moradores antigos,
documentos oficiais lidos pelo professor como textos dos
livros didticos e demais obras, filmes, mapas, maquetes,
produtos transportados, mo de obra requisitada e
envolvida, estado atual da malha ferroviria, intenes
na manuteno ou desmantelamento desse tipo de
transporte, charges, artigos de jornais da poca, entre
outros. Assim, a descodificao da palavra, possibilita
descobrir os cdigos nela contidos: as pessoas, situaes,
polticas e conceitos so buscados alm dos aspectos
visveis, observveis.
Os contedos voltados estruturao dos conceitos
cientficos, devem ser adequados realidade das crianas,
s condies mentais e sociais para a elaborao do
conceito, realizando assim a transposio didtica.
ltimas observaes
Catarse a expresso utilizada por Saviani para
caracterizar a situao de superao possvel aps a
realizao das etapas propostas para o trabalho educativo.
Catarse corresponde superao da antiga situao
de opresso resultante do conhecimento superficial,
preso s aparncias. Essa expresso foi utilizada para
a denominao do quarto passo, expresso elaborada
da nova forma de entendimento da prtica social,
momento da efetiva incorporao dos instrumentos
culturais, transformados agora em elementos ativos de
transformao social como prope Saviani.
A percepo que tm as crianas da sexta srie
sobre o espao que ocupam, sobre as ordens e as
desordens que observam no lugar em que vivem ou
nos seus arredores, so entendidas como parte de um
processo estrutural, onde as situaes so explicadas e
entendidas como interdependentes. Esse momento
caracterizado por Paulo Freire como o momento da
anlise crtica do que a codificao representa e como o
seu contedo expressa a prpria realidade (1983, p. 63).
Entre as crianas que convivem numa realidade
privilegiada em termos econmicos e sociais,
manifestos no lugar que ocupam, nas condies de
infraestrutura urbana como a da Escola onde atuamos
ou na Universidade pblica, que apesar das dificuldades,
trabalha com um grupo que conseguiu romper parte da
seletividade, a Geografia Contextualizada de extrema
relevncia j que ao final do processo, preconceitos
so desfeitos, vises enviesadas so expostas, num
processo no qual alunos e professor participam, buscam
e descobrem. A pobreza urbana e rural, marca da
pobreza social, embora no vivenciada pela maioria
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Jos Misael Ferreira do Vale Maria da Graa Mello Magnoni
dessas crianas e jovens, entendida como resultado de
um processo histrico, econmico, poltico e social. Da
mesma forma, a Geografia Contextualizada entendida
como fundamental s crianas das classes populares,
deve ento, estar presente na Educao Popular, na
Educao dos oprimidos tanto quanto na educao dos
opressores. A participao iniciada no espao escolar
pode ser o ponto de partida para a efetiva participao
social e poltica.
Considerando como finalidade da Educao
tornar o homem cada vez mais capaz de conhecer
os elementos de sua situao para intervir nela
transformando-a no sentido de uma ampliao da
liberdade, da comunicao e da colaborao entre os
homens (SAVIANI, 1996, p. 38), temos o ponto de
chegada do processo pedaggico no retorno prtica
social inicial, agora com o aluno consciente de seu
papel transformador da prpria paisagem.
O professor e os alunos adquiriram uma nova
maneira de enxergar a realidade em decorrncia da
possibilidade de realizar anlises aprofundadas e crticas
da realidade e que podero extrapolar as mudanas
internas, pessoais resultando em aes concretas,
participativas na organizao do espao social.
Os educadores, em seu fazer pedaggico, devem
ultrapassar a funo meramente reprodutora do processo
de socializao e garantir o conhecimento pblico: a
cincia, a filosofia, a cultura, a arte... Esse empreendimento
educativo no se faz pela uniformizao dos currculos,
dos ritmos, dos mtodos e experincias didticas mas,
considerando as mediaes ou, os espaos existentes
entre as formas de comunicao, as pessoas e os
meios, da, a necessidade da elaborao de um currculo
compreensivo, onde esteja considerada a diversidade
dos alunos: seus sonhos, medos, os fatos e situaes que
marcam a vida cotidiana e os leve a reconstruo dos
conhecimentos, atitudes e formas de conduta, muitas
vezes assimilados acriticamente nas prticas sociais.
Ao mesmo tempo, necessrio que a Escola e
as demais instituies educativas estejam articuladas
s instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica,
que tenham acesso s muitas ferramentas disponveis
e largamente utilizadas pelas crianas e pelos jovens
fora do espao escolar. Faz-se tambm necessrio, que
as Instituies conheam e considerem as dinmicas
culturais e a escola, para a garantia da formao cultural
permanente, principalmente nesse momento em que as
novas tecnologias da comunicao tornam mais intensos
os processos interativos, fazendo com que culturas
diversas se encontrem e compartilhem diferentes modos
de existncia.
110 Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI - (1): Janeiro/Dezembro - 2012
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