Trabajo

PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA NIOS DE 6 A 7 AOS CON
PROBLEMAS DE DISLEXIA
MIRYAM PAULINA SUSA AYA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
BOGOT. D.C.
2009
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA EN NIOS
DE 6 A 7 AOS DE EDAD.
MIRYAM PAULINA SUSA AYA
TRABAJO DE GRADO
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
DIRECTOR
SOLANGEL MATERN PALACIOS
Mg. Desarrollo Educativo y social
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIN
BOGOT. D.C.
2009
Nota de Aceptacin
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Solngel Matern Palacios
Asesor proyecto de investigacin
__________________________________
Segundo Lector
Bogot. D.C. 30 de Abril 2009

Dedicado a
A mis Padres, no obstante uno de ellos desde el cielo hizo
presencia en este proceso.
A mi hermano, porque adems es mi amigo.

AGRADECIMIENTOS
Al Dios de la vida por brindarme la oportunidad de llevar a cabo este

bonito trabajo.
A mi madre por su apoyo constante y la confianza puesta en todo

momento.
A Solangel Matern Palacios por su asesora, excelente acompaamiento

y experiencia profesional en este trabajo.
A todos aquellos amigos y personas especiales Mabel y Laura Rodrguez

Andrs y Mauricio Pacheco que me ayudaron a solucionar las
dificultades que se presentaron durante el camino.
A Yalile Yopas por facilitar herramientas tan importantes,

desinteresadamente y por estar atenta al proceso.
TABLA DE CONTENIDOS
1. RESUMEN ANALITICO DE PROBLEMAS DE DISLEXIA (RAE)
2. INTRODUCCIN
3. JUSTIFICACIN
4. OBJETIVOS
5. MARCO DE REFERENCIA
6. MARCO LEGAL
7. MARCO TERICO
8. MARCO METODOLGICO
9. CONCLUSIN
10. PROPUESTA
11. DISEO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
12. APORTES A LA PROPUESTA, TIPS PARA TENER EN CUENTA
13. BIBLIOGRAFA
1. RESUMEN ANALITICO DE PROBLEMAS DE DISLEXIA (RAE)
Autor del Libro: Paulina Susa Aya
Nombre del Libro: Programa de actividades para nios 6 a 7 aos con

problemas de aprendizaje.
Editorial: Universidad de San Buenaventura ciudad-Bogot ao- 2009
Nmero de pginas 64 Ubicacin: Universidad de San Buenaventura
Palabras claves:
Trastorno del aprendizaje,
Comportamiento,
Cognoscitivo,
Tratamiento,
Pronstico,
Expresin escrita,
Cerebro,
Escritura,
Dificultades,
Breve Descripcin
Este trabajo se elaboro desde la necesidad que tiene los maestros

preescolares en tener claro y preciso el concepto de dislexia y los trastornos de
aprendizaje los aportes que hace la psicologa, la pedagoga y la
neuropsicologa en Neuropsicologa de los trastornos del aprendizaje es un
libro preciso que tomado como hilo conductor a la neuropsicologa aborda los
problemas de aprendizaje a la luz de los conocimientos actuales sobre las
bases neurales del lenguaje, la escritura, la lectura y el clculo, aportando al
lector elementos decisivos para el diagnstico.
Origen, caractersticas, prevalencia, criterios diferenciales, relacin del

trastorno con los aspectos socioculturales y la influencia de los procesos
educativos en la adquisicin del aprendizaje, ilustran la complejidad del
problema y proporcionan al clnico y al pedagogo elementos valiosos para
lograr un diagnstico acertado y decidir las alternativas de intervencin ms
apropiadas.
En este libro se encuentra temas como la dislexia, trastorno de la expresin

escrita, trastorno del clculo, disfasia del desarrollo y trastorno del aprendizaje
de tipo no verbal, entre otros temas que tienen que ver con los problemas del
aprendizaje ms comunes en los nios.
Fuentes
Para este trabajo se consultaron diferentes fuentes bibliogrficas tales como

libros referentes a dislexia, discalculia, digrafa, disortografa tesis de
diferentes universidades como la Pedaggica Nacional, Pontificia universidad
Javeriana. Diferentes marcos legales y fuentes de internet, se visitaron
diferentes bibliotecas para consultar los temas relacionados con la misma.
Contenido
El documento se presenta de la siguiente manera: inicia con el Marco de

referencia desde el estado de contextualizacin, categoras y subcategoras
que se relacionan con los problemas de aprendizaje y la dislexia referentes
histricos, , definicin de dislexia, la cual busca promover la excelencia de los
docentes con sus estrategias y el xito escolar promoviendo la participacin y
las relaciones sociales entre toda la comunidad estudiantil que se
fundamenta desde el preescolar.
Metodologa.
Para la recoleccin de la informacin se realizaron diferentes visitas a

universidades y bibliotecas, se consultaron libros, revistas, tesis, se realizo un
estado del arte donde se contextualiza y se exponen los diferentes conceptos y
temas en este documento.
Conclusiones
Sera favorable que se crearn programas pedaggicos desde los planes de

estudios de los futuros educadores.
Los docentes tienen la voluntad pero no tienen las herramientas adecuadas

para que los nios con problemas de aprendizaje de pre escritura y pre lectura
tengan un proceso adecuado en el aula regular y as prevenir la dislexia.
La formacin integral del nio necesita de cuatro elementos fundamentales:

familia, escuela, comunidad y Estado.
2. INTRODUCCIN
El sector educativo integrado tiene la responsabilidad y el compromiso de dar la

oportunidad de educacin a la poblacin que cuenta con necesidades
especificas.
Dentro de esta poblacin por mltiples factores, herencia, medio ambiente,

existen individuos con dificultades desde el punto de vista intelectual, fsico y
emocional, que requiera de programas especiales en la escuela regular y
atencin adecuada a sus necesidades individuales.
Los nios con dificultades dislxicas no son esencialmente diferentes al sujeto

normal en la educacin, pasan por las mismas caractersticas, la diferencia
radica en la dificultad que tienen estos sujetos en aprender a leer y escribir
correctamente. En cualquier clase regular se puede encontrar nios con
dificultades para leer y escribir es ah cuando el docente preescolar debe hacer
un buen diagnostico del problema para tomar medidas pertinentes y acertadas.
La dificultad de aprendizaje en la lecto-escritura puede estar presente antes de

que el nio inicie su escolaridad, pero solo se hace evidente en el momento
que el nio tiene que hacer frente a las exigencias acadmicas y compartir
con sus compaeros. Los maestros pueden prestar atencin a los nios en el
aula a fin de detectar las dificultades y ayudar al educando a superarlas, para
que inicie correctamente el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Aunque los nios con dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura no son

ciegos ni sordos, existen muchos que no pueden ver ni or como lo hacen los
nios normales, que sin ser retardados en su desarrollo mental y no tener
privaciones en oportunidades educativas no pueden aprender y muchos
desarrollan personalidad perturbada. Adems muchos de estos nios muestran
caractersticas de comportamiento que interrumpen el normal desarrollo de las
dimensiones.
Para lograr los mejores resultados, se requiere que el docente posea una
capacidad suficiente, una gran comprensin del problema y creatividad en el
proceso del desarrollo de la enseanza aprendizaje, especialmente en lo que
se refiere a la lecto-escritura, es importante destacar que la parte terico-
prctica es solamente el bosquejo, pues el propsito es el de facilitar al
maestro un documento en el cual puede encontrar las bases necesarias para
consultar mtodos y crear materiales, buscar ejercicios, actividades y tcnicas
de acuerdo a las dificultades que cada nio presenta.
Planteando numricamente el problema de la dislexia y comprobada su

complejidad y recuperacin en el sistema educativo es necesario buscar unas
estrategias para darle soluciones tendientes en reducir en primera instancia
dicho problema y tratar de eliminarlo como meta final, a travs de un programa
que este orientado cientficamente a responder a las necesidades de los nios
dislxicos..
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Crear, un programa de actividades pedaggicas y didcticas para la

intervencin de la dislexia en nios de 6 a 7 aos dirigida a docentes de
educacin preescolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Reconocer algunas de las manifestaciones, caractersticas y

comportamientos que permitan dar cuenta de que el nio presenta un
problema de dislexia, para que se pueda realizar una adecuada
intervencin desde la pedagoga. Haciendo un buen diagnostico como
de primer medida para luego entrar hacer el trabajo que se requiere y
que a la vez sea pertinente.
- Detectar factores tanto psicolgicos, pedaggicos como neurolgicos,

que influyen directamente en el problema de la dislexia.
- Crear actividades pedagogas y didcticas que contribuyan a los

docentes para desarrollar procesos integrales en los nios y nias de 4-
5 aos con problemas de aprendizaje como la dislexia.
4. JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que el docente es un elemento activo protagonista en el

mtodo de enseanza-aprendizaje, es de trascendental importancia su
participacin directa en la solucin de los problema educativos, que son de
carcter metodolgico, didcticos y que tienen que ver con la comunidad. Por
esta razn es un hecho que el maestro orientador presente en sus proyectos,
las necesidades prioritarias que han detectado en la enseanza de la lecto-
escritura principalmente la dislexia, con el fin que el docente conozca en que
consiste la dislexia, como detectar ese tipo de problema y a la vez pueda hacer
un seguimiento a los nios que la presentan, en el aula escolar, a travs de la
aplicacin de un mtodo practico.
Por lo anterior es adecuado y pertinente hacer esta investigacin pues el

estudio de las dificultades de lectura y escritura, pese a lo controvertido del
tema, permite la aproximacin a la toma de conciencia de las implicaciones que
tiene no solo en el desenvolvimiento escolar de los que las sufren, sino tambin
en su quehacer cotidiano. Adems, no hay que olvidar que constituyen un alto
porcentaje de los problemas que presenta la poblacin escolar e, incluso la
poblacin adulta.
Es importante trabajar esta problemtica con nios de estas edades ya que a

diario nos encontramos en el aula de clases con esta poblacin y en ocasiones
nosotros los maestro preescolares quedamos cortos de herramientas,
metodologas y estrategia que nos ayudan a abordar estos problemas,
buscando as logros y avances significativos en los nios.
Para el desarrollo y diseo de esta investigacin debemos partir de un

interrogante que desde el principio se planteo y es: qu tipo de actividades se
pueden implementar para trabajar dificultades en nios con dislexia? Y fue la
misma la que durante este tiempo permiti trabajar en funcin de eso para
obtener los resultados que hoy exponemos.
5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Qu tipo de actividades se pueden implementar para trabajar

dificultades en nios con dislexia?
La dislexia especfica o primaria (visual o auditiva) es un trastorno

psiconeurologico del aprendizaje que se caracteriza por dificultad para el
aprendizaje de la lectura y escritura en presencia de:
Sentidos intactos
Inteligencia promedio o alta
Ausencia de trastornos orgnicos
Oportunidades psicosociales normales
Algunos autores distinguen, adems, las llamadas dislexias secundarias; a

patologa orgnica cerebral; a maduracin lenta o retrasos del desarrollo; a
trastornos emocionales; a problemas de tipo sociocultural, tales como de
privacin psicosocial; a enseanza deficiente o motivacin inadecuada.
El nio dislxico est afectado, principalmente, en su habilidad para manejar

letras y palabras como smbolo, dando como resultado una deficiente
capacidad para captar el significado del material impreso.
Independiente de la clasificacin, cuando un nio tiene dislexia se considera

que presenta un trastorno del lenguaje que afecta al sistema simblico
secundario, al sistema del lenguaje visual. Por lo tanto, un nio cuya lectura es
deficiente puede tener trastornos bsicos de la experiencia de la percepcin e
integracin, o puede tener trastornos afsicos del lenguaje del sistema
simblico auditivo primario. Los trastornos de la lectura, de naturaleza
psiconeurologico, pueden deberse a trastorno de la experiencia del lenguaje
receptivo y del lenguaje interior.
El anlisis cualitativo de la lectura oral del dislxico revelara alguna o varias de

las siguientes dificultades:
1. Confusin de letras, silabas o palabras con grafa similar pero con

distinta orientacin en el espacio: b-d; p-q; n-u; etc.
2. Confusin de letras, silabas o palabras con diferencias sutiles de grafa:
a-o; e-c; v-u; j-i; h-n; etc.
3. Confusin de letras que poseen un punto de articulacin comn y cuyos
sonidos son prximos: d-t; ch-ll; g-j; v-f; etc.
4. Inversiones parciales o totales de silabas o palabras: la-al; se-es; sol-los;
plata-palta; etc.
5. Omisiones o adiciones de sonidos, silabas o palabras.
6. Salto de renglones, retrocesos y perdida de la lnea al leer.
7. Sustituciones o invenciones de palabras.
8. Contaminaciones de sonidos.
En general, las dificultades del dislxico en la lectura le hacen especialmente

dificultoso su aprendizaje y tienden a realizar una lectura hiperanalitica y
descifradora. Como su esfuerzo lo dedica a la tarea de descifrar el material
impreso, disminuyen significativamente, la velocidad y comprensin necesarias
para la lectura normal.
6. MARCO DE REFERENCIA
DESDE EL ESTADO DEL ARTE:
En este punto se explicara y se dar la muestra de lo encontrado en los

diferentes documentos ubicados en las universidades Universidad Pedaggica
Nacional, Fundacin universitaria Monserrate y Pontificia Universidad
Javeriana desde diferentes posturas a partir de lo pedaggico, psicolgico,
neurolingstica, entre otros.
La dislexia
Se parte del principio que para el desarrollo de este proyecto es recomendable

dejar en claro el concepto de la dislexia; segn Rosa Mara Rivas Torres en su
1
libro de dislexia disortografa y digrafa dislexia significa una dificultad del
habla o la diccin. No obstante, la mayora de los estudios del tema coinciden
en destacar que el trmino dislexia comprende una dificultad en el aprendizaje
de la lectura, a pesar de que en los ltimos aos este concepto se emplea con
una mayor precisin para designar un sndrome determinado, que se
manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin y mala estructuracin
de las frases, afectando tanto la lectura como la escritura.
Con lo anterior podemos afirmar que la preparacin del personal docente de

todas las escuelas y colegios, sobre las diversas necesidades educativas
especiales, incluyendo la dislexia. Mximo si en el centro educativo existe
1
RIVAS TORRES, Rosa Mara y FERNANDEZ FERNNDEZ, Pilar (2004)
Dislexia, disortografa y disgrafa. Editorial Pirmide, Madrid.
algn caso especfico. Adems es fundamental, una correcta aplicacin de las
adecuaciones curriculares, en los casos pertinentes.
Todo profesional de la educacin, sin importar el nivel desde inicial hasta

adulta, debera saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas
recomendaciones en la medida de lo posible. Es de suma importancia la
preparacin de todos los docentes de manera que puedan reconocer las
caractersticas y remitir al estudiante a un especialista en lenguaje escrito
(Terapeuta de Lenguaje), para ser evaluado y recibir la ayuda especfica lo
ms pronto posible. Puesto que el estudiante requerir de todo el apoyo
necesario por parte de sus docentes.
Sin embargo, ltimamente estamos pasando de un extremo a otro, se obvian

por completo las caractersticas; o cualquier nio(a) que presente alguna
dificultad lecto- escritora se diagnstica con dislexia (diagnstico inadecuado)
y peor an, recibe una intervencin que no contribuye para nada en su mejora
(atenuar los sntomas).
La identificacin temprana de la situacin y el tratamiento eficaz y continuo

ayudan al estudiante a superar esta barrera y a llevar una vida normal. El
concepto no es comenzar a etiquetar nios como dislxicos. Lo que se requiere
son mtodos discriminatorios para satisfacer las necesidades de educacin
especial de estos estudiantes.
7. MARCO LEGAL
En esta parte se sustenta la normatividad en el espacio nacional como en el

internacional frente a los problemas de aprendizaje. Tema importante para
tener en cuenta ya que nos orienta y nos permite conocer juicios y diferentes
criterios.
El sistema de las Escuelas Pblicas del Condado Unin se adhiere a la

Seccin 504 de la Ley de Rehabilitacin de 1973 y a la Ley de Americanos con
Discapacidades (ADA). Estas principales leyes legislativas federales estn
diseadas para proteger los derechos civiles de individuos con discapacidades.
Su intencin es la de prevenir cualquier forma de discriminacin basado en
discapacidades. Los Planes de Acomodacin de la Seccin 504 no garantizan
el xito para los estudiantes con discapacidades; garantiza una oportunidad
equitativa para el xito.
La Ley de Educacin para Individuos con Incapacidades (IDEA por sus siglas
en ingls), Seccin 504 de la Ley de Rehabilitacin de 1973, y la Ley para los
Estadounidenses Discapacitados (ADA por sus siglas en ingls) definen los
derechos de los estudiantes con dislexia y otros problemas especficos de
aprendizaje. Estas personas tienen el derecho legal de recibir servicios
especiales que los ayuden a superar y adaptarse a sus problemas de
aprendizaje. Estos servicios incluyen programas de educacin diseados para
satisfacer las necesidades especficas de estos estudiantes. Las leyes tambin
protegen a las personas con dislexia en contra de la discriminacin ilegal
2
injusta.
2
The International Dyslexia Association 8600 LaSalle Road, Chester Bldg.
#382 mail: info@interdys.org Website: http://www.interdys.org
Segn la ley Colombiana 361 de 1997 en sus artculos 11 y 12 sustentan lo
siguiente:
Art. 11.- concordancia con lo establecido en la Ley 115 de 1994, nadie podr
ser discriminado por razn de su limitacin, para acceder al servicio de
educacin ya sea en una entidad pblica o privada y para cualquier nivel de
formacin.
Para estos efectos y de acuerdo con lo previsto en el artculo siguiente, el

Gobierno Nacional promover la integracin de la poblacin con limitacin a las
aulas regulares en establecimientos educativos que se organicen directamente
o por convenio con entidades gubernamentales y no gubernamentales, para lo
cual se adoptarn las acciones pedaggicas necesarias para integrar
acadmica y socialmente a los limitados, en el marco de un Proyecto Educativo
Institucional.
Las entidades territoriales y el Gobierno Nacional, a travs del Sistema

Nacional de Cofinanciacin, apoyarn estas instituciones en el desarrollo de los
programas establecidos en este capitulo y las dotar de los materiales
educativos que respondan a las necesidades especficas segn el tipo de
limitacin que presenten los alumnos.
Art. 12.- Para efectos de lo previsto en este capitulo, el Gobierno Nacional

deber establecer la metodologa para el diseo y ejecucin de programas
educativos especiales de carcter individual segn el tipo de limitacin, que
garanticen el ambiente menos restrictivo para la formacin integral de las
personas con limitacin.
LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS.
A lo largo de nuestra historia desafortunadamente siempre ha existido un trato

injusto para los menores de edad. Tal problema ha hecho reflexionar con
seriedad a las personas que integran los diversos organismos tanto pblicos
como privados, con el fin de lograr que los nios gocen plenamente del respeto
a sus derechos y de los beneficios propios de su edad, as como para que se
les proteja de su natural vulnerabilidad.
La paternidad y la maternidad no debieran ser nunca un acto producto del azar,

de la inconsciencia, de la irresponsabilidad, ni mucho menos de la violencia;
sino resultado del amor y de un deseo cuyas consecuencias estn tanto el
varn como la mujer por igual, dispuestos a enfrentar con entusiasmo,
conscientes plenamente de la importancia que alcanza, tanto para ellos como
para el pas, su actitud como padres y madres responsables.
El artculo 4 Constitucional, en su ltimo prrafo, establece que: Es deber de

los padres preservar el derecho de los menores a la satisfaccin de sus
necesidades y a la salud fsica y mental. La ley determinar los apoyos a la
proteccin de los menores a cargo de las instituciones pblicas.
Si bien es cierto que el Estado, a travs de sus instituciones, deben velar por el
desarrollo de los menores, satisfaciendo las necesidades de educacin, salud,
juego, deporte, alimentacin, etc., que tiene, tambin lo es que la formacin
que en la familia reciben los hijos es insustituible. La familia es la base
fundamental de la sociedad, es la organizacin primaria de la sociedad, que se
funda sobre vnculos de parentesco; en su seno nacen, crecen y se forman las
nuevas generaciones bajo los valores de la solidaridad, la fidelidad, la
fraternidad y la justicia.
Con sobrada razn se dice, que el saber ser padre o madre es la profesin ms
difcil que existe, ya que est en su responsabilidad educar y formar a los hijos
hasta hacer de ellos ciudadanos libres y dignos.
Recordemos que la familia es el espejo de la sociedad, deca Vctor Hugo; y

que es mucho ms fcil dar el ser a un hijo, que darle una buena alma, deca
Teognides. De ah nuestro compromiso para hacer que en el hogar las nias y
los nios se desarrollen plenamente en lo fsico, mental, moral y espiritual, para
lo cual es necesario proporcionarles un ambiente de armona, amor,
comprensin y tolerancia.
Lo vivido en la edad temprana es fundamental para la edad adulta; por ello, a la
nia y al nio, debe garantizrseles el respeto y la proteccin de sus derechos;
asimismo, deben brindrseles todos los cuidados necesarios para su completo
desarrollo. Dame un nio hasta los siete aos y yo te respondo por su edad
adulta, deca al respecto Jean Piaget.
Lamentablemente, cada da son ms los menores que sufren violaciones a sus

derechos fundamentales, cada da aumenta el nmero de nios y nias
abandonados a su suerte, de nios en la calle y de la calle, si acceso a la
educacin, a la salud y, lo ms grave, carentes de una familia. Las causas son
diversas y slo se lograran evitar, la gravedad de estos casos, si volviramos
los ojos a la familia, sin olvidar que es la organizacin y el espacio en que se
crean, fortalecen y reproducen los valores humanos.
Con el propsito de garantizar el respeto a los derechos de las nias y de los

nios, a nivel internacional se han aprobado, por la Asamblea General de la
ONU, documentos como la DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL
NI&Nacute;O y LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL
NI&Nacute;O, los cuales enseguida se analizan.
DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO. 1959.
Esta declaracin fue aprobada el 20 de noviembre de 1959, por la Asamblea

General de la ONU.
En diez principios, cuidadosamente redactados, la Declaracin establece los

derechos del nio para que disfrute de proteccin especial y disponga de
oportunidades y servicios que le permitan desarrollarse felizmente en forma
sana y normal, en condiciones de libertad y dignidad; para que tenga un
nombre y una nacionalidad desde su nacimiento; para que goce de los
beneficios de seguridad social y reciba tratamiento, educacin y cuidados
especiales si tiene algn padecimiento; para crecer en un ambiente de afecto y
seguridad; para que reciba educacin y figure entre los primeros que reciban
proteccin y socorro en casos de desastre; para que se le proteja contra
cualquier forma de discriminacin, a la par de que sea educado en un espritu
de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, por la paz y la
fraternidad universal.
Esta Declaracin, adems de proclamar los derechos de las nias y de los

nios, insta a los padres, a los adultos, a las organizaciones y a las
autoridades, a que reconozcan estos derechos y luchen por su observancia.
PRINCIPIO 1. Establece que los derechos enunciados en la Declaracin sern

reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna.
PRINCIPIO 2. Prev que el nio gozar de proteccin especial y podr

disponer de las oportunidades y servicios que le permitan desarrollarse en
forma sana y normal, en condiciones de libertad y dignidad a fin de crecer no
slo fsica, sino tambin mental, moral y socialmente.
PRINCIPIO 3. El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una

nacionalidad.
PRINCIPIO 4. El nio tiene derecho a disfrutar de los beneficios de la

Seguridad Social, por lo tanto de alimentacin, vivienda, recreo y servicios
mdicos adecuados. Los cuidados especiales que se le brinden al menor y a su
madre, deben garantizarse desde antes de su nacimiento.
PRINCIPIO 5. Los nios con alguna enfermedad o discapacidad fsica o

mental, deben recibir tratamiento, educacin y cuidados especializados.
Pueden aprender muchas cosas si se les dedica atencin y cuidados
adecuados.
PRINCIPIO 6. Los nios, para el pleno y armonioso desarrollo de su

personalidad, necesitan de amor y comprensin. Siempre que sea posible
debern crecer bajo el cuidado y responsabilidad de sus padres; salvo casos
excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La
sociedad y autoridades, tienen la obligacin de cuidar especialmente a los
nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.
PRINCIPIO 7. El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le debe dar una
educacin que favorezca su cultura general y le permita desarrollar sus
aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social,
para llegar a ser un miembro til a la sociedad. El nio debe disfrutar de juegos
y recreaciones.
PRINCIPIO 8. Los nios deben ser los primeros en recibir proteccin y socorro.
PRINCIPIO 9. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono,

crueldad y explotacin. No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad
mnima adecuada y, en ningn caso se le permitir que se dedique a alguna
ocupacin o empleo que pueda perjudicar su salud o su educacin o impedir su
desarrollo fsico, mental o moral.
PRINCIPIO 10. El nio debe ser protegido contra las prcticas discriminatorias.
Si alguno es diferente al resto de los dems porque habla otro idioma, tiene
otros gustos, otras costumbres, otras ideas, otra religin o viene de otro pueblo,
no debe hacrsele sentir inferior o extrao, tiene los mismos derechos que los
dems. Cualquiera que sea el color de la piel, de sus ojos o de su cabello, tiene
derecho a ser respetado. Debe ser educado en un espritu de comprensin,
tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal y con plena
conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus
semejantes.
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO. 1989.
Treinta aos despus de la adopcin de la Declaracin de los Derechos del

Nio -que fue una gua para la actuacin pblica y privada en favor del respeto
de los derechos de los nios- fue aprobada por la Asamblea General de la
Organizacin de las Naciones Unidas (el 20 de noviembre de 1989) la
Convencin sobre los Derechos del Nio, la cual entr en vigor el 2 de
septiembre de 1990.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, considera nio a todo ser humano
menor de 18 aos, y en ella se agrupa la mayor parte de los derechos
humanos ms importantes de las nias y los nios, de acuerdo al criterio de los
Estados soberanos miembros de la ONU. Cabe mencionar, que en la
actualidad existen ms de cincuenta instrumentos internacionales que hacen
referencia a derechos especficos de los nios, adems de otros instrumentos
regionales de proteccin.
La elaboracin de los documentos de la Organizacin de las Naciones Unidas

a favor de la infancia ha sido larga y laboriosa. Trece aos para la Declaracin
de los Derechos del Nio y diez para la Convencin. Durante este tiempo
surgieron retos que superar e intereses que conciliar, hasta lograr un texto de
alcance universal.
La Convencin significa, sin duda, un gran paso, ya que rene los derechos
civiles, sociales y culturales, sin los cuales no se podra hablar verdaderamente
del nio como sujeto de derecho. El principal mrito de este documento es, sin
duda, su carcter obligatorio y coercitivo para el Estado que lo ratifica, e implica
adems mecanismos de control.
La Declaracin de los Derechos del Nio es un documento jurdico que en el

Derecho Internacional es de carcter precisamente declarativo y
recomendatorio, no tiene fuerza jurdica suficiente para obligar a los Estados
que la suscribieron a cumplir con su contenido. En cambio, la Convencin de
los Derechos del Nio, establece instrumentos y un Comit de Vigilancia para
el debido cumplimiento de la misma. La Convencin est integrada de un
prembulo y tres partes, contenido en 54 artculos.
En el prembulo se enuncian los principios bsicos de los aspectos tratados en

la Convencin. Las cinco primeras disposiciones de la parte primera que se
comprende de los artculos 1 al 41, establecen principios generales en cuanto
a la no discriminacin en el disfrute de sus derechos bajo cualquier situacin o
circunstancia; los compromisos y las responsabilidades asumidos por los
Estados en cuanto al respeto de estos derechos, as como la atencin del
inters superior del nio; los derechos y deberes de los padres, de la familia
ampliada en su caso, o de la propia comunidad, con el fin de que los menores
ejerzan los derechos ya reconocidos. Los 36 artculos restantes establecen una
enumeracin de los derechos y libertades fundamentales, entre los que figuran
los siguientes:
1. El derecho a la vida, a la supervivencia y desarrollo;
2. El derecho a tener un nombre y una nacionalidad;
3. A conocer a sus padres y a ser cuidados por ellos;
4. A preservar su identidad;
5. A no ser separado de sus padres, salvo que las autoridades competentes lo

consideren necesario en beneficio del nio (por maltrato o descuido de sus
padres, o porque estos vivan separados y deba tomarse una decisin acerca
del lugar de residencia del nio);
6. El derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin;
7. A la libertad de expresin, de asociacin y reunin;
8. El respeto a su vida privada y a su familia;
9. A la inviolabilidad de su domicilio y de su correspondencia;
10. El respeto a su dignidad, a su honra y a su reputacin;
11. El derecho a la informacin a travs de los distintos medios de

comunicacin, para lo cual los Estados partes en esta Convencin alentarn a
los medios de comunicacin a difundir informacin y materiales de inters
social y cultural para el nio;
12. El derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental,
(incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual);
13. El derecho a ser colocados en adopcin cuando de acuerdo a las leyes y
atendiendo a las situaciones del menor esta proceda;
14. A recibir asistencia y cuidados especiales en caso de discapacidad,

debindose garantizar a su favor el efectivo acceso a todos los servicios y el
goce de todos sus derechos, con el objeto de que el nio logre su integracin
social y el desarrollo individual en la mxima medida posible;
15. El derecho a disfrutar del ms alto nivel posible de salud y de los servicios
para el tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin;
16. El derecho a una alimentacin nutritiva e higinica;
17. A beneficiarse de la seguridad social;
18. A la educacin, la que estar encaminada a desarrollar la personalidad, las

aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus
posibilidades, as como inculcarle el respeto de los derechos humanos, el
respeto a sus padres, el cuidado y conservacin de su propia identidad cultural,
de su lengua, sus valores, del medio ambiente y el amor por su patria, con el fin
de que asuma una vida responsable en una sociedad libre;
19. El derecho que tienen los nios -que pertenecen a grupos tnicos- a
disfrutar y a que se les respete su propia vida cultural;
20. El derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades

recreativas propias de su edad, as como a participar libremente en la vida
cultural y en las artes;
21. El derecho a ser protegido contra toda clase de explotacin econmica y

contra el desempeo de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer
su educacin, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo fsico,
mental, espiritual, moral o social; por ello, los Estados deben fijar la edad
mnima para poder trabajar;
22. El derecho a ser protegido contra el uso ilcito de los estupefacientes y
sustancias sicotrpicas, as como impedir que se utilice a nios en la
produccin y trfico de estas sustancias;
23. El derecho a ser protegido contra toda clase de torturas, tratos o penas
crueles, inhumanas o degradantes;
24. A no ser privado de su libertad ilegal o arbitrariamente; en caso de que se

alegue que un nio ha infringido las leyes penales, deben ser los
establecimientos especializados quienes conozcan de ello, con base en las
leyes aplicables a los menores y con las formas que al efecto se establezcan.
PARTE SEGUNDA. Comprende del artculo 42 al 45, establece el compromiso

de los Estados, que suscriben esa Convencin, para dar a conocer
ampliamente los principios y disposiciones de la misma en la forma ms eficaz,
tanto a los adultos como a los nios, e instituye EL COMIT DE LOS
DERECHOS DEL NI&Nacute;O. Este Comit, compuesto de diez expertos de
reconocida integridad moral y competencia en la esfera de los derechos del
nio, ejercen sus funciones a ttulo personal; el Comit es el encargado de
examinar los progresos realizados por los Estados que ratifiquen o se adhieran
a la Convencin, para los cuales stos debern presentar informes peridicos
al Comit en lo que respecta a los derechos del nio.
En la parte tercera, comprendida del artculo 46 al 54, se establecen los

tiempos y las formas en que se hara la ratificacin de esta Convencin ante la
Secretara General de la ONU por parte de los Estados, as como los requisitos
y fecha de su entrada en vigor.
La Convencin fue adoptada por la Asamblea General de la ONU el 20 de

noviembre de 1989, entr en vigor el 2 de septiembre de 1990, fecha en que se
deposit el vigsimo instrumento de ratificacin o adhesin de conformidad con
lo dispuesto por el artculo 49 de la propia Convencin; fue ratificado por
Mxico el 21 de septiembre de 1990 y entr en vigor en nuestro pas el 21 de
octubre de 1990, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 25 de enero
de 1991. Forma parte del Orden Jurdico Mexicano, es vigente y obligatoria su
observancia y es -de acuerdo al artculo 133 Constitucional, junto con la propia
Constitucin, las leyes federales y los dems tratados internacionales- la Ley
Suprema de toda la Unin.
De los documentos anteriormente analizados, podemos concluir que existe una

constante preocupacin de la humanidad por la proteccin y seguridad de la
niez. Los nios son el sector ms vulnerable de la sociedad, de ah el inters
de asistirlos y promoverlos para lograr su pleno desarrollo fsico y mental, y
proporcionarles una infancia feliz.
La niez requiere, en primer trmino, del amor y comprensin de la familia, as

como de la sociedad en general; el equiparlo emocionalmente de amor significa
garantizar que en su etapa adulta sea un hombre de bien y solidario con sus
semejantes. Las nias y los nios deben ser protegidos desde antes y despus
de su nacimiento y, sobre todo, durante su crecimiento; debe protegerse su
vida y su salud y asegurarle el efectivo goce de todos sus dems derechos, a
fin de garantizarle un desarrollo fsico, mental, social y espiritual que le permita
la formacin de su carcter y personalidad.
8. MARCO TERICO
En este punto se presentara los referentes tericos los cuales permiten ubicar y
contextualizar, para que de esta manera se observe hacia donde esta dirigida
la propuesta.
CONCEPTO DE DISLEXIA
Se llama dislexia al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin

correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la
dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado
es el de digrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se
define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el
nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales,
fsicos, motores o deficiencias educativas. La dislexia quiere decir alteracin o
disfuncin del leer, estas denominaciones hacen referencia a la dificultad que
tienen algunos nios, adolescentes y tambin adultos para aprender a leer, que
va siempre asociada a la dificultad para aprender a escribir.
ETIOLOGA DEL TERMINO DISLEXIA
Dys" en griego significa pobre o inadecuado, inversin, desorden, separacin, y

"lexis", palabra o lenguaje. Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir
dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografa. En la
acepcin actual se refiere a problemas de lectura y/o a un trastorno en la
adquisicin de la lectura, pero con repercusiones en la escritura.
ETIOLOGA
La inclusin de un apartado sobre el estudio y anlisis de las posibles causas

etiologa- de la dislexia, hace presuponer que en la actualidad, hay un
conocimiento preciso acerca de las mismas. Pero si se tiene en cuenta los dos
tipos de problemas fundamentales que pueden condicionar su aparicin, siendo
stos los neurolgicos y cognitivos, as como la interrelacin entre ambos, se
verifica que todava sigue siendo difcil identificar una causa nica generadora
de la dislexia.
NACIMIENTO DEL TRMINO
En primer lugar debemos destacar que la dislexia no es una enfermedad como

tal. Estamos ante una circunstancia personal de un sujeto, pese a que el
mbito donde se observa por primera vez es en el mbito mdico,
estudindose la prdida temporal de la habilidad de escribir y leer en individuos
afectados por enfermedades o traumas.
El trmino dislexia lo acu el Dr. Rudolf Berlin en Stuttgart, Alemania, en el

ao 1872, y lo utiliz para describir la prdida temporal de la capacidad de leer
en un individuo, debido a una lesin cerebral.
DIFICULTADES QUE ACOMPAAN A LA DISLEXIA
En una gran generalidad la dislexia va unida a otros problemas, como la

digrafa, las dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo
de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura; y en
fases posteriores aparece la disortografa, dificultades para el uso correcto de
las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural a las del
nivel ms complejo.
En ocasiones tambin se une a dificultades de pronunciacin, con mayor

incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que
contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades
en la lectura.
Una caracterstica relevante en estos nios son los problemas de falta de

atencin o dficit de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que
realizar para superar sus dificultades perceptivas especificas, suelen presentar
un alto grado de fatiga, lo cual produce una atencin inestable y poco
continuada. Razn por la cual el aprendizaje de la escritura y la lectura, les
parecen aburridos y poco motivadores. Adems se pueden sumar en algunos
casos desinters por el estudio e inadaptacin personal.
CATEGORIAS AFECTADAS POR LA DISLEXIA
Lectura
Dislxicos se confunden a menudo las letras (b por d, p para b etc) y decir las
palabras al revs (TAC para el gato) y se suele omitir palabras sencillas en las
sentencias. Palabra y la letra retrocesos son comunes como son las pequeas
omisiones de palabras y partes de palabras. Su capacidad para ver la
secuencia de palabras o frases es un poco revueltos. Su visual y fontica de
memoria es extremadamente dbil que hace que el dficit en la lectura.
Escribir
La escritura es a menudo retrasado en dislxicos. La capacidad de escribir

sigue los mismos patrones, como lectura, algunas palabras estn escritas al
revs y d's b's y se confunden a menudo. Para algunos dislxicos, la impresin
es ms fcil que el guin escrito y, sin embargo, para otros, lo contrario
celebrar cierto. A veces, vers que hay 'espejo escrito', esto no es en absoluto
inusual para dislxicos.
Ortografa y Gramtica
A pesar de que algunos dislxicos son buenos, a menudo no es el caso de

muchos. Una vez ms, que te llamar la palabra y la letra retrocesos en la
ortografa. La debilidad de la memoria y la inestabilidad con la fontica
obstaculiza la capacidad de deletrear correctamente. La capacidad de hecho es
a menudo debido a la buena memoria y la comprensin de la fontica que a
menudo son dbiles en los estudiantes dislxicos. Tenga en cuenta, la
capacidad de deletrear correctamente mejora con el tiempo. Gramtica tiene
que ser enseado a los estudiantes dislxicos a ayudar con elementos como la
capitalizacin, a ejecutar las sentencias y estndar de puntuacin. Aunque es
visto como una debilidad, puede ser indemnizados.
Orientacin espacial
Izquierda, derecha, frontal y posterior y las reas de direccin son un punto

dbil entre los dislxicos. Muchos se pierden con facilidad en grandes edificios,
nuevos lugares y los pobres sentidos de direccionalidad a causa cierta
confusin. Ellos no parecen tener un sentido intuitivo para la derecha o
izquierda o Norte, Sur, Este y Oeste. La mejora de las estrategias para
compensarlos ayudar a mejorar la conciencia espacial y direccional
cuestiones a lo largo del tiempo.
Habla / lenguaje
Muchos dislxicos tarde se hablan y la mayora de ellos tienen algn tipo de

perturbacin del habla, pero esto tambin es una compensacin por el paso del
tiempo. En algunos casos, terapia del habla se requiere. Se toman a menudo la
persona dislxica ms tiempo para responder a una pregunta / afirmacin
debido al tiempo de procesamiento necesario para entender lo que ha dicho o
pedido. Esto, por supuesto, mejora cuando las distracciones ajenas y el ruido
de fondo se elimina. De hecho, usted encontrar que los dislxicos pueden ser
fcilmente distrado y una buena estrategia es mantener el ruido de fondo y las
distracciones a un mnimo. Esto tambin ayuda con la capacidad de
concentracin que es tambin otro punto dbil entre los dislxicos.
TIPOS DE DISLEXIAS:
Dislexia fonolgica:
En este caso los nios muestran dificultad para representar la imagen sonora
del grafema y como consecuencia de ello tambin tienen problemas para
acceder al significado de la palabra. Los errores que mayoritariamente suelen
cometerse en este subtipo son los derivacionales en los que la palabra que lee
el sujeto afectado comparte la misma raz que la escrita. Generalmente los
dislxicos fonolgicos disminuyen mucho la velocidad lectora y cometen mas
errores cuando las palabras son desconocidas o no forman parte de su dominio
lingstico.
Dislexia morfmica:
Este subtipo es consecuencia de una perturbacin primaria en el procesador

visual o grafmico, que origina distorsiones de la extensin y del formato de la
palabra, al leer y escribir por ejemplo abrira por abrir.
Dislexia profunda:
Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y fonolgica, se producirn

ambos tipos de sntomas. Muestran dificultad para leer ciertas clases de
palabras, adems producen errores visuales, pueden leer polo por bolo,
march por marchaba. El sntoma caracterstico son los errores
semnticos.
Dislexia auditiva:
Dificultad para discriminar los sonidos de letras y reconocer pautas de sonido,

secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc. Presentan una
audicin normal. Tienen dificultades en el deletreo y la composicin. Esta es la
forma de dislexia ms difcil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los
sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La enseanza fontica
tradicional carece de sentido para ellos. Tambin presentan dificultades en
repetir palabras que riman, interpretar marcas diacrticas, aplicar
generalizaciones fonticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos
nios obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y smbolos del
lenguaje su trastorno se hace difcil de corregir.
Dislexia alxica:
Tambin recibe el nombre de viso auditiva provoca una casi total incapacidad
para la lectura. La dificultad de los sujetos con alexia surge, tanto para realizar
anlisis fontico de las palabras como para percibir letras y palabras
completas.
Dislexia visual:
Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el anlisis e

integracin visual de los rompecabezas. No esta relacionado con problemas de
visin, slo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La mayora percibe letras
invertidas y perciben tambin invertidas algunas partes de las palabras, son
lentos y tienen problemas con la secuencia. Esta se caracteriza por la
inhabilidad para captar el significado de los smbolos del lenguaje impreso.
Este tipo de dislexia es el ms fcil de corregir, por medio de ejercicios
adecuados pueden aprender los signos grficos con precisin y gradualmente
aprender secuencias; pero la lentitud persistir.
QU HACER
Si existe una sospecha de dislexia, sobre la base de la revisin de los signos y

sntomas, se deben tomar las siguientes medidas:
1. Realizar un diagnstico adecuado por personal calificado.
2. Tutora y terapia
3. Adaptaciones escolares
4. Seguimiento.
La dislexia es un problema complejo que debe ser atendido por un equipo

multidisciplinario, en el que es indispensable el trabajo en equipo de la escuela
y la familia.
SIGNOS Y SNTOMAS
La dislexia no depende de la voluntad, del castigo o del refuerzo. Es una

condicin (como ser zurdo) compleja (afecta el aprendizaje) que requiere de la
comprensin de su naturaleza. Si se quiere ayudar a alguien que tiene un
problema, hay que comprender la naturaleza del mismo.
Hoy da se adelantan muchas investigaciones aplicadas provenientes de la
Neurociencia, las cuales ofrecern medios de diagnstico expeditos. No
obstante, estos medios eficaces no existen en la actualidad, sino a nivel
experimental. Sin embargo, la dislexia tiene signos (lo que se puede observar)
visibles a un buen observador y sntomas (lo que refiere la persona).
Es importante tomar conciencia de estos avisos, pues se puede actuar

preventivamente y, en muchos casos, con la intervencin adecuada, desarrollar
las mximas capacidades.
A continuacin se presentan algunos de estos aspectos, agrupados por

edades: edad temprana y preescolar (antes de los 6 aos), primeros aos
escolares (6 a 9 aos), mediana escolaridad (9 a 12 aos), pre adolescencia y
adolescencia (12 a 17 aos) y adultez. Es de aclarar que slo algunos de ellos
pueden estar presentes en un caso con dislexia y stos no son todas las
evidencias. Asimismo, los rangos de edad son slo referencias.
Algunos signos: Los estudiantes que tienen dislexia, son inteligentes: su

coeficiente intelectual es normal o superior. La dislexia es una condicin
gentica y hereditaria, por lo que est en las familias y se presenta en grados,
desde moderada hasta profunda.
Edad temprana y pre-escolar (antes de los 6 aos aproximadamente)
Historia familiar de dislexia o dificultades asociadas.
Hablar con claridad tardamente
Confusiones en pronunciar palabras parecidas
Dificultad en recordar series y series de palabras: nmeros, colores.
Confusin en el vocabulario relativo a orientacin espacial: arriba, abajo, atrs,

adelante, izquierda, derecha, etc.
Das buenos y malos en el trabajo escolar, sin razn aparente.

Preferencia por la construccin y los objetos y juguetes que requieren de
habilidad manual: tacos, bloques armables, rompecabezas
Excelentes armadores de rompecabezas y estructuras tridimensionales.
Dificultad para aprender rimas y palabras rimadas
Buena memoria visual para smbolos y referentes de orientacin relacionados

con la tri dimensionalidad.
Primeros aos escolares: (de 6 a 9 aos aproximadamente)
Dificultad para aprender a leer y escribir
Tendencia a escribir nmeros y letras con la direccin inadecuada
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha, antes y despus, arriba y

abajo.
Confusin en la direccionalidad de algunas letras.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar
Dificultad en la retencin de secuencias e instrucciones.
Escritura muy laboriosa y con trazos desiguales
Falta de atencin y de concentracin.
Fallas en la comprensin de normas, instrucciones y general.
Soluciones creativas a problemas concretos
Fortalezas sociales, pero con cierto grado de frustracin.
Dificultad para seguir instrucciones y aceptar normas
Discrepancias importantes entre las notas escolares (desempeo acadmico) y

la evidente capacidad del nio
Mediana escolaridad: (entre 9 y 12 aos aproximadamente)
Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
Dificultad en la aplicacin de las normas ortogrficas
Escritura muy laboriosa, dificultad de expresar las ideas por escrito, trazos
ilegibles.
Tendencia a completar datos con inferencias.
Fallas en la retencin que ocasiona volver permanente al texto
Lectura vacilante
Omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
Omisiones del principio o final de las palabras. Reiteracin cuando se seala el

error.
Desorden en la casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez, ocasionalmente,

aislamiento.
Discrepancias importantes entre las notas escolares (desempeo acadmico) y

la evidente capacidad del nio
Pre adolescencia y adolescencia: (12 a 17 aos aproximadamente)
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de
las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en

general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
Baja comprensin lectora.
Conciencia y frustracin ante sus resultados acadmicos.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces,

depresin.
Temor a los cambios y al fracaso.
Aversin a la lectura y la escritura.
Evidente inteligencia e inexplicables resultados
Las notas escolares (desempeo acadmico) no reflejan ni el esfuerzo

realizado ni la evidente capacidad.
Inductividad
Adultez
Conciencia de sus dificultades y progresivos avances por ensayo y error.
Generacin de estrategias particulares de lectura global.
Lectura vacilante con nfasis en la entonacin.
Aversin a la lectura y a la escritura

Preferencias por lo pragmtico y lo tangible
Comprensin lectora precaria en primera instancia. Imgenes mentales cuando

la comprensin es exitosa.
Bsqueda permanente de verificacin de errores
Persistencia en los errores de ortografa y de la redaccin
Cuando llegan al aprendizaje autnomo, sus estilos de aprendizaje tienden a la

compensacin.
En distintos grados, el adulto dislxico, gracias a sus capacidades, maneja y

domina su problema pues, durante su vida va generando resiliencia (capacidad
del ser humano de transformar sus factores de riesgo en factores protectores,
en este caso, las fortalezas del dislxico).
Inseguridad permanente en su percepcin.
Temor a los cambios
Inductividad.
DIAGNSTICO: ALGUNAS COSAS QUE DEBEMOS CONOCER
A continuacin se presentan algunos aspectos que debemos conocer para

ofrecer recomendaciones y contribuir a la generacin de conocimiento.
La dislexia debe ser evaluada por un equipo multidisciplinario. No obstante,

existen ciertos criterios que orientan el diagnstico, entre ellos, una buena
escolaridad, nutricin y coeficiente intelectual normal o superior.
Hasta ahora, el diagnstico de dislexia est basado en signos (lo que se puede
observar) y sntomas (lo que refiere la persona). Es importante descartar
problemas en la visin o en la audicin y referir al especialista toda la
informacin referente al proceso de lectura, escritura y comprensin del nio o
adulto y sus antecedentes familiares. 3
La dislexia es ms frecuente entre los nios que entre las nias
Hasta fechas relativamente recientes se ha venido pensando que la dislexia era

un trastorno mucho ms prevalente entre los nios que entre las nias. Se ha
reportado una proporcin nios con respecto a las nias de entre 2-3:1 Sin
embargo, estudios ms recientes y mejor controlados, estiman que el
predominio en el sexo masculino es muy bajo. Esta aparente discrepancia
entre unos estudios y otros se explicara por la razn de que la dislexia en el
nio se identifica ms fcilmente al asociarse a ms problemas de conducta.
En este mismo sentido apunta un estudio familiar donde se compara la
proporcin nios/nias en los casos ndice, y la proporcin entre familiares
dislxicos. En los casos ndices existen de 4 a 5 veces ms nios, en tanto que
entre los casos identificados en las familias el predominio masculino. Esto
indica, una vez ms, que la dislexia es identificada con mayor facilidad en el
sexo masculino, aunque la prevalencia es muy similar entre ambos sexos.
La dislexia es hereditaria
La dislexia es un trastorno con una fuerte carga hereditaria. de los hermanos

de nios dislxicos tienen en mayor o menor grado el mismo trastorno. En los
padres de dislxicos la prevalencia alcanza entre el 27-49 %. Sin embargo, a
pesar de que est claro que la dislexia tiene un componente hereditario
importante, no est demostrado el tipo de herencia por el que se rige. En
estudios genticos de acoplamiento en familias con importante nmero de
dislxicos se han encontrado dos marcadores. En el cromosoma15 y en el
cromosoma 6. Un interesante estudio atribuye dos fenotipos dislxicos a cada
uno de dichos trastornos. Segn dicho trabajo, el fenotipo de dislexia ligada a
3
FERNANDEZ BAROJA Fernanda. La dislexia origen, diagnostico y recuperacin (1998). Editorial ciencias
de la educacin preescolar y especial, general Madrid.
una discapacidad para la lectura global de la palabra, se relacionara con la
alteracin en el cromosoma 15; en tanto que la disfuncin fonolgica ira ligada
al cromosoma 6. Esta interpretacin se contradice con el modelo unitario de
dislexia, segn el cual el defecto primario es fonolgico, y la dificultad para la
lectura global se basa en el dficit fonolgico. Propone una hiptesis de
heterogeneidad gentica y herencia no mendeliana, que dara respuesta a esta
aparente contradiccin.
La dislexia un trastorno del lenguaje
Los aspectos que han ocasionado mayor controversia sobre la dislexia son los
referidos a su etiologa. Las etiologas implicadas hacen referencia a dficits
lingsticos, perceptivos, problemas afectivos, problemas de lateralidad,
problemas pedaggicos o multi causalidad. Entre los trastornos perceptivos, los
que han merecido mayor atencin son los referidos a problemas ocular eso
visuales. En las dos ltimas dcadas la mayor atencin ha venido referida las
causas viso-perceptivas y a las lingsticas. Sin hacer referencia a todo el
debate entre el enfoque viso perceptivo y el lingstico, se puede afirmar que
cada vez se ha ido dando ms peso a las interpretaciones lingsticas de la
dislexia, en detrimento de las interpretaciones visuales. Importantes trabajos
recientes de revisin sobre el tema se inclinan de forma muy decidida por la
hiptesis lingstica como base de la dislexia. Se han propuesto hiptesis que
conjugan alteraciones en el procesamiento visual y los movimientos sacdicos
con la alteracin fonolgica. Recogiendo la informacin disponible sobre la
disfuncin visual y el trastorno fonolgico propone una interesante hiptesis
segn la cual el defecto en la percepcin visual del movimiento, detectado en
muchos dislxicos, no sea otra cosa que un marcador biolgico de un dficit
cognitivo que afectara distintos aspectos del procesamiento cerebral. Segn
esta teora existira un paralelismo entre la capacidad de distinguir cambios
rpidos de frecuencias auditivas y la capacidad de distinguir cambios rpidos
en la percepcin del movimiento. Ambos sistemas perceptivos estaran
regulados por un mismo centro, por tanto el trastorno visual seria un
epifenmeno, en tanto que el trastorno fonolgico seria el responsable de la
dislexia.
Las tcnicas de neuroimagen, sobre todo las que registran aspectos

funcionales, han aportado valiosa informacin. Los trabajos estudiados del flujo
sanguneo regional cerebral, demostraron como el crtex se activaba durante la
lectura de forma distinta en los dislxicos y en los lectores normales. En estos
ltimos, se observa una activacin secuencial que se inicia en el rea visual y
progresa a las reas de asociacin auditiva y difusin cortical para
almacenamiento de significados. En los dislxicos las cosas ocurren de forma
distinta, puesto que el rea de asociacin auditiva no se activa con la misma
agilidad. Ello hizo suponer a los autores que los dislxicos requieren ms
circuitos para procesar el material escrito en cdigos fonolgicos, puesto que el
rea de asociacin auditiva es donde se procesan los fonemas. El proceso
fonolgico consiste en la codificacin y descodificacin de representaciones
fonticas abstractas atribuidas tanto al lenguaje hablado como al lenguaje
escrito. Las unidades fonticas se llaman fonemas y se corresponden en su
forma escrita con grafemas. 4
Cul es la relacin entre dislexia y trastorno de atencin
El trastorno de atencin con hiperactividad (ADHD), se asocia con mayor

frecuencia de la estadsticamente previsible con los trastornos de aprendizaje.
Este fenmeno denominado comorbilidad, es comn entre los trastornos neuro
psiquitricos. De la misma forma se observa comorbilidad entre el Sndrome de
Tourette (ST) y ADHD, y tambin entre el ST y el trastorno obsesivo-
compulsivo. El trmino comorbilidad indica nicamente la coexistencia de
distintos trastornos, sin implicaciones etiolgicas o patognicas.
4
-RIVAS TORRES, Rosa Mara y FERNNDEZ FERNNDEZ, Pilar (1997)
La comorbilidad de ADHD y dislexia ha sido ampliamente identificada varias
explicaciones tericas son compatibles con esta observacin y posiblemente
todas ellas sean ciertas en parte:
1) La dislexia genera el ADHD. Es lgico pensar que si la lectura requiere un

esfuerzo superior al habitual el nio tiende a distraerse. Tambin hay que
aadir a ello la poca motivacin que suele tener para la lectura, generalmente
vivida como una actividad desagradable por su bajo nivel de habilidad. La
lentitud y dificultad en la comprensin lectora tambin se suman como factores
intencionales.
2) El ADHD es causa de dislexia. En este caso la explicacin terica seria que

la falta de concentracin dificulta el aprendizaje de la lectura.
3) Existe una base gentica comn para ambos trastornos. Entre las hiptesis
1 y 2, parece que la 1 tiene un peso mayor. Si se trata de identificar dislexia en
nios cuyo motivo de consulta es el ADHD, la comorbilidad es del 11 %. Sin
embargo, si en nios dislxicos se valora la existencia de ADHD, la
concurrencia de ambos trastornos es del 33 %. Ello sugiere que la dislexia
favorece de algn modo la expresin del ADHD. La posibilidad de que exista
una base gentica comn tambin ha sido estudiada, La conclusin a la cual
llega este estudio es que en la mayora de casos la asociacin ADHD y dislexia
no est genticamente determinada. Sin embargo es probable que exista un
subtipo comrbido con una base gentica compartida. Independientemente de
cual sea el mecanismo que asocia los dos trastornos, es muy importante su
conocimiento, pues tiene implicaciones teraputicas. Por una parte si en un
paciente con ADHD pasa desapercibida la dislexia, el tratamiento con
estimulantes ser insuficiente y no se abordara un problema bsico. Del mismo
modo si en un paciente dislxico no se tiene en cuenta su problema de
concentracin es posible que el trabajo psicopedaggico sobre la dislexia no
genere los resultados ptimos, al no abordar la distractibilidad. Es necesario
por tanto, realizar una prueba de lectura a todo nio con ADHD, y as mismo
una valoracin del trastorno de atencin en los nios dislxicos. El tratamiento
debe estar orientado hacia ambos trastornos.
Se puede curar la dislexia?
El dficit cognitivo que produce la dislexia persiste a lo largo de la vida, aunque

sus consecuencias y su expresin varan sensiblemente. Los estudios
retrospectivos y prospectivos indican que la dislexia es un trastorno crnico, y
que no debera considerarse un retraso madurativo transitorio. Por este motivo,
los malos lectores tienden a serlo a lo largo de su vida. Sin embargo la forma
de expresarse y las consecuencias son muy distintas entre la edad escolar y la
edad adulta. En los adultos dislxicos, suele existir un acceso a la lectura,
aunque con menos fluidez y precisin que la que poseen los individuos no
dislxicos, por lo cual requieren un mayor esfuerzo durante las actividades en
las que interviene la lecto escritura. A pesar de estas consideraciones, todo
nio dislxico requiere una ayuda teraputica, que le permita desarrollar y
rentabilizar sus recursos. El tratamiento debe ser intensivo y de larga duracin.
Es primordial que se instaure precozmente, a ser posible antes de finalizar el
primer curso de enseanza primaria. Existen mltiples programas de
tratamiento para la dislexia. No todos tienen la misma credibilidad cientfica.
Para recomendar un programa se deben tener en cuenta algunos aspectos
claves, que lo acreditan como valido:
1 El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonolgico,

aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora.
2 Ha de estar orientado al problema. Es decir, la dislexia mejora mediante

tareas relacionadas con la lectura. Pero tan importante como
recomendar un programa es desaconsejar intervenciones que sin tener
un aval experimental goza de gran difusin y a veces son incluso
recomendadas desde instancias que no tienen una formacin
profesional para aconsejar un tratamiento. Frecuentemente los pacientes
consultan al pediatra sobre mtodos no convencionales tales como:
entrenamiento optomtrico, dietas, entrenamiento audio-psicofonolgico
entrenamiento psicomotriz, entrenamiento de lateralidad, gateo, tablas
de equilibrio, entrenamiento perceptivo, lentes teidas. Estos mtodos, a
parte de su costo econmico, no solo mejoran la dislexia, sino que
aaden una carga de trabajo al nio y a la familia. 5
SIGNOS MS EVIDENTES
De acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y otros

estudios recientes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no
necesariamente todos) los nios y nias con dislexia, segn la edad seran los
siguientes:
1. En la escritura podemos ver desde una caligrafa inconsistente e irregular, o

excesivas faltas de ortografa, hasta inversiones de letras (escritura en espejo:
"sol" en vez de "los"), omisiones de letras o slabas ("pueta" en vez de "puerta")
o fragmentaciones indebidas (palabras que aparecen cortadas o unidas a otras
palabras).
2. En la lectura se constatan generalmente cuando leen en voz alta. Suele

ocurrir que leen de forma entrecortada, inventan el final de algunas palabras y
pronuncian mal otras. No comprender lo que leen provoca en los dislxicos
distraccin, falta de esfuerzo, hiperactividad, bajo rendimiento acadmico o
baja autoestima.
5
Responsable de la informacin:
Dr. Josep Artigas ( JArtigas@cspt.es )
Neuropediatra i Psicleg /Unitat de Neuropediatria
NIOS Y NIAS DE EDAD PREESCOLAR
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an

no estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el
parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits espaciotemporales
o problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
Historia familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos u otros

familiares).
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejen por su

fontica.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial.
Alternancia de das "buenos" y "malos" en el trabajo escolar, sin razn

aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor

habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de
inteligencia), juegos de bloques, legos, rompecabezas, entre otros.
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar.
Dificultades con las palabras rimadas.
Dificultades con las secuencias.

CARACTERISTICAS GENERALES MS RELEVANTES
Tarda mucho en hacer los deberes.
En una hora de trabajo rinde 10 minutos.
Tiene una pobre comprensin lectora.
Prefiere leer en voz alta para entender.
Inventa palabras al leer.
Su velocidad lectora es inadecuada para su edad.
Tiene mala ortografa o caligrafa.
Parece vago y hasta inmaduro, aunque es inteligente.
Ms habilidad para exmenes orales que escritos.
Es imaginativo e incluso creativo.
Le cuesta prestar atencin: parece hiperactivo o soador.
No controla el transcurso del tiempo.
Baja autoestima.
Tiene poca coordinacin motriz y falta de equilibrio.
No le gusta la escuela, leer, escribir...
Le cuesta recordar las tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce.
Aprende mejor haciendo cosas con las manos, a travs de experiencias y con
ayudas visuales.
9. MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
Esta investigacin es documental de tipo descriptivo
Los estudios realizados en este proyecto fueron de carcter descriptivo y

documental por tanto en este desde lo descriptivo se mencionan las
caractersticas, aspectos, dimensiones, componentes especificaciones del
problema, haciendo una explicacin del mismo y desglosando cada punto,
adems de hacer el ejercicio descriptivo se hace al mismo tiempo un anlisis
desde la postura pedaggica.
Ahora, el estudio documental como parte fundamental y esencial de un proceso

de investigacin nos da la oportunidad de analizar y reflexionar sobre las
realidades existentes del problema, utilizando diferentes tipos de documentos y
en primera instancia se hace de la siguiente manera: recolecta, selecciona, se
analiza para que al final se pueda presentar resultados coherentes y acordes al
problema. Tiene ventaja trabajar bajo este carcter ya que permite trabajar en
forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la
construccin de conocimiento.
Recordemos que el estudio descriptivo cuenta con unas caractersticas

especiales que permiten al investigador tener un soporte y bases solidas para
la elaboracin de dicho trabajo, el propsito de este estudio es describir
situaciones y eventos. Es, decir cmo es y se manifiesta determinado
fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que
sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986). Miden o evalan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el
punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo
se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as -y valga la redundancia-- describir lo que se
investiga. 6
INSTRUMENTOS
Para comenzar a mencionar cuales fueron los instrumentos utilizados en este

proyecto debemos partir que fue solo de carcter documental, por tal razn la
informacin recaudada fue de diferentes libros, textos, y revistas relacionados
con el tema, para luego sustentarlo en un estado del arte, desde la postura
psicolgica, pedaggica, neurolgica, realizando lectura de los mismos.
FASES DEL PROCESO INVESTIGATIVO:
Momento preliminar:
En este momento se inicia con la idea principal de lo que se quiere investigar,

luego se plantea la pregunta problema, despus de esto se pasa a realizar la
introduccin, la justificacin y por ultimo los objetivos, general y especficos.
Momento intermedio:
En este momento se sugiere determinar y desarrollar estado del arte en

relacin a la dislexia, referente terico bajo formato del Rae, indagacin del
marco legal en relacin a la poblacin, en el marco legal internacional y se
sugiere determinar si dentro de las dificultades del aprendizaje esta la dislexia,
indagar sobre etiologa y que otros factores inciden. Con esto se adquiere la
contextualizacin.
Momento final:
En este momento como ya se ha obtenido una contextualizacin, se ha podido

analizar y luego el paso a seguir es manifestar la metodologa y los
instrumentos.
Nubia Constanza Arias Aria, Doctora en Pedagoga Universidad de Oviedo

6
ncariasarias@yahoo.es / ncarias@hotmail.com
Momento propositivo:
En esta fase se dan las conclusiones y se plantea la propuesta que dar

respuesta al planteamiento inicial actividades para trabajar la dislexia en nios
de 4 y 5 aos de edad esta llevara una introduccin, objetivos y diseo y
desarrollo de la misma.
Tambin podemos agregar a este momento, que no existe una poblacin o

muestra determinada para trabajar sobre el tema ya que desde un principio el
estudio fue de carcter documental.
10 CONCLUSIN
Teniendo en cuenta el confucionismo reinante en los intentos por delimitar la

dislexia, ,o que ha generado gran numero de instigaciones, gracias a las que
hoy en da, es posible clarificar muchos de los aspectos que la configuran, se
ha decidido estructurar su Studio, incluyendo aquellos focos de inters
prioritario para una mayor comprensin de dicha entidad.
En primer momento, se ha abordado el estudio de las caractersticas que

permiten definir lo que, en la actualidad, se entiende por dislexia y cules son
los factores o causas que, de modo frecuente, se asocian con su
manifestacin, a nivel tanto como conductual como escolar.
En segundo lugar, dada la eficaz tendencia a individualizar las intervenciones o

reeducaciones, es necesario conocer las estructuras y/o mecanismos, que si
estn deficitarios, puedan provocar, en este caso, dificultades en la escritura. Y
para ello se han desarrollado una serie de modelos explicativos del
funcionamiento de estas estructuras y mecanismos en el acto lectoescritor.
Estos modelos, que pueden agruparse en dos grandes bloques
neuropsicolgicos y psicolingsticos- han dirigido, fundamentalmente, la
investigacin de algunos de los principales trastornos especficos del lenguaje,
siendo, obviamente, uno de ellos la dislexia.
En tercer lugar, tras haber llegado a la conclusin de que no hay dislexia sino
dislxicos, se hace preciso estimar los dficits concretos de los sujetos
supuestamente dislxicos y, de esta forma, poder conocer cul es el problema
general visual o auditivo- que subyace a cada uno.
Por ltimo, una vez las caractersticas o sntomas de la dislexia, analizando el

proceso que el sujeto lleva a cabo cuando lee o escribe y estimadas sus
dificultades para poder establecer el diagnostico o conclusin valorativa de
dislexia, se abordan los mltiples procedimientos de intervencin y/o
reeducacin, tanto de las destrezas bsicas necesarias para hacer capaz de
aprender a leer y a escribir percepcin viso auditiva, conductas motrices y
psicomotrices, capacidades psicolingstica, etc. como de los dominios
lectoescritores en si.
11 PROPUESTA
JUGANDO CON LETRAS Y LIBROS
INTRODUCCIN
El diseo y planificacin de estrategias y actividades para ayudar al sujeto a

superar sus dificultades con la lectoescritura, constituye el fin ltimo que debe
perseguir el profesional encargado de su rehabilitacin.
Para abordar este campo, se ha decidido el uso de los trminos intervencin y

reeducacin. El primero es una etiqueta que, aparte de ser utilizada cada vez
con mayor frecuencia, describe el modo muy claro el conjunto de
procedimientos psicolgicos destinados a alterar y mejorar aquellos procesos
conductuales que as lo requieren, siendo que ello por lo que nos decantamos
por su uso. En el caso del segundo, la razn que nos mueve denominar el
abordaje teraputico de la dislexia como reeducacin, no es otra que la de
entender que el objetivo teraputico es la educacin de las funciones alteradas
sobre las bases de las capacidades disponibles, para que el nivel lecto escritor
sea satisfactorio.
Por tanto, en la reeducacin de la dislexia no solo se han de tener en cuenta

los trastornos que presenta el nio, sino que es necesario conocer sus
posibilidades, apoyndose en las mismas y fomentndolas al mximo.
Tanto la exploracin como la intervencin deben emprenderse lo antes posible

entre los cuatro y seis aos, evitando as la posterior aparicin de problemas
ms severos y garantizando el xito de adquisiciones ms complejas. De
hecho, los dficit en la integracin perceptiva han sido puestos de manifiesto,
en mltiples estudios, como precursores del problema lecto-escritor. Entonces,
los distintos procedimientos para favorecer un desarrollo adecuado de las
capacidades perceptivas, las cuales, adems, conllevan un favorecimiento
madurativo, tendran un importante papel preventivo. Pero no serian
nicamente estas capacidades las que requieren ser potenciadas, sino
cualquiera de las que depende la habilidad del nio para aprender a leer y a
escribir.
Teniendo en cuenta los resultados cientficos mas recientes en el campo de las

dificultades lecto-escrituras, los enfoques que mas avances han generado son
los neuropsicolgicos y el psicolingstica, los cuales han sido abordados en el
proceso de evaluacin. Por este motivo tambin se van a describir ambos en
relacin a la propuesta de intervencin que de ellos se derivan.
A continuacin, se propone un modelo de intervencin, que aun en funcin de

la especificidad o individualidad que se afirma para el diseo de las
intervenciones recoge la reeducacin de las distintas reas que pueden verse
implicadas en las dificultades lecto-escritoras.
OBJETIVO
Disear actividades que contribuyan a mejorar la dificultad de los nios y nias

con dislexia en edades de 4 y 5 aos los procesos lecto-escritores.
REFERENTE TERICO
La propuesta se fundamenta y se soporta en los libros La dislexia, origen,

diagnostico y recuperacin de Fernanda Fernndez Baroja y en el libro de
Dislexia, disortografa y disgrafa de Rosa Mara Rivas Torres y Pilar Fernndez
Fernndez.
La consulta, de estos libros nos permite tener apropiado el concepto,

caractersticas, diagnostico, intervencin, etiologa, clases de dislexia, que
antes no se tenan en claro porque no se haba indagado a fondo sobre esto.
12 DISEO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
A continuacin, se propone un modelo de intervencin, que aun en funcin de

la especificidad o individualidad que se proclama para el diseo de las
intervenciones, dada su amplia fundamentacin, recoge la reeducacin de las
distintas reas que pueden verse implicadas en las dificultades lectoescritoras.
Ahora contando con aportes que brindan varias disciplinas podemos basarnos
para desarrollar diversas actividades que construya y potencialice la educacin
en sus diferentes aspecto.
La contribucin que hacen estos aspectos para mejorar las dificultades de

aprendizaje en la lectoescritura son de manera integral ya que se hace y se
disea teniendo en cuenta al nio como ser integro, poseedor de dimensiones
en las que se pueden trabajar de manera integral.
A continuacin se presentan diferentes actividades y dinmicas en diferentes

reas y dimensiones que caracterizan la propuesta para lograr el objetivo.
Aportes de la neuropsicologa y la psicolingstica a la intervencin
Desde el punto de vista de la neuropsicologa el tratamiento orientado a la

recuperacin del rea que se le dificultan al nio con dislexia conlleva a un
fracaso, puesto que el tratamiento, para que resulte exitoso, debe enfatizar el
uso de reas intactas de funcionamiento neuropsicolgico. Es decir desde este
enfoque, se define un mtodo rehabilitador apoyado en las ventajas cognitivas
de cada nio.
Los pasos concretos para abordar el tratamiento neuropsicolgico de la dislexia

son:
1. evaluacin de las posibilidades e inconvenientes neuropsicolgicos de

cada nio, que implica estimar el funcionamiento cognitivo, neurolgico y
el tipo de errores lectoescritores.
2. Mejorar la motivacin y la confianza en si mismo durante toda la
intervencin, pues los nios dislxicos, ante la frustracin que sienten
por su fracaso escolar, tienen un bajo auto concepto.
Finalmente desde el enfoque neuropsicolgico, se enfatizan as mismo lo que

se podran llamar principios para la consecucin de una intervencin exitosa.
Estos principios hacen alusin a las condiciones bajo las que debe ser
planificada la intervencin son:
- Describir de modo claro y objetivo, terapia a seguir, para que otros

profesionales puedan aplicarla.
- Llevar a cabo la intervencin por pedagogos entrenados en los

procedimientos teraputicos seleccionados.
- Administrar durante un periodo de tiempo suficiente para provocar el

desarrollo de las capacidades disponibles, el sistema de intervencin
elaborado.
Una vez analizadas las aportaciones de la neuropsicologa, se hace

necesario llevar a cabo un examen de las provenientes de la
psicolingstica, que es otro de los enfoques relevantes en el diseo de
programas de intervencin para la dislexia.
En trminos generales, la intervencin psicolingstica de la dislexia se

efecta de acuerdo a las siguientes fases:
- Estimacin de los procesos afectados en las tareas de procesamiento

lingstico, que supone identificar los mecanismos que faltan cuando el
nio tiene que reconocer letras producir palabras o a partir de la lectura
y/o la escritura de un trmino, acceder a su representacin semntica a
su significado.
- Aplicacin de estrategia de intervencin acordes al mecanismo afectado

y a los errores lectoescritores que este genere.
Este procedimiento da lugar al diseo de programas de intervencin
individualizados pues se toman en consideracin, tanto los dficit en los
prerrequisitos para el aprendizaje lectoescritor como en las destrezas
inherentes a la lectoescritura.
En definitiva desde el enfoque psicolingstico, al igual que desde el

neuropsicolgico, puede afirmarse que el proceso reeducativo de los dislxicos
es diferente. De hecho existen distintos tipos de dislexia, tanto por lo que se
refiere a la manifestacin de las caractersticas dislxicas en una misma etapa
de desarrollo.
LA EDUCACIN MULTISENSORIAL
Los procedimientos multisensoriales se apoyan sobre todo en un programa

fonolgico que consiste en el aprendizaje de unidades bsicas de sonido,
formadas, o bien en las letras individuales, o bien por combinaciones de letras.
Es decir, las tcnicas o procedimientos multisensoriales trabajan la relacin
entre habla y smbolos visuales programa fonolgico o tambin la interrelacin
entre modalidades visuales, auditivas y quinestsicas, para lo que el nio debe
ver la escritura del grafema en una pantalla, escribirlo en el aire escuchar su
pronunciacin y articularlo. Despus tiene que recortar y pegar la letra,
moldearla con plastilina y reconocerla al tacto con los ojos cerrados. Para
trabajar palabras o frases se elige un texto ilustrado par luego establecer una
conversacin con el nio sobre el motivo del dibujo y se lee el texto, primero
silbicamente y despus de forma global.
En las tcnicas multisensoriales interviene la memoria visual, auditiva,

articulatoria, tctil, grafo motor y rtmico. Por ello la realizacin de estas
actividades favorece la creacin de imgenes visuales, quinestesicas,
auditivas, tctiles y articulatorias, que de modo conjunto, van a inducir en la
globalizacin o unidad del proceso lectoescritor.
LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ
Cuando un nio dislxico presenta problemas motores como lateralidad o

psicomotores esquema corporal, orientacin espacio temporal, es preciso
iniciar una serie de ejercicios de recuperacin, debido a que estos aspectos
pueden afectar a la lectoescritura.
Casi todos los nios desarrollan las capacidades motoras y psicomotoras a

travs del ensayo error. Pero aquellos que tienen problemas especficos para el
aprendizaje lectoescritor, requieren de un entrenamiento especial para llegar a
dominar estas habilidades. Las actividades fsicas espontneas y organizadas
contribuyen a la estimulacin del fortalecimiento muscular y a la coordinacin
motora. Mas adelante a medida que el nio va madurando, la actividad motriz
organizada le ayuda a la realizacin de los movimientos musculares ms finos,
implicados en la mayora de las tareas acadmicas. Adems estos ejercicios
psicomotores incrementan el bienestar fsico-psquico, lo que sin duda
repercute en la esfera comportamental, cuidando al dislxico en sus problemas
emocionales.
Dado que hoy da el material disponible para trabajar estos aspectos es muy
numeroso, nos van a describir, de la forma detallada, las actividades de las
diferentes parcelas a trabajar. No obstante se establecer la secuencia para el
desarrollo de actividades psicomotoras siendo esta la siguiente:
ESQUEMA CORPORAL
- Conocimiento del propio cuerpo y posteriormente del otro. Se incluye la

denominacin de partes fundamentales del cuerpo.
- Nociones espaciales del propio cuerpo y del otro. Se trabaja la

localizacin de las diferentes partes del cuerpo
- Localizacin de objetos con respecto al cuerpo

LATERALIZACIN
- Identificacin de la dominancia lateral. Por ejemplo enroscar y

desenroscar tuercas.
- Afianzamiento lateral, se utiliza primero ejercicios de fuerza, ejemplo

levantar un cubo con la parte el cuerpo afianzar o sostener un libro con
la mano de ese mismo lado y luego de precisin por ejemplo enroscar y
desenroscar tuercas, para la parte corporal afianzar.
ORIENTACIN ESPACIO TEMPORAL
- Enseanza de nociones espaciales arriba-abajo, delante-atrs, etc. y

temporales antes-despus, da-tarde-noche, en asociacin grafica.
- Compresin de nociones espaciotemporales dinmicas, es decir, en el

desenvolvimiento real.
La ausencia de dominio en estos aspectos dificulta la locacin de letras y la

estructura del espacio en que se disponen.
ENTRENAMIENTO PERCEPTIVO MOTRIZ
Se trata de los factores perceptivos motrices, en el momento de realizar la

exploracin, y es difcil establecer una separacin clara Ej. Las pruebas de
esquema corporal, se refieren tambin a la lateralidad. Los aspectos que hay
que estudiar dentro de la exploracin perceptivo-motriz son:
*El esquema corporal: las pruebas ms conocidas son las de Piaget y Head,
que se basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localizacin de
derecha e izquierda, con respecto a un eje de simetra. Exploran los siguientes
aspectos:
- Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5

aos)
- Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relacin con el eje

de simetra (de 5 a 6 aos)
- Capacidad de cruzar el eje de simetra.( de 6 a 7 aos)
Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ojos abiertos, y
despus con los ojos cerrados para apreciar la interiorizacin de estas
nociones. El siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el nio de
la posicin de los objetos con respecto a su cuerpo. Y por ltimo, la orientacin
referida a otra persona, que es ms difcil, por lo cual, la ms tarda en
lograrse, ya que une las anteriores y se aade un factor de agrupacin. (de 7 a
8 aos)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades

motrices, especialmente las manuales, que estn condicionadas por la presin
social y la instruccin. Hay que distinguir entre actividades espontneas (las
verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas
(Ej. uso de cubiertos, lpices, tijeras...).
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados:
. Pruebas neurofisiolgicas: estudio de la movilidad, flexibilidad muscular
. Pruebas de ejecucin de rdenes aprecian la literalidad de forma cualitativa.
La percepcin del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralizacin y

al esquema corporal a lo que se aade un elemento motriz.
El diagnostico de la percepcin temporal se realiza fundamentalmente a travs

de la reproduccin de estructuras rtmicas. Se consideran tres y son:
-Ritmo espontneo.
-Reproduccin de las estructuras rtmicas elaboradas por el autor.
-Comprensin de las estructuras y reproduccin del simbolismo

Esta prueba suele hacerse a travs de una conversacin con el nio las
preguntas ms significativas van dirigidas a la apreciacin de los siguientes
conceptos:
*Da- noche.
*Ayer-hoy-maana.
*Fecha del da-semana-ao.
*Estaciones.
*Uso del reloj.
*Pasado-presente-futuro.
*Duracin del tiempo.
Propongo una serie de actividades secuenciadas desde la motricidad fina a la

motricidad gruesa desarrollando los aspectos interdisciplinarios entre la
expresin plstica y la Educacin Fsica Iniciamos nuestro desarrollo desde el
rea de Comunicacin y representacin en Infantil. La finalidad bsica de esta
rea es ayudar al nio a relacionarse con el mundo exterior y darle las bases
necesarias para comunicarse en l y poder representarlo. Para ello, se utilizarn
los distintos tipos de lenguaje a los que el nio puede acceder: verbal, plstico,
musical, corporal y otros.
TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIN VISUAL
El desarrollo de las habilidades visuales bsicas y el tratamiento de las

deficiencias de elaboracin visual son tarea de todos los especialistas que
trabajan con nios dislxicos. El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales
exige la enseanza simultnea de aptitudes auditivas, lingsticas y
sensomotoras.
Los estudios establecen la importancia del desarrollo de las habilidades de
elaboracin visual para iniciar la lectura. La secuencia de entrenamiento visual
ms eficaz es la siguiente:
1. Emparejar las letras

2. Emparejar las palabras
3. Discriminar y nombrar las letras
4. Asociar las letras y los sonidos
5. Discriminar palabras en un contexto
Los nios aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado

mediante asociaciones con las percepciones visuales, las palabras los sonidos
o las figuras.
TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIN AUDITIVA.
En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de

percepcin auditiva, descodificacin auditiva, memoria auditiva y sntesis
auditivo visual. Las deficiencias en la capacidad de elaboracin auditiva
tambin pueden tratarse siguiendo una enseanza sistemtica prescriptiva.
Lo que se puede trabajar para la potencializacin de la capacidad de

asociaciones auditivas son actividades como:
- Identificacin de sonidos de la realidad
- Clasificaciones lgicas
- Semejanzas y diferencias sutiles
- Predicciones sobre el final de las narraciones
- Construccin de frases ordenacin, cierre y complemento.

MTODOS ESPECIALES MULTISENSORIALES DE LECTURA
La mayor dificultad con que se encuentran los nios dislxicos son las
asociaciones y discriminaciones con sentido smbolo sonido. Tambin tienen
dificultad para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han
aprendido. Los mtodos multisensoriales proporcionan diversos medios de
estimulacin que refuerzan, fortalecen e integran las habilidades bsicas de
elaboracin auditiva y visual.
Para ayudar a los nios en el aprendizaje de la lectura los programas

multisensoriales deben ensear asociaciones de sonido, smbolo, lingstico,
perceptivas y su significado. Los mtodos de asociacin simultnea, de
impresin neuropsicolgica, los inestticos y los perceptivo motores de
transicin son tcnicas que permiten al profesor fortalecer la asociacin del
grafema con el morfema.
Numerosos autores coinciden en que es necesario ensear a los nios

dislxicos otras cosas, adems de simples palabras visuales; debe darse ms
importancia a la enseanza de habilidades fonticas mediante tcnicas
multisensoriales que proporcionan una prctica activa, tanto en anlisis como
en sntesis de palabras y sonidos. Se recomienda utilizar ejercicios de
discriminacin con juegos y juguetes que contengan letras y palabras, que a su
vez puedan estar relacionados con historias y lecturas interesantes y
emocionantes.
Aunque es esencial que el nio sepa los nombres y los sonidos de las letras
antes de empezar la lectura formal. Se recomienda considerar el cdigo
fontico slo como una introduccin para la lectura, Hay que recordar que en
ocasiones da mejores resultados el empleo de mtodos multisensoriales, para
ensear habilidades introductorias esenciales de descodificacin a los nios
dislxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la lectura.
Los profesores debern completar en cada paso si fuera necesario, con

actividades multisensoriales adicionales. Es mejor utilizar juegos activos,
material manipulativo y libros con grabaciones interesantes.
Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura, se emplearn
programas intensivos de memoria de descodificacin y de elaboracin. La
utilizacin de estos mtodos ayuda equiparar a los alumnos con sus
compaeros de su misma edad.
AUMENTO DE LA ATENCIN Y MOTIVACIN
Hay diversos medios para ayudar a los nios dislxicos a mejorar la

motivacin y la atencin para el aprendizaje. El primero es comprender la
dinmica de la atencin y sus bases neuropsicolgicas. La relajacin, la
meditacin y la autogestin pueden aprenderse y reducen niveles de ansiedad
de nios dislxicos. Los programas y los ejercicios muy estimulantes que
utilizan la imaginacin del nio, las historias interesantes y las actividades que
implican movimientos fsicos contribuyen a incrementar la motivacin del
aprendizaje. Con los nios dislxicos debera utilizarse la programacin
conductual y el refuerzo positivo. Gracias a una mediacin adecuada, la
atencin se mantiene ms tiempo y hace que el nio est dispuesto a seguir
una enseanza evolutiva o teraputica.
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA
Se puede ayudar a los nios a mejorar la comprensin lectora al igual que otras
habilidades humanas, la comprensin lectora se realiza con la educacin y la
prctica.
Es necesario estimular a los nios con trastornos que desarrollen una

predisposicin positiva o una preparacin para la lectura. Las actividades para
desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el sentido y a una mejor
comprensin.
La mayor parte de estas habilidades conductuales especficas necesarias para

la comprensin del contenido de la lectura se evalan con pruebas
estandarizadas de criterio y rendimiento. Los tems de estas pruebas deberan
utilizarse como posibles fuentes para elaborar ejercicios y formular objetivos
teraputicos. Casi todos los nios dislxicos necesitan una enseanza
teraputica de las relaciones semnticas y de la interpretacin con sentido de
palabras y frases.
La participacin activa y las actividades multisensoriales de aprendizaje

potencian la comprensin lectora. En los nios dislxicos, esta participacin
ayuda a la integracin de las habilidades neuropsicolgicas de elaboracin y
contribuye a la organizacin hemisfrica y a una mejor comprensin de los
conceptos abstractos.
APORTES A LA PROPUESTA, TIPS PARA TENER EN CUENTA
ORGANIZACIN ESCOLAR
Los nios dislxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen
a aprender y a progresar segn sus propios ritmos. La agrupacin tradicional
basada en la edad es perjudicial para los nios dislxicos y para otros nios
especiales.
Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduracin

entre los nios. Estas diferencias tienen implicaciones pedaggicas
importantes, que los responsables de los colegios no deben ignorar por ms
tiempo y que cada da interesan ms a la poblacin. Los nios maduran ms
lentamente que las nias en muchos aspectos, como demuestran sus
adquisiciones significativamente ms lentas de las habilidades verbales, de
lenguajes y de preparacin para la lectura. Los nios pequeos deben ser
agrupados de modo que puedan desarrollar estas habilidades fundamentales:
sin competiciones, sin humillaciones, frustraciones ni fracasos injustos.
ADAPTACIONES CURRICULARES:
Estos nios presentan necesidades educativas especiales: son las que

plantean ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan
por ello, ayudas complementarias especficas. As determinar que un alumno
presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los
objetivos educativos necesita apoyos didcticos o servicios particulares en
funcin de sus caractersticas personales del entorno en que se educa y de la
propuesta curricular que se elabore para l. 7
Para cada nio se realiza una adaptacin curricular diferente. Se realiza una
planificacin de actividades de forma individualizada atendiendo a las
caractersticas propias del alumno y su situacin social y escolar.
Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atencin a la diversidad, que

debern aplicarse despus de haber desarrollado las medidas ordinarias.
Consiste en el ajuste del Currculo a un determinado alumno/a que no ha
desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores.
FINALIDADES:
*Facilitar al estudiante el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo

que pueda ir realizando un proceso de construccin de conocimiento.
*Poner introducir acciones para dicho alumno en la programacin del aula.
*Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
*Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para l.
Puesto que hoy el sistema de aprendizaje est basado principalmente en el

lenguaje escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no
queda gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa de
aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y
suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia.
COMO AYUDAR AL NIO EN CASA
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con
sus hijos para ayudarle a comprender o a aprender:
7
CASSANOVA, M. A. (1.990): Educacin especial: hacia la integracin. Editorial
Escuela Espaola. Madrid. Pgina 19.
- Una de las actividades ms divertidas para el nio es hacer letras con
plastilina.
- Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Asociar esos sonidos con

palabras y despus, hacer combinaciones con ellas. Por ejemplo: Casa, saca.
Para este juego es muy entretenido usar letras y mviles.
- Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. Primero hay

que empezar con las letras y seguir con palabras para terminar orientndole y
ensendole el conjunto de palabras en frases enteras.
- Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de
su hijo, a fin de que su hijo lo reconozca rpidamente.
- Aydele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda
hacer este ejercicio haciendo un buen acompaamiento en este aspecto.
- Las nuevas tecnologas pueden ayudar muchos a los nios con problemas de
dislexia. Agendas electrnicas, procesadores de texto, correctores de
ortografa, pueden colaborar en su aprendizaje.
- Adems de involucrase con el nio en las actividades, tambin es muy

importante la actitud que los padres tengan con l. Por ello, nunca hay que
identificar la dislexia con un fracaso. Por el contrario, elogie sus habilidades
particulares.
13. BIBLIOGRAFA
-CASSANOVA, M. A. (1.990): Educacin especial: hacia la integracin. Editorial

Escuela Espaola. Madrid.
-CRITCHLEY, Macdonald (1976): El nio dislxico, Espaa. Editorial Marfil
-FERNANDEZ BAROJA, Fernanda; LLOPIS PARET, Ana Mara; PABLO DE

RIESGO, Carmen (1984): La dislexia. Editorial Ciencias de la educacin
preescolar y especial.
-RIVAS TORRES, Rosa Mara y FERNANDEZ FERNNDEZ, Pilar (1997)

-VALETT, Robert E. (1989) Dislexia. Editorial Ceac.

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA NIOS DE 6 A 7 AOS CON

MIRYAM PAULINA SUSA AYA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

MIRYAM PAULINA SUSA AYA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

SOLANGEL MATERN PALACIOS

Mg. Desarrollo Educativo y social

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

Solngel Matern Palacios

Asesor proyecto de investigacin

Bogot. D.C. 30 de Abril 2009

A mi hermano, porque adems es mi amigo.

Al Dios de la vida por brindarme la oportunidad de llevar a cabo este

A mi madre por su apoyo constante y la confianza puesta en todo

A Solangel Matern Palacios por su asesora, excelente acompaamiento

A todos aquellos amigos y personas especiales Mabel y Laura Rodrguez

A Yalile Yopas por facilitar herramientas tan importantes,

1. RESUMEN ANALITICO DE PROBLEMAS DE DISLEXIA (RAE)

11. DISEO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA

12. APORTES A LA PROPUESTA, TIPS PARA TENER EN CUENTA

Autor del Libro: Paulina Susa Aya

Nombre del Libro: Programa de actividades para nios 6 a 7 aos con

Editorial: Universidad de San Buenaventura ciudad-Bogot ao- 2009

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