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Aprender con sistemas multimedios..

Aprender con sistemas multimedia se ha convertido en un reto no slo de la


educacin sino de la sociedad en general. Aprender con estos sistemas
requiere sin embargo la comprensin del uso de las tecnologas puestas en
juego y sobre todo de qu manera pueden inscribirse en el acto pedaggico y
en el corazn mismo de la construccin del saber de cada uno.

Si partimos de la evidencia de que son los alumnos los que deben aprender,
nuestra primera tarea como docentes es determinar lo que resulta esencial en
el aprendizaje en curso para permitir a ese saber que se estructure y se
construya, y debemos convertir este proceso en observable, discernible y
accesible.

Es evidente que una innovacin tecnolgica no basta por s misma para mejor
aprender : lo verdaderamente determinante es el uso que nosotros, en tanto
que docentes-mediadores, hacemos de l. Pero justamente las nuevas
tecnologas pueden suponer una ocasin nica para hacer evolucionar
pedagogas que no toman siempre en cuenta los procesos de aprendizaje tal y
como se empiezan a concebir en la actualidad : el sistema de formacin, con
su organizacin jerrquica y sus numerosas deficiencias, nos traza un modelo
directivo y, por consiguiente, imperfecto y ello nos lleva a sentirnos, con
demasiada frecuencia, como simples poseedores de un saber y en definitiva de
un poder. He aqu un error que la multimediatizacin de parte de nuestras
clases nos ayuda a resolver. Por lo tanto, si la funcin de los profesores ha sido,
en primer lugar, una funcin de mediatizacin de los diferentes saberes, ha
sido suplantada progresivamente por el desarrollo de las tecnologas y ha
aparecido con ello la funcin mediadora.

El valor de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el


proceso de aprendizaje vara dependiendo del contexto. Las TIC no tienen
como funcin inmediata hacernos asimilar todos los conceptos, sino que hacer
aumentar el nivel de motivacin, crean un inters y alientan a participar en
mayor medida en el proceso de aprendizaje.

Qu caracteriza este proceso ? Hoy en da parece extendida la idea de que


aprender exige una actividad mental consciente en cada aprendiz. No basta
con escuchar o memorizar un saber ya construido por un tercero para que la
transmisin del saber tenga lugar. Uno mismo debe elaborar el sentido de lo
que estudia, saber hacer nexos con los conocimientos ya adquiridos y con el
dominio de uso del saber en cuestin ; es decir, que hay que apropiarse el
saber para hacerlo realmente suyo. La psicologa nos ensea que, en general,
retenemos 10% de lo que leemos , 20% de lo que omos , 30% de lo que vemos
, 50% de lo que vemos y omos , 80% de lo que decimos y 90% de lo que
hacemos. Y es a partir de los elementos retenidos por el alumno que se
constituyen bases slidas que le permiten crear nexos entre nociones
conocidas y nuevas nociones.

Los sistemas multimedia pueden llegar a ser excelentes herramientas para


tomar conciencia a la vez del contenido a aprender y del proceso para llegar a
l, todo ello implicando al alumno en un proyecto estimulante. Ciertas
condiciones parecen fundamentales a la hora de decantarse por acciones TIC :

- Hacer que el saber sea accesible. Parece que con actividades


multimedia el saber es ms fcilmente realizable y sin duda ms atractivo para
los alumnos, que la bsqueda, ms larga, en manuales u otras fuentes. Es ms
fcil para nosotros guiar y nuestro trabajo se vuelve as mismo menos
repetitivo pues variamos en mayor medida los contenidos de nuestras clases
ya que podemos aprovechar la preparacin de materiales ya realizada por
otros expertos y que est a nuestro alcance. Esto es, que en funcin de los
grupos a los que enseamos trabajaremos con los diferentes CD-Roms
existentes en el mercado o navegaremos por internet pudiendo utilizar, entre
otros muchos conceptos, el material pedaggico creado por otros colegas y
todos los navegantes pueden acceder.

- Implicar a los alumnos en un proceso de construccin del sentido. Para


que los alumnos se impliquen en un aprendizaje, necesitan percibir una tarea,
una verdadera actividad, que les ofrezca un cierto reto, sin que por ello sientan
que sus capacidades estn limitadas, lo que podra tener un efecto perverso y
descorazonador. Utilizar una nueva tecnologa con fuentes de documentacin
variadas y atractiva es ya un modo de implicar al alumno. Pero no es suficiente
para nuestro objetivo. La manera de elegir y de proponer una tarea es de
hecho una forma de comunicar una teora del saber y del aprendizaje y el
uso del ordenador para producir una bsqueda colaborativa puede ser una
forma de transformar radicalmente la teora de aprendizaje . Como ejemplo,
alumnos de tercer curso de la diplomatura de Turismo han efectuado
bsquedas en la red de empresas u organismos oficiales de la regin de
Valencia que ofrecieran informacin acerca de sus productos o sus servicios en
francs, y que eventualmente estuvieran a la bsqueda de personal que
dominara la lengua francesa. Esta actividad, con una finalidad concisa e
inmediata, fue una de las mejor pecibidas por los alumnos.

- Incitar a los alumnos a negociar el sentido. Esta condicin de


negociacin del sentido tiene en el punto de mira el proceso de seleccin de
lo que se va a retener de la multitud de informaciones que se nos presentan.
Aprender es seleccionar, sobretodo con un mtodo multimedia. Guindolos,
cumplimos con nuestro papel de mediadores, entre los alumnos y el saber, nos
esforzamos en el acompaamiento ms que en la simple transmisin. As
podemos venir en ayuda de nuestros estudiantes de una manera mucho ms
personalizada y resolver sus dudas con explicaciones puntuales. Los alumnos
van a tener que aprender a trabajar en equipo, a planificar, a repartir el
trabajo, a encontrar informacin pertinente entre una masa creciente de datos,
a juzgar su nivel de adecuacin en funcin del objetivo a alcanzar, de la
intencin de escritura, del interlocutor, a tratar esta informacin con las
herramientas lingsticas o metodolgicas adecuadas. Y posteriormente a
comunicar de manera clara, imaginativa, seria o humorstica esta informacin
manipulada. Para el ejercicio de bsqueda nombrado anteriormente, se realiz
un verdadero trabajo de grupo: se pusieron en comn los frutos de las
bsquedas y se decidi qu material se iba a guardar para la fase siguiente :
envo de correspondencia, curriculum vitae, solicitudes de informacin
complementaria, proposicin de servicios, etc.