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Trabajo final Prcticum.

Didctica para la e-ciudadana


Programa de Mster Comunicacin y Educacin en la Red.
De la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Ttulo: Discapacidad y acceso a las TIC. Una propuesta para formadores


I. Introduccin y contextualizacin
A continuacin se presenta el diseo de una actuacin didctica como trabajo final para la
asignatura Prcticum. Didctica de para la e-ciudadana, correspondiente al segundo semestre del
Mster Comunicacin y Educacin en la Red.
Esta actuacin didctica dirigida a alumnos del Ciclo de Tcnico superior en Integracin
Social, y se enmarca dentro del Mdulo de contenidos n 6. Promocin de la autonoma personal,
segn lo la Orden ECD/106/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currculo del ciclo
formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Integracin Social.
La unidad didctica compaginar actividades presenciales y virtuales. En el aula, se
ofrecern los principales contenidos y materiales orientativos. En una plataforma virtual, se
habilitarn foros y chats para que, paralelamente, los alumnos vayan desarrollando una
presentacin multimedia, sobre un punto o aspecto concreto de la unidad, que consideren
especialmente relevante.
El paradigma asumido en esta Unidad se pretende que responda a un modelo de currculo
crtico interpretativo, mediante el cual presentemos a los alumnos una realidad social, as como su
interpretacin mayoritaria, hegemnica, con vistas a desarrollar su espritu crtico y que formen
su propia opinin.
II. Objetivos
II.1. Objetivos generales del Ciclo Formativo

Programar actividades de integracin social aplicando los recursos y estrategias


metodolgicas ms adecuadas.

Disear e implementar actuaciones para prevenir la violencia domstica, evaluando el


desarrollo de las mismas.

Disear actividades de atencin a las necesidades fsicas, y psicosociales en funcin de


las caractersticas de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo
de las mismas.

Organizar las actividades de apoyo a la gestin domstica en funcin de las


caractersticas de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las
mismas.
Prcticum. Didctica para la e-ciudadana
Mster Universitario en Comunicacin y Educacin en la Red
De la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento

Organizar e implementar actividades de apoyo psicosocial mostrando una actitud


respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

Organizar e implementar actividades de entrenamiento en habilidades de autonoma


personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

Organizar e implementar programas de insercin laboral y ocupacional, evaluando el


desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

Entrenar en habilidades de comunicacin haciendo uso de sistemas alternativos o


aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilizacin de los mismos.

Realizar tareas de mediacin entre personas y grupos aplicando tcnicas participativas y


de gestin de conflictos de forma eficiente.

Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo
de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a
los conflictos que surjan.

II.2. Objetivos de la Unidad Didctica

Mostrar formas de impulsar la autonoma personal de las personas con discapacidad.


Obtener una visin clara acerca de la discapacidad y sus principales condicionantes.
Concienciar a los alumnos de la necesidad de que todos los individuos,
independientemente de su condicin, puedan acceder a la Sociedad del Conocimiento.
Favorecer la autonoma digital de las personas usuarias.
Conocer mtodos aumentativos y herramientas alternativas que facilitan el acceso de las
personas con discapacidad a internet y otras aplicaciones.
Hacer un uso adecuado de la terminologa relacionada con la discapacidad.

III. Contenidos
III.1. Contenidos del mdulo y contenidos especialmente desarrollados en esta Unidad:
a) Elaboracin de programas de entrenamiento de habilidades de autonoma
personal y social1:

Promocin de la autonoma personal.


Autonoma, dependencia y autodeterminacin.
Habilidades de autonoma personal y social:
Concepto y componentes.
Conceptos relacionados.
Papel de las habilidades de autonoma personal y social en la vida cotidiana de
las personas.

1 En negrita, los contenidos ms directamente relacionados con la propuesta


didctica que se presenta en este documento.

Jose Manuel Corrales Castilla


DNI: 75891855 - C
Prcticum. Didctica para la e-ciudadana
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La autonoma personal en actuaciones bsicas de la vida institucional.

b) Organizacin de actividades de adquisicin de habilidades de la vida diaria:

Habilidades de la vida diaria:


Concepto.
Clasificacin.
Programas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria.
Tcnicas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria:
Habilidades de organizacin de la vida cotidiana.
Ayudas tcnicas para las actividades de la vida diaria.
Alfabetizacin tecnolgica.
Adaptacin del entorno.
Valoracin de la importancia de promover entornos seguros.

c) Organizacin de actividades de adquisicin de competencias bsicas de movilidad:

Orientacin y movilidad:
Concepto.
Fundamentos tericos.
La movilidad digital.
Organizacin espacio temporal del entorno digital
Manejo y adaptacin de ayudas tcnicas.
Seleccin, adecuacin y puesta a punto de los medios y las ayudas tcnicas.
Accesibilidad digital.
Valoracin de la importancia de promover entornos seguros.

d) Organizacin de actividades de entrenamiento y adquisicin de habilidades sociales:

Adquisicin de habilidades sociales: factores que influyen en su adquisicin.


Nuevos entornos sociales. Las redes. Favorecer el acercamiento

e) Organizacin de actividades de estimulacin, mantenimiento y rehabilitacin de las


capacidades cognitivas:

Estimulacin y mantenimiento cognitivo:


Programas de entrenamiento, de estimulacin y mantenimiento cognitivo.
Tcnicas de entrenamiento, de estimulacin y mantenimiento cognitivo:
Tcnicas para la mejora de la memoria.
Tcnicas para la mejora de la atencin.
Tcnicas para la mejora de la orientacin.

f) Desarrollo de actividades de adquisicin y entrenamiento de habilidades bsicas de autonoma


personal y social:

La autonoma en el mundo digital


Adaptaciones tcnicas.

Jose Manuel Corrales Castilla


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Elaboracin de materiales.
Papel del tcnico
Funciones y actitudes.
Relacin con las personas usuarias y su entorno.
Respeto por la autodeterminacin de la persona usuaria.

g) Realizacin de actividades de seguimiento del proceso de promocin de habilidades de


autonoma personal y social:

Indicadores del nivel de autonoma de la persona usuaria.


Tcnicas e instrumentos de evaluacin de la autonoma personal y social:
Seleccin.
Elaboracin.
Aplicacin.
Elaboracin de informes

III.1. Contenidos de la actuacin didctica


Contenidos conceptuales

Promocin de la autonoma personal.


Autonoma, dependencia y autodeterminacin.
Habilidades de autonoma personal y social:
La movilidad digital.
Accesibilidad digital.
Actividades telemticas. Fundamentos y prcticas.
Actividades administrativas. Algunos ejemplos.
Actividades cotidianas a travs de la Red.
La sociedad del Conocimiento.
Contenidos procedimentales

Tcnicas e instrumentos de evaluacin de la autonoma personal y social:


Seleccin.
Elaboracin.
Aplicacin.
Programas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria.
Tcnicas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria:
Habilidades de organizacin de la vida cotidiana
Desarrollo de actividades de adquisicin y entrenamiento de habilidades bsicas
de autonoma personal y social:
Alfabetizacin y entrenamiento en actividades telemticas.
Redes y actividades de interaccin social. Foros, chats, redes sociales.

Jose Manuel Corrales Castilla


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Contenidos actitudinales
El tcnico como facilitador de la autonoma digital.
Respeto por la autodeterminacin de la persona usuaria.
Inters por el uso de una terminologa adecuada y precisa.
Espritu crtico y constructivo ante el funcionamiento de la Administracin digital.

IV. Metodologa
Esta accin pedaggica estar enfocada desde dos puntos de vista fundamentales: en primer
lugar, desde la perspectiva propia del estudiante, que a lo largo de su vida profesional se
encontrar en la necesidad de disear y llevar a cabo programas de intervencin en autonoma
personal.
En segundo lugar, se intenta formar a los receptores de esta intervencin didctica para
que ellos mismos sean capaces de transmitir estos conocimientos y habilidades en jornadas,
cursos y cualesquiera actividades formativas en las que intervengan como educadores.
Para ello, es necesario un ejercicio de empata, es decir, que los estudiantes se pongan en
el lugar de las personas usuarias con el fin de detectar las principales barreras que las personas
con discapacidad encuentran en el acceso a internet.
IV. 1. Medios
IV.1.1. Medios materiales
Las actividades presenciales se realizarn fundamentalmente en el aula, donde los 20
alumnos disponen de 10 ordenadores con acceso a internet, as como a todas las herramientas
ofimticas que puedan ser necesarias.
El profesor/dinamizador podr utilizar, asimismo, un terminal en su mesa, desde el que
podr compartir contenidos con los alumnos a travs del Can digital.
Pgina web de la asignatura, donde podrn plantearse actividades complementarias y
simultneas al desarrollo de la actuacin didctica.
IV.1.2. Medios personales
El xito de la actuacin didctica depender, en gran medida, de la capacidad del docente
para motivar a los alumnos, coordinar las actividades y evaluar de forma eficaz y proporcionada
la participacin de cada uno de los estudiantes en el proceso didctico.
IV.2. Temporalizacin
La unidad se desarrollar durante dos semanas, es decir, 6 sesiones de 55 minutos cada
una, a las que se unirn las actividades que los alumnos desarrollen en sus domicilios de forma
autnoma.

Jose Manuel Corrales Castilla


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IV.2.1. Actividades presenciales


Sesin 1: Actividad de introduccin-motivacin:
Visualizacin de videos:
The sole to perserve
http://www.youtube.com/watch?v=88jTVqh1lo8&feature=player_embedded
La historia de Nick Vujicic
http://www.youtube.com/watch?v=GSayMXTaQY8
a. Planteamiento de preguntas:

Qu destacaras de la actitud de Nick Vujicic?


Crees que en la sociedad actual las apariencias tienen demasiado peso?
En un momento del video, podemos ver cmo Vujicic ha dado charlas a jvenes de
Institutos/ centros de Secundaria. Ponte ahora en el lugar de los alumnos que asisten a la
charla de Vujicic. Qu pudieron pensar al verlo aparecer en la tarima? Y despus de su
charla?
Sesin 2: Aclaracin de conceptos
Actividad de investigacin y bsqueda de conceptos Busca en internet u otras fuentes e intenta
los siguientes conceptos: Minusvala, discapacidad, deficiencia, acceso universal.
Elaboracin de un documento/presentacin mostrando, de forma visual, la relacin entre
estos conceptos. El documento do debe ocupar ms de una pgina.
Sesiones 3 y 4:
Actividad grupal. Creacin de una presentacin,, ms elaborada y extensa que la anterior, que
ser expuesta a los compaeros. 2 sesiones. Una para el planteamiento, otra para la exposicin.
La actividad se centrar en las exposicin de los trminos sealados anteriormente, utilizando,
adems ejemplos que los alumnos consideren adecuados para percibir los diferentes significados.
Adems, debern definir las parcelas y factores que, segn ellos dificultan la
accesibilidad de las personas con Discapacidad. Podrn elegir centrarse en la accesibilidad fsica
(obstculo urbanos) o la accesibilidad digital. En este caso, debern destacar diferentes factores o
caractersticas de pginas web de Administraciones oficiales, que puedan hacerlas difcilmente
accesibles para personas con discapacidad
Podrn utilizar aplicaciones y programas existentes en la red: Powerpoint, Prezi,
Mindomo ... El tema fundamental ser: la autonoma en personas con discapacidad. Parcelas y
factores.
Al final de la cuarta sesin se les presentar un documento en el que se explican las
orientaciones sobre accesibilidad web elaboradas por el W3C Consortium2.

2 http://www.w3.org/TR/WCAG10-TECHS/#toc

Jose Manuel Corrales Castilla


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Sesin 5
Con la ayuda de Google street view, los grupos formados para la sesin anterior disearn un
recorrido por la ciudad en que se encuentra situado el centro, sealando las deficiencias o
dificultades que pueden presentarse en diversos puntos para personas con movilidad reducida.
Paralelamente, se puede abrir un hilo en el foro del grupo donde los alumnos cuelguen
imgenes/fotos de diferentes puntos de la ciudad que presentan dificultades para personas con
movilidad reducida.
Sesin 6: Exposicin de las presentaciones. Se tendr en cuenta la originalidad de la
presentaciones, as como su claridad y el rigor en el uso de la terminologa estudiada.
IV.2.2. Actividades no presenciales
A lo largo de toda la actuacin didctica, y como actividad evaluable no obligatoria, se
podrn plantear diversas preguntas que se debatirn en un foro alojado en la pgina web de la
asignatura. Por ejemplo, una de esas preguntas podr estar referidas a la aplicacin/comprobacin
de alguna/s de las pautas de accesibilidad web elegida por los propios estudiantes.
V. Competencias bsicas
La competencia es la capacidad de creacin y produccin autnoma, de conocer, actuar y
transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simblica, a travs de un
proceso de intercambio y comunicacin con los dems y con los contenidos de la cultura.

Se entiende por competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria el conjunto


de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa
esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la integracin social y el empleo.

La LEA (art.38.2) precisa las competencias bsicas que ha de adquirir el alumnado al


final de la etapa educativa, sin perjuicio de lo establecido acerca de enseanzas mnimas en la
Ley Orgnica 8/1985, del derecho a la educacin. Estas competencias bsicas son:

a) Competencia en comunicacin lingstica.


b) Competencia de razonamiento matemtico.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artstica.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la
vida.
Competencia aprender a aprender.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Con el trabajo y la potencial adquisicin de estas competencias el alumno tendr una visin
ordenada de los fenmenos sociales, naturales y culturales de la realidad, a la vez que podr
formarse sus propias opiniones sobre ella y defenderlas.

Jose Manuel Corrales Castilla


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V.1. Desarrollo de las competencias bsicas en esta actuacin didctica

Competencia Bsica Contribucin de la Actuacin Didctica


1. Competencia en comunicacin lingstica Utilizacin adecuada de trminos relativos a
la discapacidad.
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la Toma de conciencia acerca de los obstculos
interaccin con el mundo fsico fsicos que dificultan la movilidad de personas
con movilidad reducida.
4. Tratamiento de la informacin y Utilizacin adecuada de los medios digitales
competencia digital para la bsqueda de informacin y
elaboracin de documentos acadmicos.
5. Competencia social y ciudadana Asimilacin de que es importante avanzar
hacia la inclusin total de las personas con
discapacidad, haciendo especial hincapi en la
forma en que los Tcnicos en Integracin
Social pueden contribuir a esa inclusin.

6. Competencia cultural y artstica Elaboracin de documentos estticamente


atrayentes que refuercen y llamen la atencin
sobre los mensajes que quieren transmitir.
7. Competencia aprender a aprender Capacitacin para organizar la informacin
de forma adecuada y asimilar los claridad los
conceptos y aprendizajes que se presentan.
8. Autonoma e iniciativa personal Inters por aportar al grupo sus propias
reflexiones, opiniones y sugerencias, acerca
del tema tratado y las actividades propuestas.

VI. Evaluacin
Para asegurar un diagnstico adecuado del grado de consecucin de los objetivos, as como
acerca de la asimilacin de los objetivos propuestos. De llevarn a cabo tres tipos de evaluacin,
que se correspondern a tres momentos del desarrollo de la Unidad:

Evaluacin inicial, con la que se pretenden diagnosticar los conocimientos previos que
poseen los estudiantes.
Evaluacin procesual, que se caracteriza por Esta evaluacin se caracteriza por:
aplicarse durante el proceso didctico; posibilitar el perfeccionamiento
del proceso didctico; emitir un juicio puntual, indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores ms habituales; as como realizarse a de
la observacin de las actividades de aprendizaje. Esta evaluacin
continua o procesual tendr un carcter cualitativo
Evaluacin sumativa, realizada al final de la Unidad y que nos permitir objetivar el nivel
de aprovechamiento que ha alcanzado cada alumno.

Jose Manuel Corrales Castilla


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La evaluacin de esta actuacin didctica se llevar a cabo conforme a los siguientes


criterios, que sirven para diagnosticar el grado de consecucin de los objetivos expuestos en el
punto II.2.

El alumno sugiere frmulas y mtodos netamente innovadores para impulsar la autonoma


personal de las personas con discapacidad.
El alumno ha asimilado una visin clara de la discapacidad y sus principales
condicionantes.
De los juicios emitidos por el alumno en clase se desprende su preocupacin porque todos
los individuos puedan acceder a la Sociedad del Conocimiento.
El alumno tiene en cuenta la autonoma digital de la persona usuaria como finalidad
ltima de sus propuestas.
El alumno conoce el uso y aplicacin de ciertos mtodos aumentativos y herramientas
alternativas que facilitan el acceso de las personas con discapacidad a internet y otras
aplicaciones.
El alumno hace un uso adecuado de la terminologa relacionada con la discapacidad.

VII. Conclusiones
Durante este proyecto/ intervencin se ha pretendido presentar, de forma somera y a modo
de introduccin, las principales dificultades y situaciones con que pueden encontrar los futuros
tcnicos en Integracin social en su trabajo con personas con discapacidad, especialmente con
discapacidad Fsica.
Para ello, se ha puesto especial hincapi en el uso de las tecnologas digitales, as como de
una metodologa dinmica y dialgica, en la que tras las bsqueda autnoma de materiales, los
alumnos se vean obligados a reflexionar y sistematizar sus opiniones, generando el dilogo y el
diseo de nuevas soluciones para el colectivo que nos ocupa: las personas con discapacidad.
Con todo, se pretende que los alumno obtengan una visin clara y netamente
sistematizada de las dificultades que tienen las personas con limitaciones fsicas, psquicas y
sensoriales - aunque aqu se ha prestado ms atencin al primer grupo - para participar en la vida
social y poltica, as como en la necesidad de que se remuevan todas las barreras, tanto fsicas
como arquitectnicas, para que lo integrantes de este colectivo puedan ejercer una ciudadana
efectiva y gozar de la inclusin plena.
Fuentes normativas y bibliogrficas:

Ley 13/1982, de 7 de Abril, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI ). BOE


del 30 de Abril de 1982.
Organizacin de las Naciones Unidas (2006): Convencin Internacional sobre los
derechos de las personas con Discapacidad

Jose Manuel Corrales Castilla


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Ley 1/1999, de 31 de Marzo, de atencin a las personas con discapacidad. BOJA


nm. 45, del 17 de Abril de 1999.
Duart, M. (2002) "Educar en entornos virtuales de aprendizaje". Apertura, nm. 2,
Diciembre. Universidad de Guadalajara, Mxico.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE). BOE nm. 106, del 4 de
Mayo de 2006.
Ley Orgnica 2/T2007T, de 19 de marzo, de reforma del TEstatutoT de TAutonomaT
para Andaluca TBOJA.T nm. 56, 20 de Marzo de T2007T .
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). BOJA nm.
252, 26 de Diciembre de 2007.
MECD: Orden ECD/106/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currculo del
ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en
Integracin Social. BOE del 1 de Febrero de 2013.

Jose Manuel Corrales Castilla


DNI: 75891855 - C