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NIVEL I MATERIA: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA CLASE 1: CONCEPTOS BÁSICOS TEMAS: PEDAGOGÍA DIDÁCTICA PERFIL DEL
NIVEL I MATERIA: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA CLASE 1: CONCEPTOS BÁSICOS TEMAS: PEDAGOGÍA DIDÁCTICA PERFIL DEL
NIVEL I MATERIA: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA CLASE 1: CONCEPTOS BÁSICOS TEMAS: PEDAGOGÍA DIDÁCTICA PERFIL DEL

NIVEL I

MATERIA: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

CLASE 1: CONCEPTOS BÁSICOS CONCEPTOS BÁSICOS

TEMAS:

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
PERFIL DEL DT COMO EDUCADOR  

PERFIL DEL DT COMO EDUCADOR

 
EDUCAR EN EL DEPORTE APLICADA

EDUCAR EN EL DEPORTE

APLICADA

AL FÚTBOL EN LA REPÚBLICA ARGENTINA

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PROGRAMA Clase 1 : Conceptos básicos Pedagogía: caracteres esenciales de la educación; etimología del vocablo

PROGRAMA

Clase 1: Conceptos básicos : Conceptos básicos

Pedagogía: caracteres esenciales de la educación; etimología del vocablo y sentidos. Didáctica: el triángulo didáctico; factores que influyen en el aprendizaje. Perfil del DT como educador: docentes naturales, funcionales y profesionales; el DT como docente, especialista y persona, cualidades humanas y profesionales. Educar en el deporte.

CLASE 2: La planificación de la enseñanza : La planificación de la enseñanza

Concepto. Planificación general: componentes de la planificación general, elaboración de la planificación general. Planificación de la clase: componentes del plan de clase, elaboración del plan de clase, acciones en el dictado de la clase. Ejemplo de un plan de clase infantil: primera parte, parte central y vuelta a la calma; modelo de entrenamiento.

CLASE 3: Educación y fútbol en la etapa infanto-juvenil : Educación y fútbol en la etapa infanto-juvenil

Educación y movimiento: educación del movimiento, educación a través del movimiento, educación por medio del movimiento. El niño y el movimiento: la niñez, la pubertad, la adolescencia. Objetivos de la educación en el deporte infanto-juvenil. Escolaridad y fútbol: el fútbol en la escuela, las escuelas de fútbol, escuelas en los clubes de fútbol. Problemática y realidades del fútbol infantil y juvenil: desarrollo del tema. Reflexiones finales: Que los chicos no sean las víctimas, Carta abierta de un niño a sus padres.

CLASE 4: El DT y la educación permanente : El DT y la educación permanente

Los adultos y el aprendizaje: concepto de andragogía, principios del aprendizaje en los adultos, escolarización del futbolista. Planificación institucional: la importancia del diagnóstico, modelo FODA. Diagnóstico del fútbol femenino: historia del fútbol femenino mundial, contexto actual, diferencias con el hombre, rol del técnico, la realidad profesional a través de testimonios. Diagnóstico del fútbol en countries: algunos datos sobre los torneos de fútbol en este ámbito, el rol del técnico, la realidad profesional a través de testimonios.

CLASE 5: El rol del fútbol y del DT como agentes socio-educativos : El rol del fútbol y del DT como agentes socio-educativos

Fútbol para personas con capacidades diferentes: futbol sala para no videntes, el rol del técnico, la realidad profesional a través del testimonio, el fútbol como agente de inclusión social y superación permanente. Fútbol en la cárcel: la práctica en este ámbito y proyectos, el rol del técnico, la realidad profesional a través de testimonios, el fútbol como agente alentador de buena conducta y contención emocional. Fútbol en poblaciones en situación de vulnerabilidad y exclusión social: la realidad a través de testimonios, el rol del técnico, el fútbol como agente de progreso e integración social y cultural.

el fútbol como agente de progreso e integración social y cultural. @2005 -ATFA- Todos los derechos

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CLASE 1 CONCEPTOS BÁSICOS Nuestra asignatura se define por dos términos: pedagogía y didáctica; desde

CLASE 1

CONCEPTOS BÁSICOS

Nuestra asignatura se define por dos términos: pedagogía y didáctica; desde el título apreciamos, entonces, que debemos explicarlos individualmente y a la vez interactivamente, y a ello nos abocaremos a partir de conceptos tales como educación, enseñanza y aprendizaje.

conceptos tales como educación, enseñanza y aprendizaje. Pedagogía La pedagogía es la disciplina teórica y

Pedagogía

La pedagogía es la disciplina teórica y práctica que se ocupa de la educación. Teórica en la medida que caracteriza la cultura, identifica problemas y necesidades culturales que pueden ser solucionadas con cambios por vía educativa y, estudia la experiencia educativa y, práctica, porque parte de su saber se construye en la práctica educativa. Con base en la caracterización cultural y en la identificación de problemas y necesidades propone soluciones educativas que tienen la intención de transformar una realidad, producir cambio individual, colectivo y social.

Para obtener resultados fidedignos, la pedagogía se apoya en la Didáctica cuyo estudio se centra en la enseñanza, teniendo como marco de referencia los procesos de enseñanza-aprendizaje y los métodos empleados para lograr un objetivo establecido. La educación es la preocupación principal de la Pedagogía. En sus distintas formas, la educación es una realidad permanente en la vida individual y social. Atañe al hombre en su totalidad biopsíquica y espiritual y en su bipolar dimensión de individuo y miembro de la comunidad.

bipolar dimensión de individuo y miembro de la comunidad. Esta realidad permanente de la educación la

Esta realidad permanente de la educación la podemos comprobar en nosotros mismos, que constantemente nos modificamos o transformamos, asimilamos conocimientos, corregimos defectos y adquirimos hábitos y modos de obrar.

Todos experimentamos los efectos de la educación; todos somos influidos en nuestro modo de ser y de actuar por otras personas, y todos ejercemos, en mayor o menor grado, un estímulo educador sobre los individuos que se relacionan con nosotros. En un sentido general, todos somos educandos y educadores a la vez.

nosotros. En un sentido general, todos somos educandos y educadores a la vez. @2005 -ATFA- Todos

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 Caracteres esenciales de la educación El proceso educativo se realiza ininterrumpidamente en todas las

Caracteres esenciales de la educación

 Caracteres esenciales de la educación El proceso educativo se realiza ininterrumpidamente en todas las etapas
 Caracteres esenciales de la educación El proceso educativo se realiza ininterrumpidamente en todas las etapas

El proceso educativo se realiza ininterrumpidamente en todas las etapas de la vida humana, a través de las cuales se va plasmando y definiendo la personalidad. El hombre, en términos generales, se educa desde que nace hasta que muere. No obstante, las etapas de la vida humana son las que condicionan la estructuración y el ritmo del proceso de la educación. Los períodos de mayor plasticidad, de mayor educabilidad, son la infancia y la adolescencia. Con los años va disminuyendo la ductilidad ante los estímulos de la acción educadora. Cuando el hombre llega a su madurez, esto es, cuando posee las aptitudes necesarias para su función en la vida y ha definido su conducta frente a ella, acepta en menor grado la influencia ajena. No obstante, aunque más débilmente, ésta siempre persiste. Así, se ha podido hablar de la reeducación de los abuelos por los nietos. Por otra parte, el proceso formativo, que nunca se interrumpe, es continuado como esfuerzo de autoeducación.

interrumpe, es continuado como esfuerzo de autoeducación. El acto educativo es inherente y necesario a la

El acto educativo es inherente y necesario a la naturaleza humana. El hombre, al nacer, es quizá el ser de la naturaleza más desamparado. Abandonado a sus propias fuerzas en los primeros años, no tardaría en sucumbir. La inferioridad de sus recursos y medios físicos de defensa y la lentitud de su proceso de maduración le hacen imprescindible la protección ajena durante mayor tiempo que a cualquiera de los otros seres vivos. Pero aunque se le brindaran todos aquellos cuidados físicos que le permitieran subsistir, si su desarrollo quedara librado por completo a las solas fuerzas de la naturaleza, no se diferenciaría mucho del animal. La madurez espiritual que caracteriza al hombre

mucho del animal. La madurez espiritual que caracteriza al hombre @2005 -ATFA- Todos los derechos reservados

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formado no se logra si se deja al ser abandonado al azar. Sin la educación,

formado no se logra si se deja al ser abandonado al azar. Sin la educación, el ser humano no adquiriría el lenguaje, los hábitos, las ideas y los sentimientos que pertenecen a la vida cultural. Pero la educación no es sólo una función necesaria para la vida del individuo. Es también una función ineludible de la vida de la comunidad. El hombre posee una herencia cultural transmisible por la educación, que se enriquece sin cesar. Si ello no ocurriera, si la sociedad fuera incapaz de comunicar a sus miembros nuevos su caudal de hábitos, sus experiencias, su visión del mundo y su posesión, en fin, de todos los valores y bienes culturales, cada generación se vería obligada a iniciar nuevamente la conquista de toda la cultura anterior.

iniciar nuevamente la conquista de toda la cultura anterior. Si dirigimos una mirada a nuestro alrededor,

Si dirigimos una mirada a nuestro alrededor, ella nos bastará para comprobar la realidad universal y permanente del fenómeno educativo. En todos los países del mundo son innumerables los niños, adolescentes y jóvenes que concurren a instituciones especiales consagradas a la educación sistemática de las nuevas generaciones. Por otra parte, la historia de la civilización nos revela que la educación es un hecho que se ha producido en todas las épocas y en todos los pueblos como función esencial de la vida en comunidad. Desde los tiempos más antiguos, el hombre ha sido condicionado en su formación por la sociedad dentro de la cual vive. Hasta en los llamados pueblos primitivos, de culturas rudimentarias, en los que no existen maestros ni instituciones docentes, la sociedad moldea al individuo según sus normas y ordenaciones, de conformidad con sus creencias, sus costumbres y sus maneras de proceder. Sin técnicas docentes, sin objetivos claros, sin una reflexión acerca del problema de la educación, la socialización de los futuros integrantes de la tribu se lleva a cabo, no obstante, mediante un lento y permanente proceso de impregnación, resultado de la convivencia con las generaciones adultas. Estas poblaciones están sometidas, no obstante, el aprendizaje de tareas agrícolas y de artesanías rudimentarias y son introducidas a las formas de vida del grupo al que pertenecen. En las comunidades primitivas, al igual que en aquellas de cultura desarrollada, se observa el mismo esfuerzo, más o menos consciente, de transmitir a las generaciones jóvenes su bagaje cultural.

transmitir a las generaciones jóvenes su bagaje cultural. El hombre pertenece al reino animal, con todos

El hombre pertenece al reino animal, con todos sus instintos y tendencias naturales. Pero sobrepasa a todos los demás seres de la naturaleza porque es el único que vive en un mundo cultural. El es capaz de dar fines a su conducta y de elevarse, por encima de la simple satisfacción de sus necesidades biológicas, a una esfera espiritual de la existencia humana es la que coloca al hombre en la cúspide de la escala animal y la que le da toda su dignidad moral. Por medio del espíritu el hombre alcanza un orden que es exclusivamente suyo: el mundo de los valores. Ahora bien, la educación toma como punto de partida al individuo, al ser psicovital, y concluye en la persona, o sea, en el ser cultural, portador de valores espirituales. La educación, como proceso de formación humana, representa el tránsito de la esfera natural hasta el reino objetivo de los valores. Es un proceso exclusivamente humano; sólo el hombre es capaz de educarse; la planta se cultiva; el animal se adiestra o se domestica.

de educarse; la planta se cultiva; el animal se adiestra o se domestica. @2005 -ATFA- Todos

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La educación es algo muy distinto al adiestramiento, en el que todo se limita a

La educación es algo muy distinto al adiestramiento, en el que todo se limita a la mera reproducción mecánica de movimientos en el ser viviente. En el adiestramiento se trata de automatizar los actos del animal; esto es, de formar hábitos mediante la utilización de determinados instintos innatos. Los actos de los animales, obtenidos mediante procesos asociativos, no van acompañados de conciencia. El animal no discierne acerca de las razones o la importancia de sus actos. Así, continúa repitiendo los movimientos o acciones que realiza por adiestramiento aun cuando ellos ya no tengan su razón de ser. En el adiestramiento de animales superiores se utilizaban, siglos antes de las experiencias de Pavlov, sobre la base de experiencias puramente empíricas, los reflejos condicionados. Desde la Edad Media, por ejemplo, los titiriteros exhibían osos adiestrados que bailaban. Para enseñarles esta habilidad, los titiriteros encerraban a los osos en jaulas cuyos pisos estaban formados por planchas de hierro que se calentaban. Al quemarse, el animal saltaba levantándose desesperadamente sobre sus patas posteriores. En el mismo momento se hacía oír una determinada música. Después de muchas sesiones de adiestramiento, era suficiente que se dejase oír dicha música para que el oso, por un proceso de asociación, se pusiese a saltar aunque no estuviera la plancha caliente. Si bien se adiestran con facilidad, utilizando mecanismos de asociación, aves, peces y hasta insectos, es indudable que los animales más inteligentes son los que mejor se adiestran. La inteligencia de algunos mamíferos superiores: monos, elefantes, perros, caballos, etc., es utilizada por la mayor parte de los adiestradores. En este adiestramiento se emplean métodos de coerción (basados generalmente en el hambre y el miedo) o métodos de persuasión (por el gesto o la voz, para hacer comprender al animal lo que se desea que haga). La persuasión implica un procedimiento más complejo que requiere del animal asociaciones inteligentes que suponen una adaptación diferente de la simple asociación. Finalmente, los actos numerosas veces repetidos, tórnase automáticos y su realización va unida a determinados estímulos exteriores, como puede ser una orden verbal o un gesto del adiestrador. El animal adiestrado se parece a un autómata, que copia de otra especie, por lo general del hombre, una actividad sin sentido para él: los osos bailan, los caballos calculan y los monos imitan gestos. En el hombre también hay adiestramiento. Aprender a escribir a máquina, a manejar un automóvil o a tocar el piano, significa también un aprendizaje motor. Asimismo, el proceso de socialización implica mucho de adiestramiento. La mayor parte de los elementos de socialización del hombre - lenguaje, escritura, signos aritméticos, reglas ortográficas, etc.-requieren para su aprendizaje del ejercicio y repetición mecánica. Pero no obstante, hay una diferencia esencial. El adiestramiento propiamente dicho tiene sus fines en sí mismo; no va más allá del acto que el animal ejecuta sin conciencia. Mientras que el adiestramiento humano, insertado en el proceso educativo, es sólo un medio para llegar a fines extrínsecos al adiestramiento en sí mismo. Así, por ejemplo, el que aprende a escribir a máquina lo hace con miras a un fin práctico, más allá del simple acto de adiestramiento de músculos. Si la educación fuese exclusivamente un proceso de socialización, sin intervención de la individualización, no se diferenciaría en mucho de un simple adiestramiento. La educación supone un cambio duradero, una verdadera transformación interior del sujeto. Este hecho nos permite hablar de una “segunda naturaleza” que eleva a la naturaleza originaria. Esta transformación permanente que hace de un individuo informado un ser formado, abre un abismo profundo e infranqueable entre la educación del hombre y el adiestramiento del animal. El animal, una vez desaparecido el estímulo exterior, vuelve a su estado inicial. Jamás realiza, por propia decisión, los actos que el hombre le impulsó a realizar.

por propia decisión, los actos que el hombre le impulsó a realizar. @2005 -ATFA- Todos los

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La educación supone siempre la labor creadora y consciente del sujeto mismo que se educa.

La educación supone siempre la labor creadora y consciente del sujeto mismo que se educa. El verdadero proceso educativo se lleva a cabo dentro de la intimidad del sujeto de la educación. No existe, en verdad, educación auténtica mientras no haya una decisión voluntaria y libre por parte del educando. El simple sometimiento, sin una aceptación libre, indica siempre una educación incompleta, una especie de adiestramiento. La educación auténtica supone un estímulo, una ayuda por parte del educador, y un despertar, un desenvolvimiento espontáneo y libre por parte del educando. Por eso, una educación exclusivamente heterónoma dista mucho de ser una educación verdadera.

Si el educando no participa activa y libremente en la tarea de su formación interior, mediante la intervención consciente de su voluntad, la educación podrá significar un sistema de hábitos, una acumulación de conocimientos aprendidos memorísticamente, una cultura muerta, un adiestramiento. Pero no será una auténtica educación.

cultura muerta, un adiestramiento. Pero no será una auténtica educación. @2005 -ATFA- Todos los derechos reservados
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LA EDUCACION SUPONE LA INTERVENCIÓN POR PARTE DEL SUJETO La educación puede definirse como el
LA EDUCACION SUPONE LA INTERVENCIÓN POR PARTE DEL SUJETO
LA EDUCACION SUPONE LA INTERVENCIÓN POR PARTE DEL SUJETO

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Por el cual la sociedad influye en cada uno de sus miembros, para que asimilen las pautas, valores y creencias. También es el proceso de individualización, de crecimiento interior del sujeto, de desarrollo de sus potencialidades. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.  Etimología del vocablo y sentidos Etimológicamente,

Etimología del vocablo y sentidos

Etimológicamente, la palabra educación toma su sentido del verbo latino educare, que significa criar, alimentar, instruir, hacer crecer. Esta acepción encierra, pues, la idea de “nutrir”, de llevar a otro un alimento material o espiritual; esto es, de un proceso que va de afuera hacia adentro. Pero la palabra educación tiene asimismo un sentido opuesto, de extracción, cuando se la hace derivar de otro verbo antiguo, ex ducere, que equivale a extraer, sacar afuera, hacer salir. De acuerdo con estas dos acepciones, la educación es, o bien un proceso de incorporación de elementos externos al sujeto, que edificarán su mundo cultural, o, en forma opuesta, un proceso

al sujeto, que edificarán su mundo cultural, o, en forma opuesta, un proceso @2005 -ATFA- Todos

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que va de adentro hacia fuera, de expansión de gérmenes, de desenvolvimiento de las facultades

que va de adentro hacia fuera, de expansión de gérmenes, de desenvolvimiento de las facultades y disposiciones originarias del ser joven. ¿Cuál de estos dos conceptos estaría de acuerdo con las características del proceso educativo? Sólo puede encontrarse solución mediante la síntesis de los dos conceptos.

La educación, considerada en su íntima y verdadera esencia, es, al mismo tiempo, un proceso de desarrollo de las posibilidades que están latentes en el individuo y de incorporación de elementos del medio histórico-socio-cultural.

Es decir, que la educación es a la vez un proceso autónomo y heterónomo. Es un proceso autónomo, si consideramos la actividad creadora y libre del sujeto, la espontaneidad activa del educando como ser individual. Pero también es un proceso heterónomo si consideramos que este ser que se educa está sometido a influencias exteriores, a coacciones del medio natural y humano, a la presión de los valores y bienes culturales que han de modificar, inevitablemente, su desenvolvimiento espontáneo y natural.

inevitablemente, su desenvolvimiento espontáneo y natural. Didáctica Diferenciaremos ahora la didáctica de la
inevitablemente, su desenvolvimiento espontáneo y natural. Didáctica Diferenciaremos ahora la didáctica de la

Didáctica

Diferenciaremos ahora la didáctica de la pedagogía a través de su objeto de estudio, que se representa través de un triángulo didáctico y que se complementa con la identificación de los factores que influyen en el aprendizaje.

La didáctica se ocupa de estudiar la situación de enseñanza-aprendizaje. La didáctica tiene como objeto de estudio los procesos existentes en la enseñanza y aprendizaje. Es parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a transmitir los conocimientos de la forma más adecuada para su asimilación. Utilizar los aportes de la didáctica implica adaptar el conocimiento de distintas formas de enseñar, a las necesidades del entrenamiento deportivo o las circunstancias. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado La didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica, cuyo objetivo primordial es orientar la enseñanza. Dónde la enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje. En última instancia, la didáctica está constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible.

destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible. @2005 -ATFA- Todos los derechos

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 El triángulo didáctico @2005 -ATFA- Todos los derechos reservados 10
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El triángulo didáctico

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Analizando el triangulo didáctico, vemos: o Principios de aprendizaje o Aprender no es necesariamente un

Analizando el triangulo didáctico, vemos:

o

Principios de aprendizaje

o Principios de aprendizaje o Aprender no es necesariamente un resultado de enseñar. o Lo que

o

Aprender no es necesariamente un resultado de enseñar.

o

Lo que los estudiantes aprenden recibe la influencia de sus ideas preexistentes.

o

El avance en el aprendizaje va generalmente de lo concreto a lo abstracto.

o

Las personas aprenden a hacer bien solamente aquello que practican.

o

El aprendizaje efectivo de los alumnos requiere retroalimentación o “feedback”.

o

Comunicación didáctica

o “feedback”. o Comunicación didáctica Para que se concrete la enseñanza el factor primordial es

Para que se concrete la enseñanza el factor primordial es la comunicación, sin comunicación no puede hablarse de enseñanza. Según Krech (1965), la comunicación es "el intercambio de significados entre las personas”, “y es posible en el grado en que los individuos poseen en común unos conocimientos, unos deseos y unas actitudes”. El proceso educativo en general y la enseñanza en particular, pueden ser contemplados como una consecuencia específica de la capacidad de comunicación de los seres humanos. Mediante la comunicación el alumno adquiere una información, esta información tiene que servir para ayudar al individuo a tomar las decisiones concretas respecto a su movimiento corporal, en función de la realización eficiente de la tarea motriz de que se trate.

en función de la realización eficiente de la tarea motriz de que se trate. @2005 -ATFA-

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Sin embargo, la comunicación en la enseñanza de tareas motrices requiere un análisis particular, estudiando

Sin embargo, la comunicación en la enseñanza de tareas motrices requiere un análisis particular, estudiando sus peculiares posibilidades y sus limitaciones para establecer las líneas de acción, las directrices para una comunicación docente-discente a niveles de máxima eficacia. En primer lugar, y en forma general, para que la comunicación docente-discente se realice con posibilidades básicas de eficiencia tiene que cumplirse la premisa de que ambas partes hayan establecido, bien de forma explícita o tácita, un pacto que puede concretarse en los siguientes términos: "Yo (el profesor) tengo una información que puede serte útil, si me prestas atención y

sigues mis indicaciones podrás llegar a servirte de ella en tu beneficio" o bien. Yo (alumno) sé que

tú (profesor) tienes una información que necesito y estoy dispuesto a prestarte atención y seguir tus

indicaciones". El primer caso resume en general, el acuerdo que debe existir en el caso de la

enseñanza obligatoria, el segundo caso, el de enseñanzas de tipo voluntario. Si no existe el acuerdo las posibilidades de comunicación son dudosas. En segundo lugar, en el caso concreto de la enseñanza de tareas motrices, el profesor emite sus mensajes guiado por un objetivo (lo que desea que logre el alumno), proporcionando las pautas adecuadas para que el alumno no solo comprenda el mensaje, sino que pueda elaborar esquemas

de acción (movimiento).

sino que pueda elaborar esquemas de acción (movimiento). A diferencia de otros aprendizajes, en los cuales

A diferencia de otros aprendizajes, en los cuales la asimilación y retención de conceptos

verbalizados es lo esencial, la adquisición de un habilidad motriz, es un proceso de carácter vivencial mediante el cual, el individuo formará sus esquemas de acción, no solamente en función

el individuo formará sus esquemas de acción, no solamente en función @2005 -ATFA- Todos los derechos

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de una conceptualización verbalizada de aquello que pretende ejecutar, sino en base a las sensaciones

de una conceptualización verbalizada de aquello que pretende ejecutar, sino en base a las sensaciones de carácter propioceptivo que el movimiento mismo genera.

Esto quiere decir que el individuo tendrá que valerse para el aprendizaje de tareas motrices de gran cantidad de información intrínsecamente no verbal y difícilmente verbalizable por parte del profesor. Mucha información de este tipo no va a poder ser pues, ser proporcionada de una manera directa por el docente, ya que, no disponemos canales para ello. Nuestra labor se verá restringida por este hecho y tendrá que ser suministrada en forma indirecta o esperar a que el alumno acumule cierta vivencia para que realmente entienda algunos aspectos de lo que intentamos transmitir.

La enseñanza y el aprendizaje de tareas motrices con un cierto grado de complejidad, supone para

el

individuo efectuar gran número de ensayos. El proceso descripto se tendrá que repetir hasta que

se

cubran los objetivos de enseñanza.

o

Método didáctico

los objetivos de enseñanza. o Método didáctico Etimológicamente proviene del griego “methodos”,

Etimológicamente proviene del griego “methodos”, término a su vez formado por “meta” (a lo largo)

y “odos” (camino). Los métodos son caminos que nos llevan a conseguir algo que nos hemos propuesto: los objetivos. En didáctica, la palabra método, alude en forma genérica a todos aquellos términos que conducen, guían o dirigen el aprendizaje del alumno, y específicamente se define como la organización racional y calculada de los recursos que disponemos y de los procedimientos más adecuados para alcanzar el aprendizaje esperado. Así, método adquiere el significado de modo o manera de enseñar.

A la hora de decidir “Cómo” vamos a enseñar un contenido, cualquier modo de enseñar que

utilicemos será valedero si se encuadra dentro de las siguientes particularidades que lo caracterizan:

Elementos del método didáctico

El lenguaje didáctico.

Los medios auxiliares y el material didáctico (recursos).

Acción didáctica (técnicas y procedimientos).

didáctico (recursos).  Acción didáctica (técnicas y procedimientos). @2005 -ATFA- Todos los derechos reservados 13

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 El lenguaje didáctico El lenguaje didáctico es un elemento fundamental para efectivizar la enseñanza,

El lenguaje didáctico

El lenguaje didáctico es un elemento fundamental para efectivizar la enseñanza, junto con los métodos y técnicas de enseñanza y el material didáctico. El lenguaje didáctico es el medio de comunicación entre le profesor y el alumno. Es el vehículo utilizado por el docente para comunicarse con el educando a fin de transmitirle mensajes, de la manera más simple, objetiva y directa posible. Así, el lenguaje didáctico se elabora de modo que haga efectiva la comunicación profesor alumno, en la forma más eficiente posible, con un mínimo de posibilidades de distorsión o desfiguración del mensaje. Para elaborar un lenguaje didáctico adecuado es fundamental tener en cuenta las características de los arqueros o grupos de arqueros, de manera que un mismo mensaje no será transmitido a un equipo de 7 años que a uno de 13 años. Todo lo que hemos visto hasta el momento, nos aporta conocimiento para una elaboración conveniente del lenguaje a utilizar ante arqueros de diferentes características socio-afectivas, intelectuales y psicomotoras.

Los medios auxiliares y el material didáctico (recursos)

Este factor lo analizaremos en detalle al analizar planificación

Acción didáctica (técnicas y procedimientos)

Es la forma que adoptan las relaciones entre profesor-alumno dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje que se manifiesta en la forma de corregir, organizar la clase, de relacionarse con el alumnado y del aprendizaje.

Hay formas más centradas en el profesor y estilos más orientados al alumno

Hay formas más centradas en el profesor y estilos más orientados al alumno @2005 -ATFA- Todos
Hay formas más centradas en el profesor y estilos más orientados al alumno @2005 -ATFA- Todos

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Veamos dos ejemplos: o Mando directo Objetivo: aprender a ejecutar una respuesta precisa e inmediata

Veamos dos ejemplos:

o Mando directo

Objetivo: aprender a ejecutar una respuesta precisa e inmediata de la tarea consignada, sincronizada con todo el grupo.

El mando directo no significa autoritarismo, se funda en el orden y estilo de la gimnasia tradicional, y se caracteriza por el total protagonismo del profesor que controla y dirige el proceso, mientras los alumnos se limitan a ejecutar, seguir y obedecer, ajustándose a sus directrices. En este estilo el alumno es un elemento pasivo y masivo. La interacción profesor-alumno se establece entre el estímulo del profesor y la respuesta del alumno. El profesor determina los objetivos, orden, cantidad de ejecución-actividad, calidad y observa las acciones del alumnado desde una posición externa al grupo. El alumno/a escucha, observa, comprende, cumple y responde a dichos estímulos, que pueden ser dados en varios canales (auditivo, visual, táctil). La enseñanza está basada en la demostración (imitación de modelos) y el aprendizaje se produce a base de la repetición, cuyas correcciones se realizan sobre el producto.

En este estilo se aprovecha muy bien el tiempo de clase, prevalece la disciplina y el orden y las formaciones, También se consigue uniformar la ejecución del grupo. No se tienen en cuenta las diferencias individuales y hay poco desarrollo cognitivo por parte del alumno.

o Descubrimiento guiado

Objetivo: aprender a encontrar la respuesta esperada.

Para poner en práctica este estilo proponemos tareas que crean la necesidad de buscar una solución única (Pensamiento unidireccional). A través de preguntas indagatorias guiaremos la búsqueda hacia la respuesta esperada, así planteamos una incógnita, que al ser develada correctamente nos dará paso a una nueva indagación. Si hay varias respuestas posibles, daremos un indicio para que los equipos se decidan por una, o cuando se desvían de la respuesta esperada, re-direccionamos la respuesta con una nueva pregunta.

la respuesta esperada, re-direccionamos la respuesta con una nueva pregunta. @2005 -ATFA- Todos los derechos reservados

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• Principios que rigen el método didáctico Principios De f i n a l i

Principios que rigen el método didáctico

Principios

De

finalidad

De

ordenación:

El método utilizado tiene valor en función del objetivo a alcanzar.

El método utilizado supone un orden sistemático de los contenidos y una progresión en la enseñanza.

De

orientación

De

adecuación:

El método utilizado debe adecuar los contenidos transmitidos al alumno a las capacidades y limitaciones de los mismos.

De

economía:

El método utilizado de avalar el logro de los objetivos en el menor tiempo posible manteniendo la calidad de la enseñanza.

El método utilizado de avalar el logro de los objetivos en el menor tiempo posible manteniendo la calidad de la enseñanza.

en el menor tiempo posible manteniendo la calidad de la enseñanza. @2005 -ATFA- Todos los derechos

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 Factores que influyen en el aprendizaje Los factores que inciden sobre el ritmo y

Factores que influyen en el aprendizaje

Los factores que inciden sobre el ritmo y progreso del aprendizaje y sobre su eficacia y rendimiento se los puede clasificar en las siguientes categorías:

Físicos

Condiciones del

medioambiente:

Iluminación.

Ruidos.

Temperatura.

Condiciones materiales del lugar de trabajo.

Horario.

Fisiológicos

El estado orgánico deleducando

Sensoriales

(principalmente vistay

oído).

Coordinación

perceptivo-motora.

Estado de nutrición.

Estado de salud.

Sueño.

Estado de nutrición. Estado de salud. Sueño. Psicológicos Dependientes de ciertas capacidades

Psicológicos

Dependientes de

ciertas capacidades

yexperiencias

previas:

Concentración de la atención.

Capacidad mental.

Maduración.

Emotividad

Interés.

Estado de ánimo (optimismo, pesimismo).

Sociales

Losque provienen

delcontexto

ambiental humano:

Mediofamiliar (familiaatípica, estructura familiar disfuncional, profesión del padre, madreque trabaja, situación económica, educativa,condiciones de cuidado).

Medioescolar.

La comunidad, sus grupos e instituciones.

Didácticos

Son creados por el docente mediante la selección y estructuración de elementosadecuados para lograr distintos resultados de aprendizaje:

Motivación

pedagógica.

Aprestamiento.

Métodos y técnicas de estudio.

Duración, distribución de las clases.

La naturaleza de la materiaque será aprendida.

La práctica, ejercitación y aplicación de lo aprendido

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Perfil del DT como educador Desde la perspectiva pedagógica, definimos como educador a todo aquello
Perfil del DT como educador Desde la perspectiva pedagógica, definimos como educador a todo aquello

Perfil del DT como educador

Desde la perspectiva pedagógica, definimos como educador a todo aquello que posee educatividad o sea posibilidad de educar. Esto incluye tanto personas, circunstancias u objetos que en forma consciente o inconsciente lo hagan como puede ser un libro, una experiencia que hayamos vivido o hasta incluso el medio físico en el que habitamos (por Ej. vivir en una zona inhóspita). Al hablar de educador en sentido amplio, aparece, entonces, la figura del DT, al que podemos considerar como docente funcional, de acuerdo con esta clasificación.

Docentes naturales, funcionales y profesionales

La docencia no es privativa de los maestros o profesores, sino que podemos distinguir:

de los maestros o profesores, sino que podemos distinguir: El técnico es un docente funcional porque

El técnico es un docente funcional porque transmite conocimientos a sus dirigidos.

es un docente funcional porque transmite conocimientos a sus dirigidos. @2005 -ATFA- Todos los derechos reservados

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 El DT como docente, especialista y persona - Cualidades humanas y profesionales @2005 -ATFA-

El DT como docente, especialista y persona - Cualidades humanas y profesionales

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Educar en el deporte Educar en el futbol no significa sólo formar deportistas sino formar
Educar en el deporte Educar en el futbol no significa sólo formar deportistas sino formar

Educar en el deporte

Educar en el futbol no significa sólo formar deportistas sino formar personas para que rindan al máximo en el fútbol. De nada sirve que nuestros deportistas ejecuten un buen lanzamiento al arco, si no son capaces de jugar en equipo, o su conducta antideportiva los mantienen más tiempo fuera de la cancha que dentro.

El fútbol debe ser utilizado con un sentido de globalidad, reemplazando al aprendizaje automático por un aprendizaje significativo que permita al deportista sustraer información, transferir dicha información al contexto real, adaptarse al medio y modificar conductas, en otras palabras, formar mediante el movimiento a sujetos integrales.

en otras palabras, formar mediante el movimiento a sujetos integrales. @2005 -ATFA- Todos los derechos reservados

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