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N?

34 El niño y el juego
Planteamientos teóricos y
aplicaciones pedagógicas

E S T U D I O S Y DOCUMENTOS DE EDUCACION (Nueva serie)
Publicados en francés y en inglés, y en español los marcados con un asterisco

Listr;I de los títulos publicados o en preparación:
L’éducation dans les pays arabes i la lumiere de la
1. 17. *Un método pedagógico centrado en la experiencia:
Conférence de Marrakech (1970)/Education in the ejercicios de percepción, comunicación y acción
Arab region viewed from the 1970 Marrakesh 18. *Enseñanza de la nutrición: Concepción, idoneidad
Conference y adaptación de los programas de estudio
2. Agriculture et enseignement général/Agriculture 19. *La educación preescolar en el mundo
and general education 20. *El seminario operacional, método innovador de
3. Le personnel enseignant et l’élaboration de la poli- formac‘iónpara el desarrollo
tique de l’éducation/Teachersand educational 21. Les aspirations des jeunes travailleurs migrants en
policy Europe occidentale/Theaspirations of young
4. *Estudio comparado de los costos de construcción migrant workers in Westem Europe
de los edificios destinados a la enseñanza secundaria 22. Guide pour la transformation de bibliotheques
5. L’alphab’étisationpour le travail. L’alphabétisation scolaires en centres multimedia. Guide for the
fonctionnelle en Tanzanie rurale/Literacy for conversion of school libraries into media centres
working: functional literacy in rural Tanzania 23. *Formas actuales y evolución de las instituciones
6. *Derechos y deberes de los jóvenes (también en ruso) y los servicios de juventud
7. Perspectives de I’éducation en Asie : expansion et 24. *Las técnicas de grupo en la formación
transformation/Growth and change: perspectives 25. L‘éducation en Afrique á la lumiere de ‘la
of education in Asia Conférence de Lagos (1976)/Education in Africa
8. L’équipement sportif i I’école dans les pays en voie in the light of the Lagos Conference (1976)
de développement/Sports facilities for schools in (también en árabe)
developing countries 26. *Edificios y locales para uso escolar y comunitario :
9. Possibilités et limites de l’alphabétisation fonction- cinco estudios monográficos
nelle :I’expérience iraniennelpossibilities and limi- 27. *La educación de los trabajadores migrantes y de sus
tations of functional literacy : the Iranian familias (también en árabe)
experiment 28. *Educación sobre población :una perspectiva
1 o. L’alphabétisation fonctionnelle au Mali : une for- contemporánea
mation pour le développement/Functionalliteracy 29. *Experiencias de educación popular en Portugal
in Mali: training for development (1974-1976)
11. *Antropología y lingüística en el desarrollo de la 30. *Técnicas para mejorar los programas radiofónicos
educación educativos
12. Vers un modele conceptuel d’éducation permanente/ 31. Méthodes et techniques dans l’enseignement
Towards a conceptual model of life-longeducation postsecondaire. Méthods and techniques in post-
13. Planification des programmes d’enseignement et secondary education
problemes sanitaires actuels/Curticulum planning 32. Langues nationales et formation des maitres en
and some current health problems Afrique. National languages and teacher training in
14. Répertoire ALSED de spécialistes et d’institutions Africa
de recherchelA L S E D Directory of specialists and 33. *La regulación en los sistemas educativos.
research institutions 34. *El niño y el juego.
15. *La experiencia brasileña de alfabetización de 35. Education non formelle et politiques éducatives :
-
adultos el M O B R A L les cas dii Ghana et du Sénégal.Non-formaleducation
16. *Concepción y fabricación de mobiliario escolar: and policy in Ghana and Senegal
una evaluación

1 I
I La Unesco edita también las siguientes publicaciones periódicas sobre educación:
Perspectivas. Revista trimestral de educación
I
Educación de adultos. Notas de información
Documentation et infomation pédagogiques. Bulletin du Bureau intemational d’éducation

El niño y el juego
Planteamientosteóricos y
aplicaciones pedagógicas--
.

place de Fontenoy. 75700 París (Francia) Impreso en los talleres de la Unesco 6 Unesco 1980 . de las Naciones Unidas para la Educacion.ISBN 92-3-301658-7 Edición francesa 92-3-201658-3 Edición inglesa 92-3-101658-X Publicado en 1980 por la Organizacibn. la Ciencia y la Cultura 7.

J. Popova. Estas páginas se destinan en particular al personal Toureh. que presenta las aplicaciones evidentemente por el entorno cultural y social. M.principales :después de un que le ha permito generosamente utilizar sus materiales. realizados en distintos Estados a pe- las y poco costosas de organización de los recursos huma. expertos de la Unesco que han realizado y la psicología moderna ha puesto de relieve la influencia sobre el terreno un importante trabajo de investigación.modelados y de la Sra. nos y material destinados al desarrollo de la educación”. de los comportamientosy de los objetosIúdicos. presenta estudios los resultados de los trabajos e investigaciones de los de casos realizados durante los últimos años en diversos diversos especialistas citados. El conjunto debe también mucho al profesor Yahaya S. sociológico y pedagógico. no habiendo necesariamente en la enseñanza métodos y materiales inspirados en los una coincidencia entre esas opiniones y las de la Unesco. En esta perspectiva se Musée des enfants (París) y en la India por el Consejo inscribe el presente estudio sobre la utilización del juego Nacional de Investigación y formación Educacionales como técnica pedagógica en diversos contextos socio. A. metodológicos y fichas pedagógicas tomados de trabajos mente a la práctica pedagógica. toma de posión alguna en cuanto a la cialista en culturas populares y autora de varias obras condición jurídica de tal o cual país o territorio o de sus sobre los juegos. y S. a continuación ofrece instrumentos opiniones expresadas en las páginas que siguen incumbe de trabajo y modelos a quienes deseen a su vez utilizar Únicamente a sus autores. . profesora del Centro Internacional de autoridades. mayoría inéditos.autor de un estudio titulado Guide pour l’étude docente y a los formadores de personal de educación.B. Organización. Iza- monografías sobre el aprovechamiento de las tradiciones guirre. presentación de los hechos no implican. que sistematice el General de la Unesco en su 19a. Mauriras-Bousquet.en la República Democrática Popular Lao por la emprendiendo para ello en particular la preparación de Sra. Por más que la Unesco haya estimado útil reunir aquí psicológico.se estableció que la Secretaría “estimu. una del mismo modo que las designaciones utilizadas y la bibliografía sumaria viene a completar el conjunto. Zudiques. La tercera parte comprende instrumentos culturales. Winnykamen. la responsabilidad de las Estados Miembros . Por último. Prefacio En el marco del programa aprobado por la Conferencia Estudios Pedagógicos (París-Sivres). análisis del juego desde los puntos de vista antropológico.de los Sres. En la segunda parte se agrupan estudios en su lará el uso de tecnologías apropiadas y de formas sencil. tición de la Unesco : en Costa de Marfd por la Srta.en Perú por la Srta. C. R.Por último. reunión celebrada en material aquí reunido y redacte la primera parte de la Nairobi en 1976. así como informes sobre experiencias realiza- culturales nacionales para concebir y establecer técnicas das en Italia por el Sr. mucho más allá de la de la Sra. obra.por parte de la La secretaría ha pedido a la Sra.un medio de estimular la creatividad.la Secre- sociólogos y psicólogos que se interesen por la infancia.ni en cuanto al trazado de sus fronteras.Balgrano.sobre el pedagógicas posibles de un juego popular en Mongolia. taría expresa su gratitud a la Fundación Rernard Van Leer.C.espe. preparado para la Unesco.en Francia pos el de educación adaptadas al medio. (Nueva Delhi). juegos o los juguetes de su entorno. N’Diaye.Dogbeh escuela de párvulos. desarrollo de la personalidad. La obra consta de tres partes. Los juegos pueden proporcionar verdadera.Juliette Raabe. et 1’utilisation en pédagogie des activités et matériels pero podrían merecer también la atención de etnólogos. Lombard.psicóloga.

...... 45 B ................................modelos generales de fichas de estudio de juegos.. 10 D ...fichas pedagógicas ...................................... iniciación al estudio etnológico de los juegos de niños...... 59 Capitulo iV La explotación de las actividades 1Údicas con fineseducativos:................. los juegos la0 y su posible empleo en pedagogía ................ 19 Capitulo ií Juegos y juguetes en diversos países ........ estudio de las actividades psicológicas de los niños....................................................................................... juego y enseñanza en las capas socioculturales desfavorecidas del Perú ............................... 14 E ......... punto de vista pedagógico .... que se prestan a una explotación pedagógica. 32 D ............. 27 C ... 24 B .................. 43 Capítulo 111 Instrumentos y modelos : ...... 1 nd ice Capítulo 1 Distintos puntos de vista sobre el juego : ....... juguetes y materiales lúdicos ... punto de vista teórico .......... punto de vista sociológico...... 70 4 ......... 42 F ................... actividades lúdicas en la enseñanza india de primero y segundo grado ..................... durante susjuegos......... 5 B ....................................................... 45 A ... 46 C ...... 66 Bibliografiá ............juegos y juguetes de los niños marfdenses ...... 5 A .... 49 D ..................... 8 C .................. punto de vista etnológico ... una experiencia italiana ... 24 A ... punto de vista psicológico .... 34 E ...... el juego y la creatividad entre niños de orígenes socioculturales diversos en Francia ..........

como la demasiada frecuencia queda confuiado. con sus tradi- ciones y sus reglas.2 propiedad de Ch. dicionado por los tipos de hábitat o de subsistencia.el juego es pueblos. La guerra. políticas y religiosas. plantea numerosos tidad cultural se lee a través de los juegos y los juguetes problemas. Véase el cap.se nos presentan como rea. cuya iden. el necesidad del juego en general. tomado de U M recopilación de “Jeux et plaisirs de 1’enfance”por Jacques y Chdine Bouzounet-Steh (reedición Dover book). interrogantes que suscitan las actividades lúdicas.de cada grupo étnico reside en su patrimonio lúdico. empero. Capítulo I Distintos puntos de vista sobre el juego A. introducción en la escuela.segdn un grabado francésdel Siglo XVIII. condiciona un desarrollo armonioso del cuerpo. Su enraizado en lo más profundo de los pueblos. - (Doc. al dejar al individuo entregado únicamente a El juego constituye por lo demás una de las actividades la preocupación de la supervivencia. Con. Lombard Unesco) 5 .I laiopicdod de b rrirtonr). Juego de ‘até” practicado por niños marfilenses. 1 miseria. 11 :Perú. PUNTO DE VISTA TEORICQ verdadera institución.hacen que se marchite en el marco de la institución escolar.enri- la inteligencia y de la afectividad.El niño que no juega es quecido por las generaciones sucesivas.no hace falta más para que.se reúnan los niños de A@CQ y los niños de Europa El juego de la ‘yossette”. Doc. . limitado o estimulado por las instituciones familiares.haciendo con ello educativas esenciales y merece entrar por derecho propio difícil o incluso imposible el juego.pero amenazado un niño enfermo. p.sino el pasado mismo de los la razón de ser de la infancia. máxime cuando los estudios sobre el juego creados por ellos : las prácticas y los objetos lúdicos son son todavía relativamente escasos y no han conducido infinitamente variados y están marcados profundamente a la elaboración de una teoría que responda a las diversas por las características étnicas y sociales específicas. Todos los niños del mundo juegan.mucho más allá de la personalidad. juego ofrece al pedagogo a la vez el medio de conocer lidades universales.algunos guijaros . el juego infantil. por encima del tiempo y del espacio. de cuerpo y de espíritu.Efectivamente. En efecto. no por ello deja de estar el juego mejor el niño y de renovar los métodos pedagógicos. constituye un auténtico espejo social. funcionando él mismo como una 1. los jardines de infantes o escuelas de párvulos donde con Si bien la evolución del niño y de sus juegos.la también a veces de corrupción y extinción. Una parte importante del capital cultural de vital . 35 Un poco de arena. y esta actividad A través de los juegos y de su historia se lee no sólo es tan preponderante en su existencia que se diría que es el presente de las sociedades.

universal del juego. La situación real pone al animal en un vida ordimria. p. puesto que en él el ju ador simula Existen indiscutiblemente comportamientos irreducti. herramientas. prendas de vestir.p. ni ción de comportamientos adaptados a las situaciones que elemento nuevo alguno . Huizinga4. fundamentalmente a la anterior . Les jeux ef les hommes. producidos por la industria humana. p. Fischer. 2. en una situación que supone una igualdad de oportunida- des al comienzo .Fischer. 1899. So kam der Mensch auf den Hund. Paralelamente a estas tentativaspara captar lo específico nada permite decir con certeza que un comportamiento del juego mediante la observación de conductas particu- es efectivamente un juego y que un objeto es un juguete. el mente aceptaba. salvo transferencias de pro- el adulto tendrá que afrontar utleriormente.libre :a la que el jugador no puede ser obligado El juego en el animal sin que el juego pierda immediatamente su carácter de diversión atractiva y gozosa . pios de siglo. y. “El juego es una acción o una actividad voluntaria. München. 4243. ora un juguete para constituía un intento de definición y de clasificación el hijo de éste o para el adulto que lo utiliza en una acti. Die Spiele der Thiere. Traducido al español rimentado no puede detectar ninguna diferencia. Algunos pueblos ignoran casi totalmente este tipo de juego (véase el cap. Lorenz. en la pri. por Ningún signo objetivo observable ofrece la posibilidad de acotar el problema del juego a partir de una teoría general. 11. Obligatoriamente a la iniciativa del jugador cierta latitud mera edad de los humanos como en la primera edad de en la necesidad de inventar .Paris). Jena. La 4. Lo mismo ocurre con los juegos de azar :ibidem. puede ser ora un instrumento justamente veinte años. ni riqueza. en los que el jugador aparenta ser otra cosa que comportamientos de los gatos jóvenes. En estas condiciones. Tra- ducido al español con el titulo :Horno ludens. reproducción. 6) -ficticia : acompañada de una conciencia especí- fica de realidad segunda o de franca irrealidad en relación con la vida ordinaria. Imaz. el juego constituiría. 7. el que 1958.Haarlem. realizan los movimientos necesarios para capturar una 3.separada :circunscrita en límites de espacio y de intentado aclarar el problema del juego en el hombre tiempo precisos y fijados de antemano . Die Spiele der Menschen. 28. mientras que en una situación real es modificada alegría y de una conciencia de ser de otra mnera que en Ié por la emoción.categoría que se opone Juego de gato. es A partir de las definiciones propuestas por el holandés explicable que. es el francés Roger Caillois. piedad dentro del círculo de los jugadores.Gallimard. por la influencia que ejerce está impregnado de subjetividad. K. K. todavía hoy. un procedimiento instintivo de adquisi. Groosl formulaba su teoría del “ejercicio y cuyo resultado no puede fijarse previamente. embargo. que no pueden clasificarse en ninguna de las rúbricas habituales . p. Paris. Según él. acompañada de un sentimiento de tensión y de juego. una cierta conducta. Varios especialistas del comportamiento animal han 2) . analizando los ficción.su obra Les jeux et les hommesj para el carpintero que lo manipula. por R. que entraña la práctica de bepaling van het spel-elementder cultuur. lares. 37. 3) . realizada en ciertos límites fijados de tiempo y lugar. Publicada hace lo o serrucho por ejemplo.Tusquets. Emece. CaiUois. 1965. 1938. se observa escrupulosamente durante el un fm en sí. ya a princi. la presencia de una emoción que no siente$. en cambio. dejándose preparatorio”.G. en esta materia. De manera que en todo juego hay teatro. -. desempeña estos papeles jamás es herido realmente. el ojo más expe. Jena. mediante la Observación de los animales. 4) -improductiva :que no crea bienes. Definición y clasificación sarios para la ornementación o el culto. lanzado a un adversario o a uno mismo. única que cuenta . 5) -reglamentada : sometida a reglas convencionales que suspenden las leyes ordinarias e instauran momentá- neamente una legislación nueva. los inves. Sin con el título de :Cuando el hombre encontró al perro. el juego se define entonces “como una actividad : 1) .” Así defindos. Deutscher Taschenbuch Verlag.Barcelona.incierta :cuyo desarrollo no puede determinarse. 6.martil. 1896. pero completamente imperiosa y provista de zarpazo profundo. Proeve eener estado psicológico particular. los juegos pueden clasificarse en cuatro grandes categorías : 1) -juegos que hacen intervenir una idea de competi- ción5. atacar a otro gato y rechazar al enemigo. 1977.” El juego - bles a las diversas actividades de supervivencia búsqueda constituiría pues una especie de ensayo ficticio de las de alimentos. concluir con certidumbre y. es que en él se experimenta una conducta precisa sin el 5. así como actividades de caza y de defensa. Caillois precisaba las características que per- tigadores hayan podido llegar a teorías diferentes y a miten distinguir el juego de las otras prácticas humanas : veces opuestas. defensa. conducente a una situación idéntica a la del comienzo de la partida . la hay. 29) 1. presa. N o obstante. Groos. G. Qué es el juego ? estado emocional correspondiente. El mismo objeto. 6 . Puede verse un ejemplo en el cap. 3)-juegos de simulacro7.y sólo de eila. 1957. objetos. Huizinga. según una regla libre- inhibición social que prohibe la verdadera mordedura. Konrad Lorenz. por E. en los que se Ibero. de desafío. Lo específico del juego Buenos Aires. Homo Ludens.”. escribía : lo que es en la realidad . En todos estos juegos. 2) -juegos basados en el azarb. 11. etc. R. todo juicio U n o de los más importantes. vidad puramente recreativa. dibujo de Mirande (Biblwth2quedes Arts Décom.armas. los animales. varios autores se han esforzado. juegos dramáticos o de Más cerca de nosotros. elementos nece. en J. ‘‘i E n qué difieren estos comportamientos lúdicos de los de la vida real ? En el plano formal. tifs. según las diferentes disciplinas. Así.

Chateau.. 13. permanente entre las pulsiones y las reglas. los juegos son un resurgi.: francés “jeu”. ‘Yeux Lao .IX~XJ’J rable conduce del griego “sch. diferencia del sueño. Igualmente desconocidos en la República Uemou-ática Popu!ir competición y vértigo.j~. funcional de distensión.<.que sigriificaLxi <:ii -?:t principio ocio antes de adquirir e! seritido dc “w dedicado al estudio” . pedagogía enteramente renovada.f&zi P. y. chanza y escuela. barse de una sociedad a otra y de un individuo a otro una variabilidad que se marca de una :poca a o m ?J e una modificaciones del ritmo o de la edad de aparición de los cultura a otra. La formation du s. sino un autom9vil.Lejeu.que correspunde al desenvcil- En esta esfera.Bett. dos teorías marcan las investigaciones vimiento del niño a la vez como indi~iduoy c(>i>Jomiem- que se realizan actualmente : bro activo de la sociedad.véase la p.“el juego puede clasificación de los juegos según la psicogenctiw da: P?a:t:t.J. Gutton. La teoría psicogenética. 1926. Sobre la teoría psicoanalitíca del juzgo.op. 8 a 10. L ’évolution psychologiqur de l’ciijknt. 21. hd?r:l Paris.L’enfanletlejeu.J.op. 7. i*.:d i ~ w i r j r : infantil.I. 4.Presses Universitaixs dc France. imaginario y lo real9.y 111. Punto de vista micológico. p.a¡ Sentld6J acl Así pues. para otros. pero. juego. en la medida en que el .L 9 V . razón por la cual 6.o ya no pueden.a dIcL -- ni) ci i ~ i i l i silla. 1941. Colin. Chateaus y H. p. H.I p h nc) es un pedazo de madera. 19 y ss. Ph. Piaget. destruir. Sabe que la silla no es sino IJV cikr T’ qiii: lij Frente a este esfuerzo tendente a describir los juegos muñeca no vive”11. 88.1 aspecto Iingiístico p s m ver aparecer divergencias sigiiificarivós en la noción misma de juego.. The Garnes of children. pues toda una serie de investigaciones que tiiriden. 46 y ss.por un instante. Henriot I(j. Wallon.la estabilidad de la percepción 1) “captado por su juego. cit. Methuen. N~WICÍI es engañado. o bien el medio de invertir un nalidad y en el desarrollo de la inteligencia. cit.Delachaux et Niestlé.Parir. 2.:. se evocarán varias veces en esta obra7.i Para la teoría psicoanalítica freudiana. 140). i‘irk. remos sobre esta función13.a - B. Así el inglés distin-gucc h entre el juego como actividad desordeiiada y oí: El “Camino de lomos’:realizado por los niños dogones. como objetos se sitúan los diversos enfoques psicológicos 3) Es necesario sin embargo un cieri:: zrsdo de ihh que tratan de captar el papel que desempeña el juego en “si se queda uno fuera.el ruso “igra”.. p. A cada etapa está indisolublemente vinculado cierto tipo de juego.Véase rnás adelante. por la ilusión. desde ei siglo XVIII.en efecto. de un juego”l2.EditionsduScard~Ge.Lejeu chez I’enfant.ei j ~ ~ g %x. p.Wallon6 5.1.p. combine 1.su furición excedente de energía que las actividades de supervivencia en los procedimientos de aprendizaje es esencial. Funciones psicológicas del juego 2) En realidad. entre lo 12. véasc igiialrnentc nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos . Larousse. La muñeca dueiirie. p. más particularmente al sueño”8.! l‘enfant. J. Juego y sociedades sarrollo del niño. El juego cons- esfuerzos de generalizacion más arriba evaciidos. v&mti el trabajo productivo en dctrimentu d e considerada como improductiva.p.para las sociedades aiitiguni. A . 3.ntoncesla reducción de las tensiones 9. no comprender de qué juego se trota ni incl~isosi s(: t~atii Para el inglés Henry Bett3..~~~ queda del vértigo1 y que consisten en un intento de tonces en tres momentos distintcis .el juego es una actividad peña un papel fundamental en la formación de la p m o . 1945.co~ieel x i s ~ ~dec la evolución de la psique individual. C Y L ~ emparentarse a otras actividades fantasmáticasdel niño. de un tipo de sociedad a otro.Otra opo interesante se revela por la existencja de nos distintos para designar lo que el espaiid “juegc . Neii. Caillois. La función esencial del 8. en lo quc se rdizrr . (documento tonudo de Grinule.. J.]..:~ son tanto más importantes cuanto que conducen a una V n n . 21. 67. jo/ocio o juego está lejos de ser t a i sociedades industriales que. Según J.rcáh c CI ::ari:!tio y de imponer a la conciencia lúcida una especie de pánico voluptuoso”2.ola” . Una evuhciri1i C:.19 etc. . Metaniorfosea el nawlic?. eI juego se ( J L ‘ s c o I c I I ( ?eri- ~~~. fundada por Jean Piaget4 ve en el juego a la vez la expresión y la condición del de.Paris. Henriot.t. sino una espoda“l1. R. Eondon.Henriot.absorber.J.oteca”proccilc d c I:i pd’« bra latina “ludus” que significaba a ia w.op.el alemán “’Spiel”.Le réel et l’imaginuiredaans kjeu de leiz.si no juega uno. 87. J con un vocablo único. La etimología nos enseña pos ejemplo que el adjetivo “lúdico” (o “lúdicro”) dei que derivan términos modernos como ”Iud.iegc&seni- hoy su significación .y si bien pueden compro- La universalidad del juego en la &bi)raciGn de la psique individual va acompañada. 10. Frente a les juegos.. miento involuntario de instintos vitales que han perdido Es evidente que. dogons”. 1973. Véase más adelante.el juego se basa en una transacción 11. 4)-finalmente los juegos que “se basan en la bús. . Estas teorías recogidas por J.2. Valve- no pueden. “el jugador permsnei-c hicid. H.Henriot. se siiiri tituye un verdadero revelador de la evolxción mental del niño. 7 .Paris.a situar el juego en su con~eocu~ici~)-liistOh:c~ Basta considerar.p. 1955 . 1969. cit.i.la sucesión es la misma para todos. juego resulta ser e.piji el contrario. cono :x ha visto.vrnbole cke.

danser och s d teatrar de los deficientes mentales. estudio de las relaciones entre juego y cultura. 4649. E. O.cuya huella puede encontrarse todavía en el pasado reciente de la sociedades occiden. Hirn.Wahlstrom och Widstrand. 14 y ss.éstos tienen siempre un papel esencial en la educación. de descubrimiento. En las cido y comercializado. ha sucedido en la edad industrial el juguete produ. vidad. HeLsingfors. el juego es un verda. unos capítulos sobre las canciones. U n estudio sistemático. Véanse las p. “Estudio de las actividades psicoló- J. Sobre las relaciones entre el juego y el arte. 8 . Y a en la antigüedad y durante el Renacimiento. Huizmga. 5 y 15. el propio niño percibe frecuentemente el gicas de los niños. fuente de beneficios considerables.p. Afirma que el juego y por otra parte. en los países europeos en proceso de industrialización el juego fue considerado como cosa ~~~ inútil y aun perjudicial. a En el recién nacido y hasta la edad de tres meses. Estas dos en el origen del arte y es cierto que el juego contiene una teorías descansan en el postulado de una universalidad parte importante de actividad creadora y presenta analo. lo mismo que los modales en la mesa o los ritos . juego se reduce al balanceo o mecedura. la distinción entre su propio cuerpo y el mundo exterior. que si bien el juego está considerable sobre la importancia relativa de esas distintas anclado en lo más profundo de las tradiciones culturales etapas. 2. dades lúdicas a los ojos de los pedagogos más avanzados. humana que explicaría que “las etapas del desarrollo se gías con el arte.las dan- debía llamar la atención sobre las utilizaciones prácticas zasy los teatriilos). L ’inithtwn d I’activitéintellec- tueile et motrice par les jeux éducatifs. C. Puede decirse incluso que el juego funciona como una verdadera institución educativa fuera de la escuela. se han servido del poder político. camente del chupete que caracteriza los primeros meses No obstante. Les méthodes naturelles de Irr pédagogie moderne. cualquiera que sea la actitud de una El chupete existe también en Costa de Marfil. sin embargo. Después de él. que no se tradicionales. En su investigación sobre las posibilidades de educación 4. y el juego que obedece a reglas serias del adulto. Así. el menudo por el propio niño. sino también sición de las instituciones sociales. del comercio. esta mecedura no constituye en realidad un juego. Fremet. las condiciones socio- juegos representan la supervivencia degradada. Barnlek . 10. Y. 1937. v&se el cap. como vamos a ver. Sella. el sueco Yrjo Him 4 ve en y no las edades de aparición de las etapas. C o m o dice 9. en efecto. sociedades en las que la madre ileva consigo al niño casi continuamente. 1916. de la guerra. J. a está en el origen de todas las instituciones sociales. a los psicólogos de la infancia que.pero sociedad frente a los juegos infantiles. B. 3. i Freinet se esfuerza por infundir a la escuela un verda. y fueron precisos los primeros 1. el doctor Ovide Decroly7 (Juegos infantiles . y la historia nos enseña que el juego toma forma en función de los sistemas económicos y políticos. dando como prueba de entre los individuos oriundos de una misma cultura’’ 10. según los tipos de sociedades. no está dotado sistemáti- ductividad del ciudadano. materia. Decroly y Mlle. cit. variar. 1956. Piaget. que reproducen tales5. El juego no puede empero 8. y el pedagogo. que pueden los juegos el resultado final de un proceso de decompo. ello los numerosos ritos desaparecidos de los que los Sin embargo. 43. Dela- dero espíritu de juego. que explica juego constituye el fundamento mismo de la cultura. el niño se percibe como un La pedagogía y el juego todo indisociable y no ha adquirido todavía conciencia de Por las mismas razones. Ps. cit. cap. Kunding. p. de esta verdadera herramienta pedagógica. lo importante es este concepto de orden. chaux et Niestlé.vchobgie de I’enfant. su estudio en este aspecto Para estudiar la evolución de las actividades lúdicas es todavía demasiado parcial 1. algunos fdósofos habían subrayado la importancia del juego. por ser general. cuyo elemento juego como de un instrumento para medir los procesos lúdico pone de manifiesto. en la el juego por la nesecidad de reducción de las pulsiones y le medida en que es el único comportamiento irreductible atribuye un papel preponderante en la formación del yo .Véase F. “game”.dgrakapitel o m visor.Geneve. en esta Paris. fabricado con los medios disponibles. al Primera infancia juguete sencillo. y reclama algunas veces trabajos más estrictas. Sin embargo.amamantado en cualquier momento. sustituir enteramente a la escuela. ya que forma parte del estado natural y perma- nente del niño. 7. J. aportaría elementos interesantes al y sostenido. de creati. o bien rechazado como obstáculo para la pro. aunque a diferencia de éste escapa a todo suceden en un orden que es siempre el mismo para todos .1916. desde el nacimiento hasta la adolescencia conviene refe- U n teórico como Huizinga2 considera incluso que el rirse por una parte a la teoría psicoanalítíca. E n esta fase. de un pueblo. que exijan de él un esfuerzo consciente ha intentado todavía. 11. las sensaciones sentidas en el vientre de la madre. evoluciona igualmente con las sociedades . estimulado. del partir de la psicogenética de Piaget 9. opuesta a las tareas plotación pedagógica’’. durante sus juegos. Claparede. la peda ogía activa basada en los trabajos de Célestin 6. Monchamp. económicas de la vida del nulo pueden influir de manera Es indudable.op. Ln formatwn du symbole chez I’enfant. 111 de esta obra. no solamente de una cultura a otra. el juego está también de maduración y el desarrollo mental y afectivo. Desde el punto de vista etnológico. el niño africano. por otra parte. Según él.mente turbulenta.Editions Bourrelier. que se prestan a una ex- juego como una actividad infantil. por ejemplo. Winnykamen. Los pedagogos ansiosos de renovación no podían permanecer indiferentes ante las considerables posibilidades ofrecidas por las actividades lúdicas. al instinto elemental de supervivencia. Contrariamente a Huizinga. Véanselos grabados de J. B. debe estar informado y ser prudente. PUNTO DE VISTA PSlCOLOGlCOi dero indicador cultural. Neuchitel y Paris. “play”. Francia H P. 5.es aceptado y Llevado por sumadre. trabajos de Claparede en 1916 6 para rehabilitar las activi.op. es decir de entusiasmo. el juego se integra o no en la educación . Chgteau. proyecto de duración 3.

ora la vendedora o el doctor.todas las tardes. En un pasaje célebre de su obra Mi madre que era una mujer que se ocupaba bien de sus Jenseits des Lustpnnzips (Más allá del principio del placer). Estos juegos son esenciales a partir de dos o recibe de ésta el juguete que la representa. dado que había en la caja de costura. del niño europeo. no obstante. juegos sensorimotores. Entonces un día que mi madre m e envió de su vista. c o m o la niña que declara que juega a dormir o a llorar. cargado ya de un simbolismo indudable.se convierte en el elemento un verdadero prejuguete. esta primera parte de la vida anterior a los tres años parece todavía más la de los juegos funcionales. También en las sociedades dominante de los juegos de imitación. cit. rodeada de un cordel. se apresuraba a hacerla desaparecer arrojándola de nuevo. 1. el muñeco desempeña un papel importante. . enseñar y ocultar. Siempre querían pegarme en el camino Lanzando la bobina lejos de su cama.la sustituye tres años.placer pronto acompañado de la los sastres del pueblo y ellos m e daban siempre retales. Así. a fuerza de tirar.c o m o revela esta redacción de una niña de una El mmjm es con frecuencia el primer juguete del niño. unía los pedazos de tela y cuando eso era un poco grande constituye en los bebés separados pronto de su madre el cortaba una camisa para mi muñeca con un cuchillo oxi- punto de partida de numerosos desequilibriosy perturba. empieza a adquirir el lenguaje hablado. una muñeca realizada con retales por una niña indisociable. seguida del placer largo. Freud puso de manifiesto el doble proceso del juego :dominar la pena Los juegos de imitación adquieren una importancia fundamental a partir de la edad de tres años.la hacía desaparecer de la escuela.p. El muñeco es en efecto a la vez un objeto y el Otro :la madre.y raros son los pueblos que no lo utilizan.que se ve aparecer mucho más pronto en la vez reconsiderada. varían según las tradiciones locales.Mi padre al volver de un viaje m e compró una gran muñeca de pelo La penosa desaparición de la madre. La reaparición de la bobina parecía darle siempre la más viva satisfacción . Yo quería hacer lo mismo. Yo iba por todas ciones del desarrollo psíquico. Ch.la identificación al modelo amado. Programme d’éducation télévisuelle de Cbte d’ivoire. para hacerla reaparecer en seguida tirando del dejé mi muñeca cerca de mis compañeras y al volver vi que cordel. cuyo placer reside en el funciona- miento mismo : movimientos de las distintas partes del cuerpo.. Se explica así el juego de partes con mi muñeca a la espalda y la caja en los brazos. sus padres fabrican o adquieren “Cuando era pequeña prefería jugar con la muñeca. le vestía. el niño juega constantemente asumiendo un papel ficticio :es ora un animal.. tomo XiiI.representando volun. por el niño.con iente. 2.p.. pues el niño puede también jugar a ser él mismo.se caían constante- poseía una bobina de madera.pero se representa en una si- tuación ficticia. Ph. E n este proceso de iden- tificación.op.v velo se reproducenfielmente.o de ficción.si no hace desaparecer los juegos sen- ante la manipulación lúdica (primeramente sólo bucal).A esa edad. desde el segundo año. una parte importante de fPhoto Gérard Pavenl simbolización existe en el juego del niño. a la madre por ejemplo.el cual. yo perdía mucho tiempo en lavar y coser juego favorito de su nieto de dieciocho meses :el niño esa ropa. Esta adquisición de la identidad que pasa por el descu- cuando el objeto chupado no es su dedo. elaboración del yo” 1. el soporte casi universal de los juegos de “hacer como m a d ’ ! En tariamente su partida. gritos.hacia la misma época. I A esta edad. y despúes su regreso. de manera lo ilustración.el A veces incluso decía que el bebé llora y le daba de mamar. no es la Única forma de identificación . 63.Gutton.murmullos.el hermano o el niño.o bien es él mismo. lavaba a mi hermano. ritmos o equilibrios. canturreos. alejado m u y pronto de la madre. se encuentra brimiento del otro.La muñeca constituye para una niña causada por la ausencia de la madre.según industriales el bebé.Yo angustia de ver que la desaparición se produce de nuevo . M e un objeto que pueda entretenerle y estimular sus primeros gestos. 40. En cuanto escuela de Bouaké 2 : éste reacciona a lo que le rodea. Cada día en lugar de ir a clase yo iba a ver a todos de su reaparición . actividades vocales. de mi muñeca . Lombard. “El juego infantil se presenta c o m o una dialéc- ante su hijo y se ofrece a su manipulación.el niño pasa también largo tiempo ante imágenes.túnica. Pantalón. Mis compañeras que no tenían muñeca estaban la cual se entregaba repetidamente a un juego m u y curioso. uno de los primeros juegos practicados Tenía un pañuelo que m e ataba al pecho en forma de teta. Los pelos. afgana de seis años.deldeseo y la prohibición. (Foto Chantal Lombard). 9 . le daba el pecho y se lo ponía a la espalda. La forma de los sonajeros y los materiales con que se fabrican gustaba porque admiraba a mi madre que. hijos m e había dado un maletín donde yo ponía la ropa Freud ha descrito y analizado “el juego de la bobina”.por lo que su papel es esencial en la vida del niño de las sociedades industriales. Así. o bien a ser el malo que le castiga o le da miedo.de sorimotoresde la primera edad.. Con el chupeteo aparece para el niño la Escolaridad primaria primera posibilidad de una fragmentación de su cuerpo y. No obstante. los autores. ante el espejo que le lleva poco a poco a adquirir conciencia de su yo.Tal es el papel tica entre las identificacionessucesivasy la identidad cada del sonajero. celosas de la mía.

la periferia se encuentran los pequeños. Roge.Toureh .medio ambiente. 22. particularmente dolorosa de los adolescentes de uno y éstos marcan el límite extremo del grupo”. puede prohibirlas sin proponer a los niños otras equivalen- tes. Dossiers pédagogi- ques (Paris. el lugar. en una zona flotante . no 8. la imaginación ~~ se empobrece y el niño descubre el placer de los juegos 1. Esta mientos simbólicos sean menos flexibles. pero igualmente ricas en C. pero su integración se hace poco a poco. de piratas.cit. e indudablemente en muchas veces no dominan bien. en cualquier momento ni de cualquier manera.. que dan amplia cabida a la imaginación. pero cia del abandono social y cultural en que se encuentra el parecen tener una función psicológica positiva y no se adolescente.hay que observar no obstante que tanto las unas c o m o los otros gustan de practicar todos los juegos de representación con mímica o con palabras. sin estar plenamente dedicado a él. Véase cap. jefe. 36 sus diferentes versiones.Caillois. Si bien se observa desde esta edad una neta distinción entre los juegos de las niñas y los de los niños. la muñeca es a la vez la representación de la niña y su hija. El paso de una edad a otra constituye una equipo de scouts.. los con la sociedad. cit.la cabeza de mi muñeca había desaparecido. que no pueden desarrollarse cuando la Simultaneamente. The children pay-center.citado por Denyse Oet- desprovistos de contenidos narrativos. simbólico. y por medio de ella la niña se prepara desde los primeros años a sus futuras funciones de madre de familia. tal vez menos peligrosas. por lo menos los que suponen respecto al medio :cualquiera que sea la perspectiva desde la identificación con un modelo real. de cosmonautas.tal c o m o se transluce a través de susjuegos.” Como se expresa perfectamente en la redacción citada. A vanhntes en el mundo entero. al mismo tiempo que se de- sarrolla el gusto del dibujo y del modelado.ni en el grupo familiar o social. y que exigen u n esfuerzo de p. de cartas.c o m o un de la infancia. visto aparecer más de una vez la estrecha dependencia con dos los juegos simbólicos. de cow-boys y de indios.Phiüppe Cutton explica así la del valor. suicidios) que son la consecuen- dolor.) pueden presentar riesgos importantes. que algunas sociedades facilitan mediante cambiantes. lógica que imponen a los jugadores.leurs relations”. op.el niño prefiere más bien las activida- des colectivas. trabajos E n efecto. la situación no se rechaza a nadie. p. op.p. etc. Esta edad. pero ésta no m e gustó tanto c o m o la primera.se ha En el periodo siguiente quedan en cierto m o d o relega. P U N T O DE VISTA SOCIOLOGICO significación.Lloré mucho. el ajedrez). Estas proezas (equilibrios difíciles. otro sexo cuya actividad lúdica desaparece casi por com- Hacia la misma época. 3 “Eljuego descubre los juegos de procedimientos llamados general. pueden conservar una parte del placer funcional y a veces Primeramente espectador pasivo del juego de los mayores. con reglas estrictas. etc. muchas veces complicadas. J. Suele considerarse que los niños se inician en la vida de grupo a partir de cinco o seis años. Así se explica probablemente. prácticas lúdicas. el juego del niño está en relación directa madre) o social (cazador. tinger. 10 . El refuerzo del yo hace que los desplaza. tido por derecho propio en el grupo del que J. atención y de reflexión importante :tales son los juegos 2. partir de cinco años. maestra.). En el m u n d o occidental. condiciones de vida y de hábitat. que corresponde al primer pleto y que no pueden encontrar ni en la palabra.. sociedad en su conjunto se niega actualmente a asumir algunos pequeños sólo son aceptados en el grupo cuando esta función. ni en su cuerpo en plena relación con este descubrimiento de la vida de grupo. de medios de subsistencia. Las sociedades y sus juegos Preadolescencia Al evocar las etapas esenciales del desarrollo psíquico del niño. y es raro que haya u n solo niño de esta edad segundo nivel de la escuela primaria (8a 11 años). y consolidan la pertenencia al grupo o el papel.en un medio que. “aunque nunca juegen realmente juntos. Presencia o ausencia precoz de la madre. es decir hacia los diez años. corresponde al desarrollo Les jeux et les hommes. que periodo de la escolaridad primaria. el juego no puede tener lugar en cualquier manuales) y al gusto por deporte . En la diversos ritos de iniciación. escribe Roger Caillois en el prefacio de Piaget de hipotético-deductiva. costura. en esta edad. organización continuan m u y vivos hasta los doce años o menos :juegos familiar. influyen directamente sobre las artistas de cine o televisión entre las niñas. al mismo tiempo. frecuencia.el apoyo y juegos de proezas permiten una afirmación de la fuerza. Chaieau. juegos de ficción.AUDECAM). Estosjuegos 4. En cambio. no les gusta Juego de “no reir’! Este tipo de juego es corriente entre niños del jugar solos. los transformación. 11. espacio dinámico que puede Uamarse área lúdica. “Se equilibrio básico entre las pulsiones y la regla que el juego hace necesaria se inclina poco a poco hacia la lógica y la - desarrolla escribe Y. Antes de cinco años. los juegos de tableros (el awelé de los baulés y 3. cuando se trata de hacer número . 22. Se encuentran junto al espacio de arena de un parque infantil” 1. calificada por hambre no juega”. es una actividad de lujo que implica ocios.noviembrediciembre de 1973.El grupo tiene un centro y una periferia.S. resistencia al dramáticas (delincuencia. familiar (padre o la que se mira. Miss Gardner. Chateau El final de este periodo marca al mismo tiempo el final escribe 2 :“No es en m o d o alguno un grupo fijo. 4 de las actividades de fabricación (tejido. sino un grupo de fronteras siempre prueba difícil. las damas. el niño situación del niño es demasiado desfavorable.pero su característica esencial es la regularidad debe realizar una especie de aprendizaje antes de ser admi. admite la existencia de un formalización. Quien tiene mente “juegos de sociedad”. Mi madre m e compro otra. “L’enfant et son jeu. de acciones frecuentemente de jefe. la integración que necesitan.

o por el contrario acapara.condiciones muy diversas pueden Porque en esos tipos de sociedad no se hace ese distingo conducir a una situación objetivamente desfavorable al injusto que algunos padres pretenden hoy lamentable- juego.no disponen su entorno se ha vuelto pobre en materiales (si vive en la siquiera de algunos minutos de holganza al día.pues en un último análisis el úrea laica no cualidades lúdicas. 2 pequeño jugador transformará a su antojo en instrumento Se puede pues hablar de un espacio lúdico específico. pierden la aptitud para el juego. ejecutores y fabricantes de sus aula por un exceso de equipo. Los regalos navideños. 759. Según las sociedades.” 1 . En los familiar y cultural. Hostiles o indiferentes. En cuanto a las reflejo de esquemas ideológicos.por áreas lúdicas corresponde a una multiplicidad de indivi.muñeca o establecido por la sociedad en ruptura con las prácticas de animal. Para el que lo ofrece.así como el propio cuerpo de la madre y del niño.El mismo fenómeno puede observarse ante todo en un campo abierto a todos y en particular a en algunos locales de recreo. Unesco inédito. no está dispuesto a dejar que el niño dedique regalo. la adaptabilidad a las modificaciones.ocupa su cuando ésta se aparta de los modelos tradicionales.y exigir a causa de su fortuna”. des activités et rnatériels ludiques.carece de ellos en absoluto . Africa y en algunos países de América y Asia) todas las abarrotan su habitación con un montón de muebles y formas de actividad lúdica son accesibles a todas las cate- objetos complicados. Y. Y.son para los padres la ocasión de manifestar a contenido. camaradería con una competición basada en el valor cífico a la vez estable y dinámico que expresa la dialéctica mercantil de los juguetes poseídos.arma.En las sociedades d.rurales o formarse con las mismas muñecas.S.Toureh. por el artesano de la aldea.incluso 1. el individuo con sus experiencias. misma escuela o de un mismo barrio una cruel desigualdad “En otros términos. tristes engaños.el juguete. países de tipo industrial. palo o piedra. pierde una gran parte de sus duos distintos.sus medios y sus que no siempre encuentra medio de expresarse en la vida aspiraciones.herramienta.el Úrea lúdica está constituidapor social corrompiendo las relaciones de vecindad o de un conjunto formado por un individuo y un espacio espe. abandonados por completo a sí mente inculcar a la fuerza en sus hijos en nombre del mismos. 5. Este caráoter democrático se explica tal que no tienen más efecto que paralizar casi por completo vez por el hecho de que las actividades lúdicas se realizan su actividad lúdica. Y.por antojo.la cabecera rates rutilantes. los riqueza y de nivel de vida. sobre “está siempre atento para reprimir toda conducta lúdica todo cuando se compra antes de ser ofrecido. en esas sociedades el adulto valores al que se adscriben.Toureh. industriales o en vías de desarrollo. cit.participación en los mundo occidental apenas tiene ya posibilidad de hacer : trabajos de los adultos o deberes escolares . Algunas prácticas ritualizadas del regalo. proponerle no más que el martillo de madera o la sierra dores.habituales en el mundo a. Algunos niños. fabricados en cadena en un universo despersonali- pondrá unas veces de una extensión prácticamente ilimi. Véase a este respecto J.con la ilusión de favorecer así el juego de su hijo. herramientas.incapaces de percibir la sucesión de los distintos respeto y la admiración que creeen tener derecho a momentos de su vida. Más todavia: el de la vida.Pueden citarse muchos casos de niños poco o c. sin peligro para el cuerpo juego del niño tanto rechazándolas como confiscándolas o pero temibles en el plano del desarrollo psíquico. exaltado por lúdica del niño está delimitada por su cuna. conserva su espacio superpoblado e hiper-racionalizado al que no caracter democrático y su estrecha dependencia del medio podrá sustraer el menor rincón de terreno “libre”. Toureh. de música. cit.S. Guide pour I’étude et l’utilisation en pédagogie Pléiade.transformados en anexo del los niños inventores. es igualmente determi. NO es desviándolas en beneficio propio.pero sus problemas psicológicos individuales o el sistema de utilizables. el juguete es un producto industrial.que opone una es sino un fragmento del espacio sociocultural y el lugar barrera a la creatividad y a la imaginación.de consumo. los adultos pueden aniquilar las posibilidades de de plástico.fuente Puede decirse así que hasta la edad de un año el área de beneficios comerciales considerables.área está constituida por las componentes siguientes : de desafío. los mismos automó- urbanas. públicos desaparecen poco a poco). 2.por su perfección técnica excesiva.convencionales. (Doc. entraban en una estructura lúdica 3.tanto en el plano propiamente espacial Así. mal queridos pero cubiertos de regalos. op. en otros lugares. por ejemplo. ciudad.su estera.! Sin embargo.las sábanas y mantas. 26. En tal caso el niño. su hijo o a su hija una atención tanto más explícita cuanto b. tales demasiado tiempo a esas “futilidades” que podrían como el potlatch practicado antaño por los indios de prolongar una edad de la que hay que salir cuanto antes.) 4.se invita a millones de niños a con- como en el plano temporal. que el ese centro de fusión creadora que es la personalidad”. donde los verdaderamente cosificado. esto lo que ocurre en Africa.. bosques. Columbia Británica 3. . juguetes (niños que con frecuencia son todo eso a la vez). la vida cotidiana.p.vehículo o navío. En cuanto al juguete.Final- lugar en todo un sistema de significaciones vinculadas al mente.que escenifkan por medio de él o fabrican ara ellos herramientas de tamaño menor. su múltiples publicidades. Véase más adelante. exhibido en ferias y en escapa- cochecito o la espalda de la madre que le lleva. Así pues una multiplicidad de culturas y de juguete industrial. e instala entre los niños de una pañales. por un hermano o una hermana de más edad. zado .p. en las llamadas tradicionalistas (en padres. praderas para recorrer a su niño. Cazeneuve en Encyclopédie de la 1. extraños al niño y gorías sociales. Es un objeto cerrado. ibid. el colchón. las presiones procedentes del exterior.Casi siempre es en que se encuentran fuerzas de diverso origen para crear preferible el juguete elemental. viles. su fabricación en serie.S.por una parte.no es ya sino unjuguete entre padres dejan que el niño utilice sus propias herramientas las manos de los adultos. En el plano tempord.op.el niño dis. es un signo de y el pie de la cama.fabricado por el propio tada de campos.0s vertederos La actitud de los adultos frente al juego del niño. la obsesión de la seguridad conduce a nante.4 otro tanto les ocurre a los que. cotidiana.incluso cuando las condiciones “A diferencia de la sociedades modernas y excesiva- de la vivienda son correctas. el espacio delimitado pos sus dimensiones y su occidental. o se encontrará otras veces prisionero de un un pariente. metidos en el círculo Fabricar sus propios juguetes es algo que el niño del infernal de las tareas cotidianas . puede verse que muchos mente estratificadas.

La invasión amenazadora de los juguetes transforma “Elsueño de Navidad” en una verdadera pesadilla. (ReediciónDover Book) 12 .aparecido en el suplemento del “Hurper’s Weekly”del30 de diciembrede 1871. Grabado de Jules Tavernier.

es a veces y las reglas de los juegos de estrategia practicados y los difícil de hacer : el etnólogo Levy-Bruhl7 escribe lo modelos socioeconómicos: así el ajedrez.etc.) .. “juegos sobre el 1. Véase J. una actividad lúdica profana es indicio de un rito tigación policial.. sin embargo. ciertas pruebas (carreras de motos.” físicas e intelectuales y el papel que desempeñan por Ahora bien. nales 9.. su danza acrobática arrojándose desde lo alto de un mástil quinielas. (Foto Hoa-Qui). 4..S.Gallimard.sin hablar de los grandes juegos de dinero :lotería. Y. A. el siguiente a propósito de una observación realizada por un “monopoly” son característicos de las sociedades basadas viajero en Nueva Guinea : “Así eljuego del columpio.Toureh.ya que el pequeño africano. L’homme et le sacré. conjunto del grupo el cual los rechaza. el juego asume en otros juego. L.“la marcha del juego político”. op.así vinculados que algunos teóricos han podido apuntar la como ciertas analogías entre las emociones que suscitan hipótesis de una estrecha dependencia entre los principios uno y otro 6. p. a través de la constante narración de hoy completamente desaparecido : así los “voladores” de miles de casos criminales reales o ficticios. equivalentes. 13 .que en el comercio 3. Los juegos de iniciación ponen de manifiesto el nexo estrecho entre el juego y lo sagrado.los contactos físicos entre el adulto y el niño son muy frecuentes (en el tiempo y en el espacio). Lévy-Bruhl. de manera que aquella importancia queda reducida . desafíos prácticas lúdicas profanas y sagradas.tienen la categoríade verdaderas Este tipo de prácticas (a las que volveremos a referirnos instituciones nacionales. 335-356. en nombre de reglas socio- educativas no escritas pero siempre presentes. Le Mancala (inédito). pero que puede verse. La distinción..Y añade : “Los juegos. Popova. en la sección sobre el punto de vista etnológico) debe Mientras que este último tipo de juego parece propio relacionarse con la función de transgresiónasumida por el de las sociedades industriales.expresiones como “los intereses sociedades africanas. veces. La mentalité primitive. mientras que losjuegos de tipo “awelé” se practica mediante un trozo de caña de indias o rota . en una misma sociedad pueden coexistir ejemplo en la selección de los jefes (torneos. cit.“mancala” corresponden a intercambios por trueque 4.de su sensibilidad y de su capacidad tecnológica” 2. Así pues.tendrá que madurar muy rápidamente para ocupar el lugar que le corresponde en la familia y en la colectividad como miem- bro productivo con todos sus derechos y obligaciones” :1 No por ello hay que deducir que el niño occidental es más rico en el plano del juego. más se le mantiene “fuera de la sociedad”. awelé.droga. suspendido de la rama de un árbol. Caillois. como simple juego de la justicia”. Presses Universitaires de France. 15a ed. cit. 1942.por lo dámes. Véase antes la sección “Punto de vista teórico”.Basta evocar son una ocupación seria y sagrada. Se puede incluso pensar que “la importancia de las actividades lúdicas es inversamente proporcional al papel que se les concede en la formación de la personalidad del niño. 3. hombres y tencia. cit.en forma de pruebas o ritos si se admite por otra parte la interpretación psicoanálitica de iniciación.p.y que dan lugar a fiestas y rego.Preparado durante años para el desarrollo de las pruebas mediante simulacros.no obstante. V o n Neumann y Morgenstern. 1950. ritos de paso a la adolescencia o a la edad adulta son ocul.losjóvenes 5. Y.op. en ese momento jóvenes y viejos. “la entrada en contexto temporal o espacial del rito. El juego está pues en relación directa con las instituciones sociales y no sólo con las condiciones de vivienda y subsis.en las que los economic behaviour.y pueden verse niños praticando como pura diversión juegos que de otro modo están ausencia del adulto le lleva a concebir juegos y juguetes reservados a ceremonias rituales. op. atados con una cuerda.con frecuencia dolorosos o peligrosos. Al contrario. Cazeneuve.). A establecen un estrecho vínculo entre el juego y la inves.como ocurre con el oratorios de las campañas electorales.Universidad de Princeton. de uno y otro sexo reconstituyen espontáneamente 6. la prefiguración de las diversas instituciones. 199-213. el bridge. J. Paris. que ejecutan ahora sus hazañas con también su parte en las especulaciones financieras o de la ocasión de fiestas populares y ferias. fuera del en juego”. valor y se esfuerza por impedirlos sin proponer otros 701 y ss.No sin razón Huizinga 5 veía en el juego el origen y mujeres. obligatoria durante las diferentes componentes lúdicas de las competiciones algún tiempo. juego”. que son sustitutivosde suspensamientos. prohibida en cualquier otro momento. p.Roger Caillois obser- Juegose instituciones vaba las posiciones simétricas y antitéticas del juego y de lo Los juegos y las sociedades están tan estrechamente sagrado en relación con I‘o que se considera cotidiano. cuantos más juguetes recibe el niño. estos juegos temibles han perdido todo vínculo con el Paris.. 2. el niño crece entonces en simbiosis con su medio. pero también de desacralización. cit. películas y folletones diversión que escapa a los imperativos y a los tabúes. Huizinga.durante ceremoniasde sacrificio. en Encyclopédie de la Pléiade. R.El juego tiene América Central.Toureh. más pobre es su juego y más difícil es su relación con el adulto.mientras La función social del juego implica una parte importante de sacra- que en las sociedades modernas (de tipo europeo) la lización. 7. 9. les niega todo 8. pero del juego como forma de solución de tensiones libidi- con un elemento lúdico. The theory of games and Incluso en las sociedades de tipo industrial. realizaban antaño bolsa. 1960. tados o negados por el conjunto de la sociedad. están en sus columpios”.se cree que tiene una buena influencia sobre las plantaciones recientes de ñame. y una edad a la edad superior. Novelas. En las sociedades de tipo tradicional. se comprende la frecuencia de las prácticas cijos colectivos.8 como en Francia el tiercé. op.S. carreras de caballos o apuestas diversas que. que se ejecuta todavía de manera ritual en muchas Nótense. Si se tiene presente la clase de juegos definida por lugares una función esencial en el momento de pasar de Roger CaiUois 9 con el nombre de “ilinx” o “vértigo”.

Institución que penetra la sociedad entera.como por ejemplola segregación de niños y niñas. facultades lúdicas simbólicas y una recuperación de los nicación. mediante juegos estrechos de afectos. maneras y de las personas que habían intervenido en la ya sea como actividades puramente infantiles.la manera de vestir. Jean Piaget. Innumerables juegos verbales y gráficos permiten socialización preponderante en un medio consuetudinario”.lúdicas durante las cuales el jugador trata deliberadamente “Muy pronto se mezclan los niiíos de toda una aldea o de desafnr la muerte. con una es rico en fiestas de máscaras. 1 Jugando. “La fonction éducative du jeu”. se prepara para entrar en ella y responder a todas sus “institución de la transgresión”. las prácticas lúdicas constituyen para el etnó- observando los juegos de canicas de los niños de la región de logo una fuente de investigación y de teorización sorpren- Ginebra.p. de colocarse en una situación de todo un barrio :las individualidades se yuxtaponen. cit. fantasmas.por el carácter arbitrario de sus reglas y su forma de transmisión casi obligatoria. el juego constituye una microsociedad a través de la cuál el niño De la misma manera que el parentesco o los modales realiza su primer aprendizaje de la vida social.espacio acotado tantes cualidades deljuego consiste en ser a la vez un agente por la sociedad para que puedan desahogarse libremente de transmisión particularmente eficaz y un espacio siempre las fuerzas reprimidas por ella. Pero se trata de hecho de una parte importante de las “En los juegos colectivos.antes de la social y constituir una fuente viva de intención y de escuela o paralelamente a ella. el educador podra. Puede decirse ciedad se le aparece en un aspecto nuevo. E n el interior de la muerte. de la moral o de la Y concluye: “En el grupo de edad organizado c o m o lógica (absurdos). Sin los primeros conocimientos vigilar todos los signos precursores de su decadencia. 24. en los que el niño. sociedad infantil se instaura así una especie de educación cocos. El finspédagogiques. función del grupo entre los niños africanos : 5. Más de una válvula de seguridad vital y una verdadera institución vez. 27 y 28.. Respecto al juego y su extensión más amplia que la de la len- del grupo. - mida sin hacer correr al niño y al adulto graves riesgos Por supuesto que esta institución lúdica educativa es psicológicos y sin alterar profundamente su aptitud para vehículo no sólo de la herencia cultural. se ve a la vez frustrado del sen- entorno natural y del entorno social. por la D.Pans. sino también de la integración. 11. véase C o m o e Krou. mitían unas “leyes” cuyo carácter obligatorio aceptaba Ello se debe tal vez a que los juegos se perciben-yasea espontáneamente cada niño sin tener la menor idea de las como prácticas religiosas que hay que estudiar como tales.abre el diálogo entre individuos de mica de seres ociosos más o menos afortunados por las - estructuras comerciales y publicitarias de una sociedad de orígenes lingüísticos o culturales distintos . p. contacto entre el psicópata y su terapeuta2. Unesco inédito). y la asume todavía. (Doc..los juegos educativa espontánea. actividades son ante todo paralelas y después poco a poco car en sí mismo el espanto o el horror.las física y psicológica en el límite de lo soportable. el niño no prodría aprender nada en la países industriales. Este descubrimiento le lleva a comprenderse c o m o miembro 1. En México se venden calaveras y tibias mutua que se ejerce más o menos al margen del mundo de azucar. constituya a la vez una disponible para la innovación y la creatividad. Una de las más impor- No hay que extrañarse de que el juego. 4. 24. La so- marco de fiestas permisivas o carnavales. p. Toda sociedad que aspira al desarrollo debe pues transmiten tecnologías o conocimientos prácticos. Así ocurre con los diversos informales y en cierto m o d o preculturales. y aun conceder un lugar preponderante al juego. . En la dramáticos. intelectuales y su capacidad para la comu. Jugando interiorizan los niños 3. rechazo del recién llegado. noviembredi- grupos”3. no 8. el - niños y de los adolescentes verdadera clase socioeconó- juego constituye un factor de comunicación más amplio que el lenguaje verbal .de provo. todavía transmisión de esas “leyes”. o incluso escenificar. sin dejar de conocimientos en general. “L‘enfant et son jeu. E m y . ciertas normas sociales. y después gua. tiene lugar a menudo una pérdida dramática de las físicas. Véase cap. Payot. ogros. 7. El foikore universal se interfieren para hacerse finalmente comunes. citado por Denyse Oettinger. en cuanto tal.En los debidos al juego. El juego asumía esta función antes infantiles pueden adelantarse en relación con el medio de que existiera la escuela. AUDECAM). p. El 1972. por etapas suce- que el juego funciona. constataba la manera inmutable como se trans. Mediante el juego se realiza la acogida o el ciembre de 1973. exigencias”. los espectáculos.esfor- zarse por proponer modelos nuevos. LVilisation des jeux et des jouets a des los valores éticos de la sociedad a la que pertenecen. vida social puede realizarse fuera de los vínculos demasiado nales o sociales. por intermedio de un oso o de una muñeca. por su contenido tecnológico o ideológico. permite el consumo. que pueden quedar caducas5. pertenencia y dependencia.op. en la mesa. Mediante el juego se progreso.glorificado y confi- escuela . burlarse medio diferente de la familia en el que el aprendizaje de la de la jerarquía familiar parodiando las autoridades pater. el niño aprende a situarse prácticas de un sector de los miembros de la comunidad y en el marco de estructuras defindas y jerarquizadas. se encontraría irremediablemente separado del nado en su papel de nulo. a determinar su estatuto personal. 11. PUNTO DE VISTAE T N O L ~ G I C O estructura jerarquizada del grupo de jugadores. Sin dejar de Función educativa del juego respectar el juego. L ’enfnnt et son rnilieu en Afrque Noire. Véase cap. P. E n diversas atmósfera que respira allí se encuentra en germen la que culturas. personajes imaginarios c o m o brujas. de hecho. Los juegos de simulacro permiten al verdadera institución educativa el niño encuentra un niño.desarrolla sus aptitudes etc. con los que disfrutan tanto los niños como los adulto y en la que quizá no sea exagerado ver el factor de viejos. modelos culturales. N’Diaye. como una verdadera sivas. burlar las prohibiciones del decoro. 14 . dentemente poco explotada. Dossiers pédagogiques. Dos- a percibir el grupo en relación consigo mismo y con otros sien pédagogiques (Paris. etc. la muerte del padre o de la madre.verbales. la transgresión lúdica está institucionalizada en el caracterizará más tarde la vida pública del adulto. grupo o la asociación de niños asume un papel esencial. 2. Por su aspecto institucional. leurs etnólogo Pierre Erny4 describe de la siguiente manera la relations”. que no puede ser repri. el niño se timiento de una real diferencia con el adulto con el que inicia en los comportamientos del adulto. R. Dogbeh y S. cuentos que evocan la madurez que se adquiere rápidamente. en el papel que comparte el lenguaje. tendrá que desempeñar más tarde .

nipule durante años tratándolo a la vez como un verdadero mente de una ocupación propiamente iniantil. sagrada.el etnólogo P. de la muñeca. 29 (Républica Demócratica Popu- rentemente idénticos servían en una aldea a las niñas que lar Lao) y la p.leurs muñecas. perdido un hijo como objeto mágico dotado de una función 3. en que están arraigados. 15 . 1955.” 1. mundo .y a las mujeres estériles o alas madres que habían relations”. recibiendo incluso la primera gota de la leche me y desprovista de significación.que puede verse profundamente “niños de madera” destinados en particular a las recién alterada.practicado función la de “atraer al niño”. Dossiers pédagogiques. P.el de los mayores y el que consisten en trasladar objetos. Algunos pueblos. cit. según las etnias.Pans. Se trata. Charles Béart 3 constataba ya que objetos apa. p. Payot.Béart.este juego no es podría tener malas consecuencias sobre su propia descen- una pura diversión . está lejos de presentarse con una apariencia unifor. “L’enfant et son jeu. Erny.pero sabiendo las mismas funciones psicólogicas que en el resto del también que un accidente. Véame la p. a veces en el transcurso de una juguetes presentan diferencias que son reflejo de la cultura verdadera iniciación. el “niño de madera” sigue siendo objeto de minuciosos cidas1. pérdida o rotura del objeto.op. en aquél se contempla e interpreta ese juego y se especula respecto a él.a ojos del adulto. de una estructura bolisrno de las muñecas y aceptación de la maternidad compleja. Cuando nace un hijo real. cuidades. casadas o a las mujeres estériles tienen como primera Un juego tan universal como elde lamuñeca.se le A este respecto. divirtiéndose. tomado de su obra tituhdo “Jeux et pLzisirs de I’enfonce”pub1icnda en Poris en 1657 (reediciónDover Book) (colecciónde lo autora). mientras que los niños de podría decirse que no existen chiquilladas sin valor. pero que Es fácil constatar que. Después. por las niñas de la casi totalidad de las sociedades cono.citado por Denyse Oettinger.Erny 2 observa :“Cuan. que debe ser estudiado de entre los Mossis”. entregará ese mismo “niño de madera” para que lo ma- do la niña africana juega con su muñeca.IFAN. Para esas sociedades tradicionales.en este grabado de Jacques y ílaudine Bouzounet Stella.no cabe ver allí una colección de elementos anecdóticos Un estudio reciente de Suzanne Lallemand sobre “Sim- reunidos al azar. 2.Así. sin embargo. esos conjunto de la estructura. se le reconoce una significación y una dencia.un todo coherente. Ch.en cambio.Jeux etjouets de E’Ouestafncain. 22. ponía de manifiesto el papel ambiguo la misma manera que las mitologías y en el que todas las que desempeñan en esta etnia de Alto Volta las figurillas modificaciones artificialmente introducidas alcanzan al de madera realizadas por el herrero de la aldea . animales u otros de los pequeños. 35 (Perú). sin embargo. los manipulaban como lo hacen en todas partes con sus 1972. más bien. El Trineo Lu tradición de lo “tracción”aparece. materna. han ignorado o ignoran el uso Así. La todo el mundo se entregan a uno de sus juegos favoritos muñeca pertenece a los dos mundos. eficacia que el niño no percibe al principio.se trata cierta. los diversos descubrirá poco a poco.Dakar. pero de una manera muy distinta: en éste es manipulada con la inconsciencia propia del juego.si es una niña la que ha nacido.que cumple niño y como un muñeco. L’enfant et son milieu en AfriqueNoire.

El principio de la “rueda empujada” reaparece continuamente en los juegos de los niños africanos.v VI. IV.v V. En Costa de Marfil. XIII. suelle de C6te d ’Ivoire”. kim. MI. IV.. ‘F‘rogramme d’éducatwn télévisuelle de a t e d’lvoire”. Dibujos de Renaud de la Ville en “k?ograrnme d ’éducatwntélévi-.vol. M h b a j o pueden verse diversas variaciones tecnológicasen torno a este tema. mrram carrete alambre y lata de conservas madera y clavos horquilh de semiüa alambre articulado mango de rafia perforado carraca de metal carretiüa 16 .kím. la creatividad tecnoMgica da lugar a múlti- ples variantesdel tema tradicionalde la ”rueda empujada”. vol.

el juego (que lleva el nombre de Wari) desem. el hábitat. aprendizaje en el campo estético antes de que aparezcan que permiten realizar sumas.al mismo Jackville. y de peones indiferenciados dispuestos al principio en las forma del juego tienen con la cosmogonía de este pueblo.Lejeu de l’awélé.Puede decirse que el juego y eljuguete. M. el awelé de los Baulél. El medio ambiente.p. excelente de aprendizaje de los valores culturales de la inventado en un lugar preciso (jcuál?) y transmitido sociedad.Paris.Cabe también bólica : en las reglas del juego y mediante el empleo de pensar.A raíz de 4. 11.niños (imprimir un movimiento es afirmar el doyinio sobre algo).artificial y de reglas rigurosas. después.Assia Popova 5 ha jugadas alternativas en tomo al tablero con el objetivo mostrado un parentesto entre los principios del juego y los de recoger (másbien que capturar) el máximo de peones. Así. el juego La presencia de variantes del juego en una extensa ofrece una imagen fiel del funcionamiento de las socieda- parte del mundo cambia la cuestión de la convergencia o des africanas de antaño. . En la edad en el awelé un antiguo ábaco. de la Courtille. 3. aun cuando ne se pueda hablar siempre de cál.éd.quien ve dos desacralizados que ordena a su manera. del trueque : la equivalencia entre la circulación de los con lo cual se determinará el resultado de la partida. 62. multiplicaciones y las prohibiciones”.“Jeux dogons” Journalde la Société des Afncanistes. casillas del juego. tal instrumento habría sido social”. (Foto cada uno de los dos adversarios dispone de su fila (o de sus Dominique Darbois) dos filas. divisiones sin conocimientos aritméticos del principio En efecto. A. modelo único.el niño del mundo occidental queda sumergido presente incluso de manera determinante en el desarrollo desde sus primeros años en la ideología dominante de su de ciertas ceremonias religiosas. peña un papel esencial en los ritos de circuncisión que 1934.Paris.1. Se trata aquí de niños nómadas casillas.de prescripciones y de tabúes. los cuales son representados de manera sim- después (¿por quién?) al resto del mundo. éd.el etnólogo E.pero también de tres o cuatro en algunasversiones . cap. por el contrario. Tal vez haya que poner esta preferencia en relación con el pasado de la sociedad :es posible que éste haya sido pre- ponderantemente agrícola o pastoral y sobreviva en el juguete. Tomando por ejemplo el “juego de las doce casillas”. cit. Se verá que ciertos pueblos marcan una preferencia constante por la tracción (con ayuda de un cordel. Popova. de la diseminación. Dogbeh y S. manding. Le mancala (inédito).restas.que hará circular mediante una serie de Siempre a propósito del mismo juego. por intermedio del juguete industrial. deben demostrar su valor en un torneo de juegos cuyas pruebas van precedidas de ceremonias conjuratorias. el niño africano disfruta “del repertorio de formasy soni- Esta es la hipótesis que sugiere Juliette Raabe 2.las tradicionales culturales de cada culo en un sentido estricto. Labouret. con boñigos de camello como peones. si se trata de un juego Único.y está costoso. Como el ábaco de los símbolos y de los ritmos forman parte de la integración griegos y de los romanos. 27 y s~. Les Manding et leur langue. aunque se deje a la utilizado primeramente con fines adivinatorios .los juegos proporcionan un medio preguntarse.Así. Véase el cap. Raabe. 111. en efecto. observan R. aparecen ele- mentos comunes a través de los centenares de reglas conocidas de este juego practicado en toda Africa.le estará prohibido manipularlos.Esta va acompañada bargo.Griaule. el ‘‘awelé” de los Baulé.Sin em- permanece vivo en la práctica lúdica. N’Diaye6 han podido dar forma independientemente una de otra. la operación éstos son sometidos. J. Marcel Griaule4 ha puesto de interpenetración entre las tradiciones culturales artísticas y manifiesto las relaciones estrechas que las reglas y la musicales y el juego.en efecto. Incluso cuando un juego tiene un área de difusión muy amplia hay diferencias locales que dan testimonio de la vida de las culturas.en una parte de América Central y de América del Sur.la República Demócratica Po- autorizada consiste en la práctica del juego. E. pular Lao.por ejemplo). mientras que otros utilizan predominantementesistemas de empuje.o de una fila personal y de una fila común). Dogbeh y S. 17 . su parte. al morir un jefe.en el mundo mediterráneo. El campo de juego está pueblo modulan las innumerables variantes del Juego de las 12 constituido por un tablero que consta de dos filas de casillas. La equivalente a los tableros de bolas utilizados todavía comunidad aldeana ayuda al niño a elevar al máximo su ampliamente en Oriente y en Europa Central y Oriental.de interés para los etnólogos : cabe De manera general. de La Rose. Labouret 3 observa que entre los 2.. tomo XVIII. del Sahara meridional improvisando una partida en un tablero trazado en el suelo. ficha pedagógica número 5.en Indonesia y Asia Sudoriental.Por 1. en cambio. iniciativa de los niños.Mediante el juego y el juguete.una máquina de calcular adulta. R. puesto que hay un elemento de competi- ción y requiere una reflexión anticipada de los movi- mientos. colectiva de seis días durante la cual la Única ocupación 6.una “herramienta” que diversas sociedades Gracias al juego.el niño entra en utilitaria. La fabricación de juguetes.a una reclusión (Paris).entre losalladianosde sociedad. p.Juego de estrategia. marcan el pqo de losjóvenes a la edad superior. pueden observarse variaciones considerables en la selección de los objetos trasladados y en el procedi- miento utilizado para realizar ese traslado. 1948. op.predominó la función sociedad.que en el origen del juego hay un motivos decorativos tradicionales. 1972. 5.mientras que el recuerdo de la función sagrada relación con los mitos constitutivos de su pueblo. “el conocimiento y la traducción de los teórico de las cuatro operaciones. ofrece un ejemplo notable de Entre los dogones. N’Diaye. los candidatos a ese puesto tiempo que sirven de vehículo para losvalorestradicionales.no es indiferente al conjunto de la al decaer la función adivinatoria. peones y la de las palabras y los bienes.

N’ Diaye acerca del aprendizaje de los valores culturales de la comunidad : “NO hay la menor duda de que el juego. L o s instrumentos utilizados por el niño para jugar o fabricar su juguete son generalmente las herramientas de trabajo del adulto . 18 . VII). Obsérvese la acentuada estilización de la idea de persona y el empleo de líneas geométricnspertenecientes al acervo de motivos decorativos tradicionales(Foto Centner) pueden resultar también instrumentos de desculturación o de perversión de esos valores.Inm.vol. jóvenes y viejos) por una parte.en el entorno del niño. en ‘‘Pmpamme d’éduccltion hogar familial. como ocurre en las sociedades más adelantadas. Esta forma natural de socialización es así mucho más directa y eficaz que la que pueda existir entre los niños cuyos padres desempeñan una función confusa o percibida con dificultad . Julius Carlebach piensa con nosotros que “los juegos más tradicionales de los niños muestran claramente la importancia del papel que desempeñan en la socialización del niño. C o m o conclusión. El juego en la comunidad aldeana es un rélévisueüe de Cóte d ’Ivoire”.en una sociedad de tipo comunitario. niños y niñas reu- nidos por grupos de edad se preparan para sus funciones Algunas muñecas de confección muy sencilla para niñas respectivas. citaremos las observaciones de R. 22) y dedicado a los juegos de los niños kenyanos. tomo XIII.” E n un estudio titulado The Games of African children (Childcare. L o s papeles sociales y la función de los padres y otros adultos en la sociedad se comprenden claramente y son objeto de experimentación. para sus tareas futuras de prod’uctores de marfilenses. Dogbeh y S. y entre el hombre y su entorno. bienes de consumo. calabaza adornada con un collar Muñeca congoleña de médula de banano (escala 611O). Esto podría explicar en parte la perturba- ción relativamente grave en la conducta de los niños africanos educados en el difícil ambiente de las grandes ciudades africanas.” Se observará que la inexistencia de barreras entre la concepción del mundo en el adulto y su comprensión muñeca por el niño hace que el juego sea en Africa una preparación para la vida social. por otra parte. De ahí la necesidad de una vigilancia de la que hablaremos más ampliamente en la de barro parte “hnto de vista pedagógico”. La confusión y la perplejidad de estos niños no son menores que las de sus padres o incluso que las de muchos habitantes de las ciudades en todo el mun- do . de administradores de los bienes del (Dibujosde Renaud de la Ville. vehículo para la transmisión de una forma de vida. hombres y mujeres. revela más que en una sociedad individual la índole de las relaciones entre los hombres (niños y adultos.

cit. M. 8.” 5 En estas condiciones. C. R.a conocer la manera de pensar. guaje verbal falta. 9 a actividades de subsistencia aun antes de haber aprendido Mediante el juego se instaura la comunicación entre los realmente a jugar”.tanto en el plano de la psico- más tarde por Decroly y Freinet 2 el papel del juego está logía individual como de los componentes culturales y lejos de ser reconocido por todas las instituciones educa. op. Y. 30 y ss.” 5 La tarea es p. 1 puede esperar del juego en su práctica profesional. p. encauzarlo para responder a los fines educativos concebi. el grupo. convencido de que el juego es una necesidad escuela seria”. los materiales que ellos puedan pedirle. Hace ya cerca de dos mil años. a elaborar su estrategia formar al niño en un pequeño adulto que debe dedicarse pedagógica”. feccionar las técnicas de aprendizaje utilizadas y descubrir cientes por ver al niño alcanzar lo más rápidamente los métodos que tienen más probabilidades de éxito. Véase “Punto de vista teórico”. en efecto. Krou. como pueden serlo ciertos terrenos baldíos.que el juego ocupe su lugar en la escuela. psicomotor o intelectual. este espacio podrá no significa tampoco confundirlo con las actividades adoptar formas muy distintas. 1973.rompe el desarrollo siva de los países en desarrollo o de las familias pobres. 39). obstáculos. juego tiene una función educativa pero que no puede 4. Raph. esos padres de medio socioeconómico mediocre en el que las experiencias y las aspiraciones de los niños que se le se abrevia o se suprime la edad de los juegos para trans. a partir de ahí.p.Dogbeh y S.Toureh. “Algunos adultos. 9. cit. cuando identificar la fase de desarrollo mental a que ha llegado el elristen cosas más urgentes y más serias de las que debería niño y que habrá que tener en cuenta si se desea per- ocuparse. impartir conocimientos para la adquisición de títulos o Tratará de encontrar. op. Piaget in the classroom. En el mundo rural.Toureh. favorecer el adulto es favorecer la creación de grupos de 7.el maestro de Reconocer y favorecer el juego retórica latina Quintiliano formulaba el deseo que “el estudio sea para el niño un juego”.una total dos por el. tiempo escolares.en el lugar y en el diplomas.Por esta institución de la transgresión se ha puesto de manifiesto razón es excluido con demasiada frecuencia de la escuela en la sección sobre el punto de vista sociológico. PUNTO DE VISTAP E D A G ~ G I C O es un arte . introduzca el juego en su clase sin el alumno quiere llegar a elaborar con el pensamiento haber reflexionado primero detenidamente sobre lo que puesto en ese niño cuya educación le está confiada”. 5. Sin embargo.. como si éstas sarrolle afectivo.a calcular. Hay que comprender pues que “la función del juego es 6. 11. 8. sociales. Parece natural. U n maestro peruano se ha valido de la tradición local de canciones infantiles y adivinanzas para transcribir de manera neamente los niños con ocasión de esos juegos y aportar familiar las lecciones de cosas del programa (véase cap.podrá escolares. no corresponde al deseo del educador.Y. cit. Schwebel y J. añadiendo : “Tal es el caso de consecuencia. se podrá fueran una pérdida de tiempo y de energía. pese Para el educador el juego será ante todo un excelente a las teorías innovadoras formuladas por Claparkde y medio para conocer al niño. “La fonction éducative du jeu”.S. cit. 2. mientras que en medio urbano el espacio de recreo más Si se deja que el juego del niño se desarrolle libremente. de convertirse en un trabajo como cualquier otro. a cualquier edad que se le considere. o entre el maestro y los alumnos. p. detestan o incluso podrá ver cómo se manifiesta una perturbación del de- reprimen las actividades lúdicas del niño. Porque “la escuela tradicional se basa en la “aparte” y la primera de las instituciones educativas.N.incluso antes de aprender a leer. “pu. El juego. diendo caer en la trampa el pedagogo que sabe que el 3. porque “enseñar evitando dar la buena respuesta 9.abriendo una escapatoria cuyo papel esencial c o m o juego se considera también como improductivo.S. movido por un fundamento de las técnicas y los métodos pedagógicos que ingenuo entusiasmo. A nuestro parecer. las sociedades en las que se valoran excesivamente los suspende los imperativos de la disciplina de trabajo o de estudios como forma ideal de la promoción social. a escribir.op. 11. 9. No es necesario decir que.4 nalización pedagógica. N e w autoeducativa. “cuando empieza la Así.S. 8 El hecho de captar los distin- distinguir la mano izquierda de la derecha”. Perú.op.según las Pero reconocer la importancia fundamental del juego condiciones del ambiente y de la vida.el juego corre el riesgo 1. juego. han confiado y. un espacio lúdico libre que el niño destinada a ocupar el tiempo libre y a descansar de la podrá utilizar según sus necesidades al margen de la racio- fatiga muscular y cerebral”. en efecto. Gracias a la observación del juego del niño se tivas. 7 posible la edad de la razón y de algunos padres para Porque “el niño.Basic Books.op.para el cual no cabe inventar cuales el adulto puede intentar comprenderle . responder a las preguntas que le hagan espontá. Toureh.hablar y respetar y a comprender.no caracterizado. República Demócratica Popular Lao. el juego no es ya sino una actividad pueril. N’Diaye. por otra una receta.Toureh. Establecer un intercambio con los niños y llevarles constituyen los mejores medios de que dispone el niño a experimentar sus propias hipótesis sobre los objetos y para expresarse y los mejores testimonios a partir de los los seres humanos es un arte. Tal es la actitud de algunos educadores impa. 5 ques.en también Y. Y.S.las creencias.cuando el len- Esta negación del juego no es una característica exclu. el idea de que en el momento en que el niño empieza a maestro empezará por dar cabida al juego. quienes el niño es una inversión que debe ser rentable pertenece a una cultura dada que hay que aprender a para ellos desde el momento en que sabe andar. difícil. Comoe Krou ha llamado la atención sobre el ser deseable estructurar una extensión vasta e informal peligro de tal confusión : “Cuando el adulto interviene en mediante puntos de referencia. escribe tos sentidos de esta cultura puede ayudar al educador. el cual quisiera caótico. En de las actividades escolares y cotidianas compulsivas. desde el final de la etapa preescolar. Véasc cap. lo Único que puede York. esas actividades y esos materiales pueden servir de No puede pedirse al educador que.el juego deja de ser unjuego infantil. cit.E. señales. 19 ..concretamente. eficaz será seguramente un terreno vacío. últimos refugios del juego ciudadano.Asimismo.” 6 parte. 3 alumnos. pero no por ello hay que caer en el otro extremo : sentarse y mirar pasivamente como juegan los “Por una parte. p. en fin.las actividades y los materiales lúdicos niños.en cuanto se trata de buscar la manera de integrarlo en su pedagogía. Y. quedando reducido a una simple actividad vital para el niño y constituye a la vez un espacio reservado recreativa. Dossiers pédagogi- recuperarlo como él desea”. el juego como adulto.

” 2 papel del pedagogo será muchas veces determinante en la De manera más precisa.véase tales como los procedimientos cognitivos. el doctor. que se esforzará comprensión y de retención en la memoria de elementos por promover mediante intercambios entre niños y niñas. apoyándose total o parcialmente en experiencias preté- dose a un estímulo tácito al que los niños se notarán ritas.) 6 ción con las situacioiies y los problemas de la vida Es también conocida la afición de los niños a los juegos corriente” de ficción. tiempo que se mantiene la apertura a la invención y a la Ayudará así a constituir un verdadero dispositivo de innovación.. la música. 3. todas las actividades verbales tales como la vocalización 2.etc. Estos ejercicios funcio- estos objetivos. esquema. escucha del otro. N’Diaye definen las invención. R. Nivel del simple conocimiento : series que hay que completar están m u y emparentados “memorización y retención de informaciones regis.de análisis. acción 7. discretos que favorezcan el juego sin controlarlo. complejos como las diversas reglas de juego. asunción de responsabilidades.tute. 111. minisociedad que dispone de sus “estructura (resumen. para una solución original en rela. 3. Dogbeh y S. etc. mientras que. E n cuanto a íos juegos sensorimotores o funcionales. del fracaso.la vista.mando. los movimientos rítmicos. el teatro. situaciones nuevas. automóvil de alambre por niños marfilenses.la clasificación 5. situacionales (o sociales). el educador imágenes mentales (jugadas previstas de antemano). plan. los mé. 59. la identificación. el salto de altura o de longitud.póquer. Sin embargo. y las actividades lúdicas con cartas y naipes tradas” constituyen un entrenamiento eficaz. las frases. la coreografía. Y.escolares y sociales. saber escolar. puesto que son los niños los que se dan a sí desarrollo de los conocimientos adquiridos mediante las mismos sus proprias reglas. cit. cit. verbales. seres vivos. el juego supone la capacidad de circulación de los conocimientos lúdicos. Véase cap. Así todas las asociaciones de cartas (par. Nivel de la síntesis : grupo de jugadores. vación. inicia al niño los elementos diversos procedentes de distintas fuentes‘’ en las distintas funciones sociales :relaciones interperso- 6.las abstracciones del cálculo se hacen accesibles . la repulsión. 4. etc. tales como la atracción.el collage. pese al prejuicio 2. arena. el recorte. op. Nivel de la aplicación : Muchos juegos requieren una atención vigilante y una “escoger y utilizar abstracciones. etc. al mismo grupos de edad. 33 y 34. ficha pedagógica no 1 (la flotación). de rela. Toureh. liares. berlanga.op. Dogbeh y S. “transferencia del conocimiento adquirido a una ope. que se ven con frecuencia abandonados a sí mismos. Nivel de la evaluación : nales. y todas las formas de expresión que se sirvan de las pala.Nivel del análisis : vendedora. El 5. por ejemplo. ración creadora”. 6. Nivel de la comprensión : desfavorable de que suelen ser víctimas. la norma viene dada desde fuera. 5. puesto que hace participar : nales ejercen y desarrollan una función en proceso de ma- “todas las actividades perceptivas tales como el contacto duración o ya madurada en el niño.S. en los de qué manera los juegos y los juguetes de los niños juegos de construcción por ejemplo 3.” y que desempeñan “analizar un conjunto complejo de elementos. Seriación : capacidad de captar y ordenar las “cualidades” sin todas las actividades en las que intervenga la afectividad ceder a la ilusión y a la llamatividad en la percepción de las. todas las actividades en las que intervenga el intelecto etc. cartas. p. un pirata.extrapola. el el dibujo.es decir la obser. es preferible una organización del juego todas las actividades relativas a la construcción o la durante los ocios. de balanceo cuya finalidad es el placer del funcionamiento todas las actividades sensonmotnces tales como la en sí mismo. orígenes sociales o étnicos distintos. los juegos de equilibrio o de ritmo (acroba- carrera. no es deberá definir claramente sus objetivos pedagógicos y ver menos cierto que todo juego tiene su lógica y que. aceptación de todos” bromas. el modelado. tienen el mismo valor pese a las diferencias de forma y de color). desculturados. son una realización práctica de pretación de los datos de una comunicación. Véanse en la p. limitán.la asociación.mientras que para losniños miento correcto a partir de datos concretos. el juego responde precisamente a que la cultura física tradicional. el lanzamiento. con el juego. aprendizaje de “juicio crítico de las informaciones. finalidades pedagógicas con arreglo a siete objectivosl : E n el plano del razonamiento. c o m o las actividades con el objeto. mediante los cuales se identifican con “la 4. Inspirándose en la a las cualidades de observación. niños sin querer mezclarse en sus juegos. 20 . Gracias al juego. Nivel de la invención y de la creación : en común . las conductas colectivas .) necesarias para la práctica de numerosos juegos. N’Diaye. los tests consistentes en 1. las ideas. constituyen un ejercicio con frecuencia más fructífero En más de un punto. la descripción. cap. un papel esencial en los procesos de identificación y de ciones o de principios” interiorización de los modelos familiares o sociales..libertad será conveniente para los niños encerrados en un en una palabra todos los diversos procesos del razona- sistema de vida superordenado. la comparación y la clasificación.el educador utilizará pues medios física como las capacidades intelectuales y afectivas. principios y reglas en percepción viva e inteligente del medio ambiente (agua. 26 las diversas etapas de la realización de un bras. viento. de síntesis y de taxonomía de Bloom R. 11 (India). m u y sensibles en la medida en que éstos perciban que el todas las actividades de expresión corporal y estética adulto está verdaderamente contento de ver jugar a los tales como la gimnasia. Mientras que los juegos de procedimiento y juegos lógi- Juego y aprendizaje cos y de sociedad contribuyen indiscutiblemente al manejo de la abstracción y al desarrollo de la aptitud para formar Antes de introducir el juego en la clase. 1. permanencia e inestabilidad. fdricación de objetos que movilizan tanto la energía En un primer tiempo. etc.la formas variables y del espacio (así un 4 de oros y un 4 de bastos representación de los diversos papeles y funciones fami.la prensión. operaciones abstractas como la seriación 4. ción de una tendencia o de un sistema” la comparación. el oído. p. inter. razonamiento) de códigos y a veces de sus lenguajes secretos. Los juegos de “transposición de una forma de lenguaje a otra. en el campo del actividades lúdicas en el medio natural. se recurre a la vez pueden responder a esos objetivos.

cias,columpio,danzas,etc.), que están en estrecharelación que los niños asimilan los elementos nuevos y admitir que
con el desarrollo de la capacidad de aguante y de la higiene algunos juegos~~- adoptados o adaptados pueden llegar a ser
.
.

física y con la toma de conciencia del cuerpo y del esque- tan suyos como losjuegos tradicionales.Hay que guardarse
ma corporal, a lo cual contribuyen igualmente las prácti- de mantener el el juego practicado en la escuela algunos
cas lúdicas que requieren un desplazamiento con los ojos elementos heredados del pasado como la segregación
cerrados (gallinita ciega), los tanteos,las interpretaciones sexual, practicada en las actividades lúdicas infantiles de
por el oído o por el tacto.Estos tipos de juegos existen numerosos países.
en todas las culturas, pero su importancia es desigual El educador deberá proceder a un censo sistemático y
según las etnias. Así, en Africa, los niños son especial- al estudio de los materiales lúdicos,juegos y juguetes,
mente aficionados a los juegos de equilibrio 1, de aguante existentes localmente,que se agruparán en cinco tipos
o de autocontrol 2 que permiten el dominio de sí mismo principales :
ante el dolor,el peligro,los insultos o las burlas,y ocupan 1. Conjunto de ejercicios, actitudes y comportamientos
incluso un lugar importante en las ceremonias de inicia- físicos :carrera,salto,persecución,etc.
ción o paso a un grupo de edad superior.3 2. Conjunto de expresiones verbales : cantilenas,relatos,
Puede decirse pues que el juego constituyeun verdadero cuentos,adivinanzas,juegos lógicos y de razonamiento.
sistema educativo espontáneo que funciona antes de la 3. Conjunto de objetos concretos, figurativos y simbó-
escuela y paralelamente a ésta. Se presenta al mismo licos: muñecos y muñecas, máscaras y otros objetos
tiempo como un medio pedagógico natural y barato, significantes.
capaz de combinarse con medios más rigurosos y más 4.Conjunto de comportamientos plásticos : coreografía,
tradicionales. teatro, transformación de las apariencias,dibujo, mode-
lado.
Juego y práctica pedagógica 5. Conjunto de objetos que no tienen ningún destino
El educador no se limitará a tolerar o incluso estimular lúdico preciso,pero que pueden adquirirlo por la atracción
el juego ; facilitará en ocasiones su entrada en la clase, que ejercen y el servicio que pueden prestar al sujeto.
cuidando de que se respeten las condiciones ecológicas y Una vez realizado el censo,el educador evaluará los
el equilibrio y la salud del cuerpo. materiales lúdicos en función de los objetivos que es
“En tal caso, el profesor podrá, cuando lo estime preciso alcanzar.Pueden presentarse entonces tres posibi-
necesario,destacar más una actividad dada,partiendo de lidades :
un juego en el que ésta esté muy presente,sin perjuicio a) las actividades y los objetos lúdicos se consideran per-
de modificar (simplificar, aclarar o,por el contrario,com- fectamenteadaptados a los objetivos perseguidos ;
plejificar) las condiciones del juego. El hecho de partir b) las actividades y los objetos pueden mejorarse para
del juego para utilizarlo con fines educativos no supone responder a esos objetivos,conservando su originalidad ;
que vaya a perder sus característicaspropias,ni que hayan c) es necesario introducirnovedades,que lleguen incluso a
de ser esclavos de los caracteres absolutamente específi- sustituir las actividades y los objetos lúdicos locales, ya
cos de un determinado juego,simplemente porque existe qué esas novedades corresponden mejor a las necesidades
como tal. Será en el plano local,en cada cultura,donde se nacidas de la modificación de las condiciones de vida.
podrán buscar las estructuras subyacentes a los juegos,y No se dejará de lado en este planteamiento la impor-
que se refieren a las actividades que los niños llevan a tante aportación constituida por las lecturas (novelas,
cabo durante su desarrollo”.4 La única condición impera- diarios, historietas de dibujos), los espectáculos (cine,
tiva para esta utilización pedagógica del juego es que televisión) y, de manera más general, los medios de
nunca haya imposición, aun cuando pueda ser necesario comunicación de masas (publicidad). Aunque quepa
encauzar u orientar la actividad lúdica transfiriéndola o lamentarlo, es un hecho que la difusión mundial de
generalizándola. algunos temas (historias del Oeste americano,por ejem-
En todo caso,es conveniente partir de juegos y mate- plo), de algunos personajes (Mickey Mouse, etc.) contri-
riales (juguetes)pertenecientes al repertorio del grupo de buye a dar a los niños del mundo entero las bases de una
referencia del niño. “La utilizacón de juegos y objetos nueva mitología 6.
lúdicos endógenos es financieramente menos gravosa que El educador deberá pues dejar que los niños introduz-
la importación de juegos y juguetes que, por lo demás, can en la clase su universo imaginario,aun cuando éste
no se adaptan necesariamente al caso. En efecto,aquellos se alimente de historietas de dibujos y de eslóganes
tipos de materiales pueden encontrarse sobre.el terreno o publicitarios. Se esforzará por ayudar a los niños a extraer
fabricarse a partir de materiales naturales o artificiales de esa nueva “cultura” un nexo con las tradiciones hereda-
locales y utilizando las competencias de individuos &la- das del pasado y una apertura al mundo moderno. Fomen-
dos o en grupo” 5. Además de estas razones,la opción por tará por todos los medios pedagógicos (notas, premios,
los juegos endógenos corresponde a una mayor eficacia etc.) la comunicación dentro de la clase de losjuegos prac-
psicopedagógica. Sólo excepcionalmente y con mucha ticados fuera y el ensayo de nuevos juegos. Incitará a los
precaución se podrá recurrir a juegos exógenos o hete- niños a reunir en la escuela todo lo que necesiten para
rógenos. Sin embargo,el respeto de los juegos y juguetes fabricar ellos mismos sus juguetes y sus materiales educa-
endógenos no debe conducir al fetichismo que a veces se tivos.
observa. Hay que tener en cuenta también la rapidez con 1) materiales naturales :ramas,hojas,cortezas de árbol,
cañas, tallos de bambú o de cereales, paja, calabazas,
1. Por ejemplo el “camino de lomos” de los jóvenes dogones vainas, cáscaras de huevos o de nueces, frutos secos y
presentado en la p. 7. semillas, huesos de frutas, espinas vegetales, palmas,
2. Así en el juego marfiense de “no reir” evocado en la página 10. serrín, cenizas, carbón,negro de humo, plumas de pája-
3. Entre los muchachos kabreses, la práctica del salto peligroso
constituye un ejercicio previo a la iniciación acompañado de ros, pelos de mamíferos, huesos de animales,espinas de
cantos rítmicos. Respecto al problema del juego en los ritos de peces, pieles curtidas, conchas marinas, arena, arcilla,
iniciación, véase la sección “Punto de vista sociológico”, p. 13.. guijarros.
4. Véase cap. 111 (F.Winnykamen), p. 46.
5. Y.S.Toureh, op. cit. 6. Véase cap. 111, D.,Ficha pedagógica no 4,p. 61.

21

2) objetos de desecho recuperados : envases vacíos de realizaciones meritorias (físicas, memorísticas, lógicas,
cartón o metal, cajas de fósforos,papel, cordel,rafia, cajas verbales) ;
vacías, tablas, botellas, viejos recipientes, utensilios de nuevos procedimientos de control de conocimientos ;
cocina, trozos de ladrillos, cerámica, vidrios, caucho (neu- facilitación de la comunicación y de la expresión ;
máticos) utensilios usados, tomillos y tuercas, clavos, desarrollo de la imaginación.
alambres, papel, bobinas, gomas elásticas, tapones de cor- Así, “la escuela moderna, al ser menos directiva, for-
cho y de plástico, retales e hilos de todos los colores y mulará necesariamente su estrategia con referencia a la
todas las materias. autoinformación y a las actividades lúdicas, para que la
3) material barato que se puede comprar : homogeneidad y la continuidad de su acción pedagógica
pasta de modelar, cuentas,juegos de cartas caractericen las formas de aprendizaje que el niño puede
4) herramientas : martillo, serrucho, cuchillo, pun- utilizar tanto en la clase c o m o en la calle, en su casa y en
zón, yunque, banco de trabajo, paleta, gato de carpin- todas partes. En esta intención de favorecer la reutiliza-
tero, destornillador, garlopa, puntas y agujas de todas ción de materiales y la transferencia de los principios
clases, colas, pegamentos, cintas adhesivas, lápices de co- educativos se encuentra la idea de no contraponer ya
lores,tintes,pinturas. conocimientos y experiencia global de la vida; escuela y
Mediante la acumulación de un material lúdico impor- familia;cultura tradicional y modernidad”. 1
tante, el educador podrá ir más allá de la pedagogía activa Para illustrar estas consideraciones pedagógicas genera-
que da cabida a una cierta parte de juego, pero que no les, se presentan al final del capítulo 111 varias fichas peda-
es juego, y para la cual la referencia a éste es sobre todo gógicas relativas a la utilización de los juegos en distintos
un llamamiento a la motivación. Puede esperarse más tipos de aprendizaje. En la segunda parte de la obra varios
de la introducción del juego en la clase, y en particular estudios de casos mostrarán de qué manera, en la práctica,
13 obtención de nuevos instrumentos didácticos que en regiones y sociedades m u y diversas, el educador puede
permitan cierto número de operaciones definidas : esforzarse por conocer los juegos de los niños y extraer de
adquisición de conocimientos a través del trabajo ellos una nueva pedagogía.
manual, reforzando las aptitudes y ayudando de concien-
cia ;
paso de lo concreto a lo abstracto ; 1. R. Dogbeh y S. N’Diaye, op. cit.

En el concurso de juguetes no industriales organizado en Birming-
ham (Reino Undo) en otoño de 1972, estos “instrumentos de
música” obtuvieron el tercer premio :
Cajas de margarina rellenas con tomillos,semillas,cascabeles,etc. ;
las tapaderas,de distintos colores,llevan letras o cifras para ense-
ñar a los niños a distinguir sonidos, a contar y a reconocer las
letras del alfabeto. El jurado consideró que estaban hechas con
matenides “adecuados e uiteresantes para niños de tres años’’.
Tienen además las ventajas de la senciUez, la baratura y el aspecto
atractivo.

El primer premio fueadjudicadoa estos elementosde construcci6n :
Ladrillos encajables
Estos lodrillos acanalados hechos con trozos de madera están
concebidos para desarrollar el sentido de la tercera dimensión. El
jurado apreció la senciUez de la forma, de los materhles y de la
construcción,y el hecho de que el juguete se presta a una gran
variedad de usos según el nivel de desarrollo del niño. ‘%tulquiera
puede hacerlo en cualquier parte”, comentó. Es fuerte, barato,
fáciI de sustituir y de conservar.
(Documentos de la Fundación Van Leer)

22

En el marco de un vasto proyecto para el desarrollo de la educación en Jamaica,se fabrican numerosos juguetes con mate-
riales baratos, naturales o de desecho :bambú,nuez de coco,conchas marinas,mazorcas. (Documentosde la Fundación
Van Leer)

Pez hecho con conchas marinas pegadas a una corteza de árbol
(mango,árbol del pan, ciruelo,guango,etc.)

“Los servidores de nuestra comunidad” son el tema de la Última
sección.Entre ellos la enfermera,el agente de policía,el agricultor,
el pintor y el barrendero. Incluso los coloresutilizadospor elpintor
se hacen con materiales naturales como arcilla mezclada con goma
arábiga y colorantes exiraidos de la corteza del palo campeche y
de las flores de hibiscus.

ENFEñMERA :el rostro es de cartón .v el pelo de lana ;cuello,
brazos y piernas se hacen con mazorcas. El uniforme se hace con
retales y las manos, pies .v gorro con cartón o cartulina blanca.

TORTUGA hecha con una nuez de coco y pasta de papel.

SERPIENTES hechas con virutas o semillos ensartadas (en este
caso,vainas de poinciuna).

23

encontrar en el inventano ideas de actividades manuales La escolarización por una parte y la urbanización por o de ejercicios intelectuales. o bien Este estudio. fue realizado en 1973 por la Srta.en las que el jugador produce lo que le interesa por cuando en la aldea una danza de máscaras. Los niños juegan en un marco consuetudinario m u y definido.distinción que Las niñas juegan menos en el campo :se encargan de hace el niño entre la actividad de caza y el juego de la vigilar a los pequeños y de alimentar a los trabajadores y caza . cuyos valores y cuya forma de reglas o de cálculo que son los más familiares entre los vida se apartan del medio familiar. ya sea porque vayan allí para jugar en los como la clasificación propuesta y sugerencias relativas días de reposo o durante la estación seca. siguiendo el ejemplo de Nicole Picard. las características étnicas pasan a “Mathématiques et Jeux d ’enfants”. podrán escoger sus segundo plano. “traficando” en El conocimiento de los juegos infantiles es uno de los su sector del monte . El psicopedagogo encontrará en el desarrollo de los jue. consultora de la Unesco. Los pedagogos podrán to en los juegos como en el campo de la vida social. i No serán los juegos jóvenes marfilenses. modificado las formas de vida y han evolucionado las acti- ños hayan adquirido con ocasión de la construcción de vidades lúdicas.escolariza- escuela. que plante el ñame juegos y de los juguetes aporta al conocimiento de una o escarde. junto con tras los adultos se ocupan de las actividades agrarias poco ejemplos precisos tomados del proprio inventario. Las disciplinas científicas podrán ilus’rarse el que se han iniciado cambios socioeconómicos. ciones realizadas en algunos establecimientos escolares La situación actual de cambio en la que los medios tra.tan- sobre las reglas del juego social. el-monte o en el campo. Estos son li- pedagógicos. yen. se integran o se exclu.la manifestación más representativa medios de acceso más directos al medio natural en que de estas actividades secretas es la asociación del Kld. de la región de Bouaké ofrecen una ilustración concreta de dicionales y modernos coexisten. de atención otra han contribuido al movimiento de aculturación en y de memoria. o que v ide los campos. se le pide que visión de Bouaké. el enriquecimiento y el abandono de los juegos de niños. con niños de su edad. del recreo el reflejo de esta aculturación ? Las observa- Se ha procurado acercar los juegos a la vida de los niños. actividades de caza y pesca. donde el tipo de vida es rural y tradicional. aldea. Se han con casos inspirados en la experiencia técnica que los ni. gusto y no para una utilización funcional . esta función única que asume la escuela en la renovación. los niños se ven inmersos en una cultura ejemplos de ejercicios lógicos en los numerosos juegos de importada cuyo lenguaje. Los niños juegan en población infantil y de una cultura en general.En efecto. Los juegos en a la utilización de los juegos y de los juguetes con fines el monte son propios de los jóvenes varones. En las aldeas donde no ha penetrado la La vida en la ciudad ofrece a todos los niños . ya sea para entretenerse mien- cimos lo esencial de la reflexión teórica. Reprodu. cantar :dedican canciones a los acontecimientos cotidia- cación o de destrucción.JUEGOS Y JUGUETES L o s niños participan en los trabajos del campo. Una vez terminada la cena y lavada la vajil- hasta las raíces del deseo del niño :en el juego se expresan la. Esta viven y se expresan los nulos. Su dominio es el de las vela- El comportamiento lúdico introduce al observador das en la aldea.de comuni. a sus enamorados. Los jugadores componen una so. sus valores.las trobadoras de la historia africana. a los pequeños sucesos relativos a ciedad infantil con su código. nos. para la tele. Se subraya aquí lo que el estudio de los reúna hojas y ramas secas. así absorbentes. La escuela se encuentra en el origen de la juguetes de rotación. vidades lúdicas. Capítulo I I Juegos y juguetes en diversos países A. sus ritos y sus cada una de ellas. basado en un inventario de los juegos de en el suelo mirando como trabajan los otros y entretenidos los niños marfilenses.las actividades de las gos una información sobre la sociabilidad de los niños y muchachas eran distintas de las actividades masculinas. El niño colabora desde m u y joven Chantal Lombard. sujetos a DE LOS NINOS MARFILENSES la espalda de su madre cuando son m u y pequeños. de vocabulario. niños contempEn un universo de objetos fascinantes que 24 . los - dos o no una familiaridad con el mundo moderno.en las actividades reune a muchachos de seis a doce años y realiza de vez en lúdicas. ciben el mismo trato. E n cuanto a ruptura con la tradición: los niños de ambos sexos re- las matemáticas. se viven y se transforman los datos son menos dadas a la talla de juguetes en madera o a las ecológicos. culturales y psicológicos del grupo social. Son las informadoras públicas de la símbolos. E n la sociedad africana tradicional. de competición. se observa también a nivel de la infancia y de las acti. bres y van en bandas de la misma edad. corren a reunirse en la plaza de la aldea para bailar y las aspiraciones de invención. en los trabajos :según su edad y su fuerza. de empuje o de viento.se integran.

etc. la función palabra que se aplica al mismo tiempo a toda actividad cuya finalidad principal es la búsqueda del placer. Juegos de desplazamiento 3. Juegos rituales recen. Ornamentación . arcilla. empezarán los juguetes empujados o arrastrados : automóviles.a esa edad los Muñecas . Se le rables.los niños se veían muchas veces apura. Juegos verbales formar en “pequeño adulto”.En el anverso se anotan el número de orden.La encuesta se limitó así a la observación de partidas de juegos en tres t -Juegosde azar aldeas de los baoulés y al análisis de relatos de alumnos del Dados primer año de la enseñanza media en tres establecimientos Acertar de Bouaké. Adivinanzas ciona con su ritmo propio.aunque haya que matizar esta afir.losjóvenes. casi siempre es inaccesible para ellos. Se ha tratado de establecer así un cuadro de la Seleccionar al azar situación lúdica en la región de Bouaké :medio interesante Ordalías en el que coexisten formas de vida tradicionales y moder- nas y en el que están reunidas numerosasy variadas étnias. hacia los cinco o seis Automóviles años puede observarse a los niños jugando a cazar con Juguetes del mundo técnico escopetas de corteza de palmera o de rafia .la cate- i A q u e se llama juego ? goría lúdica.). antes de haber aprendido completamente a andar.Prácticas lúdicas en las que intervienen juguetes1 La niña recibe una muñeca. hacia los dos o tres años.sus actividades específicas. En el reverso.una mano de mortero y tro- Caza y pesca zos de tela para hacer vestidos .persecución que en el medio rural.igporaban los juegos de la aldea.se ha considerado con. . porque el niño ciudadano dispone de materiales Columpio más numerosos y de instrumentosmás perfeccionados que en la aldea. más Carrera . 8 . Estos juguetes suelen ser fabricados por los propios niños con materiales locales : madera. 1 .los juegos tradicionalesbaoulés aparecen junto a juegos escolares cuyo origen está vinculado tal vez 9 -Danzas a la implantación de la escuela . bambú. guijarros.larealidad lúdicaes comple- ja :se puede escuchar así a aldeanas analfabetas que can.Fabricantambién objetos Animales de barro. Cuando es pequeño recibe un chupete de Cabe concebir distintos criterios de clasificación de los madera que se le ata a la muñeca y después una sspecie juegos. fascinación de un -Juegosde movimiento bien misterioso que no puede ser de su propiedad .es un individuo que evolu.trapos.los niños tienen más intereses y Saltos menos posibilidades. 6 y ss.pulseras.los niños no aprenden ya de sus mayores los cuen.Juegos cantados tos y leyendas y.se pierden la sutilidad de Cantos acompañados de movimientos (manos-piernas) los provkrbios.estatuillas niños conocen las hojas y los frutos y pueden hacerse cin- La casa y su mobiliario turones.el universo de los adultos les está Escondite prohibido. Juegos de atención El niño en la sociedad moderna marfilense cambia de Juegos de control condición : No es ya el niño que se tiene prisa en trans. Cantos escolares guos alumnos.disfraces Instrumentosde música 1. Lucha mación.Cuentos En este informe. varios elementos: los jugadores.los gran. En el sentido en que la entiende Roger Caillois (véase p.sombreros. de andaderas que le permiten mantenerse en pie y avanzar veniente agrupar los juegos recurriendo a acciones compa.aviones.figuras.En el contexto marfilense. Los juegos se han registrado en fichas. Juegos de lanzamiento 2. Después. se enriquece con el espectáculo cotidiano y -Juegosde ingenio variado de la calle y dispone de un tiempolibre importante. Juegos cantados con guijarros dos para explicar el sentido de susjuegos . . Si bien en Costa de Marfd el niño construye casi siempre i Como clasificar los juegos ? sus propios juguetes. muy a menudo los padres se confinan en su forma de vida tradicional dejando a los maestros la res. En la ciudad.Por Juegos de cálculo lo demás.El conjunto de los juegos y los juguetes inventaria. Los eslabones de Pantomima la transmisión natural de la cultura tradicional desapa. el origen étnico y finalmente una descrip- ción del juego. lúdica3 y el origen de la información. dan sonajeros o pelotas para que las manipule o las acari- dos se ha repartido pues con arreglo a lasrúbricassiguientes: cie. Cantos con mímica des juegos de caza.el número de juego. -Juegosdramáticos ponsabilidad de la formación completa.anti.la ficha se descompone en En baulé los juegos se designan con el término n’goa. alambre.el arte de hacer objetos de cuerda. Estos juegos pueden practicarse con medios auxiliares como Juegos de construcción trozos de madera. Cantos en corro En la encuesta.evidentemente. Se respetó la libertad de los escolares interrogados de Juego y juguetes en la vida del niño llamar “juego” a aquello que designaban con esa palabra. latas de 2 -Juegosde habilidad 2 conservas. Las fichas d e clasificación tan rondas francesas ignorando su sentido.casi nunca lo hace antes de la edad de siete años. la partida.

tijeras. se transmite por intermedio de los abuelos y de los tutores. Fases de la construcción : vas. una lata de conservas. aparatos de radio o de televisión. machete. cápsulas de botellas . etc . magnetófonos. con un collar y una braga. cámeras fotográficas. se encarga de vestir y adornar su juguete. en todo caso. cuando el niño es riales de desecho recuperados. fijado por u n extremo en hace vibrar.sirven a los niños para reproducir medios de transporte (aviones. Fascinados por la técnica que observan de lejos.granos. La niña. El aprendizaje escolar parece desempeñar un papel más bien negativo. Cierto saber. La escuela.por su parte. más pequeño que el trasero.m u y rudimen. alicates. AUTOM~VIL DE ALAMBRE T~PICO Las muñecas que se dan a las niñas son con frecuencia m u y elementales : una calabaza bien redonda adornada Chasis rectangular. a condición de no esforzarse en desviar sus finalidades primordiales. Este progreso encuentra Aunque los materiales utilizados sean naturales o mate- su apogeo hacia los doce o trece años.. el descubrimiento de los prin- cipios tecnológicos elementales. que corresponden a sus ambiciones. sin embargo. trenzadas para representar el cabello. D e donde viene el saber técnico de los ninós ? Rara vez de los adultos. A título de ejemplo. caucho de cámara de bicicleta Observaciones sobre algunos juguetes Herramientas de fabricación : Los juguetes más corrientes y que interesan tanto a piedra. ligadura de los extremos del alambre con - Los mismos materiales naturales madera. eje” y del volante se realiza mediante un gancho de alambre. así c o m o el enriquecimiento del patrimonio cultural m e - diante el cruce de las etnias. La fase siguiente es la de la caza y la pesca. son reproducidos en rafia o tallados en madera blanda. bambú.. el niño se sirve habitual- capaz de hacer ruedas. he aquí la ficha técnica de construc- Pero no hay que perder nunca de vista que la función ción de u n automóvil de alambre : del juguete se sitúa tanto en el nivel simbólico c o m o en el tecnológico y que un juguete de fabricaciónaparentemente MATERIALESDE CONSTRUCCI~N sencilla puede responder a los deseos y a las necesidades del niño lo mismo que un juguete de factura más elaborada. la talla de Procedimiento de fabricación de un automóvil de alambre objetos en madera o bambú. Tirado con un cordel o más amenudo. D e todas maneras la escuela sigue siendo un foco de crea- tividad manual. bicicletas) o los objetos construcciónbásica : más diversos de la tecnología occidental : máquinas de chasis y carrocería obtenidos con alambres torcidos y coser. ligados . muchas veces articulados y movidos mediante un sistema de balanceo. lámina VI) 26 . la liana cuya semilla m u y dura se utiliza para rascar. a quienes se invita a admirar el juguete terminado. sistema de suspension y ruedas : las ruedas se obtienen enrollando el alambre en tomo a Todos los elementos de la aldea. lleva generalmente un volante y torsión del alambre con la mano o con ayuda de un un dispositivo que permite dirigir las ruedas delanteras. cor. martillo. de afeitar. Los otro extremo la forma circular del volante propiamente niños conocen también los árboles cuyos frutos dan un dicho. hoja de los más pequeños c o m o a los preadolescentes son los que afeitar imitan el automóvil. o más elaborados c o m o el arco musical o el gancho entre dos anillas de caucho y al que se da en el xilófono tallado con cuidado en una madera especial. los niños pierden a veces su habilidad manual cuando la escuela les permite desarrollar más los instru- mentos que son el lenguaje y los conocimientos teóricos. que Modelos de automóviles realizados por niños marfienses (“Pro- enseñan a los más jóvenes y construyen para ellos los gramme d’éducation télévisuelle de C6te d‘Ivoire”. En el aprendizaje de las técnicas del juguete. torcer hierros. casas y mobiliario. tomo XIII. u n manojo de hierba con raíces bloque ruedas-eje trasero fijado por dos varas al chasis. favorece el descubrimientode materialesy modelos nuevos. Selección y origen de los materiales : alambre utilizado en las cercas. - tezas. El volante está constituido por un largo alambre recto tarios c o m o el bidón de aceite o el tallo de papayo que se con frecuencia más grueso. Técnicas de fabricación : empujado con un palo. Montaje del volante : Los juguetes musicales son innumerables. juguetes que éstos a su vez fabricarán más tarde. cortar con una hoja mente para sus realizaciones de instrumentos“verdaderos”. La fijación del bloque “ruedas - c o m o lo son también los diversos animales del bosque. bloque rueda-ejedelantero fijado por una vara al chasis. el papel esencial corresponde a los grupos de edad anteriores. en una palabra realizar juguetes perfeccionados manipulados con gran habilidad y evitando todo accidente.o recuperados alambre.latasde conser. controlado por el volante. bonito sonido. tiras de caucho cortadas con las tijeras .. pero que apenas participan en su fa- bricación. martillo.

investigación. Las únicas excepciones son el muy del grupo de población de que se trata y sobre las aplica. por otro lado de las estructuras de la sociedad africana.Ahora bien. Camboya y Birmania. pintarrajeándose la cara con que se le presente desde el exterior. por dos tallos de bambú con sendas muescas.Francia y. No tendría ningún los juegos lao se distribuyen de manera muy desigual sentido mezclar en un mismo trabajo los juegos de un entre las cuatro grandes categorías.En cuanto a los la parte de simulacro es en él muy secundaria. 2. hábitos lúdicos particulares. descritos se encuentran 15 juegos de competición. La única excepción es la deljuego del jinete . la República Charles Béart1 ha podido demostrar que la mayoría de Democrática Popular La0 es uno de los países más ricos los juegos africanos pertenecían a las dos categorías de del mundo.pero es un juego típico de festejo en Tailandia.Por ejemplo : a la estatura del niño .juegos de fantasmas . Cada una de sus etnias tiene un origen.los zancos constituidos ciente con la actualidad vivida. Con respecto a esas categorías. Propiamente hablando.Paris. sin embargo que se trata de juegos de fiesta. 2 bito lao propiamente dicho. El juego de las chancletas. ción de Roger Caillois logó veintiún juegos especificos del país.en !os ú!timor añosjlos Er. por las mis- Así por ejemplo los combates. la notable capacidad de crear habilidad tanto como los juegos de ingenio.1 juego mixto de simulacro y habi- lidad. unas costumbres.se hacen proce- entra.tigo . Desde el punto de vista pedagógico que ha orientado esta 1970. Présence africaine. Mientras que Desde el punto de vista etnográfico. violento juego de polo y el mástil de cucaña.que se sirve de viñetas publici- B.que se juega con ayuda de Si escasea el material. minando las estructurasculturales y sociales del país.el caso de la República xiones teóricas a que dió lugar.nunca se divulgaron como a los juegos de guerra. hollín o con polvos de color y cubriéndose con trapos responden a los hábitos y a las estructuras lúdicas parti.hay que relacionar su aparición re- tal juego.no hay intención culares de la cultura lao.lo esencial es que el juego esté perfecta. ahora bien este modelo lúdico mente. de imitar a tal o cual ser real o fantástico . Es típico.Entre los 21 juegos conjunto tan diverso. es decir jue- gos excepcionales . más reciente. confirmando lo que se podía saber lengua. se utilizan En general. Democrática Popular Lao es muy notable. Muchos niños se “visten” parece indicar que el joven la0 no acepta cualquier juego para acompañar las máscaras. en cuanto las escuelas francesas hacia 1930. es decir al país de las llanuras juegos de azar.que China y Tailandia. 1.Todo siones de máscaras grotescas.en el campo. Las combinaciones vértigo simulacro son. Se reproducen a continuación amplios estractos de este estudio y las refle. Este estudio se limita pues al ám. muy extendidos en mas razones. por lo demás. modelo lúdico específico.una simulacro y vértigo.-ei. de sus vecinos. Durante su estancia en la República Democrática Popu. se trata más Se han podido describir en la actualidad veintiún jue. por ejemplo. treinta años . coi. desafío y deseo de realizar una hazaña frente a mente asimilado en el medio cultural lao. 1 juego mixto de competición y azar. Situación de los juegos lao con referencia a la clasifica- lar La0 de 1974 a 1976. LOS No es difícil reconocer tal o cual de estas influencias en juegos y la sociedad son inseparables. Viet-Nam. hecha de espiritua- diarlo como un fenómeno distinto y de extraer de ese lidad racionalista y poco dada a los placeres del extravío. 1 juego de simulacro. y es por lo demás un juego de habilidad tanto como de vér- Una primera indicación de la originalidad del acervo de . Si se enume- raran todoslosjuegospracticados en la República Democrá- Origen de los juegos lao tica Popular Lao. pecial.en es.hojas.muy popular en todo el país. losjuegos lao.Martine Mauriras Bousquet cata. LOS JUEGOS LA0 Y SU POSIBLE EMPLEO EN tarias de procedencia tailandesa . el Ti-khi(polo) se jugaba una vez al Carácter especafico de los juegos lao año en Vientiane con ocasión de una ceremonia real. Nos encontramos pues frente a un La cultura lao ha sufrido las influencias de China. bien de un atavío ridículo para hacer reír a los demás.Pese a estos orígenes muy diversos.i. muy difundidas desde hace unos madera.etc. 1 juego mixto de vértigo y habilidad.espüIide‘jieíi a lo se iia?uiía pi-e.que juegos. incluye naturalmente los juegos de manifesta. cano descrito por Béart . PEDAGOGIA Eljuego de los elásticos. cultura muy profundamente budista. de inundación.nunca han tenido gran éxito en Laos. Esto es bastante comprensible en una características comunes que justifican el intento de estu.muy distinto del modelo afri- India. gos. Charles Béart :Recherche des éléments d’une sociologie des peuples afncains 2 partir de leurs jeux. rotos.exa- tados Unidos de América. los niños no se identifiquen con los animales durante sus Tampoco practican los La0 el columpio suspendido.el acervo Apenas hay en la República Democrática Popular Lao de juegos lao está particularmente bien integrado y posee juegos de “vértigo”.1 m)correspondiente importados. a partir de objetos eje del volante bastante largo (+ /. y de los valles bajos.casi todos ellos endógenos y algunos de los cuales no existen sino en la República Democrática Popular Lao. bastante raras.por más que los conozcan bien.tradicionalmente. Tailandia y.sino sólo los que cor. juegos nuevos.para losjóvenes lao.Tampoco zancos. Se trata de una técnica utilitaria que no Con ocasión de diversas fiestas budistas.el simulacrono es muy frecuente y se limita comentemente para circular de una casa a otra en periodos a dos categorías:los disfracescómicosy eljuego de familia. Este medio otro o frente a si’ mismo.que fueron introducidos como juego recreativo en existen. el eje del volante puede ser de sandalias de caucho. estudio conclusiones sobre la psicología y la sociología ya sea mental o físico. el porcentaje de la competición2 sería tedavía más alto. La competición. El juego de las imágenes.una religión diferentes y.Hay que notar ciones pedagógicas para la escuela lao.en el ámbito de losjuegos. 27 . La dirección se transmite a las ruedas delanteras . el mástil de cucaña es también un juego de fiesta y juegos lao viene dada por el hecho de que los La0 no tiene un origen utilitario (la recolección de las nueces practican en general algunos de los juegos más populares de arek). auténticamente lao.

polo. Estos juegos participa en losjuegos . Hay que observar también que apenas existen diferen- juego de bolas. una población hábil gusta natural- mente de los juegos de destreza. India o China.También pueden ir a jugar a pescar al arrozal. juegos y fiestas se suceden.. Por lo demás. Material de juego reducido al mínimo Esta importancia de los juegos de expresión corres- ponde a la excepcional capacidad de comunicación de Apenas existe un juguete lao que se pueda comparar a los Lao . Se trata en cierto modo de “jugar Pero los juegos en que más destacan son los de expre. en el “mak Ti-khi”los niños simulan . en la categoría de la competición. tante libertad por otra parte . del “ciego que rompe las marmitas”. física (lanzar y apuntar. símbolo de la se ejercitan sin saberlo en el delicado manejo de los hilos lluvia fecundante y divertido espantajo para la jóvenes de seda. sión. lagartos. a hacer la cocina.un juego habilidad es el juego de naipes nacional..Las niñas de seis a siete años (tejedura de seda. del que un viejo prover. el arte del “khene”. mañana..lleno de imágenes originales cons- sino de un acontecimiento festivo.los niños se mezclan en lasmáscaras del Bun Phavet y de la fiestade loscohetes . ocasión particular de practicar los juegos de todos los El único ejemplo conocido de juego que mezcla azar y días :organizar un torneo con balas de mimbre.. Donde termina el juego y donde empieza las fiestas del templo o “buns” de la estación seca. Ciertamente existen juegos vinculados a una fiesta par- El sorteo se hace entre ellos echando pajas. Hay también juegos de niños que imitan los grandes tal :juegos de reflexión y juegos de expresión.frases significativas.juegan bio dice “Los que comen arroz pastoso.desde el siglo XIX.entre la distracción y el trabajo.que es la búsqueda del sustento ? Nos encontramos aquí en una también la estación templada.bambúes que representan la el juego de naipes nacional “phay-tong”. Las poesías cantadas de los cursos de amor son ora tradicionales.pues desde los seis años una niña lao empieza a Juego y realidad participar en las tareas domésticas.todos los viajeros extranjeros los juguetes de Europa. actividades todas que muy pronto se- rán suyas. En la República Democrática Popu- 28 . armonio bucal hecho con pasteles verdaderos. en el sentido de se han sorprendido en Laos por la facilidad de las rela. empiezan.no se palabras y. Esta escasez se explica quizás por el hecho de que “jugamos cuando tenemos ganas”.Los más conocidos son dos juegos de car. bordados. el “phay-tong”. en el mercado . pájaros . Pero lo que es más interesante todavía es que muchos tos verbales en apariencia informales en los que aparecen juegos lao. Todos los demás juegos .imitanto unos juegos prestigiosos. no hay duda alguna de organizan verdaderas expedicionesen pequeño en elbosque que son lao”. también.entran durante la estación seca.Pero. a vender rasgos culturales. madre les da un poco de harina verdadera para hacer fal- En cuanto a los niños.el famoso juego de polo de la psicología y los ritos.armados con tubos de bambú unidos con cera. los jóvenes de uno y otro sexo intercambian diálogos cantados que recuerdan los sociedad más fluida que las sociedades europeas y en la que la vida. a cara o ticular: desfiles grotescos y mascaradas eróticas de la cruz con una piedra marcada con una cruz en una de sus Fiesta de los Cohetes. viven en casas a la caza atrapando roedores.y hace todaviá bién que estos juegos contribuyen a la habilidad y que las una veintena de años nadie veía malicia en el hecho de que niñas que recogen tan hábilmente las semillasde tamarindo manipularan uno de esos enormes falos.no sobre el agua . los La0 ignoran el uso de los dados.los niños hacen deslizar sobre una super- el juego del tigre y los cerditos.con bas- cipan a la vez la lógica combinatoria. En a la marmita. a jugar”. etc.a ejercitarse en las canciones filigrana de plata.todoel mundo. Las niñas juegan a hacer y vender pasteles prepara- en especial cantar improvisando (casi siempre canciones de dos de manera muy realista con tierra .en general las fiestas son sólo una dedos o con piedrecillas).Obsérvese también que no se trata de un juego habitual. etc) . de mimbre. en el juego de la car- practican various juegos de reflexih muy sencillos.diversos trabajos en bambú. arcos y hondas que ellos mismos se han fabricado. con frecuencia de los más corrientes.lanzar y recoger) :juego de bolos. Por su parte los niños.como rera de piraguas.cantar.No hay una frontera ab- cantos alternados de la China campesina arcaica de 10s soluta entre el ocio y el ejercicio de un oficio.pelota volante.pero una imitación en la que el Si los juegos y la cultura la0 están bien integrados. la aptitud para comunicar.como hemos visto.hábil o no. Los Lao juegos reservados a los adultos :así.o muy complicados.como ficie plana . Los niños lao conocen muchas cantilenas o conjun.torneo de peonzas.juego del mallo caras. puede decirse también que el juego está bien integrado L o s juegos enteramente basados en el azar son relativa.en el que parti. que puede decirse que estos juguetes preexisten y sobre- ciones humanas. que ríen a carcajadasmientras escapan de él. tantemente renovadas. Si se les pregunta sobre el periodo mente escasos. la fiesta del That Luang.la memoria visual.éste irá verdaderamente a parar manifiesta en la costumbre de los “cursos de amor”. las canciones”. Con frecuencia los distinguen de una manera absoluta de las actividades prác- niños improvisan. piragua . entre el que se han conservado algunos ejemplos en el “Libro de juego y el aprendizaje.tal vez el 95 % del total .ni siquiera hay una diferencia muy guardan relación con la gran destreza manual de los Lao tajante entre adultos y niños.carreras de piraguas.cricket.y ticas. es más fluida. del lenguaje corriente. es decir de noviembre a abril.juego de semillas. A partir de siete u ocho años. vecino. elemento de evasión se reduce al mínimo.a veces. en el conjunto de la vida.pero puede pensarse tam- de los cursos de amor . o con diversas variantes del juego de morra (con los ritual del Ti-khi.sobre todo en las niñas.. cielo.ora improvisadas. i. Claro que se trata todavía de una imitación.mezclados estrechamente con Hay que observar la abundancia de juegos de habilidad la vida cotidiana. Es evidente el papel que corres- Apenas hay separación entre la vida y el juego : la ponde a los juegos en el desarrollo de estos notables niña juega a limpiar la casa. No menos importantes son los juegos de agilidad men.ayudarán a hacer medida. la riqueza viven al juego mismo. del año y la hora en que se practican los juegos. a veces sobre pilotes y juegan al “khene”.pelotas cias entre jugadores y público . algunas veces su amor) es un pasatiempo favorito. casi todos practicarán.Pero El aprendizaje musical y poético de los jóvenes lao se si llegan a pescar un siluro.los La0 reras sobre tablero : la carrera de caballos y la subida al responden :“Se juega cuando se dispone de tiempo libre”.en alguna sos pasteles que nadie comerá .

Se juega para divertirse y no campo. Cada lianas : Con lianas trenzadas se hacen cuerdas para saltar partida es en cierto modo un juego nuevo . en al parecer muy eficaz.todo lo que encuentra a mano puede servir en el que todo está rigurosamente codificado.etc).todos los mercados de los templosvenden juguetes institución extranjera importada con sus estructuras. en particular. Pero estos juguetes. juegan sin nada.Al principio del juego. De todos los juguetes lao. ceados y de marfil .de habilidad física y destreza. nuez de coco : Sirven para hacer marmitas y recipientes Es muy notable la diferencia entre el Mak-Kato. de la serpiente y las ranas. son fabricados para ganar.De hecho. utilizada en las competiciones de todo el sudeste asiático.juego bambú : Una de las más prestigiosas realizacionesen bam. dos nueces de coco de bolas de mimbre tradicional. La peonza. Los niños.por ejemplo. en la educación lao .ohay verda- gracias a unas muescas realizadas en la madera puede deros juegos de convenciones.Así La Única excepción está constituida por los naipes.la fabricación del juguete forma ya parte del juego El juego iao es un juego abierto y el juguete está destinado a morir con el juego. y era tradicional que ese día .actividad profundamente integrada en la vida del cestos en miniatura.ci dura y que constituye el orgullo de los campeones-arte.SUS (cocodrilos de madera articulados. es el caso del juego de la oca.los mercados cam.pero también juegos de comiditas para muñecas.el juego de policías y ladrones.es una prenda amable o objeto de precisión.los más usuales El juego lao tradicional se reduce a menudo a una sim- son todavía los guijarros y la tierra.la estructura del juego lao tradicional no es comple- largos se utilizan también para hacer mazos.es raro que el juego sea muy compe- estos Últimos objetos que son instrumentos de caza tanto titivo. siempre por sus usuarios.una excelente escuela de desasimiento. En la República Democrática Popular-Laon.las niñas ni siquiera tienen No por ello era menos considerable el papel del juego muñecas.es un La recompensa..caballo.como lo hace tierra) y el Sepak Takraw.tallado pacientemente en una madera divertida : el vencido da un vaso de agua al vencedor. lúdica era impensable en ella. también sobre la tierra se trazan las figuras de los juegos de tablero : carreras de El espíritu d e juego lao es poco competitivo caballos. materiales : El ajedrez.¿Hay que ver en nuaba aportando al niño la cultura nacional que la escuela esta indiferencia respecto aljuguete un rasgo de la sabiduria no podía darle.cuyas reglas se reducen a atadas con cordeles a un bambú que se lleva sobre el dos : no tocar la bola con las manos y no dejarla caer a hombro permiten ir a buscar agua al río.Ade- bolas de pasta de papel . ponen de acuerdo sobre las modalidudes de la partida. jugándolo. caballos. se crea el juego o cuerdas para ballesta.Aun cuando el nombre del producir un ruido de ráfaga bastante realista .más o menos definido.pira. En Bir- mania. el juego. Era pues pesinos ofrecen algunos juguetes populares : desde luego normal que csta escuela oficial ignorara completamente cometas.es ante todo una escuela.el bridge. por jóvenes del pueblo y el otro por los hijos de los nota- bién con los países vecinos. del juego de “ba”. Los juguetes más usuales se hacen con los siguientes El juego puede estar. temente.y trabajados con esmero. los bazares están llenos de juguetes populares baratos : animales de barro o de pasta de papel. La India. evoca. Los Únicos juguetes permanentes son la peonza. carritos.tortuga ni rana.el gran juego de mallo de la fiesta del se compran a los tenderos chinos del mercado.la bal.más recien.de costumbres tan próximas. tamente cerrada.El efecto. pueblo lao.una vez al año no es tiene suntuososjuegos de “caturanga” y de “caupur” tara. A veces la competición se falsea voluntariamente.en sentido propio.etc. juego proporciona un primer aprendizaje profesional : .bolas. budista que recomienda no apegarse a las cosas? Esa El juego. Algunos juegos enriquecen sus reglas con un gran árbol tropical sirven para hacer bolas y bolos del cierto argumento .instrumentos de música.al empezar. los jugadores se guas.si se puede hablar de juguetes respecto a apuestas en dinero.versión oficial del mismo juego la madre con susjarras. Con tierra juegan las ple idea de juego.subida al cielo. es decir en el 90% de los casos.en la cuidad.el rugby.uno de los equipos estaba constituido antaño Es notable el contraste. dragones-carretilla. la bú es la escopeta de pistón que lanza a dos o tresmetros fábula no pasa de ahí. monopoly.conti- Yao los tienen. El caso de la República Democrática Popular La0 es pero la clase misma era el anti-juego y una pedagogía pues realmente excepcional.en la frontera con la República Democrática Popu. caballos coloreados.ni de cerca ni de lejos.trozes de bambú más o menos más.juego de recoger los huevos de la tortuga.tigre y cerditos.porque las tribus H’mong y escuela. costumbre -losnotables dejaron ganar al pueblo. Tanto los maestros como los muñecas con pelo.con la pagoda.cuando existe. infancia llena de juegos. En los cincuenta últimos años. propiamente dicho.la escuela lao ha sido una lar Lao. niñas a la cocina y a las compras .ofrecen a los semillas : Las hermosas semillas negras y brillantes del jugadores reglas precisas y no dejan margen para la im- tamarindo sirven como canicas y las castañas de u n provisación. programas y sus métodos.no sólo bles.no sólo con Europa sino tam.que ocurre en el Ti-khi.imágenes infantiles.como hemos visto.era el juego el que. Aunque algunos juegos lao vayan acompañados de lesta y la honda. That Luang . pero vacía de juguetes es. bien le lleva en triunfo a cuestas. pero no tenía nada que ver coa la Esto no se debe a ignorancia. Más todavía :los bébés lao no tienen sonajero.Jamás hay disputasni incluso discrepanciasen cuanto como de juego. Se jugaba pues antes y después de la clase . De hecho. para el juego.han empezado a hacerse una “metralleta” que. por lo menos en el al resultado de una partida. la fibra juego pueda evocar una imagen (juego de la carrera de del banano sirve para fabricar títeres y disfraces.en los que hay banano : Tradicionalmente los niños tallan los troncos y una historia que viene a superponerse al mecanismo Iúdico las ramas del banano para hacerse caballos .por ejemplo.(juego para las comiditas de las niñas . En las aldeas..juego del tigre y los cerditos). sanos. y nada en el desarrollo del juego pequeñas semillas verdes muy duras o. guna relación con la realidad cotidiana vivida. Los juegos en la educación lao antes de 1975 muñecas de paja trenzada. lar Lao. Incluso en alumnos veían la escuela como una realidad aparte sin nin- Tailandia.

Este elemento parece Cuando se habla de pedagogía lúdica. los juegos de azar con progresión una escuela de un tipo m u y diferente . podría ju- juego ayuda así al joven La0 a integrarse en los grupos en garse con cartas que representaran letras o cifras. una sandalia de caucho. sin embargo. los juegos lao están cerca de la vida . Este Juegos de habilidad o de simulacro : Estos juegos ambiente tenía que ser.las actitud en clase. se ha desarrollado El juego de bolos.de constituir una serie de cifras o de letras. actividades recreativas y el trabajo no están separados de por el contrario. Se trata- los que el gran problema no consiste tanto en superar a ría. de funcionamientoen pequeños grupos de alumnos. sencillas de la vida civil y económica de la aldea. debates pueden recibir el dinamismo combinación han perdido. haciendo entrar otras situaciones pero el espíritu del juego penetra en toda la enseñanza.billetes dispuestos en círculo. 30 . este es quizás el interés mayor del Finalmente. son informaciones insustituibles sobre los que la enseñanza en la República Democrática Popular La0 procesos de aprendizaje no institucionalizado en una puede hacerse sin un material m u y elaborado y que los población determinada. jardinería. minada . Pero. pueden utilizarse sistemáticamente en la escuela de dor para el juego. mucho más acoge.en particular los juegos en el sentido de juegos preconcebidos.por la ausencia de casi todo elemento de evasión. pedagogía posible. El que consigue dar la vuelta sin mover las demás. la tiva moderada. Frente Patriótico un lugar mucho más importante que en Siendo los juegos lao poco competitivos y basándose la escuela convencional y. senta un átomo y se trata de formar una molécula deter- loga a sus grupos de juego y. Juegos de letras o de cifras :El juego de las imágenes - miento de la vida . El juego es. tático o en movimiento. dad puede ayudar también a dar dinamismo a la pedagogía dizaje de la caza y de la pesca para los niños. en el juego de las sandalias 1 podían susti- El divorcio entre el juego y la escuela. los jugadores que no han podido entrar en una deporte. se puede adivinar su Finalmente. le desagradará o le dejará indiferente. se participa en la construcción y. C o m o ya se ha dicho. tas y de la vendedora. de manera que la escuela da más bien en la solidaridad. rial de experimentación y de demostración. Asimismo.es probable que tenga éxito una cabida. del juego. arrojando. no tuirse los billetes de banco por cifras teniendo cuidado de existe en la totalidad del territorio lao.así como para una reflexión sobre la competición no se realiza ya entre los individuos el movimiento relativo. no se trata de una indicación para una pedagogía centrada en la crea- limitarse a introducir sistemáticamente en la escuela los tividad y la iniciativa. En efecto. Hay pocos juguetes duraderos. está en armonía con la moral de desasimiento. en todo caso. por la ausencia de todo juguete dura. Juegos que sirven de punto de partida para observa- los alumnos se dividen en grupos de diez (y en subgrupos ciones. a toda clase pedagogía sin competición o con una competición colec- de juegos de movimiento.aprendizaje de la casa y del mercado para las niñas. Asímismo. de alcanzar un los demás como en sentirse a gusto con ellos y no tanto en total. el estudio de los juegos de una socie. no estimula el desdobla.ico (se cultivan las legumbres que se Contribución de los juegos a la elección racional de una consumen. el niño en clase no es alumnos podrían construir UM parte al menos del mate- fundamentalmente diferente de lo que es en el juego . ganador sería el que llegara a un total más alto. prever lo que hará de buen grado y lo que. mutua.por ejemplo científicas : de cinco) tanto para la formación intelectual. Perspectivas de la pedagogía IÚdica en la escuela la0 El juego la0 es generalmente un juego abierto. lo manera absoluta. pero tambíen escogida introduciendo el espíritu de juego en el conjunto aprendizaje del trabajo manual a través de la fabricación de de las actividades escolares. en el marco de los ejercicios físicos. Pueden ser enriquecidos. Esto implica la posibilidad de educación mayor parte de ellos tradicionales. por ejemplo. juegos que practican los niños fuera de ella. usos y creación de una cooperativa. una escuela de vida social. la educación física ocupa en la zona del estudio de los juegos. y los juguetes existentes Lo que el estudio de los juegos infantiles aporta. da por las fuerzas del Frente Patriótico. juegos en caja que de simulacro limitados actualmente al juego de las comidi- se encuentran actualmente en el mercado occidental . en son casi siempre fabricados por los jugadores . en este marco. - “mak houp” en el cual el jugador gana las imágenes a las dero. los jóvenes vuelven a encontrar de dar lugar a un ejercicio de química :cada niño repre- así en la escuela una fórmula de organización social aná. El quince años. la insistencia que se pone en el tra- bajo manual práct.unaescuela nacional sobre una figura trazada como “los caballitos” y “la y revolucionaria que trabaja con los medios disponibles subida al cielo” constituyen buenos ejercicios de adición. Desde hace unos que las cifras mayores sean las más difíciles de alcanzar. No se practican allí juegos educativos párvulos. los juguetes. de aceptación de responsabilidad y de evaluaciones colec- tivas del aprendizaje. El juego de las cuatro esquinas pue- sino entre los grupos . campesinos y soldados torneos. el juego no Adaptación de ciertosjuegos lao a la enseñanza alimenta la manía del lucro individual . Este hecho abre la posibilidad de asociar que comprenderá fácilmente y lo que le será m u y difícil. pedagogía en la conservación de la escuela) devuelve a la escuela su papel de aprendizaje de la vida real. cuando se le conoce bien en el juego. estudios.esto indica primer lugar. problemas tración que escenificara las etapas de un proceso social : de la vida política y laboral para los programas. en el nordeste del país. de habilidad y de fuerza. El juego de las sandalias consiste en tratar de tocar. Estos mismos juegos podrían dar lugar a una ilus- recientemente alfabetizados para la enseñanza. Por su relativa ausencia de competición. etc. además de su contribución a la selección de una 1. poseer como en estar contento consigo mismo. evidentemente. de completar una palabra. costumbres nacionales para los métodos y el estilo. en el que no todo está d e f ~ d ode antemano. en la zona controla. La manifestación más interesante es el trabajo en equipo . los alumnos explicación sobre el centro de gravedad y el equilibrio es- no reciben calificaciones individuales sino por grupo . ejecucción de obras. apren. localmente : materiales locales y mano de obra aldeana Su uso podría ser estimulado mediante la organización de para la construcción de la escuela. cívica y Así la peonza es un buen punto de partida para una física como para el trabajo en el jardín. sobre todo.

escuelas-cooperativas. conviene recordar que el objetivo más importante de los Se podría enmarcar así el conjunto de las actividades educadores debe ser respetar y favorecer por todos los productivas escolares en un sistema de intercambios que medios la vida lúdica tradicional de los niños y de los constituiría una especie de gran juego permanente. etc.etc. El entrenamiento en los juegos de expresión podría dios teóricos mediante la creación por ejemplo de granjas. E n una población en la que el ocio y el trabajo están estrechamente mezclados. económica adulta. es normal que la escuela esté Conclusión penetrada por un espíritu lúdico. Los jóvenes. con intervenciones orales indivi- duales o colectivas.distribución de papeles.escuelas-talleres. No habría entonces discontinuidad entre los principios del juego y los del Sin desdeñar la importancia de estas perspectivas. LISTA Y CLASIFICACION DE LOS JUEGOS LA0 CATALOGADOS Clase de juego Subciase Nombre del juego característica secundaria JUEGOS DE COMPETICION lanzar-apuntar M a k Ba (tagón)) lanzar-apuntar M a k Ti Pek lanzar-apuntar M a k Dit K6ne K h a m lanzar-apuntar M a k Khang construcción lanzar-recoger M a k Kato Pikai construcción lanzar-recoger M a k Kato lanzar-recoger Sepak Takraw juego de equipo lanzar-recoger M a k Ti-khi lanzar-recoger Mak Y u destreza M a k Houp flexibilidad M a k Gnat Khay Tao simulacro carreras M a k Baloun juego de equipo carreras M a k Ty juego de equipo fuerza M a k Gnou Sao juego de equipo reflexión M a k Seua Kinn M o u JUEGOS DE A Z A R Juego de carrera Souang M a juego de carrera Kheun Savanh J U E G O S MIXTOS DE juego de cartas Phay Tong REFLEXION Y A Z A R J U E G O S DE S I M U L A C R O identificación a un moi-Ao Ling Keuang Heuang familiar o profesional JUEGOS MIXTOS DE S I M U L A C R O juegodanza Ngou Kinn Kiet Y HABl L I D A D JUEGOS MIXTOS DE VERTIGO Ti-Khi juego de equipo Y HABl L l D A D 31 . Estas acti- Contribución de los juegos a la dinámica de la pedagogía vidades se animarían mediante torneosen distintos campos escolar pedagógicos (torneos de matématicas. aprendizaje institucionalizado. nente de la discusión. Esta vida lúdica parece haber alcanzado en la establecimientos de distintos tipos participarían así en República Democrática Popular La0 un nivel de equili- u n sistema de relaciones económicas no comerciales que brio ecológico que hace de ella un factor no desdeñable constituiría un excelente entrenamiento para la vida y siempre actual de la vida de sociedad. favorecer la instauración de una especie de juego perma- escuelas.estrechamente el trabajo manual productivo con los estu. por ejemplo).

3 etnia :la0 JUGADOR 111 3.9. 19. a menos. los puntos no están numerados) 7. 5. ocupa el lugar del ocupante anterior. teniendo en cuenta las nece- a una señal dada.hasta el 13 Para que lOs@os primeros años de estudios resulten de nuevo desde el que pasará al 21 en el tercer cuadrado. 17. si el total es de nuevo 3. 1. 1. Cada jugador tiene en las manos.Actualidad deljuego :bastante popular diculares. 16. E n primer El texto que sigue es una adaptación de diversas par- lugar los jugadores sortean echando pajas (con palitos) tes de un informe presentado por el Departamento de En- para “conocer sus cifras”.3 transcripción francesa usual :Souang Ma punto 9... Duración :media hora y más concéntricos cortados por la mitad por dos ejes perpen. 12. malista de la escuela y encuentran generalmente difícil cuando haya dado la vuelta completa hasta el punto 5. 3. mente.Además. EJEMPLO DE UN JUEGO DE A Z A R despúes al 22. 23.5 número de jugadores :4 3.15.su interés se mantiene por la diversidad de las / operaciones.1 actual . JUGADORiv 6. El que tiene el palito más corto señanza Preprimaria y Primaria en el Consejo Nacional de o más largo (según acuerdo previo) será el jugador 1 y se Investigación y Formación en Materia de Educación (Nue- le atribuirán tres cifras : 1. Lugar :E n la casa (estación de las lluvias) o al aire libre 8. 24. penalidades : L o s adultos juegan gene- ralmente dinero.1 escrituraíao :?a3 UQ1 cuando haya vuelto a 1.marzo de 1974). presentadas por los cuatro jugadores sea 1 1 (lt2+0+8). Recompensas. Jugadores : 3. para llegar a la posición central (que lleva aquí el número 25 para la explicación). es preciso programar las ac- 32 .llamados “ P h m ” .1 sexo :niños o niñas 3. 20 y de nuevo al 21 desde el que pasará al centro (25) y ganará.:ninguna sando por todos los puntos de intersección entre los ejes 12.4 traducción :Carrera de caballos Cualquiera que -seael número de piedrecitas sacadas. es experiencia agradable.pa. 5 (es decir 1+ 4) y 9 (5 + 4). Hora :indiferente 2. en la próxima jugada que le fa- vorezca la suerte podrá pasar al cuadrado siguiente en el J .. memorización un guijarro de color o tamaño netamente distinto de los de cifras. va Dehli.3 . INDIA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO Los La0 no tienen dados. Utilizaciónpedagógica : posición de partida (o) colocada en el eje del jugador. El jugador de su derecha será el 11 y tendrá en consecuencia las cifras 2. que se consiga despertar ___su interés. cuando los niños aca- próxima jugada. Cada jugador tiene un caballo representado por 11.2 edad :a partir de 1 1 años y adultos 3.11. de personal competente espalda. Origen :Origen indio o tibetano . Facultades ejercitadas : Adición rápida.el jugador avanza solamente un puesto . tres piedrecitas de las que presenta las que quiere y de programas apropiados. Supongamos que el total de las piedras sidades sociológicas y psicológicas de los alumnos. es necesario dotarla de instala- empieza el juego.los cuadrados con- céntricos son recuerdos de los “mandalas”.2 posible :este juego puede ser la base de toda clase y los cuadrados y por todos los vértices de los ángulos de ejercicios aritméticos o topológicos.6 factor de agrupación :ocasión 4. Nombre : # c Por su parte el jugador 1 ira de O a 1 y despúes a 2.4 estructura del grupo : éxito individual y compe- tición con los demás jugadores 3. Descripción :‘Se trazan en el suelo tres cuadrados 9. el mismo ban de salir del hogar para entrar en el ambiente más for- jugador pasará desde el punto 5 hasta el punto 6. . a su ciones materiales convenientes. de sus rivales.etc. El juego es por consiguiente bas- tante lento . 10. Epoca del ano en que se juega :indiferente (En el juego lao. El juego de “Souang ma” tuvo antaño un papel parareligioso en el conjunto de los ritos seudobrahmánicos. cuyas ceremonias de “baci” (ritos propiciatorios de bien- venida o despedida) son los vestigios más conocidos. En su lugar se utiliza un sis- tema bastante complicado y m u y ingenioso. acostumbrarse a ese nuevo entorno. el cual retrocede un puesto. evidente- pasará despúes al punto 13 en el segundo cuadrado. ~~ despúes a los puntos 14. 18.12.6 Consideraciones generales y 10 y así sucesivamente. la particular en los dos primeros años. los maestros deben utilizar un material de enseñanza y En este caso es el jugador 111 (al que pertenecen las cifras técnicas pedagógicas que hagan del acto de aprender una 3. contándose los jugadores a partir de él.7 u 11.10. ACTIVIDADES LUDICAS EN LA E N S E ~ A N Z A inverso a las agujas des reloj.sentido de la rotación y del itinerario. La enseñanza primaria es el fundamento de toda edu- Cuando cada uno se ha aprendido bien sus cifras cación. 7 y 11) el que gana y adelanta su caballo un puesto. y una experiencia agradable. 1. si el punto está ya JUGADOR 1 ocupado.2 transcripción fonética :sú :ag ma : 1.etc. Para que sea eficaz. Se trata de hacer pasar el caballo desde una 12. La marcha se realiza en el sentido c. Este aspecto tiene una importancia decir desde el punto O frente a él hasta el punto 5 .

33 . Juego d e la pesca Con arreglo a estos criterios. Cabe esperar que las escuelas normales estatales adapten estosjuegos pedagógicos en las distintas lenguas regionales y los difundan entre los maes- tros de la enseñanza primaria. tados de las operaciones son exactos.Gujarat y Delhi. Les gusta comprender lo que ción siguiente. Fichas descript ¡vas H e aquí algunos ejemplos de fichas descriptivasselecciona- das entre las 54 relativas a los juegos pedagógicos men- cionados anteriormente.en el cual se inscribenlas cifrasque hay que Sólo pueden concentrar su atención en un tema particular sumar y restar. Teniendo un exceso de energía.Madh. Allahabad (Uttar Pradesh). V) no deben ser demasiado costosas y deben poder ser utilizadasen una escuela india de tipo corriente. dos neumáticos de bicicleta enganchados en una barra. Reconociendo la importancia de este enfoque. espíritu de competición y un comportamiento deportivo. Para empezar. alumno con las cifras y ayudarle a seguir las instrucciones berse mantenido un debate prolongado con los maestros de los instructores. El siguiente croquis ilustra este método : ocurre a su alrededor. El material necesario se compone de cartón fuerte. los niños de ese grupo de edad.desarrollando al mismo tiempo un correspondientes. hace girar el disco superior para realizar la opera- característica dominante. Los niños se dividen en grupos. El maestro conseguirá hacer más interesante la ense- ñanza para este grupo de edad si crea en la clase un a m - biente de libertad. Necesitan sentir que se reconocen y aprecian sus menores realizaciones. Rajas- than). Se recortan en el cartón o lamadera contrachapeadados mular un razonamiento. 111) deben ayudar a desarrollaren el niño los valores. Cada grupo dispone de IV) deben haber sido practicadas regularmente en el un disco de control que le permite comprobar si los resul- establecimiento escolar y haber dado buenos resultados . Este juego se practica en el primer año de la escuela ya Pradesh. Su finalidad es familiarizar al gos. sobre el mayor. pública modelo agregada a la EscuelaNormal del Estado de Se redactaron informes sobre la mayor parte de estosjue.se seleccionaron 54juegos practicados en escuelasde Rajasthan.incapaces todavía de for.m a - tividades escolares en función de las particularidades de dera contrachapeaday pintura negra. Los criterios adoptados para la selecciónde las activida- des lúdicas son los siguientes : 1) deben tener relación con el programa prescrito . pudiendo ser útiles en particular para los estable- cimientos primarios que practican una enseñanzasin clases. Ulterior. El más pequeño se aplica y atraídos únicamente por cosas concretas y tangibles. Su mente rara vez está en reposo.así c o m o a recoger y difundir actividades Iúdicas usuales en las escuelas primarias. 11) deben contribuir a dar a la enseñanza un aspecto familiar y permitir una participación suficiente del niño . Cuando el alumno ha terminado una ope- durante un tiempo bastante corto. Discos d e s u m a y resta Este juego se practica en las dos primeras clases de la es- cuela primaria estatal de Bicharli Mohalla (Beawar. 11) enseñar a los niños a comprobar ellos mismos los (Foto Chantal Lombard) resultados. les cuesta mantenerse tranquilos mucho tiempo y les gusta participar en toda clase de actividades.las costumbresy los comportamientos que se desea inculcarle . Su objetivo es : 1) enseñar a sumar y restar a los niños de una manera Niñas D e Bíjapur (Indie Central) en un columpio fabricado con atractiva . Igualmente pueden ayudar a asignar ejercicios a grupos de alumnos de distintos niveles.Uttar Pradesh. Es de esperar que estas actividades ayudarán a los demás maestros a mejorar los programas de la enseñanza prima- ria.Karnataka. Disco de contro1 mente será extendido a las demás clases primarias.Andhra Pradesh. La curiosidad es su ración. este programa sólo se aplica en los dos primeros años de estudios.después de haber sido observada su práctica y de ha. el Departamento de Enseñanza Preprimaria y Primaria ha formulado un programa que tiende a estimular al personal docente a inventar su propio material de enseñanza. insensibles a las ideas abstractas discos de dimensiones distintas. Para ello se puede articular la ense- ñanza en torno a actividades lúdicas.

un inventario acompañado de explica- 6 0 1 4 10 2 10 ciónes sobre ciertos tipos de juegos. controlado. El jefe de grupo pide a sus camaradas pueden aprovechar Útilmente su tiempo libre y los maes- que le traigan un pez que lleve tal o cual número. cada uno tirse con los juguetes. pintar. Los perdedores en el juego son los que a los nuevos conceptos urbanísticos han eliminado las teniendo una de las letras de la palabra no acuden al ence.los juegos infan- La actividad siguiente se practica en la Escuela Moder. su evolución histórica y el rol que puede tener en maestro les distribuye hojas multicopiadas con cifras. queda libre para leer. solían solarzarse en las tardes y noches cotidianamente y más aún. Los alumnos se dividen después en grupos y los cartones De los juegos del antiguo Perú. El juego se repite con los en el Perú. indica- quier orden. un estudio sociológico sobre la 9 7 10 2 1 2 3 condición del niño de origen indio y el repertorio de las L o s alumnos se dividen entonces en pequeños grupos y manifestaciones. N o existe el texto antropológico que trate este tema tan antiguo como el hombre peruano y su cultura . el alumno escribe el número en la clase. Sierra y Selva) son de orígen español. Jabalpur (Madhya Pradesh). L o s alumnos que se colocan Problemas del juego y el juguete en el Perú contempodneo sobre esa cifra ganan. grandes centros comerciales y conjuntos habitacionales . maestro. por ejemplo 6. Gracias a esta práctica los alumnos de ellos con su jefe. para Utilizaci6n del tiempo libre dar paso a playas de estacionamiento. mientras que los que se colocan sobre otras cifras o son incapaces de reconocer la cifra A ú n no se ha hecho el estudio sistemático de los juegos 6 quedan excluidos del juego. estudio sobre los juegos y los juguetes en el Perú. período de la colonia tienden a desaparecer por una serie Cuando los alumnos han escrito en su pizarra un cierto de causas socioeconómicas. la mayoría de juegos practicados por los ninos Juego de palabras peruanos en las tres regiones del Perú (Costa. una exposición de las 3 4 5 7 9 8 5 leyes recientes en materia de educación. Se recortan peces en cartón o papel. Estate. donde mayormente se minan sus deberes antes que los demás. Este juego se practica en el primer año de estudio de la L o s juegos y juguetes españoles fueron introducidos en escuela pública modelo agregada a la Escuela Normal Esta. dibujar. Su Se presenta a continuación una parte de la importante finalidad principal es ayudar a los niños a reconocer las documentación reunida sobre el terreno en 1976 por la cifras. Cuando pez lleva una cifra. donde los niños no sostienen su pizarra correctamente. las ron- na. los juegos españoles amestizados en el largo uno y copia en su propia pizarra la letra que le ha tocado. fueron adoptados por la cultura nativa quien los El maestro establece listas de palabras que se suponen bautizó con nombres indígenas para hacerlos más suyos. El maestro puede Siendo el Perú un país mestizo. JUEGO Y ENSENANZA EN LAS CAPAS Carrera de cifras SOCIOCULTURALESDESFAVORECIDASDEL PERÚ Este método se utiliza en la primera clase de la escuela central G. Para comprobar lo que han aprendido los alumnos. cada clase dispone de libros sentan un río. quista . Escribe después pero en su esencia los juegos siguieron conservando in- en una serie de cartoncitos las letras que componen esas tacto el espiritu de la cultura española. EA. Cada de historietas. o diver- Los alumnos se dividen en grupos pequeños. exposiciones y documentos disponibles se les invita a correr en torno al espacio en el que se en. en los meses de vacaciones veraniegas. hasta en los colegios primarios. por ejemplo : ciones históricas. el maestro escoge una palabra en la lista El éxodo masivo de las poblaciones indígenas a la establecida previamente y la escribe en el encerado. revistas. unido la palabra deseada. etc. Srta. Para poner remedio. molestan a los que todavía trabajan y crean dificultades al Se trazan en el terreno dos lineas de juego que repre.F. Cada alumno toma históricas . portadora de los valores de la Europa de aquella época. rado. la América indígena en el proceso histórico de la con- tal de Allahabad (UttarPradesh). quedan referencias se ponen en el centro de cada grupo. número de letras. D. Humayun Road. Comprende dicha documentación un El maestro escribe algunas cifras en el suelo en cual. Los peces se reparten a lo largo del un alumno ha terminado sus deberes y su trabajo ha sido rio . juguetes pedagógicos. El material requerico es papel y cartón. pide que subrayen las cifrds que él lee. Mientras que corren. ganadores de cada uno de los grupos hasta el final del sólo tentativas parciales a nivel individual que no enfocan periodo fijado. ciencias sociales. no podemos hablar de saber así si los alumnos reconocen las distintas cifras. no ocupan el lugar que les corresponde en la fila o patios y pequeños huertos familiares. el maestro dice una cifra. que a su vez era palabras. del pez en su pizarra. El maestro controla las pizarras con ayuda de los jefes de grupo. conocidas por los alumnos de primer año. Algunas veces practicaban. 34 . cuentran las cifras. en la materia. Nueva Dehli-3 : das infantiles se practican poco y tienden a desaparecer Algunos alumnos aventajados de las primeras clases ter-. Carmela Izaguirre. juegos propiamente endógenos. desarrollar en ellos la capacidad de atención y au. Despúes tros pueden establecer un ambiente fecundo y tranquilo de haber cumplido su misión. Los capital de la República en busca de mejores niveles de vida. antiguas casas limeñas que poseían amplios jardines.C. Con algunas pocas excep- ciones. el el juego dentro del contexto concreto de la realidad pe- ruana. alumnos cuyas pizarras llevan las letras correspondientes con el consiguiente aumento de la población de la urbe vienen a alinearse ante el encerado de manera que formen capitalina y la necesidad de espacio habitacional. Les la educación del niño peruano. tiles no encuentran marco donde desenvolverse. así como rela- 8 3 9 O 12 4 6 ciones de experiencias. licenciada en educación y mentar la rapidez de sus reacciones.

Huamán Poma de Ayala nos da testimonio de éllos cuando nos presenta una lámina en la que se ve un niño de 9 años usando el liwi para espantar pájaros.piruetas.que a su vez ha comenzado a ser fabri. que por excusar prodigalidad.trabajando en un 70% como empleadas domés.como hechos de turquezas. en común los llaman chuy.Una invasión creciente de juegos “Sin los frijoles de comer.con una red para cazar ficas y estratos sociales del Perú.citemos una vez más nocturno. los cronistas mencionan diversos juegos . bauti- zados respectivamente “siticasitha” y “sincusitha” así como juguetes reservados a los niños más pequeños. cuando ya la conquista OTABO CALLE había impuesto su lengua. Más adelante se verá la importancia que conservan hasta cación Básica Laboral). En las láminas correspondientes al niño. veremos a Creemos que un estudio de mayor envergadura debe éste con el trompo.cuando encontramos las primeras referencias.Dentro de una vida metódica- Elementos históricos mente organizada. colores les dan muchos nombres.saltos. Podríamos pensar que la pelota. Para terminar este breve panora- 70 %.Ellos. comunidad .en un frijoles (alubias o judías). cumplían tareas concretas dentro de su ahogan su creatividad y libertad.luego un niño ser iniciado sobre los juegos en las diferentes zonas geográ. pirámides humanas. está desplazando a los juegos “mestizos” . Sobre el difundido juego de la pelota en nuestros días. los bien apropiados. el tratado de Huamán Poma de Ayala. Estete y otros. Un juego del ingenio y de la gracia al juego violento y rápido cronista mestizo inca declara a este respecto : del básquet . dado que dan como autóctonos juegos espa- ñoies que ios nativos habían adoptado como suyos y ha- bían bautizado con nombres aimaras o quechuas. fue introducida en el Perú en los primeros días de la conquiita e incorporado a la vida cotidiana de los indígenas con el nombre propio vernáculo. dedicada a diversos trabajos agrí- rencia por determinados juegos actuales. antropólogos.que no y juguetes extranjerizantes.una vez mujer.exentos de creatividad personal. Perú.Estas provocan gran confusión. liberándose de moldes extraños que los inválidos. tempranamente al mundo del trabajo. las alumnas. masivos. Los niños jugaban con el liwi. correspondiente a una zona la época actual los diversos juegos practicados mediante pauperizada de Lima Metropolitana . y diferenciándolos por los nuidad. pero no es así . los Un mercado consumista creciente elimina rápidamente al dejamos de decir.los niños con el liwi y la red de pajaritos. Las relaciones iniciales como las de Jerez. Es a partir del siglo XVIII. yores : yo me acuerdo haber jugado los unos y los otros”. de 9 años con el liwi y más tarde. La de Aplicación de una Universidad como grupo de control . los niños eran incorporados la comunidad.del montarse efectivamente a la época precolombina.no ejecutaban una función lúdica.tienen otros frijoles. como elemento 1ú- dico.tarea que debe ser asu. son de muchos colores y del tamaño de los garbanzos . no existen referencias de su práctica en el antiguo Perú. pero bellos en su inge. tanto en la prefe.es muy probable que los niños no tuvie- ran tiempo para su recreación y de ahí. niña aparece allí sin muñeca. pajaritos. ajedrez. usaban dellos en muchas maneras de juguete artesanal.religíon y costumbres.Único elemento lúdico . Podríamos pensar que el niño jugaba con estos mida por los maestros. 35 .del- durables e impersonales. juegos que había así de muchachos como de hombres ma- cado en serie. Los juegos existentes están cambiando por obra del Los juegos practicados mediante frijoles parecen re- progreso : del juego amical se pasa al juego deportivo. y por ende parcos al hablar de ello. han sido reemplazados por juguetes de plástico.al igual que mente peruano. como también colas y. Otras entrevistas fueron realizadas en un Centro tran las etapas de la vida del niño y de la niña incas. dellos ridiculosos. cuyos dibujos ilus- ticas. son de origen serrano y estudian en un horario ma del juego y de los juguetes incas. son redondos. aro y bolos. voly y fútbol. elemento tan corriente de las respuestas han sido equivalentes.con su rueca en la mano. los juguetes artesanales sencillos.los cronistas hacen alusión a diversos juegos de habilidad física y equilibrio :movimientosde rotación con la cabeza. psicólogos y toda elementos. Contrariamente a las canchas de juego encontradas por los arqueólogos en México y Centro América. apoyados por los medios son de comer .y los que tenemos pertenecen a cronistasque fueron poco preocupados por este tema.no nos dicen nada al respecto.que era una especie de “Cordel con tres ramales con unas bolillas en el cabo”.sino cazaban éstos para que no destruyan la sementera. Se ha trabajado con alumnas de un Centro Base (Edu. en las reminiscencias de los juegos practicados y la con- ciencia de su lenta desaparición.la ausencia de ju- Existen pocos datos relativos a losjuegos en el antiguo guetes. como un medio de valorar lo auténtica. En cuanto a los juegos practicados por los niños. Aunque de manera bastante imprecisa. en el Perú no se han encontrado dichos testimonios de su práctica. la cultura occidental.

hizo la . han pesado sobre las poblaciones indias y.estaba rígidamente limi. cesaric conflicto.las habas y la cebada.llamitas. y desapareció. morizado.) y practicando y la predominancia social. cuando éste se diri- cular. descubrió el molino en la sanías familiares.no sin antes haber contemplado El niño indio en la época contemporánea sonriente e irónico ese “curioso adefesio”. luego. irregular aún cuando concurra a la escuela. abrimos un acueducto que bajaba desde una acequia menda energía para la creación y la renovación”. Son parte tipo de culto religioso como al maíz. mirarme. El niño indio es quien más padece el conflicto .enriqueciendo con muchos pareció que no sufría sino que estaba sumamente ate- instrumentos sus medios de trabajo y de expresión artís. pecto de la vida en las comunidades actuales.el niño. que no me estimaba porque me conside- padres en el campo y. rales” tosca o primorosamente construídos de guijarros o se ha iniciado. cucharas de la ruedas. alcanzaba el uso de la razón.la piedra solera y la voladora del molino. y se fue con él. tica. A los pocos días concluyó el turno de trabajo del tumbres prehispánicas y asimilaron de la cultura española padre. la caída de agua.cuáles serían infaliblemente No se han desarraigado del todo su cultura nativa ni han sus ocupaciones por el resto de la vida. mí. hasta el dado sobre el cual se apoyaría el giones del país :Costa.se modelan su conducta.que pueden estar el conflicto ni en qué dirección. de las creencias casta.editado por el Consejo Nacional de acurrucó allí e hizo cuanto le era posible por parecer que Menores. ellas.Don Manuel María. que tenía contrapuestas fuerzas que ahora lo sacuden.hizo posible el despojo mente en las comunidades con tierras suficientes.más perfectos que los an. se precipitó y golpeó en las difundidos por los medios de comunicación de masas. un niño menor que yo. Los niños juegan con barro. El claustro al suprimir las leyes que les aseguraban el uso de las tierras de la casta ha empezado a ser quebrantado. Yo estaba llorando a torrentes cuando el viejo económicas y sociales que. lativos caríños . las piedras constituyen el ganado. hasta hoy.No “Aislados por las diferencias socialesimpuestasa la casta quiso volver después a la casa hacienda . demonio se fue. molinos. construímos una caída de agua . elementos de desecho que pueden encontrar. por puentes hechos de tejas o dehojas de maguey .sabía. nos.como aprendido lo suficiente de la cultura urbana moderna de el de la casta a la cual pertenecía. tanto niños como niñas ayudan a sus el viejo patrón.los der- rumbó con los pies.para enriquecer su capital humano.a las que rindieron un trenamiento biológico sino social y práctico. No podemos prever todavía bien. se ven actualmente amenazados por la invasión de los dadero. especial- comunales que eran inalienables. Los juegos del niño indio de las comunidades muy ais- ron a sus economía el cultivo de algunas plantas tan ricas lades y monolingües constituyen no sólo un medio de en- como el trigo.sino que. en vanos dar lugar a la formación de un hombre cargado de tre- días. Soltó el agua : seguimos la corriente hasta que juguetes industriales y de los juegos de origen extranjero Uegó al canal de “fuerza” . el niño indí- En su estudio E l niño indio actual y los factores que gena corrió hasta el pie de un gran árbol de chirimoya. tan someramente analizado. se ha puesto en marcha.tempranamente. Contemplé el juguete asombrado y con un regocijo - niéndoles pompones de lana en las orejas.la Pero también la tradición está cambiando en este as- República no sólo no le ofreció ninguna ventaja. Me todo cuanto les fue permitido. y las trito de Huanipaca. Pero construyen escuelas febrilmente.los niños juegan lino dió vueltas muy rápidas entre las paredes de la “fá- con animales pequeños.por la misma situación que tratan de aprender a leer y hablar el castellano.la bóveda de cuyo interiorlas imitan a los padres en todas las tareas domésticas. En este sentido.Corrío delante del patrón.sobre sus niños : gió hacia la puerta de la gran huerta. Podríamos hablar de un tipo de juego funcional y pues no hemos estudiado suficientemente ni siquiera la no de recreacíon pura.salpicó agua y el mo.hor. los indios jóvenes se convierten en un nuevo tipo El niño indio sabía que moriría indio . En la hacienda “Huayu Huayu”. arrea animales . del Dis.piedritas y tarde del mismo día en que lo habíamos inaugurado . cucharas de la rueda lanzaban chorritos de agua. Yo quedé herido para siempre contra ese viejo avaro .Como en ocupaba en la sociedad.Todos estosjuegos eje . propia cultura peruana actual.construyen destruyó los delicados acueductos.El niño ni siquiera volvió la cabeza para ción. los antiguos. José María Arguedas analiza las condiciones no existía. que era siervo de la hacienda.aprenden las arte. que colmaba et mundo y lo contagiaba. religiosas y mágicas.Dominaron. brica”. machucándo todo con los tacos y la planta de los zapatos. Se prepara para adaptarse a un medio en que Así. a los que la antropología denomina cholos.por ejemplo. tado y clausurado.los indios conservaron casi todas sus viejas cos. adulto. fíjó las piedras exactamente como en un molino ver.la corralitos con barro .Sierra y Selva. salvando “que- bradas” y “rios”.desde la época de la coloniza. hace solamente unas cuantas décadas. En las serranías peruanas. Juega imitando las faenas que rea. En cruel y en gran escala de sus tierras de cultivo y de pastos. Además.etc. puesto que todo el proceso de ella es algunos instrumentos europeos. Pensamos que trozos de barro seco .acueductos. se escondía de inferior.por la ladera. cómo se desencadenará lizan los mayores :ara.bajo la bóveda. dándoles ape. fútbol. Hay que señalar el lugar importante que ocupan las 36 .el uso del arado .a las cuales adornan po.porque la es- tiguos :el arpa y el violín principalmente. Pero el inevitable y ne- representadospor piedras o insectos-ylos encierra en “cor.Los juegos estudiados proceden de las tres grandes re- rueda y su eje. Aprendieron a tocar de la educación.“mundo”. el niño indio participa de los juegos cuentemente brutal de quienes tenían el poder político “escolares” (corros.quizá puedan entonces 13 años me tomó de “ayudante” y. Su porvenir.desde que de mestizos. tipo occidental.como el conjunto de SU el caso. raba un “ocioso imaginativo”.en parti.el niño indio juega casi invariablemente a manera el conflicto entre lo nativo y lo “moderno” se iráhaciendo de un entrenamiento para realizar bien sus ocupaciones de cada vez más agudo.la insurgencia de la gran masa indígena. cuela oficial prepara para otra clase de vida que la que Pero el indio no podía aspirar a dejar de ser indio hasta habrá de llevar en su medio social nativo. piedra solera y la voladora.incorpora. será para bien del país. de la huerta de la hacienda. era víctima del menosprecio y del tratamiento fre. “construye” casas.biencanalizada Inventario de los juegos actuales y un molino de piedra ! El pequeño fabricó la bóveda.

1.ge- neralmente tantos golpes como marca el día en que se Pregunta : Una casa de tejas con cuatro horcones. reyes y demonios. un gusano que tiene por parejas y cuatro de saltos en grupo. aunque no se pueda afirmar de manera tajante domésticos hinchadas que se utilizan como balones. nunca se alimenta y no enflaquece. JUEGOSDE CONVENCI~N Se trata de un sistema de contrato tácito. viva. En la misma región se han recogido numerosas adivi.cuya inobservancia acarrea una serie de prendas o castigos.mi madre es tartamuda. Pregunta : Mi padre es cantor. gusano). Ciudad del Perú. Respuesta :La tortuga. A continuación se exponen dos ejemplos.también campo de pelea. He aquí tres ejemplos : diferentes nombres :“lenguachos” los de color entero con Pregunta :Caballo que a diario carga y camina por el agua. Estos juegos son populares en el Perú desdehace mucho las brillantes a manera de canicas. JUEGOSDE LA REGIÓNDE LA SELVA Saltos a la cuerda Estos juegos ofrecen la particularidad de practicarse con ayuda de elementos obtenidos de la naturaleza. de longitud con un peso amarrado en el extremo. El que recibe la orden tendrá que permanecer conipletamente inmóvil hasta la voz de “basta” si se mueve recibe una pena.rondas. los hay jaspeados. con variaciones según el contexto regional. vejigas de animales tiempo. Respuesta :La canoa.a la voz de “la ley del sábado”.en el Amazonas. Saltar la cuerda movediza guntan Lvariacior.cada uno de los la particularidad de mover constantemente la cabeza cuales da lugar a diversas variantes : por un lado y otro como si señalaralos puntos cardinales . La ley del sábado El sábado se debe alzar el cuello del saco. Se han podido catalogar hasta incluso animalesvivos. propiedad de la Unesco) ción en que se encuentre el contrario. Algunos tipos de juegos merecen una atención particu- lar a causa de su profundo arraigo en la cultura peruanz. cantinelas y diálogos rimados en gran número de juegos. dose uno al centro. Otro de los juegos preferidos por los adolescentes es la Juegos con freioles pelea de los toritos (coleóptero verde negruzco con es- pecie de tres cuernecillos) al cual también denominan Los juegos con canicas y bolas son conocidos por los molotoa y pintucuru (gusano que vive en las cañahavas : niños y adolescentes peruanos. En caso de que ninguno llegue a tal hecho. Según los colores y las manchas que presentan toman nanzas. está.después Las frejolesque se usan para jugar son de diversos colo- de cierto tiempo convencional. Consiste en decirle al contrario inmóvil. Inmóvil Figurilla de madera procedente de la región de la Selva.pierde el que se aleja del res. ocho tipos de saltos individuales.generalmente entre dos jugadores.Muchas veces está presente la figura tradicionalla mujer “hermosa. se aproximen a su lugar.semil.dulce y hacendosa”. uno de color entero. cinco tipos de saltos Los niñosjuegan con el “variador”.y “curu”. variadcmito. o que sean de origen inca.Si no se hace estó se recibe un golpe en la nuca. dónde qi?eda Iqilitosl? ¿Por dónde queda mi casa? ¿Por dónde sale el sol? Y el Se forma un círculo con 6 Ó más jugadores.colocán- variador parece indicar el lugar moviendo la cabeza.con pintas y abigarrados. 37 . cante. cañahava.mi vestido es blanco y mi corazón es de oro. el cual hace girar una cuerda de 4 Ó Los niños y/o adolescentes en la escuela hacen apuestas 5 mts. de ahí que los niños cogiéndolo por el abdomen le pre. Con frecuencia el texto recurre al viejo repertorio de santos.que repre- semta un personajefemenino. sobre la posibilidad de que dicho gusano acierte en la direc. Los practicados con fre- en quechua. Gana joles constituyen una herencia del Perú antiguo que sigue quien posee el torito que pone de espaldas a su contrin.“pintu”.y otros de dos o tres . Respuesta : El huevo. Todos los jugadoressaltarán cuando el peso y la cuerda ción exacta.así sea la posi. (del “Dossier Perú”.

siempre que siga comiendo maní acertando. Esos tiros a todos les dió sucesivos los debe hacer desde el sitio donde va quedando menos a mí el tirallo. 2. tódica en fichas. se denomina “tincar”. la. difici- pelaje del ganado vacuno . dedos hábiles. otros sostenían que el mejor era el redondo Los frejoles más grandes se llaman “tirailos” y sirven para con agujeritos. El jugador que se quede con la pierna extendida deberá sufrir un castigo. luna. mientras que la otra ilustra la super- choque con otro. hecha la armazón forrábase con papel. Si por el contrario. con otra”.“recoletos” los sentido de las proporciones y del equilibrio. El primero que acierta coger la pierna.algunos hasta de mal gusto. El recitado del texto se hace de ida y “A los montones” Cada montón se hace con tres fre.y puede reiniciarse el juego nuevamente. palmera de madera dura de la que se hacen bas- tones). Los buenos de fondo morado con pintas negras . para los caballos Cada montón derribado va al bolsillo del ganador. mejor FICHAS DESCRIPTIVAS dicho. por donde nace la radícula. se denomina “chontis” (de Primera ficha “chonta”. que al “salir”. estrellas -. frejol de su compañero. lo que justifica su nombre.“chancacos” (nombre hacerdores de cometas tenían que hacer el armazón. Tiene derecho a “tincar” tu tu ru tú (impulsar con los dedos) primero contra los montones el para que salgas tú. Se inicia de nuevo la repetición del texto en dar con un frejol al otro. como se presenta en el La cometa era. lísma de hacer. porque si yerra no puede continuar. a pesar de su frágil apariencia. papelillo o tela. “topar una cosa 35). que que evoca unos caramelos hechos de maiz y miel). marca que señalará el punto más cercano para comiendo maní impulsar el “tirailo” contra los montones. cada jugador “sale” disparando su “tirallo” a ras del menos a mí suelo desde el lugar donde están los montones. éste apunta contra los monotones y dispara el “tirallo”. y es el otro quien debe disparar. sol. tocó uno o El rey pasó más montones tiene derecho a más tiros. de dos colores a grandes manchas. colocan a cierta distancia uno de otro. vuelta . Si no Variante : acierta siquiera un montón. al que le toca la última debe en- ya leves. 1.Descripción : mentablemente en proceso de desaparición. Raspados los dos fre- joles hasta presentar caras lisas. Una vez castaños con pintas o puntos amarillos . ser impulsados contra los otros. Requería larga práctica. Los participantes se sientan en el sardinel de una ve- ‘‘Al chontis” Es el juego más sencillo. ha ganado y toma para sí el hasta que todos los participantes han recogido sus piernas. Tin tin 38 .y otros nombres Hecha la cometa poníansele los adornos y zumbadores.Se traza una El hijo del rey línea paralela a los frejoles a un metro más o menos de pasó por aquí distancia. “pegachas” Son los frejoles pegados intencionalmente por uno de sus bordes largos. L o s niños. Los jugadores se reda. tante papel que desempeña el idioma en el desarrollo de El acto de impulsar con los dedos un frejol para que un juego de grupo. o bien en un banco largo. para que escondas tu pata hedionda Juego de las cometas Vaknte : Durante los meses de julio y agosto. . “conejas” los m o . Una de ellas muestra el impor- por su escasez. Mientras unos opinaban por la mayor sonoridad del zum- bador de flecos. los niños raspan contra una piedra el labo interno del frejol. porque pierde su tiro. El golpe fuerte del frejol. quechua cuya raíz significa “encontrar”. Texto supongamos tres . Para hacer las pegachas. voz de origen vivencia del antiquísimo juego de la peonza (véase la p. mojan éstas con la saliva Cuarenta juegos han sido objeto de catalogación me- y la pegacha queda hecha. sin acomodo alguno y procurando no tocar con palos con palos la mano los montones no derribados. He aquí algunos ejemplos. rillos con pintas negras. dos de las cuales se ha considerado inte- Las:“pilchas” son los frejoles redondos m u y codiciados resante reproducir aquí. Al iniciar el a todos les dió juego. cada uno con su El jefe del grupo a medida que recita un texto va tocando frejol.envió más lejos de la línea su “tirallo”. “Pilchas” (palabra que significa jícara o calabaza) y - c o ~ .luego en total. “alfalferos” los crema o ama. rados con numerosísimos puntos negros . van acercando sus frejoles. joles formando una base triangular. para convertir Estas cometas están decoradas con motivos astronómi- en “tirallos” los frejoles corrientes los remojan dos o tres días. más. ha perdido el tiro. azules o moradas .niños y adolescen- tes peruanos lanzan al cielo cometas de todos los colores. con las piernas estiradas. Por medio de “tincanazos” (capirotazos) ya fuertes. procurando palo con palo pasar la línea trazada al frente. éste apunta contra los montones y dispara el “tirallo”.una pintita blanca en uno de los extremos :“vaquitas” los confeccionadas en general por ellos mismos.y otro encima de ellos. Nombre del juego :El hijo del rey Los juegos que se practican con estos frejoles son m u - chos y de lo más variados. cada rodilla por siíiaba.habrá seis montones que se colocan en fila dando frente a losjugadores. Cada jugador contribuye con igual número de “montones”. los para casi todos debía ser de sacuara o de caña.

recreación en el barrio lúdico.competicion.barrio Variante : 4.mixto.a los perdedores en estejuego la enseñanza primaria” se ha llamado la atención sobre la los demás participantes los hacen pasar por el “Calle. 6.2Edad : variable de 8 a 16 años para que escondas 3.Estructura de partida :fases sucesivas con el trompo tratará de sacarla.3Grupo étnico : costa.el adversario 4.importado. 39 .Quién palos con palos lo ha enseñado :escuela.si esto se consigue debe pagar el perde- a todos les dió dor bolitas de cristal. Epoca en que se practica el juego (determinada por la Varias veces a lo largo de este informe se han dado in- estación del año. prestigio menos a mí .1 Sexo : masculino y/ofemenino 3.familia. 3. Compañeros de juego 11. Compañero de juego para los caballos 3. diámetro.escuela 7.la vida social vino mi mamita me quiso pegar 8.5 Número de personas : variable 3.Epoca en que se practica el juego : determinada por la y me puse a llorar estación del año. o figuritas de álbumes escolares. familia.azar Con la publicación de las “Bases de la acción educativa en En la ciudad de Arequipa.Origen del juego :tradicional. 10. son incorporados como elementos de apoyo en las acciones sugeridas a los maestros para 2. menos a mí palos con palos 3.la Dirección de Enseñanza Primaria subrayaba que se podía “analizar Segunda ficha que el juego.1 Sexo :masculino tite la cue 3.6 Criterio de cooptación :edad.Como consecuencia de esta ley se difundió durante el año 1973 un informe re- 11.selva Va’ariante en la Sierra : Los jugadores acostumbran a 3. alternancia de papeles 3.el jugador pone su trompo dentro del cír- la tortoleca culo.la vida social) :indeterminada dicaciones sobre la profunda desculturación en el Perú de las capas sociales más desfavorecidas y muy particular- 8.5 NO de personas :más de 6 del adversario.Duración :variable 3.importado.luego llevando el El hijo del rey trompo en la.que puede ser jocoso o muy dificil.vértigo azar 3. 6. Luego de rea- la ceca lizado el sorteo.hogar.Momento : en todo momento libre me dió un besito y me hizo callar.sierra.escuela. Práctica :actual o abandonada Función Lúdica : simulacro. Lugar :en la escuela. Práctica :actual o abandonada lativo a “los juegos de los niños menores de tres años”. objeto del juego : ganar al rival. Se la meca marca un círculo de 30 ~ mde .2 Edad :variable 3.objeto del juego : el jugador perdedor sufrirá con elia.Se ha subrayado igualmente el rápido proceso de merma del ricopatrimonio 9. así como las tradiciones culturales y recur- 1.barrio Otra variante es la de jugar a dinero.3Grupo étnico : costa.4Estructura del grupo :jefe.4 Estructura del grupo : jefe. un castigo.si lo consigue se quedará 5. Quién Orientacionesoficiales lo enseñó :barrio. necesidad de desarrollar las actividades sensorimotrices y jón Oscuro”.competición. fuí a mi casita 7.mixto.palma de la mano (por entre el dedo índice pasó por aquí y medio) lanza el trompo sobre el trompo adversario ale- comiendo maní jándolo del círculo. Sanción.En 1975.sierra. Función lúdica : simulacro.vértigo.casa vino mi papito 9. Descripción : cumplir los objetivos generales y específicos de la moda- Para este juego se requiere que cada jugador posea un lidad de educación inicial”.barrio mente de las poblaciones de origen indio.barrio tuturutú.escuela.selva la patita hedionda 3.6 Criterio de cooptación : edad. Sanción. Estructura de la partida (reglas.Eljugadorganador danza su trompo bailando tratando la peca de sacar el trompo que se encuentra allí.San Agustín trompo de madera con púa de acero y un cordelillo.alternancia de papeles afilar muy bien la púa de sus trompos para “quiñar” al 3.calle. creativas en los niños de 2 a 5 años.Momento : recreos escolares.Duración : variable según el número de participantes una nueva Ley General de Educación.en lugardel trompo se pone una moneda en el centro del círculo.Lugar : escuela. fases de realización) El rey pasó Las reglas varían según la región geográfica comiendo maní a todos les dió 5. (aire libre) En estas circunstancias se promulgó en marzo de 1972 10. Nombre :Trompo sos de la comunidad.Origen del juego :tradicional.

lo invita a la sociabili- dad y.propiedad de la Unesco) (del “Dossier Perú”. En estas condiciones. es interesante advertir cómo el visión) realizaba una serie de emisiones semanales para niño es capaz de reproducir con nitidez asombrosa la so- niños de 3 a 5 años con objeto de concientizar tanto a noridad básica de las cosas.. alumnas en los niños de este maestra trabajó durante dos años con dos grupos de niños nivel en la confección de elementos musicales fabricados pertenecientes a distintas capas sociales.en caso de ser rea- enriquece su conocimiento. fideos. el niño creemos que muchos de estos juguetes. Su objetivo era con materiales de desecho (palos de escoba.observamos las prac- 1. artes plásticas. sobre los objetivos definidos por el Gobierno. teatro de títe. (del “Dossier Perú”. ción de material pedagógico empleando elementos propios “A través de preguntas cuestionadoras se va discutiendo de la región (caracoles de mar. partiendo del niño. específicamente habían sido realizados por estós. prepara. y se preveía la apertura de ludotecas. suya la música. escenificaciones. En la visita realizada al IPNEI. mediante películas de anima. En el Boletín de dicho centro de estudios correspon- diente al año V de 1975 encontramos una referencia Experienciaspedagógicas relativa a las Srtas. Que ellos sientan teriales desechables de cada región (costa. riencias pedagógicas realizadas por educadores a título canciones. samos que el nivel corresponde a los 5 años. res. “En la temática musical se sigue el mismo procedimien- quinua. presentando motivo de confusión . personal. sierra y selva).Reunidos en una ludoteca. ya que al tivamente. música. Este sistema.. y según el ambiente que en ella encuentra.conchas. alumnas pertenecientes al IPNEI que colaboraron con la Ludoteca “Alegría bajo el Sol” empleando el plan de prácticas pedagógicas que el men. estas nuevas opciones región geográfica que le sea asignada. al descubrir la riqueza de los lizados por los alumnos de educación inicial. respec. hechos por los alumnos de educación inicial. llegar a hacer que los niños compusieran el texto y la m ú - sonajeros hechos con tapas de bebidas gaseosas). Para- teatro de sombras. etc. Física y Deporte recomendaba un esfuerzo por “resu- Desde esta nueva perspectiva. el Instituto Pedagógico citar los juegos olvidados”. semillas. canción que juntos hemos compuesto.sin embargo. ejercitando su padres de familia . pen. Educación bailes folklóricos. cada niño es respetado y aceptado por él. otros. en sus propias opiniones. editaba las reglas de los juegos Nacional de Educación Inicial (IPNEI)con sede en Lima. teniendo como dinámica esencial al grupo. piedras. diversos materiales de desecho. etc). . no parecen haber tenido el desarrollo deseado. Esta ticas docentes des las Srtas. da orientaciones generales sobre el juego. el Instituto Nacional de Recreo.. Al mismo tiempo se promulgaba la ley sobre la ense. suya la canción. “En la parte musical. propiedad de la Unesco) Se evocaba el interés educativo de actividades como el ción. Por otra parte.no señalaban qué juguetes capacidad de creación y enriqueciendo su lenguaje. a fin de que el niño le concep- flores secas. serían los que presentan una gran sencillez en su tratamiento . deportivos antiguos o modernos e introducía O estimu- encargado de la preparación pedagógica de docentes de laba en los patios de recreo y en los estadios la práctica esta especialidad. suya la orquestación .los niiíos construyen U M “‘ciudad”con Bunftos fabricados por niños con latas de leche condensada. latas. Por ejemplo : ¿cómo sonará los niños como a los padres. tualice y manifieste en la fuerza de su lenguaje. con qué melodía e instrumentos cantaríamos la sentaba tres vitrinas con juguetes confeccionados con ma. y una exposición oficial pre. que crea conveniente realizar según el grupo escolar y la Por falta de medios financieros. igualmente escuchar las opiniones de sus propios compañeros. una casa?. “El diálogo los va madurando en su personalidad in- trínsicamente egoísta. los juegos dramáticos y los cantos y lelamente. sica de sus propias canciones. carreras de dejando en libertad a la docente para elegir las acciones sacos. sobre un determinado tema.. de juegos tradicionales : juegos en grupos.. productos alimenticios como arroz. es interesante señalar dos expe- cionado Instituto establece dentro de las áreas de juegos. trigo. Experiencia de Catalina Bianca Garbanno. grava.. confección de juguetes con materiales de desecho. to. el INTE (Instituto Nacional de Tele. maestros y “Los niños se van abriendo al diálogo. Es importante que los niños “imaginen” con que ñanza primaria obligatoria.

i quién soy? Los niños se interesaron mucho por contar sus expe. dimensionando el ritmo. con la hija de tu tío son primos ción. ‘irobre los objetos cimientos (ciencias naturales.conformado por 5 niños de (la verdura) 12 años de edad y pertenecientes a los CEPS (Centros Educativos Particulares. (la flor) Las canciones de ambos grupos se han compuesto en horas de la tarde. actividades recreativas y de entretenimiento sean incre- Es un experimentar dentro de sí y fuera . paban en el grupo. Los niños cantaron relatando luego como se originaron sus canciones. . (Elgato) ma de los mineros. mi segundo apellido LA. Pudimos comprobar el grado de gran cordialidad y es.Las canciones de estos Soy felizporque estoy en la mesa adolescentes.cucharas. también no podemos dejar de poesía.los emocionó e1 “Sobre las plantas saber que otros niñospodrían tal vez entonarsuscanciones.pertenecientes a los centros educativos permitirá hacer pensar a los niños y no como simple estatales de Educación Básica Regular . El sistema lo invita. mentadas de acuerdo con el desarrollo evolutivo de “La finalidad de este trabajo es lograr que el niño cante conocimiento del mundo.“Mineros de mi Tierra” y “ElPetróleo’: fundizado”.son mucho más elaboradas y a ellos perte. Después de una si te pinchas o te cortas aflora hacia fuera presentación “A manera de prólogo”. Salis Vivas.su tarea y preo- cupación por los niños del mundo entero. (gorila) riencias.este educador pro. El segundo grupo que denominaremos Grupo B per.destinados a transmitir a los niños algunos cono. en particular en la región de la selva (véase la cruzo los cerros más altos. la Soy de cuero. He aquí ahora algunos ejemplos de textos utilizados pontaneidad de todos y cada uno de los niños que partici.miau miau ! barino. niños. es decir su desarrollo intelec- sus propias experiencias. “En tal sentido.Cuando se les habla de la Unesco.utilizando como elementos latas. Es casi redonda.conmipo sostienes el pantalón importancia de este tipo de textos en la práctica Iúdica (la correa) peruana manifestada en los juegos de recitación o canto (véase la ficha relativa a “El h@ del rey”) y en las adivi. Es hijo de tu papá y tu mamá Los instrumentos son en su mayor parte de su propia crea. si no me dirigen no vuelo p. por Salis Vivas.con sus palabras y en la melodía tual .mi primer apellido RI cotidiana la inspiración infantil “El Minero de mi Tierra. Experiencia de León E.de noche muy bien. imaginación y raciocinio del mundo que las rodea y “Es incentivarlo a expresarsu PALABRA Y SU CANTO.me festejan en la primavera “En el fondo del Mar”. me dejan en los nichos.etc. le gusta caminar por los techos A partir de las preguntas cuestionadoras de Blanca Gar. Soy pájaro de acero que vuelo por el aire nanzas. demandando varios días la composición “Sobre el hombre de cada una de ellas :correccionesde los versos y de la música. Dice el citado educador : (el avión) “Este trabajo es el resultado de una serie de experien.aiií habitamos nosotros.su simbolismo y juegos y distracciones . solo y en grupo.hasta de papel necen las canciones : “Hermanos”.lecciones de cosas) en una forma tradicional y familiar. la canción “El Minero de mi tierra” por ejemplo tuvo por causa un De día ve poco.cantinelas. Circula por todo tu cuerpo algo de color rojo 2. distrito de extracción popular. luego decidieron que era necesario Soy familia de los monos componer una canción para él y así surgió de la realidad mi nombre es GO. (la sangre) pone una serie de textos breves . los niños iniciaron una discusión sobre el proble. Se recordará. enriquecerá sus juicios. “El depende de ellos que nuestro trabajo sea variado o pro- Pan’’. No me gusta VER cosa que no me DURA tenece a la clase media alta.sonajeros tus primas le dicen : primo.nos atrevemos a recordar a las profe- y haciéndolo así tendrá una actitud crítica frente a lo que soras de “nidos” y de “jardines de infancia” que ellas escucha y ve. puedan de ese modo encontrar su explicación. reflejaban el mundo de cada niño . un papel determinante en el desarrollo intelectual de los Al que denominaremosA pertenecen 6 niños de Surquillo. comentario infantil acerca del edifico de “Minero Perú”. “Las ollitas”. me hacen. Clase l).comprobando una vez más dedicamos a todos los niños de esta edad para que sus que la armonía del medio es captada por su psicología. des. y cuyas edades fluctúan “Y finalmente diremos que el presente trabajo nos entre 6 y 1 1 años. (mihemano) lidad. cias con los infantes que oscilan de 4 a 6 años.adivi- nanzas .37). “Compartir ”. mencionar a las madres de familia que en este caso juegan Blanca Garbarino ha trabajado con dos grupos de niños. y cuando tiene hambre dice : miau.está en el espacio. ¿Qué es tuyo ? y en fin todo material cuya sonoridad pudiera ser de uti. su participación en el trabajo para la riqueza del país. Hemos también los animales y las plantas tomado especial atención en realizar este trabajo y lo (el mundo) 41 .melodía e instrumento. a los niños que se inquietan por buscar distintos tipos de cubriendo la riqueza de lo que le rodea. en efecto. por eso hemos querido buscar la motivación hacia la que él las conceptualiza. Entonces compuesto las canciones : “Micasita”.manifiesta los tonos musicales.Estas. “Niños del mundo ”. esos niños han juegos mecanicos o de simple “diversión”. juegan un papel coadyuvante en la explicación del mundo rá a la observación y discriminación de las cosas.de una candorosa “Sobre los animales sencillez.versos. El tiene derecho a manifestarse creativa y artísticamente.

plantas. . transfor- Este relativo aislamiento ha planteado a la escuela al- mación de un árbol según las estaciones del año. de grabación audiovisual : . El trabajo educativo realizado en “espacio didáctico” en un espacio abierto de reflexión Bosisio Parini durante los últimos años muestra que el permanente sobre los métodos pedagógicos. de la imagen y de la estructuración de una serie de imáge- florecientes hasta principios de este siglo. 42 .Esto permite establecer una relación equilibrada Primarias. entrañan la participación de los padres. que trabajan en grupo.grupos de imágenes que representan un mismo fenómeno en sus etapas sucesivas (construcción de una casa. Este hecho ejerció y continúa ejerciendo una in- y objetos fabricados . mismos cortas secuencias filmadas. de 1973. Inventor camino del saber y de su adquisición pasa por la capacidad de varios juegos visuales. .) se gunos problemas. Extracto del Bulletin de la Fundación Bernard Van Leer. los escolares tienen a su disposición un material del pensamiento . Se evita así una Elementos transparentes superponibles permiten a los niños separación que tiende a menudo a hacer funcionar la componer y recomponer a su antojo im’genesgráficas. Parini se familiarizan con los métodos de la composición Después de la decadencia de las actividades agrícolas. graban canciones. los cuales aportan el desarrollo de un juego . Estas aprenden a interpretar su entorno y a producir una imagen están pues en exacta correspondencia con las actividades de la comunidad. Belgrano participó en una experiencia realizada con la cultura reflejada en el cine y. nes manipulando varios juguetes educativos. de fotografiar y una cámera cinematográfica.preservar y desarrollar la cultura propia de la aldea (su dialecto. o al mismo tiempo que esos juegos- . sus tradiciones. el empleo de películas y 1931. utilizadas constantemente para la enseñanza experimental. ducción de películas por alumnos de escuelas primarias de del carácter. Una escuela primaria de aldea :métodos y materialauxiliar La escuela primaria pública se encuentra en el centro de . por ejemplo). esta aldea es. desde la es- esto que los padres se muestren particularmente deseosos cuela primaria. Las aulas. impulsó a partir de 1967 la pro.el cual debe restablecer la sucesión lógica siguientes : o cronológica de las imágenes.vincular la cultura de la comunidad a la del conjunto de la nación para integrarla en un proceso único de desarrollo humano y social.desarrollar el sentido de la participación en la vida comu. Giambattista Belgrano nació en cultural de los niños.. . se enfrentan con los mis. constituyen así ellos mismos un centro cultural oral abierto bidos y en tres aparatos :un magnetófono.marzo m o s problemas y hablan el mismo idioma. N o queremos decir con . Se trataba de estudiar la transformación del entre ambas culturas. cuentos populares y expresiones dialectales de la región y tivos consiste en diversos juegos especialmente conce.” 1 “Bosisio Parini es una aldea de unos 2000 habitantes en Actividades. dad local. UNA EXPERIENCIA ITALIANA dencia estrecha entre la producción lingüistica y el descu- brimiento de las estructuras lógicas estimula el desarrollo Psicólogo y educador.. 1. Después de haber tenido la responsabilidad de di- fotografías ayuda tanto a los niños como a los padres a versas instituciones escolares para niños normales o sub. . gra en la cultura de la comunidad y que esta integración Así. escuela en un entorno artificial. en la por el Centro Nacional de Formación para las Escuelas televisión.un magnetófono portátil con el cual interrogan a los habi- nitaria. elementos naturales (mímales. La vida de la escuela está estrechamente asociada a la de la aldea. los niños constituye el punto de partida de sus actividades. en particular. (Fundación Van Leer) Los maestros. Las actividades brevemente descritas a continuación y a los niños que no quieren estudiar le dan ese nombre el uso del material auxiliar están en cierto m o d o planifica- (el burro) dos por los propios niños. por ejemplo : - tuvo durante muchos años aislada en lo que se refiere a .. sino más bien que la escuela se inte. Además. A continuación. Se ha dado prioridad a los objetivos presentan al niño. tantes de la aldea sobre sus problemas. su apoyo al trabajo de la escuela. por ejemplo. fluencia considerable sobre la población y su m o d o de vida desde un punto de vista económico.un aparato fotográfico se utiliza para la reconstitución Conviene observar que las actividades de los alumnos de secuencias lógicas con objeto de ilustrar. una máquina a todos y constantementerenovado . La interdepen- E. toda vez que la escuela y la comunidad tienen las mismas necesidades. - .una cámara cinematográfica da a los niños. están situadas en un viejo edificio en el que están también las oficinas del ayunta- miento y la escuela de párvulos. un fondo (tra- las demás regiones y de las ciudades cercanas más impor- m a o rayado).alentar las actividades creadoras y la organización lógica ejercicios. los niños de Bosisio Como y Lecco.. en el sentido de que el trabajo se desarrolla en función de los resultados. etc. la vida de la aldea. Antes de enfrentarse con el material de la región de Brianza (Lombardía).Es un animal con cuatro patas m u y orejon.. apreciar la cultura de su propia comunidad y a relacionarla normales. elementos transparentes superponibles permiten com- - transportes. de reconocer los valores y la dignidad cultural de la forma. se han asignado tres objetivos pedagógicos : .estimular el desarrollo de la cultura oral de los alumnos . social y cultural. El material auxiliar utilizado para alcanzar esos obje. entre las ciudades de grabación de imágenes y sonidos. su folklore y su artesanía) . luna) tantes. de la estructura y del lenguaje de la comuni- la región de Como. la posibilidad de realizar enteramente ellos de unirse a sus hijos. . por medio de la fotografía y del cine. red de carreteras y desarrollo industrial de binar :un decorado (paisaje.

se decidió abrir el Museo a grupos de niños que.que por lo do una exposición común en París en 1975 en el marco demás se harán en comíin varias semanas seguidas. étnicos (hijos de trabajadores inmigrados) y sociocultu- Corresponde a los niños. juego y fases de Creatividad.de una vacui- EN FRANCIA dad opresora.ya que a las variaciones de hábitat y de cos- capacidad de interpretar a su manera la realidad a partir tumbres escolares se añadieron la diversidad de orígenes de las imágenes. Participantes : además de los dos artistas iniciadores y animadores del proyecto. EL JUEGO Y LA CREATIVIDAD ENTRE NINOS con excepción de algunos pilares y rampas de iluminación DE ORIGENES SOCIOCULTURALESDIVERSOS en el techo. hacerse todo.”. Juego y creatividad entre niños de orígenes socioculturales diversos (Francia) Elevado pacientemente en el espacio como una estatua. película será o no sonora. en busca de documentos. Tal es el comienzo de la operación “Vaguement vert” (Vagamente verde). El local destinado a la experiencia era una vasta sala con piso de cemento de 400 m2. - . la vida de la comunidad.. 43 .enteramente desnuda F. sino que se apoyó en la institución aldea a quienes visitan en sus casas. trepado. por consiguiente. venidos del exte- rior a intervalos regulares.que por lo tividad infantiles. Los niños pueden iniciarse desde muy jóvenes en el manejo de lo camera..a través de una obra colectiva. serán llamados a participar en la elaboración de una “estructura” común a base de materiales de desecho recuperados. Hubo además un pequeño grupo de niños y adoles- cula o de una secuencia fotográfica crea un nexo entre las centes del hospital psiquiátrico de Perret-Vaucluse(77) actividades de los niños y la vida cotidiana de la comu. En tal espacio a la vez restrictivo y disponible puede mina con nueva luz los problemas del juego y de la crea. una “gran clase” : los niños.de cualquiertipo que fuera. conversan con los habitantes de la carácter individual.y en el acuerdo previo los comercios. desde la siesta hasta las comidas. transformando la aldea y sus inmediaciones en por miembros del personal del hospital. haciendo así que la escuela participe en y entusiasta del personal docente interesado. El resultado fue una gama de fotografiar o de fdmar un objeto o una situación y la muy amplia.” . . de “AKC ’2’’en la cual se habían puesto de manifiesto los estrechos vínculos entre juego y arte). tirado. desde la siesta hasta las comidas. un espacio artificial..y viceversa. enfants de París fue escenario de una experiencia que du.. La preparación de una pelí. Por iniciativa de dos artistas extranjeros (el holandés En tal espacio a la vez restrictivo y disponible puede Mark Brusse y el sueco Eric Dietman. acompañado por el animador del taller de modelado y nidad. escolar. procedentes de escuelas públicas o priva- das con métodos pedagógicos diferentes. (Fundación Van Leer) Hubo 5 grupos de niños de edades comprendidas en- tre 6 y 11 años.. el equipo del Musée des enfants y los propios grupos de niños. decidir si la rales.entre adultos y niños. descubrimiento (y la selección) de diversas posibilidades de París o de la región parisina.niños de distintas edades y de origen socioculturaly condición diversos. Objetivo : establecer la comunicación. La participación. empujado como u n juguete.profesionales y pro- fanos. hacerse todo.el caballo gigante se derrum- Actividad colectiva en la que se suceden o se confunden fases de bará y volverá poco a poco al caos del que se le había sacado. acompañados en el marco de su institución escolar por educadores voluntarios dis- puestos a participar en la experiencia. . demás se harán en común varias semanas seguidas. Es decir. sin apertura alguna al exterior y con salidas Durante el último trimestre de 1977. van a las granjas..desde la escuela que permite el desarrollo de dos procesos importantes :el Montessori hasta la escuela primaria de tipo tradicional. y sólo a ellos. que habían realiza. (FotoMark Brusse) . no tuvo nunca un exploran el campo.el Musée des Únicamente hacia pasillos u otras salas del sótano.

cambiarla constantemente. es los que las cuerdas. ya que camas. una contradicción que opone tanto a los niños c o m o a Los instrumentos puestos a disposición de los niños los educadores que han venido a acompañarles. periencia ha de terminar en el tiempo y que. microcosmqs en su totalidad. espe- sentimiento de encontrarse ante un todo coherente. y el mayor mérito de la expe- colectas) : riencia “Vaguement vert” es seguramente haber demos- . pupitres de madera. no-figurativa y evoca al mismo tiempo las carretas de los Renunciando sin embargo a la calificación de obra de nómadas. una larga pues no hay .quesubestimar la influencia ejercida por los mesa sobre la que se amontonan objetos diversos sujetados artistas. etc. encontraría en el museo a dos escultores que nos ense- . Después de una “cabeza” en la se manifiesta en el desarrollo de una actividad común en- que los elementos se organizan en forma casi circular. se plantea. cada cual se ve pronto supe- colectiva. mesas. los niños. blecer o reparar lo que desde su paso anterior ha sido con una acuidad comparable a la del arte. en efecto. la especifidad de lo humano. si quieren a ayudarles. y su cultura. la tre niños llamados “normales” y “locos”. actividad artística están ya anclados en un sistema cul- Las condiciones de trabajo son en general las de una tural. netamente caracterizados. puesto que cierra el cortejo. plazamientos realizados. Infantil y adulta.ropa vieja en gran cantidad. muebles viejos. encuentran a los los artistas-animadores recuerdan a los niños que la ex- dos animadores. por ejemplo. deben renunciar ya a papel primordial consiste. clavos. por un complejo sistema de ataduras. de que su obra será después expuesta a un público que . mientras que algunos niños se dedican figuras (LO hay que decir muñecos. aun sin quererlo. en efecto. según su edad . U n a de las grandes etapas es la superación del Para grupos numerosos que comprendan la totalidad de sentido de la propiedad : de una semana a otra. reticentes. no sin decepción : “yo creía que heridas : serrucho. y el dinamismo interno de una cada grupo no vuelve sino despuei del paso de otros varios creatividad que desemboca en el juego. Esta mesa. gen social. de dimensiones variadas . una especie de espantápa. hasta la bicicleta y los utensilios de menaje .un surtido variado de tablas y cuerdas. pues rado por el acontecer. es cierto que subsiste una ambi- deportivas. un niño declara. estirado ya hasta el algunos restos que. trozos de telas. que no tienen en común ni siquiera una escuela una estructura precisa toma forma y se extiende a lo largo o un barrio de residencia. ciertamente. Sólo hacia el final algunos malentendidos significativos). la “cosa” no es ción de los niños un vasto surtido de materiales diversos nunca una obra de arte que se hace. tienen una conciencia más o menos clara balajes diversos . sino un lugar y un (objetos recuperados procedentes de donativos o de instrumento de juego. sacos. a causa de los largos des.dispuestos a establecer contacto con ellos. cola o cortejo. Mientras son : que una maestra se pregunta “qué hemos venido a hacer . en efecto. se plantea la cuestión la actividad que se les propone (más adelante se verán de respetar lo creado c o m o definitivo. trado que ambos aspectos podían coexistir. refugios dis. to. fueron particularmente tanto más notable cunato que parece a la vez totalmente abundantes.un mínimo de objetos que puedan presentar riesgos de aquí”. martillos. de un largo período de intensa creatividad. habrá sido hacer vacilar tal sistema. resultará necesaria la apertura de un soluto. Otro éxito no menos considerable es haber hecho local contiguo para permitir esas escapadas.no reflejan la imagen del extremo mismo de la sala. ñarían a hacer estatuas de mármol”. S u dejer una estructura “existente”. museo y colas. que trabajen juntos niños separados por la edad y el ori- Desarrollo de la experiencia :desde la segunda semana. en efec- . entre ellos al- estructura adelgaza y se alarga formando una especie de gunos psicópatas privados del uso de la palabra. pero interrumpida de una semana a otra. Al cabo colectivo en el que nadie puede reivindicar un derecho ab- de varias semanas. arrastra a los más grupos que han transformado sucesivamente su obra.objetos heteróclitos que van desde el caballete de pintor vendrá a “admirarla”. en particular mobiliario escolar antiguo. Sin embargo. elementos terrogación fundamental : a través de una quincena de complementarios. Dificultades:desde el primer día se manifiesta. el problema de modificado o incluso destruido. Se trata pues realmente de vida Exitos : a pesar de todo. Exito casi imprevisible cuando de unos quince metros. cialmente a un numeroso público infantil que utilizó am- que en él puedan discernirse e incluso aislarse elementos pliamente la estructura de juego puesta a su disposición. pero no a decirles lo que deben hacer. Ninguna presencia es neutra. D e este naufragio se han salvado conjunto. Para ellos. Seguramente el mayor mérito de la experiencia jornada continua de actividad. montantes de instalaciones D e todas maneras. “Vaguernent vert” ha tenido el valor de terminar en además significativo el lugar que se. abarrotadasde todo un equipo indispensable. “Vaguement vert” volvió al caos del que le habían sacado puestos en forma de tiendas.le ha asignado en el el vertedero de basura. 44 . güedad en la finalidad misma de la experiencia. más o menos al corriente de E n ningún momento. El esfuerzo esencial apunta la experiencia sin que los educadores responsables tengan entonces a hacerles comprender que se trata de un todo la posibilidad de dejarles marcharse a otro sitio. alicates y tenazas . uno de c o m o no puede ser neutra la selección de los materiales en cuyos lados puede verse en una de las ilustraciones. c o m o el caballo. aun. semanas de intensa actividad infantil. pero que formulan una in- Semana tras semana continúan apareciendo. más un lote importante de sillas.Es arte. en poner a disposi. bancos. ésta tiene lugar en un museo y los niños. a causa un grupo de niños ve transformarse o desaparecer el es- del deseo de algunos de retirarse momentáneamente de pacio que se había reservado. em. Lo curioso es que el observador tiene el Después de seis semanas de apertura al público. una clase la experiencia puede ser difícil de vivir. jaros o ahorcado de varios metros de altura. A su llegada.un importante surtido de pinturas y material de pintor. o estatuas?) cons- de mejor o peor gana a minuciosos trabajos de acabado truidas en función de los andrajos descubiertos y a través que ellos consideran necesarios y se esfuerzan por resta.

JUGUETES Y MATERIALES LUDICOS plificados y a título únicamente indicativo. rafia. semillas y frutos secos.recipientes de formas hojas de árboles.Yahaya S.de materia sintética Metales alambre. ramas.cajas de cartcín.Toureh) fines perseguidos. Al usuario eventual corresponderá completarlos en función de los (prof. latas de conservas.dealgodón el local de trabajos manuales de diversos colores . tablas. Ficha de estudio de los juegos Ficha de estudio de los juguetes Nombre Nombre Origen cultural Origen cultural Modelo imitado Modelo -1imitado inventado {inventado Descripción de su desarrollo Descripción Reglas Materiales Objeto del juego Técnica de fabricación Lugar Herramientas necesarias Momento Autores sexo i Número de participantes edad sexo 1edad Utilidad y papel que desempeña en el juego 1 física Usuarios sexo Aptitudes exigidas intelectual socio-afectiva 1edad intelectual Clasificación estética tecnológica Explotación pedagógica posible Valor Clasificación 1 socio-afectivo estético tecnológico Explotación pedagógica posible Lista de materiales y herramientascon que puede equiparse Telas e hilos .papel. hojas 1) Materiales de aluminio. Vidrio de diferentes colores y tamaños. 45 . MODELOS GENERALES DE FICHAS DE ESTUDIO Estos modelos de fichas de estudio se presentan m u y sim- DE JUEGOS. Capitulo l l l Instrumentosy modelos A. cuentas y abalorios.de corteza . diversas.

1. que pueden variar.las nuio y. de inutilidad. en una edad en la que han desa. aguja. porque existe como tal. de la vida real y cotidiana.2. cola. no tienen por rías puede describir una actividad simple. ejemplo. de corteza. en la perspectiva de su eficacia psicopedagógica. las actividades motrices estáticas (equilibrio) y/o birse a varias categorías de la clasificación a la vez. destacar más una actividad dada.1.de hollín. etc. el niño morización (canciones infantiles) . En tal caso habrá que encontrar productos tado PO una o varias personas. especialmente en su caso.de mismo tiempo. 1. De lo anteriormente dicho se desprende que la ESAS ACTIVIDADES) actividad de juego puede utilizarse con una finalidad edu- cativa. Además de las razones evidentes de es este concepto de orden. 1. pero no es éste un les naturales no resistan a la intemperie o a los ataques de criterio indispensable :en efecto. parece especial- la inteligencia.paleta.Tintes . Las actividadesde juego y sus estructuras principales gato de carpintero. No es. juegos de equilibrio que se dedica a las múltiples acciones de las situaciones o de ritmo. cooperación. sabido. danzas. habitual en un grupo dado de niños. ambiente social y ambiente material). en unas formas y circunstancias precisas (punto 2) . 2..arcilla natural. Es dinámicas (carreras ritmadas.generalizarse) Recordemos brevemente algunos conceptos.pegamento.o juego de procedimiento 1. 46 .3.5.cuentas. Pero el niño que trabaja o que juega. El juego es a menudo espontáneo. 2. centes a los juegos. navaja. aclarar o. No obstante. sin perjuicio de modi. por ser general. DURANTE SUS JUEGOS. de utilización educativa. no es nunca obligado.2.1. También mente conveniente . donde se podrán buscar las estructuras subya- . cuando lo estime nece. pues. propongan. Procede destacar que las actividades características de 2. y que se refieren a las actividades que . como soporte y sostén de sario. Observación :Puede ocurrir que algunos de estos materia.pasta sintética. pues. Estas expresiones se definen más adelante. El juego puede tener unos objetivos precisos .banco de trabajo. martillo. de balanceo cuya finalidad es el placer que proporcionan Es posible efectuar un análisis de las actividades del por su mismo funcionamiento. por consiguiente.2. comportamientos complejos que engloban varias de esas son más o menos necesarios con un fin de explotación actividades. con B. a condición de que no haya coacción (punto 1) . escolar. clavos. y no las edades comodidad y de economía. tinta. 2) Herramientas Punzón. que se definirán más adelante. (F. C o m o es bien en otras actividades (punto 3) . Los ejerciciosfuncionales una etapa integran pero no suprimen las de las etapas anteriores :por ejemplo. de la afectividad o de la socialización) son diferentes según las etapas de desarrollo del niño. En cambio. lia. m u y adaptadas ésta incluso la regia más general. semejante racionalización de aparición de las etapas.de ahí su intéreseducativo.) las condiciones del juego. yunque. Entre los niños baulés. por ejemplo. Se califica de juego toda actividad que no obedece a Los niños por sí solos o ayudados por los adultos pueden una necesidad impuesta por los ambientes de vida (fami- encontrar o fabricar localmente la mayoría de estos mate. simplemente . necesarias (expresión libre. Definición.lo importante referencia del niño. de maduración. los niños llevan a cabo durante su desarrollo.QUE SE un carácter de gratuidad. durante el año cuales se den conjuntamente en un juego. mente específicos de un determinado juego.por el contrario. al de que se refieran a los campos de la sensorimotricidad. Semejantes juegos. el juego puede ser susci- los insectos. pedagógica en el niño normal de edad preelemental. El hecho de partir del juego para utilizarlo con fines educativos no supone que vaya a perder sus características propias. Pero pueden serlo. Por ejemplo.etc. cultura. organización ficar (simplificar. Procede insistir en que el juego no es necesariamente espontáneo. tijeras. en cada Pastas para modelar . escuela. Presentaremos ahora algunas definicionesoperacionales lápices de colores. Será en el plano local. Se designan con esta expresión las acti- parecido los juegos puramente funcionales 1 se advertirán vidades que permiten al niño ejercer una función en curso elementos de placer funcional en un juego de reglas estruc. partir de un juego otras actividades consideradas como pedagógicamente en el que ésta esté m u y presente. no solamente de las actividades endógenas de juego parece m u y deseable de una cultura a otra sino también entre individuos oriun. Cada una de las catego.de semillasy frutos naturales. Para conservar a la vez este carácter de juego y. complejificar) espaciotemporal del espacio gráfico.1. traposición a las actividades de trabajo o de defensa. Esas estruc- turas son el objeto de la clasificación propuesta. por DE LOS NIÑOS. las actividades psicológicas (independientemente 1.etc. el profesor podrá. adultas o niños.de carácter cinestésico . ESTUDIODE LAS ACTIVIDADESPSICOL~GICAS frecuencia es una actividad útil y no se define.4. presentar una clasificación de actividades vocales de ejercicio de la elocución o de la me- las mismas. ya que es la aceptación posible de una propuesta ajena lo que hará posible la explotación pedagógica.de hojas.varias de las qué realizarse. PRESTAN A U N A EXPLOTACI~N PEDAGGGICA puede ser inútil.por no decir del todo necesario - partir de unos juegos y materiales de juego (del tipo de es sabido que las etapas del desarrollo se suceden en un los juguetes) que pertenezcan ya al repertorio del grupo de orden que es siempre el mismo para todos . en con- riales. de sorprender que un juego con. que existen en todas las culturas. que la activi- Algunas consideraciones generales dad realizada puede explotarse (transferirse. de carbón.). 1. Por creto.en cambio : En tal caso. o ya madura. que lo que los protejan y hagan posible su conservacíon. y rápidamente maduras en los niños baulés. 1. pueda adscri. tiene en cada instante unos 2. ni que haya que ser esclavo de los caracteres absoluta- .Winnykamen) que esa actividad puede ser inducida y guiada. (PROPUESTAS PARA UNA CLASIFICACION DE 1. puntas. llana. dos de una misma cultura.las actividades turadas.

el gesto de Leyenda (codificación) : auscultar.etc.una hoja de árbol o un guijarro serán psicopedagógicos. y un cierto número de fichas que mencionen una preferido :osito. material de juego o del juego que permita esa explotación. plicada (por ejemplo.etc.una refe.con una interpreta. Se llama significante a la representación (el objeto.etc.respectiva o conjuntamente . La secunda cifra (y. En caso necesario. Se llama significado a lo que es representado. en el 3.1.que sólo se dan entre los niños de más edad que se da siempre.a una situación que existe 4. los ejercicios funcionales se desi- cuando el significado es una situación social. Además de la ficha general de clasificación de las activi- necen específicamente a cada cultura.2. mente elaborados.etc. rada de carácter cognoscitivo referente a una actividad de b) la o las culturas a las que pertenecen el jugador y lo que seriación.en una 4.). ejemplo.y unas situaciones simbólicasque perte. un sistema cómodamente 3.serán conjuntamente inferior en la jerarquía (por ejemplo A3 .). samente una vertiente de placer funcional.los juegos de cartas).1. de identificación actividad que parezca conveniente explotar psicopedagó- con un modelo (las más de las veces. rencia. grupo cultural. y a veces cepto de significación. en general. ejemplos).y está compuesto a la vez de objetos y de mímicas.en una o dos culturas (el análisis de tivas :identificación con un modelo profesional (jugaral los juegos baulés presentado por C. Puede verse un ejemplo de ficha en la radas) p. ejemplo del médico. o de jerarquía social (jugar al porcionar un abundante material de iiiustración de las jefe.es menos precozmente maduro. ción a los juegos simbólicos).ejercicio fun- los significantesdel médico. Entendemos con esta expresión.3. y que es representado simbólicamente en el juego (el Ficha de clasificación y fichero de utilización médico cuando se juega al “doctor”. juego. o socioafec.2. o los alimentos cuando se juega a “las comidas”). cional sobre datos verbales). miento. simbólico. 4. 49.Los juegos simbólicos presente contexto. o está o los adolescentes.en su caso. Lombard puede pro- cazador.48) una ficha de clasifica- 3.2. En el caso de los mismos niños.en relación con el breve lista de explicación de los términos (a título de modo de criar los niños por ejemplo. éste representa. diferentes actividades llevadas a cabo en losjuegos. tienen muy diversas características. y el gesto de auscultar.este juego dades antes citada.Juegos de procedimiento (ojuegos de reglas estructu.Por que puedan (con la ayuda eventual de unos consejos ejemplo :los juegos de relación madre-niñose dan en la apropiados) integrar los juegos surgidos en su propio mayoría de las culturas. cuando se plantea Es innegable que el niño que juega fija unas reglas en su un problema con respecto a la organización motriz (defi. a título de modelo.se pueden indicar entre paréntesis el c) la complejidad del juego .sobre unos datos concretos).en los juegos simbólicos el significado es com.tienen como característica unas reglas menos sistemáticamente explotado de un modo espon.y en el puede ser interesante utilizar en el plano educativo. ción de los juegos. etc.en el juego simbólico.3.Se trata de toda actividad de juego en la mismos.2. Las letras indican la clase principal de la actividad im- plejo.Procede destacar que los juegos de procedimiento fuera del juego.) (en particular. la madre en el caso gicamente.2. Estos juegos pueden ser indivi- 3. sin una referencia necesaria a unas situaciones que el niño representa un objeto.y cada una de las cuales entrañe la mención del de la niña y el padre en el del niño. ñaan principalmente y que pueden explotarse con fines cado (por ejemplo. 3.para representaralmédico) . d) el modo de expresión del juego (porejemplo. Pero lo esencial estriba en las regularidades ramente dos definiciones : lógicas que se imponen. Tal cual.2. Los juegos simbólicos tienen unas funciones que explotable por los pedagogos con fines prácticos. pero 2.parece conveniente recordar some.pues.) mediante la cual se representa lo signifi. El grado de independencia de lo significante (la re.Definición.Volviendo al gnan con la letra A).1.que es el personaje significado. sexo interesado por la actividad. con unos juguetes diferente. el fichero deberá comprender una puede utilizarse con fines educativos. a título de ejemplo.Por duales o colectivos (por ejemplo.una persona o una situa.en función de las actividades q u e entra- la mímica. la ramita ahuecada. los significantes para representar la comida .4. existente real- mente o en la imaginación fuera de la situación de juego. En otras culturas en las que este tipo de actividad.a la maestra.2. y una lógica propios :se trata de los juegos de procedi- táneo. existentes fuera de la situación de juego (en contraposi- ción mediante simulacros (símbolos).la tercera) indican unas presentación) con respecto a lo significado (lo que se subclasificacionesmediante el sistema de inclusionessuce- representa) depende de : sivas (por ejemplo :C122 designa una actividad estructu- a) la edad del jugador . Hay. y que éste obedece a menudo a una lógica interna cientes leves.1.verbal o El objetivo de un fichero de utilización consiste en pro- plástico o sensorimotor). Las funciones de losjuegos simbólicos son en general toda explicación complementariaque pueda estimar opor- afectivas (simbolización del objeto de amor en un objeto tuna. 47 .1.según las culturas).etc. Definición. cultura concreta). ción de los papeles y categorías del modelo).que significa una La primera cifra indica la subclase inmediatamente jeringuilla. Se presenta a continuación (p. porcionar.el aspecto grave.los juegos que tienen una unidad en sí 3. tratándose de juegos simbólicos) . destinada a suscitar en el usuario la solicitud de 3. la persona o el propio objeto. ciertos juegos.y no excluyen forzo- Como el juego simbólico guarda relación con el con.

se las ha clasi- ficado por separado.en función de la índole de su contenido. en cambio.B y C están en una sucesión tcmporal (las estructuras de una de ellas integran las de las precedcntcs. Creación concreto (1) (1) Sin un mecanismo de funcionamiento (1) 1 Familiar (1) De identificación Profesional (2) con un modelo (2) etc. Ficha de clasificación general No 1 EJERCICIOS FUNCIONALES ACTlVI DAD ES ESTRUCTURADAS A POR UNAS REGLAS LOGICAS O ACTIVIDADES DE PROCEDIMIENTO simple (1) Espectáculos (l)/ C \con una búsqueda de parecidos o diferencias (2) Clasificación (1) simple (1) doble (2) (2). :fusil con una goma Con un simulacro no operacional del mecanismo de funcionamiento(4) ej. las categorías D y P representan unas actividades de aparición simultánea a las de B y C .(por determinar (3) Con un modelo ej. :una mano de mortero Con una reproducción operacional del mecanismo de funcionamiento(2) ej.y no de su fase de aparición. :aparato de TV DE E X P R E S I ~ N ACTIVIDADES E Plásticas (1) Verbales (2) Musicales (3) Nota :Las categorías A. 48 .simple (1) de múltiples Perceptivos Sonidos Cognoscitivas dimensiones (3) (1) \con una búsqueda de sobre datos Seriación (2) parecidos o diferencias (2) manipulables inclusión (3) (1) Causalidad (4) (3). :un carrito Con una reproducción más o menos parecida concreto (2) del mecanismo de funcionamiento (3) ej.simple (1) Estructuración Contactos espacial (5) ‘con una búsqueda de Conservación (6) parecidos o diferencias (2) sensorimotores (2) Estáticos Dinámicos (1) /CInestesia (1) (2)-Ritmos (2) \Precisión (3) datos verbales (2) 1 Cognoscitivassobre Memorización (1) Deducción Implicación (Adopción de (2) (3) Verbales (3) Repeticiones (1) Canturreos (2) Verbomotores(3)-ejecutar consignas (1) ‘describir actos (2) Sociales (3) (alternancia) 1 Comunicación (2) información (1) orientación de otra persona (2) Influenciasobre De imitación yerbales (1) otras personas (3) (4) No verbales (imitarlas acciones del modelo)(2) Cooperación/ (4) competencia ACTIVIDADES DE CONSTRUCCi6N ACTIVIDADES DE JUEGO SIMBOLICAS (F A BR ICACIÓN) B D Afectivas Sin un modelo.sin suprimirlas) .

a menudo. Los juegos. rural. las actividades tica entre la magia y la lucidez.semillas largas para las tico especiaiizado a una actividad de clasificación de una muñecas. lleva al responsable de la encuesta a analizar las institu- reconocerán el espejo social que construyen los niños ciones de transmisión del “saber divertirse”. países de tradición rural impulsa a los responsables nacio. INlClAClON AL ESTUDIO ETNOLOGICO DE LOS No cabe definir la actividad lúdica como un conjunto de JUEGOS DE NiNOS (CHANTAL LOMBARD) prácticas identificablesa priori. Criterio 1 .. gico habiendo unas fases de preparación. de las fórmulas y las variantes de un Toda clasificación de los juegos responde al afán de orga- juego. N11) Costa de Marfil Europa En la cultura propia material :semiiias o frutas utilizadas por los niños para material :fichas. muy poco los juegos de niños. definición y clasificación de las actividades de juego. En general. . dores son el número :juegos solitarios.región.Las características de losjuga- maestros y de inspectores.adopción de juegos ajenos a la colectividad.el grupo étnico.encontra. los juegos van unidos a las grupo étnico.estructurada dera.la conciencia del jugador no Desde el punto de vista etnológico.y los centros de formación recurren a la . dio y unas modalidades de organización.por útlimo.en el que hay una reinterpretación de elemen- sobre losjuegos de niños. Presentación de la ficha No 2 (a titulo de ejemplo) DE PROCEDIMIENTO. personas .ciertos fol- kloristas han intentado conservar las tradicionestomando b) Diferentescritenos de clasificación nota de los gestos. Las clasificaciones tipológicas desarrollar. Este documento va destinado a los responsables peda. 1 ) Definición y clasificación de los juegos la diversidad de soportes materiales traduce las condiciones del medio circundante :unos juegos de reglas-idénticasse a) Enfoques objetivos y fenomenológicos practican con cartones. medio circundante. se juegos entre tres. inventariados. La metodología de la encuesta parte de una inscritas en la historia de una comunidad. gógicos y pretende presentar las bases metodológicas que suponen una abertura del medio y una aculturación . las condiciones de creación y de raíl unas bases concretas en las que pueda inspirarse su adaptación de nuevosjuegos. etc.por lo demás. En estos Últimos.A partir de juegos descubiertos e tos tradicionalesy exteriores.En de una necesidad a veces ajena al fenómeno lúdico. La clasificación de los juegos en función de su origen cidad psicológica de los niños con los que trabajen. C. En el marco de un centro de formación de juego y el tiempo del juego. tado en el suelo.) es de tres tipos distintos : faenas agrícolas.también son útiles expondrán unas actividades de presentación de juegos y otros datos característicosde losjugadores para especificar juguetes realizados en la propia escuela y en el pueblo la práctica del juego :el sexo.Origen de los juegos nales de la educación a reflexionar sobre la educación El origen de los juegos en un medio concreto (pueblo. que caracteriza los juégos inventados y/o vez a técnicasdidácticas y a técnicas Iúdicas. 49 . necesarias para llevar a cabo una encuesta etnológica . lidades de transmisión.El fenómeno nuevo dc la escolarización en los ilustran las teorías sobre la índole del ludismo.Los jugadoresson quienes hacen el juego. encontrados en el la construcción de juguetes y los juegos (semillasredondas genes o material didác. El juego es una actividad integrada por varios elementos : teniendo en cuenta las diferentes técnicas de encuesta los actores del juego.Se trata de una dialéc.imá.los educadores podrán analizar la especifi.el espacio de utilizadas. ignorados por los sociólogos y los nizar las actividades y de distinguirlas entre sí en función historiadores.la edad.el soporte del juego. que definen unos movimientos espacio y de un tiempo es una condición interna de la acotados c m el espacio y en el tiempo.el o aldea.se sugerirán unos temas de estu. Por último.de acción y de más que en una observación objetiva del comportamiento.exógeno. La conciencia del ju.endógeno. ¿Qué materiales. se han estudiado es un factor operativo para una clasificación.tras - Criterio 2 Condiciones de producción de lo cual se levanta un inventario en los pueblos y aldeas. las moda- mediante sus actividades lúdicas y.) sola dimensión ? dimensiones posibles de clasificación : dimensiones posibles ¿A qué actividades espóntaneas de Forma (redonda o alargada) de Clasificación clasificación se dedican los niños ? Consistencia (dura o blanda) Forma Flexibilidad (flexible o rígida) Color Sonidos (suena o no cuando se golpea) etc.con arena o con un trozo de ma- El juego se define como una actividad libre.etc. definidos del año o del día. ACTIVIDAD N . La inexistencia de soportes materiales dis- tingue los juegos orales de los manuales. conclusión. No obstante.otros solamente se realizan en momentos gador determina el orden del juego. pueden servir de base para las ruedas de vehículos.país.mixto.y que se basa en actividad lúdica :ciertos juegos exigen un espacio delimi- una ficción.etc.juegos en pareja.Por desgracia. Las efecto. en la que. transmitidos por el medio .U N A SOLA D I M E N S I ~(ci DE C L A S I F I C A C I ~DE COGNOSCITIVA.cuatro.El nuio sabe que juega. La índole del pasatiempo lúdicas se llevan a cabo con arreglo a un orden cronoló- o diversión tiene su raíz en la conciencia de losjugadores..el adulto puede contribuir a medio social o material.y las repercusiones culturales pedagogía. nivel escolar. según la riqueza del medio. para éstos el juego es la actividad privilegiada de clasificaciones descriptivas permiten situar el juego en un los niños que. La especificidad de un mediante unas reglas.han interesado siempre a los educadores.

111. Los límites de quedan igualmente ensambladas en la expresión lúdica. en los juegos de vértigo. E n efecto. las notas se retranscriben en una -Juegos intelectuales :juegos de control. en los juegos de ciertamente interesantes e indicativas de procesos crea- azar solamente la suerte decide los privilegios .adaptado a un maestro formaciones sobre los juegos. una relación mutua de los practican con carácter excepcional sino también a juegos juegos. la encuesta. y el investigador sigue. de sus reglas.hay muchos juegos que no se prestan a la observacion. primeros años de estudios de la enseñanza primaria pero criptiva de la finalidad del juego. los jugadores buscan Cuando se presentan a poblaciones diferentes por la edad.antes de proponerlas en después de la fase de participación. . etc. mente interviene una función. la observación se efectúa de un m o d o improvi- distinguir entre diversas familias de juego : sado. a su comprensión por los niños. y respaldan con ello las hipótesis de las informaciones son incompletas. E n los juegos de competición. No solamente sa aludirá a juegos que se lúdicas facilitan. Se puede asociar el cuestionario escrito. este método son los siguientes : - Criterio 4 Naturaleza .juegos mentales. de los grupos de antiguos o momentáneamente abandonados. Roger CaiUois ha concebido una cla. ciertos juegos 1. la fase descriptiva en que llega a un público importante con unos medios requiere una redacción minuciosa y rápidamente realizada modestos.las reglas están interiorizadas. una expresión más amplia. comentarios y un intento de in- sucesión de fases.juegos escenificados . aparato fotográfico y cámara de cine o de nación .entre los niños. el método más eficaz para explotar cualitativa y cuantitativamente los juegos consiste 1. El interés de jugar consiste en levantar un inventario de los nombres de los juegos. en los de dores. el investigador ha de precisión y merecen ser sometidas a prueba.juegos cantados. y no son muchas las actividades humanas en las que sola. los jugadores se sentirán quizás obligados a b) Explotación de la encuesta interrumpirse en señal de respeto ante un forastero. en una encuesta del desarrollo de los hombres y de las sociedades. En la práctica cantos. el de la observación de la práctica terpretación interesante sobre el m o d o en que los propios de los jugadores . televisión. al En esta técnica se tiene en cuenta el carácter espontáneo paso que otros requieren una inversión intelectual. El soporte escrito es inadecuado en relación conlos dada se situá en varios niveles :el de la recopilación des. El sistema de investi. Las deforma- vértigo”. en lo tocante observar a la gente. solamente puede llevar a un inventario en gran escala. consigna la práctica lúdica mediante diversos métodos : -Juegos de fabricación :Construcción de juguetes me. lizar el desarrollo del juego. construcción de objetos de imitación o de imagi. individuales o la conciencia. invitarla a jugar y entrar en su juego . investigador tenga un cuestionario que pueda ir llenando en presencia de los entrevistados. magnetófono. y la que se descubren ciertos aspectos que el investigador no encuesta oral. de la permite obtener croquis. las preguntas sistemáticas apuntan a la acceso a estos tres niveles. Se dad. así como reconstituir a poste- -Juegos de ritmo y de expresión vocal y gesticular : riori los acontecimientos y reglas del juego. en retranscribirlos de un m o d o normalizado en unas 50 . El interés del cuestionario escrito consiste m o d o vivo la información que busca. que permite conocer la práctica actual de los niños y ana- gos de pantomina. juegos de cálculo y de a z a ~. Las preguntas abiertas facilitan encuestador de la partida de juego. saltos . colectivos. ya un método preciso para inventariar y explotar las in- que a veces sorprenderá a los jugadores en plena acción y formaciones. el simulacro y el no de una “buena versión” de los mismos. Ahora bien. pero a menudo oscurecen el modelo del juego. aportan una interesante extensión del campo Estos distintos criterios de agrupación de las actividades de investigación. Epcuesta oral por dtimo. -Juegos de ejercicio físico :juegos de fuerza y habili. para después de la práctica real. Los juegos son unas actividades que remiten a la génesis mientras que cabe citarlos en cambio. - Criterio 3 Actividad desarrollada y a su clase. croquis. Cabe del juego . utilización de medios audiovisuales : cánicos. Piaget1 ha propuesto una clasificación basada en el aná. o la observación para completar las infor- hubiera pensado en observar a priori o en buscar entre los maciones sobre los mismos. persecuciones. y conviene que el investigación que formulan a priori los investigadores. B. escondite. Encuesta escrita a) Examen de los juegos :método de encuesta La encuesta solamente afecta a una parte a veces minori- La encuesta que procede realizar para levantar un inven. sin aparentarlo.con el medio ambiente. la vivienda. Según cual sea su personalidad. y a los -Juegos mixtos : en los que las distintas actividades jugadores les resulta difícil explicitarlas. notas libres. de memoria y guía de observación elaborada durante la preparación de de lógica. carreras. No obstante. Observación directa concentran una parte importante de esfuerzo físico. los cuestionarios orales. -la Observación que se refiere a la práctica real es a lisis psicogenético . J. ulteriormente. participando eventualmente en una partida ulterior. 3. A menudo . El Cualquiera que sea el medio que se elija para obtener in- método de investigación-y-acción.los juegos se adoptan sificación tipológica a partir de los “impulsos esenciales y abandonan fhlmente sin preocuparse de que se trate o e irreductibles :la competición. En general. el juego. El interés de la observación directa consiste en . página 46 y as. una sensación de desconcierto y de pérdida voluptuosa de el sexo. oral . el azar. jugadores entre sí. Véase el cap. corriente del juego.danzas . 2. de éstos. por esta razón se podrá recurrir a técnicas más clásicas. el actor cree y hace creer que no es él mismo . simulacro. surge la rivalidad a ciones con respecto al modelo que producen los niños son partir de una cualidad de los individuos . y el de la realización práctica por el niños juzgan los juegos. taria del público al que se refiere la encuesta sobre los tario de los juegos practicados o conocidosen una sociedad juegos.Juegos de representación de una situación social :jue. él es un elemento perturbador. pero hay el peligro de que no gación y acción es el método completo que permite el se aluda al juego . aporta unas informaciones cualitativas pero La actividad lúdica moviliza toda la persona del jugador . en la que recibe de una encuesta. quebrará involuntariamente la partida. con lo que se dispondrá de jugadores. La entrevista colectiva 2) Inventario de los juegos es un medio de multiplicar y completar los testimonios. menudo incompleta .

las fichas se clasificarán con 3) Sugerencias e hipotesis d e trabajo para unos trabajos arreglo a distintos criterios que respondan a hipótesis de personales o colectivos d e futuros maestros y d e futuros investigación previamente definidas.etc. o bien comparar. larizado.características de los jugadores. Para identificar los agentes del cambio.ciertosjuegos escenificados. A continuación. desarrollo Orientación i .se puede distinguir entre los juegos antiguos que del mecanismo de cálculo. ciones de producción. descomponer sus fases de realización y clasificar 2.1. la magia y los ritos. clasificadosa ponibles. Clasificación de los juegos en función de las las técnicas utilizadas. se confrontará el juego con el arte. cómo van a localizar a los jugadores.. Entrecruce de los criterios : entrecruzando los Orientación 4 .se mantienen en una sociedad de niños esco. caracterís. En primer lugar. operan los intercambios ? 2.eljuego del juego.en los temas de inspiración. adoptados o transformados. actividades realizadas.que tienen sus raíces demás. Relacionando el origen con las características de su socialización. El cotejo de los los aprendizajes facilitados por los juegos. considerar los juegos y juguetes como factores de expe- frontaciones muy interesantes sobre los valores conserva. Antes de lanzar a los larizados.definir el juego ? A partir de la experiencia propia. cotejo de las fichas de los juegos.. ciudades y los de los pueblos y aldeas. juego. sociedad. Las invenciones son muy intere- actividades realizadas : la vertiente cuantitativa permite santes de determinar :¿se trata de nuevas manifestaciones situar los tipos de actividad dominantes. estudiar las sanciones lúdicas en las distintas edades.Clasificación de losjuegosen función de su origen : Orientación 2 . inspectores. blecen otras nuevas. analizar las relaciones entre adultos y niños. Se puede ilustrar Como todas las encuestasque sellevana cabo de un ambien- la polivalencia de los elementos cotejando las condiciones te escolar. relieve elementos tradicionales o modernos en las activi. sentaciones de los maestros y la expresión de los valores ciones de producción :el examen cuantitativo y los aná.y eventualmente a los niños .y entre los niños quizar las agrupaciones : ¿está más desarrollado el simu. los trabajos manuales.y la cualitativa de un hecho exterior ? ¿De la integración en un medio pone de manifiesto la personalidad y las costumbres de los nuevo o de una tendencia normal del espíritu humano ? grupos étnicos. por ejemplo.Así por polariza y estructura con ello la propia encuesta.se evaluará el impacto de la escuela a través de los guntas sobre las modalidades de transmisión de los hechos juegos aprendidos y de los juegos inventados a partir de indicados. Constitución del fichero a) Temas de estudio La ficha tiene una parte descriptiva (nombre.en los soportes materiales y en 2. Análisis del fichero :las síntesis y su prolongación sus reglas. del juego y sanción) y una parte analítica (origen.y pierden el sentido paródico de la generación futuros maestros como investigadores in situ.se pueden obser- 2. La preparación y la explotación de la encuesta partir de su origen. el análisis lleva a constituir b) Modo de organizar y de realizar una encuesta sobre los unos vínculos entre los elementos integrantes y las activi.En un medio esco- dos.sobre las transformaciones que suscitará su pre- lidades de juego ilustran unos fenómenos sociales sub.5. El análisis cualitativo permite hacer unas con.2.como un cierto número de precauciones. niños de distinta edad. una hipótesis de trabajo constituye la operación más cambios se multiplican. del punto de vista lúdicas. en la 51 .4. la experiencia escolar y se volverán a encontrar las repre- 2. en las actividades lúdicas :en el modo de organización.el guijarro que tan pronto es un soporte del habrá que definir el objeto de la encuesta.con la sociedad tos de análisis para conocer.fichas.y aporta asimismo elemen.3. sencia en la práctica del juego. percibidos.se puede intentar captar mediante delicada . escolarizados y los no escolarizados : ¿En qué sentido se lacro o el vértigo ?. Todos estos cotejos llevan a un método. Clasificación de losjuegos en función de las condi. Se intentará analizar la estructura del ticas). a los adultos .condi. 2. var los intercambios de juegos entre los habitantes de las terísticas lúdicas : el examen cuantitativo permite jerar.elmodo en que van a ser terráneos.Cabe. el trabajo de observación. se distribuyen en función de las llevan el 80% del tiempo de investigación.las que se refieren a losjuegosde niños requieren de producción con las características de los juegos. Comparando las condiciones de producción y las actividades.el sector lúdico como espejo de la sociedad el examen cuantitativo permite distinguir las familias de Habrá que comparar la sociedad productora que congrega juegos endógenos y exógenos.el público y el simulacro como del azar.reglas.La selección de unos temasque La característica de las actividades Iúdicas consiste en interesen a los futuros maestros y que se conviertan en expresar una cultura dada : en la medida en que los inter. escolares que se reflejan en losjuegos de los niños. esta selección puede ampliarse más adelante en el en la cultura. en el que los juegos. objeto ¿Cómo. Se deberán buscar los aspectosconservadorese innovadores dos y facilitan de este modo una comparación entre ellos. encuesta.se esta encuesta los movimientos de aculturación.Por lo ejemplo. teniendo en cuenta el tiempo y los medios dis- análisis multivariado.el juego y el aprentizaje criterios del origen y de las condiciones de producción. ción y la confrontación en la práctica el 20% restante.etc. Clasificación de losjuegos en función de sus carac. riencia técnica y de experiencia social. en vez de acotar el campo de investigación.convendrá anterior para adquirir un sentido agresivo de grupos que que reflexionen sobre sus relaciones con los sujetos de la vuelven a su casa al principio de las vacaciones.el Se deberán determinar las principales adquisiciones del análisis destaca los elementos permanentes y los elementos niño durante su desarrollo y cotejarlas con un análisis de abandonados o nuevos de la producción.y la observa- condiciones de producción y de las característicasIúdicas. lisis cualitativos apuntan a determinar las condiciones Orientación 3 -juegosy evolución ecológicas y la organización social de los grupos considera. unos juegos practicados por se basan en ciertas característicasy los modernos que esta.la fase de evolución de la lúdica . y suscita además pre. con objeto de seguir la formación del niño en el sentido dades. juegos dades para caracterizar a unos grupos. 1.por ejem- criterios de origen y de las actividades realizadas pone de plo.Las moda.La Es posible que estos entrecruces desemboquen en una previsión de unos buenos medios de anotación facilitan nueva tipología de los juegos.

que puede expresar el subconsciente colectivo en las creaciones lúdicas. adaptarse a la ceso escolar. Estos encargos La creación de un taller de juegos en la escuela ofrece varias ventajas . cuando entre otras cosas. los niños. por otro. 4) Producción de juguetes por los niños y/o adultos El interés de esta producción consiste. al construirlos. difundir fichas de juegos. culturas exógenas. constituye un m o d o de percibir los de los niños. se familiarizan con su oficio. se sentirán responsables en un aspecto de la formación juegos infantiles. escolar resulta esotérica para los campesinos. pegar papeles e imaginar todo tipo de aventuras individuales y colectivas. d) Juguetes aógenos producidos por adultos Se trata de encargos que hace el maestro a unos artesanos. que rara vez se asimilan en el plano durante las vacaciones. recreativo. Los juguetes criterios de anotación para la ficha normalizada :entre científicos son unos buenos medios de iniciación a la otras cosas. y los niños. por un y de las fórmulas en lenguaje no escrito. - preparen fichas. en que para los artesanos. de artesanos . y que también los observadores redacten una juegos pedagógicos. por otro.y. pueden ficha de juego.Cuan.práctica lúdica. Si se social. puede hacer que variantes regionales y. escuela a las diversiones infantiles indica que los maestros saben acoger y comprender la personalidad infantil. los niños aprenden algo nuevo en la jueguen a las damas y proponiéndoles que hagan una ficha escuela y pueden asimilar nociones gracias al juego. Con metodológica. se parte de la experiencia concreta de los niños para método que conviene estudiar. Consideremos. la transcripción de los movimientos del juego ciencia. que la escuela no solamente podría La encuesta sobre los juegos y juguetes es un m o d o de subsanar sino también transformar. participación requiere una formación psicológica de los llegan a conocer una técnica más adelantada. que propone a los niños UMS transposiciones y podremos consituir familias de juegos observando las adaptaciones de juegos que desconocen .en que - la escuela economiza dinero los materiales fabricados en a) Juegos y juguetes endógenos producidos por niños que el propio pueblo resultan más baratos que los importados - viven en la sabana y. si hacen preguntas al artesano. iniciar a los adultos investigadores a la vida de los niños . por último. los niños sienten una gran infe. Se puede recurrir. un sector de la cultura endógena y de integrarlo en el pro- ñeros. rioridad técnica. a la simulación los animales . La posibilidad de ofrecer a los niños un material pedagó- mucha perseverancia p w terminar una partida) . en realidad. cación de juguetes son otras tantas ocasiones de mantener surgirán a veces desfases entre los alumnos y sus compa-. y con La visión de la cultura local. y en los que el niño podrá pintar. se evita el corte adultos y transformadosy decorados por niríos entre el mundo del trabajo y el del juego (se requieren muchos esfuerzos para fabricar ciertos juguetes y. artesanos. su espíritu de observación y su destreza. La encuesta de lado. Todavía con harta frecuencia. por ejemplo.tales realizaciones nuevas y crear un ambiente comparable al que caracteriza tienen un carácter importante de iniciación a la vida las actividades lúdicas en un pueblo o en una ciudad. La pedagogía mediante el juego puede apren- procurarán programar las actividades. rompecabezas de madera. A partir del estudio de debería. cubos. haciendo que dos alumnos ese tipo de actividad. esfuerzo y les estimula en todas las fases de su desarrollo. la iniciativa incumbe al hace un inventario de los juegos en diferentes países. la necesidad de una organización social en toda tarea - etc. es un lugar.en tercer gico comente. adquirida a partir de los ello. El maestro investigadores-animadores. juegos. así como de fomentar la apertura a unas vida de campo y fabricar los instrumentos de sus juegos . tras ello. organización social que explotan los niños. observaciones sean serias y de que se llegue a una interpre- tación colectiva de los resultados.por ejemplo. para que éste comprenda la juguetes pedagógicos y seguir unos cursillos con objeto de utilidad de este tipo de trabajo y pueda participar en él adquirir una práctica que no haya obtenido durante su plenamente. En los La introducción de adultos . a continuación. que abundan en Europa. organización estricta y jerárquica del mundo escolar unos tipos de organización distintos y a menudo inspirados en e) Complementariedad de unos juguetes elaborados por el medio extraescolar . la formación cambios que viven las sociedadesrurales y los desequilibrios. perseguir la finalidad de formar a los juegos y de los grupos de jugadores. En primer término. de este m o d o volverán a encontrar unas diversiones que b) Juegos y juguetes endógenos producidos por adultos ellos mismos han practicado en otros tiempos y compro- bar la evolución de los juegos desde su infancia. En conclusión.la apertura de la adulto. por un lado. desarrollan.los investigadores unos agricultores. además. de matemáticas o de historia. ya que estos últimos sabrán cazar. en primer término. mantiene su niños aprenden los gestos y. tratarán de que las derse c o m o cualquier otra forma de enseñanza. En este marco preciso. escoger con ellos un tema la flora o acompañadas de UM nota sobre la explotación de los 52 . La confrontación de las dos redacciones es trasplantarse y utilizarse como ejercicios de refuerzo del el mejor m o d o de abordar los problemas de selección de vocabulario.y. Los adultos pueden enseñar unos juegos que la generación escolar haya perdido. obreros y técnicos que susti- podrán analizar los modos de transmisión y las formas de tuyan más tarde a sus padres.enseñarles el juego. en especial. - llevarlos a los principios más generales desde los tanteos el caso de unos cubos o figuras de madera que fabrica el - técnicos hasta la ley física . consituye un m o d o de conocer nuevos procedimientos.y. observando la fabricación del objeto técnico. al que darán su impronta personal. que se encomiendan a artesanos locales ponen de manifiesto la función de promoción que puede desempeñar productiva de cierta envergadura y para introducir en la la escuela en el pueblo.todas las actividades de juego y de fabri- do solamente esté escolarizada una minoría de niños. los maestros pueden encontrar en el “saber divertirse” de los c) Juegos y juguetes exógenos producidos por niños niños unas ideas que les permitan transmitir informaciones Al igual que todas las actividadeslúdicas. les lleva a realizar obras difíciles. Los de juego. A su vez. sirve para reconocer - escolares por ejemplo. la mentalidad conservadora y la invención son los en la escuela permitiría dar una continuidad a las funciones elementos motores de una dinámica que agrupa a los rurales . maestro. en segundo lugar. a veces. Los animadores de los grupos de jugadores formación. tendrán debe poseer una buena documentación sobre los juegos y que interesar a su público.

corresponde a una fiesta de los niños . 242 Estimación Preparación Construcción ANEXOS 25 Finalidad del constructor Anexo 1 .empleado en la agricultura .aprendido en la escuela 217 viajes 34 Agente de transmisión 22 Preparación . .mismos en la escuela. A los tecnólogos de la educación se les abren . (significado) 29 Utilización del juguete 11 Dimensiones .modelos Anexo 5 ... Con estos anexos se pretende exponer algunos ejemplos de cuestionarios y de fichas a fin de ilustrar la 27 Epoca de construcción segunda parte del estudio y facilitar la labor del personal 271 -indeterminada docente que vaya a emprender un inventario de losjuegos .y tras .ensayos gico eficaz.fabricaciónde los elementos .herramientas de fabricación ser “educativos” y muy útiles para la totalidad de las 23 Fases de construcción escuelas primarias :un juego observado y anotado.Al cabo de tres años de experiencia.Ha hecho ya ..mixto 21 El o los constructores 211 sexo 32 Prototipo 212 edad 33 Imitación de un modelo 213 nivel escolar .Fichas de explotación pedagógica 262 Construcción de otros juguetes con otros ma- teriales Nota.en particular en la región de Bouaké.materiales .según los informadores: tradicional. .importado.Guía de observación :el juguete .corresponde a una fiesta de la escuela - Anexo 1 Guía de observación :el juguete 273 -horasprecisas para la construcción 28 Lugar de construcción 1 Descripción del juguete .se .Regalo a otra persona .reproducción de un objeto - comestible .visto en la ciudad 215 situación familiar .Para uso propio.determinadapor la estación del año infantiles en su región. .práctica solitaria 12 Característicasmatm-ales .) dispondrá de una panoplia de juegos que habrán pasado a .gratuito 35 Innovación a partir de un modelo básico recogido en el campo recogido en la localidad .fin grandes perspectivas con un método normalizado de in- ventario de los juegos y una evaluación de su explotación 24 Tiempo necesario en la escuela.determinadapor la vida social Todos estos instrumentos han sido preparados y utilizados 272 .comprado 36 Nivel simbólico precio .pasa a ser un instrumento pedagó.corresponde a una fiesta familiar con ocasión del inventario de juegos y juguetes infantiles .utilizado en clase. 241 Observación que remueve unas técnicas pedagógicas anticuadas.valor atribuido o en la artesanía 224 tratamiento 37 Extensión geográfica .placer personal - Anexo 2 Cuestionarios orales .(iniciación.corresponde a una fiesta local en Costa de Marfil.práctica colectiva (soportes visuales o gráficos) .vínculo de parentesco 221 selección de los materiales .reproducción de una imagen 223 origen y utilización de los materiales .modalidades 53 .forma regalado .conocido en el pueblo 214 grupo étnico . Se puede constituir un patrimonio lúdico.formas básicas) ello.edad 222 procedencia .Es su primer modelo ejemplos de fichas .indeterminado 10 Nombre .clavosetc..práctica colectiva en el marco de una partida 13 Materiales 14 Duración 3 Concepción del modelo (de vida o de resistencia) 31 Origen del modelo 2 Construcción del juguete .Venta - Anexo 3 Cuestionarios escritos Anexo 4 .profesión .determinado por .reproducción de una institución .Fichas de inventario 26 Experiencia del constructor modelo de ficha 261 .formas de ensambladura (atadura.tomado de un libro 216 lugar de nacimiento .

social) .¿Hay una época precisa en la que se practica el juego ? actitud física (posicióndel cuerpo) . irregular o indeterminada está completa) .modalidad de agrupación a) ¿ A qué juegos jugaba usted de niño ? (familia. escuela. Destinados a adultos.Cuestionarios orales con un jefe.tradicional . determinada por ..imprecisa -no existe .cicunstancias de la agrupación c) ¿ C ó m o se juega a este juego ? indeterminadas (espontánea) (se debe utilizar la lista de juegos.precisa (famiiia. # 1 . .Sanciones del juego (señal de salida) .Edad - preparación . o jefes.trabajo.. N - - importado mixto c EDAD 5 Función lúdica .comprado -indeterminada lugar de la compra (mercado. uno a uno) determinadas (recreo.juguetes.Reglas del juego posición inicial (orden de salida) .ganancia honorífica persona de la familia o ajena a ella) 45 Epoca en que se practica el juego . 422 Epoca de una institución ¿Desde hace cuánto tiempo tiene en su pose.institucionales .estructura de la partida 41 Jugador o jugadores (continuidad o fases o alternada) 411 Sexo .4 La partida de juego o la práctica . ¿Hay un momento privilegiado para él ? (posición del juguete) . escuela) -reproducción de una imagen..) -determinada por la estación del año precio . edad.. semillas. de . prenda. o jefes. origen del dinero (bolsillo.Distribución de los papeles reunión de los jugadores.organización social 412 Edad (orden de sucesión de los jugadores) 413 Nivel escolar (distribución de los papeles) 414 Grupo étnico -sanción.competición 420 M o d o de obtención del juguete -ejercicio .etc.Espacio y materiales que se necesitan (signo o lugar de salida) . 417 Viajes vender) 42 aso A : Práctica con un juguete 44 Finalidad de la partida (o con un objeto como una piedra.no institucionales 1.Sexo 432 Descripción de la partida .buhonero.apuesta material regalado por el constructor (una . 4 3 (se suprimen los puntos 420 a 422) - composición del grupo 49 Origen del juego . pueblo.Número de jugadores familiar.gratuito :fabricado por él o ellos mismos 442 ..determinada por la vida social 421 Ocasión de la obtención 46 Nivel simbólico . barrio. de un rito.valor atribuido sión el juguete ? 47 Extensión geográfica 43 La partida de juego . objeto del juego 415 Situación familiar O B J E T O DEL JUEGO :moral 416 Lugar de nacimiento práctico (comer. “ami.individualmente y en grupo con un jefe.azar NIVEL ESCOLAR .modalidades 431 Jugadores 48 Caso B : Práctica sin juguete - número cf. (se debe hacer una lista y preguntar el sentido de las gos’’) palabras) - costumbre de agrupación b) ¿Siguen practicando esos juegos sus hijos ? (hay que anotar las respuestas y cerciorarse de que la lista regular. ahorros) . de los. pueblo.vértigo GRUPO ETNICO . ¿Esun juego tradicional ? (sucesión de los .) 441 . ¿Cuáles son sus variantes ? 54 . festividad .etc.imitación .catarsis - estructura del grupo Anexo 2 .. .evolución de la partida .competición . ¿Cual es su origen ? movimientos) .Finalidad del juego los materiales .

y suscitar una simula. repetir los nombres y la enseñanza secundaria suscitar la participación de todos) b) ¿Cómo se juega a este juego ? (Preguntas abiertasy respuestas individuales) (se deben anotar las explicaciones. a un amigo extranjero. Destinados a grupos de niños Anexo 3 . ciones son completas sobre los jugadores. hay que comprobar que las informa.Cuestionarios escritos a) ¿Qué juegos os gustan más ? 1. ¿Es un juego antiguo ? ¿Qué es lo que os gusta de él ? ¿Por qué no jugáisya a tal o cual juego ? (se procurará citar juegos conocidos de la generación anterior) Fabricación del coche @O 0 Lasruedas Las cosas necesarias Un niño tira con una cuerda de nuestro juguete terminado a Parabrisas I 55 . a) ¿Cuál es tu juego favorito ? Imagina que se lo explicas ción de la partida . así como un cuestionario sobre los c) ¿Cómo habéis aprendido a jugar a este juego ? datos personales del alumno. Destinados a alumnos del primer año de estudios de (se deben anotar las respuestas. material necesario) hechos Dor un niño.las regias y el Véanse los siguientes ejemplos de croquis de fabricación.2.

. 34 estructura del grupo :2 equipos 35 número :de 8 a 12jugadores - Anexo 4 Fichas de inventario.... hermanos más pequeños y . Tengo ..... de él..........vértigo..hermanos mayores y ..... 33 grupoétnico 56 . DURACION ...............idoshoras? (simulacro................. . nador es el que consigue más pun- H e ido a estas escuelas ......... competición................... Destinados a alumnos del primer año de estudios de la 34 estructura del grupo (iefe.. 3........................ En tal hermanas más pequeñas caso...... FUNCION LUDICA: competición ~ Información :G. DURACION :variable 31 sexo 11..... fases de realización) a) ¿Cuál vas a escoger ? 5......apelota....(traducción) JUEGO :tradicional 2. ¿quién lo ha enseñado ?) d) ¿Cómo vas a fabricarlo ? 7............ squipos....................... JUGADORES .. escuela... Segundo caso La pelota toca el suelo..... el Tengo ....... azar) . iaba ogo»...... en casa de un tutor Primer caso La pelota es asida por un jugador con mi familia de Byque intenta tocar a un adver- Iré de vacaciones a . t...iundía? 11... JUGADORES 10.. El equipo A lanza Mi madre tiene (no tiene) profesión .... de mis amigos) marca un punto...... PRACTICA .RP.. LUGAR :al aire libre movimientos).. Si lo consigue.. El equipo ga- En casa se suele hablar en ........... familia............ EPOCA E N QUE SE PRACTICA (características principales .. barrio) Has decidido que vas a construir un juguete para tu her. SANCION. Modelo 36 criterio de cooptación :la edad 1......... DESCRIPCION 7. LUGAR ¿Quién ? 9.....¿tres horas? 12.. ORiGENDEL .......... descripción de los 8.......OBJETO DEL JUEGO b) ¿Qué materiales vas a necesitar ? 6... y vuelve a empezar... (Cuestionario sistemático y respuestas individuales) .. 32 edad :de 10 a 16 años Soy miembro (no soy miembro) de un movimiento juve.. Si pierde.....(en la lengua vemácula) 6..... REGLAS :el que persigue a un adversario NO de la ficha : Juego ....... ............ DESCRIPCION :Los jugadores se reparten en dos H e nacido en ... FUNCION LUDICA ....¿menos de una hora ? 'rimer ejemplo de ficha de inventario .............. PRACTICA :actual 3 2 edad - 12.. puede perse- (lugar de las vacaciones) guirlo pero no acercarse demasiado quees .........y ............. M O M E N T O g) ¿Cuánto tiempo necesitas para hacer este juguete ? 10.. importado.....2..... M O M E N T O :por la tarde 3..... EL JUEGO :determinada por la estación del labras en lengua vemácula. JUEGO :marcar más puntos que el (grupo étnico) adversario 1........jmás de un'qa ? - luego de lanzamiento Baulé Cuestionario sobre los datos personaies 1............ y el B contesta «agor.. 9.alternancia de papeles) enseñanza secundaria 35 número de personas 3 6 criterio de cooptación (edad..... NOMBRE .......... el equipo B (el pueblo de nii madre............. ORIGEN DEL JUEGO c) ¿Cuáles serán tus herramientas de trabajo ? (tradicional.... 31 sexo :masculino .... año traducción ...... ESTRUCTURA DE LA PARTIDA mano más pequeño : (reglas... Mi padre es ........... mixto .......pa. OBJETODEL ........ sario del equipo A ...... criterio B) él más de un metro 5.¿medio día ? (actual o abandonada) .. hermanas mayores equipo A vuelve a empezar.... 4............ no tiene derecho a acercarse a (clasificación..........Lunahora? ... NOMBRE :A B A O G O : (el que viene de lo año de 19 alto) Meilamo ....la vida social) f) ¿Te ha ayudado un compañero ? En caso afirmativo 8.... tos..... el equipo A marca un punto Hablofrancés.... que el B tiene que agarrar antes de que toque Vivo : interno en un colegio :1 suelo.. 33 grupo étnico :baulé nil ...... Han confeccionado previamente una pelota con Mi padre es de la región de .......... EPOCA EN Q U E SE PRACTICA EL JUEGO e) Haz un dibujo deLjuguete terminado (determinada por la estación del año.... (profesión) El equipo A empieza gritando Mi madre es de la región de . :raposenrollados y se han puesto en fila......

5.toda vía hoy el que gana da un nuevo nombre al que h.taparlo con arena y. Mientra 35 número :2 tanto. NOMBRE :NIGBE JUEGO MIXTO 2. - Anexo 5 Ejemplos de fichas d e explotación ACTIVIDADES DE SOCIALIZACION pedagógica Estructura Un jugador asume un papel dado (brujo.ESPECTACULO CON 3 cruces y una cara + + +/. se alternan los suelo.alegría por el parto.BEART: Inventaire desjeux. EPOCA EN QUE :determinada por la estación del Se pondrá fuera el nombre de los perdedores SE PRACTICA año y la vida social EL JUEGO 8.-1 + (O puntos) + EJERCICIO SENSORMOTOR Los jugadores anotan sus puntos haciendo unas rayas en el suelo. LUGAR :patio 9. M O M E N T O :por la tarde 1O. esconderlo e1 papeles la arena sin que los demás sepan dónde está. 57 . las rayas del adversario.) Ejemplo Africano Juego de la mujer que acaba de dar a luz Las niñas eligen a una de ellas para que haga de partu- rienta.2 caras + +/--Ko6ba (2 puntos) 4cruces + + + + woj (5 puntos) 4 caras _ _ _ .allí donde piensan que está e 36 criterio de cooptación :edad. 3.recién casada. parturienta.PRACTICA :actual 12. JUGADORES Ejemplo africano 31 sexo :masculino y femenino 32 edad :variable Juego del cordel Tomar un cordel uniendo los dos cabos.y tiran. Para liberarse Criterio 3 : actividad desarrollada aquél tenía que trabajar durante un determinado tiempc JUEGO DRAMATICO al servicio de éste.FUNCION LUDICA :competición.Baulé Criterio 3 : actividad desarrollada 1.losque pierden quedar 4. los jugadores toman cada uno un palo.ponerlo en e 33 grupo étnico :baulé.DURACION :breve 11 . Criterio 4 : naturaleza mente 4 conchas de cauris y cuentan los puntos : ANALISIS PSICOGENETICO 2 cruces.gbru (10 puntos) EJERCICIO PERCEPTIVO . (O puntos) BUSQUEDA DE DIFERENCIAS 3 caras y una cruz . etc. REGLAS :realización en fases sucesivas eliminados. etc.Segundo ejemplo de ficha de inventario Clasificación : - Azar Juego con cauris .y el vencido pasaba a ser esclavo del vence dor : los dioses se habían pronunciado. Estructura Cuando uno de los jugadores ha Esconder en la arena un objeto y volverlo a encontra$ conseguido el número de puntos establecido. Los que consiguen enganchar el corde barrio ganan y pueden volver a empezar . OBJETODE Prolongación LA PARTIDA :conseguir el máximo número de Este ejercicio es un aprendizaje topológico “fuera puntos dentro”. Criterio 4 : naturaleza perdido. ANALISIS PSICOGENETICO Informador Ch. respeto de la recién casada. escuela cordel. 6.que puede llevar a ciertas representaciones. DESCRIPCION :dos jugadores lanzan sucesiva.las huellas.azar En otros tiempos. ORIGENDEL Ejemplo JUEGO :tradicional Se pondrá dentro el nombre de los ganadores 7.“se come” gbservando.aladiano 34 estructura del grupo :un jefe . quc hincan al azar en la arena. este juego era una contienda entrí Clasificación : los aladianos.) y todos los jugadores adoptan el com- portamiento consiguiente (temor al brujo.. En recuerdo de esa costumbre. familia.tirando de él.

golpea m u y fuerte para dar la señal d la salida. en la que los niños asumen uno personajes distintos. que se pelea ireparan la comida. Se puede describir el juego indicando quién ha ganadc w w w . y los recorre después con un palo. cocodrilos y peces._ incitación para hacer un cuadro.judador 2 uor aquél. remana.-y la adornan con colores. pero habrá que definir de m o d o distinto el casc iel cazador :darle un punto o no contarle. Permite organiza una situación de salida. que son los ratones.aprendizaje de símbolos El cuadro es un instrumento de comunicación y de con rersación. y sus compañera! Un primer grupo de niños son los perros. lYm ello. que puede ganar si vuelven al montón de arena y meten en él la manos sin haber sido tocados. Los perros persiguen a los ratones. Se puede hacer un balance al cabo de un.). y corren para encontrar algo que comer.-Tras eiio. un grupo persigue al otro . ?reparan suI traje . *** n Jbvenes marfilenses fotografidos durante una partiia de ‘kbekle” o ‘yuegode los ratones” (Foto Ch.Lombard) Reflexiones pedagógicas - - Este juego de alternancia de papeles perseguidores : perseguidos puede jugarse con otros temas (policías : ladrones. un m a n o de ratón. van de casa en casa. .tienen Ir Prolongación manos escondidas en un montón de arena. olfateando a lc ratones. U n jugadc ’resentación de una historia mediante elementos picto hace de cazador :traza unos caminos a partir del montó gráficos. Cuando toc nventar una nueva historia. pan p e la feliciten los adultos y para que reciba regalos. 58 .jugador 1 czlando se da la señal. Poi Juego de los ratones iltimo.éste una partida por ej. acompañándoia. la joven m a m á se acuesta. de arena. etc. flores y colla Ejemplo africano . se invierten los papeles. El segundo grupo. ED XJADRODE RESULTADOS lUGADOR 1 2 3 4 5 6 1 Clasificación : Criterio 3 :actividad desarrollada J U E G O DE P E R S E C U C I O N Criterio 4 :naturaleza ANALISIS PSICOGENETICO REGLAS LOGICAS Y SOCIALES ASUNCION DE PAPELES Y ALTERNANCIA Representación de losjugadores Estructura que han ganado las dos partidas por ej.es. Los niños pueden inventar otros temas y transcribir10 uego en su cuaderno. y nueva utilización de esos elementos par.jugador 3 puede ganar si llega a la meta sin haber sido alcanzadc no han ganado ninguna partida por ej.

Si no lo es. II.observar la tablilla en el centro de la comente. hacer ver que la más A/Capitalización de las puntuaciones ancha lleva más carga que la más estrecha.20 año. papeles. OBJETIVO P E D A G O G I C O : dar a los niños la intuición de -queel poder de flotación de los cuerpos en el agua depende de su peso y de la superficie de su base.Dogbeh y S.y estos 2jercicio de lectura y de escritura otros se hunden ? 59 .conchos.hacer notar que la profundidad del agua influye. FICHAS PEDAGOGICAS Jasa de mano en mano :sucesivamente hay que adivinar. Observemos a) Los cuerpos que flotan bien o mal : Flotan bien :hacerlos citar.La finalidad del juego consiste en llevarle hasta el :entro de la espiral. y flota. N'Diaye) CLASE :Enseñanza elemental.Pero ¿Cuáles la más rápida ? b) Deslizamiento sobre el agua : VOMBRE 1 2 3 . Ficha pedagógica 1 :el juego en la escuela :la flotación.El grana YA0 O 1 2 de mijo no pesa ni siquiera un gramo.i Po1 qué ? Utilización del cuadro de doble entrada : b) Selección de granos : ¿Por que estos flotan. ¿Por qué esta diferencia ? b) El concho puede hundirse cada vez más :clavarle más y más alfileres y preguntar a los niños por qué se hunde. L/ Descripción de la actuación de un jugador Clasificación : Tercera Criterio 3 :actividad desarrollada vuelta JUEGOS DE AZAR Y ADIVINACION Segunda vuelta Criterio 4 :naturaleza Primera vuelta ANALISIS PSICOGENETICO ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS CON DATOS MANIPULABLES . J esconder a continuación esa piedra. DE L O S . retrocede una línea o se nantiene en el punto de partida.y se colocan 2) un observador llena los cuadros :n círculo alrededor de ella. AL1 1 O 1 III. Los niños dibujan un espiral en el suelo. Si la respuesta es acertada. . Una carrera sobre el agua :pedazos de fósforos.CAUSALIDAD YA0 Fstructura Los jugadores tienen que recorrer un itinerario dado . Se juega por turno : se trata de idivinar en qué mano del vecino de la izquierda está una Jiedra. el jugador puede ivanzar una línea.observar la tablilla cerca de la orilla . JUGADORES . 1.er wogreso de los peones está relacionado con la exactitua ie las respuestas. el barco (R. Flotan mal :hacerlos citar. Comparemos a) El barco grande pesa miles de kilos. Ejemplo africano luego de Oho 1) Cada jugador tiene su cuadro y l o llena.y no flota. Identificaciónde algunos datos a) Con ayuda de unas tablillas. Cada uno de ellos tiene un (los niños cuentan después los tantos) ?eón. La piedra escondida D.

así sucesivamente hasta que se agotan las letras.Puede variarse el juego iasta el infuiito. con preguntas y respuestas alter nativas. etc. ‘zadas” constituyen excelentes instrumentos pedagó. Puede admitirse el uso de diccionario. gicos y no requieren un material costoso : la pregunta de B a A. dobla y pasa. sobre todo cuando I iempo preciso de verbo. Ejemplo : la pregunta de A a B.5 o incluso 6 letras. hasta que un jugador acierte una letra. . etc. ejemplo :A escribe pío . Y.ó 5). Vocabularioy ortografza na de una palabra de 3 letras (ó 4. en trozos de papel. la respuesta. (Un :quivalente comercial de este juego.lo más 3) B exarnina las dos palabras y responde :O. puedr precisar cuál. del mástil.. cartón. Resumamos : Los cuerpos ligeros flotanen el agua. (La letra exactr antemano si es preciso las definiciones demasiado no es pues la Última. I. le indica que la p es exacta . cada Coloración de la línea de flotación. Se dará 4 examina las dos palabras pío y pan y responde :1 (18 más atractivo al juego asignando “valores” distintos a las 3 figura en las dos palabras en el mismo lugar). madera. complicando la frase. cercanías.. ¿Cuál es el material más apto por su ligereza ? iace un doblez en el papel y lo pasa a su vecino. pues la selección de palabras es en tonces mucho más amplia.exemplo : 4) Cada jugador ha anotado la palabra preguntada y e= 1.e). Cada Aprendizaje de las técnicas de fijación de las piezas ugador escribe entonces un verbo. 60 . es más cara . E n efecto larga posible.rapidez : :1 zigomar IEFINICION : adivinación de una palabra mediante m a serie de preguntas sucesivas que permiten determinar poco a poco las diversas letras que la componen.esultante:el efecto es cómico . publicados en los periódicos.y por la iemás mucho menos interesante. Vocabulario. B anota pan 1.) vIATERIAL :una hoja de papel y un lapicero porjugador W M E R O D E JUGADORES :por equipos de dos. con objeto de enri quecer más el ejercicio con el plano pedagógico.4 o 5 letras (según lo convenido previamen. El juego continúa así.vuelve a componer una palabra. . preguntar el género E la clase de palabra propuesta. iebajo de ver. es el “master mind”. IESARROLLO DEL JUEGO : 1) Cada uno de los dos jugadores escribe en su hoja una miabra de 3. y as dos palabras. ino desdobla el papel que tiene en la mano y lee el texto Lastrar el barco hasta esa altura. acierte una segunda letra y así sucesiva mente hasta que componga (o adivine) la palabra entera Observación :Como el mecanismo del juego es bastantc delicado. letras (cuanto más rara es la letra.palabras cruzadas :se utilizarán crucigramas ya prepa.IZK Actuemos Hacer construir barcos con el material recogido en las I W M E R O DE JUGADORES :de 5 a 10. de las traviesas. que éste escribe . y saca después otras letras para tener :ntre ver y ron no coincide ninguna letra ( la r figura en constantemente siete . siempre 1. Cuando del casco. alumno a medida que va componiendo palabras. Mediante una nueva pregunta.lógica.lexicón :se pintarán o grabarán las letras del alfabeto Jebajo de pío es pan. que éste escribe Los diversos juegos de tipo “lexicón” o “palabras cru. krlO) y sumando los puntos obtenidos por cada frente a ella. señalando un V. ocultándola a su adversario. completando de B pregunta par y anota la respuesta 1. B tratará de precisar cuá . rados.ortografza. pedir la definición. pero no en el mismo lugar). )econsidera que se dispone de una frase completa. B preguntará por. no obstante. Así. Cada jugador saca siete letras y trata de componer una palabra.con colores. . tienen una gran superficie. es ron . )ESARROLLO DEL JUEGO :cada jugador escribe en su >apel un nombre en singular acompañado de su artículo. etc. es preferible aprenderlo con palabras de tre! letras . Cuando le toque de nuevo. es la letra exacta. ya que ha podido cambiar sin modi difíciles.B escribe ver 2) Cada jugador formula por turno una pregunta en for..escribt entonces en su hoja :p. y la res puesta. el juego es más interesante con 4. iicar el resultado).-.

El propio niño escoge el personaje que quiere imitar. Puede jugar solo o constituir con los demás un grupo en el que se distribuyen los papeles. Este es mi gorro.etc. grupos desde media docena de niños 5.Dogbeh. 2. 1. No olvidar que el niño puede escoger cualquier objeto para representar cualquier significado. Explotación de las estructuras lingüisticas. Este es mi gorro ¿Pegas a los niños ? Este es mi turbante ¿Zurras a los niños ? 4. Fijación: hasta el conjunto de la clase. Pregunta :¿No tienes una piel para rezar ? Respuesta : Pregunta : ¿Pegas a los niños ? Respuesta : Pregunta : ¿Sabes recitar Bissimi Lahi (primer versí- culo del Corán) ? 4. periódicos. YO esto es tú aquí está 5. Ejemplo de escenm-o:el morabito 1.folletones Hacer construir frases con infinitivoscoordinados. y se disfraza en consecuencia. Grupos de jugadores : Según los casos. indumen- d) Vocabulario usual (búsqueda de equivalentes. El niño se pone una barba postiza.como la del Oeste americano tos que hay que reunir cambian en función del tema escogido.enseñanza elemental. logías infantiles universales. 2. b. Variantes :el brujo. Favorecer la transferencia del vocabulario adquirido aplicándolo en un contexto lúdico. Esto es una tablilla para escribir y leer el Corán. inasis- ellos o ellas allí hay un tencia a la escuela . 2.por taria. Dar a los niños el hábito de interpretar símbolos. expresiones verbales y gestos. Aplicación : niños inmigrados que dominan mal la lengua del país adoptivo. Material: b) Esto es un gorro Aquí está mi gorro Aquí hay una tabliUa Esta es mi piel para rezar Juguetes.documentos sobre películas. reunidos por los sustitución) alumnos. Sobre su cabeza y a su alrededor pone objetos a los que va a atribuir una función.). S. eslóganes publicitarios. turbante piel para rezar Ficha pedagogica 3 : lniciacion al juego escenico. el sacerdote. esto es aquí está CLASE :Enseñanza preparatoria. 3. histo- c) Esto es para leer y escribir rietas de dibujos. Actividades : él o ella i) Comunicación nosotros Cuando existen dificultades de comunicación verbal (ya vosotros aquí hay un sea por razones individuales :deficiencia verbal. 3.N‘Diaye) 1.El decorado y los obje. (“Far-West”).niños que tienenque enfrentarsecon una lengua a) Emplear en una frase las palabras : escolar distinta de la materna. a la b) Construir frases con : dramatizacion (R. él o ella OBJETIVOS : ellos o ellas 1. ya sea por razones socioculturales: 6. Ejemplo de diálogo : El jugador :Yo soy el morabito de la aldea. 61 . Instaurar causes de comunicación dentro del grupo o la clase.Soy vuestro morabito.etc. televisados. figuras de plástico. puede establecerse una comunicación mediante juegos que evoquen mito- 1. Ejemplos :escoger entre tres de estos objetivos : a) Y o soy el morabito Nosotros somos Tú eres un alumno Vosotros sois El va a recitar el Corán Ellos van 3. libros. Observaciones importantes : a. carteles.

se presta aventura del navegante o del cosmonauta. conchas. Es indudable que los juegos otra. le permite expresar lo que quiere y cuando quiere Presentación E n varios lugares de esta obra hemos evocado los grandes 6.údica. situa. toda desmitificación brutal y peligrosa que iría contra el objetivo buscado matando el juego y e m pobreciendo el reino de lo imaginario. se trata de un juego m u y original y específico: 3) Invención individual o mejor colectiva de relator extendido por toda Africa.) (Véase ilustración). pedagógicos interesantes. ajedrez. que corresponden a centenares de desi- terráneo.un alumno declaraba : “Bueno. pero se prestan a una estrategia m u y elaborada. etc. el 2) Búsqueda de equivalentes míticos awelé de los Baulés. aunque sometido i Ficha pedagógica 5 :Juego y cálculo (J. (IPN)(Colección del autor) Para organizar una interesante partida de awelé sólo se necesita un poco de arena . iones. Incluso en las regiones que. Se evitará sin embargo. Algunos ejercicios propuestos juegos lógicos cuya área de difusión corresponde a los 1) Transposición de un mismo relato de una forma a distintos tipos de sociedad. vulgares y poco costosas. b) Reglas: son m u y fáciles de explicar y de aprender. sobre temas del Oeste. se intentará enriquecer las posibilidades lúdicas en e: ámbito considerado. cuyo interés en el plano socioló- -la aventura del vaquero transformada en gico y etnológico hemos señalado varias veces. los del cosmonauta en el espacio. El niño descubrirá así que puede L motivación y de total libertad creadora.v algunos gugarros. en particular en lo tocante al -representar una historieta de dibujos. las podemos hacer nosotros mismos”. los del pionero en el Oeste amen. será muchas veces verdaderos cuadros vivos cuyo recuerdo puede conser. formas diversas. interesante introducirlo en la clase. o bien ser elaboradas en sesiones sucesivas. sentados frente a frente. de iesembocar en un psicodrama involuntario. o fa. sin tensión emocional excesiva. Dependencia y libertad. Al contrario. Los niños tienen que parti~ iquí de unos cuantos elementos básicos (medio. a una explotación pedagógica especialmente fácil :en -Paralelo entre los viajes de ülises en el Medi. sirles.obre la elección del tema.POI itra parte. 62 . pues ya no necesitamos ir a ver películas del Oeste.foto Dr Pales) que puedan encontrarse fácilmente disponibles en algu- nas decenas (guijarros. sus reglas. o alineando recipientes y iramáticas. en un ambiente de intensa Figuras de p¡ístico dispuestas en la naturaleza permiten al niño construu su propin aventura del Oeste. En el casa ie una historia del Oeste está asegurada la distanciación . Raabe) rigurosos imperativos morfológicos. el saber prevido y el interés atribuido a ese tema permiten evitar las largas y estériles discusiones . Al empezar. de damas. los decora ser objetos preciosos de gran valor artístico. y pese a las numerosas variantes de cano. -poner en dibujos un texto sencillo. rimbolización de los diversos papeles). a) Material :un tablero de juego y peones que pueden tirán plantear problemas sobre la narración. Asia Sudoriental y América central. se pueden montar sesiones :spontáneas de teatro sin el riesgo. se podrán realiza1 c o m o Europa. etc. igual que dispone de un lenguaje verbal que. Los niños animarán así su propia epopeya del Oeste mediante cuadros o secuencias sucesivas que permi. el “juego de las doce casillas”. cálculo. disponer de un mito sin ser prisionero de él.incluso si el niño toma m u y en serio su juego. siempre grave. también es posible improvisar haciendo hoyos a guisa de 4) Dramatización : podrán improvisarse secuencias casiilas en la tierra o la arena. cosa que no pre- varse mediante croquis o fotografías (véase ilustración) senta ninguna dificultad especial. cartas. ca en el ambiente escolar y proceder a todas las aplica- xicándolas (con lo que se planteará el problema de la ciones pedagógicas posibles. pero que ios. dos jugadores. (Colección “Musée de I’homme’’. ignoran este juego. personajes) desde los cuales pueden dar rienda uelta a su imaginación.10s personajes. utilizando c o m o peones cualesquiera objetos pequeños Sracias al fondo común. pueden prestarse a desarrollos - Ejemplo : contar un folletón televisado. la cuenca del Mediterráneo. E n esta materia. semillas. gnaciones distintas. El educador se inspi- Utilización de figuras de plástico en medio natural : rará en la forma local del juego para estimular su prácti- reuniendo esas figuras.2) T o m a de conciencia Se procurará suscitar peticiones de información comple mentaria : ¿Cuándo vivían los vaqueros ? ¿Qué ha sidc de los indios ? Se llegará así a una toma de conciencii crítica del mito y de su funcionamiento. Después de una sesión de improvi- sación verbal en pequeños grupos. semánticos y sintác ticos.

Jeux et jouets de I’Ouestafricain. a) hallar D (? :4)t 2 = 6 . Raabe. Béart.2 = 4(c) 4(a) x 4(D) el dato bt cac 3) Identifiquemos : Práctica :(21 :?) + 3 1 6 3. 63 . los no iniciados reciben UI Sijugamos con 6 casillas.2.cada jugador dispone también de cierto número de peones por casilla. Observemos las variantes de una partida con C L A S E :enseñanzaelementaly secundaria. 4) Explotación .1. . 4.cuando 3) una partida con 4 casillas le toca jugar. 1) Repartir las 48 piezas : 5) Fijación : Si jugamos con 12 casillas.19‘ 1) n = cero J.c Proponeruna táctica. 4.’2.2. El buen jugador debe identificar bien los ele. Cada iniciac 2.recogida de peones. Antes de empezar.3. el juego podrá consultar las obras siguientes : 3.2.4. Hipótesis : Derivado de un antiguo ábaco. 2) Observemos : 5. .6 ó 7 casil.los peones contenidos en una de sus casillas Observemos también que es preciso : y los distribuye casilla por casilla por todo el tablero. 4. Ejercicio 1 Se dibuja un awelé en la arena. Para determinar la estrategia.d. propios o a partir de una táctica operatoria que hay qi encontrar.2. Le jeu de I’awélé. N o 14.1.distribución de los peones en el sentido inverso al de i Qué ganara e n ca las agujas del reloj .1. ocupada (n’) ciembre de 1977. las (u hoyos). ¿Cuál será después la disposición de los peones OBJETIVO P E D A C O G I C O: Consolidación de las nocio. Fin de la partida :Queda vencedor el que recoge más peones. Deledicq y A. 19. id. de la multiplicación y la al a2 a3 a4 a5 a6 juego? división. par o impar. y n en la división (con o sin resto). IFAN. Para ganar es preciso que Ch. bl b2 b3 b4 b5 b6 Tiene3posibiiidac pios teóricos y sin manipular cifras.modificar el divisor Práctica :6. CEDIC). caso ? . Juega A : realizar las cuatro operaciones sin conocer sus princi. las b2 b3 b4 b5 b6 B tiene &lo d o s F reglas son las del awelé de los Baulés. nes de reparto y de las relacionesexistentes entre D.2.6. Dibújese.2.hay que apreciar la relación entre dividendo 5.suplemento del Bullei des professeurs de mathématiques (Paris. casillas en que se haya colocado un peón D = (n x a) 1.Dakar. Hacer jugar a dos niños y considerar los hechos escoge un adversario menos iniciado para ens siguientes : ñarle. .4.3.estudio de casos : .4. casillas. de la sustracción y. Popova.1 Aprendamos a jugar : 1) una partida con 12 casillas peones son rigurosamenteanálogos a los de su adversario.constituir esas cantidades acumulando los peones jug tribuido. Se observar: n = número de casillas que hay que utilizar algunas tácticas de juego para desarrollarlas en forma I a = número de peones que quedarán en las cálculo.2.modificar el dividendo 5. sobre todo. el jugador recoge o no cierto número de dos en la zona contraria. 3)quen+ n’formenunnúmero. jcuántos peones ? lección de sus camaradas que sabenjugar. de la Courtiüe.1.el juego constituye una 0 0 O 0 0 0 a ~ a4 transición excelente entre lo concreto y lo abstracto.realizar números pares en las casillas del adversari Según la casilla en que viene a caer el último peón dis.2.ya sea a partir de los peon peones. Tales 4. favorece la comprensión de la adición. 2) el Último peón colocado caiga en una casilla A.cuando el último peón distribuido viene a caer en una casilla contraria que contenga un peón . Autoenseñanza : Sijugamos con 8 casillas. para ganar : Para el niño del siglo XX. ¿cuántospeones ? En cada grupo. recogida de los peones de las casillas precedentes al a2 a3 a4 a5 a6 si éstas contenían igualmente un peón. este juego permite 4. El lector que desee encontrar informaciones completas sol.disponen cada uno de ellos de una fila de 5. Traduzcamos en cálculo las estrategias de juegc (D)y divisor (d) para encontrar el cociente (c) (¿Qué es lo que permite ese cociente ?) Ejemplos :(1 8 :6) + 1 = 4 gana (18 :6) + O = 3 pierde 2. Permite captar mejor las nociones de número. Wari et solo. 6)Aplicación : mentos siguientes: D = número de peones que hay que repartir Juego colectivo con observación dirigida.Juega B : Observación : En la ficha pedagógica propuesta. jcuántos peones ? 5.a saber : sibilidades .2.Paris. . 2) una partida con 8 casillas Desarrollo de la partida :Cada jugador toma. 4.

ES decir desde que empezaban a cuidar de los becerros. 0 . la y Ib) se utilizan 3 tabas. Por ello. 4 veces se añade una cuarta taba que representa la vaca- lo mongol) (AsiaPopova) nadre. los mozos-vaquerosestán 5tnicos mongoles : los de la actual República Popular . se utiliza en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. en 3 dgunas regiones. es idéntico en el pla- no funcional al juego del cuerno. LO illa de madera tailada.“vaca-madre” valores culturales.los niños jugaban a este juego desde los 5 ó 6 años de edad. cuya función es puramente simbó- ica. Ficha pedagógica 6 :El cuerno de buey (juego de cálcu. temee. Los peones. DESCRPCIONDEL JUEGO NUMERO DE JUGADORES :Dos MATERIAL 1. tabas que presentan el lado ‘cordero”. es también una figu- :a Socialista Soviética autónoma de los Buriatos. uxer) c) la cara convexa :“cordero” (xon’) d) la cara cóncava :“cabra” Gama. Las cuatro caras de una taba llevan los nombres giguientes : a) la cara plana :“caballo” (mong. A ma. -dos “mozos” (xüü). La “vaca”. 2. la el Cuerno de Buey - la caza actividades económicas esenciales para las civi. OBJETIVO PEDACOCICO : a) El juego favorece el aprendizaje del razonamiento lógico y el desarrollo de los hábitos de cálculo. Fig.enseñanza elemental. 3 saber : - un “becerro” (lado sinuoso hacia arriba) o bien. representa una fase prepara toria en la iniciación al juego de ajedrez.epresentados por figuriilas de madera en forma de Mongola. 2.peón “niño” . 1). Dbservación :Antaño.cazador Variante : prado El juego mongol llamado neg tugai tuux (conducir el G3 becerro) representado en la fig. c) La práctica del juego del cuerno. de Mongolia Interior (China) y de la Repúbli. al que se atri- buye mucho valor en esta parte del mundo. los Mongoles y los Tuvas utilizan tabas (astrá- 3alos). iera de dados se usan dos tabas que los jugadores echan ELASE :Enseñanza preparatoria. en la época prerrevolucionaria.“becerro” :1 lizaciones de pastores y cazadores de Asia central y Sibe- - ria este juego favorece igualmente la asimilación de los . O . inetes. En la mayoría de los juegos de cálculo sencillos.) Para el juego del cuerno (fig. Hemos representado O . Su adversario. :onocen también los niños del país de Tuva (URSS). igual que una serie de juegos de la misma categoría. Su diagrama cuadrada contiene generalmente gran número de estaciones (aquí 63). un “ciervo” (lado “caballo” hacia irriba) . 2 Neg tugal tuux (conducir el b e c m ) 64 . y más raramente de ciervo. El tablero del juego está constituido por una tabla de madera en la que está grabado un cuerno de buey con un número impar de puntosestaciones unidos entre sí por una línea en zig-zag (véase fig. forma equipo evidentemente con el becerro. Se trata generalmente de tabas de cordero. 2). mor’) b) la cara sinuosa: “camello” o “vaca” (mong. situado al noroeste de Mongolia y al oeste de la República 3. ie los Buriatos. c o m o la de los juegos de la misma especie. El cuerno de buey (üxrijn ever) es un juego de cálculo tradicional practicado por los niños de todos los grupos !n el juego del becerro (fig. b) Asociado de una manera explícita a la ganadería y a Fig. el becerro. El reparto de los peones se decide por suerte.ciervo un cuerno con 19 estaciones.

el jugadox nómadas. utilizar dos tipos de peones del juego “Los caballitos”. de altura).o lidad de huir con su ciervo ya sea hacia el punto 4 o bien de cualquier otro juego de peones. El cartón puede [con el ciervo) quien juega primero. el jugador becerro o ciervo. Posición inicial.2 peones. 4 trata de escapar a esta persecución y volver al punto 1.alternativamente . de b) En el juego del cuerno de la fig. niños-vaquerosen los puntos 2 y 3. mientras que la vaca peones en la posición inicial : permanece atada a una estaca. lb tiene la posibi.tendrá los niños. el que primero obtiene un “caballo” de ganado vacuno propias de las civilizaciones pastorales jugará con el becerro (o el ciervo) y el otro.naturales o fabricadas. Se pueden también Por ejemplo. o bien simplemente por una hoja de papel. Cada uno mueve por turno su peón A o bien pueden representarse mediante figurillas de madera. Los jugadores mueven alternati. La coloca respectivamente en los puntos 1 y 4 (fig. Acción del juego. El maestro prepara de antemano el material que le ha c) Los jinetes de la fig. En este caso. En efecto. Hay tres maneras de colocar los su madre para llevarle a pastar. lb es el jugador A longitud por 25 a 30 cm. a) El jugador que tiene la “vaca” y el “becerro” (A) los trata siempre de escaparse para volver a su madre. la). el jugador A de la fig. los alumnos que hagan ellos mismos algunos tableros y a) En el juego del cuerno de la fig. 21 jugador B (con los niños-vaqueros) hace la primera El material del juego puede improvisarse.el ciervo o becerro y los vaqueros o cazadores - vamente. Puede después proponer a 5. 2 se colocan delante del becerro. figura la y de la figura 2 se refieren a las técnicas de cría 65 . Observación. entre los mongoles las crías de la B. sirviendo sólo para marcar la posición a la que El juego de la figura 1 b está evidentemente asociado a “aspira” el becerro. pueden utilizarse también tabas. Y por supuesto hacia el punto 5. plomo o arcilla (3 a 6 cm. peones . b) El jugador A pone su ciervo (fig. ser sustituido por una alfombra de fieltro u otro tejido espeso.El becerr0. m a puede dibujarse en un cartón de 35 a 40 cm. mientras que B coloca sus pe~ne~-“ca~adore~” en los APLICACION puntos 1 y 2. de anchura. Lino de sus peones B hasta uno de los puntos adyacentes. vaca no son nunca desbecerradas totalmente : se deja al becerro mamar por la mañana y se le separa después de 4. El diagra- iugada. lb) en el punto 3.la y en el de la fig. Finalidad. Pero no ASPECTO SOCIAL DEL JUEGO hay que explicar la táctica a los niños :hay que dejarles Los términos y las operaciones lúdicas de losjuegos de la que descubran ellos mismos las mejores formas de jugar. difícil tarea de conducir a los becerros hasta los pastos La “vaca” permanecerá inmóvil hasta el final de la incumbe a los niños.el jugador B coloca sus la caza del ciervo. Los 6. El juego es sencillo y el maestro se dará cuenta de que existe una estrategia ganadora. Primera jugada. 7. de servir para explicar las reglas y la finalidad del juego a los niños jugando con ellos.evidentemente. El jugador B persigue al “becerro” (o al En tal caso es bueno colorear la taba que representa el “ciervo”) para encerrarlo en el vértice final . partida.

y estos últimos por lo demás no se adaptan necesariamente a la situación. puedan despertar. 66 .Toureh +XNSIDERACIONESGENERALES y las aspiraciones de los niños que se le han confiado y. 2) L o s juegos y los objetos lúdicos endógenos resultan menos caros que los importados. sino que debía favorecer a) Las actividades y los objetos lúdicos se consideran el aprendizaje a partir de las diferentes manipulaciones perfectamente adaptados a los objetivos perseguidos. en lugar de hacer que el niño se adapte c) La necesidad de introducir novedades (llegando incluso a los fines de aquélla. las que ese “fetichismo” conduce a conservar en’estado Con esta reserva. objetos lúdicos de que se trata. por intermedio de tales objetos y Observación :Conviene abstenerse de mantener o conti- actividades. Capitulo la/ La explotacion de las actividades ludicas con fines educativos Yahaya S. cualquiera que sea su edad. a partir de ahí. esa utilización permite una a las actividades lúdicas es porque. pertenece a una efecto. tarse más al niño. la pedagogía moderna pretende adap. naturales o vidades lúdicas en la educación de los niños.y ello por varias razones : los niños deben aprender. en la cabeza” los conocimientos. Hay aquí un peligro que es preciso para que éstos puedan tomar precauciones con objeto de denunciar. gracias a los progresos estimación objetiva de la calidad educativa de los juegos y realizados por la psicología. lúdicas constantemente renovados. a elaborar su estrategia pedagógica. actitud y de un lenguaje de aprendizaje que son. poniendo en juego la habilidad de individuos algunos autores de los siglos anteriores les.lasexperiencias su experiencia y el de sus esperanzas.Pueden presentarse enton- gogía no podía ya consistir en técnicas destinadas a “meter ces tres posibilidades.En efecto.y que ese mundo es a la vez el de conocer la manera de pensar.. respeto y el importante papel que se conceden a las acti. atención. Su excusa es que quiere que el niño. Esta actitud justificada. que jugar es sacar a la luz y afirmar. o fabricarse a partir de materiales locales. El niño corre servir para nada. se abra a los progresos realizados por la nuar actividades y materiales lúdicos cuando no pueden ya cultura.podrían mejorarse para responder a esos objetivos.parcial o ínte- cultura determinada que hay que aprender a respetar y gramente. El pedagogo no debe olvidar. lo más natural en el niño. conven. aun conservando su origi- intelectual. en 1) El niño. es preciso explotar toda actividad y “fósil” juegos y juguetes que habría que haber abandonado todo material lúdico en la medida en que puedan servir por no ser ya reflejos exactos de las culturas en plena de inspiración a la pedagogía en su búsqueda de una transformación en las que persisten como cuerpos muertos. era considerándolas como medios de diversión 3) La utilización de las actividades y de los objetos lúdi- y no como instrumentos indispensables para hacer más cos endógenos por el pedagogo le da la posibilidad de eficaz el acto pedagógico. los materiales pueden encontrarse sobre el terreno. y ello a comprender.han prestado aislados o de grupos. nalidad. Con este fin. a sustituir las actividades y los objetos lúdicos locales) conduce a menudo al adulto a inmiscuirse en el universo para responder mejor a las necesidades nacidas de la modi- del niño y a sobrecargarlo con objetos y actividades ficaciónde las condiciones de vida conduce a lainnovación. las creencias. E n otras palabras. de lo concreto para llegar a su representación abstracta e b) Las actividades y los objetos. si artificiales. El hecho de captar los diferentes sentidos a través de una cierta manera de percibir y de actuar sobre de esa cultura puede por lo tanto ayudar al educador a el mundo circundante . una personalidad en vías de constitución. especialmente en ciertas regiones culturales en limitar y aun evitar los daiios que podrían producirse. evaluarlos en función de los objetivos que pretende Si nuestro siglo ha captado mejor el papel que incumbe alcanzar. la ciencia y la técnica de su tiempo. la única razón que puede guiarle en la demás. por lo Para el pedagogo. Así.es decir los juegos y permiten ofrecer de la realidad múltiple y compleja que juguetes endógenos. pese al respeto o la admiración que así peligros que hay que señalar al educador y al pedagogo. sin embargo. selección de las actividades y los materiales lúdicos es su dría pues estudiar en primer lugar los juegos y los juguetes potencialidad educativa y las imágenes accesibles que pertenecientes al entorno del niño. E n Es indudable que el siglo XX se caracteriza por el gran efecto. ha comprendido que la peda.

ya que cada generación puede Jourdain hablaba en prosa sin saberlo. de ciencia y de técnica 3) Algunas indicaciones sobre la utilización de los mate- a que alcanza su cultura 1.la memoria y el dominio de la lengua (gramática y vocabulario). . y lingüística hemos tratado de definir. material lúdico para hacerlo mas atractivo y más accesi- miten al individuo hacer frente.de fabricar el material numeración. pueden realizarse.su duración por ejemplo : dos y pegados respetando las y observación de .TIPOS DE ACTWODADES Y DE M A T E R l A L E S Etapa C :Definición de los objetivos del aprendizaje LLIDICO. tos. . La descripción de estas distintas etapas pone de mmi- viduo al grupo y viceversa. estructura . Etapa A :Conocimiento del niño Este material verbal.fuer- . son los mejores . relatos.su intensidad 3)Mateméticus : o de papeles recortados. todas .proceso de acción adoptado : .represivo no pretende resumir lo que puede decirse a este respecto.su frecuencia proporciones.sus articulaciones internas La tipología de las actividades lúdicas se funda en las programado .densidad. síntesis de los elemen- tos constitutivos. gía actual. “Chiid game cultural indicator”. al escuchar o al relatar él mismo. escritura. encarnarse imaginariamente en sus héroes..resistencia. sino maestro).etc. A él le incumbirá también proceder a esa selec. 67 .D.material natural peso. estética y tecnológica . 1975.impuestas libres b) Existen otros materiales lúdicos endógenos más concre- . Véase M. riales lúdicos Al pedagogo exclusivamente corresponderá pues esco- ger.deobtener . El educador debería. 48.las articulaciones en.su desarrollo cuenta.sus diferentes momentos del proceso .afectiva. que no sería se instruye inconscientemente jugando.incitador pological Quarterly (Washington. desempeñar les IÚdicos en pedagogía su papel. 1 ) Lista de actividades y de materiales IÚdicos no hace sino respetar una ley natural según la cual el niño No parece útil establecer aquí tal lista. nivel de interés .reglas de acción : -.movimiento.Determinación de las posibilidades de transformación estas capacidades deben mucho al desarrollo normal y a la de ese proceso.las distintasmaneras de provocarlo 1. fiesto que pueden existir vínculos estrechos entre el apreri- dizaje y los juegos.y que la función del pedagogo consiste principalmente en descubrirlos o crearlos.el niño puede 2) Etapas de explotación de las actividades y los materia.cooperativo. sus deseos el mundo material y el mundo abstracto tales . Para ello tiene ante todo que recoger ese material . Por otra parte.vol. fábulas y leyendas. intelectual.material artificial 1) Física :por ejemplo za. aprender después a interpretarlo ante unos niños tre sus distintos mo. pues.C. técnica o manera .Análisis estructural .compleja cuerpo simple o compuesto.sus contenidos y su capacidad distintas capacidades del individuo que ponen en acción : de despertar interés física. hacer supresiones o adiciones según sus propias inclina- ciones y según el grado de saber. ese interés en cuanto a : . Anthro- determinación del papel . Hay que precisar que esta descripción voluntariamente breve que desempeña el medio (y el .dirigista Únicamente indicar el camino que ha trazado la psicopedago- . .objeto de la acción.entre otras aprendizaje. los que satisfagan sus exigencias y sus con ayuda de las cuales el niño trata de inventar o recordar objetivos.inspirándose en el del juego y utilizando el maduración de las diversas funciones y aptitudesque per. Si lo consigue. en desarrollar en el niño la imaginación. cuentos.inclinaciones diversas.sencilla . experimentar sus sentimientos en el triunfo y en Esas etapas pueden describirse así : la derrota.etc.vo- . En cuanto a los materiales lúdicos.su origen lúmenes a partir de dibujos. pueda conocer. que reciben el saber y el discernimiento de esas diversas mentos formas de expresión oral. en estas ocasiones. en la larga nomenclatura de los juegos y juguetes que a) Estos materiales lúdicos pueden ser palabras y frases. vienen a ser para él otros tantos y del nivel de desarrollo de los niños. ocupa un lugar . 2. cosas.Condiciones de transferencia del proceso n u e v ~ds instrumentos mediante los cuales las actividades lúdicas aprendizaje.vencer y modificar según ble al niño.aptitudes utilizadas. c o m o Monsáeur limitativa ni completa. 2) Química :por ejemplo análisis. Las palabras y las fra- ción sólo en función de la edad (a veces también del sexo) ses. las diversas opera- distintas posibilidades de utilización ciones. que puede ser : . conservarse y comunicarse del indi. posea sólidos conocimientos de psicología y de técnicas de La utilidad de este tipo de material radica. tados en relación con los objetivos pedagógicos 2. privilegiado en la educación dada en las civilizaciones sin .nivel de desarrollo alcanzado. .edad.Establecimiento de tecnicas de evaluación de los resul- como los percibe o se los representa.dobla- manifestado por el niiio. figuras geométricas.Es preciso pues que objetos que a veces manipula con gran desenvoltura. verbal.no 3. Mead. cuya doble función psicológica .). tenerlo muy en . cuyo empleo por el niño supone un conocimiento Etapa B :Conocimiento del material utilizado espontáneo de ciertas nociones elementales de : origen .

carreta. utensilios domésticos objeto q u e se pesa lámpara. puñal. mesa. etc.Materiales utilizados :fabricación de distintos tipos. Recordemos químicos de un cuerpo por calentamiento. adaptados Materiales utilizados : piedrecitas. tirador. recipientes diversos de madera. i objetos o aparatos que marcan ritmos o reproducen movimientos. o bien ser simplemente. avión. sonidos. etc. . Estas acciones son verdaderos trabajos manuales que revelan en el niño un saber hacer natural que la escuela no debería reprimir. 68 . a) una tabla inclinada materiales básicos : materias para trenzar y tejer Observación: El atractivo de estas tecnologías para el niño proviene sobre . etc. imágenes y colores : ruleta. balsa.exclusión.etc.serie.todo de que le dan la satisfacción de haber podido transformar materiales brutos dándoles ángulo d e inclinación formas y destinos imaginados por él mismo.4) Tecnología :Las nociones elementales de tecnología 1) Medidas de peso figuran entre las más frecuentemente utilizadas por el niño en su vida cotidiana. cuando fabrica los materiales . títeres.trineo. b) un recipiente con agua ya que en definitiva el objetivo principal de toda educación es descubrir y reforzar las aptidudes y las capacidades cuerpo flotante individuales que deberán servir más tarde en la vida adulta y profesional.metal o barro cocido. flauta.igualdad. diversos tipos de trampas.etc. columpio. disolución u únicamente las nociones que introducen. si- . movimiento.etc. tamboril. Balanza de Roberval : medios de locomoción piragua.bicicleta. arco y flechas. matraces u otros recipientes superficie. Materiales utilizados : vasos. etc. caleidoscopio.la gravedad. densidad.inclusión. SUGERENCIAS __ . tales como otros procedimientos. reproducciones de .equivalencia. una creación de la imaginación.-- __ agua>- a) la enseñanza de las matematícas 3) Enserianza de la química No nos extenderemos en los progresos realizados en la Análisis de las distintas proporciones de los componentes enseñanza por las matemáticas modernas. las fuerzas. xilófono. la flotabilidad luetas para sombras chinescas. reproducciones de animales y de seres humanos : 2) Medidas del movimiento de los cuerpos muñecos de trapo rellenos con salvado. peonza. barco con o sin vela o motor. honda. Tales materiales pueden Balanza romana : inspirarse en modelos tradicionales o extranjeros. lecho. Estos materiales lúdicos de carácter tecnológico pueden armas h peso fusil. maza. garfio. b) la enseñanza de la fisica Aprendizaje de la nociones de peso. conjunto. figuras geométricas obtenidas dibujando sus caras. horno.Materiales utilizados : animales familiares. como ya se ha dicho.flotabilidad de los cuerpos. vela. automóvil. que van a servir para sus juegos. cítara. etc. la aceleración.recortándolas y pegándolas.

manifiesta de esa manera dotes la finalidad de toda educación intelectual y técnica. Evidentemente. puede decirse que los objetivos pedagógicos y encauzar hacia fines educativos.Como los materiales de inspiración tecnológica. 69 . lo que el niño hace y la influencia de esas acciones en la Observación :Lo mismo que hay que permitir la expresión formación de su personalidad han conducido a los educa. Para realizar esta ambición.cualquiera que sea la cultu- actividades lúdicas) tienden a ser a la vez el comienzo y ra a la que pertenece. En espontáneas y sorprendentes que es preciso saber observar este sentido. todos que eran puramente teóricos en el pasado han llegado a estos materiales los puede conseguir o fabricar el propio ser más prácticos. 2) La disponibilidad de medios. y un personal adecuado LAS ACTIVIDADES Y LOS MATERIALES LUDICOS constituido por maestros o profesores capacitados o EN EL MEDIO ESCOLAR artesanos agregados a los establecimientosescolares. tendrían niño. de las potencialidades científicas y tecnológicas.la observación de todo pensar a los niños más dotados. debe dores a examinarlas con más atención. no 4) El establecimiento de premios destinados a recom- ocurre así actualmente. En efecto. corresponde en igualdad con el saber teórico. el educador o el adulto pueden que cumplirse varias condiciones : intervenir en ciertas condicionesprecisas mediante consejos 1) La revisión y la adaptación de los programas y de los para que el niño pueda realizar los distintos proyectos horarios para conceder al saber hacer el lugar que le concebidos por él o que se le propongan. tales como locales especializados y equipados. tiempos un lugar secundario en el medio escolar.de manera que los darse cauce también a las distintas formas de expresión trabajos manuales (entre los que es justo clasificar las plásticas y artísticas. 3) U n local en el que puedan exponerse las producciones Si estos materiales y actividades han ocupado en otros de los niños. El niño.

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Livraria Portugal. Stationery O e e .A. h CORUÑA. “A”. Oficina 804. Tuset 8-10 (Edificio Monitor)..Y. Reino Unido Cafrilogos y rnaferiol publiciiorio :H. KINDSTON.A. S. MANILA. casilla 3853.avenue M o h a m m e d V. Francia Librairie de I’Unesco. Cermán Rodriguez N.o 20 t. apartado 472. QUITO. Castelló 37. D O N A I R E .. Mundi-Prensa Libroi. CIRARDOT (Cundinamarca). Franco 104. 10016. 75700 PARIS. apartado postal 144. Angerhofstr. Karger G m b H . TEOUCIOALPA.A... Antillas Holandesas G. Karger Buchhandlung. COCHABAMBA. Postfacb 2. P. Box 569. Librería Técnica Extranjera. 10022.052-30-02.B. P.. Brazenmose Street.. P. Obispo 461. S. 7. Perú 3712 (esq. LISBOA. Garcia 420 y 6 de Diciembre. Paraguay Ageiicia de Diarios y Revistas.O. apartado 60337. Rio DE JANEIRO. República Dominicana Librería Blasco. Calipán. Mary Street.T.. Tucumán 1699. Centro de Importaci6n. CARACAS. rua do Carmo 70. Chile Bibliocentro Ltda.Mbxico 12. 575 Lexington Avenue. I I.O. carilla postal 4415. 3.79/XXIV/34S . P. “El Corrro di la Unasco” m español Únicarnanlc :Santillana Publishing Company.o 402.F. P. Uruguay Editorial Losada Uruguaya. avenida Bolivar n. PANAMh zona 5. El Salvador Librería Cultural Salvadoreña. apartado de correos 341. Cuba Instituto Cubano del Libro. Nelly A. zona I. Comayagüela.o 7. Govcrnrncni bookshops :49 High Holborn. PanamA Empresa de distribuciones comerciales S.Société nationale d’édition et de diffusion(SNED)3. Brasil Fundacao Getúlio Vargas. 101 Water Lane. Willemstad (Curapao. boulevard Zirout-Youcef.. n. Hermanos Deligne. BUENOS AIRES. 1050. Jamaica Sangster’s Book Store Ltd. S. PUBLICACIONES DE LA UNESCO: AGENTES GENERALES DE VENTA (lista abreviada) Alemania (República S. avenida 13-30. Honduras Librería Navarro.O. LONDONSE1 g N H . calle 17. Servico de Publicacües. Maldonado 1092. Magdalena 8.C. apartado 17.. (Ned..o 1032-401. [B101 ED. Calle r8A.N. S. Francisco de Miranda 52.V. “El Correo” Federal de) adición alamana solarncnfa :Colmantstrasse 22. Sra.apartado nacional 931.. ronda de Outeiro 20.RJ (CEP zoooo).A.) N.apartado aéreo 5819. Pte.O. Box 569. Box 366.o 7-37.BoaoTL. RABAT (CCP 324.M. Perú Editorial Losada Peruana. apartado 1313. 20. A S U N C I ~ N . Unicarncnfa“El Corrro” (para al cuerpo docanfa) :Commission nationale marocaine pour L‘Unesco. apartado nacional 83.N. Espaiia Ediciones Liber. Inc. 926 Rizal Avenue. Filipinas The Modern Book Co. Roldana I y 3. h HARANA I. Ecuador RAID de Publicaziones. Estados Unidos de América Unipub. Postfach 800830. Stationery Office. Portugal Dias & Andrade. Bolivia Los amigos del libro. Librería Al-Andaltu. NEW YORK. Inrurgentes Sur n. avenida n. S. BARCELONA. 5300 BONN.apartado postal 4456. 181. 50 Fairfax Street. Venezuela Librería del Este.A. calle Delgado n. España). P. Argelia Institut pédagogique national. 7000 SNTTOART 80. g. Murray H i ll Station. EDINBUROH EH2 3 A R . CCP 12598-48. BIRMINOHAMBI 2HE . LITEXSA. Zen kat Mourabitine. BELFAST BTi 4JY. S m o DOMINOO.45).A. (EDICO). SAN SALVADOR.A. NEW YORR.. Marruecos Todas las publuacioncs :Librairie “Aux Belles Images”. casilla postal 450.6-59.Ant. México SABSA. Para [as mapas ciantifios sohmcnta :Geo Center. Colombia J. D. apartado postal 2296. Praia de Botafogo 188. D-8034 GERMERINO/MUNCMEN.. Box 433.74).O N D ~ R R OA (Vizcaya).Van Dorp &Co. RABAT(CCP68. MEDELL~N. Mmnm I. place de Fontenoy.Constitución n. CARDIPF CFI IJW. Servicios a Bibliotecas. me Aii-Haddad (ex-me ZaBtcha). Publicaciones ptriódicas y ofras publicaciones :H.O.ALOER.Y. BRISTOL BSi 3 D E :iog St. esq. 258 Broad Street. 50 Chichester Street. GUATEMALA. P. 13a Castle Street. av.Jirln Cnntumaza 1050. Subdrpdsilor :Edificio La Ceiba. SAN Josl. Edil. MANCHBSTER M 6 0 8AS. casilla 13731. Argentina EDILYR. N.o I 17. de Garcia Astillero. LIMA.M. Editorial Losada Ltda. Box 632. Costa Rica Librería Trejos.). Guatemala Comisión Guatemalteca de Cooperación con la Unesco. MONTEVIDEO. LONDONWCiV 6 H B . SEVILLA 4. Surnao (21). h PAZ. LONUONSE1 gNH . caka postal 9. ALOER.

.'. . ISBN 92-3-301658-7 ... ...