07/02/2017

FSICA
Miguel ngel
Dvila Sosa

La enseanza de la educacin fsica, propuesta

para desarrollar competencias desde la escuela.

Diferenciar educacin fsica y deporte

en el contexto de la educacin bsica
es un debate necesario entre los
docentes de la especialidad.

Delimitar el alcance
Clarificar la accin
pedaggico de
didctica
cada una

Ubicar las
aportaciones que
se pueden lograr en
la formacin
integral

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La escuela bsica muestra al nio una serie

de contenidos organizados, orientados y
sistematizados en competencias educativas
esto se puede orientar desde:

Explica la manera en que las capacidades fsicas evolucionan en

Funcional: cada organismo que es ejercitado de manera constante.

Encargado de explicar las condiciones en las que el ajuste corporal

Psicomotor: y las posturas, debidamente estimulados, hacen que el alumno
mejore su coordinacin en general,

Atiende y estimula el inters del nio por el juego, as como el

sentido del agn (deseo de confrontacin corporal)
Ludomotor:

NO TODA LA EDUCACIN FSICA ES

DEPORTE, NI TODO EL DEPORTE TIENE
VALOR PEDAGGICO.
Los medios de comunicacin masiva han
contribuido en gran proporcin al suponer que el
deporte es parte constitutiva de la educacin
fsica

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1.- 2.- 3.-

La clase de El profesor
educacin observa por
La fsica tambin medio de esos
enseanza valora y mide registros,
presumiblemen
de los sistemticamen te a candidatos
deportes te a los nios, a para esos
justifico por travs de deportes,
muchos prestancia incluso los
aos el fsica para dar oriente con una
cuenta de las serie de
quehacer
capacidades actividades
del docente condicionales y para que
coordinativas. especialicen
sus
movimientos
tcnicos.

La educacin fsica ha de promover un desarrollo

corporal y motor de sus alumnos mediante diferentes
actividades que se consoliden durante los primeros
aos de vida y busca a travs de mltiples medios .

* Vigorizar los patrones

* Consolide una base
*Fomentar el bsicos de movimiento
motriz adecuada al
aprendizaje de en diferentes
grado de desarrollo y
habilidades abiertas. situaciones, prcticas y
maduracin del nio.
explotaciones.

* Impulsar la *Promover la realizacin

verbalizacin de las de diferente formas
acciones y los motrices en situaciones
desempeos por parte variadas y de
der los nios interaccin.

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La intervencin
docente y el
deporte
educativo como
medio

El docente es un profesional, su asevero

pedaggico le permite contener un conjunto de
conocimientos, competencias didcticas,
habilidades intelectuales, actitudes ticas, y valores
que le conceden

A partir de su propia experiencia motriz, entender y

comprender al nio, en todo su proceso de
desarrollo- biolgico, motor, social, psicolgico y
moral-

Con el fin de adecuarse a las condiciones del

medio y del entorno de la escuela

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Pablo Latap (2003)

Lo que distingue al maestro no es lo que ensea,

si no que aprende continuamente

El maestro es un profesional del conocimiento,

obligado a estar atento a su continua evolucin
tanto en las disciplinas que ensea como en las
ciencias del aprendizaje

La intervencin docente

Dentro de la sesin de educacin fsica incorpora propsitos

que van ms all de jugar o botar un baln y junto con los
contenidos socialmente vlidos dimensiona en trminos
pedaggicos el deporte escolar de tal manera que su
prctica y los desempeos motrices de nios y jvenes se
caractericen por:

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Impulsar la cooperacin
Se busca que el nio sea capaz de dar y recibir ayuda con el
fin de alcanzar objetivos comunes entre sus compaeros

Desarrollar el pensamiento estratgico

A partir del conocimiento del juego y sus reglas, el nio
puede buscar formas y medios para neutralizar el espacio ,
el nio adecua su motricidad y ajusta su desempeo motriz
con el fin de obtener el mejor provecho de ellos.

Resolver problemas referidos al movimiento

corporal
A partir de la exploracin de movimientos , de modificar
juegos, de la observacin, los nios descubren las posibles
formas de superar ciertos problemas que los llevan a adaptar
y a dominar su disponibilidad corporal: es decir controlar,
modificar y disponer el uso de su cuerpo para salir exitosos
de la tarea por desarrollar

Reconocer la competencia motriz

Ofrece la posibilidad de aprender a partir de sus
propias capacidades y ponerlas al servicio de si mismo
Ejemplo: para desarrollar el patrn de lanzar, el nio
una vez que reconoce su predominio motor (lateralida)
Identifica y descubre que la manera ms rpida de
realizar cada lanzamiento es utilizando ambas manos
Impulsar la autoestima
Inculcar y promover el respeto por los otros, desarrollar
la comunicacin y los valores con que ellas se pueden
generar.
Esto se logra cuando el docente explica con claridad
las reglas y las sanciones a quienes las cumplan,
estableciendo igualdad y la nivelacin de fuerzas
entre sus alumnos.

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3.-En el deporte escolar, los nios son deportistas estudiando o

estudiantes practicando algn deporte?

El deporte como hoy lo conocemos no le

otorga al desarrollo y formacin del nio
opciones para su mejor comprensin y por
consecuencia para su practica constante
algunos valores se transforman en antivalores
a la hora de su enseanza.

Como se generan los antivalores:

Realizacin
Competir de
La
quiere decir sentadillas,
competencia
demandar o lagartijas o
por encima
pedir juntos, todo tipo de
de cualquier
mas no actividades
proceso de
eliminar o de esfuerzo
aprendizaje
vencer al otro mximo por
castigo.

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Se debe utilizar al deporte para ensear otro tipo de habilidades

mas all de las cerradas (elementos tcnicos de los ejercicios) se
deben dar de tipo abierto ejecutadas con variabilidad para
ensearle al nio valores positivos a travs del deporte como:
El respeto
La solidaridad
La inclusin
La responsabilidad
El compromiso colectivo
La cooperacin
La tenacidad
El empeo
La paciencia
La astucia
La amistad.
Con esto se construye una autorrealizacin y se provee la
adaptacin a su medio social y familiar.

Que hace que el deporte

pueda ser educativo?
Lo educativo de las practicas deportivas no
es el aprendizaje de sus tcnicas o tcticas,
o los beneficios fsicos, sino lo nicamente
educativo en que puedan realizarse esas
practicas que permita comprometer y
movilizar las capacidades para la
configuracin del propio yo, logrando su
estructuracin.

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Que busca la educacin

fsica y que procura el
deporte escolar?
Educacin
El deporte
fsica Desarrollar la competencia
fsica y permitir que los Busca el desarrollo de
alumnos participen en habilidad, actitudes y
actividades , promoviendo nociones que
el desarrollo fsico, los promuevan la
beneficios de la
competencia fsica,
participacin en
actividades fsicas. actividades al aire
libre donde los
Desarrollar compresin
artstica y esttica a travs
participantes
del movimiento, establecer busquen enfrentar,
autoestima mediante la movimiento esttico y
confianza en sus acondicionamiento
capacidades fsicas as el fsico.
manejo de fracasos y
triunfos competitivos

Unidades didcticas en el
mbito

educativo
Se buscan metodologas como:

Que el
material Que las
tenga un activ idades
diseo orienten la
adecuado de participacin
colectiv a
manipulacin
y llamativo

Que las tareas

Que el docente diseadas
observ e a sus tengan cierto
alumnos aun grado de
fuera del dificultad a su
contexto de la v ez
sesin garantizando el
xito al aplicarlas

Que se
promueva Que la
participacin
un amplio sea incluyente
repertorio asi como la
comunicacin
de entre alumnos
ejercicios

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Enfoque actual de la
educacin fisica en Mxico
Integrar al nio al trabajo colectivo.
Fortalecer sus creatividad.
Resolver de modo lgico problemas.
Motores inculcar el respeto por los dems.
Desarrollar el juego limpio.
Expresarse y comunicarse adecuadamente con
los dems.
Conocer su cuerpo y por tanto su corporeidad.

CONSTRUIR COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y PARA LA

VIDA

Contenidos de La
Educacin Fsica
en la Educacin
Bsica.

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Los contenidos educativos son el que de la

enseanza su principal funcin es hacer
que el alumno adquiera una nocin o
concepto, un procedimiento y una actitud
ante este nuevo saber, su ejercicio o su
reelaboracin, se disea a partir de un
enfoque, es decir una determinada nocin
terica, amparada por una serie de
supuestos con los que se tiene la
certidumbre de alcanzar un fin.

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Cataer y Camerino 2001 nos

muestran una serie de contenidos
diseados desde la perspectiva de la
motricidad y dimensin pedaggica

Entendemos el esquema corporal como la

conciencia total que tenemos y el uso que
hacemos de nuestro cuerpo o de sus partes en
el espacio ya sea en reposo (geometra del
cuerpo), o en movimiento (dinamica del
cuerpo) (Rigal 2006).
A traves de esta dimensin el alumno baraja
procesos de asimilacin, interaccin,
adaptacin, regulacin y equilibracin.
Con el fin de poner en marcha las formas de
creacin y expresin propias de cada nios
(Castaer y Oleguer 2011).

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Se refiere a la vala que tiene en el

nio el dominio de su cuerpo y el
manejo que puede hacer de los
objetos, movimientos fundamentales
que evolucionan a partir de patrones
motores elementales.

Se refiere a la gran oportunidad que

tiene el nio de construir sus
desempeos motores y cognitivos
mediante la comunicacin con los
dems, en la capacidad que tiene el
educador fsico mediante su
intervencin de crear hbitos
procedimientos actitudes y
competencias.

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La comunicacin alude a una serie de

elementos que van de la desde
consideraciones de afectividad,
sociabilidad, conocimiento y motricidad
(trigo 199).
Las posibilidades de intervencin son
grandes y variadas, cuando las
alternas son variadas ricas en
movimiento y motricidad .

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Siguiendo la propuesta de Castaer y Camerino sobre

los contenidos es conveniente la identificarlos.

(Arraez 1995) define la habilidad como la

capacidad adquirida por el aprendizaje ,
de producir unos resultados previstos con
el mximo certeza y con el mnimo gasto
energtico
Las habilidades se dividen en tres tipos:

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EJE TEMTICO:
CONOCIMIENTO Y
DOMINIO DEL
ENTORNO.
Controlar el cuerpo para dominar el entorno,
conocer el entorno para poderlo vivir
corporalmente, es la doble va que seguimos
cuando pretendemos ayudar al nio a organizar su
motricidad.

LA COORDINACIN
DINMICA GENERAL.
El proceso que tiene lugar cuando, a partir de un
determinado estimulo, el organismo responde con la
ejecucin de un movimiento que le permitir
desplazarse en el espacio.

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Tal proceso implica:

*Una integracin y tratamiento de la informacin, referente

tanto a la propia posicin corporal como a las caractersticas
del medio.
*Una seleccin por parte del sistema nervioso central de los
grupos musculares que actan, a los que enviara la
correspondiente orden en forma de impulso nervioso.
*La contraccin muscular que ser controlada en todo instante
por el sistema nervioso central, para ajustar el movimiento que se
esta realizando al movimiento previo.

Variacin de las
situaciones.
Distribuyendo el material de forma que despierte la
imaginacin de los nios.
Alternando el espacio fsico de la sesin( gimnasio, patio,
parque, campo, etc.)
Proponiendo actividades en las que tomen formas diferentes
los parmetros del movimiento:
*Amplitud.
*Direccin.
*Aceleracin.
*Fuerza
*Velocidad
*Duracin.

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LA COORDINACIN
DINMICA ESPECFICA.
Se dedica especial atencin a aquellas actividades
en la cuales el nio acta sobre los objetos.
En estas actividades las sensaciones tctiles y
cinestesicas son importantes, pero las sensaciones
tctiles y cinestsicas son importantes, para las
informaciones visuales son fundamentales, tanto en
la gua de la mano hacia la prensin del objeto
como en su posterior manipulacin.

EDUCACIN DE LA
COORDINACIN DINMICA
ESPECFICA.
Se basa en criterios metodolgicos relacionados
con la coordinacin dinmica general.

*FASE DE AJUSTE: Los nios se colocan ante nuevas

situaciones, nuevos problemas motrices, mltiples y
variados, que tienen que resolver. Gracias a un
tanteo sucesivo, a una serie de ensayos y errores, el
nio va ajustando sus movimientos a las exigencias
del medio.
*FASE DE TOMA DE CONCIENCIA: Anlisis,
confrontacin con otros movimientos, sern los
aspectos esenciales de esta fase.

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LOS PROPSITOS
EDUCATIVOS.
Es lo que aspiramos a lograr en los alumnos, a
travs de la intervencin docente, as como los
aspectos deseables que queremos conseguir, los
propsitos nos permiten tener en claro el punto
de partida, el qu, el para qu, y el cmo del
proceso pedaggico

JUEGO DE REGLAS

Este juego obedece a una manifestacin ldica del

alumno regulada por indicaciones previas que
condiciona y obliga al mismo tiempo a quien lo
juega, ste se vincula por dems a las prcticas
sociales en las que vivimos, controladas a travs de
normas de conducta que hay que seguir: tomar
turno en un banco, hacer fila en un cine para
ingresar, respetarlas reglas de trnsito

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CUENTO MOTOR

Esta estrategia didctica se ubica sobre todo en

la educacin preescolar y se define como: una
narracin breve, con un hijo argumental sencillo
que nos remite a un escenario imaginario en el
que los personajes se devuelven en un contexto
reto y aventura, con el fin de superar desafos
con el que los nios se pueden sentir identificados

EL CUENTO MOTOR
COOPERATIVO
Un relato breve que nos remite a un escenario imaginario
en el que los personajes cooperan entre s, dentro de un
contexto de reto y aventura, con el fin de lograr un
objetivo compartido.

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INICIACIN DEPORTIVA

La enseanza de los juegos deportivos se basa en

la denominada iniciacin deportiva: desde luego
que sta se desarrolla en la medida en que las
habilidades motrices se colocan al servicio de la
participacin y la comprensin del alumno por el
juego mismo.

Mini juegos olmpicos

Esta estrategia agrupa y modifica una serie de actividades

con cierta orientacin a la lgica interna de los deportes que
se practican en los juegos olmpicos.

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Carreras de velocidad a tres

pies.
Lanzamiento del mueco.
Carrera de relevos.
Salto de altura y salto de
longitud.
Caminata de resistencia.

Juegos cooperativos
En una actividad en el que la gente juega CON y NO
CONTRA los dems, para superar uno o varios desafos
colectivos que en ningn caso suponen superar a otras
personas.

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Permite buscar
soluciones
creativas
Integra el error
dentro de un
proceso
Permite valorar
positivamente el
xito ajeno

Propicia relaciones
empticas, cordiales y
constructivas entre
participantes.

Juegos sensoriales
Son los juegos que se disean para explorar y estimular el
desarrollo de los sentidos de los nios

Circuitos de accin motriz

Tienen como intencin de poner a
prueba las habilidades psicomotrices y
socio motrices a partir de acciones que
requieran la participacin
comprometida y consciente de los nios.

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Juegos de persecucin

Son los juegos que pertenecen a la motricidad

comprometida, lo son los juegos de correr, arrojar
y recibir, juegos de saltar.
En ellos se presentan cualidades de los nios que
son de fuerza y destreza.

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