DCBasicoSecundaria2004 PDF

DISEO CURRICULAR BSICO
1
Ao del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrtica
Dcada la Educacin Inclusiva
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL

Helenn Chvez Depaz
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA

Luis Oswaldo Damin Casas
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

Guillermo Molinari Palomino
DISEO CURRICULAR BSICO DE EDUCACIN SECUNDARIA

REDACCIN DEL DOCUMENTO(*) : Elvis Flores Mostacero
Rosa Bertha Rodriguez Vera
Julio Mendoza Francia
Marcos Daz Abanto
Csar Puerta Villagaray
Carmen Checa Leigh
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
Ada Gabriela Gamarra Ruiz
Roxana Solano Alvarez MINISTERIO DE EDUCACIN
Hecho el Depsito Legal
REVISIN GENERAL : Wilson Izquierdo Gonzlez BNP:1501032004-7153
DISEO Y DIAGRAMACIN : QUEBECOR WORLD PERU S.A

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria
IMPRESO POR : QUEBECOR WORLD PERU S.A Convenio 1237-MED-BID
Avenida Los Frutales Nro 344 - Ate
TIRAJE : 30 000 ejemplares
2
Primera edicin, 2004.
(*) Este documento se comenz a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmn.
Indice
Presentacin 4 rea de Ciencias Sociales 37
rea de Educacin para el Trabajo 41

Consideraciones Iniciales 6
rea de Persona Familia y Relaciones Humanas 45
I. Principios orientadores rea de Educacin Fsica 49

de la Educacin Secundaria 7 rea de Educacin por el Arte 53
rea de Educacin Religiosa 57

II. Lineamientos tericos generales 9
Tutora 60
III.Organizacin del Currculo 13 V. Orientaciones metodolgicas 62
IV.reas Curriculares y Contenidos 18 VI. Orientaciones para la evaluacin 65

Cmo leer este apartado
VII. Organizacin y distribucin del tiempo
rea de Lenguaje - Comunicacin 21 - Plan de Estudios 67
rea de Idioma Extranjero 25 Anexo 1: Programacin Anual 71
rea de Matemtica 28 Anexo 2: Evaluacin de los Aprendizajes 90
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente 32 Glosario 105
3
Presentacin
El Ministerio de Educacin, mediante la Direccin Nacional El Diseo Curricular Bsico asume el espritu de las nuevas
de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST), orientaciones de las teoras del aprendizaje; pero, adems
presenta al pas el Diseo Curricular Bsico de Educacin es coherente con lo planteado en el Acuerdo Nacional de
Secundaria, que orientar las intenciones educativas del Gobernabilidad, la Ley General de Educacin Nro. 28044 y
currculo en las Instituciones Educativas pblicas y privadas. los Acuerdos de la XIII Conferencia Iberoamericana de
Educacin, realizada en setiembre del 2003 en Tarija (Bolivia).
El presente documento es la culminacin de un proceso de Consecuentemente, traduce las grandes aspiraciones
experimentacin, cuya validacin se inicia en el ao 2002, nacionales y, al mismo tiempo, posibilita una fcil adecuacin
consolidndose con la Consulta Nacional del Currculo de a los intereses particulares de cada regin y localidad del pas
Educacin Secundaria, en el ao 2003. Este proceso fue garantizando la diversificacin curricular, mediante los
conducido en todo el pas por las Direcciones Regionales de Proyectos Curriculares de Centro que, hbilmente
Educacin e Instituciones Educativas privadas de prestigio. gestionados, asegurarn la identidad de cada institucin
Se analiz la propuesta, en numerosas mesas de consulta educativa, potenciando su riqueza cultural.
con expertos y representantes de instituciones educativas,
como universidades, colegios profesionales, ONGs y El Diseo Curricular Bsico considera a la persona como el
consultores internacionales. Se trabaj en ms de 79 mesas centro de atencin de la educacin, tiene como mxima
organizadas a nivel nacional y se recogi ms de mil aspiracin desarrollar en el estudiante capacidades,
encuestas, desde distintas Regiones, Unidades de Gestin conocimientos, valores y actitudes que le permitan una
Educativa Local e Instituciones Educativas. Cabe destacar educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. As, el
el aporte significativo de la primera mesa externa convocada estudiante perfila su Proyecto de Vida, consolida su
con acierto, en el primer semestre del ao 2003 y que estuvo preparacin acadmica bsica y toma decisiones en su
compuesta por un equipo de educadores del sector pblico eleccin futura al egresar de la Educacin Secundaria, ya sea
y privado, cuyo anlisis de la situacin de la Educacin para acceder a niveles superiores de estudio o al mundo del
Secundaria sirvi como referente para la elaboracin del trabajo. Asimismo, lo faculta para el ejercicio pleno de sus
Diseo Curricular Bsico. deberes y derechos en una sociedad solidaria y democrtica
4
cuya formacin integral se enmarca en una educacin en en su primer nivel de concrecin, que ha de ser adecuado y
valores y en el desarrollo pleno de sus capacidades enriquecido desde su proceso de Diversificacin Curricular.
fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico, Su carcter orientador le confiere la naturaleza de primer
solucin de problemas y toma de decisiones. insumo para la programacin de largo, mediano y corto plazo.
Las capacidades y contenidos bsicos, sern los elementos
La aplicacin del Diseo Curricular Bsico de Educacin guas para posibilitar aprendizajes comunes y generar
Secundaria, consultado a nivel nacional y enriquecido con evaluaciones externas, sea a nivel regional, nacional e
propuestas significativas como parte del proceso de internacional.
validacin, otorgar estabilidad al trabajo docente y procurar
una educacin con calidad y equidad, organizando el sistema; El Ministerio de Educacin deja constancia de su
posibilitando a los alumnos, padres y maestros, hablar un reconocimiento a todas las instituciones, personalidades y
mismo lenguaje pedaggico, entendindose para seguir docentes en general, que brindaron sus crticas y aportes
construyendo en el tema educativo. para la preparacin y reajustes de este documento.
El Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria

presenta: principios orientadores de la educacin, en el que
se apoya y fundamenta la propuesta; lineamientos tericos
generales, que definen, explican y sustentan el enfoque y Lima, Enero, 2004
propsitos educativos; organizacin del currculo, que
establece los distintos elementos curriculares a partir de los
cuales se teje la malla curricular; orientaciones metodolgicas,
que garantizan la pertinencia y coherencia de la accin
educativa; orientaciones para la evaluacin, donde se
establecen los lineamientos generales de la evaluacin del
aprendizaje; y finalmente la organizacin y distribucin del
tiempo-plan de estudios, en el que se orienta sobre la gestin
del tiempo en las Instituciones Educativas.
El Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, se

entrega a los docentes de todo el Per como un documento
5
adecuacin y enriquecimiento del currculo desde la Regin,

CONSIDERACIONES la localidad, la institucin educativa y el aula.
INICIALES La Gua de Evaluacin de los Aprendizajes, orienta el

proceso de la evaluacin en las distintas reas y espacios
El Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria (DCB) educativos, sugiriendo tcnicas, procedimientos e
es un documento de referencia curricular que propone el instrumentos tiles en cada caso y circunstancia.
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
que garanticen, en un futuro prximo, la calidad de los La Gua de Tutora, brinda pautas genricas y especficas
aprendizajes a nivel nacional. Constituye un primer nivel de para el acompaamiento de los estudiantes en su proceso
concrecin curricular, que las Instituciones Educativas toman evolutivo, que encamine su formacin permanente dentro y
en cuenta en su proceso de diversificacin para la elaboracin fuera del contexto escolar.
de su Proyecto Curricular del Centro (PCC), sustentado en
su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este proceso tendr Las Orientaciones Tcnico-Pedaggicas -O.I.P.- son
como marco orientador los objetivos de cada Regin y sus documentos que sugieren actividades concretas en el aula,
respectivos Lineamientos de Poltica Educativa. con metodologas activas para la interaccin pedaggica
en las distintas reas curriculares.
La gestin ptima del currculo es uno de los elementos
determinantes de la calidad educativa y sta, a su vez, est
en relacin directa con la calidad de liderazgo de los
Directores y los miembros ms destacados de cada Institucin
Educativa. El currculo es un factor de la gestin pedaggica
que incide en la calidad de los aprendizajes, pero su ejecucin
y dinamizacin depende de los agentes de la educacin en
cada institucin educativa.
Complementan el presente Diseo Curricular Bsico (DCB),

materiales curriculares como la Gua de Diversificacin
Curricular, que plantea los lineamientos para el proceso de
6
I. PRINCIPIOS ORIENTADORES aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est

orientada al desarrollo de competencias que permitan al
DE LA EDUCACIN educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos
SECUNDARIA y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el
trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.
1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA:1 Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos
de los pberes y adolescentes.
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se
y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
laborales y econmicas que le permitan organizar un instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y
Proyecto de Vida y contribuir al desarrollo del pas. en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al desarrollo de cada localidad.
al educando aprender a lo largo de su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin
fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al a) Brindar una formacin integral, en el marco de una
educando un buen aprovechamiento y uso de nuevas Educacin en Valores, orientando el desarrollo de la
tecnologas. conciencia tica con una visin crtica del entorno, que
permita al educando una formacin cientfica, humanstica
LA EDUCACIN SECUNDARIA2 constituye el tercer nivel y tecnolgica, profundizando y ampliando los aprendizajes
de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a
los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. 1
Ley General de Educacin Nro. 28044, Art. 31
Afianza su identidad personal y social. Profundiza el 2
Ley General de Educacin Nro. 28044, Art. 36 inciso c
7
de Educacin Primaria y articulndola con la Educacin 3. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

Superior.
b) Fortalecer la identidad personal y social del educando, La organizacin de la Educacin Secundaria se plantea en
desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad, dos ciclos. El primero comprende el primer y segundo
teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades, grados, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y
intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto quinto grados.
de las relaciones sociales de su comunidad.
El primer ciclo se caracteriza por brindar una formacin
c) Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes
general y est orientado a afianzar las capacidades y actitudes
que permitan a los adolescentes y jvenes aprender en
desarrolladas en los niveles anteriores. Permite a los
forma permanente y autnoma en interaccin con sus pares
estudiantes comprender los cambios y transformaciones
y con su entorno familiar, escolar y comunal.
personales y asumir las nuevas funciones en los grupos
d) Asumir como capacidades fundamentales para el sociales a los que pertenecen, desarrollando aprendizajes que
desarrollo formativo de los estudiantes: la capacidad les sean tiles para su vida actual. Se pone nfasis en el
creativa, la capacidad crtica, la solucin de problemas y fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las
la toma de decisiones, contribuyendo al desarrollo de los relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de
niveles ms altos de la estructura del pensamiento. aprendizaje, los procesos metacognitivos y las decisiones
vocacionales necesarias para las exigencias de la educacin
d) Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia para el trabajo.
democrtica, el equilibrio ecolgico, el ejercicio de la
ciudadana y la autodeterminacin, posibilitando el
desarrollo personal y social. El segundo ciclo se orienta a profundizar y consolidar los
conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes
e) Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo, necesarias para ejercer la ciudadana y para acceder a niveles
con calidad y equidad, que contribuyan a la mejora de la superiores de estudio y al mundo del trabajo. Se afianzan las
calidad de vida de las futuras generaciones, y que capacidades para el procesamiento de la informacin, la
posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo formulacin de proyectos, las tcnicas de investigacin y para
desarrollando su capacidad emprendedora. el aprendizaje autnomo y los procesos metacognitivos.
8
II. LINEAMIENTOS TERICOS sentido personal y contextualizado. Es as que el estudiante

aprende, a partir de los saberes que posee permitindole
GENERALES crecer de manera continua y permanente, en tanto se interese
y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus
capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los
1. CONCEPCIN Y ENFOQUE valores como referentes de su propio crecimiento.
El docente consciente de este proceso, cumple un rol

La Educacin Secundaria tiene como propsito brindar una mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de
formacin integral, sustentada en una educacin en valores, aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan
que garantice la realizacin plena de la persona para la vida el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las
en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos
Secundaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo, de los estudiantes, as como las capacidades,
manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol
educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley mediador, el docente genera espacios de calidez humana
General de Educacin. para que el aprendizaje sea natural y significativo, y
acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para
En este marco, se concibe a la educacin como un proceso su mejoramiento personal.
personal, social y cultural por el cual las personas se
desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en La concepcin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin
beneficio personal y de su grupo social. Secundaria recoge los principios de una educacin humanista,
con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin
Educativa, en un ambiente de confianza, establecen una Es humanista porque sita al adolescente como el centro
relacin de intenso dilogo al incorporar la cultura de su propia de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese
comunidad en todas las actividades educativas. De este sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al
modo, teniendo como base un currculo abierto y flexible, la cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta
escuela se convierte en un escenario cultural, donde todos sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su
los que intervienen construyen nuevos significados y le dan un autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida.
9
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que
fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso se va construyendo durante toda la vida.
educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada
comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y Funcionalmente el Diseo Curricular Bsico, brinda a los
lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas adolescentes y jvenes la posibilidad de insertarse en el
aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese
para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas.
sentido, el currculo est orientado al desarrollo de
competencias que posibiliten una adecuada relacin con el
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capa- mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas
cidades intelectivas del adolescente permitiendo un desde la informacin y la comunicacin.
envolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se
pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pen-
sar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de apren-
dizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est con- 2. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS
comitantemente vinculado a las estructuras socioafecti- ADOLESCENTES Y JVENES
vas de la persona.
De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque
Es afectivo, porque brinda atencin especial a los curricular de la Educacin Secundaria, se espera que el
sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la estudiante desarrolle las siguientes caractersticas
persona, extendindose a las distintas situaciones deseables:
interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite
conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando
respuestas coherentes para vivir con autonoma, en 1. Afirme su identidad personal y social a partir de una slida
relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el escala de valores ticos y morales.
cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida
de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del 2. Ponga en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando
saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias.
10
3. Demuestre su capacidad creativa y crtica, utilizando Las caractersticas deseables sintetizan la intencionalidad
sus potencialidades para construir su Proyecto de Vida y ltima del currculo.
de Pas, adems de afianzar sus intereses y aspiraciones
de orden personal, familiar y social.
3. TEMAS TRANSVERSALES
4. Solucione problemas actuando con decisin y
En los diversos mbitos culturales hay asuntos de
autonoma para alcanzar mejores niveles de vida.
trascendencia e inters general que surgen de la problemtica
5. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y relacionada con los modos de vida, y de la reflexin sobre
de conflicto. ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos
asuntos dan origen a los temas transversales.
6. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas Son transversales porque afectan los diversos espacios y
formas de interaccin, demostrando capacidad para agentes de la Comunidad Educativa y estn presentes, como
escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos. lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
7. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la
ciencia y la tecnologa, aplicando sus potencialidades Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas
cognitivas, socioafectivas y metacognitivas. de la regin, la localidad y la Institucin Educativa; son
seleccionados y determinados por la comunidad educativa,
8. Manifieste una slida formacin tica y moral, en funcin de sus propias necesidades.
demostrando en sus actitudes, valores socialmente
consensuados. Contribuyen a la formacin integral de los estudiantes,
ayudndoles a comprender y entender su medio cultural y a
9. Demuestre una slida formacin ciudadana expresada en
construir su propio sistema de valores para enjuiciar
una insercin comprometida con su cultura.
crticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir
10. Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y en ella para transformarla y mejorarla.
se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en
el mundo laboral. Se sugiere, entre otros, los siguientes temas transversales:
11
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el
Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y
de que los estudiantes asuman los cambios el disfrute de los bienes materiales y culturales sin
socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras estereotipos de gnero.
de construir una sociedad justa, humana y solidaria.
A partir de ellos, cada institucin educativa, de acuerdo con
sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales
Educacin en y para los Derechos Humanos.- El que desarrollar.
propsito es promover el respeto irrestricto de los
derechos de la persona, que generen espacios de libertad
y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el
cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia
establecidos.
Educacin Intercultural.- Reconoce la importancia del

plurilingismo y la diversidad tnica y cultural, y valora las
distintas culturas que conforman la identidad nacional.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.-

Considera la necesidad de que los estudiantes valoren la
importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad
y la familia. Promueve la valoracin del amor, la sexualidad
y la relacin de pareja.
Educacin ambiental.- Fomenta una cultura de

conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos
asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo
humano.
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III. ORGANIZACIN DEL Son capacidades fundamentales aquellas que se

caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan
CURRCULO
las grandes intencionalidades del currculo.
Son las siguientes:

1. REAS CURRICULARES
1) Pensamiento creativo
El Diseo Curricular Bsico est organizado por reas
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
curriculares. Un rea curricular articula e integra las
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con
preestablecidos.
criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas
curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a
2) Pensamiento crtico
las variadas relaciones que establece la persona: consigo
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un
conjunto de aprendizajes orientados al logro de
3) Solucin de problemas
determinados propsitos.
Capacidad para encontrar respuestas alternativas
pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de
2. CAPACIDADES conflicto.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona 4) Toma de decisiones

y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando Capacidad para optar, entre una variedad de
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas alternativas, por la ms coherente, conveniente y
se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio- oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de
afectivos y motores. dicha opcin.
13
3. CONOCIMIENTOS
PENSAMIENTO
CREATIVO Estn constituidos por el conjunto de saberes que los
estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos,
los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades.
Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de
TOMA DE PENSAMIENTO las reas curriculares.
DECISIONES CRTICO
4. VALORES Y ACTITUDES
SOLUCIN DE Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
PROBLEMAS individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, se sugiere,
Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa entre otros, desarrollar los siguientes valores:
complejidad con respecto a las capacidades fundamentales.
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin
con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades Paz
de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades Respeto
fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Solidaridad
Responsabilidad
Son capacidades especficas aquellas de menor
Honestidad
complejidad y que operativizan a las capacidades de rea.
Las capacidades especficas sugieren las realizaciones Libertad
concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades Laboriosidad
de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y Tolerancia
metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
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La Institucin Educativa, considerando los valores propuestos La Tutora3 cumple un rol fundamental como servicio de
y de acuerdo con su propia filosofa, elabora su cdigo de acompaamiento y orientacin que se brinda al estudiante a
tica que le servir como referencia para establecer sus lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es
normas de convivencia. promover el desarrollo integral del alumno; para ello crea un
ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos
y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan de su vida personal, mediante la promocin de espacios de
la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes interaccin social y de comunicacin personalizada.
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se
trabajan transversalmente en todas las reas y espacios.
5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR4
Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante
la cual el Diseo Curricular Bsico, en funcin de los
lineamientos de Poltica Educativa Regional, se adecua a las
1. Respeto a las normas de condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las
convivencia necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso
2. Perseverancia en la tarea se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. As el DCB
se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de
3. Disposicin cada Institucin.
emprendedora
4. Disposicin cooperativa y
democrtica
3
El proceso de organizacin y funcionamiento de la tutora se explica en la
5. Sentido de organizacin 4
Gua de Tutora que complementa el Diseo Curricular Bsico.
Este proceso se detalla en la Gua de Diversificacin Curricular que
complementa el Diseo Curricular Bsico.
15
La diversificacin curricular responde a la necesidad de pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de

contextualizar la concepcin educativa en funcin de las aprendizaje. En este sentido, la evaluacin debe ser entendida
necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de como un medio para el mejoramiento continuo del proceso
escenarios sociales y culturales del pas, que constituyen las aprendizaje - enseanza.
regiones.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser
La diversificacin curricular incluye las alternativas integral, continua, sistemtica, flexible y participativa. Cumple
pedaggicas y curriculares que no estn contempladas en el fundamentalmente dos funciones: la funcin pedaggica,
Diseo Curricular Bsico, pero que aparecen como parte centrada preferentemente en la regulacin del proceso de
de la realidad de la institucin educativa de manera objetiva. aprendizaje; y la funcin social, que constata y/o certifica el
logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso
La institucin educativa, como parte del proceso de de formacin. Son objeto de evaluacin las capacidades, los
diversificacin y uso del tercio curricular5, puede adecuar los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan
contenidos bsicos a su propia realidad o incorporar otros mediante los indicadores.
que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses
educativos de la zona. Los indicadores son las seales o manifestaciones observables
del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluacin de las
capacidades de rea, los indicadores son el resultado de la
6. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES6 relacin entre las capacidades especficas y los contenidos
bsicos y / o actitudes. Las actitudes tambin son evaluables
La Evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin de manera independiente, en este caso los indicadores son
Secundaria, es concebida como un proceso mediante el cual
se generan espacios de interaccin entre el que aprende y el
objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, 5
Tercio Curricular: Ver captulo VIII. Ttulo: Organizacin y distribucin del tiempo.
6
Se detalla informacin en la Gua de evaluacin del aprendizaje que
posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones complementa el Diseo Curricular Bsico.
16
comportamientos observables que se manifiestan en una Posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso
situacin determinada con respecto a una u otra actitud. de la evaluacin, comprometiendo al propio estudiante
La calidad de la evaluacin ha de ser desarrollada tomando como (autoevaluacin), al grupo en el que est inserto
referencia la dimensin tica, para garantizar a todo nivel una (coevaluacin), y a los docentes y / o padres de familia
evaluacin justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de (heteroevaluacin), considerados como mediadores del
los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. aprendizaje.

Demandas educativas
nacionales y mundiales Objetivos de la educacin secundaria
Temas transversales DCB - 2004

CURRCULO
Humanista, Socio-cultural y Cognitivo
Capacidades
Valores reas curriculares
Fundamentales,
Actitudes 10 reas
de rea y
Especficas
Proyectos de Vida
y de Pas
Formacin Integral
17
IV. REAS CURRICULARES Y redactados como actividades sugeridas para expresar que
su tratamiento debe realizarse en situaciones de interaccin
CONTENIDOS
comunicativa y no de manera descontextualizada. En
Tutora no se presentan contenidos bsicos, pues ellos se
PARA LEER ESTE APARTADO seleccionarn de acuerdo con los intereses y necesidades
de los estudiantes de cada institucin educativa.
Cada una de las reas curriculares tiene la siguiente estructura:
4. Las actitudes son transversales a todas las reas. Se
1. Presentacin general del rea. Incluye los propsitos y presentan de manera general en el apartado Organizacin
da precisiones sobre el enfoque del rea. Explica la del Currculo, pero deben considerarse en todo el proceso
naturaleza de las capacidades y las caractersticas de los de programacin curricular y en todos los espacios de
componentes del rea y ofrece ideas generales sobre el interaccin pedaggica.
tratamiento metodolgico, en coherencia con los propsitos
y el enfoque planteado. 5. A partir de las capacidades, contenidos bsicos y actitudes,
cada institucin educativa establece los aprendizajes
2. Cartel de capacidades de rea. Cada una de las esperados7 para cada perodo y grado de Educacin
capacidades de rea se presenta con sus respectivas Secundaria.
capacidades especficas. Se incluye una columna de
capacidades fundamentales, pues stas se desarrollan en
todas las reas.
3. Cartel de contenidos bsicos del rea. Se presentan

organizados por componentes y para cada grado o ciclo
de la Educacin Secundaria. En el caso del rea de
Lenguaje-Comunicacin, los contenidos bsicos estn 7
Ver apartado de Orientaciones para la Programacin
18
MATRIZ: ESTRUCTURA EDUCATIVA Y CURRCULO
CARACTERSTICAS DESEABLES
DE LOS ADOLESCENTES
CAPACIDADES
VALORES FUNDAMENTALES
REAS CURRICULARES DE LA EDUCACIN BSICA
E. INICIAL E. PRIMARIA E. SECUNDARIA
CAPACIDADES
I II III I II
DE REA
ciclo ciclo ciclo ciclo ciclo
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
PERSONAL FAMILIA Y RR. HH
PERSONAL SOCIAL
CIENCIAS SOCIALES
PERSONAL SOCIAL EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA
ARTE EDUCACIN POR EL ARTE
FORMACIN RELIGIOSA FORMACIN RELIGIOSA
COMUNICACIN
LENGUAJE-COMUNICACIN CAPACIDADES
COMUNICACIN INTEGRAL
INTEGRAL
IDIOMA EXTRANJERO ESPECFICAS
LGICO MATEMTICA LGICO MATEMTICA MATEMTICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y
ACTITUDES CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE
AMBIENTE
PROYECTOS EDUCACIN PARA EL TRABAJO
PRODUCTIVOS
TUTORA
TEMAS TRANSVERSALES
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MATRIZ: INTERRELACIN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REAS Y ESPECFICAS

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
Rasgos * FUNDAMENTALES DE REAS ESPECFICAS
LENGUAJE - COMUNICACIN
- Originalidad - Expresin oral Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera...
- Intuicin - Comprensin lectora Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
- Produccin de textos escritos
- Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama...
- Fluidez asociativa IDIOMA EXTRANJERO Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
- Fluidez analgica Pensamiento - Comprensin de textos Relaciona, reproduce, descubre, integra...
- Profundidad de pensamiento creativo - Produccin de textos Explora, abstrae, infiere, investiga...
- Fluidez verbal Comunica, elabora...
- Fluidez figurativa MATEMTICA Extrapola, representa...
- Razonamiento y demostracin
- Flexibilidad adaptativa - Interpretacin de grficos Contextualiza...
- Sensibilidad a los problemas y/o de expresiones simblicas Identifica, interpreta...
- Resolucin de problemas
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

- Anlisis y sntesis de la informacin - Comprensin de informacin Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
- Interpretacin de la informacin - Indagacin y experimentacin. Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Pensamiento - Juicio crtico
- Valoracin apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
- Exposicin de razones crtico CIENCIAS SOCIALES Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...
- Autorregulacin - Manejo de informacin Autoevala, retroalimenta, sistematiza...
- Comprensin espacio-temporal
- Juicio crtico
EDUCACIN PARA EL TRABAJO

- Visin prospectiva - Gestin de procesos tecnolgicos Anticipa, predice, imagina, intuye...
- Actuacin autnoma - Ejecucin de procesos productivos Asume, discrepa, elige...
- Discriminacin selectiva Toma de - Comprensin y aplicacin de tecnologas Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
- Actuacin asertiva desiciones Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala...
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
- Construccin de la autonoma
- Relaciones interpersonales
EDUCACIN FSICA
- Expresin Orgnico-Motriz
- Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
- Expresin Corporal y perceptivo-motriz
- Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere, formula...
- Actuacin adaptativa EDUCACIN POR EL ARTE Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica...
- Discriminacin selectiva Solucin de - Expresin artstica Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
- Visin prospectiva - Apreciacin artstica Anticipa, predice, imagina, intuye...
problemas
- Pensamiento estratgico EDUCACIN RELIGIOSA Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora...
- Flexibilidad de pensamiento - Comprensin de fuentes doctrinales Explora, adecua, adapta, interpreta...
- Autonoma - Discernimiento de fe Asume, discrepa...
* Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currculo, han permitido la elaboracin de las caractersticas deseadas de los estudiantes.(Footnotes)1 Ver apartado de Orientaciones para la Programacin.
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REA DE Expresin oral es la capacidad para expresarse con

LENGUAJE-COMUNICACIN claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin
El propsito del rea es que los estudiantes desarrollen la implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y
competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y las convenciones de participacin.
entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse
oralmente. La enseanza en esta rea se orienta a la Comprensin lectora es la capacidad para otorgar sentido
adquisicin del mayor dominio idiomtico por el alumno y a a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su
la posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio, por relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para
s mismo, en el resto de su vida. En este sentido, en el rea identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener
se desarrollan tres capacidades: Expresin Oral, conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar
Comprensin Lectora y Produccin de Textos Escritos. sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de
Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento autorregularlo.
creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la
solucin de problemas. Produccin de textos escritos es la capacidad para
redactar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que
A la luz del enfoque comunicativo, las capacidades del rea sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad
se desarrollan en situaciones comunicativas reales o involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, de
verosmiles y a partir de textos completos que respondan a revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para
las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el
de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo se realiza en aprendizaje sea consciente.
pleno funcionamiento. Esto otorga al rea un carcter
eminentemente prctico, privilegiando la reflexin permanente Las capacidades de rea se desarrollan de manera articulada
del estudiante sobre su propio aprendizaje, para desarrollar en los cinco grados de Educacin Secundaria, con crecientes
progresivamente su autonoma. niveles de complejidad. Cada capacidad de rea se
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operativiza mediante un conjunto de capacidades los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la
especficas que se articulan con los contenidos bsicos diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
del rea. Estas actitudes estn articuladas a las capacidades y a los
contenidos bsicos del rea.
Los contenidos bsicos son un soporte para desarrollar la
competencia comunicativa, por lo tanto su tratamiento se La evaluacin tiene como propsito determinar si los alumnos
realizar a partir de situaciones de interaccin comunicativa estn mejorando en los procesos de Expresin Oral,
y no de manera descontextualizada. Comprensin Lectora y Produccin de Textos Escritos. En
este sentido, los instrumentos para comprobarlo sern los
La literatura se revalora como expresin mxima del mismos trabajos realizados por los alumnos: informes,
lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental exposiciones, trabajos de investigacin, resmenes, ensayos,
en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en monografas, etc.
contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular
el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su
formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar
la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin, y a
desarrollar la creatividad, la actitud dialgica y la
responsabilidad ante lo escrito.
La comunicacin audiovisual se aborda transversal y

metodolgicamente en todas las capacidades y componentes
del rea, reflexionando sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes

relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de
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CAPACIDADES LENGUAJE-COMUNICACIN
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN ORAL COMPRENSIN LECTORA
ESCRITOS
Predice/Identifica Predice/Identifica Predice/Identifica
- el propsito comunicativo - el tipo de texto - el propsito comunicativo
- la posible audiencia - el tema central - los destinatarios posibles
- los intereses del interlocutor - las ideas del texto - los recursos disponibles
- las opiniones de los dems - la intencin del emisor - la estructura del texto
- las caractersticas del contexto - los procesos cognitivos de la comprensin lectora - los procesos cognitivos de la produccin de textos
PENSAMIENTO Selecciona Discrimina/Analiza Imagina/Selecciona

CREATIVO - temas adecuados a la situacin - recursos lingsticos - temas y personajes
- el momento adecuado para intervenir - estructura textual - conflictos y desenlaces
- el turno de participacin - cohesin y coherencia - finales inesperados
- recursos tecnolgicos de apoyo - informacin relevante y complementaria - argumentos convincentes
- hechos y opiniones - recursos retricos
Discrimina/Analiza - ilustraciones novedosas
- la situacin para preparar la intervencin Jerarquiza/Recrea
PENSAMIENTO - la informacin relevante y complementaria - tema central y temas especficos Organiza/Utiliza
CRTICO - la estructura del texto - ideas principales y secundarias - informacin acopiada
- tipos de relaciones - estructuras textuales
Interpreta/Infiere - secuencias narrativas - soportes tecnolgicos
- las inflexiones de voz - ilustraciones e imgenes
- las pausas y los silencios Interpreta/Infiere - reglas gramaticales
- los gestos y las miradas - significados a partir del contexto - elementos de cohesin
- la intencin del emisor - datos implcitos - estrategias metacognitivas
SOLUCIN DE - el mensaje del interlocutor - recursos verbales y no verbales
PROBLEMAS - conclusiones Disea/ Elabora
Utiliza/Aplica - mensajes subliminales - versiones previas
- convenciones de participacin - presentaciones novedosas
- la fluidez verbal e imaginativa Organiza/ Sintetiza/ Elabora - formatos originales
- soportes escritos (apuntes, guiones) - esquemas - textos ldicos
- recursos de persuasin - redes conceptuales - versiones finales y editadas
TOMA DE - expresiones y frmulas de rutina - resmenes
- pausas y repeticiones - mapas mentales Evala/Enjuicia
DECISIONES - la originalidad del texto
Evala/Enjuicia Evala/Enjuicia - la adecuacin del cdigo
- la comprensin del interlocutor - la estructura textual - la organizacin de las ideas
- la claridad de las ideas - la cohesin y coherencia textual - la estructura textual
- el control de la voz, el cuerpo y la mirada - la originalidad del texto - la relacin entre texto e imagen
- el desarrollo temtico - la consistencia del argumento - la consistencia del argumento
- los recursos de persuasin - las estrategias metacognitivas - las estrategias metacognitivas
- el dominio escnico
- la adecuacin del cdigo
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CONTENIDOS BSICOS1- LENGUAJE-COMUNICACIN

CICLO I CICLO II
COMPONENTE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Preparacin y presentacin de informes Organizacin y participacin en conferencias, mesas redondas, pane-
Exposiciones espontneas en aula. orales. les, seminarios, foros.
Dilogos y conversaciones sobre asuntos de inters. Preparacin y conduccin de entrevistas Prctica de exposiciones acadmicas y argumentativas.
Narraciones orales reales o ficticias: ancdotas, relatos, tradiciones.
ELOCUCIN
y debates. Prcticas de liderazgo y empleo de recursos de persuasin.

Ejercicio de la capacidad de escucha. Elaboracin de formatos radiales (entre- Comentario sobre la publicidad radial o televisiva.
Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comuni- vista, charla radial) Comentario sobre el uso de la imagen fija o en movimiento.
cativa.
Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la Ejercicio de la capacidad de escucha
mirada. Exposiciones preparadas en aula. Correccin de la propia expresin oral.
Empleo de los distintos niveles del habla. Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa.
Uso de las convenciones de participacin en las conversaciones y Uso de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada.
dilogos. Uso local y uso estndar de la lengua.
Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios Empleo de recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral.
Elaboracin de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) Desarrollo de la elocuencia, la riqueza lxica y originalidad de los planteamientos.
Lectura de textos especialmente narrativos (ancdotas, relatos) Comentario de noticias regionales y na- Comentario de textos expositivos (el ensayo)
Comentario de noticias y crnicas locales. cionales. Reconocimiento de las caractersticas del ensayo.
Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, es- Comentario sobre reportajes y colum- Comentario de noticias nacionales e internacionales.
LECTURA
quelas) nas periodsticas. Comentario sobre editoriales y artculos de opinin.

Consideracin de los signos de puntuacin y marcas significativas Lectura y comentario de textos descrip- Acercamiento al cdigo empleado en la internet.
para comprender el texto. tivos
Empleo de tcnicas que ayuden a la comprensin del texto (subraya- Identificacin del tema, estructura y tipo de los textos ledos.
do, toma de apuntes). Uso de estrategias para comprender los textos.
Resmenes, comentarios e informes de los textos ledos. Empleo de tcnicas de estudio e investigacin (subrayado, toma de apuntes, fichaje, organizadores de informacin)
Identificacin del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario y otras fuentes de consulta.
Uso del diccionario para aclarar dudas. Resmenes, comentarios e informes de los textos ledos.
Elaboracin de informes, actas, oficios, solicitudes, memorandos.
Elaboracin de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, Elaboracin de manuales, guas, informes. Elaboracin de ensayos sobre la tica y los medios de comunicacin.
esquelas) Elaboracin de noticias nacionales. Correccin de textos buscando la concisin, la claridad y la propie-
REDACCIN
Elaboracin de noticias locales. Elaboracin de textos descriptivos diversos. dad en la expresin.

Elaboracin de ancdotas y relatos. Uso de fuentes de informacin (Agencias mundiales y nacionales)
Seleccin y delimitacin del tema.
Uso de signos de puntuacin. Preparacin, revisin, correccin y edicin de textos.
Uso de normas generales de acentuacin. Uso de signos de puntuacin.
Elaboracin de afiches y avisos publicitarios. Aplicacin de criterios de correccin, adecuacin, cohesin y coherencia textual.
Ilustracin de textos con fotografas o grficos. Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
Confeccin de peridicos murales, revistas manuscritas. Empleo de la perfrasis verbal.
Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles. Empleo de la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.
LITERATURA
Lecturas de obras literarias escri-

Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, Lecturas de obras provenientes de tas hasta el Siglo XX (provenien-
Lecturas de novelas juveniles clsicas o la literatura contempornea (pe-
leyendas, cuentos) contemporneas. tes de la literatura peruana, lati-
Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. ruana, latinoamericana, espaola noamericana, espaola y univer-
Lectura expresiva de poesa juvenil con- y universal)
Lectura expresiva de poesas infantiles y juveniles. tempornea. sal) Ubicacin en el contexto so-
Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Ubicacin en el contexto social y cial y cultural, y contrastacin con
Elaboracin de textos de intencin literaria. cultural.
Elaboracin de textos ldicos la poca actual.
Talleres literarios Talleres literarios
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En el rea, los contenidos bsicos estn redactados como actividades sugeridas, para expresar que su tratamiento debe realizarse en situaciones de interaccin comunicativa y no como clases expositivas.
Los contenidos gramaticales se abordan siempre y cuando su explicacin sea necesaria para solucionar los problemas y dificultades que surjan en la comprensin o produccin de textos.
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REA DE IDIOMA EXTRANJERO Se considera como base la lingstica textual, donde el texto es la
Unidad Comunicativa que tiene un sentido.
El rea de idioma extranjero plantea desarrollar en los estudiantes Como parte de la comunicacin se tiene en cuenta los rasgos
la competencia comunicativa, para que puedan desenvolverse distintivos de la aproximacin cultural del pas que aprende su
en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral lengua.
o escrita. Teniendo en cuenta el propsito del rea, los contenidos bsicos
El manejo de esta competencia implica el desarrollo de dos estn organizados en relacin a las funciones comunicativas
grandes capacidades que sern abordadas a lo largo de los cinco vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses
grados: La Comprensin de textos y la Produccin de textos. y al desarrollo evolutivo de los adolescentes y jvenes. Siendo
Es decir que se est considerando el desarrollo de las diferentes estas funciones pertinentes a los dos componentes:
habilidades comunicativas donde los roles de emisor y receptor Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita, se han considerado
sean igualmente activos e intercambiables, adems de brindarles para ambas en un solo recuadro. Asimismo en la fila inferior se
estrategias metodolgicas que lo conduzcan al aprendizaje encuentran algunos aspectos que se tratan de manera transversal
autnomo. Un idioma distinto es una puerta de acceso a una para ambos componentes, Sin embargo, es necesario precisar
cultura distinta y, por lo tanto, tan viva y cambiante como la propia. tambin algunas especificidades que corresponden a cada
La comprensin de textos implica la capacidad de reconstruccin componente. Estos contenidos sirven de apoyo para el desarrollo
del sentido del texto, haciendo central la situacin comunicativa de la competencia comunicativa.
que recoja las ideas principales. La produccin de textos busca El aprendizaje de un idioma extranjero se orienta al desarrollo de
la expresin de ideas y sentimientos en el proceso de las capacidades fundamentales del currculo teniendo como
estructuracin de los textos orales y/o escritos. Es en ese proceso base las capacidades del rea.
de comprensin y produccin de textos, que el alumno pone en
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones
prctica su competencia lingstica para facilitar estos procesos.
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias
En esta perspectiva, el enfoque comunicativo plantea el desarrollo comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de
de esta competencia en situaciones comunicativas reales o soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el
verosmiles y a partir de textos autnticos que respondan a las rea. Los contenidos bsicos son los medios para el desarrollo de
necesidades e intereses de los estudiantes. dichas capacidades y no son un fin en s mismos.
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Adems de las capacidades y los contenidos, el rea desarrolla La evaluacin tiene como propsito determinar si los alumnos
un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas estn desarrollando sus capacidades de comprensin y
de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas produccin de textos. Por ello, es importante que la evaluacin
de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural. se d en situaciones comunicativas.
CAPACIDADES IDIOMA EXTRANJERO

CAPACIDADES CAPACIDADES DE REA
FUNDAMENTALES COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS
Predice/ Identifica Predice/ Identifica
- el sentido global del texto - las caractersticas del interlocutor y del contexto
- el tipo de texto - la estructura del texto
- la situacin comunicativa - los propsito comunicativo
- las ideas principales - las caractersticas del interlocutor
- procesos cognitivos de la produccin de textos.
PENSAMIENTO - las ideas secundarias
CREATIVO - los personajes Selecciona / Imagina
- procesos cognitivos de la comprensin de textos. - informacin pertinente
- recursos no verbales
Discrimina/ Selecciona - la estructura del texto pertinente a la comunicacin
- ideas principales y secundarias
- informacin relevante Organiza / Utiliza
- informacin especfica - secuencia coherente del texto
PENSAMIENTO - opiniones de informaciones - ideas previas
CRTICO - formas de presentacin
Utiliza - criterios de coherencia y correccin
- estrategias cognitivas y metacognitivas
- estrategias comunicativas
- estrategias metacognitivas Disea / Elabora
- versiones previas
Interpreta / Infiere / Imagina - diversos tipos de textos
SOLUCIN DE - significados a partir del contexto - la estructura del texto
PROBLEMAS - el significado de elementos no verbales - esquema del texto
- la informacin implcita
Argumenta
Organiza / Elabora - sus opiniones
- resmenes
Evala/ Enjuicia
- organizadores visuales
- la coherencia interna y del texto
TOMA DE - el proceso cognitivo de produccin
Evala - la correccin lingstica
DECISIONES - la coherencia interna del texto - la cohesin textual
- el empleo de conectores - la adecuacin del cdigo
- sobre el proceso realizado para comprender - estrategias metacognitivas en la produccin de textos
- estrategias metacognitivas en la comprensin de textos. - acerca del proceso de aprendizaje
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CONTENIDOS BSICOS - IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTES CICLO I CICLO II
- Entender y seguir A las desarrolladas en A las desarrolladas en A las desarrolladas en A las desarrolladas en
instrucciones orales primer ao se los aos anteriores los aos anteriores los aos anteriores se
sencillas incorporan, entre otras: se incorporan, entre se incorporan, entre incorporan, entre
- Presentarse a s mismo - Solicitar y dar otras: otras: otras:
y a terceras personas indicaciones de cmo - Invitar, aceptar o - Expresar alegra, - Debatir sobre temas
COMUNICACIN (edad, nacionalidades, llegar a algn lugar. rechazar una sorpresa, pena sus de inters personal y
direcciones). - Anunciar un evento. invitacin. emociones y social, su proyecto de
ORAL - Describir: el aspecto - Pedir y dar informacin - Dar y solicitar opinin. sentimientos. vida.
fsico de las personas, sobre: preferencias, la - Aconsejar/ pedir - Comunicar sus - Expresar juicios y
algunos lugares ubicacin de algunos consejo proyectos. valores.
sencillos lugares, las costumbres - Solicitar y dar una cita - Exponer sus puntos - Expresar sus
- Pedir y dar informacin en distintas partes del - Decir cmo se hace de vista. emociones y
sobre gustos y Per y diferentes algo. - Discutir sobre temas sentimientos.
disgustos, la hora, pases. - Expresar posibilidad, de inters social (la - Expresar sus planes
actividades rutinarias de - Describir personas, certeza y salud, pasatiempos) futuros.
la vida diaria. objetos y lugares. desconocimiento. - Relacionar la
- Comprar/Vender - Prevenir y advertir. informacin de causa
COMUNICACIN - Expresar un deseo, una y consecuencia.
obligacin
ESCRITA
- Pedir permiso
Elementos de la situacin comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, intencin comunicativa, etc.
Elementos socioculturales que apoyen el proceso de comunicacin
Estrategias comunicativas, de aprendizaje y sociales
Procedimientos para mejorar la entonacin, el ritmo, la pronunciacin
Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea
necesario.
Tipos de textos: entre otros, los dilogos, conversaciones, noticias, anuncios en radio, TV y otros/; cartas, noticias, recetas, encuestas, folletos
de turismo, etc.
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REA DE MATEMTICA - Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas.-

El mundo actual donde la informacin fluye y avanza
La Matemtica en la Educacin Secundaria, ha de perseguir que rpidamente, los estudiantes deben comprender dicha
los estudiantes: informacin proveniente de diferentes fuentes: textos, mapas,
grficos, etc. Est vinculado con la comunicacin matemtica,
Aprendan a valorar la matemtica; tanto cuando se expresa como cuando se lee. Ello es posible
Se sientan seguros de su capacidad para hacer matemtica, cuando discrimina grficos y expresiones simblicas, infiere
Lleguen a resolver problemas matemticos, las representaciones grficas, evala las representaciones
Aprendan a comunicarse mediante la matemtica; grficas y simblicas, representa los resultados, etc.
Aprendan a razonar matemticamente9
- Resolucin de problemas.- Debe apreciarse como la razn
El rea de Matemtica, prioriza, el desarrollo de tres capacidades: de ser de la matemtica pues los estudiantes siempre se
- Razonamiento y demostracin. encuentran con situaciones que requieren solucin y muchas
- Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas, y veces no se observa una ruta para encontrar respuestas. Esta
rea busca fortalecer esta capacidad para lo cual es
- Resolucin de problemas. indispensable considerar la importancia de aprender a valorar
- Razonamiento y demostracin.- El desarrollo de esta el proceso de resolucin de problemas en la misma medida
capacidad implica ejercitarlo de manera sistemtica durante en que valoran los resultados; as aprendern en la prctica,
toda su vida. Se expresa al formular y analizar conjeturas, al a formular problemas a partir del mundo real, organizar datos
representar sus conclusiones lgicas o cuando evalan las y elaborar estrategias varias para resolver problemas.
relaciones de los elementos.
Los Contenidos Bsicos adems de servir como apoyo para el
Los modelos manipulativos y otros modelos fsicos sirven de desarrollo de las capacidades, permiten ampliar sus conocimientos.
apoyo para relacionar los procedimientos y algoritmos con los Estos se trabajan de manera articulada considerando las
hechos conceptuales que sirven de base y proporcionan objetos capacidades especficas que se estn trabajando. El estudiante
concretos a los que hacen referencia a la hora de explicar y
debe interactuar directamente con el saber.
justificar sus ideas. As reconocern las relaciones implcitas,
y harn uso de un razonamiento analtico y espacial.
Se considera adems el desarrollo de actitudes que contribuya a
la formacin de la personalidad de los estudiantes. As por ejemplo
9
Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica- SAEM
el desarrollo de un trabajo cooperativo se observar la
THALES p.5 responsabilidad individual y grupal.
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CAPACIDADES MATEMTICA
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN INTERPRETACIN DE GRFICOS Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
EXPRESIONES SIMBLICAS
Identifica / Discrimina Identifica/Discrimina Identifica/Discrimina
- datos, conceptos - grficos y expresiones simblicas - conjeturas, interrogantes, incgnitas
- conjeturas, proposiciones - representaciones simblicas - datos
- informacin pertinente - Procesos cognitivos usados en la interpretacin - Procesos cognitivos usados en la resolucin de
- procesos cognitivos usados en el razonamiento de grficos problemas
y la demostracin
Analiza Anticipa
PENSAMIENTO Anticipa - representaciones grficas - argumentos lgicos
- argumentos lgicos - expresiones simblicas - el uso de algoritmos apropiados
CREATIVO - procedimientos de demostracin
Interpreta Analiza
Analiza/Organiza - datos disponibles - datos disponibles
- datos disponibles - condiciones - tipos de problemas.
- condiciones determinadas - postulados y teoremas matemticos - estrategias de resolucin de problemas
- grficos
Interpreta - expresiones simblicas Interpreta/Infiere
PENSAMIENTO - datos disponibles - datos disponibles
CRTICO - condiciones Infiere - condiciones
- postulados matemticos - datos implcitos - postulados matemticos
- teoremas - representaciones grficas - teoremas,
- estrategias de razonamiento y demostracin - problemas propuestos
Formula/Elabora - resultados
Infiere - ejemplos, contraejemplos - datos implcitos
- datos implcitos - grficos.
SOLUCIN DE - conclusiones - representaciones simblicas Organiza
PROBLEMAS - procedimientos - estrategias para la resolucin de problemas
Representa
Formula / Elabora - axiomas Formula/Elabora
- conceptos - teoremas - estrategias de resolucin de problemas
- conjeturas - conjeturas
- proposiciones Evala - proposiciones
- ejemplos, contra ejemplos - conceptos y relaciones - ejemplos, contraejemplos
TOMA DE - diseos, tablas - el proceso metacognitivo para interpretar - diseos, tablas.
DECISIONES grficos/expresiones simblicas - resultados
Recrea - estrategias metacognitivas para la elaboracin
- Axiomas de representaciones grficas y simblicas Evala
- Teoremas - estrategias metacognitivas para la resolucin de
problemas
Evala
- conceptos y relaciones
- el proceso cognitivo para el razonamiento y la
demostracin.
- estrategias metacognitivas empleadas
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CONTENIDOS BSICOS (1) - MATEMTICA

COM- CICLO I CICLO II
PO-
NENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
CONJUNTOS, SISTEMAS NUMRICOS, NOCIONES DE
Conjuntos El Sistema, R, de los nmeros reales Nociones de lgica Funciones y Progresiones Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo
1. Nocin de conjunto. Pertenencia. 2.Inclusin e igualdad. 1. Expresiones decimales no peridicas y 1. Proposiciones. Conectivos 1. Funcin. Dominio y rango. 1. ngulo trigonomtrico. Arco trigonomtrico.
3. Conjuntos: Referencial, vaco y unitario. 4. Unin, nmeros irracionales. Nmero real. lgicos. Representaciones grficas. 2. Sistemas de medida de ngulos. Conversin.
interseccin, diferencia de conjuntos. 5. Producto cartesiano 2. Igualdad. 2. Proposiciones compuestas. 2. Composicin de funciones. 3. Razones trigonomtricas de ngulos agudos,
LGICA, FUNCIONES Y TRIGONOMETRA
de conjuntos. 6. Nocin de funcin y operacin 3. Adicin. Propiedades. 3. Cuantificadores universal y 3. Funciones: Inyectiva, sobreyectiva, notables y complementarios.
El sistema, N, de los nmeros naturales 4. Relaciones menor y mayor. Propiedades. existencial. biyectiva, creciente y decreciente. 4. Crculo trigonomtrico.
1. Los nmeros naturales. 2. Igualdad. 3. Adicin. Propiedades 5. Valor absoluto. 4. Tablas de verdad. 4. Funcin inversa. 5. Identidades pitagricas, recprocas y por cociente.
4. Relaciones menor y mayor. 5. La ecuacin x + a = b. 6. La recta real. 5. Proposiciones equivalentes. 5. El Plano cartesiano.
Sustraccin. Propiedades. 6. Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo 7. Multiplicacin. Propiedades. Leyes lgicas. 6. Funciones reales. Funciones reales de Razones trigonomtricas en el plano cartesiano
y submltiplo. 7. Potenciacin. Propiedades. 8. Sistema de 8. Inverso de un nmero real. Ecuaciones e inecuaciones variable real. Operaciones. 1. Sistema de coordenadas rectangulares.
numeracin decimal. 9. Divisin. Pro-piedades. 10.La divisin 9. La propiedad distributiva. 1. La recta real. 7. Funciones algebraicas: lineal afn, 2. ngulo en posicin normal.
Euclidiana. 11.Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. 10. Sustraccin y divisin. Propiedades. 2. Intervalos acotados y no cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto y 3. Razones trigonomtricas de un ngulo en posicin
12.Criterios de divisibilidad. 13.Mximo comn divisor y mnimo 11. Potenciacin. Propiedades. acotados. Operaciones con mximo entero. normal.
comn mltiplo. 14.Ecuaciones e inecuaciones. 12. Desigualdades. intervalos. 8. Sucesiones 4. Razones trigonomtricas de los ngulos de: 0,
El Sistema, Z, de los nmeros enteros 13. Ecuaciones e inecuaciones. 3. Ecuaciones con valor absoluto. 9. Progresiones Aritmticas y Geomtricas. 90, 180, 270 y 360. ngulos coterminales.
1. Igualdad. 2. Adicin. Propiedades. 3. Opuesto de un nmero 14. Radicacin. Razones y proporciones: 4. Inecuaciones cuadrticas. 5. Razones trigonomtricas de ngulos negativos.
entero. 4. La ecuacin x + a = b. 5. Relaciones menor y mayor. Aritmticas y geomtricas. Inecuaciones racionales. Reduccin al primer cuadrante.
6. Valor absoluto. 7. Sustraccin. Propiedades 8. Multiplicacin. 15. Porcentaje. Resolucin de ecuaciones e 6. Funciones trigonomtricas de la suma y diferencia
Propiedades. 9. Potenciacin. Propiedades. 10. Divisin. 11. 16. Regla de tres, de inters y de mezcla. inecuaciones: por de ngulos.
Radicacin. 12. Desigualdades. Propiedades. 13. Ecuaciones e factorizacin y completando 7. Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de
inecuaciones. Polinomios cuadrados. senos, cosenos y tangentes.
Sistema, Q, de los nmeros racionales 1. Monomios y polinomios. Grado de un Sistemas de ecuaciones lineales.
1. Nmeros racionales. 2. Igualdad. 3. Adicin. 4. Opuesto de polinomio. 1. Sistema de ecuaciones lineales Funciones
un nmero racional. 5. Valor absoluto. 6. La propiedad de 2. Adicin y sustraccin de polinomios. con dos variables. 1. Funcin exponencial. Funcin logartmica. El
densidad. 7. Multiplicacin. Propiedades. 8. Inverso de un 3. Productos notables. 2. Sistema de ecuaciones nmero e.
nmero racional. 9. La propiedad distributiva. 10. Sustraccin y 4. Multiplicacin y Divisin de polinomios. lineales con tres variables. 2. Funciones trigonomtricas.
divisin. Propiedades. 11. Potenciacin con exponente entero. Divisin sinttica. 3. Matrices y sus operaciones. 3. Funciones trigonomtricas inversas.
12. Expresin decimal de un nmero racional. 13. Expresiones 5. Cocientes notables. Determinantes de orden dos
decimales peridicas y nmeros racionales. 14. Generatriz de 6. Casos de factorizacin. y tres.
una expresin decimal peridica. 15. Ecuaciones e inecuaciones. 7. Ecuaciones lineales y cuadrticas.
Conversin de unidades y frmulas Geomtricas Conversin de unidades y frmulas Nociones bsicas de geometra Polgono y circunferencia Introduccin a la geometra analtica plana La recta
Geomtricas plana 1. Polgonos. Clasificacin de los polgonos. 1. Lnea recta. El plano.
1. Ecuaciones de conversin de unidades (lineales y de 1. Punto, recta y plano. 2. Suma de las medidas de los ngulos Internos 2. Distancia entre puntos
superficie). 1. Ecuaciones de conversin de unidades 2. Postulado de la regla (Cantor- de un polgono. Diagonales de un polgono. 3. Pendiente e inclinacin de una recta.
GEOMETRAY MEDICIN
(lineales , de superficie y de Dedekind). Distancia entre dos 3. Paralelogramos (rectngulo, rombo, 4. Ecuaciones de la recta: punto-pendiente,
2. Ecuaciones y frmulas geomtricas (longitudes y reas). volumen) puntos. cuadrado). Trapecio. pendiente - ordenada en el origen y ecuacin
Resolucin de problemas. 3. Figuras. Segmento. Rayo. 4. Circunferencia y crculo. Propiedades. general de la recta.
2. Ecuaciones y frmulas geomtricas Semirrecta. 5. ngulos en el crculo. 5. Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
(longitudes, reas y volmenes). 4. Conjuntos convexos. 6. Circunferencia inscrita y circunscrita. y recta perpendiculares.
Resolucin de problemas. 5. Separacin del plano. Semiplanos. Semejanza de tringulos, rea de regiones 6. ngulos.
6. ngulos y tringulos. poligonales y circulares
7. Medida de ngulos. Clases de 1. Segmentos proporcionales. Circunferencia, parbola y elipse
ngulos 2. Segmentos congruentes determinados por 1. Ecuacin de la circunferencia.
dos rectas que cortan a dos rectas paralelas 2. Recta tangente a una circunferencia.
Congruencia, perpendicularidad 3. Teorema de Thales. 3. Posiciones relativas de dos circunferencias no
y paralelismo 4. Semejanza de tringulos. concntricas.
1. Congruencia de segmentos y 5. Lneas notables de un tringulo 4. Parbola. Ecuacin de la parbola.
de ngulos. 6. Relaciones mtricas en un tringulo 5. Elipse. Ecuacin de la elipse
2. Congruencia de tringulos. 7. Teorema de Pitgoras.
3. Tringulos issceles y 8. Relaciones mtricas en el crculo.
equilteros. 9. reas de regiones poligonales y circulares
30
CONTENIDOS BSICOS (2) - MATEMTICA

C
O
M CICLO I CICLO II
P
O
N
E
N
T PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
E
4. Rectas perpendiculares. Geometra del espacio

Propiedades. Mediatriz de 1. Puntos, rectas y planos en el espacio.
un segmento. 2. Figuras convexas.
5. Rectas paralelas. 3. Semiespacios.
GEOMETRIA Y MEDICIN
6. ngulos determinados por 4. ngulos de dos rectas en el espacio.

dos rectas paralelas y una 5. ngulos diedros. Clasificacin.
recta que las corta. 6. Recta y planos perpendiculares.
7. Relaciones angulares de un 7. ngulos poliedros.
tringulo. 8. Poliedros.
8. ngulos formados por las Prisma, pirmide y superficie de revolucin
bisectrices de un tringulo. 1. Primas. Clasificacin. Tronco de pris-
ma. rea lateral y total. Volumen.
2. Pirmides. Clasificacin.
3. Semejanza. Tronco de pirmide. rea
lateral y total. Volumen.
4. Cilindro de revolucin y tronco de cilin-
dro. rea lateral y total. Volumen.
5. Cono de revolucin. Tronco de cono.
rea lateral y total. Volumen.
6. Superficie esfrica. rea.
7. Esfera. Volumen
Estadstica Estadstica Estadstica Probabilidades

PROBABILIDADES
1. Variables estadsticas. Cla- 1. Factorial de un nmero.

ESTADSTICA Y
1. Interpretacin de grficos estadsticos: Grficos 1. Manejo de datos. sificacin. 2. Poblacin y 2. Variaciones y permutaciones. Combina-
de barras, polgono de frecuencias y pictogramas. 2. Promedios aritmtico y ponderado. muestra. 3. Frecuencias. Fre- ciones.
3. Tablas de frecuencia. cuencia relativa y acumulada. 3. Binomio de Newton.
4. Diagramas de clasificacin y conteo. 4. representacin grficas de 4. Aplicaciones a las probabilidades.
distribuciones: Histograma,
Polgono de frecuencia, ojiva.
Probabilidades 5. Medidas de tendencia cen-
1. Experimento aleatorio. tral. Media, mediana y moda.
2. Espacio muestral. Probabilidades
3. Probabilidad de un evento. 6. Probabilidad y frecuencia.
Mtodo Montecarlo. 7. Espe-
ranza matemtica.
LA PROGRAMACIN
Introduccin a la programacin lineal

INTRODUCCIN A
1. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones

de primer grado en dos variables.
2. Determinacin de la regin factible.
3. Valores mximos y mnimos en un polgono
convexo.
4. Mtodos grfico y analtico de optimizacin
lineal.
31
REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE La indagacin y experimentacin para desarrollar el

pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye permita optimizar el carcter experimental de las ciencias
al desarrollo integral de la persona, en relacin con la como un medio para aprender a aprender.
naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende El juicio crtico que permita argumentar sus ideas teniendo
brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales como base el conocimiento cientfico.
y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la
calidad de vida.
Desde esta perspectiva, las capacidades de rea contribuyen
al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la
El rea organiza sus contenidos en tres componentes: persona. As tenemos que mediante las capacidades de
Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente; Mundo viviente, comprensin, juicio crtico, indagacin y experimentacin se
Tecnologa y Ambiente; Salud Integral, Tecnologa y fortalece el pensamiento crtico. Una estrategia para lograrlo
sociedad. En el I Ciclo se aspira a la comprensin de la est representada mediante el uso de textos cientficos en
naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo las clases de ciencias, a partir de la cual se promueve en
con el desarrollo evolutivo de los estudiantes. En el II Ciclo los estudiantes, espacios para la reflexin sobre hechos y
se pone nfasis en los procesos qumicos, biolgicos y acontecimientos relevantes acerca de la ciencia y tecnologa
fsicos, de manera que puedan aplicarse en situaciones a lo largo de la historia.
concretas.
Mediante la indagacin y experimentacin se desarrolla el
En el rea se desarrolla tres capacidades: pensamiento creativo. En ese sentido, existen diversas
estrategias tales como, el mtodo por el descubrimiento,
Comprensin de la informacin tales como hechos teoras actividades experimentales, proyectos productivos y
y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo cual supone tecnolgicos, los cuales deben realizarse en condiciones
adquisicin de una alfabetizacin cientfica. ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes,
32
partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en s hipottico-deductivo, analtico, experimental entre otros.

mismo, la curiosidad y apertura frente a los dems, la Respecto a los contenidos, se recomienda abordar los temas
predisposicin hacia el quehacer cientfico, inters hacia el ejes desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales
estudio de las ciencias, la exploracin, generacin de ideas y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el
para que descubran hechos nuevos. cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los
estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los
Mediante la capacidad de indagacin e investigacin, se cuales se pueda argumentar, desde marcos de referencia
fortalece la toma de decisiones. Implica elegir la mejor ticos, el papel de la ciencia y tecnologa.
respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades
experimentales, en el desarrollo de proyectos o la Las estrategias didcticas y actividades educativas
participacin en debates. En esa perspectiva se pretende que programadas debern establecer conexiones fluidas entre
los estudiantes adquieran una visin prospectiva y actuacin los componentes del rea mediante temas transversales
asertiva con autonoma expresada tanto en sus proyectos o actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto
personales como en la ejecucin de proyectos de curricular de centro.
investigacin, para mejorar las condiciones de vida y el
bienestar humano. Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo
de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de
La solucin de problemas es una capacidad bsica a organizacin, la disposicin emprendedora, cooperativa
desarrollar en las ciencias formales y fcticas. Constituye la y democrtica. El desarrollo de proyectos, la elaboracin
parte esencial de los procesos cientficos, utiliza como punto de materiales y equipos, la participacin en diversas
de partida la reflexin, el anlisis y sntesis. actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son
medios para propiciar la responsabilidad y la
perseverancia en la tarea.
En el mbito de las ciencias existe una gran variedad de
estrategias que fomentan el desarrollo de las capacidades,
entre ellas se podran mencionar los mtodos: cientfico,
33
CAPACIDADES CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
COMPRENSIN DE INFORMACIN INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN JUICIO CRTICO
Identifica Observa/Explora Analiza

- conceptos bsicos - fenmenos, objetos, organismos - implicancias sociales
- procesos y fenmenos - cambios y transformaciones - uso de tecnologa
- procesos cognitivos usadas en la metodolo- - la naturaleza fsica de los cuerpos - beneficios y prejuicios del desarrollo tecno-
ga cientfica - el funcionamiento de productos tecnolgicos lgico
Organiza/ Registra
PENSAMIENTO Describe - informacin relevante Argumenta
CREATIVO - caractersticas de objetos y fenmenos - datos recopilados - opiniones
- eventos cientficos y tecnolgicos Relaciona/ Clasifica/Selecciona - relaciones de causa-efecto
- objetos, seres, datos, muestras, formas - rol de los cientficos
Discrimina - causa efecto
- ideas principales, secundarias y complemen- Formula Juzga
tarias - problemas, hiptesis, explicaciones - problemas tecnolgicos y ambientales
- datos, hechos, opiniones - conclusiones - implicancias del desarrollo cientfico
PENSAMIENTO Analiza
CRTICO Analiza - problemas relevantes Evala/ Valora
- el rol de los cientficos - variables e ideas principales - aportes de la ciencia y tecnologa
- procesos de cambios fsicos, qumicos y bio- - cambios y permanencias - uso racional de los recursos ambientales del
lgicos Infiere/ Generaliza / Interpreta entorno
- sistemas diversos - informacin nueva - estrategias metacognitivas para emitir jui-
- hechos y resultados de experiencias cios de valor
SOLUCIN DE Infiere - conclusiones
- resultados en la experimentacin Descubre
PROBLEMAS - datos basados en la experiencia - procesos diversos
- hechos nuevos
Interpreta - procesos cognitivos en la indagacin y ex-
- procesos fsicos y qumicos perimentacin
- tablas y grficos Proyecta/ Disea/construye
- variables de una investigacin - temas de investigacin
TOMA DE - lectura de instrumentos - soluciones a problemas diversos
- resultados de mediciones - montajes, prototipos y modelos analgicos
DECISIONES - aparatos, instrumentos y equipos
Utiliza Utiliza
- metodologa de las ciencias - tcnicas de trabajo de campo y de laborato-
- tablas y grficos rio
- principios cientficos
Evala Evala
- las estrategias metacognitivas para com- - estrategias metacognitivas para indagar y
prender la informacin experimentar
34
CONTENIDOS BSICOS CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

C
O
M CICLO I CICLO II
P
O
N
E
N
E
La metodologa cientfica y la actitud La metodologa cientfica y la actitud Los proyectos de investiga- Los proyectos de investigacin Los proyectos de investigacin
cientfica. cientfica. El papel de la ciencia en la cin.
Los procesos fsico-qumicos y Sistema de Unidades. Instrumen-
vida cotidiana.
Magnitudes fsicas fundamentales. Materia. El tomo, estructura, los sistemas biolgicos. tos de medicin.
El movimiento. Rapidez, aceleracin, elementos. Mezcla, compuesto,
Materia y energa. Propiedades de la El tomo de carbono y su rol en Movimiento. M.R.U y M.R.U.V.
distancia, tiempo. soluciones.
materia Fuentes de energa y conser- la qumica de los seres vivos. Cada Libre. Movimiento parabli-
vacin del ambiente. Cada de los cuerpos y la gravedad. Ciclos biogeoqumicos. Elementos biogensicos. co y circular.
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE
La tierra y el universo. El Sistema So- Leyes de Newton. Influencia en el mo- Organizacin sistemtica de los Fenmenos fsicos moleculares y Leyes de Newton y el desarrollo
lar. Planeta Tierra. Rocas y minerales. vimiento. elementos qumicos. su relacin con los procesos bio- tecnolgico.
lgicos.
La conquista del espacio. Impacto Teoras sobre el origen y evolucin del Enlaces qumicos y fuerzas in- Primera y segunda condicin de
en la sociedad. universo. termoleculares. Procesos geol- Fuerzas en equilibrio. Equilibrio
gicos externos e internos.
El Sol fuente de energa. Calor y tem- Mquinas simples. Elasticidad: Mquinas simples.
peratura. Reacciones qumicas. Funcio- esfuerzo y deformacin.
Potencia, Energa y trabajo.
nes qumicas inorgnicas y or-
Fenmenos naturales relacionados con Electricidad y sistemas vivien- Generacin y transporte de
gnicas.
la energa elctrica. tes. Detectores de actividad elc- energa. Transformaciones ener-
Calor y energa interna. trica en seres vivientes gticas.
Grandes descubrimientos. El Big-
Bang. Exploracin del universo. Satli- Magnetismo y electricidad. Electricidad y magnetismo.
tes artificiales. Impacto en la sociedad.
Paneles y termas solares, biodi- Resonancia electromagntica.
gestores.
El sonido y la Luz. Ondas, natu-
Semiconductores y superconduc- raleza de la luz. Efecto fotoelc-
tores trico. El sonido.
Radiaciones electromagnticas.
Rayos X, R. lser. Microondas.
Tecnologas de informacin y co-
municacin
Teora de la relatividad. Princi-

pio de incertidumbre.
35
C
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M CICLO I CICLO II
P
O
N
E
N
E
Los reinos de la naturaleza. Diversidad de la vida. Los microorganismos y el man- Niveles de organizacin de la Movimiento de los seres vivos.
Los seres uni y pluricelulares. La clula. Estructura celular. Intercam- tenimiento del ciclo del carbono y materia viva. Movimientos internos.
Zonas de vida y ecosistemas. bio de materiales de la clula con el del nitrgeno. La clula. Tejidos, rganos y siste- Fuerzas en los seres vivos. Re-
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA
Factores biticos y abiticos en los ambiente. Molculas biolgicas y su Im- mas. Microscopa sistencia y esfuerzo fsico. Influen-
ecosistemas. Los vegetales y la foto- Funciones de nutricin. portancia en la composicin de la Cadenas trficas. Los alimentos. cia de la friccin en el movimiento
sntesis. Invertebrados y vertebrados. Nutricin auttrofa. Los alimentos. materia viva. Vitaminas y minerales. de los cuerpos. Equilibrio de fuer-
Domesticacin de plantas y anima- Nutricin hetertrofa.Digestin. Circu- Macromolculas biolgicas. Funciones de nutricin. zas y momentos en el cuerpo hu-
les. Acciones humanas que alteran lacin, respiracin, excrecin. Cristales y Polmeros. Productos Digestin, respiracin, respiracin mano. Centro de gravedad.La se-
Y AMBIENTE
los ecosistemas. Especies en peligro Mecanismos de regulacin. naturales y sintticos. a nivel celular, circulacin, excre- guridad ante riesgos ocasionados
de extincin. Coordinacin qumica y coordinacin Energa de los combustibles. cin. Estructura y funcin. por fugas de corriente elctrica.
Parques y reservas nacionales. Con- nerviosa Petrleo, gasolina, kerosene y gas Mecanismos de regulacin.
servacin y proteccin de Recursos Funcin reproductora. Reproduccin natural. Desechos industriales. Coordinacin nerviosa y qumica
naturales. asexual y sexual Importancia econmica. Potabiliza- en organismos inferiores y supe-
cin del agua. Energa elctrica. riores.
Generacin, transmisin, distri- Bases fisiolgicas de la repro-
bucin y consumo. duccin.
Reproduccin humana. Continuidad
gentica. El ADN. El cdigo gen-
tico. Genoma humano.Ingeniera
gentica. La clonacin. Connota-
ciones ticas y sociales.
Teoras del origen y evolucin
de la vida.
Elementos contaminantes. Los fenmenos naturales y el cam- El efecto invernadero y la capa Proyectos de gestin ambiental. Calentamiento global.
Medidas para mitigar el deterioro bio climtico. de ozono. Legislacin ambiental en el Per. Factores asociados a la Variacin
ambiental.Factores que afectan el El smog, la tala de bosques, produc- Implicancias en la salud y la Equilibrio ecolgico. climtica.
equilibrio ecolgico. Medidas de pre- tos industriales.Los acuerdos interna- sociedad.Tcnicas de reciclaje. Ecosistemas y sucesin ecolgica. Proyectos de gestin ambiental.
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
vencin contra desastres producidos cionales en materia ambiental y su Equilibrio ecolgico. Promocin de la salud. Propuesta de desarrollo local.
por los fenmenos naturales. Impacto importancia con el equilibrio ecol- Mitigacin de desastres ocasiona- Seguridad e higiene ambiental. Equilibrio ecolgico.
social.
SALUD INTEGRAL,
gico. dos por la intervencin de los se- Enfermedades relacionadas con las Sistemas biolgicos y conserva-
Promocin de la salud. Promocin de la salud. Estilos de res humanos.Explotacin racional funciones orgnicas. Factores so- cin de la energa.
El agua recurso fundamental para la vida saludables. El uso de plantas de los recursos naturales y con- ciales que repercuten en la salud Promocin de la salud.
vida. Cloracin.Hbitos de consumo medicinales en la conservacin del servacin de los ecosistemas. mental. Medidas preventivas. Medidas de seguridad y preven-
responsable en la sociedad. estado de salud. Tecnologa y sociedad. Benefi- Salud sexual y reproductiva. cin de accidentes.
Tecnologa y sociedad. Tecnologa y sociedad. Microorga- cios y riesgos de las centrales nu- Mtodos preventivos contra las Tecnologa y sociedad.
Cambios de temperatura en el ser hu- nismos, salud e industria. Seguridad e cleares. Impacto humano sobre los enfermedades de transmisin Los sistemas electrnicos y su
mano. Efectos de las radiaciones so- higiene ambiental ecosistemas.Tecnologas alternati- sexual. Trastornos del sistema in- aplicacin en tratamientos mdicos
lares en la salud. vas. munolgico. El SIDA preventivos.
Tecnologa y sociedad. Uso de
antibiticos y drogas en la recupe-
racin del estado de salud. Biotec-
nologa. Influencia en la conserva-
cin de la salud.
36
REA DE y la comunidad. Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad

CIENCIAS SOCIALES buscan incidir, en el desarrollo de capacidades relacionadas
al anlisis de problemas de la realidad y al planteamiento de
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad soluciones a futuro, promueven la comprensin de la historia
social y cultural y la formacin ciudadana de los adolescentes peruana, la latinoamericana y la mundial en sus mltiples
y jvenes. Consecuentemente est organizada en interrelaciones. La ejecucin de proyectos de investigacin,
capacidades y contenidos bsicos. Estos han sido constituye en estos componentes, la estrategia didctica ms
secuenciados desde la lgica de los procesos de aprendizaje pertinentes para fomentar el uso cotidiano de las categoras
y asumiendo contenidos de las disciplinas sociales. El rea y de las representaciones grficas del tiempo y del espacio y
est formada por tres componentes: para comprender nociones como: identidad /identidades,
proceso, cultura, fuentes y evidencias histricas, gnero,
Persona y Sociedad, Espacio y Sociedad e Historia y recursos, conservacin, desarrollo sustentable, calidad de
Sociedad. La vinculacin entre los componentes debe permitir vida, cultura de paz y desarrollo humano.
establecer vnculos entre los problemas actuales
contextualizndolos en el proceso histrico peruano. Parte importante del enfoque del rea es el nfasis en los
principios pedaggicos para educar en la verdad y la justicia
Persona y Sociedad es esencialmente formativa, pues se (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que
promueve, por un lado, el desarrollo de valores en cada permitan la construccin de un estilo de convivencia
estudiante, de tal forma que orientan su vida y sus actitudes democrtica sustentada en valores ticos y democrticos
para participar responsablemente en las diversas compartidos tanto por adolescentes y docentes.
interacciones sociales que se dan en la sociedad y, por otro,
relacionado a lo anterior, para que generen capacidades y En el rea se busca la articulacin de los componentes. La
aprendizajes relativos a la formacin para la ciudadana. As, articulacin es una estrategia metodolgica que permite al
la formacin en valores no es un tema a dictar, es ms estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar
bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela situaciones y problema sociales, con el apoyo de los
37
conocimientos de la Historia, la Geografa, la Antropologa, democrtica especialmente en el componente de Persona y

etc. Por lo tanto la articulacin es una herramienta didctica, Sociedad. Por su parte actitudes como la perseverancia en
de competencia del docente, mediante la cual se trata de la tarea, disposicin emprendedora, apertura al cambio y
generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los sentido de organizacin se trabajan transversalmente en toda
esquemas sociales, al campo del conocimiento cientfico, el rea por lo cual se debe fomentar un clima de aula
tcnico y cultural, que faciliten la comprensin de la realidad. adecuado.
Las capacidades del rea son:
En el rea se evalan las tres capacidades que orientan los
Manejo de informacin: Implica la capacidad de seleccionar, aprendizajes a desarrollar, por lo cual el docente debe tener
organizar, analizar, interpretar y evaluar crticamente siempre presente que al momento de elaborar los indicadores
informacin, as como en una narrativa lgica, sustentarlas y e instrumentos de evaluacin los contenidos cumplen una
comunicarlas con coherencia y rigor. funcin de soporte. Esto ltimo, si bien es general a toda el
rea, en el caso de Persona y Sociedad se debe enfatizar,
Comprensin espacio-temporal: Implica la capacidad de pues se busca que el alumno vare progresivamente sus
reconocer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos; actitudes en la vida social.
as como de orientacin en el espacio y en el tiempo y la
representacin de las secuencias y los procesos.
Juicio crtico: Implica el razonamiento cuestionador,

autnomo y comprometido, sobre diversos temas y
realidades, desde su propio horizonte de inters y
comprensin.
El rea permite desarrollar actitudes como el respeto a las

normas de convivencia y la disposicin cooperativa y
38
CAPACIDADES CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL JUICIO CRTICO
Identifica Utiliza/Crea Identifica/Analiza

- fuentes de informacin - cdigos e instrumentos de representacin - caractersticas del contexto
- informacin relevante - formas de comportamiento
- estrategias metacognitivas usadas en el Predice/Formula - estrategias metacognitivas usadas en el juicio
manejo de informacin - problemas critico
- hiptesis
PENSAMIENTO Discrimina Utiliza
CREATIVO - datos confiables Identifica - criterios propios, crticos y creativos
- informacin pertinente - causas y relaciones - escalas de valores al tomar decisiones
- fuentes vlidas - situaciones problemticas
- procesos histricos y fsicos Imagina/Propone
Analiza/Selecciona - estrategias metacognitivas usadas en la - alternativas de solucin
- informacin relevante comprensin espacio-temporal - opciones imparciales
PENSAMIENTO - datos complementarios
CRTICO Analiza/Interpreta Argumenta
Organiza - cambios y permanencias - puntos de vista en debates
- fuentes de informacin - secuencias y procesos - posiciones ticas
- datos recopilados - interrelaciones de causalidad alternativas de solucin
Infiere Juzga/Evala Asume

SOLUCIN DE - datos implcitos - consistencia de las conclusiones - normas de convivencia
PROBLEMAS - conclusiones - validez de las hiptesis - actitudes positivas
- proceso cognitivo de comprensin espacio- - liderazgo
Interpreta/Juzga temporal
- cuadros estadsticos Planifica/ Selecciona
- infografas y datos Argumenta/Comunica - salidas concertadas
- confiabilidad de las fuentes - explicaciones sobre procesos y caractersticas - alternativas de solucin
TOMA DE - proceso cognitivo de juicio crtico
DECISIONES Comunica
- En base a informacin confiable y razonada Formula/Juzga
- soluciones a los problemas
Evala - mejoras a la calidad de vida
- cuadros estadsticos - participacin en asuntos pblicos
- infografas y datos
- confiabilidad de las fuentes
- proceso cognitivo de manejo de informacin
39
CONTENIDOS BSICOS CIENCIAS SOCIALES

C
O
M CICLO I CICLO II
P
O
N
E PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
N
Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social
Formas de convivencia. Cultura de Paz. Familia. Matrimonio. Grupos. Liderazgo. Cultura de la Legalidad y Esta- Discriminacin, exclusin y pro- Violencia social y poltica en el
Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades do de Derecho. blemas de convivencia en el Per. Per contemporneo. Verdad y
Derechos Humanos. Carta Democr- Democracia. Libertad. Justicia. Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades justicia Memoria colectiva.
tica Interamericana Constitucin y Leyes. Democracia poltica y social en Corrientes filosficas y los pro- Derechos y Responsabilidades
Organizaciones Organizaciones el Per y en el mundo. blemas ticos actuales. tica y medios de comunicacin.
Y SOCIEDAD
Organizaciones civiles locales y re- Gobierno y Estado. Diferencias. Organizaciones Organizaciones Organizaciones
PERSONA
gionales y escolares. Sistema de Defensa Nacional. Sistemas de gobierno. Estado Peruano. Poderes, orga- Estado, ley y justicia en el Per.
Organismos internacionales. nizacin y funciones. Partidos polticos como mediado-
La paz mundial. Sociedad Civil. res entre el Estado y la sociedad.
Ciudadana Relaciones internacionales. Ciudadana.
Ciudadana. Empoderamiento. Ciudadana Poltica, poder y toma de deci-
Participacin ciudadana. siones.
Formas de ejercicio de poder.
Calidad Ambiental
La amazona como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Estado y poltica de conservacin.
Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad de Vida
Geosistema y representacin del es- Ecosistemas en el Per. Ecosistemas en el mundo y de- Ecosistemas, tecnologa y de- Actividades econmicas. Secto-
pacio. Relieve, recursos y sociedad. Fenmenos y desastres. Parques, sarrollo sostenible. sarrollo sostenido. res y procesos.
Calidad de Vida santuarios y reservas nacionales. Depredacin, contaminacin, de- Calidad de Vida Desarrollo y Economa
Y SOCIEDAD
Organizacin y funciones del espacio. Calidad de Vida sertificacin y calentamiento. Sectores productivos en el Per. Redes viales. Caractersticas,
ESPACIO
Dinmica poblacional y sus efectos Migraciones. Calidad de Vida Empleo, subempleo y desempleo. tipos e importancia para el de-
socioculturales. Gestin de riesgos en el campo y la Poblacin y calidad de vida. Desarrollo y Economa sarrollo.
Desarrollo y Economa ciudad. Recursos, produccin e inter- Trabajo, recursos naturales, ca- Organizacin poltica y adminis-
Necesidades de la poblacin. ndices Desarrollo y Economa cambios comerciales. pital y conocimientos. trativa del territorio peruano.
de desarrollo humano. Organizaciones econmicas. Estudio de casos en el mundo Tipo de cambio, rol del Banco
Empresas y Estado. Desarrollo y Economa Central, Bolsas de valores y
Centralismo y desarrollo de las Eco- fronteras, integracin regional y Sistema bancario. Sistema finan-
nomas regionales. Convenios de cooperacin. ciero nacional e internacional.
Modelos de desarrollo. Deuda Externa. Deuda Interna.
La globalizacin de la economa.
Historia Personal. Tiempo y Fuentes Cultura andina y Amrica Prehispni- El mundo de la Edad Moderna: Inicios de la vida republicana en Siglo XX: Per, Amrica Latina
Y SOCIEDAD
de la historiaPrimeras Sociedades y ca desde el siglo XV Europa feudal y Siglos XVI y XVII. Amrica colo- el PerSociedad y liberalismo y el Mundo. Nuevo orden mun-
HISTORIA
Culturas de la AntigedadDesarrollo capitalismo mercantil. Amrica y el nial. Europa, Amrica y el Per Proyecciones continentales en dial. Economa en el Per y el
Cultural en Amrica y los Andes hasta mundo: Siglo XVI: Orden colonial en el en el Siglo XVIII. Separacin el Per y Amrica Latina Rep- mundo: 1990-2003. Globaliza-
el siglo XIV Civilizaciones Clsicas Per: cambios y permanencias. poltica de Europa, por parte de blica AristocrticaSiglo XX: Per cin. Desequilibrios y posibilida-
Amrica. y el Mundo hasta la Segunda des.
Guerra Mundial
40
REA DE Iniciacin laboral se desarrolla en el I ciclo, tiene por

EDUCACIN PARA EL TRABAJO finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes voca-
cionales del estudiante, mediante el desarrollo de un con-
El rea educacin para el trabajo tiene por finalidad desarro- junto de actividades productivas y proyectos que le permi-
llar en los educandos competencias laborales para ejercer tan familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado,
una funcin productiva y empresarial en una actividad eco- diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y co-
nmica del pas, capitalizando las oportunidades que brinda mercializacin de bienes y prestacin de servicios de di-
el mercado local, nacional y global. versas opciones ocupacionales.
El rea desarrollar las siguientes capacidades: La formacin profesional especfica modular. Se

realiza en el II ciclo, tiene por finalidad desarrollar compe-
Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesi- tencias laborales propias de una carrera profesional tcni-
dades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los ca. El estudiante en el 3er. grado elegir una carrera tc-
procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar nica de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocaciona-
lo que se produce. les y especialidades que desarrolla el centro educativo.
Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para ope-
Para la organizacin de la formacin profesional especfi-
rar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de
ca se tomar como referente el Catlogo Nacional de T-
transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien
tulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta
o servicio.
educativa a las demandas de formacin del sector pro-
Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad ductivo. El centro educativo elegir la carrera tcnica y
para aplicar las tecnologas a fin mejorar la calidad y propor- los mdulos de grado medio o de grado elemental que
cionarle valor agregado al producto. ofertar, considerando: las necesidades del entorno pro-
ductivo local y regional y su equipamiento e infraestructu-
El rea de educacin para el trabajo tiene tres componentes: ra. En el caso de una carrera profesional tcnica que no
41
aparece en el catlogo se formularn las competencias y - Desarrolla la capacidad para solucionar problemas al em-
organizarn los mdulos y grados, utilizando la metodolo- prender la ejecucin de un proyecto porque, justamente, los
ga del anlisis ocupacional participativo. Al finalizar el 5to. proyectos se disean y ejecutan para solucionar problemas.
grado se otorgar un diploma que le permita al educando
insertarse en el mercado laboral El rea desarrolla valores y actitudes. Durante el proceso
productivo el estudiante tiene la oportunidad y el espacio para
vivenciar las actitudes de respeto a las normas de conviven-
Las tecnologas de base se desarrollarn transversalmen-
cia, perseverancia en la tarea, disposicin emprendedora,
te, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria, tiene
disposicin cooperativa y democrtica, apertura al cambio y
por finalidad proporcionar conocimientos cientficos - tec-
sentido de organizacin, apertura a los dems y respeto por
nolgicos que sirvan de soporte a la formacin profesional
las normas de convivencia, etc.
- modular y desarrollar las capacidades para el emprendi-
miento y la polivalencia. La educacin para el trabajo se articula con las dems reas,
a travs del desarrollo de proyectos. Las estrategias meto-
- El rea contribuye con el desarrollo del pensamiento dolgicas respondern a los momentos de cada clase, utili-
crtico, debido a que el alumno al ponerse en contacto zando los medios ms adecuados y dinmicos.
con la tecnologa, la comprende, la analiza, la evala y la
La evaluacin est en concordancia con las tres capacidades de
aplica adecundola a las necesidades y caractersti-
rea en los grados correspondientes. Las capacidades especfi-
cas de su entorno.
cas se evalan durante la ejecucin del proyecto propiciando ca-
- Contribuye con el desarrollo del pensamiento creativo
lificaciones parciales para registrar el avance. Pero la calificacin
porque al elaborar un bien o prestar un servicio, modifi-
definitiva de las capacidades del rea se alcanza al trmino de la
ca y mejora los diseos y procesos de produccin del
ejecucin del proyecto. En la evaluacin del rea, lo que importa
bien que produce.
es si, al trmino, el alumno adquiri o no la habilidad.
- Desarrolla la capacidad para tomar decisiones por-
que, permanentemente, toma decisiones respecto al di- La Institucin Educativa puede establecer convenios con Cen-
seo, seleccin de materiales, procesos de fabricacin tros de Educacin Tcnico-Productiva o I.S.T. para realizar el
o prestacin de un servicio. aprendizaje de las ocupaciones tcnicas.
42
CAPACIDADES EDUCACIN PARA EL TRABAJO
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES EJECUCIN DE COMPRENSIN Y APLICACIN
GESTIN DE PROCESOS
PROCESOS PRODUCTIVOS DE TECNOLOGAS
Identifica Disea Emplea

- empresas y talleres de la localidad - el bien a producir - principios estticos en el diseo de bienes y servi-
- productos y servicios que se requieren en el mer- - el servicio a prestar secuencias operativas cios
cado - principios antropomtricos y fsicos en el diseo
Selecciona - normas internacionales en croquis, planos y
Planifica - los materiales por su calidad, caractersticas y diagramas
PENSAMIENTO - las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de costos
proyectos - los proyectos que garantizan la factibilidad de eje- Organiza
CREATIVO - el costo, financiamiento e implementacin de pro- cucin y xito comercial - la informacin proveniente de diversas fuentes
yectos - la tramitacin y constitucin de una micro y pe-
Utiliza quea empresa
Comunica - las herramientas manuales - las obligaciones mercantiles, fiscales y laborales
- mtodos y tcnicas de trabajo a su equipo - las mquinas y equipos con seguridad. de una micro y pequea empresa
- los resultados, problemas e incidencias del proce-
PENSAMIENTO so productivo Realiza Utiliza
CRTICO - procesos de fabricacin de un producto - diversas clases de energa, su transformacin y
Organiza - procesos de prestacin de un servicio aplicacin
- el espacio de trabajo - mantenimiento preventivo a mquinas, herramien- - fundamentos y efectos de la corriente elctrica
- los materiales y equipos tas y equipos - los componentes elementales de la electrnica
- la promocin, exposicin y venta de bienes o ser-
vicios que produce Organiza Analiza
- la venta de los bienes - el mercado local, regional y mundial
SOLUCIN DE Evala - la venta de los servicios - costos y presupuestos
PROBLEMAS - la calidad del producto en proceso y terminado - las diferentes formas jurdicas y funciones de la
- el avance en el trabajo y el tiempo previsto Reconstruye empresa
- las operaciones y procesos de produccin para - las normas legales para la constitucin y gestin
Reconstruye mejorar el producto y racionalizar tiempos, mate- de la micro empresa
- los procesos de la gestin para realizar mejoras e riales y esfuerzo. -
innovaciones Evala
- modalidades laborales y consecuencias de ser tra-
TOMA DE bajador dependiente o independiente
DECISIONES - capacidades e intereses relacionados con el sec-
tor productivo
- procedimientos para postular a puestos de trabajo
- acciones y normas de seguridad, preservacin de
la salud y el medio ambiente
Reconstruye
- las estrategias metacognitivas en el proceso apli-
cacin de tecnologas
43
CONTENIDOS BSICOS - EDUCACIN PARA EL TRABAJO

CICLO I CICLO II
COMPONENTE
Identificacin de actividades productivas en el
Las familias profesionales. Identifi-
entorno local y regional.
cacin de problemas. Necesidades
Identificacin de problemas, necesidades y gus-
y gustos del mercado.
tos del mercado
INICIACIN LABORAL
Diseo de un bien y/o planificacin de un servicio. Diseo de un bien y/o planificacin

de la prestacin de un servicio
Planificacin de las tareas y operaciones a realizar Diagrama de operaciones y

en la ejecucin de un proyecto. procesos.Elaboracin de presupuesto
Elaboracin del presupuesto (costo de materiales) (costo de materiales y mano de obra)
Organizacin del taller. Materiales

(caractersticas, usos, almacena-
Organizacin del taller
miento)
Materiales (caractersticas, usos y precios)
Operatividad de las herramientas y
Operatividad de las herramientas y mquina
mquina
Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien
Procesos de fabricacin y/o confec-
Procesos de prestacin de un servicio
cin de un bienProcesos de presta-
cin de un servicio
Procesos de control de calidad Procesos de Control de calidad
Procesos de comercializacin (distribucin y Procesos de comercializacin (pu-

ventas) blicidad organizacin de ventas
FORMACIN
PROFESIONAL El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, en lo relativo a los mdulos que presenta, podra servir como referencia para la programacin
ESPECFICA del rea. Cada mdulo profesional tiene sus propios aprendizajes, los cuales pueden servir como referente.
MODULAR
Diseo Diseo. Diseo. Diseo. Diseo.

El diseo. Principios del diseo Estudio de necesidades y gustos para Principios antropomtricos y ergonomtricos Mtodos y tcnicas para formular ideas Formulacin del expediente tcnico.
TECNOLOGAS DE BASE
Diagramas de procesos. producir un bien o servicio. Normalizacin de lneas. Escalas. preliminares. Esfuerzos fsicos.
Instrumentos y materiales de dibujo. Normalizacin de formatos Proyeccin isomtrica Proyeccin ortogonal Cortes y detalles
El boceto y el croquis Rotulacin normalizada Informtica acotados. Normalizacin de representacin.
Informtica Informtica Hojas de clculo: frmulas, funciones. Informtica Informtica
Sistema operativo. Hojas de clculo, tablas grficos. Diseo grfico Base de datos: creacin, actualizacin. Sofware aplicativo
Hardware, sofware Pginas web y correos electrnicos Recursos energticos Recursos energticos Recursos energticos
Procesador de textos Recursos energticos Electricidad: elementos, circuito en serie y paralelo. Efectos de la corriente elctrica: electro- Electrnica:
Recursos energticos Energa elctrica: generacin trans- Efectos de la corriente elctrica: luz calor magnetismo (aplicaciones) Componentes, transistor, el circuito in-
Energa: fuentes, clasificacin general porte y distribucin. Gestin empresarial Gestin empresarial tegrado
Combustibles fsiles Energa elica y solar La empresa. Gestin de personal Gestin empresarial
Transformacin Gestin empresarial Gestin financiera Gestin administrativa. Gestin comercial:
Gestin empresarial Costos y presupuestos. Impuestos. Formacin y orientacin laboral Constitucin de empresas.
Presupuestos. Costo de produccin Formacin y orientacin laboral Legislacin Y Relaciones Laborales: Formacin y orientacin laboral
Organizacin. Gastos de fabricacin. Salud Laboral: Texto nico Ordenado de la Ley de Fo- Insercin laboral:
Funciones. Formacin y orientacin laboral Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. mento del Empleo El mercado laboral. Perspectivas del
Formacin y orientacin laboral Mercado laboral. Calidad de vida. entorno.
Mercado laboral Los niveles ocupacionales de las pro-
Actividades laborales, profesionales y oportuni- fesiones tcnicas.
dades de empleo.
44
REA DE Las capacidades del rea son:

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construccin de la autonoma:
Con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
busca en los estudiantes, el desarrollo de capacidades relativas
identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Se enfatiza
al conocimiento de s mismos, el fortalecimiento de su autoestima
en las caractersticas y atributos personales de los
y la autonoma, as como el desarrollo de habilidades sociales
adolescentes y jvenes, cuyo reconocimiento permite avanzar
para interactuar en forma fluida y constructiva.
en el proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible
que se defina como persona nica con necesidades e
Se promueve en los adolescentes y jvenes la reflexin sobre intereses propios, reconocindose como miembro activo de
sus necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En
los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al
personal, permitindoles aprender de sus propias autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de la trascendencia del vnculo familiar.
valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo
del desarrollo familiar por lo que es necesario el afianzamiento Relaciones interpersonales:
de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia. Es el aprender a vivir con los dems estableciendo
comunicaciones consensuales. Supone el establecimiento
Se busca en el rea fortalecer las potencialidades y logros de vnculos y formas de participacin en los grupos a los
como puntos de apoyo para el desarrollo de su personalidad, que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de
abordndose adems los aspectos referidos al desarrollo intercambio y afecto, y a aprender a enfrentar conflictos
sexual, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el interpersonales, armonizando sus propios derechos con
desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender el derecho de los dems, en busca del bien comn, en un
a pensar. clima de interacciones sociales significativas.
45
Estas capacidades se dinamizan mediante el desarrollo de interpersonales debe afrontar la satisfaccin de necesidades
habilidades tales como: identificar, discriminar, analizar, existenciales y axiolgicas, propicindose una continua
reconocer, proponer, imaginar , planificar, elaborar, prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con los
argumentar, evaluar, asumir - que conectan procesos otros o con el mundo responsabilidad, perseverancia,
socioafectivos, cognitivos y metacognitivos y que estn sentido de organizacin, disposicin para el dilogo,
relacionadas con los contenidos de aprendizaje que se cooperacin- y la vivencia de los valores derivados de la
desarrollarn en las sesiones de trabajo, donde se propicie cultura.
la reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin
espontnea para la participacin en las actividades. La evaluacin del desempeo tiene como referencia la
observacin sistemtica e incidental de las capacidades
El desarrollo del rea refuerza y se sustenta en la participacin especficas o habilidades que se vinculan con los contenidos
crtica y creativa y, en la toma de decisiones y solucin de bsicos del rea, los cuales son abordados mediante el
problemas que depara para los estudiantes, afrontar una anlisis de casos o atencin a dilemas morales o situaciones
situacin relevante para ellos, y la cual se expresa en los problemticas.
contenidos, organizados en dos componentes:
A. Identidad: que comprende los aprendizajes referidos a

adolescencia, autoconocimiento, autoestima y habilidades para
la vida, sexualidad y gnero; y vnculo familiar.
B. Autoformacin: que abarca los aprendizajes referidos a

uso del tiempo, aprendizaje y cultura de prevencin.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con

la construccin de la autonoma y las relaciones
46
CAPACIDADES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA RELACIONES INTERPESONALES
Identifica Discrimina/ Analiza

- habilidades, intereses y preferencias - formas de expresar ideas y sentimientos
- roles personales y de gnero - situaciones de conflicto
- necesidades, potencialidades y limitaciones - grupos de referencia
- cambios fsicos y psicolgicos - habilidades interpersonales
- sexualidad, gnero y sexo
Reconoce - situaciones de conflicto
PENSAMIENTO - emociones, intereses y necesidades - sentido de pertenencia
CREATIVO - vala personal y vala del grupo - trascendencia de los hechos socio culturales
- cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales - conflictos sociales y culturales
- dilemas morales
Analiza
- efectos de los cambios biosicosociales Imagina/Planifica
- expresin de los sentimientos - metas y objetivos cooperativos
- motivaciones - estrategias y tcnicas de estudio en grupo.
PENSAMIENTO - expectativas - proyectos cooperativos
CRTICO - procesos metacognitivos
Propone
Imagina/Planifica - normas de convivencia
- metas y objetivos personales - relaciones armnicas y solucin de conflictos
- estrategias y tcnicas de estudio. - comunicacin interpersonal
- proyectos personales - negociacin y consenso.
SOLUCIN DE Elabora Reconoce
PROBLEMAS - principios ticos - a s mismo y al otro
- proyecto de vida - su relacin dialogante
- programa de actividades - las influencias del otro en s mismo
Evala/Valora Argumenta
- la autoestima y el autocuidado - opiniones y puntos de vista.
TOMA DE - sentimientos - coherencia y pertinencia de normas.
- cualidades - dilemas morales.
DECISIONES - influencia del grupo en la formacin del autoconcepto - situaciones en conflicto
- influencia personal en la identidad del grupo -
- sus procesos metacognitivos de desarrollo. Evala/Valora
- habilidades sociales
Asume - prctica de la libertad y la solidaridad
- responsabilidades - prctica del respeto y la responsabilidad
- roles y funciones - prctica de la cooperacin
- historia personal
- decisiones propias
47
CONTENIDOS BSICOS - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

CICLO I CICLO II
COMPONENTE
La adolescencia La adolescencia La adolescencia La adolescencia La adolescencia

Adolescencia temprana Adolescencia post pubertad Identidad personal Identidad en el grupo. Identidad nacional
Cambios. Diferencias con la infancia Reconocimiento social. Influencia Respeto a las diferencias Experiencias colectivas Comunicacin con los otros.
La presencia de los otros. del entorno Presencia en el grupo de pares. El cambio de patrones cultura- Medios de comunicacin escrita.
Memoria, atencin y percepcin Pensamiento y lenguaje Normas sociales les. La televisin El cine. Cambios sociales. Con-
Necesidades de desarrollo Sentimientos. Frustraciones Moda. Msica. Deporte Creatividad. Justicia ciencia y personalidad
Autoconocimiento Autoconocimiento Inteligencias mltiples Inteligencia emocional Autoconocimiento
Voluntad y motivacin Autoconcepto. Escucha, empata Autoconocimiento Autoconocimiento Autonoma moral. Proyecto per-
Metas personales y asertividad. Autorregulacin. Dilemas morales. Responsabilidad. Toma de deci- sonal. Libertad. Bienestar.
IDENTIDAD
Habilidades sociales. Autocuidado Pertenencia. Diferencia de capa- Socializacin e individualizacin. siones. Juicio crtico. Autovalo- Felicidad. Autenticidad
Desarrollo de valores cidades. Diferencias culturales racin Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero Estilos de vida saludable Sexualidad y gnero Comunicacin intra e Interpersonal Factores psicolgicos, culturales
Roles de gnero Sexualidad y gnero Manifestaciones socioculturales Sexualidad y gnero y ticos.
Las relaciones entre varones y mujeres Abuso sexual Estereotipos Derechos sexuales y reproducti- La pareja. Amor y sexo
El vnculo familiar Comportamiento sexual adoles- El vnculo familiar vos. Factores psicoafectivos El vnculo familiar
La historia familiar. Dinmica familiar. cente Familia y cultura. Escuela de pa- incidentes: desde el enamora- Planificacin familiar.
Familia y adolescencia El vnculo familiar dres. Valores en la familia. miento La madre adolescente
Funciones de la familia El vnculo familiar
Violencia familiar Convivencia armoniosa.
Paternidad responsable.
Valores en la familia y su rela-
cin con el entorno social.
Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo
Intereses y habilidades Metas acadmicas. Escala de valores. Proyectos personales Proyectos colectivos
Opciones ldicas. El ocio Lectura recreativa Proyecto de vida. Actitudes en relacin con su vi- Evaluacin de proyectos
AUTOFORMACIN
Planificacin de acciones Aprendizaje Concentracin sin del mundo y de s mismo Aprendizaje

Aprendizaje Mtodos de estudio. Juego Aprendizaje Aprendizaje Elecciones vocacionales.
Clima afectivo. Trabajo cooperativo. simblico. Dinmicas grupa- Desarrollo de habilidades de apren- Opciones de trabajo y estudio. Lo objetivo y lo subjetivo
Mapas conceptuales y Redes les dizaje. Imaginacin y lectura de la Planteamiento de problemas Las creencias
semnticas Cultura de prevencin ficcin Evaluacin del tiempo Cultura de prevencin
Cultura de prevencin Uso indebido de drogas. Cultura de prevencin Cultura de prevencin Consecuencias de la adiccin.
Factores de riesgo Convivencia social Agresividad y violencia Negociacin y consenso. Proyectos colectivos de pre-
El alcohol y el tabaco. Pandillaje. Cultura de paz. Relati- Trasgresin a normas vencin.
Discriminaciones. Conflictos vismo moral Adiccin al juego. Planes de emergencia
Comportamientos de riesgo Prevencin de desastres
48
REA DE Su relacin con el mundo exterior la ejercita mejorando las

EDUCACIN FSICA funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento
divergente, su improvisacin y capacidad de resolver
El rea asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con problemas.
equidad, a desarrollar el SER en todas sus dimensiones:
biolgica, psicolgica y social, especficamente de su La educacin Fsica, mediante la capacidad de Expresin
motricidad como aspecto operativo de la personalidad. corporal y perceptivo-motriz logra un desarrollo gradual en
la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a
La motricidad es una dimensin del desarrollo humano que la adecuada resolucin de problemas motrices. Ello es
se implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo posible cuando se generan en los estudiantes vivencias
en este nivel debe encaminarse hacia el logro sistemtico y valorativas.
ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
En el caso de la capacidad de Expresin orgnico-motriz,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
se consolida el desarrollo orgnico en estas edades,
educandos.
atendiendo sus intereses y demandas, contribuyendo a un
mejoramiento de la calidad de vida. Esto se puede apreciar
El ser humano es una unidad representada por su cuerpo
cuando identifica sus capacidades fsicas y orgnicas,
que est en interrelacin con el ambiente. Por ello, desarrollando
selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o las
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices
actividades pertinentes para su propio desarrollo.
y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, se lo capacitara para
equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los
dems, logrando una ptima relacin consigo mismo y con el En el rea de Educacin Fsica se considera dos
mundo exterior. Para eso es indispensable que los docentes componentes: Cultura fsica y salud, vinculadas al desarrollo
trabajen con todos los estudiantes sin discriminacin alguna, pero de las capacidades fsicas, as como, la alimentacin
con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. adecuada para su desarrollo.
49
La interaccin grupal, est orientada al accionar en su socioafectivas, comunicacionales. Permite desde el

relacin con los otros, considerando su participacin conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
responsable en las actividades ldico-recreativas y fsico- colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de
deportivas. El deporte, los juegos ldicos, ejercicios, entre equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
otros, son recursos metodolgicos en las diversas estrategias percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores,
de aprendizaje, permitindoles a los estudiantes desarrollar actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas pensamiento lateral, divergente y complejo.
por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre fomentando
nuevas formas organizativas de vida. Los Contenidos Bsicos estn organizados en funcin de
las capacidades a desarrollar, considerando que para su
La tarea de desarrollar la confianza en s mismo y el ejercicio puesta en prctica deben interrelacionarse, pues son
de la libertad con responsabilidad, se expresa en una actitud complementarios el uno con el otro.
crtica y en la capacidad de decisin. Pretende un SER con
disponibilidad para hacer frente a las circunstancias con En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes que
optimismo y alegra. complementan su formacin integral en su relacin consigo
mismo, con la naturaleza y con los otros. Es importante
El rea de Educacin Fsica est en condicin de aplicar la recordar que en la Educacin Fsica se aspira a contribuir
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, relacionndose con la salud y no necesariamente a formar deportistas.
con las otras reas de la educacin y otras veces integrndolas
a sus propios contenidos.
El rea al desplegar las potencialidades de la experiencia

ldica, el despliegue de movimientos, ritmos y vivencias y el
surgimiento de la conciencia fsica registra un conjunto de
capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales,
50
CAPACIDADES EDUCACIN FSICA
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
EXPRESIN ORGNICO - MOTRIZ EXPRESIN CORPORAL Y PERCEPTIVO MOTRIZ
Identifica Observa/ Describe/ Clasifica

- frecuencia cardiaca y respiratoria - caractersticas de diferentes habilidades
- capacidades fsicas y orgnicas (fuerza, velocidad y resistencia) Explora/Experimenta
- ritmo de ejercicios
- situaciones problemticas
- relaciones espacio temporales
PENSAMIENTO - procesos cognitivos de sus capacidades motrices
- pautas de auto-conocimiento y auto-cuidado personal
CREATIVO Selecciona Descubre/Ejecuta
- actividades fsicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad - actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas
y resistencia), coordinativas y de flexibilidad. - habilidades bsica y deportivas
Describe Discrimina/Utiliza
- formas nuevas de ejercicios - estrategias de ejecucin
PENSAMIENTO - sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo - dinmicas explorativas
CRTICO Imaginar/Proponer
- materiales diversos
Organiza
- actividades deportivas
- secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras
- actividades ldicas - tcnicas seleccionadas
Practica/Valora - el lugar de trabajo y materiales
- actividades fsicas especficas Analiza
SOLUCIN DE
- los beneficios del juego y la prctica deportiva
PROBLEMAS Argumenta
- la convivencia en grupos
- validez de estrategias
- las Vivencias en la naturaleza
- posibles soluciones
- las reglamentaciones
Asume - la Cosmovisin andina
- normas de proteccin y preservacin de la salud Imagina/Propone
TOMA DE Decide/ utiliza - actividades para la expresin corporal
DECISIONES - actividades ldicas
- estrategias
- tcnicas deportivas en situaciones ldicas Comunica
- vivencias
- reglas deportivas
- emociones
Evala
Evala
- las actividades ldicas y deportivas - Estrategias metacognitivas empleadas
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades fsicas - Actividades para el desarrollo de la expresin corporal
51
CONTENIDOS BSICOS EDUCACIN FSICA

CICLO I CICLO II
COMPONENTES
Aplicacin de tcnicas Evaluacin diagnstica de las Evaluacin diagnstica de las Evaluacin diagnstica de las Evaluacin diagnstica de las
elementales de la respiracin y capacidades fsica y capacidades fsica y habilidades capacidades fsica y capacidades fsica y
CULTURA FSICA Y SALUD
relajacin habilidades motrices. deportivas. habilidades deportivas. habilidades deportivas.

Hbitos higinicos Actividades variadas para el Pautas para disear un Actividades de calentamiento Actividades de calentamiento
beneficiosos Evaluacin calentamiento gen. y calentamiento especfico. especfico para desarrollar las especfico personal.
diagnstica de las capacidades especfico. Actividades para desarrollar las capacidades de: Fuerza, Desarrollo de las Capacidades
fsica y habilidades motrices. Desarrollo de las capacidades capacidades fsicas.Tcnicas de velocidad y resistencia. fsicas condicionales: fuerza,
Ejercicios bsicos para el fsicas condicionales: fuerza, respiracin y relajacin para Frecuencia cardiaca. velocidad y resistencia.
calentam. general y especfico velocidad y resistencia. disminuir la fatiga. La nutricin para la salud. Capacidades resultantes.
Desarrollo de las capacidades Funciones de los sistemas Flexibilidad. Hbitos nocivos Control de su frecuencia
fsicas condicionales: fuerza, respiratorio, circulatorio y La alimentacin antes, durante y (sedentarismo, alcoholismo, cardiaca.
velocidad y resistencia para la muscular. despus de actividades fsicas. etc). Prctica de relajacin.
salud. La alimentacin balanceada Primeros auxilios. Primeros auxilios
Prevencin de accidentes. Tensin y relajacin. Flexibilidad. Mayor exigencia.
Flexibilidad Tcnicas de relajacin y
respiracin con concentracin
Juegos variados para La organizacin de eventos de La organizacin de acciones Creacin de juegos deportivos Prctica de juegos deportivos
desarrollar las capacidades juegos deportivos y tcnicas y tcticas de ataque y alternativos. Tcnicas bsicas. y alternativos de los deportes
fsicas autctonos, al aire socializacin defensa en juegos deportivos. Juegos para desarrollar tradicionales y de su
libre, de sal, con estrategias Juegos Predeportivos Juegos para desarrollar las capacidades fsicas preferencia. Arbitraje, planillas
INTERACCIN GRUPAL
bsicas de cooperacin, capacidades fsicas. La organizacin de eventos de logsticas. Adaptacin de

oposicin, o ambas. Coordinaciones de La creacin de juegos a partir de juego. El cambio de reglas de reglas bsicas
Coordinaciones de movimientos para mejorar el los deportes y juegos autctonos juego. Las capacidades coordinativas
movimientos al manipular dominio y autocontrol. Coordinaciones entre habilidades Desarrollo de las capacidades en la prctica de diferentes
objetos en actividades fsicas Secuencias de movimientos en Secuencias de movimientos con coordinativas. tipos de Gimnasia.
variadas. el espacio, tiempo. intensidades. Los movimientos en el espacio La creacin de secuencias de
La ubicacin en el espacio, Desarrollo de habilidades y Desarrollo de habilidades y y tiempo, solo y en pequeos movimientos con autonoma y
tiempo, direcciones. destrezas en aparatos destrezas en aparatos gimnsticos, grupos. originalidad.
Habilidades deportivas bsicas gimnsticos, juegos deportivos. Deportes Activ. gimnsticas variadas. Gimnasia de mantenimiento
Gimnasia creativa Atletismo en pista y campo. individuales, tradicionales y Deportes individuales que individual y grupal.
Atletismo en pista y campo. Desarrollo del lenguaje gestual, autctonos afianzan la autoconfianza. Prctica de deportes
Comunicacin corporal por libre y espontneo relacionado La sensibilizacin corporal afinando individuales y colectivos
medio de la expresin gestual con el espacio y el tiempo. su lenguaje corporal La comunicacin y expresin
de diversas situaciones gestual en diversas
ldicas. situaciones motrices.
52
AREA DE manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la

EDUCACIN POR EL ARTE escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esa manera se
contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales
educandos, por ello, desde las diferentes expresiones artsticas existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en
como la msica, el teatro, la danza y las artes visuales, busca prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo
que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible
promueva, a partir de ello, el desarrollo del pensamiento cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora
divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los
y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su desplazamientos corporales. El arte como expresin humana
personalidad mediante la identificacin y expresin de sus afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s La apreciacin artstica, que fortalece su sensibilidad,
mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa
el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin, el de los sentidos permite la distincin de estilos personales de
desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
diferentes artes mediante diversas experiencias. los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los
Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son: mensajes expresados,
La expresin artstica que brinda a los estudiantes la
posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del Los contenidos bsicos estn expresados en los 4
universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes componentes: Artes Visuales, Teatro, Msica y Danza,
53
vinculados entre s y que se relacionan con las manifestaciones Se sugiere promover en los estudiantes la prctica artstica
artsticas a trabajar. Se articulan en el desarrollo de las orientada hacia la valoracin de las expresiones culturales
Unidades Didcticas. Ejemplo los Proyectos Integrales que peruanas.
permiten la articulacin permanente de complementariedad
recproca no slo entre las diversas manifestaciones artsticas
sino adems con las distintas reas, uniendo pensamiento
sistmico, enfoque holstico y visin integral.
A partir de alguna festividad de la zona se podr representar

un acontecimiento que sirve de punto de partida para trabajar
el teatro que a su vez desarrolle la msica, que servir como
fondo de la obra y el decorado del escenario permitir utilizar
las artes visuales.
Vinculadas al desarrollo de estas capacidades estn las

actitudes que forman parte del proceso de cmo se llevan a
la prctica estas vivencias, ejemplo la responsabilidad que
contribuye a la riqueza interior, a la autoestima y a otros valores
y actitudes. El trabajo de grupo propiciar estas posibilidades.
El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio

para que el educando desarrolle su creatividad, expresin y
comunicacin. El arte es arte por su naturaleza porque es el
intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. El
arte es un medio para apropiarse de la cultura.
54
CAPACIDADES EDUCACIN POR EL ARTE
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA
Observa/Reconoce Observa
- la naturaleza y su entorno - estilos y gnero
- su cuerpo - ritmos
- sus preferencias, emociones y sentimientos
Intuye/Predice
Identifica - la intencin del mensaje
PENSAMIENTO - sus preferencias por el arte - la afectividad del artista
CREATIVO - las actividades dramticas
- el estilo y gnero Identifica
- los procesos cognifvos en el desarrollo de la expresin artstica - tcnicas y recursos
- los personajes participantes
Explora - los procesos cognifivos de la apreciacin artstica
- posibilidades de comunicacin / de movimiento
PENSAMIENTO - el espacio escnico Discrimina
- emociones, sentimientos
CRTICO
Organiza/Selecciona - elementos del entorno
- la secuencia artstica
- los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos Interpreta
- escenas coreogrficas - las manifestaciones artsticas
- los mensajes expresados
Representa/ imagina - las producciones artsticas
SOLUCIN DE
- los ritmos mediante el movimiento corporal
PROBLEMAS - los desplazamientos corporales Valora
- situaciones de la vida diaria - las manifestaciones artsticas
- la forma y contenido
Emplea - las representaciones
- los requerimientos adecuados para la expresin artstica - el arte como experiencia y expresin del hombre
- las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar
TOMA DE - las tcnicas grupales para sensibilizar Evala
DECISIONES - las estrategias metacognitivas en la apreciacin artstica.
Disea
- proyectos
- marionetas, tteres
- materiales como formas de expresin personal
Evala
- las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artsticas.
55
CONTENIDOS BSICOS EDUCACIN POR EL ARTE

CICLO I CICLO II
COMPONENTES
- Expresa sensaciones - La composicin de un dibujo. - El dibujo artstico. El bodegn. - La composicin de un - La esttica.

ARTES VISUALES
mediante los elementos - Las composiciones con Tcnicas. paisaje. - La pintura abstracta
constitutivos de las artes perspectiva - La publicidad - La escultura - Los impresionistas
visuales. - Desarrollo de las intenciones - El diseo grafico. Tcnicas - Diseos aplicados en el arte - Los postimpresionismo.
- Utiliza materiales alternativos expresivas. variadas precolombino Representantes.
y recursos de la comunidad. - Las caricaturas - Representaciones de la figura - La representacin del arte en - Los ismos en el Arte: El
- Tcnicas de pintura - Los volmenes y las humana. diferentes pocas. fauvismo, el surrealismo,
- El modelado. Tcnicas tcnicas de la escultura. - El mosaico - Artistas plsticos peruanos entre otros.
- La Escultura de arcilla - El arte popular en el Per
Preparacin del mosaico en
papel.
- Juegos de iniciacin - Representaciones de - Representaciones de los gneros - Representaciones teatrales - Experimentacin de obras
dramtica Improvisaciones teatrales. en su proceso de evolucin. literarias en textos teatrales.
- Representaciones del teatro - Requerimientos simples para - La Improvisacin. - Vivencia una obra Dramtica Montaje de obras.
TEATRO
de tteres y juego de roles. la Preparacin del actor y el - Requerimientos sencillos para la - Textos dramticos, - La utilizacin del arte
- Expresin vocal y corporal. escenario. preparacin del actor y el Elementos escnicos. dramtico en los medios de
- Elementos tcnicos del - El montaje de una obra. escenario comunicacin.
teatro. - Estructura de una obra de teatro - Desarrolla dinmicas de
movimiento expresivo.
- Directores y autores teatrales
representativo.
- El teatro en Latinoamrica
- Explora las posibilidades del - Expresa libremente sus - Representa la evolucin de la - Experimenta la danza - Representacin de los estilos
movimiento con los emociones y sentimientos danza universal. Figuras folklrica. de la danza. Mscara en las
diferentes segmentos de su mediante los elementos de la Coreogrficas
DANZA
- Presentacin coreogrfica de danzas.

cuerpo. danza: El cuerpo, el espacio, - Danzas incaicas la danza, vestuario. - Representacin de las
- Los estilos de la danza el tiempo, el movimiento - Elementos necesarios para la Acompaamiento musical. figuras coreogrficas.
- Los juegos de contraste de - Figuras coreogrficas. realizacin de la danza. - Secuencia de movimientos
movimiento - La Danza Folclrica: con soltura, ritmos y
Instrumento Musical. desplazamiento en el espacio
- Expresa sus vivencias - Utiliza elementos de percusin - Las cualidades del sonido. Timbre. - Prcticas vocales con - La msica a lo largo de la
mediante los elementos de la para la creacin de ritmos. Altura. Duracin. Intensidad. diversos repertorios historia.
Msica: Ritmo, meloda, - Asocia sonidos y pausas - Cualidades de la voz - Escalas musicales - La respiracin para el canto.
Armona, color y timbre. con representaciones - El ritmo y sonido en la evolucin - Alteraciones musicales - Los instrumentos musicales
MSICA
- La voz y su clasificacin grficas. de la msica - Matices de intensidad, de en el l tiempo.

- El Coro. Clasificacin. - Las figuras musicales y sus - Instrumentos musicales peruanos. movimiento y de carcter.
- El solfeo. Solfeo rtmico silencios. - Compositores Nacionales e - Figuras de prolongacin
- Explora, juega reconoce los - La voz y su clasificacin. El internacionales. - Vivencia y compone ritmos
instrumentos Musicales coro. Concepto y clases. en compases simples.
- La composicin Musical. - La voz: El instrumento vocal
Compositores Nacionales. e Instrumentos musicales.
56
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a
formar su Iglesia, Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
El mejoramiento cualitativo de la Educacin Peruana sigue siendo
una urgencia para el pas. En tal contexto, la Educacin Religiosa, La enseanza religiosa escolar ayuda a los alumnos creyentes a
dentro del Currculo Oficial, aporta a los alumnos elementos para comprender mejor el mensaje cristiano en relacin con los
continuar formando su propia conciencia moral, la vivencia de problemas existenciales comunes a las religiones y caractersticos
los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus de todo ser humano, con las concepciones de la vida ms
actos, soporte firme para una vida moral estable. presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que, hoy, la humanidad se ve envuelta.10
El rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el
desarrollo espiritual, psicolgico y cultural del alumno en su Por otra parte, los alumnos que se encuentran en una situacin
propio contexto histrico y ambiental, le ayuda a comprender el de bsqueda, o afectados por dudas religiosas, podrn descubrir
patrimonio cultural y artstico peruano y le permite estructurar y gracias a la educacin religiosa escolar, qu es exactamente la
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y fe en Jesucristo, cules son las respuestas de la Iglesia a
autonoma personal, lo capacita para el respeto y dilogo con sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de
otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista. reflexionar mejor sobre la decisin a tomar.11
Finalmente cuando los alumnos no son creyentes, la enseanza

Atendiendo al desarrollo psicolgico y moral de los educandos se
religiosa escolar asume las caractersticas de un anuncio
les da las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber
misionero del Evangelio, en orden a una decisin de fe, que la
de la Fe en el conjunto de los dems saberes y este conocimiento
catequesis por su parte, en un contexto comunitario, ayudar
interiorizado, le ayude a vivenciarla a partir de las situaciones
despus a crecer y madurar.12
concretas de su vida.
En este sentido, para la Iglesia, la educacin religiosa

escolarizada es un servicio que presta a la sociedad en
cooperacin con el Estado y la escuela. Ella tiene como 10
CELAM, VXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria. Febrero 2000.
11
Ibidis
finalidad ltima el Encuentro del Educando con Dios, a travs 12
Ibidis
57
CAPACIDADES EDUCACIN RELIGIOSA
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE
Identifica Reconoce
- el significado de las fuentes doctrinales - el mensaje de la Revelacin
- el mensaje de las sagradas escrituras - la esencia de la doctrina
- los procesos cognitivos empleados en la comprensin de fuentes - los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe
doctrinales
PENSAMIENTO Descubre
CREATIVO Predice - a Dios en su vida
- la presencia del bien y del mal - la presencia de Dios en el prjimo
- antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
Abstrae
Asocia / Compara - las enseanzas del tema
- la realidad con lo que Dios quisiera con nosotros - las enseanzas del Magisterio de la Iglesia
PENSAMIENTO
CRTICO Extrapola /Relaciona Asocia / Relaciona
- soluciones histricas a momentos actuales - situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con
- hechos bblicos con su vida prctica situaciones actuales
- situaciones para plantear soluciones semejantes
Intuye
- posibilidades de mejorar Asume
SOLUCIN DE - las enseanzas del Magisterio de la Iglesia
PROBLEMAS Asume - el mensaje que proponen las Sagradas Escrituras
- el compromiso de cambio - actitudes cristianas
- la decisin de mejorar
- conclusiones relevantes Intuye
- la forma de vida acorde con su Fe
Interioriza / Valora
TOMA DE - Enseanza del tema Valora
DECISIONES - Principios ticos - la fuerza de la Fe en su vida
- la influencia de Cristo en la cotidianeidad
Propone /Evala - las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe
- patrones y opciones de compromiso
- las estrategias metacognitivas de la comprensin doctrinal
cristiana
58
CONTENIDOS BSICOS EDUCACIN RELIGIOSA

CICLO I CICLO II
COMPONENTES
- La Revelacin.- La - Encarnacin del Hijo de - Jess funda la Iglesia.- - Vida de los Hijos de - Valores y antivalores de
Biblia.- La Creacin. Dios.- Manifestacin de La Iglesia: Una, Santa, Dios: la vida en Gracia. nuestra era.
DIOS PADRE
AMOR DE
- El hombre en el Plan de la Santsima Trinidad: Catlica y Apostlica. - Los Diez Mandamientos. - Diversas tendencias e
Dios.- Historia de la Bautismo de Jess. - Misin de los Apstoles. - Mara: ejemplo de ideologas modernas.
Salvacin. respuesta libre y - Ecumenismo.- Sectas.-
- Cristo: el nuevo Adn.- responsable. Atesmo.- Rol de los
Mara: la nueva Eva. - Necesidad de la cristianos y de la Iglesia.
conversin diaria.-
Medios para perseverar.
- El hombre fue creado - Vida pblica de Jess. - Jess presente en la - Sacramentos de la - Dignidad de la Persona
libre.- El llamado a la Discurso de Jess en la Iglesia mediante la Iniciacin Cristiana.- Humana.
Y SALVADOR
santidad. Sinagoga. Palabra y los Materia, forma, ministro y - La Sociedad.-

CRISTO:
Sacramentos. sujeto. Efectos. Matrimonio.- Trabajo.-

AMIGO
- El pecado.- Prdida de la - Anuncio del Reino de - Sacramento de la Derechos y Deberes

gracia.- Promesa de Dios.- El Mensaje de las - Adviento: espera de la Penitencia y Uncin de Humanos.- Ecologa.
Redencin. Bienaventuranzas.- venida de Jess. Enfermos. - La Nueva Evangelizacin
Milagros de Jess. - El Adviento: espera de la en Latinoamrica.
- Pasin, muerte y venida de Jess.
Resurreccin de Cristo.
- El Ciclo Litrgico: - La Pascua.- Apariciones - Misin de la Iglesia.- Las - El Concilio Vaticano II y la - El Magisterio de la
SACRAMENTO DE SALVACIN
Resumen de la Historia de Jess Resucitado.- Primeras Comunidades tarea evangelizadora: Iglesia.

de Salvacin.- Envo del Espritu Santo. Cristianas. Impacto y - La Doctrina Social de la
Respuesta del hombre a - Organizacin y consecuencias. Iglesia.
Dios. - Cristo es el nico estructura de la Iglesia. - Sacramentos al servicio - Documentos de Medelln
LA IGLESIA:
- Adviento: espera de la Salvador. - La Historia de la Iglesia de la Comunidad: Orden y Puebla.

venida de Jess. - Adviento: espera de la en la Historia Universal. Sacerdotal y Matrimonio. - La Religiosidad popular:
venida de Jess. - La Fe en Amrica Latina. costumbres de cada
- La Iglesia en el mundo regin.
moderno. - Accin educativa de la
Iglesia.
- Doc. Ecclesia en
Amrica.
- El Adviento: espera de la
venida de Jess.
59
TUTORIA relaciones interpersonales, saludables y estimulantes,

propositivas y acogedoras que los tutores, brindan a los
La Tutora es un servicio concebido como el acompaamiento educandos.
y la orientacin que se brinda al estudiante a lo largo de su
formacin escolar. Su objetivo central es promover el La accin tutorial es permanente, los tutores asumen un rol
desarrollo integral de los estudiantes. orientador y de acompaamiento afectivo, ligado a los
procesos de desarrollo de la dimensin cognitiva,
La accin tutorial tiene sentido, porque est centrada en la reconociendo que se educa a la persona como ser integral.
persona, en los adolescentes y jvenes, como seres En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del
individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas; tutor, nos corresponde a todos los educadores, contribuir para
es decir, en el proceso de desarrollo personal de los una efectiva incorporacin de lo afectivo y el logro de actitudes
estudiantes, tanto en lo afectivo como en lo acadmico. positivas en el proceso de aprendizaje.
Adems, porque este tipo de trabajo se realiza
fundamentalmente mediante la relacin docente - estudiante. El servicio de Tutora procurar que los estudiantes, en un
Es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar el ambiente de confianza, sean escuchados, atendidos y
desarrollo de la labor tutorial. orientados en los diferentes aspectos de su vida personal,
mediante la promocin de espacios de interaccin social y
Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como de comunicacin personalizada.
personas ntegras en su proceso de desarrollo y no solamente
desde su rol de estudiante. Constituyen elementos metodolgicos imprescindibles en la
Tutora, el desarrollo de la hora de tutora como un espacio de
El tutor, debe lograr mantener con sus estudiantes una reflexin y de encuentro entre estudiantes y su tutor y las
relacin de soporte y respeto, de modo que se convierta asambleas estudiantiles como mbito de interaccin para la
en un referente confiable para ellos. Y ese vnculo entre toma de decisiones.
tutor y estudiante, fomentar y motivar el desarrollo
personal del adolescente. El crecimiento personal de los La labor de Tutora permitir desarrollar en los estudiantes
estudiantes se incentiva, entre otras cosas, mediante las las capacidades: de relacin intrapersonal, relacin
60
interpersonal y relacin social, posibilitando de ese modo la garantizando un vnculo permanente del servicio de tutora
interconexin de actitudes y vivencias valorativas con las con las dems instancias del Centro Educativo.
capacidades fundamentales del currculo.
La Tutora se evala desde la concepcin de mejorar el servicio
En todas las reas, el docente impulsar el desarrollo afectivo y para determinar los avances, potencialidades as como las
y la orientacin promoviendo una educacin en valores, limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendr carcter
consensuada desde los documentos de gestin institucional, formativo y no requiere de notas o de algn tipo de calificacin.
CAPACIDADES TUTORA
CAPACIDADES RELACIN RELACIN RELACIN
FUNDAMENTALES INTRAPERSONAL INTERPERSONAL SOCIAL
Identifica Identifica Analiza

PENSAMIENTO - fortalezas y debilidades, intereses y - intereses y necesidades de los dems. - situaciones personales de su entorno y
CREATIVO necesidades - potencialidades y limitaciones de los de la sociedad
- habilidades y potencialidades dems
- sentimientos y emociones de los dems Reconoce
Reconoce - los estereotipos y prejuicios ligados a
- emociones y sentimientos Expresa varones y mujeres
PENSAMIENTO - cambios biolgicos y sicolgicos y sociales - puntos de vista - actitudes discriminatorias en el aula, centro
CRTICO - influencia de estereotipos y prejuicios. - desacuerdos y crticas Educativo, y en el entorno local y nacional.
- limitaciones y riesgos - aceptacin y agrado - causas y consecuencias de la violencia
- logros y mritos
Comprende Interioriza y asume
Interioriza - emociones de los dems - actitudes democrticas y la necesidad del
- la necesidad de desarrollar su autoestima - la perspectiva y los intereses que motiva ejercicio ciudadano desde el aula
SOLUCIN DE - la necesidad de ser autnomos el comportamiento de los dems - necesidad de participacin organizada en
PROBLEMAS - la necesidad de ser autodisciplinados el aula con proyeccin a su comunidad
Propicia - la necesidad de construir una cultura de
- negociacin de intereses paz con equidad de gnero y buen trato y
- la articulacin de los distintos puntos de respeto a los Derechos Humanos
vista - la necesidad de incorporar la prctica de
TOMA DE - una toma de decisiones oportuna valores en su vida cotidiana
- la participacin activa de sus compaeros - la necesidad de cuidado y proteccin del
DECISIONES
medio ambiente para un desarrollo
sostenible
61
V. ORIENTACIONES propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea

til para la vida.
METODOLGICAS13
La participacin activa de los estudiantes en el pro-
ceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamen-
1. ORIENTACIONES GENERALES te tanto la responsabilidad como la autonoma, y que con-
tribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de
La propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que
actitudes favorables para aprender a convivir. En este
privilegia la participacin activa y cooperativa de los
sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin
estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
en cada rea curricular y en la Tutora.
situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los
diversos procesos mentales y socio afectivos de los La reflexin permanente de los estudiantes sobre
estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que
caracteriza principalmente por lo siguiente: puedan identificar oportunamente sus potencialidades
y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
La creacin de un clima afectivo que fomente una
relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una El desarrollo articulado de las capacidades de las
amplia reflexin de los adolescentes y jvenes, reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos
comprometindolos en una participacin voluntaria para los alumnos y favorecer la visin integral y holstica.
trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las
La activacin permanente de las experiencias y relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a
conocimientos previos, como punto de partida para las normas de convivencia, y que permitan la prctica
abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se consciente de deberes y derechos.
2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
13
En el proceso de diversificacin curricular, los docentes de la
Se desarrollan con amplitud en las Orientaciones Tcnico Pedaggicas de
cada rea. institucin educativa:
62
Determinan y contextualizan los temas transversales que transversal: Equidad de Gnero, los textos estarn referidos
orientarn la prctica educativa. a esos asuntos especficos.
Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere

Por ejemplo:
en el presente Diseo Curricular y se incorporan otros de
acuerdo con la visin e intencionalidades del Proyecto
Tema transversal Aprendizaje esperado
Curricular de Centro y la filosofa de la Institucin.
Discrimina informacin relevante en avisos que
Equidad de gnero
Determinan los aprendizajes esperados para cada releven la equidad de gnero.
perodo y grado. Esto se logra articulando las capacidades

especficas con los contenidos bsicos del rea. Ejemplo:
Los docentes de las instituciones educativas seleccionan las

REA DE LENGUAJE-COMUNICACIN:
actitudes y formulan sus respectivos comportamientos
COMPRENSIN LECTORA
observables que se promovern en cada grado. Estas
Capacidad Contenidos Aprendizaje actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y
especfica bsicos esperado
conocimientos, como parte de la formacin integral del
Identifica Textos funcionales Identifica el tema central en cartas
- el tema central (cartas y avisos) y avisos estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de
Discrimina Discrimina informacin relevante comprensin de textos, paralelamente se logran actitudes
- informacin en cartas y avisos.
relevante como la disposicin cooperativa y democrtica.
El equipo de docentes de cada rea curricular organiza el

desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en
Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los Unidades Didcticas de acuerdo con la naturaleza de cada
temas transversales elegidos por la institucin educativa. Por rea. No hay nmero ni tiempo ni formato establecido para
ejemplo, si la institucin educativa eligi como tema cada unidad didctica. Los docentes organizan su prctica
63
pedaggica en la forma que consideren ms funcional y

pertinente.
En el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, el

docente articular los componentes (organizadores de
contenidos), las capacidades y actitudes al interior del rea.
Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechar la
metodologa para integrar las reas, a partir de los temas
transversales seleccionados.
Las Unidades Didcticas se desagregan en sesiones de

aprendizaje, que son espacios en los que se produce la
interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto
de aprendizaje. Los docentes planifican la sesin de
aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en
cuenta las caractersticas del trabajo en el aula sugeridas
anteriormente.
64
VI. ORIENTACIONES PARA LA

Las capacidades especficas operativizan las capacidades
EVALUACIN14 de rea y dan origen a los indicadores cuando se articulan
con los contenidos bsicos del rea. Por ejemplo:
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la
programacin para que exista coherencia entre lo que se CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIN
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y
al trmino del aprendizaje. Capacidad Contenidos
Indicadores
especfica bsicos
Las capacidades fundamentales son un referente para Interpreta Migraciones en el Per. Interpreta las causas y las con-
Causas y consecuen- secuencias de las migraciones en
evaluar la calidad del sistema educativo, al finalizar el cias el Per.
Primer y Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria y cada
vez que la institucin lo considere conveniente.
Las capacidades de rea son las unidades de recojo y Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a
procesamiento de la informacin. La comunicacin de los la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los
resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos
por cada capacidad de rea en cada perodo y al finalizar en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,
el ao escolar. las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente
alternativa.
La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo
se determina al trmino del ao escolar, para efectos de La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener
promocin o repeticin de grado. un espacio para que propongan la forma como les gustara
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
14
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto
Se detalla informacin en la Gua de evaluacin del aprendizaje que
complementa el Diseo Curricular Bsico y la coevaluacin.
65
La evaluacin es inherente al aprendizaje. En los aspectos que merezcan mayor atencin. Por la
consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin complejidad del proceso, la comunicacin de los
inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el resultados puede hacerse en forma global y no actitud
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control por actitud.
y represin.
La valoracin de las capacidades se realizar empleando

la escala vigesimal; sin embargo, los docentes tienen la
posibilidad de emplear otras escalas o cdigos en la
evaluacin del proceso. La comunicacin oficial de los
resultados de la evaluacin de capacidades s se har
empleando la escala vigesimal.
La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere

determinar previamente los comportamientos observables
que evidenciarn una u otra actitud. Todos los docentes son
responsables del desarrollo y evaluacin de las actitudes.
La institucin educativa puede generar el instrumento o

instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin
de actitudes para facilitar la interpretacin de los
resultados, la misma que estar a cargo del tutor.
La comunicacin de los resultados de la evaluacin de

actitudes se realizar en forma descriptiva, incidiendo en
66
VII.ORGANIZACIN Y Horas mnimas15
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada
(PLAN DE ESTUDIOS) una de las reas son las mnimas. En ningn caso las
Instituciones Educativas disearn un cuadro de horas que
EDUCACIN SECUNDARIA - AO 2004 establezca reas curriculares por debajo de estas horas
mnimas.
GRADO DE ESTUDIOS
REAS CURRICULARES CICLO I CICLO II
1 2 3 4 5
LENGUAJE - COMUNICACIN 3 3 3 3 3 * Tercio Curricular.

IDIOMA EXTRANJERO 1 1 1 1 1
Las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas podrn dis-
MATEMTICA 3 3 3 3 3
poner libremente del uso de hasta un tercio del tiempo curri-
CIENCIA, TECNOLOGA
Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 cular total (35 horas) para:
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
1. Llevar a cabo acciones que posibiliten el cumplimiento de
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
los objetivos Regionales.
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2. Realizar proyectos, talleres, clubes, cursos y dems activi-
EDUCACIN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
dades que contribuyan al logro de determinados aprendi-
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
zajes considerados prioritarios, o de especial importancia
EDUCACIN PARA
EL TRABAJO(**) 2 2 2 2 2 para la realidad local o las necesidades especficas de los
TUTORA 1 1 1 1 1
TERCIO CURRICULAR (*) 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORAS PEDAGGICAS 35 35 35 35 35 15

Las horas mnimas de trabajo escolar en el presente ao es de 1260 horas,
considerando 40 semanas al ao, de las cuales 02 semanas son para
Talleres de Voluntariado (+) 42 42 42 vacaciones de los estudiantes (10 das), adems de considerar un total de 9
das festivos, contando con un total de 181 das hbiles.
67
alumnos que se atiende, sea que estn en el currculo ofi- (+) Los Talleres de Voluntariado, se enriquecern de
cial o no (ejemplo: taller vinculado a la elaboracin de tex- acuerdo con la capacidad de liderazgo de las autoridades
tos en su lengua materna nativa-, segunda lengua y/o len- regionales, movilizando a los estudiantes de los ltimos aos
gua extranjera, Talleres Tcnicos, Agropecuarios y otros). de las Instituciones Educativas (Facultades de Educacin,
Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curri- Institutos de Formacin Pedaggica, Escuelas de Arte, de
cular del Centro. Los resultados logrados en estos apren- Teatro, de Msica, Facultades de Sicologa, Asistencia So-
dizajes se consideran tambin para efectos de promocin cial, Enfermera y otros), de la comunidad en favor de la edu-
y repitencia del grado. cacin, apoyando a los colegios secundarios para implemen-
3. Incrementar horas a las reas curriculares priorizando tar esta propuesta .
las de Educacin para el Trabajo, Matemtica y Comu-
nicacin.
4. Combinar las opciones anteriores.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con

ms de 35 horas pedaggicas, la distribucin del tiempo debe
establecer los mnimos en forma proporcional al total de ho-
ras con que cuenta la Institucin.
(**)En los Instituciones Educativas que no cuentan con talle-

res y equipamiento, en Educacin para el Trabajo, se propo-
ne la firma de convenios con empresas de la sociedad civil y
con instituciones tcnico-productivas para el apoyo en la for-
macin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria
y se realizarn dentro y fuera del horario escolar (incluso los
das sbados).
68
DELORS, JACQUES, (1996). La educacin encierra un tesoro, Madrid, UNESCO-

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70
ANEXO 1: PROGRAMACIN ANUAL interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los
propsitos de la educacin y el contexto en que se darn.
INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN ANUAL Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse
y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje
Programacin Curricular de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares,
su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades
La programacin curricular es un proceso tcnico de la donde stos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor
enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y docente, convirtindose en una herramienta de trabajo
tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos cotidiana, capaz de orientar y organizar eficientemente, la labor
bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y compartida de docentes y estudiantes, en el esfuerzo
dems componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la sistemtico de produccin de aprendizajes como parte del
elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe desarrollo integral de una persona.
manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los
contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin
Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica,
curricular.
en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con
la mediacin del docente, sta requiere estar en constante
En el proceso de programacin curricular se debe explicitar
la intencionalidad del currculo y las estrategias que se adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier
aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea programacin curricular, an cuando sea muy tcnica o el
debe ser complementada, adems, con las orientaciones resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo
relativas al aprendizaje, la tutora y la evaluacin y, sobre todo, acabado, ya que siempre ser un documento perfectible.
pensando que, tanto las actividades previstas como los El proceso de programacin curricular constituye una
resultados esperados, deben estar organizados y oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y
secuenciados a lo largo del tiempo disponible. oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus
alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En
En otros trminos, la programacin curricular consiste en la otros trminos, programar el currculo slo para contar con un
elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de coherencia documento y cumplir una exigencia administrativa, es no
71
valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que,
materia educativa, se otorga a los docentes. por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el
proceso y los resultados de la labor educativa.
Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se
libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.
asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin
tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra
el currculo es una funcin que tiene que asumirse realidad, la programacin curricular - sea como
profesionalmente, y hasta con espritu de compromiso con el pas. Programacin Anual o como Programacin de Unidades
Didcticas - constituye una tarea que est a cargo del equipo
de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor
Ventajas de la Programacin Curricular conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe
Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor las hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, y
capacidades y los contenidos curriculares y prever las del ritmo del aprendizaje de los estudiante.
situaciones de aprendizaje en las que participarn los
estudiantes.
Programacin Anual
Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas
de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir
de tiempos racionalmente planificados con anterioridad. los alcances y las secuencias que deben considerarse para
Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, el desarrollo de las capacidades, los contenidos
especialmente social, biolgica y de gnero, cubriendo diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los
sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos periodos previstos por la Institucin Educativa.
de aprendizaje.
La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio
Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el denominado Diversificacin Curricular. En el siguiente cuadro
tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo se aprecia el lugar que ocupa la Programacin Anual en el
planificado y organizado. proceso de Diversificacin Curricular:
72
DIVERSIFICACIN CURRICULAR capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por

cada rea.
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de
todo el ao, por eso debe hacerse utilizando tcnicas rpidas
INSTITUCIN EDUCATIVA
Propuesta de obtencin de informacin (ejemplo: entrevista a

Pedaggica Diseo Curricular
Bsico profundidad, grupo focal, opinin de expertos), lo cual da la
posibilidad de hacer ajustes a lo programado y planteado
Proyecto Curricular
de Centro (PCC) inicialmente.
Proyecto /
Lineamientos de
poltica educativa
Programacin anual regional Eventos relevantes a considerar en la Programacin Anual
Unidades Existen determinados acontecimientos que ocurren en la

Didcticas localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e
internacional que tienen importancia y significado para la
Sesiones de educacin porque, precisamente, se pueden utilizar como
Aprendizaje
motivo para programar aprendizajes que se desarrollarn
durante el ao lectivo. Por ejemplo, la celebracin de la fiesta
Diagnstico: punto de inicio del proceso de Programacin Anual patronal o el aniversario de creacin de la Ciudad o la
Provincia en la que vivimos (acontecimientos locales), las
El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos
de programacin curricular, teniendo como referente regionales), la celebracin del aniversario patrio (evento
fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto nacional) o la realizacin de los juegos olmpicos o el
implica, principalmente, contar con una aproximacin descubrimiento cientfico de la cura del cncer (eventos
diagnstica que permita identificar las necesidades, los internacionales), pueden aprovecharse en la programacin
intereses, las debilidades, las potencialidades y los curricular de diferentes maneras.
problemas, en general, de los pberes y adolescentes con
los que se trabajar, siendo adems muy importante, conocer Si bien existe la alternativa de programar el currculo en forma
el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de individual, es recomendable realizar esta tarea en grupos, o
73
por lo menos en pares, ya que, todos los eventos y escenarios Permite la supervisin, porque esta planificacin es
sealados, pueden servir como medios articuladores para un responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso
trabajo integrado entre dos o ms reas a travs de los formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
Proyectos de Aprendizaje. Otras posibilidades pueden ser
Permite, a los propios docentes, evaluar el proceso de
generadas por las actividades que se proponen en la
Institucin Educativa a partir de los objetivos estratgicos enseanza que desarrollan, constituyndose de esta forma
planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del
Plan Anual de Trabajo. desempeo docente.
Ventajas que ofrece la Programacin Anual Factores a considerar en la Programacin Anual
Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una La necesidad de programar, permite la posibilidad de
programacin anual, se tienen: reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se
conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos
sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y
Permite disponer de una visin de conjunto de todo el
la intencionalidad de la Institucin Educativa, as como, para
trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao,
que todos aquellos aspectos que deben intervenir en l,
posibilitando el ejercicio de la capacidad de
efectivamente, se produzcan en las situaciones previstas y
racionalizacin.
los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e
interrelaciones con otras reas. Tanto para el caso de la programacin anual como para el de
la programacin de unidades didcticas, la variable
Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo
fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos, ese
docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes
tiempo es de un ao escolar, el mismo que suele ser dividido
de una seccin determinada.
en bimestres o trimestres, segn la opcin que elija la
Permite prever un marco de referencia tanto en el mbito Institucin Educativa sobre este particular.
temporal como de posibles nexos que se pueden ir
construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de Si adems del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea
unidad didctica que se va a desarrollar. el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de
74
construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, ELABORACIN DE PA

etc), entonces estaremos en el terreno especfico de la
Programacin de Unidades Didcticas (o de su
equivalente), en la cual la variable tiempo cumple un rol ms Proyecto Curricular
de Centro (PCC)
especfico y relativo por estar referido a perodos mucho ms
cortos y definidos.
Programacin anual
(PA)
El nmero de unidades didcticas que se programen
DOCENTES
depende del tiempo asignado a cada una de las reas
curriculares, adems del tiempo efectivo que ser disponga
Programa
para el trabajo escolar. Anual
Unidades
Elaboracin de la Programacin Anual Didcticas
Programa Anual Sesiones de

Aprendizaje
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y

grado se elabora la programacin de los aprendizajes para
el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades
didcticas y la sesiones de aprendizaje, sin embargo al inicio Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes
se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice de las Unidades Didcticas y cumple la funcin de ndice
principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a de la Programacin Anual.
lo largo del ao escolar as como los tiempos que sern
necesarios.
Ejemplo:
Veamos el siguiente grfico para ubicar el Programa Anual Programa Anual del rea de Ciencias Sociales
dentro del proceso de Programacin Anual (PA):
75
PROGRAMA ANUAL
Observa:
REA DE CIENCIAS SOCIALES - El rea de Ciencias Sociales ha programado 6
unidades didcticas y distribuido un total de 156
DATOS GENERALES:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
horas de trabajo efectivo.
GRADO: PRIMER GRADO - Se debe precisar que estas 156 horas no incluyen
PRESENTACIN: las horas que se usarn en las actividades cvicas
PROPSITOS DE GRADO: o deportivas que la Institucin Educativa
ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS: desarrollar a lo largo del ao escolar.
Cronograma
Ttulo de la Tipo de Bimestral
Unidades Tiempo
unidad unidad
I II III IV UNIDADES DIDCTICAS
Los Andes y
Unidad 1 el Desarrollo Unidad de 16
Sostenible Aprendizaje Horas Es una forma de programacin de corto alcance en la que se
Sentido de Unidad de 20
organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de
Unidad 2 pertenencia Aprendizaje Horas relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Organizacin
Unidad 3 como sus- Unidad de 30 Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas
tento de la Aprendizaje Horas
sociedad
Adecuar un currculo nacional a la diversidad local y regional,
Cultura como Unidad de 35 es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de
Unidad 4 producto de Aprendizaje Horas
la sociedad profesores de la Institucin Educativa por implicar un trabajo
cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las
Recreando
Unidad 5 diferentes
Proyecto de 30 necesidades educativas de los estudiantes. El anlisis y la
Aprendizaje Horas
medios reflexin sobre la prctica educativa nos permitir identificar
Nuestra inde- aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la
pendencia y Unidad de
Unidad 6 el origen del 25 hora de diversificar el proceso de enseanza. A continuacin,
Aprendizaje Horas
estado pe- se presentan algunos lineamientos generales para adecuar
ruano
el currculo a la diversidad que supone un aula:
76
Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las ca- docente y tambin del grado de significabilidad de las
ractersticas psicosociales de los estudiantes. adaptaciones necesarias que se hagan en funcin de los
Incorporar contenidos acordes a las caractersticas de los estudiantes. Es conveniente tener presente, adems, que la
estudiantes. unidad didctica es una forma de programacin de corto plazo
en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de
Proponer actividades que permitan diferentes posibilida-
acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad.
des de ejecucin.
Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida co- La elaboracin de las unidades didcticas, finalmente,
tidiana. constituye un aspecto importante en la tarea de planificacin
Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la curricular del docente, al permitirle prever y organizar los
comunicacin, el auto conocimiento, el pensamiento crea- aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades
tivo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de solu- educativas. En tanto estructuras pedaggicas de
cionar problemas. programacin, las unidades didcticas estn constituidas por
Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la diferentes elementos que guardan relacin entre s,
experiencia directa, el aprendizaje significativo por descu- manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre,
brimiento, por aproximaciones sucesivas e interaccin en funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de
social. los estudiantes.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de
los contenidos de aprendizaje. Cmo seleccionar los aprendizaje a ser incorporados en
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin va- las unidades?
riados y diversos que favorezcan el desarrollo de la au-
toestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es
Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamien- conveniente tener presente que, en cualquier currculo, siempre
tos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin est presente una intencionalidad determinada respecto al
de valores en forma permanente. desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta
en las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de
Por otro lado, la forma de concrecin de las unidades aprendizaje que se consideran en l. Complementariamente
didcticas depender del estilo de programacin de cada a ello, es importante identificar la utilidad que los aprendizajes
77
considerados tendrn en la vida cotidiana y en esa formacin de aprendizaje, en trminos de desarrollo de capacidades,
integral prevista y si los contenidos de aprendizajes destrezas y habilidades, as como en trminos de actitudes y
seleccionados son pertinentes para lograr esa intencin. comportamientos sociales.
Adicionalmente, en el proceso de seleccin de los contenidos INTERRELACIN. Es conveniente considerar las

de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Bsico y en posibilidades de interrelacin de un contenido de aprendizaje,
la eleccin de los contenidos complementarios, es importante con otros contenidos considerados en otras reas del currculo.
tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el Cualquier experiencia de aprendizaje debe ligarse a la
psicolgico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes), necesidad de mejorar nuestra calidad de vida.
el sociolgico (los intereses de los pberes y adolescentes
en temas relevantes para la sociedad) y el pedaggico RELEVANCIA. Seleccionar slo los contenidos y
(coherencia interna, dosificacin y articulacin lgica de los experiencias de aprendizajes significativos que por sus
contenidos). En consecuencia, seleccionar y organizar los implicancias resulten imprescindibles para la formacin
contenidos de una unidad didctica, supone ordenarlos de integral del estudiante y, sobre todo, para la adquisicin de
acuerdo con determinados criterios, como por ejemplo: otros contenidos.
El DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Implica el respeto del nivel de maduracin biolgica de los Cmo lograr que los estudiantes aprendan lo
estudiantes - edad evolutiva - y de las caractersticas propias seleccionado?
de esa etapa de su desarrollo, antes de definir qu, por qu y
para qu necesitan aprender y qu pueden aprender. Esta es otra inquietud que debe ser esclarecida por estar
vinculada a la elaboracin de unidades didcticas. Qu
LGICA DIDCTICA. Supone dosificar y organizar los docente en su vida profesional no se ha preguntado, por
contenidos motivo de aprendizaje en forma coherente con el ejemplo: cmo hacer para que los estudiantes aprendan de
nivel de maduracin biolgica de los estudiantes, as como manera significativa?, es decir, de manera que les permita
en forma de secuencias que vayan desde los procesos ms desarrollar una autonoma en su aprendizaje y, adems sientan
simples hasta los ms complejos. que esos aprendizajes son tiles para su vida diaria.
EQUILIBRIO. Se traduce en la precaucin de tomar en cuenta Es bueno no olvidar, en principio, que cada estudiante aprende
las diferentes dimensiones e implicancias de un contenido de manera diferente, con su propio estilo de aprendizaje, es
78
decir, que l construye sus aprendizajes utilizando sus propias muchas teoras y corrientes, no siendo posible abordarlas con
estrategias para aprender, pero; al mismo tiempo, su ritmo ms detenimiento.
de aprendizaje difiere de los dems, tanto en tiempo como
en eficiencia y calidad. Esto los hace diferentes. Por ello es
indispensable plantear estrategias variadas, y si fuera posible, Cmo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes?
personalizadas, tanto para dinamizar esos aprendizajes como
para facilitar esos procesos. Esta interrogante est referida concretamente al proceso de
evaluacin en su ms amplia acepcin, por ello, parte de
Se puede facilitar los procesos de aprendizaje de los nuestros supuestos es que, uno de los intereses permanentes
estudiantes, si se tiene en cuenta, por ejemplo: que hay cosas del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus
que no van a poder aprender porque su nivel de maduracin estudiantes, as como, su intervencin en ese proceso. Es
biolgica no lo permite (Piaget); que muchas otras van a tener decir, saber si se estn produciendo los efectos que esperaba
que descubrirse, por experiencia directa (Bruner y Dale); que en relacin con la intencionalidad prevista en la Unidad, pero;
algunos estudiantes, al carecer de las experiencias que slo adems, saber informarse si las estrategias de aprendizaje
la interaccin social habilita, requieren de experiencias planteadas son las ms pertinentes para la diversidad de los
previas de esa naturaleza (Vigotski); que se aprende por estudiantes en el aula, considerando su contexto cultural.
modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar
adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, Bsicamente, es importante determinar el nivel de entrada de
por ser los modelos ms cercanos a los estudiantes (Bandura);
los estudiantes. Este propsito se logra con una evaluacin de
que gran cantidad de cosas se tienen que convertir en
entrada. De igual manera, se debe conocer cmo van los
esquemas para poder asimilarlos en forma permanente
progresos de los estudiantes, en trminos de aprendizaje
(Rumelhart y Norman); que para que los aprendizajes sean
duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para durante la realizacin de los procesos (evaluacin de proceso)
algo prctico (Ausubel); que por lo general la humanidad y, finalmente, se debe tratar de averiguar con qu nivel de
aprende por aproximaciones sucesivas (Modelo Alostrico aprendizajes los estudiantes culminan una determinada fase
del Aprendizaje); en fin, que se aprende por atribucin de roles del proceso (evaluacin de salida). Cuando se verifica alguna
y funciones (Abelson); por disonancia cognitiva (Festinger); forma de desviacin, dificultad o carencia, en el proceso del
por dilemas morales (Kolberg) y porque, definitivamente, la aprendizaje, traducido en rendimientos no esperados, ser
capacidad de aprender es consustancial a la naturaleza necesario implementar paralelamente, tanto las acciones de
humana (Rogers). Obviamente, en este terreno, existen recuperacin como las de evaluacin de esta misma naturaleza.
79
Adems de lo manifestado, es necesario recordar, siempre, TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS:

que la evaluacin es un excelente medio para formar y educar.
Con la autoevaluacin, por ejemplo, se aprende
Unidad de Aprendizaje
indefectiblemente el valor de la autoestima y las actitudes en
que se traduce en la prctica; con la coevaluacin, a su vez,
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares
se aprende la prctica de la crtica, la actitud democrtica y la
de programacin curricular que puede adoptar una unidad
tolerancia, entre otras.
didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los
aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el
Qu recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? aula, en torno a un aprendizaje eje.
Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es En la prctica educativa el docente, luego de conocer la
imprescindible prever todos aquellos recursos didcticos que realidad de la Institucin Educativa y de los estudiantes del
consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad aula debe tomar decisiones para organizar su trabajo
(textos, lminas, mapas, instrumentos y equipos de pedaggico. Esto supone analizar si existe la necesidad de
laboratorio, entre otros), adems de tomar en cuenta, el trabajar el rea relacionndola con otras, trabajarla de manera
espacio mismo en el que se llevar a cabo el aprendizaje. independiente, hacer participar a los estudiantes en la
(laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.) programacin, u otras de la misma naturaleza. Para lograr
dicho propsito es usual programar esas acciones mediante
unidades de aprendizaje.
Cul es el tiempo ptimo para desarrollar una unidad
didctica?
Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una

previsin de la organizacin y la distribucin del tiempo y,
considerando los aspectos sealados anteriormente, es
importarte realizar un clculo o estimacin del tiempo que se
supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes
previstos. El tiempo, obviamente, es una variable que est
ligada a la experiencia docente.
80
La estructura bsica de una unidad de aprendizaje es: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los Andes y el Desarrollo Sostenible

Unidades de Aprendizaje
Nombre o ttulo REA: CCSS
GRADO: Primer Grado
rea DURACIN: 16 horas
JUSTIFICACIN:
Grado (Sintetiza la esencia de la unidad) En esta unidad se desarrollar el
Duracin pensamiento crtico y el pensamiento creativo, para los cual se han
seleccionando contenidos diversificados de los componentes de
Justificacin Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, enfatizando el tema
transversal de la Educacin Intercultural. Se ha optado por dar nfasis
Capacidades fundamentales (priorizadas) en esta unidad al desarrollo de las capacidades fundamentales de
Capacidades de rea Pensamiento Crtico y Pensamiento Creativo, as se plantean
estrategias como la elaboracin de cuadros comparativos,
Tema Transversal documentos y textos y; la realizacin de debates y reflexiones grupales.
Valores CAPACIDADES FUNDAMENTALES (priorizadas):
Organizacin de los aprendizajes Pensamiento Crtico
Pensamiento Creativo
Actividades / Estrategias de aprendizaje (incluye las actitudes a
desarrollar) CAPACIDADES DEL REA:
Manejo de informacin
Evaluacin de los aprendizajes (capacidades, indicadores e Comprensin espaciotemporal
instrumentos para las capacidades y las actitudes) Juicio crtico
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin intercultural
VALORES:
Ejemplo: Unidad de Aprendizaje del rea de Ciencias Sociales. Tipo: Respeto
Unidad de Aprendizaje Laboriosidad
Recuerda:
Los aprendizajes esperados se elaboran articulando las
capacidades especficas y los contenidos diversificados.
Los aprendizajes esperados permiten el desarrollo de las
capacidades del rea, as entonces los contenidos diversificados
son el soporte o medio para el logro de las capacidades.
81
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Manejo de informacin
Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad Dilogo sobre el relieve de la localidad.
en el Per actual
Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la tradicin
Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el desarrollo
cultural.
sostenible y el equilibrio ecolgico.
Comprensin espacio-temporal Debate a partir de las lecturas previas.
Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas
Reflexin sobre el proceso desarrollado a partir de las
y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio.
lecturas y debate.
Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las
interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Elaboracin de maquetas sobre el relieve de la localidad.
Segundo Intermedio.
Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las Lectura de textos relacionados a las culturas andinas.
culturas andinas y amaznicas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Elaboracin de cuadros comparativos de las culturas
Intermedio. andinas y su territorio.
Juicio crtico
Identifica informacin relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecolgico. Exposicin y representacin del Equilibrio Ecolgico a
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las partir de la informacin relevante.
sociedades andinas prehispnicas. Discusin controversial acerca del equilibrio ecolgico
Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecolgico en su comunidad. desarrollado por las sociedades andinas.
Selecciona y analiza informacin relevante acerca de las teoras sobre el poblamiento
de Amrica. Elaboracin de un documento sobre informacin
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica. relevante del poblamiento en Amrica.
Socializacin del documento elaborado en equipo.
ACTITUDES Reflexin sobre los procesos cognitivos que han

Respeto a las normas de convivencia desarrollado para analizar e inferir en las ciencias
Presenta sus trabajos en la fecha acordada. sociales.
Respeta el turno de participacin.
Perseverancia en la tarea
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.
82
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo de informacin Infiere conclusiones sobre el desarrollo sostenible y el Prueba escrita

equilibrio ecolgico
Infiere las causas de los cambios y permanencias en

las interrelaciones entre las culturas andinas y
Comprensin amaznicas Ficha anlisis para intervencin
espaciotemporal
Analiza las permanencias en las tradiciones culturales
de las culturas andinas durante el Segundo Intermedio.
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio

ecolgico desarrolladas por las sociedades andinas
prehispnicas.
Juicio crtico Informe
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre
el poblamiento de Amrica de forma escrita.
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Presenta sus trabajos en la fecha acordada.

Respeto a las normas de convivencia INSTRUMENTOS
Respeta el turno de participacin.
Muestra empeo al realizar sus tareas.

Perseverancia en la tarea Escala de actitudes
Corrige sus errores y aprende de ellos.
83
Proyecto de Aprendizaje otros pases, Diseo y exposicin de una obra artstica de

pintura; Planificacin y ejecucin de una actividad
Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe deportiva, Diseo y construccin de slidos geomtricos,
una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera Elaboracin del inventario de bienes muebles e inmuebles
de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que de la, etc. Institucin Educativa, Construccin de una
se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, laguna de oxidacin de aguas servidas; Diseo, instalacin
bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje y funcionamiento de un Sistema Agroecolgico Escolar,
estn vinculados a la perspectiva del conocimiento Elaboracin de una revista sobre la historia de la Institucin
Educativa, Elaboracin y publicacin de peridico mural
globalizado, su programacin y ejecucin debe orientarse
semanal, Creacin de una micro empresa de fabricacin
hacia la organizacin de los aprendizajes esperados,
de nctares con frutas de la regin, Instalacin de una
considerando procesos, estrategias y procedimientos que
fbrica de filtrantes con plantas aromticas locales
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes,
relacionadas con el tratamiento de la informacin que sea
utilizable en la solucin de problemas de la vida cotidiana o el Para el desarrollo de proyectos, es necesario considerar el
planteamiento de hiptesis y teoras que contribuyan a la factor tiempo como un recurso fundamental de organizacin
construccin de nuevos conocimientos . del trabajo educativo, por ser tan importante determinar el
nmero de horas que se requieren para ejecutar las obras y
El desarrollo de un proyecto permite la participacin activa tareas previstas como las horas para llevar a cabo la
de los estudiantes desde su concepcin a nivel de idea, hasta sistematizacin de las experiencias y la identificacin de los
su planteamiento como estudio de prefactibilidad y estudio aprendizajes logrados por esa va. Como se comprender,
definitivo, as como en el diseo de las obras y su ejecucin, no slo es importante disponer de horas de trabajo para
lo cual permite desarrollar su sentido de la autonoma y su ejecutar las obras y tareas del proyecto, sino tambin se
capacidad de indagacin, mediante una labor que le conduzca requiere contar con horas para los ejercicios de
a la obtencin de resultados propios. sistematizacin, es decir, para la generacin de teoras
derivadas de la experiencia.
Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las
reas curriculares o por un conjunto de ellas. Ejemplos de De dnde surgen las ideas para los proyectos? Los
proyectos podran ser los siguientes: Redaccin de cartas proyectos surgen de un proceso de reflexin y
en idioma extranjero y su envo a Instituciones Educativas de problematizacin sobre el contexto en que se acta. En esta
84
perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para involucrados analizan, desde perspectivas diferentes, tanto
formacin personal de los estudiantes, tales como temas el problema en s, como el proceso que ser necesario realizar
vinculados con los valores y las actitudes, los avances cientficos para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto.
y sus posibles aplicaciones a la realidad, la posibilidad de Finalmente, el criterio de eleccin de un problema, por parte
utilizacin de los avances tecnolgicos, problemas sociales, de los estudiantes, se basa en la relacin directa que ste
genoma humano y su repercusin en la vida, entre otros. Lo tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes.
importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y Esta labor permite establecer nuevas formas de conexin con
sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la la informacin y la elaboracin de la hiptesis de trabajo, as
tarea educativa, en la que docentes y estudiantes se involucren, como, con la ruta que habr de seguirse.
no slo para buscar soluciones sino para tomar decisiones
para llevarlas a la prctica.
Qu tipos de proyectos se pueden realizar?. En el mbito
educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas
Para que surjan proyectos en el aula, el docente puede utilizar cientficos, tecnolgicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro
diversas estrategias; por ejemplo crear un clima favorable para est en funcin de los logros que se pretenden alcanzar en
alentar la investigacin por parte de los estudiantes y para cada uno de ellos, adems de la naturaleza de las reas en
definir donde se har esa tarea, en qu campo de la realidad las que se desarrolla.
y en qu rea del conocimiento cientfico, entre otros. En todos
los casos, es conocido el hecho de que investigar, es En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan
emprender nuevos caminos y nuevos retos, es ensayar nuevas investigaciones e indagaciones, generalmente de tipo
soluciones, es buscar la adecuacin de cosas, es extrapolar exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a
situaciones, etc., pero no siempre con resultados exitosos. cuestiones de la forma: Cuntos X hay?, Cules son X?,
Total, de los errores, a veces se aprende ms que de los xitos. Cmo es X, Qu es X, Porqu es X?, etc., hasta
donde lo permitan su experiencia, conocimientos y recursos
Cmo seleccionar el tema o problema relevante?. Para disponibles. Ejemplo: Predecir y comprobar las reacciones
llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar de las lombrices de tierra de la especie eysenia fotida,
que, tanto los docentes como los estudiantes, deben ante ciertos estmulos como luminosidad o variaciones en el
preguntarse sobre la necesidad, relevancia, inters u ph de su alimento, o Estudiar la reflexin de la luz usando
oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solucin espejos diversos y otras superficies reflectantes, Levantar
de un determinado problema. Definido este asunto, todos los un inventario de especies forestales existentes en la
85
localidad, Clasificar por su nombre vulgar y cientfico las Mdulo de Aprendizaje

especies de plantas aromticas de la cuenca.
En la programacin a nivel de aula, las unidades y los
En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o proyectos de aprendizaje, constituyen formas que permiten
evalan un proceso o un producto de utilidad prctica, un tratamiento global e integrador de las experiencias
recreando as la labor de los tecnlogos. Cultivar plantas educativas de los estudiantes, tal como estn previstas en
ornamentales en el invernadero, Crear recetas de platos las diferentes reas del currculo; pero no son las nicas. Es
dietticos con alto valor nutritivo, Evaluar la duracin y importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los
resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de mdulos de aprendizaje, que posibilitan la organizacin del
bao, Producir alimentos para peces ornamentales a base trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz.
de lombrices, Instalar y manejar camas de lombricultura,
La Educacin Secundaria, por su propia naturaleza, requiere
Producir plantones forestales y ornamentales en vivero, etc.
que algunas reas curriculares se trabajen con criterio de
interdisciplinariedad, pero algunos de sus contenidos bsicos
La estructura bsica de un proyecto de aprendizaje es:
o diversificados no necesariamente. En esa perspectiva, los
docentes, al programar el currculo, se encuentran muchas
Proyecto de Aprendizaje veces, frente a contenidos de aprendizaje de un rea que no
se pueden desarrollar de manera integrada; requirindose por
Nombre o ttulo. tanto, de una forma diferente para organizarlos y desarrollarlos.
rea Esta forma de organizacin especfica, se denomina mdulo
Grado de aprendizaje.
Duracin Un mdulo de aprendizaje se debe entender como una forma
Propsito del proyecto. Qu queremos hacer? de programacin en la que se propone una secuencia de
Finalidad. Para qu lo haremos?
contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y
Aprendizajes esperados. Qu capacidades, contenidos y actitudes
involucra?
diferenciado. Un tema especfico que necesitan aprender,
Estrategias / Actividades de aprendizajes. Cmo lo haremos?
reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar
Recursos. Con qu lo haremos?
origen a un mdulo, que debe comprender varios aspectos y
Evaluacin. Cmo sabremos si logramos aprendizajes varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema, sin la
esperados?. necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o
reas.
86
La estructura bsica de un mdulo de aprendizaje es: contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a
desarrollar las capacidades.
Mdulo de Aprendizaje Considerar estrategias para desarrollar las capacidades
fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las
Nombre o ttulo
rea actividades previstas.
Grado
Duracin
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades
Fundamentacin como de actitudes.
Aprendizajes esperados
Estrategias / Actividades de aprendizajes Abordar de manera articulada las capacidades de rea
Evaluacin de los aprendizajes para garantizar aprendizajes ms significativos y
funcionales.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes
Sesiones de Aprendizaje previos.
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin
docente disea y organiza con secuencia lgica para permanente del estudiante.
desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la
esperados propuestos en la unidad didctica. informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes
semnticas, etc.)
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus
los estudiantes y el objeto de aprendizaje. aprendizajes a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir
con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas al desarrollo de la metacognicin.
preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa
las siguientes sugerencias:
que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar
capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los realimentacin oportuna.
87
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:

Sesin de Aprendizaje
Sesin de Aprendizaje Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didctica

respectiva)
Aprendizajes esperados
Duracin: (En general coincide con un bloque horario, pero como
Duracin toda regla tiene excepciones)
Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia
de aprendizaje / Secuencia didctica Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades /
Evaluacin Secuencia de aprendizaje / Secuencia didctica / Estrategias
de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la
unidad didctica u otras que, el docente al momento de elaborar la
sesin, se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes
En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo esperados. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los
de sesin de aprendizaje: pasos de la secuencia)
Evaluacin: (Se deben seleccionar indicadores de evaluacin de la

unidad didctica que permitan evaluar las capacidades de rea que
se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesin. Adems,
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
Ejemplo: Sesin de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales.
88
SESIN DE APRENDIZAJE
evaluacin con el cual atiendo a la diversidad pues tengo en cuenta que algunos
REA DE CIENCIAS SOCIALES alumnos evidencian el desarrollo de la capacidad del Juicio crtico por medio
de grficos o esquemas y no de forma discursiva con o sucede al aplicar el
ensayo. De esta forma y con esta variedad de instrumentos, como docente,
APRENDIZAJES ESPERADOS: estoy atendiendo a la diversidad estilos de aprendizajes- al momento de
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de evaluar. ]
Amrica.
DURACIN : 2 horas
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
SECUENCIA DIDCTICA:
Formula juicios personales
Descripcin de las diferencias entre caractersticas fsicas de los referidos a las teoras sobre el
Juicio crtico Informe
aborgenes de Asia y los de Amrica. (05 minutos) [Aqu se motiva al poblamiento de Amrica de
alumnos con relacin a los aprendizajes a desarrollar en la sesin. Se pude forma escrita.
hacer referencia a las caractersticas actuales de las poblaciones aborgenes
con lo cual se le da significatividad a los contenidos.]
Presentacin de las teoras sobre el poblamiento de Amrica en una
lnea cronolgica y elaboracin de un recurso nemotcnico para
recordar las teoras. (20 minutos) [Se presenta los contenidos a ser
trabajados en la sesin. El docente deber presentar est informacin de
forma rigurosa, puesto que un enfoque que enfatiza el desarrollo de capacidades Recuerda:
no est reidos con el desarrollo coherente de los contenidos. ]
Lectura de textos referidos a las evidencias recientes sobre el - Los llamados momentos del aprendizaje se dan en el proceso de
poblamiento de Amrica. (20 minutos) [ Aqu organizan informacin y van aprendizaje-enseanza, sin embargo, como habrs notado en el
seleccionando y evaluando las teoras. ] ejemplo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. As,
Debate a partir de las lectura donde por cada grupo expone y defiende tenemos que la motivacin puede ser permanente o realizarse en la
los postulados de una teora. (20 minutos) [Aqu se desarrolla la parte intermedia de la sesin o cualquier otra posibilidad.
capacidades de argumentacin de los alumnos, pues encontrar informacin y
conocimientos que les permitan sustentar su opiniones o rebatir las opiniones
de los otros. Esta fase adems nos podra permitir observar, con la ayuda de
una gua, el desarrollo de las actitudes (ejemplo: el respeto a la opinin de los
dems) programas en la unidad de la cual esta sesin forma. ]
Desarrollo de un ensayo donde se opina, de forma individual, sobre el
valor cientfico de las teora sobre el poblamiento de Amrica. (20
minutos) [Es aqu donde se aplica el instrumento de evaluacin programado
para la sesin.]
Explicacin de los procedimientos y la tcnica de elaboracin de
diagramas y esquemas. (15 minutos) [Esta fase constituye una actividad ]
Organizacin de un esquema general con toda la informacin trabajada
en le sesin. (10 minutos) [Estos esquemas tambin podran ser usados
como instrumentos de evaluacin de la capacidad del Juicio crtico, para lo
cual el docente debera elaborar pautas o instrucciones que los alumnos
tomarn en cuenta. El esquema se constituyen as en otro instrumento de
89
ANEXO 2: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES capacidades fundamentales con el fin de controlar la calidad
del servicio que ofrece la institucin.
La intencionalidad del Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria es que los estudiantes desarrollen al mximo sus CAPACIDADES DE REA
capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la
formacin integral de la persona. Las capacidades se Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada
desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que rea curricular. Por ejemplo en el rea de Lenguaje-
se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Los valores Comunicacin se persigue que los estudiantes aprendan a
se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar
sentido, el objeto de evaluacin en la educacin secundaria, textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de rea
son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las son: Expresin oral, Comprensin lectora y Produccin de
textos escritos, respectivamente.
unidades de recojo y anlisis de informacin y de
comunicacin de los resultados de evaluacin. Las capacidades de rea constituyen las unidades de recojo
y anlisis de la informacin y comunicacin de los resultados
de la evaluacin. Esto quiere decir que en cada perodo y al
LAS CAPACIDADES finalizar el ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada
una de las capacidades de rea.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES ESPECFICAS
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o
menor intensidad en todas las reas curriculares, a partir de En la evaluacin las capacidades especficas son de gran
las capacidades especficas y las capacidades de rea. utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos
dan origen a los indicadores de evaluacin.
Las capacidades fundamentales son un referente para el
control de la calidad del servicio educativo que ofrece el Ejemplo de capacidades especficas:
sistema. Las instituciones educativas, por iniciativa propia,
pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las En Ciencias Sociales:
90
CAPACIDAD DE REA CAPACIDADES ESPECFICAS RESPETO A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA
Identifica... EN LA TAREA, DISPOSICIN COO-
Discrimina... PERATIVA Y DEMOCRTICA, DIS-
Analiza... POSICIN EMPRENDEDORA,
Manejo de informacin Selecciona... SENTIDO DE ORGANIZACIN.
Organiza...
Infiere...
etc.
El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el
Identifica...
Analiza...
docente debe ser un observador y registrador vigilante de los
Interpreta... comportamientos de los alumnos con la finalidad de
Comprensin espacio-
temporal Utiliza... reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos.
Predice...
Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el docente
Juzga...
etc. de cada rea lleve un registro pertinente de los
comportamientos que evidencian los alumnos. Esta
informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que
registrar en la Libreta de Informacin del alumno.
Recuerda:
Las capacidades especficas dan origen a los

Las instituciones educativas establecen el mecanismo ms
indicadores. NO requieren valoraciones adecuado para la evaluacin de las actitudes, de acuerdo con
independientes por cada una de ellas. L a s las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de
valoraciones son representativas de la capacidad
Educacin. Se podra considerar algunas alternativas como
de rea.
las siguientes:
LAS ACTITUDES Seleccionar las actitudes en las cuales se pondr nfasis

en un perodo determinado. Al final del ao se habrn
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas desarrollado todas las actitudes.
las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables Coordinar con los docentes de todas las reas para que
de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. cada uno de ellos, en un perodo determinado, se encargue
Se sugiere desarrollarar las siguientes actitudes transversales: de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final
91
del mismo, se hayan atendido todas las actitudes Un contenido que hace posible el desarrollo de la
consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo
rotativa, pues en el siguiente perodo cada docente que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno
desarrollar una actitud diferente a la del perodo anterior. discrimina, algo tiene que discriminar.
Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia

el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a las
LOS INDICADORES preguntas cmo?, con qu?, etc. Tambin hace
referencia al producto observable que genera el desarrollo
DEFINICIN. de la capacidad especfica.
Los indicadores son enunciados que describen seales o

manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes Ejemplo:
de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
rea de Lenguaje-Comunicacin
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
originan en la articulacin entre las capacidades especficas Cap. Espec. Contenido Producto
y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son las manifestaciones
observables que las evidencian.
rea de Matemtica
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR b) Formula problemas de compra-venta utilizando las cuatro

Cap. Espec. Producto
Los indicadores presentan generalmente los siguientes
elementos: operaciones con nmeros decimales.
Condiciones
Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin

a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.)
92
rea de Ciencias Sociales Contenidos

Gobierno y Estado. Cultura andina y
Amrica prehispnica
c) Identifica las causas y las consecuencias de la independencia en un Capacidades Diferencias desde el siglo XV16
Cap. Espec. Contenido especficas
Discrimina las Discrimina las causas

Infiere
relato de poca. funciones del Gobierno y consecuencias de los
datos
y del Estado peruanos. movimientos sociales
Condicin
de la Amrica
Discrimina
Infiere las diferencias prehispnica del siglo
informacin
entre Gobierno y Estado XVI.
Organiza
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES informacin
Infiere las principales
caractersticas de la
cultura andina del siglo
Indicadores de las capacidades de rea XV
Organiza informacin
Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de sobre la cultura andina
del siglo XV
evaluacin.
Seleccionamos las capacidades especficas y los

contenidos que se desarrollarn. ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera Con qu capacidad fundamental se relacionan los
columna se ubican las capacidades especficas y en la fila indicadores anteriores?
superior los contenidos.
Qu rasgos de la capacidad fundamental expresan tales
Articulamos las capacidades especficas con los indicadores?
contenidos y escribimos el enunciado en la celda de
interseccin.
16
Los contenidos pueden ser detallados en el proceso de diversificacin
curricular. Esto permitir que los indicadores sean formulados con mayor
precisin.
93
Contenidos que se evala. Adems, ejercemos control sobre la

Tcnicas para compren-
El ensayo. Preparacin informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
der el texto: subrayado,
y elaboracin improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora
Capacidades toma de apuntes.
especficas independientemente por cada capacidad de rea.
Identifica
el tema Para tener una matriz completa de evaluacin, a cualquiera
Identifica datos
datos Identifica el tema
especficos a travs del
de las presentadas anteriormente se le debe agregar el
especficos central en un ensayo.
subrayado. porcentaje y puntaje para cada indicador, de acuerdo con el
Discrimina nfasis que se otorgue a cada capacidad especfica.
informacin Discrimina la
elevante y informacin relevante y
complementaria complementaria en un Elabora esquemas Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al rea de
ensayo sobre el contenido de
un ensayo. Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo de informacin). El
Elabora
esquemas profesor del rea ha otorgado mayor nfasis a la capacidad
de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. El
contenido bsico que ms apoya al desarrollo de las
capacidades es la Cultura andina y la Amrica prehispnica
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el puntaje
total es 20, lo que equivale al 100 %.
Con qu capacidad fundamental se relacionan los
indicadores anteriores?
El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del nmero
Qu rasgos de la capacidad fundamental expresan tales de tems que se plantear para cada una de ellas. Por ejemplo,
indicadores? para la capacidad de discriminacin se ha generado dos
tems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el nmero
MATRIZ DE EVALUACIN entre parntesis en la celda respectiva indica el puntaje
asignado al tem). Igual se ha procedido para el caso de la
La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos capacidad de inferencia.
permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y
pertinentes. De esta manera garantizamos que haya En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados
coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo nicamente por cuestiones didcticas. Si el docente considera
94
necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para importante que no pierda de vista el puntaje global que se le
hacerla ms manejable. ha asignado, de tal modo que no se desvirte la valoracin.
Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una Observemos la matriz de evaluacin correspondiente al rea
correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente de Ciencias Sociales (Capacidad de rea: Manejo de
plantee ms de un reactivo o pregunta para un indicador es Informacin)
Contenidos Cultura andina y

Gobierno y
Estado. Amrica
prehispnica PUNTAJE %
Capac. Diferencias
especficas desde el siglo XV
Discrimina las Discrimina las

funciones del causas y conse-
Gobierno y del cuencias de los
Discrimina
Estado movimientos 6 30%
informacin
peruanos. sociales de la
Amrica
1 (3) prehispnica del
siglo XVI. 1 (3)
Infiere las
diferencias Infiere las princi-
Infiere pales caractersti-
entre 10 50%
datos cas de la cultura
Gobierno y
Estado. andina del siglo
1 (5) XV. 1 (5)
Organiza informa-
Organiza cin sobre la
4 20%
- informacin cultura andina del
siglo XV. 1 (4)
PUNTAJE 8 12 20 100%
PORCENTAJE 40% 60% 100%
95
Si los indicadores se ubican fuera de la matriz, sta quedara as: Indicadores de las actitudes
Contenidos
Cultura andina y Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin.
bsicos Gobierno y Amrica
Estado. prehispnica PUNTAJE % Identificamos las manifestaciones observables que
Capac. Diferencias
especficas
desde el siglo XV caracterizan tal actitud.
Discrimina
1 (3) 1 (3) 6 30 %
Las manifestaciones observables constituyen los
informacin
Infiere indicadores de las actitudes.
1 (5) 1 (5) 10 50 %
datos
Organiza
1 (4) 4 20 %
informacin
PUNTAJE 8 12 20 100 % ACTITUD INDICADORES17
PORCENTAJE 40 % 60 % 100 %
Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso comn.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN Respeto a las normas
Participa en la formulacin de normas de
convivencia.
de convivencia
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Completa la siguiente matriz de evaluacin teniendo en cuenta Participa en la conservacin de la higiene
las capacidades y contenidos de tu rea. en el aula.
Cuida la propiedad ajena.
Contenidos Muestra firmeza en el cumplimiento de sus

bsicos propsitos.
PUNTAJE % Culmina las tareas emprendidas.
Capac. Muestra constancia en el trabajo que realiza.
especficas Persevareancia
Aprovecha los errores para mejorar su
en la tarea
trabajo.
Reacciona positivamente ante los
obstculos
PUNTAJE 20 100 %
17
PORCENTAJE 100 % Estos ejemplos se presentan nicamente como referencia. Las instituciones
educativas pueden formular otros indicadores.
96
VALORACIN Y COMUNICACIN DE
Toma decisiones en forma autnoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las ta-
reas encomendadas al equipo. ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Plantea propuestas para solucionar pro-
Disposicin
blemas.
emprendedora
Demuestra confianza en sus propias ca- Lee detenidamente la siguiente ancdota:
pacidades.
Busca soluciones a los problemas que le
presentan.
Promueve actividades en beneficio del Al terminar el primer perodo escolar, don Marcos recibe la libreta
grupo. de informacin de su hijo Julio. Luego de una breve mirada a las
notas de las reas curriculares, don Marcos se dirige a su hijo, y
le dice entre desconcertado e indeciso:
Comparte sus pertenencias con los dems.
Muestra disposicin para trabajar en equi- Tienes 12 en Matemtica y 09 en Comunicacin, as es que
po.
Disposicin tendrs que estudiar ms.
Plantea sugerencias para lograr metas co-
cooperativa y munes. Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el
democrtica Respeta los acuerdos de la mayora. cometido.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compaeros para resol-
ver problemas comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Planifica sus actividades diarias.

Presenta sus tareas en forma ordenada.
Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar.
Sentido de Prev estrategias para alcanzar sus ob-
organizacin jetivos.
Tiene organizado su diario personal.
Realiza con orden las tareas encomen-
dadas.
Usa con cuidado el espacio y el material
escolar.
97
REFLEXIONEMOS cmo orientar a sus hijos, con un simple nmero como

informacin?
Sabr don Marcos cmo orientar a su hijo para que ste
mejore sus aprendizajes? La reflexin anterior nos obliga a presentar nuevas alternativas
en la valoracin y comunicacin de los resultados de
evaluacin. Como maestros, debemos darle a nuestro
esfuerzo el valor que se merece, y esto no se logra cuando
Qu aspectos estudiar Julio para que apruebe el rea en reducimos nuestra actividad slo a una nota. Como padres
el siguiente perodo? de familia, tenemos el derecho de ser informados
adecuadamente sobre el aprendizaje de nuestros hijos, con
el fin de ayudarlos. Como estudiantes, necesitamos saber con
precisin cules son nuestras virtudes o deficiencias con la
Cmo padre de familia responsable y que desea ayudar a su finalidad de superarlas.
hijo en su proceso de aprendizaje, cmo desearas que te
informen sobre el aprendizaje de tu hijo?
Esto explica por qu hemos optado por una nueva forma de
valorar y comunicar los resultados de evaluacin. Si las
intencionalidades de enseanza son desarrollar capacidades
La ancdota anterior nos permite reflexionar sobre la y actitudes, consecuentemente la evaluacin tambin se
importancia del proceso de valoracin de los aprendizajes. realizar por capacidades y actitudes. Esto quiere decir que
Una sola nota en el rea de comunicacin al finalizar un perodo el acostumbrado calificativo de rea slo se obtendr al
determinado no nos dice mucho sobre el proceso de finalizar el ao escolar, con fines de promocin o repeticin
aprendizaje. Resulta inexplicable que todo nuestro esfuerzo de grado.
por obtener informacin vlida sobre el aprendizaje de los
alumnos se diluya finalmente en un simple nmero. Qu
significa tener 09 en Comunicacin, aparte de saber que se VALORACIN DE LOS RESULTADOS
desaprob el rea?, los estudiantes tendrn informacin
suficiente para que orienten su esfuerzo a aquellos aspectos La informacin recogida mediante la aplicacin de los
que merecen mayor atencin?, sabrn con precisin cules instrumentos de evaluacin son procesados e interpretados
son sus virtudes o deficiencias?, los padres de familia sabrn con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada. La
98
valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la y slo tiene validez para obtener el calificativo de perodo de
evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos o cada capacidad. En todos los dems casos la institucin
grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn acompaados educativa debe emplear el promedio simple.
de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el En Educacin Secundaria la valoracin de las capacidades
estudiante. Recordemos que mientras ms descriptiva sea se realiza empleando la escala vigesimal. Las instituciones
la presentacin de los resultados, la informacin ser de ms pueden optar por emplear otras escalas, dependiendo de la
ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar naturaleza de los aprendizajes y del instrumento que se
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aplique. Esta decisin deber ser producto del consenso de
aprendizajes. la institucin educativa, expresado en su Proyecto Curricular
de Centro, y requerir de los mecanismos de conversin a la
escala vigesimal, pues con sta se realiza la valoracin y
VALORACIN DE LAS CAPACIDADES comunicacin oficial de los resultados de evaluacin.
Las instituciones educativas pueden optar por otras A continuacin se presenta, como referencia, algunas formas
alternativas, como la moda o la tendencia progresiva; sin de valoracin de mayor uso en las instituciones educativas:
embargo, se deber actuar con mucha responsabilidad,
monitoreando permanentemente el aprendizaje de los La evaluacin de las capacidades fundamentales se realiza
estudiantes y asumiendo un compromiso institucional. Esto a partir de las capacidades de rea y las capacidades
deber estar contemplado en el proyecto Curricular de Centro, especficas. Esta evaluacin tiene carcter formativo, con fines
de regulacin, y no genera valoraciones especiales para la
comunicacin bimestral o trimestral de resultados.
Las instituciones educativas pueden optar por otras alternativas, Las capacidades de rea s requieren necesariamente de
como la moda o la tendencia progresiva; sin embargo, se deber
una valoracin al final de cada perodo o ao. Como ya se
actuar con mucha responsabilidad, monitoreando permanentemente
el aprendizaje de los estudiantes y asumiendo un compromiso indic, en este caso se utilizar la escala vigesimal.
institucional. Esto deber estar contemplado en el proyecto
Curricular de Centro, y slo tiene validez para obtener el calificativo Las capacidades de rea se desarrollan en forma articulada
de perodo de cada capacidad. En todos los dems casos la en todos los perodos escolares, consecuentemente, al
institucin educativa debe emplear el promedio simple. finalizar stos, se obtendr una valoracin por cada una de
las capacidades de rea.
99
Las capacidades especficas, cuando se articulan con los necesariamente una nota. El siguiente texto puede servir como
contenidos diversificados, dan origen a los indicadores de ejemplo para redactar los certificados de conducta solicitados
evaluacin. stos evidencian los aprendizajes de los por el estudiante:
estudiantes en una u otra capacidad de rea. A partir de los
indicadores se redactan los instrumentos de evaluacin. En
el proceso de valoracin, cada tem tiene su puntaje El seor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en
respectivo, pero la valoracin consolidada de todos ellos la institucin educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas
corresponde a cada capacidad de rea y no a cada capacidad en su relacin con los dems y en las tareas encomendadas.
especfica.
O de otra manera:
ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA

La seorita Carmen Becerra Hernndez, durante su permanencia
en esta actitud, mostr actitudes de responsabilidad, organizacin
El comportamiento humano es demasiado complejo y y respeto por los dems y sus ideas.
comprende diferentes dimensiones de la personalidad para
que pueda ser reducido a un slo nmero. Es ms conveniente
que la conducta del estudiante sea valorada en forma
descriptiva, a partir de la informacin proporcionada por los COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
docentes, tal como se plantea en esta gua.
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la
Para efectos de certificacin, debido a exigencias evaluacin es inherente y consustancial al proceso de
administrativas, hay que recurrir a la historia personal del aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por lo
alumno, a la informacin proporcionada por los docentes y, tanto toda la informacin que de ella se derive tendr
finalmente, a la apreciacin realizada por el tutor en la libreta implicancias en el proceso de optimizacin de los
de informacin. A solicitud del interesado, la institucin aprendizajes.
educativa puede expedir un certificado en el que se describa
brevemente cmo ha sido el comportamiento del estudiante La comunicacin de los resultados de la evaluacin es un
durante su permanencia en el centro. Lo que necesitan los proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia
alumnos es un certificado de buena conducta, no y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados
100
sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro
informacin cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De de los propsitos.
all que la institucin educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los
resultados de evaluacin a los agentes involucrados Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los
(estudiantes, padres de familia, profesores). resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades
y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del
estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede
institucin educativa.
realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de
aprendizaje.
Los propsitos en cada uno de estos momentos no son
Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est excluyentes, pues una misma evaluacin puede obedecer a
referida a las experiencias y conocimientos previos de los varias intenciones. Por ejemplo, la comunicacin de los
estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, resultados finales, al mismo tiempo que informan sobre el
sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen desempeo del estudiante, tambin sirven como informacin
conciencia del estado real en que se encuentran respecto a para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente perodo
las capacidades y actitudes previstas en la programacin escolar.
curricular.
Los resultados de la evaluacin inicial son un referente PROCESO DE COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
importante para que los docentes adecuen los contenidos, DE EVALUACIN
las estrategias y los propsitos en funcin de las posibilidades
reales de los estudiantes. La comunicacin de los resultados de la evaluacin se realiza
de manera formal o no formal. Se comunica de manera de no
Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los formal los resultados provenientes de la evaluacin inicial o
resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y formativa. En estos casos, se recurre a conversaciones
carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de
la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan familia, a indicaciones en el cuaderno de trabajo o en las hojas
cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn de prctica, etc.
101
La comunicacin formal de los resultados de evaluacin se TCNICAS DE EVALUACIN

realiza al final de cada perodo y grado, mediante los registros
de evaluacin y la libreta de informacin del estudiante. Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de
En el caso de capacidades, la comunicacin se realiza por informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
cada capacidad de rea, en todo los perodos y al finalizar el
grado. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales
y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)
En el caso de actitudes, la comunicacin se realiza en forma
global y descriptiva, por lo menos dos veces al ao. Las Tcnicas no formales.
apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes es
responsabilidad de los tutores de la seccin. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su
aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la
clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que
capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados
para recoger la informacin. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin
son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos
pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda y coherentes con la intencin educativa.
evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas
exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier Tcnicas semiformales.
instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
de evaluar la expresin oral mediante una prueba escrita o la como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin
Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral. de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin
102
y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se Son propias de las tcnicas formales, la observacin
recoge puede derivar en algunas calificaciones. sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas
de ejecucin.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de
tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella.
En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de
las actividades se debe brindar realimentacin permanente, Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre
sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
que consignar nicamente los errores. instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin
de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la
garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente informacin deseada.
hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar
la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para
en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que
corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo,
corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. la observacin sistemtica es una tcnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los
Tcnicas formales datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser
por ejemplo una la lista de cotejo.
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o
perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables:
mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y
estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin
cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de similares, produce iguales resultados en diferentes
conducir el estudiante. situaciones (HERNNDEZ, 1997)
103
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus

respectivos instrumentos de evaluacin: Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Observacin Lista de cotejo
Sistemtica Pruebas objetivas
Registro anecdtico
Pruebas
Escritas De completamiento
De respuesta alternativa
Dilogo
Situaciones De correspondencia
Orales Debate
de Evaluacin De seleccin mltiple
Exmenes orales
De ordenamiento
Mapa conceptual
Anlisis de casos
Proyectos
Ejercicios
Prcticos
Diario
Portafolio
Ensayo
104

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