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Psicologa Educativa

Etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

Licenciada Karla Cruz Rodrguez


Sheira Kathelenne Covarrubias Cant
Primer Tetramestre
Turno Matutino
Matrcula: F-3775

Universidad Monterrey
Escuelas Monterrey
Universidad Mxico
www.uar.edu.mx

Monterrey, Nuevo Len.


21 de Mayo de 2013
Etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
La educacin es un factor importante en el desarrollo del individuo y este tiene en gran
medida punto a partir desde la temprana etapa infante, es por esto que a continuacin
presentar el siguiente ensayo en el que se hablar sobre las cuatro etapas de desarrollo
cognitivo segn Jean Piaget, las cules descubren los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia. Esta teora mantiene que los nios pasan a travs de
etapas especficas conforme su intelecto y su capacidad, cada etapa se desarrollo en un
orden fijo en todos los nios, sin embargo, puede variar ligeramente entre un nio y
otro.
Las etapas mencionadas anteriormente son las siguientes:
1. Etapa sensorio-motora
Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los dos aos) los infantes
aprenden sobre ellos mismos y su mundo a travs de sus actividades sensoriales y
motrices en desarrollo. Los bebs dejan de ser criaturas que responden principalmente
por reflejos y se convierten en nios con objetivos.
Comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender
la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir,
una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que
todava existe ese objeto. Por este motivo les resulta tan sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus hijos, consiste en esconder su cara tras un objeto, como
un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos.
Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, la cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla
hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental
del objeto sin percibirlo.
2. Etapa pre-operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los
dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediando el uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo (cuando el infante se considera el
centro de todo), o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la conservacin, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta
etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que
se centran en un solo aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta
otros aspectos como la anchura.
3. Etapa de las operaciones concretas.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por
una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo
que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos
tipos de moneda y los billetes forman parte el concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que han visto,
odo, o tocado, continan siendo algo desconocido para estos nios, y el pensamiento
abstracto tiene todava que desarrollarse.
4. Etapa de la operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica
formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales
como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo, ya que
pueden relacionar una situacin con otra. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para
formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra
caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es por eso que durante esta etapa se vuelven ms contradictorios, ya que saben
utilizar la lgica y creen que sus hiptesis son las correctas.
Sin embargo, es importante aclarar que no todas las personas desarrollan el pensamiento
formal. Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, no todas
alcanzan el desarrollo de pensamiento formal; es decir, la edad no determina la
madurez cognitiva. Este tipo de pensamiento implica una lgica deductiva, esto
quiere decir la capacidad de imaginar una variedad de posibilidades, as como
considerar diversos aspectos de una situacin, plantear y resolver problemas
intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que se observa en forma concreta.
Para concluir esta etapa se dar un ejemplo en el cual se present un relato a los nios
de la etapa de las operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento
operacional formal, notndose que las respuestas son muy distintas, veamos:
Solo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de
combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un
cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas
murieron
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas:Creo que el piloto no era
muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate. (Considera slo
la ineptitud del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal: Seguro que
no estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, tambin
pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se hayan daado antes o despus del
despegue, y que por eso se haya salido de su ruta causando el choque con el cable.
(Considera todas las causas posibles del accidente).
(Ejemplo extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
As como este ejemplo, hay cientos de ellos, donde dan a relucir la lgica del sujeto
mientras se encuentra en las distintas etapas de desarrollo, no cabe duda que es
importante que el sujeto pase por cada una de las etapas, as como sus distintas
actividades, ya que cada una de ellas propicia una experiencia satisfactoria.
Para finalizar, considero que cada individuo experimenta estas etapas, sin darse cuenta
que se encuentran dentro de ellas, ya sea por la falta de conocimiento de los padres u
otras circunstancias, es importante mencionar que durante dichas etapas el sujeto puede
desarrollar habilidades que favorecern la vida en desarrollo de dicho sujeto, as como
en un futuro conocer que habilidades se desarrollaron al mximo y como sacarle
provecho a dichas experiencias.
El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas,
y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron
-Jean Piaget