TEORIA DE LA

INTELIGENCIA DE JEAN
PIAGET
CONCEPTOS GENERALES
Un poco de historia
Piaget naci en Neuchtel (Suiza) en 1896 y muri en
Ginebra en 1980, a los 84 aos de edad.
Fue un nio y joven genio. Se inici trabajando en biologa
y estudi filosofa bajo la direccin del lgico Reymond. A
los 11 aos publica un primer artculo sobre una
observacin biolgica de un gorrin albino y a los 13 aos
realiza sus primeras publicaciones sobre investigaciones
por el realizadas en relacin a los moluscos.
Su formacin biolgica lo condujo a estudiar psicologa
experimental con el objeto de analizar las relaciones entre
la vida orgnica y el conocimiento.
Un poco de historia
Entre 1919 y 1921 trabaj con Binet en la estandarizacin
de los test de inteligencia.
Pero el se interesa por las respuestas errneas de los
nios a esos test, por lo tanto trata de investigar que
mecanismos o procesos intelectuales subyacen a este
tipo de respuestas. Da origen a lo que el llam el mtodo
clnico y a partir de aqu considera que el estudio de la
psicologa infantil poda serle til y comienza desarrollos
en este sentido.
En 1929 regresa a Ginebra como catedrtico de Historia
de la Ciencia y continua investigando en psicologa.
 Un poco de historia
Nunca abandona su objetivo central: construir una
epistemologa gentica, por medio de la cual podra
integrar sus dos intereses: la biologa y la psicologa.
Demostr que en su epistemologa no solo poda integrar
la biologa y la psicologa, sino que era interdisciplinaria.
La interdisciplinariedad fue su modalidad de trabajo.
En 1956 crea el Centro de epistemologa gentica en
Ginebra: aqu brind la oportunidad a los cientficos de
aprender de todo el mundo.
el observar cmo aprenden otros, sirve para que
muchos otros aprendan
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
Cmo es que los sujetos conocen?
Estudia que compleja organizacin se desarrolla en el
acto de conocer.
Epistemologa gentica como la ciencia que estudia las
condiciones que hacen posible el desarrollo del
conocimiento.
El origen del conocimiento no est ni en el sujeto ni en los
objetos, el origen est en las interacciones que se dan
entre sujeto y objetos.
Postulado epistemolgico INTERACCIONISTA: relacin
dialctica entre sujeto y objeto donde en el acto de
conocer ambos se funden y se relacionan.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
Cmo es que los sujetos conocen?
Concepcin CONSTRUCTIVISTA del conocimiento: el
conocimiento se inicia en las interacciones entre sujeto y
objeto.
El conocimiento depende de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto y de la interrrelacin con los
objetos.
El sujeto se vuelve, progresivamente capaz de conocer
objetos cuando realiza una serie de construcciones
sucesivas que le permiten pasar de un estado de menor
conocimiento a otro estado de mayor conocimiento.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
Cmo es que los sujetos conocen?
El proceso de construccin tiene que ver con dos
mecanismos que intervienen en el acto de conocer:
asimilacin y acomodacin.
Todo conocimiento implica la intervencin de una parte
que proviene del objeto (propiedades fsicas, culturales,
sociales, etc.) y otra parte que proviene del sujeto
(esquemas de asimilacin)
La accin aparece como el origen de todo conocimiento.
Equilibrio entre asimilacin y acomodacin = adaptacin
cognitiva = conducta inteligente.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
Cmo es que los sujetos conocen?
Postulado epistemolgico REALISMO CRITICO: el
conocimiento es la accin que el sujeto proyecta sobre la
realidad. Esta es independiente del sujeto y se vuelve
significativa para l, constituyndose en objeto de
conocimiento.
El sujeto no construye la realidad, construye el objeto de
conocimiento. Conocemos el mundo cuando lo
construimos.
Postulado epistemolgico EQUILIBRACION:
autorregulacin o sea una serie de reacciones activas del
sujeto en respuesta a perturbaciones exteriores.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
Cmo es que los sujetos conocen
 CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA

Hay una continuidad entre la inteligencia y los

procesos puramente biolgicos de morfognesis y
adaptacin al medio
 CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
FACTORES HEREDITARIOS QUE CONDICIONAN EL
DESARROLLO INTELECTUAL
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
CARACTERISTICAS DE ESTE MODO DE
FUNCIONAMIENTO

INVARIANTES FUNCIONALES
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA

INVARIANTES FUNCIONALES
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
INVARIANTES FUNCIONALES
ESQUEMA CONCEPTUAL DEL
CONCEPTO DE INTELIGENCIA.
JEAN PIAGET (1896 -1980)
Constitucin del Sistema
Nervioso. rganos de los
Orden sentidos
estructural

Factores
Hereditarios Modo de Actividad misma
funcionamiento

Invariantes Estructuras Variables

Funcionales

Se construyen en el
ORGANIZACIN ADAPTACIN intercambio con el medio
Aspecto Interno Aspecto externo

Asimilacin Acomodacin

ACCION
Definicin de
inteligencia
PERIODOS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad Desarrollo de la Inteligencia
01 m. Estadio 1:
Ejercicios reflejos
Egocentrismo
1-4 m. Estadio 2:
Primeras adaptaciones
adquiridas y Reacciones
Circulares Primarias (RCP)
Organizacin de la realidad
Objeto: sensaciones e imgenes.
No distingue el objeto del acto
de ver. Cuando desaparece un
objeto fija la vista en donde
estaba el objeto.
Espacio: Existe un espacio
especfico para cada dominio
sensorio motriz (bucal, tctil,
visual, etc.). No se coordinan
entre si.
Causalidad: sentimiento de
eficacia. Fenomenista.
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad Desarrollo de la Inteligencia
4-8 m. Estadio 3:
Reaccin Circular Secundaria
(RCS) y procedimientos para
prolongar espectculos
interesantes.
Organizacin de la realidad
Objeto: Conductas
Acomodacin visual a movimientos
rpidos; prehensin interrumpida;
RC diferida; reconstitucin del
todo a partir de una parte visible;
supresin de obstculos que
impiden la percepcin.
Espacio: Manipula objetos y
comienza a advertir las relaciones
espaciales. Comienza a distinguir
cerca/lejos; delante/atrs.
Espacio lejano: difuso; espacio
cercano: accesible
Rota objetos si ve la parte a
encontrar.
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad Desarrollo de la Inteligencia
4-8 m. Estadio 3:
Reaccin Circular Secundaria
(RCS) y procedimientos para
prolongar espectculos
interesantes.
Organizacin de la realidad
Causalidad:
Mgico fenomenista: cree que
puede actuar a distancia y est
ligada a la propia accin. Relaciona
cualquier cosa con cualquier cosa,
pero comienza la diferenciacin
medio fin.
Tiempo: RCS: nocin de un antes
y un despus, en la sucesin
accin resultado
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad Desarrollo de la Inteligencia
8-12 m. Estadio 4:
Coordinacin de esquemas
secundarios y su aplicacin a
situaciones nuevas.
Primeros comportamientos
verdaderamente
inteligentes:
intencionalidad y
diferenciacin de medios a
fines
Organizacin de la realidad
Objeto: Busca el objetos ocultos
sin necesidad de ver una parte del
mismo, pero privilegia una posicin
(siempre lo busca en el mismo
lugar)
Espacio: Primera relacin espacial
entre objetos (Obj./pantalla). Las
cosas cerca se alcanzan; las cosas
lejos no se alcanzan.
Rotacin manual de los objetos:
estos son tridimensionales con un
reverso invisible.
Observa la trayectoria de objetos
que el mueve. Nocin de distancia:
obj. boca; boca pie.
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad Desarrollo de la Inteligencia
8-12 m. Estadio 4:
Coordinacin de esquemas
secundarios y su aplicacin a
situaciones nuevas.
Primeros comportamientos
verdaderamente
inteligentes:
intencionalidad y
diferenciacin de medios a
fines
Organizacin de la realidad
Causalidad. Otorga a la actividad
ajena una causalidad
independiente. Mecanismos de
alejar obstculos.
Tiempo: relacin medio (primero
en el Tiempo) fin (segundo en el
tiempo). Retiene sucesin de
hechos (bsqueda del objeto)
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad Desarrollo de la Inteligencia
12-18 m. Estadio 5:
Reaccin Circular Terciaria y
descubrimiento de nuevos
medios a travs de
experimentacin activa.
Es alocntrico
Conducta soporte frente a
obstculos
Organizacin de la realidad
Objeto: Permanencia del objeto.
Busca el objeto donde ha sido
dejado, siempre que sea visible el
desplazamiento
Espacio: Descubre la relacin de
los objetos entre si.
Conductas que muestran inters por
el espacio: vaciar, poner un objeto
dentro de otro, rotar, etc.
Llegar al mismo lugar por dos
caminos distintos
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad Desarrollo de la Inteligencia
12-18 m. Estadio 5:
Reaccin Circular Terciaria y
descubrimiento de nuevos
medios a travs de
experimentacin activa.
Es alocntrico
Conducta soporte frente a
obstculos
Organizacin de la realidad
Causalidad:
Se enfrenta con causas
independientes de l mismo. El otro
es centro autnomo de causa.
Objetivacin y espacializacin de la
causa. El es causa y receptor de
causas.
Tiempo:
Seriacin de hechos independientes
de su accin.
Ms capacidad de retener hechos
en la memoria
 NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
EDAD DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
18-24 m. Estadio 6:
Invencin de nuevos medios a
travs de combinaciones
mentales.
Aparece la representacin e
invencin.
ORGANIZACIN DE LA
REALIDAD
Objeto: Se representa los
desplazamientos invisibles.
Se representa al objeto con
existencia propia, separado del
sujeto.
Espacio: Es capaz de
representarse el recorrido de los
objetos. Puede realizar rodeos.
Causalidad: A partir del efecto
reconstruye la causa. Prev el
efecto a partir de la causa.
Tiempo: Recuerdos de sucesos