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EDADES PARA LA IMPLEMENTACION DE LOS GENEROS LITERARIOS

Etapa de 3 a 6 aos

En los ltimos aos los aportes de investigadores de la lingstica coinciden


en sealar que la lectura y la escritura son procesos que se inician desde el hogar,
mucho antes del ingreso a la Educacin Inicial, a travs de las interacciones con
la familia, comunidad o vecindario.

As mismo, rechazan la idea del uso de un texto nico, la prctica de


ejercicios de apresto para la adquisicin de habilidades y destrezas motoras para
escribir; al igual que las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma ms
adecuada y as lo expresan, para que nios y nias se apropien de este
conocimiento.

Los cambios en la concepcin del aprendizaje de la lectura y la escritura


se traducen en el Aprender Haciendo, proceso activo, inteligente, de resolucin
de problemas por parte del o la que aprende.

El aprendizaje de la lectura y la escritura en nios y nias de 3 a 6 aos se


logra a travs del contacto con materiales variados tales como: cuentos,
peridicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la prctica social en forma
activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y ldico que
favorezca la exploracin, experimentacin, la comunicacin y los intercambios de
saberes con sus pares y adultos.

Los nios y las nias al tener contacto activo con los materiales que les
ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados gneros, comienzan a
explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman
conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploracin les permite apropiarse
del lenguaje, en forma creativa. El nio y la nia que an no leen ni escriben de
manera convencional, en su interaccin con los textos, observan la presencia de
tipos de letras, longitud de las palabras, letras maysculas y minsculas, smbolos,
otros.

Los smbolos o signos observados, por su diversidad, son portadores de


informacin, ya que el nio y la nia van descubriendo de que se trata (una carta,
un cuento, una revista, una receta, otros). Ante esta diversidad formulan hiptesis
sobre la propiedad del texto, lo cual van verificando en la medida que se apropian
de la lectura y la escritura convencional.

Otro elemento primordial de la interaccin con los textos son las


imgenes, los/las nios(as) en un principio, anticipan para comentar con otros lo
que estn leyendo o conversan con los/las compaeros(as) o adultos
intercambiando con stos(as) acerca del texto que encontraron.

Por estas razones, los/las docentes de Educacin Inicial tendrn la


responsabilidad de crear situaciones que permitan al nio (a) apropiarse de la
lectura y escritura, desarrollar su capacidad comunicativa, con la finalidad de
propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, inters, curiosidad y de manera
constructiva.

Los nios y nias como seres activos, necesitan de la mediacin del adulto
para favorecer sus intercambios orales, en un clima de confianza, de respeto, que
sea receptivo de sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que
cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real.

Los adultos que acompaan los procesos de lectura y escritura deben tener
presente que el nio y la nia tienen que ser tratados desde temprana edad como
lectores y escritores, aunque todava no lo hagan de manera convencional. A
travs de sus acciones y la presentacin de situaciones problemticas, l y ella se
apropian de estos conocimientos; en algunos casos aprenden a leer y escribir
en situaciones concretas, ante la presencia de verdaderos ambientes
comunicativos, donde se realicen actos de conversacin, de lectura y escritura; as
como tambin, a travs de la prctica e intercambios sociales del lenguaje y en
sus diversas expresiones de comunicacin (gestual, oral, escrita, grfica).

Gneros literarios

La seleccin de este material impreso debe manejarse con


flexibilidad. Entre las experiencias ms enriquecedoras del aprendizaje de la
lectura y escritura se encuentran la lectura del cuento, de una poesa, una
adivinanza, o la produccin de stas en forma individual o colectiva, a travs
de ellas se desarrolla la imaginacin, la creatividad, se ampla el
vocabulario, la expresin oral y escrita. Los nios y las nias, adems de
expresarse, aprenden escuchando a los dems.

Los/las docentes u otros adultos significativos pueden hacer uso de estos


recursos a travs de diferentes maneras, considerando la edad de los nios y las
nias:

- Pueden apoyarse con el uso del franelgrafo, figuras de cartulina y cinta


adhesiva, el uso de tteres, el delantal mgico, la participacin del grupo con
disfraces de acuerdo a los personajes elegidos.

- Leer ante el nio y la nia y dar vida a los personajes.


Flexibilidad en la voz, pausas, entonaciones, gestos que
identifiquen sentimientos y sensaciones. Todo esto propiciar un encuentro
placentero con la lectura.

- Seleccionar cuentos, adivinanzas, poesas, cortas, de fcil comprensin,


reales desde el punto de vista lingstico que contengan aspectos significativos
de la vida de nios y nias, de su entorno, localidad, que combinen la fantasa y
hechos reales.

- Estos brindan variadas formas de utilizacin.


Ejemplo: nios y nias que an no saben leer convencionalmente,
exploran los escritos y realizan anticipaciones del contenido del texto por las
imgenes, favoreciendo su lenguaje oral a travs de las ilustraciones.

Con la lectura de cuentos, adivinanzas, poesas se reformulan preguntas


para fomentar la discusin, la narracin, el comentario, representacin, creacin,
observacin, participacin. Ejemplo: Cmo creen que termina la historia?
Quin quiere comentar algo en relacin al contenido del cuento? Quin se
acuerda de los personajes? Alguien se anima a escribir su propio cuento o una
adivinanza?

Etapa de 6 a 12 aos

Para que un aprendizaje sea significativos debemos de partir de los


elementes ya existentes en la literatura significativa del alumno, pues, saber una
serie de datos sobre un autor y su obra sin haber experimentado su lectura puede
considerarse informacin pero nunca cultura literaria.

Siguiendo los criterios psicopedaggicos, es el equipo docente quien


debe perfilar y ajustar el modelo curricular general, as como las tcnicas de
instruccin que constituya una mejora para el aprendizaje de los diferentes
gneros literarios. La mayora de los alumnos y alumnas apenas muestran
inters por leer un libro o entender plenamente un relato, por ello, lo que se debe
conseguir es que el alumno alumna deje de ver un libro como una herramienta de
trabajo literario y empiece a disfrutar y a introducirse en el mundo de la lectura.

Algunos de los principales gneros literarios que se trabajan en primaria


son:

Didctico: Refranes, Prensa, Revista, Historia: (historias locales, historias


particulares, historia universales) , Memorias Crnicas

Oratoria: Espontnea, Poltica, Popular, Discurso


Narrativas: En verso (-Poemas menores, Cantares picos, Fbulas,
-Poemas didcticos, Romances picos, Leyendas, Baladas; -Satricos (Narrativos,
Stira pica); -Populares (Chistes, Adivinanzas, Trabalenguas) - Poemas mayores
(Romances populares, Poesa heroica, Epopeya)

En prosa: Novela, Cuento (Tradicional, Fantstico)

En lrica: Copla, Cantares populares, Villancicos, Serranilla, Soneto, Oda.

Dramtica: Menores (Sainete); musicales (Zarzuela, pera), - Mayores


(Comedia, Tragedia, Drama)

Uno de los gneros literario ms utilizados en educacin primaria es el


gnero lrico. ste gnero se caracteriza por una exaltacin emocional. El autor
lrico solo testimonia vivencias propias, su entrega en su yo y debido a la
exaltacin recrea la realidad de una forma subjetiva.

Tambin se va a trabajar con los poemas seleccionando el vocabulario a su


nivel lxico. Una vez que los alumnos y alumnas comprendan el poema, se les
pedir que traten de escribir uno, con esto se pretende que los alumnos traten de
expresar cualquier sentimiento o idea.

Se puede utilizar poemas como por ejemplo:

,El cerdito le dijo:


-Saca la pata, pata hermosa.
Y la pata patera le dio una rosa,

Otro de los gneros literarios que vamos a utilizar va a ser el trabalenguas,


que son una combinacin de versos muy breves y con un efecto sonoro gracioso
y divertido. Los trabalenguas incluyen palabras, expresiones, o locuciones de
pronunciacin complicada.

La adivinanza tambin es un mtodo muy divertido para trabajar con los


discentes. Son acertijos juguetones que tiene como finalidad entretener a los
nios ejercitando su mente ya que se debe de descifrar el sentido de la
adivinanza.
Por ejemplo:

Somos verdes y amarillas, tambin somos coloradas, es famosa nuestra


tarta. Tambin puedes comernos sin que estemos cocinadas.

Referente a los cuentos, decir que el cuento fantstico narra acciones


cotidianas, comunes y naturales; pero en un momento determinado aparece un
hecho sorprendente e inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la
naturaleza. Un relato fantstico se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad,
por lo que el lector encuentra una lgica a lo que est leyendo. El personaje no
distingue lo que es real de lo que es irreal.

Dentro de ste gnero lo imposible es posible. El espacio en el que viven


los personajes es ilgico y sigue normas irracionales, como en "Alicia en el pas
de las maravillas. El cuento fantstico es aquel que, por la suma de elementos
reales y de elementos extraos e inexplicables, hace vacilar entre una explicacin
natural o una sobrenatural y deja al lector sumido en la incertidumbre.

En cuanto los cuentos tradicionales saber que se han transmitido de


generacin en generacin, sufriendo con el tiempo muchas alteraciones
debido a las incorporaciones o eliminaciones que realizaban los narradores.
Cuentos tradicionales son por ejemplo caperucita roja, los tres cerditos,