Está en la página 1de 22

PLANIFICACIONES SEMANALES DEL

TERCER BLOQUE DEL


CICLO ESCOLAR 2016 2017
*** SEXTO GRADO ***
- MATEMTICAS -
Visita:
http://materialeducativo.org
&
http://educacionprimaria.mx
Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imgenes pertenecen a sus respectivos dueos, aqu
solo se muestran y comparten de manera gratuita sin ningn lucro y de manera educativa e informativa.
Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 1. Del 02 al 05 de Bloque III Referencias


enero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que Desafo 35. Quin es el ms alto?
despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar s 36. Cul es el sucesor?
y construir formas diferenciadas para la solucin de 37. Identifcalos fcilmente.
problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y pensamiento Nmeros y sistemas de Que los alumnos resuelvan problemas que implican
algebraico numeracin comparar fracciones y decimales.
Identificacin de una fraccin Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el
o un decimal entre dos orden de los decimales y el orden de los nmeros
fracciones o decimales dados. naturales, a partir de la propiedad de densidad.
Acercamiento a la propiedad Que los alumnos identifiquen las caractersticas de los
de densidad de los racionales, mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de la
en contraste con los nmeros tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene un mltiplo
naturales. de cualquier nmero.
Determinacin de mltiplos y
divisores de nmeros
naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los
mltiplos de dos, tres y cinco.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de 1.1.1. Lee, escribe y compara Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal
manera autnoma. nmeros naturales, de numeracin para interpretar o comunicar cantidades
Comunicar informacin fraccionarios y decimales. en distintas formas. Expliquen las similitudes y
matemtica. diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
Validar procedimientos y numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
resultados. como no posicionales.
Manejar tcnicas
eficientemente.
Secuencia de actividades
Cuestionar a los alumnos si es lo mismo una fraccin a un nmero decimal. Expondrn las diferencias entre ambos para
que las puedan identificar.
Realizaran problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Ejemplo: Si Ramiro
mide 1.60 y Roco mide 1 metro y 1/2, quin mide ms?
Integrados en equipos llevaran a cabo las actividades del desafo#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos
aprendern a resolver problemas que implican comparar fracciones y decimales. Libro de desafos matemticos pgina
72.
Dirn su estatura (llevar cinta sino se saben su altura), anotar en el pintarrn las medidas y ordenar menor a mayor.
Preguntar a los alumnos cmo se escribe 1/4 en decimal?, cmo 1/5?, etc.
Compartir las respuestas del desafo y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal
Recordar mediante una lluvia de ideas el tema de comparacin de fracciones y decimales. Expondrn dos alumnos
voluntariamente para que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qu deben hacer.
Realizaran ejercicios en donde tengan que identificar qu nmero decimal o natural va antes o despus de un nmero
ya establecido. Ejemplo: Resuelve el siguiente ejercicio indicando cul es su antecesor o en su defecto sucesor.

Integrados en parejas para realizar las actividades del desafo #36, en donde identificarn algunas diferencias entre el
orden de los decimales y el orden de los nmeros naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafos
matemticos pginas 73 y 74.
Comprobar y revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen.
Socializar las respuestas.

Un alumno ubicara en una recta un nmero entre 4.56 y 4.57


En grupo verificaran las respuestas.
Grupalmente contestaran algunos ejercicios en donde ubiquen nmeros decimales en una recta numrica. Ejemplo:
Localiza los siguientes nmeros decimales en la recta numrica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.

Realizar ejercicios ubicando nmeros entre unos y otros.


Realizar la dinmica "muerte sbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna, sacar el nombre de
dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana. Se harn eliminatoria con los alumnos que vayan
siendo seleccionados al azar.
Comentar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los
mltiplos de dos, tres y cinco.
Cuestionar a los alumnos qu son los mltiplos.
Elaborar ejercicios en donde tenga que encontrar el mltiplo de un determinado nmero.
Cuestionar sobre los mltiplos. Ejemplo: se determina que el juego se dirn nicamente mltiplos de 12, entonces se
arroja la pelota a un nio y al cacharla deber decir un mltiplo de ese nmero inicial, si acierta obtiene punto para su
fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana la fila que tenga ms puntos.
Integrados en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo# 37. El objetivo de esta actividad es que los
alumnos identifiquen las caractersticas de los mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de la tabla pitagrica y
concluyan cmo se obtiene un mltiplo de cualquier nmero. Libro de desafos matemticos pginas 75-78
Socializar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las
actividades del desafo # 37

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones


Cuaderno de trabajo. Colores. Observacin y anlisis de las
Tijeras. Regla. Hojas blancas. participaciones y estrategias utilizadas por
Pelota. los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 2. Del 09 al 13 de Bloque III Referencias


enero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que Desafo 38. De cunto en cuanto?
despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar s 39. La pulga y las trampas.
y construir formas diferenciadas para la solucin de 40. El nmero venenoso y otros
problemas usando el razonamiento como herramienta juegos.
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y pensamiento Nmeros y sistemas de Que los alumnos establezcan el recurso de la divisin para
algebraico numeracin determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y se
Determinacin de mltiplos y aproximen al concepto de divisor de un nmero natural.
divisores de nmeros naturales. Que los alumnos usen las nociones de mltiplos y de divisor a
Anlisis de regularidades al fin de hallar la estrategia ganadora.
obtener los mltiplos de dos, tres Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un
y cinco. nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o por qu
no lo es.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de 1.3.1. Resuelve problemas que Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
manera autnoma. impliquen multiplicar o dividir operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma
Comunicar informacin nmeros naturales empleando los y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
matemtica. algoritmos convencionales. problemas aditivos y multiplicativos.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.
Secuencia de actividades
Implementar la dinmica mltiplos. Puestos en crculo determinar el nmero que usarn al iniciar, puede ser el 6. Pasar
una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del crculo.
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los
mltiplos de dos, tres y cinco.
Resolver ejercicios como los siguientes para encontrar los mltiplos de algn nmero determinado. Ejemplo: En la
siguiente tabla pinta con un color rojo los mltiplos del nmero 7, con amarillo los mltiplos del 8 y con verde los del
nmero 9.

Compartir la actividad en equipo. Los alumnos podrn calificarse unos a otros y hacer las correcciones necesarias.
Cuestionar a los alumnos: el nmero 48 es mltiplo de 3?, el 75 es mltiplo de 5?, cmo lo supieron?
Compartir a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafo # 38. El objetivo
de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la divisin para determinar si un nmero es o no mltiplo de
otro, y se aproximen al concepto de divisor de un nmero natural. Libro de desafos matemticos pginas 79-82.
En grupo revisar las respuestas de las pginas anteriores. Intercambiaran los libros y hacer observaciones a los compaeros.
Recortaran las pginas 163 a la 167 y realizar la actividad reunidos en equipos.
Implementar el juego La pulga y las trampas del desafo #39, con el material recortable de las pginas 163-167. El objetivo
de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de mltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro
de desafos matemticos pgina 83.
Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento
Elaborar tarjetas con nmeros para pegarlas en el pintarrn y pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 mltiplos
correspondientes a cada nmero. Ejemplo:

Realizaran equipos para resolver las actividades del desafo # 40, en donde se llevar a cabo un juego titulado El nmero
venenoso. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarn recursos para verificar si un nmero es divisor de
otro y para explicar por qu s o por qu no lo es. Libro de desafos matemticos pginas 84-89.
Revisaran las respuestas del desafo anterior de forma grupal.
Cuestionar a los alumnos cmo supieron el nmero que segua en el juego?, sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron?
Socializar respuestas

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones


Cuaderno de trabajo. Colores. Observacin y anlisis de las participaciones
Tijeras. Regla. Hojas blancas. y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Tarjetas con nmeros. realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos? Qu
hice para que los alumnos pudieran avanzar?
Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 3. Del 16 al 20 de Bloque III Referencias


enero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que Desafo 41. Dnde estn los semforos?
despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar s 42. Un plano regular. 43. Hunde el
y construir formas diferenciadas para la solucin de submarino.
problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Forma, espacio y medida Ubicacin espacial Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en
Representacin grfica de un sistema de coordenadas cartesianas es necesario
pares ordenados en el primer establecer un orden para los datos y ubicar un mismo
cuadrante de un sistema de punto de partida.
coordenadas cartesianas. Que los alumnos identifiquen regularidades en las
coordenadas de los puntos y las rectas que stos
determinan sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
cartesianas en las realizacin de un juego.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de 2.2.1. Utiliza sistemas de Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en
manera autnoma. referencia convencionales para el espacio y ubicar objetos o lugares.
Comunicar informacin ubicar puntos o describir su
matemtica. ubicacin en planos, mapas y
Validar procedimientos y en el primer cuadrante del
resultados. plano cartesiano.
Manejar tcnicas
eficientemente.
Secuencia de actividades
Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Cuestionar n a los alumnos qu hacen los aviones para ubicarse?, recuerdan el plano cartesiano?
Realizaran actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa
el siguiente croquis y toma como referencia el centro.
Menciona la ubicacin del restaurante.
Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicacin (2,2)
Escribe la ubicacin de la cruz roja.
Dnde encontramos el zoolgico?

Integrados en equipos para realizar las actividades del desafo #41, en el cual los alumnos descubrirn que para ubicar
puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo
punto de partida. Libro de desafos matemticos pgina 90.
Verificar las respuestas de manera grupal para resolver las dudas posibles.
Recortaran el plano cartesiano de la pgina 161, cuestionar cmo ubicarn los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
Integrados en parejas, para llevar a cabo las actividades del desafo #42; tomando en cuenta el material recortable de
la pgina 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafo identificarn regularidades en las coordenadas de los puntos y
las rectas que stos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafos matemticos pgina 91.
Expondrn las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafo #42.
Por medio de una lluvia de ideas recordar sobre el plano cartesiano en lluvia de ideas.
Realizar la siguiente actividad: hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un alumno en cada espacio, numerar las
lneas abscisa y ordenada. Un par de alumnos que se ubiquen juntos en dos cuadros. Cuestionar a otro alumno cules
son las coordenadas de sus compaeros?
Realizar la aclaracin que como son dos lugares ocupados por los compaeros, se deber decir dos pares de
coordenadas.
Pedir a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no ver su ubicacin.
Dictar coordenadas tratando de adivinar el lugar donde estn sus compaeros. Si le atinan se van eliminando.
Compartirn su experiencia cmo se sintieron con esta actividad?, cmo determinaron la coordenada que
mencionaban? fue al azar?
En grupo recordarn el juego anterior y explicaras a los alumnos que ahora lo realizarn en el libro de texto.
Integrados en parejas llevaran a cabo el juego Hunde al submarino el cual se establece en el desafo #43, utilizando
el material recortable de la pgina 159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de
coordenadas cartesianas en la realizacin de un juego. Libro de desafos matemticos pginas 92-94.
En grupo expondrn las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafo #43.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones


Cuaderno de trabajo. Colores. Observacin y anlisis de las
Tijeras. Regla. Hojas blancas. participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR.
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de Bloque III Referencias


enero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que Desafo 44. Pulgada, pie, milla.
despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar s 45. Libra, onza y galn.
y construir formas diferenciadas para la solucin de 46. Divisas.
problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Forma, espacio y medida Medida Que los alumnos determinen la operacin que les
Relacin entre unidades del permite encontrar la equivalencia entre las unidades de
Sistema Internacional de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y las del
Medidas y las unidades ms Sistema Internacional de Unidades (si).
comunes del Sistema Ingls. Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
resolver problemas donde es necesario comparar
unidades de peso y capacidad de los sistemas ingls
(libra, onza y galn) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes pases.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de 2.3.1. Establece relaciones Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal
manera autnoma. entre las unidades del Sistema de numeracin para interpretar o comunicar cantidades
Comunicar informacin Internacional de Medidas, entre en distintas formas. Expliquen las similitudes y
matemtica. las unidades del Sistema diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
Validar procedimientos y Ingls, as como entre las numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
resultados. unidades de ambos sistemas. como no posicionales.
Manejar tcnicas Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
eficientemente. las operaciones escritas con nmeros naturales, as
como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Secuencia de actividades

Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
Cuestionaras a los alumnos si han visto u odo otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc.
Anotar en el pintarrn de acuerdo a sus respuestas. Encargar con anticipacin etiquetas que marquen unidades del Sist.
Ingls.
Explicaras a los alumnos cules son las unidades de medida del sistema ingls, as como sus equivalencias.
Realizaran ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo:
Juan compr un terreno que mide 5 yardas, cuntos metros de terreno compr Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
Mariana compr 5 pies de listn rojo, para hacer adornos navideos, cuntos centmetros de listn tiene? (1
pie=0.3048 m)
Compartirn las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrn a resolver ms problemas parecidos.
Cuestionaras a los alumnos si recuerdan cunto vale un pie en metros?, cunto vale en cm?, cmo hicieron la
transformacin?
Forraras equipos para pedirles que lleven a cabo las actividades del desafo #44, en donde tendrn que determinar la
operacin que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y
milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafos matemticos pgina 95.
Observaran muy bien las medidas que ah se presentan en el libro de texto. Recordar que se encuentran en centmetros,
pero pueden ser transformados a metros.
Comentaran en grupo las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios
Resolvern problemas como los siguientes:
Pedro compr en la cremera 4 onzas de mantequilla, cuntos kilogramos tiene de mantequilla?
Andrs tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, cuntos kilogramos de chocolate tiene en la caja?
Integrados al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafo #45, en el cual los
alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y
capacidad del los sistemas ingls ( libra, onza y galn) e internacional. Libro de desafos matemticos pgina 96.
Realizaran ms ejercicios utilizando la transformacin de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan,
patas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.
compartirn los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno
cuestionaras a los alumnos saben el precio de venta del dlar?, del euro?
Realizaran varios ejercicios de transformacin en pesos mexicanos.
Reunidos en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafo #46, en donde el objetivo est basado
en que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes pases. Libro de desafos matemticos pgina 97.
Revisaran los resultados obtenidos en el desafo anterior. Aclarar las dudas

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones


Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Observacin y anlisis de las participaciones y
Regla. Hojas blancas. estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos? Qu
hice para que los alumnos pudieran avanzar?
Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR.
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 Bloque III Referencias


de febrero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que Desafo 47. Cuntos de stos?
despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar s 48. Cul es la ms grande?
y construir formas diferenciadas para la solucin de 49. Cul es el mejor precio?
problemas usando el razonamiento como herramienta 50. Cul est ms concentrado?
fundamental. 51. Promociones.
Eje Contenidos Intencin didctica
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos usen diferentes unidades de medida
Manejo de la informacin Comparacin del volumen de para determinar el volumen de un cuerpo.
dos o ms cuerpos, ya sea Que los alumnos comparen volmenes de cuerpos, tanto
directamente o mediante una directamente como a travs de diferentes unidades de
unidad intermediaria. medida.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
Proporcionalidad y determinar si una razn del tipo "por cada n, m" es
funciones mayor o menor que otra sin necesidad de realizar
Comparacin de razones en clculos numricos.
casos simples Que los alumnos resuelvan problemas de comparacin
entre dos razones igualando un trmino en ambas,
duplicando o triplicando los trminos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparan razones.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de 2.1.1. Explica las Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
manera autnoma. caractersticas de diferentes las operaciones escritas con nmeros naturales, as
Comunicar informacin tipos de rectas, ngulos, como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
matemtica. polgonos y cuerpos decimales para resolver problemas aditivos y
Validar procedimientos y geomtricos. multiplicativos.
resultados. 3.1.1. Calcula porcentajes y Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y
Manejar tcnicas utiliza esta herramienta en la diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
eficientemente. resolucin de otros problemas, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
como la comparacin de irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
razones. realizar algunas construcciones y calcular medidas.

Secuencia de actividades
Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
Cuestionaras a los alumnos qu es el volumen, para qu nos sirve, cmo lo identificamos en un cuerpo, etc.
Integraras equipos para llevar a cabo actividades prcticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo: Integrar
al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles despus una caja de cerillos y preguntar cuntas cajas de
cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de zapatos. As se pueden hacer varios ejercicios dndoles cajas de
diferentes tamaos.
En equipos llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafo #47, en donde se pretende que utilicen
diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafos matemticos pginas 98-99.
Compartir las respuestas del desafo en turnos o por fila.
Cuestionaras a los alumnos sobre lo que es el volumen y cmo podemos obtenerlo.
En lo individual obtendrn el volumen de las siguientes figuras.
Algunos alumnos explicaran lo que hicieron.
Integraras a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafo #48, en donde compararn volmenes de
cuerpos, tanto directamente como a travs de diferentes unidades de medida. Libro de desafos matemticos pgina
100.
Revisaran las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
Comparacin de razones en casos simples.
Cuestionaras a los alumnos cmo podemos comparar los precios de la tienda y un sper?, cul es probable que sea
ms barato?
Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado
correcto. Ejemplo:
En la cremera 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisper $ 32.00. En dnde es ms barato?
En la pastelera Tianey tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelera Beniany dos pasteles te salen $
370.00, en dnde estn ms baratos?
Formaras equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafo #49, en el cual resolvern
problemas que impliquen determinar si una razn del tipo por cada n, m es mayor o menor que otra sin necesidad de
realizar clculos numricos. Libro de desafos matemticos pgina 101.
Dar cuatro problemas del desafo anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus compaeros cmo lo
solucionaron. Socializar.
Organizaras a los alumnos equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el desafo # 50, en donde
resolvern problemas de comparacin entre dos razones igualando un trmino en ambas, duplicando o triplicando los
trminos de una de ellas. Libro de desafos matemticos pgina 102.
Integrados en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafo #51, en el cual los alumnos obtendrn
el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen razones. Libro de desafos pgina 103.
Compartirn en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafo anteriormente
mencionado.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones


Cuaderno de trabajo. Colores. Observacin y anlisis de las
Tijeras. Regla. Hojas blancas. participaciones y estrategias utilizadas por
Cajas de zapatos y cerillos. los alumnos en la realizacin de las
actividades. Ejercicios en el cuaderno y en
el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 6. Del 07 al 10 de Bloque III Referencias


febrero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que Desafo
despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar s 52. La edad ms representativa.
y construir formas diferenciadas para la solucin de 53. Nmero de hijos por familia.
problemas usando el razonamiento como herramienta 54. Mxico en nmeros.
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Manejo de la informacin Anlisis y representacin Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto
de datos de datos y adviertan su representacin en comparacin
Uso de la media (promedio), la con la media aritmtica.
mediana y la moda en la Que los alumnos reflexionen acerca de cundo es ms
resolucin de problemas. representativa la media aritmtica que la mediana para
un conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de sealar la
media aritmtica, la mediana y la moda como cantidad
representativa de un conjunto de datos.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de 3.2.1. Resuelve problemas Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
manera autnoma. utilizando la informacin las operaciones escritas con nmeros naturales, as
Comunicar informacin representada en tablas, como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
matemtica. pictogramas o grficas de decimales para resolver problemas aditivos y
Validar procedimientos y barras e identifica las medidas multiplicativos.
resultados. de tendencia central de un Emprendan procesos de bsqueda, organizacin,
Manejar tcnicas conjunto de datos. anlisis e interpretacin de datos contenidos en
eficientemente. imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros
portadores para comunicar informacin o responder
preguntas planteadas por s mismos u otros.
Representen informacin mediante tablas y grficas de
barras.
Secuencia de actividades
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
Tomaran anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.
Implementaras a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo:
Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0,
10.0 y 9.7.
Obtn la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.

Explicaras brevemente a los alumnos qu es el promedio, la mediana y la moda, enseguida explicar con ejemplos los
trminos anteriormente mencionados.
Dictaras ms ejercicios que tendrn que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta sesin.
Escribir en el pizarrn los nmeros 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
Enseguida solicitar a los alumno acomodados en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores
cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
Formaras equipos para llevar a cabo las actividades del desafo #52, en el cual los alumnos identificarn la mediana de
un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparacin con la media aritmtica. Libro de desafos pgina
104.
Expondr en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafo #52.
Cuestionaras a los alumnos quines compran dulces en la hora del recreo?
Preguntaras alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) cuntos dulces a la semana consumen?
Elaboraran una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Socializar.
Integrados los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafo #53. El objetivo de
este desafo es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cundo es ms representativa la media aritmtica que la
mediana para un conjunto de datos. Libro de desafos matemticos pginas 105-106.
Tres equipos voluntariamente explicaran el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafo #53
Formados en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y
mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver.
Cuestionar al grupo: comprendieron los problemas?, fueron claros?, fueron sencillos o fciles?
Formar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafo #54, en donde analizarn la conveniencia
de sealar la media aritmtica, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de
desafos pginas 107-110.
Expondrn las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafo #54.
Realizar en grupo la conclusin y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones


Cuaderno de trabajo. Observacin y anlisis de las
Colores. Tijeras. participaciones y estrategias utilizadas por
Regla. los alumnos en la realizacin de las
Hojas blancas. actividades.
Calculadora bsica. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de Bloque III Referencias


febrero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que Desafo REPASO
despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar s
y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y pensamiento Identificacin de una fraccin Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el
algebraico o un decimal entre dos orden de los decimales y el orden de los nmeros
Forma, espacio y medida fracciones o decimales dados. naturales, a partir de la propiedad de densidad.
Acercamiento a la propiedad
de densidad de los racionales,
en contraste con los nmeros Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
naturales. cartesianas en las realizacin de un juego.

Representacin grfica de
pares ordenados en el primer Que los alumnos determinen la operacin que les
cuadrante de un sistema de permite encontrar la equivalencia entre las unidades de
coordenadas cartesianas. longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y las del
Sistema Internacional de Unidades (si).
Relacin entre unidades del
Sistema Internacional de
Medidas y las unidades ms
comunes del Sistema Ingls.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de 1.1.1. Lee, escribe y compara Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal
manera autnoma. nmeros naturales, de numeracin para interpretar o comunicar cantidades
Comunicar informacin fraccionarios y decimales. en distintas formas. Expliquen las similitudes y
matemtica. 2.2.1. Utiliza sistemas de diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
Validar procedimientos y referencia convencionales para numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
resultados. ubicar puntos o describir su como no posicionales.
ubicacin en planos, mapas y Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en
Manejar tcnicas
en el primer cuadrante del el espacio y ubicar objetos o lugares.
eficientemente.
plano cartesiano. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
2.3.1. Establece relaciones las operaciones escritas con nmeros naturales, as
entre las unidades del Sistema como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
Internacional de Medidas, entre decimales para resolver problemas aditivos y
las unidades del Sistema multiplicativos.
Ingls, as como entre las
unidades de ambos sistemas.

Secuencia de actividades
Cuestionaras a los alumnos si recuerdan cmo puedo localizar un punto medio entre dos nmeros?, cmo ubico un
objeto en un plano cartesiano?, cmo transformo dlares a pesos?
Realizaran en el pintarrn un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores. Pasar al frente a varios alumnos a
resolverlos y explicar sus procedimientos utilizados.
Dictar un problema, el cual resolvern haciendo las operaciones correspondientes ( un alumnos por fila). El alumno que
est correcto y sea el primero en acabar gana un punto para su fila.
Continuaran con el juego para practicar.
Compartirn todos los problemas y aclarar las dudas a los alumnos.
Compartir sus ideas con los alumnos acerca de un trabajo que realizarn con los temas de repaso de esta semana.
Formaran tres equipos y repartir los tres contenidos de repaso.
Decirles que cada equipo deber preparar una clase de 30 o 45 minutos para trabajar con sus compaeros y de acuerdo
al contenido que les toc.
Cada clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el cuaderno, un juego breve para
practicar, una explicacin del tema y un espacio de preguntas y respuestas.
Planear su clase y repartir comisiones.
Aclararas las dudas que hayan quedado sobre la actividad.
Por medio de una lluvia de ideas cuestionar a los equipos si estn listos para iniciar la clase. Apoyar a los equipos en
caso necesario, ya sea por dudas o por falta de preparacin de las actividades.
Iniciaran con el primer equipo el cual tratar el tema: Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o
decimales dados.
Recordaran que deben ser respetuosos con los compaeros.
Cuando el primer equipo termine, deber continuar el siguiente equipo con el tema: sistema de coordenadas
cartesianas.
Los alumnos comentaras sus dudas
Organizar al grupo de acuerdo como lo soliciten los compaeros encargados de la clase.
El equipo iniciara con su tema: unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema
Ingls.
Permitirs alargar un poco ms el tiempo en este tema, en caso necesario.
Realizar una coevaluacin y autoevaluacin con una rbrica elaborada por el profesor.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones


Cuaderno de trabajo. Colores. Observacin y anlisis de las
Tijeras. Regla. Hojas blancas. participaciones y estrategias utilizadas por
Calculadora bsica. los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx