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PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN EDUCACIN MEDIA

Documento general de sistematizacin de las propuestas pedaggicas y curriculares surgidas


en el debate y discusin

Esta propuesta comenzar a desarrollarse en los liceos bolivarianos


de turno integral que se identifican en la Resolucin correspondiente,
a partir de Septiembre 2015.
Tambin luego de una amplia consulta comenzar a desarrollarse el
nuevo diseo curricular para la modalidad de jvenes, adultas y
adultos.
En los dems liceos venezolanos, se inicia un proceso de discusin y
ajuste, para la adopcin progresiva del cambio curricular. Conforme a
lo establecido por el MPPE, el diseo curricular ser aprobado en
marzo-mayo de 2016, luego de la consulta.
Simultneamente se aspira consultar, culminar y aprobar diseos
especiales para las escuelas tcnicas y las modalidades de educacin
media rural, especial e intercultural bilinge.
Es un documento pensado para el debate, la reflexin y la discusin.
Los aportes de todas y todos sern bienvenidos, para que se cambie,
modifique, agregue o suprima lo que sea necesario para garantizar el
desarrollo de las potencialidades y la formacin integral de nuestros
jvenes.

SEPTIEMBRE, 2015
Contenido
CONTENIDO ............................................................................................................................................................ 2

PRESENTACIN ....................................................................................................................................................... 4

INTRODUCCIN ...................................................................................................................................................... 7

PUNTOS DE PARTIDA .............................................................................................................................................. 9


1. REFERENTES JURDICOS: LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN EN LA CONSTITUCIN, LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN Y EL
PLAN DE LA PATRIA ................................................................................................................................................... 9
2. ANTECEDENTES: PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y PEDAGGICO EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA.......... 13
3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA ........................... 15
4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA DE LOS Y LAS ADOLESCENTES ........................................... 21
5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA LUZ DEL CAMBIO CURRICULAR EN LA
EDUCACIN MEDIA VENEZOLANA ...................................................................................................................... 27
6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS COMO CREADORES DE CURRCULO .................................................. 29
7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD ........................................................ 31

LOS COMPONENTES CURRICULARES ..................................................................................................................... 33


1. EL CURRCULO ES TODO.............................................................................................................................. 33
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR ................................................................................................. 35
3. FINALIDADES EDUCATIVAS ......................................................................................................................... 36
4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES .................................................................................... 38
5. TEMAS INDISPENSABLES ............................................................................................................................ 53
6. LAS REAS DE FORMACIN ........................................................................................................................ 77
Temas generadores y referentes terico-prcticos en cada rea de formacin...............80
Los referentes terico-prcticos: .......................................................................................................................... 81
Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: ...................................................................... 81
Unidades de Aprendizaje....................................................................................................................................82
ORGANIZACIN DE LAS REAS DE FORMACIN EN EL HORARIO ESCOLAR ........................................................... 83

REAS DE FORMACIN.......84

CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................... 84


PRIMER AO ......................................................................................................................................................... 88
SEGUNDO AO ..................................................................................................................................................... 94
TERCER AO ....................................................................................................................................................... 101
CUARTO AO....................................................................................................................................................109
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 137

EDUCACIN FSICA...............................................162
PRIMER AO ....................................................................................................................................................... 167
SEGUNDO AO ................................................................................................................................................... 169
TERCER AO ....................................................................................................................................................... 172
CUARTO AO ...................................................................................................................................................... 173
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 176

LENGUA..179
PRIMER AO183
SEGUNDO AO..189

2
TERCER AO ....................................................................................................................................................... 194
CUARTO AO ...................................................................................................................................................... 200
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 205
En relacin a la lengua oral ................................................................................................................................. 210
En relacin a la lengua escrita ............................................................................................................................. 210

LENGUAS EXTRANJERAS ..................................................................................................................................... 214


PRIMER AO ....................................................................................................................................................... 217
SEGUNDO AO ................................................................................................................................................... 221
TERCER AO ....................................................................................................................................................... 226
CUARTO AO ...................................................................................................................................................... 232
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 236

MATEMTICA ..................................................................................................................................................... 242


PRIMER AO ...................................................................................................................................................... 249
SEGUNDO AO..251
TERCER AO ....................................................................................................................................................... 253
CUARTO AO..255
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 257

MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA..263


PRIMER AO267
SEGUNDO AO ................................................................................................................................................... 272
TERCER AO ...................................................................................................................................................... 278
CUARTO AO ...................................................................................................................................................... 282
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 286
REAS DE FORMACIN PARA SER DESARROLLADAS A TRAVS DE GRUPOS ESTABLES ....................................... 291

ARTE Y PATRIMONIO CULTURAL ......................................................................................................................... 294


ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA.294
ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN....................................................................................................... 295
PARTICIPACIN EN PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS .................................................................................. 295
ORIENTACIN Y CONVIVENCIA ........................................................................................................................... 305

ABORDAJE PEDAGGICO.308
Abanico de posibilidades metodolgicas a partir de los propsitos e intencionalidades pedaggicas...308
Acerca de las didcticas310
La Investigacin accin (accin-reflexin-accin) en la construccin de un currculo transformador y de una
pedagoga crtica..310
Indagacin de contextos.312

LA COLECCIN BICENTENARIO Y LA CANAIMA EDUCATIVA..313


BIBLIOGRAFA.315

3
PRESENTACIN

Este es el segundo documento elaborado para orientar el cambio curricular en la educacin


media venezolana. En l se recogen las observaciones, sugerencias y crticas realizadas en un
primer proceso de consulta que ha abarcado a las y los docentes de educacin media en la
mayora de los liceos y escuelas tcnicas del pas, la experiencia y las propuestas realizadas en el
marco del cambio curricular de la modalidad de jvenes, adultos y adultas, las reuniones con
directivas y directivos de planteles de educacin media de todos los estados, las opiniones y
propuestas de autores y autoras de la Coleccin Bicentenario, as como los resultados de una
primera conversacin con representantes de las distintas universidades que en el pas cuentan
con formacin docente de pregrado. De esta manera se ha cumplido la tarea orientadora del
primer papel de trabajo presentado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
denominado Adecuacin curricular para la educacin media.
Los planteamientos realizados recogen mltiples puntos de vista y crticas que abarcan diversos
planos. Vale sealar que el primer cambio visible en este segundo documento es el propio
nombre del proceso. Se nos plante que los alcances de la transformacin propuesta por el
nivel no poda denominarse adecuacin y, menos an cuando este trmino suele utilizarse
internacionalmente para desarrollos curriculares especficos para grupos de poblacin con
necesidades educativas diferenciadas. As pues, hablamos ahora de un Proceso de Cambio
Curricular, entendiendo que:
1: El currculo, definido desde mltiples puntos de vista, abarca mucho ms que los planes de
estudio y los programas de las unidades curriculares. Cuando se habla de cambio curricular
estn involucrados los propsitos, conceptos y enfoques de la educacin, las maneras de
entender y valorar las prcticas educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las
relaciones entre quienes conviven en el liceo, la formacin y las condiciones de trabajo de las y
los docentes, la organizacin del plantel, el clima escolar, la organizacin de las rutinas de
trabajo dentro de los planteles, sus relaciones con la comunidad, las propias condiciones fsicas
de la escuela, entre otros aspectos.
2: En una sociedad participativa y protagnica la construccin del conjunto de condiciones
anteriormente citadas es un proceso social que tiene que multiplicar las oportunidades de
participacin. Somos consecuentes con la Exposicin de Motivos de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela la cual resalta: la consagracin amplia del derecho a la
participacin en los asuntos pblicos de todos los ciudadanos y las ciudadanas (). Este derecho
no queda circunscrito al sufragio, ya que es entendido en un sentido amplio, abarcando la
participacin en el proceso de formacin, ejecucin y control de la gestin pblica. Concepto
que recoge la Ley Orgnica de Educacin cuando plantea en su artculo 6 como competencia
del Estado Docente, promover, integrar y facilitar la participacin () a travs de una prctica
social efectiva de relaciones de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias y la
escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin organizada
en la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa.

4
3: El proceso se inscribe dentro de las finalidades de la educacin establecidas en la
Constitucin, en su artculo 102: ...desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana
y universal. Esta intencionalidad de desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad aparece reido con las prcticas educativas fragmentarias
dirigidas al mero recorrido y manejo de un sinnmero de informaciones, por ello lo
impostergable del cambio curricular que nos exige una revisin de conceptos y maneras de
hacer que apunten a un quehacer educativo caracterizado por la comprensin crtica y en
profundidad del mundo en que vivimos, la discusin y el dilogo informados, organizaciones
escolares caracterizadas por la participacin, mltiples posibilidades de expresin creativa y
exploracin de las potencialidades personales.
4: Esta otra manera de hacer educacin, pensando en el desarrollo de las potencialidades
humanas con respeto a los ritmos y procesos de aprendizaje, la formacin de una ciudadana
participativa y transformadora, con arraigo nacional, conciencia de unidad latinoamericana y
sentido planetario, tiene ya un importante recorrido de experiencias impulsadas por docentes
venezolanos y venezolanas en distintos contextos: escuelas experimentales, escuelas y liceos
bolivarianos, escuelas tcnicas, entre otras. Existe una amplia base de la cual partir, para
continuar y profundizar. Pero tambin estas exigencias nos enfrentan a una necesidad de
transformacin de las rutinas escolares an predominantes, que reducen la educacin a la
repeticin de clases con contenidos no pertinentes con desconocimiento de la diversidad y
evaluaciones desconectadas de la vida, el trabajo, los problemas de los y las jvenes y la
construccin de ciudadana. El cambio no es slo asunto de planes de estudio y programas, ni
siquiera de recursos educativos o formacin docente. Es un proceso. Que avanza en la medida
en que la reflexin compartida, el cuestionamiento de lo que hacemos, la forma de
aproximarnos a las y los estudiantes, sus familias y la comunidad, vaya generando nuevas
maneras.
5: Lejos de lo que algunos piensan, la realidad de nuestras aulas no la determina el programa. La
accin educativa concreta es producto de cmo entendemos nuestro trabajo las educadoras y
los educadores, de cmo lo llevamos a cabo. Las profesoras y los profesores no son mquinas
que reproducen contenidos dictados por los rganos oficiales, sino profesionales que tienen sus
formas especficas de entender y valorar los cambios, las relaciones pedaggicas, su vivencia
escolar. Como apunta el ttulo de un libro del gran educador venezolano Ramn Tovar: El
programa lo hace el profesor. Una clara ilustracin de esta idea nos la brindan las
Orientaciones Didcticas que acompaan los libros de la Coleccin Bicentenario del rea de
Historia:
Se espera el protagonismo de las educadoras y los educadores en la elaboracin de la
planificacin de la enseanza. Se sugiere que sea el propio docente de aula quien incluya
actividades de aprendizaje que tomen en cuenta la historia local y regional y sus huellas
en el espacio geogrfico, para luego avanzar a la escala nacional, haciendo sentir una
historia viva que fortalece la identidad con el terruo y con el pas. De esta manera se
persigue una enseanza que vincule los lazos que unen el pasado con el presente y lo
5
local con lo nacional, y que tome en cuenta el contexto sociocomunal y cultural en el que
hace vida la institucin educativa y el lugar de procedencia de los y las estudiantes ()
Desde el punto de vista didctico, no es recomendable que se planifiquen las clases
siguiendo el orden de los temas y los contenidos del Programa. Es preferible agrupar
varios temas a partir de un problema bien definido y del inters de las y los estudiantes,
en los que puedas cumplir con tus propsitos pedaggicos.
Sin duda, este protagonismo de las y los docentes exige unas condiciones externas, pero
depende principalmente de sus propsitos pedaggicos, de la capacidad para encontrarse con
los intereses de las y los estudiantes, de la forma en que se comprende la disciplina que ensea,
sus vinculaciones con otros saberes y con la vida ms all de la escuela. Por esta razn, cualquier
cambio significativo en las prcticas educativas es un proceso abierto y pensado, porque toma
tiempo y no puede ser determinado unilateralmente.
Por ello, el Estado Docente como rector, orientador y garante de los procesos educativos,
propone este cambio curricular, el cual no puede repetir lo esttico de las estructuras
curriculares rgidas que durante aos se han arraigado en nuestra educacin, sino que obliga a
un proceso dinmico de reciprocidad permanente entre todas las escalas de accin, ya que
desde el maestro y la maestra de aula, los directivos, supervisores y supervisoras, hasta llegar al
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), son Estado. Este proceso requiere de
sistematizacin y evaluacin permanente para mejorar la prctica educativa y reorientarla en
cada paso del camino en funcin del logro de los fines de la educacin.
Con estas convicciones, estamos empeados en un proceso de cambio curricular en la
Educacin Media. Empeados, pues entendemos los resultados de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa como un mandato de los millones de venezolanas y venezolanos consultados
durante el ao 2014 y que coinciden en el desafo de: Desarrollar un currculo nacional
integrado y actualizado, y en especial construir los programas, estrategias y dinmicas
pedaggicas de la educacin media general y media tcnica, considerando especialmente la
vinculacin entre la educacin y el trabajo, y la interrelacin entre la educacin media y la
universitaria.

6
INTRODUCCIN

En el marco de un proceso de consulta nacional en el nivel de educacin media, se realiz una


sistematizacin de los planteamientos y propuestas en los 24 estados para presentar un
documento curricular que realmente responda a la construccin colectiva de un currculo
nacional integrado y actualizado. En este sentido, queremos presentar un documento abierto a
la crtica y la reflexin, que invite al dilogo y la reconstruccin permanente de las prcticas
educativas, en lugar de los documentos tcnicos inflexibles, no dinmicos, parcelados y cerrados
que conciben a los profesores y las profesoras como meros ejecutores instrumentales de
propuestas concebidas por otros. Queremos entonces poner en las manos del profesorado
venezolano un documento sencillo, que sea til a la prctica educativa, que le oriente en los
fines fundamentales de la educacin, los referentes ticos, procesos y temas indispensables
para el logro de estos fines. Que sea referente para un proceso formativo, reflexivo y crtico, en
el desarrollo del currculo.
Se pretende entonces que la propuesta curricular para la educacin media sirva de documento
orientador, formador, de planificacin, de organizacin y de revisin permanente cuyo
componente fundamental para que cobre sentido en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, sea el profesor mismo y la profesora misma, con la participacin activa, afectiva y
crtica de estudiantes, familias, trabajadores y trabajadoras de la escuela y comunidades.
La estructura del documento sobre el proceso de cambio curricular para la educacin media,
contempla los referentes jurdicos que sustentan los fines, los principios y el enfoque del cambio
curricular, con nfasis en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela como la
norma fundamental que nos encuentra a todos y a todas como nacin, la cual estar siendo
referenciada a lo largo de todo el documento; las banderas que representan la expectativa
social y los desafos para garantizar este mandato popular surgido de la consulta nacional por la
calidad educativa; los planteamientos en torno a la educacin media y sus propsitos; los
contenidos necesarios que parten desde los referentes ticos, procesos y temas indispensables,
los cuales conforman las finalidades del currculo, las reas de formacin con sus temas
generadores y referentes terico-prcticos como medios para garantizar dichas finalidades, las
orientaciones que brindamos a cada profesor y cada profesora para el abordaje metodolgico
que le permita planificar en funcin de sus propsitos pedaggicos en la formacin de sus
estudiantes, creando las condiciones para la incorporacin y participacin de las familias y la
comunidad en un proceso de aprendizaje mutuo y colectivo, as como la utilizacin de la
Coleccin Bicentenario y la Canaima educativa como recurso fundamental y apoyo didctico en
el logro de los procesos de formacin. Asimismo, en el desarrollo del documento se estarn
socializando referencias tericas de autores y autoras, personas reconocidas en sus luchas por
una pedagoga emancipadora y una sociedad de inclusin, igualdad y justicia social, tanto en el
pas como en Amrica Latina, el Caribe y en el mundo.
Se presentan de manera distinta a lo que se estila como documento curricular, con la
intencionalidad de romper con los esquemas impuestos desde el claustro en el mismo proceso

7
de colonizacin. No es un documento acabado ya que estar en permanente revisin, es un
documento que intenta conversar con los educadores y las educadoras con la finalidad de
servirles de apoyo permanente y esperamos que sean los mismos profesores y profesoras
quienes lo enriquezcan desde sus prcticas pedaggicas.
La participacin protagnica de los autores y las autoras del hecho educativo es en s misma una
nueva manera de concebir y construir currculo desde la pertinencia y la legitimidad y abre paso
a un proceso de revisin permanente, actualizando y dndole sentido histrico, social y cultural
al currculo, no solo como producto sino como un proceso permanente de transformacin
curricular, haciendo nfasis en la prctica educativa, de tal forma que la misma permite hacer
las incorporaciones, modificaciones y reorientaciones pertinentes de manera permanente en un
currculo que se actualiza ao tras ao a partir de la sistematizacin, evaluacin y seguimiento
de los logros y alcances bajo una supervisin entendida como orientacin y acompaamiento
pedaggico.
Por ltimo, es necesario resaltar que para la presentacin de los contenidos y orientaciones, se
consideraron fundamentalmente los aportes producidos en las mesas de trabajo realizadas en
los liceos y escuelas tcnicas de los 24 estados, los contenidos de los textos de la Coleccin
Bicentenario a la luz de las necesidades de integracin, actualizacin y simplificacin; aportes de
especialistas de las distintas reas de formacin en universidades del pas y las propuestas y
sugerencias de docentes tutores, tutoras, facilitadores y facilitadoras de la Micromisin Simn
Rodrguez. Es importante destacar el espritu participativo y protagnico de todos y todas,
apostando y suscribiendo en su conjunto, lo impostergable del cambio curricular y en especial
la necesidad de una propuesta curricular que recoja la dispersin y le de coherencia y cohesin
al currculo de la educacin media, nacido desde un proceso de discusin y debate colectivo.
Estamos seguros y confiamos en el compromiso, la buena voluntad y la disposicin de cada
profesor y cada profesora para darle vida a la propuesta bajo los principios de sinceridad,
transparencia y profundizacin.
Tenemos la conviccin de que la participacin protagnica y un currculo integrado, actualizado,
pertinente y en permanente revisin, sentarn las bases para que la educacin contine
logrando los fines de la refundacin de la Repblica tal como lo establece el prembulo de
nuestra constitucin.

8
PUNTOS DE PARTIDA

1. REFERENTES JURDICOS: Las finalidades de la educacin en la Constitucin, la


Ley Orgnica de Educacin y el Plan de la Patria

El proceso de cambio curricular para el nivel de educacin media se inscribe en los principios y
preceptos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Desde el ao
1999, la Repblica inicia un proceso de refundacin con el fin supremo de que el pueblo
venezolano alcance la mayor suma de felicidad posible. Este proceso tiene implicaciones en la
educacin. El estado venezolano ha dedicado los mayores esfuerzos por garantizar la inclusin
de todas y todos en el goce y ejercicio del derecho humano a la educacin y ha asumido su
deber indeclinable en la rectora, orientacin y seguimiento de los procesos educativos en todos
los niveles, modalidades y misiones educativas.
El prembulo de nuestra Constitucin, muestra con mucha claridad y sntesis, los fundamentos
polticos, sociales, econmicos, culturales y ambientales que se deben lograr en el proceso
permanente de refundacin de nuestra patria:
El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin
de Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio
de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores y forjadores de una patria libre
y soberana; con el fin supremo de refundar la Repblica para establecer una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de
justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la
convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho
a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin
discriminacin ni subordinacin alguna; promueva la cooperacin pacfica entre las
naciones e impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio
de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal e indivisible
de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad internacional, el desarme
nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn
e irrenunciable de la humanidad.
El Gobierno Bolivariano, bajo la conduccin del Presidente Hugo Rafael Chvez Fras en los
perodos desde 1999 hasta 2013 (1999-2001; 2001-2007; 2007-2013), formul los planes de la
nacin basndose en estos principios fundamentales. El ltimo de estos planes de desarrollo
econmico y social de la Nacin es el Plan de la Patria 2013-2019 (presentado por el Presidente
Nicols Maduro y aprobado por la Asamblea Nacional el 3 de diciembre de 2013).
La reivindicacin de las luchas histricas del pueblo venezolano y el rbol de las tres races:
Simn Rodrguez o inventamos o erramos, Simn Bolvar libertad, igualdad y justicia social y

9
Ezequiel Zamora soberana y verdadera democracia (Chvez, 1996), han orientado la
construccin de la repblica bajo los principios de convivencia, solidaridad, bien comn,
integracin y autodeterminacin de los pueblos, convirtiendo en letra viva a la CRBV y dndole
direccionalidad al proceso de refundacin con sus implicaciones en educacin.
Los logros y avances en el sistema educativo venezolano y la consolidacin de una educacin
bajo los principios bolivarianos y rodriguianos as lo muestran. El currculo para la formacin
integral de nuestros y nuestras adolescentes debe permitir crear las condiciones para generar
saberes y experiencias de una ciudadana bajo todos los principios sealados. Liceos y escuelas
tcnicas impregnados de convivencia y solidaridad, con reconocimiento de la diversidad cultural
y respeto a las diferencias bajo el principio de interculturalidad, visibilizacin de los pueblos
indgenas y afrovenezolanos, dignidad de patria, valoracin de nuestras races histricas
encarnadas en los hombres y las mujeres que lucharon por nuestra independencia y soberana,
y una lectura crtica del mundo que cultive el compromiso socioambiental y permita reconocer y
darle continuidad al hermoso proceso de refundacin de la Repblica.
En el artculo 3 de la CRBV, queda establecido que:
el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de
una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del
pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.
En el artculo 102 se enfatiza que la educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, funcin indeclinable del Estado, y que tiene
por finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad. En el artculo 103 de la CRBV se establece que toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades.
Tambin define la obligatoriedad de la educacin desde el nivel inicial hasta la educacin media.
As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 15 establece como los fines de la
Educacin:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente,
protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y
de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los
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nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia
de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin
de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional
de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del
desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y
un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Para el cumplimiento de estos fines y conforme a la solicitud del pueblo a travs de la Consulta
Nacional Educativa, se hace necesario una pedagoga y un currculo que los garantice. El Estado
docente debe entonces crear las condiciones y orientar este proceso.
Con respecto a esta fundamentacin jurdica queremos resaltar cuatro aspectos:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para aquellos
que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos para toda ciudadana y
todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido histricamente la educacin
media o secundaria, como preparacin para algunos y, especialmente para quienes
aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media universal tiene como
finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y la formacin de una

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ciudadana protagnica, crtica, informada, comprometida con los valores de justicia,
libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberana efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene lmites.
Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar,
disfrutar, crear, construir Supone entonces la creacin de un conjunto de experiencias,
aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas
potencialidades. Precisamente porque la educacin se concibe como un proceso de
ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar republicanos
para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana que reside en el pueblo,
es necesario formarla para que no se conforme con los hbitos de la dominacin, la
opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda forjarse su propia Patria. Este es el
sentido que damos a la formacin de ciudadana. Unida indisolublemente a los valores y
principios de la Repblica Bolivariana de Venezuela: libertad, independencia, paz,
solidaridad, bien comn, integridad territorial, convivencia, imperio de la ley para esta y
las futuras generaciones, valoracin, respeto y preservacin de la vida en su formidable
diversidad. El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo, vivencia de la
participacin, desarrollo de capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin de
futuro, comprensin crtica del mundo, aprendizajes mltiples.
CUARTO:
La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes para la vida
y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores. No obstante, en la
perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se valoran tambin aquellos
aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios posteriores, conscientes de que
a partir de la finalizacin de los niveles obligatorios de la educacin, se abren caminos
diversos a nuestras y nuestros jvenes. En cada uno de estos caminos deben estar
formados para la construccin social de conocimiento, como dimensin inseparable de
la construccin de la Patria buena, con visin latinoamericana, caribea y planetaria.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) del ao 2009, abre un mundo de posibilidades pedaggicas,
curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a abrir horizontes
en el campo de la pedagoga. En el artculo 6 (numeral 3, literal d) de la LOE se precisa que el
Estado docente planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:
De desarrollo sociocognitivo integral de ciudadanas y ciudadanos;
Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir;
Desarrollando armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos;
Superando la fragmentacin y la atomizacin del saber;
Superando la separacin entre las actividades manuales e intelectuales
12
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con enfoques y la segmentacin propios del
sistema educativo tradicional. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la
esencia pedaggica y humana de nuestra prctica, desde los debates, intercambios y
construccin colectiva que permita, desde las experiencias y prcticas pedaggicas, romper las
camisas de fuerza y obstculos que impiden fortalecer la educacin liberadora junto a las y los
estudiantes, sus familias y comunidades.

2. ANTECEDENTES: Procesos de cambio educativo y pedaggico en el curso de la


Revolucin Bolivariana

A partir del nuevo ordenamiento jurdico establecido en la Constitucin de la Repblica


Bolivariana de Venezuela, se han desarrollado experiencias que son puntos de partida y
referentes para este proceso de cambio curricular, reivindicando la participacin protagnica en
la construccin colectiva de lo que hoy es nuestro sistema educativo. Adelantamos una breve
resea que no pretende ser exhaustiva.
Del proceso de la Constituyente Educativa llevado a cabo durante el ao 1999, surgi el
Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999) que recoge la sistematizacin de los planteamientos
realizados por docentes, estudiantes, personal obrero y administrativo, madres, padres y
responsables en asambleas y mesas de trabajo en escuelas de los 24 estados. En este
documento se valoran propuestas y experiencias transformadoras planteadas en el pas antes
de la Revolucin Bolivariana, tales como, en Ciencias Sociales, la creacin del rea Pensamiento,
Accin Social e Identidad Nacional (PASIN) bajo el contexto geohistrico propuesto por el
profesor Ramn Tovar y las Unidades Generadoras de Aprendizaje (UGA) como estrategia
didctica de planificacin con temas propios del entorno y de la comunidad; las experiencias de
inclusin y de educacin en valores de las escuelas de Fe y Alegra e iniciativas de escuelas en las
regiones (escuelas solidarias, escuelas integrales).
En el ao 2000 se crean las Escuelas Bolivarianas y se fortalecen las Escuelas Tcnicas
Robinsonianas y Zamoranas. Del PEN surge la propuesta del Proyecto Pedaggico Nacional que
inicia con la realizacin de congresos pedaggicos municipales, estadales y nacionales durante
los aos 2004-2006, reivindicando la participacin protagnica y la construccin colectiva en las
propuestas educativas. El Proyecto Pedaggico Nacional se concibe entonces como la
integracin de las Escuelas Bolivarianas (creadas en 1999), las Misiones Educativas (Robinson,
Ribas y Sucre, creadas en 2003), los Liceos Bolivarianos (creados en 2004) y los Simoncitos para
la educacin inicial (creados en 2005), conformando todos el Sistema de Educacin Bolivariana
(que contemplara la articulacin de los niveles de educacin inicial, primaria y media, junto a
las Misiones Educativas).
Los liceos bolivarianos se crean con la orientacin de romper con la estructura tradicional,
transformar la escuela bajo la concepcin de la construccin colectiva de los componentes
organizativos, pedaggicos y administrativos, donde participan estudiantes, docentes,
administrativos, obreros, representantes y otros integrantes de la comunidad (MED, 2007). El
13
plan de los liceos bolivarianos se denomin Adolescencia y Juventud para el Desarrollo
Endgeno y Soberano, reivindicando un enfoque inter y transdisciplinario a travs de reas,
seminarios de investigacin y elaboracin de proyectos socioproductivos como estrategias
pedaggicas y metodolgicas para conocer la realidad y en la bsqueda de la integracin del
conocimiento.
El entonces Viceministro de Asuntos Educativos, Armando Rojas, en el Segundo Congreso
Pedaggico (2005), manifest la necesidad de romper con las viejas estructuras arcaicas,
realizar transformaciones curriculares profundas que conlleven a la construccin colectiva de un
currculo contextualizado y orientado a formar al ser social para la nueva repblica (MED,
2005).
En el ao 2007, se propone el Currculo Nacional Bolivariano, que se plantea como una gua
con lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo a
partir de objetivos formativos, mtodos, actividades y modos de actuacin que permitirn
cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de incorporarlo activamente al
momento histrico () de manera comprometida y responsable. Se plantean en esta
propuesta de diseo curricular como pilares de la educacin bolivariana: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; se organiza el
diseo en Ejes Integradores (Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologa de la
Informacin y Comunicacin, Trabajo Liberador) y reas de Aprendizaje (en el caso de los Liceos
Bolivarianos: Lenguaje, Comunicacin y Cultura; Ser Humano y su Interaccin con Otros
Componentes del Ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadana; Filosofa, tica y Sociedad;
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin; Desarrollo Endgeno en por y para el Trabajo
Liberador). As mismo, esta propuesta sugiere para la organizacin de los aprendizajes: La clase,
los proyectos (Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyecto de Aprendizaje y Proyecto de
Desarrollo Endgeno) y el Plan Integral.
Para la socializacin de esta propuesta se realizaron cursos en todo el pas (Curso de Formacin
de 300 horas). Como resultado se generaliz en las instituciones educativas la metodologa de
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y de Proyectos de Aprendizaje. Aunque el Plan de
Estudio propuesto no fue oficialmente aprobado, se desarrolla actualmente en algunos liceos
del pas.
En estos antecedentes es importante resear algunos proyectos dirigidos al desarrollo, dotacin
y uso de recursos educativos, con indudable impacto curricular. Entre ellos, el desarrollo de los
Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) dirigidos a la democratizacin del uso
del computador como recurso de aprendizaje, la promocin de las tecnologas libres y la
integracin comunitaria a las escuelas; la creacin de las Unidades Mviles Integrales de
Educacin Bolivariana (UMIEB), para facilitar el acceso a laboratorios de computacin , ciencias
naturales y sociales a escuelas alejadas de los centros urbanos; el Proyecto Canaima Educativo,
por medio del cual se han dotado ms de 3 millones de computadoras personales a las y los
estudiantes de educacin primaria y media.
Merece tambin especial mencin el Proyecto Todas las Manos a la Siembra, que ha promovido
y difundido la prctica de la agricultura sustentable y el enfoque agroecolgico en buena parte
de los centros educativos, incorporando estos temas al currculo, aunque con alcances diversos.
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Igualmente, y dado que este proceso de cambo curricular se iniciar en Liceos de Turno Integral,
es necesario apuntar que el Programa de Alimentacin Escolar (ahora Sistema de Alimentacin
Escolar) alcanza hoy a ms de 2 mil liceos nacionales y est jugando un papel importante en el
impulso de la agricultura escolar.
En este contexto es necesario destacar como antecedente inmediato de este proceso de cambio
curricular al desarrollo, produccin y distribucin de la Coleccin Bicentenario. Sin duda, su
elaboracin por parte de equipos de profesoras y profesores, permiti la revisin de los
contenidos y enfoques pedaggicos, desarrollando una propuesta de vinculacin entre el
aprendizaje escolar, la vida y la reflexin crtica.

3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL POR LA CALIDAD


EDUCATIVA

El proceso de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa arroj un sentir de la sociedad


venezolana que se expres libre y soberanamente acerca de las prioridades en el proceso
educativo, incorporando a ms de 7 millones de venezolanas y venezolanos, entre estudiantes,
docentes, familias y otros grupos sociales. Esta Consulta parte, por supuesto, de los logros
educativos alcanzados por la Revolucin Bolivariana y de las propuestas y experiencias
reseadas en la seccin anterior. No obstante, plantea que estos formidables avances no son
suficientes para los retos de la construccin de una Venezuela potencia, soberana, justa y
solidaria.
Como bien lo resean los resultados, surgen propuestas para continuar avanzando en la
inclusin, goce y ejercicio de los derechos; en la igualdad en condiciones y oportunidades y en
la justicia social. A partir de esta consulta se establecen diez banderas enmarcadas en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Educacin
(LOE) y el Plan de la Patria. Estas banderas son mandatos del poder popular, por lo tanto se
convierten en desafos del estado venezolano asumiendo su deber indeclinable en garantizar
educacin de calidad a sus ciudadanos y ciudadanas. El nivel de Educacin Media enmarca este
proceso de cambio curricular en estas diez banderas:
1. Garantizar educacin de calidad para todas y todos
La escuela pblica incluyente y de calidad. Todos los sectores consultados, pero muy
especialmente estudiantes, valoran la escuela como una institucin buena, necesaria e
insustituible, a la que toda persona debe asistir, determinante en las dinmicas de las y los
estudiantes, vecinos y vecinas, familiares. As mismo, los y las docentes as como las familias
reivindican como un modelo para la educacin, el de las escuelas bolivarianas, se reconoce en
particular por estudiantes la importancia del carcter pblico, gratuito y obligatorio de la
educacin, as como que la misma debe ser de calidad y regirse bajo los principios
constitucionales que la marcan como una educacin democrtica, inclusiva, innovadora,
creativa, laica, integral, permanente, crtica, pluricultural y con pertinencia social bajo los
principios constitucionales. Es una educacin incluyente que considera a todos los sectores de la
15
sociedad reconociendo los distintos contextos. Estudiantes, docentes y familias, reconocen y
valoran positivamente el despliegue de las polticas sostenidas por el Gobierno Bolivariano
durante los ltimos aos para promover la inclusin en el sistema educativo: misiones
educativas, expansin de los Simoncitos, escuelas y liceos bolivarianos, prohibicin del cobro
por concepto de inscripcin, desarrollo del Programa de Alimentacin Escolar (PAE), amplia
distribucin de las Canaimas, la Coleccin Bicentenario y los esfuerzos por garantizar la
integracin de personas con discapacidad. En el nivel de Educacin Media se estn
implementando estrategias, como la Batalla contra la Repitencia y el Abandono Escolar,
dirigidas a garantizar una educacin de calidad para los y las adolescentes. Se ha elevado la
cobertura de este nivel educativo, se han reducido significativamente las tasas de repitencia y
abandono, pero an permanece el desafo de incluir a los y las que an estn fuera y de
garantizar la permanencia y el aprendizaje de quienes estn estudiando.
2. Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad;
Es un clamor, sobre todo del sector estudiantil, que se les convoque al aprendizaje de forma
amorosa y respetuosa, que sus horas de clase sean de descubrimiento del sentido de la vida, de
estmulo a la curiosidad, a la pregunta, de comprensin de los problemas y desafos de la
realidad local y global de una manera sencilla, sin perder profundidad. As mismo, los y las
estudiantes y las familias desean que los maestros, las maestras, personal obrero y
administrativo, sean testimonio de vida para sus hijos e hijas y que sus orientaciones se
acompaen de manera coherente con el hacer. Igualmente, las familias manifestaron la
necesidad de que sus hijos e hijas se formen para tener una mente abierta, perspicaz, capaz de
resolver problemas en la vida, una pedagoga de la pregunta, la indagacin y la investigacin
permanente. Se aspira entonces que el aprendizaje sea atractivo, flexible, creativo,
contextualizado, innovador, que promueva la relacin entre teora y prctica pero sobre todo
que la educacin sirva para resolver problemas de la vida cotidiana y en convivencia, con
participacin protagnica desde el dilogo y el respeto por las diferencias. Comunidades y
sectores especficos como comunidades indgenas, campesinos, pescadores desean que se
reconozca el aporte cultural-ancestral-espiritual de su contexto, as como prcticas laborales
que han sido una tradicin productiva en la comunidad, considerndolo como contenidos
esenciales de su formacin.
3. Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores fundamentales de la
calidad educativa
Todos los sectores coinciden en privilegiar la formacin docente como elemento clave para
mejorar la calidad educativa. La sociedad venezolana reconoce el esfuerzo extraordinario que
hacen los y las docentes para la formacin de los nios, las nias, los y las adolescentes y
agradecen este gran esfuerzo. Por ello, se plantea seguir avanzando en mejorar los
conocimientos, la disposicin y compromiso social que cada educadora y educador deben tener.
Jams ser indiferentes ante los problemas del quehacer educativo, los problemas de los y las
estudiantes, sus familias y entorno, resaltando siempre su vocacin de servicio. Que slo
pueden ser maestros y maestras quienes tengan la vocacin, personas amorosas, preparadas,
con actitud investigadora, cercanas a la comunidad, con conocimientos suficientes, habilidades
y destrezas pedaggicas, creativas y contextualizadas.
16
Es necesario una revisin de la formacin inicial que reciben los y las docentes en las
universidades del pas, en este sentido se ha instalado una instancia permanente de consulta
con las Universidades que forman docentes, con la tarea central de reformular las
caractersticas de esta formacin, adecuada a los fines establecidos en la Constitucin y la Ley
Orgnica de Educacin, as como a las expectativas sociales reflejadas en la Consulta.
Se exige una formacin con pertinencia, con planes de formacin continua y especializada para
los diferentes roles que cumplen las y los docentes, en aras de fortalecer los procesos y las
funciones educativas. Es por esto que la propuesta de cambio curricular en educacin media va
acompaada de un proceso de orientacin y acompaamiento pedaggico permanente que
permita revisar los enfoques, lgicas, mtodos y una sistematizacin de logros y avances de la
prctica educativa.
4. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia;
La consulta arroj una reflexin importante acerca del clima escolar de convivencia como uno
de los determinantes para el logro de las finalidades de nuestra educacin. Los y las estudiantes
perciben que se deben promoverse prcticas de convivencia para combatir las distintas formas
de discriminacin: por edad, embarazo, gnero, orientacin sexual, color de la piel, religin,
reconociendo la existencia de prcticas de acoso como burlas, maltrato, humillaciones que en
muchas ocasiones se manifiestan inclusive en las redes sociales. As mismo manifiestan que
normas utilizadas de manera discrecional lesionan sus derechos. Es necesario entonces que las
normas sean consensuadas para generar confianza (acuerdos para convivir). EL CLIMA ESCOLAR
ES PARTE DEL CURRCULO. Los y las estudiantes tienen derecho a un clima escolar que tenga las
condiciones ms idneas para aprender. Es responsabilidad de todas y todos, en especial de las
y los docentes, crear las condiciones para la confianza, la seguridad, el respeto mutuo, el trabajo
colaborativo, el encuentro de saberes desde el reconocimiento y respeto de la diversidad y las
diferencias. Muchas veces se utilizan mtodos disciplinarios autoritarios y discrecionales que
lejos de mejorar una situacin la empeoran.
Es necesario un clima escolar en el cual se tomen en cuenta las opiniones de los y las
estudiantes, de forma respetuosa y de comprensin mutua, que cada estudiante pueda
participar protagnicamente en su proceso de aprendizaje y en la gestin escolar, considerando
sus intereses y lenguaje, superando las lgicas de relacin autoritarias y de maltrato. Una
escuela de la convivencia y territorio de paz.
5. Garantizar un sistema de proteccin estudiantil;
Las personas que participaron en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa coinciden en la
necesidad de cuidar a los y las estudiantes y protegerlos de las situaciones que pueden
constituirse en factores de riesgo y abandono escolar. Por eso se valora positivamente y se pide
sostener las polticas de inclusin como las becas escolares, el programa de alimentacin
escolar, los recursos para los aprendizajes, los programas para la atencin de la salud de los y las
estudiantes, entre otros. La proteccin estudiantil debe constituirse como un sistema. Los y las
estudiantes solicitan: un sistema de becas que determine cuotas de asignacin para los y las
estudiantes provenientes de diversos sectores y modalidades como la rural, fronteras,
indgenas, especial; que en cada escuela y liceo existan Defensoras Educativas y que cumplan

17
su verdadera labor de mediacin y conciliacin de los conflictos escolares; un adecuado servicio
de orientacin en todos los niveles y modalidades, procurando contar con profesionales idneos
en el rea; continuidad afectiva en el trnsito entre los niveles, que garantice que cada
estudiante sea acompaado cuidadosamente y de manera amorosa y comprensiva en su
prosecucin escolar. As mismo, el desafo de la extensin de la jornada escolar, diseando una
estructura horaria flexible y un calendario escolar que tome en cuenta las particularidades de
cada regin y que garantice la formacin integral combinando actividades acadmicas,
recreativas, culturales, entre otras. En este sentido, el proceso de cambio curricular plantea un
horario integral con diversas reas de formacin.
Es fundamental crear las condiciones para la integracin social de nios, nias, adolescentes y
jvenes con necesidades educativas especiales. Para ello, se requiere que las instituciones
educativas tengan todas las condiciones fsicas, los recursos para los aprendizajes y los y las
profesionales preparados para la plena integracin social de las personas con alguna
discapacidad.
6. Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la comunidad
La mayora de los y las docentes coinciden en la importancia de la participacin activa de la
familia en la formacin integral de los y las estudiantes. Las familias deben formarse para
ayudar a cuidar y orientar a los nios, las nias, adolecentes y jvenes. Es importante que las
familias se involucren en los procesos de la gestin escolar, en la construccin de espacios
organizativos, de planificacin y seguimiento, que posibilite un trabajo en equipo. Las familias
deben ser formadas para que asuman el reforzamiento de los aprendizajes en el hogar, que
intervengan en la toma de decisiones y solucin de problemas de la escuela. Por otro lado, los y
las docentes solicitaron la formacin para aprender a atender a las familias y a la comunidad,
contar con mejores estrategias que les permita abordarlas favoreciendo su integracin.
Es esencial la articulacin entre la escuela y la comunidad para complementar, fortalecer y
contextualizar el quehacer educativo, impulsar la cultura local y la articulacin con los saberes
socioproductivos, comunitarios y populares en los programas y proyectos que realiza la escuela.
Superar la prctica que divorcia a la escuela de su contexto real y reduce esta relacin a una
dinmica utilitaria e inmediatista sin atender los problemas centrales tanto de la escuela como
de la propia comunidad. En este sentido, un currculo abierto, flexible y contextualizado pasa
por el reconocimiento de los saberes y potencialidades locales, las experiencias en los contextos
urbanos y rurales, comunidades indgenas, pueblos de pescadores y pescadoras. Los
aprendizajes de la escuela no pueden estar divorciados de las prcticas comunitarias. La escuela
debe servir para generar sentido de identidad con la comunidad a la que pertenecen las y los
estudiantes, y promover que el sentido del estudio sea el fortalecimiento de la comunidad para
superar y resolver los problemas y hacerse cada vez mejor. La escuela no puede servir para
desarraigar sino que, al contrario debe convertirse en un espacio para la prctica permanente
de valores que refuercen la identidad y el arraigo cultural. En las comunidades indgenas la
escuela debe dar participacin activa a los consejos de ancianos. La escuela debe estar abierta a
las tradiciones comunitarias, valorar las culturas y conocimientos ancestrales y organizarse de
acuerdo a los calendarios productivos y las prcticas culturales propias de las comunidades.

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7. Desarrollar un currculo nacional integrado y actualizado;
La Consulta establece como prioridad el cambio curricular en la educacin media. Los estudios
de investigacin sealan que la propuesta curricular para la educacin media debe considerar la
armonizacin y articulacin entre todos los niveles, atendiendo a la nocin del continuo
humano, trascender la lgica de modelos cerrados, poco flexibles, muy prescriptivos,
fragmentados y centrados en objetivos.
Las y los docentes sealan que los diferentes diseos curriculares que se aplican de forma
paralela para un mismo ao o grado responden en parte, a cambios insuficientemente
informados, as como a la falta de continuidad y acompaamiento en el desarrollo de
programas de ensayo. Esta situacin es particularmente grave para la educacin media.
Docentes y estudiantes sealan la desarticulacin que existe entre niveles con la ruptura y
fragmentacin de dinmicas escolares, procesos y estrategias de enseanza, as como lo
referente a la evaluacin de los aprendizajes la cual requiere superar el enfoque medicional.
Existen coincidencias en que el currculo de educacin media sigue muy centrado en asignaturas
y contenidos tericos.
En cuanto a educacin media tcnica, los y las docentes manifiestan inters en conformar redes
de escuelas tcnicas para potenciar el desarrollo de proyectos conjuntos. La mayora de las
personas participantes en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa hace nfasis en la
importancia de abordar en el nivel de educacin media lo referente a la sexualidad, el embarazo
a temprana edad, la planificacin familiar, la violencia de gnero, VIH u otras afecciones de
salud por transmisin sexual. Las estudiantes embarazadas reconocen la importancia de dar
continuidad a sus estudios, pero la propia cultura y prcticas de discriminacin escolar, la
valoracin moralista que persiste sobre la maternidad y la poca atencin o acompaamiento de
parte de las instituciones educativas, favorecen el abandono escolar de las jvenes madres.
Los y las estudiantes solicitan que exista una mayor vinculacin entre el subsistema de
educacin bsica y el subsistema de educacin universitaria, tender puentes (curriculares,
pedaggicos, organizativos y administrativos). Los y las estudiantes expresaron que la educacin
en y para el trabajo, para las artes y oficios, desde los niveles iniciales debe ser parte de una
estrategia de vinculacin entre ambos subsistemas puesto que allana el camino para la
identificacin de intereses y proyectos de vida, al mismo tiempo que forja dinmicas ms
cercanas a las que caracterizan la educacin universitaria.
8. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables, seguras
Docentes y sectores especializados sealan que la estructura fsica tradicional de la escuela
responde a un modelo basado en la trasmisin de conocimientos con carcter vertical,
unidireccional, enmarcados en prcticas de control y disciplina. La escuela debe ser un lugar
amigable. Los y las estudiantes sealan que la escuela que tienen parece una crcel, no tiene
ventilacin e iluminacin, las aulas son muy reducidas y sin equipamiento, faltan canchas o
estn deterioradas, as como los baos siempre estn sucios y en estado de abandono. Los y las
estudiantes quieren que la escuela est acondicionada de manera que facilite el aprendizaje,
con aulas limpias y mobiliario colorido, que tengan papeleras, filtros de agua, casilleros, pizarras
tctiles, materiales didcticos, deportivos e instrumentos musicales. La edificacin escolar debe

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disearse entonces desde una pedagoga de los espacios, que tenga talleres para la expresin
cultural, el trabajo socio productivo y crearse una cultura del cuido y del mantenimiento, que
involucre a la organizacin estudiantil, docentes, personal obrero y administrativo, familias y
comunidad.
9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa y fortalecer la supervisin
educativa
Una buena institucin educativa es aquella que toma en cuenta una multiplicidad de factores
que van desde lo pedaggico, hasta todo aquello relacionado con el entorno que hace posible
un mejor aprendizaje; con saberes pertinentes, significativos y tiles, que se vinculan
efectivamente con la vida cotidiana, con la realidad de los y las estudiantes, y que preparan de
manera integral para la vida; con un componente humanista; centrada en valores como la
solidaridad, el respeto, el compromiso, la identidad, la convivencia y donde se vive una cultura
de paz y de respeto por el ambiente. Los y las docentes sealan que los procesos de estimacin
del desempeo escolar no pueden hacer nfasis en lo cuantitativo en desmedro de lo
cualitativo. Se hace necesario que la evaluacin de la calidad educativa sea amplia, continua,
sistemtica, con criterios unificados.
La supervisin es considerada indispensable, como acompaamiento pedaggico y proceso
formativo. Sin embargo, en la actualidad la supervisin es en muchos casos punitiva,
insuficiente, inoportuna e ineficaz, sin criterios integrales ni unificados, centrndose ms en lo
administrativo que en lo pedaggico y desconociendo los distintos contextos. Los sectores de
frontera, campesinos, rurales e indgenas opinan que la supervisin resulta espordica,
rompiendo con lo que debera ser su espritu de acompaamiento y apoyo permanente.
Los y las docentes solicitan mayor claridad respecto al perfil del supervisor o de la supervisora,
considerando especialmente la preparacin pedaggica, las destrezas y habilidades
comunicativas, la experiencia en el mbito escolar, en la direccin y coordinacin de procesos
pedaggicos. Es necesaria una formacin especfica para la funcin de supervisin.
10. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin
Diferentes sectores hicieron nfasis en la necesidad de un nuevo despliegue territorial del MPPE
que se ajuste a criterios de proximidad geogrfica, comunes idiosincrasias, problemticas
compartidas que permitan construir redes de escuelas en torno a caractersticas similares. Un
MPPE con capacidad de dar respuestas a las demandas de estudiantes, docentes, personal
administrativo y obrero y usuarios en general. Se pide con mucha insistencia simplificacin de
trmites administrativos, que sea modelo en procesos de automatizacin. Toda la organizacin
debe ser sencilla y comprensiva de modo que no haya tantas escalas para la toma de decisiones.
Una estructura organizativa sencilla, horizontal, con la mnima y necesaria burocracia,
desconcentrada, expandida territorialmente. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en funcin de lograr una gestin participativa,
eficaz y transparente.
Todos estos planteamientos surgidos de un pueblo consciente de la importancia de su
educacin, deben estar en estrecha relacin con la propuesta curricular, que va ms all de
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contenidos a explicar en un saln de clase y obliga a todo el sistema educativo a revisar sus
prcticas tradicionales y a crear una nueva cultura escolar. Por ello el impostergable proceso
de cambio curricular en educacin media contempla finalidades, principios, procesos, temticas,
estrategias, horarios, estructuras, mtodos, experiencias y lgicas que apunten a esta nueva
concepcin de calidad educativa.

4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA DE LOS Y LAS ADOLESCENTES

Cada nivel y modalidad tiene una especificidad de la cual surgen sus propsitos segn la
poblacin humana que atiende. Es as como cada educador y educadora del nivel de educacin
media debe asumir como fundamental, que este nivel va dirigido a la formacin integral de las y
los adolescentes. La educacin media, al igual que la educacin inicial y primaria ES PRESENCIAL,
precisamente porque atiende nios, nias y adolescentes que representan PERSONAS EN
PROCESO DE FORMACIN. ADOLESCENTE significa PERSONA EN DESARROLLO (adolescere:
cambio, desarrollo), pese a un prejuicio generalizado, adolescente NO viene de adolecer.
Es necesario reflexionar, revisar, problematizar y cuestionar la prctica educativa tradicional en
la cual el profesor y la profesora reducen las clases a pasar contenidos y cubrir los objetivos
del programa, olvidando muchas veces la importancia de planificar creando las condiciones y
construyendo las estrategias para que los y las adolescentes vivencien espacios de convivencia,
solidaridad, creacin, creatividad, investigacin, trabajo colaborativo, sociabilizacin, trabajo
prctico, desarrollo del pensamiento abstracto, del pensamiento lgico matemtico, relacin
del trabajo intelectual con el manual, en fin, vivir a plenitud la vida del liceo en el presente, en lo
cotidiano, en el da a da y, como producto de este proceso genuino de vida, la formacin para
su vida adulta.
El perodo de vida de la adolescencia, en esa maravillosa etapa de desarrollo, de descubrimiento
consciente de s mismo y de s misma, est lleno de curiosidad, indagacin y el gusto por saber.
Por ello, los y las docentes del nivel de educacin media estn llamados y llamadas a potenciar
esta condicin, armonizando lo cognitivo, afectivo, axiolgico y lo prctico.
Por ltimo, es importante resaltar que la Educacin Media forma parte de todo el subsistema de
Educacin Bsica por lo que la CONTINUIDAD COGNITIVA AFECTIVA entre la educacin inicial,
la educacin primaria y la educacin media es fundamental en este proceso de cambio
curricular, superando los choques histricos entre un nivel y otro. Uno de los mayores logros en
el proceso de refundacin de la Repblica desde el ao 1999 fue superar el principio de
selectividad en la educacin y el establecimiento de la educacin como un derecho humano lo
cual ha significado crear las condiciones para la inclusin y la prosecucin en una batalla contra
el abandono escolar. Sin embargo, un componente de este abandono escolar se encuentra en el
modelo curricular que ha imperado, caracterizado por el fraccionamiento, la discontinuidad y la
no gradualidad, desconociendo los contextos diversos y el perodo de vida a abordar. Estas
constantes alteraciones son retos de adaptacin que pueden ser muy bruscas para los y las
estudiantes segn el grado de la discontinuidad curricular (Gimeno, 2000). Para disminuir estos

21
cambios bruscos es necesaria mayor coherencia en las transiciones curriculares, de un ao a
otro, de un nivel a otro (incluyendo el clima escolar como fundamental), resalta Gimeno (2000)
que la continuidad curricular debe estar prevista en todas las fases del desarrollo curricular. La
continuidad curricular no debe reducirse a contenidos sino que debe mirarse de manera integral
(continuidad afectiva-cognitiva-axiolgica-prctica). Esto implica, por supuesto, un esfuerzo de
todos y todas para una continuidad pedaggica: Considerar una nueva cultura de prosecucin
de un nivel o ao a otro.
No se est partiendo de cero ni se est iniciando en educacin media. En los niveles de
educacin inicial y educacin primaria, y la modalidad de educacin especial bajo el principio de
integracin social, se vienen haciendo cambios importantes en el proceso curricular y en la
continuidad afectiva-cognitiva. La educacin en la segunda infancia, como continuo humano, da
paso a la educacin de adolescentes y jvenes, muchas veces en nuevos espacios escolares. Los
educadores y las educadoras deben hacer un esfuerzo por acompaar a cada adolescente en su
trnsito de un ao a otro. Esto implica desafos en la planificacin y en otras formas de asumir la
evaluacin la cual, ms all de poner notas, CUALIFICA los procesos para darle continuidad EN
UNA ENTREGA PEDAGGICA sincera y hermosa en la cual cada estudiante es entregado o
entregada a otro pedagogo o pedagoga para darle prosecucin a su formacin con sus LOGROS,
AVANCES Y DIFICULTADES.
La adolescencia y el mundo contemporneo
La escuela como institucin sigue vigente e importante para la sociedad tal como qued
expresado en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Sin embargo, los cambios
acelerados de los tiempos actuales le exigen a las instituciones educativas revisar a fondo la
obsolescencia que se expresa muchas veces en el currculo y la cultura escolar en general. Es
necesario reflexionar en torno a las finalidades y retos de la educacin en general, y de los
especficos de la educacin media. Peirone (2012) hace una reflexin en torno a la educacin
secundaria, planteando el desencuentro que existe entre lo que un o una adolescente piensa de
s mismo o de s misma y lo que la sociedad piensa de l o de ella y, afirma: Si hay una
institucin donde este desencuentro se expresa de un modo dramtico es en la escuela
secundaria.
A pesar de que las polticas educativas se dirigen a mejorar cada vez ms las condiciones para la
inclusin, el problema persiste en el mundo, se mantiene vigente una cosmovisin hegemnica
que se ha vuelto progresivamente inactual.
Adems de ser adolescentes y por lo tanto, rebeldes los alumnos que ingresan a la
escuela llegan con otros patrones de conocimiento y aprendizaje. Presentan capacidades
interactivas altamente desarrolladas; competencias en el manejo instrumental de
fuentes y datos simultneos; inclinacin a la convergencia cultural; tendencia a realizar
sntesis y a tomar atajos no convencionales; desprejuicio para la transversalidad y la
innovacin disciplinar; asimilacin de profesiones invisibles que se apartan de las
orientaciones reconocidas; hbitos heterodoxos de consumo, apropiacin, elaboracin y
produccin cultural; actitud ldica integrada al trabajo (gamificacin); alta capacidad de
improvisacin; disposicin a la re-creacin esttica; aficin por el intercambio y los
aprendizajes remotos; produccin de conocimiento asociativo, fragmentario, paralelo y
22
no secuencial; habilidad para reconocer y ajustarse a cambios de patrones; pero tambin
una fuerte resistencia al disciplinamiento y el conductismo; una relativizacin de la
utilidad de los contenidos escolares; un elevado nivel de ansiedad; y concentracin
intermitente. A estos rasgos debemos agregar aquellos que potencia la
tecnosociabilidad, es decir: experiencia de una espacialidad y una temporalidad
alternativas; aprendizaje conectivo y colaborativo como prctica social; identidades
dinmicas como parte de una nueva gramtica relacional; extimidad; compromiso
optimista frente a las misiones complejas, desgravedad existencial; familiaridad con la
ubicuidad y las topologas flotantes, () Con estas caractersticas compartidas por gran
parte de los estudiantes que habitan la escuela secundaria, va de suyo que no podemos
seguir hablando de alumnos desinteresados, desmotivados o inadaptados sin realizar
una importante autocrtica de nuestras prcticas y del rgimen institucional (Peirone,
2012)
Una educacin dedicada a la formacin de los y las adolescentes debe poder encontrarse con su
manera de concebir el mundo, con temas contemporneos y abordajes desde lo
contemporneo, que sin duda vara entre distintos contextos. Hay docentes que afirman los
muchachos de hoy no leen y podemos hacer una lista inmensa de espacios y experiencias en
los cuales estn leyendo, el muchacho de hoy no estudia ni quiere aprender y si nos
acercamos un poco ms a sus mundos pudisemos conocer sus estudios y aprendizajes, los
cuales se experimentan fuera del espacio escolar. La escuela paralela trabaja las 24 horas del da
(la televisin, el cine, el internet con toda su variedad de ofrecimientos), los valores y
comportamientos (buenos y malos) se aprenden en esta escuela paralela. Es entonces necesario
que nuestros liceos y nuestros docentes se conviertan en una referencia de vida, de un mundo
distinto lleno de convivencia, solidaridad, de conciencia y conocimiento del mundo
contemporneo, con sus crisis y guerras, pero tambin en la construccin de nuevas formas de
relaciones en un mundo ms humano y ms ecolgico. La escuela puede ser una referencia
poltica, social, cultural y ambiental.
Por otro lado, heredamos en la cultura escolar un nfasis marcado en una visin de lo
acadmico entendido como llenar de contenidos, la mayora de las veces despojada, la cultura
escolar, de sentimientos, afectos y emociones. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho
renuentes a las clases tradicionales con docentes dadores y dadoras de clases y con muy pobre
aprendizaje significativo por parte de sus estudiantes. Este desencuentro como reflexiona
Peirone, acenta la rebelda y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros, muchas
veces obsoletos, salones de clase. Es tambin por ello, que consideramos fundamental dar un
vuelco curricular a lo que enseamos y a cmo lo enseamos. Y romper con estructuras
curriculares rgidas, cerradas, homogneas y estticas.
Estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender de manera significativa,
desde la vida, con mayor pertinencia y de una forma acorde a nuestros tiempos. Un currculo
centrado en procesos, flexible, dinmico, contextualizado y abierto que permita una mayor
conexin con las necesidades, intereses y caractersticas de nuestros y nuestras estudiantes y
una relacin DOCENTE-ESTUDIANTE ms rica, amorosa, de comprensin mutua y de aprendizaje
significativo. Es por esto que hacemos una invitacin a los profesores y las profesoras a

23
incorporarse en un proceso de investigacin y formacin permanente en torno a los retos de la
educacin media actual, sistematizando su prctica pedaggica.
Educacin en, por y para la vida (presente y futuro)
Si los liceos y escuelas tcnicas son espacios de vida para los y las estudiantes adolescentes,
significa entonces que deben convertirse en espacios donde fluya el afecto, la comprensin y
respeto mutuos, el fortalecimiento de la dignidad y la identidad como persona y en convivencia
con los y las dems, el reconocimiento de sus espacios de vida, el amor al lugar (topofilia) como
contigidad humana y territorial necesaria para la convivencia; no slo relacionndose entre
seres humanos (estudiantes, profesorado, personal obrero y administrativo) sino tambin con el
ambiente y con la madre Tierra como un todo; de all que la contextualizacin cobra sentido, ya
que permite a los y las adolescentes y jvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo
global: a partir de su identidad y desde su cultura, desde el presente, aborda el resto del
mundo, proyectando su futuro, con seguridad, firmeza, desde lo que le gusta, desde el disfrute y
vocacin por lo que hace y con conciencia como ciudadano y ciudadana de la Repblica.
Nuestro Libertador Simn Bolvar dijo: La educacin debe ser siempre adecuada a la edad,
inclinaciones, genio y temperamento. Si la intencionalidad pedaggica se desarrolla desde esta
perspectiva, desde la primera y segunda infancia hacia la adolescencia, descubriendo y
desarrollando procesos y capacidades humanas, entonces adolescentes y jvenes se incorporan
a una vida productiva de ideas, propuestas, innovaciones a partir de sus propias inclinaciones,
hacia reas que les permitirn desenvolverse con bienestar y felicidad, no slo en lo individual
sino en lo colectivo, en otras palabras, ponen al servicio de la sociedad, sus talentos, saberes y
capacidades prcticas e intelectuales.
Berenice Zuloaga (1996), plantea la necesidad de retirarnos del antiguo engranaje educativo y
proponer nuevos mtodos, donde el maestro reevale los comportamientos y actitudes que
vena adoptando por pura costumbre y tradicin en el mbito escolar.
Debe seleccionar lo estrictamente indispensable y til para la vida, no ms controles, no
ms gritos, descalificaciones y humillaciones por parte del profesorado; no podemos
seguir transgrediendo derechos reconocidos universalmente. No ms espacio slo para
vigilar y controlar al estudiante, hay que dejarle espacio para su privacidad, porque no es
controlando el cuerpo que se controla la mente. No ms atiborramiento de datos, fechas,
cifras que no se recuerdan sino para los exmenes y luego se desechan en el basurero de
nuestra memoria. Al joven estudiante habr que ofrecerle ancdotas, cuentos, historias,
parodias, lecturas, noticias, que lo motiven al asombro, a preguntas, a reacciones y
bsquedas, lo que no solo constituira una sensibilizacin ante los problemas, sino
tambin un primer acercamiento a la defensa de sus derechos humanos, mirar el
horizonte para considerar la bsqueda de la armona como una cualidad indispensable
de la vida para la convivencia (Zuloaga, 1996).
La Educacin Media un espacio de formacin en la cultura
La mayora de las veces nuestros liceos han heredado una carga cultural extremadamente
simplista, unilineal y unicultural. Un conocimiento que media el liceo, pasa por el tamiz
tradicionalista trasmitido de generacin a generacin, de profesores y profesoras, que por ser
24
presentado como nico e impuesto, no permite la construccin, goce y disfrute de la diversidad
cultural existente. Hay jvenes que expresan que sus clases, sus profes son aburridos, que no
cuentan con espacios para aprender a saber, ms all del sistema disciplinar, asignaturizado,
fraccionado y atomizado, creando cabezas entrenadas, adiestradas, enajenadas y dominadas
por un pensamiento simple, que inclusive, los y las imposibilita a comprender el mundo
complejo y multidimensional en el cual les ha correspondido vivir.
Morn (2005) afirma que el pensamiento complejo est animado por una tensin permanente
entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el reconocimiento
de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. La educacin de los y las adolescentes
debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad en el reconocimiento de su propia
cultura (superando la vergenza tnica, el endoracismo y el desarraigo cultural),
interculturalidad (en una relacin y dilogo de igual a igual entre las culturas), en un mundo
multilineal, con una visin integral e integradora del mundo.
Todos y todas con capacidad de desenvolverse en la sociedad en la cual les ha correspondido
vivir, hacer lecturas crticas del mundo, convivir en reciprocidad y solidaridad, reconocer de
dnde viene su cultura, el arraigo e identidad por lo propio con conocimiento y reconocimiento
de sus races, el goce y disfrute de expresiones creativas, respeto a la vida y a todas las
diversidades: cultural, religiosa, funcional, sexual, de gnero, de edades. Comprender que
somos una sociedad multitnica y pluricultural, que conoce sus derechos y deberes humanos,
que puede analizar e interpretar temas contemporneos, geopoltica mundial y temtica
cotidiana.
Los y las adolescentes en su proceso de crecimiento van desarrollando capacidades
extraordinarias desde lo cognitivo en un pensamiento formal, que desde lo conocido, lo
concreto pueden hacer abstracciones, anlisis coyunturales de contraste de culturas e inclusive
desde la cultura alienante del modismo y consumismo impuesta por los medios masivos de
comunicacin, pueden llegar a presentar culturas alternativas de buen vivir desde la
adolescencia.

La Cultura Escolar en la Educacin Media.


Michel Apple (2000) refiere a Bernstein, sobre la relacin existente entre los contextos
educacionales y la cultura. Tiene que ver con la distribucin del poder y cmo se refleja en los
principios de control entre los grupos sociales que tienen su origen en la divisin social del
trabajo; para comprender este proceso, mediante el cual las clases se reproducen a s mismas
culturalmente, la tarea consiste en mostrar cmo la regulacin de la distribucin del poder y los
principios de control mediante las clases genera, distribuye, reproduce y legitima los principios
dominantes y dominados que regula la relacin dentro y entre grupos sociales y tambin las
formas de consciencia. Este prrafo expresa las relaciones sociales desiguales que se generan en
nuestro caso en los liceos, con nuestros y nuestras adolescentes, desigualdades que aseguran la
reproduccin cultural de las relaciones de clase. Para nosotros y nosotras expresado en jvenes
de buenas y malas calificaciones, los que se portan bien y los que se portan mal, que
estudian (aplicados) y otros que no estudian (flojos), adolescentes estigmatizados y

25
etiquetados, los que salen aplazados en todas las asignaturas que cursan, que abandonan la
escolaridad por no poder con los estudios, porque se fueron a trabajar, porque les gusta la
msica y se fueron a ver si organizan un grupo de cultura urbana, o los que caen en manos del
mercado de la droga y delincuencia, y profesores y profesoras junto al directivo deciden que
tiene una conducta disruptiva y debe ser sancionados por portarse mal y hay que retirarlos
del liceo y aquellos etiquetados y estigmatizados como los irrecuperables. Hemos visto
durante muchos aos este tipo de cultura escolar en nuestros liceos, de all que el aparato
educativo expresado desde este tipo de currculo y acciones, profundiza y agudiza las
desigualdades, muchas veces obligando a nuestras y nuestros estudiantes a crear una cultura de
supervivencia frente al rgimen escolar, como lo expresa Wood (1984) los estudiantes crean
sus propias estructuras culturales que utilizan para defenderse de las imposiciones de la
escuela.
En ese sentido, las exigencias para cambiar el currculo pasa por cambiar la cultura escolar, por
una que brinde espacios y alternativas para el perodo de vida de la adolescencia, que garantice
el goce y disfrute a plenitud de sus derechos sociales, educativos, polticos, culturales y
ambientales. Cobra as vigencia el pensamiento de Freire en cuanto seala la dimensin cultural
y la necesidad de construir identidad, defiende el proceso de transformacin educativa como
accin cultural dialgica, con la llegada al poder y ruptura de la vieja hegemona, esta se
constituye y prolonga como una revolucin cultural, donde se supera el estado de objetos como
dominados y asumen su identidad cultural y el de sujetos de la historia, es as como la
dimensin educativa y pedaggica vista como proceso debe consolidar una escuela para la vida
y una vida para la libertad, una escuela, un liceo y una escuela tcnica distintos desde sus
profesores y profesoras, cambiando los contenidos tradicionalistas y sus mtodos. Igualmente,
plantea la educacin como praxis social, como accin y prctica poltica, como proceso de
conocimiento, formacin poltica, manifestacin tica, bsqueda de la belleza, capacitacin
cientfica y tcnica; es una prctica indispensable para los seres humanos. Educar para la
adolescencia es entonces, crear situaciones pedaggicas en las que el joven y la joven se
descubran a s mismos y a s mismas, aprendan a tomar conciencia del mundo que los rodea, a
reflexionar y actuar sobre l para transformarlo. En este sentido, la funcin del profesorado es
despertar y desarrollar la conciencia crtica de sus estudiantes a travs de un currculo que
ofrezca condiciones y oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades y riquezas
espirituales, construyendo identidades desde sus espacios familiares, comunitarios y
educativos; en los diversos mbitos de su vida: en lo social, poltico, econmico, deportivo,
recreativo, cientfico, ambiental, cultural.
Un espacio de participacin ciudadana en ejercicio y como sujeto de derecho
La educacin media como un espacio de participacin ciudadana para los y las adolescentes
como sujetos de derecho, abre la brecha para construir un currculo valorizando y priorizando
las expectativas y exigencias que da a da demandan nuestros y nuestras estudiantes en cada
interaccin educativa, con su familia, con sus profesores y profesoras, con compaeros y
compaeras de curso escolar, con su comunidad. Es un reto, una exigencia y punto de honor de
la sociedad en su conjunto, lograr la inclusin total de todos y todas los y las adolescentes al
sistema educativo venezolano; garantizar su permanencia y prosecucin, haciendo los mximos
esfuerzos para garantizar y asegurar que todos y todas disfruten plena y efectivamente sus
26
derechos y garantas (LOPNNA, 2002, Art.07). Por otro lado, el liceo debe crear las condiciones
para que cada estudiante se forme desde las experiencias cotidianas, en la participacin
protagnica en resolucin de problemas, el trabajo colaborativo, la vocacin de servicio, la
participacin activa en la planificacin y ejecucin de planes, proyectos de gestin que los y las
formen desde la prctica como ciudadanos y ciudadanas de su comunidad, su regin y su pas.
En este sentido, la construccin de una nueva ciudadana pasa por lograr a plenitud la
participacin protagnica de los y las adolescentes en la construccin de las polticas pblicas
junto a las comunidades y organizaciones de base, para convertir en realidad lo planteado por la
Ley Orgnica de Educacin: desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la
participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de
participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos
y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.

5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA LUZ DEL CAMBIO


CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA VENEZOLANA

Desde mediados del siglo XX, la educacin estuvo guiada por la racionalidad del modelo de
objetivos. Conforme al modelo, las finalidades educativas se descomponen en objetivos del
grado o ao de estudio, stos en reas, stas en asignaturas. Las asignaturas tienen objetivos
generales, que se descomponen en objetivos especficos.
Por ejemplo, en el programa de estudio para la tercera etapa de la educacin bsica (que an
se utiliza como referencia en muchos planteles y en los libros de texto de las editoriales
privadas), se plantean 13 objetivos generales para la asignatura Matemtica, los cuales se
descomponen en 36 objetivos especficos (que tiene a su vez, entre puntos y subpuntos 50
tems).
Siguiendo las recomendaciones del Manual del Docente, cada uno de los objetivos especficos
debera ser alcanzado por los estudiantes en una semana con cuatro horas de clase, y as la
primera semana las y los estudiantes debern expresar en forma de ecuaciones, situaciones
referidas a relaciones entre nmeros naturales y resolver ecuaciones en el conjunto N; la
segunda semana identificar elementos del conjunto de los nmeros enteros (Z); la tercera
aplicar las relaciones mayor que y menor que en Z y, en la semana 36, estudiar diferentes
aplicaciones de los computadores.
Con esta secuencia se pretende que el adolescente comience a exteriorizar su propio
pensamiento y est en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios
para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica. Todo ello cuando, en
palabras del programa de estudios: el adolescente est en la edad en la cual se forman los
valores sociales de pertenencia, que junto con su inters en los acontecimientos nacionales e
internacionales van conformando su futura responsabilidad de ciudadano. En este proceso se
plantea que: la Matemtica se enfoca con pertinencia ambiental y social basndonos en el
27
modelo de sujeto activo de Jean Piaget, interactuante con su medio ambiente natural y social,
que nos sirva de base para una educacin que forme individuos capaces de autonoma
intelectual y moral
Esta lgica, que suena bien, en una primera lectura (y que de hecho fue aceptada por muchos
durante mucho tiempo), tiene sin embargo varios problemas de distinto orden. Sealamos
algunos:
1. No permite retrasos en el grupo. Si la mayora de las y los estudiantes no entiende que
para resolver el planteamiento 100:X=25 hay que dividir el dividendo entre el cociente
(siempre citando el Manual del Docente) no hay oportunidad de volver a trabajar el contenido,
y si se hiciera un repaso, quedara automticamente fuera el contenido de la ltima semana.
Cada repaso significa sacrificar contenidos que van saliendo del programa efectivamente
realizado en nuestras clases. Por eso nunca o casi nunca se ven los objetivos referidos a
estadstica, que ocupan los ltimos lugares en cada ao.
2. Y aqu aparece el segundo problema, se pretende que el adolescente empiece a exteriorizar
su propio pensamiento, pero si todos y todas o al menos una mayora de los estudiantes se
expresaran en nuestras clases, hicieran hiptesis que se discutieran en el grupo, plantearan
soluciones alternativas, expresaran opiniones contrarias o modos de abordar los problemas que
no llevaran a su solucin, es decir, si tuviramos una clase verdaderamente activa,
inevitablemente se generaran retrasos insalvables.
3. Y entonces, ms all de las intenciones explcitas de lograr la expresin propia de las y los
estudiantes, este programa por objetivos obliga a que en todas o en la mayora de las clases
predomine la explicacin del profesor. Esta explicacin puede ser buena o mala (de hecho hay
quienes explican muy bien y se les entiende), pero de ninguna manera permite exteriorizar el
propio pensamiento
4. Y, consecuentemente con los planteamientos del programa, incluso en la mejor explicacin,
alguno de nuestros estudiantes estar desarrollando su inters en los acontecimientos
nacionales e internacionales y no podr expresarlos en clase, y si los expresase se estara
saliendo del tema.
5. Porque los objetivos son, en casi todos estos casos contenidos con verbo. En vez de sealar
que estudiamos los nmeros enteros, se escribe identificar elementos del conjunto de los
nmeros enteros (Z), para que, en la evaluacin (examen) la profesora o el profesor verifiquen
si esta identificacin la sabe o no la sabe el estudiante.
6. Y en este camino de explicacin, silencio y examen, van desapareciendo las intenciones de
que la Matemtica sea base para una educacin que forme personas capaces de autonoma
intelectual y moral. Por el contrario, la secuencia explicacin-silencio-examen ensea a
repetir la palabra del docente, a no pensar mucho, a creer que estudiar y repasar apuntes son
sinnimos.
Un indicador de la ineficacia del modelo podramos obtenerlo al evaluar el objetivo general
nmero 1: Manifestar una actitud favorable hacia la matemtica. Cuntos de quienes

28
estudian o han estudiado y aprobado la educacin media manifiestan esa actitud favorable?
Sabemos que muy pocos.
El modelo que hemos practicado padece adems en el objetivo de generar un aprendizaje de la
matemtica para la vida y la ciudadana. Las vinculaciones entre los distintos temas que se
tratan y entre estos y los problemas concretos del pas o de la familia que requieren matemtica
termina siendo muy pobre.
Por supuesto, podramos poner como ejemplo cualquier otra asignatura. La crtica al modelo de
objetivos la plantea Stenhouse en dos sentidos. El primero es que desvirta la naturaleza del
conocimiento, al presentarlo como un todo acabado que se va dosificando, y no como un
conjunto de explicaciones, teoras y procesos siempre provisionales, creados por el gnero
humano a travs de su historia, para entender y transformar nuestro mundo. El segundo es que
contribuye a la pasividad de todos, tanto profesores como estudiantes, que ven restringida su
curiosidad y capacidad de estudio, cuando en lugar de retarse con preguntas, aproximaciones,
reconstrucciones, dudas, se reducen a reproductores de fragmentos, incomprensibles sin una
visin de totalidad.
El modelo de objetivos se ha ido degradando, produciendo una dinmica absurda en que el
centro de la educacin parece que fuera dar los objetivos, pasar una gran cantidad de
objetivos, en lugar de producir entendimiento, comprensin y desarrollo de las potencialidades
de las y los estudiantes.
El proceso de cambio curricular propone que avancemos hacia otra forma de educacin que
rescate la actividad, el estudio, la curiosidad, la creatividad de estudiantes y docentes. Por eso
insistimos en que las claves son sinceridad y profundidad. Sinceridad, para que la experiencia
escolar de nuestras y nuestros adolecentes no sea en el cumplimiento (ese que conocemos
como cumplo y miento), en la apariencia, en la formalidad vaca, sino en el aprendizaje real.
Profundidad, que apunta a que estudiemos ms, a que aprendamos ms, porque nos
empeamos en hurgar en lo que estudiamos, en comprenderlo bien, en manejarlo con
consistencia.

6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS COMO CREADORES DE CURRCULO


La prctica tradicional en cuanto a la elaboracin del currculo ha consistido en equipos tcnicos
expertos, que disean de manera prescrita todos los planes y programas, dejando en manos
del profesorado la EJECUCIN DEL PROGRAMA tal como se le ha caracterizado (de manera
homognea, cerrada, rgida y descontextualizada). Al respecto, seala Stenhouse que: La teora
tradicional del currculo divide los procesos en diseo, difusin, implementacin y evaluacin..,
la relacin de todos estos procesos curriculares con la clase se reduce en el mejor de los casos, a
las buenas intenciones (pg. 196).
La mayora de las veces, el profesor y la profesora enfrentan la situacin de ejecutar el
programa oficial contrastando con la realidad de su contexto e inclusive, la mayora de las veces
cuestionan lo estudiado en las universidades al evidenciar que una cosa es lo que vemos en la
universidad y otra es la realidad donde vamos a trabajar. Cada profesor o profesora tiene que
decidir entre lo escrito en un programa, lo visto en la universidad y el contexto donde labora

29
(tres dimensiones que pueden ser altamente dismiles) y termina haciendo lo mejor que
puede para responder, la mayora de las veces, a las exigencias administrativas de los distintos
perodos escolares.
Por otro lado, cuando se plantea al profesorado la posibilidad de elaborar el currculo, se
inicia un proceso de incertidumbre y miedo a lo desconocido que termina, muchas veces, por
paralizarlo o paralizarla. Es por esto, que la propuesta de cambio curricular que se plantea para
el nivel de educacin media es un proceso en el cual el Estado propone al profesorado
referentes ticos, procesos y temas indispensables (con temas generadores y referentes
terico-prcticos) que permitan el logro de las finalidades del nivel en la formacin integral de
sus adolescentes y son los profesores y profesoras, individual y colectivamente, quienes
construyen el currculo haciendo uso de estrategias, lgicas, actividades, recursos y apoyos para
garantizarlo en cada uno de sus contextos.
Por supuesto que este planteamiento implica un cambio de cultura curricular por lo que es
necesario la formacin, el acompaamiento, el seguimiento, el apoyo y la evaluacin (auto-co-
heteroevaluacin) para sistematizar logros, avances, dificultades, distorsiones e innovaciones
que permitan en su conjunto mejorar la prctica y revisar de manera permanente el proceso
curricular. Desde esta lgica, se considera la enseanza como un acto singular y creativo,
comprometido ticamente, ms que una ejecucin tcnica neutra. Profesores y profesoras se
comprenden como profesionales reflexivos, con conocimientos propios y que, en consecuencia,
analizan las situaciones, deliberan y deciden de acuerdo con sus pensamientos y sus
experiencias.
El documento que ponemos en manos de profesores y profesoras debe ser til para esta
construccin. Evitamos la tentacin de entregar un programa con objetivos o intencionalidades
curriculares cerrados, con contenidos, actividades, recursos, lecciones, previamente
determinadas. Se pretende que el diseo curricular sea un material orientador, que
problematice la prctica, que nos ponga a estudiar a todos y a todas. Los temas generadores no
son materias vistas en la universidad que ahora van a repetirse como lo dice el libro, son temas
problematizadores, sin respuesta nica, que exigen que docentes y estudiantes investiguen
juntos, que la profesora y el profesor dirijan con base a su conocimiento y experiencia, pero que
no sean los que tiene la ltima palabra. Por ejemplo, dinmica y distribucin poblacional
puede ser un tema generador, y no se pretende que la profesora de matemtica ya lo sepa para
exponerlo, sino que haga uso de su experiencia y conocimiento para dirigir la indagacin,
ordenar los datos, entender las formas de representacin usadas en la demografa. Es otro
enfoque y es una invitacin a superar el fraccionamiento del conocimiento, a reflexionar acerca
de los propsitos del rea que ensea y a construir el currculo.
Es necesario resaltar que el Estado, en todas sus escalas de accin, rige, orienta, supervisa y
evala la educacin. Es por esto que, en el marco de la unidad de la diversidad, enfatizamos en
que invitar y propiciar que el profesorado construya el currculo desde los planes, orientaciones,
planteamientos y recursos (Canaima educativa, Coleccin Bicentenario, laboratorios, entre
otros) que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin brinda para garantizar los fines
educativos, lejos de generar dispersin, genera, desde el reconocimiento de la prctica honesta,
idnea y tica, mayor coherencia, cohesin, pertinencia, concurrencia y direccionalidad en el
30
proceso educativo bajo una supervisin signada por la orientacin, seguimiento, apoyo y
acompaamiento permanente. El sistema nacional de evaluacin de la calidad educativa
implica, a su vez, sistemas de formacin y supervisin que van de la mano para garantizar los
fines de la educacin.
Por ltimo, queremos compartir las reflexiones de Stenhouse en lo que implica esta
construccin curricular por parte del profesor y la profesora: el currculo como medio de
aprender el arte de ensear, adems de reconocer que las ideas y la accin se funden en la
prctica, el profesor aprende no slo su arte de ensear, sino que a travs de su arte aprende
conocimiento y naturaleza del conocimiento, entonces el currculo se convierte en el mejor
medio que le permite al profesorado poner a prueba ideas por su obra prctica y basada en su
juicio ms que en el juicio de otros.

7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD


La escuela no puede ser reflejo de la sociedad
que tenemos, la escuela debe ser reflejo de la
sociedad que queremos
Lus Beltrn Prieto Figueroa

Tomando como referencia las reflexiones del maestro Luis Beltrn, el cual fue uno de los ms
grandes luchadores por la obligatoriedad de la educacin del pueblo en tanto crea ciudadana,
as como uno de los promotores de la importancia del Estado Docente como garante de esta
obligatoriedad, es necesario enfatizar en EL DEBER INDECLINABLE que tiene el Estado en la
formacin integral de sus ciudadanos y ciudadanas (art. 102, CRBV). El estado venezolano a
travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y todas las instituciones educativas,
tanto pblicas como privadas (no existe en nuestra CRBV la educacin privada, la educacin es
una sola y lo que existen son instituciones educativas privadas que ofrecen este servicio
pblico), deben ser garantes de una educacin integral, obligatoria y de calidad (art. 103, CRBV),
es decir que, LAS ESCUELAS Y SUS DOCENTES SON ESTADO, por lo tanto deben asumir, junto a
las familias y la sociedad, este deber indeclinable, es ms, si la sociedad y las familias no estn
cumpliendo con el deber de la Educacin de sus nios, nias, adolescentes y jvenes como
sujetos en formacin, LAS ESCUELAS DEBEN SER REFERENTES DE ESTA FORMACIN. Por
ejemplo, si unas familias se caracterizan por un clima agresivo, de desprecio y abandono de sus
hijos e hijas y de violencia verbal y fsica; estos nios y nias, adolescentes y jvenes, deben
encontrar en la escuela un espacio de convivencia, de solidaridad, de amor y respeto, es decir,
que las experiencias de vida que tengan en la escuela sean distintas, que experimenten que el
mundo puede ser completamente diferente al que viven en estas familias. Los maestros y las
maestras no pueden tener ni indiferencia ni indolencia ante estas situaciones, sino que, al
contrario, deben HACER LA DIFERENCIA para que nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes
encuentren en la escuela UN ESPACIO DE REFERENCIA SOCIAL Y CULTURAL para crear desde
nuestras instituciones educativas: ciudadana, cultura de convivencia, solidaridad, bien comn y

31
compromiso social. respeto a la vida y al ambiente; amor y estima a s mismos, a s mismas y a
los y las dems; valoracin y disfrute por la vida y por el aprendizaje; respeto al trabajo en
colectivo, al ejercicio de una comunicacin permanente y una escuela como referente social y
poltico de democracia participativa y protagnica y de construccin colectiva. Por otro lado, si
nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes viven en hogares de mucho amor, respeto y
comunicacin, deben encontrar en la escuela la continuidad, la coherencia y la
complementariedad para su formacin integral.
Es conclusin, los adultos y las adultas de nuestras escuelas no pueden permitir que stas se
conviertan en espacios de egosmo, indiferencia, intolerancia, individualismo, de pugnas
personales, de desidia y estropicio, del slvese quien pueda, de violencia verbal y fsica, de
indolencia y discriminacin, sino que, al contrario, la escuela emane hacia la sociedad
alternativas societarias de convivencia en familia y en comunidad. El currculo, su enfoque, sus
lgicas, sus mtodos, sus contenidos, estrategias, experiencias y actividades debe estar
impregnado totalmente de estos principios y preceptos en los cuales la escuela se convierte en
referencia poltica (democracia participativa y protagnica), social (inclusin en el goce y
ejercicio de los derechos, igualdad en condiciones y oportunidades y justicia), cultural (respeto a
la diversidad y a las diferencias, crear una nueva cultura de convivencia y solidaridad), ambiental
(cultura ecolgica de preservacin del ambiente, de sustentabilidad y de respeto a la madre
Tierra) y econmica (nuevo modelo econmico-social, una cultura de la satisfaccin de las
necesidades humanas y del sustento, superando el slvese quien pueda, las relaciones
econmicas mercantilistas y el consumismo desmedido producto de la alienacin).

32
LOS COMPONENTES CURRICULARES

1. EL CURRCULO ES TODO
Tal como est planteado en la presentacin, el currculo abarca mucho ms que los planes de
estudio y los programas de las unidades curriculares. Estn involucrados los propsitos,
conceptos y enfoques de la educacin, las maneras de entender y valorar las prcticas
educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las relaciones y las experiencias
vividas entre los distintos participantes en la vida escolar, la formacin y las condiciones de
trabajo de las y los docentes, la organizacin de la escuela, el clima escolar, la organizacin de
las rutinas de trabajo dentro de los planteles segn las distintas intencionalidades pedaggicas,
sus relaciones con la comunidad, las propias condiciones fsicas de la escuela e inclusive el
consejo que un buen docente pudiese dar. Es necesario partir de que los contenidos van ms
all de los referentes terico-prcticos de las disciplinas o reas de formacin, e inclusive, en el
proceso de cambio curricular, es necesario superar el enfoque que reduce el currculo a
contenidos de la llamada malla curricular, dejando saberes y experiencias esenciales como
actividades complementarias o extracurriculares.
A partir de estos planteamientos y reflexiones iniciales, se proponen REFERENTES TICOS,
PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES, as como las REAS DE FORMACIN que se necesitan
para el logro de estos temas y vivencias. Estos temas y procesos indispensables se proponen
entonces como la esencia del currculo y de los cuales se derivan el resto de los contenidos a
abordar con un enfoque humanstico, integral y ecolgico tal como lo plantea el Plan de la
Patria 2013-2019.
La manera como a continuacin se presenta el abordaje de los contenidos tiene la
intencionalidad de que sea el equipo docente quien combine, agrupe, integre, asocie, utilice,
seleccione, aplique y construya de manera consciente y planificada segn sus propsitos
pedaggicos QU, POR QU, PARA QU, CMO Y CON QUINES va a organizar los contenidos,
basados en las orientaciones establecidas en este documento. Dada la importancia de crear las
condiciones para esta nueva cultura de planificacin que rompe con la vieja lgica y mtodo de
que los y las docentes solo ejecutan tal cual lo que est plasmado en el plan de estudio,
estaremos enfatizando e insistiendo en torno a esto en el transcurso de todo el documento, con
la finalidad de crear esta nueva cultura de planificacin en el profesorado de nuestros liceos y
escuelas tcnicas como profesionales de la educacin con mayor soberana cognitiva,
orientados y acompaados por el Estado en su deber indeclinable. Es un encuentro entre lo que
el Estado docente demanda para garantizar los fines de la educacin y lo que el educador y la
educadora conocen, indagan, investigan, organizan, planifican, construyen y concretan desde su
prctica educativa real en su contexto. Por otra parte, se busca igualmente favorecer la
profundizacin en la enseanza de los contenidos para el mayor aprendizaje por parte de los y
las estudiantes. El y la docente pueden REVISITAR distintos temas generadores y referentes
terico-prcticos cada vez que lo consideren necesario. El currculo debe organizarse de forma
espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
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profundidad, esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo (Bruner).
En el marco de las exigencias necesarias para lograr una verdadera ruptura paradigmtica con
el enfoque curricular existente, cargado de contenidos poco atractivos, muchas veces sin
sentido de vida y que no cubren expectativas que tienen los y las adolescentes, vamos a
preguntarnos Cmo aprenden nuestros estudiantes adolescentes en este siglo?, Qu temas
que explicamos en nuestros salones de clase tienen sentido para sus vidas?, Se forman como
ciudadanos y ciudadanas a travs de nuestras enseanzas y sus experiencias en el liceo?. Para
seleccionar los temas indispensables en conjuncin con temas generadores que favorecen e
integran los procesos de enseanza y de aprendizaje, se tiene que conocer con mucha
pertinencia el contexto sociocultural de los y las estudiantes, conocer sus entornos, la
diversidad cultural que circula en las aulas y en el liceo, la pertinencia con sus saberes previos
para la seleccin de los mtodos y estrategias de enseanza, que favorezca la reflexin, la
crtica, autocrtica permanente y conocimientos compartidos, una comprensin conjunta de la
temtica trabajada y del contexto en que se elabora la temtica. Comprendiendo el profesor y
la profesora que el aprendizaje se construye en el intercambio de informacin entre los
compaeros y las compaeras de curso y en la construccin colectiva de los significados, de
manera que es en esa relacionalidad que se construye aprendizaje. Tambin es importante que
al usar la Canaima Educativa, los libros de la Coleccin Bicentenario y Laboratorios de Ciencias,
el profesorado conozca a profundidad las diversas temticas y tecnologas adecuadas a las
capacidades de sus estudiantes; de all la necesidad de la formacin permanente y continua de
los educadores y las educadoras y en su formacin inicial, gozar de las bondades pedaggicas
que le faciliten y brinden espacios para el conocimiento prctico y emancipador, que favorezca
actitudes de curiosidad, que tenga potencialidad para desencadenar procesos con significado
pertinente, para poder comprender, interpretar y reflexionar sus prcticas educativas de modo
permanente tanto individual como en colectivo, que al llegar al encuentro pedaggico con sus
estudiantes y los diversos entornos, tenga conciencia de su hacer pedaggico, con
responsabilidad y compromiso, reconociendo las inclinaciones, virtudes y capacidades de cada
estudiante, aprender a construir su mundo pedaggico desde un mundo multilineal y complejo.

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2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR
En el siguiente esquema puede visualizarse el conjunto de los elementos (o componentes) del
diseo curricular propuesto y las relaciones entre estos elementos.

A continuacin describimos cada uno de los componentes. Subrayando antes que:

1. Las finalidades educativas forman parte del currculo, si se nos pierden por el camino, si se
nos olvidan o no aparecen en la vida real, la educacin pierde su rumbo y se vuelve puro
mecanismo, se deshumaniza.
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2. El currculo no se reduce a las reas de Formacin, no se trata slo de que cada quien de su
clase, sino de que todas y todos JUNTOS trabajemos para la formacin integral de nuestras y
nuestros adolescentes.

3. Para que todo esto salga bien hay que esforzarse y estudiar. No para actualizarse o adquirir
ms informacin o aprenderse nuevas maneras de llamar a las mismas cosas, sino para
transformar, para hacerse sujeto, cada vez ms consciente y sensible, de la accin educativa
que, como no se cansaba de sealar Simn Rodrguez, no es solamente instruccin.

3. FINALIDADES EDUCATIVAS
Como acabamos de indicar, stas son la gua fundamental de toda la accin y no meras
palabras. Copiamos aqu de nuevo las finalidades educativas que plantea la Ley Orgnica de
Educacin y los puntos que resaltamos en la exposicin de los referentes jurdicos.

Finalidades de la educacin, planteadas en el artculo 15 de la LOE:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su


personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente,
protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y
de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los
nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia
de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin
de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.

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5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional
de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del
desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y
un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.

Aspectos que se resaltan en esta propuesta curricular:


PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para aquellos
que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos para toda ciudadana y
todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido histricamente la educacin
media o secundaria, como preparacin para algunos y, especialmente para quienes
aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media universal tiene como
finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y la formacin de una
ciudadana protagnica, crtica, informada, comprometida con los valores de justicia,
libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberana efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene lmites.
Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar,
disfrutar, crear, construir Supone entonces la creacin de un conjunto de experiencias,
aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas
potencialidades. Precisamente porque la educacin se concibe como un proceso de
ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar republicanos
para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana que reside en el pueblo,
es necesario formarla para que no se conforme con los hbitos de la dominacin, la
opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda forjarse su propia Patria. Este es el
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sentido que damos a la formacin de ciudadana. Unida indisolublemente a los valores y
principios de la Repblica Bolivariana de Venezuela: libertad, independencia, paz,
solidaridad, bien comn, integridad territorial, convivencia, imperio de la ley para esta y
las futuras generaciones, valoracin, respeto y preservacin de la vida en su formidable
diversidad. El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo, vivencia de la
participacin, desarrollo de capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin de
futuro, comprensin crtica del mundo, aprendizajes mltiples.
CUARTO:
La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes para la vida
y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores. No obstante, en la
perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se valoran tambin aquellos
aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios posteriores, conscientes de que
a partir de la finalizacin de los niveles obligatorios de la educacin, se abren caminos
diversos a nuestras y nuestros jvenes. En cada uno de estos caminos deben estar
formados para la construccin social de conocimiento, como dimensin inseparable de
la construccin de la Patria buena, con visin latinoamericana, caribea y planetaria.

4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES


La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela afirma como valores superiores del
Estado, determinantes de su ordenamiento jurdico y su actuacin: la vida, la libertad, la justicia,
la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y, en general, la
preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico. Estos valores se
traducen en fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad,
el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante
de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del pueblo. Tales valores y fines refieren
a lo que somos, pero sobre todo a lo que queremos ser como sociedad; no en balde, se plantean
como procesos fundamentales para alcanzar estos fines a la educacin y el trabajo.
Toca entonces a la educacin la inmensa responsabilidad de construir y prefigurar la sociedad
que queremos ser. Pero esa construccin colectiva no puede ser resultado de una mera prdica,
pues somos en razn de nuestra historia y nuestros productos, pero especialmente del
sentido colectivo que stos tienen para sus creadores. Es decir, somos en funcin de nuestras
prcticas y del significado colectivo que ellas adquieren (Portal y Aguado, 1991:32). El cambio
en nuestras maneras de vivir en comn, la garanta de prcticas sociales de respeto, libertad,
igualdad, justicia y convivencia, debe partir de la vivencia consciente de nuevas relaciones.
No puede aprenderse a participar sino es participando, a convivir sino es conviviendo. Para
prefigurar una sociedad justa y amante de la paz, necesitamos una escuela justa y amante la paz
en todas sus dimensiones: en la clase, los recesos, la organizacin, las rutinas, as como en las
relaciones entre estudiantes y docentes, entre docentes, con el personal directivo, con las
familias y la comunidad.

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Este punto de vista es ampliamente compartido, como se desprende de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa, cuyo informe seala que: todos los sectores de la sociedad
reconocen que la escuela pudiera ser un lugar agradable y tranquilo, donde los y las estudiantes
se sientan cmodos y queridos, donde aprendan valores para la vida, aunque como tambin
recoge el informe: las personas encuestadas sealan que muchas veces no es as. La Consulta
indica el reconocimiento del esfuerzo de muchos y muchas docentes por hacer de la escuela
una experiencia gratificante y formadora, sin embargo se plantea la preocupacin de familias y
consejos educativos ante la actitud pasiva e indiferente de muchas escuelas y docentes que
parecen ignorar los problemas de las y los estudiantes, sus familias y su entorno.
Las propuestas de la Consulta coinciden en la necesidad de aprender desde la ternura, aprender
desde el ejemplo, aprender desde la curiosidad, aprender desde el amor, aprender desde la
convivencia, la participacin, el ejercicio de la ciudadana, los derechos humanos, el dilogo, el
respeto por la diferencia. Coinciden tambin en aprender a valorar el trabajo y la necesidad de
que nios, nias y jvenes experimenten la actividad manual, el compromiso y la
responsabilidad, as como en la necesidad de fomentar el amor a la patria y que las y los
estudiantes puedan asumir como propias las virtudes republicanas.
Esta idea de aprender desde apunta a que las y los estudiantes tengan en la escuela la
oportunidad de estar inmersos en los principios y valores, a que tengan la oportunidad de
experimentarlos, de vivirlos y reflexionar sobre ellos. Se trata ms, por ejemplo, de vivir y
aprender en un ambiente de respeto y aceptacin mutua, que de dar una clase o impartir una
leccin sobre el respeto y la aceptacin mutua.
Dicho de otra manera, el tratamiento que se plantea en esta propuesta de cambio curricular es
que los principios y referentes de vida sean integrados como experiencias indispensables que
contribuyan a la construccin reflexiva de un sistema de valores asumido como gua para la
accin en las diversas facetas de la vida.
Sobre los referentes ticos y procesos indispensables es necesario apuntar que:
1. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas a la
organizacin y el funcionamiento, a la forma en que se trabajan las reas, a las
rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones entre todos los que participan en
la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores administrativos y
obreros, familias, comunidad.
2. Deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el tiempo. No es
que a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la diversidad
humana, sino que la cultura escolar est impregnada de prctica solidaria y de
aprecio a la diversidad humana.
3. Deben ser evaluadas en el conjunto de los procesos escolares y las prcticas
pedaggicas y no slo en el comportamiento de las y los estudiantes. El liceo y la
escuela tcnica (y en general todos los centros educativos de todos los niveles y
modalidades) deben preguntarse continuamente si las actividades escolares son o no
(o hasta qu punto son) coherentes con los referentes ticos y los procesos
indispensables.
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4. Tienen que ser objeto de reflexin de todos quienes participan en la vida escolar y,
por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades para que individual y
colectivamente todas y todos tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus
propias aproximaciones sobre estos referentes, amplindolos e interpretndolos,
para que puedan servir de gua tica efectiva para pensar y autoevaluar sus acciones.
5. Deben tener una traduccin en cada rea de formacin, tanto en forma de
recomendaciones metodolgicas como en los contenidos. En este sentido son
transversales a todo el currculo.
Para la seleccin de los referentes ticos y procesos indispensables, tomamos como base los
principios constitucionales (la prefiguracin de la sociedad que queremos ser), enfatizando los
elementos educativos implcitos en ellos:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin

1. Educar con, por y para todas y todos


Una educacin que nos incluya a todas y todos es el primer consenso de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa. Nuestra Constitucin establece que la educacin media completa es
parte de la educacin obligatoria, as que es nuestro deber (el de todas y todos) garantizar que
sea una educacin con todas y todos, que nadie se nos quede afuera. Es inmensa la diferencia
para la vida de un o una adolescente y para la sociedad toda, entre un joven o una joven dentro
o fuera del liceo o de la escuela tcnica.
No se trata de garantizar solamente el acceso a la educacin media, es necesario desarrollar
prcticas educativas y condiciones para que el o la estudiante permanezca y aprenda.
Una educacin inclusiva no discrimina a ningn estudiante ni lo etiqueta.
A ninguno de nosotros o nosotras le puede ser indiferente que un estudiante no asista a clase.
La prctica solidaria y afectuosa requiere que cada ausencia genere inmediatamente la
pregunta y por qu no vino?, que entre estudiantes, docentes y familias ayudemos a poner al
da al que se enferm, a reconectarse con el liceo al que decay en su inters, a buscar al que
anda perdo por ah, Vamos por ellos y por ellas, expres siempre el Presidente Hugo
Chvez.
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El liceo excluye cuando no ensea nada o lo que ensea no tiene sentido o cuando la dejadez
permite que haya estudiantes sin clases o corriendo por el pasillo a la hora del laboratorio. Esto
nos obliga a que la educacin tenga sentido para el joven y la joven, a buscar activamente sus
intereses y explorar en ellos y en ellas la curiosidad, la necesidad de aprender que portan como
condicin humana.
Es para todas y todos y eso exige atender ms al que amenaza con descolgarse, a la que no
entendemos por qu est cada vez ms desinteresada. La escuela o el liceo excluyente parecen
estar hechos para unos pocos o pocas, para los que aprenden rpido, para los y las que estn
familiarizados con la cultura escolar, para los y las que cuentan con apoyo familiar para hacer las
tareas. La paradoja es que precisamente los y las que no sirven para estudiar, los que
prefieren otras cosas y son ms atrados por la calle, esos son los que reclaman y ameritan
mayor atencin y cuidado.
En la tradicin del sistema educativo estn las calificaciones, no solo las que sirven para raspar o
pasar, sino aquellas que hacen de uno el inteligente o de otro el bruto, las que inventan al
buen y al mal estudiante, a la seria y a la rochelera. Humberto Maturana, filsofo y bilogo
chileno, nos recuerda que:
Todo sistema es conservador en lo que le es constitutivo o se desintegra. Si decimos que
un nio es de una cierta manera: bueno, malo, inteligente o tonto, estabilizamos nuestra
relacin con ese nio de acuerdo a lo que decimos, y el nio, a menos que se acepte y
respete a s mismo, no tendr escapatoria y caer en la trampa de la no aceptacin y el
no respeto a s mismo porque slo podr ser algo dependiente de lo que surja como nio
bueno, o malo, o inteligente, o tonto, en su relacin con nosotros. Y si el nio no puede
aceptarse y respetarse a s mismo, no puede aceptar y respetar al otro. Temer,
envidiar o despreciar al otro, pero no lo aceptar ni respetar; y sin aceptacin y
respeto por el otro como un legtimo otro en la convivencia, no hay fenmeno social.
(Maturana, 2001:19)
A los condenados a ser malos o torpes, a los maleducados (como los llam Arnaldo Est) no les
tocar ms que sobrevivir hasta que puedan. Los remoquetes que inconscientemente (y a veces
sin decirlos, solo hacindolos sentir) impone la escuela, se encuentran con la descalificacin a la
que empuja una sociedad que histricamente ha estado signada por la discriminacin,
acompaada por la prdica implcita de la sociedad de la sobrevivencia o consumo, del tener y
no del ser, que dibujan a diario los medios de comunicacin. Y estos remoquetes se convierten
fcilmente en empujones y puos. Los hechos de violencia intraescolar ms reportados por las y
los adolescentes en un estudio realizado en la Repblica Bolivariana de Venezuela por UNICEF y
el MPPE en 2010, son precisamente las burlas, exclusiones y las peleas entre estudiantes y con
estudiantes de otros liceos.
Las y los estudiantes de primer ao son de los ms sensibles a las posibilidades de exclusin. En
ellos y ellas se combinan los retos y traumas de la pubertad con el cambio de la escuela de una
sola maestra o de un solo maestro al liceo con varios profesores y profesoras (hasta el cambio
de denominacin de maestro a profesor les afecta) y materias, de ser los ms grandes de la
escuela a convertirse en los ms pequeos del liceo. Esto los y las convierte en fciles blancos y
por tanto requerimos de un esfuerzo por integrarlos e integrarlas y para que los y las grandes se
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conviertan ms bien en protectores de los ms pequeos y las ms pequeas, este es uno de los
sentidos de la recin estrenada figura del preparador y la preparadora estudiantil. Reservamos
el primer mes del primer ao a la atencin a los nuevos y nuevas estudiantes, a repasar
conocimientos de primaria, a conversar y conocer sus expectativas, levantar la ficha familiar y
conocer tambin a sus familias, a que conozcan a sus profesores y profesoras, a que conformen
grupos de estudio, a familiarizarse con las caractersticas del liceo, es decir, a darles la
bienvenida.
La repitencia es uno de los caminos de la exclusin. No podemos esperar a que los promedios
no den. Desde el principio del ao hay que brindar apoyo especial a quienes pudieran reprobar
asignaturas, atenderlos, comprometerlos, estimularlos. La Batalla contra la Repitencia y la
Desercin debe ser asunto de todo el ao y preocupacin de todas y todos.
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
Conforme a su Exposicin de Motivos, nuestra Constitucin establece la consagracin amplia
del derecho a la participacin en los asuntos pblicos de todos los ciudadanos y ciudadanas, ().
Este derecho no queda circunscrito al derecho al sufragio, ya que es entendido en un sentido
amplio, abarcando la participacin en el proceso de formacin, ejecucin y control de la gestin
pblica (). Concebir la gestin pblica como un proceso en el cual se establece una
comunicacin fluida entre gobernantes y pueblo, implica modificar la orientacin de las
relaciones entre el Estado y la sociedad, para devolverle a esta ltima su legtimo protagonismo.
Es precisamente este principio consagrado como derecho, el que orienta el Captulo referido a
los derechos polticos.
La democracia participativa y protagnica es el corazn del nuevo ordenamiento poltico
venezolano, que no solamente plantea la participacin como derecho sino tambin como deber.
La conocida sentencia de Simn Rodrguez: Formar republicanos para tener Repblica, se puede
traducir hoy en formar una ciudadana participativa y protagnica para tener una autntica
democracia en la que el pueblo sea el soberano.
La participacin, que es un componente indispensable de la ciudadana efectiva, se confronta
con las prcticas instituidas durante aos que reducen la democracia al sufragio y dejan a los
gobernantes electos y electas la conduccin de la sociedad, desprendindose de sus electores y
electoras y respondiendo a los intereses de las minoras que detentan el poder econmico. La
construccin de ciudadana tiene que ser asunto de todos los das y la educacin juega un papel
crucial en este proceso de trnsito de la cultura de la representatividad hacia la del
protagonismo verdadero.
La participacin no est libre de conflictos pues est precisamente dirigida a hacer valer las
voces de todas y todos y, por tanto, a la confrontacin de opiniones y de intereses. No es
ejercida si no se expresan los puntos de vista distintos y estos son escuchados. Requiere aceptar
y valorar la diferencia. Implica la confrontacin de opiniones, formas de ver la vida y entender
los problemas.
No todos o todas han tenido los mismos derechos a participar histricamente. Las voces de los
poderosos han tenido tradicionalmente mucho ms peso en las decisiones pblicas que las
voces de los pobres, de los trabajadores y trabajadoras, de las y los campesinos, de los pueblos y
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comunidades indgenas, de los que precisamente por ser oprimidos y oprimidas, han visto
reducida su participacin y precisamente por no haber tenido participacin y poder, han sido
relegados poltica, social, econmica y culturalmente.
Pero tener una voz que sea escuchada y efectivamente incida en las decisiones pblicas es de lo
que se trata la ciudadana participativa y protagnica. De que las decisiones no estn
concentradas en unos pocos que, acostumbrados a imponer sus decisiones, han diseado y
conocen las formas de incidir sobre la vida de los y las dems.
El proceso de que el pueblo gane su propia voz ha sido difcil y conflictivo en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, pero ha avanzado significativamente. La organizacin es
indispensable para la participacin colectiva, tanto como la creacin de mecanismos y
condiciones para que esta voz se exprese y pueda generar proyectos, realizarlos y ejercer
contralora social. Cuando los y las que han permanecido relegados de las decisiones irrumpen
con voz propia, reivindican tambin sus formas de expresin, sus visiones de la vida, sus
tradiciones, sus formas de pensar. Y todos estos elementos se reconstruyen cuando los
relegados y relegadas empiezan a dejar de serlo.
Como todos los dems referentes ticos y procesos indispensables, la educacin en, por y para
la ciudadana participativa y protagnica debe expresarse en todos los mbitos de la vida del
liceo o escuela tcnica: En la toma de decisiones consensuadas y consultadas, en la definicin
del proyecto educativo integral comunitario, en las aulas, en la preparacin de actividades
comunes, en la organizacin de los diferentes grupos que integran la comunidad educativa, en
la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos.
Las formas de participacin en las escuelas tcnicas y liceos deben multiplicarse pues todos no
estn dispuestos o no les es posible participar de la misma manera. Unos o unas preferirn
integrarse a actividades deportivas, artsticas, ambientales o comunitarias, otros u otras
preferirn integrarse a las comisiones del Consejo Educativo, al mantenimiento de las
edificaciones o a la realizacin de actividades especiales como visitas a un museo, excursiones o
celebraciones. Por ejemplo, los grupos estables pueden integrar a las y los estudiantes, a sus
familiares, personal administrativo, obrero, docentes y otros integrantes de la comunidad.
Es de primordial importancia constituir los Consejos Estudiantiles y que estos sean vistos en su
tremendo valor de escenarios para aprender a participar participando. El aula tiene que ser un
espacio privilegiado de participacin.
Que las instituciones educativas sean espacios de formacin de una ciudadana participativa y
protagnica, exige el desarrollo de una cultura de la participacin, que a su vez implica una
identificacin tica con la necesidad de que existan decisiones compartidas, la prctica del
dilogo permanente, la valoracin de la diversidad humana y de la pluralidad de perspectivas, la
receptividad y la aceptacin de los y las dems, la multiplicacin de los espacios y formas de
participacin, la naturalidad de los conflictos y el cultivo de formas apropiadas de procesarlos y
resolverlos.
Rosa Mara Torres, analizando distintas experiencias en Amrica Latina constata que
tradicionalmente la nocin y la prctica de la participacin en educacin han sido muy
limitadas, persistiendo una fuerte delimitacin de mbitos, relaciones y roles (Torres, s/f) y
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adems que la participacin ciudadana entendida como toma de decisiones o control es ms
bien excepcional (). La nocin ms extendida de participacin es la que la asocia a acceso,
asistencia o uso del servicio educativo (). Priman las comprensiones instrumentales (participar
como ejecutar o gestionar un plan o una accin definidos por terceros) y contributivas
(participar como dar: dinero, trabajo, tiempo, respuestas correctas, etc.) del trmino. A nivel de
la institucin escolar, predomina la participacin nominal (idem).
Nos toca entonces repensar para transformar estas situaciones, entendiendo que se trata de un
proceso con idas y venidas. Torres tambin nos plantea un conjunto de condiciones necesarias
para una participacin efectiva y autntica: empata y credibilidad bsicas (quienes participan
requieren confiar en la honestidad de quien convoca a la participacin, comprender y valorar el
sentido y el impacto de su participacin, y ver los resultados); informacin (para participar se
requiere informacin bsica de aquello que es tema u objeto de la participacin, as como de los
mecanismos y reglas del juego de dicha participacin); comunicacin (la participacin requiere
dilogo, capacidad de todos y todas para escuchar y aprender); condiciones, reglas y
mecanismos claros (no bastan las buenas intenciones, es indispensable asegurar las condiciones
materiales, institucionales, de tiempo y espacio para facilitar la participacin); asociatividad (la
participacin debe tener en cuenta y potenciar, antes que negar, la experiencia asociativa de las
personas y los grupos involucrados).
Sobre la participacin en el aula venezolana, Aurora Lacueva escriba hace ya algn tiempo:
La vida en el aula de hoy prepara mucho ms para la dictadura que para la democracia.
No es slo en los momentos de regaos o sanciones que vemos el carcter dictatorial de
nuestra escuela. Es el mundo todo de la actividad escolar el que ensea a ser pasivo, a
obedecer sin ms, a estar aislado esperando rdenes. Se trata de un mundo donde todo
est ya dispuesto para el alumno: sus movimientos, la distribucin de su tiempo, sus
lecturas, sus escritos. Todo est sealado y cada alumno no tiene sino que seguir aquello
rgidamente establecido. No tendr oportunidad en sus aos escolares de aprender a
organizarse junto a otros, de aprender a planificar, a tomar decisiones, a asignarse
actividades en el tiempo, a escoger labores, a plantear intereses (Lacueva, 1985)
Abrir el aula a la participacin es una tarea ardua, aunque contemos con montones de
experiencias valiosas de participacin en el aula y de aulas y escuelas participativas. La
educacin en, por y para la ciudadana participativa y protagnica exige que todos y todas
conversemos acerca de ella y vayamos llenndola de significado y de prctica real, ser
receptivos a la pregunta impertinente, preferir combinar el trabajo en grupos y la reflexin
individual ms que el discurso del o la docente, generar e invitar al debate y la curiosidad,
disear para que las y los estudiantes propongan y dirijan actividades y proyectos, aceptar que
la educacin no consiste en presentar y aprenderse respuestas nicas, hacer que el aula crezca y
se desborde en la actividad comunitaria y en contacto con otros paisajes y personajes ms all
de la escuela.
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
Nuestra Constitucin cuando abre un captulo sobre los deberes es muy concisa, establece slo
6 artculos y el primero de ellos, el artculo 130, seala que: Los venezolanos y venezolanas

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tienen el deber de honrar y defender la patria, sus smbolos y valores culturales; resguardar y
proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad territorial, la autodeterminacin y los
intereses de la nacin.
La soberana y la autodeterminacin son principios que fundamentan la relacin entre los
estados, conforme a la declaracin fundacional de las Naciones Unidas. Estos principios, su
historia y significado, as como la historia que hemos recorrido y construido como pueblo para
hacernos independientes, tienen que ser tema de estudio indispensable, como lo sealaremos
en la seccin correspondiente. Pero cuando hablamos de la Patria y del amor a la Patria como
referente tico y como prctica cotidiana en nuestras escuelas nos referimos a un asunto ms
amplio, que se sustenta en el conocimiento pero no se restringe a l.
La Patria para nosotros es la reivindicacin de nosotros mismos y de nosotras mismas, en
nuestro paisaje y con nuestra historia y nuestra diversidad como pueblo. La Patria existe en el
orgullo de ser venezolanas y venezolanos, en la fuerza tica que nos permite pararnos sobre
nuestros propios pies, para abrirnos a la convivencia y la solidaridad con otros pueblos y
enfrentar a quienes han pretendido, pretenden o pretendan sojuzgarnos o dominarnos. Es este
sentimiento de Patria el que se ha forjado en la lucha contra los conquistadores que intentaron
borrarnos en nuestra existencia como pueblo, con nuestra relacin con esta tierra, con nuestras
emociones, espiritualidad, formas de expresin, referencias y recuerdos.
Es esta emocin patritica la que encontramos en cada despertar de nuestro pueblo, contra el
adormecimiento de la conciencia, la desmemoria y el cinismo egosta al que han intentado
condenarnos las minoras poderosas y desnacionalizadas, esas que han intentado subsumirnos
en la imitacin y la desvalorarizacin de lo nuestro. La patria es la conciencia y la memoria e
igualmente la que hay que reinventar todos los das para no errar en el camino de ser libres.
Tiene sus smbolos vivos y cercanos a todo el pueblo que los posee, no es un panten de dolos
lejanos, de estatuas de piedra, sino de memoria viva que honra a todos y todas aquellos que lo
han dado todo por ella.
Tomando dos fragmentos de una cancin de Al Primera, la patria es el hombre (es nuestra
humanidad) y la patria es una mujer... Porque nuestra patria es mujer, es la Repblica
Bolivariana de Venezuela, con toda su ternura y capacidad de amar, con toda la firmeza para
defender en lo que cree, como la mujer venezolana, como tambin los hombres.
El discurso de la globalizacin neoliberal pretende ridiculizar el sentido nacionalista, el sentido
de Patria. Nuestra educacin ha de cultivar el sentimiento patrio en toda su nobleza y su
dignidad.
Nuestro patriotismo no es xenfobo, no discrimina al extranjero o a lo extranjero, se siente
parte del mundo y en solidaridad con todo el gnero humano. Nuestro patriotismo est muy
lejos del chauvinismo, esa no es la historia nuestra, la de los hijos e hijas de Bolvar para quien la
Patria es Amrica, quien se identific siempre con lo grande, lo hermoso, lo bueno.
Redondeamos estas ideas con un fragmento de la presentacin de ese hermoso libro que es Si
no fuera por los soadores. Antologa mnima de poesa latinoamericana, editado por El Perro y
La Rana:

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Las palabras del Comandante Chvez Hoy Tenemos Patria, nos dicen y nos seguirn diciendo
que hemos vencido la imposicin del destierro y la alienacin. Patria o Matria para nosotros
significa refundacin, reconocimiento y pertenencia. Hace 15 aos las generaciones ms
jvenes estaban hambrientas, perseguidas o idiotizadas. Hoy las juventudes venezolanas se
pronuncian y se mueven en diversidades activas, manifiestas, con rostro propio. Hoy deseamos
y podemos vivir luchando por mejorar y profundizar nuestro anclaje a esta tierra venezolana.
Hoy la poltica no es tab o territorio tecncrata. Hoy la participacin es ley y movimiento
continuo.
Para defender lo avanzado en estos aos de Revolucin Bolivariana es impostergable que
sigamos fortaleciendo nuestra consciencia y nuestro espritu en rebelda...
En todas las instituciones educativas, el amor a la Patria tiene que ser cosa de todos los das.
Manifestarse en el lugar y el tiempo destacados para rendir honor a los smbolos patrios, en el
conocimiento y el afecto por lo venezolano y por las venezolanas y venezolanos (no olvidemos
que un estudiante de un liceo puede graduarse y no saber quin era ese que le dio su nombre al
plantel o la subvaloracin de los bustos, imgenes o recordatorios que existen en los centros
educativos y a veces, lejos de ser honrados se convierten en depsitos de basura). Pero tambin
en el estudio permanente de lo que nos enaltece y tambin de lo que nos deshonra, del
conocimiento prximo de los lugares que nos hacen sentir orgullosos, de la cercana con los
hechos y los personajes que han demostrado con sus vidas lo que quiere decir pasin patria. No
es definitivamente una cuestin slo de las clases de historia, es forjar la ciudadana de los que
hoy estn tomando en sus manos y moldeando el destino de Venezuela.
Cabe recordar aqu, las palabras de Paolo Freire: Ensear exige la corporizacin de las palabras
en el ejemplo, pues: El profesor que realmente ensea () niega, por falsa, la frmula farisaica,
del haga lo que mando y no lo que hago. Quien piensa acertadamente est cansado de saber
que las palabras a las que les falta la corporeidad del ejemplo poco o casi nada valen (Freire,
2010).
Parte fundamental del tema tico de la soberana es reivindicarnos a nosotros mismos y
fomentar el arraigo.
Los conquistadores europeos llegaron a estas tierras expulsando a sus habitantes de sus
espacios de vida, exterminndolos o condenndolos a vivir, a creer y a pensar como el
colonizador, intentando que se olvidaran de s mismos. Los herederos inmediatos de la
conquista continuaron con el despojo y sustrajeron de su tierra a decenas de miles de africanas
y africanos para reducirlos a la condicin de esclavos. La repblica secuestrada por la oligarqua
sigui tomando la tierra como posesin y empujando a sus gentes al desarraigo.
No ha sido fcil la relacin del pueblo venezolano con su tierra, expropiada de mltiples
maneras. Es una historia de menosprecio, maltratos y negaciones, de desprecio de la poblacin
mayoritaria por los grupos dominantes, que han parecido estar aqu de paso, apenas buscando
como apropiarse de lo que se pueda, soportando el pas, con la imaginacin y las expectativas
de vivir en otras tierras ms civilizadas. Esta historia nos ha dejado el descreimiento de
nosotros mismos con una menguada dignidad que disminuye la poca importancia que nos
damos y que le damos al mbito donde vivimos (Est, 2000).

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Una historia que, pese a los focos de resistencia y rebelin, ha dejado huellas profundas en la
forma en que nos vemos y nos entendemos a nosotros mismos. La huella del colonizador est
presente en la subvaloracin que hacemos de nuestras capacidades, nuestras formas de
expresin y convivencia.
Reencontrarnos con nosotros mismos, con nuestros acervos, nuestra formidable diversidad
humana y nuestra tierra, es parte fundamental de la reconstruccin de nuestra subjetividad
como pueblo capaz de asumir nuestro propio destino, en dilogo con el mundo.
Esta tarea tiene que formar parte de la cotidianidad del liceo y de la escuela tcnica. Pasa, en
primer lugar, por la valoracin de los protagonistas de la accin educativa, tanto de las y los
docentes como de las y los estudiantes y sus familias, de re-conocer y re-valorar sus
circunstancias, sus cuentos, sus formas de hablar, las comunidades donde viven. De centrar
nuestra atencin en lo cercano, conocer nuestras plantas y nuestros animales, valorar nuestros
problemas.
Y el arraigo se desarrolla en la accin. No son slo cuentos o visitas, es participacin efectiva en
la vida de la comunidad.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
En el mundo existen muchas formas de injusticias que derivan en exclusiones, sufrimientos,
agresiones, violencias, guerras y caos. La explotacin de un ser humano por otro ser humano, la
divisin social del trabajo con sus jerarquas implcitas, la explotacin y violencia hacia la mujer,
la explotacin y violencia hacia los nios y las nias, mancillar la dignidad de pueblos, religiones,
sexos diversos, maltratos fsico y verbales hacia el o la diferente, la descalificacin,
estigmatizacin y ridiculizacin de seres humanos fundamentado en estereotipos impuestos por
el modelo social mercantilista y publicitario, de bonitos, feos, exitosos, fracasados, populares,
no populares, entre tantos estereotipos creados, en una sociedad as, se genera un slvese
quien pueda que difcilmente permita el respeto, el amor, la paz y la convivencia. Las
instituciones educativas no escapan a esta realidad de intolerancia social, individualismo y
competencia, reforzada por los medios de comunicacin masivos a nivel mundial, no siendo
fortuito el aumento de la agresin y la violencia entre estudiantes e inclusive entre los adultos y
las adultas.
Las instituciones educativas son espacios de referencia para la afirmacin de la condicin
humana. Todos los educadores y todas las educadoras se encuentran da a da con personas en
proceso de desarrollo y por ende, de formacin. Amar, aprender, crear, descubrir, respetar,
socializar, disfrutar, leer, escribir, estudiar, entre otras, son capacidades humanas. Nuestros y
nuestras estudiantes son seres humanos por lo que tienen el potencial creador del ser humano.
Ningn docente debe dudar de esta condicin y debe ser garante de crear las condiciones y
propiciar en el da a da, que estas capacidades se descubran y se potencien.
Por ltimo, queremos resaltar que el amor y el respeto es posible en el proceso de
reconocimiento de s mismo y de s misma y en la convivencia con los y las dems. Humberto
Maturana reflexiona al referirse a lo que queremos de la educacin:

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Nos interesa la educacin de nuestros nios porque en definitiva queremos que sean
felices. La felicidad est en la armona del vivir con un sentido en el respeto por s mismo
y por el otro. Se trata de crear espacio para la felicidad, para la realizacin mutua, en el
respeto y la colaboracin. Esa deber ser la tarea ms importante de la educacin: crear
convivencia en la confianza, vivir los valores, y hablar de ellos cuando sea estrictamente
necesario. Dice Maturana: Qu pasa con los valores? Los valores no hay que
ensearlos, hay que vivirlos. Idealmente, no deberamos hablar de valores, sino
simplemente vivirlos y testimoniarlos. De los valores se habla cuando no se viven, cuando
estn ausentes, cuando se experimenta su violacin. En el acto de respeto al otro, al nio,
al joven de nuestras escuelas, se descubre que lo nico que tienen es su propia historia,
una historia que es preciso respetar y promover (Maturana).
Para lograr alcanzar una sociedad justa y amante de la paz, tenemos el reto de construir y
formar una ciudadana para la convivencia desde el hogar, desde la familia, desde la comunidad
y desde la escuela a partir de un modelo educativo en, por y para la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de
la condicin humana de todos y todas.

5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad


Valorar la diversidad inicia necesariamente por que cada estudiante valore su propia existencia,
como ser humano, como ser nico y a la vez como parte de una familia, de una comunidad y de
una cultura. La identidad y la intraculturalidad, es decir, reconocerse tanto individual como
colectivamente, da el arraigo y la dignidad que cada persona y cada pueblo requiere para
relacionarse de manera intercultural y respetuosa con los otros y con las otras.
Es un referente tico que la escuela debe promover en su da a da, todos y todas debemos
formar parte de un proceso de conocimiento, reconocimiento y respeto por todo lo diverso:
diversidad de gnero, de edades, cultural, religiosa, funcional, sexual, diversidad de fisonomas,
de pensamientos, inclinaciones, talentos, sentimientos.
La verdadera convivencia parte del reconocimiento de la diversidad. Las escuelas deben
convertirse en referentes permanentes del respeto y prctica de esta convivencia. La armona y
paz social, la justicia en toma de decisiones y acciones, la mayora de las veces est relacionada
a este principio fundamental del respeto a la diversidad. La pedagoga del amor y del ejemplo
que debe prevalecer en las prcticas cotidianas en nuestros liceos, debe propiciar y promover el
ejercicio de una convivencia en la diversidad.
Por otro lado, la interculturalidad como principio en el sistema educativo, no es exclusiva para el
reconocimiento de nuestros pueblos indgenas y afrovenezolanos. Por lo general, se relaciona
este principio a los mismos. Cuando la CRBV, establece el reconocimiento de que somos una
sociedad multitnica y pluricultural, el principio de la interculturalidad aplica en la prctica
educativa en todos los planteles de todos los niveles y modalidades y en todos los contextos del
pas. La Repblica Bolivariana de Venezuela est formada por culturas del mestizaje mltiple
(andinos, orientales, centrales, costeos, entre otros), de la afrovenezolanidad, de los pueblos
indgenas, culturas urbanas, culturas del campo, personas provenientes de todas partes del
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mundo y sus hijos e hijas (Italia, Portugal, Siria, China, Grecia, Lbano, Cuba, Colombia, Per,
entre otros). Seres humanos con acervo diverso y con inmensos aportes culturales que
constituyen hoy nuestra venezolanidad. La interculturalidad como principio de relacin humana
pasa por reconocerse de igual a igual, sin culturas superiores o culturas inferiores.
Intercambiar saberes, conocimientos, tecnologas, formas organizativas, sin imposiciones ni
dominacin. AS DEBE SER LA ESCUELA. Todos los liceos deben ser espacios de interculturalidad
y valoracin de la diversidad, en los cuales los y las estudiantes encuentren inclusin, justicia,
respeto y reconocimiento como ser humano pleno y perteneciente a una familia, a una
comunidad y a una cultura, y a su vez, se les inculque este respeto y reconocimiento de los otros
y de las otras desde la prctica de la convivencia en diversidad.

6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social


Las palabras del maestro Luis Beltrn Prieto, escritas en 1952, sirven para introducir el tema:
la escuela debe encargarse de hacer esa iniciacin en el trabajo socialmente til, que
ha de realizar el nio para su completo aprendizaje. Poner en relacin al nio con la
industria, o mejor incorporar a la escuela las nuevas formas sociales de trabajo es una
necesidad de la nueva educacin. No ha de pretender la escuela obreros capacitados
para entregarlos a la explotacin, sino educar al hombre para que pueda valerse en las
diferentes situaciones que le plantea la vida. No puede ser funcin de la escuela, como la
pretenda Kerchensteiner, hacer buenos artesanos y circunscribir el aprendizaje de las
artes a las clases proletarias, ya que lo que se quiere es convertir el trabajo en un mtodo
de educacin, por medio del cual los alumnos, cualquiera que sea su condicin social,
puedan participar en el proceso social de la produccin para interpretarlo como
fenmeno y para sentirlo como necesidad. () El trabajo as considerado tiene un sentido
de totalidad. Ya no es el trabajo manual aislado, de proyecciones limitadas, sino un
trabajo de amplia colaboracin en el cual se suprime la competencia entre alumnos y en
el que predominan el deseo de perfeccionamiento espiritual y de ayuda a los dems. La
escuela, () est perdiendo su carcter individualista de competencia entre los que ms
saben y los que saben menos, entre los de fcil memorizacin y los tardos en memorizar
una leccin, para convertirse en una comunidad donde el trabajo unifica y solidariza,
porque el esfuerzo en comn crea lazos de compaerismo, que luego se prolongarn en
la vida, para convertir a nuestro mundo estrecho de egosmos en un mundo mejor, ms
humanizado, si no ms humano. Organizada as la escuela sobre una base social, no
podr ser considerada como una grave falta el que unos nios ayuden a los otros, ni se
auspiciar la cooperacin clandestina y un tanto artificial. cuando se trata de una labor
verdaderamente activa, afirma Dewey, ayudar a los dems en vez de ser una forma de
caridad que humilla al que la recibe es simplemente un auxilio que libera energas y
fomenta los impulsos del auxiliado.
El trabajo activo del alumno no puede ser ya una disciplina ms dentro del programa escolar,
sino el principio que norma toda la vida de la escuela. En vez de insertarse en el programa, el
trabajo regula la labor docente, dando nacimiento al mtodo de aprendizaje que es un mtodo
orgnico, totalizador de energa y de amplio sentido social. (Prieto, 2005:96-97)
49
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
El quinto objetivo histrico del Plan de la Patria es preservar la vida en el planeta y salvar la
especie humana. Esto se traduce en la necesidad de construir un modelo econmico, social y
formas de vida, basadas en una relacin armnica entre el ser humano y la naturaleza,
respetando sus procesos y ciclos.
La destruccin del planeta a manos de la voracidad de un sistema de produccin y consumo que
privilegia las ganancias y la mercantilizacin y que ha derivado en el cambio climtico, la
contaminacin de las fuentes de agua, la depredacin de los recursos, entre otros fenmenos
contemporneos, dan cuenta de una situacin global que pone en peligro la continuidad de la
vida en el planeta y particularmente la continuidad de la especie humana. La preservacin de la
vida y de la especie exige una nueva visin de desarrollo que cuestione esos modelos de
produccin y consumo, que considere la superacin de las desigualdades, que plantee cambios
econmicos, sociales y culturales, en caso contrario se tratara de una ecologa superficial o
aparente que consolida un cierto adormecimiento y una alegre irresponsabilidad (Papa
Francisco, 2015).
Esta necesidad de una visin integral para preservar la vida es ampliamente aceptada. La
UNESCO, al definir Desarrollo Sostenible seala que se trata de una visin del desarrollo que
abarca el respeto por todas las formas de vida humana y no humana (), al mismo tiempo
que integra preocupaciones como la reduccin de la pobreza, la igualdad de gnero, los
derechos humanos, la educacin para todos, la salud, la seguridad humana y el dilogo
intercultural(UNESCO, s/f). E igualmente apunta que el Decenio de las Naciones Unidas de
Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) tiene por objeto integrar los principios,
valores y prcticas del Desarrollo Sostenible en todos los aspectos de la educacin y el
aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, econmicos, culturales y ambientales a
que nos enfrentamos en el siglo XXI (UNESCO, ibid).
Otro documento convergente, que citamos aqu por la utilidad que puede tener para la
discusin y comprensin de una nueva ptica para la preservacin de la vida en el planeta, es la
encclica Laudato si: Sobre el cuidado de la casa comn, escrita por el Papa Francisco y publicada
por El Vaticano el 18 de junio de 2015. El Papa Francisco destaca en este documento la
importancia de observar la crisis econmica, social y ambiental, no como problemas separados,
sino como uno solo, con dimensiones ambientales, econmicas, polticas y sociales. Se
reproducen aqu algunas frases clave:
Si alguien observara desde afuera la sociedad planetaria, se asombrara ante semejante
comportamiento que a veces parece suicida.
No hay dos crisis separadas, una ambiental y otra social, sino una sola y compleja crisis
socio-ambiental.
la degradacin ambiental y la degradacin humana y tica estn ntimamente
unidas.
Los medios actuales permiten que nos comuniquemos y que compartamos
conocimientos y afectos. Sin embargo, a veces tambin nos impiden tomar contacto

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directo con la angustia, con el temblor, con la alegra del otro y con la complejidad de su
experiencia personal.
La verdadera sabidura, producto de la reflexin, del dilogo y del encuentro generoso
entre las personas, no se consigue con una mera acumulacin de datos que termina
saturando.
La humanidad est llamada a tomar conciencia de la necesidad de realizar cambios de
estilos de vida, de produccin y de consumo
Hemos crecido pensando que ramos propietarios y dominadores de la tierra,
autorizados a expoliarla.
el ser humano se las arregla para alimentar todos los vicios autodestructivos:
intentando no verlos, luchando para no reconocerlos, postergando las decisiones
importantes, actuando como si nada ocurriera.
Hay demasiados intereses particulares y muy fcilmente el inters econmico llega a
prevalecer sobre el bien comn
Nunca hemos maltratado y lastimado nuestra casa comn como en los ltimos dos
siglos.
el modelo distributivo actual, donde una minora se cree con el derecho de consumir
en una proporcin que sera imposible generalizar, porque el planeta no podra ni
siquiera contener los residuos de semejante consumo.
Necesitamos fortalecer la conciencia de que somos una sola familia humana.
el sistema industrial, al final del ciclo de produccin y de consumo, no ha desarrollado
la capacidad de absorber y reutilizar residuos y desechos () La tierra, nuestra casa,
parece convertirse cada vez ms en un inmenso depsito de porquera.
El desafo urgente de proteger nuestra casa comn incluye la preocupacin de unir a
toda la familia humana en la bsqueda de un desarrollo sostenible e integral
Muchos de aquellos que tienen ms recursos y poder econmico o poltico parecen
concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los sntomas.
Este mundo tiene una grave deuda social con los pobres que no tienen acceso al agua
potable, porque eso es negarles el derecho a la vida Mientras se deteriora
constantemente la calidad del agua disponible, en algunos lugares avanza la tendencia a
privatizar este recurso escaso, convertido en mercanca que se regula por las leyes del
mercado.
la salud de las instituciones de una sociedad tiene consecuencias en el ambiente y en
la calidad de vida humana: Cualquier menoscabo de la solidaridad y del civismo produce
daos ambientales. no suele haber conciencia clara de los problemas que afectan
particularmente a los excluidos.
Porque todas las criaturas estn conectadas, cada una debe ser valorada con afecto y
admiracin, y todos los seres nos necesitamos unos a otros.
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Cada ao desaparecen miles de especies vegetales y animales que ya no podremos
conocer, que nuestros hijos ya no podrn ver, perdidas para siempre.
El cambio climtico es un problema global con graves dimensiones ambientales,
sociales, econmicas, distributivas y polticas, y plantea uno de los principales desafos
actuales para la humanidad.
Las actitudes que obstruyen los caminos de solucin a la crisis ambiental, van de la
negacin del problema a la indiferencia, la resignacin cmoda o la confianza ciega en
las soluciones tcnicas. muchos esfuerzos para buscar soluciones concretas a la crisis
ambiental suelen ser frustrados no slo por el rechazo de los poderosos, sino tambin por
la falta de inters de los dems.

8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
Vivir en libertad ha sido y es la mayor lucha de los seres humanos a travs de la Historia de los
pueblos. Mientras existan pueblos que se consideran superiores a otros, para esclavizarlos,
subyugarlos, explotarlos y oprimirlos; ser menester formar en, por y para la libertad, tanto
individual como colectiva. La Repblica Bolivariana de Venezuela es soberana y libre, gracias a
las luchas emancipadoras de nuestros antepasados, quienes sacrificaron sus vidas por la libertad
de los pueblos oprimidos. Por eso es indispensable educar en libertad, por la libertad y para la
libertad. En el proceso de refundacin de la Repblica como fin supremo del pueblo, la
visibilizacin de los pueblos histricamente excluidos, abre camino a la vida en libertad,
nuestras instituciones educativas deben ser referentes de este proceso. Los espacios escolares
deben ser prcticas permanentes de la vida en libertad, no refirindonos al libertinaje
entendido como la actitud irrespetuosa de la ley, la tica, la moral o de quien abusa de su
propia libertad con menoscabo de la de los y las dems. Tal como lo establece el artculo 20 de
la CRBV, toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad sin ms
limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social. Nos
referimos entonces al derecho de toda persona a vivir en libertad y en sociedad. A vivir en
comunidad, con respeto y convivencia con los y las dems.
En este sentido, la formacin con visin crtica del mundo es igualmente indispensable para la
vida en libertad. Se puede tener lectura crtica del mundo sin conocimiento?, la conciencia de
los procesos a escala local, regional, nacional e internacional permiten una visin de conjunto
de lo poltico, social, econmico, cultural y ambiental, actuando desde lo local con visin global.
Vivir en libertad es vivir con conciencia, es defender la soberana y la autodeterminacin de los
pueblos, es vivir con conocimiento, conciencia y conviccin de jams permitir la explotacin de
seres humanos por otros seres humanos, es defender el equilibrio ecolgico y luchar por la
dignidad de los pueblos. Libertad es dignidad.
Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo es un referente tico y un
proceso indispensable en el aula, en la escuela y en la comunidad, estimulando los por qus de
las cosas, ms all de lo memorstico y libresco, superando el conocimiento impuesto como
verdad absoluta, promoviendo la discusin y el debate y respetando las corrientes del
pensamiento pero con sentido crtico y radical contra pensamientos discriminatorios, de
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desigualdad y de exclusin, como por ejemplo el racismo que siendo una corriente del
pensamiento atenta contra todo el derecho de libertad, igualdad e inclusin.

9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin


En el artculo 14 de la LOE (2009), se establece claramente lo que es la Educacin en la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en el mismo se plantea como eje de la didctica, la
investigacin, la creatividad y la innovacin. Tomando en cuenta la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes. Esto se fortalece en la bandera de la PADAGOGA DEL
AMOR, EL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD surgida del mandato popular. Hoy, se considera como un
referente tico y proceso indispensable que rompe con la educacin bancaria y opresora que
tanto cuestion el maestro Paulo Freire.
Siendo el ltimo referente tico y proceso indispensable que se est planteando para la
formacin integral de nuestros y nuestras estudiantes, queremos resaltar que recoge un
aspecto fundamental para el logro de los dems: la actitud. Nuestros liceos bolivarianos deben
estar llenos de actitud investigativa, con motivacin, entusiasmo por aprender, indagar,
estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos. Los educadores y las educadoras deben
propiciar estrategias y espacios para la creacin y la innovacin.
Las escuelas forman parte de las comunidades (no son algo separado de ellas), por lo que es
necesario conocer, reconocer e indagar los contextos: poltico, social, econmico, geohistrico,
cultural y ambiental donde hace vida la poblacin estudiantil, sus familias y los trabajadores y
trabajadoras de la institucin. Sensibilizarse y comprometerse con las necesidades de la
comunidad, con espritu comunitario, con voluntad, compromiso y disposicin para la
investigacin y promoviendo la curiosidad, superando la educacin en la cual se mutila esta (no
invente, no sea inventor, quin te mand a hacer eso, cundo no tu, eso no fue lo que ped que
hicieras, si eres preguntn, haz solo lo que estoy pidiendo, entre otros).

Todos estos referentes ticos y procesos indispensables son una invitacin pedaggica para otro
liceo. Un liceo que despierte al ser humano en toda su condicin, no solo a estudiantes, sino a
toda la comunidad educativa, docentes, obreros, obreras, secretarias, secretarios, familias,
voceros y voceras de consejos comunales, juntos y juntas aprendiendo, estudiando,
organizando, conviviendo, siendo corresponsables de la construccin de un mundo mejor desde
la prctica educativa.

5. TEMAS INDISPENSABLES

En el marco del proceso de cambio curricular y construccin del plan de estudio para educacin
media, se propone un conjunto de temas indispensables que dinamizan el currculo y sobre los
cuales se debe orientar la prctica docente. Los temas indispensables surgen
fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la Constitucin de la Repblica
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Bolivariana de Venezuela, ya que la misma nos encuentra como ciudadanos y ciudadanas de una
misma sociedad y nacin. Adems de este consenso social expuesto en nuestra Constitucin y
en las leyes, se tomaron en consideracin ineludibles dada la edad de los y las estudiantes de
educacin media, resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa y
recomendaciones de docentes, as como otros estudiosos y estudiosas de la educacin y
organizaciones internacionales que en el curso de la exposicin de los temas sern
mencionados.
De estos temas indispensables se desprenden, integran, se interrelacionan y se asocian las reas
de formacin, dndole sentido, esencia y relevancia al conocimiento que se aprende en el
proceso de refundacin de la Repblica establecido como fin supremo del pueblo venezolano
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao 1999. Los temas
indispensables permiten reorganizar de manera permanente ideas y conocimientos que son
tiles y relevantes ms all del mbito escolar en el ejercicio de la ciudadana en el hogar, la
comunidad, la regin y la nacin.
Cada uno de estos temas indispensables puede ser desarrollado en todas las reas de formacin
o solo en aquellas reas de formacin en las cuales sea necesario (que fluya sin forzar). No
tienen que estar presentes todas las reas en un mismo tema indispensable ni tiene que ser
abordado de manera simultnea por las distintas reas de formacin.
Los temas indispensables identifican los asuntos fundamentales sobre los que se organiza el
plan de estudios. De estos temas se extraen los aspectos de cada rea de formacin que deben
ser considerados especialmente, pues constituyen asuntos que ningn ciudadano venezolano ni
ninguna ciudadana venezolana pueden dejar de estudiar en el contexto histrico
contemporneo en el cual vivimos y, sin embargo, aparecen muchas veces desplazados en los
planes y programas de estudio. Un ejemplo de esto es el petrleo, los hidrocarburos y la
energa. Siendo un pas cuya riqueza principal es el petrleo este aparece encubierto o
disminuido dentro de las temticas escolares (y licestas): cuntos litros tiene un barril de
petrleo?, Se traslada en verdad en barriles?, Cmo se establece el precio del petrleo?,
Cul es su composicin qumica?, Cmo es su proceso de refinacin?, Y de extraccin?, Qu
derivados efectivamente se producen en Venezuela?... Podramos hacer decenas de preguntas
que apenas ocupan unas pocas horas en nuestro currculo y es, indudablemente, un tema
fundamental.
Intentamos aqu identificar el conjunto de estos temas indispensables, advertimos previamente
que la denominacin temas no debe llamar a engaos, no se trata solamente de asuntos a
discutir o para leer sobre ellos. Son temas de estudio. Y por tanto deben aparecer en todas las
dimensiones que tienen que ver con su aprendizaje: si se trata de conocer y valorar la diversidad
cultural, deberamos enfatizar en experiencias que nos permitan reconocernos, tanto como
conocer, respetar, acercarnos y comprender a grupos humanos diferentes; si se trata de
educacin fsica, deporte y recreacin no podemos slo leerlos, se tratar fundamentalmente
de practicarlos; si se trata de ciencia, innovacin y tecnologa, de artes de la imagen y el espacio,
msica o de mecnica, carpintera, cocina o agroecologa, ser menester trabajar en el
laboratorio, el taller y en los espacios de produccin creados para tal fin (parcelas, conucos,
patios productivos).
54
Son pues, organizadores fundamentales del plan de estudios y de los programas, asuntos a los
cuales prestar atencin suficiente durante toda la formacin en la educacin media.
Es necesario aclarar tambin que los temas indispensables no son los nombres de las reas de
formacin. As, por ejemplo, que la diversidad cultural y la interculturalidad, la paz y los
derechos humanos sean caracterizados como temas indispensables no quiere decir que existan
materias o reas de formacin con esos nombres. Y, por poner otro ejemplo, si los idiomas
no aparecen como temas indispensables no quiere decir que no constituyan un rea de
formacin, sino que en esta rea deben ser tratados temas de ciencia y tecnologa, paz y
convivencia o unidad latinoamericana y caribea (recordemos siempre al Caribe que no habla
espaol), pues es precisamente porque la Repblica apuesta a la convivencia con todos los
pueblos y al desarrollo de una conciencia planetaria que es indispensable el estudio y
conocimiento de lenguas extranjeras.
De los temas indispensables se deducen los temas generadores que estn estrechamente
ligados a las reas de formacin y permiten organizar las secuencias didcticas de cada una de
ellas. De tal forma, que cada tema indispensable aparece y reaparece en distintas reas, para
tratar las diferentes dimensiones de cada tema. De los temas generadores se derivan a su vez la
gama de tejidos temticos y referentes terico-prcticos que estn conformados por los
contenidos inherentes a la disciplina y que surgirn a partir de la relacin con la prctica. Cada
tema generador con su tejido temtico propuesto y los referentes tericos prcticos del rea de
formacin necesarios para el estudio y comprensin de dicho tema generador, constituyen UNA
UNIDAD DE APRENDIZAJE que puede ser abordada en su conjunto a travs de proyectos de
aprendizaje u otra estrategia que cada docente considere segn sus propsitos educativos.
Una ltima aclaratoria es que los temas se entrecruzan, como en efecto estn vinculados por
ejemplo, la salud integral, la conservacin del planeta, la ciencia y los derechos humanos. Las
relaciones entre los temas y entre estos y las reas de formacin no surgen, por ejemplo, de
artificios didcticos, los cuales son muy tiles para motivar a los y las estudiantes en el estudio
de una disciplina como fin en s misma, sino que, surgen de la fluida interconexin entre ellos
(tema y rea), permitiendo la construccin de espacios de encuentro (en proyectos y otras
actividades) entre las distintas reas.
La exposicin y discusin de los temas indispensables apunta a hacer explcitos los criterios para
la construccin temtica del currculo, para que esta pueda ser conscientemente considerada
por docentes, estudiantes, familias y comunidades.
Por ltimo, resaltando la enseanza del ideario bolivariano establecido en el artculo 107 de la
CRBV y reivindicando la esencia de la educacin bolivariana, tomaremos para esta propuesta,
antes de iniciar la exposicin de los temas indispensables, algunas reflexiones expuestas por El
Libertador Simn Bolvar acerca de la educacin de su sobrino Fernando. Es tomado del texto
dado en La Opinin Nacional en Caracas, el 24 de Julio de 1883, reproducido por el Dr. Lecuna
(Simn Bolvar, Obras Completas, II, pp. 1295-1297), definindolo como "Memorial de las
indicaciones que hiciera Bolvar al director de un colegio en Norteamrica, donde se educaba su
sobrino Fernando". En estas indicaciones Simn Bolvar enfatiza en algunas premisas que, aun
con la complejidad de la vida contempornea y los avances pedaggicos, son vigentes en cuanto

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a que la educacin de hoy aun no ha superado los cuestionamientos que el mismo Bolvar desde
la sistematizacin de la educacin del momento plantea:
La educacin de los nios debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones, genio, y
temperamento, premisa vigente que obliga a problematizar la educacin en la cual es el nio y
la nia, el adolescente y la adolescente, quienes tienen que adecuarse a las exigencias de una
educacin que le impone patrones que no permiten el desarrollo pleno de la personalidad y la
ciudadana como lo establece el artculo 15 como uno de los fines de la educacin.
La geografa y cosmografa debe ser de los primeros conocimientos que haya de adquirir un
jovenLa historia, a semejanza de los idiomas, debe principiarse a aprender por la
contempornea, para ir remontando por grados hasta llegar a los tiempos oscuros de la fbula.
En esta premisa se quiere resaltar la importancia del estudio, en el ideario bolivariano, de la
geografa y la Historia desde lo contemporneo, una geografa y una historia que permita
explicar el presente desde los espacios geogrficos y sus tiempos. Aun hoy, persisten en
nuestras aulas una enseanza de cifras y fechas memorizadas sin sus contextos geohistricos.
Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque ellas nos
ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y por ese medio
aprendemos a pensar y raciocinar con lgica. Premisa en la cual el libertador establece la
importancia de abordar el conocimiento de lo conocido a lo desconocido y su importancia para
el desarrollo de procesos cognitivos que permitan la comprensin del mundo.
La memoria demasiado pronta, siempre es una facultad brillante; pero redunda en detrimento
de la comprensin; as es que el nio que demuestra demasiada facilidad para retener sus
lecciones de memoria, deber ensersele aquellas cosas que lo obliguen a meditar, como
resolver problemas y poner ecuaciones. La memoria debe ejercitarse cuanto sea posible;
pero jams fatigarla hasta debilitarla. La estadstica es un estudio necesario en los tiempos que
atravesamos. Hoy ms que nunca se hace vigente la necesidad de superar en nuestros salones
de clase el nfasis que an persiste en la memorizacin sin comprensin, en el abordaje de
temas que no generan aprendizaje ni desarrollo de procesos de la cognicin.
Por supuesto que, al leer estos fragmentos del texto, encontramos sin duda puntos de
encuentro y desencuentro acerca de lo que seran los temas indispensables vistos desde la
Repblica Bolivariana de Venezuela de hoy, sus retos y la construccin de nuestro futuro. Una
invitacin interesante es discutir nuestros puntos en comn con estas indicaciones y nuestros
puntos de desacuerdo a la luz de lo contemporneo y los nuevos retos pedaggicos,
reivindicando siempre la genialidad del Libertador Simn Bolvar en estas recomendaciones
pedaggicas en cuanto a la comprensin de las necesidades educativas de un ser humano y la
perspectiva social. En la presentacin de los temas indispensables propuestos traeremos
constantemente a colacin estas lneas de Bolvar. Por ahora, sealamos con el Libertador que
La educacin debe ser siempre adecuada a la edad, inclinaciones, genio y temperamento.
Los temas indispensables que se proponen:
1. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGNICA, EN UN ESTADO DE DERECHO Y DE JUSTICIA.
IGUALDAD, NO DISCRIMINACIN Y JUSTICIA SOCIAL. DERECHOS HUMANOS. EQUIDAD DE
GNERO.
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2. LA SOCIEDAD MULTITNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD,
PATRIMONIO Y CREACIN CULTURAL.
3. INDEPENDENCIA, SOBERANA Y AUTODETERMINACIN DE LOS PUEBLOS. MUNDO
MULTIPOLAR.
4. IDEARIO BOLIVARIANO. UNIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEA.
5. CONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO E HISTORIA DE VENEZUELA. PROCESOS
ECONMICOS Y SOCIALES. CONFORMACIN DE LA POBLACIN. LAS FAMILIAS Y
COMUNIDADES.
6. PRESERVACIN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR
7. PETRLEO Y ENERGA
8. CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN
9. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. SEXUALIDAD RESPONSABLE Y PLACENTERA. EDUCACIN VIAL.
10. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN
11. SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA
12. PROCESO SOCIAL DE TRABAJO
13. DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIN
14. COMUNICACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN

A continuacin se presentan cada uno de los temas indispensables, en qu consisten y por qu


es importante su estudio en la formacin integral de los y las estudiantes del nivel de educacin
media.
1. Democracia participativa y protagnica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminacin y justicia social. Derechos humanos. Equidad de gnero
La democracia participativa y protagnica est en el centro de la construccin de la nueva
Repblica, conforme establece nuestra Constitucin. La vivencia de la participacin protagnica
ha de ser por supuesto una experiencia indispensable en todos los planos de la vida escolar,
pero tambin tiene que ser un tema de estudio que permita la revisin crtica de sus principales
supuestos: el pueblo como soberano; la participacin individual y colectiva en la formacin,
formulacin, ejecucin, control y evaluacin de las polticas pblicas; la corresponsabilidad
Estado y sociedad en la conduccin de la vida de la Nacin; la organizacin y el Poder Popular
como elementos esenciales; la valoracin de lo pblico como asunto y responsabilidad de todas
y todos; la superacin de los mecanismos de acaparamiento del poder pblico por parte de
minoras privilegiadas. Elementos que slo pueden ser comprendidos en su dinmica histrica y
en la reconstruccin de lo que se ha entendido por democracia.
El estudio crtico del ordenamiento jurdico, iniciando por la Constitucin y la organizacin de
los poderes pblicos, confluye en este tema. Igualmente, a partir de la discusin de otros temas
(por ejemplo: petrleo, derecho a la salud, familia y comunidad, pueblos indgenas,
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interculturalidad) reaparece, en sus tejidos temticos esta dimensin fundamental de la vida de
la Repblica, preguntando siempre por las concreciones del protagonismo popular, las formas
de participacin y los marcos jurdicos relacionados.
La democracia participativa y protagnica tiene adems como sustento la igualdad, la no
discriminacin y la justicia social, tanto como el pleno ejercicio de los derechos humanos por p.
arte de todas y todos.
Simn Bolvar, en su discurso de Angostura del 15 de febrero de 1819, expres: "El sistema de
gobierno ms perfecto es aquel que produce mayor suma de felicidad posible, mayor suma de
seguridad social y mayor suma de estabilidad poltica". Hoy, este desafo del estado venezolano
pasa por superar toda forma de desigualdad, injusticias y discriminacin. En el artculo 21 de la
CRBV se establece que Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia no se
permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas
que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento,
goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. El
paso necesario para superar las desigualdades, discriminaciones e injusticias sociales es
visibilizarlas, asumir que existen y que se expresan en la cotidianidad en nuestro pas y que se
evidencian en el maltrato y violencia de gnero, en la exclusin o subestimacin por el color de
la piel aun en las formas ms sutiles (chistes, comentarios, estigmatizaciones, ridiculizaciones),
la discriminacin y descalificacin entre religiones e inclusive la descalificacin y no
reconocimiento de las decisiones cuando stas vienen de sectores populares ya que, por
ejemplo el pueblo no sabe. En nuestras instituciones educativas debe ser tema de estudio,
debates, reflexiones y acuerdos para su superacin. Nuestras instituciones educativas de todos
los niveles y modalidades deben convertirse en espacios de convivencia con reconocimiento de
las diferencias, espacios de respeto, cuidado y proteccin mutua, de inclusin en el goce y
ejercicio de los derechos, la igualdad en condiciones y oportunidades y espacios de justicia
social.
Este tema indispensable no es asunto de estudio de una sola rea de formacin. Si vamos a
estudiar la desigualdad, no solo se aborda en el rea de Memoria, Territorio y Ciudadana, sino
tambin, por ejemplo, de Matemtica, para permitirnos comprender que en 2016, el 1% de
la poblacin mundial tendr ms que la suma de lo que posee el 99 por ciento restante () Los
80 multimillonarios que encabezan la lista incrementaron su riqueza en 600.000 millones de
dlares en los ltimos cuatro aos, una cantidad que equivale a la suma de los presupuestos de
11 pases del mundo con una poblacin colectiva de 2.300 millones de personas . Con esta
ilustracin se quiere mostrar la importancia de repensar la razn de ser de las reas de
formacin, dndole mayor relevancia a los temas de estudio y cmo cada rea puede contribuir,
desde la naturaleza de la misma, a su mayor comprensin, reflexin e interpretacin crtica.
As mismo, el ser humano desde que es concebido goza de todos los derechos: el derecho a la
vida, a la salud, a la educacin, a la integridad fsica, psquica y moral, a la cultura, a un
ambiente sano, a ser informado de manera veraz y oportuna, a la libre expresin, a la seguridad,
a la no discriminacin, entre los ms fundamentales resaltando que, tal como lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el artculo 22, el no estar enunciado o
nombrado algn derecho humano en instrumentos internacionales o en la constitucin, no
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significa que no se garantice el ejercicio del mismo. Los Derechos Humanos son universales,
inalienables e indivisibles. Son universales, por el hecho de existir seres humanos en todo el
mundo y son para el goce y ejercicio de todos los seres humanos indistintamente donde vivan
en el planeta. Los Derechos Humanos son inalienables, porque no se puede ser despojado de
ellos por otros ni por otras y son irrenunciables ya que ninguna persona puede renunciar a sus
derechos humanos voluntariamente. Estos derechos tambin son indivisibles, tanto por la
inexistencia de jerarqua entre ellos - todos son igualmente necesarios para una vida digna-
como por la inadmisible posibilidad de restringir o limitar un derecho para promover otro, por
ejemplo, no puedo violar mi derecho poltico de participacin para que se me pueda garantizar
mi derecho a la educacin, sino que ambos son Derechos Humanos, ambos se deben respetar y
todos como ciudadanos y ciudadanas conscientes y comprometidos debemos defender.
Los derechos humanos deben ser bien conocidos por todos los ciudadanos y todas las
ciudadanas. Las sociedades muchas veces se van acostumbrando a prcticas sociales en las
cuales se vulneran y violentan los derechos humanos, sin ni siquiera saberlo. La educacin no
puede ser indiferente a esta situacin, sino que al contrario, las instituciones educativas deben
ser espacios de ejercicio y prcticas de todos los derechos humanos y a su vez, ser espacios de
formacin de tal manera que los y las estudiantes conozcan sus derechos, los respeten y sepan
defenderlos. Para poder defender nuestros derechos humanos, debemos en primer lugar,
conocerlos y reconocer cundo se estn vulnerando. Igualmente, todo ciudadano y toda
ciudadana deben conocer los mecanismos mediante los cuales pueden defender sus derechos
humanos vulnerados o violados. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
claramente estipula una serie de mecanismos que permiten ejercer acciones en defensa de los
derechos vulnerados o cuando haya el temor de su vulneracin.
Una nueva cultura de verdadera convivencia requiere del respeto y reconocimiento de los
derechos humanos nuestros y de los y las dems. Tal como lo expres nuestro Libertador simn
Bolvar en 1817 "Un buen ciudadano debe siempre pensar con respecto a s, lo que calculara
con respecto a los dems. Nuestra Constitucin, es por excelencia garante de los derechos
humanos, por ello en el artculo 2 define al Estado como democrtico y social de derecho y de
justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su actuacin,
la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la responsabilidad social, y en general,
la preeminencia de los derechos humanos.
Los Derechos Humanos en el mundo estn en la palestra debido a las constantes violaciones
que se presentan. La indolencia y la indiferencia ante la vulneracin y violacin de estos
derechos en el mundo, hace necesaria la insistencia de este tema como indispensable y
fundamental en nuestras instituciones educativas. Es todo un cambio cultural para un mundo
mejor, darnos cuenta que tenemos que dar un salto adelante en la conciencia y el compromiso
por la paz y la convivencia verdadera y esto solo es posible en una sociedad en la cual todos y
todas reconozcamos, respetemos y conozcamos nuestros derechos humanos. Una sociedad
justa, solidaria y de paz, con ciudadanos y ciudadanas comprometidos y comprometidas consigo
mismo, consigo misma y con los y las dems.
Por ltimo, derivado de estos derechos, est el tema de la equidad de gnero. La Ley orgnica
sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, en su artculo 1 seala el objeto de
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garantizar y promover el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, creando
condiciones para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en
cualquiera de sus manifestaciones y mbitos, impulsando cambios en los patrones
socioculturales que sostienen la desigualdad de gnero y las relaciones de poder sobre las
mujeres, para favorecer la construccin de una sociedad justa, democrtica, participativa,
paritaria y protagnica. Igualmente establece en su Artculo 3 la proteccin de los siguientes
derechos: El derecho a la vida. La proteccin a la dignidad e integridad fsica, psicolgica, sexual,
patrimonial y jurdica de las mujeres vctimas de violencia, en los mbitos pblico y privado. La
igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. La proteccin de las mujeres particularmente
vulnerables a la violencia basada en gnero. El derecho de las mujeres vctimas de violencia a
recibir plena informacin y asesoramiento adecuado a su situacin personal, a travs de los
servicios, organismos u oficinas que estn obligadas a crear la Administracin Pblica Nacional,
Estadal y Municipal. Dicha informacin comprender las medidas contempladas en esta Ley
relativas a su proteccin y seguridad, y los derechos y ayudas previstos en la misma, as como lo
referente al lugar de prestacin de los servicios de atencin, emergencia, apoyo y recuperacin
integral. La CRBV establece en su artculo 88: El Estado garantizar la igualdad y equidad de
hombres y mujeres en el ejercicio del derecho al trabajo. El Estado reconocer el trabajo del
hogar como actividad econmica que crea valor agregado y produce riqueza y bienestar social.
Las amas de casa tienen derecho a la seguridad social de conformidad con la ley. La
participacin en las mismas condiciones de hombres y mujeres, garantiza plenas libertades y
derechos consagrados en nuestras leyes, de all que, en la medida en que nuestros y nuestras
estudiantes estn informados y formados en la equidad de gnero permitir el verdadero
desarrollo a plenitud en el goce y ejercicio de sus derechos propiciando un importante cambio
cultural en la concepcin de la relacin hombre-mujer.
2. La sociedad multitnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y
creacin cultural.
Tal como lo establece el prembulo de nuestra constitucin, en el ao 1999 se asume el
establecimiento, de hecho y de derecho que somos una sociedad multitnica y pluricultural, en
reconocimiento de todos los pueblos indgenas que conforman nuestra nacin con culturas e
idiomas diferenciados, de la afrovenezolanidad, el mestizaje mltiple y toda la diversidad
cultural de nuestra patria.
Es fundamental en la prctica educativa los principios de INTRACULTURALIDAD, en cuanto al
respeto, conocimiento y reconocimiento de los pueblos de sus propias culturas, superando la
negacin de identidad, la vergenza tnica, el endoracismo y el desarraigo cultural y, el de
INTERCULTURALIDAD, en un dilogo de saberes, de igual a igual, sin discriminacin ni
subestimacin de culturas, en un intercambio genuino, respetuoso y de valoracin de la
diversidad cultural. Es necesario entonces que los y las adolescentes en todo el pas CONOZCAN,
RECONOZCAN Y RESPETEN las distintas culturas propias de nuestra venezolanidad.
Es as como, la CRBV dio un salto en este sentido al establecer en su artculo 100 a las culturas
populares como constitutivas de la venezolanidad, gozando de atencin especial y
reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas.
Salto en cuanto a que por aos se nos inculc, inclusive en la escuela, que existen culturas
60
superiores (con nfasis en las europeas y europocntricas en la mayora de las veces) y culturas
inferiores (con nfasis en los pueblos indgenas, campesinos y afrovenezolanos), negando
posibilidad de encuentro intercultural sino ms bien la transculturizacin con supremaca de
unas culturas sobre otras. Por ejemplo, que hoy en pleno siglo XXI todava exista una asignatura
denominada Historia Universal es un tributo a la colonizacin. Por ejemplo, a los pueblos de
frica se les exige estudiar la historia europea, denominada universal y a los pueblos de
Europa no se les exige estudiar la historia africana.
Hoy, en el mundo se ha reconocido que vivimos en un planeta Tierra BIOSOCIODIVERSO, con
una gran diferencialidad de las sociedades y evoluciones multilineales (no inferiores ni
superiores), lo cual representa un giro de lo que se nos ense en nuestras viejas aulas de clase.
Este tema es indispensable estudiarlo para generar reflexin y comprensin de la gran
diversidad cultural, conocer, reconocer y respetar a los pueblos en toda su diversidad y riqueza
creadora y patrimonial.
3. Independencia, soberana y autodeterminacin de los pueblos. Mundo Multipolar.
El cuarto objetivo del plan econmico social 2013- 2019 plantea la necesidad de contribuir al
desarrollo de una nueva Geopoltica Internacional en la cual tome cuerpo un mundo
Multicntrico y Pluripolar que permita lograr el equilibrio del Universo y garantizar la Paz
planetaria, sin dominacin imperial y con respeto irrestricto a la autodeterminacin de los
pueblos.
En este sentido, la propuesta de cambio curricular para la educacin media, debe favorecer una
formacin con una visin humana con sentido de vida y convivencia, que permita el encuentro
de los pueblos, la ayuda mutua, de respeto y corresponsable, preservando las identidades,
culturas y biodiversidad, que nuestros y nuestras jvenes estudiantes se formen slidamente en
una cultura para el cuidado del planeta, que garantice el bienestar de las futuras generaciones.
Estudiantes capaces de reflexionar con argumentos concretos acerca de sus sistemas de vidas,
desechando lo depredador al ambiente y a la vida. Esta cultura distinta es posible sobre la base
de una lectura crtica del mundo en la cual contraste la diferencia entre dependencia y
subordinacin y soberana e independencia. Estudiar cmo el mundo contemporneo se debate
entre el desarrollismo economicista y de dominacin de unos pueblos sobre otros y la lucha que
libran los pueblos del mundo por su autodeterminacin y cmo en esta pugna es necesario la
consolidacin de un mundo multipolar de cooperacin y apoyo mutuo entre todas las naciones
para la satisfaccin de las verdaderas necesidades humanas de manera sustentable y ecolgica.
4. Ideario bolivariano y la Unidad latinoamericana y caribea
No se puede concebir la historia de Latinoamrica del siglo XXI, sin estudiar ni comprender las
ideas polticas, econmicas, sociales, culturales y ambientales que predominaron desde la
poca colonialista de dominio espaol hasta nuestros das y la importancia trascendental de la
participacin del libertador Simn Bolvar en las luchas emancipadoras de nuestros pueblos. Es
por ello que estudiar el Ideario Bolivariano ha signado y sustentado las bases filosficas del
modelo poltico venezolano y latinoamericano, el mismo fue plasmado en cada uno de sus
discursos y proclamas por la independencia y soberana de los pueblos: El Juramento del Monte
Sacro recogido de manera genial por su maestro Simn Rodrguez, el manifiesto de Cartagena

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(1812), la Carta de Jamaica (1815), mi delirio sobre el Chimborazo, las ideas educativas, entre
tantas obras que recogen su pensamiento libertario y antiimperialista. Las ideas integracionistas
de Simn Bolvar se convirtieron en fundamento para lograr avanzar hacia la construccin de
una gran nacin, bajo el esquema de un solo espacio geopoltico, multitnico y sociocultural, en
lo econmico, poltico y social. El Ideario Bolivariano es referencia de la integracin de los
pueblos Nuestro Americanos y en la lucha antiimperialista.
El pensamiento bolivariano gua cada paso de la Repblica, a tal punto que el mismo pueblo la
reconoce como Bolivariana. El prembulo constitucional establece que el pueblo venezolano,
en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin de Dios, el ejemplo histrico de
nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio de nuestros antepasados aborgenes
y de los precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar
la Repblica. As mismo el artculo 107 de la CRBV, expresa la obligatoriedad del estudio del
ideario bolivariano en todo el sistema educativo y en la LOE (2009), en su artculo 6, numeral 2,
literal c de la LOE se establece que el estado docente regula supervisa y controla El obligatorio
cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro del Libertador Simn Bolvar.
Conocer la doctrina Bolivariana durante la formacin en la educacin media favorece el
desarrollo del patriotismo bolivariano y la formacin en una ciudadana para la paz,
convivencia y unidad de los pueblos.
El estudio del ideario bolivariano est fuertemente relacionado a la formacin en cuanto a
inculcar la unidad latinoamericana y caribea. Nuestro libertador sali de las fronteras
venezolanas para liberar otros pueblos, no a invadirlos o a explotarlos. La solidaridad con las
dems naciones le dio una fuerza a la lucha por la unidad y la cooperacin entre las naciones.
Hoy, el sueo bolivariano de unidad se est tejiendo en lo poltico, social, econmico, ambiental
y cultural. En la Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela est claramente establecida
la importancia de la formacin en cuanto a la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y
con una visin latinoamericana y universal. Promover y favorecer la integracin latinoamericana
y caribea, en aras de avanzar hacia la creacin de una comunidad de naciones, defendiendo los
intereses econmicos, sociales, culturales, polticos y ambientales de la regin. La Repblica
podr suscribir tratados internacionales que conjuguen y coordinen esfuerzos para promover el
desarrollo comn de nuestras naciones, y que garanticen el bienestar de los pueblos y la
seguridad colectiva de sus habitantes. Dentro de las polticas de integracin y unin con
Latinoamrica y el Caribe, la Repblica privilegiar relaciones con Iberoamrica, procurando sea
una poltica comn de toda nuestra Amrica Latina. Las normas que se adopten en el marco de
los acuerdos de integracin sern consideradas parte integrante del ordenamiento legal vigente
y de aplicacin directa y preferente a la legislacin interna. En ese mismo orden, el Plan de la
Patria en su Objetivo Nacional nmero cuatro establece Afianzar la identidad nacional y
nuestro americana. Consolidar la visin de la heterogeneidad y diversidad tnica de
Venezuela y Nuestra Amrica, bajo el respeto e inclusin participativa y protagnica de las
minoras y pueblos originarios. Orientar desde el ms alto nivel de las organizaciones nacionales
y regionales, la generacin y divulgacin de contenidos educativos sobre la identidad nacional y
la diversidad de los pueblos, para ello se cuenta con los convenios educativos de la CELAC, ALBA,
UNASUR, MERCOSUR Y PETROCARIBE.
62
5. Conocimiento del espacio geogrfico e historia de Venezuela. Procesos econmicos y
sociales. Conformacin de la poblacin. Las familias y comunidades
Conocer acerca del espacio geogrfico y de la historia de la Republica Bolivariana de Venezuela
es necesario e importante ya que a partir de este conocimiento se consolida el acervo y el amor
a la patria como expresin de amor al territorio, desde el reconocimiento de los procesos
histricos que han guiado la construccin de una nacin forjada a partir de las bases de la
defensa de las identidades y memorias del pasado, del presente con prospectiva de futuro, as
como tambin el reconocimiento de los espacios geogrficos de la nueva geopoltica territorial
a partir de las comunas, los consejos comunales, las parroquias, los municipios, las regiones y
la nacin, en reconocimiento de una geopoltica territorial de carcter mundial. Hoy somos
nuestra historia, y esta historia est definida en el territorio. El poblamiento del territorio
venezolano es un proceso que se ha desarrollado en todas las etapas de la repblica, surgiendo
de all una organizacin del espacio territorial de Venezuela que se configura bajo los patrones
de poblamiento urbano concentrado, urbano disperso, rural disperso hasta lograr una
distribucin poltico territorial marcada en la organizacin de los consejos comunales y
comunas. En la CRBV 1999, se establece que el territorio y dems espacios geogrficos de la
Repblica son los que correspondan a la Capitana General de Venezuela antes de la
transformacin poltica iniciada el 19 de abril de 1810, con las modificaciones resultantes de los
tratados y laudos arbitrales no viciados de nulidad. De igual forma define que el territorio no
podr ser jams cedido, traspasado, arrendado, ni en forma alguna enajenado, ni aun temporal
o parcialmente, a Estados extranjeros u otros sujetos de derecho internacional. El espacio
geogrfico venezolano es una zona de paz. No se podrn establecer en l bases militares
extranjeras o instalaciones que tengan de alguna manera propsitos militares, por parte de
ninguna potencia o coalicin de potencias. El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del
territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales, culturales,
econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la
informacin, consulta y participacin ciudadana. Una ley orgnica desarrollar los principios y
criterios para este ordenamiento.
La LOE (1999) expresa el modelo de la formacin de ciudadanos y ciudadanas a partir del
enfoque Geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores
patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares,
ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico,
hidrocarburfero y con un nuevo desafo de lograr una diversificacin productiva, en el marco
de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
Un adolescente y una adolescente que son formados de manera consciente, reflexiva y crtica
acerca de su territorio e historia, les fortalece en su identidad, soberana, defensa e
independencia de la patria, los y las aleja de la enajenacin cultural cuando posee valores claros
acerca de la nacin, el amor al terruo y el reconocimiento a las memorias e identidades de la
venezolanidad. Actualmente la Repblica Bolivariana de Venezuela est viviendo importantes
transformaciones hacia la vida en comunidad bajo el espritu comunal. Se contempla la
revolucin del territorio para la reorganizacin de los servicios, la consolidacin del modelo
comunal, de desarrollo y de vida, as como asumir el modelo ecosocialista para planificar el
63
futuro de las nuevas generaciones. De igual modo, la LOE, hace referencia que el estado
venezolano promueve, integra y facilita la participacin social a travs de las familias, la
escuela, las organizaciones sociales y comunitarias en la defensa de los derechos y en el
cumplimiento de los deberes comunicacionales para la educacin integral de los ciudadanos y
las ciudadanas, as mismo plantea en su artculo 17 que las familias tienen el deber, el derecho
y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias,
la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes. Garantizar la articulacin, sinergia y complementariedad
de la triada persona, familia y comunidad, permite una verdadera participacin protagnica y
democrtica en las polticas educativas que impulsa el estado venezolano, fomentando valores
familiares cnsonos y propios de la valoracin espiritual, tica y moral de la familia y de las
comunidades.
Por otro lado, la base econmica expresada en la CRBV, direcciona las acciones a impulsar para
la transformacin del modelo econmico rentista petrolero hacia otro de diversificacin
productiva, en correspondencia con las potencialidades agrcolas, pecuarias, tursticas,
pesqueras, de bienes y servicios, tecnolgicas, que nos haga menos dependientes, sin
desconocer lo establecido en la Constitucin la cual seala que todas las personas pueden
dedicarse libremente a la actividad econmica de su preferencia, sin ms limitaciones que las
previstas en esta Constitucin y las que establezcan las leyes, por razones de desarrollo
humano, seguridad, sanidad, proteccin del ambiente u otras de inters social. El Estado
promover la iniciativa privada, garantizando la creacin y justa distribucin de la riqueza, as
como la produccin de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la poblacin, la
libertad de trabajo, empresa, comercio, industria, sin perjuicio de su facultad para dictar
medidas para planificar, racionalizar y regular la economa e impulsar el desarrollo integral del
pas. De igual modo define que no se permitirn monopolios, ya que se declaran contrarios a los
principios fundamentales Constitucionales, cualesquier acto, actividad, conducta o acuerdo de
los y las particulares que tengan por objeto el establecimiento de un monopolio o que
conduzcan, por sus efectos reales e independientemente de la voluntad de aquellos o aquellas,
a su existencia, cualquiera que fuere la forma que adoptare en la realidad. En todos los casos
antes indicados, el Estado adoptar las medidas que fueren necesarias para evitar los efectos
nocivos y restrictivos del monopolio, del abuso de la posicin de dominio y de las demandas
concentradas, teniendo como finalidad la proteccin del pblico consumidor, de los
productores y productoras y el aseguramiento de condiciones efectivas de competencia en la
economa. Cuando se trate de explotacin de recursos naturales propiedad de la Nacin o de la
prestacin de servicios de naturaleza pblica con exclusividad o sin ella, el Estado podr otorgar
concesiones por tiempo determinado, asegurando siempre la existencia de contraprestaciones
o contrapartidas adecuadas al inters pblico. Desarrollar un proceso educativo que eleve la
conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica
incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Conocer el modelo productivo rentista petrolero que hemos tenido durante dcadas, permite a
la juventud empoderarse de conocimientos y de una nueva tica, que permita que puedan
64
reflexionar y contrastar modelos de economas y de los medios de produccin que necesita el
pas para poder transformarse en una gran nacin libre, soberana e independiente.
6. Preservacin de la vida en el planeta, salud y buen vivir
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es
de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas. En este sentido, el Plan de
la Patria 2013-2019 en su objetivo histrico nmero cinco establece Preservar la vida en el
planeta y salvar a la especie humana, traduce la necesidad de construir un modelo
econmico productivo ecosocialista, basado en una relacin armnica entre el ser humano y la
naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional y ptimo de los recursos naturales,
respetando los procesos y ciclos de la naturaleza. As mismo plantea desarrollar una poltica
integral de conservacin, aprovechamiento sustentable, proteccin y divulgacin cientfica de la
diversidad biolgica y de los reservorios de agua del pas, como tambin contribuir a la
conformacin de un gran movimiento mundial para contener las causas y reparar los efectos de
cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalista depredador. En este
mismo orden el objetivo del milenio No. 7 plantea la necesidad de GARANTIZAR LA
SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE, adems de incorporar los principios del desarrollo
sostenible en las polticas y los programas nacionales y reducir la prdida de recursos del medio
ambiente. Haber reducido y haber ralentizado considerablemente la prdida de diversidad
biolgica en 2010 as como reducir a la mitad, para 2015, la proporcin de personas sin acceso
sostenible al agua potable y a servicios bsicos de saneamiento.
En la educacin media se hace necesario favorecer estrategias de manera permanente para
orientar, informar y generar acciones reflexivas acerca de la necesidad de proteger, cuidar y
hacer uso adecuado de nuestra biodiversidad para hoy y para las generaciones futuras.
La legislacin venezolana garantiza el pleno derecho a todos los nios, las nias y adolescentes a
la vida, a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho
comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y
cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropiado al
clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los
servicios pblicos esenciales. Derecho a la salud y a servicios de salud. Todos los nios, las nias
y adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y mental.
Asimismo, tienen derecho a servicios de salud, de carcter gratuito y de la ms alta calidad,
especialmente para la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las afecciones a su salud. En
el caso de nios, nias y adolescentes de comunidades y pueblos indgenas debe considerarse la
medicina tradicional que contribuya a preservar su salud fsica y mental. Asimismo, debe
asegurrseles posibilidades de acceso a servicios mdicos y odontolgicos peridicos, gratuitos
y de la ms alta calidad. De igual manera se establece la responsabilidad del padre, la madre,
representantes o responsables en materia de salud, y como los garantes inmediatos de la salud
de los nios, nios y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados e
informadas y educados o educadas sobre los principios bsicos de prevencin en materia de
salud, nutricin, ventajas de la lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud
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sexual y reproductiva, higiene, saneamiento sanitario ambiental y prevencin de accidentes.
Asimismo, tienen el derecho de ser informados e informadas de forma veraz y oportuna sobre
su estado de salud, de acuerdo a su desarrollo. El Estado, con la participacin activa de la
sociedad, debe garantizar programas de informacin y educacin sobre estas materias, dirigidos
a los nios, las nias, adolescentes y sus familias. La salud como derecho social fundamental, es
obligacin del Estado, el cual debe promover y desarrollar polticas orientadas a elevar la
calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen
derecho a la proteccin de la salud, as como el deber de participar activamente en su
promocin y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que
establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios internacionales suscritos y
ratificados por la Repblica. Otra meta importante de los objetivos del milenio es REDUCIR LA
MORTALIDAD DE LOS NIOS MENORES DE 5 AOS. Promover la salud integral y el buen vivir
en la juventud y adolescencia es garanta de tener una sociedad sana, que garantiza los cambios
y transformaciones necesarias para alcanzar la suprema felicidad social, el goce y disfrute en sus
edades respectivas.
Por ltimo, queremos enfatizar la importancia de abrir espacios de estudio y formacin
permanentes sobre las polticas econmicas que prevalecen en muchos de los pases
denominados desarrollados, las cuales estn generando una descontrolada destruccin del
equilibrio ecolgico. En nombre de la satisfaccin de las necesidades humanas, se est
destruyendo el planeta y no se est garantizando la satisfaccin de las necesidades de la
mayora de la poblacin. Una minora de la poblacin de los cinco continentes tiene un estilo de
vida de: utilizar extinguiendo las bondades del planeta, consumir de manera desmedida y
producir con gran contaminacin, mientras que la mayora de la poblacin vive en hambruna y
sin acceso a los bienes y servicios que le permita la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Por
eso este es un tema indispensable de estudio que permite generar en nuestros estudiantes
sensibilizacin y conciencia ante los retos que tenemos como especie para nuestra preservacin
y la preservacin del planeta Tierra en su conjunto. Utilizar sin extinguir, producir sin
contaminar y consumir de manera responsable son desafos que tenemos los seres humanos
para garantizar un buen vivir y un planeta en equilibrio ecolgico.
7. Petrleo y energa
La Repblica Bolivariana de Venezuela es un pas petrolero, el cual garantiza la energa y los
productos derivados del petrleo no solo dentro de la nacin sino a escala internacional. El
petrleo es ciertamente un tema indispensable en nuestra educacin media. El Producto
interno bruto de la repblica(PIB) depende fundamentalmente de la renta petrolera y las
ganancias a partir del petrleo, el pago de los empleados y las empleadas pblicas, las garantas
de bienes y servicios, sumado a que la mayora de la materia prima para la produccin de
plsticos, telas sintticas, cueros sintticos para los vehculos, pinturas, revestimientos de
cableados, utilizados para transporte y comunicacin, viviendas, vestimentas, educacin,
artculos deportivos, envases para alimentos, entre otros, son provenientes de la industria
petroqumica.
Por otro lado, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado se reserva, mediante la
ley orgnica respectiva, y por razones de conveniencia nacional, la actividad petrolera y otras
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industrias, explotaciones, servicios y bienes de inters pblico y de carcter estratgico. El
Estado promover la manufactura nacional de materias primas provenientes de la explotacin
de los recursos naturales no renovables, con el fin de asimilar, crear e innovar tecnologas,
generar empleo y crecimiento econmico, y crear riqueza y bienestar para el pueblo.
Igualmente, por razones de soberana econmica, poltica y de estrategia nacional, el Estado
conservar la totalidad de las acciones de Petrleos de Venezuela, S.A., o del ente creado para
el manejo de la industria petrolera, exceptuando las de las filiales, asociaciones estratgicas,
empresas y cualquier otra que se haya constituido o se constituya como consecuencia del
desarrollo de negocios de Petrleos de Venezuela, S.A. Las fuentes de energa en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, tanto petrolera, de gas natural, de carbn, la elica, la acufera,
entre otras , abrigan la esperanza de convertirnos en una gran potencia energtica, adems de
alcanzar un desarrollo cientfico tecnolgico acorde con las estrategias polticas,
socioeconmicas, ambientales, de la mano con la geopoltica mundial. El pas cuenta con
reservas probadas y certificadas de petrleo bastante importante y estamos cerca de los
trescientos millones de barriles. Contamos con seis refineras que procesan todo nuestro
petrleo.
El mundo Multipolar en los desafos por la cooperacin internacional para las fuentes de
energa, requiere que en nuestro currculo se informe y se forme al estudiantado en nuestros
liceos, asumiendo la importancia de los avances de la geopoltica petrolera, el impulso social
que las polticas petroleras han permitido, aportando bienestar a la familia venezolana de
manera directa con las misiones sociales y las grandes misiones, a nivel internacional los
intercambios cientficos, tecnolgicos, educativos, culturales, alimentarios. El petrleo ha
representado en nuestro pas la mayor fuente de ingreso y la garanta de satisfaccin de las
necesidades de la poblacin, sin embargo, es necesario crear conciencia y conocimiento de que
la produccin petrolera y el uso de los combustibles fsiles como fuente de energa, traen
grandes consecuencias en la contaminacin del planeta y, a su vez, es necesario que los y las
estudiantes en nuestra repblica comprendan lo que significa que el petrleo es un recurso
natural no renovable, por lo que es impostergable una nueva cultura econmica ms
productiva, innovadora (para la sustitucin de fuentes energticas no dependientes del
petrleo) y ms sustentable para la satisfaccin de las necesidades humanas de manera
ecolgica.
8. Ciencia, tecnologa e innovacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio en las polticas
pblicas, una de ellas ha sido la de una nueva concepcin y nuevos retos en el marco de la
independencia cientfica tecnolgica, repensando nuevas posibilidades de generar sistemas de
produccin de conocimiento con conciencia, abrir el debate sobre temticas que han de
converger en los nuevos horizontes de la investigacin y la gestin de las ciencias y las
tecnologas. Densificar el debate de las ideas acerca de las ciencias y lograr una formacin a
travs del plan de alfabetizacin tecnolgica, poniendo en el debate una nueva correlacin de
fuerza en el mundo acadmico intelectual de la ciencia y la tecnologa.
El plan de la patria propone fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y de
innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y capacidades nacionales
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para el desarrollo sustentable y la satisfaccin de las necesidades sociales, orientando la
investigacin hacia reas estratgicas definidas como prioritarias para la solucin de los
problemas sociales, as como tambin promover la investigacin, la innovacin y la produccin
de insumos tecnolgicos de bajo impacto ambiental y el rescate de tecnologas ancestrales para
la produccin y procesamiento agrcola y pecuario, entre otros, aumentando los s de eficacia y
productividad. Promover la generacin y apropiacin social del conocimiento, tecnologa e
innovacin que permitan la conservacin y el aprovechamiento sustentable, justo y equitativo
de la diversidad biolgica, garantizando la soberana del Estado sobre sus recursos naturales.
Crear sistemas urbanos ecolgicos, con diseos arquitectnicos equilibrados con los
ecosistemas naturales que reduzcan los niveles de contaminacin ambiental. La Ley de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin- LOCTI, marca las pautas relativas al desarrollo cientfico,
tecnolgico y de la innovacin, el crecimiento y mejora de las formas de produccin, la
regulacin, mejora y aporte tributario del sistema empresarial para el Fondo Nacional de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin, por esta va se ha dado un extraordinario apoyo al Sistema
Nacional de Investigacin as como al desarrollo estratgico de investigaciones en el subsistema
Universitario del pas.
En Amrica Latina y en el mundo se ha perfilado con ms nitidez una agenda de
cuestionamiento a los modelos tradicionales de produccin de conocimiento, con paradigmas
de gestin cientfica y sistemas de enseanza que abren nuevos horizontes para la bsqueda de
visiones propias responsables de las transformaciones sociopolticas y grandes cambios
culturales. Para construir una Venezuela potencia es necesario que la formacin en la educacin
media permita fortalecer el desarrollo cientfico y tecnolgico innovando con enfoques, lgicas
y mtodos que permitan producir sin contaminar, utilizar sin extinguir y consumir de manera
responsable y soberana.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educacin vial
Al inicio del documento se hizo nfasis en la importancia de superar la idea que se tiene de que
adolescente viene de que adolece de algo. Que los y las adolescentes estudien acerca de la
adolescencia como tema indispensable pasa por la necesidad de que los adultos y las adultas
tambin reflexionen y estudien el tema. Los y las adolescentes son personas en proceso de
desarrollo por lo que la orientacin, el acompaamiento y el seguimiento en su formacin es
deber de todo adulto y adulta que forman parte de sus vidas. Una formacin que garantice un
equilibrio en sus procesos cognitivos, afectivos, axiolgico y prcticos, pasa por una orientacin
vocacional, actitudinal, afectiva, respetuosa y amorosa. Que cada adolescente sienta que tiene
personas en su entorno que lo guan en este proceso de desarrollo.
Muchas veces los y las adolescentes son vulnerables a ser objeto de condiciones donde se
interfiere y se violentan sus procesos, se les manipula o participan en situaciones en las cuales
se les perjudica como seres humanos: El abuso y explotacin, la drogadiccin, la adquisicin de
infecciones de trasmisin sexual(ITS), el embarazo a temprana edad, iniciacin en actos
delictivos, vctimas de accidentes de trnsito (quedan con severas lesiones o fallecen), son
algunas de estas condiciones y situaciones en las que comnmente se encuentran adolescentes
involucrados e involucradas.

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En el marco de una formacin en la cual los y las estudiantes deben participar activamente en
los temas que les ataen directamente, no son los adultos y las adultas quienes deben estudiar
a los y las adolescentes como si fueran objetos, sino que los y las estudiantes deben
incorporarse en el estudio de estas temticas al lado de sus adultos y adultas en su entorno.
En la etapa de la Juventud hay una clara implicacin en cuanto al estudio, a la definicin
vocacional y a la aproximacin a una insercin laboral, por ello no solo depender del o la
joven adolescente y de sus conocimientos, motivaciones y experiencias, sino de las condiciones
socioeconmicas, afectivas, psicolgicas de su entorno familiar, escolar y comunitario. De la
interaccin de todos estos factores, van a irse surgiendo y formando las actitudes y el juicio
crtico del adolescente y de la adolescente para abordar con fortaleza, goce y disfrute esta
etapa tan importante de su desarrollo humano y as poder vencer los obstculos y riesgos a los
que est o podra estar sometido. La CRBV en su artculo 79, expone las garantas para los
jvenes y las jvenes, quienes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de
desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear
oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la
capacitacin y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley. En la LOPNNA (art. 2) se
entiende por adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de
edad. As mismo expresa que el adolescente y la adolescente tienen derecho al libre y pleno
desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley.
En el proceso de cambio curricular en la educacin media el estudiante y la estudiante se
consideran sujetos claves, muchachos y muchachas que deben incorporarse a una formacin
integral con elevados principios de tica y ciudadana, pensamiento crtico reflexivo para asumir
responsabilidades presentes y futuras, as como continuar un proceso de aprendizaje
permanente que les prepare dignamente tanto en lo intelectual, en lo espiritual y en lo fsico
para participar en una sociedad democrtica, independiente y soberana. El proceso de cambio
curricular se debe caracterizar por la participacin activa, protagnica y creadora de los y las
adolescentes en cada uno de sus liceos, pudiendo incorporar propuestas e ideas propias de su
etapa juvenil, adems de fomentar la creacin de la organizacin estudiantil a travs de los
consejos estudiantiles, de la organizacin bolivariana estudiantil y de brigadas de trabajo
voluntario que encuentra y da sentido al estudio y al trabajo liberador.
As mismo, es importante acompaar el proceso de formacin acerca de la adolescencia y la
juventud, con el estudio de la Sexualidad y de la Educacin Vial, ya que, los datos estadsticos
muestran un alto ndice de mortalidad de jvenes en accidentes viales, alto ndice de embarazo
a temprana edad y de adolescentes y jvenes con ITS.
En cuanto a la sexualidad, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) expone al respecto: "la
sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo,
las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la
orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencia o se
expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos,
psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y
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espirituales" (OMS, 2006). La Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente tambin
establece las garantas y deberes para una sexualidad responsable; en cuanto a la salud sexual y
reproductiva garantiza que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser
informados e informadas y educados o educadas, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y
reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana,
voluntaria y sin riesgos. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar
servicios y programas de atencin de salud sexual y reproductiva a todos los nios, nias y
adolescentes. Estos servicios y programas deben ser accesibles econmicamente,
confidenciales, resguardar el derecho a la vida privada de los nios, nias y adolescentes y
respetar su libre consentimiento, basado en una informacin oportuna y veraz. Los y las
adolescentes mayores de catorce aos de edad tienen derecho a solicitar por s mismos y a
recibir estos servicios. Igualmente el objetivo del Milenio nmero 5, refiere al acceso universal
a la salud reproductiva, adems expresa la preocupante reflexin acerca de que la pobreza y la
falta de educacin perpetan las altas tasas de alumbramientos entre adolescentes. La cultura
escolar en el liceo, requiere fortalecer una educacin sexual responsable e informada, que
favorezca una vida sana, y goce de sus derechos a plenitud. La LOPNNA establece que todos los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser protegidos y protegidas contra cualquier forma
de abuso y explotacin sexual. El Estado debe garantizar programas permanentes y gratuitos de
asistencia y atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan sido vctimas de abuso
o explotacin sexual.
Lo referido a la educacin vial, se considera como temtica importante para el estudio en el
proceso de cambio curricular para educacin media, ya que representa un alto inters para el
estado venezolano como para la sociedad en su conjunto, garantizar y proteger las vidas de las
personas cuando circulan por las vialidades del pas; las mayores tasas de accidentes viales se
registran en personas menores a los treinta aos, en accidentes automovilsticos y con motos.
Es necesario inculcar en las personas el compromiso responsable de todos los seres humanos
de garantizar su propio bienestar, el de las dems personas y del ambiente. Formar en, por y
para una cultura de vida, de prevencin y seguridad enmarcada en la filosofa humanista y
ecolgica en la cual el ser humano y el ambiente son prioridad.
Para abordar el tema de la seguridad y educacin vial, es necesario ensear a valorar la vida
como derecho humano. La cultura de vida pasa por reconocer la vida de cada persona, de los y
la dems y del resto de los seres vivos y el ambiente. Por ello se plantean los siguientes criterios
ticos y sociales que promueven la cultura de vida y la fortalecen:
Buen vivir centrado en satisfacer necesidades y convivir.
Dignidad de cada ser humano y del colectivo.
La convivencia como principio fundamental en la relacin humana social y cultural.
El sistema vial debe estar fundamentado en la capacidad que tiene todo ser humano de
convivir, cooperar y ser solidario con el resto de los seres humanos con los cuales comparte
vida. Cul es la meta: Llegar primero o cooperar todos y todas para llegar, sanos y salvos a
nuestros destinos?

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Una relacin individualista, egosta y centrada en la competencia genera crisis en el sistema vial
ya que se rompe el equilibrio entre sus componentes (seres humanos vehculos - vas -
ambientes). No es suficiente, aunque necesario, conocer las normativas y adquirir destrezas y
habilidades en el manejo de un vehculo para ser buen conductor o buena conductora y evitar
accidentes. Si las vas se convierten en espacios para competir con otros u otras, para llegar
primero, atropellar derechos y para la vertigomana (placer desmedido por la velocidad), se
genera el caos tan caracterstico en las vas de nuestro pas y en las de pases del resto del
mundo en los cuales el modelo de relacin humana que priva se centra en el individualismo, el
egosmo y la competencia. La convivencia como principio, permite formar de manera
significativa en, por y para la prevencin, el respeto y reconocimiento de la vida bajo una
concepcin humanista, de respeto y ayuda mutua y ecolgica.
As mismo, es fundamental involucrar a la comunidad en el proceso de formacin integral
conjuntamente con los organismos relacionados. Una visin de gestin pblica compartida
bajo los principios de corresponsabilidad, coherencia, cohesin y concurrencia entre los
bomberos, fiscales de trnsito, proteccin civil, policas, mdicos, mdicas, promotores y
promotoras de gestin ambiental, medios de comunicacin y comunidad.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
En el marco de las transformaciones sociales, la educacin fsica, el deporte y la recreacin en la
Repblica Bolivariana de Venezuela se ha caracterizado por matices occidentales que requieren
de una revisin crtica y reflexiva que permita la posibilidad de construir nuestra propia manera
de conceptualizar la educacin fsica, el deporte y la recreacin, y de manera general como se
percibe la actividad fsica del venezolano y de la venezolana desde el mbito de vivir bien, sano
y saludable, considerando por un lado, la formacin del profesorado que atiende esta rea a
nios, nias, adolescentes, adultos, adultas, personas con necesidades especiales, tercera edad,
embarazadas y comunidad en general, as como los diversos programas y proyectos que se
desarrollan en el pas a travs de barrio adentro deportivo, deportes para todos y todas y la
municipalizacin deportiva, el subsistema de deporte estudiantil, las escuelas y liceos de
talento deportivo, los planes recreativos vacacionales, todos ellos articulados
interinstitucionalmente y en sinergia para impulsar un verdadero cambio sociocultural que
requiere nuestro pueblo. Hay que considerar como premisa que los ciudadanos y las
ciudadanas pueden tener una mejor calidad de vida con el apoyo del estado, creando y
aplicando polticas que favorezcan y promuevan la educacin fsica, el deporte y la recreacin
como elementos fundamentales que desarrollan el cuerpo, el espritu y la convivencia.
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician
la calidad de vida individual y colectiva (Art. 111 de la CRBV, 1999). El Estado asumir la
educacin fsica como poltica de educacin y salud pblica, garantizando los recursos para su
promocin, ya que la misma cumple un papel fundamental en la formacin integral de la niez y
adolescencia, su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada
El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as
como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades
deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.

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El nuevo currculo de educacin media garantiza un rea de formacin de educacin fsica para
garantizar un desarrollo fsico durante la escolaridad, as mismo se define otra rea de
formacin del deporte y la recreacin a travs de grupos estables, permitiendo a los y las
estudiantes la participacin protagnica en deportes y en actividades recreativas fomentando y
favoreciendo una formacin integral. Abordar la actividad fsica, el deporte y la recreacin como
tema indispensable de estudio es importante en el marco de crear cultura de vida, de aprecio
hacia s mismo y a s misma, conciencia y conocimiento del cuerpo, de lo colectivo, de por qu
es poltica de salud pblica, de la importancia del hbito de la actividad fsica, de generar
sensibilizacin hacia la promocin de la actividad fsica, el deporte y la recreacin en la familia y
la comunidad.
11. Seguridad y soberana alimentaria
El precepto constitucional establece en su artculo 305, que el Estado promover la agricultura
sustentable como base estratgica del desarrollo rural integral, a fin de garantizar la seguridad
alimentaria de la poblacin; entendida como la disponibilidad suficiente y estable de alimentos
en el mbito nacional y el acceso oportuno y permanente a stos por parte del pblico
consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzar desarrollando y privilegiando la produccin
agropecuaria interna, entendindose como tal la proveniente de las actividades agrcola,
pecuaria, pesquera y acucola. La produccin de alimentos es de inters nacional y fundamental
para el desarrollo econmico y social de la Nacin. A tales fines, el Estado dictar las medidas de
orden financiero, comercial, transferencia tecnolgica, tenencia de la tierra, infraestructura,
capacitacin de mano de obra y otras que fueran necesarias para alcanzar niveles estratgicos
de autoabastecimiento. Adems, promover las acciones en el marco de la economa nacional e
internacional para compensar las desventajas propias de la actividad agrcola. El Estado
proteger los asentamientos y comunidades de pescadores o pescadoras artesanales, as como
sus caladeros de pesca en aguas continentales y los prximos a la lnea de costa definidos en la
ley. As mismo,
La LOPNNA establece que todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a un nivel de
vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el
disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las
normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud.
c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales.
Pargrafo Primero. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin
principal de garantizar, dentro de sus posibilidades y medios econmicos, el disfrute pleno y
efectivo de este derecho. El Estado, a travs de polticas pblicas, debe asegurar condiciones
que permitan al padre y a la madre cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante
asistencia material y programas de apoyo directo a los nios, las nias, adolescentes y sus
familias. Nuestros estudiantes deben discutir acerca de la dependencia, la transculturizacin y
las imposiciones alimentarias que hacen transnacionales como negocio, que traen
enfermedades y malos hbitos alimentarios, debemos favorecer una educacin que garantice
un desarrollo saludable y armnico de la vida, garantizando una conciencia para producir,
consumir e intercambiar alimentos sanos, saludables, soberanos y sabrosos.

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Todos los temas indispensables se relacionan entre s. Es as como hablar del petrleo y por otro
lado de soberana, no puede quedar como estudio superficial. Superar la dependencia petrolera
pasa por crear las condiciones para la diversificacin productiva, la independencia econmica y
la soberana alimentaria. El rentismo petrolero en nuestro pas cre una cultura de dependencia
para garantizar la seguridad alimentaria (ms de importacin que de produccin). La seguridad
alimentaria hacia el trnsito para la soberana alimentaria, requiere de un cambio cultural en el
modelo econmico. Mayor diversificacin productiva, menos importacin y mayor
independencia, retomar formas artesanales de menor dao ecolgico, cambiar el concepto del
producto como mercanca que compite en el mercado, hacia una concepcin de productos
que satisfacen las necesidades de alimentacin de la poblacin de manera equitativa. Todos
estos aspectos son temticas necesarias a ser abordadas en nuestras instituciones educativas,
tanto como tema de estudio como prctica cotidiana desde una nueva cultura escolar.
12. Proceso social de trabajo.
La Ley Orgnica del Trabajo, establece el trabajo como proceso social fundamental para
alcanzar los fines esenciales del Estado y la define, como la interrelacin armnica de la clase
trabajadora como sujeto social activo, con los medios de produccin, los instrumentos de
trabajo, el objeto de trabajo y con la poblacin consumidora y usuaria, en funcin de producir
los bienes y prestar los servicios para satisfacer sus necesidades. As mismo reconoce que el
proceso social de trabajo est al servicio de la sociedad y de las ciudadanas y ciudadanos que la
conforman y tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno desarrollo de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de identidad nacional, con una visin latinoamericana y
universal en funcin de lograr una justa distribucin de la riqueza. El trabajo juvenil se garantiza
cuando los y las estudiantes conocen sus vocaciones y construyen espacios de trabajo
liberador, adems que posibilita una nueva manera para organizar de manera colectiva
empresas emprendedoras y de propiedad social. La actividad laboral como necesidad de las
personas es objeto de profundas reflexiones, ms an lo es si pensamos en el trabajo
voluntario, el sentido del deber ante el estudio y el trabajo, en la adolescencia es necesario
favorecerlo, organizando brigadas de trabajo voluntario en diversos espacios sociales, tales
como centros de salud, arreglos de mobiliarios e infraestructuras escolares, construyendo una
cancha deportiva en la comunidad, como aporte a la formacin del nuevo republicano y la
nueva republicana, vincular el estudio y el trabajo es fundamental en esta etapa de la vida de los
y las jvenes adolescentes, ser creadores, manejar la teora y crear la accin prctica de acuerdo
a la teora y a las condiciones de cada contexto donde les toca vivir y luchar. Nos preguntamos
Cmo convertir esta vinculacin del estudio con el trabajo en una necesidad del y la joven?,
para ello es necesario repensar las razones por las cuales los seres humanos trabajan,
problematizar acerca de la relacin mercantil del trabajo, el individualismo y el egosmo propios
del darwinismo social. Abrir espacios de discusin y de reflexin del proceso social del trabajo,
del sustento econmico de manera colectiva, de manera comunal, que cada persona ponga al
servicio de su sociedad y para el beneficio personal y colectivo. Se crece aqu la mxima
Rodriguiana si todos pensamos en todos no faltar quien piense en m. Ver el trabajo como
una accin gratificante del deber social y ms fructfero si se hace en colectivo,
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complementndose con el contacto humano que los vigoriza y crean una energa y fuerza
productora adems de preparase en una nueva cultura para la liberacin, para la ciencia, la
tcnica, la tecnologa e innovacin, caer en cuenta que los y las adolescentes son los artfices de
la sociedad nueva, del nuevo republicano y de la nueva republicana. En la Repblica Bolivariana
de Venezuela hemos tenido una grata experiencia con los miles de jvenes obreros que se
alfabetizaron a travs de la Misin Robinson y hoy estn en las fbricas, otros y otras que
continuaron en nuevos centros educativos o continuaron estudiando el bachillerato o una
carrera universitaria, con una nueva conciencia sobre el mejoramiento como persona en lo
moral como en lo intelectual, de all la importancia de la vinculacin del estudio con el trabajo,
que va sentando las bases de una nueva visin formativa; no solo es sembrar semillas, plantas,
alimentos, es sembrar el espritu al trabajo liberador y creador.
13. Defensa integral de la nacin. Gestin de riesgos y desastres socio naturales
La legislacin establecida en la Repblica Bolivariana de Venezuela est orientada a fomentar y
favorecer la conciencia y el compromiso por parte de todos los venezolanos y todas las
venezolanas en el deber de honrar y defender a la patria, sus smbolos y valores culturales,
resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad territorial, la
autodeterminacin y los intereses de la Nacin. De igual forma expresa que la seguridad de la
Nacin es competencia esencial y responsabilidad del Estado, fundamentada en el desarrollo
integral de sta y su defensa es responsabilidad de los venezolanos y las venezolanas; tambin
de las personas naturales y jurdicas, tanto de derecho pblico como de derecho privado, que se
encuentren en el espacio geogrfico nacional. As mismo tenemos el deber social de prestar los
servicios civil o militar necesarios para la defensa, preservacin y desarrollo del pas, o para
hacer frente a situaciones de calamidad pblica. Nadie puede ser sometido a reclutamiento
forzoso. Existe un Consejo de Defensa de la Nacin que es el mximo rgano de consulta para
la planificacin y asesoramiento del Poder Pblico en los asuntos relacionados con la defensa
integral de la Nacin, su soberana y la integridad de su espacio geogrfico. A tales efectos, le
corresponde tambin establecer el concepto estratgico de la Nacin. Presidido por el
Presidente o Presidenta de la Repblica, lo conforman, adems, el Vicepresidente Ejecutivo o
Vicepresidenta Ejecutiva, el Presidente o Presidenta de la Asamblea Nacional, el Presidente o
Presidenta del Tribunal Supremo de Justicia, el Presidente o Presidenta del Consejo Moral
Republicano y los Ministros o Ministras de los sectores de la defensa, la seguridad interior, las
relaciones exteriores y la planificacin, y otros cuya participacin se considere pertinente. La ley
orgnica respectiva fijar su organizacin y atribuciones. El Ejecutivo Nacional se reserva la
clasificacin y divulgacin de aquellos asuntos que guarden relacin directa con la planificacin
y ejecucin de operaciones concernientes a la seguridad de la Nacin, en los trminos que la ley
establezca. En este mismo orden los Principios de Seguridad de la Nacin sealan que la
seguridad de la Nacin se fundamenta en la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad
civil para dar cumplimiento a los principios de independencia, democracia, igualdad, paz,
libertad, justicia, solidaridad, promocin y conservacin ambiental y afirmacin de los derechos
humanos, as como en la satisfaccin progresiva de las necesidades individuales y colectivas de
los venezolanos y las venezolanas, sobre las bases de un desarrollo sustentable y productivo de
plena cobertura para la comunidad nacional. El principio de la corresponsabilidad se ejerce
sobre los mbitos econmico, social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y militar. La
74
atencin de las fronteras es prioritaria en el cumplimiento y aplicacin de los principios de
seguridad de la Nacin. A tal efecto, se establece una franja de seguridad de fronteras cuya
amplitud, regmenes especiales en lo econmico y social, poblamiento y utilizacin sern
regulados por la ley, protegiendo de manera expresa los parques nacionales, el hbitat de los
pueblos indgenas all asentados y dems reas bajo rgimen de administracin especial.
En cuanto al riesgo natural, se puede definir como la probabilidad de que un territorio y la
sociedad que habita en l, se vean afectados por episodios naturales de rango extraordinario,
por el contrario, los riesgos antrpicos son riesgos provocados por la accin del ser humano
sobre la naturaleza, como la contaminacin ocasionada en el agua, aire, suelo, deforestacin,
incendios, entre otros. As mismo la peligrosidad es conocida como el azar y hace referencia a la
probabilidad de que un determinado fenmeno natural, de una cierta extensin, intensidad y
duracin, con consecuencias negativas, se produzca, el anlisis de periodos de retorno o la
representacin de mapas de frecuencia es objeto de revisin permanente, as como la
vulnerabilidad que hace referencia al impacto del fenmeno sobre la sociedad, y es
precisamente el incremento de la vulnerabilidad el que ha llevado a un mayor aumento de los
riesgos naturales. La vulnerabilidad abarca desde el uso del territorio hasta la estructura de los
edificios y construcciones, y depende fuertemente de la respuesta de la poblacin frente al
riesgo. Se considera que el nmero de desastres humanos ha aumentado en los ltimos aos
porque al ir creciendo la poblacin, el nmero de personas a los que afectan est siendo mayor
cada vez. Por otra parte el traslado de muchos habitantes a las ciudades con el proceso de
xodo rural acentuado sobre todo en los pases en guerra y los ms pobres, hace que cuando se
produce cualquier incidente en la proximidad de una gran ciudad las consecuencias sean
dramticas. Por ejemplo, un solo terremoto, con epicentro en la ciudad china de Tangshan,
mat a ms de 250 000 personas en 1977.
Para obtener una educacin para la proteccin es necesario distinguir entre: RIESGOS
ACTUALES: un volcn en erupcin, un deslizamiento activo, un acufero contaminado que se
est explotando. Los Riesgos actuales suelen ir acompaados de daos, aunque no hayan
desarrollado todo su potencial. RIESGOS POTENCIALES: son un volcn transitoriamente inactivo
o una ladera en equilibrio estricto. Estos conceptos, suelen ser muy usados en los Mapas de
Riesgos. Parte del mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano es lograr un mayor
grado seguridad y supervivencia en relacin con las acciones y reacciones del entorno, lo cual se
logra a travs de la comprensin de la interaccin del mismo con el ambiente. De aqu se
desprende que la prevencin es una estrategia fundamental para el desarrollo sustentable,
dado que permite compatibilizar el ecosistema natural y la sociedad que lo ocupa y explota,
dosificando y orientando la accin del ser humano sobre el ambiente y viceversa. El desafo
actual del desarrollo sustentable es lograr cambiar la gestin ambiental de remedial a
preventiva, reduciendo cada vez la correccin de problemas sobre la marcha y la
recomendacin de medidas atenuantes y consolidando la aplicacin de alternativas de accin
despus de una adecuada evaluacin de ventajas, desventajas y de escenarios de interaccin
previstos. En trminos generales, considerando como actividades inherentes a la gestin
ambiental el conocimiento, el aprovechamiento, la conservacin, la preservacin y el fomento,
el concepto prevencin se encuentra ligado a todas y cada una de ellas, aunque desde el punto

75
de vista de los riesgos y su mitigacin, la prevencin se encuentra de una manera ms explcita
en el conocimiento y la conservacin.
La proteccin del ambiente y la prevencin ante los desastres y preparativos ante emergencias,
as como la concepcin del desarrollo sustentable, que implican un tipo de desarrollo en todos
los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de la actual generacin
humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades venideras, requieren de
voluntades, decisiones y la puesta en prctica de acciones polticas y econmicas, cientficas y
educativas, entre las que se encuentran la educacin ambiental y la educacin sobre los
desastres.
Los problemas del ambiente y los desastres se han convertido en una de las mayores
preocupaciones polticas, econmicas, cientficas y educativas a nivel mundial, de cuya solucin
depende, en gran medida, la existencia de la vida en la tierra. Se necesita trabajar
sostenidamente por la proteccin del ambiente y reducir los riesgos ante los desastres, as como
prepararse para actuar ante las emergencias y trabajar simultneamente por lograr la armona
mundial, erradicar el hambre, el terrorismo, las guerras, atender la salud del ser humano. El
plan de desarrollo econmico social 2013 2019 de la repblica Bolivariana de Venezuela,
propone en su artculo quinto un gran objetivo histrico que convoca a sumar esfuerzos para
el impulso de un movimiento de carcter mundial para contener las causas y revertir los efectos
del cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalista depredador. En los
planteles de educacin media y el resto de los niveles educativos es necesario organizar
programaciones dedicadas a la prevencin de riesgos, as como la conformacin de brigadas de
voluntarios y voluntarias para mitigar riesgos y prepararlos en primeros auxilios.
14. Comunicacin y medios de comunicacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela toda persona tiene derecho a expresar libremente sus
pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o mediante cualquier otra forma de
expresin, y de hacer uso para ello de cualquier medio de comunicacin y difusin, sin que
pueda establecerse censura, esto de acuerdo a lo establecido en el basamento legal de la
nacin. Quien haga uso de este derecho asume plena responsabilidad por todo lo expresado.
No se permite el anonimato, ni la propaganda de guerra, ni los mensajes discriminatorios, ni los
que promuevan la intolerancia religiosa. De igual manera se considera que la comunicacin es
libre y plural, y comporta los deberes y responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene
derecho a la informacin oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principios
de esta Constitucin, as como a la rplica y rectificacin cuando se vea afectada directamente
por informaciones inexactas o agraviantes. Los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a
recibir informacin adecuada para su desarrollo integral. El Estado garantizar la emisin,
recepcin y circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber
de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los o las artistas,
escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems
creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar subttulos y
traduccin a la lengua de seas, para las personas con problemas auditivos. La ley establecer
los trminos y modalidades de estas obligaciones. Los medios de comunicacin social, pblicos
y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana, a travs de una grilla de programacin
76
cultural y recreativa que promueva valores de convivencia y familiares. El Estado garantizar
servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de
permitir el acceso universal a la informacin, para ello se cuenta con una plataforma de una red
de bibliotecas pblicas, centros de telemtica e informtica, los Infocentros y medios
comunitarios alternativos del poder popular. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, para ello se han
entregado ms de tres millones de computadoras Canaima a estudiantes del subsistema de
educacin bsica y universitario, as como se ha garantizado la formacin en software libre en
sistema Linux. En este sentido se ha fortalecido a travs de Conatel el uso responsable y crtico
de los medios de comunicacin pblicos, privados y comunitarios como instrumentos de
formacin de valores venezolanos y la regulacin, contralora social y seguimiento de los
medios de comunicacin como herramienta para el fortalecimiento del Poder Popular. Todava
falta impulsar un sistema nacional de comunicacin popular que garantice el pleno ejercicio de
una ciudadana bien informada. As mismo se hace necesario y urgente el fomento de la
investigacin y formacin sobre la comunicacin como proceso humano y herramienta de
transformacin y construccin social. En el sector educativo la comunicacin debe favorecer el
desarrollo de programas mediticos informativos y crticos, promover el periodismo estudiantil,
los peridicos murales y el uso de medios radiales y audiovisuales en general, con participacin
activa de los y las estudiantes.

6. LAS REAS DE FORMACIN

DESARROLLAR UN CURRCULO NACIONAL INTEGRADO Y ACTUALIZADO, con nfasis en un


proceso de Cambio Curricular en el cual se construyen planes de estudio, estrategias y
dinmicas pedaggicas de la Educacin Media, considerando la vinculacin entre la Educacin y
el Trabajo y la interrelacin entre la educacin Media y la educacin Universitaria, pasa por
superar los problemas derivados de la discontinuidad pedaggica entre niveles y subsistemas y
la proliferacin de asignaturas cargadas de contenidos. Esto implica un esfuerzo de gradualidad
y continuidad curricular en los procesos cognitivos, afectivos, axiolgicos, espirituales y
prcticos de los y las estudiantes, formas ms humanas para ver y comprender cada realidad y
el reconocimiento a la necesidad de maduracin de los diversos ritmos de aprendizajes (nadie
aprende igual ni con los mismos mtodos), redimensionando los propsitos e intencionalidades
pedaggicas hacia el logro de los procesos de manera integral.

La integracin con enfoque inter y transdisciplinar

Uno de los cambios necesarios en este proceso curricular es la superacin de la


asignaturizacin, la cual viene cargada de fraccionamiento y atomizacin del conocimiento. Una
de las caractersticas de esta proliferacin de asignaturas es que stas se fueron creando a
medida que la sociedad asuma la solucin de un problema incorporarlo como materia
obligatoria en el currculo, es as como cada problema de la sociedad se plante como una

77
nueva asignatura, fraccionando lo ya fraccionado y atomizando lo ya atomizado. En este
sentido, se plantea la integracin del conocimiento a travs de la creacin de reas de
formacin que abordan distintas disciplinas y conocimientos de manera inter y transdisciplinar.
El enfoque interdisciplinar reconoce los lmites de las distintas disciplinas en sus campos de
accin de los saberes, por ejemplo, entre las disciplinas cientficas se encuentran la fsica, la
qumica y la biologa. La Fsica como disciplina estudia el movimiento de la materia y las leyes,
fuerzas y energas que lo producen, la Qumica como disciplina profundiza en la composicin y
transformacin de la materia y la Biologa enfatiza en el estudio de la materia viva. A pesar de
que las tres abordan el estudio de la materia, cada una se reconoce en su especificidad.
Siguiendo con el ejemplo, en el enfoque interdisciplinar se busca la relacin entre las tres,
reconociendo los lmites entre una y otra (Manifiesto de la complejidad de Basarab Nicolescu).
Por otro lado, en el enfoque transdisciplinar, se borran los lmites entre una disciplina y otra,
trascendindolos (Nicolescu). Siguiendo con el ejemplo, reconociendo a la materia y la energa
como componentes fundamentales del Universo, abordar su estudio de manera transdisciplinar
significa asumirlos, a la materia y la energa, como un todo, sin separar los aspectos en que los
estudia una disciplina u otra.

El sistema de conocimiento basado en las disciplinas ha permitido profundizar y especializar en


distintos mbitos de la vida, sin embargo, la realidad es en s misma integral y el ser humano es
en s mismo integral. Al respecto Gimeno Sacristn (2002, pg. 272) seala: La persona es una
totalidad organizada, y a esa totalidad orgnica debera corresponder un currculo global que
no parcele y yuxtaponga componentes sin sentido, ponderndolos a todos por igual. La
especializacin radical no es ms que una mutilacin del desarrollo humano. As mismo,
propone distintos mbitos en los cuales centrar el currculo de manera global El mbito de lo
simblico, que comprende los lenguajes ordinarios, la matemtica y otras formas simblicas no
discursivas como los gestos, ritos, por medio de l expresan otros mbitos, el mbito Emprico,
que incluye las ciencias del mundo fsico, los seres vivientes y el ser humano, nos proporciona
descripciones fcticas, generalizaciones y formulaciones tericas y explicaciones apoyadas en la
observacin y experimentacin. El mbito Esttico, que se refiere a la msica, las artes visuales,
la danza, la literatura, el significado, est relacionado con la percepcin contemplativa. El
mbito de la comprensin (synnoesis), relativo al conocimiento por percepcin directa, captado
por empata, existencial. El mbito tico, expresa los ideales e incluye los significados morales,
tiene que ver con las normas de conducta y el mbito Sinptico que se refiere al significado
comprensivo e integrador, combinan significados empricos, estticos y sinoticos,
proporcionando visin de conjunto. Estos planteamientos de Sacristn coinciden en centrar la
atencin en los procesos que se quieren generar de la mano con los conocimientos.

La calidad educativa est fuertemente relacionada a la pertinencia de lo que se ensea y


cmo se ensea

Las asignaturas tradicionales que por dcadas se han estado enseando en el currculo
venezolano, se han caracterizado por la desactualizacin (los planes de estudios vigentes siguen
siendo de la dcada de los aos setenta), la desvinculacin y la no pertinencia con respecto a los
perodos de vida que atiende y a los contextos. Lanz (1998) plantea en las no pertinencias de
78
los aprendizajes: la no pertinencia sociocultural entendida como la separacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje del acervo geohistrico y cultural de las comunidades con poco
nexo con el trabajo, el juego, la naturaleza y la alegra; la no pertinencia cognitiva con
desconocimiento del saber previo de los y las estudiantes y el no respeto de sus intereses y
necesidades; la no pertinencia cognoscitiva con una prctica memorstica, libresca, repetitiva,
ajena al descubrimiento y la indagacin con muy escasa produccin de saberes, poca creacin e
invencin; la no pertinencia afectiva con predominio de un clima compulsivo, de control,
dominio, intolerancia y violencia simblica y fsica en el aula y la escuela; la no pertinencia
valorativa con preeminencia de valores individualistas, egostas, con negacin de valores e
identidades propias locales y regionales, derivando en vergenza tnica, endoracismo y
desarraigo cultural.

Estos planteamientos nos invitan a reflexionar acerca de qu contenidos (por qu y para qu)
enseamos y cmo lo enseamos, adems de la responsabilidad que representan en los
saberes y experiencias de nuestros y nuestras estudiantes. Se propone entonces abordar la
enseanza de las distintas reas de formacin con nfasis en conocimientos y experiencias
pertinentes, que tengan sentido para los y las estudiantes en su perodo de vida, sus
individualidades y sus contextos. Pertinencia poltica, social, cultural, ambiental, econmica,
geogrfica, histrica. Pertinencia cognitiva que permita a los y las docentes conectarse con los
saberes y vivencias previas de los y las estudiantes y crear pedaggica y didcticamente las
condiciones de necesidad e inters. Pertinencia cognoscitiva invitando al aprendizaje por
descubrimiento, a la indagacin y a la investigacin como prcticas permanentes para aprender,
a la creacin y el disfrute por aprender y a la produccin de conocimiento como acto natural de
los seres humanos. Pertinencia afectiva caracterizada por un clima escolar de convivencia, con
respeto a las diferencias, con dilogo de saberes y promoviendo el aprendizaje en colectivo.
Pertinencia valorativa con nfasis en la identidad, el arraigo cultural, la dignidad como ser
humano y como parte de una comunidad.

Las reas de Formacin que se proponen consideran contenidos de distintas disciplinas y


conocimientos para ser abordados de manera integral, transdisciplinar e interdisciplinar segn
sea necesario para la formacin de los y las estudiantes en el estudio de los temas
indispensables y en la comprensin de los temas generadores.
Estas reas de formacin se abordarn durante los cinco aos de estudio. Cada rea cobra
direccionalidad, continuidad y coherencia en el recorrido como un EJE DE APRENDIZAJE que
garantiza SINCERIDAD Y PROFUNDIZACIN, considerando el perodo de vida, el contexto y las
intencionalidades pedaggicas de cada docente en cada ao de estudio.
Todas las reas tienen igual importancia, relevancia y pertinencia para la formacin integral de
los y las adolescentes y jvenes, por lo que a continuacin aparecen por orden alfabtico, con la
finalidad de generar un imaginario distinto al tradicional en el cual se le da mayor importancia a
unas que a otras.

79
Las reas de Formacin que se proponen en este proceso de INTEGRACIN:

1. ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA.


2. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTES Y RECREACIN.
3. ARTE Y PATRIMONIO.
4. CIENCIAS NATURALES.
5. EDUCACIN FSICA.
6. LENGUA.
7. LENGUA EXTRANJERA.
8. MATEMTICA.
9. MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA.
10. ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
11. PARTICIPACIN EN LA PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS.

Temas generadores y referentes terico-prcticos en cada rea de formacin


El tema generador:

En cada rea de formacin se proponen temas generadores que, como su nombre lo dice,
generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas indispensables y a
travs de las experiencias indispensables planificadas. El tema generador enlaza al tema
indispensable con los referentes terico-prcticos de cada rea de formacin a travs de un
tejido temtico que permite, por un lado, comprender el tema generador a travs de los
referentes terico-prcticos propios del rea y, por otro lado, familiarizarse, estudiar,
profundizar y aplicar los conocimientos del rea. Los tejidos temticos que se presentan en cada
tema generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario, permiten a los y las
docentes, tomarlos como referencia para construir su planificacin segn el ao, perodo de
vida, las pertinencias anteriormente sealadas y los contextos propios. As mismo, cada
docente puede seleccionar del tejido temtico aspectos para, por ejemplo, familiarizar a los y
las estudiantes con contenidos nuevos y poco a poco en el recorrido los va profundizando. Es
aqu donde se potencian las habilidades pedaggicas y didcticas de los profesores y las
profesoras para considerar las caractersticas propias de los distintos grupos de estudiantes con
los que est trabajando, la edad, las individualidades y el contexto.
Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios dentro de cada
rea de formacin en funcin de lo contemporneo, lo til y necesario para la vida tanto para s
mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere reflexin, pensamiento crtico y
sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del planeta, que provoque entusiasmo, disfrute
por aprender y permita generar conciencia como ser humano y como parte del ambiente. Los
temas generadores permiten provocar en los y las estudiantes participar en el saber y en la
experiencia humana de aprender de manera permanente, que generen una actitud investigativa
para ir ms all de los temas que se plantean y para aprender por s mismo y por s mima. Los
temas generadores con sus tejidos temticos se proponen a partir de los temas indispensables.
Cada rea de formacin en la cual se abordan debe contener los referentes terico-prcticos
necesarios para su comprensin.

80
Es importante resaltar este aspecto ya que es otro enfoque en el abordaje del conocimiento,
desmontando la cultura tradicional de muchos aos en los cuales el currculo se ejecuta, se
administra pasando objetivos y dando contenidos porque toca darlos, hay que darlos, la
mayora de las veces sin pertinencia cognitiva, afectiva ni sociocultural y, la mayora de las veces
sin aprendizaje significativo. En este enfoque se espera que los y las estudiantes de la mano de
sus profesores y profesoras (quienes tambin participan activamente en la investigacin de
estos temas indispensables y generadores), estudien, profundicen y comprendan temas,
practiquen e indaguen en estos aspectos fundamentales y son las y los docentes quienes
seleccionan, organizan y planifican las temticas segn sus propsitos pedaggicos y las
pertinencias. Para que un tema GENERE aprendizaje, motivacin, reflexin, asociacin con lo
previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de lo concreto, de los objetos y sus
relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en las experiencias de los y las estudiantes
ms all de leyes y teoras preestablecidas como verdades absolutas. Comprender que estas
leyes y teoras son parte del conocimiento (no determinantes del mismo) y sirven de apoyo para
comprender la realidad. La prctica tradicional del estudio de asignaturas, materias y disciplinas
utiliza la realidad para entender la teora como fin en s mismo. Es un reto pedaggico y
curricular para la educacin contempornea que los sistemas de conocimientos, con sus teoras,
leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la realidad, la vida en todas sus dimensiones,
siempre con los qus, por qus, para qus y cmos que estn implicados.

Los referentes terico-prcticos:

Consisten, segn cada rea de formacin y en distintas disciplinas, a leyes, teoras, principios,
teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenmenos, hechos, procesos, sistemas,
manifestaciones, gneros, nomenclaturas, lenguajes, cdigos, taxonomas, modelos, categoras,
clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros.
Los referentes terico-prcticos como su nombre lo indica, deben ser abordados de manera
terica y prctica, por lo que, son los y las docentes quienes planificarn los proyectos, los
talleres, las prcticas de laboratorio, trabajos de campo, seminarios, investigaciones, entre
otras, para darle el sentido terico-prctico al conocimiento de manera permanente, desde el
rea de formacin que ensea.

Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:

Entendiendo pedaggicamente que los y las estudiantes aprenden desde lo concreto, lo


conocido, desde su realidad y su regularidad en el contacto con las cosas, se propone siempre
que el profesorado planifique el desarrollo de los temas generadores desde ese entorno directo
y luego propicie espacios especficos de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin de
lo aprendido.
Conceptualizacin: El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS (no su
memorizacin o definicin abstracta desde lo desconocido). Por ejemplo, si los y las estudiantes
van a indagar acerca de los biomas, no se parte del concepto de bioma sino del contacto con los
biomas de su entorno y luego CONCEPTUALIZA lo aprendido. Este enfoque se fundamenta en el
81
aprendizaje por descubrimiento (fortaleciendo la creatividad), familiarizndose con los
conocimientos propios del rea desde una experiencia (conceptualizar cosas que se han hecho),
se pueden crear nuevas ideas y se pueden definir conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y
conceptos a otros y transferir el uso de un concepto aprendido en un contexto, a otros
contextos. En los espacios para la conceptualizacin, los y las docentes pueden apoyarse en
modelos y representaciones que les permita ilustrar conceptos y teoras para su mayor
comprensin.
Generalizacin: Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las
generalizaciones tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular a
lo general. Los espacios para abordar los temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin son propicios para, por ejemplo, revisar tablas, grficas, estudios a travs de
encuestas, ejercitaciones, discusiones. Por ejemplo, el estudio de las caractersticas de plantas
del entorno directo de los y las estudiantes, permite generalizar acerca de plantas y sus
clasificaciones.
Sistematizacin: Una caracterstica de los procesos de sistematizacin es que tiene como
condicin necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta entonces a que el equipo de docentes
favorezca espacios para que los y las estudiantes sistematicen lo aprendido y los procesos
realizados para comprender lo estudiado, tomando conciencia de sus propios procesos
(metacognicin). Asimismo, estos espacios para el desarrollo de temas de conceptualizacin,
generalizacin y sistematizacin son propicios para que los y las docentes evalen los procesos
de enseanza y de aprendizaje que se estn llevando a cabo, sus logros, avances y dificultades.
Por ltimo, los profesores y las profesoras pueden afianzar contenidos propios del rea de
formacin que consideren importantes y que no se han podido abordar en el estudio del tema
generador.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS TEMTICOS, REFERENTES TERICO PRCTICOS DEL
REA DE FORMACIN CORRESPONDIENTE Y LOS TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN,
GENERALIZACIN Y SISTEMATIZACIN, en su conjunto se ha organizado como una UNIDAD DE
APRENDIZAJE (UA) que permita un mejor manejo didctico, el estudio de los conocimientos
previos de los y las estudiantes, la planificacin por proyecto u otra estrategia pertinente
(seminario, taller, prctica de laboratorio, trabajo de campo, entre otras); as mismo, los y las
docentes de un mismo ao de estudio, pueden organizar el trabajo inter y transdisciplinar en
funcin de la unidad de aprendizaje que van a trabajar. Por ltimo, Cada docente puede
organizar para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes, hacerle
acompaamiento y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la sistematizacin y reflexin de
lo aprendido en la unidad y su impacto, ms all del aula y la escuela.

A continuacin se presenta cada REA DE FORMACIN con una sntesis de los propsitos
expresados por los y las docentes en la consulta nacional realizada en educacin media
(cruzado con los presentados en la coleccin Bicentenario y aportes de docentes especialistas),
seguido de cada una de las unidades de aprendizaje con el tema generador, el tejido temtico,

82
los referentes terico prcticos y los temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin correspondientes a cada unidad.

Al final de cada rea de formacin, se presentan orientaciones metodolgicas que permitan


servir de ilustracin de la manera como los equipos docentes pueden realizar sus
planificaciones. La lgica secuencial de los referentes tericos prcticos vara segn los
propsitos de cada rea de formacin, es por ello que los y las docentes le darn la secuencia y
la importancia en funcin de sus propsitos pedaggicos y los procesos que desea desarrollar en
sus estudiantes segn el perodo de vida y los contextos, apoyndose con los textos de la
Coleccin Bicentenario y la Canaima Educativa como recursos para los aprendizajes. Por ltimo,
es importante que los profesores y las profesoras lean, estudien y reflexionen acerca de los
propsitos de cada rea de formacin ya que stos plantean la problemtica y
cuestionamientos en la enseanza del rea, los desafos y nfasis pedaggicos que se proponen
segn la naturaleza y caractersticas propias de cada una.

ORGANIZACIN DE LAS REAS DE FORMACIN EN EL


HORARIO ESCOLAR

REA DE
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
FORMACIN
CIENCIAS NATURALES REA COMN 6 6 8 12 12
EDUCACIN FSICA REA COMN 6 6 6 6
LENGUA REA COMN 6 6 6 4 4
LENGUA REA COMN
EXTRANJERA 6 6 6 6 6
MATEMTICA REA COMN 6 6 6 6 6
MEMORIA, REA COMN
TERRITORIO Y 8 8 8 6 6
CIUDADANA
ORIENTACIN Y REA COMN
2 2 2 2 2
CONVIVENCIA
2 2
REA COMN
ARTE Y PATRIMONIO GRUPO
ESTABLE
ACCIN CIENTFICA, GRUPO
SOCIAL Y ESTABLE 8 8 8 8 8
COMUNITARIA
ACTIVIDAD FSICA, GRUPO
DEPORTE Y ESTABLE
RECREACIN
PRODUCCIN DE GRUPO
BIENES Y SERVICIOS ESTABLE
TOTAL DE HORAS SEMANALES POR
50 50 50 50 50
ESTUDIANTE

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Las reas de formacin que a continuacin se presentan son aquellas que corresponden a
REAS COMUNES, se presentan en orden alfabtico, reiterando que todas tienen la misma
importancia y relevancia en la formacin integral de nuestros y nuestras estudiantes.

REAS DE FORMACIN

CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE

La educacin en Ciencias naturales ha pasado por diversos propsitos en los distintos contextos
histricos. La realidad en trminos de motivacin e inclinaciones en el estudio de las ciencias a
nivel mundial ha revelado una crisis expresada en la disminucin de personas interesadas en
estudiar disciplinas cientficas y profesiones relacionadas con las mismas. En nuestro pas nos
hemos acostumbrado a una cultura escolar de las tres Maras, no todo el mundo entiende las
materias cientficas, es normal el alto ndice de aplazados pues son materias difciles. Estas
son expresiones cotidianas en la mayora del estudiantado venezolano y de sus familias, tal vez
porque no existe comprensin ni motivacin para el estudio de las asignaturas relacionadas con
las ciencias naturales.

Para los y las estudiantes, asignaturas como qumica y fsica se reducen a memorizacin y
aplicacin mecnica de frmulas matemticas y ecuaciones qumicas que carecen de sentido y
significado para ellos y ellas. Muchas prcticas pedaggicas que se han instaurado de manera
tradicional en los espacios escolares, han limitado las posibilidades para que el estudiantado
despierte el por conocer y comprender los fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, terrestres
de nuestro mundo, en el contexto social en los cuales pueden ser observados, analizados e
interpretados desde la cotidianidad de sus propias vidas y de esta manera dejara de ser tan
abstracto estudiar esta rea por parte de los y las estudiantes.
De all la importancia de transformar la concepcin educativa de las Ciencias naturales,
marcada por la creencia que los aprendizajes son consecuencia directa de la enseanza (proceso
enseanza-aprendizaje), dando paso a una concepcin ms humanista y liberadora del hecho
educativo, centrando el accionar de las y los docentes en el desarrollo de las potencialidades de
las y los educandos para que consoliden y fortalezcan sus aprendizajes (procesos de
aprendizaje y enseanza) en el rea de las ciencias naturales y las tecnologas

Hoy, en un mundo complejo y un planeta Tierra con serias y verdaderas posibilidades de ser
destruido, EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGAS NO PUEDE SEGUIR SIENDO UN
PRIVILEGIO DE POCOS SINO UNA NECESIDAD DE TODOS Y TODAS.

84
En ese sentido, tal como se seala, en el mensaje a profesoras, profesores y familias del libro de
primer ao, de la Coleccin Bicentenario, titulado ALIMENTANDO CONCIENCIAS, el propsito de
esta rea de formacin es ...la educacin integral de la ciudadana y el ciudadano sealada en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y dems
documentos rectores de la educacin venezolana... apuntalar la educacin en ciencias, a fin de
ejercer la ciudadana, contextualizada y con un enfoque social, crtico y liberador; dirigido a la
educacin integral...
. Por tanto en esta rea ...los contenidos se contextualizan en la realidad socio-ambiental. No
se pretende que las estudiantes y los estudiantes aprendan definiciones, reglas,
procedimientos, sin sentido. Por el contrario, se aspira a que logren una comprensin de esta
realidad mediante el pensar, el comunicar, el hacer, el sentir y el participar.. , en la
construccin colectiva... de en un mundo mejor, donde el vivir bien, el bien comn y la
sustentabilidad sean comunes para todos los habitantes del planeta, con la esperanza que las
ciudadanas y los ciudadanos de hoy tengamos la suficiente voluntad, sensatez y sensibilidad de
poder construirlo y mantenerlo para siempre.. .

El desafo de una educacin integral de las ciencias naturales

El proceso de cambio curricular en la educacin media en la Repblica Bolivariana de Venezuela,


pasa por repensar toda la cultura escolar en cuanto a las finalidades educativas de las ciencias
naturales, que se orienten ms a la democratizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico
contemporneo y a una educacin cientfica que permita una ciudadana responsable y capaz
de tomar decisiones desde una mayor comprensin de la naturaleza, de la ciencia y la
tecnologa, los asuntos sociales internos y externos a la ciencia que influyen en las tomas de
decisiones que afectan a las personas en todas las escalas local-regional-nacional-internacional-
planetaria. As mismo, es necesario prestar mucha atencin a los valores y a la tica cientfica
en la construccin de una sociedad humanista y la defensa de los derechos de la madre Tierra,
es decir Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta.

En ese sentido se plantea el rea educacin en ciencias naturales como un espacio de


integracin de saberes aportados por las diferentes disciplinas que la conforman, tales como:
Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Tierra, Antropologa, Tecnologa, Economa, Poltica,
Salud, Educacin, Pedagoga, Didctica General, Didcticas Especficas, Currculo, Planificacin,
Evaluacin, entre otras, que de acuerdo a distintos niveles de integracin: intradisciplinar,
interdisciplinar, transdisciplinar, cosmognico, cosmolgicos, pachammicos, pluriversales,
entre otros, permitan a las y los estudiantes disponer de suficientes oportunidades (vivencias,
experiencias y querencias), para reflexionar acerca de los valores educativos que impregnan los
saberes cientficos, populares, ancestrales y tecnolgicos en el contexto histrico, social y
cultural en el que se desarrollan y as lograr una mejor comprensin de la naturaleza de la
ciencia y las tecnociencias contemporneas y su vinculacin con la vida y la cotidianidad.

Es as como, cada profesor y profesora, en el recorrido de los tejidos temticos, va


familiarizando a los y las estudiantes con las temticas abordadas y, a la vez, crea las
condiciones de problematizacin que permita desde una mirada crtica cuestionar, reflexionar y
85
hacer conciencia de la importancia de las ciencias y las tecnologas en la vida, la sociedad y el
ambiente. En este sentido, se presentan temas generadores directamente derivados de los
temas indispensables integrados a la aplicacin de las ciencias naturales en la vida diaria, en la
cotidianidad y en los procesos socioproductivos que necesitamos potenciar para estar en
sintona con nuestros derechos irrenunciables de independencia, libertad, soberana,
establecidos en la CRBV

De acuerdo a lo planteado de los libros de la serie de ciencias naturales de la Coleccin


Bicentenario, esta integracin educativa de las ciencias naturales, en los espacios de la vida
ciudadana, est orientada por el humanismo cientfico, desarrollado desde la perspectiva de
una pedagoga -crtica y liberadora, que se concreta en una didctica integradora centrada en
los procesos de conceptualizacin y construccin terica, investigacin, creacin, innovacin,
reflexin sociocrtica y participacin comunitaria. Todos estos procesos se plantean como
sugerencias metodolgicas para la construccin colectiva del tejido temtico, de los temas
generadores y sus respectivos referentes terico- prcticos.

Tambin se requiere la participacin activa de las actoras y actores principales del hecho
educativo en los procesos de observacin, planificacin y evaluacin para el desarrollo de los
temas de conceptualizacin, reflexin, generalizacin y sistematizacin que articularan los
temas generadores ente s, para estructurar las distintas Unidades de Aprendizaje (UA), as
como tambin en estos procesos de observacin, planificacin y evaluacin pueden
considerarse en el desarrollo de experiencias indispensables significativas en la vida de las y los
estudiantes y que le permitan la integracin de las UA, en torno a los referentes ticos, procesos
y temas indispensables.

Todos estos planteamientos tienen la intencin de desarrollar el potencial creativo, reparador e


integrador del tejido social, que desde el rea de educacin en ciencias naturales, debemos
construir entre todas y todos, como elemento estructural del proceso de cambio curricular.

86
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
El proceso de Investigando en Ciencia Proyectos de La investigacin en La investigacin en la
investigacin en y Tecnologa investigacin en ciencia y tecnologa al participacin comunitaria,
Ciencia y Tecnologa ciencia y tecnologa servicio del buen vivir investigando, transformando
y produciendo
Ambiente , Amenazas sobre la Impacto socio- Uso racional,
Biodiversidad y naturaleza. Gestin ambiental de las responsable y soberano La industria petroqumica, la
soberana alimentaria integral de riesgos ciencias y las del agua, petrleo y energa elctrica y la
tecnologas energa elctrica como biotecnologa para el buen
Salud integral de los Salud integral de los sistemas de produccin vivir.
seres vivos y sus seres vivos y su funcin La pieza fundamental social.
funciones de nutricin de relacin con el de la vida: La clula y La salud integral de los seres
con el ambiente. ambiente. sus cambios. La sustentabilidad de la vivos y sus funciones
biodiversidad en el reproductivas y de relacin
El agua y los suelos: El planeta Tierra como Propiedades del agua mbito local, regional, con el planeta.
Fuentes de vida y sistema complejo y su distribucin social. nacional y mundial. Venezuela en la Tierra:
alimentos Salvemos el planeta
La materia reacciona Luz y Sonido Los sistemas terrestres y Uso responsable y soberano
La materia y sus ante los cambios la vida en el planeta de la materia orgnica
transformaciones Seguridad y Uso responsable y presente en la naturaleza
necesarias para la vida El movimiento seo- Educacin Vial. soberano de la materia Los Fenmenos
muscular y sus Cultura vial de inorgnica. microscpicos de la
El movimiento y las interacciones con el convivencia. Los fenmenos naturaleza como sistemas
interacciones en ambiente macroscpicos de la sustentables de produccin
las actividades socio - naturaleza como social
productivas. sistemas sustentables de
produccin social
PRIMER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

El proceso de investigacin en Ciencia y


Tecnologa
Soberana cientfica: investigacin, Problemas de investigacin en ciencias
creacin e innovacin. Las ciencias (IC).
naturales, investigacin para el buen Fases relevantes del proceso de
vivir, dinmica de produccin social. investigacin en Ciencias Naturales:
La observacin y la problematizacin Situacin problema de ciencias,
crtica como subprocesos de conceptualizacin pertinente para su
investigacin en ciencias naturales y comprensin, generacin de propuestas
1 tecnologa. y anlisis, preguntas claves, diseo de la
La participacin en investigaciones en investigacin, recoleccin de datos,
ciencias naturales y tecnologa: el procesamiento y anlisis, generacin de
trabajo por proyecto. respuestas, conclusiones y valoracin
Construccin, observacin y anlisis del crtica y reflexiva del proceso y
funcionamiento de aparatos o producto. Sistematizacin de la
instrumentos tecnolgicos de origen investigacin
popular, artesanal o industrial. La heurstica V de Gowin para
Participacin en la iniciativa y representar y orientar el proceso de IC
planificacin de proyectos socio- como una interrelacin permanente e
productivos, que sern ejecutados y indisoluble entre las ideas y las
valorados a lo largo de todo el ao acciones, el pensar y el hacer.
escolar. La observacin cualitativa, fuentes de
obtencin de datos, procedimientos y
tcnicas, calidad, triangulacin,
organizacin, anlisis y comunicacin de
resultados.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La heurstica V de
Gowin. La observacin cualitativa, fuentes de obtencin de datos, procedimientos y
tcnicas, calidad, triangulacin, organizacin, anlisis y comunicacin de resultados.
Ambiente, biodiversidad y soberana
alimentaria
Los seres formamos parte del Clasificaciones ms comunes del
ambiente. ambiente.
Elementos constitutivos del ambiente Sistemas ambientales: Naturales y
(de naturaleza fsica, qumica, artificiales.
biolgica y sociocultural). Problemas ambientales: Contaminacin,
Interrelaciones ambientales (Sistemas prdida de biodiversidad.
ambientales: naturales y artificiales) Agentes contaminantes del ambiente en
2 Principales problemas ambientales en aguas, suelos, alimentos, aire.
Venezuela y el resto del mundo: Instrumentos para medir impacto
contaminacin general de los ambiental de las actividades humanas.
recursos (agua, suelo y aire), prdida Normativa legal en materia ambiental en
de la biodiversidad, calentamiento Venezuela (LOA, LPA, LFS y LFD, entre
global otras)
Derechos y deberes ambientales en Normas COVENIN
Venezuela e Instituciones garantes: Tipos de biodiversidad de acuerdo a los
nacionales, regionales y locales. convenios internacionales establecidos.
Conociendo y actuando sobre los Programas de mantenimiento de la
problemas ambientales en mi biodiversidad biolgica en Venezuela.
comunidad (Institucional, local, Clasificacin de las especies (Formas
regional, nacional, mundial) biolgicas presentes en el ambiente)
Impacto de la biodiversidad en la Caractersticas anatmicas y
sociedad. morfolgicas para la clasificacin de las
Diversidad de especies y consumo especies.
comn. ndice de biodiversidad
Biodiversidad y soberana Tcnicas de laboratorio y campo para
alimentaria. estudiar la biodiversidad
Cadenas alimentarias: Quin se ABRAE (reas bajo el rgimen de
alimenta de quin? administracin especial: Parques
Los seres humanos en las cadenas nacionales, monumentos naturales,
alimentarias: Nutricin indispensable reservas forestales, entre otras)
para la salud integral: dieta, trompo Cadenas trficas
de los alimentos, aporte energtico Cadenas alimentarias humanas.
de los alimentos, estado nutricional Tipos de cadenas alimentarias
de una persona. Circulacin de la materia y la energa en
Cadenas alimentarias humanas: una cadena alimentaria
produccin, industria alimentaria, Pirmides trficas
comercializacin o venta y consumo, Experiencias agroecolgicas de
Energa en las cadenas alimentarias y soberana alimentaria en Venezuela.
las cadenas alimentarias humanas.
Cadenas trficas y seguridad
alimentaria en Venezuela.
Polticas pblicas en materia de
seguridad alimentaria: Misin
alimentacin.
La biodiversidad en la escuela, el
hogar y en los mercados,
monumentos naturales y parques
nacionales, otras.
La agroecologa como sistema de
produccin social
Soberana alimentaria
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Reinos, animales y
plantas, semejanzas y diferencias. Las bacterias y los virus, importancia de su
conocimiento para la prevencin de enfermedades.
89
Salud integral de los seres vivos y sus
funciones de nutricin con el ambiente.
Comidas tpicas y alimentos que se Funcin de nutricin de las plantas y
consumen en nuestros hogares. animales. Estructuras especializadas
Comida chatarra y la alimentacin para las funciones de nutricin:
balanceada. Cloroplastos y mitocondrias.
Prevencin de enfermedades asociadas Proceso de fotosntesis, respiracin,
a las funciones de nutricin en digestin, circulacin y excrecin. La
humanos, animales y plantas. fotosntesis y la respiracin en los seres
3 Instituciones y centros de produccin vivos.
agropecuaria a nivel local, regional o Transporte de agua y nutrientes en las
nacional. plantas. Vasos conductores.
Relacin entre las funciones de Sistemas especializados para las
nutricin de plantas y animales con la funciones de nutricin en animales:
produccin de alimentos y la salud de Sistema digestivo, excretor, respiratorio
los seres vivos. Instituciones y circulatorio (Estructuras
relacionadas con nutricin y especializadas, relaciones entre estas y
produccin agrcola: INN, INSAI, INIA, las funciones que cumplen). Modelos
Misin Agrovenezuela. Dieta adecuada de rganos y sistemas relacionados con
para una nia, nio y adolescente. las funciones de nutricin.
Trompo de la alimentacin. Indagacin Observacin descripcin y anlisis
sobre los procesos de nutricin en los sobre la clasificacin de las hojas,
centros de produccin agropecuaria transporte de nutrientes de las plantas,
existentes en la localidad. Indagacin proceso de fotosntesis a travs del
del estado nutricional de un ser vivo a diseo actividades experimentales
travs de exmenes de sangre, heces u (demostraciones, simulaciones,
orina. Indagacin sobre principales laboratorios, experimentos, otros).
enfermedades en humanos, plantas y Observacin y anlisis sobre la epiglotis,
animales debido a trastornosrin de res, procesos de respiracin
nutricionales. humano y de otros animales, un corazn
de res, de los vasos sanguneos en peces
a travs del diseo actividades.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las enfermedades y
rganos que se afectan, algunos ejemplos que pueden sistematizar los y las estudiantes
desde las enfermedades en sus familias. Sistemas. Sistema digestivo como ejemplo de
sistema.

90
El agua y los suelos: Fuentes de vida y
alimentos
Importancia del agua para la vida. El agua como una sustancia.
Agua atmosfrica. Acuferos. Uso y Formas en que se puede presentar el
consumo racional del agua. Acceso al agua e la naturaleza
agua. El agua como recurso mineral Los seres vivos tambin estn hechos de
renovable frgil y valioso. El agua agua
potable. Diferencias entre agua Procesos biolgicos y el agua
mineral, agua hervida y agua Procesos y cambios de estado del agua,
4 destilada. Aguas dulces, aguas de composicin del agua, Cambios fsicos:
lluvias. Distribucin del agua en el Evaporacin, sublimacin,
planeta. Utilidad del agua. Fuentes de condensacin, fusin, solidificacin,
agua potable. Comparacin entre la precipitacin. Temperatura o punto de
cantidad de agua total y la cantidad defusin, temperatura o punto de
agua potable. ebullicin. Estados del agua: Slido,
El agua para el consumo humano lquido y gaseoso. El ciclo del agua.
Procesos de potabilizacin del agua Agua potable, agua mineral, agua
El agua como un derecho humano hervida, agua destilada.
Tratamiento de agua para su Agua atmosfrica: Nube, niebla,
potabilizacin neblina, roco. Los acuferos: Lagos,
Aguas servidas. Tratamiento de aguas mares, Ros, lagunas.
servidas. La contaminacin de las El agua como solvente.
aguas. Minera, Derrames petroleros y Caractersticas y propiedades (textura,
desechos industriales en ros y mares. color y porosidad) del suelo.
Construccin y anlisis de grficas Caractersticas y propiedades (textura,
para la determinacin en la localidad color y porosidad) del suelo
del recurso hdrico. Materiales que componen el suelo
Cantidades de agua utilizadas en los Procesos de formacin de los suelos
procesos productivos Perfil y horizontes del suelo
Los suelos en la comunidad. Tipos de suelo
Fertilidad de los suelos
Factores que afectan la formacin de
los suelos
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fusin y ebullicin.
Diferencias y semejanzas entre agua destilada, hervida, mineral, potable. Propiedades
generales y especficas de la materia, puntos de fusin y ebullicin, el agua como
solvente, elementos y compuestos en los minerales del agua mineral y para qu sirven.
La materia y sus transformaciones
necesarias para la vida
Elementos qumicos y mezclas Materia: Estados de agregacin
presentes en la lnea de la produccin molecular (Slido, lquido, gaseosos y
social: Alimentos, frmacos, plasma)
medicamentos, productos de limpieza Propiedades caractersticas y no

91
El petrleo como mezcla. caractersticas de la materia
Elementos qumicos y mezclas Cambios fsicos y qumicos que ocurren
5 presentes en la naturaleza: alimentos, en la materia
suelos, agua, aire. Mezclas: Tipos de mezclas,
Macronutrientes y micronutrientes procedimientos para realizar una
Elementos qumicos esenciales para el mezcla.
ser humano Procedimientos fsicos y qumicos en la
Campaa de participacin en procesos separacin de mezclas
de conservacin de alimentos. El petrleo y sus derivados como
mezclas
Sustancias puras: elementos qumicos
(metales, no metales y metaloides) y
compuestos qumicos.
Cambios fsicos y qumicos en la
materia
Identificacin de los estados de la
materia, a travs de modelos
experimentales, simuladores, contextos
sociales (hogares, sistemas
socioproductivos, campo)
Identificacin de los cambios fsicos y
qumicos ocurridos en la materia, a
travs de modelos experimentales,
simuladores, contextos sociales
(hogares, sistemas socioproductivos,
campo)
Comparacin de la densidad de dos
sustancias, como por ejemplo: kerosene-
agua, alcohol-kerosene, agua-aceite,
gasoil-agua, entre otras., a travs de
modelos experimentales.
Identificacin de los elementos qumicos
y mezclas presentes en alimentos,
frmacos, productos de limpieza, otros.
Materia: estados de agregacin
molecular y propiedades
Sustancias puras y mezclas
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias entre
mtodos mecnicos, fsicos y qumicos de separacin. Lenguaje qumico: elementos y
sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y sus ecuaciones
qumicas.

92
El movimiento e interacciones en
actividades socio-productivas
El movimiento y su conceptualizacin El movimiento en cuerpos
en actividades cotidianas tales como: macroscpicos, movimiento de tomos y
correr, saltar, caminar. Medios de molculas, movimiento de cargas
transporte, medios de comunicacin. elctricas y movimiento ondulatorios.
Diversas manifestaciones del Propiedades macroscpicas de un
movimiento. Los movimientos objeto: masa y densidad.
macroscpicos y su contexto cotidiano. Elementos que permiten describir,
Los fenmenos trmicos y su comprender y analizar los movimientos
importancia en la vida cotidiana de los objetos: Posicin, desplazamiento,
Los fenmenos electromagnticos y velocidad, aceleracin, cantidad de
sus aplicaciones en la sociedad. movimiento, energa cintica.
Importancia de las ondas Anlisis dimensional en el Sistema
electromagnticas en la sociedad. internacional de medidas (SI) de: la
Contextos cotidianos tales como posicin, desplazamiento, velocidad,
empujar, levantar, sostener, calentar, aceleracin, cantidad de movimiento,
enfriar, alumbrar, los cuales se pueden energa cintica
conceptualizar como interacciones Tcnicas de observacin, registro y
presentes en la naturaleza. anlisis de movimientos de objetos
Ciencia y tecnologa del movimiento. macroscpicos cotidianos, tales como
Movimiento, mquinas y motores en pelotas, vehculos, animales, personas,
sistemas de produccin social otros,
presentes en la comunidad. Propiedades del movimiento dentro de la
materia: Temperatura y energa trmica.
Anlisis dimensional en el SI de la
6 temperatura y la energa trmica.
Propiedades fsicas que son utilizadas en
los principales instrumentos que se
utilizan para medir la temperatura de los
cuerpos macroscpicos
Tcnicas de uso de instrumentos de
medicin de la temperatura de un
cuerpo.
Fenmenos ondulatorios: ondas tipos de
ondas, partes de una onda.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos ondulatorios a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Fenmenos electromagnticos: Carga
elctrica, corriente elctrica, intensidad
de corriente elctrica, fenmenos
magnticos, fenmenos
electromagnticos.
93
Anlisis dimensional en el SI de la carga
elctrica y la corriente elctrica.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos electromagnticos a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Interacciones, fuerza y movimiento.
Leyes que explican las interacciones
entre cuerpos fsicos: Introduccin a las
leyes de movimiento de Newton.
Interacciones fundamentales de la
naturaleza: Gravitacional,
electromagnticas, nuclear fuerte,
nuclear dbil.
Anlisis dimensional en el SI de la fuerza
Formas de generar movimiento:
Mquinas simples, motores elctricos,
mquinas trmicas, motores de
combustin interna, motores
hidrulicos, motores elicos, otros.
Aplicaciones tecnolgicas del
movimiento y las interacciones en
actividades socio - productivas
sustentables.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cinemtica, Dinmica,
electrosttica. MRU, MUV.

SEGUNDO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Investigando en Ciencia y Tecnologa


Investigando en tecnologa La observacin cuantitativa en el
Aplicaciones de la tecnologa como proceso de la investigacin en C-T:
expresin de la vinculacin teora- Experimentacin, Variables,
practica en la investigacin. indicadores, mtodos y tcnicas de
Investigacin por proyecto medicin de variables propias de las C-
(diagnstico, diseo, constructivo, T, medicin directa (estimacin,
ensayo, divulgativo). instrumentos, escalas, precisin, tipos
Procesos de la investigacin y cuantificacin de los errores en las
1 tecnolgica. medidas, representacin grfica y
Observaciones cuantitativas en la numrica de las medidas con su error,
94
investigacin cientfica y tecnolgica. magnitudes y unidades en el Sistema
Importancia de la medicin en la Internacional SI), Magnitudes y
produccin y los servicios. unidades: Sistema internacional de
La tecnologa en la comunidad: unidades S.I. y otros sistemas de uso
Proyectos tecnolgicos vinculados con comn. Calidad de la medida, validez,
los riesgos de la salud integral de la organizacin de datos, medidas
adolescencia presentes en la indirectas y transformacin de datos.
comunidad. Representacin grfica de los datos y
anlisis: Columnas-barras, tortas, bi y
tridimensionales, otras; tendencias
temporales; relaciones entre variables;
otras.
Anlisis, produccin de conclusiones y
comunicacin de resultados.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Transformaciones
entre distintos sistemas de unidades para las principales magnitudes fsicas. Precisin
y exactitud en las medidas. Uso de instrumentos de medicin. Errores en la
medicin.
Amenazas sobre la naturaleza. Gestin
integral de riesgos
Tipos de contaminacin: del aire, de Concepto de riesgo
las aguas, de los suelos. Principales Triada riesgo-vulnerabilidad-
problemas ambientales en el mundo: amenaza). La Mitigacin. Factores
Calentamiento global, el efecto que condicionan la vulnerabilidad y
invernadero sus causas y la resilencia. Ciclo de gestin de
consecuencias, el cambio climtico. riesgo.
Obsolescencia y efectos sobre el Las inundaciones. Los derrumbes.
ambiente. Los sismos. Incendios forestales.
2 Destruccin de la capa de ozono. Mar de leva. Los Tornados, erupcin
Lluvia cida. Acumulacin y de volcanes, Tsunamis, aludes,
contaminacin por desechos slidos. torrenciales, ciclones, marejadas,
El ser humano y la contaminacin: desbordamientos de ros. Los
desforestacin, derrames petroleros, huracanes, las tormentas tropicales,
el capitalismo y el consumismo las vaguadas, las sequas, tormentas
desmedido y la explotacin de arena, avalanchas y aludes de
indiscriminada de las bondades del nieve. Medidas de seguridad y
planeta. La carta de la Tierra. medidas de prevencin en cada uno
Principales problemas ambientales en de los fenmenos. Los derramen
Venezuela: Los desechos industriales petroleros y su afectacin.
en el lago de los Tacarigua, los Contaminacin industrial,
derrames petroleros en el lago de actividades nucleares, desechos
Maracaibo, los vertederos a cielo txicos. Accidentes de transporte
abierto. Contaminacin y areo, acutico o terrestre,
enfermedades por la explotacin explosiones y derrames.
95
minera, contaminacin por plomo, Instituciones encargadas de atender
por mercurio. Alternativas para riesgos naturales.
preservar el ambiente. Formas de Ley de gestin de riesgos
organizacin para contribuir a tener socionaturales y tecnolgicos (2009)
un mejor ambiente. Prctica
agroecolgica. La reforestacin: la
misin rbol.
Utilizar sin extinguir-Producir sin
contaminar-Consumir de manera
responsable. El reciclaje, reutilizacin,
uso de tecnologas blandas, el relleno
sanitario.
Escasez de alimentos y hambre global
Gota a gota el agua se pierde
Especies en peligro de extincin
Causas y consecuencias del deterioro
de los ecosistemas en Venezuela.
Acciones que se deben tomar en el
consenso global de las naciones.
Perspectiva de las acciones en
Venezuela.
El potencial de la biodiversidad en
Venezuela.
El agua como fortaleza de una nacin.
El desafo de la sustentabilidad.
Amenaza, prevencin y riesgo.
Riesgos naturales: inundaciones,
tormentas, tornados, derrumbes,
sismos, tsunami, incendios forestales,
mar de leva, otros.
Instituciones encargadas de atender
riesgos naturales.
Riesgos naturales que afectan a las
personas en la comunidad.
Elaboracin de mapa de riesgos.
Los fenmenos naturales y
fenmenos causados por la
intervencin del ser humano.
Sistemas y medidas de proteccin y
de prevencin. De la amenaza a la
vulnerabilidad. Factores externos de
riesgo. Amenazas naturales, amenazas
inducidas o concatenadas, amenazas
tecnolgicas. De la anticipacin a la
96
mitigacin. Las vaguadas en la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Construccin
colectiva de mapas de riesgo y potencialidades para la prevencin en la gestin de
riesgo.
Salud integral de los seres vivos y su
funcin de relacin con el ambiente.
La percepcin del fro, la luz, el sonido, Las clulas nerviosas, impulso nervioso
entre otros, en nuestros hogares. y sinapsis.
Funcin de relacin en los seres vivos: El sistema nervioso como un sistema
Sistema nervioso y sistema endocrino. de control. Estructuras especializadas
Sentimos y percibimos los cambios para las funciones del sistema nervioso
ambientales a travs de los rganos central y perifrico. Modelos de partes
sensoriales. y funciones del sistema nervioso.
3 Salud integral y riesgos sociales en la rganos sensoriales o receptores.
adolescencia. Sentido del olfato, gusto, tacto, vista,
Ejercicio responsable y placentero de odo, equilibrio y sus mecanismos.
la actividad sexual: Higiene corporal en Modelos de los rganos de los sentidos
las y los jvenes y uso de mtodos y su funcionamiento.
anticonceptivos. Cuidado y proteccin de los rganos
Prevencin de riesgos sociales y el sensoriales: Exmenes fsicos
desarrollo integral de los y las necesarios para conocer estado de
adolescentes. funcionamiento de los rganos
Instituciones encargadas de brindar sensoriales.
proteccin a la nia, nio y Glndulas endocrinas: estructura,
adolescentes. secreciones y mensajes qumicos en la
sangre. Regulacin de las funciones
endocrinas. Otros rganos con
funciones endocrinas. Modelos de las
estructuras endocrinas.
Cuidado y proteccin de los rganos
con funciones endocrinas.
rganos reproductores sexuales
femeninos y masculinos. Las hormonas
en accin permiten la vida.
Identidad sexual y cambios en la
pubertad. Ciclo menstrual femenino
Situaciones de riesgo social:
Delincuencia, drogas, alcohol,
embarazo adolescente, ITS, anorexia,
bulimia. entre otras.
Prevencin de riesgos sociales: Falta
de comunicacin, apoyo y orientacin
familiar; identificarse o formar parte
97
de grupos en situacin de riesgo; la
iniciacin sexual temprana y la
promiscuidad; el acoso u
hostigamiento, participacin
responsable en las tecnologas de la
informacin, entre otros.
Leyes e Instituciones encargadas de
atender el riesgo social: CRBV, LOPNA,
MINISTERIO PUBLICO,
Sistema pblico de salud integral:
Prevencin, atencin y recreacin.
Observacin y anlisis de las
estructuras del SNC en un encfalo y
medula espinal de res, mecanismo de
la visin en un ojo de res a travs del
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Observacin, Identificacin y anlisis
del funcionamiento del arco reflejo en
seres humanos, el sentido del olfato y
el gusto a travs del diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Indagacin sobre de la diabetes
mellitus y otras patologas del sistema
endocrino y como las pruebas de
sangre ayudan al diagnostico de estas.
El ciclo menstrual femenino y sus
variaciones entre distintas personas.
Riesgos sociales que afectan a las
personas en la comunidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: rganos, sentidos,
hormonas. Realizacin de exmenes de sangre, heces y orina, estudio e interpretacin
de resultados.
El planeta Tierra como sistema complejo
El planeta Tierra es un sistema que Sistemas complejos. Sistemas abiertos y
interacta de manera permanente. sistemas cerrados. Interaccin entre
Es el planeta Tierra un ser vivo? sistemas.
La ecologa y la salud de nuestro Poblaciones: Sistemas cambiantes.
planeta: Poblaciones, comunidades y Comunidades: poblaciones que
ecosistemas. interactan.
La bisfera y los biomas. Ecosistemas: Comunidades integradas a
98
Los ciclos que representan el las condiciones abiticas.
4 ecosistema global. Los ciclos Biomas: Expresin de la diversidad de
biogeoquimicos y los seres vivos. ecosistemas.
Los seres humanos son parte del Tipos de biomas.
ambiente. Cmo funciona un bioma?
Ciclos biogeoquimicos que sustentan la
biosfera: Ciclo del carbono, nitrgeno,
fsforo.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfoque de sistema.
Los elementos nitrgeno, carbono y fsforo. El ozono, el fren, los combustibles
fsiles. Qu son causas y qu son consecuencias. Lo multifactorial en causas de los
fenmenos.
La materia reacciona ante los cambios
La naturaleza y sus transformaciones. Cambios fsicos y qumicos de la
Reacciones qumicas en el ambiente y materia en la naturaleza
en los seres vivos. Reacciones qumicas.
Las reacciones qumicas presentes en Ecuaciones qumicas: Reactivo y
el ambiente y seres vivos; las producto, simbologa
hormonas y neurotransmisores; los Informacin cualitativa y cuantitativa
frmacos y medicamentos: sus de las ecuaciones qumicas.
componentes, ingredientes activos e Tipos de reacciones qumicas: Sntesis o
5 inertes. Efectos sobre una composicin, descomposicin o
enfermedad y efectos secundarios. La anlisis, desplazamiento o sustitucin
automedicacin. sencilla, doble desplazamiento o
Algunas hormonas y intercambio.
neurotransmisores, de gran Catalizadores de las reacciones
relevancia en los seres vivos. qumicas
Aplicaciones y uso responsable de Identificacin y descripcin de cambios
compuestos qumicos, reacciones fsicos y qumicos en la materia, a
qumicas y mezcla en medicamentos, travs de diseo de actividades
alimentos, productos de limpieza, experimentales (demostraciones,
otros. simulaciones, laboratorios,
Las enzimas: catalizadores naturales experimentos, otros).
en los seres vivos Identificacin y descripcin de
Procesos de transformacin natural catalizadores en materiales y
de la materia: la fermentacin, la sustancias, a travs de diseo de
fotosntesis, la gluclisis en la actividades experimentales
respiracin, digestin, la oxidacin, (demostraciones, simulaciones,
putrefaccin, entre otros. laboratorios, experimentos, otros).
Transformaciones fsicas, qumicas y
fisicoqumicas.
El ser humano transforma la materia:
los frmacos y la salud, ingredientes
activos e ingredientes inertes, las
99
dosis, efectos secundarios,
prescripciones, contraindicaciones y
reacciones adversas. Problemas de la
automedicacin.
La petroqumica y sus productos
derivados. Usos de los productos
derivados del petrleo. La sntesis de
los productos.
La combustin en los vehculos que
utilizan combustibles fsiles.
La Qumica y la cocina.
La acidez estomacal y uso de
anticidos. Ejemplo de neutralizacin.
La transferencia de energa en las
transformaciones de la materia
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias entre
cambios fsicos (evaporacin, destilacin) y cambios qumicos (electrlisis, hidrlisis).
Separacin mecnica, fsica y qumica de sustancias y mezclas. Ejercicios de balanceo
de las ecuaciones de la fermentacin, la combustin y la fotosntesis. Balanceo de
ecuaciones qumicas de manera no mecnica, comprendiendo los procesos qumicos
desde las leyes de conservacin de la masa, las proporciones definidas.
El movimiento seo- muscular y las
interacciones con el ambiente
Los movimientos voluntarios como El sistema seo-esqueltico. Los
bailar, caminar, escribir debido a al huesos: Dnde estn, cules son y
sistema oseo - muscular. para qu sirven.
La armazn de huesos en el organismo Las articulaciones entre huesos.
Los huesos como protectores de De qu sustancias estn constituidos
rganos. los huesos.
Los huesos como puntos de apoyo Salud integral del sistema seo-
6 para el trabajo de los msculos. esqueltico
Los huesos se articulan unos con Msculos y tipos de msculos
otros. Cuidado de msculos y huesos.
La salud de los msculos y los huesos. Interacciones gravitacionales de los
El sistema seo muscular en seres vivos con el planeta: Fuerza
interaccin gravitacional con el gravitacional:
planeta: Centro de gravedad y Tcnicas e instrumentos para medir
estabilidad fsica de las personas. la fuerza gravitacional sobre un
Importancia de la actividad fsica y la cuerpo: La actividad de pesar y
buena alimentacin en el cuidado de determinacin del peso de un
huesos y msculos. La osteoporosis. cuerpo.
El raquitismo. El pecho e paloma Instrumentos para determinar el
caracterstico del raquitismo. peso de un cuerpo.
Los accidentes de trnsito y las Anlisis dimensional, del peso
100
lesiones de msculos y huesos. como fuerza.
Centros de rehabilitacin de Equilibrio y estabilidad en el
msculos y huesos. movimiento del cuerpo. Centro de
Los modelos biomecnicos y su impacto gravedad.
social: aplicaciones de la robtica. Condiciones de equilibrio y traslacin
rotacin (torque de una fuerza).
Anlisis dimensional de torque de
una fuerza.
Mtodos y tcnicas para conseguir el
centro de gravedad de un objeto
slido
El centro de gravedad y la estabilidad
fsica de las personas.
Algunos modelos mecnicos para
estudiar nuestro cuerpo: cmo
caminamos?
Cmo levantamos o movemos un
objeto?: palancas del cuerpo
humano
Modelos para comprender la
naturaleza.
Tcnicas y mtodos de rehabilitacin
de msculos y huesos
Tcnicas y mtodos de construccin
de prtesis biomecnicas de partes
del cuerpo humano.
Aplicaciones de la robtica a la
biomecnica de partes del cuerpo
humano.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Estudio de la
localizacin y funciones de los huesos en el cuerpo humano. Tcnicas de rehabilitacin
de msculos y huesos, aplicaciones de la biomecnica en la elaboracin de prtesis.

TERCER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

Proyectos de investigacin
La planificacin por proyectos, se Investigacin estudiantil conectada a la
pueden hacer distintos proyectos realidad de su entorno en la solucin de
segn el propsito: proyectos de problemas reales.
gestin, proyectos comunitarios, Indagacin de contextos. Contexto
101
proyectos socioproductivos. poltico, social, econmico, ambiental,
Es sencillo hacer proyectos, las cultural, geohistrico.
preguntas son: QU, POR QU, PARA Indagacin: Diagnstico y
QU, CMO, CON QUINES, CON caracterizacin de problemas y
1 QU, DNDE, CUNDO. potencialidades.
La indagacin de los contextos para la Evaluacin del proyecto: LOGROS,
pertinencia y legitimidad de los AVANCES, DIFICULTADES,
proyectos. INNOVACIONES, CONCLUSIONES Y
Somos seres sociales, los proyectos PROPUESTAS
contribuyen a la solucin de las Fases relevantes del proceso de
problemticas de la comunidad. investigacin en Tecnologa:
La evaluacin de los proyectos, el Situacin problema tecnolgico,
camino para nuevos proyectos. conceptualizacin pertinente para su
comprensin, generacin de
propuestas, evaluacin de propuestas,
diseo de potencial solucin,
factibilidad, prototipo de solucin,
evaluacin, mejora de solucin,
comunicacin de resultados.
Los proyectos como herramienta de
planificacin y organizacin de la IC-T.
Clasificacin de los proyectos segn la
intencionalidad, el problema de
investigacin pertinente para la
educacin en Cs. Nat: estructura,
redaccin, evaluacin, comunicacin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Proyectos,
planificacin por proyectos. Proyectos comunitarios, proyectos socioproductivos,
proyectos de gestin, proyectos ambientales. Entre otros segn el propsito y el
abordaje metodolgico.
Impacto socio-ambiental de las ciencias y
las tecnologas
Ciencia y Tecnologa al servicio del Ciencias naturales
buen vivir: En medicina, transporte y reas de estudio de las ciencias
comunicacin, vestimenta, naturales. Aplicaciones tecnolgicas de
viviendas, educacin, alimentacin, los conocimientos cientficos en Fsica,
productos de higiene. Qumica, entre otras.
La humanidad y las ciencias Ciencia y Tecnologa al servicio del buen
naturales. vivir. Sistema Pblico de salud
2 La industria petroqumica. Las Sistema pblico de informacin y
medicinas para la cura de comunicacin
enfermedades, utilizacin de La petroqumica. Derivados y
plsticos, telas y cueros sintticos, productos sintticos del petrleo
uso de tecnologas de la informacin Los frmacos y sus principios activos.
102
y comunicacin, los combustibles, Energa nuclear utilizada para
automatizacin y reduccin de uso tratamiento del cncer, la
de papel, productos de higiene, radioterapia. Sistemas GPS. Polmeros
cosmticos, recursos audiovisuales y sintticos hilos y tejidos de fibra
educativos, la pizarra acrlica con sus sinttica. Sistemas estructurales de
marcadores, las pinturas, Centros de casas prefabricadas. El uso de la TV y
Informtica y telemtica CBIT. de las Tic a travs de Video clases, uso
Infocentros. Los satlites, los GPS. de internet, sistema Canaima, Red de
La biomecnica y sus usos Infocentros.
medicinales. Robtica. Sistema de Contaminacin
software libre y sistema Linux. Cambio climtico
Proyecto Canaima. Calentamiento global. Combustibles
Las consecuencias negativas en lo fsiles. Tratado de Kioto.
socioambiental de las ciencias y Biomecnica
tecnologas: armamentos, energa
nuclear puesta al servicio de la
destruccin, desechos slidos,
contaminacin del aire y las aguas,
destruccin de la capa de ozono,
cambio climtico por calentamiento
global.
Las Guerras y el Uso de armamento
nuclear. Transnacionales del agro
negocio- agro txicos. Mala
alimentacin promovida por las
transnacionales de alimentos y
franquicias. Desechos peligrosos
tales como pilas de telfonos
celulares, plsticos no
biodegradables.
Contaminacin de las aguas con
desechos industriales. Trnsito
automotor de CO2 sin control de
emisiones. Enfermedad de cncer
de piel por emisiones ultravioleta.
Desequilibrio ambiental: lluvias,
temporales, huracanes, tornados,
erupcin volcnica, terremotos.
Tsunami, entre otros.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Composicin de


medicamentos, cules son los ingredientes activos e ingredientes inertes. Para qu
enfermedades se utilizan, cules son las reacciones que se activan, cules son
reacciones adversas y efectos secundarios e interacciones con otros medicamentos.
103
Cambio climtico, sus causas y sus consecuencias. Propuestas desde lo local, regional,
nacional y mundial para revertirlo
La pieza fundamental de la vida: La clula
y sus cambios.
La gentica en el mejoramiento de Historia del descubrimiento de la
nuestra calidad de vida. La clula clula y los postulados de la teora
como unidad de vida. celular. Clula y tipos de clulas.
Mutaciones y otros mecanismos Estructuras celulares y su funcin:
gnicos descubiertos por el Proyecto pared celular, membrana, citosol,
Genoma Humano. citoesqueleto, mitocondrias,
Procesos metablicos que permiten cloroplastos, retculo endoplasmtico,
3 la vida y su continuidad. aparato de Golgi, lisosomas, vacuolas.
Procesos genticos y la herencia. Modelos de la clula y sus partes.
El ciclo celular y los procesos de Procesos metablicos de sntesis y
divisin celular. degradacin. El ATP como molcula
La clula y sus procesos de energtica. Las enzimas.
reproduccin para la salud integral. Cloroplastos como receptores de
La fotosntesis y la respiracin para el fotones. Fase dependiente de la luz.
mantenimiento de la vida y el buen Ciclo de Calvin.
vivir. Gluclisis y fermentacin. Mitocondria
El sistema pblico de salud y los y respiracin aerbica.
avances biotecnolgicos en clulas Procesos de transporte celular: pasivo
madres y manipulacin gentica. (smosis, difusin) y activo (primario,
El ser humano est compuesto por secundario).
billones de clulas. El El ncleo. Caractersticas de los cidos
comportamiento de las clulas nucledos: ADN y ARN. Estructura y
permiten que una herida se cierre y relacin con sus propiedades de
cicatrice, que nazca un nuevo ser de replicacin. El cdigo gentico. Sntesis
la unin de un vulo y un de protenas: Replicacin, transcripcin
espermatozoide. La mitosis y la y transduccin. Excepciones.
meiosis ocurren en los seres vivos. Cromosomas: estructura y tipos.
La herencia familiar, conozcamos Modelos del ADN y el ARN.
nuestros genotipos y fenotipos. Ciclo celular. Fases de la mitosis.
Heredamos rasgos fsicos (el color de Produccin de clulas sexuales.
la piel, el color de los ojos) y aunque Meiosis, ovognesis y
hay otros factores que intervienen, espermatognesis. Modelos de las
tambin se heredan caractersticas fases de la mitosis, la meiosis y la
emocionales y cognitivas y hasta gametognesis.
algunas enfermedades son Leyes de la herencia deducidas a partir
hereditarias. de los cruces realizados por Mendel.
Por qu los hermanos son Genes. Alelos, Genotipo. Fenotipo.
distintos?, Por qu los gemelos son Dominancia. Recesividad.
iguales? Codominancia. Alelos mltiples

104
La gentica en nuestras vidas. Las Genes y cromosomas. Mapas
mutaciones genticas. La hibridacin cromosmicos. Cariotipos
de plantas. La semilla hbrida y los Mutaciones. Mutaciones gnicas.
problemas de dependencia para la Mutaciones cromosmicas. Otros
produccin soberana. Por qu las mecanismos gnicos descubiertos por
semillas transgnicas son estriles? el Proyecto Genoma Humano.
Aplicaciones de la ingeniera gentica Sistema pblico de salud, Centro
en la prevencin y atencin de Nacional de Gentica Mdica Dr. Jos
enfermedades. Gregorio Hernndez, IVIC, entre otros,
que investigan y garantizan el acceso a
las tecnologas relacionadas con
clulas, reproduccin asistida y
gentica.
El microscopio, instrumento esencial
para el estudio de las clulas, diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Movimiento de partculas a travs de
una membrana, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de los procesos
de mitosis y meiosis a travs de
modelos didcticos.
La mitosis en la raz de una cebolla,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
La actividad de las enzimas digestivas,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Actividades ldicas sobre las enzimas
en la comunidad.
Las enzimas presentes en los procesos
productivos en la comunidad.
la fotosntesis y la fermentacin,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de la estructura
del ADN a travs de modelos
105
didcticos.
Identificacin y anlisis de la sntesis de
una protena a travs de modelos
didcticos.
La extraccin del ADN, diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Representacin de cruces de
individuos con caracteres dominantes
y recesivos, codominancias, herencia
ligada al sexo, entre otro, para la
determinacin de la primera y segunda
generacin.
La herencia familiar y los rboles
genealgicos
Los cromosomas gigantes de
Drosophila, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios de leyes de
Mendel, diferencias entre fenotipo y genotipo. Modelos de ADN para su
comprensin
Propiedades del agua y su distribucin
social.
El agua como un derecho humano. El
El agua como una sustancia.
agua para el consumo humano.
Composicin qumica del agua.
Procesos de potabilizacin del agua
Formas en que se puede presentar el
Formas en que se puede presentar el
agua en la naturaleza: solucin,
agua en la naturaleza
suspensin, dispersin coloidal.
Los seres vivos tambin estn hechos
Propiedades fsicas del agua: Tensin
de agua. Importancia del agua en los
superficial, cohesin, adhesin,
4 procesos de los seres vivos.
capilaridad, absorcin, calor especfico,
El acceso al agua en tu comunidad.
punto de fusin, punto de
Uso racional del agua. Medidas a
vaporizacin.
tomar en el hogar para el consumo
Distribucin de agua en un ser vivo
responsable del agua.
Procesos biolgicos relacionados con el
agua.
El agua para el consumo humano
Proceso de potabilizacin del agua.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Definicin y
diferencias entre colides, soluciones y suspensiones. Ejemplos de cada uno
106
Luz y Sonido
Las Ondas y partculas. Sonido. La Sonido. Variedad de sonido.
velocidad del sonido en el aire. Vibracin. Onda impulsiva. Longitud
Comportamiento de las ondas. de onda. La frecuencia. Infrasonido.
Beneficios y riesgos con las ondas Ultrasonido. Propagacin de la onda.
sonoras. Luz en movimiento. Reflexin de la onda. Eco.
Fenmenos luminosos. Valor de la Refraccin. Interferencia. Difraccin.
luz. Origen de la luz. La Luz en Resonancia. Efecto Doppler. Luz:
movimiento. Propagacin de la luz. Partcula de Fotn. Luz onda
Los cuerpos frente a la luz. electromagntica. Rayos de luz.
5
Fenmenos luminosos. Valor de la Frentes de ondas.
luz. Reflectores. Transparentes.
Translcido. Opacos. Reflexin y
refraccin. Espejo cncavo y
convexo. Luz blanca. Absorcin.
Lentes e instrumentos pticos. Lente
convergente y divergente.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Infrasonido,
ultrasonido, infrarojo, ultravioleta. Lentes para la miopa, el astigmatismo, el
estrabismo.
Seguridad y Educacin Vial. Cultura vial
de convivencia.
El Sistema Vial. Componentes del Fsica necesaria para conducir
sistema vial: Seres humanos- vehculos: Cinemtica.
Vehculo Vas Ambiente. Ciencias de movimiento: Cinemtica y
Actores del escenario vial: el dinmica.
conductor, el pasajero y el peatn. El Fundamentos para el estudio
vehculo en el sistema vial. Las vas cinemtico del movimiento: Punto de
en el sistema vial. El ambiente en el referencia, posicin, desplazamiento,
6 sistema vial. Ley de trnsito trayectoria, velocidad media,
terrestre. Uso de cinturn de velocidad instantnea, rapidez media,
seguridad, uso de casco en los aceleracin media y aceleracin
motorizados y motorizadas, uso instantnea.
correcto de las vas, respeto a Anlisis dimensional, en el S.I, de la
semaforizacin. posicin, desplazamiento, distancia,
Normativa vigente y factores de velocidad, aceleracin de un cuerpo.
riesgo en el sistema vial. Sistema Anlisis de la posicin, velocidad, y
vial como medio de transporte y aceleracin como funciones
comunicacin. Transporte escolar. matemticas que pueden ser
Normativas de transporte escolar. encontradas a partir de datos
Problemtica vial en Venezuela. experimentales.
Causas, consecuencias y secuelas de Construccin, anlisis e interpretacin
accidentes de trnsito automotor de grficas de movimientos
(carros, motos, buses). El rectilneos.
107
comportamiento vial como Modelos matemticos de
problema social de movimiento de Instrumentos de medicin la posicin,
peatones y vehculos de trnsito velocidad o aceleracin de vehculos
terrestre. de trnsito terrestre y de medios de
ndices de accidentes viales en la transporte en general.
Repblica Bolivariana de Venezuela. Tcnicas y mtodos de descripcin del
Atencin a vctimas. Factores de movimiento rectilneo a travs de
riesgo en el sistema vial. Cultura de actividades, demostrativas,
prevencin. Competimos con los y experimentales, de campo o
las dems para llegar primero o simulaciones.
convivimos para garantizar que todos Fundamentos para estudio dinmico
y todas lleguen sanos y salvos a su del movimiento: Cantidad de
destino? movimiento, inercia y fuerza.
Prevencin y cuidado en las vas: Leyes del movimiento de Newton.
Manejo en curvas, en bajadas, Cmo Interacciones bsicas en la naturaleza.
actuar si el auto se colea, cuando Aplicaciones de las leyes de Newton a
llueve. La vertigomania. El placer por situaciones sencillas de la dinmica de
la velocidad se lleva la vida de traslacin de cuerpos fsicos
muchos jvenes modelados como partculas.
Instrumentos de medicin de fuerzas
entre cuerpos.
Tcnicas de medicin del coeficiente
de roce entre dos superficies.
Eficacia de una fuerza: Trabajo
mecnico
Eficiencia de una fuerza: Potencia
Mecnica
Energa mecnica
Anlisis dimensional, en el SI, del
trabajo mecnico, potencia mecnica ,
energa y calor
Tipos de energa mecnica.
Principio de conservacin de la
energa mecnica.
Aplicacin del principio de
conservacin de la energa mecnica
en sistemas conservativos sencillos.
Tcnicas y mtodos de anlisis del
principio de conservacin de la
energa mecnica a partir de
actividades demostrativas,
experimentales y simulaciones.
Principios fsicos que deben
considerarse en la conduccin de
108
vehculos y motos.
Principios cientficos considerados en
la ley de trnsito terrestre.
Tcnicas en el uso de cinturn de
seguridad y del casco en los
motorizados y motorizadas.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Cmo funciona un carro. Aire,
combustible y corriente para que prenda un carro. Discusin de situaciones en las
cuales ocurren accidentes por imprudencias, no mantenimiento de vehculos,
desconocimiento de la norma, no prevencin. Movimiento. Reposo. Punto de
Referencia. Posicin. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad. Aceleracin.
Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento uniformemente variado. Fuerza
centrfuga y fuerza centrpeta. Las leyes de Newton.

CUARTO AO (TEMAS INTEGRADORES)


UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico
prcticos
La curiosidad humana en la
investigacin
La curiosidad y los problemas Problema
escolares de investigacin Planteamiento del problema
cientfica. V de Gowin
Que se hace en una investigacin Proyectos de investigacin escolar y
escolar en ciencias naturales y Organizacin, transformacin y
tecnologa: Planificacin de un anlisis de datos.
proyecto Afirmaciones de conocimiento en
1 Organizacin de un plan de accin una investigacin.
en una investigacin escolar en Juicios de valor en una investigacin.
ciencias naturales y tecnologa. Ley orgnica de ciencia tecnologa e
Organizacin de los datos innovacin
recolectados en una investigacin
escolar en ciencias naturales y
tecnologa.
Socializacin y evaluacin de una
investigacin escolar en ciencias
naturales y tecnologa.
Instituciones de investigacin
regional y nacional.
reas y temas de investigacin en
C-T desarrolladas en el pas para el
buen vivir.
Formulacin y desarrollo de
109
proyectos de investigacin en C-T
relacionados con temas con
pertinencia social para el buen vivir
desde la institucin escolar y
asociados con los aprendizajes
logrados en el rea de ciencias
naturales.
Congresos, jornadas, ferias y otras
formas de exposicin de trabajos de
investigacin de la comunidad
estudiantil.
Legislacin en materia de ciencias y
tecnologa
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: QU, POR QU,
PARA QU. CMO. CUNDO, CON QUINES, CON QU.
El agua, el petrleo, la energa elctrica y la
biodiversidad como culturas del buen vivir.
El agua como cultura de buen vivir: El agua Cuencas hidrogrficas.
como historia de la sociedad. El agua como un Cuencas hidrogrficas en
recurso renovable y finito. El agua como un Venezuela. Balance
recurso frgil a la influencia humana. hdrico. Biodiversidad en
Importancia de las cuencas hidrogrficas para ambientes de agua dulce.
la sustentabilidad de la vida e le planeta. Procesos de generacin
Desequilibrios en le procesos de recuperacin de energa elctrica.
2 de agua. El agua y las actividades de minera ( Procesos de distribucin
Aluminio, Coltn, Oro, Hierro). Las guerras por de energa elctrica.
el agua Derivados del petrleo.
La energa elctrica como cultura del buen Aprovechamiento del
vivir: historia del sistema elctrico en petrleo. Proceso de
Venezuela. Principales generadores de exploracin de campos
energa elctrica en Venezuela. Importancia petroleros, formas de
de las energas alternativas. Distribucin de la deteccin. Proceso de
energa elctrica en zonas residenciales, refinacin del petrleo.
comerciales, agrcolas, industriales, otras. Petrleo y Gas.
Consumo racional de la energa elctrica. Biodiversidad. Tipos de
El petrleo como cultura de buen vivir: biodiversidad.
Resea histrica del petrleo en Venezuela. Biodiversidad en la
Aprovechamiento del petrleo. Petrleo para produccin agrcola,
la inclusin social. La Industria petroqumica. crnica y pesquera.
Convenios internacionales. OPEP. Petrocaribe.
Regalas y programas sociales (Misin Ribas,
Gran Misin Vivienda, Misin Barrio Adentro
Social y Ambiental de las Ciencias y

110
Tecnologas.
La biodiversidad como cultura del buen vivir:
Potencial
agroproductivo de la nacin. Diversidad de
rubros agrcolas.
Desarrollo sustentable de los sectores
agrcola, crnico, pesquero,
bienes y servicios derivados de estos sectores.
Fondo de Investigacin cientfica.
Observatorio de ciencia y tecnologa.
reas de desarrollo de Produccin
Estratgica.
Normas covenin. IPSASEL. Empresas de
propiedad social, empresas comunales.
Legislacin del poder popular.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecologa,
biodiversidad, educacin ambiental, sustentabilidad.

CUARTO AO (ENFASS EN BIOLOGA)

Tema generador del rea: La sustentabilidad de la biodiversidad en el mbito


local, regional, nacional y mundial.

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

La vida y su origen para la sustentabilidad


en el planeta.
El origen de la vida en la comunidad. La biologa como ciencia que estudia la
La biologa como ciencia que estudia vida.
la vida. Caractersticas comunes que
Caractersticas comunes que compartimos los seres vivos.
compartimos los seres vivos. Desarrollo histrico de las teoras que
La humanidad como parte integrante explican el origen de la vida:
de la bisfera y que comparte un creacionismo, abiognesis, biognesis,
1
origen comn con otras especies. panspermia, otros.
La sustentabilidad de la vida en el Trabajos de Luis Pasteur y su
planeta y el origen de la vida. contribucin para explicar el origen de
Las ideas acerca del origen de la vida la vida.
para informar a la comunidad Origen del sistema solar y el planeta
educativa sobre el tema. tierra.
Caractersticas de la tierra primitiva:
atmsfera y fuentes de energa.
111
Sntesis de los compuestos orgnicos y
la teora Quimiosinttica de Oparin y
Haldane.
Experimentos que recrean algunas
condiciones de la tierra primitiva y la
produccin de compuestos orgnicos.
(experimentos de Miller, Fox Or,
Calvin, Sagan, otros).
Precursores de la vida: los coacervados
de Oparin.
La sustentabilidad de la vida en el
planeta y el origen de la vida.
Cultivo de microorganismos y su
relacin con la teora de la Biognesis,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de las
molculas usadas y obtenidas por
Miller en sus experimentos para
comprender el origen de los
compuestos orgnicos que forman la
vida, a travs de modelos didcticos.
Los coacervados: diferencias y
semejanzas con las clulas vivas,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Concepto de teoras
y para qu sirven. Las explicaciones de los fenmenos cambian con el tiempo.
La vida en la tierra en sus primeros pasos: Hiptesis sobre el origen de las formas
una mirada al pasado para preservar la precelulares en la tierra primitiva.
vida presente. Hiptesis del mundo del ARN:
Creencias, ideas y teoras sobre el Caractersticas del ARN como molcula
origen de las especies precursora de las primeras formas de
El origen de las primeras formas de vida.
vida en la tierra primitiva. Importancia de las membranas
Propiedades del agua que biolgicas para el origen y
permitieron el origen de la vida y la mantenimiento de la vida.
2
mantienen en la actualidad. Hiptesis hetertrofa y auttrofa de las
Importancia de las membranas clulas vivas.
biolgicas para el origen y Cambios en la tierra primitiva que
mantenimiento de la vida. permitieron el mantenimiento y
Cambios en la biodiversidad producto diversificacin de la vida.
112
de la modificacin de las Las clulas eucariotas: teora
caractersticas de la tierra primitiva. Endosimbitica y origen de la
Cambios en la biodiversidad producto multicelularidad.
de la modificacin de las
caractersticas de la tierra en la
actualidad.
La vida amenazada: El ser humano
como amigo y enemigo del ambiente.
Organizaciones de ayuda a la
biodiversidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conceptos de
hiptesis, tesis, anttesis, sntesis. Para qu sirven en l investigacin cientfica
La evolucin y la salud integral de los
seres vivos.
Creencias, ideas y teoras sobre la Primeras ideas de evolucin.
evolucin de los seres vivos. Lamarckismo y sus postulados.
Pruebas y evidencias cientficas que Los viajes de Darwin y Wallace y la
sustentan la evolucin. evolucin por seleccin natural. Cmo
Pruebas y evidencias cientficas que acta la seleccin natural propuesta
sustentan la evolucin en Venezuela. por Darwin.
Presiones selectivas que generan las Pruebas y evidencias cientficas que
3
actividades humanas no sustentables sustentan la evolucin: registro fsil,
sobre la biodiversidad a nivel local, homologas, observacin directa,
regional, nacional y mundial. biogeografa, otros.
Relacin entre los trabajos de Mendel
y los postulados sobre evolucin
realizados por Darwin. Relacin entre
el mutacionismo y el darwinismo.
La teora sinttica de la evolucin o
neodarwinismo. Teora sinttica de la
evolucin promueve el puntualismo y
el neutralismo.
Procesos que generan evolucin: las
mutaciones, la deriva gentica, flujo de
genes, apareamiento no aleatorio, la
seleccin natural: tipos de seleccin
natural.
Qu es una especie y cmo se origina
una nueva. Aislamiento reproductivo y
las barreras reproductivas.
Proceso de especiacin: especiacin
aloptrica, simptrica, periptrica,
paraptrica, otros.
Presiones selectivas que generan las
113
actividades humanas no sustentables
sobre la biodiversidad a nivel local,
regional, nacional y mundial.
Las estrategias y adaptaciones para la
supervivencia que utilizan los seres
vivos y su relacin con la evolucin a
travs de una salida de campo a un
parque en la comunidad.
Presiones selectivas sobre las especies
que pueden causar extincin o
perturbacin a travs de una salida de
campo a la comunidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las distintas lneas
evolutivas. El enfoque multilineal en las evoluciones de las especies y de las
sociedades humanas.
Humanos: nuestra historia evolutiva.
Caractersticas fsicas y conductuales Cambios ambientales que promovieron
compartidas entre integrantes de la la evolucin de los homnidos
comunidad Cambios anatmicos, fisiolgicos y
Cambios anatmicos, fisiolgicos y conductuales que resultan de los
conductuales que resultan de los diversos mecanismos evolutivos en los
diversos mecanismos evolutivos en homnidos: bipedismo, modificacin de
los homnidos. la pelvis y el canal plvico, forma de la
Principales caractersticas del gnero columna vertebral, larga crianza, uso
4
Homo. de las manos, cambio en dieta, forma y
El homnido de hoy y el humano del tamao del cerebro, lenguaje, otros.
maana: la especie humana frente a Modelo actual del proceso evolutivo
la pobreza, el cambio climtico, la de los homnidos.
prdida de la biodiversidad, entre Los fsiles de mayor relevancia en el
otros. esclarecimiento de la evolucin
La evolucin humana y los cambios humana.
sufridos en nuestros antecesores Primeros eslabones de la humanidad:
hasta la actualidad. Los australopitecinos.
Caractersticas de: Homo habilis, Homo
ergaster, Homo erectus, Homo
antecesor, Homo heidelbergensis,
Homo rhodesiensis, Homo
neanderthalensis, Homo sapiens.
Identificacin y descripcin de las
estructuras seas como: crneos,
fmur, pelvis, entre otras, de los
distintos homnidos, a travs de
modelos didcticos.
Cmo disear un museo
114
antropolgico en la comunidad
educativa?
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Todos los pueblos
hoy son Homo sapiens. No existen sociedades primitivas en el siglo XXI,
diferencialidad de las sociedades en el enfoque multilineal y biosociodiverso.
Biodiversidad y la salud integral.
Biodiversidad presente en los Biodiversidad
hogares. Venezuela: sus hbitats y la
Venezuela uno de los pases megadiversidad.
megadiversos. Taxonoma: Nomenclatura y orden que
Nomenclatura y orden que se le da se le da a la variedad de seres vivos.
a la variedad de seres vivos. Historia de los sistemas de clasificacin
Los nombres comunes, nombres de la biodiversidad.
cientficos, nombre que asignan Bases de la clasificacin moderna y
5
nuestros pueblos originarios y sistema binomial.
latinoamericanos a algunas especies Clasificacin de los seres vivos en
de la localidad. dominios y reinos. (Dominios Archaea,
Aplicacin de las bacterias Bacteria y Eukarya). Modelo de
fermentativas de la leche en la clasificacin de los seres vivos
produccin de alimentos. propuesto por Carl Woese.
Biodiversidad presente a nivel local, Caractersticas y clasificacin de los
regional, nacional y mundial. virus, viroides y priones y mecanismos
de infeccin celular.
Estructura bsica de una clula
procariota. Modelo de clulas
bacterianas.
Funcin ecolgica, econmica, en la
salud, entre otros, de las Archaea y
Bacteria.
Dominio Eukarya: caractersticas de los
protistas unicelulares. Protistas de vida
libre, parsitos, fotosintticos,
fungoides, entre otros.
Protistas que afectan a la salud a nivel
mundial, regional o local.
Biodiversidad presente a nivel local,
regional, nacional y mundial.
Los nombres comunes, nombres
cientficos, nombre que asignan
nuestros pueblos originarios y
latinoamericanos a algunas especies de
la localidad.
La diversidad biolgica presente en un
compostero, en un cultivo y en el
115
yogur, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de los virus y el
mecanismo de infeccin celular que
utilizan, a travs de modelos
didcticos.
Las bacterias fermentativas de la leche
en la elaboracin de alimentos tales
como yogur, queso, entre otros, diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, proyectos
otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Taxonoma:
Nomenclatura y orden que se le da a la variedad de seres vivos.
Uso sustentable de la biodiversidad,
soberana e independencia.
Biodiversidad presente en la Caractersticas de los eucariotas
comunidad. pluricelulares.
Potencial alimenticio, textil, entre Reino Protista. Las algas como protistas
otros y usos en los sistemas de pluricelulares.
salud de los protistas y plantas. Reino Plantae. Las plantas ms simples
Enfermedades asociadas a los con embrin. hepticas, antoceros y
hongos, Potencial alimenticio y usos musgos..
6 en los sistemas de salud. Los helechos: plantas sin semilla..
Enfermedades asociadas a los Gimnospermas: plantas con semilla
animales, Potencial alimenticio y desnuda..
usos en los sistemas de salud. Angiospermas: las flores como
Leyes e Instituciones encargadas del estructura reproductiva..
manejo y proteccin de la Reino Fungi. Los hongos. Clasificacin y
biodiversidad en Venezuela. caractersticas..
Derechos de los seres vivos y la Reino Animalia. qu es un animal?
preservacin de la vida en el Clasificacin, caractersticas.
planeta. Leyes e Instituciones encargadas del
Derechos de los seres vivos y la manejo y proteccin de la
preservacin de la vida en el biodiversidad en Venezuela: CRBV, ley
planeta. orgnica del ambiente, MINISTERIO
PUBLICO, INPARQUES, CONARE, ley
plan de la patria, La Estrategia Nacional
para la Conservacin de la Diversidad
Biolgica (ENCDB) 2010-2020, otras.
Trabajos de campo a la comunidad
116
para identificar los seres vivos
presentes en un terreno, monumento
natural, parque nacional u otro.
El comportamiento de las lombrices de
tierra en un terrario, diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Importancia del
estudio de los reinos

CUARTO AO (ENFASS EN QUMICA)

Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia inorgnica


presente en la naturaleza: Composicin, estructura y cambios

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

Creencias, ideas y teoras sobre los


tomos. Organizacin de los elementos
qumicos
La radiactividad, una potente fuente Teora atmica.
energtica para aplicaciones en el Ley de conservacin de la masa.
campo de la medicina, agricultura, Ley de las proporciones definidas.
alimentacin, entre otros. Estructura atmica: Protones,
Aplicaciones y uso de la energa electrones y neutrones
nuclear en nuestro pas. Isotopos.
Aplicaciones de las propiedades Radiactividad.
1
fsicas (enlace qumico) en la Tabla peridica
produccin de materiales sintticos y Propiedades peridica
los avances que han revolucionado a Nmeros cunticos y las
nuestra sociedad, como es el caso de configuraciones electrnicas.
los materiales plsticos. Estructuras electrnicas.
El reciclaje de materiales como Energa de enlace, electrones de
papel, latas de aluminio, plsticos, valencia
vidrio, pilas, material orgnico y Modelos de enlace qumico.
otros., en la institucin educativa o Propiedades de los compuestos inicos
comunidad. y covalentes
Uso racional, responsable de Teora de enlace qumico: Teora
elementos qumicos presentes en de Gilbert Newton Lewis. Smbolo
forma de minerales en la naturaleza de Lewis.
(Hierro, Cobre, aluminio, Carbn, Estructuras de Gilbert Newton
mercurio, bronce, entre otros) y sus Lewis y Friedrich Kekul.
117
proceso de transformacin. Representacin del enlace qumico, de
acuerdo a la teora de Lewis y Kekul.
Representacin de los enlaces
qumicos, a travs de las
configuraciones electrnicas, de los
elementos qumicos.
Identificacin y anlisis de las de las
propiedades fsicas de los materiales
de uso cotidiano, a travs de diseo de
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros) y
tomando en cuenta el modelo de
enlace qumico
Identificacin y anlisis de las
propiedades fsicas y reactividad de los
materiales, a travs de diseo de
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Modelos o
representaciones de la realidad para explicar fenmenos y comportamientos. Los
modelos cambian con el tiempo segn la comprensin de hechos, fenmenos,
procesos.
Hablemos en el mismo idioma: el
lenguaje de la Qumica
Importancia social de nombrar, Historia de los elementos
clasificar y diferenciar propiedades, qumicos.
de los distintos elementos presentes Elementos qumicos en los
en la naturaleza. seres vivos (bioelementos).
Importancia de los elementos Compuestos inorgnicos.
qumicos para los seres vivos Formulas qumicas
(bioelementos). Unidades Internacionales de
Nombre comn de los compuestos Qumica Pura y Aplicada
2
inorgnicos (IUPAC). Nomenclatura de
Aplicaciones e importancia de los acuerdo a la IUPAC.
compuestos inorgnicos, en el campo nomenclatura tradicional,
de la medicina, industria, stock y sistemtica de los
alimentacin y otros. xidos (bsicos y cidos);
Aplicaciones, usos e impacto sales (haloideas y oxisales);
ambiental de los compuestos cidos (hidrcidos y
inorgnicos. oxcidos); bases
(hidrxidos) e hidruros.
.Observacin, identificacin y anlisis
118
de las sustancias qumicas presentes en
diferentes etiquetas de alimentos
enlatados, bebidas gaseosas, sal de
mesa, azcar, de igual manera
informacin referente a las frutas, miel
de abejas, leguminosas (frijoles,
caraotas), leche, carne de res, cerdo,
pollo y pescado, entre otros, a travs de
diseo de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizacin con
elementos y sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y sus
ecuaciones qumicas.
La estequiometria y la cotidianidad.
Relaciones justamente medidas
Importancia de establecer conocer las Ecuaciones qumicas: Reactivo y
relaciones de proporcin de las producto, simbologa.
medidas de las sustancias y Reactividad.
compuestos qumicos utilizados en la Coeficiente estequiomtrico.
vida cotidiana. Balanceo de ecuaciones qumicas
Procesos estequimetricos utilizados en Propiedad distributiva aplicado al
la industria alimenticia y farmacutica balanceo una ecuacin qumica.
entre otros. Nociones matemticas de notacin
Importancia de conocer e interpretar cientfica.
3
los valores estequimtricos presentes Nociones matemticas de
en envases de bebidas, alimentos ecuaciones
medicamentos, productos de limpieza Constante de Amadeo Avogadro;
e higiene, fertilizantes, insecticidas, Mol y masa molar.
entre otros. otros. Masa atmica y molecular.
Importancia del estudio de la Frmula emprica, formula
estequiometria para evitar efectos molecular y composicin
perjudiciales de sustancias qumicas en centesimal.
la salud integral. Interpretacin macroscpica de las
Usos de los recursos naturales como el reacciones como procesos de
petrleo, para la produccin de trasformacin de la sustancia:
diversos materiales de alto consumo relacin en moles, masa y
por el ser humano (plsticos, volmenes
combustible, entre otros), en el marco Porcentaje de Pureza.
del vivir bien en comunidad, y el Reactivo Limitante, rendimiento de
desarrollo sustentable. una reaccin qumica.
Determinacin del porcentaje de
cada elemento en un compuesto
qumico, como por ejemplo; el
119
cido ctrico (C6H8O7), presente en
algunas frutas (limn, naranja,
otros), a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Determinacin de la formula
emprica y molecular de un
compuesto desconocido, a travs de
diseo de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un dispositivo
tecnolgico que permita detectar
la presencia de alcohol en el
aliento de un individuo.
Diseo de un procedimiento
experimental que permita
determinar la cantidad de granos
(por ejemplo, arroz) que contiene
1 paquete o kilogramo del mismo.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ley de conservacin
de la masa, ley de las proporciones definidas, ley de las proporciones mltiples.
Las disoluciones y reacciones qumicas en
nuestras vidas
Aplicaciones de las unidades de Disoluciones y su clasificacin
concentracin de las disoluciones, en el Solubilidad y factores que la
campo de la medicina, alimentacin y afectan.
sistemas socioproductivos locales, Representacin grafica de los
regionales y nacionales. factores que afectan la solubilidad
Usos y riesgos apreciables para la salud Unidades qumicas de
de la cantidad de aditivos alimentarios concentracin de disoluciones
en una persona. (Moralidad, Molalidad, Normalidad,
4
Aplicaciones de las sustancias cidas y Fraccin molar).
bsicas en el campo de la medicina, Normativa COVENIN 910:2000, para
industria, alimentacin entre otros. los diferentes aditivos qumicos
Uso de los colorantes artificiales, permitidos para la fabricacin,
edulcorantes artificiales, estabilizadores, preparacin, elaboracin,
preservativos, saborizantes, entre otros tratamiento, envasado,
aditivos, en alimentos de bajo valor empaquetamiento y conservacin
nutritivo. Comida chatarra. durante el transporte y
Uso de fungicidas e insecticidas para el almacenamiento de alimentos, de
control de plagas, en acuerdo a la normativa
120
la siembra de productos alimenticios. Propiedades coligativas
Reacciones qumicas en medio
acuoso:
Reacciones cido-base: cido y
base, indicador cido base, teora
de cido y bases
Reacciones de neutralizacin
Reacciones de precipitacin:
concepto de precipitado,
solubilidad.
Reacciones de xido reduccin;
oxidacin y reduccin, nmero de
oxidacin o estado de oxidacin.
Observacin, identificacin y
anlisis de la solubilidad y
reacciones de precipitacin a travs
de diferentes materiales de uso
cotidiano (Por ejemplo pastilla de
alcanfor y alcohol isoproplico)
Preparacin de diferentes
disoluciones acuosas usuales en la
vida cotidiana, con precisin, a
travs de diferentes solutos y agua.
Clculos matemticos de
determinacin del volumen, masa o
concentracin fsicas o qumicas de
disoluciones del quehacer
cotidiano.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La presin osmtica
y sus aplicaciones.
El equilibrio, el pH y la vida en el planeta. Rapidez de reaccin: cintica
Disoluciones cidas y bsicas que se qumica, ley de rapidez de reaccin,
encuentran en nuestras casas como constante de rapidez de reaccin.
vinagre, limn, limpia hornos, leche de Orden de reaccin: orden cero,
magnesia, bicarbonato de sodio, primer orden y segundo orden.
refrescos, agua, entre otros Factores que afectan la rapidez de
Importancia de los catalizadores en reaccin qumica.
reacciones qumicas que ocurren en el Teora de colisiones (colisin
organismo. efectiva y colisin no efectiva).
Aplicacin de los catalizadores en los Aplicacin de los catalizadores en
5
procesos industriales, para aumentar la procesos industriales del pas.
selectividad y rapidez de reaccin Equilibrio qumico.
qumica en la obtencin de productos Ley de accin de masas, qumicos
Estudio crtico de los factores; noruegos cato Guldberg y Peter
121
temperatura y concentracin en el Waage 1867.
equilibrio de la vida en el planeta Factores que afectan el equilibrio.
Efecto invernadero y sus Principio de Le Chatelier.
consecuencias: la sequa, la lluvia Equilibrio Inico
cida, erosin de la tierra, entre otros, Teora cido-base: Arrhenius,
los cuales afectan el equilibrio de la Bronsted- Lowry, Lewis.
vida en el planeta. El pH y pOH de las disoluciones:
Equilibrio cido-base y su importancia indicadores y escala de pH.
en los seres vivos. Constante de ionizacin de cidos y
Estudio de crtico de la sintomatologa bases dbiles
en los seres humanos, producto del Anlisis de la rapidez de
desequilibrio de las disoluciones en su descomposicin del perxido de
organismo, presentes en centros de hidrgeno (agua oxigenada), a
salud local y regional. travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efecto en la rapidez de una reaccin
entre un cido de uso cotidiano
(limpiador de inodoro) y diversos
materiales metlicos; papel de
aluminio, limadura de hierro o
clavo, alambre de cobre y la hojilla
del sacapuntas (magnesio), entre
otros, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Observacin, identificacin y
anlisis experimental del efecto de
la temperatura y la naturaleza de los
reactivos en la rapidez de reaccin
Observacin y anlisis experimental
del efecto de las enzimas en las
reacciones qumicas, que se
reproducir en la descomposicin
del perxido de hidrgeno (agua
oxigenada).
Observacin y anlisis experimental
del efecto de la presin y la
temperatura, en el equilibrio
qumico en un ejemplo sencillo,
(bebida gaseosa)
Identificacin de disoluciones cidas
122
y bsicas que se encuentras en
nuestras casas como vinagre, limn,
limpia hornos, leche de magnesia,
bicarbonato de sodio, refrescos,
agua, entre otros, a travs de
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Uso del pH en
distintos mbitos de la vida, concepto de pH y su importancia.
Relacin entre la qumica y la electricidad
Ecuaciones qumicas: Informacin
cualitativa y cuantitativa
Aplicacin de la energa de las Oxidacin y reduccin.
reacciones qumicas, para producir Nmero de oxidacin o estado de
energa elctrica en pilas y bateras. oxidacin.
Aplicaciones a nivel industrial de la Iones (cationes y aniones)
electroqumica para la produccin de Estados de oxidacin de los
aluminio, hidrxido de sodio y cloro por elementos qumicos.
va electroltica, as como otros procesos Reacciones de xido reduccin
6
electroqumicos, desarrollados en (semirreacciones).
Venezuela. Balanceo de ecuaciones de xido-
Aplicacin del funcionamiento de reduccin.
celdas, para produccin de la energa Electroqumica
elctrica que utilizamos para el Celdas galvnicas
funcionamiento de muchos artefactos Aplicacin del principio de las celdas
que usamos a diario. galvnicas (pilas).
Energa en los alimentos y su posible Celdas galvnicas: electrolito,
transformacin agente reductor y agente oxidante.
Reacciones de combustin, como por Leyes de Michell Faraday.
ejemplo de la gasolina en los vehculos Celdas electrolticas: ctodo y
Aplicacin de la reaccin del hidrgeno, nodo.
como combustible ms inofensivo para Medidas y tcnicas preventivas para
los seres humanos la corrosin de los materiales.
Aplicaciones de la energa alternativa Mecanismo de corrosin.
como material orgnico, solar, viento, Aplicaciones de la electroqumica en
entre otros, como recurso sustentable los procesos industriales
para el ambiente. Diseo de celdas galvnicas a travs
La corrosin y su prevencin de varios electrlitos y electrodos,
Aplicaciones de las celdas solares en la con materiales sencillos (papa,
comunidad (hogar, escuela, otros) limn, vinagre, agua salada, entre
Procesos de control de calidad, tipos de otros).
anlisis qumicos Observacin y anlisis del proceso
y productos qumicos que se puedan de electrolisis del agua, a travs del
123
generar en los diseo de actividades
sistemas socioproductivos. experimentales demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo una propuesta comunitaria
sobre el proceso de reciclaje de
pilas, para ser aplicada en tu
escuela, comunidad y hogar.
Termodinmica: primera y segunda
ley.
Transferencia de energa: radiacin,
conduccin y conveccin.
Energa en los alimentos.
Reacciones qumicas y energa.
Sistema: entorno y universo.
Tipos de sistemas; abiertos,
cerrados y aislados.
Entalpia estndar (H).
Entropa estndar (S)
Energa libre de Gibbs (G),
Realiza clculos matemticos para la
estimacin de transformacin la
energa de los alimentos que
consumimos. Para ello puedes
tomar como ejemplo los empaques
de los alimentos (chocolate,
sardinas, leche, galletas) la tabla
nutricional.
Determinacin del valor del H en
una reaccin qumica, a travs de
los valores tabulados de entalpa de
formacin de los compuestos.
Determinacin de la variacin
entrpica estndar del agua
oxigenada (perxido de hidrgeno),
para conocer el consumo energtico
que requiere la produccin a nivel
industrial.
Determinacin de la variacin de la
energa libre de Gibbs estndar
(G) de diversas muestras
inorgnicas, utilizadas en el
contexto social (Industrias,
alimentacin, medicina, entre otros)
124
Determinacin experimental de la
variacin de temperatura y entalpa
en algunos procesos de disolucin.
Observacin, registro y anlisis de
los cambios energticos en dos
reacciones qumicas, a travs de
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Diseo de prototipo de vehculo,
que utilice energa alternativa como
material orgnico, solar, viento, etc.
para su funcionamiento, tomando
en consideracin que los residuos
que se emitan resulten ser menos
dainos al ambiente.
Diseo de un prototipo de celda
solar, para la comunidad (hogar,
escuela u otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias entre
electrolisis y proceso de xido reduccin. Cmo funciona una batera de carro.
Cmo se elabora el acero galvanizado. Celdas solares. Para qu sirven y su
elaboracin.

CUARTO AO (ENFASS EN FSICA)

Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia inorgnica presente en
la naturaleza: Composicin, estructura y cambios

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

Descripcin de los movimientos de cada


libre en actividades cotidianas y socio-
productivas.
Contextos cotidianos tales como: Ciencias del movimiento: Cinemtica y
soltar, lanzar, arrojar, impulsar, entre dinmica.
otras, que pueden ser descritos Movimiento y tipos de movimientos de
como el movimiento de partculas traslacin rectilnea: MRU y MRUV.
bajo la accin del campo Tipos de movimientos, principio de
gravitacional terrestre (cada libre). superposicin de los movimientos,
Aplicacin aproximada, de los mtodos experimentales de Galileo
1
modelos de interpretacin de la cada Galilei, lmites de aplicacin del
libre en actividades deportivas, tales modelo de cada libre.
125
como: lanzamientos, saltos, beisbol, Sistemas de referencia, posicin,
futbol, baloncesto, entre otras. desplazamiento, trayectoria, velocidad
Anlisis socio - critico de la aplicacin media, velocidad instantnea, rapidez
de los modelos relativistas de cada media, aceleracin media, aceleracin
libre, en actividades de salvamento, instantnea, gravedad.
riego, fumigacin, control de Anlisis dimensional de la posicin,
incendios, blicas, entre otras. velocidad y aceleracin, de acuerdo al
Aplicacin aproximada, de los SI y estimacin de su orden de
modelos de interpretacin de los magnitud en comparacin con
movimientos de cada libre, en actividades cotidianas como caminar,
actividades de produccin social, correr o uso de medios de transporte.
artesanales, industriales, tales como: Tcnicas y mtodos para el diseo y
Molinos de agua, tanques, represas, construccin de dispositivos que
silos, aeronutica, entre otras. permitan medir o estimar el valor de la
Tecnologa de la cada libre en los aceleracin de gravedad.
lanzamientos de cohetes y Principio de superposicin de
movimiento de satlites artificiales. movimientos.
Cada libre. Tipos de movimientos de
cada libre de acuerdo a las
condiciones inciales (unidimensionales
y bidimensionales).
Mtodos experimentales para
determinar las funciones vectoriales de
la aceleracin, posicin y velocidad.
Demostracin de las ecuaciones de la
trayectoria, altura mxima, alcance
horizontal, tiempo mximo, tiempo de
vuelo a partir de las funciones
vectoriales de la posicin, velocidad y
aceleracin.
Principio de la relatividad de Galileo.
La cada libre y los movimientos de
estrellas, planetas, satlites, cometas,
asteroides, entre otras
Aplicacin de los modelos de
interpretacin cinemtica al
lanzamiento de cohetes y movimiento
de satlites artificiales.
Tcnicas y mtodos para el diseo y
construccin de dispositivos que
permitan observar, registrar y analizar
movimientos de cada libre en una o
dos dimensiones, a travs de
actividades demostrativas,
126
experimentales, de campo o
simulaciones.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cada libre, satlites
artificiales y sus principios fsicos.
Interacciones que explican el movimiento
de traslacin de cuerpos fsicos
modelados como partculas
Contextos cotidianos tales como: Contextos de la ciencia relacionados
empujar, lanzar, levantar, arrastrar, con la idea de interacciones: ciencias
caminar, volar, navegar, entre otros, de movimiento (cinemtica, dinmica,
que pueden ser explicados como esttica), evolucin histrica de las
interacciones entre cuerpos fsicos. ideas de movimiento, principio de
Aplicaciones aproximadas de las superposicin, interacciones
leyes del movimiento de Newton en fundamentales de la naturaleza y
2
mecanismos como, poleas, tensiones, terica de campo unificado, limites de
compresiones, superficies, y ser las aplicaciones del modelo de
usados como objetos mecnicos de interacciones (clsicos, cunticos y
la vida cotidiana tales como: mesas, relativistas).
sillas, repisas, muebles, escaleras, Fundamentos conceptualizadores de
pupitres, estantes, guardarropas, las interacciones: Masa, densidad de
cintas, pinzas, alicates, prensas, masa, cantidad de movimiento, inercia,
elevadores, martillos, entre otras. fuerzas externas, accin -reaccin.
Aplicaciones tecnolgicas de poleas, Regularidades en las interacciones:
muelles (resortes), planos inclinados, Leyes del movimiento de Newton,
entre otros mecanismos de leyes de de fuerza y vnculos)
traslacin, en sistemas de produccin Modelos de interpretacin de la
social, artesanales, deportivos, traslacin rectilnea de cuerpos y
industriales, entre otros, tales como: sistemas de cuerpos a partir leyes del
ascensores, cintas trasportadoras, movimiento de Newton.
escaleras mecnicas, molinos de Modelos de interpretacin de la
viento, molinos de agua. traslacin peridica de cuerpos
(movimiento circular uniforme y
movimiento armnico simple) a partir
aplicaciones de las leyes del
movimiento de Newton.
Leyes del movimiento de Newton.
Fuerzas, leyes de fuerza (gravitacional,
fuerza de roce, fuerza de restitucin)
Vnculos a travs de las fuerzas:
normal, tensin y compresin.
Anlisis dimensional, en el SI, de la
fuerza y su orden de magnitud
comparado con situaciones cotidianas
como levantar o sostener un objeto
127
con las manos.
Aplicaciones de las leyes del
movimiento de Newton situaciones de
traslacin rectilnea de cuerpos y
sistemas de cuerpos. (Planos
inclinados, poleas y sistemas de
poleas)
Aplicaciones de las leyes del
movimiento de Newton a situaciones
de equilibrio de traslacin de cuerpos
y sistemas de cuerpos.
Ley de gravitacin universal y ley de
Hooke.
Aplicaciones de las leyes de Newton a
la explicacin de la traslacin
peridica de cuerpos (movimiento
circular uniforme y movimiento
armnico simple).
Tcnicas, mtodos e instrumentos para
medir el valor de una fuerza y
estimacin de su orden de magnitud a
partir de actividades demostrativas, de
laboratorio o simulaciones.
Tcnicas para medir el coeficiente de
roce entre dos superficies.
Tcnicas y mtodos para el diseo y
construccin de dispositivos que
permitan aplicar las leyes del
movimiento de Newton situaciones de
traslacin rectilnea de cuerpos y
sistemas de cuerpos; equilibrio de
traslacin de cuerpos y sistemas de
cuerpos y la traslacin peridica de
cuerpos (movimiento circular
uniforme y movimiento armnico
simple), a travs de actividades
demostrativas, experimentales, de
campo y simulaciones.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Modelos de
sistemas de cuerpos.
Sistemas de partculas y slidos rgidos
Contextos cotidianos tales como: Contextos de la ciencia relacionados
choques, globos, cohetes, entre las ciencias de movimiento
otros que pueden ser explicados cinemtica, dinmica, esttica
128
como interacciones en un sistema de aplicadas a los slidos rgidos: fsica de
partculas. partculas y fsica del estado slido
Objetos fsicos de la vida cotidiana, como ciencias naturales.
tales como: pelotas, ruedas, anillos, Sistema de partculas: Centro de masa,
entre otros, que pueden ser descritos Velocidad de centro de masa, centro
3 como slidos rgidos. de gravedad, impulso y cantidad de
Sistemas de partculas o cuerpos movimiento.
rgidos, tales como: palancas, Principio de conservacin de la
engranajes, tornillos, tuercas, entre cantidad de movimiento.
otros sistemas de rotacin. Cantidad de movimiento angular,
Sistemas rotatorios en centros de momento de inercia, torque de una
produccin social tales como, fuerza, principio de conservacin del
acueductos, industrias, centrales momento angular
elctricas, entre otras. Anlisis dimensional de la cantidad de
movimiento lineal, momento de
inercia, cantidad de movimiento
angular, torque de una fuerza y su
orden de magnitud en comparacin a
situaciones conocidas de la vida diaria.
Principio de conservacin del
momento angular.
Tcnicas para determinar el centro de
masa de sistemas de partculas en
distribuidas en un plano.
Aplicaciones del principio de
conservacin de la cantidad de
movimiento en una y dos dimensiones.
Tcnicas y mtodos para determinar el
momento de inercia sobre cuerpos
slidos homogneos y aplicacin del
principio de conservacin del
momento angular.
Aplicaciones de torque sobre sistemas
dinmicos.
Tcnicas para determinar el centro de
masa y centro de gravedad de objetos
fsicos.
Tcnicas y mtodos para el diseo y
construccin de dispositivos que
permitan aplicar los principios de
conservacin de la cantidad de
movimiento y el momento angular, a
travs de actividades demostrativas, de
laboratorio, de campo o simulaciones.
129
Tcnicas y mtodos usados en
sistemas rotatorios en centros de
produccin social tales como,
acueductos, industrias, centrales
elctricas, entre otras.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cantidad de
movimiento
El motor de las sociedades: Trabajo,
energa y calor
Contextos cotidianos, tales como: Contextos de la ciencia relacionados
alimentacin, electricidad, luz, viento, con la evolucin histrica de las ideas
hidrulica, entre otros, que pueden de energa, trabajo y calor que
ser descritos como formas de conforman la termodinmica como
manifestacin de la energa en un parte de las ciencias naturales.
sistema. Principios de la termodinmica.
Fenmenos fsicos cotidianos, tales Trabajo, potencia, energa y calor
como caliente, fro, tibio, que pueden Tipos de energa mecnica: Cintica,
4
ser descritos como manifestaciones potencial gravitatoria, potencial.
de energa trmica. Sistemas conservativos y no
El control de la temperatura en la conservativos.
vida cotidiana. Uso de termmetros. Energa trmica y temperatura
Procesos fsicos cotidianos, tales Temperatura y equilibrio trmico.
como: calentar, enfriar, rozar, que Calor como procesos de transferencia
pueden ser descritos como formas de de energa trmica: Equivalente
calor y su responsable en aparatos mecnico del calor.
elctricos. La variacin de temperatura y el
Sistemas de produccin social tales proceso de calor.
como, industrias, centrales Dilatacin lineal, superficial y
elctricas, entre otros, en los cuales volumtrica de los materiales debido a
se desarrollen procesos energticos cambios de temperatura
de transformacin y distribucin de La energa trmica en los cambios de
energa. estado de la materia.
Uso responsable y soberano de las Procesos de transferencia de energa
fuentes de energa. Principio de conservacin de la
El efecto invernadero y el energa: Calor, trabajo y energa
calentamiento global. interna: 1era ley de la Termodinmica
Irreversibilidad, entropa y desorden
de la energa: 2da Ley de la
Termodinmica.
Anlisis dimensional del trabajo, la
energa, el calor y su orden de
magnitud en comparacin a
situaciones conocidas de la vida diaria.
Aplicacin de principio de
130
conservacin de la energa para
sistemas conservativos y no
conservativos.
Aplicaciones de los modelos de
dilatacin de metales.
Aplicaciones de los modelos de
clculos de cantidad de calor en
procesos de transferencia de energa.
Determinacin de la entropa en
sistemas termodinmicos.
Tcnicas y mtodos de construccin
de dispositivos que permitan describir
procesos de dilatacin en materiales a
travs de actividades demostrativas,
experimentales, de campo y
simulaciones.
Tcnicas y mtodos de construccin y
uso de calormetros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Funcionamiento de
una nevera, funcionamiento de un aire acondicionado. Sistematizacin de los
principios de la termodinmica.
La materia en movimiento continuo:
Fluidos
Contextos cotidianos en los que las Contextos de la ciencia relacionados
masas aire, agua, o de otros gases o con los las ciencias de los fluidos:
lquidos que pueden ser descritos a Hidrulica e hidrodinmica y fsica de
travs de la idea de fluidos. los medios continuos.
Propiedades caractersticas de un Contextos matemticos relacionados
fluido. con las ideas de fluidos. Nociones de
Modelo de fluidos en reposo y en algebra (cantidad, nmero, proporcin,
movimiento. operaciones con nmeros enteros,
5
Por qu flota un cuerpo en el agua racionales e irracionales), anlisis
o en el aire? dimensional de las cantidades
Contextos de aplicacin del modelo (Unidades en el SI, orden de magnitud
de fluidos en centros de produccin de las cantidades).
social tales como, industrias, Fluidos
centrales elctricas, represas, entre Modelo de fluidos
otras. Estudio de fluidos en movimiento:
Ecuacin de continuidad.
Propiedades de fluidos en reposo:
Presin en fluidos
Principio de Pascal
Anlisis dimensional de la densidad y
presin
131
Aplicaciones del principio de pascal
Flotacin de un cuerpo en un fluido:
fuerza de empuje, Principio de
Arqumedes.
El agua como fluido
Aplicaciones del principio de pascal
Anlisis dimensional de la presin y su
orden de magnitud en comparacin a
situaciones conocidas de la vida diaria
Tcnicas y mtodos para el diseo y
construccin de dispositivos que
permitan aplicar el principio de Pascal
y de Arqumedes, a travs de
actividades de demostrativas,
experimentales, de campo o
simulaciones
Aplicaciones del principio de Pascal
en aparatos de uso domstico y en
centros de produccin social tales
como, industrias, centrales elctricas,
represas, entre otras.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El principio de Pascal
y sus aplicaciones
Las ondas en el mundo cotidiano
Perturbaciones presentes masas aire, Contextos de la ciencia relacionados
agua, tierra, cuerdas, resortes, que con la evolucin histrica de las ideas
pueden ser descritos a travs de la sobre la luz: Dualidad onda partcula.
idea ondas. Ondas
Fenmenos luminosos en lentes, Tipos de ondas
espejos e instrumentos pticos Caractersticas de las ondas
Las ondas en la sociedad: beneficios y Propiedades de las ondas
riesgos en los sistemas de produccin Anlisis dimensional de la frecuencia y
social. periodo de una onda y su orden de
6
magnitud comparado con otros
fenmenos.
Ondas sonoras
La luz como onda y como partcula
Propagacin de la luz
Los cuerpos frente a la luz:
Propiedades pticas.
Fenmenos luminosos: Reflexin y
refraccin
Lentes, espejos e Instrumentos pticos
Tcnicas y mtodos para determinar la
132
rapidez de ondas mecnicas en
situaciones cotidianas
Propiedades pticas en lentes,
espejos, primas, trompo de Newton,
entre otros dispositivos pticos
Tcnicas y mtodos para el diseo y
construccin de dispositivos que
permitan medir la rapidez de sonido
en el aire.
Tcnicas y mtodos para el diseo y
construccin de dispositivos que
permitan determinar imgenes en
espejos y lentes.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Los lentes y los
aparatos auditivos y sus principios fsicos

CUARTO AO (ENFASS EN CIENCIAS DE LA TIERRA)

Tema generador del rea: Los sistemas terrestres y la vida en el planeta

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

Las Ciencias de la Tierra y sus


implicaciones
Magnitudes de los fenmenos
Nociones de geo-ciencias a partir
terrestres. Uso de notacin cientfica,
de fenmenos cotidianos como
mltiplos y submltiplos para las
lluvias, vientos, clima, entre otros.
unidades de medida de las
El planeta Tierra como un astro
dimensiones espacio-temporales.
excepcional, que exige un estudio
Identificacin de fenmenos terrestres
integral.
con nfasis en su complejidad, su
Nocin de dinmica terrestre su
dinamismo. La interdependencia e
naturaleza cambiante del planeta
1 interconexin entre factores, agentes,
y su influencia en la vida en el
causas y consecuencias.
planeta.
Localizacin de fenmenos terrestres
Importancia de las geo -ciencias
diversos, a escala global, regional y
en la gestin territorial y uso
local.
responsable de los recursos.
Uso y conversin de coordenadas de
Las geo-ciencias y su compromiso
referencia UTM, geoastronmicas,
en salvar la vida en el planeta y
latitud, longitud.
preservar la especie humana.
Lectura e interpretacin de mapas,
imgenes satelitales y otros modelos.

133
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lectura e
interpretacin de mapas, imgenes satelitales y otros modelos.
El Universo como mbito que alberga a
la Tierra
Creencias, ideas y teoras sobre la Ubicacin de la Tierra en el espacio.
Tierra en el Universo. Manejo de unidades astronmicas.
El problema de las distancias en el Representaciones de la tierra.
espacio exterior y las Teoras de formacin y cronologas
Representaciones terrestres como estimadas para la evolucin del
modelos mediados por los procesos universo, la Va Lctea, el Sistema Solar
culturales y su impacto en la vida y La Tierra.
2 cotidiana. Conceptualizacin de la diversidad de
Posicin consciente y crtica ante el astros y otros cuerpos astronmicos
consumo de informacin proveniente que estructuran el universo.
de la observacin y modelizacin Aplicacin del conocimiento sobre las
terrestre. radiaciones del espectro
electromagntico. Ejemplos: efecto
Doppler, sistemas binarios,
movimiento relativo, expansin-
contraccin, etc. Construccin y
evaluacin de modelos del sistema
solar. Bsqueda de informacin y
organizacin de la misma en tablas.
Cuadros e infografas.
Interpretacin de la informacin que
llega desde el espacio exterior para
reconstruir el pasado terrestre.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El universo
La Tierra: un sistema complejo y vivo El planeta bajo el enfoque de sistema:
El planeta Tierra es un sistema que nociones de suprasistemas,
interacta de manera permanente. subsistemas, componentes, geosferas,
Es el planeta Tierra un ser vivo? interacciones y propiedades
Elementos e interacciones que emergentes.
conforman a la Tierra como un Intercambio de energa y circulacin de
sistema complejo la materia: ciclos bio-geo-qumicos
como expresin de las interacciones
entre geosferas.
3 Construccin y evaluacin de modelos
estructurales del planeta.
Interpretacin de fenmenos naturales
como ejemplos de interaccin entre
componentes de las geosferas.
Establecimiento de relaciones de
interdependencia y encadenamiento
134
entre causas y efectos o correlacin
entre factores desencadenantes o
concomitantes en los fenmenos
terrestres y sus manifestaciones.
Anlisis energtico (tipos de energa,
fuentes de energa, proceso de
intercambio o transformacin de la
energa, consumo, balance energtico).
Anlisis de la materia (caractersticas,
cambios fsicos y qumicos, separacin
de materiales).
Desarrollo de capacidades para la
observacin de materiales y
fenmenos terrestres, medicin de
propiedades materiales y magnitudes
fsicas de los fenmenos, clasificacin
de materiales con base a sus
propiedades fsicas y qumicas.
Realizacin de pruebas analticas
cuantitativas y cualitativas.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Gesfera
Interacciones en el Geosistema
Reconocimiento de las Intercambio de energa: fuentes, tipo
interacciones en las gesferas como de energa, procesos y fenmenos de
un todo, a partir de la observacin ese intercambio.
de los espacios naturales presentes Circulacin y transformacin de los
en la comunidad. materiales terrestres. Intercambio de
Importancia de los ciclos materia entre geosferas vis a vis.
biogeoqumicos par los seres vivos. Ciclos biogeoqumicos como expresin
Importancia de los ciclos del intercambio de energa y
biogeoqumicos en las actividades circulacin de materia:
4 humanas socio-productivas Productos, reservorios, eventuales
perturbaciones. Propiedades
emergentes del geosistema: sus
interacciones.
Interacciones con el espacio exterior o
mbito del geosistema.
Geosistema sus componentes,
interfaces, dinmica general,
interacciones y relaciones vis a vis.
Observar, recoger de datos,
recoleccin de materiales, anlisis de
transformaciones energticas y de
materiales.
135
Registro de evidencias de las
interacciones terrestres.
Sistematizacin de ejemplos de
fenmenos naturales para la aplicacin
del principio de conservacin de la
energa, principios de la
termodinmica.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfoque de sistema
Funcionamiento de la dinmica
terrestre, sus efectos superficiales e
internos
Reconocimiento de los elementos Estudio y comprensin global del
que compones las gesferas como Geosistema.
un todo, a partir de la observacin de Forma, dimensiones y movimientos del
los espacios naturales presentes en la planeta. Sus consecuencias: balance
comunidad. energtico.
Importancia de los ciclos geolgicos Geosferas en clave de sistema:
en las actividades humanas. composicin, estructura y lmites
5 La geodinmica externa y su difusos, intercambio de materia y
importancia para la vida y actividades energa, su dinmica y propiedades
humanas socio - productivas. emergentes.
El clima y el suelo como elementos Ciclo geolgico y sus procesos: modelo
esenciales en las actividades sntesis del funcionamiento del
humanas socio - productivas. planeta.
Importancia del conocimiento del Geodinmica externa: meteorizacin,
movimiento de placas tectnicas erosin, sedimentacin, geoformas y
para los asentamientos humanos. materiales resultantes.
Geodinmica interna: sus expresiones
evidentes y ocultas. Sismos y
temblores, orognesis y epirognesis.
Tectnica de placas. Dinmica de las
geosferas:
Clima y tiempo meteorolgico.
recoleccin y anlisis de datos
meteorolgicos y pronsticos.
Suelos: recoleccin y anlisis de
muestras de suelo.
Modelado superficial y tectnica de
placas: procesos responsables del
relieve terrestre. Materiales terrestres:
rocas gneas, sedimentarias y
metamrficas
Desarrollo de capacidades para la
observacin de materiales y
136
fenmenos terrestres, medicin de
propiedades materiales y magnitudes
fsicas de los fenmenos, clasificacin
de materiales con base a sus
propiedades fsicas y qumicas.
Realizacin de pruebas analticas
cuantitativas y cualitativas.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima y tiempo
meteorolgico
Gestin integral de riesgos: prevencin,
preparacin, mitigacin, intervencin,
alerta, recuperacin y reconstruccin
Historia de los eventos adversos en el
pas.
Posiciones crticas ante el dinamismo Riesgo concepto humano:
del planeta: reflexiones necesarias: vulnerabilidad y amenaza,
planeta salvaje, planeta indmito, construccin del riesgo, construccin
catstrofes y desastres naturales, de capacidades y resiliencia.
6 entre otras. Gestin integral de riesgo.
La gestin integral de riesgos con Construccin de mapas de riesgo.
especial referencia a nuestro pas Instrumentos legales, normativas e
Fachadas de Venezuela, sus instituciones para la proteccin
amenazas y vulnerabilidades. integral y el riesgo en nuestro pas
Planes de: prevencin, mitigacin,
preparacin, respuesta y
recuperacin. Diseo de rutas de:
evacuacin y respuesta. Ejercicio de
simulacros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las vaguadas en la
Repblica Bolivariana de Venezuela. Los mapas de riesgos

QUINTO AO (TEMAS INTEGRADORES)

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

La investigacin en la participacin
comunitaria, investigando,
transformando y produciendo
La ciencia y la tecnologa, tratando de Proyectos de aprendizaje investigativo
explicar el mundo. Proyectos educativos comunitarios
Retos y desafos de la investigacin Los proyectos comunitarios y el aporte
en ciencia y la tecnologa en la de la institucin escolar a travs de la

137
1 actualidad. investigacin en C-T desarrollados.
Importancia de la investigacin Trabajo en la comunidad: seleccin de
social, colaborativa, participativa y un sistema de produccin social,
transformadora. evaluacin de necesidades,
Los proyectos educativos como una identificacin de la situacin
valiosa oportunidad para la problema, conceptualizacin para la
investigacin cientfica escolar. comprensin y generacin de posibles
soluciones, diseo de propuestas,
socializacin con la comunidad, ajuste
y desarrollo, evaluacin, impacto de la
investigacin en C-T en la comunidad
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Planificacin por
proyectos, el abordaje de situaciones problemticas comunitarias a travs de
proyectos, la indagacin de los contextos.

La tecnologa popular, la industria


petroqumica y la energa elctrica para
el vivir bien.
Conocimientos y prcticas Tecnologa popular, ancestral y
cientficas ancestrales, tradicionales tradicional.
y populares en nuestros pueblos: La Procesos de generacin de energa
medicina ancestral en los pueblos elctrica. Procesos de distribucin de
indgenas, afrovenezolanos y energa elctrica.
campesinos en general. Las Derivados del petrleo.
prcticas colectivas en la tecnologa Aprovechamiento del petrleo. Proceso
2
popular, patentes y autoras o de exploracin de campos petroleros,
socializacin y democratizacin del formas de deteccin. Proceso de
conocimiento? Venezuela un refinacin del petrleo. Petrleo y Gas.
territorio de ciencia, tecnologa e .
innovacin. El respeto a la
naturaleza, consumo responsable
con agradecimiento a las bondades
que ofrece la madre Tierra.
La Industria petroqumica: Reservas
petroleras. Refinacin. Refinera. La
industria petroqumica y su sistema
de produccin. Geopoltica
Energtica en Venezuela y el
Mundo. Impacto Ambiental de la
industria petrolera
La energa elctrica: Importancia de
la energa elctrica para nuestras
vidas y en el desarrollo de las
sociedades. Uso desmedido de la
138
energa elctrica en el hogar, en el
sector comercial e industria.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Etnobotnica,
etnomedicina

QUINTO AO (ENFASS EN BIOLOGA)

Tema generador del rea: La salud integral de los seres vivos y sus funciones reproductivas y de
relacin con el planeta.

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

La expresin gentica y la salud integral.


Genoma humano y de otras especies: Diferenciacin celular y la activacin y
genes que codifican o no desactivacin de genes.
informacin. Genoma, intrones y exones. Genes que
El cncer como problema de salud codifican o no informacin. Genes
pblica y su relacin con la expresin estructurales y reguladores. Modelos de
de los genes. regulacin de la expresin gnica.
Clulas madres y su importancia en la Modelos de expresin gentica.
diferenciacin celular, la salud y la Genes homlogos y el control gentico
1 agricultura. del desarrollo de los animales.
Genes que regulacin el desarrollo Regulacin del desarrollo de los seres
de los seres vivos. vivos y genes hometicos, hox.
Factores ambientales que afectan la Implicaciones en la salud de los seres
expresin de los genes. humano.
Problemas ambientales originados Diferenciacin de los tejidos y partes en
por actividades humanas no plantas y regulacin gnica.
sustentables y la influencia sobre la Clulas madres y su importancia en la
expresin gentica. diferenciacin celular, la salud y la
Sistema pblico de salud, Centro agricultura.
Nacional de Gentica Mdica Dr. Jos Cncer y alteraciones en los genes.
Gregorio Hernndez, IVIC, entre Expresin del genotipo, fenotipo e
otros, que investigan y garantizan el influencia del ambiente.
acceso a las tecnologas relacionadas Factores que afectan la expresin de un
con la gentica. gen: la nutricin, temperatura, presin
atmosfrica, radiacin solar, factores
internos como las enzimas y hormonas,
otros.
Sistema pblico de salud, Centro
Nacional de Gentica Mdica Dr. Jos

139
Gregorio Hernndez, IVIC, entre otros,
que investigan y garantizan el acceso a
las tecnologas relacionadas con la
gentica.
Los segmentos corporales del embrin o
de la larva de la mosca de la fruta y su
relacin con los genes hox. diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Efecto que tiene la luz del sol sobre el
desarrollo de plantas de alpiste o
caraota, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efecto que tiene la alimentacin sobre
el crecimiento y las caractersticas de
algunos insectos de productos
almacenados (gorgojos), diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
comunitario sobre el cncer y su
prevencin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clulas madres y
su importancia en la diferenciacin celular, la salud y la agricultura.
La biotecnologa y la soberana en
ciencia y tecnologa.
Biotecnologa en la comunidad. Historia biotecnolgica de la
Historia biotecnolgica de la humanidad.
humanidad. Historia de la biotecnologa en
Historia de la biotecnologa en Venezuela.
Venezuela. Biotecnologa tradicional: la
Aplicaciones del ADN recombinante fermentacin, cruce de especies
en la salud, industria, alimentacin, vegetales, otros.
2 agricultura, otros. Biotecnologa moderna o
Biotecnologa moderna o contempornea: tecnologa del ADN y el
contempornea: tecnologa del ARN, cultivo de tejidos, biotecnologa de
ADN y el ARN, cultivo de tejidos, procesos, nanobiotecnologa.
biotecnologa de procesos, Clasificacin de las aplicaciones
nanobiotecnologa. biotecnolgicas: sector industrial, sector
Tcnica de la huella gnica y su salud, sector cra de animales y

140
aplicacin en el sector salud y en la agricultura.
criminalstica. Enzimas de restriccin, los plsmidos y
Las aplicaciones biotecnolgicas la enzima ligasa en el proceso del ADN
ventajas y desventajas para la recombinante y la clonacin celular.
sustentabilidad en el planeta. Modelo de enzimas de restriccin y ADN
recombinante.
Aplicaciones del ADN recombinante en
la salud, industria, alimentacin,
agricultura, otros.
Tcnica de la huella gnica y su
aplicacin en el sector salud y en la
criminalstica.
Los principios biotecnolgicos que estn
implcitos en las tcnicas de laboratorio
usadas en el campo de salud.
Las aplicaciones biotecnolgicas
ventajas y desventajas para la
sustentabilidad en el planeta.
Sistema pblico de salud, Centro
Nacional de Gentica Mdica Dr. Jos
Gregorio Hernndez, IVIC, INIA,
Ministerio del ecosocialismo y aguas,
entre otros, que investigan y garantizan
el acceso a la biotecnologa en
Venezuela.
El crecimiento de una planta a travs del
cultivo de tejidos, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Los principios biotecnolgicos que estn
implcitos en las tcnicas de laboratorio
usadas en el campo de salud.
Anlisis de los proceso biotecnolgico
del ADN recombinante a travs de
modelos didcticos.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecosocialismo
La reproduccin y el sistema pblico de
salud.
La reproduccin como estrategia La reproduccin como estrategia para la
para la continuidad de la vida. continuidad de la vida.
Reproduccin sexual y asexual en Reproduccin asexual: biparticin,
los seres vivos. gemacin, esporulacin, fragmentacin,
Etapas del desarrollo embrionario reproduccin vegetativa, otros.
141
en el ser humano. Reproduccin sexual: fecundacin
Formacin de tejidos y rganos en (interna y externa), cigoto, en plantas la
3 seres vivos en formacin. polinizacin,
La regeneracin de tejidos, la Proceso de la fecundacin en los seres
expresin gnica y las aplicaciones humanos.
en el campo de la salud. La segmentacin producto de las
Reproduccin asistida o mitosis sucesivas del cigoto. Modelo de
fecundacin artificial como segmentacin en humanos.
innovacin biotecnolgica en la La gastrulacin y la formacin de las
reproduccin. capas germinales o fundamentales.
Sistema de salud pblica: Organognesis: morfgenos,
maternidades con tecnologas de diferenciacin celular, seales celulares
asistencia reproductiva. de largo y corto alcance. Modelos de
sealizacin celular.
La regeneracin de tejidos, la expresin
gnica y las aplicaciones en el campo de
la salud.
Reproduccin asistida o fecundacin
artificial como innovacin biotecnolgica
en la reproduccin.
Sistema de salud pblica: maternidades
con tecnologas de asistencia
reproductiva.
clulas germinales y clulas
reproductivas en gnadas de res, cerdo,
u otro. diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
El desarrollo embrionario de caracoles
de agua dulce, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Caractersticas de las etapas de
segmentacin y gastrulacin de los seres
vivos, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Anlisis de los procesos que permiten la
formacin de los tejidos o parte de
stos, a travs de modelos didcticos.
Proceso regenerativo en planarias bajo
el efecto de diferentes medicamento de
142
uso humano, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ser vivo desde la
concepcin
La ciencia y la tecnologa al servicio del
feto y la embarazada.
Embarazadas y gestacin en la La implantacin en el tero etapa vital
comunidad. para el desarrollo del embrin.
La implantacin, formacin de la La placenta y el cordn umbilical:
placenta y el cordn umbilical en estructuras de proteccin, nutricin y
la gestacin. comunicacin fisiolgica con la madre.
Aplicaciones tecnolgicas que Formacin del corazn y otros rganos
contribuyen al cuidado de la durante el primer trimestre.
4 madre y el feto en desarrollo. Segundo y tercer trimestre: avivamiento
Actividades que ponen en riesgo la y crecimiento del feto. Modelo de
vida desde el vientre materno. desarrollo del feto en el primer
Sistema de salud pblica, trimestre.
instituciones, leyes, entre otros El nacimiento y sus fases: dilatacin,
que garantizan la atencin al feto expulsin y alumbramiento.
y la embarazada. Aplicaciones tecnolgicas que
contribuyen al cuidado de la madre y el
feto en desarrollo: ultrasonidos,
exmenes de sangre, otros.
Actividades que ponen en riesgo la vida
desde el vientre maternos: tabaquismo,
alcohol, drogadiccin, otros.
Sistema de salud pblica, instituciones,
leyes, entre otros que garantizan la
atencin al feto y la embarazada: CRBV,
LOPNA, MINISTERIO PBLICO, misin
nio Jess, gran misin hijos de
Venezuela, entre otros.
Principales eventos que se suscitan en
los 9 meses de gestacin y los
movimientos del feto en el parto. diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Proyecto comunitario sobre los cuidados
y necesidades de las embarazadas en la
comunidad.

143
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Maternidad y la
lactancia materna
Homeostasis, salud de los seres vivos y
de los ecosistemas.
Saberes populares y ancestrales Homeostasis: relacin entre el
sobre la temperatura corporal en la ambiente interno y externo de los
comunidad. organismos.
Homeostasis: relacin entre el Diferencia entre conformidad y
ambiente interno y externo de los regulacin.
organismos. Mecanismos de intercambio de
Mecanismos de intercambio de energa entre el ambiente y los
5 energa entre el ambiente y los organismos. Radiacin, conduccin,
organismos. conveccin, evaporacin, otros.
Problemas de salud y los Comportamiento trmico de los
mecanismos que regulan la organismos: diferencias entre
temperatura corporal y la qumica endotermos y heterotermos.
sangunea. Regulacin de la temperatura y la
relacin con los termostatos y la
retroalimentacin o realimentacin.
Modelo de retroalimentacin o
realimentacin de la temperatura. .
Fallas en la termorregulacin:
insolacin, hipotermia, congelacin,
fiebre.
Propiedades que definen la
homeostasis. Modelo de regulacin de
la glucosa en sangre.
Estrs, enfermedades y su relacin con
el mantenimiento del equilibrio
interno. La diabetes, la fiebre y la
homeostasis.
Anlisis del comportamiento animal en
ambientes naturales y controlados,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Cambios en el cuerpo humano
despus de realizar actividad fsica,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfermedades
asociadas al desequilibrio homeosttico y al estrs.

144
Homeostasis nivel planetario.
Homeostasis a nivel planetario: Homeostasis a nivel planetario:
regulacin de la madre tierra. regulacin de la madre tierra.
Sustentabilidad y la regulacin Historia sobre el concepto de la madre
planetaria tierra. Des el pensamiento ancestral
hasta la actualidad.
Descripcin de los procesos de
6 autorregulacin planetaria, hiptesis
Gaia. Principales crticas y cientficos
que se oponen a la hiptesis de Gaia.
La hiptesis Gaia y los problemas
ambientales globales: contaminacin,
calentamiento global, destruccin de los
ecosistemas, otros.
Analizar la influencia de las actividades
humanas no sustentables sobre las
especies, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Calentamiento
global, causas y consecuencias.

QUINTO AO (ENFASS EN QUMICA)

Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia orgnica presente en la
naturaleza: Composicin, estructura y cambios

UA Sub-Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

La naturaleza del enlace qumico, en los


compuestos orgnicos
Aplicaciones de plsticos Naturaleza del enlace covalente: enlace
biodegradables, como materiales simple, doble y triple.
sustentables para la salud integral Representacin de la estructura de
del ambiente. Lewis de molculas sencillas, del
Aplicaciones de los plsticos contexto social (por ejemplo; metano,
biodegradables amoniaco, agua, entre otros.)
Representacin de modelos Electronegatividad y polaridad del
1 moleculares de diversos enlace covalente.
compuestos orgnicos a travs de Geometra molecular: Modelo de
diferentes materiales de bajo costo Giliespie y R. N. Nyholm, denominado
145
e indagacin de las propiedades, Repulsin de Pares de Electrones de
usos, procesamiento e impacto Valencia (RPEV).
social del compuesto seleccionado. Aporte de la mecnica cuntica a la
teora de enlace qumico: Teora del
enlace de valencia (TEV) o teora HLPS
propuesta por Linus Pauling y J. C Staler.
Modelos de enlace covalente.
Teora de Lewis.
Representacin de Lewis y Kekul.
Excepciones de la teora de Lewis.
Enlace covalentes y tipos.
Electronegatividad y polaridad del
enlace covalente.
Geometra molecular
Hibridacin de orbitales: Hibridacin
sp3, hibridacin sp2, hibridacin sp.
Teora de enlace (TEV) o teora de HLPS.
Caractersticas de los tipos de
hibridacin en compuestos orgnicos.
Identificacin y anlisis del tipo de
enlace qumico que est presente en los
materiales de uso cotidiano, como la
parafina, los aceites comestibles, la cera,
el aceite de nios, entre otros., a travs
de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros)
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Industria
petroqumica
El protagonista de la vida: carbono Formas alotrpicas del carbono.
El carbono se encuentra de Usos de las formas alotrpicas del
diferentes formas en la naturaleza carbono
Usos y aplicaciones de las formas Compuestos de carbono y su
alotrpicas del carbono. clasificacin, de acuerdo a su
Usos y aplicaciones de los avances composicin qumica.
tecnolgicos a base de carbono Cadenas carbonadas
Efecto de los clorofluorocarbonos Representacin de las cadenas
(CFC), a la capa de ozono. carbonadas
2 Avances tecnolgicos a base de Hidrocarburos saturados
carbn Formula general de los alcanos.
Nomenclatura IUPAC (siglas en ingls de
la Unin Internacional de la Qumica
Pura y Aplicada) de alcano, de cadena

146
lineal y ramificada.
Formula general de los ciclo alcanos.
Nomenclatura IUPAC, para compuestos
cicloalcanos.
Hidrocarburos insaturados
Hidrocarburos aromticos.
Grupos funcionales: propiedades usos y
ejemplos.
Anlisis del grado de instauracin de los
diferentes aceites de uso cotidiano, con
la finalidad de conocer el beneficio para
la salud integral del ciudadano, a travs
de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Modelos moleculares de diferentes
compuestos orgnicos en tres
dimensiones, a travs de materiales de
provecho.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Grupo funcionales
Isomera y efectos electrnicos
Aplicaciones de los ismeros Isomera.
estructurales, en el campo de la Tipos de ismeros: Estructurales o
medicina, alimentacin u otros constitucionales, estereoismeros y
productos a nivel industrial. confrmeros
Efectos de la mezcla racmica de Aplicaciones a nivel industrial de los
enantimeros contenida en el ismeros
medicamento talidomida. Efectos electrnicos
Efectos electrnicos en los Identificacin y anlisis del tipo de
3 alimentos ismeros que se encuentra en el jugo de
tomate, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efectos electrnicos: Efecto inductivo,
resonancia, solvatacin, puente de
hidrgeno,
Determinacin del orden de acidez de
algunos alimentos (Vinagre, el jugo de
una naranja o un limn, mantequilla y
as relacionar las estructuras de los
cidos presentes en los mismos con el
efecto inductivo, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
147
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Isomera
Ampliando la informacin sobre las
reacciones qumicas
Aplicaciones de las reacciones en Energa de activacin: Diagramas de
compuestos orgnicos en avances energa, Colisiones efectivas y no
tecnolgicos. efectivas.
Aplicaciones y usos de los diversos Ruptura de enlaces covalentes:
tipos de alcoholes y aminas alifticas: Ruptura homoltica: Entidades
primarios, secundarios y terciarios, electroflicas (radicales); Ruptura
en el campo alimenticio, medicinal, heteroltica: Entidades con carcter
4 industrial, entre otros. nucleoflico y electroflico.
Reacciones qumicas en compuestos
orgnicos: Sustrato, reactivos y
productos; Mecanismo de reaccin;
Smbolos utilizados en las ecuaciones
orgnicas
Sustratos y gestores en las reacciones
qumicas: Clasificacin de los sustratos
de acuerdo al tipo de carbono (C)
enlazado al grupo funcional; Tipos de
alcoholes y aminas alifticas:
primarios, secundarios y terciarios.
Clasificacin de los sustituyentes de
acuerdo a su efecto electrnico
Grupos dadores; estabilidad y
representacin de los
intermediarios carbocatinicos y
radicales
Grupo atractores; estabilidad y
representacin de los
intermediarios carbaninicos
Tipos de reacciones orgnicas:
Reaccin de sustitucin o
desplazamiento de acuerdo a las
caractersticas del reactivo
(nucleoflica, radical libre o
electroflica)
Caractersticas
generales de las reacciones de
sustitucin ms frecuentes.
Reacciones de

148
eliminacin, de acuerdo a los
grupos salientes, el ms comn es el
tomo de hidrgeno (H).
Caractersticas
generales de las reacciones de
eliminacin.
Reacciones de
adicin y caractersticas generales
Reaccin de
tautomera (rearreglo,
reagrupamiento, reordenamiento).
Reacciones de
xido reduccin
Criterios para la clasificacin de las
reacciones orgnicas: la ruptura de
enlaces, la polaridad del medio, la
naturaleza del reactivo, el proceso, el
tipo de transformacin, la energa
requerida y el tipo de intermediario.
Reactividad de los hidrocarburos.
Observacin y anlisis de tres
muestras de jabones de diferente
marca comercial, para la efectividad de
eliminacin de grasa en el cuerpo
humano, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Relacin de las
reacciones entre los radicales libres, y las estructuras biolgicas del organismo,
con el desarrollo de enfermedades y al envejecimiento en los seres humanos.

Compuestos halogenados y
descubriendo aromas (aldehdos y
cetonas)
Usos de los halogenuros de alquilo, Compuestos orgnicos halogenados:
como disolventes, reactivos en haluros de alquilo, haluros de vinilo y
sntesis orgnica, refrigerantes, haluros de arilo.
anestsicos, plaguicidas, entre otros Nomenclatura de los haluros de alquilo
y su importancia tecnolgica e Propiedades fsicas de los haluros de
impacto ambiental y social alquilo: Masa molecular (g/mol), punto
5
Efectos en el ambiente del uso de de ebullicin (C y K), densidad (g/ml).
los freones como sustitutos Obtencin de los haluros de alquilo::
estables, de gas refrigerante.
149
Efectos en el ambiente del uso de halogenacin de alcanos y alquenos va
los haluros de alquilo. radicales libres; halogenacin benclica y
Usos de los halogenuros de alquilo, allica con N-bromosuccinimida (NBS);
como disolventes, reactivos en hidrohalogenacin de alquenos y
sntesis orgnica, refrigerantes, halogenacin de alcoholes.
anestsicos, plaguicidas, entre otros Reacciones qumicas de los haluros de
y su importancia tecnolgica e alquilo: reacciones de sustitucin y
impacto ambiental y social reacciones de eliminacin
Efectos del gas mostaza, en la Observacin, identificacin de
Primera Guerra Mundial. halogenuros de alquilo en muestras de
Efectos de la Keratina, en el alisado aerosoles, a travs de actividades
del cabello. experimentales (demostraciones,
Uso consciente del agua y los simulaciones, laboratorios,
productos de limpieza que se suelen experimentos, otros).
utilizar en los autolavados. Aceites esenciales.
Aldehdos y cetonas. Generalidades y
Nomenclatura IUPAC
Propiedades fsicas de aldehdos y
cetonas: Punto de ebullicin (C), punto
de fusin (C), densidad (g/ml) y
solubilidad en agua (%)
Obtencin de aldehdos y cetonas
Reacciones qumicas de aldehdos y
cetonas
Destilacin de aceites esenciales en
muestras de frutas (limn, mandarina o
naranja), a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un proyecto socioporductivo,
a travs de la elaboracin de un
producto qumico, como por ejemplo:
jabn, champ, crema para manos,
desinfectante, entre otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Destilacin,
Productos que se pueden obtener por destilacin.

La qumica de la vida
Aplicaciones de las aminas, en Grupos funcionales
avances tecnolgicos Alcoholes
Biomolculas: propiedades Clasificacin de los alcoholes: primarios,
generales e importancia para la vida secundarios y terciarios.
de los seres humanos. Nomenclatura IUPAC de los alcoholes y
150
Importancia de la extraccin de la fenoles.
6 casena en productos lcteos, Propiedades de los alcoholes y fenoles.
Obtencin de alcoholes a partir de:
alquenos, halogenuros de alquilo y
compuestos carbonlicos.
Usos de alcoholes y fenoles
Aminas: clasificacin, propiedades y
reacciones qumicas
Aplicaciones de las aminas
cidos carboxlicos: nomenclatura,
propiedades fsicas.
steres.
Amidas
Extraccin de la casena, protena
presente en la leche, y la
desnaturalizacin travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Los cidos
carboxlicos presentes en la naturaleza y sus aplicaciones

QUINTO AO (ENFASS EN FSICA)

Tema generador del rea: Los fenmenos microscpicos de la naturaleza como sistemas
sustentables de produccin social: electromagnticos y cunticos.

UA Sub-Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

Interacciones elctricas en la vida


cotidiana y socio - productiva
Contextos cotidianos de
electrificacin de cuerpos que Contextos de la ciencia relacionados
pueden ser explicados como con las interacciones elctricas:
interacciones elctricas. electrosttica y electrodinmica),
Riesgos electrostticos en el uso evolucin histrica de las ideas de
de aparatos electrodomsticos. interacciones electromagnticas,
1 principio de superposicin, limites de
Importancia de los materiales
conductores en la industria y las las aplicaciones del modelo de
telecomunicaciones. interacciones elctricas (clsicos,
Contextos de aplicacin aproximada cunticos y relativistas).
de las interacciones elctricas en la Contextos matemticos relacionados

151
vida cotidiana y en los sistemas de con las interacciones: Nociones de
produccin social. geometra analtica (punto, recta, plano,
Comprensin de distintos valores espacio, razones trigonomtricas en un
de diferencia de potencial en los triangulo rectngulo, vectores en el
contextos (pilas y bateras,
plano), nociones de algebra vectorial
tomacorriente, tormentas(cantidad, numero, proporcin,
elctricas, entre otros) operaciones con nmeros enteros,
Las interacciones electromagnticas racionales e irracionales, ecuaciones,
como parte fundamental de nuestro funciones vectoriales), anlisis
organismo y de nuestras vidas en dimensional de las cantidades (Unidades
general. en el SI, orden de magnitud de las
Aplicaciones prcticas de los cantidades).
fenmenos electrostticos. tomo (constitucin y modelos)
La diferencia de potencial (voltaje) Carga elctrica: Propiedades de las
en bateras de equipos celulares, cargas elctricas y determinacin del
computadoras porttiles,
valor de la carga.
electrodomsticos, maquinarias
Materiales conductores y aislantes:
utilizadas en sistemas de
Utilizacin de materiales conductores,
produccin social existentes en la aislantes, semiconductores,
comunidad. superconductores y nanoconductores.
Aplicaciones mdicas de la
Electrizacin de los cuerpos
electricidad: registros de las Interacciones elctricas y fuerzas
funciones elctricas en el cuerpo electrostticas (Ley de Coulomb)
humano (electrocardiogramas,Campo elctrico.
electroencefalogramas) y tcnica de Flujo del campo elctrico: Ley de Gauss
defilibracin. (1era ley de Maxwell)
Dipolo elctrico
Energa potencial elctrica
Potencial elctrico y diferencia de
potencial elctrico
Capacidad elctrica y condensadores.
Clasificacin de materiales de acuerdo a
su permeabilidad elctrica.
Manejo de unidades e instrumentos de
medicin de la diferencia de potencial
(voltaje).
Campos elctricos a travs de la
medicin de los potenciales elctricos
en distintos puntos de un sistema.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La electrosttica

Corriente elctrica y sus aplicaciones al


mundo cotidiano y socioproductivo
Contextos de la ciencia relacionados
152
Contextos cotidianos, tales, como con la corriente elctrica:
relmpagos, chispazos, que electrodinmica, evolucin histrica de
pueden ser descritos como la corriente elctrica en forma de
corrientes elctricas. corriente directa y corriente alterna.
Importancia del conocimiento de Contextos matemticos relacionados
los valores de conductividad o con las interacciones: Nociones de
resistividad de un material en el geometra analtica (punto, recta, plano,
2 campo de la industria. espacio, rectngulo, vectores en el
La resistencia elctrica y la espacio), nociones de algebra vectorial
potencia elctrica como (cantidad, numero, proporcin,
indicadores de la energa que operaciones con nmeros enteros,
consume un aparato elctrico. racionales e irracionales, ecuaciones,
Criterios para elaborar una factura funciones vectoriales), anlisis
de consumo electico. dimensional de las cantidades (Unidades
Niveles de consumo de energa en el SI, orden de magnitud de las
elctrica en Venezuela y su cantidades).
comparacin en el mundo. Corriente elctrica: Densidad de
Ahorrar energa elctrica es tarea corriente, intensidad de corriente.
de todas y todos: Normas de Conductividad y resistividad elctrica de
consumo de aparatos los materiales.
electrodomsticos y criterios de Ley de Ohm
ahorro energtico para su Fuentes de voltaje
adquisicin. Energa y potencia elctrica
Comparacin del consumo Efecto Joule
elctrico residencial, industrial, Circuitos elctricos de corriente
agrcola en Venezuela. contina.
Construccin de circuitosAsociacin de resistores (serie, paralelo,
elctricos de corriente directa y reglas de Kirchhoff)
caracterizacin de todos sus Fuentes de voltaje que permiten el uso
elementos. Comparar con la de energa elctrica
distribucin de la red elctrica Energa y potencia elctrica en
domstica. electrodomsticos de uso comn en los
hogares.
Uso adecuado de los instrumentos de
medicin de las magnitudes fsicas
presentes en los circuitos elctricos
(Ampermetros, Voltmetros,
Ohmmetros)
Caracterizar materiales conductores de
acuerdo a su condicin de hmico o no
hmico.
Construccin de pilas ecolgicas.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Pilas ecolgicas.

153
Aplicaciones al estudio cotidiano y
socioproductivo del electromagnetismo
Contextos cotidianos en imanes y Contextos de la ciencia relacionados
electroimanes que pueden ser con los fenmenos magnticos:
descritos como fenmenos evolucin histrica del magnetismo en
magnticos. propiedades magnticas de la materia.
Aplicaciones del electromagnetismo Contextos matemticos relacionados
a generadores, transformadores y con las interacciones: Nociones de
motores elctricos y su importancia geometra analtica (punto, recta, plano,
social. espacio, rectngulo, vectores en el
La batalla de las corrientes: espacio), nociones de algebra vectorial
Corriente directa vs corriente (cantidad, numero, proporcin,
alterna: usos cotidianos, operaciones con nmeros enteros,
comerciales e industriales. racionales e irracionales, ecuaciones,
De dnde viene corriente alterna funciones vectoriales), anlisis
que consumimos en Venezuela?: dimensional de las cantidades (Unidades
Importancia de las centrales en el SI, orden de magnitud de las
hidroelctricas, termoelctricas, cantidades).
nucleares. Fundamentos conceptualizadores de de
Cunto cuesta producir la los fenmenos electromagnticos:
corriente alterna que consumimos? Fuerza magntica, fuerza de Lorentz,
Circuitos de corriente alterna en las campo magntico, induccin
redes domsticas, comunitarias y electromagntica.
de produccin social. Regularidades en las interacciones
Formas alternativas de generar elctricas: Ley de Biot- Savart, Ley de
energa elctrica: Parques elicos, Ampere, Ley de Faraday, Ley de Lenz.
3
parques fotovoltaicos, biomasa, Fuerzas magnticas
entre otras. Movimiento de partculas cargadas en
Aplicaciones del electromagnetismo presencia de un campo magntico
en el mundo contemporneo (selector de velocidades, espectrmetro
(Resonancia magntica, levitacin de masas, ciclotrn)
magntica, funcionamiento de Fuentes de campo magntico: Ley de
discos de computadoras, entre Biot - Savart
otros) Efectos magnticos de las corrientes
Anlisis tecnolgico de los elctricas: Ley de Ampere como una ley
generadores elctricos creados por de Maxwell)
los innovadores venezolanos Luis Accin entre corrientes paralelas
Zambrano y Juan Feliz Snchez. Dominio magnticos: Imanes
Induccin electromagntica: Ley de
Faraday como una de las leyes de
Maxwell y la Ley de Lenz
Generacin de corriente elctrica
Autoinductancia
Transformadores
154
Generacin de corrientes alternas.
Construccin de brjulas, visualizacin
de lneas de campo magntico, entre
otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La Tierra como un
gran imn. El magnetismo en la materia: materiales ferromagnticos,
paramagnticos y diamagnticos.
Las ondas electromagnticas y su
importancia en las telecomunicaciones.
Contextos cotidianos tales como. Contextos de la ciencia relacionados
Microondas, radio, televisin, con los fenmenos electromagnticos y
antenas, rayos x, entre otros sistematizacin de las leyes de Maxwell
fenmenos que pueden ser como leyes fundamentales del
descritos como ondas electromagnetismo.
electromagnticas Fundamentos conceptualizadores de de
Aplicaciones del espectro las ondas electromagnticos, radiacin
4 electromagntico. electromagntica, espectro
Aplicaciones sociales de las electromagntico
microondas, ondas de radio, Campos elctricos y magnticos
radiacin infrarroja, rayos x, rayos autoinducidos.
gamma, radiacin ultravioleta. Ondas electromagnticas
Las ondas de radio en las Radiacin electromagntica
telecomunicaciones. Espectro electromagntico
Avances tecnolgicos relacionados Experimento de Hertz
con las ondas electromagnticas. Aportes de James Clerk Maxwell en la
Avances en las telecomunicaciones consolidacin del electromagnetismo y
desde el aprovechamiento de las otros reas del saber en fsica
ondas electromagnticas.
La tecnologa lser y sus
aplicaciones
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cmo se
convierte una onda electromagntica en imagen?
Aplicaciones tecnolgicas de las
radiaciones y fsica nuclear.
Contextos cotidianos que pueden Contextos de la ciencia en los cuales se
ser explicados con el modelo aplica la teora cuntica.
corpuscular u ondulatorio de la luz. Historia de las ideas que permitieron el
Importancia de los principios de la desarrollo de la fsica moderna:
relatividad en la compresin social Relatividad, especial, Teora cuntica.
5 del tiempo, el espacio y los viajes Naturaleza ondulatoria de La luz.
interespaciales. Teora de la relatividad especial:
Las celdas fotovoltaicas y su uso Relatividad de la simultaneidad,
como energa elctrica alternativa. relatividad del tiempo, relatividad del

155
Estudio crtico sobre el uso espacio, energa en reposo de la
irresponsable la tecnologa que materia.
permite liberar la energa en reposo Propiedades ondulatorios de la luz:
de la materia, a nivel del ncleo del Interferencia, difraccin, polarizacin
tomo. Riegos de la energa nuclear La luz como partcula: Teora del fotn
con fines blicos. de luz.
Usos pacficos de la energa Fenmenos corpusculares de la luz:
nuclear medicina. radiacin del cuerpo negro, efecto
Aportes al estudio de la fsica fotoelctrico, efecto Compton.
nuclear del cientfico venezolano La luz y los observadores:
Humberto Fernndez Moran. La materia tiene tambin
comportamiento de onda. Ondas
materiales.
Experimento de la doble rendija de
Thomas Young, como confirmacin de la
teora de ondas materiales.
Principio de incertidumbre de
Heisenberg.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La radioterapia
Introduccin a la nanotecnologa y
robtica.
Diseo y manipulacin de la materia Principios bsicos de la Mecnica
a nivel atmico: nanotecnologa Cuntica
Aplicaciones de la nanotecnologa: Nanotecnologa
industriales, mdicas, Robtica
ambientalistas, informticos, entre Investigaciones en fsica hoy
otros. Centros de investigacin en fsica en el
Ciencia y tcnica para facilitar el Pas
6 trabajo: robtica. Estudios universitarios en fsica en
Avances de la Robtica en Venezuela
Venezuela
Robtica educativa
La investigacin en fsica en la
actualidad venezolana: desafos,
principales centros de investigacin

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Nanotecnologa,


Robtica

156
QUINTO AO (ENFASS EN CIENCIAS DE LA TIERRA)

Tema generador del rea: Venezuela en la Tierra: Salvemos el planeta

UA Sub-Tema Generador Tejido temtico Referentes terico prcticos

Historia geolgica del planeta y de la


vida que lo habita.
Cmo hacen los cientficos de la Orden de magnitud de los tiempos
Tierra para determinar los procesos terrestres
ocurridos en el pasado? Ciclos geolgicos
Cules de esos procesos se han Edades de la Tierra
revelado y cules han quedado ms Escalas del tiempo Geolgico:
ocultos? Clasificacin estratigrfica y
Cmo se hace para reconstruir la geocronologa
historia geolgica de cada regin Mtodos para determinar las edades de
1 las rocas
del
Planeta? Ley de superposicin de estratos
Tienen todos los continentes la Eventos significativos para la geologa
misma historia geolgica y, por histrica.
consiguiente, los mismos recursos
minerales y la misma edad?
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Mtodos para determinar
las edades de las rocas. Ciclos geolgicos
Evolucin geolgica de Venezuela y sus
expresiones en la Venezuela de hoy
Cules procesos se han marcado La historia geolgica a travs de las
la evolucin geolgica de rocas y placas tectnicas.
Venezuela? Fisiografa en Venezuela.
Cmo se hace para reconstruir la La historia geolgica en Venezuela
historia geolgica de Venezuela? Cuencas sedimentarias y cuencas
Importancia de las cuencas petrolferas en Venezuela.
2
sedimentarias en Venezuela para la Tectnicas de placas y evolucin de las
produccin social de agua, petrleo cuencas.
y electricidad.
Cmo se hace para determinar un
cuenca petrolfera?
Compromiso soberano con uso
soberano y responsable las cuencas

157
petrolferas de Venezuela que
almacenan las mayores reservas de
petrleo del mundo.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fisiografa. Cuencas
petrolferas en Venezuela.
Recursos naturales: energticos,
metlicos y no-metlicos.
aprovechamiento racional vs
explotacin liquidadora
Problemas ambientales en la Los recursos del Planeta
explotacin de recursos energticos Los recursos energticos de Venezuela.
y minerales en Venezuela. Las reservas de petrleo en Venezuela:
Problemas sociales en la Tcnicas para determinar las reservas de
explotacin de recursos energticos petrleo.
y minerales en Venezuela. Yacimientos minerales en Venezuela
3 Venezuela como pas potencia que Caractersticas de los minerales ms
hace un uso soberano y responsable comunes en Venezuela.
de sus recursos energticos y Tcnicas para detectar yacimientos de
minerales. minerales
Uso solidario, equitativo y Leyes de la Repblica Bolivariana de
sustentable de los recursos Venezuela que regulan el uso de los
energticos y minerales en recursos energticos y minerales.
Venezuela.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las reservas de
petrleo en Venezuela, Yacimientos minerales en Venezuela.
Cambio climtico como respuesta
planetaria.
Los cambios globales son naturales Cambios geolgicos
o inducidos? Cambios climticos naturales
En la actualidad geolgica hay un Historia de los cambios naturales
calentamiento global? El clima en la actualidad
Las actividades humanas de Tcnicas para determinar el clima en
sobrexplotacin de los recursos una localidad y en el mundo.
afectan los cambios globales? Modelos climticos.
El calentamiento global amenaza Calentamiento global
4 la vida en el planeta? Efecto invernadero
Es necesario cambiar de planeta o Balance energtico de las geosferas
cambiar las actividades que antes los cambios climticos.
hacemos en l? Acciones humanas generadoras del
cambio climtico: Leyes, normas,
resoluciones, acuerdos que regulan las
actividades humanas potenciales
generadoras de cambio climtico.
158
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima complejo
Planeta en emergencia: impactos
ambientales de las actividades humanas
Lo desafos planetarios de la era Era Antropozoica.
Antropozoica. Poblacin y distribucin de la poblacin
Impacto ambiental de las humana.
actividades humanas. Problemas de la sobrepoblacin
Desafos para atender la humana.
emergencia planetaria: La Evidencias de la emergencia planetaria:
sustentabilidad. La escasez de agua potable en el
5
mundo. La degradacin de los suelos.
Amenaza la biodiversidad marina y
terrestre.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Antropocentrismo.
Desarrollismo. Economicismo
Papel de los movimientos sociales en
las luchas por los derechos ambientales
y los de la madre tierra, acuerdos en
cumbres, foros mundiales, entre otros.
Los derechos de la madre Tierra en Luchas ancestrales por los derechos de
las distintas culturas. la madre Tierra: Pachamamismo.
Los movimientos sociales por los Carta de la Tierra.
derechos ambientales y de la madre Movimientos sociales latinoamericanos
Tierrra en el mundo, Latinoamrica por el buen vivir y el vivir bien.
6
y Venezuela. Acuerdos ambientales de Kyoto, Rio,
Organizaciones sociales y del poder Copenhague, entre otros.
popular para la participacin Derechos ambientales y de la madre
ciudadana en la sustentabilidad de Tierra consagrados en el proceso
la vida en el planeta. constituyente originario: CRBV, leyes.
La salvacin de la especie humana y Normativas, resoluciones, otras.
la preservacin del planeta: un Ley del plan de la Patria: Salvemos el
objetivo histrico de Venezuela planeta.
para el mundo. Organizaciones e instituciones sociales
El estado y la preservacin de la al servicio de la madre Tierra.
vida en el planeta.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Pachamamismo.
Carta de la Tierra.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Educar en Ciencias naturales implica proporcionar a los y las estudiantes una formacin
cientfica que le permita comprender y actuar con respecto a la naturaleza de manera ms
159
crtica y responsable. Una educacin de las ciencias naturales con nfasis en la vida personal
(individual y colectiva) de los y las estudiantes, con relevancia en la resolucin de problemas
cotidianos sociales y ambientales relacionados con la salud, higiene, nutricin, sexualidad,
consumo, educacin vial, desarrollo sustentable, entre otros.

Los y las estudiantes que se forman desde esta concepcin de educacin en ciencias naturales,
comprenden procesos naturales y fsicos que le permiten reconocer-se y valorar-se como parte
de la naturaleza y del ambiente, propiciando con ello equilibrio ecolgico, desde una visin
reflexiva, crtica, problematizadora, interpretativa, integral, contextualizada y de convivencia,
que permita aprender acerca de los seres vivos y los fenmenos naturales.
Propicia es para estos propsitos la aplicacin de metodologas de investigacin cientfica desde
la accin- reflexin -accin, que despierten la curiosidad, la creatividad, el disfrute en el
aprender, habilidades para abordar y transformar situaciones, dar respuestas a problemas del
entorno, resolver problemas en su vida cotidiana y por tanto permitan Educar en, por y para la
curiosidad y la investigacin y que el producto de la participacin protagnica en esas
investigaciones permita educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social.

Si se est planteando un enfoque de la educacin en ciencias naturales desde la vida y la


cotidianidad, entonces el nfasis metodolgico que se va a orientar es que se parta de la vida y
la cotidianidad. Por ejemplo, si se va a estudiar la energa, no se comienza por conceptos
abstractos de energa, tipos de energa..., sino que se propicia el contacto con ella, estudiar, por
ejemplo, el funcionamiento de un carro, de una plancha o de una nevera. Si el tema generador
trata sobre la sangre y sus componentes, los y los estudiantes pueden hacerse exmenes de
sangre, estudiar los resultados (qu significa que la hemoglobina est en 12), por qu solicitan
que sea en ayunas, estudiar los intervalos normales, diferencia entre valores normales de
hombres y mujeres, entre otros. Aprender haciendo, de lo terico a lo prctico y de lo prctico
a lo terico, construir colectivamente juicios valorativos del por qu y para qu de las cosas de
manera participativa y protagnica.

Estos ejemplos sirven de referencia para establecer la necesidad de conformar equipos


interdisciplinarios de trabajo colaborativo, que desarrollen practicas pedaggicas actualizadas e
innovadoras, que promuevan procesos didcticos integradores de los aprendizajes del rea de
educacin en ciencias naturales. Estos procesos aplicados sistemticamente, permitiran
construir el tejido temtico, relacionando las intencionalidades epistmicas propias de los
referentes terico-prcticos, con las intencionalidades curriculares asociadas a los referentes
ticos, procesos y temas indispensables, junto al desarrollo de temas de conceptualizacin,
reflexin, sistematizacin y generalizacin, que amplan, profundizan ayudan la comprensin del
tema generador, sirviendo tambin de elemento articulador de las U.A entre s.

Conformacin equipos interdisciplinarios colaborativos y desarrollo de los temas generadores

En el marco del PCC, se sugiere que el rea de cencas naturales se constituya en cada
institucin, como un equipo interdiciplinario conformado esencialmente por docentes de las
especialidades de Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la Tierra, si descartar los vnculos que
160
pueden tener con otras areas como ciencias sociales, orientacin y convenca, produccin de
bienes y servicios, entre otras.
Las y los docentes pertenecientes rea de ciencias naturales, realizaran las planificaciones
colectivamente, tomando como referencia los temas generadores, tejido temtico y referentes
terico -prcticos, en el marco de los referentes ticos, procesos y temas indispensables, dados
en las orientaciones del PCC.

De 1 a 3 ao, los programas del rea (tiempo, espacios, recursos y evaluacin), sern
administrados por un solo docente por cada seccin de estudiantes, el cual puede incorporar a
otras u otros docentes, familias o instituciones de la comunidad, para apoyar en la realizacin
de talleres, actividades practicas, foros, seminarios, trabajos de campo, visitas tcnicas, ferias
escolares, entre otras, de acuerdo a las necesidades y potencialidades existentes.

En 4 y 5, el rea ser administrada por un colectivo de 4 (cuatro) docentes por cada seccin
de estudiantes, uno por cada disciplina o sub-rea (Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la
Tierra), cada docente, dispondr de dos horas semanales (ocho en total), para que
simultneamente, desarrollen los temas generadores con nfasis en alguna de las disciplinas
que conforman el rea, que a su vez estarn integrados a los temas generadores del rea de
ciencias naturales. Tambin dispondrn de cuatro horas, en el horario semanal del estudiante,
para desarrollar de forma colectiva, los temas generadores interdisciplinarios de rea de
ciencias naturales, as como todas las actividades de inters comn tales como: talleres,
practicas, demostraciones, foros, seminarios, trabajos de campo, visitas tcnicas, ferias
escolares, entre otras, de acuerdo a las necesidades y potencialidades existentes.

Procesos didcticos de construccin del tejido temtico.

Conceptualizacin: Aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se elabora de


forma progresiva (induccin y/o deduccin) los referentes del (de los) concepto (s) para
desarrollar el pensamiento cientfico, la activacin de sus ideas y la construccin de nuevos
significados para incorporar en su lenguaje en una relacin dialctica sujeto-contexto.
Construccin terica: Aprendizajes colectivos sobre construcciones del lenguaje que permiten
elaborar sntesis cognitiva que se presenta mediante el uso del lenguaje en sus mltiples
representaciones: verbal, icnico, grfico, simblico, relacional y operacional matemtico.
Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el estudiante y el lenguaje
particular de la ciencia. Esta sntesis corresponde a lo que en ciencia se conoce como
definiciones, principios, teoras, esquemas, modelos tericos, entre otros.
Investigacin creacin e innovacin: Aprendizajes colectivos referidos al proceso de bsqueda
de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediantes la relacin permanente entre la
teora y la prctica, que permite socializar mtodos, tcnicas, instrumentos de observacin,
anlisis, interpretaciones que permiten desarrollar conocimientos sobre la realidad.
Resolucin de problemas: Aprendizajes colectivos que permiten la identificacin de la
problematizacin critica de la realidad escolar de acuerdo a los contextos nacionales, regionales,
locales o institucionales. Estos aprendizajes se pueden orientar en situaciones reales, ideales,
simuladas, virtuales, entre otras.
161
Contextualizacin socio- crtica: Aprendizajes colectivos referidos a discursos que permiten
integrar saberes cotidianos, cientficos, populares, histricos, indgenas, afrodescendientes,
tecnolgicos y/o de los sistemas de produccin social, con sentido crtico-social.
Participacin socio-comunitaria: Aprendizajes colectivos que se desarrollan a partir de la
participacin en proyectos sociales, socio-productivos, tecnolgicos, entre otros. Que
promuevan la participacin protagnica en busca de solucin de situaciones problemticas o
potencialmente pertinentes.
Observacin, planificacin y evaluacin: Realizacin permanente de observacin diagnstica
participante, elaboracin de planes estratgicos y tcticos y valoracin de los aprendizajes
individuales y colectivos de acuerdo a los referentes ticos, procesos y temas indispensables.

Procesos didcticos de integracin de las UA.

Los procesos de observacin, planificacin y evaluacin desarrollados para los temas de


conceptualizacin, reflexin, sistematizacin y generalizacin, permiten fortalecer las redes de
integracin del tejido temtico de las UA, pero tambin en el lmite de sus aplicaciones,
permitiran fortalecer las relaciones entre las distintas UA, en tal sentido, se sugiere que para el
rea de ciencias naturales, tambin se lleven a cabo proyectos educativos interdisciplinarios,
que promuevan la vivencia de experiencias indispensables asociadas a las UA, tales como:
seminarios, charlas, foros, visitas tcnicas, trabajos de campo, ferias cientficas, entre otras
experiencias, surgidas de las necesidades y potencialidades propias del contexto en el cual se
estn desarrollando las UA, lo cual permitira integrarlas, en torno a los temas indispensables,
referentes ticos y procesos indispensables.

Por otra parte, la debida continuidad, pertinencia, participacin e inters por parte de las y los
estudiantes en estas experiencias indispensables, puede conducir a la conformacin de grupos
estables de otras reas de formacin, como por ejemplo, un grupo estable de astronoma
vinculado al rea de accin cientfica, social y comunitaria, o un grupo estable de huertos
escolares vinculado al rea de produccin de bienes y servicios.

EDUCACIN FSICA
ENFOQUE
En el proceso de consulta que se realiz en el marco del cambio curricular, los y las docentes
coinciden en que el rea de educacin fsica es fundamental para formar en la salud, tanto
individual como colectiva, la cual debe conocerse y practicarse. Va dirigida a la prevencin y
debe drsele importancia a la actividad fsica como herramienta para la formacin fsica del
ser humano. Tambin se enfatiza en que esta rea debe brindar oportunidades para promover
los valores de respeto a la vida, de reconocimiento de s mismos y de s mismas como personas
y como parte de una familia y de una comunidad, de revertir antivalores tales como el egosmo,
la desvalorizacin de la mujer, el endoracismo, la vergenza tnica y la subestimacin derivada
de las diferencias fsicas, sociales, entre otras; promover la solidaridad, la honestidad y el
162
respeto a las diferencias. As mismo, la mayora coincide en darle importancia a la formacin en
primeros auxilios, prevencin y educacin ambiental. Por ltimo, aunque valoran la prctica de
la actividad fsica, hacen nfasis en la formacin terica de la misma, es decir, que los y las
estudiantes conozcan el qu, el por qu y el para qu de la educacin y actividad fsicas.
El nfasis de la actividad fsica y la salud fsica en esta rea de formacin, pasa por superar la
concepcin meramente en el deporte que impera en nuestro pas, muy promovida por dcadas
en muchas de nuestras universidades, por la fuerza de la costumbre en nuestras instituciones
educativas y por las exigencias a los y las docentes del rea en la participacin en juegos
deportivos de competencia y en la captacin de talentos. En un segundo orden, pero no menos
importante, es resaltar que la escuela con currculo fraccionado y atomizado, no ha permitido
un proceso integrado con las dems reas de formacin, dificultando el compartir de saberes, la
complementariedad y el trabajo inter y transdisciplinar que les facilite a los y las estudiantes la
comprensin de la actividad fsica para la salud integral, el buen vivir y para la formacin de
ciudadana.
Es necesario resaltar que el rea de Educacin Fsica es un rea prctica con basamento terico,
debe crear condiciones para fortalecer el hbito de la prctica sistemtica de actividades fsicas.
De hecho, esta condicin se reconoce en la ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y
Educacin fsica (2011), al establecer tres sesiones semanales de Educacin Fsica en las
instituciones educativas del pas en todos los niveles y modalidades. Es un espacio humano
donde se brinda felicidad y el mayor repertorio de vida en valores individuales y colectivos
(crear condiciones para vivencias significativas; con tareas, dinmicas, metodologas dirigidas a
la identidad y la formacin en valores, donde se promueva la inclusin y participacin), por lo
tanto se propone que la educacin fsica tambin est involucrada en todas las actividades de la
vida escolar y en cada uno de los eventos del ao escolar, participando activamente, por
ejemplo, en desfiles, semana aniversario, comparsas en carnaval, actividades recreativas de la
escuela con su comunidad, fiestas tradicionales, encuentros deportivos entre escuelas cercanas
(del circuito educativo o alrededores), con compartires sociales y culturales. As mismo, se
proponen actividades relacionadas a la educacin ambiental y a la ocupacin sana del tiempo
libre, tales como excursiones, paseos dirigidos, caminatas, bailoterapia, circuitos recreativos,
entre otros.
En el mbito mundial, existe un reconocimiento autntico hacia la Educacin Fsica al
considerarla como una de las vas ms realistas para que las personas desarrollen su
personalidad y se apropien de una cultura hacia la prctica sistemtica de la actividad fsica para
preservar la salud. En la Carta Internacional de la Educacin Fsica y del Deporte
(UNESCO/1978), en su Artculo 1 se establece que es un derecho fundamental de todos y que
en el ejercicio de este derecho se han de ofrecer oportunidades especiales a los jvenes,
comprendidos los nios de edad preescolar, a las personas de edad y a las personas con
deficiencias, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unos
programas de educacin fsica y deporte adaptados a sus necesidades.
La educacin fsica, de acuerdo con este planteamiento, es entendida como un derecho
esencial de toda persona, en este sentido su puesta en prctica debe dar respuesta a las
necesidades e intereses de la poblacin a atender y ofrecer actividades fsicas variadas para
163
beneficiar la formacin integral y la personalidad de las ciudadanas y los ciudadanos. Esto fue
ratificado una vez ms en la V Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios
Encargados de la Educacin Fsica y Deporte MINEPS V (UNESCO, 2013).
En el artculo 111 de la CRBV se reconoce a la Educacin Fsica y al Deporte como
fundamentales en la formacin integral de la niez y la adolescencia y como poltica de salud
pblica, as mismo, en la Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin fsica (2011), en
su Artculo 56 se puntualiza que la educacin fsica y el deporte son materias obligatorias en
todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. ministerios del Poder Popular
con competencias en materias de deportes;... fijarn conjuntamente los planes y programas de
estudio. En atencin a este artculo se refuerza que la Educacin Fsica es materia
indispensable para la formacin integral de todas las personas en el sistema educativo y el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin es el ente responsable de garantizarlo, a travs
de los planes y programas en esta rea de formacin, siendo imperativo que tales planes y
programas deben concebirse en funcin de las necesidades y caractersticas personales de los y
las estudiantes, as como tambin de las condiciones institucionales, entre otros aspectos, para
crear hbitos y comportamientos favorables al desarrollo pleno de la persona.

164
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
La educacin fsica como Hbitos, aptitudes, Actividad fsica Cualidades fsicas Planificacin, ejecucin y
base de la salud integral. actitudes y destrezas sistemtica. (capacidad direccin de actividades
de tipo psicomotor aerbica, potencia donde se pongan de
La flexibilidad como cualidad para el desarrollo La Actividad anaerbica y manifiesto hbitos,
fsica fundamental para el pleno y armnico del fsica y la flexibilidad) y aptitudes, actitudes y
desarrollo humano ser humano para convivencia. habilidades destrezas relacionadas
optimizar su salud motrices. con la actividad fsica
Corporeidad, comunicacin y integral. Prevencin de corporal y la salud.
sociedad. Adicciones y Actividades
Corporeidad y dependencias deportivas y Organizar y desarrollar
Hbitos, aptitudes, educacin del ritmo. recreativas, en actividades deportivas y
actitudes, destrezas y Acciones de diferentes recreativas, en diferentes
habilidades motrices Recreacin en seguridad y de ambientes (escuela, ambientes (escuela,
bsicas. diferentes ambientes primeros comunidad y en la comunidad y en la
y uso constructivo del auxilios en el naturaleza). naturaleza).
Potencialidades del cuerpo tiempo libre para el medio escolar,
humano en relacin con los mejoramiento del comunitario y Organizar y desarrollar
parmetros fisiolgicos para vivir bien y la en la Deportes programas de
el mantenimiento de la consolidacin de naturaleza. tradicionales y participacin de grupos
salud y las variables sociales valores. Manifestaciones en la prctica sistemtica
para el vivir bien. Cultura fsica y motrices de deportes tradicionales
Fundamentos hbitos bsicos alternativas. y otras disciplinas o
Ldica, recreacin y juego tcnicos y tcticos de sobre la manifestaciones motrices
como oportunidades de deportes individuales alimentacin Cuerpo, alternativas.
formacin ciudadana. y colectivos para la sana e higiene corporeidad y
adquisicin de personal. sociedad Planificar y ejecutar
habilidades y actividades relacionadas
destrezas que La promocin de la con la formacin de
contribuyan al actividad fsica, el actitudes y el fomento
desarrollo pleno y deporte y la de valores, as como la
armnico del ser recreacin para el difusin de informacin
humano para buen vivir en la que incida positivamente
optimizar su salud comunidad. en la comunidad escolar
integral. y fuera de la escuela para
abordar con conciencia y
Actitudes y valores conocimiento el
positivos para deterioro de la calidad de
prevenir situaciones vida causada por el uso y
que atenten o abuso de sustancias
deterioren el vivir nocivas para la salud y la
bien. utilizacin negativa del
tiempo libre.
Actividad fsica y el
disfrute con la
naturaleza

166
PRIMER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

La educacin fsica como base de la salud


integral.
La Educacin Fsica e importancia en Principios biolgicos del movimiento
la salud y desarrollo integral del ser humano.
humano. Definiciones y conceptos bsicos:
Medios de la educacin fsica. La Educacin Fsica, danza, cualidades
1
actividad fsica, el deporte, la fsicas, salud, actividad fsica, recreacin,
recreacin, el juego, la danza. deporte.
Cualidades y potencialidades fsicas Artculo 111 de la CRBV.
del ser humano. salud integral
Relacin de la educacin fsica con la
salud integral.
La flexibilidad como cualidad fsica
fundamental para el desarrollo humano.
las cualidades fsicas para el Anatoma y fisiologa de las
desarrollo humano articulaciones.
Flexibilidad, y movilidad articular y Movimientos angulares de las
2 elongacin muscular dirigida de articulaciones.
forma sistemtica. Estructura neuromuscular.
Articulacin. Tipos de articulaciones. Torque de una articulacin.
Movimiento. Tipos de movimientos. Sistema de palancas.
Eficiencia de las articulaciones.
El acondicionamiento
neuromuscular.
Ejercicios de movilidad articular y
elongacin muscular.
Corporeidad, comunicacin y
sociedad. Esttica del Movimiento. Artes escnicas
Comunicacin, consciencia y y circenses.
lenguaje corporal e interaccin Manifestaciones del cuerpo, corporeidad
social. y el cuerpo como instrumento de
Reconocimiento de s misma o de s comunicacin.
3 mismo. El deporte como fenmeno social.
Seguridad afectiva. Cultura y tcnicas corporales.
Lenguaje de seas y otras formas de
comunicacin corporal.
Acuerdos de convivencia, fomento
de la paz y el respeto.
Hbitos, aptitudes, actitudes,
destrezas y habi lidades motrices
bsicas.
Prctica sistemtica de Fisiologa humana y del ejercicio.
ejercicios fsicos. Ciencias biolgicas.
Cualidad Fsica. Expresin corporal.
4 Capacidades condicionales: Cultura y Tcnicas corporales.
Fuerza. Rapidez. Resistencia. Habilidades motrices fundamentales.
Capacidades coordinativas: Destrezas con y sin implementos.
Generales y especficas y su relacin Identificacin de actitudes hacia el
con la habilidad motora. vivir bien.
Creatividad motriz.
Disfrute de las mltiples y diversas
formas
de expresin corporal.
Potencialidades del cuerpo
humano en relacin con los
parmetros fisiolgicos para el
mantenimiento de la salud y las
variables sociales para el vivir
bien.
Parmetros fisiolgicos y su relacin Anatoma y fisiologa humana.
5
con la salud. Indicadores fisiolgicos
Variables antropomtricas Pulso o latido cardiaco. La
venezolanas. localizacin y conteo de los latidos o
Medidas antropomtricas. pulsaciones cardacas.
Niveles de potencialidades fsicas. Frecuencia cardiaca.
La incidencia de la actividad fsica en Tensin arterial.
la manifestacin de la frecuencia
cardiaca.
Ldica, recreacin y juego como
oportunidades de formacin ciudadana.
Recreacin, tiempo libre y sociedad. Ecologa
Juegos motrices, juegos tradicionales, Parques nacionales, monumentos
bailes y danzas. naturales, y parques recreacionales
Recreacin, juegos motrices, juegos de su localidad, regin y del pas.
6
tradicionales juegos autctonos. Excursionismos, visitas guiadas,
Actividades de vida al aire libre. campamentos contextualizados.
Uso constructivo del tiempo libre Juegos tradicionales propios de su
institucional y comunitario. localidad, regin y del pas, (trompo,
Valores individuales y sociales que se yoyo, perinola, garrufio, metras,
pueden promover desde el juego y la cometas, pise, entre otros).
recreacin. Actividades fsicas en la naturaleza.
Actividades fsicas en la naturaleza. Corporeidad y educacin del ritmo.
Juegos motores en contacto directo Acciones de seguridad y de primeros
168
con la naturaleza para la integracin, auxilios en el medio escolar,
conservacin del medio ambiente y la comunitario y en la naturaleza.
optimizacin del buen vivir y la Bailes tradicionales y autctonos.
relacin al entorno escolar y socio danza
comunitario.

SEGUNDO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Hbitos, aptitudes, actitudes y destrezas de


tipo psicomotor hacia el desarrollo pleno y
armnico del ser humano para optimizar su
salud integral.
Cualidades fsicas y destrezas motoras Frecuencia cardaca. Relacin de la
1 en relacin con la higiene y la salud Frecuencia cardiaca y la intensidad de
integral las actividades fsicas. Ubicacin y
Clasificacin de las actividades fsicas de conteo de la frecuencia cardaca,
acuerdo con su intensidad. antes, durante y despus del ejercicio.
Ejercicios dirigidos al desarrollo de las Dosificacin del ejercicio de acuerdo
diferentes cualidades fsicas. con la frecuencia cardiaca.
Alimentacin y actividad fsica. movilidad articular y elongacin
Polticas de salud en Venezuela. muscular
Polticas deportivas en Venezuela. Efectos fisiolgicos sobre la ingesta
Polticas de la actividad fsica. diaria de carbohidratos, lpidos y
Historia, desarrollo geogrfico de las prtidos.
actividades fsicas y deportivas en su Hbitos de higiene como parte de la
comunidad. salud integral
Creacin de banco de datos acerca de
la Geohistoria de la comunidad
Juegos pre-deportivos donde
destaquen la importancia de los
valores y la identidad nacional.
Actividades ldicas para la salud.
Instituciones existentes encargadas de
la salud y la educacin
Corporeidad y educacin del ritmo
Expresiones corporales en combinacin Capacidades kinestsicas y
con sonidos onomatopyicos para coordinativas de los seres humanos
fomentar la paz y el respeto. Expresiones corporales urbanas.
Expresin de sentimientos bsicos: Actividades rtmicas.
2 alegra, afecto, miedo, tristeza, rabia, a Danzas y bailes tradicionales.
travs de juegos, haciendo uso de la La pantomima (escenificacin, sin
169
cara y de todo el cuerpo, sin palabras palabras, de una situacin con
(mimo), en consonancia con el argumento) como tcnica expresiva
ambiente que lo rodea. para el respeto por la vida y el
Expresiones corporales urbanas como ambiente.
herramienta para favorecer la
creatividad, la interculturalidad y la
diversidad.
Posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo, el gesto, el movimiento
para la expresin, la representacin, la
comunicacin y educacin del ritmo,
afianzando los valores ticos y
humansticos.
Bailes y danzas autctonas populares y
tradicionales propias de la localidad,
regin y pas, dirigidas al mejoramiento
de la coordinacin neuromotora.
Recreacin en diferentes ambientes y
uso constructivo del tiempo libre
para el mejoramiento del vivir bien
hacia la consolidacin de valores.
Actividades fsicas desde los Simulacros fsicos y prcticos como
diferentes espacios de la escuela y la medidas preventivas ante los
3
comunidad, para el desarrollo de fenmenos naturales.
actitudes, valores, habilidades y Sitios recreativos, tursticos,
destrezas que propicien la interaccin histricos, de salud y de desarrollo
con los distintos ambientes naturales. endgeno
Actividad fsica y fiestas tradicionales. Juegos pre-deportivos (pelotica de
Identificacin de bailes tradicionales goma, chapita, entre otros).
populares y autctonas de su Excursionismos, visitas guiadas,
comunidad. campamentos contextualizados.
Orientacin y estimulacin
investigativa de los diferentes
fenmenos naturales que puedan
ocurrir y la importancia que tiene
mantenerse fsicamente saludable
para adoptar la conducta adecuada
ante dichas situaciones.
Desarrollo endgeno en el contexto
escolar.
La preservacin de la vida ante
situacin de desastres causados por
fenmenos naturales
Fundamentos tcnicos y tcticos de
170
deportes individuales y colectivos
para la adquisicin de habilidades y
destrezas que contribuyan al
desarrollo pleno y armnico del ser
4 humano para optimizar su salud
integral.
Aplicacin de pruebas de aptitud fsica. Las disciplinas deportivas
Conocimientos de los aspectos bsicos Elementos de la reglamentacin.
del reglamento de los deportes Juegos de carcter competitivo
individuales y colectivos. Las reglas de las diferentes
Participacin en juegos diversos disciplinas deportivas.
Intercambios deportivos en la El deporte educativo
institucin.
Intercambios deportivos con la
comunidad.

Actitudes y valores positivos para prevenir


situaciones que atenten o deterioren el
vivir bien.
Nociones fundamentales acerca de Sustancias nocivas para la salud.
sustancias nocivas para la salud. El consumo de drogas. Efectos
Cultura de prevencin. desencadenantes del consumo de
La autoestima de los estudiantes drogas y efectos fisiolgicos.
como alternativa para evitar el Consumo de refrescos, caf entre
5
consumo de sustancias nocivas para otras sustancias nocivas para la salud
la salud.
Los problemas sociales y como
la educacin fsica y sus
medios, la actividad fsica, el
deporte, la recreacin, el
juego y la danza contribuyen a
su disminucin.
Actividad fsica y el disfrute con la
naturaleza
Respeto por la vida, la convivencia y
el ambiente. Ecologa
Juegos motrices y sus diferentes Ocio, tiempo libre y sociedad.
manifestaciones creativas. Juegos motores en contacto directo con
6 Juegos Tradicionales y autctonos. la naturaleza para la integracin,
Polticas de salud en conservacin del ambiente.
Venezuela. Polticas deportivas en
Venezuela. Historia, desarrollo
geogrfico de las actividades fsicas y
deportivas en su comunidad.
171
TERCER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Actividad fsica sistemtica.


Potencialidades psicolgicas, El cuerpo como conjunto de sistemas
morfolgicas y fisiolgicas. integrados.
Aptitud fsica, destrezas y hbitos Sistema osteomuscular,
adquiridos. cardiorespiratorio.
1 Desarrollo pleno y armnico. Clculo y dosificacin de cargas de
Salud y formacin integral. trabajo fsico, determinacin de los
De dnde proviene la energa de la tiempos y desplazamientos en
materia? actividades fsicas
Sistema digestivo y metabolismo.
La Actividad fsica y la convivencia.
El esparcimiento y la integracin de la La cultura de paz, a travs del
escuela, familia y comunidad intercambio de conocimiento de los
La cultura de paz como medio en la problemas y conflictos que aquejan a la
resolucin de conflictos en las escuela y la comunidad, abordando sus
2 relaciones humanas. posibles soluciones con la
Vivir bien, individual y colectivo. implementacin de actividades fsica,
Factores que originan las situaciones deportivas y recreativas. La prctica
problemticas y conflictivas que sistemtica de la actividad fsica en la
afectan el vivir bien, en el mbito familia.
escolar y comunitario.
Alternativas de solucin a los
diferentes conflictos y problemas
identificados, a travs de actividades
fsicas, deportivas y recreativas que
garanticen la convivencia y las buenas
relaciones humanas.
Prevencin de adicciones y dependencias.
Uso y abuso de sustancias nocivas Sustancias nocivas para la salud;
para la salud. dependencias y adicciones;
Drogas y otras dependencias o enfermedades crnicas; anorexia,
adicciones. vigorexia, bulimia y otros desrdenes
3 Enfermedades crnicas y otras alimenticios. . Formas de prevencin
relacionadas con el uso y abuso de
sustancias nocivas.
Acciones de seguridad y de primeros
auxilios en el medio escolar, comunitario y
en la naturaleza. Educacin ambiental y ecologa
Medidas de seguridad y respeto del Desastres socio-naturales
ambiente. Valoracin del buen uso de Simulacros de desalojos del plantel
172
4 los recursos naturales renovables y no con participacin de estudiantes y
renovables, la belleza, la armona de comunidad.
la naturaleza, las caractersticas del Tcnicas y posiciones de
ambiente local, de la propia vida, la autoproteccin, tcnicas de primeros
de otros seres vivos, y del humano auxilios (desastres naturales,
como elemento clave en el equilibrio salvamento acutico, supervivencia)
del ecosistema. como medida de prevencin ante
desastres naturales para fortalecer
los espacios seguros.
Participacin estudiantil en
excursiones y/o campamentos
donde se realicen actividades
recreativas a travs de los juegos,
rondas, cantos y bailes durante la
excursin donde se incluya la
reforestacin y mejoramiento de
ambientes naturales, durante las
mismas fomentando el respeto por
la vida y el ambiente.
Las normas de seguridad y
comportamiento durante las
excursiones fomentando la paz y el
respeto y acuerdos de convivencia.
Cultura fsica y hbitos bsicos
sobre la alimentacin sana e
higiene personal.
El cuerpo humano como sistema Cultura fsica.
energtico y la alimentacin sana. Alimentacin sana.
5 Cuidados y acciones preventivas para Higiene personal.
un cuerpo saludable. Relacin entre Anatoma y fisiologa humana.
actividad fsica y nutricin. Nutricin humana.
Beneficios de la actividad fsica Orientaciones del Instituto Nacional
y la alimentacin para el vivir de Nutricin.
bien.

CUARTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Cualidades fsicas (capacidad aerbica,


potencia anaerbica y flexibilidad) y
habilidades motrices.
173
Actividad fsica como medio Principios del entrenamiento fsico.
para el mantenimiento de la Cualidades fsicas y su desarrollo.
salud. Caractersticas de las cualidades fsicas
1 Ejercicios de movilidad articular y de segn el gnero.
elongacin muscular. Movilidad articular y elongacin
Actividades para el mejoramiento de muscular. Caracterizacin anatmica y
la velocidad, fuerza muscular, fisiolgica en el ser humano.
resistencia muscular y potencia Capacidad aerbica, potencia
muscular. anaerbica. Bases fisiolgicas y
Actividades para el mejoramiento de metablicas.
la capacidad aerbica. Destrezas motrices del ser humano.
Actividades de destrezas motrices. Frecuencia respiratoria, frecuencia
Bases para la organizacin y cardiaca, consumo de oxgeno y tensin
planificacin de la actividad fsica: arterial, en personas sanas segn
principios fisiolgicos y psicolgicos grupos etarios y gneros.
para el mejoramiento de la aptitud Estadstica.
fsica.
Parmetros fisiolgicos relacionados
con la salud (frecuencia respiratoria,
frecuencia cardiaca, consumo
mximo de oxgeno, tensin
arterial).
Actividades deportivas y
recreativas, en diferentes ambientes
(escuela, comunidad y en la
naturaleza). Ldica, recreacin y juego.
Valores sociales y Bases de planificacin y organizacin de
2 ambientales. actividades grupales.
Uso adecuado del tiempo libre y Normas y leyes para la participacin
su relacin con el buen vivir. protagnica en la sociedad.
Actividades recreativas dentro del Leyes y convenciones polticas, sociales
plantel, en la comunidad y en la y culturales.
naturaleza.
Actividades deportivas dentro y
fuera del plantel.
Acuerdos y Normas de convivencia
dentro del plantel y en la comunidad
(parques, instituciones pblicas,
urbanismos).
Normas de preservacin del
ambiente escolar, comunitario y
natural.
Normas de participacin y
convivencia en excursiones y
174
campamentos.
Organizacin escolar, comunal,
deportiva y recreativa.
Deportes tradicionales y Manifestaciones
motrices alternativas.
Eventos colectivos a partir de Principios del entrenamiento fsico y
actividades alternativas. deportivo.
Ejercicios de aplicacin y consolidacin Cualidades fsicas y su desarrollo.
3 de los fundamentos tcnicos de los Caractersticas de las cualidades fsicas
deportes seleccionados. segn el gnero.
Habilidades y destrezas especficas de Caracterizacin ge histrica de la
manifestaciones corporales actividad fsica convencional,
emergentes. tradicional y alternativa o emergente.
Juegos deportivos de diferentes Principios de organizacin deportiva y
deportes tradicionales, autctonos y recreativa en la sociedad.
emergentes (individuales y colectivos).
Competencias deportivas (aspectos
tcnicos, logsticos y protocolares).
Reglamento de los deportes.
Clubes deportivos y polideportivos
estudiantiles.
Actividades alternativas (danza
folclrica y contempornea, danza
aerbica con y sin implemento,
bailoterapia, kick boxing, etc.).
Eventos colectivos a partir de
actividades alternativas.
Cuerpo, corporeidad y sociedad
Valores relacionados con la actividad Metabolismo y salud.
fsica y la salud. El vivir bien, evitando las dependencias
Cuerpo, corporeidad y sociedad. o adicciones.
Uso y abuso de sustancias nocivas para Enfermedades crnicas y otras
la salud. relacionadas con el uso y abuso de
4 Utilizacin del tiempo libre y otras sustancias nocivas.
conductas que producen adicciones y Tcnicas corporales en relacin con los
dependencias. usos, costumbres y valores sociales.
Alimentacin y nutricin; sustancias Polticas pblicas relacionadas con la
nocivas para la salud; dependencias y prevencin en salud.
adicciones; enfermedades crnicas; Aspectos histricos, sociales y
anorexia, disorexia, bulimia y otros econmicos relacionados con el uso del
desrdenes alimenticios. tiempo libre, el trabajo y los problemas
La Educacin Fsica y sus diversos socioculturales en Venezuela y el
medios para preservar la salud fsica, mundo.
psquica y social.
175
Instituciones y polticas pblicas para la
prevencin y atencin de la
problemtica estudiada.
La promocin de la actividad fsica, el
deporte y la recreacin para el buen vivir en
la comunidad
Promotores y promotoras de la Relacionar las respuestas y
actividad fsica y la recreacin en la adaptaciones de la frecuencia
comunidad. La organizacin, respiratoria, frecuencia cardiaca,
5
planificacin de actividades en la tensin arterial y el consumo mximo
comunidad, donde se promueva la de oxgeno en ejercicios de baja, media
convivencia y la salud integral. y alta intensidad, y como repercuten
Desarrollar actividades de baja, en la salud integral para la vida.
media y alta intensidad en diferentes Difundir en la escuela, familia y
ambientes escolares, de acuerdo con comunidad las normas de seguridad y
las preferencias del grupo y su nivel prevencin de lesiones.
de condicin fsica al cual se orienta
la actividad (caminata, carrera a
ritmo variado, carrera continua,
Cross country ,juegos pre deportivos,
recreativos, tradicionales y
ancestrales).

QUINTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Planificacin, ejecucin y direccin Resistencia, fuerza, velocidad,


de actividades donde se pongan de coordinacin y flexibilidad
manifiesto hbitos, aptitudes, Principios biopsicosociales fisiolgicos
actitudes y destrezas relacionadas y psicolgicos para el mejoramiento
con la actividad fsica corporal y la de la condicin fsica.
1 salud potencia anaerbica (alta intensidad)
Parmetros fisiolgicos relacionados para el mejoramiento de la velocidad,
con la actividad fsica corporal y la la resistencia muscular, la fuerza
salud muscular y la potencia muscular
Normas de seguridad y prevencin Principios de la preparacin fsica y el
de lesiones y accidentes durante la mejoramiento de la condicin fsica,
prctica de actividad fsica corporal y actitudes psquico-sociales
de la vida cotidiana. (perseverancia, responsabilidad
trabajo cooperativo y colaborativo),
as como con la observacin de
176
normas bsicas de seguridad para la
prevencin de lesiones y accidentes
durante la prctica de actividades
fsico corporales.
Organizar y desarrollar actividades
deportivas y recreativas, en
diferentes ambientes (escu ela,
comunidad y en la naturaleza)
Organizacin y desarrollo de Normas de preservacin del ambiente
2 actividades recreativas dirigidas a escolar, comunitario y natural.
grupos dentro y fuera de la Normas de participacin y convivencia
escuela, con el fin de fomentar en excursiones y campamentos.
los valores sociales y Organizacin escolar, comunal,
ambientales, as como la deportiva y recreativa.
capacidad para el uso adecuado
del tiempo libre , en relacin
con el buen vivir. Ambiente y
salud integral
La conciencia ecolgica en diferentes
ambientes.
Organizar planes de campamento,
excursin en monumentos
naturales, histricos, parques
municipales, nacionales.
Identificar las organizaciones
deportivas y actividad fsica
comunitarias en la regin, municipio,
comuna y su relacin (vinculacin)
con la institucin educativa
Organizar y desarrollar programas de
participacin de grupos en la prctica
sistemtica de deportes tradicionales y
otras disciplinas o manifestaciones
motrices emergentes
Fortalecimiento y consolidacin de Indagacin de los contextos polticos,
3 habilidades y destrezas corporales, en sociales, culturales, ambientales y ge
consonancia con las caractersticas del histricos del entorno.
contexto, las preferencias de los Diagnstico y caracterizacin de las
grupos atendidos y sus capacidades potencialidades y recursos de la escuela,
fsico-motrices, para contribuir al del circuito educativo y de la comunidad
desarrollo armnico y optimizar la para la promocin de la actividad fsica, la
salud integral de la comunidad escolar recreacin y el deporte, considerando las
y fuera de la escuela. tradiciones recreativas de la comunidad.
Organizar y coordinar actividades
177
deportivas en sus diferentes etapas
(planificacin, ejecucin, control y
evaluacin) y en diferentes roles:
direccin de grupos, preparacin
tcnica, arbitraje, control de
competencias, protocolo deportivo,
difusin, etc.). En la escuela y las
organizaciones comunitarias de su
localidad
Planificar y ejecutar actividades
relacionadas con la formacin de actitudes
y el fomento de valores, as como la
difusin de informacin que incida
positivamente en la comunidad escolar y Revisin, Observacin, reflexin y
4 fuera de la escuela para abordar con sistematizacin y manifestacin de las
conciencia y conocimiento el deterioro de diferentes acciones ejecutadas en la
la calidad de vida causada por el uso y bsqueda de soluciones concretas en
abuso de sustancias nocivas para la salud y el circuito escolar hacia la comunidad
la utilizacin negativa del tiempo libre. como medio de mejora de la calidad de
vida.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
La Educacin Fsica en los espacios escolares debe constituirse como un proceso pedaggico,
cuya planificacin y organizacin atiendan a las caractersticas del grupo, para establecer bases
slidas que permitan la integracin y socializacin de forma tal que los y las estudiantes se
comprometan a relacionar los conocimientos tericos con sus experiencias fomentando su
desarrollo armnico e integral y como instrumento para obtener salud. En este sentido, se
requiere la formacin de docentes (en todas las reas) que manejen la psicologa educativa y
evolutiva y sus implicaciones en la sociedad, reconocer muy bien cules estrategias y
metodologas responden a las pertinencias socioculturales, cognitivas, afectivas, valorativas,
siempre adecuadas a la edad, en un proceso cientfico donde realmente estudiamos lo
pedaggico y lo didctico para ser ms efectivos y eficientes en la formacin. Es as como, la
educacin fsica se centra en la formacin integral de los seres humanos, direccionada a una
transformacin de la sociedad, con una nueva concepcin, en que se aborda lo biolgico,
psicolgico, social, tico y espiritual; dirigido al fortalecimiento de los valores sociales y
.culturales que apunten a una vida digna y que tributen a la promocin de la salud y a la
conservacin del ambiente como factores fundamentales de transformacin social con el
propsito de propiciar en las y los estudiantes la toma de decisiones responsables y consientes.
Por ltimo, el buen estado de salud est vinculado con el bienestar fsico, mental, espiritual y
social de las personas, siendo la educacin fsica un componente bsico y un medio para lograr
tal fin, ya que utiliza la actividad fsica, el deporte y la recreacin para superar el sedentarismo
como componente de riesgo a la salud, promoviendo una adecuada ejercitacin fsica de los
178
ciudadanos y las ciudadanas. La educacin fsica debe convertirse en un rea de formacin que
permita hacer sinceras y profundas correcciones en nuestro modo de vida y lograr as un estado
de salud ptimo que redunde en mltiples beneficios para la colectividad. Considerando la salud
como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
enfermedades (Organizacin Mundial para la Salud, 2008, p.56).
Dada la caracterstica PRCTICA de la Educacin fsica, la misma se diferencia de las dems
reas en cuanto a que los temas generadores DEBEN SER SUGERENTES DE ACTIVIDADES
TERICO PRCTICAS DE MANERA PERMANENTE, es decir, est compuesta por sesiones de
trabajo en las cuales los y las docentes deben hacer un esfuerzo de construccin y planificacin
para que los temas generadores, los tejidos temticos y los referentes terico prcticos se
aprendan desde el hacer y el convivir, que involucren el movimiento fsico, la teora y la
reflexin, siempre con nfasis en la conciencia y el conocimiento por parte de sus estudiantes
del qu, por qu y para qu de las actividades que estn realizando.

LENGUA
ENFOQUE
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, la lengua es de obligatorio estudio en el
sistema educativo venezolano. En esta rea de formacin se abordar tomando en cuenta que
en nuestra sociedad multitnica y puericultura existen lenguas maternas distintas. Es necesario
fomentar el reconocimiento de la diversidad cultural en la comunicacin humana de nuestro
pas. El rea de Lengua tiene como propsito generar un proceso de transformacin de los y las
estudiantes y de sus realidades a travs del conocimiento y reconocimiento de la lengua
materna con respeto a la diversidad de lenguas en nuestra sociedad multitnica y pluricultural.

El rea de formacin est orientada a aprender a desenvolverse en la escritura y la lectura,


comunicndose, comprendiendo y expresndose para hacerse ms humano, para aprender a
conocer, convivir, resolver problemas y transformar la realidad, asumiendo una postura con
conciencia crtica, accionando de manera protagnica y participativa, comprometindose en la
construccin de un mundo de convivencia de culturas, ms justo y asumiendo una postura
corresponsable en la preservacin de la vida en el planeta. Les corresponde a los y las docentes
acompaar a los y las estudiantes a que consigan su sitio en la vida, disfruten la vida a plenitud
desde la comprensin y la comunicacin intercultural donde la lengua les permita ser tiles a s
mismos, a s mismas y a la sociedad donde se desenvuelven.

Tradicionalmente, la enseanza de la lengua se ha convertido en una accin que se lleva a cabo


en y para el aula. En la mayora de los casos, se realizan clases expositivas, donde el y la
docentes dan informacin, explican contenidos gramaticales de forma aislada o generan
exposiciones por parte de los y las estudiantes. En la actualidad, los enfoques de la enseanza
de la lengua se alejan de estas prcticas, lo que redunda en la necesidad de un cambio de
enfoque, lgica y mtodo.
179
En los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad de la Educacin, se evidenci un clamor
generalizado por el cambio, los y las estudiantes desean aprender desde el amor, lograr llegar al
conocimiento a travs del descubrimiento del sentido de la vida y que en ello se incluya su
cotidianidad. Adems, la consulta arroj la necesidad de que nuestros y nuestras docentes se
formen de manera permanente en mayores habilidades pedaggicas, en la facilitacin a travs
de nuevos contenidos y mtodos innovadores.

Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), propone un enfoque
centrado en el uso social de la lengua. Se hace nfasis en que el lenguaje es el principal medio
de interaccin social. En tal sentido, Gonzlez (1998), afirma que la prctica educativa es, por
encima de cualquier otra caracterstica, una prctica humana que involucra a sujetos concretos,
en los salones se encuentran personas con acervos, intenciones y sentimientos. En la ptica
tcnica del hecho educativo se suele soslayar esa primera caracterstica obvia. Para la escuela
constructiva en cambio, las personas, su reconocimiento, su construccin como sujetos
constituyen sus objetivos principales. (p. 15). Es darle vida al aula, dinamizarla y alejarla de esas
prcticas autmatas de solo copiar y escribir como hechos aislados a la funcionalidad real del
lenguaje. En este sentido, el rea de lengua debe contribuir a la formacin de los y las
estudiantes con conciencia crtica del uso de la lengua. La dinmica del mundo actual exige la
formacin de un ciudadano y una ciudadana con habilidades y capacidades para identificar y
reflexionar sobre el mundo ideolgico que se esconde detrs de las manifestaciones expresivas
y reconocer los diferentes tipos de discursos que se originan desde la diversidad cultural.
Adems, se debe desarrollar las potencialidades para la lectura del sin nmero de textos
cientficos que se producen actualmente y para afrontar las nuevas comunidades discursivas
creadas a partir del Internet donde hay un cambio en los roles de lector y escritor.

Una visin de la escuela que prepara en la vida y para la vida, valora la cotidianidad e integra a
la comunidad como parte activa e interactiva de la institucin educativa. Ni la escuela, ni sus
estudiantes y profesoras y profesores son entes aislados de su contexto social. Su entorno los
afecta, los predetermina. De all la importancia de conocerlos, reconocerlos y reconocernos,
saber quines somos a partir de una interaccin constante. Esto permitir abordar el hecho
educativo como parte fundamental de una formacin ciudadana en y para la vida. La escuela
podra ser () un espacio de vida, un espacio de convivencia, donde se aprende y se comparte.
(Ibid: 16)

Esta relacin con la vida implica que se trata de un currculo flexible que se ajusta a las
necesidades locales y regionales, adems de permitir cambios adaptables a los nuevos tiempos.
Es importante que las y los estudiantes se expresen coherentemente de forma oral y escrita,
que no acepten las ideas de un libro solo porque estn escritas, puedan argumentar sus
acuerdos y desacuerdos en relacin a las ideas de otras personas, puedan expresar sus propias
ideas y creen textos interesantes y creativos; el nfasis debe estar en la expresin, la
comprensin y el anlisis. Las reglas y categoras gramaticales sern accesorios y podrn ayudar
en la medida en que no sean el centro de atencin, sino un recurso para esta expresin.

180
Partiendo de este enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje de la lengua, las y los
estudiantes podrn aprender ms sobre ella en la medida en que la usen en contextos genuinos,
la ejerciten y reflexionen sobre esta prctica. En pocas palabras, solo se aprende a escuchar,
hablar, leer y escribir; escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. Por lo tanto en el mbito
educativo debemos proporcionar los espacios para que esta prctica sea autntica y quienes
estn aprendiendo puedan demostrar sus posibilidades de comunicacin y mejorar estas
prcticas.

La lengua no puede ser enseada al margen de los procesos histricos que han vivido nuestros
pueblos, necesario es conocer y reconocer los procesos de las comunidades hablantes para
comprender por qu una comunidad habla de una forma u otra. El estudio de la lengua debe
contribuir con la construccin y desarrollo de la identidad, evitar el desarraigo cultural y la
vergenza tnica e. En fin, la enseanza de la lengua debe ser un espacio genuino de
consolidacin de la identidad individual y colectiva y del arraigo sociocultural de los y las
estudiantes desde su mundo y el reconocimiento de otras culturas y de otros mundos.

181
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
Las lenguas que Participacin y Manifestaciones culturales
Juventud y medios de Lenguaje y Petrleo
hablamos en la protagonismo social tradicionales y emergentes
comunicacin
Repblica Bolivariana de Afrovenezolanidad: La versatilidad del uso
Venezuela Los medios deAlimentacin, cultura y esclavitud, resistencia y de la lengua en la
comunicacin y la
literatura construccin de la produccin literaria
La programacin en sociedad. libertad
medios de La literatura y cultura La innovacin desde la
comunicacin y su La participacin protagnica popular poesa
influencia en los medios de Paz y convivencia. La
Lectura crtica de los comunicacin lengua como expresin El lenguaje como
Hroes y heronas de contenidos publicitarios de la relacin humana portador de paz
nuestra patria El lenguaje y la
Identidad y preservacin discriminacin contra la Independencia, La comunicacin en la
Adolescencia y juventud de nuestras culturas mujer soberana y sociedad actual
autodeterminacin de
Lengua e identidad Simn Bolvar, su El lenguaje oral y la los pueblos. El uso
sensibilidad humana y identidad literario de la lengua y Adolescencia y Juventud
El texto epistolar y su firmeza en valores la responsabilidad en la
importancia para la La discriminacin social y el formacin de
historia lenguaje conciencia
La lengua como factor de
identidad Poderes creadores El
texto literario y la
produccin de cultura
PRIMER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Las lenguas que hablamos en la Repblica


Bolivariana de Venezuela
El habla de nuestra comunidad.
Compilacin de refranes, dichos, Lengua oral y lengua escrita.
expresiones, chistes, piropos, cuentos, Diferencias entre lengua y lenguaje.
historias y lo propio de cada La oralidad.
comunidad. Los marcadores interaccionales.
Diferencias entre la forma de hablar de
mi regin y la forma de hablar de otras Variaciones de la lengua que se habla
1 regiones de Nuestra Amrica y Espaa en Venezuela.
El valor de las variedades regionales
como patrimonio de nuestra Las lenguas indgenas en la Repblica
venezolanidad. Los prejuicios que se Bolivariana de Venezuela.
tienen sobre las personas relacionadas
a su forma de hablar. Sufijos y prefijos en el habla
El espaol o castellano en Venezuela y venezolana
en Nuestra Amrica como una Palabras derivadas y compuestas
consecuencia de un proceso de
invasin y dominacin. El lenguaje de seas venezolano

La lengua materna como base


fundamental de identidad y arraigo
cultural.
Las lenguas indgenas que se hablan en
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Las expresiones indgenas y de lenguas
africanas en el espaol venezolano.
Nombres de pueblos, ciudades y
lugares derivados de las lenguas
indgenas.
Otras formas de comunicar la lengua: El
lenguaje de seas venezolano. Las
personas con deficiencia auditiva se
comunican a travs de las seas.
La Repblica Bolivariana de Venezuela
como pas plurilinge. Bases
constitucionales y legales.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Las lenguas y el idioma.
La lengua materna y su importancia para el reconocimiento identidad y diversidad
lingistica. Elaboracin de un atlas sociolingistico del habla de Venezuela que incluya
los idiomas de los pueblos indgenas de Venezuela.
La programacin en medios de
comunicacin y su influencia Medios de comunicacin sonoros,
Observacin, descripcin y anlisis crtico impresos, visuales, audiovisuales,
de un captulo de una serie, telenovela, digitales: la radio, el peridico, la
pelcula o programa de radio que sea revista, el libro, la valla publicitaria, el
popular entre las y los jvenes de la mural, el grafiti, la televisin, el cine,
comunidad. el video, telfonos celulares, la
La televisora comercial: una escuela internet.
paralela que trabaja las 24 horas del da. Tipos de medios de comunicacin:
2 Contenidos, mensajes y valores que ms pblicos y privados. La televisin y
prevalecen en los programas de la tipos de programas. La Radio, tipos de
televisin. emisoras.
Debate sobre sexo y violencia en la Sistema de medios pblicos y sus
televisin. contenidos principales.
La participacin de los jvenes y las La ley de Responsabilidad Social en
jvenes en los medios de comunicacin. Radio y Televisin. Ley RESORTE.
Quines son los responsables de la Elementos del proceso de
programacin de los medios. comunicacin.
Importancia de la participacin de la Lectura del libro El mago de la cara de
comunidad en la evaluacin y la vidrio de Eduardo Liendo
construccin de la programacin de los
medios de comunicacin.
La programacin de la televisin y su
correspondencia con la ley de
Responsabilidad Social en Radio y
Televisin
Medios de informacin, informacin
masificacin, divulgacin o
comunicacin?

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La evaluacin y actitud


crtica ante los mensaje que trasmiten los medios.
Hroes y heronas de nuestra patria
Mujeres y hombres de la comunidad que Biografas de luchadores sociales
han sobresalido por su trabajo, respetados por desempeo a favor de la
responsabilidad, solidaridad, valenta, comunidad.
esfuerzo, creaciones artsticas, culturales, Historia local y regionales
etc. Heronas y hroes de la historia Qu es y qu no es literatura
(civiles y militares). Heronas y hroes Lenguaje literario: connotacin y
actuales. denotacin, figuras literarias
Lectura y creacin de textos en torno a la El texto narrativo: caractersticas y
3 figura de heronas, hroes o / clasificacin
antiheronas y antihroes. Estudio del personaje (el hroe y la
184
Organizacin de compartir literario y herona antihroe y antiherona)
cultural en la comunidad en torno a la El hroe y la herona de lo cotidiano.
figura de heronas, hroes o / Los signos, los smbolos y su
antiheronas y antihroes, poesas, significatividad en el arte.
conversaciones con fundadores y
fundadores de la comunidad.
Comparacin entre nuestros hroes y
heronas y los que propone la televisin.
Hroes y heronas de de Venezuela y
Nuestra Amrica que se han destacado
en sus acciones a favor de la Patria.
Textos escritos por las y los personajes
estudiados.
Interpretacin y discusin de
producciones artsticas relacionadas con
hroes y heronas de nuestra patria.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Nuestras heronas y
nuestros hroes como elemento de identidad y soberana. La imagen de la herona y el
hroe que se construye desde una visin artstica.

Adolescencia y juventud
Transcripciones de conversaciones de
diferentes situaciones comunicativas Narracin oral de experiencias.
propias de la cotidianidad de los y las Caractersticas de la oralidad:
estudiantes: conversaciones amistosas, repeticin, titubeos, paisas, silencios,
discusiones, debate por diferencias de frases incompletas, exageraciones.
ideas, entre otras. Interpretacin de La cortesa. Expresiones corteses.
situaciones comunicativas registradas Adecuacin de las palabras al
sobre experiencias vividas en la contexto.
4 cotidianidad. El trato interpersonal, el Expresiones adecuadas en situaciones
trato ofensivo y el trato defensivo. Las informales. Situaciones de escucha.
discusiones para que: para juzgar, para Tono y entonacin. La irona: uso del
culpar, para demostrar que se tiene la diminutivo. La simulacin
razn o para comprender punto de
vistas distintos y ver puntos de
encuentro. Valores que favorecen las
relaciones interpersonales. El valor del
orgullo o de la humildad para el logro
de la convivencia. La ira y el apetito o
sed de venganza y sus implicaciones en
la cotidianidad y la salud del ser
humano. Los celos y sus implicaciones
en la estabilidad emocional y la
convivencia. El engreimiento y sus
185
implicaciones en el proceso de
autorealizacin como ser humano. Los
bloqueos comunicativos: imposiciones,
suposiciones y prejuicios La identidad
personal (cmo te ves a t mismo), La
identidad social (como te ven los y las
dems) y cmo construir la identidad
ideal (Cmo te gustara verte y que te
vieran los y las dems). La firmeza y su
diferencia con el lenguaje agresivo.
Las frases escritas en los baos,
intencionalidad y las implicaciones para
la convivencia. Actitudes y relaciones
comunicativas que han de preservarse
para garantizar el convivir cotidiano de
las y los adolescentes y la juventud. La
comunicacin como necesidad humana
y como necesidad social. La
comunicacin oral en la adolescencia.
La aceptacin de la diversidad y
disfrutarla. Aceptar con respeto las
ideas distintas o competir para
imponer tu idea. Diferencias entre las
expresiones del habla para el
sometimiento y dominacin de los
pueblos y las expresiones del habla
para el reconocimiento y respeto a la
dignidad de los pueblos, e intenciones
que prevalecen.
Organizacin de un simposio para
debatir sobre. La sociedad, el lenguaje,
la comunicacin y la preservacin de
las generaciones futuras
La comunicacin en el convivir
cotidiano de los adolescentes y la
juventud.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La importancia del
habla, forma de relacionarnos y la disposicin de comprender al otro y la otra en el
reconocimiento de la dignidad como personas y como colectivo Organizacin y
creacin de productos colectivos comunitarios que permita el desarrollo de
relaciones comunicativas autntica entre los y las jvenes, adolescentes de respeto,
dignidad, tolerancia, cooperacin y valoracin como seres humanos de convivencia.

5 La lengua como factor de identidad


186
La reconstruccin de la historia propia y Fenmenos de la oralidad
la identidad. Organizacin de encuentro La diptongacin en el lenguaje oral.
de abuelos y abuelas para contar sus Ejemplo Pelear-peliar. La aspiracin de
historias de la vida dnde naci, dnde sonidos consonnticos, ojsequio-
estudi, en qu trabajaba, cmo se obsequio, prdida de la d
trasladaba de un lugar a otro, intervoclica cantado-cantao, trueque
experiencias significativas vividas, de l por r, farda- falda., prdida de
momentos felices, tristes, diversiones consonantes finales necesida-
ancdotas recuerdan de su infancia, su necesidad.
juventud, de la escuela, del vecindario, Tiempos verbales
problemas del pas y cambios pronunciacin estabanos-estabamos,
favorables vistos, hechos noticiosos que eliminacin de slabas cans- cansada,
recuerdan, cuentos, leyendas, chistes, el seseo (Z,S y C)
poemas. Adjetivos con grado superlativo
Elaboracin de textos, libros, afiches, (chvere, cheversimo), repeticiones
peridicos o revistas donde se recoja lxicas: (malo, malo, malo...).
las historias de las abuelas y los Palabras compuestas, palabras
abuelos: cuentos, chistes, historias, derivadas. El adverbio. y la variedad de
El lenguaje y el desarrollo de sus significaciones. El habla coloquial
sentimientos de pertenencia: la en la Repblica bolivariana de
identificacin de la persona con su Venezuela.
barrio, su zona de residencia, su gente, narracin de experiencias
sus normas, sus costumbres, sus Lectura de mitos, fabulas, novelas,
traiciones, sus formas de relacionarse y ensayos, historietas, poemas.
su estilo de vida en general. Las formas
del lenguaje para la trasmisin, difusin
y preservacin de la cultura. El arraigo
cultural y su consolidacin mediante el
lenguaje. Lectura de textos que
reivindican nuestra identidad como
pueblo.
Consecuencias de la prdida de
identidad personal, familiar, comunal y
nacional.
Organizacin de una conferencia: la
importancia de la escritura como medio
en el fortalecimiento de la identidad
personal, familiar, comunal y nacional
Elaboracin de compilacin familiar
redactando textos sobre historias,
biografas, autobiografas, cuentos y
saberes familiares
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La produccin textual y
las posibilidades de su desarrollo. Importancia de la cohesin y coherencia al plasmar
187
las ideas por va escrita. La identidad en el fortalecimiento. La identidad del ser humano
como parte de la naturaleza.
El texto epistolar y el amor patrio
Lectura de Cartas de Bolvar y Manuela. Gnero epistolar: la carta. Estructura:
Qu inspiran al lector o lectora? A saludo, encabezado, cuerpo y
que invitan? Construccin de textos despedida. Uso de signos de
sobre el espritu patrio puntuacin.
El valor de la escritura en la historia A Bolvar: Carta al libertador Simn
patria. La carta como medio de Bolvar del gran Mariscal de Ayacucho
comunicacin de nuestros pueblos. La Antonio Jos de Sucre, Carta de
redaccin epistolar de Simn Bolvar al Manuela Saenz
6 designar o recomendar a alguien para Cartas de Simn Bolvar a Simn
un cargo pblico, al escribirle a su Rodrguez. Carta de amistad y lealtad al
amada y valores que enaltece. La Gran mariscal Antonio Jos de Sucre.
comunicacin epistolar y su De Bolvar: Cartas a Manuela Saenz,
importancia en la historia edificada por De Bolvar al seor General Don
nuestros prceres y heronas. Agustn Gamarra. Magdalena, 23 de
Posibilidades para el desarrollo de la junio de 1826 (carta de designacin y
capacidad expresiva con conciencia recomendacin a un cargo pblico)
patria que tiene la comunicacin Buscar la fuente: escritos originales de
epistolar. Diferencias en el espritu y los propios autores, cartas, ensayos,
calidad expresiva que tena Bolvar y el artculos.
espritu y calidad expresiva que se Comprensin y disfrute de textos.
emplea en textos enviados por redes Utilizacin del diccionario.
sociales. Factores que inciden en el
desarrollo de la capacidad expresiva en
los medios electrnicos y la
importancia de usarlos en el
fortalecimiento de la conciencia social a
favor de la patria. Bolvar sensible, leal
y caballeroso como ejemplo a seguir.
Creacin de un Blog en internet
La relacin epistolar de Manuela y
Simn si hubiesen tenido la internet
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: las dimensiones
sociolingsticas de la lengua leer, escribir, hablar, escuchar. mejorar el lxico, practicar
gramtica, con qu se escriben las palabras, practicar oraciones
Creacin de un Blog en internet con las producciones elaboradas durante el ao escolar

188
SEGUNDO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Participacin y protagonismo social


Narracin de experiencias vividas y El dilogo.
compartidas con otros y otras: El texto: oral y escrito
paseos, fiestas, reuniones, El texto y el contexto
conformacin de equipos de La comunicacin para la
trabajo, conocer nuevos amigos, convivencia
lecturas, pelculas, entre otras La comunicacin oral y escrita en
Participacin en reuniones y las organizaciones estudiantiles y
colectivos normas para comunales
1 comprendernos y entendernos.
Qu ocurre si no nos escuchamos
si no respetamos a las personas
que estn hablando, la
puntualidad, la cortesa y sus
implicaciones en la convivencia. El
conversar y ponernos en lugar del
otro o la otra.
Debate sobre puntos de vista
diferentes sobre un tema o
problema relacionado con la
institucin o la comunidad
Cmo relacionarnos en espacios de
participacin y protagonismo
social mediante habla, conversas o
dilogos
La Organizacin Bolivariana de
Estudiantes. Funciones, cmo est
organizada cmo participar.
El lenguaje como medio para
estrechar lazos o para separar o
unir comunidades.
El contexto situacional y el El valor
de la palabra al participar. La
participacin para conocer modos
de vida e investigarla.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:
Describir experiencias de habla, conversas o dilogos. Importancia de la
comunicacin y el respeto para lograr objetivos comunes. La organizacin
estudiantil
Los medios de comunicacin y la
189
sociedad.
Coleccin de titulares de una misma Tipos de comunicacin masiva y
noticia publicadas en diferentes no masiva. Clasificacin de los
peridicos, pginas web, televisin o medios de comunicacin segn el
radio soporte.
Anlisis de las versiones de una Tipos de programa, formas de
misma noticia. trasmisin y alcance.
Las agencias de noticias quines Reseas periodsticas, artculo de
2 producen las noticias opinin, noticias
Confiabilidad de la fuentes El guin para programas de radio
Anlisis crtico de las noticias. y TV
Intencin y opinin. El lenguaje y el Redaccin y gramtica asociada a
lxico que se emplea segn la noticia. la produccin de textos
Los medios de comunicacin y la
configuracin de la opinin pblica.
La creacin de matrices de opinin.
El uso reiterativo de ciertas palabras
bajo connotaciones peyorativas para
cambiarles su significado en el
contexto.
Diferencias entre hechos y opiniones.
Comparacin y contraste de
opiniones e interpretaciones sobre un
hecho.
La noticia en mi comunidad y mi
comunidad en la noticia.
Redaccin de noticias y crnicas
sobre hechos ocurridos en el liceo y
la comunidad.
El peridico escolar y comunitario.
Las noticias y las crnicas como
fuentes de inspiracin literaria.
Lecturas y pelculas basadas en
hechos noticiosos o donde los medios
juegan un papel importante: Crnica
de una muerte anunciada Gabriel
Garca Mrquez, Abril Golpe adentro,
Hotel Ruanda
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Importancia del
anlisis crtico de las noticias. Diferenciar entre hechos y opiniones. Producir
textos relacionados con hechos ocurridos en el liceo y la comunidad

Lectura crtica de los contenidos


publicitarios
190
Visualizaciones y caracterizacin de
anuncios publicitarios La publicidad. Tcnicas. Imgenes:
Descripcin de los anuncios tamaos, formatos, planos. Las
publicitarios. Procesos persuasivos redes sociales vinculacin con
empleados. acontecer local, estadal, nacional
Figuras literarias que se emplean en internacional Visin crtica del
los anuncios publicitarios discurso informativo.
3 Soportes publicitarios que existen Programaciones de televisin.
en tu localidad: vallas publicitarias, Emisoras comerciales, emisoras
anuncios luminosos, anuncios en pblicas,
radio, televisin. Caracterizacin de Radios comunitarias.
anuncios publicitarios imgenes, El peridico escolar.
sonidos, discursos, grafismos, La ley de Responsabilidad Social en
eslganes. Radio y Televisin. Ley RESORTE.
Estereotipos fsicos de las mujeres y Soportes paralingsticos para la
los hombres en la publicidad / transmisin de mensajes.
discriminacin e invisivilizacin de El smbolo en la publicidad
sectores de la poblacin. Diseo publicitario
Observacin crtica de la publicidad
-elementos lingsticos y
paralingsticos-: imagen, color
sonido, msica sombras, brillos,
tiempo que permanecen y
desaparecen en el anuncio,
elementos subliminales,
maquillados, entre otras.
Simbologa e intencin de todos
estos elementos
Valores que promueven los medios.
La publicidad, su propsito. La
publicidad y valores que resalta.
Horario y frecuencia de la
publicidad en la T.V y el espacio
radioelctrico.
Las campaas educativas y de salud.
Descripcin y anlisis
Propuestas y creacin de productos
de publicidad para realizar
campaas educativas y de salud en
el liceo y la comunidad.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y
creacin de productos colectivos comunitarios que permitan a las y los
estudiantes promover una campaa de concientizacin mediante la divulgacin
de producciones textuales con anlisis crtico de los diferentes anuncios y
191
programas ms promovidos en la televisin y dems soportes publicitarios que
existen en la comunidad.
Identidad y preservacin de nuestras
culturas
Recuperacin de la memoria Textos de tradicin oral:
colectiva a travs del mtodo La adivinanza, el romance,
biogrfico. El pueblo cronista de su cuentos, mitos leyendas.
propia historia. Tipos de textos: expositivos,
Rescate de la historia local contada narrativos, poticos, dialogados,
por sus protagonistas y sus instruccionales. Caractersticas y
descendientes. variedades de los mismos.
4 La historia popular local y la Compilaciones y antologas
conservacin de la identidad. La Ortografa, gramtica y sintaxis
recuperacin de la memoria aplicada a la produccin de
colectiva y la reafirmacin de los textos.
saberes e idiosincrasia como
pueblo. El rescate del saber
popular como resistencia cultural.
Creadoras y creadores de la
comunidad y sus obras: artsticas,
literarias, tecnolgicas, cientficas.
Tecnologa popular de mi
comunidad o regin y su aplicacin
a distintos aspectos de la vida
cotidiana.
Compilacin de textos literarios de
tradicin oral de la comunidad
(coplas, dcimas, glosas, mitos
leyendas, entre otros).
Recetas tradicionales.
Nuevas creaciones artsticas y
literarias basadas en la herencia
cultural de la comunidad.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Elaboracin de
libros o revista virtual con las producciones y acervos populares propios de la
comunidad regin y pas: cuentos, adivinanzas, refranes, recetas, poemas,
catautorias de cultores y cultoras populares, entre otras.

192
Simn Bolvar, su sensibilidad humana
y firmeza en valores
Bolvar su generosidad y gratitud. El Documentos originales como
valor de la amistad como algo fuentes confiables para conocer
sagrado. Bolvar el confiado como el pensamiento del Libertador
nadie en las personas, pero muy Tipos de documentos
firme y contundente si descubra Reflexin sobre el lenguaje y sus
engao o falsa. Postura ante la cambios
deslealtad a los principios ticos Archivo del Libertador
5 Cartas de Bolvar a su hermana www.archivodellibertador.gob.ve
Mara Antonia, Cuzco, 10/7/1825. El ensayo
Cartas a su maestro Simn La carta
Rodrguez El manifiesto
Discurso: Simn Bolvar expresa a la
Municipalidad de Caracas su
gratitud por habrsele conferido el
ttulo de libertador de Venezuela.
Caracas, 18 de octubre de 1813
Carta al general Sucre a propsito
del destino de las provincias
entonces llamadas alto Per (hoy
Bolivia)
Manifiesto de Bolvar a los pueblos
de Venezuela fechado
en el cuartel General de Guayana el
5 de agosto de 1817, con fuertes
crticas a la conducta del general
Manuel Piar.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Intercambios de
regalos a partir de la elaboracin de detalles utilizando pensamientos de Simn
Bolvar: elaboracin de marca libros, tarjetas, forros de cuadernos, minilibros y
otro objeto utilizando pensamientos de Simn Bolvar
La escritura y nuestra identidad cultural
Los idiomas oficiales de la Repblica Tipos de textos: expositivos,
de Venezuela. narrativos, poticos, dialogados,
La lengua como elemento de identidad instruccionales. Caractersticas y
y soberana. variedades de los mismos.
El uso de nuestros idiomas oficiales al Propsito, estructura y
emplear las tecnologas Implicaciones planificacin para su escritura.
econmicas, sociales, internacionales
que tiene la desaparicin de la lengua
6 materna. Implicaciones que tiene la
vergenza de la propia lengua para la
soberana de la Repblica Bolivariana
193
de Venezuela. Causas y efectos de la
desaparicin de las lenguas de pueblos
originarios.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: el valor de la
propia palabra y la importancia de mostrar nuestra venezolanidad- Escribir
sobre experiencias vividas para dejar memoria de lo que somos, temas sobre
deporte, canciones, sueos, autografa, historias y disfrutar al hacerlo

TERCER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Manifestaciones culturales tradicionales y


emergentes
Tradiciones y manifestaciones Descripcin y registros
populares de la comunidad, regin y El lenguaje de los smbolos
pas. Caractersticas, origen e historia. El smbolo y la imagen
Simbologa que guardan los Elementos lricos y narrativos en las
elementos que la componen: el manifestaciones culturales
vesturio, msica, lrica.
Bailes y costumbres de mi comunidad
1 que provienen de nuevas influencias
de Nuestra Amrica (la salsa, el
merengue)
Nuevas creaciones culturales y su
relacin o no con la tradicin.
Movimientos emergentes, nuevas
tradiciones. Culturas y tribus urbanas.
Elementos de identidad y
transculturacin. Smbolos, msica,
lrica
Comunin y dilogo entre la tradicin
y las nuevas creaciones.
Literatura y las manifestaciones
populares. Su presencia en ellas y lo
que se escribe sobre ellas
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: El dilogo necesario
entre la tradicin y la modernidad. La importancia y la dificultad de reconocer el
cambio manteniendo la identidad y la soberana.
Alimentacin, cultura y literatura
Elaboracin de registros de las La investigacin documental
potencialidades de siembra que hay en El debate, el panel, el simposio, la mesa

194
las viviendas y reas comunes de la redonda, el foro, las reuniones, las mesas
comuna comunidad y su aporte hacia de trabajo, las asambleas, las mesas
la construccin de la soberana tcnicas, los comits de trabajo. El
alimentaria discurso expositivo
Investigacin sobre las costumbres El texto argumentativo
alimenticias de la comunidad El ensayo
2 (encuestas, entrevistas, documentacin El cuento.
histrica). Figuras literarias: smil, metfora,
Relacin entre las costumbres humanizacin, hiprbole
alimenticias, la cultura y la Ortografa, gramtica y sintaxis aplicada
transculturacin alimentaria: de dnde a la produccin de textos
viene la materia prima para nuestros
alimentos, semillas y alimentos,
importados, semillas y productos
transgnicos.
El consumo de legumbres y la tradicin
alimentaria en la Repblica Bolivariana
de Venezuela
Los alimentos y los saberes de la
comunidad en la prevencin de
enfermedades
Elaboracin recetas tradicionales /
nuevas recetas con productos
nacionales
Elaboracin de trpticos con las
propiedades nutritivas y medicinales de
los alimentos. Textos literarios que
reflejan el pensamiento y la
imaginacin humana entono al tema
alimenticio:
Mitos de creacin de nuestros pueblos
originarios:
El rbol de todos los frutos (jivi)
El rbol que daba sed (wayu)
El rabipelao burlado (pemn)
Los hombres de maz (maya-quich)
Literatura oral en torno a los productos
del campo y la alimentacin:
Coplas, cantos, dcimas, refranes
Cuentos, novelas y poemas (el
problema de las tierras y la cosecha):
Manzanita de Julio Garmendia
Huasipungo Jorge Icasa
Como agua para chocolate de Laura
195
Ezquivel
La nana de las cebollas Miguel
Hernndez
Oda a la cebolla Pablo Neruda
El olor de la guayaba- Conversaciones
de Gabriel Garca Mrquez con Plinio
Apuleyo Mendoza
Pelculas, documentales, dibujos
animados...
Creacin de textos a partir del tema de
la soberana alimentaria, la
alimentacin, el agro, la naturaleza y la
preservacin del planeta
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: El dilogo de saberes:
la argumentacin, replicar, las explicaciones y planteamientos, las exposiciones, los
derechos de palabra, el respeto a los y las dems en el dilogo transparente.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la
divulgacin y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la
investigacin y la escucha de planteamientos surgidos en los debates, paneles,
simposios, video foros y conferencias y actividades organizados sobre el tema de
soberana alimentaria.
La participacin protagnica en los
medios de comunicacin
La importancia de que la ciudadana La radio comunitaria
se organice y tenga sus propios Produccin de material audiovisual
medios de comunicacin. Los Medios Responsabilidad social de los medios.
Alternativos y Comunitarios y el El cine
desarrollo de una nueva conciencia El cine-foro
social. Estrategias que puede El documental cinematogrfico,
desarrollar la comunidad para Tipos de documentales
3 garantizar que los medios promuevan cinematogrficos.
una informacin oportuna, veraz y La prensa. Gneros periodsticos,
til a la comunidad. Las funcin de editoriales.
organizaciones de usuarios y usuarias El peridico escolar
y su importancia en la defensa de sus La televisin
intereses y derechos La ley de Responsabilidad Social en
comunicacionales. Producciones Radio y Televisin.
comunitarias que se podran Ley de consejos comunales
organizar para la percepcin crtica de
los mensajes de los medios de
comunicacin masivos que fortalezcan
la educacin de la comunidad. El
consejo comunal y su relacin con
medios de comunicacin
196
comunitarios.
Producciones comunitarias para la
promocin de la conservacin,
mantenimiento, preservacin,
sustentabilidad y equilibrio del
ambiente; para fortalecer la
solidaridad, la asistencia humanitaria
y la responsabilidad social de la
comunidad.
Medios de comunicacin
comunitarios de servicio pblico que
se podran crear que contribuyan a la
formacin de la conciencia social de
los nios, nias, adolescentes, las
familias y comunidad en general:
peridico escolar, revistas, radios,
video foros, ruta muralstica, grafitera,
etc.
El cine venezolano, pelculas histricas
venezolanas, temticas planteadas en
el cine venezolano.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La apropiacin de los
medios de comunicacin social mediante la creacin escrita y oral surgida desde el
poder popular organizado
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la
divulgacin y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la
investigacin y el intercambio de ideas a favor del bienestar colectivo
El lenguaje y la discriminacin contra la
mujer
Elaboracin de una hemeroteca donde El uso del gnero neutro en el lenguaje.
se contrasten textos escritos El uso de genricos que incluyan a
respetando la equidad de gnero y hombres y mujeres
textos que reflejan expresiones que Pronombres y adverbios masculinos y
invisiblizan a la mujer. femeninos.
El lenguaje y la concepcin de mundo. Frases sexistas: trminos trivilizadores
El lenguaje crea realidades y la
4 identidad social. El lenguaje utilizado La novela.
para nombrar la realidad y a los seres El ensayo
humanos y el condicionamiento de la
imagen de esa realidad. La
invisibilizacin de la mujer a travs de
la historia. El derecho de la mujer a
existir como mujer en la lengua y a ser
nombrada en igualdad de condiciones
197
que el hombre. Formas de devolverle a
la mujer su existencia en el lenguaje
oral y escrito. La ocultacin de la mujer
en el lenguaje, el aprender a no ser
nombrada y a expresar esta ausencia
de s mismas con naturalidad. Trminos
que definen a la mujer como apndice,
accesorio, complemento, vasalla,
subalterna o propiedad de los hombres.
Expresiones que citan a las mujeres
como grupo dependiente o propiedad
de un grupo masculino
Lectura Waika
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La equidad de gnero en
el discurso oral y escrito y el respeto a los derechos de la mujer. Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita la divulgacin y socializacin del
desarrollo de la escritura, la investigacin, la promocin de la lectura asociadas a la
visibilizacin de la mujer en situacin de igualdad de derechos
El lenguaje oral y la identidad
Reflexin sobre el valor de la palabra, La oralidad.
consecuencias de lo que se dice y los El discurso
compromisos que se adquieren. Diversidad Lingstica y sus
Importancia del valor de la palabra manifestaciones
como promesa, juramento, La representacin de la oralidad en la
compromiso. escritura
Consecuencias de la prdida de Estereotipos sociolingsticos y
confianza del valor de la palabra. discriminacin
5 Consecuencias de la visin en la que se
establece que lo escrito es lo verdadero
y lo oral es lo pasajero.
La escasez de la cultura de la escucha.
La escucha como ejercicio lingstico y
posibilidades de la expresin oral.
Criterios para caracterizar la calidad de
la escucha. Factores que inciden en la
conversacin y en las manifestaciones
de la oralidad. Importancia de la
oralidad en la construccin cultural de
los pueblos.
La narrativa oral las concepciones del
mundo, sistemas de valores, formas de
relacin con la comunidad y con la
naturaleza. La palabra oral y el
desarrollo de peculiares procesos
198
poticos.
El escritor y escritora y el empleo del
lenguaje informal. El lenguaje informal
en la expresin escrita y su atribucin a
una clase social. Estereotipos
sociolingsticos asociados a la clase
social y al origen tnico en la literatura.
El lenguaje hablado y el
reconocimiento de la voz de los
distintos pueblos.
El lenguaje y las consecuencias de las
expresiones lingsticas que imponen
los medios de comunicacin.
Desarrollo de las potencialidades para
la creacin literaria
Elaboracin de textos con diversidad de
gneros literarios empleando la
riqueza de las expresiones del habla
propio y de otros pases
latinoamericanos y caribeos.
Lectura para el disfrute de diversos
gneros literarios
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La lengua como base
de expresin literaria para perpetuar nuestras races de venezolanidad y defenderla.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la
divulgacin y socializacin de la produccin literaria segn las potencialidades e
inclinaciones de las y los estudiantes
La discriminacin social y el lenguaje
Comentarios, situaciones, burlas, Estereotipos sociolingsticos y
rechazo que revelan discriminacin discriminacin sociolingstica
social. Expresiones y estereotipos que Lenguaje y dominacin
descalifican tu origen tnico y Lenguaje e inclusin
potencian la discriminacin de tu Alternativas lxicas y sintcticas que
identidad reemplacen el masculino genrico.
El lenguaje discriminatorio. La Textos argumentativos
subestimacin sobre algunos grupos El ensayo
6 humanos o persona y, el trato adverso
ofrecido hacia los mismos como
forma de discriminacin. El lenguaje
como medio de discriminacin hacia
las personas y la generacin de
conductas negativas y que destruyen
su futuro provisorio. Las palabras o
adjetivos discriminatorios dichos a
199
una persona o un grupo y el impacto
en la percepcin de s misma y en la
potenciacin de reacciones negativas
hacia ellas mismas y la sociedad. Por
qu usamos un lenguaje
discriminatorio. Las palabras que se
usan y que alimentan los sentimientos
xenofbicos .Expresiones que se usan
para nombrar en forma despectiva y
ridiculizante a las personas. Efectos
del lenguaje discriminatorio en la
concepcin de la misma persona, de
su autoestima y aspiraciones como
ser social. El lenguaje discriminatorio
en el humor. La geopoltica y la
discriminacin en el mundo
Elaboracin de reflexiones y
argumentos
Anlisis de expresiones humorsticas
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La importancia y
construccin de textos argumentativos para reflexionar y desmontar la cultura
discriminadora. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que
permita el desarrollo, divulgacin de producciones literaria con contenido social:
poesas, historietas, crnicas, cuentos, novelas de las y los estudiantes como expresiones
de lucha contra la discriminacin

CUARTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Juventud y medios de comunicacin


Las y los adolescentes y su relacin con Intencionalidad de los medios de
los medios de comunicacin. Los gustos comunicacin al transmitir el deporte.
y preferencias de los adolescentes y el Deportes ms reseados por la prensa.
mensaje que transmiten los medios de Volumen de informacin que se
comunicacin. Fines con que se trasmite en los medios en programas
promueve el deporte en los medios de deportivos.
comunicacin privados. El deporte sano, Los ejes de la relacin interpersonal. La
recreativo y el deporte comercializado. construccin social de la imagen a
1 El deportista y el modelo publicitario a travs de la palabra.
seguir. Imgenes deportivas e La msica en los medios de
intencionalidad en la juventud. El comunicacin. Msica para vender.
200
deporte sano, recreativo y el deporte Sentimientos en la audiencia. Banda
comercializado. Fines con que se sonora. La red internet.
promueve la msica en los medios de El discurso musical: expresiones,
comunicacin privados. La industria intenciones, repeticiones e
musical y la imposicin de un saber internalizacin en los comportamientos
estar, un saber amar, un saber vivir. de discursos musicales repetidos.
La intencionalidad de los medios de
comunicacin y la fabricacin de
estrellas como estereotipos a seguir por
la juventud. Los medios de
comunicacin y el establecimiento de
los parmetros sociales y morales que
regirn la vida de la juventud: gustos,
modales, gestos, posturas, actitudes,
formas de hablar.
El armonioso funcionamiento
entretejido de la red de medios de
comunicacin en la imposicin de
modos de ser: La radio publicita (el
disco, concierto, producto o tema), la
prensa hace llegar las fotos, la revista, la
valla publicitaria hace llegar la imagen,
la televisin hace llegar el
comportamiento, el cine hace llegar el
ideal o dolo, la internet la hace llegar a
cualquier lugar. Los medios y la creacin
de falsas necesidades. La incitacin al
consumo. Los medios de comunicacin y
la estabilidad emocional de los
adolescentes. La manipulacin en los
medios. Los valores culturales que
promueven los medios de comunicacin
y la preservacin de la humanidad.
Postura de la juventud ante la
intencionalidad de los medios de
comunicacin social para con la
humanidad
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: El desarrollo del
proceso reflexivo para el enriquecimiento de las potencialidades en el desarrollo
de la expresin escrita. Analizar crticamente el impacto que ha tenido la imposicin
de valores, creencias o comportamientos impuestos, transmitidos mediante
contenidos en programas, canciones, imgenes y publicitado en videos, televisin,
radio y prensa.

201
Pueblos afrovenezolanos
El cimarronaje en la literatura El La literatura como fenmeno
cimarronaje. Definicin e historia del comunicativo
cimarronaje. La crueldad de la Caracterizacin del personaje afro
esclavitud vivida por los africanas(os). descendiente en la literatura
Cmo llamarlos esclavas(os) o venezolana.
esclavizadas(os)? El patrimonio Importancia del contexto histrico en la
cultural afrodescendiente y su valoracin de la obra literaria.
importancia en la venezolanidad. El Texto y lector en la literatura.
2 cimarronaje como expresin de lucha Realismo mgico y realismo fantstico.
y defensa de tradiciones culturales La novela afrohisponamericana
oprimidas. Aportes morales, polticos, El mulatismo literario
sociales, econmicos, tecnolgicos y Noche buena negra de Juan Pablo Sojo
culturales de los y las Cumboto de Ramn Daz Snchez
afrodescendientes para la Cancin de negros de Guillermo
independencia de los pueblos. La Meneses
postura cimarrona y la necesidad de su Pobre negro de Rmulo Gallegos
despliegue en los procesos de La novela Latinoamericana. El reino de
transformacin social desde lo local, este mundo Alejo Carpentier.
estadal, nacional e internacional. La lrica Latinoamericana. El sur tambin
Hroes y heronas de la existe de Mario Benedetti
afrovenezolanidad. Movimientos Walkang around de Pablo Neruda
cimarrones de referencia libertaria: Lectura de creadores como:
Andrs Lpez del Rosario (Andresote), Nicols Guilln Cubano canto negro,
en el ao 1732, Jos Leonardo Chirinos caa, fusilamiento, Pointre - Pitre, la
(1795). cancin del bong
El mulato en la literatura Nicomedes Santa Cruz (peruano).
La censura del componente Poemas: Ritmos negros del Per, Cmo
afrodescendiente de la sociedad has cambiado, pelona
venezolana en los referentes literarios Manuel Zapata Olivella Colombiano :
La literatura afroamricana y la Novelas cuentos y ensayos
defensa ante la dominacin de los lderes como Martn Luther King
pueblos. La literatura y la defensa de la Estadounidense, yo tengo un sueo
independencia de los pueblos.
Eurocentrismo y literatura
afroamericana, el problema de la
valoracin esttica. Por qu literatura
menor?
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Familiarizarnos con la
diversidad textual que nos rodea: textos impresos, imgenes, videos sobre el
cimarronaje. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que
permita la el desarrollo, divulgacin de producciones textuales de diversidad de
gneros: ensayos, textos argumentativos, historietas, poesas, novelas que reivindique
el cimarronaje como expresin de lucha y defensa de las culturas oprimidas.
202
La cultura popular
La cultura como modo de ser, hacer y
pensar. Cuento en Venezuela. Del hijo Pedro
La cultura como defensa a la naturaleza Emilio Coll
de los excesos humanos. Cuento Latinoamericano: El Eclipse
Culturas populares: urbana y rural. Augusto Monterroso
Cultura y folklor diferencias. La cultura La novela venezolana: Canaima Rmulo
para la liberacin y no para la Gallegos
dependencia. La originalidad en la La novela Latinoamericana... El reino de
3 cultura no como superioridad sino como este mundo de Alejo Carpentier.
diferencia. La lrica Venezolana: Silva a la
La cultura como patrimonio social y agricultura de la zona trrida de Andrs
como patrimonio exclusivo de grupos Bello.
privilegiados o la cultura como la anlisis y comprensin de textos:
integracin del ser humano con su mensaje, tipo de narrador, tiempo del
tierra. La reconstruccin de los saberes relato, ejemplo de descripciones,
populares mediante recuperacin y recursos literarios que se emplean para
difusin de los conocimientos olvidados describir, caractersticas psicolgicas del
o perdidos. La creacin con acto de personaje
enriquecimiento de la cultura. El
comportamiento como cultura
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Debatir sobre las
diferencias entre la cultura para la liberacin y para la dependencia de los pueblos
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la el
desarrollo, divulgacin del arte de narrar cuentos (cuentacuentos) que permita al
estudiante disfrutar del gusto de leer y compartir, aprender y divertirse
Paz y convivencia. La lengua como
expresin de la relacin humana
El lenguaje y la expresin de La lrica venezolana
sentimientos y personalidad. El habla El hombre, el caballo y el toro de
irnica. La plasticidad del lenguaje. El Andrs Bello
lenguaje para confrontar ideas, para Recursos literarios, la adjetivacin.
estremecer. El lenguaje y su empleo en Literatura latinoamericana.
pocas convulsionadas. El uso de la Infancia Alejandra Pizarrnik
lengua y la responsabilidad ante la Amantes Alejandra Pizarrnik
4 sociedad. Efectos que se logra con la Mendiga voz Alejandra Pizarrnik
repeticin de expresiones y El soneto LXXXIX Pablo Neruda
sentimientos que se manifiestan. Un canto a Bolvar Pablo Neruda
Versatilidad y creatividad del lenguaje. Walking Around de Pablo Neruda
El lenguaje y el compromiso con la Sinfona en gris mayor Rubn Daro
historia. Importancia de la poesa para Sentimientos, ironas, humor,
el hombre y la mujer de hoy. interpretacin del texto, mundos de
vida, recursos literarios empleados,
intenciones del poeta.
203
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita al estudiante y a la estudiante
escribir textos poticos, y desarrollar un compartir literario dando muestras de
solidaridad, fraternidad, y convivencia
Independencia, soberana y
autodeterminacin de los pueblos.
El uso literario de la legua y la La lrica Latinoamericana
responsabilidad en la formacin de Imgenes literarias interpretacin del
conciencia. contenido de poemas. Caractersticas
La literatura y el amor al prjimo, a la del lenguaje de los poemas. Contenidos
patria, a la valoracin de lo indgena, al predominantes en los poemas:
pasado ancestral conceptual, sensorial, afectivo,
El lenguaje y la conexin con la vida reiteraciones, recursos literarios, el
5 inmediata. encanalgamiento, efecto cromtico.
La esttica y lo ideolgico. Relacin
La responsabilidad social del escritor en Lrica latinoamericana
la construccin de la Patria y en relacin Un canto para bolvar Pablo Neruda.
con la sociedad en que vive. Te quiero de Mario Benedetti
La responsabilidad social del escritor en El sur tambin existe de Mario
alentar transformaciones Benedetti
La sensibilizacin a favor de un ideal. Imgenes literarias interpretacin del
La literatura como medio para contenido de poemas. Caractersticas
manifestar el rechazo a la injusticia. del lenguaje de los poemas. Intencin
Himnos y canciones que han del poeta. Reiteraciones, recursos
acompaado las luchas de los pueblos literarios.
Gnero literario para expresar la
liberacin se sentimientos y emociones
recursos literarios para embellecer el
lenguaje
La literatura como pionera de las luchas
feministas La literatura en los procesos
de emancipacin de los pueblos. El
humor para hacer la crtica, la irona, la
parodia para hablar de la problemtica
social.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: : El texto literario y el
compromiso social transformador
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la y al
estudiante escribir textos poticos e ir avanzando en la construccin colectiva de un
libro de poesa dando muestras del compromiso social en la formacin de la conciencia
Poderes creadores. El texto literario y la
produccin de cultura
El teatro como medio de concientizacin El teatro Venezolano
y formacin de valores. Tendencias y movimientos en el mbito
204
El teatro en las diferentes culturas. El teatral.
teatro desde los orgenes del ser El teatro de carcter popular. historia
humano. Manifestaciones rituales de los del teatro venezolano.
indgenas, teatro nacionalista. El teatro Escritura de un guin teatral
y el encuentro con nuestras identidades. Lecturas dramatizadas del teatro
6 Ritos dramatizados por nuestros El ensayo venezolano
indgenas. La importancia del teatro Significado de la palabra ensayo.
como exponente de problemas sociales. Diferencias entre ensayo y cuento
Dramaturgos de la localidad, de la regin Caractersticas de un ensayo
y del pas. El ensayo como produccin de Origen del ensayo como texto literario
cultura. La problemtica social y cultural en Venezuela.
de Venezuela y Latinoamrica y la Ensayistas destacados en Venezuela.
produccin de textos literarios para Temas a abordarse en el gnero
generar transformaciones ensayistas
Lecturas:
Cndido el asador de conejos Humberto
Orsini
Independencia Venezolana de mariano
Picn Salas
Cambure de Mario Briceo Iragorry
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La lectura para
reconocernos como pueblo, para el disfrute y la construccin de mundos ms vivibles.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la
estudiante y al estudiante desarrollar lecturas dramatizadas como medio de
fortalecimiento del respeto, la solidaridad y comunin con el otro o la otra.

QUINTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Lenguaje y Petrleo
El discurso generado a partir del Mene de Ramn Daz Snchez
rentismo petrolero y cmo va caracterizacin de los personajes, el
esculpiendo un horizonte comn en la discurso y la intencionalidad y las
mentalidad colectiva. El rentismo ilusiones de la sociedad que pretende
petrolero y la penetracin de visiones recrear en la palabra, el contexto
forneas en nuestro discurso como histrico y la produccin literaria
hablantes. Las ansias de poder y de
codicia expresadas en el lenguaje.
1 Expresiones peyorativas para
discriminar con lo que se considera
moderno. Imposicin de conceptos
controvertidos de lo que se entiende
205
por desarrollo: pases del tercer
mundo, pases subdesarrollados, entre
otros. Palabras de origen anglofono
introducidas a partir de la explotacin
petrolera. La intensin de invadir los
pueblos y el uso del lenguaje para
someterlo. El uso del lenguaje como
medio para la liberacin y generacin
de conciencia de los pueblos en
defensa de su soberana. La novela
como hecho literario que refleja a la
sociedad
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al estudiante
escribir ensayos, hacer investigaciones y compartir sus ideas sobre el tema petrolero
La versatilidad del uso de la lengua en la
produccin literaria
La necesidad de comunicar lo vivido La narrativa en el mundo
que tienen los seres humanos. La Cuentos: narraciones breves La novela:
importancia de la escritura para narraciones largas. Caractersticas de
garantizar la permanencia en el tiempo las novelas lenguaje, estilo, narraciones,
de las ideas, saberes, sentimientos, descripciones, desarrollo de
creencias. argumentos, dilogos, comentarios de
La elaboracin literaria fruto de la sucesos, definicin de los personajes.
2 imaginacin. El relato como medio Recursos literarios: El humor, la parodia,
para conocer acontecimientos de la la stira, la irona, el realismo
vida misma escrita con planteamientos Manifestaciones narrativas: picaresca,
inimaginables. La importancia del bizantina, pastoril, morisca y de
relato para el desarrollo y construccin caballera
de cultura de los pueblos. Posibilidades Lectura, interpretacin de texto
organizativas para conformar Lecturas de narrativas cortas:
colectivos de cultores de relatos cortos. Lo ltimo en safaris de Nadine
La importancia de la fuerza expresiva y Gordimer. ( sufrimiento de los africanos)
potica para ilustrar los conflictos y La casa de Asterin de Jorge Luis
problemas que afectan la condicin Borges. La fantasa
humana: la desigualdad, el racismo, la La rosa para Emily de William Faulkner
violencia, la injusticia de manera El collar de Guy de Mauspassant (los
fantstica, o descarnada. valores sociolgicos-morales de la
La necesidad de la crtica social sociedad
implcita en los textos con miras a El corazn delator de Edgar Allan Poe
desnudar la humanidad y defender Lectura de narrativas largas:
causas justas con heroicidad Novela de caballera: Don quijote de la
Mancha de Miguel de Cervantes de
Saavedra
206
Punto de vista del narrador o narradora,
ambiente del relato, caractersticas
fsicas y sicolgicas de los personajes,
interpretacin y mensaje del texto,
Planos temporales, tiempo del relato, el
uso de la hiprbole, el narrador
omnisciente, la intriga, el suspenso,
Los recursos literarios: el sarcasmo. El
humor, el terror, el horror, la irona
Lectura y escritura de relatos
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al estudiante
escribir relatos, cuentos breves y socializarlos en carteleras, blogs virtuales, paredes
muralsticas, revistas virtuales ,etc
La innovacin desde la poesa
El desarrollo de la expresin escrita, a La lrica en el mundo
travs de la creacin de poemas. El Caractersticas de la lrica: lenguaje
ejercicio espiritual de liberacin fnicas, musicalidad, ritmo, estructura
mediante la escritura. La emocin narrativa, recursos literarios
potica de la lectura, el disfrute Romance la luna, luna de Federico
esttico y el asombro ante el Garca Lorca
lenguaje. Las posibilidades del Traspi entre dos estrellas de Csar
lenguaje: convertir lo ertico en Vallejo
poesa. El maz de Gabriela Mistral
3
La poesa como expresin para el Canto a m mismo de Walt Whitman
canto al espritu de la tierra y su Al jardn, al mundo de Walt Whitman
gente, canto de angustia, de crtica Caligramas
social. La licencia del o la poeta para
inventar palabras, ser excntrico,
polmico y crear mundos fantsticos
mediante fuerza expresiva de
asociaciones imaginarias. La poesa
como medio valorar y comunicar la
historia, la cultura de nuestra
Amrica, nuestros pueblos
ancestrales, identidad del continente
americano y defender con empeo
causas justas. La poesa enraizada en
lo propio y su autenticidad
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: : Organizacin y
creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante producir textos poticos que se inscriban en literatura fantstica
El lenguaje como portador de paz
El texto escrito con conciencia tica. El ensayo latinoamericanos: Versan
207
La libre expresin de ideas para el sobre la americanidad
cuestionamiento de verdades El lenguaje profundidad de
consideradas como absolutas y pensamiento y la calidad del estilo.
rgidas sobre problemas de la vida y el Caractersticas del ensayo: uso del
ser humano. La expresin escrita lenguaje hiperblico, recursos enfticos,
como medio para mirar el mundo de prosa con sensibilidad, sencillez y
diferentes maneras desde sus enrgica, frases sentenciosas,
4 contradicciones. El texto escrito y la sentimientos, recursos grficos, ironas,
trascendencia al exaltar valores como Temas que pueden ser desarrollados en
la libertad, la paz, la justicia, los un ensayo.
valores histricos, pedaggicos, Diferencias entre artculo de opinin,
sociales y artsticos. El genio, talento discursos y ensayos
y originalidad creadora al escribir. El lenguaje potico
Ideas del pensamiento luminoso y La carta de Jamaica
trascendente ensayistas de Amrica. El discurso de Angostura
El ensayo y su calidad para ser Podemos ser como ellos? De Eduardo
publicado a travs de los medios de Galeano
comunicacin Nuestra Amrica de Jos Mart
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al estudiante
escribir y divulgar ensayos a partir de textos ledos
La comunicacin en la sociedad actual
La comunicacin y el inadecuado uso El teatro en el mundo. Origen del teatro.
en los medios electrnico en la La puesta en escena
generacin de angustias, temores, lo La tragedia. La comedia. Pantomimas
irracional que podemos ser, la populares. Representaciones sagradas.
prdida de identidad, el escndalo, la El teatro del absurdo
descalificacin y sus implicaciones en Escena para cuatro personajes de
los abatimientos que puede vivir los Eugne Ionesco
seres humanos, los sin sentido de la Romeo y Julieta de William Shakespeare
5 vida y la desesperanza del ser. La Edipo Rey de Sfocles. Mitologa griega
comunicacin teatral para rernos de Lectura e interpretacin del texto:
nosotros mismos, liberar angustia y poca en que se desarrolla la trama,
fortalecernos como pueblo. La recursos literarios utilizados: imgenes,
importancia del teatro en la smiles, humanizaciones, anttesis,
humanidad. caractersticas de los personajes, usos
La lectura placentera para el disfrute de prosa y versos
de mundos virtuales de las realidades representacin de escenas de obras
de la existencia del ser humano: ledas
aventuras, desventuras, vicisitudes, La novela contempornea
las alegras, la soledad creados arte a Cien aos de soledad de Gabriel Garca
travs de la palabra Mrquez
Interpretacin psicolgica de los
personajes, el uso de la hiprbole. El
208
recurso literario: realismo mgico.
Lectura, interpretacin y produccin de
textos
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y
creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante registrar las impresiones y opiniones del desarrollo de un cine foro de la
pelcula Romeo y Julieta
Adolescencia y Juventud
La responsabilidad del adolescente y la La pica: La creacin de historias y
juventud en la defensa y el triunfo de leyendas mticas.
los valores reconocidos histricamente Caractersticas de los personajes:
por la humanidad comunidad como mortales e inmortales
son el honor, la fidelidad, lealtad, la Popol Vuh gran legado maya-quich
honestidad, el amor a la familia, el sobre la creacin del mundo. Narracin
respeto a la ley, a sus instituciones y de mitos, tradiciones y testimonios
defensa de la Patria. Las caractersticas histricos
6 de la heroicidad: genio, astucia, El cantar de Mo Cid. Narracin de
ingenioso y nobleza para vencer proezas
obstculos. El obrar con justicia y La Odisea de Homero. Hazaas de
conseguir la victoria. El combate por hroes
ideales y la valenta y honradez a toda Los cantares de gesta. Cantos de
prueba. Las hazaas reflejadas en los Juglares. Narrativas en verso.
textos picos y la significacin de la Los recursos literarios: eptetos
heroicidad de los personajes
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: El lenguaje como
medio para compartir la imaginacin creadora, el amor a la vida, a la humanidad y
de un mundo ms justo.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la
estudiante y al estudiante promocionar y compartir textos tipo ensayo sobre temas
discutidos u obras literarias ledas, y escribirle una carta para contarle como desarroll
su experiencia de escribir y disfrutar de la lectura.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Para mejorar las prcticas del lenguaje no basta con ejercitarlas, es importante reflexionar sobre
ellas. Las autoras y los autores deben detenerse a pensar sobre lo que se quiere decir, hacer
esquemas y/o lluvia de ideas y luego, una vez que se ha producido un primer acercamiento al
tema, revisar y corregir el texto para mejorarlo, en un proceso de autocorreccin permanente
que sustituye cada vez ms a la correccin por parte de otras personas.

Por otro lado, si deseamos formar lectoras y lectores que aborden los textos de manera
creativa, crtica e independiente, debemos ofrecer gran variedad de lecturas, variedad tanto de
gneros y tipologa, como de temas y estilos. La lectura individual y colectiva tambin deber

209
planificarse y realizarse de forma sistemtica dentro y fuera del aula en un dilogo constante
con lo que ocurre en el mundo cercano de las y los estudiantes as como en su comunidad y el
pas.

Sin nimos de hacer una lista rgida y con fines puramente ilustrativos se seala a continuacin
una serie de caractersticas que se consideran importantes para la formacin de la ciudadana y
el ciudadano desde la enseanza de la lengua:

En relacin a la lengua oral

1. Se expresa de manera eficiente. Es decir, las personas que escuchan comprenden lo que
dicen.
2. Adecua el discurso atendiendo a las circunstancias y al pblico a quien va dirigido.
3. Valora las formas de expresin de la comunidad como rasgo de identidad y herencia
cultural.
4. Escucha y comprende lo que otras personas comunican.
5. Participa como ciudadana o ciudadano en reuniones, mesas de trabajo para llegar a
acuerdos (propone, media, llega a acuerdos y conclusiones).
6. Participa en foros, conferencias, entre otros, que le permiten obtener informacin sobre
temas diversos.
7. Mantiene una actitud crtica y de anlisis sobre lo que escucha en los medios de
comunicacin.
En relacin a la lengua escrita
8. Escribe de forma eficiente, las personas comprenden lo que escribe.
9. Utiliza la lectura para aprender y buscar informacin sobre temas diversos.
10. Utiliza la escritura para sistematizar y organizar la informacin y construir nuevos
conocimientos.
11. Utiliza la lengua escrita para crear y recrearse.
12. Utiliza la lengua escrita para enviar mensajes, solicitar, expresar opinin.
13. Mantiene una actitud crtica y de anlisis ante los medios de comunicacin impresos.
14. Se aproxima a la literatura como una forma de expresin que le da identidad como
persona y como pueblo.

A fin de generar los cambios planteados anteriormente, el programa est propuesto a partir de
temas indispensables, temas generadores, tejidos temticos y productos colectivos
comunitarios. Los primeros surgen de nuestra Carta Magna, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV), son temas necesarios para la formacin de un ciudadano y de
una ciudadana cnsonos con las exigencias de la nacin y estn claramente determinados en el
documento base del proceso de cambio curricular. Los segundos, son temas que estn
directamente relacionados con las reas de formacin y que, necesariamente, sern una

210
proyeccin y complementarn la formacin relacionada con los primeros; se conciben tomando
en cuenta los tpicos que se deben abordar para la formacin del ciudadano y de la ciudadana.

Los temas generadores se desplegarn en tejidos temticos y referentes terico-prcticos, los


cuales estn conformados por los contenidos inherentes a la disciplina o al rea a abordar y que
surgirn a partir de la relacin con la prctica. Los productos colectivos comunitarios
representan la integracin de temas indispensables, generadores, tejidos temticos y referentes
terico-prcticos, con la dimensin prctica de la lengua y su uso en una situacin de
comunicacin autntica. Son colectivos porque requieren del trabajo cooperativo, se elaboran
en conjunto con la participacin y orientacin del o la docente. Son comunitarios porque su
objetivo principal es promover la interaccin con la comunidad. De esta manera, el lenguaje
cumple su funcin fundamental, la interaccin social.

Se sugiere entonces la construccin de productos colectivos comunitarios durante el desarrollo


de las unidades temtica y se consolidarn al final de las mismas. Pueden tener las ms diversas
caractersticas y su configuracin depender de las decisiones del grupo con la mediacin del
docente. Pueden manifestarse en forma de radio comunitaria, peridico mural, revistas
temticas, documentales, cine foro, talleres comunitarios, seminarios, foros, el informe de
investigacin, entre otros. Se podr notar que todos implican el desarrollo de las dimensiones
sociolingsticas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Promover el trabajo cooperativo
para crear textos y hacer actividades con intenciones artsticas, peridicos escolares,
dramatizaciones, textos argumentativos, poesas, poemas, cuentacuentos, tteres,
representaciones culturales, artculos de opinin, ensayos, crnicas, canciones con diversos
contenidos para el fortalecimiento de la conciencia liberadora, entre otras.

Podramos, a partir de lo anterior, anunciar algunas de las propiedades de los Productos


Colectivos Comunitarios:
Incentivan los procesos de integracin en el aula, promueven la relacin con la vida y
realzan la intencin comunicativa de la produccin escrita.
Son la consecuencia lgica de un proceso de intercambio y produccin de ideas a partir
de la indagacin y reflexin de temas, acontecimientos, situaciones, problemas de inters, tanto
para la institucin, los estudiantes y la comunidad en general.
Propician el aprendizaje interactivo y la integracin de saberes.
Su construccin implica el contacto e interaccin con la diversidad de la tipologa textual
que circula socialmente.
Durante su proceso de planificacin, organizacin y produccin se generan acciones que
permiten obtener informacin de diversas fuentes mediante la observacin, la entrevista, la
encuesta, el registro, la toma de notas, entre otros.
Potencia la creatividad, la imaginacin e implica el respeto por el trabajo intelectual del
estudiante y la estudiante.
Permite la orientacin y la reflexin sobre la lengua y la produccin escrita, respetando
los procesos cognitivos y las diferencias individuales.

211
El producto final es un medio de difusin (revista, peridico, documental, blog, video,
pelcula, programa de radio, video, folleto, entre otros) donde se incluye la diversidad expresiva
de la lengua.
Motiva la lectura y la escritura de manera amena, interesante y creativa.
Estos productos propician la creacin de un ambiente de aula dinmico, donde se privilegia la
construccin social del conocimiento a travs de la prctica. Sin embargo, es importante
reconocer los aportes tericos que permiten una prctica coherente y apropiadamente
desarrollada. Desde esta perspectiva, se propone un proceso de reflexin, sistematizacin y
generalizacin de los postulados tericos implicados en el proceso de construccin de los
productos colectivos comunitarios. La reflexin consistir en un proceso de intercambio oral
generado a partir de preguntas provocadoras de la discusin en torno a las destrezas
requeridas para la elaboracin de los trabajos, las dificultades que pudieron presentarse y los
conocimientos necesarios para superarlos. Simultneamente, se sistematizar en un espacio
visible y compartido, los resultados, acuerdos y conclusiones a las cuales llevan las respuestas y
las recomendaciones que el o la docente, como conocedor o conocedora del rea, puede
aportar para mejorar los procesos. Finalmente, se generalizan los resultados, asocindolos con
el conocimiento de la disciplina e incorporando los aportes del proceso de discusin.

De lo expuesto previamente se puede inferir que el enfoque de enseanza de la Lengua que


propone el Ministerio del Poder Popular para la Educacin est orientado hacia la educacin
para la vida. Esto implica que los procesos de aprendizaje deben estar orientados por acciones
significativas para el y la estudiante. Cada accin debe tener un sentido, debe poder hacer el
puente para relacionarlo con su diario vivir, con su cotidianidad y debe invitarlo al cambio, a la
necesidad de vivir una vida en armona con los suyos, con sus pares, con su comunidad, con la
naturaleza, en resumen, con su entorno social y natural. En este sentido, se propone un aula de
lengua caracterizada por:

La accin permanente. Usamos la lengua a diario para comunicarnos, para interactuar con
el otro, para aprender, compartir, convencer, explicar, argumentar, describir, sugerir,
amar... por lo tanto, el aula no puede ser concebida como un espacio dedicado a recibir y
transmitir informacin. Aqu se concibe como un espacio de aprendizaje propicio para la
interaccin y la creacin a travs de la palabra liberadora, aquella que crea conciencia. Esto
solo puede ser posible si priorizamos su intencin comunicativa. La palabra en accin nos
llevar a un conocimiento que se construye en colectivo, aportando ideas, interactuando
en mesas de trabajos, debates, discusiones que le ayuden a ampliar sus conocimientos y
desarrollar sus potencialidades expresivas.

La expresin constante. Como bien lo deca nuestro Eduardo Galeano, somos seres
sentipensantes, somos mente y corazn, nuestros pensamientos y sentimientos no estn
divorciados. En este sentido, debemos promover una ambiente que permita la expresin
de pensamientos y sentimientos en el marco del respeto y la convivencia. Esto permitir
que la y el estudiante se reconozca y reconozca al otro como persona que se construye y
reconstruye a travs de la palabra y que mediante ella se aproxima a la realidad y puede
comprender e interpretarse a s mismo y a su entorno. Es por ello que los textos literarios
212
como expresin cultural de la humanidad, deben estar siempre presentes en el desarrollo
de los encuentros de aprendizaje a travs de tertulias, talleres, lecturas orales, recitales,
dramatizaciones, creaciones y representaciones teatrales, entre otros.

Un encuentro para el aprendizaje. Nuestro pedagogo latinoamericano Paulo Freire, afirma


que nos diferenciamos de los otros seres vivos por la conciencia de ser inacabados. Esa
conciencia nos lleva a una bsqueda constante de conocimiento que nos libera. En
nuestras aulas y/o espacios de aprendizaje debemos motivar esa conciencia, construir
constantemente el conocimiento a partir de la interaccin con el otro, del descubrir y
compartir sus saberes y los propios. El aprender, el conocer, debe dejar de ser una tarea
para convertirse en algo natural que se quiere y se disfruta.

Un espacio de respeto a la diversidad. Para que lo anterior sea posible tanto estudiantes
como docentes debemos perder el temor a equivocarnos y esto solo se puede dar en un
ambiente reconozco al otro como ser diferente, pero igual en su ser ms ntimo, el
humano. En educacin, el error no existe, cada accin, cada palabra, cada idea, debe ser
un motivo para aprender. Cada uno de nosotros tiene una historia que nos hace diferentes
en nuestra manera de pensar y concebir el mundo. Por tal razn, en los espacios de
aprendizaje debe existir la apertura a la solidaridad facilitando la construccin del
conocimiento interpersonal a travs de procesos cooperativos que permitan descubrir y
valorar el aporte de todos y todas. Se debe hacer consciente al educando que tambin a
travs de la palabra se excluye y se discrimina y esa conciencia solo es posible a travs de
la reflexin constante sobre los distintos tipos de discursos que se producen socialmente.

El desarrollo del pensamiento crtico. Tanto la palabra oral como la escrita influye sobre
nosotros, predetermina nuestras ideas, influye en nuestros pensamientos, viene cargada
de sentidos construidos socialmente. Los contextos socioculturales donde se producen los
discursos influyen en su significado y sentido. Debido a esto, la interaccin en el aula debe
desarrollar en el estudiante la potencialidad para cuestionar la informacin, identificar
puntos de vista y, a partir de ello, producir sus conclusiones. Adems, debe potenciar el
uso consciente de la palabra y desarrollar sus destrezas para comunicarse de manera clara,
precisa y relevante.

Un espacio para el disfrute de la lectura y la escritura. La lectura y la escritura son


procesos complejos. Exigen una compleja actividad cognitiva que implica la relacin de
diversas acciones textuales, de informacin y coordinacin entre el mundo social, cultural y
afectivo de la y el estudiante. En este sentido, la promocin de estas actividades debe
pasar por comprender los intereses, expectativas, necesidades y contextos socioculturales
de nuestros nios, nias y adolescentes. Esto permitir la seleccin de textos que los
motive. Por otro lado, los docentes debemos leer y escribir con nuestros discentes, discutir
sobre lo que escribimos, autocorregirnos, vivir la escritura como un proceso para ser
ejemplo. Adems, incentivar el trabajo cooperativo en el compartir las producciones
escritas, corregirse unos a otros y autocorregirse para comprender que se escribe para

213
compartir y que lo escrito es siempre perfectible. Esto permitir motivar el hbito de la
lectura y la escritura desde la accin.

Un espacio para la integracin de saberes. El aula como espacio de comunicacin permite


y propicia el conocimiento de historia, ciencia, matemtica, el arte, la geografa...
Escribimos, hablamos, leemos sobre diferentes tpicos. Por eso, es el lugar para el
encuentro entre diferentes especialistas que pueden aportar ideas el lenguaje particular de
cada una de ellas. Adems, deben incluirse encuentros con cultores y cultoras, escritores y
escritoras, abuelos y abuelas, historiadores e historiadoras, artista plstico y todo aquel o
aquella integrante de nuestras comunidades que pueden aportar saberes sobre la lengua y
la produccin de cultura. Esto tambin puede ejecutarse mediante paseos por la
comunidad, visitas a espacios culturales, museos, sitios histricos, entre otros.

LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE

En el Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela [CRBV] (2009), se


destaca la visin de la repblica en cuanto a establecer una sociedad democrtica, participativa
y protagnica, multitnica y pluricultural La diversidad que caracteriza el pas supone
complejidad cultural de acuerdo con necesidades e intereses. De tal manera, que el uso de la
lengua, se emplea para satisfacer esas mltiples necesidades. A estos aportes se les suman las
contribuciones de los paradigmas psicolgicos y pedaggicos que asumen la educacin como
proceso fundamental para la transformacin de los pueblos, de interaccin entre los seres
humanos y en la que el contexto cultural como generador de experiencias y saberes.
En el artculo 24 de la Ley Orgnica de Educacin (2009) se explica que El Sistema Educativo es
un conjunto orgnico y estructurado, conformado por niveles y modalidades, de acuerdo con las
etapas de desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, para garantizar el proceso educativo y la
formacin permanente de la persona sin distingo edad, con el respeto a sus capacidades, a la
diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales.

Las dos citas anteriores son fundamentos que destacan la importancia de orientar el proceso
educativo venezolano e impulsar la enseanza y aprendizaje de la lengua materna, idiomas
indgenas y las lenguas extranjeras como parte de la formacin integral de las y los estudiantes,
se pretende que se valore la funcin social de los idiomas, y al mismo tiempo propiciar el
desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los formen integralmente, para el
desarrollo de un pensamiento crtico, reflexivo y creador y as fortalecer los procesos de
comunicacin que potencien el intercambio de saberes y la interaccin con otras personas.

214
Esta rea del conocimiento tiene como propsito el estudio de uno o ms idiomas extranjeros
como oportunidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicacionales que permitan la
comprensin de cdigos lingsticos distintos a la lengua materna, con los elementos fonticos
propios de cada idioma. La comprensin y produccin oral y escrita, expresarse, conversar
situaciones cotidianas, leer sobre hechos, lecturas de diversos tpicos de inters
contemporneo, gramtica y el uso de distintos idiomas como medio de comunicacin. Permitir
la comunicacin a partir de nuestras propias voces, la interaccin entre los pueblos y el desafo
de contribuir al logro de la independencia tecnolgica y de la soberana, todo esto forma parte
de cmo se concibe la relevancia de la lengua extranjera.

A travs de la ejercitacin de una lengua desconocida, el y la estudiantes se autovaloran


atrevindose a repetir frases, a pronunciar sonidos nuevos y extraos, a equivocarse, a
reconocerse en su identidad aprendiendo que su lengua no es ni inferior ni superior a ninguna
otra, solo diferente. Comunicarse cooperativamente interactuando de forma sencilla entre
compaeros y compaeras. Comparar reglas sintcticas, analizar las diferencias de las normas y
sus razones, observar, argumentar al estudiar cmo se dice algo, por qu se dice, en qu se
diferencia con la lengua materna. El respeto y reconocimiento de otros pueblos, de sus culturas
y sus lgicas a travs de una lengua bajo el principio de igualdad de las culturas, permitiendo la
integracin de los pueblos. Saber que no estamos solos en el planeta y que al estudiar una
lengua estamos conociendo, de esa forma, seres humanos como nosotros y nosotras. Que las
palabras amor, paz, justicia, hermandad, igualdad, fraternidad, solidaridad, convivencia existen
no solo en el Castellano, sino en Ingls, Portugus, Francs, sino en todo el planeta, pues son
valores netamente humanos. Que lo bonito de un idioma es podernos reconocer a travs de l
en los otros y las otras, como uno o una igual a m y a nosotros y nosotras.

El objeto de estudiar una lengua es poder reconocernos a travs de sta y hacer uso de este
conocimiento para comunicarnos entre s. Por ejemplo, los Pemn del Estado Bolvar hablan
Pemn (idioma materno), Castellano (idioma del criollo con el cual conviven en el estado),
Portugus (en la frontera con Brasil) e Ingls (frontera con Guyana e interactan con turistas
extranjeros). Es decir, son polglotas. No lo vieron en asignaturas sino que su prctica diaria ha
permitido este aprendizaje. Es fundamental al estudiar un idioma extranjero, que todos y todas
disfruten hacindolo, cantando canciones, leyendo textos con el uso del diccionario, escribir
poemas y cuentos, conversaciones informales, entre otras estrategias participativas y amenas.
Es una buena oportunidad para hacer grupos de estudios entre estudiantes y docentes para
practicar, ya que hay unos que saben ms que otros y se pueden complementar. Por, ltimo,
cada estudiante en su proceso de aprendizaje, construir su propia relacin con la lengua
extranjera y sus necesidades de aplicacin ya que, por ejemplo, el ingls, el francs, el
portugus, estn presentes en distintos aspectos de la vida (medios de comunicacin, textos
tcnicos, Internet, instrucciones de artefactos electrodomsticos, medicamentos, entre otros).

215
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
Interaccin oral en contextos El deporte, laSaberes, costumbres y La planificacin del Estrategias de lectura y
educativos y comunitarios. recreacin y el hbitos alimenticios proyecto de vida a escritura usando los
turismo venezolanos nivel profesional y medios tradicionales y
La comunicacin para el personal las tics
intercambio de informacin y La prevencin de La recreacin y el disfrute
experiencias acerca de riesgos personales y del tiempo libre para Las diferentes Literatura, costumbres
potencialidades de las personas colectivos en garantizar la salud integral etapas de nuestra y tradiciones
que viven en la comunidad diferentes historia venezolanas
contextos Profesiones, ocupaciones y
Referencias temporales la valoracin del trabajo Venezuela, una Independencia
significativas para la familia, la La Repblica para el desarrollo del pas. sociedad tecnolgica
escuela y la comunidad Bolivariana de multitnica y
Venezuela su El futuro depende de multicultural Carreras humansticas,
Intercambio de ideas sobre la historia y su nosotros tcnicas y cientficas
alimentacin tradicional y realidad Lo que se puede que contribuyan al
actual de las y los venezolanos El conocimiento de las modificar y lo que desarrollo del pas
Los riesgos capacidades y habilidades nos hace reflexionar
Rutinas saludables para los y naturales ypropias Inclusin e igualdad
las adolescentes antrpicos El uso de la social
Los valores para una tecnologa para
Intercambio de informacin La cultura y el arte sociedad de paz y potenciar el turismo Los derechos humanos
acerca de personajes de la convivencia en Venezuela
historia venezolana y de las El trabajo Acontecimientos
distintas regiones de nuestra comunitario que marcan la vida
Venezuela local, regional y
nacional
PRIMER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Interaccin oral en contextos educativos y


comunitarios. Verbo be (sing.): am, are, is.
Saludar y despedirse. pronombres personales: (sing.) i, you,
Presentarse a s mismo y a otros she/he
formal e informalmente. preguntas con what
1 Identificar/deletrear los nombres de los adjetivos posesivos: my, your, his,
elementos del entorno educativo. her
Comprender instrucciones bsicas en verbo be (sing. and plur.): am, are, is
el entorno educativo. pronombres personales sujeto: (sing. y
La comunicacin para el intercambio plur.): i, you, she/he, we, you, they
de informacin y experiencias preguntas con who
acerca de potencialidades de las pronombres demostrativos this y that
personas que viven en la comunidad adjetivos posesivos my, your, his, her
el artculo indefinido a
el pronombre it
preguntas con what
pronombres demostrativos: this, that,
these, those
el artculo indefinido: a/ an
forma plural (regular) del sustantivo
la forma imperativa del verbo.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: conversaciones con nfasis en la
conjugacin de verbos y prcticas de vocabularios
La comunicacin para el intercambio de
informacin y experiencias acerca de
potencialidades de las personas que viven
en la comunidad
Encuentros de socializacin para El artculo indefinido: a/an.
2 hacer, formular y responder El verbo be en oraciones declarativas
preguntas sobre las personas de la El verbo be en oraciones interrogativas
comunidad, sus profesiones y de confirmacin y de informacin (con
ocupaciones, pas de origen, what)
nacionalidad, nmero de telfono, forma plural del sustantivo
miembros de la familia que Adjetivos posesivos: my, your, his, her.
conforman el grupo familiar para
conformar colectivos y saber que
potencialidades tenemos en el
entorno
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Dilogos con nfasis en temas
familiares y de la cotidianidad.
Referencias temporales significativas para
la familia, la escuela y la comunidad El uso de expresiones de tiempo con
Recopilar e indagar informacin las preposiciones: in, on, at.
sobre fechas, tiempos y horarios El uso del artculo definido the para
relacionados con la vida en familia y expresar conocimiento previo y del
comunidad. artculo indefinido a/an para expresar
3
Das de fiesta informacin nueva.
nacionales/internacionales con los la expresin de existencia utilizando
respectivos meses en los que se there is/are.
celebran. uso de vocabulario para describirse a
s mismo y a otras personas (how old,
what color?i'm, you're, she's,
adjectives)
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Traducciones y conversaciones de
historias locales
Intercambio de ideas sobre la alimentacin
tradicional y actual de las y los venezolanos
La alimentacin en Venezuela: tipos Escribir: llenar un crucigrama con
de alimentos segn las diferentes vocabulario relacionado con los
regiones y comunidades alimentos
Las preferencias alimenticias de los y Lectura: platos tpicos de varios
4
las venezolanos estados, regiones de Venezuela
Modelos alimentarios externos y su Hablar/Escribir: identificar lo regional
influencia en la dieta del venezolano venezolano, lo internacional y el plato
Alimentacin sana, sabrosa y tradicional
soberana Escuchar: identificar alimentos a partir
de ilustraciones
Proyecto: elaborar un modelo del
trompo de los alimentos (theFood
Spinning Top) identificar los alimentos
con sus nombres en ingls
Do you like (alimentos)? Do you want
a cup of coffee/a glass of
water/milk/orange juice? Yes,
please/No thank you. Im
thirsty/hungryIm not thirsty, Yes, I
do/No, I dont like chicken/arepas
I dont like fish/I prefer but I am
allergica/an
fruits: banana, mango, orange,
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Llenado de crucigramas,
traduccin de recetas de cocina y cocinar los platos. Intercambiar y compartir lo
cocinado.
Rutinas saludables para los y las
218
adolescentes
La rutina diaria de las y los Gramtica: ordenar palabras para formar
adolescentes venezolanos oraciones
La escuela como centro para garantizar Gramtica: con base en ilustraciones
5 la salud emocional y fsica en las y los completar con el verbo correcto
jvenes venezolanos Escribir: usar verbos para narrar/describir
Actividades que promueven la salud la rutina diaria
emocional y fsica Get up, go to bed, brush my teeth, take a
shower, get dressed, put on my, take off
my clothes, Have breakfast, lunch,
dinner
What do you do in the morning/in the
afternoon/in the weekend? Do you usually
have lunch at home? Work, study, go to
school, sleep, watch tv,
then, later, finally
Hablar/Escribir: identificar las emociones
a partir de ilustraciones (emoticones)
Hablar/Escribir: responder a
howdoesshefeel? con base en
ilustraciones
Escuchar/Escribir: dictado sobre los
malestares fsicos
Lectura/Hablar/Escritura: leer un email
corto y responder preguntas con Yes/No
I feel good/bad/very well/not very
well/terrible
I have a headache/a fever/a
stomachache/an earache/the flu
Good, well, verywell
Escribir/ Hablar: A partir de dos
ilustraciones, discutir las diferencias y
contrastar las acciones habituales y las
acciones en progreso (El detective y el
reportero)
Gramtica: escoger entre dos opciones de
respuesta, la correcta (presente simple o
presente progresivo) con base en una
pregunta
Lectura: mensaje de texto de celular en el
que el estudiante comunica que est
desayunando (I usually eat sndwich but
now Im eating an arepa)
I always, usually // never, seldom do/

219
Now/today Im doing
Get up, go to bed, brush my teeth, take a
shower, get dressed, put on my, take off
my clothes,
Have breakfast, lunch, dinner, mealsHow
often you?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Semejanzas y diferencias entre la
gramtica de la lengua castellana y la gramtica del ingls.
Intercambio de informacin acerca de Escribir: oraciones con was/were sobre
personajes de la historia venezolana y de personajes importantes del pasado
las distintas regiones de nuestra Venezuela Gramtica: Completacin was/were
La narracin de hechos histricos Gramtica: Orden de palabras
Estudio de personajes histricos: Escuchar/leer: responder por escrito
6 locales, regionales, nacionales y preguntas cortas de acuerdo a la realidad
mundiales (hroes, heronas, atletas, Hablar/Escribir: identificacin con base en
artistas, la profesora o el profesor ilustraciones
del ao pasado) Lectura: un evento del pasado, para
El relato de eventos pasados: hablar responder verdadero o falso
acerca de dnde estuviste ayer, la Was, wereYes, I was/we were // No, I
semana pasada, el mes pasado wasnt/we werentIt was cold/hot/sunny
yesterdayHablar/
Escribir: a partir de una ilustracin (foto)
de un personaje histrico, preguntar
whowasshe/he y responder escogiendo la
opcin correctaHablar/
Escribir: a partir de ilustraciones de
personas/lugares, preguntar dnde
estuvieronLectura: a partir de
minibiografas de personajes responder
si/no o seleccionar respuesta
correctaWho was Simn Bolvar?
Who was your teacher?The liberator/a
great singer/athlete/painter/artist,
etc.Where was the party yesterday?When
was the soccer game? Yesterday, last
night, last week, last month, last
yearGramtica: completer/responder
con was/were/when/whereEscribir:
frases con base en ilustracionesLectura: a
partir de la lectura de un texto corto,
responder verdadero o falso
Escuchar: la cancin Bingo
Escribir: subrayar el vocabulario conocido
220
en el texto de la cancin
Cantar: la cancin Bingo
There was a birthday party at Cheos
house last Saturday
There were many people at the theatre
There wasnt a tree in the garden. There
are many today
Was there a baseball game yesterday?
Were you there?
Did you know? In tropical countries there
are only two seasons: a dry season and a
cold season. While in the northern
hemisphere is snowing in the southern
hemisphere its hot.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: gramtica: completar con a/an
hablar o escribir: responder a las preguntas whats this/that? what are those? con
base en ilustracin. did you know? Aborgenes australianos/it. Uso de los verbos
auxiliares en el ingls.

SEGUNDO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

El deporte, la recreacin y el turismo


Importancia de la recreacin, el Preguntar y responder en forma
deporte y el turismo para la salud y escrita
el compartir en familia. Intercambio Crear sus propios dilogos en grupo y
de experiencias de aprendizaje dramatizarlos
1 ocurridas en el curso anterior. Who was your
Intercambio de experiencias sobre Was Mr. Prez your teacher?
actividades de recreacin, deporte y Last year, (two) years ago, for (three)
el uso del tiempo libre y en el years
perodo vacacional What was he like?
Intercambio de experiencia sobre los He was (an excellent teacher)
lugares tursticos conocidos y Where was he/she from?
visitados y el cuidado del ambiente He was from (Trinidad)
en los lugares de recreacin. He was (Trinidarian)
Ejercicios escritos con imgenes para
describir lo que ven, en una sola
oracin
Exposicin corta sobre las cosas y
personas que extraan

221
Did you know thatyou can miss a
class or you can miss the bus?
Exhortar a ver la pelcula La Sociedad
de los Poetas Muertos
What do you miss?
I miss my old school/my teacher/old
classmates
How was it?
It was (big and beautiful)
What was she/he like?
She/He was nice and
intelligent/handsome/ beautiful
It had (a football field)
There was/were a huge garden/ many
trees
Dilogos cortos (dramatizar)
Utilizar mapas o rutas tursticas para
preguntar y responder acerca de
diferentes lugares
Revisar pgina del Ministerio de
Turismo
Where did you go on your last
vacation?
I went to
Venezuela and other
countries/locations
How did you like it?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Dilogos con ejercitacin de
preguntas y respuestas.
La prevencin de riesgos personales y
colectivos en diferentes contextos
Las situaciones de riesgo en la casa, la Imgenes de personas que han
escuela y la comunidad sufrido un accidente. El estudiante lo
La solidaridad y la cooperacin en expresar en forma oral y luego
2 situaciones de riesgos y accidentes escrita
cotidianos Lectura corta sobre cmo evitar
Los valores y principios que nos ayudan accidentes caseros
a la formacin de nuevos ciudadanos y Whats wrong?
ciudadanas I cut my finger yesterday morning
Los centros de diagnstico integral CDI How did it happen?
para la prevencin y atencin inmediata I was cooking
en la comunidad I was cooking and I cut my finger
Why dont you go to the CDI?
She was making coffee and she
222
burned herself
I cut my finger when I was cooking
breakfast
It hurts/hurt much
It looks/looked terrible
Ejercicio escrito donde se expresen
accidentes y los estudiantes den
recomendaciones para evitarlos
Narrar un accidente real que el
estudiante o alguien conocido por
l/ella haya sufrido
Did you bring your homework?
Why?
What happened?
I was drinking coffee and I spilt coffee
on it
Be more careful next time
Where were you?
I was in
Partes de la casa
sobre cosas perdidas
Crear dilogos a partir de imgenes y
dramatizarlos
Que los estudiantes hablen sobre su
forma de evitar perder cosas
I lost my cellphone/canaima/math
notebook/Mp3/ iPod
Thats terrible
How did it happen?
When did it happen?
Where did you lose it?
I forgot it at the movie theater/ at a
store
Why dont you ask the ? I already
did but she/he didnt see it
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: ejercicios de describir y narrar.
La Repblica Bolivariana de Venezuela su
historia y su realidad
Las costumbres, tradiciones y hechos Historia que compara a Simn Bolvar
de la Historia de Venezuela con las hazaas de Napolen
La valoracin de los aprendizajes Responder preguntas acerca de la
significativos ocurridos durante la historia
3
vida Can you play the cuatro/dance
223
Documentacin sobre el explotacin, joropo/cook?
produccin y comercializacin del No, I cant/yes, I can
petrleo en la repblica Bolivariana I used to play cuatro but not anymore
de Venezuela Do you play any sports?
I used to play football, but now I play
baseball
Instrumentos musicales
Deportes
Unbelievable
Amazing
Awesome
I doubt it
Here there over there
I was telling
I was reading
He was a visionary
Oh, really?
Are you sure?...
Las y los estudiantes deben averiguar
los estados donde se explota petrleo
en la repblica Bolivariana de
Venezuela
Utilizar un mapa de Venezuela donde
las y los estudiantes debern
identificar los estados petroleros. Un y
una estudiante preguntar Where can
wefind y los dems irn
identificando los estados en el mapa, y
respondern We can findoil.
Derivados del petrleo
Equipos y maquinarias para explotar
petrleo
Estados de Venezuela donde hay
petrleo
Where/When did we find the first oil
well?
Who found the first oil well?
Where can we find oil in Venezuela?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Traducir textos y discutirlos
Los riesgos naturales y antrpicos
Las medidas de proteccin y
prevencin ante eventos naturales y There was/were
antrpicos Vargass mudslides
224
Educacin de la ciudadana ante los El limn
4 riesgos naturales y antrpicos Sta Cruz de Mora
Desastres naturales y antrpicos Please, tell us what happened
ocurridos en Venezuela y el mundo It rained the whole
Lugares de Venezuela y el mundo night/very hard
donde han ocurrido desastres What were you doing when
naturales the rain started?
Medidas a tomar ante un desastre I was having dinner when I
natural saw/heard,,,
We lost our house but now we have a
brand new one
There was a mudslide in El Limn in
1989
There was a mudslide in Vargas in
1999
There were several mudslides in
Venezuela last year
Tsunami.
Nombres de desastres naturales
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Conjugaciones en el tiempo
pasado
La cultura y el arte
En intercambio de informacin y
opinin sobre instituciones, Did you know? Hay adjetivos
personalidades y eventos del contexto calificativos que terminan en ly, los
cultural cuales pueden ser confundidos con
5 La cultura, local, regional y nacional a adverbios
travs de la participacin en eventos Lectura sobre biografa de Lilia Vera
culturales She s Lilia Vera
How do like her?
Shes a great singer
I went to her concert
I loved her performance. She sang
really beautifully
Did you go to the concert?
How was it?
It was pretty some
Preguntar y dar direcciones de lugares
cercanos a la escuela
Utilizar un mapa de la localidad para
preguntar y dar direcciones desde un
punto de referencia escogido por ellos
mismos
Where do you study music?
225
I study at Escuela Federico Villena
Where is it?/Is it too far from here?
How far is it from here?
Its not very far
Its two bocks from here/ on the next
corner/Its across from FONACIT
Turn right on the first traffic light
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Llevar fotos de diferentes
artistas y/o grupos. Los estudiantes crearn dilogos donde se referirn a su
ejecucin y expresarn su opinin
Escoger de una lista de adjetivos, a cules se les puede agregar ly para convertirlos
en adverbios
Escribir oraciones referidas a artistas que a los estudiantes les gusten.
El trabajo comunitario
Experiencias a acerca de sucesos many/much/some/any
acontecimientos y actividades que se We are planning a party on Saturday
realizan en nuestra escuela y Wheres it going to be?
6 comunidad, expresando compromiso We are not sure. What about Rafaels
y responsabilidad con el house?
cumplimiento de las mismas. Why don we do it at my house
We can do it at mine
What time are we going to meet?
At 8.00 p.m.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: verbos con sus objetos para
que escriban preguntas y argumenten respuestas utilizando comparativos
y/superlativos. Proveer imgenes para comparar cosas o personas
Planes en un futuro cercano. Sobre todo lo que planean hacer en vacaciones.
Dilogos cortos, dramatizaciones, Ejercicios escritos donde se proveen verbos y un
pronombre o nombre a utilizar en una oracin. Ejercicio escrito donde se cuenten
ancdotas reales de los y las estudiantes

TERCER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Saberes, costumbres y hbitos alimenticios


venezolanos chain dril
Intercambio de experiencias en forma ordenar palabras para formar
amable sobre hechos significativos preguntas/oraciones negativas y
ocurridos en la escuela, familia y afirmativas
1 comunidad. forma correspondiente del verbo to be y
Los encuentros para la discusin de forma verbal con el sufijo ing

226
proyectos que aporten soluciones a Como preparar una receta. Tema. talking
situaciones presentadas en la escuela y about the food
la comunidad. dilogos cortos
Relatos de experiencias de vida en tema: la villa del cine
adultos (as) mayores, acerca de formas fashion buscar entre los miembros de la
de comportamiento en pocas pasadas propia comunidad alguna persona
destacada en este campo similar
dictados
juego de mmica
Tema; relacionarlo con descripciones de
personalidades, hroes/heronas.
tambin puede relacionarse con recursos
naturales (e.j el agua)
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Completar oraciones utilizando
el auxiliar correspondiente. juego de roles
utilizar y valorar imgenes de personas realizando acciones para que las y los
estudiantes se expresen en forma oral y escrita
La recreacin y el disfrute del tiempo libre
para garantizar la salud integral
El intercambio de ideas acerca de Juego. Comentar fotos o afiches donde
lugares visitados durante el perodo se ilustren actividades.
vacacional, disfrute del tiempo libre y la exposicin tipo feria.
recreacin y como contribuye en la tema: acampar que precauciones
salud integral de las familias. deben tenerse al acampar (ambiente)
dilogos
2 tema: valores y respecto
Seccin did you know: will puede tener
otros usos. por ej. para expresar
negacin a acometer una accin / deber
dilogos
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Rutas tursticas. planear sus
vacaciones, decidir el medio de transporte
Profesiones, ocupaciones y la valoracin
del trabajo para el desarrollo del pas. Elaborar una presentacin oral acerca de
Encuentros para intercambiar ideas alguna profesin.
acerca de las diferentes profesiones traer fotos de personas realizando
y ocupaciones que contribuyan con diferentes actividades para identificar su
3 el desarrollo de la comunidad, la profesin u ocupacin
regin y el pas. analogas
sopa de letras.
dilogos
ejercicios de completacin con adjetivos,
sustantivos o verbos
preguntas y respuestas acerca de lo que
227
aspiran ser
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: buscar biografas de
personalidades locales, regionales o nacionales
escribir una autobiografa corta donde incluya lo que suea ser dilogos
El futuro depende de nosotros
El intercambio de informacin acerca Expresar en forma oral y escrita qu se
de los avances tecnolgicos ocurridos puede lograr en el futuro con los satlites
en Venezuela. venezolanos
ideas para preservar y conservar el incorporar conversaciones acerca de
4 contexto donde vivimos a fin de navegacin en la red: blog, e-book, email,
garantizar un ambiente sano y una gmail, password (traduccin espaol-
salud integral. ingls), linux
dilogos
Lecturas acerca de enfermedades.
introducir algunas siglas de
organizaciones: UNESCO, FILVEN, UCV,
PDVSA, CICPC, IVIC, LOPNA,
UPELHIDROVEN, FONACIT, MERCOSUR,
SENIAT, OTAN, NASA, SAIME, OPEP
hierbas medicinales compartir para
que son buenas algunas plantas
naturales
objetivos del milenio
Comparar los objetivos logrados hasta el
momento y lo que debe alcanzarse para
el 2015.
revisar pgina web de la UNESCO
reportes en ingls
elaborar una declaratoria acerca de que
podemos hacer para tener un mejor
futuro
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: dilogos, entrevista en la radio,
en la televisin. Exposicin tipo feria. dramatizaciones
El conocimiento de las capacidades y
habilidades propias
La importancia de la reflexin sobre el dramatizacin .
proyecto de vida y la eleccin de una juego.
profesin tomando en cuenta las Encuesta.
necesidades del pas, el inters social y entrevista
5
la vocacin. profesionales y personalidades
La valoracin de las habilidades y comentar acerca de uno de los
conocimiento de nuestros indgenas personajes de los libros de 3er ao
Profesiones, definiciones. Gustos.
Habilidades/destrezas.
228
i want to be as Bolivar who spoke several
languages
Im good at cooking
presente simple con want y like
be good at+ v-ing
pronombre relativo who
dilogos
expresar en forma oral y escrita las reas
en las que se destaca
comentar acerca de los saberes de los
pueblos indgenas
elaborar un proyecto de vida breve
tribal knowledge
she is good at science
formas con know how to
be good at+noun
parear verbos transitivos con su
correspondiente objeto y
-i can not swim
-you can do it
-can you speak portuguese?
-can you play the guitar? habilidad:
-i can speak english
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: escribir oraciones que expresen
habilidad completar una tabla con acciones a realizar en la casa, la escuela y la
comunidad.
Los valores para una sociedad de paz y
convivencia
El respeto, la solidaridad y la aceptacin tema: aceptacin de nuestro cuerpo
de s mismo y del otro como la manera proverb: beauty is in the eyes of the
de asegurar una sociedad de paz y beholder
6 convivencia. Bienestar, cuidado y amor adjetivos.
Cortesa y respeto. have to
La importancia de preservar una salud exercise
integral en contraposicin al perjuicio diet
que causa el consumo excesivo de self esteem
alcohol, cigarrillos y dulces. Consejos, surgery
sugerencias y recomendaciones que beauty
nos permiten vivir armnicamente con extremes
el ambiente, otros seres humanos y excuse me i have to leave
con nosotros mismos. lets
lets walk together
why dont ?
why dont we study?
229
shall
shall we dance?
shall we talk about it?
presente simple
modal shall
formas con lets
formas con why dont
adverbs: awfully, deeply, terribly,
amazingly, personally, thankfully
it wont happen again
i am deeply sorry
i will do it
i will try my hardest
id prefer
-expression
excuse me for being late
forgive me for not replying before
i am sorry for failing the course
cell phone mobile
futuro simple
adverbios con terminacin
-declaracin acceptance and respect
mujeres musulmanas y su prctica del
deporte
-poema: black is beautiful
-sorry la historia de los aborgenes
australianos
-a wonderful world (song)
-ebony and ivory (song)
pelculas: filadelfia/sean penn
tolerance/acceptance
differences
gender
ethnicity
thanks for helping us
i think so - i dont think so
presente simple
verbos precedidos por preposiciones
can / could i have?
can we participate?/ we could
would you care?
could you fasten your seat belt?
certainly.
with pleasure

230
by all means
can, could, will, would, para pedir,
solicita
certainly / im afraid not, para responder.
may/might
modales can-could-will-would-may-might
Hacer un comercial con respecto al
turismo nacional.
Agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de
informacin con who, what, which,
when, where, how, how long (for)
orden de los adjectives
Hacer un comercial con respecto al
turismo nacional.
agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de
informacin con who, what, which,
when, where, how, how long (for)
orden de los adjectives
hablar acerca del plan de vida, en donde
se incluya posible profesin, actitud hacia
la vida y sentido de cooperacin
posteriormente cada estudiante lo
comparte con sus compaeros
vacation/holidays
working experience
support at home
combinar las estructuras de las lecciones
anteriores
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: verbos modales y los adverbios.

231
CUARTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

La planificacin del proyecto de vida a nivel


profesional y personal Conversar acerca las vacaciones y das
Interacciones relacionadas con feriados.
proyecciones hacia el futuro y el plan de Conversar acerca del futuro inmediato:
vida oferta educativa universitaria en
1 reforzamiento del conocimiento previo Venezuela.
adquirido en aos anteriores analogas
lugares: downtown, dry cleaners,
garaje, car wash, airport, etc.
enfermedades:
what's the matter
diabetes, high blood pressure, renal and
heart failure, etc.
expresiones de preocupacin:
im sorry to hear that. go to the doctor,
rganos internos: pancreas, veins,
arteries, kidneys, heart, etc.
sntomas: headache, high glucose, pain,
nephritic colic, heart attack, etc.
ms profesiones: engineer, architect,
traffic controller, search and rescue
officer, aeronautical station operator,
technician, etc.
oficios: plumber, gardener, carpenter,
etc. jobs
presente continuo.
expresiones de futuro con going to y
will
frases con if and when
preguntas con
where?
what?
who did you with?
auxiliares modales
should ...
have to
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias y semejanzas entre
las interrogantes en la lengua castellana y el ingls. Valorar las semejanzas y
diferencias de las estructuras en los distintos idiomas para su comprensin en las
relaciones y lgicas de concebir el mundo y para aprender diversos idiomas.
232
Las diferentes etapas de nuestra historia
Reflexin sobre actividades que solan Lista de conectores. Escribir oraciones
llevarse a cabo en el pasado. acerca de los estados unidos de Venezuela,
Anlisis sobre causas y efectos de la constitucin de aquella poca. Definir:
eventos ocurridos en nuestro pas. hinterland. investigar nombres de las
2 Discusin acerca de experiencias y entidades federales antes y ahora.
eventos del pasado, su relacin con la Territorio nacional, antes y ahora.
realidad y qu podemos hacer para Oraciones expresando lo que sola existir
transformarla. en aquella poca y la realidad de hoy.
Mapa de venezuela, antes y ahora. Escribir
acerca de nuestras experiencias.
Hbitos en el pasado.
used to
causa y efecto.
conjunciones: and, but, so, etc.
conectores: in addition to, besides, as well
as, however, although, so that therefore, in
order to, etc.
adverbs: ever, never, always, etc.
prepositions: for, since
aptitudes: im good at, etc.
experiencia: i have / havent worked
before.
destrezas a desarrollar previamente
(necesarias) para realizar determinada
labor: i have to practice/ take a course.
have+ past participle verb form
has+ past participle verb form
i had+ past participle verb form
oraciones afirmativas, negativas,
preguntas, respuestas.
aptitudes: im good at, etc. experiencia: i
have / havent worked before. destrezas
a desarrollar previamente
used to. pasado simple. presente perfecto.
pasado perfecto.
por qu, porque conjunciones:
conectores: segn su funcin: adicin,
contraste, resultado, propsito.
adverbs: ever, always, never, etc.
prepositions: for / since
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Narrar historias de manera oral y
escrita

233
Venezuela, una sociedad multitnica y
multicultural
Las diferencias comunes entre Identificar pronombres en textos y
padres e hijos. canciones
la buena comunicacin en la familia y ordenar y completar oraciones
3 la comunidad para fortalecer el amor, hacer una lista de situaciones conflictivas
el respeto y la convivencia con miras en los liceos
hacia una cultura de paz hacer listas de posibles soluciones
Describir situaciones conflictivas
comunes y plantear soluciones.
Narrar situaciones de conflicto pasados.
idear estrategias para evitar resolver y
evitar conflictos
crear posters para llamar a la reflexin y
compartirlos
pronouns: myself, yourself mine,
yoursme, you
relaciones y conflictos:
relationships, respect, care, support,
positive, negative, worried, concerned,
confidence, etc.
tono de voz
tpicos de discusin :fashion, clothes,
hair style, piercings, tattoos,
responsibility, homework, and behavior
with other family members and
neibourghs , community and country.
adjetivos: concerned, worried,
interested, satisfied frustrated, tight,
torn, neat, tidy, messy, etc.
uso de pronombres: personales,
reflexivos, posesivos y objetivos
uso de adjetivos.
uso de pronombres relativos: that, what,
who, which, where, whose, when, etc.
uso del primer condicional, expresin de
posibilidad real:
if + pronoun + verb (present tense)
pronoun + will+verb (base form)
formulacin de clusulas negativas y
afirmativas.
preguntas (simples y de informacin),
respuestas
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: uso del primer condicional,
234
expresin de posibilidad real.
Lo que se puede modificar y lo que nos
hace reflexionar
La diferencia entre deseo, Segundo condicional, expresin de
intenciones y posibilidades reales posibilidad irreal: If+Subject+verb (past
4 Situaciones imposibles de form), Subject+would+verb (base
modificar, pues ya ocurrieron, pero form)
cuyo anlisis nos permite Review of simple past forms and past
reflexionar sobre cmo transformar participle forms
la realidad Tercer condicional, expresin de
Analizar y buscar posibles imposibilidad:
soluciones a situaciones If+ Subject+had +verb (past participle
presentadas que puedan contribuir form), Subject+would have +verb (past
con la transformacin de la realidad participle form)
Expresiones de acuerdo y desacuerdo:
I dont either.
I do too.
Vocabulario para discusiones acerca de
cambio climtico:
Earth, view, damage, humankind,
environment, threat, change, pollution,
loss, diversity, melting, population
growth, rain, coast, issue, resources, etc.
calentamiento global:
agreement, tackling climate change,
wars, bail out, stall, emerging nation,
emissions, etc.
el agua: water, availabitity, crisis,
shortage, infrastructure, underground,
rivers, waste, lack, infectious waterborn
diseases, facilities and services, garbage
collection, human health, wastewater:
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Review of simple past forms and
past participle forms
El uso de la tecnologa para potenciar el
turismo
Los atractivos tursticos en Venezuela Describir usando un cuadro comparativo
El impacto de la tecnologa en la vida el clima de la regin donde vives y
del venezolano y la venezolana compararlo con otro lugar de venezuela y
5 Informacin sobre lugares tursticos y el mundo.
actividades de recreacin con amigos Dibujar mapa de venezuela destacando
y familia clima, temperatura en sus diferentes
regiones.
Elaborar en grupos folletos sobre los
235
atractivos tursticos de la zona/comunidad
donde vives con informacin sobre: zonas
de recreacin, hoteles, restaurantes, etc.
para presentarlo en clase.

Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Dibujar mapas y escribir sitios


tursticos utilizando el idioma ingles
Acontecimientos que marcan la vida local,
regional y nacional
la reflexin sobre hechos y Describir situaciones generales donde se
acontecimientos histricos y su expresen diferentes grados de
vigencia en la actualidad responsabilidad en los hechos.
6 Describir procesos generales o eventos
generales relacionados con invenciones.
Narrar desastres naturales ocurridos en
nuestro pas. Las reparaciones que se
hicieron en las instituciones en los
ltimos aos.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: El tiempo presente. Valorar el
pasado para el presente y futuro. Dramatizaciones y conversaciones donde se juegue
con los distintos tiempos.

QUINTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Estrategias de lectura y escritura usando los


medios tradicionales y las tics
Expresin de buenos deseos por medio Comunicacin a travs de una carta (o
de tarjetas, cartas y mensajes de texto. mensaje de correo electrnico) con un
El registro formal e informal para familiar, amigo(a) o compaero(a) de clase.
saludar o despedirse de acuerdo a un Revisin del diccionario para reconocer
contexto o un tipo de interaccin. como se indica: tipo de palabras,
La importancia de la comunicacin definicin, sinnimos, etc.
1
asertiva con las personas de la escuela y formulacin de instrucciones para el uso
comunidad, fortaleciendo los valores de del diccionario (creacin de posters o
respeto, igualdad y amor a travs de cuadros)
textos escritos, cartas, tarjetas, postales preguntas con
o notas. where?
Medidas, distancias y pesos. what?
Estrategias de pre-lectura: activacin who did you with?
del conocimiento previo y la revisin auxiliaresmodales

236
inicial de un texto. El uso del should ...
diccionario. have to
expresiones para expresar buenos
deseos, saludos y despedidas.
Voz pasiva
to be (aux.) + v (participio pasado)
repaso de los tiempos verbales:
presente y pasado simple
descripcin de objetos, lugares y
ambientes
narracin de hechos pasados
el uso del diccionario ingls espaol para
conocer el significado de palabras
desconocidas
expresiones de reconocimiento:
it took a lot of effort
it was worth it
achievement
career path.
expresiones de saludo, empata,
felicitacin o despedida:
what's up? what's new?
how are you getting along?
have fun, good luck
all the best
enjoy yourself
enjoy your meal!
have a niceday!
gnero de escritura: la carta
parts of a letter, heading, salutation, body,
closure and signature
expresar y determinar mediciones:
how long?
how high..?
how tall?
how thick?
units of measure, meters, yards, feet
cloning
pure
unethical
failure
suffered
defy
endanger

237
abbreviations.
symbols of a dictionary
parts of a dictionary
types of dictionaries
bilingual dictionaries
monolingual
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Escribir cartas, correos
electrnicos, utilizar redes sociales en el idioma ingles.
Literatura, costumbres y tradiciones
venezolanas
Los servicios pblicos en la comunidad Do y does y adverbios de frecuencia.
y el pas Escribir oraciones en los diferentes
La lectura como forma de acceder a tiempos verbales.
2 informacin sobre tradiciones y eitheror
visiones del mundo Vocabulario: electricity, education,
Los gneros textuales: la narracin environmental protection, gas,
La intertextualidad: la relacin de un healthcare, public library, cyber-cafe,
texto con otros textos, personajes o public security, public housing, social
hechos services, waste management, water
Interpretacin de poesas y versos supply network, preventive medicine,
Comunicacin oral growing network, public health facilities,
Los relatos, saberes populares, primary care, engaged in private
tradiciones y costumbres practice, ...
pasado simple.
neithernor
vocabulario relacionado con juegos
tradicionales:
traditional games: hide-and seek, to fly
a kite, to play yo-yo, to play spinning
top, to play marbles, jump rope, to play
with a rag doll, etc.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Adverbios de frecuencia y manejo
de vocabulario tcnico en ingls.
Independencia tecnolgica
La tecnologa en la vida cotidiana. Lectura de un texto breve sobre
Las tecnologas como medio para tecnologa.
promover la investigacin y Realizar ejercicios orales y escritos que
comunicacin en todos los espacios conlleven a la reflexin sobre las ventajas
3 Reflexionar en forma individual y y desventajas de la tecnologa.
colectiva con la lectura de un texto de presente continuo
contenido tcnico los verbos de accin
Conocer y practicar estrategias de el uso del presente continuo para
lectura vocabulario acerca de: computer and
El satlite simn bolvar: su uso para software,
238
responder necesidades de la poblacin technology
venezolana. advantages
disadvantages
security aspects,
operating system, features, source code,
processing power, memory
pasado continuo
Elementos del texto: ttulos, subttulo(s),
autora o autor, fuente de la informacin,
fecha de publicacin, tpico e hiptesis.
La traduccin como estrategia de
procesamiento de informacin
estrategia de lectura rpida:
- identificar y asociar cifras, fechas,
nombres propios y siglas,
what do you think?
whats your experience about?
what are the key words of this text?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Contrastar distintos tiempos
verbales.
Carreras humansticas, tcnicas y cientficas
que contribuyan al desarrollo del pas
Oportunidades de estudio en la
Repblica Bolivariana de Venezuela, las presente simple
vocaciones e inclinaciones de las preguntas de informacin y de s y no,
4 personas. El desarrollo personal en la oraciones enunciativas y negativas.
profesin que seleccionamos y en i think so
carreras tcnicas. i dont think so
i believe that
so do i, i dont either, either or/ neither
nor
i dont believe that
what did you think about this?
whats your opinion?
would think
would prefer
would rather
profesiones que se desean estudiar,
razones de querer estudiarla, servicio
que le proporcionar a su comunidad, o
a su pas una vez graduado, nombre de
la universidad donde aspira a ingresar,
ubicacin, etc.
futuro simple
239
futuro continuo
futuro con be going to
i will study graphic design.
he wil be learning about photography
a leaflet about studies opportunities in
Venezuela.
i want to study
im going to speak about
Reflexionar sobre el significado y la
funcin de las palabras en diferentes
contextos lingsticos.
tema del texto humanstico: orientacin
vocacional en el contexto del desarrollo
endgeno venezolano.
funcin de las palabras en la oracin:
sustantivo
verbos
adjetivo
adverbio
what does this word do in the sentence?
what is the function of this word?
noun
verb
adjective
adverb
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Dialogar practicando oraciones
combinando distintos tiempos.
Inclusin e igualdad social
Experiencias de actividades y proyectos Presente perfecto continuo
que se han estado realizando en la we have been studying
escuela y comunidad y su aporte a los have we been studying?
proceso de transformacin social prctica oral y escrita.
5 (radios y televisoras comunitarias) Pasado perfecto continuo
Los avances de la Repblica Bolivariana they had been writing
de Venezuela en las metas del milenio had they been writing?
what type of text is this?
what is the topic of the reading passage?
what is the topic sentence?
underline the main idea
say in your own words what this text is
about.
underline details.
scanning, skimming.
topic, topic sentence,
240
main idea, supporting ideas, details,
summary, outline, mind map.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Analizar el tiempo adecuado y
necesario segn lo que quiera decir tanto oral como en forma escrita.
Revisar, analizar y seleccionar verbos para completar dilogos propuestos en clase y
contextualizados en la escuela, casa o comunidad.
Los derechos humanos en Venezuela
Semejanzas y diferencias entre la Anlisis e interpretacin de cuadro con
constitucin de la Repblica Bolivariana oraciones en voz activa y pasiva en
de Venezuela y la declaracin universal presente, pasado y futuro.
de los derechos humanos Lectura de oraciones en voz pasiva
6
acompaadas de imgenes.
Cambiar oraciones en voz activa a pasiva.
voz pasiva en presente.
Voz pasiva con verbos modales
The rubbish has not be encollected
The streets are swept every day
You will be metatthe subway station.
A new building is being built.
Modal verbs: must, should, may, can
Human rights
Constitution of the Bolivarian Republic of
Venezuela
Universal declaration of human rights.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: lectura y socializacin de
algunos fragmentos de la CRBV (1999) y de la declaracin universal de los derechos
humanos (1948)

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Queremos resaltar que el rea de formacin est planificada para la enseanza del Ingls como
lengua extranjera. Dada las caractersticas del rea, la cual persigue ensear un idioma, se
apoya directamente al texto de la Coleccin Bicentenario en sus lecciones. La serie Victory para
la enseanza del Ingls, se basa en la concepcin del currculo desde la interaccin comunicativa
a partir de la investigacin y la reflexin de la prctica. Se hace nfasis en la enseanza y el
aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y funcional de su uso en la prctica social y
cultural. En este sentido, se abordan temticas relacionadas al ambiente, la salud integral, al
trabajo Liberador, la soberana y defensa Integral de la Nacin, derechos Humanos y cultura de
paz, la tecnologa de la Informacin y Comunicacin y la atencin a la diversidad.
Es as como uno de los elementos principales y distintivo de la Serie de Ingls de la Coleccin
Bicentenario es la contextualizacin que se le imprimi a travs de la visin interdisciplinar y
transdisciplinar, por medio de la relacin con los saberes que aborda de manera simultnea en

241
las otras reas de formacin de tal manera que se familiariza, profundiza y afianza los temas a
estudiar. Es un aprendizaje de la lengua extranjera, ingls, a partir de un contenido semntico
significativo que le permite evocar los otros aprendizajes y al mismo tiempo desarrollar una
visin crtica en torno a la dinmica social en la que vive a nivel local, regional e internacional.
Dentro de la visin de soberana, se refuerza la importancia del idioma ingls como un medio
ms para el desarrollo de la comunicacin de Venezuela con el mundo, para mejorar las
relaciones con otros pases, para comprender otras culturas y hacer que nos comprendan con
nuestras propias voces. Tales objetivos adquieren relevancia, por cuanto, al proponer que las y
los jvenes alcancen la experiencia de comunicarse en el idioma ingls, lograrn relacionarse
con personas de todo el mundo, en tanto hoy en da, dicho idioma se ha expandido en su uso a
travs de la mayora de las naciones, trascendiendo la categora de lengua materna para
convertirse en lengua internacional, as como en otras pocas histricas lo fueron los idiomas
griego, latn y francs. Por otra parte, el conocimiento del idioma y la cultura de otros pases nos
permite valorizar y apreciar ms a lo nuestro y estar mejor preparadas(os) para afrontar los
cambios que se producen en la dinmica de las relaciones internacionales.
Actualmente existe la necesidad de buscar vas de comunicacin que permitan a los y las
participantes de la sociedad mundial intercambiar informacin independientemente de su
background lingstico. Es esta la circunstancia que ha hecho que el ingls adquiera la
clasificacin de lingua franca, por ser el idioma internacional en las diversas reas del
conocimiento, a travs del cual se han roto barreras culturales y lingsticas que ha permitido la
comunicacin de muchas personas en el mundo, lo cual ha hecho posible entonces traspasar
fronteras y distancias y que nos conozcamos otras ideas, dilogos y comprender una gran
variedad de tpicos y situaciones. El ingls, es as la lengua ms utilizada para la comunicacin
en el mundo (cientfica, tecnolgica, poltica, econmica y social). En virtud de las mltiples
relaciones que Venezuela tiene debido a las relaciones polticas, comerciales, sociales,
geogrficas, entre otras, se refuerza la importancia del aprendizaje de idiomas extranjeros, y en
este particular nos referimos al idioma ingls.

MATEMTICA
ENFOQUE
Dada la importancia de la matemtica para la sociedad y por ende para la formacin integral de
nuestras y nuestros estudiantes del nivel de Educacin Media, se hace necesario cambiar la
perspectiva negativa que se tiene sobre esta ciencia, por una perspectiva que la muestre como
parte de la naturaleza, de la vida y del ambiente, necesaria e interesante, til para comprender
nuestros contextos y transformarlos.
En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres, madres, representantes y
responsables, estudiantes, docentes y dems personas consultadas, reclaman que las
matemticas han constituido slo un problema en el trnsito de la vida acadmica y al finalizar
el bachillerato, estas no tienen utilidad prctica, por otra parte es insuficiente el tiempo para
desarrollar todos los contenidos en cada grado y alcanzar los objetivos del mismo. Las
tendencias actuales en la enseanza de las matemticas, plantean que esta rea de formacin,
242
debe presentarse a los y las estudiantes, relacionando cada contenido con los contextos ms
inmediatos y pertinentes a la realidad, proporcionando mltiples ejemplos en los que puedan
reconocer las aplicaciones de las matemticas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez
comprender como esta rea de conocimiento puede ser una poderossima herramienta para
intervenir y cambiar la realidad que les adversa. Es decir, los enfoques contemporneos se
sustentan en una matemtica realista, subsumida en la cultura misma, crtica y emancipadora,
en donde los y las estudiantes son los protagonistas de la construccin de su propio
aprendizaje.
Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor del estudio de las
matemticas ha generado una aversin generalizada, es una de las causantes del abandono
escolar, genera un bloqueo intelectual producto de la no armona cognitiva-afectiva y un
desconocimiento de la poblacin en general de las mayores aplicaciones de la matemtica en la
vida diaria y la cotidianidad e inclusive del disfrute que pudiese significar abordar el aprendizaje
de la matemtica como un agradable juego. La matemtica que estudian nuestros y nuestras
estudiantes en los liceos y escuelas tcnicas es una matemtica que no convoca a aprender ni
tiene sentido (Sadovsky, 2005).

Sin duda que las Matemticas constituyen una disciplina, humana y culturalmente hablando, til
en todos sus sentidos, indispensable y necesaria para la vida particular de las personas, para la
colectividad y para la sociedad. Ello es indiscutible y comprobable a lo largo de la historia en
cada cultura, su alcance es mundial, local, ancestral y popular. Su importancia la podemos
encontrar da a da, en nuestras actividades laborales, en la lectura del mundo, en las
contradicciones socioeconmicas, entre otras, pero tambin y con mucha frecuencia en el
mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.
Con la finalidad de generar una necesaria problematizacin acerca de la enseanza de la
Matemtica en nuestro pas, intentaremos socializar la fundamentacin que invite a los
profesores y las profesoras de esta rea de formacin a profundizar en el estudio pedaggico y
didctico y lograr as transformaciones educativas que superen definitivamente, en la cultura
escolar las concepciones negativas alrededor de la prctica de ensear y aprender matemtica.
As mismo, se presentarn organizadores que permitirn a los y las docentes una planificacin
coherente e integrada para el estudio de la matemtica.
En este documento entendemos por experiencia matemtica aquella relacin del hombre y la
mujer, y tambin de la colectividad, con las Matemticas en trminos formativos, en donde el
estudio de esta rea de conocimiento no sea simplemente una aceptacin acrtica de conceptos
abstractos y la memorizacin incomprendida de contenidos matemticos especficos, sin mucha
relevancia y pertinencia intra y extramatemticas. La experiencia matemtica individual y
colectiva va ms all de la creencia en que las matemticas ayudan al "desarrollo del
pensamiento abstracto y lgico" de las personas. La experiencia que vivan los sujetos y la
colectividad con respecto a las Matemticas no slo garantiza su adecuado y pertinente uso,
sino que posibilita adems el gusto, la empata, el relacionamiento afectivo y el cultivo del
mundo intramatemtico, superando en buena medida el rechazo, el miedo y la aversin hacia
ellas, lo cual le ha causado tanto dao a la formacin general de una gran parte de nuestra
poblacin.
243
Fundamentacin del rea de Matemticas en la Educacin Media

A comienzos del siglo XX, el avance alcanzado por las matemticas distaba enormemente del
desarrollo alcanzado por la enseanza de la misma. Es a partir de los primeros aos de ese siglo,
que se crea la Comisin Internacional para la Enseanza de las matemticas (ICMI, International
Commission on Mathematical Instruction). Las ideas ICMI, tuvieron gran influencia en la
enseanza media y elemental en muchos pases, con nfasis en el armnico balance que deba
existir entre la parte formal o abstracta de las Matemticas y la parte intuitiva.

En la dcada de los aos cincuenta merece mencin especial el paradigmtico Seminario de


Royaumont (1959), pues a partir de ste es cuando se inicia un gran movimiento de renovacin
en la escuela primaria y media y se prescriben las lneas centrales de lo que sera la reforma de
las Matemticas Modernas, as como tambin se discutiran las pautas polticas para su
realizacin. En ese seminario, el destacado matemtico francs Jean Dieudonn estremece al
sector dedicado a la Enseanza de las matemticas con la expresin Abajo Euclides y sugiere
una serie de cambios en los programas de Matemticas que, de acuerdo a su visin, estaban
acordes con la edad cronolgica de los y las estudiantes a los cuales va dirigida esa enseanza.

El principio fundamental que gua esta reforma es lo que se conoce como Estructuralismo, las
Matemticas deben ensearse como un sistema deductivo cerrado y bien estructurado, esta
estructura debe guiar el aprendizaje (Garca, sf). Las Matemticas estudian, de acuerdo al
estructuralismo, las caractersticas comunes de secuencias como por ejemplo la de los nmeros
naturales, que adems de ser infinita, es discreta, es decir, no es continua, y tiene entre otras
caractersticas, un primer elemento. Secuencias como la antes descrita, de los nmeros
naturales, son instancias que ejemplifican una estructura cuya descripcin est dada por ciertos
postulados, en este caso los axiomas de Peano.

As, la intencin del estructuralismo es segn Mora (2005). estructurar y presentar los
contenidos especficos, formalmente hablando, de manera ordenada, sistemtica y, sobre todo,
obediente a un conjunto de secuencias lgicas con un alto grado de coherencia interna (Op.
Cit., p. 120). Este autor plantea que la corriente estructuralista integra a los fenmenos
naturales y sociales en una sola unidad que niega la influencia que ejercen los sujetos sobre
esos fenmenos. Es as como uno de los problemas ms importantes del estructuralismo es el
hecho de estudiar un fenmeno social o natural, como plantea Mora (Op. cit.), ajeno a las
influencias de las personas y, menos an, que los sujetos estn altamente determinados por las
dinmicas, exigencias, contradicciones y comportamientos tanto de la sociedad como de la
misma naturaleza (p.121).

Esta corriente ha tenido una influencia determinante en las Matemticas escolares que se
extiende hasta nuestros das, evidencia de ello lo tenemos al revisar los programas escolares
venezolanos, en donde la tesis de Piaget est presente. El apoyo de este investigador al famoso
grupo Bourbaki, propulsor de las Matemticas Modernas, se hace evidente en varios de sus
trabajos:

244
Resulta perfectamente posible y deseable la realizacin de una profunda reforma de
la enseanza en la direccin de las matemticas modernas, ya que de modo
realmente notable, stas parecen estar mucho ms cerca de las operaciones
espontneas o naturales del sujeto (nio o adolescente) de lo que estaba la
enseanza tradicional de estas ramas, demasiado tributaria de la historia (Piaget, J.,
Choquet, G., Dieudonne, J., Thom, R., y otros, 1980, pp. 184-185).

Por consiguiente, el desarrollo de los conceptos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas


segn esta corriente se basa en el aspecto formal y abstracto de la disciplina. Se toma en cuenta
como plantea Mora la totalidad del sistema matemtico compuesto por elementos puros sin
significado o importancia externa (Mora et al, 2005, p.124), es decir que todas las relaciones,
reglas, axiomas que dominan el sistema se encuentran en la estructura cerrada del mismo. De
esta manera, la utilizacin de axiomas asumidos como verdades absolutas y las deducciones
lgicas, no dan cabida a los procesos inductivos y por ende dejan poco espacio para el
aprendizaje no memorstico o deductivo.

Siguiendo el desarrollo histrico-social de la Educacin Matemticas a travs de los congresos


internacionales tenemos que a partir del ICME 5 (Australia, 1984), se empez a privilegiar el por
qu y para qu ensear Matemticas. Se ha dado importancia a la relacin Matemticas,
Educacin y Sociedad y se ha discutido sobre la necesidad de un nuevo papel social para la
Educacin Matemticas en un mundo en el que la tecnologa desempea un papel dominante.
Ello ha conllevado a recuperar la atencin a la formacin inicial y permanente del profesorado
de Matemticas, a discutir cules son las Matemticas esenciales para el siglo XXI y a prestarle
atencin a la Educacin Matemtica de toda la sociedad con temas tales como Matemticas
para todos y popularizacin de las Matemticas. La influencia que dichas ideas han tenido
sobre los currculos escolares en el mundo, es que ha conducido a una tendencia fundamental
como es lo esencial de los procesos de pensamiento matemtico. Los y las estudiantes que
educamos hoy pueden esperar cambiar de trabajo, con potencialidades distintas, muchas veces
durante toda su vida. Por ello, deben prepararse para una comprensin amplia de los conceptos
y principios matemticos, porque necesitarn las potencialidades fundamentales que les
permitan aplicar su conocimiento a nuevas situaciones y tomar control de su propio aprendizaje
permanente (Becerra, 2006).

En ese transitar de la Educacin Matemtica no hay un acuerdo nico sobre su caracterstica


conceptual. Se habla de Educacin Matemtica como una ciencia (Brousseau, 1989), de un
proceso (Gil, D. y De Guzmn, M., 1993), de un campo de investigacin emergente (Daz
Godino, 1993), de un cuerpo interdisciplinar (Mora, 2002a) o de un campo de investigacin,
desarrollo y prctica (ICME, 2003).

Por su parte Waldegg (1999), investigadora mexicana considera que la Educacin Matemtica,
en principio, pretende construir explicaciones tericas que permitan por una parte, entender el
fenmeno educativo en lo general y que, por otra, ayuden a resolver situaciones problemticas
particulares. Por ello, la Educacin Matemtica ser una disciplina cientfica que no diferira de
otras, porque estara en la necesidad de adaptar y desarrollar mtodos de estudio y de

245
investigacin, as como encontrar formas propias de contrastar los resultados tericos con la
realidad que stos pretenden modelar.

Autores como el dans Skovsmose (1999), amplan an ms esta perspectiva cuando plantean
una Educacin Matemtica que permita a los ciudadanos y las ciudadanas ser parte activa de
una sociedad democrtica. Todas estas tendencias han conducido a que se presente, en la
actualidad, una mayor convergencia entre las disciplinas cientficas para abordar los problemas
que en el nuevo contexto nacional, latinoamericano y mundial se presentan. En consecuencia,
lo que Valero (1996) denomina la cada de los paradigmas, ha abierto paso a la
interdisciplinariedad en la produccin del conocimiento y la Educacin Matemtica no ha sido
ajena a ese conjunto de transformaciones globales.

Este escenario es propicio para la creacin de una visin de las Matemticas que coincide con el
estilo Realista (Garca, sf) propuesto por Freudenthal (1991) y que ha sido desarrollado por
miembros del Freudenthal Institut de la Universidad de Utrecht (www.fi.uu.nl). Se parte de la
realidad, profundizndose y sistematizndose los aprendizajes acentuando la construccin de
modelos, esquemas, entre otros. Mora (Mora, et al, 2005) determina tres tipos de Realismo, el
ingenuo, el idealista y el crtico. En el primero de ellos la realidad procede del conocimiento y
este solamente puede explicar las cosas y los objetos percibidos por los sentidos (p. 133), en
este tipo de realismo se presupone la existencia de los objetos independientemente de lo que
podamos pensar acerca de ellos. En el segundo tipo de realismo establecido por Mora los
objetos y las cosas no poseen existencia real, sino que se dan en el pensamiento de las
personas, el tercer tipo de realismo, el crtico, surge como una respuesta a la necesidad humana
de conocer realidades altamente complejas que no necesariamente pueden ser percibidas a
travs de los sentidos. La caracterizacin anterior es expresada por Bhaskar (2005) en sus
estudios sobre este tipo de realismo crtico:
El realismo crtico, cientfico y trascendental que propongo concibe el mundo como
estructurado, diferenciado y cambiante. Y se opone al empirismo, al pragmatismo y al
idealismo. Los realistas crticos no niegan la realidad de los sucesos y los discursos.
Por el contrario, insisten en ellos. Pero mantienen que solo seremos capaces de
entender y cambiar- el mundo social si identificamos las estructuras actuantes que
generan esos sucesos y discursos.

Esta tipologa de realismo crtico aqu expresada ha tenido, segn Mora (Op. Cit.), una gran
influencia en el campo de la didctica de las Matemticas, estableciendo una estrecha relacin
entre los fenmenos sociales o naturales y la enseanza de las matemticas vista desde diversas
perspectivas. Tomando en cuenta, como plantea el autor, la conectividad interna de las
matemticas y la incorporacin del mundo extramatemtico. En esta corriente los trabajos de
Hans Freudenthal (1991) han sido de especial importancia.

Paralelamente, desde la dcada de los aos sesenta del pasado siglo XX, el mundo ha vivido un
proceso de cambio tanto en lo relacionado con el conocimiento, como con las realidades
sociales, econmicas y polticas. El derrumbe de los paradigmas modernos de conocimiento ha
generado un cambio de las posiciones epistemolgicas en la utilidad del conocimiento y en las
246
maneras de producirlo. De all que en todas las disciplinas o campos de estudio se estn
buscando nuevas metodologas y nuevos problemas de conocimiento (Becerra, 2006).

Particularmente en Matemticas, la emergencia de concebir lo que se asume como


conocimiento conlleva a que la formacin general bsica sea parte integral de los procesos de
enculturacin y socializacin de nuestros pueblos y naciones. No se puede entender el
desarrollo histrico, subjetivo y material, de ninguna cultura sin tomar en cuenta el desarrollo
de las Matemticas, las ciencias, las lenguas, las artes, que caracterizan y determinan a dichos
procesos culturales. Cada individuo, como sujeto actor fundamental de una cultura, as como
cada colectividad organizada, en trminos de comunidad, tiene necesariamente que cultivar,
producir y reproducir, siempre en interaccin recproca, los saberes y conocimientos locales,
nacionales, regionales, continentales y mundiales. A ellos se suman las potencialidades,
destrezas, capacidades, representaciones, creencias, cosmovisiones, posicionamientos, acciones
y reflexiones, lo cual caracteriza la existencia misma del ser como ente fundamental del mundo
subjetivo y objetivo en el cual hemos interaccionado a lo largo de la existencia humana. No
podemos comprender las relaciones sociocomunitarias de carcter innovador sin el papel
protagnico y participativo de cada mujer y cada hombre en la comunidad y en la sociedad. Para
que haya realmente altos niveles de participacin crtica y liberadora, se requiere una formacin
social, poltica, econmica, tcnica y cientfica de las mujeres y los hombres que conforman
cada pueblo y nacin. Por otra parte, se hace indispensable, hoy ms que nunca, el
fortalecimiento de los procesos de formacin lingstica, cientfica, tecnolgica y Matemticas
necesarios para comprender y transformar el mundo socionatural local y global.

247
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
La Estadstica y sus Dinmica y distribucin Probabilidad de Anlisis de factores Formas de estimar el
aplicaciones de las poblaciones ocurrencia de de riesgo en la futuro en tu
humanas fenmenos naturales o comunidad comunidad
accidentes
Medidas de terrenos Matemtica electoral tecnolgicos Las progresiones en Herramientas para la
la cotidianidad toma de decisiones
La economa familiar La Tierra en permanente El Ambiente y sus
movimiento hermosas Sistemas Formas y estructuras
Medidas macro y micro proporciones econmicos y en el ambiente
Los Precios justos en sociales en el mundo
Alimentacin y Nutricin bienes y servicios Solucin comn ante Las
problemas comunes Las proporciones Telecomunicaciones
Posicin geoestratgica Proporciones y medidas Importante
de Venezuela en el para la preparacin de La deshidratacin de herramienta para la Petrleo para la
mundo. alimentos los alimentos vida inclusin social

Produccin, Administracin y Sistema de


almacenamiento y organizacin del Posicionamiento
consumo de alimentos y tiempo Global
bebidas
Las Tecnologas de
Comunicacin e
Informacin
PRIMER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

La Estadstica y sus aplicaciones


Aplicacin de la estadstica en Estadstica descriptiva e
diversas reas. inferencial. Instrumentos de
Descripcin, organizacin y recoleccin de datos
visualizacin de datos originados a Tablas de doble entrada
1 partir de la indagacin. Representaciones grficas de
Generacin de modelos, inferencias y proporciones,
predicciones asociadas a los Estimaciones, generalizaciones
fenmenos indagados. Porcentajes.
Qu, para qu cundo, dnde y cmo
recolectar los datos?
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Conjunto de
nmeros naturales y nmeros enteros. Familiarizacin con operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales desde la comprensin de
los procesos (no memorizacin).
Medidas de terrenos
Ubicacin de terrenos en la localidad. Rectas, segmentos y polgonos.
Ubicacin de croquis. Polgonos
Determinacin de la poligonal de la Lneas y puntos notables de un
escuela. Medidas. tringulo
2 Determinacin de reas de los Clculo de reas de superficies
terrenos, de la poligonal, planas
comparacin con la superficie del Permetro
municipio. Escala
Usos de terrenos en la comunidad.
Formas y tamaos de las superficies
segn su uso. Superficie de un aln,
de un jardn, de un liceo, espacio
mnimo necesario para sembrar una
planta.
Terrenos dispuestos para la siembra.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Familiarizacin
con los clculos de permetros y reas
La economa familiar
Relacin de ingresos y egresos en el Nmeros enteros.
hogar Operaciones con nmeros
Activo, pasivo y capital enteros. Ecuaciones.
Costos de produccin, valor y precios Ecuaciones con nmeros enteros
3 de bienes y servicios
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Reglas de
divisibilidad, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Nmeros primos
y compuestos. La generalizacin con el uso de las incgnitas en las ecuaciones
Medidas macro y micro
Los instrumentos de medicin y su Nmeros racionales.
utilizacin. Decimales.
Pequeas y grandes distancias. Aproximaciones.
Medicin a escala microscpica. Estimaciones.
4 Tamaos de los virus, bacterias, Proporciones
tomos. Unidades de medida y
Los telescopios y microscopios conversin.
Exmenes de laboratorio Potencias de diez.
Importancia de la exactitud en medidas y
manejo de medicinas.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Nmeros
racionales, operaciones con nmeros racionales. Ecuaciones de primer grado,
fraccin generatriz, expresiones decimales finitas y peridicas, rectas numricas.
Alimentacin y Nutricin
Influencia del programa de alimentacin Tablas
escolar en el crecimiento Graficas
Formas para medir los alimentos Media aritmtica
necesarios. Tabla de caloras Razones, proporciones
5 Trompo de los alimentos ndices
Patrones de consumo porcentajes
La energa necesaria para el organismo
Desigualdad al acceso al alimento en el
mundo.
El ndice de Masa Corporal y su relacin
con algunas enfermedades
Sustancias dainas para la salud y
composicin.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Familiarizacin a
travs de la ejercitacin, en el anlisis e interpretacin de distintas tablas.
Clculo y comprensin de porcentajes.
Posicin geoestratgica de Venezuela en el
mundo
Sistemas de referencia. (Lineales, Sistemas de coordenadas
rectangulares, no rectangulares) (cartesiano, globales o
Ubicacin en el plano (espacial). esfricos, verticales)
6 Ubicacin de sitios histricos, reservas Esfera
hdricas nacionales, minerales, gasferas y Nmeros enteros, operaciones
petroleras. en Z, MCM, MCD,
Proyecciones cartogrficas ecuaciones lineales
Brjulas, relojes sistema sexagesimal
250
GPS Proyeccin ortogonal, sistemas
Latitud, longitud. de coordenadas proyectadas.
Fronteras, Lmites fronterizos, Puntos
cardinales
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercicios de
clculos de mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Familiarizacin y
profundizacin en la comprensin del sistema sexagesimal.

SEGUNDO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Dinmica y distribucin de las


poblaciones humanas
La poblacin de Venezuela a lo Tablas de doble entrada
largo de los siglos XX y XXI: Representaciones grficas de
total de habitantes, poblacin proporciones, histogramas, grficas de
por sexo, grupos de edad y lnea.
1 entidad federal, densidad de Medidas de tendencia central: Medias,
poblacin, medias y medianas medianas.
de edad. Estimaciones.
Comparacin con poblacin Densidad, poblacin, tasa
mundial, con la poblacin de Unidades de medida.
otros pases de Amrica Latina Porcentajes.
y el mundo. Fracciones como proporciones.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercitacin en la
elaboracin de grficas. Clculo de porcentajes, familiarizacin con la conversin
de unidades. Transformaciones en el plano, congruencia de figuras planas. Grficas
de dispersin.
Sistema electoral
Participacin y protagonismo Funciones.
social. Formas directas e indirectas Potenciacin con exponentes enteros.
de Protagonismo y participacin Expresiones decimales infinitas y
social. peridicas.
2 La Matemtica electoral Sucesos independientes.
* Los miembros de mesa. Permutaciones.
* La poblacin de Venezuela. Mtodo de DHondt
* Los circuitos electorales. Proporciones, porcentajes
* Comparacin entre los Tabla, frecuencia
sistemas electorales en rea geogrfica
Latinoamrica y los Estados Poligonal
Unidos de Amrica. Ecuaciones
251
Elecciones estudiantiles, el Consejo Poblacin y muestra. muestreo
Estudiantil.
Consenso o eleccin
Los Consejos Comunales
Elecciones directas. Anlisis y
representacin grfica
frmulas electorales
El muestreo electoral
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Potenciacin con
base en nmeros enteros y potenciacin con base 10
La Tierra en permanente movimiento
El movimiento es relativo.
Formas de estudiar y expresar el Rotacin, Traslacin, tipos de movimiento
movimiento de traslacin
Tipos de movimiento en el Simetra, segmentos, ngulos,
3
Planeta congruencia.
Formas de medir y expresar el
movimiento
Otros movimientos de la tierra:
el movimiento de precesin de
la Tierra. Por qu en los polos
hay seis meses de oscuridad y
seis meses de luz?
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercitacin y
familiarizacin con el clculo de ngulos, uso del globo terrqueo u otros modelos,
para comprender los movimientos de la Tierra. Tringulos, teorema de Pitgoras.
Los Precios justos en bienes y
servicios
Costos de produccin, valor y Nmeros enteros.
precios de bienes y servicios. Operaciones con nmeros enteros.
Modelos matemticos en la Ecuaciones.
4 determinacin de costos. Ecuaciones con nmeros enteros
Clculo de porcentajes de Ecuaciones en Z
ganancias. Funcin polinmica.
El sustento econmico, la
administracin familiar para la
satisfaccin de las necesidades
de todos y todas. El bien
comn, la solidaridad y la
convivencia.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Suma, resta,
multiplicacin y divisin con nmeros enteros. Ecuaciones con nmeros enteros.
Suma y resta de polinomios. Tipos de funciones, funcin lineal, pendiente de una
recta
252
Proporciones y medidas para la
preparacin de alimentos
Cunta comida preparar El Sistema Internacional de Unidades.
Formas de medir en la cocina Las unidades de medidas.
El equilibrio nutricional en los Conversin de unidades de masa y de
alimentos volumen
5 Importancia de las proporciones Proporciones y porcentajes
en la cocina Temperatura, unidades de temperatura
Control de la temperatura en los Presin, unidades de presin
alimentos
El vapor y otros fluidos que se
generan al cocinar
La cocina de gas, los cuidados
para cocinar con gas. Las
bombonas, el gas comunal, gas
de tuberas.

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Conversin de


unidades de masa y de volumen. Ejercicios de conversin de unidades de
temperatura y presin
Produccin, almacenamiento y
consumo de alimentos y bebidas
Cultivos organopnicos. Volumen de slidos.
Los silos y el almacenamiento de Volumen de cuerpos geomtricos.
granos. Conos y cilindros. capacidad
6 Produccin y rendimiento por Funcin polinmica.
hectrea. Polinomios.
Los seres humanos y las bebidas Productos notables.
que consumen. Recoleccin, procesamiento, presentacin
El agua y la salud integral y anlisis de datos.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Potenciacin.
Familiarizacin con el clculo de productos notables.

TERCER AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Probabilidad de ocurrencia de
fenmenos naturales o accidentes
tecnolgicos
Necesidad por conocer eventos a Variaciones, combinaciones y
futuro permutaciones. Probabilidad de un
253
Formas de determinar posibles evento
1 eventos a futuro
La Ley De Gestin Integral De
Riesgos Socionaturales y
Tecnolgicos 2009
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercitacin de
variaciones y combinaciones.
El Ambiente y sus hermosas
proporciones
Proporciones en la Naturaleza Razones y proporciones. Media
El falso concepto de la belleza geomtrica. El nmero Phi.
2 Semejanza, criterios y propiedades
Teorema de Pitgoras
Teoremas de Euclides
Teorema de Tales.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin : Clculo e
interpretacin del nmero phi
Solucin comn ante problemas
comunes Nmeros Reales
Determinacin de costos de Operaciones con nmeros Reales.
produccin, Modelos Ecuaciones.
matemticos en la economa Funcin polinmica
3
Sistemas de Ecuaciones lineales y
mtodos de resolucin
Intervalos, desigualdades e inecuaciones.
Sistemas de inecuaciones con una
incgnita.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Construccin de problemas
con incgnitas y resolucin de ecuaciones.
La deshidratacin de los alimentos
El agua y la proliferacin de Progresiones. Progresiones
bacterias aritmticas y geomtricas.
La humedad en el ambiente. Proporciones y porcentajes
La humedad y la Medidas. Sistema de unidades
4
proliferacin de bacterias, Medidas de capacidad
crecimiento de la Clculo de volumen
reproduccin de bacterias. Figuras y cuerpos geomtricos
Formas para deshidratar Grficas (relacin peso antes y
alimentos despus de la deshidratacin)
Influencia de la luz solar
sobre los alimentos
Construccin de un

254
deshidratador casero
Anlisis del proceso de
deshidratacin de alimentos
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Aplicacin y
ejercitacin de progresiones aritmticas y geomtricas.
Administracin y organizacin del
tiempo
El tiempo y la sociedades Tiempo
Formas de medir el tiempo Das, horas, minutos, segundos
El tiempo y el espacio. La Tablas
5 cuarta dimensin Grficos
Uso del tiempo en la Porcentajes
cotidianidad Intervalos
El tiempo libre Conversiones de unidades de tiempo
Proyecto de vida
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Nmeros reales e
irreales, potenciacin, radicacin, racionalizacin, funciones, tipos de funciones,
funcin cuadrtica y ecuacin de segundo grado.

CUARTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Anlisis de factores de riesgo en la


comunidad
Situaciones que aumentan las Estadstica: anlisis descriptivo
probabilidades de afectacin a univariante.
la salud. Distribucin de probabilidad.
Determinacin de los Distribucin Binomial.
resultados y probabilidades Uso de series de tiempo.
posibles en cuanto a factores Nmeros ndices.
1
de riesgo.
Tratamiento de fenmenos
sociales y naturales.
Ley De Gestin Integral De
Riesgos Socionaturales y
Tecnolgicos (2009).
Toma de decisiones en funcin
del estudio estadstico
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Interpretacin
de tablas y grficos. Toma de decisiones en funcin de los comportamientos y
dinmicas de procesos
255
Funcionamiento administrativo de
una fbrica
El salario Nominal y el salario Datos estadsticos y medidas de
Real tendencia central.
Salario mnimo Descripcin, organizacin y visualizacin
2 La inflacin y el salario mnimo de datos originados a partir de la
Formacin de profesionales indagacin.
Estudios universitarios en Anlisis grfico de funciones reales
nuestro pas Produccin, Inters compuesto
distribucin y consumo de Nmero e
bienes materiales. Catenarias

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercicios de


indagacin en el entorno comunitario y graficacin de resultados de encuestas,
elaboracin de tablas y grficas
Sistemas econmicos y sociales en el
mundo
Crecimiento de la poblacin Grficos
mundial y la generacin de Proporcin, fraccin, porcentajes
riqueza vs satisfaccin de Mapas
necesidades ndices.
Indicadores econmicos vs Lecturas de ndices
3
solucin de problemas Variaciones interanuales
sociales en el planetaria proyecciones
ndice de Desarrollo Funciones exponenciales y funciones
Humano logartmicas.
Las desigualdades y
desequilibrios en el mundo.
Capitalismo, Socialismo
Variacin de los salarios
mnimos en los ltimos
cinco aos en la Repblica
Bolivariana de Venezuela
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercitacin de
la funcin logartmica y exponencial.
Las proporciones Importante
herramienta para la vida Proporciones
Importancia de la trigonometra Razones trigonomtricas
en la sociedad ngulos
Determinacin de grandes Astrolabio
distancias a travs de las razones Funciones trigonomtricas
4
trigonomtricas Teorema del seno y del coseno
Instrumentos de estimacin y
256
medicin
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Identidades
trigonomtricas. Teoremas del seno y del coseno.
Sistema de Posicionamiento Global
Sistemas de coordenadas en el GPS
plano y en el espacio Coordenadas cartesianas en dos y tres
Ubicacin de un punto en el dimensiones
planeta Coordenadas polares
5 Husos Horarios en el planeta Latitud, longitud, paralelos y meridianos
Ubicacin de lugares en la Grados, minutos y segundos
comunidad Los radianes
Meridiano de Greenwich. Los vectores.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Suma, resta y
multiplicacin de vectores. Graficacin de vectores en el plano.
Las Tecnologas de Comunicacin e
Informacin
El equipo bsico El computador
computacional Estructura del computador
El hardware y software de Grficos
un computador Tablas
6 El uso de la matemtica en Programacin lineal
la programacin y Teora de Grafos
generacin de software
Impacto de las redes de
informacin en la vida
Las matemticas en el
mundo virtual
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Anlisis grfico
de funciones reales, funciones trigonomtricas.

QUINTO AO

UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos

Formas de estimar el futuro en tu


comunidad Variables independientes y
Predicciones partiendo de dependiente
datos correlacionados Correlacin lineal
tomados de la cotidianidad Regresin lineal
Anlisis de correlacin lineal Ecuacin de la recta, pendiente,
1
entre dos variables ordenada.
Funcin lineal y el anlisis
de regresin lineal
257
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:
Investigaciones con uso de variables y estudio de sus comportamientos,
graficacin e interpretacin.
Herramientas para la toma de
decisiones
Las tablas de doble entrada Matrices y determinantes.
en el registro y organizacin Sistemas de ecuaciones lineales.
de datos Gauss-Jordan
Operaciones algebraicas con Inecuaciones de 2 variables. Sistema
datos en forma de tablas o de inecuaciones e inecuaciones de 2
2
matrices grado
Resolucin de sistemas de
ecuaciones
Resolucin de sistemas de
inecuaciones

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercitacin


de matrices y determinantes.
Formas y estructuras en el
ambiente Geometra del espacio
La geometra en la naturaleza Figuras y cuerpos geomtricos
Anlisis del espacio Poliedros
tridimensional y su similitud Slidos de revolucin
3
con cuerpos geomtricos El Origami
Generacin y Construccin de
cuerpos geomtricos

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: poliedros.


Las Telecomunicaciones
Limitaciones y alcances de las Cnicas.
ondas electromagnticas Circunferencia, ecuacin de la
Utilidad del plato parablico circunferencias
en las telecomunicaciones Ecuacin de segundo grado
4 Construccin de un reflector Graficacin de ecuaciones de segundo
parablico o cocina ecolgica grado
Satlites Simn Bolvar y Ecuacin de la parbola, recta
Miranda en la directriz, foco
democratizacin y soberana Reflector parablico
tecnolgica y comunicacional Telecomunicaciones
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Cnicas.

258
Petrleo para la inclusin social
Origen del petrleo Volumen, Presin y Temperatura.
Refinacin petrolera Relaciones y unidades
Renta petrolera Funciones
Producto Interno Bruto Ecuaciones
5 Distribucin de ingreso de Grficos
la Nacin Mapas
La diversificacin de la
produccin
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Unidades de
medida y conversin de unidades de volumen, presin y temperatura.
Informacin y comunicacin
Internet, usos en Venezuela y Anlisis descriptivo univariante y
el mundo. bivariante de datos. Relacin entre
Codificacin y encriptacin de variables. Anlisis de Correlacin y
datos Regresin lineal simple. Modelacin
grfica, funcin lnea recta, ajuste de
6
modelos. Uso de tecnologas.
Matrices, tipos, operaciones.
Determinantes
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Binomio de
Newton, la distribucin binomial de probabilidades, polinomios,
multiplicacin, divisin, factorizacin y productos notables de polinomios.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

A partir del enfoque propuesto en el proceso de cambio curricular en cuanto a la


relevancia que debe tener el estudio de la matemtica para la comprensin del mundo, se
presentan los siguientes organizadores para que sirvan de apoyo a los y las docentes en la
planificacin del estudio de los diferentes temas generadores y as hacer seguimiento de
los aspectos matemticos que est abordando.

Organizadores utilizados en el rea de Matemticas

Los organizadores que utilizamos para el estudio de las matemticas se basan en la


propuesta hecha por Steen (1999), trabajada tambin por Bishop (1999) y considerada
tambin por el Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM)
durante su existencia.

Si bien estamos de acuerdo con Steen (Op.cit.) en que las fuerzas creadas por las
computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento demogrfico y las propias escuelas,
estn modificando de manera profunda la forma en que se practican las Matemticas, as
259
como la manera de ensearlas y aprenderlas (p.1); tambin consideramos que las
matemticas son una herramienta poderosa de la cual debe apropiarse nuestro pueblo
para la comprensin y transformacin de diversas situaciones cientficas, naturales y
sociales, y para la formacin de los ciudadanos y las ciudadanas crticas y conscientes
que requiere nuestro pas.

A continuacin se presenta la descripcin de cada organizador:

Forma y dimensin:

En este organizador se consideran los fenmenos espaciales y geomtricos, as como


tambin las caractersticas y propiedades de los objetos. La forma es un tema de las
Matemticas relevante, interesante, retador y en crecimiento que mantiene un estrecho
vnculo con la geometra tradicional pero que la supera en contenido, significacin y
mtodo. Un adecuado estudio de la forma la convierte en un elemento central de la
Educacin Matemtica, ya que incide no solamente en la formacin matemtica de las
personas sino tambin en la formacin artstica y cientfica de los ciudadanos y las
ciudadanas.

El estudio de esta dimensin tambin es sumamente importante para la comprensin del


mundo tridimensional en el que vivimos, y por ende para la formacin de las y los
ciudadanos. Pero, aunque el mundo es tridimensional, todos necesitamos aprender a
interpretar informacin visual en el plano, por tanto debemos saber cmo interactan las
formas bidimensionales, inclusive como antesala para la total comprensin de nuestra
propia dimensin. Adems, es importante conocer la herramienta poderosa de la analoga
dimensional para comprender mejor la existencia y caractersticas de otras dimensiones a
travs de las Matemticas. En este organizador se incluyen tpicos de la geometra como
lo son el estudio de mapas, redes o formas flexibles, temas que hoy en da son de gran
importancia en distintas reas del conocimiento.

Cambio:

En este organizador se consideran las relaciones entre variables y sus formas de


representacin, por lo que son consideradas las ecuaciones, las inecuaciones, las
funciones y los sistemas de ecuaciones. Sabemos que los fenmenos naturales y sociales
experimentan cambios, algunos ejemplos de esto son el crecimiento de las plantas, la
cantidad de personas inscritas en la educacin formal, los ciclos de lluvia y sequa, las
formas de distribucin y produccin de bienes y servicios, entre otros. Estos procesos
pueden representarse, describirse o modelarse mediantes funciones lineales,
exponenciales, logartmicas, sean estas directas o continuas, La interpretacin y el anlisis
de la informacin representada en los modelos matemticos antes sealados es, en
muchos casos, imprescindible para el mejor funcionamiento de las sociedades. Las
Matemticas desde la perspectiva del organizador cambio abordan temas de la naturaleza

260
y la sociedad que no han sido parte de los temas tradicionales de la Educacin
Matemticas.
Stewart (1999) seala que para comprender los modelos de cambio es necesario:
Representar los cambios en una forma comprensible;
Entender los tipos fundamentales de cambio;
Identificar los tipos particulares de cambio cuando ocurran; y
Aplicar estas tcnicas al mundo exterior.

Cantidad:

En este organizador se consideran los nmeros, as como los patrones que se pueden
generar con ellos, sus propiedades y las distintas relaciones que entre ellos se dan.

Debido a la importancia que tiene el razonamiento cuantitativo en la comprensin de


situaciones del mundo, as como el inters que siempre han despertado los nmeros en
los seres humanos, no es extrao que los conceptos y las habilidades numricas formen
parte importante de las Matemticas escolares y de las Matemticas del y la ciudadana.

En el organizador cantidad se discuten distintas formas de describir datos y relaciones


cuantitativas y operaciones mediante representaciones grficas, simblicas, numricas y
computacionales, tambin se consideran las relaciones entre las operaciones aritmticas y
la formulacin de algoritmos con diferentes formas de expresin que consolidan la nocin
de mltiples procedimientos y su propsito por encima del algoritmo nico.

Incertidumbre:

Tal como seala Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con la intencin de
referirse a dos temas: datos y azar, en este organizador se consideran los fenmenos
relacionados con ellos. La estadstica y la probabilidad son las disciplinas que se ocupan de
los datos y del azar, respectivamente, es decir, de la variacin presente en todo gnero
de procesos naturales y creados por el hombre.
Por supuesto que unas Matemticas para la formacin de ciudadana crtica no puede
prescindir del estudio de la incertidumbre para la comprensin de este tipo de
fenmenos, para la recoleccin y procesamiento de informacin que permita a las
sociedades hacer previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y
procedimientos que son ms importantes en esta rea son la recoleccin de datos, el
anlisis de datos y sus formas de representacin, la probabilidad y la inferencia.
Tales consideraciones obligan a revisar los enfoques, lgicas y mtodos y en
consecuencia, la forma de ensear las matemticas en este nivel del subsistema educativo
venezolano. Se hace necesario un cambio en donde se muestre el lado humano de las
matemticas, unas matemticas ms amigables y con pertinencia en la vida. Hace falta
una pedagoga del amor para la enseanza del rea, donde los y las docentes se acerquen
a los y las estudiantes y puedan construir en conjunto el saber y el conocimiento necesario
261
en, por y para la vida. Unas matemticas contextualizadas, cotidianas, pertinentes, que
permitan leer el mundo, interpretarlo, actuar responsablemente y superar as el valor
instrumental que se tiene de la misma. La educacin matemtica debe contribuir a la
construccin de la ciudadana de toda la sociedad venezolana, la profundizacin de la
democracia, la visibilizacin de los pueblos, la comprensin de la diversidad cultural, el
respeto y cuidado del ambiente y los recursos no renovables. Igualmente, debe promover
el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas investigativas e interpretativas
para discernir cundo la utilizacin de las matemticas y sus expresiones son verdaderas o
cuando estas son utilizadas para engaar. Debe permitir disear, construir modelos,
modificarlos y experimentar su uso en la vida cotidiana. El enfoque propuesto para el rea
de matemtica, le imprime un dinamismo permanente, pues permite reajustar sus
contenidos en la medida en que cambian los contextos, las investigaciones y sus
resultados en el rea y la sociedad.

En este sentido se espera:


- Facilitar conocimientos, procedimientos, tcnicas, no slo relacionados con la vida
cotidiana, sino que sean pertinentes y tiles para analizar, comprender, interpretar,
reflexionar y resolver problemticas del da a da en nuestra comunidad.
- Relacionar, comprender y transmitir vivencias y experiencias a travs del lenguaje
matemtico.
- Relacionar permanentemente los vnculos entre el saber y el trabajo, entre lo abstracto y
lo concreto, lo que permitir adems trascender el aprendizaje mecanizado, de estudio de
tablas de multiplicacin sin comprender qu es multiplicar. Es necesario que los y las
docentes propicien espacios donde los y las estudiantes se familiaricen con los nmeros,
que juegue con ellos (sin miedos ni reclamos)
- Facilitar la toma de decisiones razonadamente, tanto en procesos cientficos como en
distintas mbitos de la vida
- Integrarse y ser una herramienta til para la comprensin de las dems reas de
formacin que permitan todas en su conjunto la comprensin de los temas indispensables
en nuestra vida contempornea.
- Resolver problemas que permitan procesar informacin partiendo de su cotidianidad,
formular hiptesis, crear patrones, modelos, hacer representaciones y llegar a
conclusiones como parte de construcciones colectivas.
- Aprender a hacer manualidades y relacionarlas con la matemtica, tales como tejer,
cocer, electricidad, albailera, repostera, carpintera y despertar el amor por las
actividades del campo, la agricultura, la ganadera, la piscicultura, apicultura entre otros;
de tal manera de Promover el trabajo liberador y valorarlo como un derecho dado para
alcanzar el desarrollo personal y comunitario en el contexto del desarrollo endgeno
sustentable.

En el pas se gener la creencia de lo difcil e incomprensible de la matemtica,


probablemente por los ndices de aplazados en esta rea ao tras ao, de ah que los y las
docentes de matemtica han dedicado gran parte de su didctica a que los y las
262
estudiantes entiendan la matemtica, muchas veces sin los resultados esperados. Sin
desconocer todos los esfuerzos, queremos invitar a los profesores y las profesoras a dar un
giro de enfoque en el sentido de que SIN DESCONOCER LA IMPORTANCIA DE LA
MATEMTICA EN S MISMA, SE ENSEE A LOS Y LAS ESTUDIANTES A COMPRENDER EL
MUNDO, LA REALIDAD Y SUS CONTEXTOS DESDE LA MATEMTICA COMO PUENTE PARA
LLEGAR A DICHA COMPRENSIN.
Los temas generadores que se proponen invitan a que todos y todas construyamos el
conocimiento. Por ejemplo, si un docente va a explicar cmo se aplica la matemtica para
comprender el ndice de mortalidad infantil o la densidad de poblacin nacional o
mundial, participa tambin en el aprendizaje, junto a sus estudiantes, de la dinmica
poblacional. Los y las ms aferrados a la disciplina como fin y formados de manera ms
fraccionada y atomizada, probablemente expresarn yo no estudi geografa sino
matemtica, yo no voy a explicar eso. El enfoque que est propuesto en este proceso de
cambio curricular es una invitacin a cuestionar la prctica y ser ms til en una enseanza
de la matemtica que genere una cultura distinta en la sociedad venezolana que permita
asumir a la matemtica como parte de la vida y de la sociedad.

Por ltimo, uno de los elementos fundamentales, interesantes y realmente


imprescindibles consiste en las aplicaciones de las Matemticas, en sus procesos de
matematizacin, modelacin y resolucin de problemas, lo cual es indispensable para
garantizar las experiencias que nos permitan comprender y transformar el mundo, sea
ste social, cultural y/o natural. Cmo y por qu existe-funciona el transporte, las
comunicaciones, las finanzas, el mundo de la produccin y el consumo, las
manifestaciones artsticas, sin olvidar el papel de las aclaraciones crticas y polticas
explicitas e implcitas de tales complejidades.

Por otro lado, no debemos despreciar el mundo interior a las Matemticas en cualquier
mbito educativo, que los y las estudiantes vivan experiencias con esta rea de formacin
como parte de la capacidad e inteligencia humana de elaborar individual y
colectivamente importantes constructos cientficos e intelectuales con lo cual se ha
podido conformar una arquitectura cientfica que hoy por hoy ha contribuido a la
solucin de mltiples problemas inherentes a la propia existencia del ser humano.

MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA


ENFOQUE

Memoria, territorio y ciudadana, es un rea de formacin para comprender e interpretar


los procesos de las sociedades humanas en la Repblica Bolivariana de Venezuela y en el
mundo. Esta rea de formacin se apoya en diversas ciencias y disciplinas para estudiar
hechos, relaciones, conexiones, fenmenos y leyes, tales como la Geografa y la Historia
para entender los procesos humanos bajo el enfoque geohistrico (art. 15 de la LOE), es
263
decir, el espacio y el tiempo visto como un todo; la Climatologa, la Biologa, Astronoma,
Geologa, Matemtica, Economa, Sociologa, Antropologa, entre otras.

El enfoque de Memoria, territorio y ciudadana es integral y va ms all de materias de las


ciencias sociales, con la finalidad de que los y las adolescentes aprendan desde lo
conocido a lo desconocido, a reconocer sus mundos y el mundo de otros y de otras.
Comprensin de procesos, con pensamiento crtico y no atomizado. Tal como se vena
haciendo, con asignaturas parceladas y separadas, por ejemplo en primer ao, geografa
de Venezuela, Historia de Venezuela, Educacin Artstica y Formacin Familiar y
ciudadana, no se puede volver a hacer ms. La realidad nos ha evidenciado que los
resultados no han sido los ms esperados.

As mismo, tal como est expresado en los libros de la Coleccin Bicentenario, Memoria,
Territorio y Ciudadana permite estudiar los lazos que unen el pasado con el presente y
que este conocimiento permita abrir brecha en la construccin de un mejor futuro con
conciencia y compromiso consigo mismo y consigo misma, con las dems personas y con
el planeta.

Los temas generadores estn planteados para que los profesores y las profesoras creen
condiciones para que sus estudiantes superen el aprendizaje memorstico y libresco,
mecnico y ausente de interpretacin y comprensin, muy caracterstico de la enseanza
tradicional de esta rea de formacin.

El estudio de la memoria de los pueblos, de sus territorios y de las relaciones humanas


presentes en ellos, no puede ser visto como algo esttico sino que, al contrario, debe ser
asumido como dinmicas en permanente transformacin, relacionadas e interconectadas.
Seres humanos en tiempos-espacios-vidas, cambiando sus lgicas, sus valores, sus cdigos
relacionales y ciudadanos, sus formas de organizacin para la satisfaccin de sus
necesidades, unos pueblos en convivencia y otros explotando, expropiando y valindose
de otros (tanto adentro de su sociedad como hacia afuera) para sus intereses, pueblos de
dominacin (Mosonyi, 1982).

En este enfoque, debemos hacer un esfuerzo por superar lgicas impuestas


hegemnicamente por los pueblos de dominacin, tales como, descubrimiento, la
preterizacin de nuestros pueblos indgenas (los indgenas vivan), sociedades pre-
hispnicas, pre-colombinas, todas considerando a Europa como el centro
(europocentrismo). Resaltar que todos los seres humanos nacen libres, no hay esclavos o
esclavas, sino esclavizadas y esclavizados. As mismo, superar lo UNIVERSAL en el modelo
de una sola sociedad. En la diferencialidad de las creaciones, expresiones y hechos
humanos, nada es universal, se nos impuso como universal (conocimientos universales,
literatura universal, historia universal, valores universales, cultura universal). Al reconocer
las sociedades (en plural), que el planeta es BIOSOCIODIVERSO (con evoluciones
independientes), hablar de universal o desarrollado y, por otro lado, de primitivo,
subdesarrollado o en vas de desarrollo segn ms se parezca a, es hacer un tributo a la
264
colonizacin y una apologa a la dominacinLa teora general de las Sociedades, asume
esa DIFERENCIALIDAD DE LAS CREACIONES HUMANAS. Es decir, lo que pas antes y
despus de la conquista en las sociedades americanas no se puede reducir ni medir con
los parmetros de ninguna parte del mundo europeo o norteamericano, es un acontecer
propio que durante miles y miles de aos existi independientemente del patrn
europeo (Mosonyi, 1982).

Es una formacin que debe fortalecer la ciudadana. Los y las estudiantes forman parte de
una familia, una comunidad, una regin, un pas, una patria con su historia, que se debe
valorar con dignidad, reconocer a los hombres y las mujeres que dieron sus vidas por la
soberana y la independencia de nuestra patria, valorar y agradecer las bondades que
ofrecen nuestras regiones a lo largo y ancho de nuestra nacin para la satisfaccin de
necesidades y que debe ser asumido de manera sustentable y ecolgica.

Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, el rea de formacin Memoria, Territorio
y Ciudadana, aborda de manera permanente a travs de los cinco aos, la enseanza de
la historia, la geografa de Venezuela y los principios del ideario bolivariano. Igualmente,
se asume la obligatoriedad de la educacin ambiental como enfoque en todos los aos y
en todas las reas de formacin.

Por ltimo, queremos resaltar que esta rea promueve y fortalece los valores de identidad
nacional, las expresiones, las creaciones en nuestra venezolanidad y el reconocimiento de
que somos un pas multitnico y pluricultural, as como la valoracin de las expresiones y
creatividades de otros pueblos en otras latitudes, asumiendo la diversidad en el ejercicio
de la ciudadana, aprendiendo de manera intercultural, reconociendo la importancia de
los aportes positivos de otras culturas y rechazando patrones culturales nocivos e
impuestos por hegemonas neocolonizadoras y de dominacin, siempre con pensamiento
crtico reflexivo y con soberana cognitiva.

Problemtica generadora de aprendizaje:

A diferencia del resto de las reas de formacin, los temas de estudio que se presentan en
Memoria, Territorio y Ciudadana sern concebidos y presentados como PROBLEMTICA
GENERADORA DE APRENDIZAJE.

En el marco de una educacin problematizadora, se busca generar una lectura crtica del
mundo y una actitud activa en la resolucin de los problemas de la sociedad en los
distintos contextos sociohistricos. Es necesario lograr en nuestros y nuestras estudiantes
una conciencia crtica y el pensamiento reflexivo que les permita transformar desde la
valoracin de los estudios histricos.

265
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
La relacin entre los Participacin y Bolvar: El hombre de Colonizacin y La hambruna en el mundo
grupos humanos con la protagonismo las dificultades. Ideas neocolonizacin
naturaleza, a travs del ciudadano polticas y sociales de Modelos econmicos de
tiempo, para generar los Simn Bolvar. Diversificacin produccin
espacios geogrficos que Independencia: productiva
conocemos hoy. movimientos Petrleo y soberana La economa nacional e
emancipadores de Democratizacin de la internacional
Las familias, la Nuestramrica Cultura tributaria propiedad de la tierra
comunidad, la para la garanta de la La Divisin social del trabajo
territorialidad y el La mujer venezolana Dinmica y seguridad alimentaria
hbitat. distribucin de de la poblacin Desarrollo humano en la
La organizacin del poblaciones humanas Repblica bolivariana de
Los pueblos indgenas espacio en la La economa nacional Venezuela
Venezuela Agraria La discriminacin
Afrovenezolanidad: social Uso responsable y Organizaciones de Amrica
esclavitud, resistencia y crtico de los medios de latina y el Caribe
construccin de la Los cinco continentes Venezuela, comunicacin pblicos y
libertad Latinoamrica y el privados
Caribe: espacios para
La adolescencia: nuevas Las creaciones y los la participacin La vida en las fronteras,
responsabilidades para el patrimonios protagnica las controversias
ejercicio pleno de la culturales de los multitnica y limtrofes, los conflictos
personalidad y la pueblos pluricultural internacionales y
ciudadana. convivencia entre
naciones.
Francisco de Miranda y su
poca
PRIMER AO

UA Problemtica generadora de aprendizaje


Referentes terico - prcticos
Tejido temtico

La relacin entre los grupos humanos


con la naturaleza, a travs del tiempo,
para generar los espacios geogrficos
que conocemos hoy.
Condiciones histricas de los grupos El espacio geogrfico de la comunidad y
humanos en sus espacios su historia. Fundacin del casero, el
geogrficos. Somos nuestra Historia barrio, la ciudad.
y somos nuestra Geografa. El croquis de la comunidad
Factores que han incidido en el Carta del barrio. Planos locales
proceso de cambio del espacio en Cartografa comunal. Diversidad de
1 que se habita. El entorno local, espacios geogrficos de nuestra
regional. Pachamama. Dinmica temporo-espacial
Relacin entre las potencialidades de los espacios geogrficos.
del espacio geogrfico y las labores Representaciones geogrficas: el
productivas que se desarrollan en mapamundi, mapa de la regin, mapa
l. El espacio geogrfico y las de la Repblica Bolivariana de
condiciones histricas de los Venezuela. El globo terrqueo.
pueblos Dnde y cundo. Dnde y hasta dnde:
Relacin del ser humano con el la extensin. Cundo y hasta cundo:
espacio donde hace vida. Cmo tiempo histrico.
concibe el mundo un llanero en la La cartografa
sabana o un andino entre Paralelos, meridianos, latitud, altitud,
montaas? longitud.
Problemas de riesgos en la Sistema sexagesimal: 8grados, minutos,
comunidad donde se vive. segundos.
El entorno local, regional, nacional y Grficos de crecimiento poblacional.
mundial. Cartograma de la poblacin mundial.
La diversidad de los espacios
geogrficos: rurales, de campo.
Urbanos, de ciudad. Urbanismos,
caseros y pueblos que conforman
nuestro pas. Utilizacin de los
espacios geogrficos a travs de la
historia, las viviendas, las
actividades econmicas,
poblamiento. Satisfaccin de las
necesidades humanas.
Las urbes en Amrica latina y en el
mundo.
Distribucin de la poblacin
mundial y los factores: climas, zonas
de adversidad y zonas de bonanza,
climas extremos y relieves de difcil
acceso.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Lectura e
interpretacin de mapas, cartografa a diferentes escalas: local, regional, nacional,
internacional. Cartografa geohistrica y lneas de tiempo.
Las familias, la comunidad, la
territorialidad y el hbitat.
Las familias. Los distintos tipos de Caracterizacin de las familias
familia segn sus integrantes y segn Personajes y vida cotidiana. Las
las culturas de los pueblos. relaciones sociales de convivencia,
El hogar, el hbitat de convivencia y tolerancia y solidaridad: su adquisicin
corresponsabilidad familiar. La desde el ncleo familiar.
comunidad como hbitat de Servicios, Actividades econmicas
convivencia de muchas familias. Organizaciones comunitarias
2
Caractersticas de convivencia y La organizacin comunitaria: Ley
corresponsabilidad en los pueblos Orgnica de los Consejos Comunales,
indgenas. Responsabilidad del Estado Ley Orgnica de las Comunas, Ley de
venezolano con la proteccin de la Economa Comunal, Ley Orgnica del
familia. La proteccin familiar en otros Poder Popular, Ordenanzas de
pases. Autobiografa. Biografa de Convivencia Ciudadana, otras.
nuestros ascendientes (madre, padre mbito geogrfico de los Consejos
u otros y otras). El rbol genealgico- Comunales: las poligonales.
cultural de las familias (de dnde La lnea de tiempo como organizacin
venimos, quines somos). La historia del tiempo cronolgico. Cartografa del
local de la comunidad (cmo se fund, mbito local-comunal.
quines la fundaron, quines somos
hoy). La comunidad como hbitat de
convivencia de las familias para
satisfacer necesidades sociales,
polticas, econmicas, culturales,
ambientales. La comunidad donde se
reside, su conexin geohistrica y
cultural con el municipio, la regin y el
pas. Leyes del Poder Popular. La
organizacin poltica, social,
econmica, cultural y ambiental en las
comunidades. Consejos comunales y
comunas. El sentido de pertenencia, la
topofilia, la solidaridad, el trabajo
colectivo y la convivencia en nuestra
comunidad.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Territorio.
Territorialidad. Comuna. Poligonales. Comunalizacin
268
Los pueblos indgenas
Los pueblos indgenas: Los nacidos y las
nacidas en estas tierras.
Indgena. Trmino que se aplica a lo
Declaracin de las Naciones Unidas
relativo a la poblacin originaria de
sobre los Derechos de los Pueblos