La Matemtica y el Lenguaje

Qu lugar se le da, en la enseanza de la Matemtica, a la lectura comprensiva?.

Es sabido que los nios comienzan a conocer los nmeros por medio del recitado, luego el
conteo y, poco a poco descubren regularidades que les permitirn apropiarse del sistema de
numeracin. Sistema de numeracin que es posicional y hermtico desde su escritura.

Y desde su lectura?. Cuando escribimos 435, lo leemos cuatrocientos treinta y cinco. La

lectura no es posicional. Si lo fuera deberamos leer cuatro, tres, cinco. Pero, no le leemos
as.

La enunciacin de un nmero implica la descomposicin aditiva, multiplicativa o ambas al

mismo tiempo. La numeracin hablada supone siempre una operacin aritmtica.

En algunos casos se emplea la adicin Por ejemplo 1.008. mil ocho . 1.000 + 8 y,a veces
se emplea una multiplicacin. 6.000, seis mil . es 6 x 1.000 O bien ambas: 4.800 , cuatro
mil ochocientos es 4 x 1.000 + 8 x 100

Como se puede observar la informacin que da el nmero 2.458 es hermtica y no

proporciona las potencias de la base, stas quedan a cargo del lector.

Por otra parte la conjuncin Y, que representa lingsticamente la adicin, solo aparece
cuando se trata de reunir decenas y unidades, y no entre centenas y unidades. Por ejemplo:
se lee treinta y cinco, pero no trescientos y cinco. Adems los nmeros 11, 12, 13, 14 , 15 ,
se leen once, doce, trece, catorce y quince No haciendo mencin a la formacin de los
mismos. Esto hace que muchos nios los lean como diez y uno, diez y dos, etc.

Empleando prefijos.

Si hacemos referencia a kilmetro. Kilolitro, kilogramo., notamos que todos comienzan con
el prefijo kilo. KILO: significa mil. Lo cual nos indica que 1 kilmetro nos est indicando
1.000 metros, la equivalencia entre ambas unidades km y m est indicada. 1 kilolitro =
1.000 litros y kilogramo = 1.000 gramos

Similar situacin se da con el prefijo hecto que significa 100. Hectmetro sern 100 metros;
1 hectolitro sern 100 litros y hectogramo sern 100 gramos.

El prefijo deca significa 10. decmetro sern 10 metros; 1 decalitro sern 10 litros y
decagramo sern 10 gramos.

Dec significa la dcima parte de. Por lo tanto. Decmetro la dcima parte del metro. Centi
significa la centsima parte de. Por lo tanto. centmetro la centsima parte del metro. Mili
significa la milsima parte de. Por lo tanto. milmetro la milsima parte del metro. Lo
mismo sucede con las unidades restantes en las otras magnitudes.
Incursionemos por la geometra.

Las dificultades que encuentran los alumnos provienen de:

No definir los trminos o los conceptos. Definirlos incorrectamente. Confundir concepto

con propiedad

Veamos algunos.

La palabra tringulo quiere decir tri-tres, ngulos. Tres ngulos y no tres lados. Es cierto
que toda figura tringular ser triltera. Pero, tambin es cierto que no es conveniente que
los nios fijen el trmino tringulo solo haciendo referencia a los lados y no a los ngulos.

Por qu no se usa la palabra triltero y si cuadriltero?. El cuadriltero tiene cuatro lados,

pero tambin tiene cuatro ngulos, es decir es cuadrngulo.

Y pentgono?. (penta cinco, gono ngulo) cinco ngulos. Hexgono (hexa- seis; gono
ngulo) seis ngulos Heptgono, octgono, etc Hacen mencin a la cantidad de ngulos.

Si queremos hacer mencin a la cantidad de lados. Pentaltero, hexaltero, heptalatero, etc.

Es conveniente que los nios conozcan el significado de los trminos que se emplean en
Matemtica, esto ayudar a la comprensin del concepto,

Se puso a pensar que significan los trminos: equiltero, issceles, escaleno?. Equiltero:
equi-igual . ltero- lados. Iguales lados. Qu figuras equilteras conoce?.

Issceles: Proviene del griego isskeles, (isos iguales sklos piernas) significa piernas
iguales. Una persona parada presenta sus piernas del mismo tamao.

Escaleno Proviene del griego skalens. Piernas desiguales. Aplicado a los tringulos
significa medida de lados desiguales.

Diagonal. Para muchos alumnos la diagonal es un segmento que est torcido o

inclinado, esto hace que no reconozcan las diagonales de una figura , cundo visualmente
no se presentan de esa forma. Diagonal: es el segmento determinado pro dos vrtices no
consecutivos.

ngulos

ngulos consecutivos: comnmente se dice que dos ngulos son consecutivos cuando
tienen un lado y el vrtice en comn. Pueden los ngulos tener el lado y no el vrtice en
comn?.
Lo correcto es : dos ngulos son consecutivos cuando tienen un lado en comn y ningn
otro punto comn. De esta manera se evita la posibilidad de considerar que un ngulo este
incluido en el otro.

Los ngulos adyacentes tambin son consecutivos, pero con otra caracterstica particular.
Dos ngulos son adyacentes cuando tienen un lado en comn y los otros dos lados son
semirrectas opuestas. Presentan la propiedad de ser suplementarios.

Tambin es importante distinguir la relacin entre ngulos: o por su posicin y o por la

relacin entre sus amplitudes.

Por la posicin de uno con respecto a otro: ngulos adyacentes, consecutivos, opuestos por
el vrtice, correspondientes, conjugados, alternos.

Por la relacin entre sus amplitudes: complementarios, suplementarios.

Los ngulos complementarios son aquellos cuya unin equivale a un ngulo recto. O bien,
haciendo referencia a sus amplitudes. Los ngulos complementarios son aquellos cuya
suma de sus amplitudes equivale a 90 . Pueden tres ngulos ser complementarios?. Si, por
ejemplo si sus amplitudes son de; 30 ; 20 y 40.

Los ngulos suplementarios son aquellos cuya unin equivale a un ngulo llano. O bien,
haciendo referencia a sus amplitudes. Los ngulos suplementarios son aquellos cuya suma
de sus amplitudes equivale a 180 . Pueden tres ngulos ser complementarios?. Si, por
ejemplo si sus amplitudes son de; 30 ; 80 y 70. Es decir, por ejemplo, los ngulos de un
tringulo.

Los smbolos

Otro de los lenguajes que emplea la Matemtica es el lenguaje simblico.

El uso del signo = El signo = , usado por primera vez en 1557, por Robert Recorde. Antes
se emplea la abreviatura ae, slaba inicial de la palabra aequlis, que significa igual . Este
signo no es sinnimo de resultado, representa la equivalencia entre dos expresiones. Por
ejemplo: 7 = 4 + 3 , 7 = 1 + 6, 2 + 5 = 7 Implica la lectura tanto de izquierda a derecha
como de derecha a izquierda. No siempre el resultado de un problema est a la derecha del
signo igual. Ejemplo: Juan tiene 8 caramelos, le regalan algunos caramelos. Ahora tiene 12
caramelos. Cuntos caramelos tiene ahora?.

Los nios de primer grado/ ao de la EGB, lo resuelven por conteo. 8 que tengo .
9,10,11,12, y luego simbolizan: 8 + 4 = 12 , el 4 NO est a la derecha del igual, los nios lo
identifican como el resultado del problema.

Qu errores son los observado comnmente?.

 1. Separador de cualquier cosa. Frente al siguiente problema: Juan tiene 18 figuritas y
Fernando tiene 6 figuritas. Deciden juntarlas y repartirlas en partes iguales entre tres
amigos. Cuntas figuritas recibe cada uno?.

Se observa en muchas carpetas de los alumnos: 18 + 6 = 24 : 3 = 8 Con lo cual se est

indicando que 18 + 6 = 8. Cosa que no es cierta. El problema est bien resuelto, la
simbolizacin no.

Se debi hacer de esta forma: 18 + 6 = 24 24 : 3 = 8 , cada uno recibe 8 figuritas.

1. Sinnimo de resultado. La necesidad de encontrar un resultado nico, lleva a los

alumnos a hacer 3 a + 8 = 11 a

Es interesante observar que, por un lado los alumnos saben que no se puede sumar una
expresin con letras o con otra solo numrica. Pero lo hacen igual. Por qu?. Por la
necesidad de encontrar un resultado. Han fijado que siempre se debe encontrar un resultado
nico. Luego suman.

1. El clculo del dcm y el mcm de dos o ms nmeros.

Primero debe entenderse que el m.c.m y el d.c.m. son operaciones matemticas.

El m.c.m. es el mltiplo comn menor de varios nmeros. Aqu se observa que la

simbolizacin empleada es la siguiente m.c.m.= 30 Esta forma de escribirlo es lo mismo
que indicar + = 8 , cules son los nmeros que sumados dan 8?. Esto lleva a que, nuestro
alumnos, no tomen conciencia de la operacin que estn realzando y procedan de forma
mecnica.