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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sptimo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el
docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sptimo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:
La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-
miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-
miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-
mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Programa de Estudio para Sptimo Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-345-3
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin 6
Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10 Objetivos Fundamentales Transversales
11 Mapas de Progreso
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa 13
16 Orientaciones para planificar
19 Orientaciones para evaluar
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 24 Propsitos
25 Habilidades
26 Orientaciones didcticas
27 Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao 28 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades 33
Semestre 1 35 Unidad 1 Los albores de la humanidad
43 Unidad 2 El legado de la Antigedad clsica
Semestre 2 59 Unidad 3 Europa en la Edad Media
69 Unidad 4 La Tierra, morada del ser humano
Bibliografa 79
Anexos 85
Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Presentacin
El programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para lograr los pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-
y los Contenidos torios (CMO) que define el Marco Curricular1.
Mnimos Obligatorios
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-
te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-
zajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-
tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-
bajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos
que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden
desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su
desglose en definiciones ms especficas.
6
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta
sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-
zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-
taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-
den usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7

Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-
conocimientos dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
y actitudes aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades
enfrentar diversas y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
situaciones y desafos aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
de manera integrada las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-
manera sistemtica mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
Son fundamentales en el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
el actual contexto social parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-
mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,

ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin,
comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar
interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-
los conocimientos nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
8
Conocimientos
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per- comprensin y la
miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas relacin con el entorno
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-
mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el

alumno utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El co-
nocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus
predicciones a medida que asimila el texto y construir un nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en Son una base para el
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. desarrollo de habilidades
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro- los propsitos formativos
psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos de la educacin
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del tra-
bajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de- Son enriquecidas por
sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar los conocimientos
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri- y las habilidades
terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Nociones Bsicas
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
usar los conocimientos conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
y las habilidades necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
generales definidos desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
en el currculum constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.

que deben Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-
promoverse en toda la guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
experiencia escolar diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
habilidades y actitudes integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

una matriz comn jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
para educacin Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
bsica y media Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-
sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los Describen
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu- sintticamente
laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A cmo progresa el
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa congruente con el
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos Marco Curricular y los
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su programas de estudio
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-
sin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar Sirven de apoyo para
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se planificar y evaluar
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de y para atender
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe- la diversidad al
os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin interior del curso
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-
jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-
dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egre-
sar de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa
para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.

Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental 7 bsico
Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser
humano.
Contenido Mnimo Obligatorio
Descripcin de la litsfera, hidrsfera y atmsfera como componentes del geosistema.
Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica
de la litsfera en la conformacin de los continentes y de las grandes formas de relie-
ve. Descripcin de la hidrsfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus principa-
les dinmicas. Descripcin de los movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y
del ciclo del agua. Descripcin de los factores y elementos del clima y de la dinmica
de los vientos.
Programa de estudio
Mapa de progreso
Orienta la labor pedaggica, esta-
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
bleciendo Aprendizajes Esperados
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del
que dan cuenta de los Objetivos Fun-
Marco Curricular.
damentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs
de unidades. Ejemplo:
Mapa de Progreso
Organismo, ambiente y sus interacciones
Ejemplo:
Nivel 7 Establece relaciones entre
Aprendizaje Esperado 7 bsico
Nivel 6 Caracteriza la insercin del pas
Caracteriza, utilizando mapas e
Nivel 5 Caracteriza la poblacin mundial
informacin geogrfica, los com-
Nivel 4 Caracteriza la distribucin espacial de procesos
ponentes fsicos del planeta y sus
naturales en la superficie de la Tierra y reconoce que su
dinmicas, incluyendo:
ocurrencia se relaciona con las dinmicas del geosistema.
- litsfera: actividad ssmica
Comprende que a travs del tiempo han cambiado las
y volcnica
formas en que los seres humanos se adaptan y transforman
- atmsfera: clima, tiempo
el espacio geogrfico. Selecciona fuentes de informacin
atmosfrico y vientos
pertinentes e interpreta informacin geogrfica para
- hidrsfera: ciclo del agua.
analizar el dinamismo, la magnitud y del alcance espacial
de procesos naturales e histricos. Comprende que la
Revolucin Industrial genera una amplificacin del impacto
de la actividad humana sobre el planeta, y valora la actual
conciencia ambiental.
Nivel 3 Reconoce los principales rasgos.
Nivel 2 Localiza Chile y sus pases vecinos
Nivel 1 Localiza continentes, ocanos
12
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos La lectura, la escritura
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien- y la comunicacin oral
taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en deben promoverse en
el currculum. los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun- Estas habilidades se
damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes pueden promover
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente de diversas formas
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-
vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

centes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-
dos en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-
nndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-
cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TICs)
Debe impulsarse El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
el uso de las TICs a y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
travs de los sectores los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
de aprendizaje que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
a diversas formas seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
de utilizacin de procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-
estas tecnologas formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-
gen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-
dades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
14
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto entre estudiantes
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. establece desafos
que deben tomarse
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre en consideracin
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-
cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos a la diversidad para
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, que todos logren
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que los aprendizajes
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de Esto demanda conocer
los estudiantes qu saben y, sobre
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades esa base, definir con
de aprendizaje flexibilidad las diversas
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida medidas pertinentes
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante

Orientaciones para planificar
La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
los aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-
apoyo a la planificacin mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-
a travs de un conjunto rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
de elementos elaborados en los distintos contextos educativos del pas.
para este fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-
nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-
sarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

tomando en cuenta la siguientes aspectos:
diversidad, el tiempo real, la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
las prcticas anteriores y del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
los recursos disponibles grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-
les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-
rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
clara y concreta posible estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
sobre los desempeos que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
que dan cuenta de elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
los aprendizajes comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-
plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-
zaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y, sobre esa base,
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu decidir las evaluaciones,
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera- las estrategias de
do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De enseanza y la
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati- distribucin temporal
vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-
gros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran- Realizar este
te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los proceso con una
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados visin realista de los
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un tiempos disponibles
apoyo importante durante el ao
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad
Realizar este proceso Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-
sin perder de vista la siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
meta de aprendizaje
de la unidad La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-
cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-
estudiantes sepan qu y tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
por qu van a aprender, la evaluacin que se utilizar.
qu aprendieron y
de qu manera Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-
siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-
sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
18
Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe Apoya el proceso
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que de aprendizaje al
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que permitir su monitoreo,
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: retroalimentar a los
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes estudiantes y sustentar
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los la planificacin
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus- Identificar logros
ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-
dos alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un Los mapas apoyan
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y diversos aspectos del
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui- proceso de evaluacin
miento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa

observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-
denciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-

to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la
los Aprendizajes evaluacin?
Esperados a evaluar Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-
rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-
so pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar

que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu Qu mtodo emplear para evaluar?

se requiere para su Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
evaluacin en trminos escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-
de evidencias, mtodos, ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
preguntas y criterios
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-
rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de

una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-
luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un des-
empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

22
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sptimo Ao Bsico
23
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Propsitos
El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es Se busca que los estudiantes sean capaces de iden-
relevante en la formacin de los estudiantes de Chile, tificar elementos culturales que forman parte de su
dado que les permite construir una imagen del mundo identidad individual y social a partir de los procesos
en que viven, los sita en el tiempo y en el espacio, y estudiados; as pueden entender el mundo que los
les entrega herramientas para comprender el entorno rodea y cmo se form.
social en que se desenvuelven. Se busca que desarro-
llen competencias y habilidades para conocer mejor Los alumnos comprendern cmo se han enfrentado
cmo se ha constituido la realidad del presente, para as las personas, en otros tiempos y lugares, con cuestio-
discernir sus opciones y trazar planes a futuro. nes fundamentales de la vida y de la convivencia en
sociedad. Se espera que conozcan los conflictos que
El conocimiento que aportan las disciplinas de este han afectado a la humanidad y cmo se han resuelto;
sector es esencial en el desarrollo personal y social, y en as podrn interpretar la vida en sociedad hoy y com-
preparar a los alumnos para ser ciudadanos responsables, prender y enfrentar los problemas en el presente. En
capaces de comprender las interrelaciones globales y consecuencia, se pretende brindar conocimientos para
las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y ayudar al estudiante a participar activamente, de mane-
otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un ra responsable y propositiva, en la vida en democracia.
aporte para que los estudiantes enfrenten los desafos
que les impone un mundo cada vez ms complejo. Con Para lograr estos objetivos, el currculum se sustenta en
una base slida en la historia, la geografa y las ciencias los siguientes conceptos:
sociales, los alumnos podrn tomar decisiones informa- Interdisciplinariedad
das y responsables y comprender los rpidos cambios en Para que los alumnos comprendan globalmente la
nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. realidad social en que viven y que se sientan parte
de ella, se ha considerado fundamental ofrecer
Un primer objetivo del sector Historia, Geografa y una mirada integrada de la sociedad y evitar los
Ciencias Sociales es que los estudiantes se aproximen a enfoques especficos de las distintas disciplinas que
un conocimiento del pasado de una manera organizada, conforman el sector.
que les permita comprender mejor su propio presente Valoracin de las distintas interpretaciones histricas
y las fuerzas y los procesos histricos que han moldeado El conocimiento de la sociedad se construye a partir
la realidad social. Se busca que aprecien la conexin de diferentes interpretaciones que integran las di-
entre las ideas y las actuaciones, entre los ideales anhe- versas miradas que actores y analistas especializados
lados por las sociedades en el tiempo y sus implicancias han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la
ideales en el desarrollo histrico. En este sentido, los sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este
alumnos observarn que los acontecimientos que mar- sector no entrega verdades unvocas, sino que pro-
can los procesos histricos son el resultado de decisio- pone llevar al aula diversas interpretaciones para que
nes que han asumido individuos situados en un contex- los alumnos entiendan los fenmenos estudiados.
to determinado, y que las ideas tienen consecuencias Es esencial el pluralismo para ayudarlos a desarrollar
reales en ese contexto. Se busca evitar una visin de una actitud crtica y emptica, ambas esenciales en
la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales las humanidades y en las ciencias sociales.
y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que son los Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos
estudiantes, en tanto ciudadanos, quienes participan en Es importante que los alumnos comprendan que los
el desenvolvimiento histrico de la sociedad. fenmenos sociales son complejos y que ocurren
a consecuencia de mltiples factores (econmi-
Otro objetivo es que entiendan la sociedad a travs de cos, polticos, territoriales, culturales, y otros) y de
su relacin con el territorio. Es fundamental que los distintos actores. La multicausalidad supone que,
alumnos incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en para comprender los fenmenos del pasado y del
el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin presente, se debe establecer interrelaciones entre
y transformacin que marcan la relacin dinmica y estas mltiples causas, lo que implica tambin la
constante entre el ser humano y su ambiente. multiplicidad de las consecuencias.
24
Comprensin del presente de unidad que nos identifica como miembros de
Es fundamental que los alumnos comprendan la la comunidad nacional, con la diversidad propia de
realidad social en que viven, examinando sus orgenes toda sociedad. Se busca que el estudiante se sienta
y los procesos histricos que han contribuido a su parte activa de la comunidad nacional al conocer y
actual conformacin. Para ello, se debe establecer valorar la historia del pas, su espacio geogrfico y su
vnculos entre los temas abordados y la realidad pluralidad actual. Estos programas aportan valiosas
cotidiana del estudiante, de manera que puedan herramientas crticas para construir el sentido de
entender el pasado a partir de su propio contexto y el pertenencia a la comunidad nacional, que se ha
presente a partir de los procesos que lo han originado. formado con el aporte de todos y de la cual somos
Nocin de cambio y continuidad partcipes y responsables.
Los alumnos apreciarn cmo la interrelacin entre Formacin ciudadana
ideas, acontecimientos y personas cambia en el Este sector entrega a los estudiantes un apoyo funda-
tiempo, pues son afectados por transformaciones y mental para motivarlos a participar activa y responsa-
por coyunturas; tambin reconocern las condicio- blemente en la sociedad, los lleva a reflexionar sobre
nes y fuerzas que mantienen la continuidad en las sus actos y a comprender las consecuencias de ellos.
sociedades humanas. Eso les permitir aproximarse En este sentido, el currculum est comprometido
a la periodizacin, aspecto fundamental para el con la valoracin de la democracia y los derechos y
anlisis histrico. deberes de las personas, y contribuye a la formacin
Sentido de pertenencia a la comunidad nacional ciudadana de los alumnos al desarrollar conocimien-
La identidad nacional es el resultado de un proceso tos, habilidades y actitudes fundamentales para se
constante y dinmico que integra los elementos desenvuelvan en una sociedad democrtica.
Habilidades
El sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales pro- aprendern la importancia de la localizacin relativa
cura que los estudiantes logren fundamentalmente tres de un lugar y entendern que ella les puede conferir
ejes de habilidades: ventajas o desventajas.
Ubicacin en el espacio y tiempo Investigacin
Se busca que desarrollen progresivamente las Se pretende que desarrollen las habilidades que
habilidades de ubicacin temporal y espacial que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar
les permitan contextualizar, situar e interpretar los problemas de la realidad social actual y pasada.
procesos estudiados. En los niveles bsicos, apren- Los programas de estudio promueven el trabajo
dern el significado y uso de conceptos tales como con diversas fuentes de informacin, de modo de
dcada, generacin, siglo y otros. Reconocern no familiarizar a los alumnos con su recoleccin, selec-
solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin cin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los
la simultaneidad de estos; es decir, lo que estaba mtodos de la Historia, la Geografa y las Ciencias
sucediendo y sucede en un mismo momento y Sociales. La investigacin tambin permite discutir y
lugar. La cronologa busca establecer cmo distintos debatir. Se espera que adquieran habilidades que los
acontecimientos histricos se relacionan entre s en faculten para comunicar los resultados de sus anlisis
el tiempo y revela un pasado que se torna compren- e indagaciones en forma organizada y coherente.
sible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la Interpretacin
ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la Se busca que se aproximen a la reflexin crtica en
habilidad de determinar las ubicaciones absolutas torno a problemas sociales del pasado y del presente
en la cuadrcula del mapa y las direcciones en la su- y que fundamenten posiciones personales. El uso de
perficie de la Tierra, a medir distancias entre lugares fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a
y a interpretar la informacin disponible por medio travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada
de la simbologa del mapa y la escala. Adems, estudiante. En la medida en que mejoren sus habi-

lidades de lectura e investigacin, lograrn estable- de diferenciar entre las opiniones basadas en la
cer crticas a las fuentes primarias y secundarias y intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en
distinguir entre hechos y opiniones. Sern capaces la evidencia.
Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugiere lineamientos didcticos que la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y ac-
son propios de la enseanza de la historia, la geografa y tividades que puedan serle especialmente atractivos,
las ciencias sociales en general. El objetivo es dar claves familiares o importantes en su regin o localidad
de interpretacin para la lectura y la aplicacin del pro- el uso directo y sistemtico de fuentes de diversa
grama, sin perjuicio de las alternativas didcticas pro- naturaleza, centrado en obtener y sistematizar infor-
pias que el docente o el establecimiento decidan poner macin y reconocer posturas, tendencias e interpre-
en prctica. taciones variadas respecto de la historia
la lectura y la escritura como actividades primor-
Las orientaciones didcticas generales del sector se re- diales, para que incorporen informacin de manera
sumen en: sistemtica y concreten lo obtenido en productos
el aprendizaje activo a travs de la investigacin, que tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la com-
supone que desarrollen la curiosidad, la imaginacin y prensin y el anlisis
la habilidad de buscar, organizar y analizar informacin el uso de vocabulario y de conceptos propios de las
el estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre disciplinas de forma precisa; se estimular que los
pasado y presente, que implica observar siempre el empleen en distintos contextos
contexto histrico, valorar particularidades del pasa- el ajuste de los contenidos, habilidades y actitu-
do y del presente, y buscar conceptos que ayuden a des segn el ciclo en que estn los alumnos. En la
comprender de forma emptica el pasado y a relacio- enseanza bsica se requiere un trabajo constante
narlo con las realidades cercanas de los alumnos con fuentes concretas e investigaciones simples que
la explicacin de los fenmenos en estudio desde la familiaricen al estudiante con el descubrimiento del
multicausalidad; el estudiante debe buscar relaciones pasado y la sntesis de informacin; en la enseanza
cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser media, en cambio, se necesita reforzar la interpreta-
humano y territorio, ciudadano y Estado cin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento
la bsqueda de motivar al estudiante, por medio de de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.
26
Orientaciones especficas de evaluacin
La evaluacin es fundamental para la educacin. Se Se propone evaluar a partir de dos criterios:
trata de un proceso continuo que surge de la inte- conocimiento y comprensin histrica: aprehender
raccin entre la enseanza y el aprendizaje. Supone, los contenidos generales y comprender su significado
adems, recopilar una variedad de antecedentes que e importancia
reflejan cmo los estudiantes logran los objetivos. herramientas de pensamiento histrico que permitan a
Algunos de los propsitos ms importantes de este los estudiantes usar adecuadamente distintas fuentes
proceso son: histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpre-
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la ense- tacin histrica, desarrollar argumentos, comprender
anza de los docentes el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
determinar las fortalezas y debilidades de los alumnos
guiar a los profesores en la aplicacin del currculum Es primordial que la evaluacin se efecte por medio de
orientar a los alumnos acerca de los progresos de su diversas herramientas, como ensayos, comprensin de
aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes,
necesitan tomar a futuro. comprensin de mapas y otros. Para evaluar en el sector
de Geografa, es importante considerar la comprensin
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias y el anlisis de mapas. En la evaluacin de formacin
Sociales? ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos
constituyen herramientas tiles para medir actitudes;
En este sector, es importante que la evaluacin integre entre ellas, el anlisis crtico, la expresin de opiniones,
el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habili- el respeto al otro, valorar opiniones diversas y expresar
dades de pensamiento especficas del sector. crticas de manera constructiva.
Las evaluaciones deben promover un activo cuestio- Debe haber distintos tems en una misma evaluacin;
namiento y comprensin de los contenidos y no una entre ellos, preguntas abiertas y cerradas, preguntas de
simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asi- seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos,
mismo, tiene que contemplar el manejo de conceptos comprensiones de lectura y otros. As se desarrolla
bsicos del sector, como tiempo y espacio, ubicacin distintas habilidades en los estudiantes, se establece va-
espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos riados indicadores de logros y se atiende a los distintos
de ciudadana y otros. modos de aprender.

Visin Global del Ao
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1
Los albores de la humanidad
AE 01 AE 04
Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgi-
un proceso de millones de aos y que la dispersin del miento de las primeras civilizaciones, considerando:
ser humano por el planeta fue paulatina. seleccin de informacin en diversas fuentes
organizacin e interpretacin de la informacin
AE 02 seleccionada
Comprender la importancia de la revolucin del Neol- exposicin oral o escrita
tico para el desarrollo de la civilizacin, considerando: elaboracin de bibliografa
domesticacin de animales y plantas
sedentarizacin
especializacin del trabajo
complejizacin de la vida social y poltica
surgimiento de las ciudades.
AE 03
Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales
y culturales, que incidieron en el nacimiento de las
primeras civilizaciones, incluyendo:
presencia de ros y zonas frtiles
excedentes de produccin, comercio e intercambio
cultural
sistema de escritura y contabilidad
Estado, administracin centralizada y expresiones
arquitectnicas.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
28
Unidad 2
El legado de la Antigedad clsica
AE 01 AE 05
Comprender que, durante la Antigedad clsica, el Principales rasgos de la organizacin republicana
mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde de Roma:
se desarrollaron importantes culturas (tales como la equilibrio de poderes, leyes y derecho romano
fenicia, la griega, los mundos helenstico y romano) ciudadana y participacin ciudadana
que dieron origen a la civilizacin occidental. extensin y administracin territorial
legado cultural y sus principales exponentes, tales
AE 02 como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.
Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante
el perodo arcaico, incluyendo: AE 06
ubicacin geogrfica Caracterizar los principales rasgos de la organizacin
alfabeto y primeros juegos olmpicos imperial en Roma, considerando:
religin politesta, mitologa y pica homrica concentracin del poder en el emperador
surgimiento de las primeras ciudades paz romana y relaciones con los pueblos conquistados
organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres eclecticismo cultural
y esclavos surgimiento y expansin del cristianismo.
expansin colonial en el Mediterrneo.
AE 07
AE 03 Caracterizar causas y efectos de la cada del Imperio
Caracterizar los principales rasgos de la organizacin po- Romano, tales como:
ltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo: extensin geogrfica del imperio
la ciudad-estado griega invasiones
organizacin poltica ateniense: democracia directa, divisin del imperio y establecimiento de Constanti-
rotacin de los cargos y asambleas nopla como capital.
ciudadana ateniense, considerando la situacin de
hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos AE 08
Guerras Mdicas Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo
diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso de la civilizacin occidental y reconocerse como here-
(Atenas y Esparta). dero de esta tradicin, considerando:
canon cultural centrado en el ser humano
AE 04 legado de las nociones de ciudadana, democracia
Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, y repblica del mundo clsico
considerando: religin cristiana.
mitologa, teatro griego y arquitectura
pensamiento lgico, filosofa y ciencia
transformacin radical de la cultura a travs del uso
de la razn
personas con una influencia significativa en la cultura,
tales como Scrates, Platn, Aristteles, Herdoto
y Sfocles, entre otros.
Tiempo estimado
50 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
Semestre 2
Unidad 3
Europa en la Edad Media
AE 01 AE 04
Comprender que se configura el mundo europeo Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la
durante la Edad Media, considerando los siguientes civilizacin europea y el mundo islmico durante la Edad
elementos: Media y el presente.
sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristia-
na y germana; reconocer continuidades y cambios AE 05
ampliacin del escenario geogrfico de la civiliza- Establecer similitudes y diferencias entre distintos tex-
cin occidental desde el Mediterrneo a la Europa tos histricos sobre la Edad Media.
occidental
visin cristiana del mundo como elemento central AE 06
y unificador de la Europa medieval Investigar sobre Europa en la Edad Media, considerando:
seleccin de informacin en diversas fuentes
AE 02 organizacin e interpretacin de la informacin
Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del seleccionada
poder poltico durante la Edad Media, incluyendo impe- exposicin de anlisis, con diversos medios
rio, papado y monarqua. elaboracin de bibliografa.
AE 03
Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en
la Alta Edad Media, considerando:
organizacin social (guerra y vasallaje)
economa feudal (seoro y servidumbre)
declinacin de las ciudades.
Tiempo estimado
35 horas pedaggicas
30
Unidad 4
La Tierra, morada del ser humano
AE 01 AE 04
Caracterizar los componentes fsicos del planeta y sus Reconocer la importancia de que existan polticas
dinmicas, incluyendo: pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado del
litsfera (actividad ssmica y volcnica) medioambiente.
atmsfera (clima, tiempo atmosfrico y vientos)
hidrsfera (ciclo del agua) AE 05
Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la
AE 02 actualidad, considerando las siguientes etapas:
Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posi- recopilacin de antecedentes
bilita la vida, incluida la humana, considerando: descripcin, anlisis e interpretacin de datos
interacciones entre componentes fsicos (litsfera, comunicacin de resultados a travs de medios pro-
atmsfera e hidrsfera) pios de la disciplina.
la bisfera.
AE 03
Reconocer los procesos de adaptacin y transformacin
que resultan de la interaccin entre el ser humano y la
litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y la bisfera.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
32
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2
Semestre 2
Unidad 3
Unidad 4
33
34
Unidad 1
Propsito
En esta unidad se busca aproximar a los estudiantes
a la evolucin de la humanidad; que la reconozcan
como un proceso de millones de aos y comprendan
la paulatina dispersin del ser humano por el planeta.
Interesa que reflexionen sobre el impacto de la revo-
lucin del Neoltico en la organizacin de los grupos
humanos y que identifiquen factores geogrficos, contenidos
sociales y culturales que incidieron en el desarrollo Etapas de la evolucin de la especie humana
de las primeras civilizaciones. Se propone que cada Revolucin del Neoltico: domesticacin de ani-
estudiante indague en fuentes pertinentes y expon- males y plantas
ga argumentos mediante distintos formatos. Proceso de desarrollo de las primeras civilizaciones
Caractersticas de las primeras civilizaciones
Resulta importante estimular el uso de recursos
grficos y mapas temticos que permitan ilustrar los Habilidades
procesos de evolucin de la humanidad y su expan- Identifica fuentes de informacin adecuadas para
sin por el planeta. Interesa promover la capacidad desarrollar los temas histricos en estudio
de conjeturar y establecer relaciones entre factores Investiga en fuentes histricas para describir pro-
geogrficos, econmicos y sociales para explicar cesos histricos
la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las Establece relaciones entre diferentes fenmenos
primeras civilizaciones. vividos por el ser humano
Expone los resultados de su investigacin y ordena
Conocimientos previos la informacin de manera sistemtica
Relacin ser humanomedioambiente. Proceso de
adaptacin y transformacin del medio. Actitudes
Expresa inters por ampliar sus conocimientos al
Palabras clave llevar a cabo procesos de indagacin
Nmade, sedentario, evolucin, homo sapiens, revo- Se muestra riguroso y responsable en la realizacin
lucin agrcola, domesticacin de animales y plantas, de sus trabajos
Paleoltico, Neoltico, Edad de los Metales, seden- Profundiza en el conocimiento de s mismo y de su
tarismo, especializacin del trabajo, estratificacin condicin como ser humano al estudiar el proceso
social, civilizacin, cultura. de evolucin
35
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Reconocer que la evolucin Utilizan recursos grficos para ilustrar la evolucin del ser humano hasta
de la humanidad ha sido un el presente y secuencian los principales hitos.
proceso de millones de aos Describen, apoyndose en mapas, el proceso de expansin del homo
y que la dispersin del ser sapiens por el planeta.
humano por el planeta fue Ilustran en mapas las rutas y fechas del poblamiento americano, segn las
paulatina. principales teoras que lo explican.
AE 02
Comprender la importancia de Indagan, apoyndose en fuentes pertinentes sobre los rasgos distintivos
la revolucin del Neoltico para de la revolucin del Neoltico, tales como la domesticacin de animales
el desarrollo de la civilizacin, y plantas.
considerando: Explican por qu la domesticacin de animales y plantas posibilit el
domesticacin de animales sedentarismo.
y plantas Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleoltico y el Neoltico.
sedentarizacin Relacionan la sedentarizacin de las sociedades, la especializacin del
especializacin del trabajo trabajo y la complejidad creciente de la estratificacin social.
complejizacin de la vida Explican cmo se vincula el surgimiento de las ciudades con el desarrollo
social y poltica de las civilizaciones.
36
capaces de:
AE 03
Reconocer factores y proce- Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las civilizaciones ms
sos geogrficos, sociales y antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y China) y sealan factores geogrfi-
culturales que incidieron en cos que contribuyeron a su nacimiento.
el nacimiento de las primeras Explican las relaciones entre la acumulacin de productos y la expansin
civilizaciones, incluyendo: del comercio y el intercambio cultural.
presencia de ros y zonas Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones y destacan la
frtiles organizacin poltica centralizada, los sistemas de escritura y contabilidad,
excedentes de produccin, y las expresiones arquitectnicas.
comercio e intercambio Comparan la importancia de los factores mencionados para las primeras
cultural civilizaciones con la actualidad.
sistemas de escritura y
contabilidad
Estado y administracin
centralizada y sus
expresiones arquitectnicas.
AE 04
Investigar sobre la revolucin Identifican fuentes pertinentes, distinguiendo el tipo de informacin que
del Neoltico y el surgimiento ellas pueden aportar.
de las primeras civilizaciones, Dan argumentos fundamentados en la informacin seleccionada.
considerando: Exponen, utilizando diversos formatos y recursos de comunicacin, los
seleccin de informacin en resultados de su indagacin, dando cuenta de las fuentes utilizadas.
diversas fuentes
organizacin e interpre-
tacin de la informacin
seleccionada
elaboracin de bibliografa
exposicin de anlisis, con
diversos medios.

Unidad 1
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
Expresar inters por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagacin
Plantea temas relativos a la unidad sobre los cuales le interesa indagar.
Busca informacin complementaria a la solicitada por el docente para satisfacer sus intereses
y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.
Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre la evolucin de la humanidad
y el surgimiento de las primeras civilizaciones.
Seala por qu considera interesantes los temas abordados en la unidad.
Mostrarse riguroso y responsable en la realizacin de sus trabajos

Recurre a diversas fuentes para llevar a cabo la indagacin.
Fundamenta sus juicios respecto de la informacin recopilada en las fuentes consultadas.
Se ajusta a las indicaciones y criterios entregados por el docente para efectuar el proceso
de indagacin de manera correcta.
Presenta un trabajo completo y a tiempo.
Profundizar el conocimiento de s mismo y de su condicin como ser humano al estudiar

el proceso de evolucin
Formula reflexiones sobre la particularidad del homo sapiens sapiens en relacin con otros homnidos.
Da argumentos sobre la notable capacidad del ser humano de crear cultura.
Da ejemplos sobre su propia capacidad de crear y transformar las cosas.
Orientaciones didcticas para la unidad
Considerando la dificultad que presenta la gran ex- se hacen ms complejas y cmo aumenta paulatina-
tensin temporal del perodo, es importante realizar mente la capacidad de transformacin del medio. La
experiencias de aprendizaje que lleven a los alumnos a mxima manifestacin de ello en el perodo en estudio
dimensionar correctamente el tiempo transcurrido. En son las ciudades.
esta lnea, se debe reforzar la visin de los contenidos
desde la perspectiva de un proceso que se desarrolla Al analizar las primeras civilizaciones, se recomienda dar
paulatinamente a lo largo de miles de aos, especial- nfasis a la visin global de cada una y su trascendencia
mente en los Tiempos Primitivos. y evitar un detalle pormenorizado de sus caractersticas.
Se sugiere utilizar material audiovisual para lograr una
Se sugiere valorar la trascendencia de los logros conse- mayor cercana con los aprendizajes.
guidos en estas primeras etapas de la historia de la hu-
manidad. Aunque parezca que los progresos fueron muy En este nivel, el docente debe guiar el uso y la seleccin
simples, constituyen las bases de la civilizacin. Para de fuentes histricas. Se propone que lea en grupo, junto
ello, se recomienda enfatizar en el concepto de cultura, con los estudiantes, las fuentes ms complicadas y espe-
en cuanto a que es una caracterstica distintiva del ser cializadas (evolucin y proceso de hominizacin) y que
humano que se origina en los Tiempos Primitivos. les ayude con estrategias simples de comprensin de
lectura, como subrayar las ideas ms importantes, resu-
Es importante tambin detenerse en el anlisis del ser mir los prrafos y contextualizar histricamente al autor,
humano y su vinculacin con el medio ambiente, para entre otras. El profesor puede estimular a los alumnos
que los estudiantes puedan visualizar cmo la relacin a que tomen apuntes sobre las lecturas y fuentes en el
va cambiando a medida que las sociedades humanas cuaderno, para que los consulten durante las actividades.
38
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Reconocer que la evolucin 1
de la humanidad ha sido un En grupos, leen el texto de estudio u otras fuentes y establecen las
proceso de millones de aos caractersticas ms significativas de los gneros implicados en el proceso
y que la dispersin del ser de hominizacin, como australopitecus, homo habilis, homo erectus, homo
humano por el planeta fue sapiens y homo sapiens sapiens. Algunos de los rasgos que deben contem-
paulatina. plarse son caractersticas fsicas, fechas, medio natural que habit, forma
de obtener alimentos y manifestaciones culturales. Realizan un cuadro
conceptual con la informacin recogida, que considere el orden cronol-
gico del proceso de hominizacin.
2
A partir de la lectura de un texto, completan un mapa mudo en el que
elaboran una simbologa con flechas de color e indican la direccin del
poblamiento de cada continente y su fecha aproximada. Luego represen-
tan grficamente, a travs de flechas de diferente color, distintas hipte-
sis de poblamiento americano e identifican los restos arqueolgicos que
les han servido de sustento.
! Observaciones al docente: Es importante enfatizar a los alumnos que el

conocimiento de estos temas est en permanente revisin y construccin,
sujeto a nuevos hallazgos que complementan o cambian las visiones.
Para informacin e imgenes sobre el proceso de hominizacin, se recomien-

da el sitio www.artehistoria.jcyl.es
En relacin con los OFT, esta actividad presenta una oportunidad para fo-
mentar una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno
natural. Para el correcto desarrollo de este objetivo, es importante que valoren
iniciativas orientadas a paliar el deterioro del medioambiente y evidencien
hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre l.

Unidad 1
AE 02
Comprender la importancia de 1
la revolucin del Neoltico para Leen y comparan fuentes diversas sobre el Paleoltico y el Neoltico, e in-
el desarrollo de la civilizacin, fieren los principales cambios de la humanidad en su paso de una poca a
considerando: otra. Identifican los siguientes rasgos:
domesticacin de animales domesticacin de animales y plantas
y plantas sedentarismo
sedentarizacin especializacin del trabajo
complejizacin de la vida Relacionan los aspectos mencionados, entre s y con el surgimiento de
social y poltica diversos roles sociales jerarquizados durante el Neoltico. Vinculan la
surgimiento de las ciudades. aparicin de las ciudades con el desarrollo de las primeras civilizaciones.
Como cierre, imaginan un da cotidiano del Neoltico y lo narran con sus
AE 03 propias palabras en su cuaderno.
2
Reconocer factores y proce- Divididos en grupos, investigan en el texto de estudio y otras fuentes:
sos geogrficos, sociales y las principales caractersticas de una de las primeras civilizaciones
culturales que incidieron en (Mesopotamia, Egipto, China, India u otra)
el nacimiento de las primeras cada grupo expone oralmente su tema, apoyado con material grfico
civilizaciones, incluyendo: (todos deben incluir un mapa que muestre el emplazamiento de la
presencia de ros y zonas civilizacin)
frtiles
excedentes de produc- 3
cin, comercio e inter- El docente concluye la actividad con las siguientes preguntas que los
cambio cultural estudiantes responden en su cuaderno:
sistema de escritura y dnde nacieron las primeras civilizaciones?
contabilidad qu condiciones permitieron que surgieran las primeras civilizaciones?
Estado, administracin cules fueron sus caractersticas comunes?
centralizada y expresiones qu elementos comunes tienen estas civilizaciones con la vida actual?
arquitectnicas.
! Observaciones al docente: Se recomienda introducir las actividades con una
AE 04 lnea de tiempo que incluya todas las etapas de la historia que se estudiarn.
Se sugiere dar la importancia pertinente a la Edad de los Metales. Hay que

Investigar sobre la revo- enfatizar que constituye una etapa de transicin entre el Neoltico y el
lucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras civilizaciones, pues muchas veces, al estudiar los
surgimiento de las primeras Tiempos Primitivos, se pasa casi por alto esta etapa, lo que provoca un salto
civilizaciones, considerando: en la comprensin temporal de los estudiantes.
seleccin de informacin
en diversas fuentes En el sitio http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/antigua/
organizacin e interpre- egipto_00.html se encuentra muy buen material didctico (mapas geogr-
tacin de la informacin ficos, mapas conceptuales, recursos audiovisuales) para tratar las primeras
seleccionada civilizaciones.
exposicin de anlisis, Otro sitio para consultar contenidos, imgenes visuales y mapas conceptuales
con diversos medios. sobre las primeras civilizaciones: www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/
Prehistoria.htm
En relacin con los OFT: los trabajos de investigacin propuestos permiten que
los estudiantes expresen inters por ampliar sus conocimientos y se muestren
rigurosos y responsables en la realizacin de sus trabajos. De esta manera se fo-
menta la formulacin de preguntas, la bsqueda de informacin atingente y la
responsabilidad para entregar los trabajos y seguir las indicaciones del docente.
40
Ejemplo de
Evaluacin
AE 03 Indicadores de Evaluacin sugeridos

Reconocer factores y pro- Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las
cesos geogrficos, sociales civilizaciones ms antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y
y culturales que incidieron China) y sealan factores geogrficos que contribuyeron
en el nacimiento de las a su nacimiento.
primeras civilizaciones, Explican las relaciones entre la acumulacin de produc-
incluyendo: tos y la expansin del comercio y el intercambio cultural.
presencia de ros y zonas Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones
frtiles y destacan la organizacin poltica centralizada, los
excedentes de pro- sistemas de escritura y contabilidad, y las expresiones
duccin, comercio e arquitectnicas.
intercambio cultural Comparan la importancia de los factores mencionados
sistemas de escritura para las primeras civilizaciones con la actualidad.
y contabilidad
Estado, administracin
centralizada y expresio-
nes arquitectnicas.
Actividad
Divididos en grupos, los estudiantes elaboran un grfico o esquema que presente los ele-
mentos centrales de una de las primeras civilizaciones. En el esquema se debe incorporar
aspectos de orden geogrfico, poltico, cultural, social y econmico, y remarcar caractersti-
cas distintivas de cada civilizacin.
Identifican la influencia del ambiente fsico en la cultura y comparan luego con su propia
situacin actual.
Exponen el grfico realizado.
Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
desarrollo adecuado de los contenidos: presentacin de los aspectos esenciales de la civili-
zacin (geogrfico, poltico, cultural, social, econmico)
creatividad, orden y limpieza del grfico o esquema
utilizacin de recursos visuales para ilustrar aspectos caractersticos de la civilizacin
demostracin de que entiende los contenidos expuestos, evidenciando:
- claridad de los argumentos
- utilizacin de recursos que capten la atencin del curso
comparaciones entre el desarrollo de la civilizacin y su propia situacin actual.

Unidad 1
42
Unidad 2
El legado de la antigedad clsica
Propsito
En esta unidad, se espera que los estudiantes conoz-
can y valoren el legado de la Antigedad clsica para
el desarrollo de la civilizacin occidental, y que se
reconozcan como herederos de esa tradicin.
Se pretende que comprendan que, durante la Anti- contenidos

gedad clsica, el mar Mediterrneo se constituy en Mar Mediterrneo, escenario de las primeras
una regin cultural donde se desarrollaron importan- civilizaciones occidentales
tes culturas que originaron la civilizacin occiden- Caractersticas de las ciudadesestado griegas
tal. En ese contexto, interesa que caractericen los Organizacin poltica de la Antigedad:
principales rasgos de la organizacin poltica en la democracia ateniense y repblica romana
Grecia clsica y en la Roma republicana e imperial, y Imperio Romano: surgimiento, auge y crisis;
que reflexionan sobre los orgenes de la democracia desarrollo del cristianismo
y la ciudadana y sus proyecciones en el presente. Legado de la Antigedad clsica en idioma,
Asimismo, se busca que aprecien el aporte a nuestra cultura, filosofa, religin, poltica y arte.
cultura de personajes fundamentales de la cultura
clsica, como Platn, Scrates, Aristteles, Homero, Habilidades
Sfocles y Cicern, entre otros. Identifica fuentes de informacin adecuadas para
desarrollar temas histricos en estudio
Para el logro de estos aprendizajes, es importante Investiga en una variedad de fuentes histricas
que el profesor fomente el uso de recursos grficos (visuales, materiales y escritas) para describir pro-
para que los estudiantes ubiquen temporal y espa- cesos histricos
cialmente los procesos estudiados. Por ltimo, se Se ubica en el espacio y el tiempo por medio de la
espera que establezcan un permanente dilogo entre utilizacin de mapas y lneas de tiempo
presente y pasado, para la comprensin recproca de Establece relaciones y comparaciones entre dife-
los fenmenos polticos y culturales. rentes fenmenos de la historia de la humanidad
Expone los resultados de su investigacin y ordena
Conocimientos previos la informacin de manera sistemtica.
Localizacin de las primeras civilizaciones, civiliza-
cin, organizacin poltica y econmica, ubicacin Actitudes
geogrfica del continente europeo. Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el
trabajo en equipo, por medio de las actividades
Palabras clave desarrolladas en la unidad
Mar Mediterrneo, ciudadestado, democracia, ciu- Valora la organizacin democrtica de la sociedad
dadana, Grecia, Roma, Repblica, Imperio. y la condicin de ciudadana de las personas.
43
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Comprender que, durante la Utilizan lneas de tiempo para situar y secuenciar temporalmente la Anti-
Antigedad clsica, el mar Me- gedad clsica.
diterrneo se constituy en un Describen el mar Mediterrneo como un territorio de comunicacin,
espacio donde se desarrolla- intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigedad.
ron importantes culturas, tales Ilustran, en mapas del Mediterrneo, la extensin territorial de las culturas
como la fenicia, la griega y el fenicia y griega, del mundo helenstico y del Imperio Romano.
mundo helenstico y romano,
que dieron origen a la civiliza-
cin occidental.
AE 02
Caracterizar los principales Ubican en mapas las principales ciudades griegas del perodo y las colo-
rasgos de Grecia durante el nias en el Mediterrneo.
perodo arcaico, incluyendo: Explican la importancia de la ubicacin geogrfica de Grecia considerando
ubicacin geogrfica el acceso al mar Mediterrneo y las posibilidades de comercio.
alfabeto y primeros juegos Explican el valor del alfabeto griego, la mitologa y la pica homrica en el
olmpicos desarrollo posterior de Grecia.
religin politesta, mitologa Describen la organizacin poltica de la Grecia arcaica, incluyendo la rela-
y pica homrica cin entre aristocracia, campesinado y esclavitud.
surgimiento de las primeras Localizan en mapas las colonias griegas en el Mediterrneo y dimensionan
ciudades su impacto para la cultura occidental.
organizacin poltica: aristo-
cracia, campesinos libres y
esclavos
expansin colonial en el
Mediterrneo.
44
capaces de:
AE 03
Caracterizar los principales Explican por qu la organizacin en ciudades-estado fragment al mundo
rasgos de la organizacin pol- griego en pequeas unidades polticas.
tica, econmica, y social de la Contrastan la organizacin poltica de Atenas y Esparta, y sealan similitu-
Grecia clsica, incluyendo: des y diferencias.
ciudad-estado griega Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las principales caracters-
organizacin poltica ate- ticas econmicas de Atenas.
niense: democracia directa, Describen, apoyndose en fuentes pertinentes, la organizacin poltica
rotacin de los cargos y en la Atenas Clsica aludiendo a la democracia directa, la rotacin en los
asambleas cargos pblicos y la toma de decisiones en asambleas.
ciudadana ateniense, con- Sealan los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas clsica.
siderando la situacin de Comparan los principales rasgos de organizacin de la democracia y el
hombres, mujeres, jvenes, ejercicio de la ciudadana en la Atenas clsica, con el presente.
extranjeros y esclavos Reconocen la importancia de las Guerras Mdicas en el desarrollo de la
Guerras Mdicas cultura de la Grecia clsica.
diferencias entre polis y
Guerra del Peloponeso (Ate-
nas y Esparta).
AE 04
Comprender el legado Identifican el legado cultural griego en expresiones culturales actuales.
cultural de la Grecia clsica, Explican la importancia y la vigencia de la literatura griega (fbulas, trage-
considerando: dias, comedias, pica) en la actualidad.
mitologa, teatro griego y Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales de la Grecia
arquitectura clsica (tales como la tragedia, la filosofa socrtica y otras) y de sus autores.
pensamiento lgico, filosofa Explican la diferencia fundamental entre el pensamiento mitolgico y el
y ciencia basado en la razn, y lo reconocen como herencia de la Grecia clsica.
transformacin radical de la
cultura a travs del uso de la
razn
personajes con una influen-
cia significativa en la cul-
tura, tales como Scrates,
Platn, Aristteles, Herdoto
y Sfocles, entre otros.

Unidad 2
capaces de:
AE 05
Principales rasgos de la orga- Describen, a partir de fuentes, la organizacin poltica republicana en
nizacin republicana de Roma: Roma; consideran el Senado, los cnsules y los tribunos, entre otros.
equilibrio de poderes, leyes Explican el ejercicio de la ciudadana en la Repblica romana; identifican
y derecho romano quines accedan a ella, los derechos que esta condicin otorgaba y qui-
ciudadana y participacin nes eran excluidos.
ciudadana Describen la estructura social romana; consideran patricios, plebeyos y
extensin y administracin esclavos.
territorial Describen la importancia del legado republicano de Roma en el mundo
legado cultural y sus prin- actual.
cipales exponentes, tales Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales de Roma cl-
como Virgilio, Ovidio y Cice- sica (tales como la literatura, el arte, la ingeniera y la arquitectura, entre
rn, entre otros. otros) y de sus autores.
Sealan los principales elementos de la crisis de la repblica (ej: enfrenta-
miento entre bandos, guerras civiles y dictadura de Julio Csar).
AE 06
Caracterizar los principales Describen la influencia de Augusto en el paso de Roma de una repblica
rasgos de la organizacin im- a un imperio.
perial en Roma, considerando: Describen las caractersticas bsicas del Imperio Romano.
concentracin del poder en Describen las ventajas de la ciudadana, la legislacin, tecnologa y la
el emperador cultura romanas para los pueblos conquistados.
paz romana y relaciones con Sealan las debilidades del Imperio Romano; consideran conflictos inter-
los pueblos conquistados nos, corrupcin y esclavitud, entre otros.
eclecticismo cultural Describen el desarrollo del cristianismo; consideran su expansin y su
surgimiento y expansin del transformacin en religin oficial del Imperio.
cristianismo. A partir de la confrontacin de fuentes, analizan la cada del Imperio
Romano; consideran la crisis institucional y el desplazamiento de pueblos.
46
capaces de:
AE 07
Caracterizar causas y efectos Explican, apoyndose en mapas, la dificultad que implica la cohesin del
de la cada del Imperio imperio, considerando su extensin.
Romano, tales como: Sealan las principales invasiones que sufri el imperio y los pueblos que
extensin geogrfica del las llevaron a cabo.
imperio Describen las diferencias entre el Imperio Romano de Occidente y Oriente.
invasiones Analizan la importancia actual de la divisin entre imperio de Oriente y de
divisin del imperio Occidente.
y establecimiento de
Constantinopla como
capital.
AE 08
Evaluar el legado del mundo Dan ejemplos de la visin del mundo centrada en el ser humano en el arte
clsico para el desarrollo de y la filosofa clsica (ej: escultura y canon artstico griego centrado en la
la civilizacin occidental y re- figura humana y en el ideal de belleza, la filosofa socrtica y el imperativo
conocerse como heredero de de conocerse a s mismo).
esta tradicin, considerando: Dan ejemplos de cmo la visin del mundo de la Antigedad clsica,
canon cultural centrado en centrada en el ser humano y la razn, muestra continuidad hasta hoy en
el ser humano Occidente.
legado de las nociones de Comparan formas polticas contemporneas con la ciudadana, la demo-
ciudadana, democracia y cracia y la repblica del mundo clsico.
repblica del mundo clsico Explican la importancia de la religin cristiana en la permanencia del
religin cristiana. mundo clsico.
Dan ejemplos de legados del mundo clsico presentes en Chile hoy; con-
sideran manifestaciones como el teatro, la filosofa, la lengua, el arte, las
leyes y la religin cristiana.

Unidad 2
Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas

Expresan razones por las que consideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y
ciudadana en las sociedades actuales.
Identifican expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como el
reconocimiento de la ciudadana de la mujer y la abolicin de la esclavitud.
Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las

actividades desarrolladas en la unidad
Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.
Manifiestan tolerancia y respeto ante los errores de sus compaeros.
Cumplen con sus compromisos con el grupo.
Considerar que las civilizaciones griegas y romanas Reforzar el concepto de civilizacin occidental; es decir
son herederas de las antiguas civilizaciones, hacien- centrarse especialmente en cmo ciertas personas y sus
do hincapi en la continuidad entre ambos perodos. obras, tales como Platn, Scrates, Aristteles, Homero
De hecho, la cultura griega sintetiz muchos de los y Herdoto, y tambin Virgilio, Plutarco, Ovidio Sneca
aportes de las culturas de Oriente, que despus fueron y Cicern, influyeron profundamente en el pensamiento
integrados por los romanos. de la civilizacin occidental.
Es conveniente que los estudiantes descubran en su Para este nivel, el profesor debe guiar el uso y la selec-
entorno las manifestaciones concretas del legado de cin de fuentes histricas. Se sugiere que el docente lea
la Antigedad clsica y que identifiquen los elementos en grupo, con los estudiantes, las fuentes ms complica-
de continuidad y cambio entre el perodo estudiado das y especializadas (pasajes de Homero, Platn u otros)
y la actualidad. y que les ayude con estrategias simples de comprensin
de lectura, como subrayar las ideas ms importantes,
Privilegiar el protagonismo de los alumnos en el proceso resumir los prrafos y contextualizar histricamente
de enseanza y aprendizaje, por medio del trabajo con al autor, entre otras. El docente puede estimular a los
fuentes y material audiovisual. alumnos a tomar notas de las lecturas y fuentes en su
cuaderno, para que las consulten durante las actividades.
48
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Comprender que, durante la Leen el texto de estudio y luego elaboran, en grupos, una maqueta de la
Antigedad clsica, el mar cuenca del mar Mediterrneo que incluya los siguientes elementos:
Mediterrneo se constituy en nombre de los mares y principales ros
un espacio donde se desarro- representacin tridimensional de las formas de relieve
llaron importantes culturas, localizacin de fenicios, griegos, macedonios y romanos
como la fenicia, la griega, elementos que caractericen a cada una de estas culturas.
el mundo helenstico y el
romano, que dieron origen a la Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos ms interesan-
civilizacin occidental. tes que aprendieron al hacer el trabajo. Luego de la presentacin de to-
das las maquetas, el docente gua la retroalimentacin entre los grupos.
! Observaciones al docente: Se recomienda introducir las actividades con la

presentacin de la lnea de tiempo ya utilizada en la unidad anterior, para
situar en el tiempo la Antigedad clsica.
El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la bs-

queda de informacin de los alumnos.
Material de apoyo en sitios web:

www.artehistoria.jcyl.es: contenidos e imgenes de historia universal
www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm: entrega mapas histricos, lneas
de tiempo y otros recursos sobre la Antigedad.
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes fortalecer
la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo. Es importante que
el docente remarque la relevancia del trabajo en equipo y la importancia de
considerar diferentes puntos de vista en el desarrollo de la maqueta, y que
cada miembro del grupo tenga un rol especfico.

Unidad 2
AE 02
Caracterizar los principales 1
rasgos de Grecia durante el En un mapa mudo de Europa, localizan Grecia y sus principales polis. Lue-
perodo arcaico, incluyendo: go elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicacin geogrfica
ubicacin geogrfica de Grecia, incluyendo:
alfabeto y primeros juegos acceso al mar Mediterrneo y sus recursos
olmpicos conexin martima con colonias
religin politesta, mitologa acceso a rutas de comercio
y pica homrica presencia de otras culturas enemigas.
surgimiento de las primeras
ciudades 2
organizacin poltica: aristo- Indagan distintas versiones sobre algn mito griego en fuentes diversas.
cracia, campesinos libres y Elaboran en su cuaderno una versin que sintetice las diferencias encon-
esclavos tradas. Relatan oralmente su versin del mito al curso.
expansin colonial en el
Mediterrneo. 3
Leen y comentan algn episodio de La Ilada o La Odisea. Luego lo
dramatizan.
4
Describen las caractersticas principales de la aristocracia, del campesina-
do libre y de los esclavos en el perodo. Luego escriben un dilogo corto
en su cuaderno, que incluya:
personajes que pertenezcan a las tres clases sociales
referencias a obras de arte o personas relevantes de la poca
referencias a su participacin poltica de los tres grupos sociales.



http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/344.htm contiene una
resea de gran calidad sobre diversos aspectos de la Grecia arcaica.
www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm entrega mapas histricos,
lneas de tiempo y otros recursos sobre la Antigedad.
http://ocw.unican.es/humanidades/historia-del-proximo-oriente/mo
dulo-5/grecia-arcaica-i-las-colonizaciones: sitio de la Universidad de
Cantabria sobre la colonizacin griega del Mediterrneo en poca arcaica.
50
AE 03
rasgos de la organizacin po- Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicacin del docente, cada
ltica, econmica y social de la alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organizacin poltica de
Grecia clsica, incluyendo: Grecia y su relacin con el presente. Debe incluir los siguientes temas:
la ciudad-estado griega la polis y sus caractersticas
organizacin poltica ate- organizacin poltica de Atenas
niense: democracia directa, comparacin entre la democracia ateniense y la democracia actual.
rotacin de los cargos y
asambleas Para sistematizar la informacin, los alumnos pueden elaborar cuadros
ciudadana ateniense, con- conceptuales, cuadros comparativos o redactar resmenes.
siderando la situacin de
hombres, mujeres, jvenes, 2
extranjeros y esclavos Investigan acerca de una institucin, herramienta o prctica de la de-
Guerras Mdicas mocracia actual que tenga su origen en la democracia ateniense. Deben
diferencias entre polis y establecer el nexo entre ambas pocas. Luego elaboran un afiche y lo
Guerra del Peloponeso (Ate- presentan al curso.
nas y Esparta).
3
Imaginan un da de un ciudadano en una polis griega y lo narran con
sus propias palabras. Comparan esa experiencia con la de un ciudadano
actual en Chile.
4
Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta, en el
que incluyen organizacin poltica, principales divinidades, ubicacin
geogrfica, personajes destacados, obras de arte y cultura y participacin
en las Guerras Mdicas, entre otros. Luego escriben un breve prrafo en
el que responden de forma argumentada a las preguntas qu diferencias
causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?, qu similitudes los hacan
pertenecer a la misma cultura?
! Observaciones al docente:
Se recomienda las pginas web:
www.artehistoria.jcyl.es presenta contenido, imgenes y otros recursos.
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
ofrece distintos recursos con contenidos de Antigedad clsica.
En relacin con los OFT: el estudio de la organizacin poltica griega per-

mite que los estudiantes aprecien la organizacin democrtica de la sociedad
y la condicin de ciudadana de las personas. Podrn manifestar razones por
las que consideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y ciu-
dadana en las sociedades actuales, e identificar expresiones de la profundi-
zacin de la democracia en la sociedad actual; por ejemplo, el reconocimien-
to de la ciudadana de la mujer y la abolicin de la esclavitud.

Unidad 2
AE 04
Comprender el legado 1
cultural de la Grecia clsica, Leen fragmentos o adaptaciones de La Ilada, La Odisea o alguna obra tea-
considerando: tral, y recrean algn episodio de su inters por medio de dramatizaciones
mitologa, teatro griego y u otra forma de expresin artstica. (Lenguaje y Comunicacin)
arquitectura
pensamiento lgico, filosofa 2
y ciencia Observan imgenes sobre arte, escultura y arquitectura griega, y escriben
transformacin radical de la breves descripciones sobre lo observado. Relacionan lo analizado y des-
cultura a travs del uso de crito con manifestaciones de arte contemporneo. (Artes Visuales)
la razn
personajes con una influen- 3
cia significativa en la cultura, El docente propone al curso un fenmeno de la naturaleza, como la lluvia
tales como Scrates, Platn, o los terremotos. Luego expone las diferencias entre una explicacin ba-
Aristteles, Herdoto y Sfo- sada en el pensamiento mitolgico de la poca (accin de dioses) y otra
cles, entre otros. basada en el pensamiento racional de la poca (descripcin de los cuatro
elementos de Aristteles). Los estudiantes redactan en su cuaderno una
conclusin, en la que explican las consecuencias culturales que implican
estas diferentes visiones.
AE 05
Principales rasgos de la orga- 1
nizacin republicana de Roma: El docente realiza una clase introductoria sobre la organizacin poltica de
equilibrio de poderes, leyes la repblica romana. Profundizan en la comprensin de estos contenidos,
y derecho romano investigando en el texto de estudio, medios audiovisuales y pginas web.
ciudadana y participacin
ciudadana 2
extensin y administracin Crean una historieta, una obra de teatro o material audiovisual, donde se
territorial aplica en una historia concreta la organizacin de la repblica romana.
legado cultural y sus prin- Incluyen:
cipales exponentes, tales diferencias sociales entre patricios, plebeyos y esclavos
como Virgilio, Ovidio y Cice- grandes obras de ingeniera, como acueductos y monumentos
rn, entre otros. grandes obras literarias y sus autores, como Virgilio, Plutarco y Ovidio,
entre otros.
3
Describen, a partir de fuentes diversas, los roles del Senado, los tribunos
y los cnsules en la repblica romana. Establecen comparaciones con el
funcionamiento poltico de Chile en la actualidad y marcan diferencias y
similitudes.



www.artehistoria.jcyl.es ofrece contenidos e imgenes de historia universal
www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm entrega mapas histricos, lneas
de tiempo y otros recursos sobre la Antigedad.
52
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la
organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadanos de las
personas. Es importante que entiendan que, durante el periodo de la repbli-
ca en Roma, se desarrollaron elementos fundamentales para comprender la
nocin de ciudadana vigente hoy y la importancia de las instituciones.
AE 06
rasgos de la organizacin im- A partir de la lectura de fuentes analizan, guiados por el docente, el
perial en Roma, considerando: proceso de decadencia de la repblica. Luego de escuchar la explicacin
concentracin del poder en del profesor y leer su texto de estudio, investigan sobre la formacin,
el emperador el funcionamiento y la decadencia del Imperio Romano en fuentes y en
paz romana y relaciones con material bibliogrfico.
los pueblos conquistados
eclecticismo cultural 2
surgimiento y expansin del Eligen un aspecto del Imperio Romano, entre los vistos en clase, y
cristianismo. elaboran un afiche. Incorporan bibliografa y el uso de fuentes diversas,
incluyendo algunas de la poca. Los afiches se exponen en la sala; cada
alumno realiza una presentacin y explican los aspectos ms interesantes
del tema elegido.
3
Definen, basndose en diversas fuentes, el concepto de paz romana.
4
De acuerdo a lecturas, indagacin y fuentes dadas, construyen un cuadro
comparativo de fortalezas y debilidades del Imperio Romano.
5
Leen su texto de estudio y elaboran un mapa conceptual que describa
el desarrollo del cristianismo, desde su surgimiento hasta convertirse en
religin oficial del imperio.
Se recomiendan las pginas web:
www.artehistoria.es presenta contenido, imgenes y otros recursos.
presenta distintos recursos con contenidos de Antigedad clsica.
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar
la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de
las personas. Es necesario centrar la reflexin en las razones que provocaron
la decadencia de la repblica en Roma y cmo cambi la situacin de los
ciudadanos bajo el rgimen imperial.

Unidad 2
AE 07
Caracterizar causas y efectos 1
de la cada del Imperio En un mapa mudo de Europa y Asia, ubican Roma y Constantinopla, y
Romano, tales como: marcan con distintos colores las zonas correspondientes al Imperio Ro-
extensin geogrfica del mano de Oriente y de Occidente.
imperio
invasiones 2
divisin del imperio y esta- Comparan la superficie actual de Italia (300.000 km2) y de Chile america-
blecimiento de Constantino- no (750.000 km2) con la del Imperio Romano (6.500.000 km2). Escriben
pla como capital. en su cuaderno una lista de las dificultades de administrar un espacio de
esas dimensiones, teniendo en consideracin la tecnologa de la poca.
Argumentan cmo eso influye en la cada del Imperio Romano.
3
Realizan una lista de las invasiones brbaras al Imperio Romano. Inclu-
yen los principales lderes que las llevaron a cabo y una breve resea del
impacto en el Imperio.
4
Basndose en fuentes diversas y guiados por el docente, responden la si-
guiente pregunta: cules son las consecuencias del traslado de la capital
del Imperio Romano de Roma a Constantinopla?
Se recomiendan las pginas web:
www.artehistoria.es presenta contenido, imgenes y otros recursos.
ofrece distintos recursos con contenidos de Antigedad clsica.
54
AE 08
Evaluar el legado del mundo Los estudiantes realizan una exposicin sobre el legado de la Antigedad
clsico para el desarrollo de clsica. El trabajo se puede guiar de la siguiente manera:
la civilizacin occidental y re- investigan, en su texto de estudio y otras fuentes, los elementos que
conocerse como heredero de constituyen el legado de la Antigedad clsica
esta tradicin, considerando: eligen un elemento y preparan una presentacin para dicho elemento;
canon cultural centrado en deben incluir un medio grfico o audiovisual o un modelo del elemen-
el ser humano to presentado
legado de las nociones de realizan las presentaciones y explican la presencia de la visin del
ciudadana, democracia y mundo de la Antigedad clsica y cmo ese elemento constituye un
repblica del mundo clsico componente de nuestra cultura
religin cristiana. el docente gua la retroalimentacin.
! Observaciones al docente: Ver el video http://www.youtube.com/watch?v

=L_7f-k9sq7U&feature=channel, material elaborado por Arte Historia que
presenta un resumen de la historia de Roma, en el que se pueden observar
creaciones de la cultura romana.
En el sitio web de la BBC encontrar abundante informacin para abordar la

Antigedad clsica: http://www.bbc.co.uk/history/ancient/
El sitio www.artehistoria.es presenta contenido, imgenes y otros recursos.
En http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
hay distintos recursos con contenidos de Antigedad clsica.
En relacin con los OFT: la exposicin permite que los estudiantes desa-
rrollen la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo. Durante
los trabajos en equipo, ellos pueden proponer ideas y expresar opiniones,
manifestar tolerancia y respeto ante los errores de sus compaeros y cumplir
sus compromisos con el grupo.

Unidad 2
Ejemplo de
Evaluacin

Caracterizar los principales Explican por qu la organizacin en ciudades-estado frag-
rasgos de la organizacin ment al mundo griego en pequeas unidades polticas.
poltica, econmica y Contrastan la organizacin poltica de Atenas y Esparta, y
social de la Grecia clsica, sealan similitudes y diferencias.
incluyendo: Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las princi-
la ciudad-estado griega pales caractersticas econmicas de Atenas.
organizacin poltica Describen, apoyndose en fuentes pertinentes, la
ateniense: democracia organizacin poltica en la Atenas clsica aludiendo a la
directa, rotacin de los democracia directa, la rotacin en los cargos pblicos y la
cargos y asambleas toma de decisiones en asambleas.
ciudadana ateniense, Sealan los principales rasgos de la ciudadana en la Ate-
considerando la situa- nas clsica.
cin de hombres, muje- Comparan los principales rasgos de organizacin de la
res, jvenes, extranjeros democracia y el ejercicio de la ciudadana en la Atenas
y esclavos clsica, con el presente.
Guerras Mdicas Reconocen la importancia de las Guerras Mdicas en el
diferencias entre polis desarrollo de la cultura de la Grecia clsica.
y Guerra del Peloponeso
(Atenas y Esparta).
Actividad
Leen una fuente literaria en que se representa un dilogo entre un ciudadano ateniense y un
habitante de otra ciudad griega gobernada por un tirano.
La actividad tiene como objetivo explicar, desde la perspectiva de los sujetos histricos, las
caractersticas de un rgimen poltico como la democracia.
Los estudiantes debern desarrollar por escrito las siguientes actividades:

1 analizar comparativamente las diferencias entre una democracia y una tirana
2 describir el funcionamiento de la democracia
3 responder qu papel tiene el pueblo en cada uno de los regmenes.
Heraldo: Quin es el tirano de esta tierra? (...)
Teseo: Forastero, para empezar, te equivocas al buscar aqu un tirano. Esta ciudad no la man
da un solo hombre, es libre. El pueblo es soberano mediante magistraturas anuales alternas y
no concede el poder a la riqueza, sino que el pobre tambin tiene igualdad de derechos.
Heraldo: Como en el ajedrez, en esto nos concedes ventaja: la ciudad de la que vengo la
domina un solo hombre, no la plebe. No es posible que la tuerza aqu y all, para su propio
provecho, cualquier poltico que la deje boquiabierta con sus palabras (...). Un labrador mise-
rable, aun siendo ignorante, es incapaz de poner sus ojos en el bien comn, como demues-
56
tran los hechos. Y, en verdad, es daino para los hombres superiores el que un villano alcance
prestigio por ser capaz de contener al pueblo con su lengua, alguien que antes no era nadie.
Teseo: (...) Ya que has iniciado esta disputa, escucha, pues t has sido el primero en establecer
esta discusin. Nada hay ms enemigo de un Estado que el tirano. Pues, para empezar, no
existen leyes de la comunidad y domina solo uno que tiene la ley bajo su arbitrio. Y esto no es
igualitario. El dbil puede contestar al poderoso con las mismas palabras si le insulta; vence el
inferior al superior si tiene a su lado la justicia. La libertad consiste en esta frase: Quin quie-
re proponer al pueblo una decisin til para la comunidad?. El que quiere hacerlo se lleva la
gloria, el que no, se calla. Qu puede ser ms democrtico para una comunidad? (...).
(Fragmento de una obra de teatro de Eurpides, que contrapone el sistema de la tirana que
tena la ciudad de Tebas con el sistema democrtico atenienses. En: Eurpides, Suplicantes,
399 y ss.).
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Contextualizan temporalmente la fuente y la clasifican: sealan en qu poca se escribi el

texto y lo catalogan como fuente literaria.
Identifican conceptos de la Historia y las Ciencias Sociales y los contextualizan en el pero-

do: definen los conceptos de democracia y tirana, segn se entendan en la antigua Grecia.
Diferencian ambos sistemas polticos.
Establecen relaciones con el presente desde la perspectiva de cambio y continuidad: explican

qu se entiende por democracia y tirana en la poca actual y qu elementos de cambio y
continuidad se perciben respecto de cmo se entendan estos conceptos en el pasado.
Emiten juicios: expresan una opinin favorable o crtica de la democracia y la tirana y argu-
mentan sus opiniones.

Unidad 2
58
Unidad 3
Europa en la Edad Media (siglos v-xiii)
Propsito
En esta unidad, se busca que los estudiantes com-
prendan que durante la Edad Media se configura el
mundo europeo y que caractericen la organizacin
de la sociedad durante ese perodo. Se aspira a que
reconozcan los rasgos distintivos del poder poltico
durante la Edad Media y los elementos centrales del contenidos
rgimen feudal. Interesa que estudien las relaciones Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media
de influencia y conflicto entre el mundo islmico y la Organizacin poltica en la Alta Edad Media: mo-
civilizacin europea en el medievo. narqua e imperio
Papel de la Iglesia en el mundo medieval
Es fundamental que comprendan que los perodos Caractersticas del rgimen feudal: causas, feudo,
histricos se definen segn rasgos que les dan unidad relacin seorvasallo, economa
y que el paso de un perodo a otro describe profun- Formacin y expansin del imperio islmico.
das transformaciones en las distintas dimensiones
de la vida social. Importa tambin reconocer algunas Habilidades
personas relevantes en el mundo de la cultura, la Identifica fuentes de informacin adecuadas para
literatura, la poltica y la religin. desarrollar temas histricos en estudio
Investiga en una variedad de fuentes histricas
Se promueve que el docente posibilite un permanen- (visuales, materiales y escritas) para describir
te dilogo entre el pasado y el presente para que los procesos histricos
estudiantes puedan reconocer que en la Edad Media Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes
se desarroll una tradicin cultural que proviene de histricas frente a un mismo hecho
la cultura clsica y que pervive hasta la actualidad. Ubica en el espacio y el tiempo a travs de la utili-
Asimismo, interesa que aporte a los estudiantes zacin de mapas y lneas de tiempo
distintos textos referidos a tpicos del perodo, para Establece relaciones y comparaciones entre dife-
que puedan establecer similitudes y diferencias, y rentes fenmenos de la historia del ser humano
conjeturar sobre posibles explicaciones. Expone los resultados de su investigacin y ordena
la informacin de manera sistemtica.
Conocimientos previos
Caractersticas y crisis del Mundo Clsico, cristianis- Actitudes
mo, civilizacin, mar Mediterrneo, Imperio Romano. Valora las ideas distintas de las propias al rela-
cionarse con sus pares y al estudiar las relaciones
Palabras clave entre la civilizacin europea y el mundo islmico
Alta y Baja Edad Media, invasiones, reinos germano- Profundiza el conocimiento de s mismo al com-
romanos, Iglesia Catlica, feudalismo, islam, monar- prender aspectos de la tradicin europea como
qua, vasallo, seor feudal, Imperio Bizantino. races de su propia cultura.
59
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Comprender que se configura Utilizan lneas de tiempo y mapas para ubicar espacial y temporalmente la
el mundo europeo durante la Alta y Baja Edad Media.
Edad Media, considerando los Dan ejemplos de la sntesis cultural entre las tradiciones grecorromana,
siguientes elementos: judeocristiana y germana que se gener durante la Edad Media.
sntesis de las tradiciones Distinguen, apoyndose en distintas fuentes, continuidades y cambios
grecorromana, judeocristia- entre la Antigedad clsica y el mundo medieval.
na y germana, reconociendo Explican el rol que tuvieron la Iglesia Catlica y la visin cristiana del mun-
continuidades y cambio do como elementos unificadores de Europa durante la Edad Media.
ampliacin del escenario Representan en mapas la ampliacin del escenario geogrfico de la
geogrfico de la civilizacin civilizacin occidental, desde el Mediterrneo hacia el interior del conti-
occidental desde el Medi- nente europeo.
terrneo hacia la Europa Sealan ejemplos del arte y cultura medieval, tales como pintura y mosai-
occidental cos, universidades e iglesias.
visin cristiana del mundo
como elemento central y
unificador de la Europa
medieval
rasgos caractersticos del
arte y la cultura medieval.
AE 02
Reconocer los rasgos distin- Describen las principales formas de gobierno durante la Alta Edad Media
tivos de la organizacin del (imperio y monarqua) y dan ejemplos de los casos ms emblemticos
poder poltico durante la Edad (reinos germanorromanos, Imperios Carolingio y Bizantino, entre otros).
Media, incluyendo imperio, Comparan, a partir de la lectura de textos histricos, los argumentos que
papado y monarqua. legitimaban el origen del poder poltico en la Antigedad clsica y en la
Edad Media.
Describen la aspiracin del papado de alcanzar la unidad poltica de la
Europa medieval en torno a la cristiandad.
AE 03
Caracterizar los rasgos distin- Describen la sociedad feudal, aludiendo a la centralidad de los guerreros,
tivos del rgimen feudal en la al vasallaje y a la necesidad de proteccin.
Edad Media, considerando: Establecen relaciones entre el declinar de la vida urbana y la consolidacin
organizacin social: guerra y del rgimen feudal.
vasallaje Explican el vnculo que se da en la sociedad feudal entre el poder y la
economa feudal: seoro y tenencia de la tierra a travs del seoro y el feudo.
servidumbre Describen las caractersticas de la economa y la sociedad feudales, conside-
declinacin de las ciudades. rando las formas de tenencia de la tierra (seoro y feudo) y la servidumbre.
60
capaces de:
AE 04
Analizar relaciones de Describen las principales caractersticas del islam.
influencia y conflicto entre Ilustran en mapas la expansin del mundo islmico, considerando su
la civilizacin europea y el presencia en Europa y las zonas de conflictos blicos entre el islam y la
mundo islmico durante la cristiandad medieval.
Edad Media y el presente. Dan ejemplos de manifestaciones de recproca influencia entre el islam y
la civilizacin europea.
Caracterizan las actuales relaciones entre el mundo occidental y el mundo
islmico.
AE 05
Establecer similitudes y Identifican similitudes y diferencias respecto de la seleccin de hechos y
diferencias entre distintos personajes, entre dos textos histricos referidos a un mismo proceso de la
textos histricos sobre la Edad Edad Media.
Media, considerando hechos y Evalan distintas visiones sobre la Edad Media y formulan una opinin
personajes. propia sobre ellas.
AE 06
Investigar sobre Europa en la Identifican fuentes pertinentes y distinguen el tipo de informacin que
Edad Media, considerando las pueden aportar.
siguientes etapas: Dan argumentos fundamentados en la informacin seleccionada.
seleccin de informacin en Exponen, utilizando diversos formatos, los resultados de su indagacin y
diversas fuentes dan cuenta de las fuentes utilizadas.
organizacin e interpreta-
cin de la informacin selec-
cionada
exposicin de anlisis utili-
zando diversos medios
elaboracin de bibliografa.

Unidad 3
Valorar las ideas distintas de las propias, al relacionarse con sus pares, y al estudiar las relaciones
entre la civilizacin europea y el mundo islmico
Escuchan con una actitud de respeto las opiniones de sus compaeros que sean distintas de las propias.
Sealan aspectos de las ideas expresadas por otros que valora positivamente.
Identifican conocimientos o avances tecnolgicos que distinguen a la cultura islmica.
Expresan un juicio crtico ante las situaciones de intolerancia religiosa y consideran sus efectos negativos
para las sociedades.
Profundizar el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como

races de su propia cultura
Identifican aspectos de su entorno cultural que tienen races en la Europa medieval.
Sealan continuidades y transformaciones en el rol que ha jugado la religin en la sociedad.
Al abordar la Europa medieval, es importante que el do- Esta unidad otorga una instancia para valorar no solo la
cente explicite comparativamente qu suceda en otros propia cultura, sino para conocer y comprender el desa-
lugares del mundo, para los estudiantes no pierdan de rrollo de la cultura islmica, rescatando su influencia en
vista la particularidad del proceso en estudio y la diver- el mundo europeo y comprendiendo sus races.
sidad cultural que caracteriza a la humanidad.
Se recomienda que el docente aclare que, si bien las
El tratamiento de esta unidad conlleva una serie de palabras rabe y musulmn se utilizan como sinni-
conceptos que pueden resultar de difcil comprensin mos, la religin musulmana se extiende ms all de los
para los alumnos, pero que son centrales para entender pases rabes y que no todos los habitantes de los pases
el perodo y sus implicancias. Se sugiere que el profesor rabes son musulmanes.
los explique varias veces, recurriendo a diferentes herra-
mientas. Entre estos conceptos, se encuentran feudalis- El profesor puede enriquecer el estudio de este perodo
mo, seoro, relaciones feudales y relaciones seoriales. con material audiovisual y el uso y anlisis de fuentes.
62
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Comprender que se configura 1
el mundo europeo durante la Los estudiantes miran y comparan el mapa del Imperio Romano en su
Edad Media, considerando los mxima extensin y el mapa de los reinos germnicos:
siguientes elementos: sealan semejanzas y diferencias entre los dos mapas
sntesis de las tradiciones enfatizan el contraste entre la unidad territorial del Imperio Romano
grecorromana, judeocristia- y la fragmentacin de los reinos germnicos.
na y germana, reconociendo
continuidades y cambio 2
ampliacin del escenario Los alumnos elaboran un mapa conceptual en el que sealan las principa-
geogrfico de la civilizacin les caractersticas de los pueblos germanos:
occidental desde el Medi- organizacin poltica y social
terrneo hacia la Europa actividades econmicas
occidental creencias y costumbres.
visin cristiana del mundo
como elemento central y 3
unificador de la Europa El docente presenta una lnea de tiempo que sita la Edad Media y la
medieval divisin temporal en Alta y Baja Edad Media. Para graficar cada poca,
rasgos caractersticos del proporciona imgenes representativas que ilustren las tradiciones greco-
arte y la cultura medieval. rromana, judeocristiana y germana, y elementos que sinteticen las tres
tradiciones. Relacionan esta informacin con la del texto de estudio y la
ponen en comn.
4
Observan imgenes de arte y arquitectura medievales, y formulan
conjeturas sobre cmo trabajaban y conceban el mundo en la poca.
Relacionan esta informacin con la del texto de estudio y la ponen en
comn. (Artes Visuales)
5
Hacen un cuadro comparativo que muestre los principales elementos de
continuidad y cambio entre la Antigedad clsica y el mundo medieval,
incluyendo:
religin
organizacin social
organizacin poltica.

Unidad 3
6
Indagan, en fuentes dadas y en el libro de texto, sobre la definicin de
la poca de cristiandad. En un mapa mudo de Europa, trazan de forma
aproximada sus fronteras durante la Edad Media. Escriben en su cuaderno
un prrafo breve que indique la importancia de este concepto para en-
tender la Edad Media.
Se recomienda las pginas web:
www.artehistoria.jcyl.es presenta contenido, imgenes y otros recursos.
www.claseshistoria.com ofrece una gua para la elaboracin de mapas
conceptuales.
En relacin con los OFT: este aprendizaje permite profundizar en el

conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin europea
como races de su propia cultura. Para esto, es importante que los estudiantes
identifiquen aspectos de su entorno cultural que tienen races en la Europa
medieval y sealen continuidades y transformaciones en el rol que ha jugado
la religin en la sociedad.
AE 02
Reconocer los rasgos distin- Divididos en grupos, investigan una de las siguientes unidades polticas
tivos de la organizacin del de la Alta Edad Media: reinos germanos, Imperio Franco, Imperio Bizanti-
poder poltico durante la Edad no. La investigacin se realiza a partir de la lectura de textos histricos y
Media, incluyendo imperio, se enfoca en la forma de gobierno:
papado y monarqua. cada grupo expone su tema al resto del curso
el docente gua la retroalimentacin entre los grupos y enfatiza el rol
de la Iglesia Catlica en la bsqueda de la unidad europea.
! Observaciones al docente: Se recomiendan los sitios web www.artehistoria.

jcyl.es y www.claseshistoria.com. Ambos presentan contenidos, imgenes y
otros recursos relacionados con los temas tratados en la actividad.
Es importante que, en la retroalimentacin, se remarque los rasgos distintivos

de cada una de las unidades polticas durante la Alta Edad Media, de modo
de que los estudiantes comprendan que durante dicho perodo existan diver-
sos focos de desarrollo cultural y no una sola unidad homognea.
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los alumnos profundi-
zar el conocimiento de s mismos al comprender aspectos de la tradicin
europea como races de su propia cultura. Para esto, el docente requiere
enfatizar en las continuidades y transformaciones en el rol que ha jugado la
religin en la sociedad.
64
AE 03
Caracterizar los rasgos distin- 1
tivos del rgimen feudal en la Los alumnos eligen un rol caracterstico de la poca feudal: rey, obispo,
Edad Media, considerando: sacerdote, seor feudal, caballero, vasallo, juglar o campesino. Cada uno
organizacin social: guerra y investiga las caractersticas del personaje y lo expone al resto del curso.
vasallaje El docente pone a cada personaje en una situacin particular, propia
economa feudal: seoro y de la Edad Media (guerra, peste, hambrunas, sequas o invasiones) y los
servidumbre lleva a conjeturar respecto de qu ocurrira con ellos en esa circunstan-
declinacin de las ciudades. cia. El profesor puede preguntar:
- cmo le afecta a usted este problema?
- cmo puede solucionar este problema?
- cmo le afecta su relacin con otras personas al enfrentar esta
situacin?
Los alumnos reflexionan acerca de las relaciones de poder entre los
personajes y las relaciones de cada persona con su territorio, y ponen
por escrito sus conclusiones.
2
Leen fragmentos del Cantar del Mio Cid, identifican elementos propios
de la sociedad medieval, los anotan en su cuaderno y los relacionan con
conceptos que hayan visto en clases. (Lenguaje y Comunicacin)
! Observaciones al docente: Para contenidos e imgenes sobre el feudalismo,

se recomienda los sitios http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/
media/feudal/feudalismo/feudo_1.htm y www.artehistoria.jcyl.es
El sitio web www.edadmedia.cl contiene una interesante coleccin de fuentes

y documentos digitalizados, artculos y otros, que pueden servir como fuente
de informacin para el propio docente; asimismo, se puede descargar docu-
mentos a utilizar en las actividades.
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes profun-
dizar el conocimiento de s mismos al comprender aspectos de la tradicin
europea como races de su propia cultura. Para esto, es importante que los
alumnos entiendan cmo se enfrentaban problemas que an estn vigentes
en nuestro mundo contemporneo, como pestes, hambrunas, guerras y enfer-
medades, y establezcan comparaciones.
AE 04
Analizar relaciones de in- 1
fluencia y conflicto entre la Los alumnos investigan y elaboran un mapa que muestre la expansin del
civilizacin europea y el mun- mundo islmico en la Edad Media.
do islmico durante la Edad
Media y el presente. 2
Ven pelculas sobre las cruzadas e indagan sobre las armas e indumen-
tarias que se utilizaron; elaboran un afiche. Luego, leen adaptaciones del
Cantar del Mo Cid u otro romance espaol y caracterizan las relaciones
entre cristianos e islmicos. Comparan por escrito esta situacin con las
relaciones actuales de ambas culturas. (Lenguaje y Comunicacin)

Unidad 3
3
Divididos en grupos, investigan sobre aspectos de la influencia del mun-
do islmico en la cultura occidental presentes en la actualidad, tomando
en cuenta los siguientes elementos: lengua espaola, matemticas,
arquitectura, alimentacin y astronoma. Exponen sus conclusiones y las
relacionan con los aspectos estudiados en otras asignaturas.
4
Investigan sobre las caractersticas del islam en la actualidad.
5
Ubican en un mapa los principales pases islmicos que existen en la
actualidad.
! Observaciones al docente: El sitio web www.edadmedia.cl contiene infor-

macin valiosa sobre el mundo islmico medieval, que puede utilizarse en
las actividades.
En relacin con los OFT: estas actividades estn orientadas a valorar las
ideas distintas de las propias, al relacionarse con sus pares y al estudiar
las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico. El docente
puede pedir a los alumnos que traigan noticias sobre las relaciones entre el
mundo islmico y el mundo occidental. La interpretacin de este material
puede orientarse hacia los conflictos y la influencia recproca entre ambas
culturas; se sugiere orientar el debate a la valoracin de ambas y a sus
puntos de entendimiento.
AE 05
Establecer similitudes y Divididos en grupos, investigan sobre uno de los siguientes temas: la
diferencias entre distintos coronacin de Carlomagno como inicio de la historia de Europa, las
textos histricos sobre la Edad cruzadas, la arquitectura gtica, el feudalismo, las ciudades medievales, la
Media, considerando hechos y caballera o los primeros reinos germanos en Europa.
personajes. investigan a partir de la lectura de textos histricos y comparan la
visin que cada uno presenta sobre el tema estudiado
AE 06 cada grupo presenta oralmente al resto del curso los resultados de su

investigacin, apoyado con material grfico
el docente cierra la actividad, analizando con los estudiantes la diver-
Investigar sobre Europa en sidad de visiones que puede presentar un mismo acontecimiento o
la Edad Media, consideran- personaje histrico
do las siguientes etapas:
seleccin de informacin
en diversas fuentes
organizacin e interpre-
tacin de la informacin
seleccionada
exposicin de anlisis
utilizando diversos medios
66
Ejemplo de
Evaluacin

Analizar relaciones de in- Ilustran en mapas la expansin del mundo islmico,
fluencia y conflicto entre considerando su presencia en Europa y las zonas de
la civilizacin europea y el conflictos blicos entre el islam y la cristiandad medieval.
mundo islmico durante la Dan ejemplos de manifestaciones de recproca influencia
Edad Media y el presente. entre el islam y la civilizacin europea.
Caracterizan las actuales relaciones entre el mundo
occidental y el mundo islmico.
Actividad
Elaboran un mapa que ilustre la expansin del islam entre los siglos VII y VIII. Identifican ele-
mentos de la cultura musulmana presentes en esos territorios hasta la actualidad. Comparan
sus resultados con elementos de la cultura musulmana contempornea e identifican cmo
ha variado en el tiempo.
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
presentacin del mapa: contenido y forma
exactitud y relevancia de los ejemplos de influencia musulmana en la zona
si logran establecer aportes de la cultura musulmana al mundo occidental presentes
en la actualidad.

Unidad 3
68
Unidad 4
Propsito
En esta unidad, se espera que alumnos y alumnas
conciban la Tierra como un planeta dinmico en
el que es posible la vida. Se busca que analicen el
planeta en forma sistmica e identifiquen los sub-
sistemas que lo conforman y que interactan entre
s: hidrsfera, litsfera, atmsfera y bisfera. En este contenidos
contexto, se pretende que puedan caracterizar estos Principales caractersticas de la litsfera, la hidrs-
subsistemas, identificando sus principales dinmicas fera y la atmsfera
y cmo ellas inciden sobre la poblacin. Es impor- La Tierra como sistema
tante que el docente recurra a la experiencia de los Interaccin entre el ser humano y el medio natural
estudiantes, a la cobertura noticiosa de desastres Polticas de cuidado del medioambiente.
naturales y a sus efectos sobre la poblacin, con el
propsito de ilustrar los sistemas estudiados. Habilidades
Seleccin de informacin geogrfica pertinente
Se promueve que los estudiantes indaguen sobre los para comprender las interrelaciones que se dan en
efectos de la accin humana en la bisfera, seleccio- la Tierra
nen fuentes pertinentes y comuniquen posiciones Formulacin de relaciones entre distintos sistemas
fundadas en la informacin analizada. Finalmente, se de la Tierra
persigue que valoren las acciones pblicas y privadas Anlisis del impacto de los procesos naturales y
orientadas al cuidado del medioambiente. humanos
Formulacin de opiniones y argumentos en temas
Conocimientos previos medioambientales.
Medio natural, relieve, clima, relacin ser humano
medio natural. Actitudes
Manifiesta una actitud de cuidado y preocupacin
Palabras clave por la preservacin del entorno natural
Litsfera, hidrsfera, atmsfera, bisfera, paisaje, Demuestra inters por conocer la realidad al
tectnica de placas, volcanismo, mareas, corrientes aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza
marinas, ciclo del agua, clima, tiempo atmosfrico, esos conocimientos para comprender fenmenos
adaptacin al medio, impacto ambiental. naturales de su inters.
69
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Caracterizar, utilizando mapas Explican la actividad ssmica y volcnica a partir de los fenmenos de
e informacin geogrfica, los divergencia y convergencia de placas.
componentes fsicos del plane- Localizan en mapas las principales zonas de actividad ssmica y volcnica
ta y sus dinmicas, incluyendo: del planeta (ej: cinturn de fuego del Pacfico).
litsfera: actividad ssmica y Identifican el clima, el tiempo atmosfrico y los vientos como parte de la
volcnica dinmica de la atmsfera.
atmsfera: clima, tiempo Explican cmo las diferencias de presin generan los vientos.
atmosfrico y vientos Describen cmo diversas combinaciones de temperatura, presin y hu-
hidrsfera: ciclo del agua. medad dan forma a los distintos climas.
Identifican los tres estados del agua sobre la Tierra y sus expresiones
(ocanos, ros y lagos, nubes, hielo y nieve).
Describen en representaciones grficas el ciclo del agua como dinmica
de la hidrsfera.
AE 02
Explicar que la Tierra es un Dan ejemplos de las interacciones entre los subsistemas hidrsfera,
sistema dinmico que posibili- litsfera y atmsfera.
ta la vida, incluida la humana, Describen la bisfera como el espacio integrado por hidrsfera, litsfera y
considerando: atmsfera donde se desarrolla la vida.
interacciones entre com- Dan ejemplos de su entorno cercano, respecto de las principales din-
ponentes fsicos (litsfera, micas de la bisfera que posibilitan la vida humana.
atmsfera e hidrsfera)
la bisfera.
70
capaces de:
AE 03
Analizar los procesos de adap- Dan argumentos sobre la importancia de considerar los efectos de la sismi-
tacin y transformacin que cidad y el volcanismo en la planificacin de los asentamientos humanos.
resultan de la interaccin entre Analizan efectos de los fenmenos naturales asociados a las dinmicas at-
el ser humano y la litsfera, la mosfricas sobre la poblacin (ej: clima, monzones, huracanes, heladas, etc.).
atmsfera, la hidrsfera y la Identifican efectos de olas, mareas, corrientes y el ciclo del agua sobre los
bisfera. seres humanos.
Dan ejemplos sobre el impacto negativo de actividades humanas sobre la
litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y, en particular, la bisfera.
Evalan la importancia de los procesos de adaptacin y transformacin
entre el ser humano y el ambiente en la actualidad.
AE 04
Reconocer la importancia de Explican por qu importa que existan acciones y actitudes que permiten
que existan polticas pblicas y evitar, disminuir y controlar el impacto humano en el medioambiente.
acuerdos internacionales para Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de la existencia de
el cuidado del medioambiente. polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado y la protec-
cin del medioambiente.
AE 05
Investigar sobre temas y Seleccionan informacin geogrfica relevante en diversas fuentes.
problemas geogrficos de la Describen y analizan las relaciones entre procesos naturales y humanos.
actualidad, considerando: Sintetizan y comunican, a travs de distintos medios, conclusiones obte-
recopilacin de nidas a partir del anlisis de informacin geogrfica.
antecedentes
descripcin, anlisis e inter-
pretacin de datos
comunicacin de resultados
a travs de medios propios
de la disciplina.

Unidad 4
Manifestar una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural
Expresan opiniones crticas ante situaciones dainas para el medioambiente.
Valoran iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el medioambiente.
Evidencian hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el medioambiente.
Manifestar inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas,
y utilizar estos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters
Buscan voluntariamente informacin complementaria a la entregada por el docente sobre los temas
abordados en la unidad.
Formulan preguntas para expandir su conocimiento sobre la Tierra y las dinmicas asociadas a sus
subsistemas.
Comentan informaciones de prensa, utilizando los aprendizajes logrados durante la unidad.
El estudio de los sistemas naturales debe enfocarse aluda constantemente a estos conceptos al tratar los
desde los fundamentos del sector; esto es, desde las contenidos. Esto se vuelve natural al abordar las pol-
Ciencias Sociales. Los contenidos deben ensearse ticas pblicas para el cuidado del medioambiente y la
desde sus implicancias para el devenir de la humanidad planificacin de los asentamientos humanos.
desde sus orgenes hasta hoy. Se debe evitar la memo-
rizacin y el enfoque forzadamente cientfico, dado que La investigacin debe orientarse al reconocimiento y
estos conceptos sern tratados de forma exhaustiva en el anlisis de las interacciones entre ser humano y am-
Ciencias Naturales. biente, manteniendo el foco en la informacin geogr-
fica. La unidad aborda numerosos conceptos nuevos,
La adaptacin y la transformacin como relaciones por lo que buscar definiciones y ampliar el vocabulario
entre ser humano y medioambiente, es el ncleo de son actividades esenciales.
esta unidad. Por lo tanto, es necesario que el docente
72
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Caracterizar, utilizando mapas 1
e informacin geogrfica, Los estudiantes leen sobre los tres componentes fsicos del planeta Tierra
los componentes fsicos del en su texto y en otras fuentes entregadas por el profesor y resumen en su
planeta y sus dinmicas, cuaderno las principales ideas que encuentren.
incluyendo:
litsfera: actividad ssmica y 2
volcnica Divididos en grupos, cada grupo investiga sobre uno de los siguientes
atmsfera: clima, tiempo temas:
atmosfrico y vientos litsfera
hidrsfera: ciclo del agua. atmsfera
hidrsfera.
AE 05 Pueden guiarse por las siguientes palabras clave: litsfera: tectnica de

placas, cinturn de fuego del Pacfico, sismo y volcanismo; atmsfera:
Investigar sobre temas y meteorologa, tiempo atmosfrico, temperatura, precipitaciones, vientos,
problemas geogrficos de la presin atmosfrica y clima; hidrsfera: ciclo del agua, precipitacin,
actualidad, considerando: evaporacin, ros, lagos, ocanos, olas, mareas y corrientes marinas.
recopilacin de
antecedentes Presentan oralmente la informacin al resto del curso, apoyados con
descripcin, anlisis e imgenes. Guiados por el docente, comentan sobre cmo los conceptos
interpretacin de datos expuestos se relacionan entre s e influencian su vida diaria y destacan la
comunicacin de resul- importancia de cuidar el medioambiente y sus recursos.
tados a travs de medios
propios de la disciplina. ! Observaciones al docente: Durante la puesta en comn, es interesante que
el profesor mencione eventos y desastres naturales ocurridos en Chile (o que
los alumnos conozcan), que demuestren el efecto de las manifestaciones de la
litsfera, la atmsfera y la hidrsfera sobre la vida humana.
En relacin con los OFT: esta actividad permite que los estudiantes mues-
tren inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsiste-
mas, y utilicen estos conocimientos para entender fenmenos naturales que
consideren atractivos o impresionantes. Es necesario fomentar que busquen
informacin complementaria a la entregada por el docente sobre los temas
abordados en la unidad y que formulen preguntas para expandir su saber res-
pecto de la Tierra y las dinmicas asociadas a sus subsistemas. Es importante
incentivar la lectura y el comentario de informaciones de prensa, incorporan-
do los aprendizajes logrados durante la unidad.

Unidad 4
AE 02
Explicar que la Tierra es un 1
sistema dinmico que posibili- Divididos en grupos, desarrollan una maqueta de una regin del pas y
ta la vida, incluida la humana, fichas descriptivas del lugar.
considerando: Elementos mnimos para representar en la maqueta:
interacciones entre com- - formas de relieve
ponentes fsicos (litsfera, - cursos de agua
atmsfera e hidrsfera) - vegetacin, fauna
la bisfera - asentamientos humanos
AE 03 Contenido de las fichas:

- poblacin
- precipitaciones
Analizar los procesos de - temperatura
adaptacin y transformacin - recurrencia de fenmenos naturales
que resultan de la interac- - influencia de los fenmenos naturales en la planificacin de asenta-
cin entre el ser humano y mientos humanos, etc.
la litsfera, la atmsfera, la - explicacin del impacto que generan los procesos de adaptacin
hidrsfera y la bisfera. y cambio del espacio geogrfico
Cada grupo presenta su maqueta y fichas. El profesor gua una retroalimen-

tacin para extraer, junto a los alumnos, conclusiones respecto del dina-
mismo del sistema de la Tierra, que permite la existencia del ser humano.
2
Buscan, en fuentes entregadas por el docente, definiciones de:
litsfera
hidrsfera
atmsfera
En una lluvia de ideas guiada por el profesor, identifican relaciones

directas de influencia entre litsfera, atmsfera e hidrsfera, y dan
ejemplos concretos.
El docente introduce la flora y la fauna dentro del debate y ayuda a los

alumnos a identificar las interrelaciones entre litsfera, atmsfera, hidrs-
fera y la bisfera.
Concluyen que la bisfera expresa la interaccin que han discutido y

resaltan la importancia de cuidar el entorno natural y sus recursos.
! Observaciones al docente: En la presentacin de las maquetas de la activi-

dad N1, el docente puede guiar la reflexin hacia el impacto de las personas
en el medio fsico.
En la actividad N2, el profesor concluye que, a medida que las interrelacio-

nes mencionadas se tornan ms complejas, ninguno de los componentes del
geosistema puede aislarse de los dems.
Relacin interdisciplinaria importante de esta unidad con Ciencias Naturales.
En relacin con los OFT: estas actividades permiten que los estudiantes
manifiesten inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus
subsistemas, y que usen esos conocimientos para comprender fenmenos
74
naturales que consideren atractivos o impresionantes. Es especialmente
importante que el docente incentive la bsqueda de informacin comple-
mentaria a la entregada sobre los temas abordados en la unidad.
AE 04
Reconocer la importancia de 1
que existan polticas pblicas Investigan casos concretos de impacto ambiental y consideran los si-
y acuerdos internacionales guientes factores: actores involucrados, normas y acuerdos que regulan
para el cuidado del este mbito, y posibilidades de mitigacin.
medioambiente.
2
Ponen sus casos en comn y el profesor concluye que es importante
que existan polticas y acuerdos para cuidar el medioambiente.
! Observaciones al docente: Para conocer temas ambientales, se sugiere

visitar el sitio www.conama.cl
Adems, puede revisar el sitio web www.uc.cl/icp/webcp y las leyes de

relevancia ambiental. Se debe especificar que el concepto impacto no es
necesariamente negativo.
En relacin con los OFT: esta actividad presenta una oportunidad para
fomentar una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del
entorno natural. Para desarrollar correctamente este objetivo, es importante
que los alumnos valoren las iniciativas orientadas a paliar el deterioro del
medioambiente y muestren hbitos y prcticas cotidianos para atenuar el
impacto sobre el medioambiente.

Unidad 4
Ejemplo de
Evaluacin

Reconocer la importancia Explican por qu importa que existan acciones y actitu-
de que existan polticas des que permiten evitar, disminuir y controlar el impacto
pblicas y acuerdos inter- humano en el medioambiente.
nacionales para el cuidado Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de
del medioambiente. la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacio-
nales para el cuidado y la proteccin del medioambiente.
Actividad
Los estudiantes realizan en grupos un afiche informativo sobre avances y medidas que
se estn tomando en la comunidad nacional o internacional para cuidar y proteger el
medioambiente.
Es importante que consideren qu medidas pueden tomar ellos para ayudar a proteger
el ambiente que los rodea.
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:
trabajo en grupo
recoleccin de informacin en variedad de fuentes y recursos
anlisis de la informacin
juicios que valoran el cuidado y la proteccin del medioambiente.
76
Unidad 4
78
Bibliografa
79
Bibliografa para el docente LE GOFF, Jacques. (2007). La Edad Media explicada a los
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El seor de la guerra, de Franklin Schaffner. Tema: TABLANTE, Leopoldo. (2004). De Atenas a Atenas.
Feudalismo Santiago: Cyls.
Espartaco, de Stanley Kubrik. Tema: Roma VARIOS AUTORES. (2007). Atlas bsico de poltica.
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Helena de Troya, de Robert Wise. Tema: Grecia VARIOS AUTORES. Europa (fsico-poltico). Mundo
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Kentucky: Barsa Planeta. ecologa. Barcelona: Parramn.
VARIOS AUTORES. Prehistoria. Santiago: Andrs Bello. VARIOS AUTORES. (2005). Atlas bsico de geografa fsica.
Unidad 2 Barcelona: Parramn.
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BARGALL, Eva. (2005). Atlas bsico de historia del arte. VARIOS AUTORES. Planisferio (fsico-poltico). Barcelona:
Barcelona: Parramn. Vicens Vives, s. f.
CODOER, Carmen y FERNNDEZ-CORTE, Carlos. VARIOS AUTORES. (1998). Tiempo y clima.
(1996). Roma y su imperio. Madrid: Anaya. Nueva York: Time Life.
82
Bibliografa
84
Anexos
85
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar
de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y
para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
progresin tpica de aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estu-
diantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
didctico en el aula Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les en-
tregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo

uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,

audiovisuales, digitales y concretos que entregan
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
6 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudian-
tes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as su-
cesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
86
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental semestre 1 semestre 2
OF 01
Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del
unidad 4
ser humano.
OF 02
Entender que el ser humano, al habitar el planeta, desarrolla procesos de adapta-
unidad 4
cin y transformacin del espacio geogrfico.
OF 03
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos y reco-
unidad 1
nocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin.
OF 04
Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contem-
unidad 1
porneo.
OF 05
Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural
unidad 3
de diversas tradiciones que la anteceden.
OF 06
Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio

unidad 1
unidad 2
unidad 3
geogrfico en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media.
OF 07
Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras

unidad 1
unidad 2
unidad 3
civilizaciones, en la Antigedad clsica y en la temprana Edad Media.
OF 08
Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.
unidad 1
unidad 3
OF 09
Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de

unidad 1
unidad 2
unidad 3
fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que ellas le aportan.
OF 10
Analizar fenmenos y procesos geogrficos, utilizando diversas convenciones

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
cartogrficas.
OF 11
Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.

unidad 1
unidad 2
unidad 3

Anexos
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
CMO 01
El planeta Tierra, morada del ser humano
unidad 4
Identificacin de la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera como componentes del
geosistema. Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia
de la dinmica de la litsfera en la conformacin de los continentes y de las grandes
formas del relieve. Descripcin de la hidrsfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve)
y de sus principales dinmicas. Descripcin de los movimientos ocenicos (olas,
mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripcin de los factores y elementos del
clima y de la dinmica de los vientos. Identificacin de los principales elementos del
geosistema que permiten la vida humana.
CMO 02
La Prehistoria y la revolucin del Neoltico
unidad 1
Descripcin de las principales etapas de la evolucin de la especie humana y de su
dispersin en el planeta. Discusin sobre las teoras del poblamiento de Amrica.
Caracterizacin de la revolucin neoltica y su impacto en la creciente complejidad
de la sociedad (domesticacin de plantas y animales, sedentarizacin, surgimiento
de las primeras ciudades, estratificacin social y transformacin de la organizacin
poltica). Caracterizacin de los factores geogrficos que inciden en el surgimiento
de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India y China. Reconoci-
miento del papel de los procesos de produccin y acumulacin en el desarrollo del
comercio y del intercambio cultural.
CMO 03
Caractersticas bsicas de la Antigedad clsica y su legado

unidad 2
Identificacin del espacio aledao al Mediterrneo como unificador y mercado de

circulacin donde se produjo el surgimiento de la civilizacin occidental. Caracteri-
zacin de la ciudad-estado griega, considerando su organizacin espacial y poltica.
Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la Antigedad clsica:
la democracia ateniense y la organizacin republicana en Roma. Descripcin de las
caractersticas bsicas del Imperio Romano: extensin territorial, relaciones con los
pueblos conquistados, esclavitud y eclecticismo cultural. Descripcin de la expan-
sin del cristianismo. Caracterizacin de la cada del Imperio Romano: crisis institu-
cional y desplazamiento de pueblos. Reconocimiento del canon cultural centrado en
el ser humano como el principal legado cultural del mundo clsico. Reconocimiento
del legado de la nocin de ciudadana del mundo clsico. Comparacin entre los
conceptos de ciudadana, democracia, repblica e imperio entre el mundo clsico y
la sociedad contempornea.
88
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
CMO 04
El nacimiento de la civilizacin europea y las primeras fases de la Edad Media
unidad 3
Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en la sntesis de las tradiciones
grecorromana, judeocristiana y germana. Identificacin del desplazamiento del eje
geogrfico de la civilizacin occidental del Mediterrneo a la Europa Occidental.
Aplicacin de criterios de continuidad y cambio para explicar los orgenes de la Edad
Media. Caracterizacin de la visin cristiana del mundo como elemento central y
unificador de la Europa medieval. Descripcin de las concepciones polticas de la
Europa medieval: imperio, papado y monarqua. Caracterizacin del rgimen feudal:
la organizacin de la sociedad en torno a la guerra y la nocin de vasallaje; rasgos
bsicos de la economa feudal: seoro y servidumbre; prdida de protagonismo de la
vida urbana. Descripcin de la expansin del mundo islmico y sus contactos con la
cristiandad, caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recproca influencia.
CMO 05
Habilidades de anlisis, indagacin e interpretacin

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
Indagacin sobre temas del nivel e identificacin de fuentes adecuadas para ello.
Distincin del tipo de informacin que pueden aportar distintas fuentes. Compa-
racin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, conside-
rando su seleccin de hechos y personajes. Localizacin y problematizacin de las
relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y
temtica. Uso de recursos grficos para dimensionar el tiempo histrico y establecer
secuencias entre perodos. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagacio-
nes, integrando informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos
formatos (recursos multimediales, informes escritos y exposiciones, entre otros).

Anexos
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1
AE 01 2 - 3 - 10 2
Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones de aos y

que la dispersin del ser humano por el planeta fue paulatina.
AE 02 2-3 2
Comprender la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la

civilizacin, considerando:
domesticacin de animales y plantas
sedentarizacin
la vida social y poltica se hace ms compleja
AE 03 3-6-7 2
Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales que incidieron en el

nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo:
presencia de ros y zonas frtiles
excedentes de produccin y comercio e intercambio cultural
sistema de escritura y contabilidad
Estado y administracin centralizada, y expresiones arquitectnicas.
AE 04 3 - 8 - 9 - 11 2-5
Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras civilizacio-

nes, considerando:
organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada
exposicin de anlisis, utilizando diversos medios.
90
Unidad 2
AE 01 4-6-7 3
Comprender que, durante la Antigedad clsica, el mar Mediterrneo se constituy

en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, la
griega, el mundo helenstico y el romano, que dieron origen a la civilizacin occidental.
AE 02 4-6 3
Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el perodo arcaico, incluyendo:

ubicacin geogrfica
alfabeto y primeros juegos olmpicos
religin politesta y mitologa
surgimiento de las primeras ciudades
organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos
expansin colonial en el Mediterrneo.
AE 03 4-5-6-7 3
Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la

Grecia clsica, incluyendo:
la ciudad-estado griega
organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y
asambleas
ciudadana ateniense, considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes,
extranjeros y esclavos.
Guerras Mdicas
diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).
AE 04 4 3
Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando:

filosofa, mitologa, teatro griego y arquitectura
transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn
Personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Scrates, Platn,
Aristteles, Herdoto, Sfocles y Homero, entre otros.
AE 05 4-7 3
Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma:

equilibrio de poderes, leyes y derecho romano
ciudadana y participacin ciudadana
extensin y administracin territorial
legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Plutarco, Ovidio
y Cicern, entre otros.

Anexos
AE 06 4-7 3
Caracterizar los principales rasgos de la organizacin imperial en Roma, considerando:

concentracin del poder en el emperador
paz romana y relaciones con los pueblos conquistados
eclecticismo cultural
surgimiento y expansin del cristianismo.
personas con una influencia significativa tales como Julio Csar, Pompeyo y Augusto,
entre otros.
AE 07 4-7 3
Caracterizar causas y efectos de la cada del Imperio Romano, tales como:

extensin geogrfica del imperio
invasiones
divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital.
AE 08 5-7 3
Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin occidental y

reconocerse como heredero de esta tradicin, considerando:
canon cultural centrado en el ser humano
legado de las nociones de ciudadana, democracia y repblica del mundo clsico
religin cristiana.
92
Unidad 3
AE 01 5 - 6 - 10 - 11 4-5
Comprender que el mundo europeo se configura durante la Edad Media, considerando

los siguientes elementos:
sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, reconociendo
continuidades y cambio
principales centros polticos y culturales
visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval
rasgos caractersticos del arte y la cultura medievales.
AE 02 7 4
Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la Edad
Media, incluyendo imperio, papado y monarqua.
AE 03 7 4
Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en la Edad Media, considerando:
organizacin social: guerra y vasallaje
economa feudal: seoro y servidumbre
declinacin de las ciudades.
AE 04 7 4
Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo

islmico durante la Edad Media y el presente.
AE 05 6-8 4-5
Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos histricos sobre la Edad

Media, considerando hechos y personajes.
AE 06 3 - 8 - 9 - 11 5
Investigar sobre Europa en la Edad Media, considerando las siguientes etapas:

organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada
exposicin de anlisis, utilizando diversos medios

Anexos
Unidad 4
AE 01 1 - 10 1
Caracterizar, utilizando mapas e informacin geogrfica, los componentes fsicos del

planeta y sus dinmicas, incluyendo:
litsfera: actividad ssmica y volcnica
atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y vientos
hidrsfera: ciclo del agua.
AE 02 1 1
Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posibilita la vida, incluida la humana,
considerando:
interacciones entre componentes fsicos (litsfera, atmsfera e hidrsfera)
la bisfera.
AE 03 1-2 1
Analizar los procesos de adaptacin y transformacin que resultan de la interaccin

entre el ser humano y la litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y la bisfera.
AE 04 1-2 1
Reconocer la importancia de que existan polticas pblicas y acuerdos internacionales

para el cuidado del medioambiente.
AE 05 1 - 2 - 8 - 10 1-5
Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la actualidad, considerando:

recopilacin de antecedentes
descripcin, anlisis e interpretacin de datos
comunicacin de resultados a travs de medios propios de la disciplina.
94
Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue
en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y

250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

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Historia, Geografa

Felipe Bulnes Serrano

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

10 Objetivos Fundamentales Transversales

16 Orientaciones para planificar

19 Orientaciones para evaluar

27 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao 28 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Semestre 1 35 Unidad 1 Los albores de la humanidad

43 Unidad 2 El legado de la Antigedad clsica

Semestre 2 59 Unidad 3 Europa en la Edad Media

69 Unidad 4 La Tierra, morada del ser humano

Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

Este programa de estudio incluye:

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Son importantes, porque

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

Se deben ensear de manera integrada, porque

Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 9

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 11

Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 13

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

Sptimo Ao Bsico / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 15

La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

Consideraciones generales para realizar la planificacin

Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Sugerencias para el proceso de planificacin

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

Para esto, el docente tiene que: