Curso de fortalecimiento para la contextualizacin de propuestas de

enseanza en el proyecto de Colegio JIT

Mdulo de auto-aprendizaje

"Creo que, si no se entiende que esto es una pasin,

y las pasiones son bastantes inexplicable,
no se entiende nada de lo que pasa en el ftbol Roberto Fontanarrosa.
Estimado/a colega,

Le damos la bienvenida a la propuesta de capacitacin para el fortalecimiento y

contextualizacin de propuestas de enseanza en el Colegio JIT.

Esperamos le resulte interesante atravesar lecturas y tareas que le proponemos,

tanto para estas semanas de trabajo autnomo, como para las que compartiremos
entre el 28 de noviembre y el 2 de diciembre.

Las instituciones educativas tienen el mandato social de habilitar la construccin

de conocimiento para ejercer la ciudadana en la vida democrtica, ese objetivo es
inherente al Colegio-JIT, pero lo que lo torna particular son las posibilidades que
brinda el ftbol como deporte sobre el que se articula el proyecto educativo.

Creemos firmemente que la tarea de ensear es un desafo creativo y en ste

proyecto hay una oportunidad extraordinaria para capitalizar ese reto, puesto que
al ser "pilotaje" convoca a construir nuevos modos de articular las propuestas de
enseanza para mejorar la calidad de los aprendizajes.

El ftbol, un deporte que despierta pasiones en todas las geografas se transforma

en nuestro caso en un potente incentivo para ensear y aprender. Qu sabemos
de ftbol? Por qu ser que atrapa voluntades en lugares del mundo tan
dismiles? Qu vemos del ftbol quienes no lo practicamos? Qu nos
despierta? Esperamos ensayar algunas posibles respuestas para estas y otras
preguntas que seguramente nos ayudarn a contextualizar temticamente en
principio, la enseanza de otras disciplinas escolares.

A continuacin, les proponemos la realizacin de tareas organizadas alrededor de

cuatro ejes o ncleos temticos: el ftbol; la comunidad educativa; los procesos
curriculares; el trabajo en equipo

Ojal disfruten realizando las consignas... Manos a la obra!

Sobre el ftbol...

Tarea 1:
Les invitamos a leer el artculo Romance intelectual con la pelota" de Hernn
Brienza:

http://www.elortiba.org/pasorian.html

Identifique dos ideas centrales

Qu posibilidades encuentra de relacionar el ftbol con la disciplina que
ensea o la tarea que le convoca en su institucin? responda por escrito
para compartir en la etapa presencial.

El artculo describe que la mala relacin entre futbol y literatura se inici en 1880, cuando
el escritor Rudyard Kipling despreci a ese deporte y a las almas pequeas que pueden
ser saciadas por los embarrados idiotas que lo juegan. Sin embargo, poco a poco los
cauces literarios y futbolsticos coincidiran, a decir de Mouat, Villoro y Sacheri, sobre todo
a partir de los cuentos y crnicas de Osvaldo Soriano y Roberto Fontanarrosa, Manuel
Vzquez Montalbn y Javier Maras, para crear lo que Mouat dio en llamar literatura
pelotera.

Ese deporte que Borges encontraba estticamente feo al Nobel francs Albert Camus,
resea Eduardo Galeano en El futbol a sol y sombra (1995), le sirvi para aprender que la
pelota nunca viene hacia uno por donde uno espera que venga. Esto me ayud mucho en
la vida. Camus, en su juventud, fue portero de un equipo en Argelia. Miguel Hernndez,
Juan Carlos Onetti, Mario Vargas Llosa, Rubem Fonseca, Horacio Quiroga y Julio Ramn
Ribeyro, entre otros, han dejado por escrito su pasin por el futbol.

Qu posibilidades encuentra de relacionar el ftbol con la disciplina que ensea o la

tarea que le convoca en su institucin? responda por escrito para compartir en la etapa
presencial.
Tarea 2:

El ftbol es un deporte de equipo. Indague sobre su historia, sus orgenes y la

trayectoria de sta prctica deportiva en Ecuador. Escriba una respuesta breve
citando fuentes de informacin con detalle 1

El ftbol es el deporte de equipo practicado por dos conjuntos de once jugadores con una
pelota esfrica. Es el que ms se juega en el mundo y tambin el ms popular entre los
espectadores, con un seguimiento de millones de aficionados. En rigor, este deporte se
debera llamar ftbol asociacin, para distinguirlo de los otros deportes que tambin tienen
el nombre de ftbol; por ello en Estados Unidos se le conoce como soccer. El ftbol
asociacin se distingue de otros tipos de ftbol en que se juega fundamentalmente con los
pies y slo el portero est autorizado a utilizar las manos cuando se encuentra dentro del
rea de portera. Otra caracterstica propia es que el juego es continuo, teniendo que
improvisar los jugadores sus tcticas durante el mismo, cambiando sus posiciones
constantemente para recibir o interceptar pases.

Lo nico que se necesita para jugar es una pelota y dos porteras que se pueden marcar
en el suelo con tiza o cal; y para aquellos que lo deseen y se lo puedan permitir, prendas
deportivas como camisetas, pantalones cortos, medias y botas de ftbol. Se puede jugar
incluso con los pies descalzos. Esta simplicidad es la razn de la popularidad del juego.
Debido a que los contactos no son tan violentos como en otros tipos de ftbol y a que una
pelota redonda es ms fcil de controlar que una ovalada, el juego pueden practicarlo
incluso los ms jvenes. [1]

La historia del ftbol asociacin, conocido simplemente como ftbol, suele considerarse a
partir de 1863, ao de fundacin de The Football Association, aunque sus orgenes, al
igual que los de los dems cdigos de ftbol, se pueden remontar varios siglos en el
pasado, particularmente en las Islas Britnicas durante la Edad Media. Si bien existan
puntos en comn entre diferentes juegos de pelota que se desarrollaron desde el siglo III
a. C. y el ftbol actual, el deporte tal como se lo conoce hoy tiene sus orgenes en las Islas
Britnicas.

Los primeros cdigos britnicos que dieron origen al ftbol asociacin se caracterizaban
por su poca organizacin y violencia extrema. No obstante, tambin existan otros cdigos
menos violentos y mejor organizados: quizs uno de los ms conocidos fue el calcio
florentino, deporte de equipo muy popular en Italia que tuvo incidencia en los cdigos de
algunas escuelas britnicas. La formacin definitiva del ftbol asociacin tuvo su momento
culminante durante el Siglo XIX. En 1848 representantes de diferentes colegios ingleses
se dieron cita en la Universidad de Cambridge para crear el cdigo Cambridge, que
funcionara como base para la creacin del reglamento del ftbol moderno. Finalmente, en
1863 en Londres se oficializaron las primeras reglas del ftbol asociacin. [2]

1 recomendamos el uso de normas APA.

 El Ecuador es un pas de climas cambiantes y altitud elevada, y en los partidos
internacionales, la seleccin ecuatoriana de ftbol ha explotado, en su beneficio, esta
ventaja local. En 2006 la seleccin nacional calific para el Mundial al derrotar a gigantes
futbolsticos mundialmente famosos, tales como los equipos de Brasil y Argentina, en los
partidos que se jugaron en el Ecuador a una gran altitud. Sin embargo, en el Mundial 2006
que se celebr en Alemania, Ecuador demostr que poda jugar bien no slo a gran altura.
Aunque la seleccin nacional recin haba calificado para el Mundial por primera vez en
2002, en el ltimo torneo mostr a un habilidoso equipo de jugadores que ganaban
partidos muy difciles, contra equipos que contaban con mucha ms experiencia.

Si bien Ecuador no tiene mucha experiencia en mundiales, sus selecciones han llegado a
las semifinales siete veces en la Copa Libertadores, que se jug por primera vez en 1960
y que es descendiente directa de la Copa Sudamericana que se cre en 1948. El mximo
goleador de todos los tiempos en la Copa Libertadores es el ecuatoriano Alberto Spencer,
quien hizo 54 goles en el curso de una larga carrera, desarrollada fundamentalmente en el
equipo uruguayo Pearol. Ms recientemente el Deportivo Barcelona fue el subcampen
en la Copa de 1998, y su desempeo tuvo a todo el Ecuador en el borde de sus asientos.
[3]

[1] (Real Academia Espaola (2014). Futbol. Diccionario de la lengua espaola (23.
edicin). Madrid: Espasa.)

[2] (Calcio e historia del ftbol. ExpertFootball.com.)

[3] (http://ecuafutbol.org/web/historia.php)

Tarea 3:

Por favor seleccione una sesin de trabajo con sus estudiantes del JIT y
registre/grabe el audio de la misma. Finalizada la clase, realice un escrito o
narrativa sobre lo que cree que ocurri durante la sesin, con el mayor detalle
posible; incluya sus sensaciones e ideas acerca de lo que pas en ese encuentro,
lo que supone sentan sus destinatarios, lo que recuerde que dijeron, etc.

Una vez que ha escrito su "auto-registro", por favor escuche la grabacin y des
grabe la gestualidad literal de lo que se escucha. Este material ser el insumo
para la evaluacin final del curso que se trabajar en la etapa presencial.
Sobre la comunidad educativa:

Construir un espacio educativo que genuinamente facilite aprendizajes

significativos es una tarea compleja. Para tal fin es muy importante tomar
conciencia sobre la diferencia como base de realidad. Dice ngel Prez Gmez
citando a Wenger (1988)

...La educacin en un sentido ms profundo significa abrir, expandir la identidad,

explorando nuevas formas de ser, nuevos modos de negociar el s mismo. Por
ello no es solo un proceso meramente formativo, sino que puede considerarse un
camino que transforma: la metamorfosis del sujeto (2014:183)
Frente a esta concepcin esa construccin se vuelve indispensable en virtud de
albergar hospitalariamente los desequilibrios que todo proceso de aprendizaje
conlleva.

Solo podemos aprender cuando tomamos conciencia de una carencia y ese hecho
nos hace sentir vulnerables... Sin embargo, sin ese reconocimiento del no saber,
resulta casi imposible significar nuevos conocimientos.

Los/las maestras hemos naturalizado, muchas veces obligados por formatos

anacrnicos de la "cultura escolar", el mostrarnos omnipotentes... Lo que nos ha
hecho olvidar la importancia de estar siempre atentos para aprender... Porque
quien pierde la curiosidad y las ganas de aprender, difcilmente pueda ensear a
otros/as a hacerlo.

Tarea 4:

Cmo ve a la comunidad educativa del Colegio-JIT?

Qu caractersticas le atribuye? Por qu? Cmo es su rol en ella?
Defina sus (las suyas) debilidades y fortalezas en funcin de su rol profesional en
ella.
Le invitamos a mirar los videos que encontrar en los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=5rPEZhEObzI
Estar Juntos. Skliar Carlos
https://www.youtube.com/watch?v=wTLKx2zcMI4
Documental Alteridad: el Otro Mxico

Reflexione sobre las siguientes preguntas:

1. Cmo estn viviendo el "estar juntos" en el CEFDI-JIT?

 2. Cmo describira su rol en el equipo de trabajo para la concrecin del
proyecto educativo?
3. Qu conoce sobre sus estudiantes? Conoce cmo y por qu se sumaron
al proyecto?
4. Qu supuestos reconoce sobre sus posibilidades de aprender y ensear?
5. Cmo y por qu se acerc usted al proyecto?
6. Cules cree son las debilidades y fortalezas del proyecto hasta el
momento?
7. Cmo se describe a s mismo/a?
8. Cmo se mira en relacin con otros/as?

Tarea 5: Des-velando pre-juicios

Le invitamos a ver el video que encontrar en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=O_bSqkFYYrc

Qu haras si vieras a una nia de 6 aos sola en la calle? UNICEF

Lamentablemente vivimos en un mundo lleno de prejuicios en el que la apariencia

y el dinero son ms importantes que el ser humano, en dnde si no se est en
lugares privilegiados de la sociedad la persona es relegada y hecha a un lado.

Muchas veces pasa en diario vivir, y no como un experimento social sino como
una realidad. En lo personal para m, todas las personas son iguales, el dinero ni
el estatus social hace ms o menos a un ser humano. En mi caso dara igual trato
y preocupacin a cualquier nio que requiera de mi ayuda, dejando de lado
prejuicios absurdos que no nos permiten evolucionar como seres humanos a un
mundo de igualdad y paz.

Podra dar un ejemplo de situaciones donde los pre-juicios aparecen

naturalizados en su entorno prximo?

En las aulas mismo se puede palpar la problemtica de los prejuicios, en dnde se

clasifica a los estudiantes entre inteligentes y no inteligentes, por su velocidad
de aprendizaje. En este caso en particular no se debera discriminar ni diferenciar
de tal manera ya que se ha comprobado que cada persona tiene una diferente
manera de aprender; el problema es que la falta de conocimiento en pedagoga
por parte del docente hace que no se pueda llegar a conocer la manera adecuada
de realizar correctamente el proceso de aprendizaje para estudiantes que no
logran aprender a la misma velocidad que el resto.
Al clasificar a estudiantes como buenos o malos dejados llevar por prejuicios ya
obsoletos en el rea de la educacin, podemos desencadenar problemas
personales en la vida del estudiante como depresin e inclusive ser proclive a ser
molestado por sus compaeros.

Tarea 6: Superar el modelo disciplinar en la oferta educativa

Leer en el libro "Educarse en la era digital" de ngel Prez Gmez,

El prlogo: Es posible una escuela educativa? Aprender y ensear a educarse.
(pg. 13 a 44) y el captulo 1: La era digital. Nuevos desafos educativos. (pg. 47
a 72)

Realizar por escrito un glosario y una sntesis de ideas centrales que tematiza el
autor

Sobre los procesos curriculares

Asumimos que el currculo es una construccin socio-cultural, que implica

procesos de seleccin, organizacin, distribucin social y transmisin del
conocimiento (Bernstein, 1993), en el marco del proyecto poltico educativo de un
pas. Reflejo de ese proceso es el trabajo realizado a nivel macro por el MinEduc,
al definir las destrezas con criterio de desempeo que quedaron expresadas en
los diseos curriculares (2016), fruto de una seleccin, un recorte de la cultura,
que remite a ciertos valores, conocimientos, ideas y actitudes que son los que se
espera sean enseados y se aprendan en las escuelas y colegios ecuatorianos.

Si bien el diseo curricular es un documento escrito que orienta y prescribe la

enseanza, no se agota en esas prescripciones sino que su desarrollo involucra
adems, procesos de construccin y reconstruccin a nivel meso (institucional) y
microcurricular (ulico/patio escolar) a partir de procesos de aceptacin, rechazo,
redefinicin de lo prescripto en el documento (Terigi, 1996) donde participan
activamente los equipos directivos y docentes de los establecimientos educativos,
siendo objeto de una serie de transformaciones que contribuyen a resignificar ese
documento curricular, dotndolo de sentido y abriendo la posibilidad de explicitar
en este nivel (mesocurricular) la identidad de cada institucin, aquello que la
caracteriza y diferencia de otros establecimientos educativos. En ese sentido el
Marco Legal Educativo (2012, p.168) define que El Proyecto Educativo
Institucional debe explicitar las caractersticas diferenciadoras de la oferta
educativa que marquen la identidad institucional de cada establecimiento".

Nos interesa enfatizar la idea que los docentes son los protagonistas
fundamentales en este proceso de redefinicin y adecuacin curricular, al
encontrarse en un mbito privilegiado como es el aula o el patio de la escuela o
colegio.

En este marco, planificar es entonces, disponer de un pensamiento organizado y

sistemtico sobre lo que podemos, queremos y vale la pena hacer en la clase,
siendo muy cuidadosos de las traducciones que se realicen y atentos a las
justificaciones de carcter tico y pedaggico que implica la actuacin profesional.

Un proceso curricular del sistema educativo, implica a priori, esclarecer algunas

preguntas orientadoras como Con qu finalidad?, Para quienes?, Desde qu
perspectiva para comprender la sociedad y los sujetos?; porque stas cuestiones
marcarn trayectos que definen lo que se seleccionar como objetos de
conocimiento a ser socializados en las aulas (en todos los niveles) e implica
asumir que existen mltiples definiciones y modelos curriculares.

Partimos de considerar que todo currculo, si bien involucra procesos de seleccin,

organizacin, distribucin social y transmisin del conocimiento, en el marco del
proyecto poltico educativo de un pas; no se agota en esas prescripciones; sino
que da cuenta de procesos curriculares, es decir, que involucra prcticas
sociales, institucionales, pedaggicas, que suponen intercambios entre sujetos, en
los diferentes contextos de realizacin del currculo (poltico, institucional y ulico).
Terigi (1995) sostiene que los procesos curriculares implican procesos de
aceptacin, rechazo, redefinicin de lo prescripto, donde si bien el currculo como
documento escrito tiene, a la vez, objeto de una serie de transformaciones que
contribuyen a redefinirlo, producto de las fuerzas operantes en los niveles
especficos (hiptesis de especificacin).En este sentido, es que consideramos al
currculo como un complejo proceso de construccin social/cultural, en la medida
que involucra la construccin y reconstruccin de una propuesta poltico-educativa

en los diferentes mbitos y niveles del sistema educativo.

Una de las conceptualizaciones de currculo que da cuenta de estos procesos, es

la de Alicia de Alba, para quien es:

Una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son
diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistir sea tal dominacin o hegemona.
Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e
imposicin social. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y
procesuales prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que
interactan en el devenir de los currcula en las instituciones sociales educativas;
devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal.
(De Alba, 1995; 59 y 60)
En este marco, es posible comprender las razones por las cuales las reformas
educativas tienen altos porcentajes de fracaso, cuando solo se asienta la
esperanza (ingenuamente) en pensar que, los discursos explcitos en los
documentos curriculares de cualquier disciplina per s, han de operar cambios en
las prcticas docentes de las instituciones educativas.

Hernndez lvarez (2003), seala que es posible analizar diferentes modelos de

currculo que se definen por los intereses que priorizan, los principios que validan
y las relaciones que se establecen entre el sistema educativo y la sociedad. Si el
sistema educativo se pone acrticamente al servicio de las demandas sociales,
que predominantemente estn regidas por relaciones econmicas, el modelo
curricular resultante estar orientado a la reproduccin de los modelos sociales
vigentes (Tcnico)

... un producto totalmente cerrado en su fase de diseo por tcnicos

especialistas, cuya finalidad es la transmisin de conocimientos en aras de la
reproduccin de los esquemas sociales (Hernndez;2003; 42)
Si se busca en cambio, comprender la realidad social contextual, se tratar de un
modelo hermenutico o interpretativo que

... refuerza su inters en los mtodos cualitativos, considerando al currculo

 como un ... intento de comunicar los principios de un proyecto educativo, abierto
a la discusin y con el objetivo de trasladar efectivamente a la prctica
(Hernndez; 2003; 45).
Si la apuesta es proponer un currculo que favorezca la comprensin de los
contextos para construir estrategias que permitan operativizar cambios sociales
hacia modelos ms equitativos, se tratara de una perspectiva crtica de currculo
que tambin

... busca el cuestionamiento por el alumno de aquellas actitudes y

comportamientos que el mismo considera naturales fomentando la reflexin
crtica sobre la realidad (Hernndez A., Juan; 2003; pp. 51).
Reconocer en los procesos curriculares su vinculacin con los mencionados
modelos permite visibilizar los espacios de coherencia o incoherencia con los
proyectos polticos que los promueven y las instituciones donde se materializan.

El Colegio JIT, estara claramente alineado en el tercer modelo, donde la

innovacin es pensar un proyecto curricular articulado alrededor del ftbol como
temtica movilizadora. Ese es el desafo y esperamos que esta propuesta les
permita construir algunas herramientas para mejorar el "aterrizaje" del proyecto en
las jornadas cotidianas de trabajo.

Tarea 7:

Por favor lea detenidamente la gua para pensar la enseanza (adjunta a este
documento) y planifique una UD (de enseanza o entrenamiento) que d cuenta
de un abordaje complejo para facilitar los aprendizajes que se propone mediar
usando algn aspecto del ftbol como disparador/movilizador.

El trabajo en equipo
Tarea 8:

Lea detenidamente el texto "Trabajo en equipo" del licenciado Juan Ferrars e

identifique los componentes necesarios para construirlo, imaginando que los
escenarios pueden ser mltiples: la cancha, la institucin educativa, la vida
familiar...

Un equipo o grupo de estudiantes, requiere tener un objetivo nico en comn y

que todos los miembros de ese equipo participen en el logro del mismo, sin
importar tanto el escenario al que se vaya a aplicar el trabajo en equipo, pues el
proceso es el mismo.

Cuando se habla de trabajo en equipo, se hace referencia a un conjunto de

personas que estn enfocadas en un objetivo en comn y ese objetivo es
separado en partes y asignado con responsabilidad a cada uno de los miembros.
Si no se concretan cada una de esas partes el objetivo no se alcanza.
Se puede encontrar al menos 5 componentes que, el docente debe estar
evaluando y todo miembro de un equipo debe estar considerando para saber que
tanto est alineado con los objetivos del equipo que son: complementariedad,
compromiso, confianza, coordinacin de acciones y comunicacin efectiva.

Complementariedad, se entiende el hecho de que las reas que dan a la

experiencia son diferentes a las de otro miembro del equipo. Es decir, cada parte,
cada miembro del equipo le aporta al logro del objetivo una experiencia nica y
diferente al del resto de los miembros, eso hace que lo que no hace un miembro
del equipo, lo hace otro y permite de esa manera conformar un todo.

Compromiso es lo que hace que los miembros del equipo se sientan involucrados
y que sientan que pertenecen al equipo. Es lo que hace un individuo se pueda
mantener trabajando y aportando al equipo a pesar de las adversidades, de las
crisis y de los obstculos. Es muy necesario dentro de un equipo porque de otra
manera, los integrantes entraran y saldran de los logros de los objetivos cada vez
que sus necesidades particulares se lo solicitaran.

La confianza tiene dos lados. Una parte que tiene que ver con la confianza en uno
mismo, la confianza en cada uno de los miembros del equipo en su individualidad
y en sus capacidades y en el aporte que es necesario desde la individualidad para
el logro del objetivo.

Tambin est la confianza de que todo el equipo lo puede lograr, la confianza de

que cada uno de los miembros est dando lo que se requiere y tiene lo que se
requiere para que ese logro del objetivo se alcance entre todos.

Coordinacin de acciones se la observa cuando todo equipo se conforma

alrededor de un objetivo que debe ser logrado en un tiempo determinado, ese
objetivo solo se va a alcanzar si hay una buena planificacin y una buena
organizacin. Y la coordinacin de acciones comienza por el ltimo elemento que
tiene que ver con la comunicacin.
La comunicacin es la puerta de entrada y de salida de todo equipo. Si un equipo
tiene una comunicacin efectiva, es decir, reducir las brechas entre lo que quien
est en el nivel de lder diga y lo que el miembro del equipo escucha. Eso se hace
a travs del parafraseo o la verificacin de la escucha y la capacidad de conectar
emocionalmente con el otro. La comunicacin representa el elemento principal. Si
nosotros no se tiene buenos niveles de comunicacin, principalmente de escucha
y de indagacin, probablemente el equipo va a tener serios problemas para
manejar el resto de los componentes.

La comunicacin es el elemento de enlace, el elemento principal. Todo equipo o

todo grupo que se quiere convertir en un equipo, adems de tener un objetivo
definido en comn y ser repartido esas partes, lo principal que debe trabajar es los
niveles de comunicacin, la cual debera ser efectiva y emptica, ser capaz de
ponerse en el sitio del otro para entender lo que aporta y que permite aumentar o
darle valor agregado al logro de ese objetivo.

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Les dejaremos a disposicin algunos textos digitalizados que esperamos les

resulten interesantes para sumar al bagaje que cada uno/a de ustedes trae.

Hasta pronto!