Lectoescritura 2

Introduccin

Comencemos hablando de la educacin. La educacin es un fenmeno que nos

concierne a todos desde que nacemos. Los primeros cuidados maternos, las relaciones

sociales que se producen en el seno familiar o con los grupos de amigos, la asistencia a la

escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras muchas, que van construyendo de

alguna manera nuestra educacin.

Incluso, a veces, las personas creen que entienden de educacin, y no dudan en dar

su opinin sobre aspectos relacionados con la misma, apoyndose en sus vivencias

escolares. Pero si nos alejamos de estas posiciones intuitivas respecto al fenmeno

educativo y profundizamos en su verdadero significado, nos daremos cuenta de su

complejidad.

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 Lectoescritura 3

Antecedentes

Para algunos pensadores, escritores e investigadores famosos el concepto de

educacin vario un poco, aqu algunos de ellos.

Para platn, la educacin es el proceso que permite que al hombre tomar conciencia

de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est llamado, de la que procede y

hacia la que dirige. Por tanto la educacin es la alineacin, la ciencia es liberacin y la

filosofa es alumbramiento.

Aristteles deca que, la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y

dolor hacia el orden tico.

Y por ultimo Garca Hoz nos dice que, la educacin es el perfeccionamiento

intencional de las potencias especficamente humanas.

Si analizamos el uso popular y comnmente aceptado de lo que se entiende por

educacin, podemos extraer dos rasgos. El primero se refiere al resultado, a la puesta en

prctica de lo que el sujeto ha aprendido a travs del proceso de socializacin, para

comprobar si su comportamiento se corresponde con lo que socialmente se considera como

"buena" o "mala" educacin.

El segundo se fija en el contenido, en lo que se sabe, en lo que se ha adquirido, pero

desde el punto de vista de la urbanidad, de los buenos modales, hablndose en esta ocasin

de "tener poca o mucha educacin".

Como dicen Fermoso (1982) o Garca Aretio (1989), se hace mencin a la madurez

o a la formacin que el sujeto utiliza para orientar su integracin en la sociedad.

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Las connotaciones ticas de esta perspectiva son obvias, dado que si la conducta del

sujeto se adapta a las normas sociales, ser considerada como adecuada, o, lo que es lo

mismo, el sujeto tendr "buena educacin".

La educacin no es un mero imperativo moral: es la eleccin ms acertada. Cada

dlar invertido en la educacin redita entre 10 y 15 dlares. Sin embargo, en todo el

mundo unos 61 millones de nios siguen sin ir a la escuela.

La educacin es la piedra angular de toda sociedad. Es un derecho humano

fundamental, no el privilegio de unos cuantos. No es una coincidencia que los padres de

todo el mundo consideren que su primera prioridad es la educacin de sus hijos. Los

propios nios anhelan tener la oportunidad de realizar sus sueos. Basta con preguntarles

qu quieren ser cuando crezcan. Quieren ser enfermeras, docentes, msicos, matemticos,

pintores y agricultores. La educacin es la puerta de entrada al aprendizaje de las

competencias y los valores necesarios para colmar esas aspiraciones.

Educacin en el mundo

Continente europeo

Finlandia es uno de los pases lderes en el mundo en materia educacional, y ha

logrado que desde el ao 2003 sus estudiantes obtengan el primer lugar en lectura,

matemticas y ciencia, al tiempo que el Foro Econmico Mundial ha calificado a la nacin

nrdica en el primer lugar en cuanto a calidad.

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Educacin en Latinoamrica

Por otro lado podemos analizar la historia de la educacin en nuestro pais.

Empezaremos con los actos en ella que han afectado directamente la educacin

La educacin en Mxico.

Jos Mara Luis Mora fue uno de los pocos que alcanzo a percibir la importancia y

la urgencia de un plan educativo de amplias perspectivas. Mora consideraba que la

prosperidad de la nacin solo podra lograrse cuando se contara con el concurso activo de

las mayoras para construir un estado democrtico en su forma de gobierno republicano,

segn la visin de Mora, esto traera como consecuencia, el conocimiento claro de sus

deberes y obligaciones hacia sus conciudadanos y hacia la patria.

Un hecho que pudo ser transcendental por su objetivo de proporcionar educacin a

las masas fue el establecimiento de las escuelas lancasterianas en 1822.

Tericamente el mtodo lancasteriano hacia posible la instruccin mnima- lectura,

escritura y rudimentos de aritmtica- para un nmero considerable de alumnos. La base de

su funcionamiento resida en que la enseanza era impartida por monitores (alumnos

destacados de cada grado) asesorados por un profesor.El crecimiento de las escuelas

lancasterianas fue rpido en primera etapa. Ya en 1834 existan 1 310 escuelas con 58 744

alumnos. El mtodo de la enseanza mutua mantuvo su vigencia durante casi cincuenta

aos hasta que las escuelas oficiales lo desplazaron.

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Mxico actual

Mxico es un pas de reciente ingreso a la democracia; por tanto, para afianzarla

dentro de la sociedad se requiere como primer paso la educacin de millones de jvenes del

todos los sectores educativos, para vivir dentro de los lmites y valores democrticos.

En el ao 2000 cuando se dio la alternancia poltica en la presidencia de la

repblica, el ex presidente Vicente Fox Quesada anunci que la educacin sera la columna

vertebral de su gobierno, sin embargo proyectos atractivos como Enciclomedia, e-Mxico o

el Programa Nacional de Becas (PRONABES) o la idea de aumentar el gasto educativo a

ms de 8 por ciento no funcionaron de forma efectiva. Ya que en los ltimos veinte aos,

de 1980 al 2000, se ha insistido en que la educacin impartida en las aulas mexicanas se

encuentra muy por debajo de las normas que exigen organismos multilaterales.

Instituciones como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE) han mostrado con estadsticas y estudios serios los pobres niveles de

competitividad y aprendizaje de las nuevas generaciones, su escaso manejo de lectura y

comprensin de textos, as como la insuficiencia en el manejo de las matemticas y equipos

informticos.

Los resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos 2012

(PISA, por sus siglas en ingls) concluyen que a Mxico le tomar ms de 65 aos alcanzar

el nivel promedio de los 34 pases de la OCDE en lectura, pues actualmente, un estudiante

mexicano con el ms alto rendimiento apenas logra obtener el mismo puntaje que un

alumno promedio en Japn, ubicado entres los diez pases con mejores resultados.

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Estadsticas a nivel mundial Latinoamrica Mxico estado o regional.

Estadsticas mundiales

Slavin (2003) menciona que millones de nios en todo el mundo comienzan cada

ao su educacin primaria, y tan slo dos aos despus, a muchos de estos alumnos se les

detectan dificultades en cuanto a los avances en el proceso de lectoescritura.

En Espaa slo el 61% de los jvenes entre 20 y 24 aos alcanzaron un nivel de

formacin de Enseanza Secundaria Superior en 2007, en Repblica Checa se lleg al

91.8%. Por su parte en la llamada Estrategia de Lisboa, la Unin plantea aumentar la media

europea, que se sita en el 78 por ciento de los jvenes, hasta el 85 por ciento .En 2010 La

cifra de jvenes espaoles que alcanzan un nivel de formacin de Secundaria Superior

supone el tercer peor dato en la Unin Europea. Si la media de los 27 se sita en el 78,1 por

ciento de europeos entre 20 y 24 aos cuya educacin equivale a la Enseanza Secundaria

Superior, Espaa ostenta un 61 por ciento, slo superando a Malta (55,5 por ciento) y

Portugal (53 por ciento).

El objetivo de la Unin resulta claro: conseguir que el 85 por ciento de los jvenes

europeos de entre 20 y 24 aos supere en 2010 unos estudios de Secundaria. Lo que se

muestra ms difuso, sin embargo, es lograrlo, debido a los exiguos avances que se reflejan

anualmente en los sistemas educativos de cada miembro europeo.

Curiosamente, son los nuevos socios de la UE donde el objetivo de la Estrategia de

Lisboa no slo se encumbra, sino que se deja atrs, convirtindose en ejemplo el caso de la

Repblica Checa, en la que el 91,8 por ciento de los jvenes cursan con xito la Enseanza

Secundaria Superior. Polonia (con el 91,6 por ciento), Eslovenia (91,5), Eslovaquia (91,3) y

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Lituania (89,0) siguen la estela checa; y Suecia aparece como el pas mejor situado entre los

miembros veteranos, con un 87,2 por ciento.

Sobrepasan igualmente la media europea naciones como Irlanda, Finlandia, Chipre,

Austria, Hungra, Blgica o Francia, entre otros; y nueve pases, entre ellos Espaa, no

tocan la media del 78 por ciento de jvenes con ese nivel de formacin educativa.

Rumania, Italia y Pases Bajos casi rozan la cifra mgica, y el descenso comienza

con Alemania (72,5 por ciento) y sigue con Luxemburgo y Dinamarca. La principal alarma

en el dato espaol lo supone la tendencia a la baja: ha descendido en seis puntos

porcentuales desde el ao 2000, cuando el 66 por ciento de los jvenes lograban superar la

Enseanza Secundaria Superior.

1.800 millones de nios y jvenes de entre 5 y 19 aos de edad. 691 millones nios

escolarizados en la enseanza primaria. 329 millones de nias escolarizadas en la

enseanza primaria (48%).

Estadsticas Latinoamrica

En el caso especfico de Amrica Latina, Reimers (2000) seala que uno de cada tres

nios que se inscriben en primer grado fracasa justo cuando inicia su vida escolar.

Estadsticas Mxico

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De acuerdo con el Censo de Poblacin y Vivienda del 2010, 6 de cada 100

hombres y 8 de cada 100 mujeres de 15 aos y ms no saben leer ni escribir.

Al iniciarse la vida independiente existan en el pas durante el Porfiriato alrededor

de 30 000 alfabetos de un total de 4 800 000 adultos, es decir, que el porcentaje de

analfabetos era de 99.38% contra un 0.6% de alfabetizados. Estas cifras nos ilustran de la

precaria situacin cultural en que el pas inicio su vida independiente. Tambin reflejan el

carcter increblemente exclusivista y desigual de la educacin que predomino durante la

colonia.

En 1870 haba ya cerca de 4 000 escuelas primeras y aparecieron mil mas en el ao

siguiente. Cuatro aos mas tarde el numero haba ascendido a un total de 8 103

establecimientos, con una poblacin escolar de 349 000 alumnos. El 65% de esas escuelas

era sostenido por los municipios, el 7% por la federacin y el 28% por particulares.

El incremento observado entre 1875 y 1878 es, a nuestro juicio, parte de un proceso

iniciado en la dcada anterior, cuyo centro de impulso fue la escuela municipal y cuya

contrapartida fue la reduccin a un 11% del total de escuelas particulares.

Segn datos de la Encuesta Nacional de Lectura 2012, actualmente slo 46 por

ciento de los mexicanos leen, contra 56 por ciento que decan leer hace seis aos; es decir,

ms de la mitad de la poblacin mayor de 12 aos ya no lee libros.

En cuanto a los otros dos rubros, explica, actualmente 51 por ciento de la poblacin

asiste a las bibliotecas pblicas, contra 68.9 que lo haca en 2006. Y, el ao pasado, 36 por

ciento compraba libros, contra 45.7 por ciento de hace seis aos.

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El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencia bsico en

matemticas, lo mismo ocurre con el 41% en lectura y el 47% en ciencias, segn PISA, lo

que implica un retroceso en comparacin con los resultados de 2009, la ltima vez que se

aplic la prueba.

Las habilidades menos desarrolladas fueron: conocimiento significado de palabra,

sinnimo, antnimo y palabras supra ordinadas, repeticin de un cuento captando las

ideas principales y expresin espontnea, todas con porcentajes menores al 40%.

Se ha demostrado que la tasa de alteraciones en la lectura en gemelos monocigticos

se encuentra entre el 84 y 100%, mientras que en gemelos dicigticos est entre el 20 y

35%. En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas que

contienen genes que afectan al proceso lector. Manifestaciones emocionales, conductuales y

escolares.

Estadsticas de Sonora.

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Definicin de conceptos de Lectura, escritura y lectoescritura.

Wallace, Larsen &Elksnin (1992) sealan que, desde la perspectiva conductual, "el

aprestamiento para la instruccin escolar se usa como un trmino genrico compuesto por

habilidades cognoscitivas, de lenguaje, sociales y, en general, conductas que usualmente se

requieren para un aprendizaje escolar eficiente" (p. 216). Estos investigadores coinciden en

que no puede decirse que un nio est listo o preparado para enfrentar la instruccin escolar

sin niveles aceptables de habilidades lingsticas y paraacadmicas.

En un ambiente rico en alfabetizacin, los nios crecen experimentando con la

lectura y la escritura en muchos aspectos de su vida cotidiana, y a partir de ello construyen

su comprensin respecto del lenguaje escrito (BarrattPugh, 2003; Harris, 2003; Purcell

Gates, 1996). As, en la medida que los nios observan a los adultos y participan en

actividades cotidianas, van desarrollando habilidades conceptuales, de lenguaje oral y de

lenguaje escrito, a travs de la interaccin con un adulto o con otros nios ms

experimentados.

Los hallazgos de la investigacin acerca del desarrollo psicolgico infantil y

los factores que lo influyen, permiten conocer la estrecha relacin que guarda el nivel de

desarrollo logrado por un nio en sus primeros aos de vida y los niveles de aptitud

acadmica que logra durante sus aos escolares. Tambin es posible ubicar la influencia

que tiene el ambiente fsico, social y cultural en que el nio es criado sobre su nivel de

desarrollo psicolgico.

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Lectura

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de

informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de

cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil

Procesos que intervienen en la lectura

Procesamiento Perceptivo

La primera accin que realizamos cuando leemos es la extraer los signos grficos

escritos sobre la pgina para su posterior identificacin. Diferenciaremos dos procesos: los

movimientos y fijaciones y el anlisis visual.

Procesamiento Lxico

Una vez que ya hemos reconocido las letras que componen la palabra deberemos

acceder a su significado y a la lectura en voz alta, su pronunciacin. Para llegar a este

significado existen dos rutas: la ruta visual y la ruta fonolgica.

Procesamiento Sintctico.

Una vez reconocidas las palabras de una oracin, el lector tiene que determinar

cmo estn relacionadas entre s estas palabras. Para realizar esta tarea disponemos de una

serie de estrategias que nos permiten segmentar cada frase en sus constituyentes gracias al

analizador sintctico que utiliza una serie de claves: contextos.

El orden de las palabras.

Palabras funcionales.

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Significado de las palabras.

Signos de puntuacin.

Procesamiento Semntico

Consiste en realizar una representacin mental de los diferentes elementos de una

oracin. El anlisis semntico hace referencia a los diferentes procesos psicolgicos a

travs de los cuales un lector relaciona los elementos del texto que nos darn la siguiente

informacin:

Las funciones de los distintos participantes en una oracin: quin es el

agente y el paciente.

Qu tipo de accin se lleva a cabo: identificar el verbo y su naturaleza.

Los complementos: cundo y dnde tienen lugar la accin.

Procesamiento del Texto

Comprender un texto es algo mucho ms complejo que conocer el significado de las

palabras que lo componen y la relacin entre ellas, supone entender cmo el autor ha

organizado y estructurado una idea Adems un buen lector relacionar la lectura con sus

conocimientos previos de tal forma que los integre y los enriquezca.

Escritura

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La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico

tpicamente humano de transmitir informacin.

Procesos que intervienen en la escritura

La mayora de los autores coinciden en que al menos son necesarios tres:

Elaboracin del mensaje. Se considera que ste es un proceso de mayor complejidad

cognitiva.

Teatralizacin. El escritor organiza y transforma sus ideas escribiendo el texto.

Revisin. Se trata de analizar lo que uno ha planificado y escrito para comprobar si

se han cumplido nuestros objetivos.

Lectoescritura

en educacin, se refiere a ese breve anlisis perodo en que los nios pequeos,

entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace

referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que

en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso.

Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y

luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los

nios avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la

lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica

educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y

la psicolingstica.

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Adams, Treiman & Pressley (1998) mencionan que, independientemente de la

polmica relacionada con los mtodos de enseanza globales o fonticos, los hallazgos de

la investigacin ofrecen evidencias de que los lectores hbiles son capaces de desarrollar

una dinmica para conectar la lectura de izquierda a derecha, lnea por lnea, palabra por

palabra, deletreando las palabras y encontrando relaciones entre letras y sonidos; sin

demrito de la atencin y comprensin del significado o contenido del mensaje.

El desempeo ptimo de este conjunto de habilidades se relaciona fuertemente con

el desarrollo de habilidades previas como la atencin visual y auditiva, las habilidades

fonticas, la posibilidad de distinguir entre diferentes fonemas y smbolos, la comprensin

y uso del vocabulario, el desarrollo del lenguaje en general, incluyendo la llamada

conciencia fonolgica, as como otras habilidades perceptivas y de pensamiento.

Es ampliamente aceptado que el aprendizaje de la lectoescritura es esencial para

que todos los nios puedan tener xito en la escuela (Adams, et al., 1998; Carroll,

Snowling, Hulme& Stevenson, 2003; Macotela y Soria, 1999; Poe, Burchinal& Roberts,

2004). Mathes, Denton, Fletcher, Anthony, Francis &Schatschneider (2005) agregan que el

grado de xito para volverse un lector y un escritor competente se establece tpicamente en

los primeros grados, y a menos que se utilicen prcticas efectivas de instruccin en este

perodo crucial, es probable que se desarrollen y mantengan deficiencias en los estudiantes.

Sin una instruccin efectiva temprana, que puede incluir educacin suplementaria, las

dificultades inicial es en la lectura y la escritura pueden agravarse y llevar a un fracaso

escolar.

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La lectura es una habilidad lingstica que, con raras excepciones, es aprendida slo

despus de que el nio ha adquirido un nivel de competencia considerable en el lenguaje

oral, la falta de competencia lingstica se traduce frecuentemente en inhabilidades para el

aprendizaje de la lectura (Muter, Hulme, Snowling& Stevenson, 2004). La escritura, por su

parte, es una de las actividades escolares en que los alumnos presentan frecuentes

dificultades (Corts, Flores y Macotela, 2001; Macotela, Corts y Garca, 2002).

Procesos de la Lectoescritura.

La literatura psicolgica ha dejado clara la influencia que sobre el proceso de

alfabetizacin tiene el desarrollo previo de una serie de "conocimientos, conductas y

habilidades de los nios cuando an no son alfabetizados convencionalmente"

Diversos estudios en el campo educativo (Adams, Treiman&Pressley, 1998; Baker,

Mackler, Sonnenschein & Serpell, 2001; Cadieux & Boudreault, 2005; Garton y Pratt,

1991; Stahl & Yaden, 2004) han analizado el curso que sigue el desarrollo de la

alfabetizacin, as como de los aspectos que dificultan su adquisicin. Tales estudios han

proporcionado evidencias de que el lenguaje oral y el escrito estn ntimamente

relacionados y mantienen una relacin de mutua influencia (Guevaraet al., 2007a).

Desde esta perspectiva se considera que las actividades de escritura y de lectura son

prcticas sociales y culturales que se encuentran dentro de los diferentes contextos, como la

familia y la comunidad, y que estas prcticas pueden darse en mayor o menor medida de

acuerdo a ciertas variables que pudieran afectar las interacciones familiares, como el estatus

socioeconmico y cultural de la familia.

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Factores que Intervienen en la Lectoescritura

Estudios longitudinales con amplias poblaciones de nios han llevado a cabo

seguimientos que van desde el preescolar hasta la primaria (Di Lalla, Marcus & Wright

Phillips, 2004; Leppnen, Niemi, Aunola & Nurmi, 2004). En estas investigaciones se

incluyen medidas de las habilidades de lectura y de los antecedentes cognitivos y

lingsticos de los alumnos. Sus resultados confirman que niveles bajos en habilidades

preescolares se traducen en bajos resultados en el desarrollo de la alfabetizacin. Entre las

variables asociadas a la alfabetizacin, y que pueden considerarse predictores de sta, los

autores reportan: la conciencia fonolgica, la competencia auditiva, la atencin viso

motora y el nivel educativo materno. Snchal, Le Fevre, SmithChant & Colton (2001)

ubican como prcticas de alfabetizacin emergente todas las interacciones familiares y

comunitarias tendientes a desarrollar habilidades de lenguaje oral y escrito, donde incluyen

conocimiento conceptual, conocimientos acerca de las funciones de la escritura, prcticas

de preescritura, prcticas de lectura, lenguaje oral y habilidades metalingsticas.

Factor sociocultural

En suma, las investigaciones realizadas en diferentes pases aportan pruebas de que

las caractersticas de las interacciones con los padres influyen de manera importante en los

niveles de desarrollo del nio, en cuanto a habilidades lingsticas y pre acadmicas, que se

asocian a su vez con los niveles de diversas competencias acadmicas que los alumnos

desarrollan. Tambin se ha probado ampliamente que tales caractersticas se ven afectadas

por el nivel socioeconmico, intelectual, educativo y emocional de los padres (Baker et

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al., 2001; Buckner, Bassuk & Weinreb, 2001; Carroll et al., 2003; Gonzlez, 2004;

Muter et al., 2004; Poe et al.,2004; Salsa y Peralta, 2001).

Tambin Dearing et al. (2004) yMorrison, RimmKauffman & Pianta (2003)

aportan pruebas de que el nivel sociocultural de las familias puede influir sobre el

desarrollo infantil pre acadmico, lingstico y acadmico, pero aclaran que el factor que

tiene mayor influencia en estos aspectos es el nivel de educacin de las madres; el estatus

cultural familiar influye, no slo sobre el desarrollo infantil, sino incluso sobre las

actitudes, expectativas y sentimientos que los nios tienen hacia la alfabetizacin.

En el contexto mexicano tambin se han llevado a cabo algunas investigaciones con

alumnos de primer grado de primaria, de estrato socioeconmico y cultural bajo (Guevara y

Macotela, 2000, 2002, 2005). Estas autoras realizaron un seguimiento de 100 alumnos,

desde el inicio hasta el fin del ciclo escolar 19992000. Sus resultados indicaron que los

alumnos ingresaron a la primaria con serias deficiencias en habilidades pre acadmico y

lingstico, y que tales deficiencias inciales se tradujeron en deficiencias acadmicas de

lectura, escritura y matemticas. Siguiendo esa lnea de investigacin, Guevara et al. (2006,

2007a, 2007b, 2007c) llevaron a cabo un nuevo seguimiento con 262 alumnos de estrato

socioeconmico y cultural bajo, a lo largo del primer grado de primaria, en el ciclo escolar

20042005. Nuevamente, los resultados indicaron que, al inicio del ciclo escolar, la mayor

parte de los participantes mostr un nivel de conductas pre acadmicas y lingsticas muy

por d<<bajo de los deseables para que los alumnos inicien el aprendizaje de la lecto

escritura y las matemticas formales. Al comparar estos resultados con los obtenidos cinco

aos antes, se observ que la obligatoriedad de la educacin preescolar en Mxico

(decretada en el ao 2003), y los cambios curriculares en dicho nivel educativo, no parecen

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haber impactado el nivel de aprestamiento con que ingresan a primaria los nios de estrato

sociocultural bajo que participaron en el estudio del ciclo escolar 20042005. Los hallazgos

de esta ltima investigacin confirmaron que los nios que ingresan con bajos niveles per

acadmicos y lingsticos, muestran deficiencias en las habilidades de las tres reas

acadmicas evaluadas.

Dentro de estos factores, considera los que se refieren a las caractersticas del medio

ambiente al que el nio pertenece y las caractersticas familiares; ambos factores

determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorable o

desfavorablemente con el desarrollo madurativo.

Factores Familiares.

Influencia de la madre. En los primeros aos de vida del nio tiene una relacin

estrechamente dependiente de la madre. A medida que crece la necesita menos y por ende

se va separando de ella. A los 5 aos se va integrando al ambiente escolar y es el primer

contacto con ambientes ajenos al propiamente familiar. Tiene mucha importancia en este

momento despertar su inters hacia las materias escolares, pues se ha solucionado en gran

parte su problema afectivo. El nio est en las mejores condiciones para emprender una

serie de aprendizajes de modo sistemtico sin que le perturben problemas emocionales.

Cualquier alteracin en esta esfera tendr una repercusin en la integracin del nio ala

escuela y por tanto a la enseanza. (Rodrguez y Ojito)

No es de extraar el peculiar nfasis que la psicologa y la pedagoga han hecho en

el anlisis y conocimiento de los diversos factores que intervienen en dicho proceso.

Numerosas investigaciones han abordado el estudio de las dificultades que pueden

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presentarse en el aprendizaje de la lectura, haciendo claro hincapi en el anlisis de

aquellos factores de ndole fsica u orgnica capaces de justificar la aparicin de dichas

dificultades; sin embargo, existe una clara tendencia a ignorar o minimizar la importancia

del conjunto de factores estrictamente psicolgicos mediante los cuales un nio puede

resistirsepasiva o inconscientemente, o bien negarse abiertamente a aprender leer, a

pesar de las evidentes ventajas que la adquisicin de la lectura puede aportarle, actitudes

que provocarn ineludiblemente problemas ms o menos graves en el proceso de

aprendizaje del nio y que se convertirn a medio plazo en una de las causas ms comunes

de fracaso escolar. (Revenga, 1994)

Para que un aprendizaje se lleve a cabo satisfactoriamente ser preciso que todos los

factores motrices, psquicos y afectivos que intervienen en dicho aprendizaje hayan

alcanzado una madurez adecuada. Por consiguiente, ninguna enseanza escolar deber

comenzar antes de haberse conseguido dicha madurez, ya que supondra un esfuerzo por

encima de las posibilidades del nio, lo cual llevara a que se produjeran en l frustraciones,

mecanismos compensatorios, as como un rechazo a las materias escolares.(Rodrguez y

Ojito)

Factores fisiolgicos

Trastornos psicosomticos: problemas de sueo, digestivos, alergias, etc. En las

tareas escolares, aparecen manifestaciones como:

Lectura: Lenta, falta de ritmo, prdida del rengln, confusin en el orden de las

letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer

fonolgicamente.

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Escritura: Agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente caligrafa con letras poco

diferenciadas, mal elaboradas, cambio de tamao, ortografa deficitaria debido a la

dificultad para la percepcin y la memoria visual.

Problemas de orientacin y direccionalidad. Dificultad para diferenciar

izquierda/derecha, problemas de orientacin y direccin y, para asociar etiquetas verbales a

conceptos direccionales.

Indicadores en el habla y el lenguaje. Pueden aparecer, aunque no necesariamente,

dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para expresar

verbalmente sus ideas, problemas de comprensin verbal.

Indicadores en la psicomotricidad. Retraso en la estructuracin y conocimiento del

esquema corporal, dificultades censo perceptivas (confusin de colores, tamaos,

posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo.

Clasificacin y Sintomatologa. De acuerdo con los distintos estudios realizados,

seguidamente se van a describir y explicar los trastornos concretos de los diferentes

subtipos de dislexia. Se han definido distintos tipos de dislexia en virtud del tipo de

alteraciones que las generan y las dificultades que manifiestan.

A) Trastornos audio fonolgicos y viso espaciales.

1.- Dislexia auditiva.

Dificultad para diferenciar los sonidos del habla, para analizarlos y nombrarlos.

Problemas para recordar series.

Problemas para la rima.

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Dificultades para integrar letra-sonido (el deletreo no guarde relacin con las

palabras ledas).

El error ms frecuente es la sustitucin semntica (cambia una palabra por otra de

sentido similar; autobs/ascensor, porttil/plegable).

Pueden aparecer problemas de articulacin, aunque no necesariamente.

Pueden aparecer dificultades para la denominacin de objetos de tipo anmico.

El CI verbal suele ser menor que el manipulativo.

2.- Dislexia visual.

Deficiencia primaria para percibir palabras.

Los errores son fonticos (sustitucin de sonidos similares o palabras

fonticamente parecidas; enzainada/ ensaimada).

Dificultades de orientacin izquierda/derecha.

Dificultades para reconocer objetos al tacto.

Escritura en espejo.

El CI verbal suele ser mayor que el manipulativo.

3.- Dislexia visoauditva.

Casi total incapacidad para la lectura.

Dificultad para realizar el anlisis fontico de las palabras.

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Dificultad para percibir letras y palabras completas.

B) Trastornos lingsticos, visoespaciales y de memoria verbal.

1.- Sndromes de trastorno lingstico.

Dificultades auditivas, anomia, trastorno de la comprensin y dificultades en la

discriminacin de sonidos.

2.- De coordinacin articulatoria y grafo motriz.

Trastornos viso motores, trastornos de la articulacin, perturbaciones en

habilidades grafo motrices y dficit en la combinacin de sonidos aunque la discriminacin

auditiva sea normal.

3.- Perceptivos viso espaciales.

Trastornos viso espaciales, problemas de memoria y discriminacin visual a la hora

de reproducir formas de memoria.

4.- De secuencia fontica.

Dificultades para la repeticin.

5.- Problemas de memoria secuencial auditiva.

Dificultades para repetir frases y pares asociados con estmulos verbales.

C) Problemas de procesamiento sintctico, semntico y fonolgico.

1.- Dislexia fonolgica.

pg. 23
 Lectoescritura 24

Dificultad en el procesamiento fonolgico.

Dificultades para representa la imagen sonora del grafema.

Problemas para acceder al significado de la palabra leida.

Lentitud al leer. Comete ms errores si la palabra es desconocida.

Errores asociados de digrafa y disortografa. 2.- Dislexia morfmica.

Dificultades en el procesamiento visual o grafmico.

Distorsiones en la extensin y en el formato de la palabra al leer y escribir.

Digrafa y disortografa.

3.- Dislexia visual analtica.

Trastorno en la funcin analtica del procesador visual.

Problemas en la identificacin de las caractersticas posicionales de las letras en la

palabra.

3.- Distografia.

Concepto. Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la

palabra y no a su trazado o grafa. (Garca Vidal, 1989). Al hablar de disortografa, se deja

al margen la problemtica de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras

y, se pone nfasis en la aptitud para transcribir el cdigo lingstico hablado o escrito por

medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociacin correcta entre los

pg. 24
 Lectoescritura 25

fonemas, las peculiaridades ortogrficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la

correspondencia, y las reglas ortogrficas.

Etiologa.

a) Causas de tipo perceptivo. Dficit en percepcin, memoria visual y auditiva.

Dficit de tipo espaciotemporal.

b) Causas de tipo intelectual. Dficit o inmadurez intelectual.

c) Causas de tipo lingstico. Problemas fonolgicos, deficiente conocimiento y uso

del vocabulario.

d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivacin, falta de atencin a

la tarea.

e) Causas de tipo pedaggico. Problemas con el mtodo.

Caractersticas.

a) Errores de carcter lingstico-perceptivo.

Sustitucin de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulacin.

Omisin y adicin de fonemas, slabas y palabras.

Inversin de sonidos, de grafemas, de slabas en una palabra o de palabras.

b) Errores de carcter visoespacial.

Sustitucin de letras que se diferencian en la posicin en el espacio o por tener

caracteres visuales similares

pg. 25
 Lectoescritura 26

Escritura de palabras o frases en espejo.

Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa.

Omisin de la letra h por no tener correspondencia fonmica.

c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la sntesis y asociacin entre

fonema-grafema.

d) Errores en relacin al contenido. Uniones y separaciones indebidas.

e) Errores referidos a reglas ortogrficas. Maysculas, tildes, signos de puntuacin,

etc.

4.- Disgrafa. Problema isertarlo en problemas

Concepto. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en

lo que se refiere al trazado o la grafa. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979),

han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada su

naturaleza funcional, para diagnosticarla, sera necesario que se dieran las siguientes

caractersticas:

Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.

Ausencia de dao sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la

escritura.

Adecuada estimulacin cultural y de aprendizaje.

Ausencia de trastornos neurolgicos, con o sin compromiso motor, que pudieran

interferir la ejecucin motriz de la escritura.

pg. 26
 Lectoescritura 27

Por ltimo, Auzas (1981) aade el factor edad, considerando que no se puede hablar

de disgrafa, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 aos

aproximadamente. Etiologa. Las causas que pueden provocar una disgrafa son variadas

como lo son los mltiples factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares

(1993) y Portellano (1985), se distinguen las siguientes:

Problemas de lateralizacin.

Dificultades de eficiencia motora. Nios torpes motrizmente ; nios con

motricidad dbil, con pequeas perturbaciones del equilibrio y la organizacin cintico-

tnica (nios hipercinticos).

Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.

Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rpido, etc).

Causas pedaggicas: Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de las

destrezas motoras, enseanza rgida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez

escritora, prctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.

Caractersticas.

a) Tamao de la letra, excesivamente grande o pequea, desproporcin entre unas

letras y otras.

b) Forma anmala de las letras. Mala configuracin de la grafa; distorsin,

simplificacin de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos

pertinentes.

pg. 27
 Lectoescritura 28

c) Inclinacin, de las letras o del rengln.

d) Especiacin de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiada e

ilegibles.

e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.

f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsin en los enlaces o uniones

indebidas.

Una correcta lateralizacin o, como mnimo, un grado significativo de preferencia

por uno de los lados, ha sido reclamado como prerrequisito indispensable para un buen

aprendizaje de la lectura. Este argumento se basa en la constatacin de quelas dificultades

en la lectura aparecen ms frecuentemente en los individuos que presentan inseguridad en

la orientacin o arbitrariedad en cuanto a los movimientos oculares de rastreo, y el hecho de

que esta situacin est ligada a una diferenciacin hemisfrica cerebral. En esta situacin,

ambos hemisferios se interfieren e impiden construir un esquema unvoco de abordar el

anlisis de las relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos. En toda clase

de actividad codificada -convencional- pueden aparecer entonces trastornos debidos a la

insuficiente jerarquizacin cerebral, manifestndose consecuentemente en la lectura, el

deletreo, la escritura, etctera, y adoptando comnmente formas de inversin,

transposicin, omisin. La visin, juntamente con la audicin estn tambin comprometidas

en el acto lector. Los defectos visuales, as como las hipoacusias, pueden condicionar el

aprendizaje de la lectura. Parece que en general, y respecto a la visin, hay poca relacin

entre los defectos visuales y la capacidad de leer, nicamente tienen cierta incidencia la

pg. 28
 Lectoescritura 29

falta de agudeza visual para ver de cerca y el equilibrio muscular deficiente en el ojo.

(Iglesias, 2000)

La adquisicin de un buen esquema corporal y la consecuente orientacin en e

espacio es condicin para un buen aprendizaje de la lectura. El nio debe haber superado el

estadio de referencia al propio cuerpo y ser capaz de orientar objetos entre s adquiriendo la

nocin de relatividad en la posicin de stos. Corresponde esta situacin a una correcta

organizacin perceptiva-motora como base de las estructuras tmporo-espaciales. El

aspecto temporal de estas estructuras viene dado por las percepciones visuales.

Probablemente se ha exagerado el vnculo directo entre psicomotricidad y lectura, pero es

evidente que la implicacin de este proceso de desarrollo psicomotor afecta a las

condiciones necesarias para una madurez aceptable. Hemos hablado anteriormente de la

visin y la audicin como funciones fisiolgicas, pero conviene a la vez analizar el factor

psicolgico de la percepcin visual y auditiva respecto a la madurez lectora. (Iglesias,

2000)

En la perspectiva de las explicaciones que tienen en cuenta el anlisis de las

operaciones implicadas, las posturas predominantes hace unas dcadas, hacan referencia a

los aspectos neuro-perceptivos-motores (dficit visual, confusin espacial y direccional,

dficit modal cruzado de ojo-odo-mano, etc.). stas crean dificultades reales en estos

aprendizajes, aunque en se ha demostrado que son responsables, slo de un pequeo

porcentaje de los casos. Actualmente se enfocan como problemas psicolingsticos

fundamentalmente, ya que son responsables de un alto porcentaje de casos. La mayora de

las diferencias encontradas entre buenos y malos lectores son explicadas, en el caso de la

lectura, por diferencias en el procesamiento fonolgico principalmente, en el procesamiento

pg. 29
 Lectoescritura 30

sintctico y en la memoria de trabajo. En la lectura comprensiva, las diferencias se dan en

los procesos semnticos y en la memoria. En resumen, los lectores retrasados muestran un

amplio inventario de dficits de lenguaje, que frecuentemente son interdependientes:

- Que los nios con dificultades en el aprendizaje lecto escrito, en un alto porcentaje,

presentaron previamente retraso en la adquisicin del lenguaje.

- Que ejecutan peor una serie de habilidades verbales, como produccin, percepcin,

memoria, decodificacin y segmentacin.

- Que presentan dificultades para el desarrollo de habilidades de anlisis del lenguaje

oral. Metalenguaje.

Desarrollo Psicomotriz

En el perodo que abarca de 3 a 6 aos, las adquisiciones psicomotrices son: la toma

de conciencia del propio cuerpo y la afirmacin de la dominancia lateral.

La conciencia del propio cuerpo y de su movimiento est muy relacionada a toda

educacin psicomotriz, de ah la importancia que tiene que el nio de edad preescolar

aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo, a diferenciarlas y a sentir el papelque

desempean. Este tendr una influencia positiva en todo su aprendizaje.

La definicin de la lateralidad est muy relacionada con el conocimiento corporal.

Un nio con la lateralidad mal definida presentar dificultades bien del lenguaje, bien de

orientacin que se reflejar negativamente en el aprendizaje. Una evolucin normal de la

lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativos, y por

tanto en la grafa.

pg. 30
 Lectoescritura 31

Igualmente repercutir de modo positivo en el aprendizaje de la lectura ya que esta

supone una orientacin de izquierda a derecha en un aspecto concreto. (Rodrguez y Ojito)

Lectura y profusin audiovisual.

Influencia de contexto para el desarrollo intelectual o inferencial. O inteligencia contextual.

En todo caso habra que incorporarlo a un factor social contextual o cognitivo.

Otro de los problemas con los que se enfrentan los nios en la actualidad la absoluta

primaca de la imagen sobre el texto. Nadie pone en duda hasta qu punto se puede

simplificar el proceso del aprendizaje de cualquier materia cuando el texto se acompaa de

imgenes ilustrativas. Hasta tal punto es importante la representacin iconogrfica que el

nio comienza a sentirse atrado por el libro gracias al tentador cebo que suponen para ellas

imgenes o ilustraciones que lo acompaan. A lo largo de su desarrollo intelectual, en los

comienzos de la simbolizacin (etapa preoperatoria, segn la teora de Piaget), sta se ve

favorecida si el nio maneja imgenes que potencien el desarrollo de la imaginacin y de la

fantasa. Es incuestionable que las ilustraciones de los libros y cuentos facilitan

sobremanera el aprendizaje de la lectura y ningn mtodo de lectura desatiende, por tanto,

este aspecto. (Revenga, 1994)

Sin embargo, por lo general y de manera creciente, el nio est en la

actualidad sometido a un casi continuo bombardeo de imgenes fundamentalmente a

travs de la televisin que en la inmensa mayora de los casos ejercen una autntica

fascinacin, cuya asimilacin resulta por aadidura extremadamente cmoda, y que tiende

a desplazar en gran medida el inters hacia la palabra escrita, que requiere un esfuerzo

infinitamente superior de concentracin. La profusin de imgenes vertida por la televisin

pg. 31
 Lectoescritura 32

propicia en el nio una actitud pasiva hacia el aprendizaje, que no potencia adecuadamente

sus habilidades cognitivas. La inmensa mayora de los nios, aprende a leer, antes o

despus, de manera ms o menos correcta. Sin embargo, slo una minora adquirir la

capacidad de encontrar placer en la lectura, capacidad de la que se beneficiar durante el

resto de su vida. (Revenga, 1994)

Factores Emocionales

Junto al fracaso en el aprendizaje de la lectura, aparecen simultneamente indicios

que hacen pensar en trastornos emocionales o de la personalidad. Difcil es deslindar

cundo esos trastornos son causa o consecuencia de la dificultad de aprendizaje. En

cualquier caso, toda tarea larga, sistemtica, progresiva y con cierto grado de complejidad

la lectura rene esas caractersticas, requiere un equilibrio emocional, una motivacin y un

grado razonable de gratificacin para que el proceso siga su curso normal.

Factores ambientales esto puede incorporarse a la inferencia del contexto.

El ambiente que rodea al nio influye en el grado de madurez para la lectura, puesto

que es la referencia de todas las experiencias que llenarn o no de significado a los

smbolos impresos. La madurez se adquiere respecto a la posibilidad de efectuar una

actividad determinada, pero tambin orientada y referida a intereses concretos y

significativos para el nio, que pueden ser desarrollados y satisfechos con esa actividad.

Por tanto, no le basta al maestro saber si el nio est maduro para iniciar el aprendizaje de

la lectura. Debe saber tambin qu texto puede leer -no nicamente respecto a su dificultad,

sino a su significacin-Los nios aprenden mejor a leer cuando pueden identificar con el

pg. 32
 Lectoescritura 33

ambiente a los personajes y situaciones presentados en los libros y ms an cuando los

textos han sido elaborados oralmente por l mismo.

Factores biolgicos

Factores neurolgicos:

Tasa de procesamiento inferior del hemisferio izquierdo.

Manifestacin de una representacin bilateral del procesamiento espacial,

considerada funcin del hemisferio derecho, interfiere con el procesamiento de las

funciones lingsticas del hemisferio izquierdo.

Retraso neuro evolutivo. Disfunciones neurolgicas leves, problemas menores de

coordinacin.

Problemas madurativos que afectan a la percepcin visual, auditiva, a la memoria y

al desarrollo psicomotor.

Factores cognitivos:

Dficit perceptivos y de memoria. No se han demostrado la existencia de dficit

perceptivo. Sin embargo, tienen problemas de percepcin cuando los estmulos visuales se

le presentan etiquetados verbalmente.

Dificultades de codificacin verbal y fonolgica, ms que de tipo perceptivo, ya que

fracasan nicamente cuando los estmulos hay que procesarlos de forma verbal. o

Dificultades de memoria.

pg. 33
 Lectoescritura 34

Dficit en el procesamiento verbal. Su inteligencia es buena, el dficit no es

conceptual, la dificultad surge cuando tienen que abstraer y generalizar la informacin

verbal en tareas de transferencia de la informacin o para integrarla es esquemas visuales y

verbales.

Comprensin lectora deficiente.

Escaso dominio sintctico.

Vocabulario reducido, menor fluidez para descripciones verbales y un uso sintctico

menos complejo que en los no dislxicos.

Fallos en el anlisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades en el

procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la codificacin fonolgica.

Son dificultades a la hora de transformar las letras o palabras que ven, en un cdigo verbal.

Factores genticos:

El origen gentico, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la presencia de

dificultades lectoras entre padres y hermanos de nios diagnosticados de dislexia. Estos

trabajos, indican que la presencia de este desorden es mayor entre familiares de primer

grado de un nio con dislexia que entre los familiares de primer grado de nios sin dislexia.

Como consecuencia de las dificultades que presenta, aparecen manifestaciones emocionales

y conductuales tales como:

Ansiedad o Bajo concepto de s mismo.

Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad, agresividad, etc.

pg. 34
 Lectoescritura 35

Atencin inestable, desinters por el estudio, falta de motivacin y curiosidad.

Factores Escolares

La formacin docente: la calidad de la formacin de los y las profesores(as) es el

principal factor escolar en el desarrollo de la lectura y escritura. La falta de estrategias para

ensear a leer y escribir a los alumnos, la falta de conocimientos de el proceso de

lectoescritura. la falta de experiencia en el aula. Son dificultades metodolgicas que

impiden que un nio aprenda a leer y escribir, esto es muy frecuente y el problema aqu no

es del alumno sino del maestro.

La administracin escolar: debe ser motivadora permanente de las destrezas y

aptitudes infantiles, necesarias para el proceso de lectoescritura. Organiza el nmero de

alumnos, supervisa las condiciones de la prctica docente, mantiene equipos de trabajo en

coordinacin permanente.

La infraestructura escolar: condiciones de la edificacin, muebles, material

didctico.

Problemas de Lectoescritura

1.- El Retraso Lector

Definimos el retraso en la adquisicin de la lectura y escritura, como un desfase en

su desarrollo, sera una demora en la adquisicin de ciertas habilidades que se requieren

para leer y escribir y no una prdida, incapacidad o dficit para conseguirlo. La demora en

relacin a la edad. Retraso lector.

2.- Dislexia

pg. 35
 Lectoescritura 36

Es importante detectar tempranamente las dificultades para el aprendizaje de la

lectoescritura. Como hemos visto, la lectoescritura es un proceso perceptivo- motriz, que

requiere de la integracin de funciones visuales, auditivas y motrices. Concepto. La

dislexia, es definida por la Federacin Mundial de Neurologa, como un trastorno que se

manifiesta en dificultades para aprender a leer a travs de los medios convencionales de

instruccin, a pesar de que exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas

oportunidades socio-culturales. Mattis, (1978), la dislexia se puede diagnosticar como un

desarrollo lector atpico, comparado con el de otros nios de la misma edad, inteligencia,

instruccin y nivel sociocultural, que en ausencia de intervencin se puede esperar que

persista y que es debido a un dficit bien definido en cualquiera de las funciones corticales

superiores especficas. Estas dos definiciones son restrictivas y suponen que hasta que el

nio no lee, no es sujeto de diagnstico. Hasta el momento que son diagnosticados los

nios, han vivido muchos momentos de fracaso y en muchos casos su motivacin, su

seguridad en s mismos y su autoestima, se encuentra seriamente deteriorados, y

constituyen importantes factores emocionales que interfieren en la eficacia de la

intervencin y del trabajo de clase, hasta el punto que algunos precisan tratamiento

psicolgico. Orton (1950), considera que la dislexia se manifiesta como un trastorno del

lenguaje. Vellutino (1983), dice que las dificultades que muchos nios experimentan para la

adquisicin de la lectoescritura, se deben a dficit en el procesamiento del lenguaje a

niveles, semnticos, sintcticos y fonolgicos. Catts (1991), la dislexia se puede describir

como una manifestacin de un trastorno en el desarrollo del lenguaje, que aparece en las

primeras etapas evolutivas, y que se presenta de forma distinta a lo largo del desarrollo.

Estos problemas surgen con frecuencia en la etapa infantil y persisten a lo largo de la

infancia, adolescencia e incluso en la edad adulta. Dmonet; Taylor y Chaix (2004),

pg. 36
 Lectoescritura 37

definen la dislexia del desarrollo o dificultad especfica de la lectura, como un fallo

inesperado, especfico y persistente para adquirir las habilidades lectoras a pesar de poseer

instruccin convencional, adecuada inteligencia, y oportunidades socioculturales.

Levantamiento de datos

Mtodo

El levantamiento de datos se llevo a cabo en tres diferentes escuelas primarias de la

ciudad de Hermosillo, nombre de las escuelas, por tres aplicadores distintos,

Se levantaron tres muestras de 15 instrumentos por personas en 3 diferentes

escuelas (antes mencionadas, supongo que ya se mencionaron.) de 45 muestras en tres
primarias distintas, por tres aplicadores distintos. Cada aplicador tomo un total de 15
muestras. Cada inventario era igual en presentacin y aplicacin. El Speak fue el mismo
utilizado por los tres aplicadores:

Vamos a hacer un examen. Yo voy a leer las preguntas y t me dirs las

respuestas

En el caso de los tems en los que se peda una respuesta por parte del nio para
evaluar, por ejemplo; la descripcin de detalles, elementos u objetos o en caso de
seleccionar textos.

Leer las instrucciones y t lo responders en el lugar que seale Sealando el

lugar indicado en la prueba.

El procedimiento para la validacin de este instrumento consisti en 3 etapas. 1)

Seleccin del instrumento. Se pens en dos diferentes bateras pero se termin escogiendo
la que ms se acoplara al sistema que se maneja actualmente con los alumnos de primaria,
es decir el sistema de evaluacin por competencias. 2) Aplicacin. La aplicacin fue hecha
en tres escuelas distintas por tres distintos aplicadores, cada aplicador tomo 15 muestras en

pg. 37
 Lectoescritura 38

nios de 5 a 7 aos de edad que cursaban el primer ao de primaria. 3) Revisin. Cada

aplicador reviso las bateras que aplico agregando las observaciones pertinentes a estas.

Descripcin del instrumento.

El instrumento aplicado fue denominado como: Evaluacin por competencia para

primer grado. El instrumento fue diseado utilizando como referencia el plan de estudios
que rige actualmente , por personal de capacitacin de la supervisin de la zona escolar No
2 de la ciudad de Hermosillo, Sonora.

El instrumento se diseo para aplicarse a nios en forma individual o en pequeos

grupos de hasta 10 estudiantes, la estructura del instrumento est conformada para evaluar
3 reas bsicas de primer grado de primaria: Lenguaje Oral, Conceptos bsicos de
Matemticas (Nmeros, Forma, Espacio y Medida), y Lecto escritura.

Es un inventario conformado por 45 preguntas cuyas respuestas son registradas

dentro de 3 categoras> Requiere ayuda, En Proceso y Habilidad alcanzada, siendo esta
ltima categora la que se considera aprobatoria dentro de la utilidad del instrumento.

Este inventario nos permite tambin hacer observaciones, para ser posible evaluar
mejor, el aplicador incluso tiene que ayudar en la aplicacin del instrumento as que si se
present un problema con el individuo en el momento de la aplicacin o si estos presentan
algn tipo de predisposicin biolgica o conductual permite anotarse como parte de las
observaciones individuales.

Para los fines del presente diagnostico que nos interesa nicamente describiremos el
rea de lectoescritura.

Necesita ayuda: requiere la colaboracin o cooperacin de alguien para

realizar una determinada actividad.
Proceso: logra hacer las cosas pero con cierta clase de problemas ya que
sigue la preparacin para lograrlo.
Habilidad alcanzada: logra desempear lo sugerido sin problema ninguno.

pg. 38
 Lectoescritura 39

Resultado

Escuela Mujeres Hombres Necesita Proceso Habilidad

ayuda alcanzada

1 10 5 8 3 4
2 9 6 5 3 7
3 0 15 10 1 4
Totales 19 26 23 7 15

Cuadro 1. Resultados de las encuestas aplicadas.

La distribucin de los alumnos segn las muestras tomadas se encuentra de la

siguiente manera:

Muestra uno: 33% Varones de entre 5- 7 aos. 67% Mujeres de entre 5-7 aos.

Muestra dos: 40% Varones de entre 5-7 aos. 60% Mujeres de entre 5-7 aos.

Muestra tres: 100% Varones de entre 5-7 aos.0% Mujeres.

Escuela 1
Hombres Mujeres

33%
67%

pg. 39
 Lectoescritura 40

Grafica 1. Porcentaje de hombres y mujeres en la escuela 1.

Escuela 2
Hombres Mujeres

40%
60%

Grafica 2. Porcentaje de hombres y mujeres en la escuela 2.

Escuela 3
Hombres Mujeres

100%

Grafica 3. Porcentaje de hombres y mujeres en la escuela 3.

El resultado que se encontr una vez que se examin la totalidad de las bateras fue el
siguiente. La cantidad de bateras con calificacin aprobatoria con: Habilidad Alcanzada
Fue de 20con un total de 15 participantes. Mientras que se encontraron 7 de ellas

pg. 40
 Lectoescritura 41

calificadas como: En proceso y otras 23 como: Necesita ayuda, ninguna paso el mnimo
aprobatorio.

Resultados
Escuela 1 Escuela 2 Escuela 3

10
8
7
5
4 4
3 3
1

Necesita ayuda Proceso Habilidad alcanzada

Grafica 4. Resultados encontrados al examinar las bateras en su totalidad.

Escuela 1
Necesita ayuda Proceso Habilidad alcanzada

27%
53%
20%

Grafica 5. Resultados de las bateras de la escuela 1.

pg. 41
 Lectoescritura 42

Escuela 2
Necesita ayuda Proceso Habilidad alcanzada

47% 33%
20%

Grafica 6. Resultados de las bateras de la escuela 2.

Escuela 3
Necesita ayuda Proceso
Habilidad alcanzada

27%
6% 67%

Grafica 7. Resultados de las bateras de la escuela 3.

Del total aprobado se encontr que un 43% eran mujeres y que un 57% eran
hombres.

pg. 42
 Lectoescritura 43

Aprobados
Mujeres Hombres

57% 43%

Grafica 8. Resultado del total de aprobados.

Conclusiones.

Despus de analizar los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento a los

nios, podemos concluir que la mayora de ellos necesitan mucho apoyo para llegar a un
nivel de lectoescritura que pueda considerarse aceptable. Estos nios presentaban
problemas al entender las instrucciones, al desarrollar tareas sencillas, mantener la lgica de
los eventos o conversaciones, retencin de detalles o hacer relaciones, estas tareas que se
consideran bsicas para que se presente de manera idnea. Las maestras por su parte
reportaban ya haber tratado este punto con los padres de familia pidindoles apoyo en casa
para mejorar el rendimiento escolar de los menores, los padres de familia estuvieron de
acuerdo en esto, sin embargo muy pocos nios reportaban no haber recibido ayuda o apoyo
alguno en el momento de realizar sus tareas, mucho menos para practicar la lectoescritura.
Tambin reportan un porcentaje muy bajo de asistencia.

Dentro de la muestra de nios se encontraron 3 nios diagnosticados con TDAH, el

desarrollo de estos nios se ve afectado por este trastorno del comportamiento que de

pg. 43
 Lectoescritura 44

alguna manera parece entorpecer la adquisicin de competencias que se encuentran dentro

de la curricula, esto alent su aprendizaje en alguno de los casos, mientras que uno pareca
tener problemas solo en el momento de llevar a cabo tareas extensas pero tena un
conocimiento promedio de los temas abordados en el instrumento, por lo que si bien puede
ser un componente disposicional adverso no detiene por completo el proceso de
aprendizaje, este puede darse aun bajo esta condicin.

Los nios presentaban problemas hasta en las tareas ms bsicas como la

identificacin de textos, la relacin de acontecimientos, ordenar de manera creciente o
decreciente objetos por tamao. La mayora no tenan problema alguno con las relaciones
de espacialidad (arriba, abajo, izquierda, derecha).

A pesar de que en todas las escuelas en las que se aplico la batera se observan bajos
los resultados, hemos llegado a la conclusin de que los nios ms bajos son los de la
escuela 3 ya que se encuentran en un internado, los factores motrices, psquicos y afectivos
que intervienen en dicho aprendizaje debido a la falta de atencin de los familiares si es que
los hay. Para que un aprendizaje se lleve a cabo satisfactoriamente ser preciso que todos
los factores motrices, psquicos y afectivos que intervienen en dicho aprendizaje hayan
alcanzado una madurez adecuada. Por consiguiente, ninguna enseanza escolar deber
comenzar antes de haberse conseguido dicha madurez, ya que supondra un esfuerzo por
encima de las posibilidades del nio, lo cual llevara a que se produjeran en l frustraciones,
mecanismos compensatorios, as como un rechazo a las materias escolares. (Rodrguez y
Ojito).

pg. 44
Lectoescritura 45

pg. 45
 Lectoescritura 46

Anexos

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