FUNCIONES DE LA EVALUACIN

1. EVALUACIN DIAGNSTICA: CONOCER PARA MEJORAR

No hay un estudiante igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo conocerlos
y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje? La
clave puede estar en la evaluacin diagnstica. Gina Giusti Muoz Qu significa
diagnosticar?

En general, diagnosticar significa formular hiptesis y en el campo educativo, las

hiptesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando
particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses.

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, artculo 4 inciso a, la

evaluacin diagnstica

detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas de desarrollo humano:

cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la
informacin que de ella se deriva, la aplicacin de las estrategias pedaggicas
correspondientes.

Desde esta perspectiva, el diagnstico cumple un papel fundamental como perodo

organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin
de obtener informacin cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situacin integral
del estudiante.

Este conocimiento se traduce en la descripcin de las caractersticas de los estudiantes

y pueden ser de tipo general, que se orienta a la actuacin preventiva, al desarrollo y a
la potencialidad de cada estudiante; o individual, que es la identificacin de problemas
con el fin de resolverlos.

Segn, Prez R. (1997), la evaluacin precisar del diagnstico para la realizacin de

pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor
de referencia personalizada, adems, para personalizar el proceso educativo con
objetivos adecuados de nivel y de campo, las tcnicas de motivacin, las actividades o
la metodologa. El diagnstico ser, as mismo, un momento clave en todas las situaciones
de recuperacin, e imprescindible en las de fracaso reiterado que exigen un estudio de
casos.

El rendimiento escolar, centrado en los procesos cognitivos y en la evaluacin como

indicador de progreso, refleja un desfase entre los resultados que arroja el diagnstico
y el planeamiento didctico que elabora el docente en su quehacer pedaggico, ya que
se deja de lado algunos propsitos de la evaluacin diagnstica, tales como:
dentro el contexto educativo de aula.

estudiados en el ao lectivo anterior.

estudiantes, respetando la individualidad y la atencin a la diversidad.

cuanto a los niveles cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores.

constitucin familiar, a los niveles socioeconmico y cultural, datos que pueden ser de
utilidad en los primeros momentos para comprender reacciones, adecuar estmulos o
buscar apoyos.

a. Concepto y propsitos

Etimolgicamente el trmino diagnstico (dia-gnosis) se refiere al conocimiento que

permite discernir y distinguir. En este caso, el carcter diagnstico de la evaluacin
admite analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer el estudiante y lo
que no es capaz de hacer.

Segn Brenes (2006:27), la evaluacin diagnstica es el conjunto de tcnicas y

procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de
instruccin.

Santos (1995:166), afirma que a travs de la evaluacin diagnstica se puede saber cul
es el estado cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes. Permite ajustar la accin a
las caractersticas de los estudiantes. Es una radiografa que facilita el aprendizaje
significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situacin previa, de las
actitudes y expectativas de los estudiantes.

Segn Garca (1995:50) el conocimiento bsico del estudiante representa la necesidad

de recoger informacin sobre variables o dimensiones que le son de gran utilidad al
docente. Entre ellas: dimensin biolgica, psicolgica y cognitiva.

Dimensin biolgica
Las deficiencias biolgicas pueden ser un elemento significativo de determinados
fracasos e inadaptaciones escolares. Se puede destacar la historia prenatal y postnatal,
el desarrollo del lenguaje y motor, problemas de salud en general, la madurez biolgica
y el crecimiento, entre otros.

Dimensin psicolgica

Es esencial, en particular en tres campos de especial atencin: las actitudes,

condicionantes del nivel de los resultados, los intereses, como indicadores de las reas
especialmente atractivas para el escolar, y la motivacin, como fuerza puesta al
servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas
aptitudes. El conocimiento de las actitudes facilita la decisin en relacin, a si el
estudiante debe aspirar a algo ms que al dominio de los objetivos bsicos. Los
intereses permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las reas especialmente
atractivas. La motivacin da a conocer, segn su fuerza y caractersticas
diferenciales, los insumos a los que puede acudir el docente para estimular el esfuerzo
personal, la dedicacin y el trabajo.

Dimensin cognitiva

Las estrategias intelectuales comprueban la formacin de los estudiantes en la lectura

e interpretacin de grficos y smbolos de todo tipo, la observacin de la realidad, la
planificacin y ejecucin de trabajos, la comparacin de objetos, situaciones o ideas,
la clasificacin, la ordenacin y la interpretacin de la realidad, la formacin de
conceptos, la demostracin o la resolucin de problemas, el anlisis y la sntesis, e
incluso para la expresin original en sus diversas manifestaciones y niveles.

En sntesis, si queremos que la evaluacin diagnstica cumpla con su cometido, debe

seguirle de inmediato el tratamiento pedaggico o de otra ndole, requerido para que
la situacin inicial sea la propicia al aprendizaje que se emprender, ajustando las
estrategias de enseanza de acuerdo con el nivel de entrada de los estudiantes, pero
tambin puede emplearse o administrarse mientras el proceso educativo se encuentra
en marcha. Por ejemplo, cuando se manifiesten en forma reiterada, problemas en el
aprendizaje y adquisicin de destrezas y conocimientos propios de determinado curso
o unidad de enseanza.

Algunas caractersticas de la evaluacin diagnstica

sto tendera a sancionar a los

estudiantes, cuando en realidad lo que se busca es dar cuenta de las habilidades,
competencias, conocimientos y actitudes que poseen.
cuestionario, una prueba u otros instrumentos o tcnicas. Lo importante es que se
tenga muy claro el objetivo de la evaluacin, porque sin este no se puede sistematizar
la informacin obtenida.

esea tener
una visin global o particular de los estudiantes.

La informacin obtenida no es exclusiva del docente, sino que puede ser devuelta a los
estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado
ante los nuevos conocimientos y reflexionen al respecto.

puesta en prctica de determinadas tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin.

mite conocer las posibles dificultades que

presentan los estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema de estudio. A la
vez, identifica el nivel de adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas, a
partir de esto se establecen medidas o programaciones especficas para reforzar y
hacer el seguimiento durante el desarrollo del proceso educativo.

implica que en el proceso de diagnstico se incluyan actividades de valoracin que

faciliten la toma de decisiones.

socioafectiva, psicomotora, y no de forma exclusiva en uno de ellos.

Qu no se debe entender por evaluacin diagnstica?

La evaluacin diagnstica no debe ser:

obstante, aporta informacin importante para ajustar y adecuar el currculo a la

realidad del contexto.

a evaluacin de los docentes, aunque en cierta forma evala aspectos relacionados

con su trabajo, no se trata de una evaluacin de la funcin docente. Esto no quiere
decir que los docentes no puedan extraer informacin valiosa que les permita ajustar
su enseanza a las necesidades de sus estudiantes.
puntual y limitado deja fuera de la evaluacin, aprendizajes tiles y valiosos abordados
a lo largo del curso lectivo.

Una prueba para tomar decisiones sobre la promocin o no del estudiantado, por
tratarse de una evaluacin de conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante,
tiene carcter formativo.

s en las evaluaciones
continuas de aula, por lo que no sera correcto utilizar esta informacin como una
explicacin de lo que ocurre en el contexto educativo.

A continuacin se describen los procesos de la evaluacin diagnstica en los aspectos

cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores.

ASPECTOS COGNOSCITIVOS

En este mbito, la evaluacin diagnstica propone establecer el grado de dominio que

posee el estudiante con relacin a las conductas correspondientes a los objetivos de
aprendizaje de un curso o unidad de enseanza.

Segn Brenes (2006:34), para la evaluacin diagnstica se deben contemplar las

siguientes fases de anlisis de dicho proceso.

a. Determinacin de objetivos

El planeamiento y confeccin del instrumento para la evaluacin diagnstica se realiza

con base en los objetivos, contenidos procedimentales o competencias, que deben ser
alcanzados, para tal efecto, el docente debe establecer los requisitos previos para
cada asignatura; los cuales deben corresponder a las destrezas, competencias y
conocimientos que el estudiante adquiri sobre determinado tema, periodo o curso
anterior.

b. Planeamiento y diseo de instrumentos

Para realizar el diagnstico es importante preparar el instrumento que permita medir

los objetivos, contenidos procedimentales o competencias propuestas, que determinen
cunto saben los estudiantes. Se debe prestar especial atencin en aquellos
contenidos que tomen en cuenta conocimientos previos necesarios para alcanzar las
metas propuestas para el curso.

c. Administrar los instrumentos de medicin

Al realizar una evaluacin es importante tomar en cuenta todos aquellos aspectos que
fortalezcan las evidencias de validez y confiabilidad de los resultados. En la
dimensin cognitiva se utilizan instrumentos no estandarizados, caso contrario a lo que
sucede cuando se trata de aspectos no cognitivos, en los cuales se deben utilizar
instrumentos estandarizados.

d. Obtencin de puntuaciones

En este tipo de medicin es necesario obtener un resultado expresado

numricamente, para efectos de conocer la situacin real del estudiante con respecto
a sus aprendizajes. La asignacin de una nota al estudiante, no es un asunto que se
tome en cuenta para su promocin o calificacin. Estas puntuaciones tienen como
objetivo facilitar el anlisis de los resultados obtenidos.

e. Anlisis de los resultados e interpretacin de la informacin

En esta fase de la evaluacin se procede a comparar los resultados alcanzados por los
estudiantes con los criterios de conducta establecidos. Para la realizacin de dicho
anlisis se deber elaborar un formato en el que se especifiquen con claridad, las
destrezas, habilidades o conocimientos dominados o no por el estudiante.

f. Toma de decisiones

Este aspecto est relacionado con la realizacin de ajustes en las estrategias de

enseanza, en procura de mejorar los procesos educativos del estudiante.

ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS

A diferencia de los aspectos cognitivos del aprendizaje, los aspectos socioafectivos no

se ensean en una clase o como una asignatura. Son ms bien experiencias
transversales que deben desarrollar todos los docentes, por lo cual como proceso que
es, necesita formas de evaluacin adaptadas a dicha naturaleza.

Las funciones del diagnstico pedaggico en el mbito socioafectivo deben dirigirse a

la conducta de los estudiantes, entendida como manifestaciones observables de las
actitudes, para determinar el nivel de adaptacin personal y social del estudiante.

Entre los conceptos esenciales, que debe conocer un docente, para determinar el
estado de adaptacin personal y social de sus estudiantes estn: la madurez:
comportamiento tpico de un estudiante en concordancia con su edad, la normalidad:
semejanza o desviacin respecto a un comportamiento propio de su edad y la
adaptacin ambiental: grado en que el estudiante se desenvuelve positivamente en una
situacin determinada.

Se puede calificar un comportamiento adecuado por parte del estudiante cuando:

distintos (en casa, en la escuela, en la comunidad) sin que ello origine conflictos.

secucin de objetivos o metas que acepta como

apropiadas y acordes con su cultura.

conserva la espontaneidad, creatividad y voluntad de experimentar y explorar, que son

esenciales para su desarrollo.

de tal modo que llega a poseer sentido de pertenencia a dichos grupos y es aceptado
por ellos.

Las seales ms comunes que revelan la presencia de conflictos socioafectivos en los

estudiantes pueden ser:

de la extroversin a la introversin, del aprovechamiento escolar excelente al

deficiente.

ntos anormales, tales como distraccin en sus actividades escolares,

retirarse del grupo, dar muestras de depresin, descuidar su apariencia personal,
mostrar miedo o desconfianza constante o nerviosidad extrema.

a de mala salud.

A continuacin se presentan algunos puntos concretos que se deben considerar al

evaluar aspectos socioafectivos:

actuacin de los estudiantes.

en qu medida estn siendo incorporados los valores presentados y las

actitudes positivas que se han promovido en el aula, en convivencias planificadas o no.

va a evaluar, no a medir.

situacin.

Es necesario partir de la idea que la tcnica fundamental para evaluar las actitudes y
los valores es la observacin sistemtica. Todo docente que desee profundizar en
este campo debe agudizar sus sentidos y aprender a desarrollar y aplicar
instrumentos que faciliten dicha observacin para recolectar los datos
adecuadamente. Por otra parte, debe tambin facilitar situaciones educativas que
permitan evidenciar los valores y actitudes que desee promover con los estudiantes.

ASPECTOS PSICOMOTORES

Las conductas psicomotrices a las que tiene que dirigirse la actividad diagnstica se
clasifican en:

viso-manual.

istema nervioso. Ejemplos:

la incapacidad de relajacin muscular voluntaria, problemas o trastornos de
lateralidad y otros.

-motrices: estn ligadas a la conciencia y a la memoria. Por

ejemplo, la organizacin espacial, el ritmo y la actividad motriz, organizacin de su
esquema corporal (si es capaz de mantener el equilibrio corporal o postural, si maneja
independientemente diferentes segmentos de su cuerpo), dominio de pulsiones e
inhibiciones.

La evaluacin de la dimensin psicomotora debe tomar en consideracin los siguientes

aspectos:

ejecucin propios de su edad.

e
determinados problemas escolares, como por ejemplo dificultades en la escritura y en
la lectura.
 2. FUNCION FORMATIVA

Qu es la evaluacin formativa?

La evaluacin formativa brinda informacin acerca del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, a partir de ello, se toman decisiones para reorientar y realimentar las
reas que podran considerarse de bajo nivel de logro.

Para Melmer y otros (2008), la evaluacin formativa es un procedimiento utilizado por

docentes y estudiantes, durante el proceso de enseanza-aprendizaje que aporta
informacin necesaria para ir realizando los ajustes que se requieran de manera que
los estudiantes logren los objetivos propuestos.

Caractersticas de la evaluacin formativa

Entre las caractersticas de la evaluacin formativa, se pueden citar las siguientes:

Es procesual, se aplica durante el desarrollo de la mediacin pedaggica.

Es un componente esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, no agregado al
final de dicho proceso.
Permite conocer cules son los criterios con los cuales sern evaluados los
estudiantes.
Involucra a los estudiantes y docentes en procesos de autoevaluacin y
coevaluacin, lo que permite conocer las metas de aprendizaje propuestas.
Brinda orientacin a los estudiantes respecto de cmo avanzan hacia el logro de
objetivos, contenidos curriculares o competencias.
Permite la reflexin a partir de la informacin recopilada durante el proceso y la
posterior revisin de las estrategias de enseanza-aprendizaje implementadas.

Algunas funciones de la evaluacin formativa son:

Organiza el ritmo de aprendizaje de los estudiantes por medio de las actividades

de mediacin propuestas en el planeamiento didctico.
Distribuye y regula el ritmo del aprendizaje de los estudiantes.
Realimenta el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de las diferentes
actividades realizadas.
 Enfatiza los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas en los
programas de estudio.
Orienta la ruta de aprendizaje del estudiante acerca de los procesos,
procedimientos y nivel de logro de las habilidades, destrezas o competencias.
Detecta las debilidades y logros que presentan los estudiantes en sus
aprendizajes.
Identifica los factores externos e internos que influyen en el aprendizaje del
estudiante.
Da seguimiento a los procedimientos de evaluacin, a fin de verificar su eficiencia
en la deteccin y superacin de las debilidades.
Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos estudiantes que han iniciado el
proceso de enseanza-aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto
del grupo.
Evala integralmente el proceso de enseanza y aprendizaje.
Orienta en cuanto a la atencin de las necesidades educativas especiales de los
estudiantes, realizando los ajustes necesarios para el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los estudiantes.

Qu no debe entenderse por evaluacin formativa?

La evaluacin formativa no debe ser:

Un producto o calificacin que se obtiene al final de un proceso.

Una serie de actividades, tareas, prcticas, entre otras, sin un propsito
definido y sin el acompaamiento por parte del docente responsable.
Un sin nmero de informacin cuantitativa y cualitativa que carezca de
evidencias de validez y confiabilidad para la toma de decisiones.
Pruebas cortas con carcter sumativo para consignar una calificacin.
Actividades aisladas que no permiten el nivel de logro expresado en el
objetivo, contenido curricular o competencia propuesto en el planeamiento
didctico.
Importancia de la Evaluacin Formativa
Para el docente:

informacin vlida y confiable acerca del aprendizaje.

ar los aspectos que se deben mejorar durante el proceso de mediacin

pedaggica.

-aprendizaje, segn la informacin

reco
en los estudiantes para brindar acompaamiento oportuno.

propio desempeo.
acerca del rendimiento de cada estudiante.

De esta forma, la evaluacin formativa posibilita la doble realimentacin, por un lado, le

indica al estudiante su situacin respecto al nivel de logro de las habilidades, destrezas
o competencias que se espera alcance en el proceso de aprendizaje y por otro, le permite
al docente reflexionar en torno a su mediacin pedaggica, los logros y dificultades de
los estudiantes.

Para el estudiante:
tome conciencia de sus
fortalezas y limitaciones.

esperado.

propuestas, entendiendo por estrategias los procesos de toma de decisiones

(conscientes e intencionales) en los cuales l elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para cumplir con una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin
(Monereo, C. y otros 1999).
Aportes de la evaluacin formativa en los procesos de evaluacin diagnstica y
sumativa

Independientemente del nivel, ciclo o modalidad educativa en el que se desarrolle el

proceso de enseanza- aprendizaje, las estrategias de mediacin deben contemplar
actividades relacionadas con los propsitos: diagnstico, formativo y sumativo de la
evaluacin. Conocer la situacin de los estudiantes, sus ritmos, inteligencias y estilos de
aprendizaje, le permiten al docente ajustar la mediacin a su realidad. Disear el
planeamiento didctico partiendo de esa realidad, es el primer paso en cualquier proceso
de enseanza.
Para la prctica de cada una de las funciones de la evaluacin, es necesario entender y
establecer la relacin que existe entre ellas, la manera cmo se utilicen durante la
mediacin pedaggica, depender del propsito que tenga el docente.

La funcin diagnstica le permite al docente identificar: conocimientos, ritmos, estilos

de aprendizaje, as como, el nivel de logro de habilidades, destrezas, competencias,
actitudes o valores por parte de los estudiantes. Es por esto, que la evaluacin
diagnstica no debe limitarse a la medicin de conocimientos, dada su importancia, debe
trascender los aspectos cognitivos e involucrar otras reas, entre ellas: la
socioafectiva, la psicomotora, la cultural, entre otras. Que sern de gran importancia
en la planificacin y el desarrollo del proceso de mediacin pedaggica.

La funcin formativa permite durante el desarrollo de las actividades propuestas,

recopilar informacin acerca de los desempeos de los estudiantes y con base en estos,
atender sus particularidades y tomar decisiones prontas y oportunas para realimentar,
reorientar y brindar acompaamiento en aquellos casos que as se requiera, con el
propsito de garantizar el xito de los estudiantes en su aprendizaje.

La funcin sumativa, permite constatar y certificar el logro de los aprendizajes por

parte de los estudiantes al concluir el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares
o competencias propuestas en el programa de estudio y consignar una calificacin.
Desde esta perspectiva, los resultados obtenidos en la evaluacin sumativa dejan de
lado el carcter sorpresivo que la mayora de las veces reflejan.
Es importante recalcar que la informacin obtenida en los diferentes momentos y segn
las funciones de la evaluacin de los aprendizajes, debe ser sistematizada y analizada
por el docente, antes de tomar decisiones relacionadas con el abordaje de los objetivos,
de los contenidos curriculares o las competencias, los niveles de desempeo solicitados,
las actividades de mediacin desarrolladas, las tcnicas e instrumentos de medicin
utilizados, entre otros. El docente deber encontrar el equilibrio en el uso de cada una
de las funciones de la evaluacin de los aprendizajes, sin caer en el abuso de ellas. Esto
solo se podr llevar a la prctica cuando el docente comprenda los aportes de las mismas,
de no ser as, se incurrir en un proceso caracterizado por el excesivo nfasis en lo
sumativo y nico medio para saber si el estudiante ha logrado o no los objetivos,
competencias o contenidos curriculares propuestos en el planeamiento didctico.

3. Funcin Sumativa

La funcionalidad sumativa de la evaluacin resulta apropiada para la valoracin

de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o
consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese
producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado
es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay
que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluacin de forma
inmediata -en sentido estricto, ya no es posible-, sino valorar definitivamente.
Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar una decisin
en algn sentido.

Como ejemplos de las aplicaciones que se hacen habitualmente de esta funcin

evaluadora en los centros docentes tenemos:
a) La seleccin de libros de texto: El profesorado los examina, comprueba hasta
qu punto se ajustan a su programacin, valora si le resultar til para su trabajo
y el de sus alumnos..., y toma la decisin de comprarlo o desestimarlo. Se realiza
la evaluacin de un producto ya acabado, sin posibilidades de modificacin
inmediata, se lleva a cabo en un plazo corto de tiempo, en un momento concreto;
se valora positiva o negativamente y se torna la decisin oportuna.

b) La titulacin del alumnado al finalizar una etapa educativa: Despus de un

nmero de aos determinado en los que se han marcado unos objetivos de
aprendizaje para los alumnos y alumnas de la etapa educativa que conduce a un
ttulo escolar -y que pueden/deben haber transcurrido con una evaluacin
formativa y permanente de sus aprendizajes- se valora si se han alcanzado
convenientemente por parte de cada estudiante y, en funcin de los logros
obtenidos, se decide si posee el nivel suficiente para el ttulo o no. En estos
momentos ya no es posible seguir realizando actuaciones de formacin para la
continuacin adecuada del aprendizaje: hay que tomar una decisin sobre lo
conseguido y el grado de formacin alcanzado hasta ah.

La evaluacin sumativa aplicada a la valoracin de logros por parte de las

personas tiene exponentes claros, tambin, en los exmenes de una oposicin,
o en la prueba de selectividad para acceder a la Universidad, por citar otros
ejemplos. Son numerosas las ocasiones en que se aplica, aunque no sea de forma
tan absolutamente estricta.

Como puede comprobarse, no es la evaluacin adecuada para aplicar al desarrollo

de procesos, sino que es la apropiada para la valoracin de resultados finales. No
obstante, la frmula del examen como medio prcticamente nico de evaluacin,
se parece bastante a la aplicacin procesual de varias valoraciones sumativas a
lo largo de un curso (evaluacin continua = exmenes continuos), lo cual es un
error educativo grave que nos ha llevado y nos mantiene en la concepcin de la
evaluacin como instrumento comprobador, sancionador y de poder.

Dado que el aprendizaje nunca es una simple acumulacin de datos, hbitos,

destrezas, etc., sino la construccin autoalimentadora de una inteligencia crtica
y creadora que supone, en todos los casos, una progresiva modificacin de
conductas, la evaluacin sumativa - frente a la continua y formativa- slo
registrara la fragmentacin artificial y nefasta de un continuo; es como querer
evaluar la calidad de las aguas de una corriente deteniendo el ro cada cien
metros. Los aprendizajes no se suman unos a otros: se reorganizan unos con
otros, se apoyan, reestructuran el saber y el hacer del sujeto, conforman el ser
que es cuando ha aprendido a serlo. Un proceso no se debe evaluar como si
estuviera compuesto de apartados estancos. Es un continuo y hay que adecuar la
evaluacin a sus caractersticas, nunca a la inversa por el simple hecho de que
resulta ms fcil o es una rutina que se aplica automticamente y se acepta
socialmente sin reflexin alguna. Se puede entender que personas ajenas a la
educacin asuman el examen puntual como nico medio de comprobar el
aprendizaje, pero no es admisible en un profesional de la educacin que, como
tal, tiene la obligacin de dominar su profesin y poner al servicio de ella todos
sus conocimientos.

Por estas razones, la evaluacin sumativa no va a centrar especialmente nuestra

atencin a lo largo de la obra, aunque se deber tener en cuenta para aplicar en
los momentos sealados como finales de etapa o en otras situaciones de
evaluacin en que resulte apropiada por sus virtualidades.

Para qu se emplean los resultados?

Certificar y documentar el dominio que sobre los conocimientos ,
habilidades, destrezas o competencias desarrolladas durante el curso por
los estudiantes.
Reorientacin por parte del docente de mtodos y estrategias de
enseanza para el prximo curso.
Funcin informativa para los padres de familia

Aspectos a considerar al aplicar la evaluacin sumativa

Plantear y aplicar el tipo de instrumento acorde con los objetivos
desarrollados y el propsito.
Considerar los lineamientos tcnicos establecidos para la construccin de
los diferentes instrumentos.
Aplicar un proceso de validacin de los diferentes instrumentos (solicitar
a los compaeros del nivel la revisin y recomendaciones)
Anlisis de los resultados con cautela.

Fuente de consulta
MEP ( 2013) . Evaluacin Formativa. San Jos Costa Rica. Imprenta Nacional
MEP ( 2013) . Evaluacin Diagnsitica. San Jos Costa Rica. Imprenta Nacional