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Noviembre 2003, pp.13-24 Tringulos y tetraedros fractales

En este artculo se proponen actividades para un trabajo de investigacin en matemticas de secundaria a travs del estudio de
familias de tringulos y tetraedros fractales de algoritmo lineal comn. Se aportan muchas ideas y la experiencia de los recur-
sos utilizados en este trabajo de investigacin escolar en geometra. Los numerosos aspectos que se pueden tratar en estas fami-
lias de fractales permiten trabajar en este tema atendiendo muchos de los objetivos de la asignatura, graduando conveniente-
mente su dificultad, y aadiendo conocimientos bsicos de geometra fractal.

This article presents several activities to do research work on Maths at secondary education through the study of families of
fractal triangles and tetrahedrons of common lineal algorithm. Plenty of ideas are put forward as well as the experience of the
resources used in this research project on geometry at school level. The numerous aspects involved in these families of fractals
allow us to work on this topic while we fulfil many of the objectives of the Maths subject. It allows us to progressively increase
the difficulty of the exercises and to provide our students with some basic knowledge of fractal geometry.

E n este artculo se proponen unas actividades orientadas a
la investigacin matemtica en la enseanza secundaria, uti-
lizando estructuras fractales sencillas como recurso para el
trabajo en geometra.
Cada vez se hace menos necesario presentar a los fractales
matemticos, esos objetos geomtricos autosimilares, y por lo
tanto invariantes a determinados cambios de escala. Su popu-
laridad va en aumento en los ltimos aos y su estudio se va
incorporando a las matemticas ms tradicionales.
Actualmente la geometra fractal ya forma parte de los conte-
nidos matemticos del Bachillerato Artstico, y en la ense-
anza superior suele aparecer como asignatura optativa en el
segundo ciclo de la titulacin universitaria de Matemticas.
"Si vuelvo a batir palmas, sabes lo
que ocurrir? Se iluminarn los
nmeros pares en todo el tringulo, y
los impares seguirn oscuros.
Quieres que lo haga?
Lo que Robert vio entonces fue una
autntica sorpresa.
Es una locura! Un dibujo. Tringulos
dentro del tringulo, slo que cabeza
abajo."
Enzensberger, 1997
Su utilidad aportando modelos para numerosos fenmenos y
objetos naturales es ya indiscutible.
La incorporacin de los fractales lineales a las matemticas
en la etapa secundaria es adecuada por la sencillez de las
transformaciones geomtricas que los definen, y est espe-
cialmente indicada para desarrollar los contenidos de geome-
tra, constituyendo adems un elemento motivador para los
estudiantes (Figueiras, 2000; Moreno-Marn, 2002).
Estudiando estos objetos se relacionan numerosos conteni-
dos que tradicionalmente aparecen dispersos en las diferen-
tes reas de las matemticas, y se pueden plantear tareas
novedosas enmarcadas en actividades de investigacin en el
aula. Estas actividades implican necesariamente la aplicacin
del principio constructivista de utilizar todas las herramien-
tas de conocimiento y anlisis conocidas por los estudiantes,
e incluso adquirirn nuevas, para aproximarse a una realidad
concreta.
Juan Carlos Moreno Marn
I.E.S. Leonardo da Vinci, Alicante
Dpto. Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal
Universidad de Alicante
Societat d'Educaci Matemtica de la Comunitat Valenciana
"Al-Khwarizmi".

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Con estos fines se ha organizado esta propuesta didctica, a
travs de un conjunto estructurado de actividades, para inves-
tigar con los estudiantes de ESO y Bachillerato los tringulos
y tetraedros fractales. Son fractales lineales cuyo estudio
resulta muy eficaz para alcanzar algunos de los objetivos de
nuestra tarea docente, y nos permiten otra forma ms activa
de trabajar en geometra. Al mismo tiempo, es una manera de
introducir ideas bsicas de geometra fractal como la autosi-
milaridad y la dimensin.
Comenzando con el tringulo de Sierpinski como ejemplo de
fractal lineal autosimilar, se desarrollan estas dos familias de
fractales y se estudian las caractersticas geomtricas de sus
elementos. Con este trabajo no slo se revisan las propiedades
del tringulo, el tetraedro y el octaedro regulares, sino de
sucesiones infinitas de ellos con diferentes escalas, compro-
bando su capacidad para rellenar el plano y el espacio, y obte-
niendo interesantes interconexiones entre modelos geomtri-
cos y modelos numricos.
Con materiales muy sencillos, como hojas de malla triangular,
enladrilladas, y pegatinas triangulares (habituales en educa-
cin infantil), se proponen una variedad de tareas que gene-
ran numerosas situaciones de aprendizaje en cualquiera de los
niveles de enseanza secundaria. La investigacin puede
avanzar por caminos muy diversos, suficientemente definidos
en esta presentacin, pero adems con aspectos de dificultad
y complejidad diferentes que facilita en cada nivel la necesaria
atencin a la diversidad de nuestros estudiantes.
Las posibilidades de trabajo matemtico con estas figuras
geomtricas son innumerables. Durante el desarrollo de esta
investigacin se realizarn actividades manuales, como el
dibujo, el plegado y la construccin de figuras; de observacin
espacial de formas y secciones tridimensionales con el reco-
nocimiento de los algoritmos de generacin; de recuento y
tabulacin de elementos y sus caractersticas geomtricas,
como aristas y caras; de bsqueda de sus regularidades e infe-
rencia de expresiones algebraicas para estas relaciones num-
ricas; cambios de escala y proporciones en figuras geomtri-
cas; clculo de permetros, reas y volmenes, mediante
sumas y lmites de sucesiones aritmticas y geomtricas; la
representacin grfica de las relaciones funcionales obteni-
das; hasta el clculo de un concepto tan abstracto como la
dimensin fractal de las figuras, provocando en los estudian-
tes la utilizacin de numerosos conocimientos, as como las
destrezas necesarias para obtener los mejores resultados. El
xito de la misma es la incorporacin de todos estos aspectos
en un entorno nuevo en matemticas como la geometra frac-
tal, con la consecucin de resultados realmente novedosos.
Los estudiantes aadirn a estas actividades la consulta de
bibliograf a relativa al tema acorde con su nivel educativo.
Para ello se utilizan tanto artculos de conocidas revistas de
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divulgacin cientfica, como algunas pginas en internet dedi-
cadas a los fractales. Cuando los estudiantes inicien su tarea
consultando la informacin imprescindible, es fcil que
encuentren junto con descripciones sencillas de los fractales
lineales, otras especficas del tringulo y el tetraedro de
Sierpinski, pero dif cilmente obtendrn referencias a otros
elementos de estas familias fractales. Su trabajo de investiga-
cin les permitir encontrar relaciones inesperadas.
Tringulos fractales
La finalidad de este estudio es conocer, construir y caracteri-
zar los tringulos fractales desarrollados alrededor de un
algoritmo lineal comn. Este ncleo temtico se abordar
desde tres mbitos matemticos diferentes: la geometra frac-
tal lineal, los lenguajes simblicos y la aritmtica modular.
Estas distintas lneas de trabajo convergern aportando resul-
tados complementarios.
En esta presentacin se han agrupado y resumido las activi-
dades dedicadas a un mismo objetivo especfico, de forma que
su desarrollo, graduacin y secuenciacin supongan una
manera de avanzar en la investigacin que proponen.
Tambin se sugieren diferentes orientaciones que pueden rea-
lizar grupos distintos de estudiantes, para que sea posible ade-
cuar la dificultad de las tareas, y resulte til y eficaz para todos
la puesta en comn de sus resultados.
El inters se dirige a las descomposiciones de un tringulo
equiltero mediante segmentos paralelos a sus lados. Al divi-
dir los lados en k partes iguales, todos los pequeos tringu-
los equilteros formados tambin son iguales, pudindose
definir algoritmos fractales distintos al elegir cualquier sub-
conjunto de estos. En particular se estudiarn los fractales
cuyo algoritmo consista en seleccionar todos los subtringu-
los que conserven la orientacin del iniciador. Las estructuras
se distinguen por su correspondiente valor del parmetro k,
Figura 1. Segunda etapa del tringulo obtenido sobre una malla
triangular con k=5 en el algoritmo.

siendo las ms sencillas el tringulo de Sierpinski (k=2), la tri-
seccin (k=3) y la tetraseccin (k=4).
En geometra plana resulta imprescindible comenzar con
actividades de construccin grfica para reconocer los objetos
a estudiar. As, utilizando como soporte hojas con malla de
puntos y de trama triangular, se obtiene la apariencia de las
primeras etapas de estas estructuras y se distinguen sus algo-
ritmos de formacin.
"El gran tringulo de los nmeros es
una cosa antiqusima, mucho ms
vieja que yo. Nuestro tringulo tiene
por lo menos dos mil aos. Creo que la
idea se le ocurri a algn chino. Pero
hoy seguimos dndole vueltas, y
seguimos hallando nuevos trucos que
se pueden hacer con l.
Si segus as, pens Robert para sus
adentros, es posible que no acabis
nunca. Pero no lo dijo.
Sin embargo, el diablo de los nmeros
le haba entendido.
-S, las matemticas son una historia
interminable -dijo-. Hurgas y hurgas y
siempre encuentras cosas nuevas."
Enzensberger, 1997
El conocido tringulo de Sierpinski, se presenta con su regla
de generacin: Conecta los puntos medios de los tres lados de
un tringulo equiltero y selecciona slo los tres subtringu-
los que se forman en las esquinas, suprimiendo la cuarta parte
central del tringulo. Repitiendo este proceso, quitando frag-
mentos cada vez ms pequeos una y otra vez, infinitas veces,
se genera este fractal.
Utilizando la descripcin anterior, se propone a los estudian-
tes que apliquen este procedimiento hasta en cuatro etapas
consecutivas a un tringulo con lados de 16 unidades de lon-
gitud sobre la malla triangular, obtenindose una figura con
81 pequeos tringulos que tienen que sombrear.
Alternativamente, otros pueden obtener la triseccin (k=3)
sobre un tringulo de 18 unidades de lado, conectando los
puntos que dividen los lados en tres partes iguales obtenien-
do nueve sub-tringulos, y de ellos seleccionando slo los seis
exteriores, aplicando este algoritmo en dos iteraciones sucesi-
vas y sombreando esos tringulos. Todos los vrtices de los 36
sub-tringulos resultantes coinciden con un punto de la
malla.
Estas actividades y sus resultados grficos permiten la presen-
tacin en clase de conceptos como el algoritmo geomtrico, la
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autosimilaridad, el escalado, y la iteracin, elementos impres-
cindibles para aproximarnos a la geometra fractal.
A partir de las figuras de esas primeras etapas, se les propone
la bsqueda de otras estructuras insistiendo en que estos no
son los nicos fractales posibles con un tringulo equiltero.
Adems de aumentar el valor de k, pronto utilizan las mismas
particiones del tringulo, pero seleccionando otros subtrin-
gulos, para definir nuevos algoritmos y representarlos tras dos
o tres iteraciones. En la figura 1 se presenta la segunda etapa
del tringulo cuando se ha utilizado k=5 sobre una malla
triangular de 25 unidades de lado, y en la figura 2 aparece la
tercera etapa del tringulo sobre la particin k=3, pero con un
algoritmo distinto.
Pero los resultados de este trabajo manipulativo tambin se
pueden utilizar para mejorar las capacidades descriptivas ver-
bales, orales y escritas, en relacin con la actividad matemti-
ca. Se pide a los estudiantes que describan los algoritmos frac-
tales diseados, de manera que cualquier compaero pueda
obtener las mismas figuras a partir de estas explicaciones.
Con la variedad de formas que resultan, las siguientes activi-
dades estn dedicadas al estudio de sus caractersticas, y se
orientan a la bsqueda de relaciones numricas en los trin-
gulos, a la inferencia de reglas generales, y a su expresin alge-
braica. La ms sencilla consiste en el recuento del nmero de
elementos sombreados en cada etapa, que permite reconocer
el modelo y predecir el nmero de tringulos de las prximas
etapas, identificando el factor constante entre etapas conse-
cutivas, y generalizando a la etapa ensima la expresin del
nmero de tringulos.
Figura 2. Tercera etapa de un tringulo fractal con el valor de
k=3 donde slo se seleccionan cinco tringulos. El diseo sugiere
la superposicin de tringulos incompletos a diferentes escalas
Atendiendo al rea de las figuras, y partiendo del rea del
tringulo inicial, tambin se puede calcular el rea sombreada
en las primeras etapas, extendiendo el modelo para conocer el
rea total en las siguientes. El resultado se generalizar a la
etapa ensima, discutindose qu ocurre con el rea total de
la figura lmite fractal.
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De la comparacin de las expresiones del rea con valores dis-
tintos de k en el algoritmo, se buscarn aquellos cuya rea
decrezca ms rpidamente intentando justificarlo. Para ello,
se calculan las fracciones del rea total que se eliminan en
cada iteracin y los porcentajes acumulados que esta rea
representa. Los estudiantes pueden comprobar que la suma
de las reas de los sucesivos tringulos eliminados se reduce a
la suma de una serie numrica de razn menor que la unidad,
con lo que considerando infinitas etapas, la fraccin elimina-
da es uno, y los tringulos fractales son figuras de rea nula.
Algunos de estos resultados son muy conocidos para el trin-
gulo de Sierpinski (Queralt, 1997) y para la triseccin
(Moreno-Marn, 2002). La obtencin de estas expresiones
algebraicas requiere en algunos casos un esfuerzo analtico
importante.
Los sistemas-L
Otra lnea de trabajo es una aproximacin a los lenguajes for-
males como una de las formas ms peculiares para la repre-
sentacin de fractales. En ellos, cada elemento geomtrico
constituye un signo o una palabra del lenguaje, que puede ser
combinada con otras palabras mediante reglas, y que al ser
aplicadas reiteradamente permiten obtener conjuntos fracta-
les.
Una familia de estos lenguajes son los denominados sistemas-
L o gramtica de A. Lindenmayer, creados por este bilogo en
1968 para simular la formacin de estructuras biolgicas
ramificadas y el crecimiento de organismos vivos. En los aos
80 se incorporaron los sistemas-L a los programas por orde-
nador, produciendo modelos fractales de plantas y rboles.
Sin embargo, los sistemas-L constituyen tambin una de las
maneras ms elegantes de representar fractales lineales como
los tringulos.
Un sistema-L se define mediante un conjunto de smbolos que
forman la cadena inicial o axioma, y el conjunto de reglas de
sustitucin produccin. A partir de esta secuencia de sm-
bolos, se obtiene la reescritura de la cadena aplicando las
reglas de sustitucin para cada elemento sucesivas veces. El
axioma y las reglas de sustitucin actan como los genes, con-
teniendo la informacin que determina el crecimiento de la
curva, y permitiendo con muy pocos datos generar figuras de
gran complejidad.
Dado que estas cadenas no tienen ningn significado geom-
trico, para convertirlas en figuras se necesita su interpretacin
geomtrica. La cadena que se obtiene en cada etapa de susti-
tuciones se representa grficamente con la interpretacin de
sus elementos y la eleccin de la escala adecuada, dando lugar
a etapas consecutivas de formacin de la figura fractal.
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El sistema-L del contorno del tringulo de Sierpinski tiene
como axioma el smbolo F, y las tres reglas de sustitucin son:
F F --F --F --ff
F ff
- -
En las dos primeras etapas se obtienen las secuencias:
FFFff,
FFFffFFFffFFFffffff
Y la interpretacin geomtrica no puede ser otra que:
F: es un segmento recto hacia adelante,
f: representa el mismo desplazamiento que F pero sin dejar huella,
: significa un giro de 60 en sentido antihorario.
En su representacin grfica deber cuidarse que el tamao
del segmento se reduzca a la mitad en cada iteracin. En caso
contrario, al igual que las cadenas de smbolos, el tamao del
tringulo resulta cada vez mayor.
En esta lnea de la investigacin, la primera actividad que se
propone es la utilizacin de este cdigo, generando varias
cadenas y representndolas grficamente. Se hace uso de la
trama (o la malla de puntos) triangular por ser el soporte id-
neo para simplificar esta tarea. Lo fundamental de estos siste-
mas-L es comprender cmo las reglas de sustitucin de carac-
teres ejercen sobre el axioma inicial el mismo efecto que las
reglas geomtricas previas para la generacin del tringulo
fractal.
A continuacin se buscar la utilizacin de esta herramienta
para la descripcin de otros tringulos. Se les sugiere la tarea
de adaptar las reglas de sustitucin para obtener el tringulo
triseccin (k=3) y escribir sus primeras etapas. Aunque la
complejidad impide que sea inmediata la generalizacin del
procedimiento para cualquier valor de k, la posibilidad de
hacerlo es perceptible.
Para aumentar la destreza en el manejo este lenguaje, se pro-
pone a los estudiantes una tarea inversa a la anterior: el des-
arrollo de los sistemas-L correspondientes a alguna de las
curvas fractales ms conocidas, como la curva de von Koch o
copo de nieve, la curva de Hilbert, o la de Peano. Consiste en
utilizar la representacin grfica de las primeras etapas de
esta curvas, para reconocer las reglas de generacin y codifi-
carlas en este lenguaje simblico. La actividad resulta muy
creativa, y los estudiantes pronto se convierten en autnticos
descifradores de algoritmos fractales y traductores al lengua-
je simblico a travs de las reglas de sustitucin.
Una actividad complementaria para conocer las posibilidades
de estos sistemas consiste en el desarrollo y representacin de

algunos fractales que reproducen estructuras vegetales de
ramificacin de manera sorprendentemente eficaz, con apa-
riencia realista a pesar del determinismo del modelo. Son sis-
temas-L compuestos de muy pocos elementos y por lo tanto
muy fciles de desarrollar, con resultados muy interesantes
(BarralloCalonge, 1993).
Los fractales de Pascal
Otra nueva direccin de la investigacin sobre estos objetos
consiste en un trabajo numrico en el tringulo de Pascal o de
Tartaglia. As, de una manera totalmente distinta, a partir de
la bsqueda de regularidades en la aritmtica de los nmeros
enteros, se obtienen las regularidades geomtricas que dan
lugar a la misma familia de tringulos, ahora llamados fracta-
les de Pascal (Stewart, 1990). El nico material de trabajo
necesario son hojas con un tringulo enladrillado en cuyas
celdas se colocan los nmeros del tringulo de Pascal, y trama
triangular en algunos casos.
El tringulo de Pascal no necesita presentacin entre los estu-
diantes de bachillerato, aunque s entre los de ESO, con los
que se introduce como: una disposicin triangular de nme-
ros en filas cuyos extremos izquierdo y derecho son todos
iguales a 1, y donde cada nmero es la suma de los dos inme-
diatamente superiores. Son nmeros importantes en mate-
mticas, que tambin aparecen como coeficientes de xn en la
expansin de (1+x)m.
La tarea inicial consiste en completar las primeras filas del
tringulo, aplicando esta regla de composicin tan simple. Los
nmeros del tringulo de Pascal crecen muy rpidamente,
pero para esta experiencia slo necesitamos conocer la clasi-
ficacin de esos nmeros en pares e impares. Inmediatamente
rellenan con la regla mencionada otro tringulo atendiendo
solamente al criterio de par (con una P) o impar (con una I) y
colorean las primeras ocho filas pintando de negro los ladri-
llos con nmero impar, y de blanco los de nmero par. Se pue-
den aadir ms filas al tringulo colocando P e I en lugares de
pares e impares.
Con este tringulo se les pide que expresen la regla para el
pintado de ladrillos celdas basndose en el color de los dos
inmediatamente anteriores (se pintarn de negro aquellas
posiciones de los extremos y las que tengan encima colores
distintos, es decir los nmeros impares, y se dejarn en blan-
co las posiciones con las dos que estn encima del mismo
color, los nmeros pares).
En la bsqueda de similitudes en la figura para identificar el
modelo geomtrico, debern observar las primeras cuatro
filas del tringulo, y compararlas con el resultado de las ocho
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y hasta de las diecisis primeras filas. Rpidamente reconocen
el parecido con las primeras etapas del tringulo de
Sierpinski, comprobando que el nmero de filas para repro-
ducir cada etapa del fractal crece con una sencilla regla geo-
mtrica. Conforme construyamos un tringulo de Pascal con
un nmero cada vez ms grande de filas, y lo sombreemos con
la regla anterior, nos aproximaremos cada vez ms al tringu-
lo fractal. En la figura 3 se puede observar esa corresponden-
cia en el sombreado de ambos tringulos.
Resulta ms evidente esta relacin al utilizar una trama trian-
gular, considerando en ella slo los tringulos con vrtice
hacia arriba, y colocando en ellos los nmeros de Pascal. Si se
recubren con un adhesivo de color aquellos con nmero
impar, volver a aparecer la estructura del tringulo de
Sierpinski. Al aumentar el nmero de filas, el tringulo per-
manece con la misma apariencia, slo que a una escala mayor,
y por lo tanto, con un mayor detalle en su estructura, es decir,
se van reproduciendo las sucesivas etapas del algoritmo que
forma el tringulo fractal.
Obtenido el primer elemento de la familia de tringulos frac-
tales, se amplia la experiencia reconociendo la clasificacin de
los enteros en pares e impares como una aplicacin directa de
la aritmtica modular, la de mdulo 2 (mod.2). En esta arit-
mtica, fijado un nmero como mdulo, se reemplazan los
dems por sus restos en una divisin por el mismo. Utilizando
esta regla slo aparecen nmeros menores que el mdulo
como resultados de sumas y multiplicaciones.
Para habituar a los estudiantes a la aritmtica modular, resul-
ta interesante practicar con ellos algunos clculos numricos
con distintos mdulos, y en particular que reconozcan el
cdigo binario (mod.2) los que han estudiado fundamentos
informticos, en el que todos los nmeros pares son 0, y todos
los impares son 1.
Figura 3. Cuarta etapa del tetraedro de Sierpinski (k=2) [arriba].
El marco selecciona el rea cuya estructura coincide con las pri-
meras catorce filas del tringulo de Pascal (mod.2) [abajo].
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Aplicando ahora a las primeras nueve filas del tringulo de
Pascal la aritmtica mod.3, todos sus nmeros debern ser 0,
1 2. Si orientamos a los estudiantes a sombrear las celdillas
de negro si el nmero es 1 2, y de blanco slo cuando sea 0,
reconocern la primera etapa de la construccin de la trisec-
cin. Al continuar con la aritmtica mod.3 y con esta regla de
sombreado en las siguientes filas del tringulo, la figura repro-
duce el mismo modelo conteniendo los 36 pequeos tringu-
los de la segunda etapa de la triseccin. Y as sucesivamente.
La figura 4 muestra este resultado obtenido en clase, donde
los estudiantes han colocado pegatinas sobre esas posiciones.
Figura 4. Las primeras veinte filas del tringulo de Pascal quedan
de esta manera cuando se eliminan los mltiplos de tres (mod.3).
La figura obtenida es la triseccin.
Investigando tringulos numricos formados con mod.4 o
mod.5, se comprueba que con la utilizacin de estos mdulos
tambin aparecen los patrones de esta familia de tringulos, y
aumentando el nmero de filas se confirma que los modelos
geomtricos continan repitindose indefinidamente en filas
sucesivas, generndose etapas ms detalladas de la figura. Si
estos modelos mantienen su estructura detallada en diferen-
tes escalas, sern fractales.
Los estudiantes pronto concluyen que el mdulo aritmtico
escogido coincide con el valor de k en la particin del trin-
gulo por el mtodo geomtrico, y que las estructuras fractales
aparecen sombreando todas las celdillas que no se correspon-
dan con ceros para cada mdulo (es decir, que no sean mlti-
plos exactos del mdulo). La aparicin de estos modelos que
se repiten a distintas escalas es lo que asombraba a Robert en
su sptima noche de aventuras con el diablo de los nmeros
en el libro de H.M. Enzensberger (1997).
Los resultados demuestran que no todos los mdulos dan
lugar a un patrn geomtrico sencillo y autosimilar, aunque
los estudiantes comprueban que todos los correspondientes a
nmeros primos presentan claramente esa regularidad. Esta
caracterstica puede interpretarse como una nueva diferencia
aadida entre los nmeros primos y compuestos, o al menos
entre las aritmticas modulares que generan.
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Tras estos resultados, puede dirigirse la investigacin hacia la
utilizacin de nuevas reglas para la obtencin de otros dise-
os autosimilares. Aunque no se pretende llevar mucho mas
all este trabajo, an hay muchos modos de explorar nuevas
relaciones. Por ejemplo buscando regularidad y autosemejan-
za al sombrear slo las celdillas cuyo nmero sea 1 en mod.k,
o mejor an, al utilizar un conjunto de colores para los distin-
tos nmeros posibles, como pueden ser blanco, azul, verde,
rojo y negro, para 0, 1, 2, 3 y 4, en mod.5. Tambin surgirn
otras estructuras autosemejantes si en la regla de formacin
del tringulo de Pascal, sustituimos la suma de los dos nme-
ros de arriba por su diferencia o la transformamos en la suma
del doble del nmero de la izquierda y el de la derecha, u otra
regla algebraica sencilla. Las variaciones son innumerables y
los estudiantes ms atrevidos buscan nuevos caminos con
excelentes resultados.
Otro anlisis en este estudio consiste en conocer las propor-
ciones de nmeros pares e impares en el tringulo de Pascal.
En esta ocasin se propone una combinacin de argumentos
probabilsticos y geomtricos para resolverlo.
Si entre los nmeros enteros, los pares e impares aparecen
con igual frecuencia, la probabilidad de que un nmero elegi-
do al azar sea par o impar es , y se podra esperar que ocu-
rriera igual entre los enteros que forman el tringulo de
Pascal. Nuestros estudiantes estn convencidos de ello, pero
con el tringulo de Sierpinski se demuestra que no es as.
Definimos las probabilidades de obtener un nmero par o
impar en el tringulo de Pascal como las proporciones de rea
de color blanco o negro en la figura obtenida en mod.2. Pero
ya se ha probado que en tringulos con un nmero creciente
de filas, la figura representa una etapa cada vez ms avanzada
de generacin del fractal, por lo que las proporciones entre
sus reas blanca y negras convergern a las proporciones
correspondientes en el tringulo de Sierpinski. De esta mane-
ra se corresponden las probabilidades de par e impar en el
tringulo con las proporciones de rea blanca o negra en la
figura lmite fractal.
Para obtener esas proporciones en un tringulo cada vez
mayor, los estudiantes tienen que contar las celdillas de cada
color en las primeras 4, 8, 16, 32, ... filas del tringulo de
Pascal, pero su recuento precisa de alguna estrategia pues su
nmero crece rpidamente, recomendndose que aprovechen
la autosimilaridad que presenta el tringulo.
Pero con la correspondencia anterior resulta ms fcil calcu-
lar las reas sombreadas utilizando la regla de formacin del
tringulo de Sierpinski. En la primera etapa slo se coloca un
tringulo blanco boca abajo de superficie del total. En la
segunda etapa, con un tringulo blanco boca abajo dentro de
cada uno negro, la superficie negra se ha limitado en cada uno
a tres tringulos negros ms pequeos de superficie 1/16 del

total. As, calculando la evolucin de las proporciones, se
deduce el factor constante para pasar de una etapa a la
siguiente. Los estudiantes generalizan para obtener las pro-
porciones de cada color en la etapa ensima, proponiendo las
expresiones de las reas blanca y negra, y estudiar su compor-
tamiento conforme el nmero n de etapas crece.
La figura 5 representa las fracciones del rea total sombreada
en los tringulos de Pascal y de Sierpinski conforme crece el
nmero de filas, y en etapas sucesivas respectivamente.
Adems de adquirir la misma apariencia, ambas reas relati-
vas convergen, y se demuestra as que la parte negra de
Sierpinski se corresponde con los nmeros pares en Pascal. La
variable independiente de la grfica se justifica en el alto
nmero de filas de Pascal necesarias para reproducir cada
etapa, pues la apariencia de la etapa n del tringulo geomtri-
co coincide con la de las 2n + 1 filas del numrico. Para la rea-
lizacin de este ejercicio los estudiantes utilizan progresiones
aritmticas en el tringulo de Pascal y geomtricas en el de
Sierpinski.
Slo falta extrapolar los resultados anteriores, conforme n
aumenta sin lmite para obtener la figura fractal, para respon-
der a las preguntas: qu ocurre con el rea negra en el trin-
gulo?, y por lo tanto hay ms nmeros pares impares en el
tringulo de Pascal? Cuando n crece, la superficie negra del
tringulo de Sierpinski tiende a rea nula, y la blanca tiende a
recubrir la figura completa, lo que trasladado al tringulo de
los nmeros significa que en un tringulo muy grande casi
todos los nmeros son pares, y los impares aparecen con pro-
babilidad cada vez menor, muy cercana a cero.
Tetraedros fractales
La segunda parte de este material de investigacin escolar
tiene como centro de inters el estudio de los tetraedros frac-
tales, consecuencia de la ampliacin a tres dimensiones de las
figuras obtenidas anteriormente. Es el complemento adecua-
do del trabajo sobre los tringulos, aunque con la estructura y
complejidad suficientes para tener entidad propia y proponer
su realizacin independientemente. En la misma clase de
matemticas, se pueden formar equipos de estudiantes dedi-
cados a cada una de las dos investigaciones por separado,
pudiendo establecerse numerosas conexiones y paralelismos
entre ellas.
Este trabajo se dirige a la familia de los tetraedros fractales, y
aunque los algoritmos lineales suelen describirse como proce-
dimientos de descomposicin y de eliminacin de partes de
una figura, para su introduccin en el aula es conveniente
comenzar en sentido opuesto, es decir, componiendo figuras,
tetraedros y octaedros de la misma arista.
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Se inicia la tarea con actividades de confeccin manual y de
observacin espacial. Se utilizan fotocopias en cartulina del
desarrollo plano de tetraedros y octaedros de la misma arista
para que los estudiantes, doblando y pegando pestaas, cons-
truyan estos objetos geomtricos. Gracias al nmero de alum-
nos por grupo se consigue la cantidad de figuras suficiente
para comprobar, componindolas, cmo se llena un tetraedro
de arista hasta cuatro veces mayor. La observacin de estas
construcciones ayuda a los estudiantes a analizar el proceso
de descomposicin del tetraedro, y a comprender los algorit-
mos fractales que se proponen.
Figura 5. rea relativa del tringulo de Sierpinski (k=2) en etapas
sucesivas, y proporcin de nmeros pares (mod.2) en el tringulo
de Pascal respecto al nmero de filas.
El iniciador de estas figuras es siempre un tetraedro o pirmi-
de triangular regular, y la estructura que nos permite disear
generadores fractales se obtiene al cortarlo por planos parale-
los a sus caras, que dividan sus aristas en un nmero determi-
nado k de partes iguales. Como estas descomposiciones del
tetraedro dan lugar a otros de menor tamao, un subconjun-
to cualquiera de ellos constituye el generador de un fractal
lineal. En este caso, se estudian slo los algoritmos ms senci-
llos, que seleccionan todos los tetraedros con la orientacin
del iniciador, formando una interesante familia.
El primer elemento y miembro ms conocido de esta familia
es el tetraedro de Sierpinski, el de k=2, cuyo algoritmo consis-
te en cortar el iniciador por planos paralelos a las caras que
pasen por los puntos medios de las aristas, seleccionando los
cuatro tetraedros de mitad de tamao formados en los vrti-
ces y eliminando el resto del slido, un octaedro de la misma
arista. La segunda etapa de este fractal fue el motivo elegido
para la edicin de un sello conmemorativo de la celebracin
en Budapest del 2 Congreso Matemtico Europeo en 1996,
que se presenta en la figura 6.
Otro ejemplo de la popularidad de este fractal lo representa el
espectacular tetraedro de papel de casi 6 metros de altura de
19
SUMA 44
Noviembre 2003

la figura 7 que construyeron estudiantes de secundaria norte-
americanos, del Anoka High School (Anoka, Minnesota),
como parte de una unidad de matemticas dedicada a la geo-
metra fractal, coincidiendo con una reunin anual de la
Sociedad Nacional de Profesores de Matemticas (Kelley,
1999).
ciones que se haban hecho del tringulo equiltero, y la pro-
gresin de ambas orientaciones crece con estas secuencias
conforme aumenta el nmero de partes en la arista del tetrae-
dro. En ellos, la alternancia de elementos hace que se man-
tenga esta correspondencia en la parte con forma tetradrica,
y sea la contraria en la parte troncal resultante. En esta des-
composicin del tetraedro es posible obtener un numero
natural k1 de secciones internas paralelas cada cara.

El conjunto de tetraedros y octaedros descrito no llena total-

mente el iniciador, y a partir de k=3 aparecen entre los octae-
dros otros huecos con forma de tetraedros como los anterio-
res pero en posicin invertida, con lo que se aade una nueva
secuencia de figuras en el interior.

Para estudiar la descomposicin, se incorpor en el desarrollo

Figura 6. La segunda etapa de formacin del tetraedro de
Sierpinski es el motivo de este sello hngaro conmemorativo de
un congreso matemtico europeo.
plano de tetraedros y octaedros una malla triangular fotoco-
piada. Se adecuaron las escalas de la malla para que utilizaran
pegatinas triangulares de color y eligieran aristas de tamaos
8 y 9, que les permita reproducir algunas etapas de la genera-
cin los primeros elementos de la familia fractal (k = 2 y 3).
Estos objetos de cartulina permiten estudiar las propiedades
descritas. En la figura 8 se observa la composicin con quince
elementos de la tercera etapa del tetraedro triseccin (k=3), y
en la figura 9 se muestra su descomposicin presentando el
hueco mencionado.

Algunas de las actividades que orientaban el trabajo se dedi-

Figura 7. Estudiantes del Anoka High School montando un can a los algoritmos de formacin y a su resultado:
tetraedro de Sierpinski con motivo la reunin anual de la
Sociedad Nacional de Profesores de Matemticas estadounidense
(NCTM's 75th Annual Meeting, 1997). - Antes de recortar el desarrollo plano de tetraedros cuyas
aristas midan 2n celdillas, y doblar y pegar las pestaas de esos
cuerpos geomtricos, se les sugiere que sombreen sobre sus
En las caras del tetraedro y en sus secciones, la particin pre-
senta la estructura triangular de una malla, con tringulos de
orientacin igual y opuesta a esa cara. Es inmediato compro-
bar que los tringulos de igual orientacin corresponden a
caras de los pequeos tetraedros obtenidos, mientras que los
orientados al revs pertenecen a los octaedros que tambin se
han generado. Esta descomposicin del iniciador produce un
conjunto de tetraedros y octaedros todos con el mismo tama-
o de la arista, la k-sima parte de la inicial.

Se puede generalizar que cualquier seccin paralela a una cara

es un tringulo equiltero de lado a/k, 2a/k, ... a, de lados divi-
didos en 1, 2, 3, ... k partes iguales respectivamente.
Comenzando por un vrtice, la primera seccin paralela a la
cara opuesta es un tringulo (1) perteneciente al tetraedro de
igual vrtice. La segunda seccin contiene tres tringulos (en
dos filas, 1+2) en orientacin de la cara, que corresponden a
tres tetraedros y un tringulo invertido (1) perteneciente a un
octaedro; la tercera seccin contiene seis tringulos (en tres Figura 8. Modelo del tetraedro triseccin (k=3) formado con once
tetraedros y cuatro octaedros. Los tringulos de oscuros son las
filas, 1+2+3) en orientacin directa, y tres orientados al revs
caras externas de los mil tetraedros de la tercera etapa de forma-
(en dos filas 1+2). Las secciones reproducen las descomposi- cin del fractal.

20

caras los tringulos que desaparecern hasta la ensima etapa
del tringulo de Sierpinski. Imaginando que slo permanecen
los tetraedros en blanco, se obtiene el fractal hasta esa etapa n
de su formacin. Otra opcin consiste en recubrir con un
adhesivo de color los tringulos que permanecern en la figu-
ra. Si lo hacen con un color diferente en cada tringulo, resul-
tan distintas las caras del tetraedro.
Figura 9. Secciones de un tetraedro triseccin paralelas a la base
y sus elementos: diez tetraedros en la etapa anterior y cuatro
octaedros, cuya arista es la tercera parte de la de la figura com-
pleta. Entre los octaedros se observa el hueco de un tetraedro en
posicin invertida.
- Con el tetraedro de papel, considerando la primera etapa del
fractal, o colocando adecuadamente cuatro de ellos, se pre-
gunta a los estudiantes qu cuerpo geomtrico constituye la
parte eliminada en esa etapa, observando el nmero y forma
de sus caras, el tamao de sus aristas y el paralelismo entre
caras. La figura 12 muestra esta composicin de tetraedros y
un octaedro central.
Figura 12. Modelo del tetraedro de Sierpinski (k=2) formado con
cuatro tetraedros y un octaedro de cartulina. Los tringulos
oscuros son las caras externas de los 44 tetraedros que constitu-
yen la cuarta etapa de la formacin del fractal.
SUMA 44
Noviembre 2003
- Una vez descrito el algoritmo de formacin, se revisa su apli-
cacin en sucesivas etapas, por ejemplo en cuanto al nmero
de elementos que se generan, completando una tabla de valo-
res, obteniendo el factor constante para pasar de una etapa a
la siguiente y generalizando para expresar el nmero de
tetraedros en la etapa n. Se describir cmo va cambiando la
figura cuando el proceso se repita indefinidamente.
De la observacin y recuento se obtiene que, dependiendo del
valor de k en el algoritmo, del tetraedro inicial de arista a sur-
gen figuras de arista a/k cuyo nmero es:
N tetraedros N octaedros N tetraedros invertidos
1 k 2 1 k 2 1 k
(k + k )
2 1
(k k )
2 1
( k 1) ( k 2 )
2 1
La figura 10 contiene el desarrollo plano del tetraedro que se
ha utilizado en diferentes actividades escolares en todos los
niveles educativos. Este material se present en la exposicin
La Geometra FractalIES Leonardo da Vinci, en la figura 11,
organizada por la Sociedad de Educacin Matemtica de la
Comunidad Valenciana Al-Khwarizmi en el marco del 2000
Ao Mundial de las Matemticas en Alicante.
Figura 10. Hoja con el desarrollo plano del tetraedro que se
entregaba a los alumnos de primaria para su construccin y
estudio. Se adjuntaban pegatinas de color para colocar en las
caras de la figura.
Otras cuestiones ayudan a los estudiantes a describir las
caractersticas de los tetraedros:
- Se deduce la longitud de las aristas de los tetraedros que se
generan en la primera etapa, en la segunda, en la tercera, ... y
en la ensima etapa, as como su suma. Tambin se hace
recuento del nmero de caras, aristas y vrtices que hay en los
16 (si k=2) 100 (si k=3) tetraedros resultantes en la segunda
etapa del objeto, y se busca una expresin general para la en-
sima etapa.
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Noviembre 2003

Como n aumenta sin lmite para alcanzar la forma fractal, se

revisa la evolucin y el volumen final de la figura. Estos vol-
menes eliminados forman una serie numrica de razn menor
que uno, con lo que la fraccin total eliminada es la unidad, y
los tetraedros fractales son objetos con volumen final nulo.
Los principales resultados de las caractersticas del tetraedro
de Sierpinski son muy conocidos (Moreno-Marn, 2002), por
lo que en la tabla 1 se presentan los correspondientes a la tri-
seccin (k=3). Generalizar estos resultados a cualquier valor
de k en el tetraedro no es siempre fcil, y las expresiones alge-
braicas de las mismas que se presentan en la tabla 2, cuando
no sean deducidas, pueden utilizarse como punto de partida
para su comprobacin y anlisis.

La medida y la dimensin fractal

Figura 11. La Geometra Fractal - IES Leonardo da Vinci, incluida
en las Seis Exposiciones de Centros de Enseanza del 2000 Ao
Mundial de las Matemticas en Alicante (SEMCV Al-
Khwarizmi). Complementariamente a las actividades anteriores, otra
orientacin del trabajo se dirige a estudiar la medida y la
- En otra actividad se estudia la evolucin del rea total y el dimensin fractal en estas dos familias de fractales, con algo-
volumen de las estructuras de tetraedros que se obtienen en ritmos de patrn comn.
etapas sucesivas. Como primer ejercicio los estudiantes bus-
carn en los libros y compararn las expresiones del rea y del De manera muy sencilla se propone abordar con los estudian-
volumen del tetraedro y el octaedro regulares en funcin de la tes de bachillerato los conceptos de medida y de dimensin de
longitud de la arista. En esta comparacin puede hacerse refe- Haussdorf-Besicovitch. Introduciremos la medida en geome-
rencia tambin al cubo de igual arista. tra como la manera adecuada de cuantificar el tamao de un
objeto.
2 2
Voltetraedro = a3 , Voloctaedro = a3
12 3
Para los objetos eucldeos, la medida de aquellos de dimen-
Como las caras del tetraedro son tringulos equilteros, les sin cero, como los puntos, es su cardinal; la medida de los de
resulta inmediato obtener la superficie total de la figura en dimensin uno, como las lneas, es su longitud; la de los de
cada etapa. Comenzando con un tetraedro de arista a obtie- dimensin dos, como las superficies, es su rea; y la medida de
nen el rea total de la figura en la segunda etapa, en la terce- los objetos tridimensionales, como los cuerpos slidos, es su
ra, y en la cuarta. Y generalizan para obtener el rea total en volumen. En general, en cualquier objeto la medida de dimen-
la ensima etapa de la pirmide fractal. sin menor a la suya tiene valor infinito y es cero la medida de
dimensin mayor a la
Tambin calculan el propia.
volumen eliminado para
obtener la primera etapa a2 3 Como los objetos fracta-
4
comparndolo con el les tienen dimensin
10 a2 3 1 8
volumen de los tetrae- 4 2a3 fraccionaria, sus medi-
32 4 34 13
dros que permanecen. Y das eucldeas suelen ser
102 a2 3 8 5
conocidos el nmero y 10 1 + infinito cero. Y esto es
4 2a3 13 13
las aristas de los octae- 34 4 37 lo que ocurre con la lon-
dros y tetraedros que se 103 a2 3 102 8 5 5 2 gitud total de las aristas
4 2a3 1 + +
36 4 310 13 13 13
eliminarn en cada y el rea total en los
etapa, se pueden obtener 10 4 a2 3 103 8 5 5 2 5 3 tringulos, y tambin lo
4 2 a3 1 + + +
los volmenes elimina- 38 4 313 13 13 13 13 que sucede con el rea
dos (o alternativamente 8 n5
n1 n
13n 5n
total y el volumen de los
= 1
n 2
10 a 3 10n1 5
los volmenes que per- 4 2a3 100 tetraedros. Tanto los
9 4 33n+1 13 n=1 13 13 13n
manecen de la figura) en tringulos como los
las primeras etapas para tetraedros fractales tie-
Tabla 1. Expresiones algebraicas de las principales caractersticas estudiadas en etapas
compararlos entre s. sucesivas del tringulo triseccin o de k=3. nen reglas de generacin

22
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por eliminacin, con lo que su aplicacin sucesiva nos llevar expresado como gn(k)=(g1(k))n. Tambin en este caso el volu-
siempre a una medida eucldea final rea volumen respec- men tiende a desaparecer en etapas sucesivas,
tivamente nula. lim g n ( k ) = 0
n

mientras que esta fraccin decrece asintticamente hacia 1/6

n al aumentar el valor de k.
k 3 + 3k 2 + 2k

6
La representacin grfica de ambos resultados se presenta en
(k + 3k 2 + 2 k )
3 n
la figura 13, permitiendo la discusin de los mismos y una
6 n 1 interpretacin comn, comprobndose que valores mayores
a de k o reglas ms complejas dan lugar a estructuras geomtri-
kn cas ms vacas, con menor rea o volumen.
n
3 k 3 + 3k 2 + 2 k a 2
n 0,8
Tringulo
4 6 k
0,7 Tetraedro

Fraccin de la medida
n1
k 3 + 3k 2 + 2k k3 k

0,6
6 6
0,5
4k 3 4k 0,4
5k + 3k 2 2k
3

0,3
0,2
Tabla 2. Caractersticas generales de los tetraedros fractales en
funcin de los parmetros k y n. 0,1
4 8 12 16
Parmetro k

Para cuantificar la medida de nuestras figuras (caracterizadas Figura 13. Evolucin de la fraccin constante de medida
por los parmetros n y k, propios de la etapa y de cada miem- (rea/volumen) en los tringulos y tetraedros fractales segn el
bro de la familia fractal), se propone a los estudiantes calcular parmetro k.
la fraccin sobre su valor inicial, dado su carcter factorial
para etapas sucesivas, razonando sus resultados. Estos resultados confirman, como ya era conocido, que los
tringulos son figuras bidimensionales de rea final cero, y los
En los tringulos, la fraccin de rea f1 en la primera etapa tetraedros son tridimensionales de volumen final nulo, por lo
depende del parmetro k y se expresa que se hace necesaria otra caracterizacin diferente a su
k +1 medida eucldea.
f1 ( k ) =
2k
y por lo tanto, a travs de las sucesivas etapas, la medida en Aprovechando que este estudio se limita a fractales lineales
este caso el rea queda expresada por exactamente autosimilares, proponemos a los estudiantes uno
k +1 de los conceptos de dimensin fractal ms sencillos, el de
n

f n ( k ) = ( f1 ( k ) ) =
n

2k dimensin de autosimilaridad, como una forma de medir la
Estas fracciones son menores que la unidad, por lo que su irregularidad de estos objetos y al mismo tiempo, alternativa-
lmite tiende a cero, mente a su dimensin eucldea, cuantificar cmo ocupan el
lim f n ( k ) = 0 espacio.
n

decreciendo asintticamente hacia conforme aumenta el
valor de k. Esto significa que reglas ms complejas de divisin
del tringulo dan lugar a estructuras geomtricas con menor
rea, ms vacas. Lo cual se puede corroborar revisando la
funcin derivada f n(k) y obteniendo el
lim f n ( k )
n
El clculo de la dimensin fractal de estas figuras es inmedia-
to al tratarse de fractales matemticos autosimilares. Para cada
una de ellas, siendo k el factor de escala entre los elementos de
la figura en etapas consecutivas, y s el nmero de elementos
en los que se descompone el de una etapa hacia la siguiente, se
define su dimensin de autosimilaridad como d= log s/log k.

En los tetraedros, la fraccin de medida g(k) que permanece El primer trabajo con esta definicin de dimensin fractal es cal-
en la primera etapa es cular y justificar las dimensiones del tringulo y el tetraedro de
1 k 2 + 3k + 2 Sierpinski: En el primero, el factor de escala k entre los lados de
g1 ( k ) = un tringulo en etapas sucesivas es 2, mientras que el nmero de
6 k2
partes generadas en cada iteracin que podrn representar el
y de igual manera, el volumen de la ensima etapa queda conjunto completo es 3. As, resulta d = log 3/log 2 = 1,585 . En

23
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el segundo, el factor de escala k entre las aristas de un tetraedro
es 2, mientras que el nmero de partes s es 4 (de cada tetraedro
se obtienen cuatro). Por lo tanto, resulta d = log 4 / log 2 = 2, con
lo que el tetraedro fractal de Sierpinski tiene la misma dimen-
sin que una superficie eucldea (resultado que conecta con el
hecho de que su rea total permanece constante en diferentes
etapas).
Una actividad con mayor dificultad es la generalizacin de
estos resultados para cualquier otro elemento de las familias
fractales respectivas. En ambos casos el parmetro k es el fac-
tor de escala y de manera sencilla, mediante series numricas
elementales, se obtiene la expresin del nmero de elementos
s en funcin de k. En la tabla 3 se muestran los primeros valo-
res de dimensin y su expresin general para ambos grupos
de fractales.
k2 + k k 3 + 3k 2 + 2k
log log
d= 2 d= 6 se atienden los objetivos de la asignatura en esta etapa
log k log k
Tabla 3. Primeros valores y expresin general de la dimensin
fractal segn el parmetro k para ambos grupos de objetos.
La figura 14 reproduce estos resultados como una herramien-
ta ms que ayuda a su interpretacin. Se comprueba as que la
dimensin fractal de estos objetos crece asintticamente al
aumentar el grado de divisin del iniciador, convergiendo
hacia sus dimensiones eucldeas. Las dimensiones de los trin-
gulos fractales tienden a 2, mientras que los tetraedros adop-
tan dimensiones crecientes convergentes a 3. Aparentemente
paradjico, aunque totalmente coherente, disminuye el valor
de la medida euclidea rea y volumen respectivamente al
aumentar el valor de k, pero no ocurre igual con la dimensin
fractal, sino lo contrario. Estamos comparando, en resumen,
REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Geometra, Ed. Nivola, Madrid.
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24
pocos elementos de tamao mayor con ms elementos aun-
que de menor tamao. Estos ltimos adquieren mayor dimen-
sin, ocupan ms el espacio. La discusin planteada en clase
con la interpretacin de estos resultados resulta muy intere-
sante y enriquecedora.
3,0 Tringulo
Tetraedro
Dimensin fractal d
2,5
2,0
1,5
1,0
4 8 12 16
Parmetro k
Figura 14. Dimensin fractal de los tringulos y tetraedros fracta-
les segn el parmetro k.
Conclusin
Se presentan en este artculo las interesantes cualidades de
estos fractales para plantear con ellos un trabajo de investiga-
cin en las matemticas de secundaria. A pesar de lo variado
de los aspectos planteados, sin duda no quedan agotadas
todas las posibilidades formativas de esta actividad, en la que
mediante un trabajo realmente interdisciplinar entre las
diferentes disciplinas que configuran las matemticas.
El desarrollo de este tipo de actividades es una de las mejores
acciones formativas, pues la diversidad de tareas propuestas y
la graduacin de su dificultad en los diferentes mbitos garan-
tizan la obtencin de buenos resultados a todos los estudian-
tes que se interesen por ellas, independientemente de sus
capacidades, atendiendo de esta manera a las expectativas de
xito que todo estudiante tiene al comenzar una investiga-
cin. Estos resultados son necesarios en el aula para seguir
contando con el inters de los estudiantes hacia nuestra asig-
natura, por lo que acudir a trabajos como este contribuir a
deshacer el tpico social, a veces totalmente falso, de rechazo
a las matemticas.
Teacher, n 92, 5.
MORENO-MARN, J.C. (2002): "Experiancia didctica en
Matemticas: construir y estudiar fractales", SUMA, n40, 91-104.
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