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Director:
Dra. ELENA BUSTOS RINCON
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Presidente de Jurado
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Jurado
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Jurado
pg.
1. INTRODUCCION 9
1.1 SITUACION PROBLEMICA 9
2. OBJETIVOS 13
2.1 Objetivo general 13
2.2 Objetivos especficos 13
3. REFERENTE TEORICO 15
4. SENTIDO DE LA INVESTIGACION 27
5. TIPO DE INVESTIGACION Y DISEO 27
6. TECNICAS E INSTRUMENTOS 30
6.1 Informe por escrito del profesor del aula 30
6.2 Informe de valoracin acadmica 30
6.3 Entrevista semiestructurada con profesor de aula 30
6.4 Entrevista semiestructurada con alumno 30
6.5 Observacin directa 30
6.6 Talleres grupales 31
7. POBLACION 32
8. PROCEDIMIENTO 32
9. HALLAZGOS 35
9.1 Maltrato infantil 35
9.2 Comportamiento 38
9.3 Rendimiento escolar 40
9.4 Entorno familiar 40
9.5 Zona intermedia 41
10. LA INTERVENCION 43
11. CONCLUSIONES Y CONTINUIDADES 46
BIBLIOGRAFIA 50
ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
1. INTRODUCCION
9
En las instituciones educativas los alumnos presentan diversos comportamientos,
desde la pasividad hasta la agresividad, los cuales pueden generar en el docente
momentos de tensin, hasta el punto de tornarse inmanejable la situacin dentro y
fuera del aula de clase. Es all donde se oye hablar de los llamados estudiantes
indisciplinados o perezosos, algunos de ellos con comportamientos agresivos
no solo hacia sus compaeros sino con los mismos docentes. Otros son conocidos
como los que no les gusta integrarse al grupo o se apartan de el, y naturalmente
ni el uno ni el otro rinden acadmicamente. En trminos generales, estos nios
son excluidos y la ayuda que reciben es poca, por no decir que nula. En los casos
donde el docente se da a la ardua tarea de saber el porqu de la situacin
problemtica, ste no cuenta con herramientas necesarias ni con la ayuda
institucional, otros colegas suyos simplemente no desean meterse en problemas.
10
los nios y las nias encuentran eco en casa de lo que ellos hacen en la escuela,
lgicamente, esto motivar su trabajo.
11
factores protectores (elementos que, en constante interaccin, pueden contribuir
a reducir razonablemente, las probabilidades que aparezcan problemas asociados
con la problemtica de rendimiento escolar, apoyando el desarrollo del individuo
(nio o nia), dado que sirven como amortiguadores o moderadores de los
factores de riesgo), en lo referente a la problemtica de maltrato y por ende al
mejoramiento del rendimiento acadmico de las nias y nios afectados,
involucrando y comprometiendo a su entorno familiar.
12
2. OBJETIVOS
13
Generar espacios reflexivos de acuerdo con las potencialidades de los
nios y nias objeto de estudio frente a su entorno familiar y su
participacin en el para construir alternativas que trasformen los vnculos al
interior de dicho entorno.
14
3. REFERENTE TEORICO
___________
1
Bentez, M.; Gimenez, M.; Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento acadmico: existe alguna
relacin? En red: www. Disponible en: www.unne.edu.ar
2
Cascn, I. (2000). Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico. En red: www.
Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion/
3
Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar al grado de Magister en Ciencias de la
Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
15
LA INVESTIGACION SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO
"las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los
logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo que:
"el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado" (p.
p. 4-5)5.
__________
4
Cominetti, R.; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero. Human Development
Department. LCSHD Paper Series No. 20. May 1997.
5
Ibd., p. 4-5
6
Cascn, I. (2000). Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de primero y segundo de BUP. En red: www.
Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion
16
"1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a
los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de
alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo
efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar
sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en
este estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de
desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones
escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias,
que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como
miembro activo de la sociedad " (p. p. 1-2)7.
___________
7
Cominetti, R.; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero. Human Development
Department. LCSHD Paper Series No. 20. May 1997, p. 1-2.
8
Cascn, I. (2000). Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de primero y segundo de BUP. En red: www.
Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion
9
Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. En red: www. Disponible en:
www.uniacc.cl/talon/
17
"la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un
constructo utilizado para estimar, explicar evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: xitos/fracasos acadmicos, modos de
relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de
talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos no
han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta
inteligente (p. p.1-8)10.
"la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene
efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado
confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo
escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo "(p.
p. 34)12.
___________
10
Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. En red: www. Disponible en:
www.uniacc.cl/talon/
11
Pieiros, L.J.; Rodrguez, A. (1998). Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Human Development Department. LCSHD Paper Series No. 36. December 1998.
12
Ibd. p. 34
18
LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.
___________
13
Levinger, B. (1984). School feeding programmes: myth and potential. Paris: Prospects; v 14: No. 3. P. 396-76.
14
De Giraldo, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepcin del estudiante. En red: www. Disponible en:
colombiamedica.univalle.edu.co
19
Sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Moore
(1997)15 refiere que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas
de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms
por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compaeros de juego,
asimismo Moore postula que en la crianza de un nio, como en toda tarea, nada
funciona siempre, se puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo
autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y
autoritario) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del nio
tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados
con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes
responsables en la crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros
maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los nios de padres
autoritarios, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo
ms extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan
disfrutar de xito dentro de su grupo social.
De acuerdo con McClellan y Katz (1996)16 durante las ltimas dos dcadas se han
acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios alrededor
de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social, tienen una alta
probabilidad de estar en riesgo durante su vida.
Hartup(1992)17 sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida
no slo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual
___________
15
Moore, S. (1997). El papel de los padres en el desarrollo de la competencia social. Eric Digest. Clearing on elementary
and early childhood education. Abril 1997. Edo. Ps. 97-15.
16
McClellan, D.; Katz, L. (1996). El desarrollo social de los nios: una lista de cotejo. En red: www. Disponible en:
ericeece.org/pubs/digests/1996/
17
Hartup, W. (1992). Having Friends, Making Friends, and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts. Urbana,
IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. ED 345 854.
20
funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la
adaptacin adulta no es el coeficiente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de
la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con
otros. Los nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos,
incapaces de mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden
establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, estn en
condiciones de alto riesgo.
___________
18
KERLINGER, Fred. Investigacin del comportamiento. 2 Ed. Mxico McGraw-Hill, 1988.
19
ALVAREZ, Patricio. Maltrato infantil y contexto social. En salud y cambio Vol. 3 No. 8 (1992), p. 23-29.
20
LLANO, Claudia. Es sana nuestra educacin y promueve la salud mental? P. 13-21 En IV congreso nacional de salud
mental del nio y del adolescente (1994: Medelln). Memorias. Medelln. Universidad de Antioquia, 1994.
21
La escuela, de esta manera, tiene a su cargo la importante misin de educar a los
nios preparndolos para las diferentes actividades productivas y sistemas de
competencia. Sin embargo, por fuera de la declaracin normativa aunque no de la
legitimidad de ciertos usos sociales, la escuela tambin es criticada por los
mecanismos de disciplinar a los nios, los cuales aparecen como necesarios para
el mantenimiento mismo de la institucin escolar pero que constituyen prcticas
que no son apropiadas para la formacin y educacin del individuo21.
___________
21
PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Escuela y modernidad en Colombia. La escuela urbana, Tomo III. Santaf de Bogot. FES,
COLCIENCIAS, IDEP, Tercer Mundo editores, 1996.
22
CAMARGO, Luis. Los (ab) usos de la niez. En: Salud problema y debate. Buenos Aires, Primavera de 1995 p. 17-22.
23
CORDIE, Anny. El fracaso escolar, perspectiva psicoanaltica. En: Actas de I jornada del seminario hispanohablante de
Pars., 1994 p. 29-33.
22
Este problema tan grave y frecuente en nuestra sociedad ha tomado la
denominacin de maltrato institucional24 como una manifestacin del maltrato
infantil, cuya gravedad est dada, de un lado, por la continuidad de su presencia
en las escuela y, por otro, en ser un aspecto legtimo para la sociedad en tanto no
advierte su gravedad. A esto summosle la percepcin de parte del entorno
familiar y cuando se le exige al nio cumplir con un rendimiento acadmico que de
principio no llena sus expectativas, pues se le impone o simplemente a nadie le
importa como es su situacin dentro del ambiente escolar, pues an se piensa que
la obligacin de la formacin est solo en la escuela y que es nicamente
responsabilidad del docente, desconociendo que el proceso formativo se empieza
a generar en casa. Pero quiz lo ms aleve en el maltrato en las escuelas, es que
el nio mismo aprende a interiorizarlo como si fuera parte de sus cargas
escolares. Es as como puede afirmarse que el estar matriculado en la escuela
representa en s mismo una situacin de vulnerabilidad para el nio sufrir formas
diversas de maltrato.
___________
24
DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Sndrome del nio maltratado, Sistema Nacional de Informacin. Colombia. En:
Temas de pediatra, Edicin Especial. Santafe de Bogot, 1995.
23
Para tal fin es primordial tener en cuenta el concepto de maltrato infantil. Se
tom para ello la definicin de la Defensora del Pueblo que tambin es retomada
en nuestros mdulos: Toda accin u omisin que entorpece el desarrollo integral
del nio o nia, lesionando sus derechos, dondequiera que ocurra, desde los sitios
ms particulares e ntimos de la familia, hasta el contexto general de la
sociedad.25
De una u otra forma el fenmeno del trato inadecuado hacia el menor influye en el
rendimiento escolar, el cual se define como la capacidad que tiene el nio (a) de
aprovechar un determinado proceso de aprendizaje o las prdidas que dicho
proceso conllevan.
___________
25
DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Sndrome del nio maltratado, Sistema Nacional de Informacin. Colombia. En:
Temas de pediatra, Edicin Especial. Santafe de Bogot, 1995.
24
Es inevitable que el nio (a) se vea afectado en su comportamiento, que es el
conjunto de acciones en que el menor acta en respuesta a un estmulo
determinado, procedente de su medio interno o externo y observables
objetivamente.
25
Todo lo anterior se fundamenta en la concepcin humanista del hombre que se
recoge en los supuestos planteados por Berelson y Steiner (1964) citados por
Martnez, (1996).26 O como lo menciona Winnicot diciendo que la zona intermedia
es un espacio utpico donde se tolera la paradoja entre lo interno y lo externo, un
lugar de descanso, de no- enjuiciamiento, de juego, de descubrimiento de
nuevos usos de los objetos, en el que es posible recuperar la ilusin y la
creatividad. 27
_______________
26
MARTINEZ, Miguel. Investigacin Social. La Psicologa Humanista. Fundamentacin Epistemolgica, Estructura y
Mtodo. Mxico, Trillas. 1996, p. 70.
27
Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. Algunas ideas para pensar el trabajo
comunitario. En: Mdulo La Realidad (es) Social. Santa Fe de Bogot, 2002, pg. 253.
26
4. SENTIDO DE LA INVESTIGACION
27
diversos interrogantes que surgen y ayudan a desarrollar la propuesta, conceptual
y a nivel metodolgico. 28
____________
28
Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. El proyecto de investigacin social
con enfoque cualitativo - Investigacin/intervencin como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del
maltrato infantil. En: mdulo Desarrollo de Proyecto I. Santa Fe de Bogot, 2002, pgs. 13 31.
28
De esta forma la investigacin/intervencin se separa de la IAP, pues no
necesariamente se trabaja alrededor de transformaciones de condiciones
materiales; ms bien se busca generar movimiento alrededor de lo que se
investiga e interviene, modificar las interacciones entre los sujetos que constituyen
y comparten una realidad objeto de estudio, para que produzcan una
transformacin de su propia realidad en el mbito de las relaciones y los vnculos.
El presente estudio se hace con y entre sujetos que estn inmersos en el conjunto
de las relaciones sociales lo cual marca una dinmica compleja para el ejercicio de
la misma. La definicin de los sujetos, en tanto actores, est mediada por el
conjunto de las relaciones que crean una realidad social (compartida) y el inters
del investigador. 29
____________
29
Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. El proyecto de investigacin social
con enfoque cualitativo - Investigacin/intervencin como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del
maltrato infantil. En: mdulo Desarrollo de Proyecto I. Santa Fe de Bogot, 2002, pgs. 13 31.
29
6. TECNICAS E INSTRUMENTOS
6.1 Informe escrito del profesor de aula: Con este informe se pretende
constatar la percepcin del docente con respecto a la situacin del estudiante a
nivel comportamental en lo social e individual, con respecto a su nivel acadmico y
su relacin con el entorno familiar.
6.5 Observacin directa: La cual se llev a cabo en los ncleos familiares con el
propsito de motivar al entorno familiar llevando a cabo demostraciones de
espacios de encuentro y al mismo tiempo se recogi informacin sobre algunos
aspectos relacionados con problemticas familiares. Esta tcnica consiste en
apreciar o percibir con atencin ciertos aspectos de la realidad inmediata, que en
30
nuestro caso es el entorno familiar del nio (a). Observamos hechos y
acontecimientos a travs de nuestros rganos de los sentidos. Esto nos permite
recoger o comprobar informaciones en un contacto directo con la realidad. 30
_____________
30
Torres, A. Pontificia Universidad Javeriana. Estrategias y Tcnicas de Investigacin Cualitativa. En: Mdulo: Investigacin
cualitativa. Santa fe de Bogot, 2000, pg. 276.
31
7. POBLACION
8. PROCEDIMIENTO
Para llevar a cabo la investigacin se llev a cabo una solicitud a las directivas del
establecimiento educativo y posteriormente se realiz una entrevista con el
director del Colegio Jorge Elicer Gaitn y la Coordinadora de orientacin
vocacional. Dicha institucin, de acuerdo con lo estipulado por el Ministerio de
Educacin Nacional tiene a cargo la Escuela Calarc. En esta reunin se explic
el objetivo y la importancia de la investigacin/intervencin. Al mismo tiempo se
ofreci un seminario taller de sensibilizacin acerca de la problemtica del maltrato
dirigido a docentes tanto del colegio como de la escuela donde se realiz la
investigacin.
32
suministr a la docente informacin referente a las formas de agresin ms
frecuentes en nuestro medio:
Maltrato fsico
Abuso sexual
Maltrato emocional
Abandono.
Posteriormente se comparti acerca de las manifestaciones y seales que podra
detectar en el grupo de 4 de primaria lo cual ayudara a la seleccin del grupo
objeto de estudio. Para lo anterior se tom como referencia el material de la
Fundacin Hogares del Futuro MALTRATO INFANTIL. Es decir que en primer
lugar lo docente preselecciona el grupo y luego en entrevista personalizada con
cada uno de los nios (as) se pudo corroborar lo realizado por la docente.
33
Estudiantes con docente
34
9. HALLAZGOS
A medida que se den a conocer los hallazgos a travs de las tcnicas aplicadas se
mostrarn las evidencias de acuerdo con la categora sealada. Lo anterior se
har detalladamente segn el proceso de la investigacin, corroborando que se
generaron espacios de movilizacin del pensamiento, del saber y el hacer de los
participantes.
Se parte de lo encontrado en las entrevistas con los nios y nias, con la docente
y en las observaciones directas llevadas a cabo durante las visitas domiciliarias.
35
profesora y compaeros, presenta carencia de afecto maternal. Lo anterior
se evidencia en informe escrito presentado por la docente, en donde describe la
situacin de cada nio y nia antes y despus de la intervencin. (Ver anexos:
Informe final presentado por la docente)
36
prestigioso) y a m nada; nunca me dejan salir a la calle. Este tipo de maltrato
se evidencia durante la realizacin de actividades de tipo escolar: es que mi
pap a veces que uno no lo entiende, entonces de una vez empieza a gritar.
(Ver anexos: entrevista semiestructurada con nios y nias)
Se evidencia otro tipo de maltrato del cual hace parte la institucin mediante el
observador del alumno, el cual es considerado como un mecanismo de defensa
contra las reacciones del entorno familiar al cual pertenece el estudiante cuando
ste tiene un comportamiento de indisciplina. Durante la entrevista realizada a la
docente respecto al observador del alumno como mecanismo regulador del
comportamiento del estudiante. Ante la pregunta: PARA QU LE SIRVE A
USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?, la docente responde: A nosotros
nos sirve el observador del alumno como un arma. De esta manera el alumno
ve como una amenaza el hecho de ser llevado a la coordinacin para que firme la
sancin que le compete por haber hecho algo malo. Segn la docente el
observador del alumno se hizo para mencionar varios aspectos del
comportamiento del alumno, pero en la prctica se utiliza slo para casos de
indisciplina. Ms adelante comenta que en realidad por parte de los docentes se
le da este uso por tradicin. (Ver anexos: Entrevista II con docente)
Durante las visitas domiciliarias se corrobor la presencia del maltrato fsico y
psicolgico. En estas visitas a las casas de algunos nios y nias se encontraban
la madre y a veces los hermanos mayores y stos argumentaban tener que
proceder con castigos fsicos debido a que el menor no obedeca rdenes y
eso no puede ser posible.
37
que hicieron parte de su propia crianza y patrones conductuales repetitivos que
afectan e influencian de manera directa los vnculos con sus hijos. Estos a su vez
tienden a repetir la historia con manifestaciones de agresividad dentro y fuera del
entorno familiar. Esto se observ en los casos ms relevantes que de manera
intencional se seleccionaron con el propsito de modelar espacios de encuentro al
interior de la familia.
9.2 COMPORTAMIENTO
38
agresividad hacia la profesora y compaeros de clase. Los nios lo
corroboran en el dibujo del rbol, el cual fue titulado de diferentes formas: el
rbol de la vida, el rbol del amor, el rbol de la educacin, etc. (Ver anexos:
Dibujo del rbol)
Con el dibujo del rbol se pretenda que los nios realizaran una descripcin de su
relacin con el rbol, mencionando sus partes fuertes y partes dbiles. La gran
mayora de nios y nias proyectaron sus formas de comportamiento. Dentro de
las partes dbiles hicieron referencia: soy de mal genio; le pego a mis
compaeros y a mis hermanos; soy grosero (a) con mi mam y mis
compaeros de clase; soy perezoso; por mi mal genio aburro a las personas;
no hago caso. Vale la pena anotar que en el mismo dibujo plasmaron aspectos
positivos de su comportamiento: soy solidario, soy carioso (a); pienso en los
dems y me gusta compartir. He aqu como se evidencia la capacidad de los
nios (as) para ser objetivos y describir sus propios errores y fortalezas. Algo que
llam la atencin de la actividad fue que la mayora de los nios al final del dibujo
escribieron sobre compromisos, sin que esto fuera mencionado en las
instrucciones al inicio de la sesin: . A pesar de la agresividad que predomina fue
reiterativo el nombre de rbol del amor. Cuando hacan referencia a su mal
genio o agresividad lo relacionaban con el tronco. Lo relacionado con aspectos de
su manera de ser en el sentido guardar secretos de sus estados de nimo o
aquella parte poco conocida por el entorno social en el que el menor vive hacan
referencia a la raz. Lo anterior es una muestra contundente de lo maravilloso que
son los nios
39
9.3 RENDIMIENTO ESCOLAR
40
presencia del investigador con instituciones como ICBF, pero en la medida que se
iban involucrando y mediante las demostraciones de solucin de conflictos al
interior del ncleo familiar recobraban la confianza y se motivaban a continuar en
las actividades grupales programadas. Tambin se corrobor dificultad en el
manejo de emociones en el momento de dialogar con el nio (a) en igualdad de
condiciones. Las visitas permitieron un mejor acercamiento con el entorno familiar
del nio y un factor de motivacin para las madres con hijos mayores (mujeres)
asistieran a algunas sesiones de talleres grupales. El entorno familiar estuvo
compuesto por madre, padre, abuela, hermanos mayores, tos, primos. A pesar de
que algunas sesiones se programaron para las horas de la noche a peticin de los
participantes, los hombres hicieron poco presencia, solamente un padre asisti a
una reunin, siendo potencialmente posible la participacin de tres. Dos sesiones
fueron realizadas en casa de una de las madres por solicitud expresa del grupo de
participantes adultos, lo que dio la oportunidad de compartir en un medio diferente
al escolar. (Ver anexos: Evidencias Talleres)
41
aprender a escucharse el uno al otro. Cuando el investigador arribaba a las casas
del entorno familiar el nio al principio daba la impresin de que algo desagradable
iba a ocurrir: psiclogo, de pronto mi mam se pone brava; y usted a qu
vino?. Muchos se escondan ante la presencia del investigador. Posteriormente
esto fue cambiando, ya que comentaban en clase sobre lo que haba sucedido en
casa. Finalmente todos los nios (as) manifestaban inters en las visitas:
psiclogo, cuando va a ir a mi casa?. La importancia de los espacios de
encuentro se ver corroborado en los anexos. (Ver anexos: Evidencia Final nio -
entorno familiar. Nio (a) madre).
42
10. LA INTERVENCION
Los padres de familia al comienzo manifestaron temor de hacer parte del proceso
pero paulatinamente se fueron involucrando. Ellos mismos manifestaron sentirse
prevenidos pues pensaban que iban a ser cuestionados, sin embargo durante la
participacin en los talleres grupales pudieron comprobar que la experiencia fue
de importancia e interesante no solo para sus hijos sino para ellos mismos. Por tal
motivo se comprometieron a comentar la experiencia con los dems padres y de
esta manera motivarlos a participar.
43
Por ltimo algunos padres de familia solicitaron el nmero telefnico para buscar
asesora y pidieron que se abriera un espacio en la escuela para ser escuchados
de forma individual, ya que dicen tener problemas que no pueden ventilar en
pblico.
44
espacio privado, se planear una jornada de atencin individual para aquellos
casos en que sea solicitado ya sea por el padre de familia o por el mismo
estudiante. Esto ltimo se puede aadir como un impacto de gran importancia de
la investigacin.
45
10. CONCLUSIONES Y CONTINUIDADES
El nivel de agresividad de las nias y nios con los dems compaeros de clase
disminuy considerablemente. Lo anterior lo corrobora el informe final presentado
por la docente y evidencias del grupo de menores en carteleras.
46
Hubo participacin del entorno familiar, caracterizndose con mayor asistencia las
mujeres madres y de hombres figuraron tos (2) o primos (2). Solo un padre asisti
a dos sesiones. Tambin participaron una abuela y dos hermanas mayores.
La intervencin arroj como dato final que de los 10 estudiantes solo uno
reprobara el ao. Esto sucedi por que su madre consider que el promedio era
muy bajo.
47
nivel de estudiantes profesores directivos. (Mirar anexo: Evidencias
seminario taller - docentes)
Abuso sexual: aqu se debe hacer nfasis en el procedimiento para los denuncias
respectivas, ya que tericamente los docentes tienen informacin suficiente, pero
existe temor porque muchos de ellos han sido vctimas del mal manejo que han
dado de esto las instituciones. Algunos manifestaron haber sido amenazados ya
que se pusieron en evidencia sus nombres en el momento de la denuncia.
En los prximos das se llevar a cabo una reunin con docentes y directivas de
ambas instituciones educativas: Colegio Jorge Elicer Gaitn y Escuela Calarc
con el propsito de dar a conocer los resultados y evidencias del estudio. La
misma actividad se realizar con padres de familia de los estudiantes.
Antes de terminar quisiera como investigador y ante todo como padre de familia
cerrar con lo siguiente:
Sera interesante preguntarnos si nos atrevemos a conversar con los hijos sin
pretender nada a corto o mediano plazo; cmo combinamos la tolerancia y la
afirmacin de identidad, el testimonio de los propios valores; si es posible
organizar tiempos de dilogo; y cules son las reglas inexcusables.
48
Buscamos con ansia numerosos objetivos educativos: preparacin intelectual,
artstica, tcnica, deportiva; salud y desarrollo fsico; habilidades sociales y
equilibrio psquico; valores humanos, sentido de la vida; y en su caso, una sana fe
religiosa. Son demasiadas cosas, pero, se puede prescindir de alguna? Si
omitimos alguna, no se bloquean ms o menos las dems? La formacin
integral, no busca ese universo completo de caractersticas de la plenitud
humana?
49
BIBLIOGRAFIA
CAMARGO, Luis. Los (ab) usos de la niez. En: Salud problema y debate. Buenos
Aires, Primavera de 1995 p. 17-22.
50
DE GIRALDO, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepcin del estudiante.
En red: www. Disponible en: colombiamedica.univalle.edu.co
KATZ, L.; McClellan, D. (1991). The Teacher's Role in the Social Development of
Young Children. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early
Childhood Education. ED 331 642.
MCCLELAAN, D.; Katz, L. (1996). El desarrollo social de los nios: una lista de
cotejo. En red: www. Disponible en: ericeece.org/pubs/digests/1996/
51
LEVINGER, B. (1984). School feeding programmes: myth and potential. Paris:
Prospects; v 14: No. 3. P. 396-76.
PIZARRO, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar al
grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de
Chile.
52
preventivas del maltrato infantil. En: mdulo Desarrollo de Proyecto I. Santa Fe de
Bogot, 2002, pgs. 13 31.
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ANEXO 1
54
ANEXO 2
MODELO DE ENTREVISTA II CON EL DOCENTE
55
ANEXO 3
SITUACION ACADEMICA
56
INDICIOS DE MALTRATO
57
ANEXO 4
MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON NIOS Y NIAS
DATOS GENERALES
NOMBRE:
PARENTESCO:
PREGUNTAS:
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RELACIONADO CON EL ENTORNO FAMILIAR
2. QUIEN?
3. COMO?
59
ANEXO 5
ENTREVISTA II CON DOCENTE
D: Porque de pronto hay varias familias que piensan que el nio tiene el mismo
comportamiento en su casa y en el establecimiento, entonces muchas veces el
padre de familia piensa que a toda hora est uno con el problema de los
muchachos, es decir que siempre uno como docente sealndoles: vea, su hijo es
indisciplinado, hace lo uno y lo otro... y no es as. Entonces sera muy importante
que los padres de familia estuvieran en el aula de clase para que ellos vean el
comportamiento de sus hijos.
Por otro lado uno hace el esfuerzo de no hacer estas anotaciones llamndoles la
atencin de una manera cordial, pero a veces dadas las circunstancias, le toca a
uno recurrir al observador del alumno.
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I: DENTRO DE LOS ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS EN EL
OBSERVADOR DEL ALUMNO APARECEN UNAS ANOTACIONES, ESAS
ANOTACIONES DEBEN IR FIRMADAS?, DEBE IR ESCRITO LO QUE
SUCEDI?
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ANEXO 6
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS CON NIOS (AS)
NOMBRE: ANDRES C.
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COMO TE GUSTARIA QUE FUERA TU PROFESOR?
N: As como es la profesora nuestra. Si fuera mago la volvera ms joven.
I: QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA?
Que nos dieran ms tiempo de recreo. No alcanzo a hacer nada. En la casa no
juego porque hay muchos nios groseros y a mi no me gusta eso.
I: ALGUIEN LO HACE?
N: En general mi mam o mi hermana mayor.
I: COMO TE REGAAN?
N: Cuando no hago caso primero mam me llama la atencin y luego me dice que
eso esta mal hecho y que si lo vuelvo hacer me pega. Cuando no aguanta me
pega con la correa y me dan en las nalgas.
COMO?
Me explican bien y me gusta como lo hacen.
63
Nunca le han dejado morados o cicatrices.
El nio recuerda que una vez le dieron una juetera que siempre recuerda. Esa
vez se fue sin permiso a jugar con unos amigos.
A la pregunta: le diras a alguien si te pegaran? Respondi que no: ms bien me
quedara callado. A m no me gusta que la gente sepa cuando me pegan
El nio piensa que el es buen estudiante. "En las previas no me va bien porque me
falta un poquito de repaso". (Y si le pregunto a tu profesora cmo te va, que
crees que me responder? Si le pregunta a la profesora le dir que voy regular.
Cuando yo estoy jugando por ah, de pronto timbran y yo me quedo, entonces la
profesora me regaa porque me demoro mucho.
64
COMO LA VAS CON TUS COMPAEROS DEL SALON?
Regular, porque a veces no presto cosas.
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NOMBRE: Marlon S. V. EDAD: 10 aos
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I: Qu sucede cuando haces pilatunas en casa? te corrigen? Cmo?
Quin?
N: Si (a continuacin re). Mi mam me pega a cada ratico porque no hago caso.
Me dan dos correazos.
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Cul es la que menos te gusta y por qu?
Matemticas, por que no entiendo muy bien lo de las divisiones.
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cuando mi mam no est porque est trabajando, yo lavo la loza, yo hago los
oficios y el cuento en la casa es que yo no sirvo para nada. Un permiso! Nada en
cambio a mi hermano lo dejan ir al centro, a mi hermano lo pusieron en el San
Simn (colegio prestigioso) y a m nada. Me da rabia
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ANEXO 7
IMAGENES ESCUELA CALARCA
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ANEXO 8
EVIDENCIA FINAL NIO (A) - ENTORNO FAMILIAR
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ANEXO 9
EVIDENCIA FINAL NIO (A) - ENTORNO FAMILIAR
72
ANEXO 10
EVIDENCIAS FINALES NIOS (AS) SOBRE CONCLUSIONES DE LOS
ENCUENTROS
73
ANEXO 11
EVIDENCIAS SOBRE CIERRE DE PROCESO
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